Manual de Maestros Hacia Pisa 2012

COMPETENCIAS
PARA EL MXICO QUE QUEREMOS

Hacia PISA 2012
El Manual del Maestro Competencias para el Mxico que queremos: Hacia PISA 2012 fue elaborado en la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Bsica Leticia Gutirrez Corona Directora General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Jessica Baos Poo Directora de Desarrollo Acadmico Norma Mara Luisa Gmez Prez Directora de Evaluacin y Desarrollo Institucional Vctor Hugo Calvillo Mendoza Director de Planeacin y Logstica Coordinacin General de la Edicin Leticia Gutirrez Corona Coordinacin Acadmica de la Edicin Jess Plito Olvera Autores de la Edicin Jess Plito Olvera Omar Alejandro Mndez Hernndez Vctor Nez Ponce Adriana Goretty Lpez Gamboa Diseo de interiores y Cuidado de la Edicin Mario Enrique Valdes Castillo Miriam Arteaga Cepeda Ricardo Mucio Mendoza En la realizacin de este material agradecemos la participacin en la autora de la primera edicin 2009, a la Dra. Soledad Falabella y los colaboradores Mtra. Gabriela Arenas, Dra. Eva Hamam, Mtro. Carlos Manquenahuel, Mtro. Rodrigo Marilef, Dra. Mara Rosa Maurizi y el diseo de portada a Alejandra Seplveda. Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproduccin, ni trasmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos. Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. Edicin 2011 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-7574-29-3 2 Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Manual Maestros
NDICE
Presentacin Mensaje Introduccin 5 7 9
PARTE I. CONOCIENDO PISA 11 Cmo utilizar este Manual 12 Qu es PISA 13 La prueba PISA en Mxico 22 La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y a la comunidad 24 Formato de la prueba PISA 26 PARTE II. CONTENIDO PISA De qu se trata PISA MATEMTICAS Cmo se evala PISA MATEMTICAS Cmo se contesta PISA MATEMTICAS De qu se trata PISA CIENCIAS Cmo se evala PISA CIENCIAS Cmo se contesta PISA CIENCIAS De qu se trata PISA LECTURA Cmo se evala PISA LECTURA Cmo se contesta PISA LECTURA PARTE III. ESTRATEGIA PISA Estrategia para la resolucin de ejercicios tipo PISA PARTE IV. APLICANDO LA ESTRATEGIA PISA Ejercicios tipo PISA MATEMTICAS Ejercicios tipo PISA CIENCIAS Ejercicios tipo PISA LECTURA Glosario Bibliografa Notas COMPETENCIAS 31 35 36 38 47 48 50 59 60 62 69 70 87 89 119 141 161 167 168
Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
PRESENTACIN
Maestras y maestros: En los aos por venir nuestro pas enfrentar nuevos retos, entre ellos, el desarrollo de una sociedad que demanda mejores condiciones para la convivencia; es a partir de la educacin, que se generan nuevas expectativas para la vida con responsabilidad ciudadana y con profundas races en un pasado que ha legado tradicin. Ahora que estamos celebrando 200 aos de la independencia y 100 aos de la revolucin es innegable que nuestro futuro depender de la forma en que nos preparemos hoy. Nuestro presente debe conceptualizarse a partir de una sociedad donde las comunicaciones y los avances tecnolgicos hacen que las fronteras sean cada vez ms cercanas, poniendo el conocimiento como el factor de relacin global. Atender la realidad de un entorno en el que la emergencia de la sociedad del conocimiento ha devenido en un hecho estructural e inobjetable, en el que el desarrollo y transformacin tecnolgica y cientfica imponen el imperativo de la vigencia de los saberes, las capacidades y las habilidades, en el que interrelacin y comunicacin mundial en tiempo real genera escenarios diversos en la formacin de los nios y los jvenes, requiere de manera sistemtica ofrecer a las maestras y los maestros de educacin bsica, el slido dominio de las COMPETENCIAS PARA EL MXICO QUE QUEREMOS. Nuestras oportunidades como pas debemos aprovecharlas al mximo, fortaleciendo el trabajo colaborativo y en red, para enriquecer el desarrollo de las capacidades que como nacin tenemos, pues es a partir de las mejores prcticas, que podemos potencializar el desarrollo de otras, en donde las adversidades son el punto de partida para el crecimiento social. Resulta necesario prepararnos desde ahora con el objetivo de elevar los niveles del logro educativo para nuestra participacin en el ejercicio PISA que en el ao 2012 nuevamente se efectuar, pero ahora con nfasis en competencias de ndole matemtico, adems de otras como son las cientficas y las lectoras; por ello, debemos encauzar esfuerzos para desarrollar en nuestros jvenes competencias para la modelizacin, el razonamiento y la comprensin. Sabemos que cada estudiante que formamos en las aulas mexicanas, debe comprometerse en un trabajo colectivo que permita compartir lo aprendido y seguir aprendiendo a lo largo de su vida, haciendo de su conocimiento un bien de carcter mundial. La Secretaria de Educacin Pblica, consciente de lo anterior, pone a disposicin de ustedes este manual como una contribucin a su trabajo en el aula. Este material tiene como propsito dar continuidad al ejercicio PISA iniciado en 2009 y debe ser el referente para conocernos mejor como pas, con objeto de posicionar a Mxico en niveles competitivos en el contexto internacional.
MTRO. ALONSO LUJAMBIO SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA
COMPETENCIAS
MENSAJE
A las maestras y los maestros de Mxico: Mxico necesita para crecer de la fuerza, de la inteligencia y del talento de todos nosotros; para ello, debemos contar con las competencias que permitan desempearnos a plenitud en el mundo contemporneo: dinmico, cambiante y demandante. Fortalecer competencias en diferentes mbitos de la sociedad del conocimiento es tarea de todos para poder enfrentar con xito los retos y la diversidad de situaciones que nos depara el futuro. La formacin que nos brindan la escuela y la familia nos habr de permitir seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La estrategia de poltica educativa nacional Competencias para el Mxico que queremos, busca aproximar a las y los maestros en los conocimientos de vanguardia en materia de habilidades docentes para el fortalecimiento de competencias, bajo un ambiente ideal para el aprendizaje y el intercambio de experiencias tanto acadmicas como de docencia en el mbito de la comprensin de estudio del desarrollo de pensamiento, de lectura, de matemticas y de ciencias. Para lograrlo es necesario elaborar materiales pertinentes, adecuados y de calidad que permitan a las y los alumnos el logro de todas aquellas competencias necesarias para la vida y, a las y los docentes apoyarlos con herramientas para desarrollar una tarea educativa en el aula que permita elevar el logro educativo en sus estudiantes. Hemos preparado este manual con la participacin de distintas instituciones educativas del pas especializadas en el tema, as como organismos internacionales que agrupan a expertos en la materia. Juntos realizamos un gran esfuerzo para elaborar este documento que se constituye como una herramienta para mejorar el logro acadmico y elevar su resultado en las evaluaciones estandarizadas internacionales. Este material servir como referente para la preparacin hacia el ao 2012 de la prueba internacional denominada PISA (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes, por sus siglas en ingls) que se aplica en ms de 60 pases a estudiantes de 15 aos y evala las competencias en matemticas, lectura y ciencias. Esta prueba internacional estandarizada es de las ms relevantes y sus resultados impactan directamente en la definicin de polticas educativas y en el desarrollo de los pases. El manual que queda a su disposicin ser un aporte fundamental, cuyos frutos se vern reflejados en los resultados que obtenga nuestro pas. Espero lo hagan suyo y as para fortalecer el quehacer docente en el aula, con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin en Mxico.
MTRO. JOS FERNANDO GONZLEZ SNCHEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA
COMPETENCIAS
INTRODUCCIN
Estimadas maestras y maestros: Este Manual que tienen en sus manos ha sido rediseado y reeditado como una herramienta que les permita acercarse al conocimiento y la comprensin de lo que es y representa PISA. Junto con este Manual, y pensando en la labor docente, se elabor uno para sus estudiantes con la finalidad de que ambas guas puedan favorecer el trabajo en el aula en preparacin para la aplicacin de la prueba PISA en el ao 2012 en nuestro pas. En los manuales se explican los principales conceptos e ideas del enfoque de la prueba PISA y de cada una de las tres competencias que evala: lectura, matemticas y ciencias, proporcionando estrategias para comprender el sentido de los ejercicios y ayudar a construir los procesos que permitan responder en forma ptima a las preguntas que integran dicha prueba. La parte ms importante de los manuales comprende una serie de ejemplos de ejercicios para que las y los maestros, junto con sus estudiantes, ejerciten las habilidades y competencias que necesitan para responder de acuerdo al enfoque PISA. En este ejercicio se cont con la participacin y asesora acadmica de expertos nacionales e internacionales en el marco terico y metodolgico de la evaluacin de PISA, as como con el apoyo del Centro de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en Mxico para Amrica Latina; en su revisin tcnica participaron instituciones como el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el Instituto Politcnico Nacional (IPN), el Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politnico Nacional (CINVESTAV) y el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), a quienes agradecemos sus importantes aportaciones en el mejoramiento de este material. Estoy segura que nuestro pas cuenta con maestras y maestros que tienen la capacidad de enfrentar este reto educativo, para posicionar a Mxico en un nivel competitivo internacional. Por ello ustedes, profesoras y profesores, son sin duda la principal fortaleza para que sus estudiantes enfrenten el reto PISA con seguridad y con responsabilidad por las COMPETENCIAS PARA EL MXICO QUE QUEREMOS.
LIC. LETICIA GUTIRREZ CORONA DIRECTORA GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
MPETENCIAS
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Subsecretarade Educacin Bsica /de de / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de en
Manual Maestros
PAR
CONO
COMPETENCIAS
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1. Cmo utilizar este Manual

La importancia de las pruebas estandarizadas internacionales para nuestro pas, el proceso de preparacin no puede restringirse a una o dos sesiones, es una tarea continua y progresiva; con este Manual damos seguimiento en este importante camino para favorecer el desarrollo de las competencias para el Mxico que queremos. La informacin proporcionada en este Manual est especialmente dirigida para informar y proveer las herramientas claves para enfrentar el desafo permanente de las pruebas estandarizadas internacionales. Este Manual se encuentra organizado en cuatro grandes reas: Conociendo PISA; detalla lo relacionado con la prueba PISA y la aplicacin en Mxico, con contexto internacional. Contenido PISA; esquematiza y ejemplifica las dimensiones de la prueba PISA. Estrategia PISA; propone acciones para responder ejercicios tipo PISA. Aplicando la estrategia PISA; ejercicios tipo PISA.
Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

Revise minuciosamente este Manual antes de trabajar con el Manual del alumno. Pdale a sus alumnos que revisen cuidadosamente el Manual del alumno. Presntelo en clase, estimulando la discusin en torno al Manual del alumno y las Pruebas Estandarizadas Internacionales. Resuelva la mayor cantidad posible de dudas que le presenten sus estudiantes en torno al Manual y su desafo. Presente y explique los ejemplos de ejercicios. Realice algunos ejercicios en conjunto con los estudiantes. Pida que los estudiantes resuelvan algunos ejercicios de manera individual, pero revselos colectivamente. Disee actividades para trabajo en el aula con base en el enfoque, los temas, los procesos y los contextos de las Pruebas Estandarizadas Internacionales presentadas en este manual. Comunquese con las madres y los padres de sus alumnas y alumnos para explicarles este proceso. Si nos involucramos todas y todos, se lograrn buenos resultados. Supervise permanentemente la resolucin de los ejercicios.
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2. Qu es PISA
Es un estudio peridico y comparativo, promovido y organizado por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), en el cual participan los pases miembros y no miembros (asociados) de la organizacin. El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) es una prueba elaborada por la OCDE, con aplicacin cada tres aos desde 1997. Mxico se incorpor al programa en el ao 2000. Esta evaluacin la resuelven estudiantes de 15 aos en ms de 60 pases en el mundo; en 2012 se aplicar nuevamente en nuestro pas. PISA evala competencias en tres reas: matemticas, ciencias y lectura. Esta prueba busca conocer en qu medida los estudiantes de 15 aos han adquirido los conocimientos y habilidades relevantes para participar activa y plenamente en la sociedad moderna. Cada ao de aplicacin, la prueba se enfatiza en alguna de las tres reas a evaluar, en el 2000 el nfasis fue en lectura; en 2003 en matemticas; en 2006 en ciencias y en 2009 en lectura. El ciclo se repite, por lo tanto en PISA 2012 el nfasis estar en matemticas.
Prueba PISA
ES UNA PRUEBA estandarizada internacional;
Todas y todos quienes la presentan reciben pruebas parecidas, que comprenden el conjunto completo de todos los reactivos de las tres reas, de los cuales las y los estudiantes contestan una parte (no necesariamente la misma). SE UTILIZA slo papel y lpiz. DURA dos horas. CONTIENE DIVERSOS tipos de preguntas.
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2. Qu es PISA
Lo que evala PISA

Los resultados de la prueba muestran el grado de las competencias y habilidades para el conjunto de los sistemas educativos que participan. PISA busca que los resultados sean utilizados para facilitar la creacin de polticas educativas que permitan a las y los estudiantes adquirir las habilidades y competencias que necesitan para enfrentar los retos de la vida real, en el contexto internacional.
Lo que no evala PISA
PISA no est diseada para evaluar el aprendizaje de los contenidos especficos fijados en los programas de estudio cursados por las y los estudiantes. PISA tampoco est pensada para evaluar el desempeo de las y los docentes con respecto a los programas de estudio vigentes.
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2. Qu es PISA
PISA Matemticas
Competencia matemtica: es la capacidad de un individuo para analizar, razonar y comunicar de forma eficaz; a la vez de plantear, resolver, e interpretar problemas matemticos en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad, o de otro tipo. Adems, esta competencia tiene que ver con la capacidad para identificar y entender la funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios fundados y, utilizar y relacionarse con las matemticas de forma que pueda satisfacer las necesidades de la vida diaria de un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. El concepto de competencia matemtica tiene tres dimensiones: el contenido se refiere al tipo de tema abordado en los problemas y tareas de matemticas, los procesos que deben activarse para conectar los fenmenos observados con las matemticas y resolver los problemas correspondientes y, la situacin o contexto, que es donde se ubican los problemas matemticos. Los procesos que el estudiante debe realizar estn divididos en tres grados de complejidad: Reproduccin: proceso que implica trabajar con operaciones comunes, clculos simples y problemas propios del entorno inmediato y la rutina cotidiana. Conexin: proceso que involucra ideas y procedimientos matemticos para la resolucin de problemas que ya no pueden definirse como ordinarios, pero que an incluyen escenarios familiares. Adems, involucra la elaboracin de modelos para la solucin de problemas. Reflexin: proceso que implica la solucin de problemas complejos y el desarrollo de una aproximacin matemtica original. Para ello los estudiantes deben matematizar o conceptualizar las situaciones.
Los contenidos de la evaluacin de competencia matemtica abarcan problemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones, y probabilidad. Los problemas matemticos que se plantean estn situados en cuatro diferentes contextos o situaciones: Situacin personal, relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias. Situacin educativa o laboral, relacionada con la escuela o el entorno de trabajo. Situacin pblica, relacionada con la comunidad. Situacin cientfica, implicada en el anlisis de procesos tecnolgicos o situaciones especficamente matemticas.
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2. Qu es PISA
Los niveles de desempeo en la prueba en competencia matemtica se pueden definir en cada escala con respecto a lo que las y los alumnos pueden hacer.
NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA MATEMTICA

Niveles Descripcin genrica Los estudiantes que alcanzan este nivel saben formar conceptos, generalizar y utilizar informacin basada en investigaciones y modelos de situaciones de problemas complejos. Pueden relacionar diferentes fuentes de informacin y representaciones, y traducirlas de una manera flexible. Poseen un pensamiento y razonamiento matemtico avanzado. Pueden aplicar su entendimiento y comprensin, as como su dominio de las operaciones y relaciones matemticas formales y simblicas, y desarrollar nuevos enfoques y estrategias para abordar situaciones nuevas. Pueden formular y comunicar con exactitud sus acciones y reflexiones relativas a sus hallazgos, argumentos y a su adecuacin a las situaciones originales. Los estudiantes saben desarrollar modelos y trabajar con ellos en situaciones complejas, identificando las condicionantes y especificando los supuestos. Pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de solucin de problemas para abordar problemas complejos relativos a estos modelos. Pueden trabajar de manera estratgica al usar habilidades de pensamiento y razonamiento bien desarrolladas; as como representaciones adecuadamente relacionadas, caracterizaciones simblicas y formales, e intuiciones relativas a estas situaciones. Pueden reflexionar sobre sus acciones y formular y comunicar sus interpretaciones y razonamientos. Los estudiantes son capaces de trabajar con eficacia con modelos explcitos en situaciones complejas y concretas que pueden conllevar condicionantes o exigir la formulacin de supuestos. Pueden seleccionar e integrar diferentes representaciones, incluyendo las simblicas, asocindolas directamente a situaciones del mundo real. Saben usar habilidades bien desarrolladas y razonar con flexibilidad y con cierta perspicacia en estos contextos. Pueden elaborar y comunicar explicaciones y argumentos basados en sus interpretaciones y acciones. Los estudiantes saben ejecutar procedimientos descritos con claridad, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciales. Pueden seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas sencillos. Saben interpretar y usar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin y razonar directamente a partir de ellas. Pueden elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos. Los estudiantes pueden interpretar y reconocer situaciones en contextos que slo requieren una inferencia directa. Saben extraer informacin relevante de una sola fuente y hacer uso de un nico modelo de representacin. Pueden utilizar algoritmos, frmulas, convenciones o procedimientos elementales. Son capaces de efectuar razonamientos directos e interpretaciones literales de los resultados. Los estudiantes saben responder a preguntas relacionadas con contextos familiares, en los que est presente toda la informacin relevante y las preguntas estn claramente definidas. Son capaces de identificar la informacin y llevar a cabo procedimientos rutinarios siguiendo instrucciones directas en situaciones explcitas. Pueden realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de los estmulos presentados. Los estudiantes cuyo desempeo se sita por debajo del nivel 1 son incapaces de tener xito en las tareas ms bsicas que busca medir PISA.
Fuente: Pginas 101 y 102, Mxico en PISA 2009, INEE
Ms de 669.30
606.99 a menos de 669.30
544.68 a menos de 606.99
482.38 a menos de 544.68
2
420.07 a menos de 482.38
357.77 a menos de 420.07
Por debajo del Nivel 1
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2. Qu es PISA
PISA Ciencias
Competencia cientfica: es la capacidad de un individuo que tiene conocimiento cientfico y lo utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y obtener conclusiones basndose en evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana. Los tres procesos implicados en la definicin anterior son: Identificar temas cientficos. Implica la capacidad de reconocer temas o preguntas que pueden ser investigadas cientficamente en una situacin dada e identificar palabras clave para buscar informacin sobre un tema dado. Explicar cientficamente fenmenos. Requiere de aplicar el conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenmenos y predecir cambios. Usar evidencias cientficas. Esto implica poder captar el sentido de los hallazgos cientficos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar afirmaciones o extraer conclusiones.
Las tareas que las y los estudiantes deben realizar para la evaluacin de su competencia en el rea de ciencias consisten en: DESCRIBIR Y EXPLICAR FENMENOS CIENTfiCOS. INTERPRETAR EVIDENCIAS Y CONCLUSIONES CIENTfiCAS. MANIFESTAR SU COMPRENSIN DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTfiCA.
Los problemas planteados involucran contenidos y conceptos de Fsica, Qumica, Ciencias biolgicas y Ciencias de la tierra y el espacio.
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2. Qu es PISA
Los niveles de desempeo en la prueba en competencia cientfica se pueden definir en cada escala con respecto a lo que las y los alumnos pueden hacer.
NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA CIENTFICA

Niveles Descripcin genrica Los estudiantes pueden identificar, explicar y aplicar el conocimiento cientfico y conocimiento sobre la ciencia de manera consistente en diversas situaciones complejas de la vida real. Relacionan distintas fuentes de informacin y explicacin, y utilizan evidencias provenientes de esas fuentes para justificar sus decisiones. Son capaces de demostrar clara y consistentemente un pensamiento y un razonamiento cientfico avanzado, y demuestran disposicin para usar su comprensin cientfica en la solucin de situaciones cientficas y tecnolgicas inusuales. Utilizan el conocimiento cientfico y desarrollan argumentos que sustentan recomendaciones y decisiones centradas en contextos personales, sociales o globales. Los estudiantes pueden identificar los componentes cientficos de muchas situaciones complejas de la vida real, aplican tanto conceptos cientficos como conocimiento sobre la ciencia a estas situaciones, y pueden comparar, seleccionar y evaluar las pruebas cientficas adecuadas para responder a situaciones de la vida real. Pueden usar capacidades de investigacin bien desarrolladas, relacionar el conocimiento de manera adecuada y aportar una comprensin crtica a las situaciones. Elaboran explicaciones basadas en evidencias y argumentos con base en su anlisis crtico. Los alumnos trabajan de manera eficaz con situaciones y temas que pueden implicar fenmenos explcitos que les requieran deducciones sobre el papel de la ciencia y la tecnologa. Seleccionan e integran explicaciones de distintas disciplinas de la ciencia y la tecnologa, y las pueden relacionar directamente con situaciones de la vida real. Son capaces de reflexionar sobre sus acciones y comunicar sus decisiones mediante el uso del conocimiento cientfico y de la evidencia. Los estudiantes pueden identificar temas cientficos descritos claramente en diversos contextos, seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos, y aplicar modelos simples o estrategias de investigacin. Interpretan y usan conceptos cientficos de distintas disciplinas y los pueden aplicar directamente. Son capaces de elaborar exposiciones breves utilizando informacin objetiva y de tomar decisiones basadas en el conocimiento cientfico. Los alumnos tienen un conocimiento cientfico adecuado para aportar posibles explicaciones en contextos familiares o para llegar a conclusiones basadas en investigaciones simples. Pueden razonar de manera directa y realizar interpretaciones literales de los resultados de una investigacin cientfica o de la solucin de problemas tecnolgicos. Los estudiantes tienen un conocimiento cientfico tan limitado que slo puede ser aplicado a unas pocas situaciones familiares. Explicaciones cientficas obvias que se derivan explcitamente de las evidencias dadas. Los estudiantes cuyo desempeo se sita por debajo del nivel 1 son incapaces de realizar el tipo de tarea ms bsico que busca medir PISA.
Ms de 707.93
633.33 a menos de 707.93
558.73 a menos de 633.33
4 3
484.14 a menos de 558.73
409.54 a menos de 484.14
2 1
334.94 a menos de 409.54 Por debajo del Nivel 1
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2. Qu es PISA
PISA Lectura
Competencia lectora: es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad.
Los procesos implicados en la definicin anterior son: ACCEDER Y RECUPERAR. Implica habilidades asociadas a buscar, seleccionar y reunir informacin. INTEGRAR E INTERPRETAR. Se refiere al procesamiento de lo que se lee para darle un sentido propio. REflEXIONAR Y EVALUAR. Implica aprovechar el conocimiento, las ideas o valores que estn ms all del texto con el propsito de relacionar la informacin dada dentro de ste con los propios marcos de referencia del lector, ya sea conceptual o basados en su experiencia.
Los contenidos de la competencia lectora abarcan textos construidos en prosa, organizada en oraciones y prrafos.
FORMATOS DE TEXTO: continuos, discontinuos, mixtos y mltiples; que presentan informacin estructurada de diferente manera; por ejemplo, listas, formularios, grficos o diagramas. DISTINGUE ENTRE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO, como la descripcin, la narracin, la exposicin y la argumentacin.
La diferencia entre los formatos de texto se basa en el principio de que en la vida adulta los individuos se encontrarn con una gran variedad de textos, de modo que no ser suficiente saber leer los tipos de textos que se presentan habitualmente en las escuelas.
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2. Qu es PISA
Los niveles de desempeo en la prueba en competencia lectora se pueden definir en cada escala con respecto a lo que las y los alumnos pueden hacer.
NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA LECTORA

Niveles Descripcin genrica Los estudiantes que alcanzan este nivel son lectores capaces de realizar con detalle y precisin mltiples inferencias, comparaciones y contrastes. Demuestran una comprensin completa y detallada de uno o ms textos. Pueden integrar informacin de ms de un texto. Manejan ideas inusuales en presencia de evidente informacin en conflicto y elaboran clasificaciones abstractas para poder interpretar. Las tareas de reflexin requieren que el lector proponga hiptesis o evale crticamente textos complejos o con una temtica inusual, tomando en cuenta mltiples criterios o perspectivas, y empleando conocimientos complejos externos al texto. Una condicin importante para que pueda acceder a la informacin y recuperarla es su capacidad de anlisis preciso para saber distinguir lo que no es claramente visible en un texto. Los alumnos son capaces de localizar y organizar diferentes fragmentos de informacin que no resultan evidentes en lo absoluto e inferir qu informacin es relevante en un texto. Las tareas reflexivas requieren que el lector pueda evaluar crticamente o formular una hiptesis a partir de un conocimiento especializado. Para interpretar y reflexionar, el estudiante debe demostrar una comprensin completa y detallada de un texto cuyo contenido o formato sea inusual. En cualquier tipo de tarea de este nivel, es necesario maneje conceptos contrarios a sus expectativas. Los estudiantes ubicados en este nivel son capaces de localizar y organizar diferentes fragmentos de informacin que no resultan evidentes en un texto. Pueden interpretar el significado de los matices del lenguaje en una parte del texto, tomndolo en cuenta como un todo. Otras tareas de interpretacin implican que comprendan y empleen clasificaciones en contextos inusuales. En cuanto a la capacidad reflexiva, deben saber usar conocimientos formales o informales para formular hiptesis o evaluar crticamente un texto. Adems, deben demostrar una comprensin exacta de textos complejos o extensos cuyo contenido o formato puede ser inusual. En este nivel, los alumnos tienen la habilidad de localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre diferentes fragmentos de informacin que se ajusten a mltiples condiciones. Las tareas interpretativas requieren que los lectores integren diferentes partes de un texto con el fin de identificar una idea principal, entender una relacin o construir el significado de una palabra o frase. Deben tomar en cuenta muchas caractersticas para poder cotejar, diferenciar o clasificar. Con frecuencia la informacin buscada no es evidente o est en conflicto con otra; o el texto presenta ideas contrarias a las expectativas del lector o estn redactadas de manera negativa. Las tareas de reflexin en este nivel demandan que el estudiante sea capaz de relacionar, comparar, explicar o evaluar una caracterstica de un texto, o bien demostrar una comprensin detallada empleando su conocimiento familiar o cotidiano. En otras tareas no es necesario que lleguen a una comprensin detallada del texto, pero s requieren aprovechar un conocimiento menos cotidiano.
Ms de 698.32
625.61 a menos de 698.32
552.89 a menos de 625.61
480.18 a menos de 552.89
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2. Qu es PISA
NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA LECTORA

Niveles Descripcin genrica Los estudiantes que se encuentran en este nivel son capaces de localizar uno o ms fragmentos de informacin que se pueden inferir ajustndose a ciertas condiciones. Pueden reconocer la idea principal en un texto, entender las relaciones entre sus partes o construir un significado dentro de una parte limitada del texto cuando la informacin no sea evidente y el lector debe hacer inferencias de bajo nivel. Tambin pueden comparar o contrastar con base en una sola caracterstica del texto. Las tareas reflexivas en este nivel implican que un lector haga comparaciones o establezca relaciones entre el texto y el conocimiento externo, aprovechando sus actitudes y experiencias personales.
407.47 a menos de 480.18
334.75 a menos de 407.47
1a
En este nivel, los lectores pueden localizar uno o ms fragmentos independientes de informacin explcita. Pueden reconocer el tema principal o el propsito del autor en un texto que aborde un contenido familiar, o bien establecer una relacin sencilla entre la informacin del texto y su conocimiento cotidiano. La informacin requerida es evidente en el texto y hay poca o ninguna informacin en conflicto. El lector toma en cuenta de manera directa los factores relevantes del texto o de la tarea solicitada. Los estudiantes son capaces de localizar un solo fragmento de informacin explcita ubicado en un lugar evidente dentro de un texto corto, cuya estructura sintctica sea sencilla, est ubicado en un contexto familiar y sea del tipo narrativo o en forma de una lista simple. Generalmente, los lectores de este nivel manejan textos que contienen diversos apoyos, como informacin repetida, dibujos o smbolos familiares donde, adems, la informacin en conflicto es mnima. En cuanto a la capacidad de interpretacin, stos pueden relacionar de manera sencilla fragmentos de informacin prximos. Los estudiantes son incapaces de realizar el tipo de lectura ms bsico que busca medir PISA. Esto no significa que no posean habilidades lectoras. De hecho, la mayora de estos alumnos puede probablemente leer en el sentido tcnico de la palabra.
262.04 a menos de 334.75
1b
Por debajo del Nivel 1b
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3. La prueba PISA en Mxico

La OCDE busca medir el grado en el que los estudiantes manejan competencias bsicas para la vida en la sociedad actual, en la que es cada vez ms importante que las personas sean capaces de localizar y procesar informacin, de utilizar herramientas matemticas para resolver problemas reales y de aplicar los conocimientos aportados por las ciencias para entender el mundo y tomar decisiones. Para la OCDE, las evaluaciones de PISA no se refieren slo a las escuelas, sino a toda la sociedad. Si en un pas los resultados son insatisfactorios, no est consiguiendo que los jvenes desarrollen, en medida suficiente, algunas competencias que hoy se identifican como importantes para la vida en las sociedades contemporneas. Los resultados de las pruebas estandarizadas PISA no son el promedio de las puntuaciones de todos los sujetos de la poblacin, sino que son estimadas a partir de lo obtenido por los integrantes de la muestra. La distribucin de reactivos por cada rea en la prueba PISA 2009 son 19% de matemticas, 28% en ciencias y 53% en lectura. En Mxico, la aplicacin de PISA est a cargo del INEE (Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin) y se hace con una muestra ampliada que permite el anlisis por entidad. En la siguiente tabla vemos los puntajes que ha obtenido Mxico en las 4 evaluaciones PISA en las que ha participado. PUNTAJES DE MXICO EN LA PRUEBA PISA
Competencia Matemticas Ciencias Lectura PISA 2000 387 422 422 PISA 2003 385 405 400 PISA 2006 406 410 410 PISA 2009 419 416 425 META 2012 435 --435
En PISA 2003, Mxico obtuvo en promedio 385 puntos en la competencia matemtica situndolo en el nivel 1, en 2009 obtuvo 419 puntos. Aunque avanz 34 puntos lo sita an en la frontera del nivel 1. Esto nos indica que existe una gran proporcin de estudiantes (51% segn datos de la OCDE), que solo son capaces de contestar a reactivos que impliquen contextos familiares, preguntas claramente definidas y resolver instrucciones directas en situaciones explcitas, llevar a cabo acciones que sean obvias; situacin que no es muy diferente en ciencias y en lectura.
En la aplicacin correspondiente a 2009 de PISA, los resultados obtenidos por los estudiantes mexicanos mejoraron, sobre todo en matemticas, lo que es alentador si se considera que al mismo tiempo la cobertura de la poblacin de 15 aos se increment tambin en 3.3%. No obstante, siguen estando en gran desventaja para resolver situaciones que se les presenten en la vida real.
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3. La prueba PISA en Mxico

La siguiente tabla representa la puntuacin obtenida por entidad federativa.
ENTIDAD
Aguascalientes BAJA CALIFORNIA BAJA CALIFORNIA SUR Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco MXICO Michoacn Morelos Nayarit Nuevo Len OAXACA Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas TLAXCALA Veracruz Yucatn Zacatecas
MATEMTICAS
442 416 416 406 368 445 416 440 445 417 422 378 422 436 424 413 413 423 445 399 424 423 416 394 417 410 380 405 405 411 404 424
CIENCIAS
437 415 412 405 412 428 366 442 458 417 411 376 417 428 429 412 412 412 443 391 418 413 413 394 405 407 384 406 406 412 403 415
LECTURA
449 429 420 411 428 436 364 449 469 424 420 374 421 438 440 418 420 420 450 395 433 432 430 399 419 415 391 417 414 421 414 426
NACIONAL PROMEDIO OCDE PROMEDIO AMRICA LATINA
419 501 405
COMPETENC IAS
Fuente: Mxico en PISA 2009, INEE
416 496 393
425 493 408
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4. La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y a la comunidad
El reto de desarrollar las COMPETENCIAS PARA EL MXICO QUE QUEREMOS, ES UN RETO NACIONAL QUE INVOLUCRA A TODAS Y TODOS LOS MEXICANOS. ES UN DESAFO PARA NUESTRA SOCIEDAD, PORQUE LO QUE SE MIDE EN DEfiNITIVA ES CMO TODO MXICO EDUCA A SUS JVENES. PISA es una de las pruebas estandarizadas internacionales ms relevantes y sus resultados impactan directamente en la definicin de polticas educativas del desarrollo de los pases. Por ello, es de suma importancia que las madres de familia y los padres de familia y otros actores clave de la comunidad estn informados y apoyen el proceso. Est en ustedes, maestras y maestros de Mxico, INFORMAR Y APOYAR a la comunidad HACIA PISA 2012. Se pueden realizar varias acciones; por ejemplo, aprovechar reuniones de padres de familia para informar sobre el proceso, escribir notas explicativas a la comunidad escolar, reunirse con sus pares para intercambiar experiencias y buscar estrategias de intervencin.
E ROME DOS! TODA

24
M a n u a l M a e s t r o s
4. La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y a la comunidad
El siguiente es un modelo de comunicacin QUE PODR ACOMPAAR AL MANUAL DEL ALUMNO:
ilia: . tan a un Nuestr Alguno prueba, inte Por e para su hij enes estarn repre alid tante pap depende egur ne n solo . yo me ince de e patria sp
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COMPETENCIAS
UE QUEREMOS
25
5. Formato de la prueba PISA

PARA EVALUAR LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS INTERNACIONALES SE UTILIZAN DIFERENTES TIPOS DE EJERCICIOS, EN LA PRUEBA PISA LA COMPOSICIN BSICA ES LA SIGUIENTE:
Un texto
1. SEGN EL TEXTO, QU COMPONENTES TIENE LA ORINA?
Una pregunta
A. Creatinina B. Sangre C. Glbulos rojos D. Nutrientes seos
Un espacio de respuesta
Un texto:
Un texto, una tabla, un grfico o figuras, son las utilizadas en este caso para la evaluacin PISA, utilizando un texto real que circula en la sociedad y que requiere ciertas destrezas bsicas de parte de quienes lo leen, que van ms all de simplemente saber qu palabras o elementos lo constituyen.
Una pregunta:
Es un enunciado en el que se proporciona una instruccin para que se responda de acuerdo con la lectura del texto. Las preguntas siempre se relacionan con el texto y consultan acerca de alguna propiedad de ste, que exigen que el lector interacte con el texto de manera guiada, siguiendo un propsito especfico.
Un espacio de respuesta:
Es una seccin del reactivo que permite que la o el estudiante responda a la pregunta que se le realiza acerca del texto. Este espacio tiene diferentes caractersticas dependiendo de qu tipo de ejercicio se est utilizando.
26

EN PISA HAY DOS TIPOS DE EJERCICIOS: PREGUNTAS DE OPCIN MLTIPLE Y PREGUNTAS ABIERTAS O CONSTRUIDAS.
A Preguntas de opcin mltiple Texto

El esquema de rbol que aparece a continuacin, muestra la estructura de la fuerza de trabajo de un pas o la poblacin en edad de trabajar . La poblacin total de este pas en 1995 era aproximadamente de 3.4 millones.
Estructura de la fuerza de trabajo al 31 de marzo de 1995

(en miles de personas)
Poblacin en edad de trabajar2 2.656,5
Dentro de la fuerza de trabajo 1.706,5 64,2%
Fuera de la fuerza de trabajo3 949,9 35,8%
Ocupados 1.578,4 92,5%
Desempleados 128,1 7,5%
Jornada completa 1.237,1 78,4%
Jornada a tiempo parcial 341,3 21,6%
Buscan trabajo a jornada completa 101,6 79,3%
Buscan trabajo a tiempo parcial 26,5 20,7%
Buscan trabajo a jornada completa 23,2 6,8%
No buscan trabajo a jornada completa 318,1 93,2%
Notas 1. Las cifras referentes a la poblacin se expresan en miles de personas (x 1.000). 2. La poblacin en edad de trabajar se define como las personas entre 15 y 65 aos. 3. Se considera que No forman parte de la fuerza trabajo a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que no estn dispuestos a trabajar.
Fragmento recuperado de Reactivo PISA.
OMPETENCIAS
PARA EL MXICO QUE QUEREMOS 27

1. Opcin mltiple simple:
La o el estudiante debe seleccionar una sola de entre varias alternativas que se le presentan como potenciales respuestas a la pregunta.
Ejemplo
CULES SON LOS DOS GRUPOS PRINCIPALES EN QUE SE DIVIDE LA POBLACIN EN EDAD DE TRABAJAR? A. Ocupados y desempleados. B. Personas en edad de trabajar y aquellas que no estn en edad de trabajar. C. Trabajadores a jornada completa y trabajadores a tiempo parcial. D. Personas dentro de la fuerza de trabajo y fuera de la fuerza de trabajo.
2. Complejos de seleccin mltiple:
La o el estudiante debe seleccionar ms de una entre varias alternativas que se le presentan como potenciales respuestas a la pregunta.
Ejemplo
Imagina que la informacin referente a la fuerza de trabajo se presenta todos los aos en este tipo de esquema de rbol. A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de esos elementos pueden cambiar cada ao, encerrando en un crculo, ya sea Cambia o No cambia. La primera est contestada, a modo de ejemplo.
NOTA:
En ste tipo de preguntas con complejos de seleccin mltiple se DEBE CONTESTAR COMPLETAMENTE, YA QUE DE NO SER AS, LA RESPUESTA SE CONSIDERAR COMO ERRNEA.
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Manual Maestros

B Preguntas abiertas o construidas:
Texto
GRAFITI
Estoy hirviendo de rabia mientras limpian y pintan por cuarta vez la pared de la escuela para borrar los grafitis. La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar maneras de expresarse que no causen costos adicionales a la sociedad. Por qu arruinan ustedes la reputacin de los jvenes pintando grafitis donde est prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus pinturas en las calles, o s? En cambio, buscan financiamiento y se hacen famosos por medio de exposiciones permitidas por la ley. En mi opinin, los edificios, bardas y bancas de los parques son obras de arte en s mismas. Es realmente pattico arruinar la arquitectura con grafiti y lo que es peor, destruir con esta tcnica la capa de ozono. Realmente no puedo entender porqu estos artistas criminales se molestan cuando sus "obras de arte" desaparecen de la vista una y otra vez. Helga
En cuestiones de gusto no hay reglas. La sociedad est llena de comunicacin y publicidad. Logotipos empresariales, nombres de tiendas. Carteles grandes e invasivos sobre las calles. Son aceptables? S, en general. Es el grafiti aceptable? Algunas personas opinan que s, otras que no. Quin paga por los grafitis? Quin est pagando a fin de cuentas la publicidad? Correcto: el consumidor. Te pidieron permiso las personas que pusieron los anuncios en las calles? No. Entonces, Deberan hacerlo los pintores de grafiti? No es entonces slo una cuestin de comunicacin -tu propio nombre, los nombres de las pandillas y las grandes obras en las calles? Piensa en la ropa a rayas y cuadros que sali a la venta en los almacenes hace algunos aos. Y en la ropa para esquiar. Los motivos y colores fueron robados directamente de las floridas paredes de concreto. Es sorprendente que estos motivos y colores hayan sido aceptados y admirados, pero que el grafiti del mismo estilo se considere horrible. Estos son tiempos difciles para el arte. Sofa
Fragmento recuperado de Reactivo PISA.
ETENCIAS
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3. Preguntas abiertas de respuesta corta:
La o el estudiante debe redactar una respuesta breve a la pregunta, en este caso NO se proponen alternativas.
Ejemplo
Helga se refiere a los problemas que ocasiona el grafiti en la sociedad. Uno de stos es el costo de quitar el grafiti de los lugares pblicos. Cul es el otro costo al que se refiere Helga?
4. Preguntas abiertas de respuesta larga:
La o el estudiante debe redactar una respuesta algo ms extensa, que en el caso de las preguntas cerradas, incluye una argumentacin; quin corrige dichas respuestas debe realizar cierto trabajo extra en su valoracin.
Ejemplo
Con cul de las dos personas que escribieron las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta con tus propias palabras para referirte a lo que se dice en ambas cartas.
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Manual Maestros
PAR
CONT
PISA
COMPETENCIAS
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32
Manual Maestros
PISA MATEMTICAS
E QUEREMOS
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Manual Maestros
6. De qu se trata PISA MATEMTICAS

EN LA EVALUACIN PISA SE UTILIZAN DISTINTOS TIPOS DE EJERCICIOS. DADO QUE SU NFASIS EN 2012 SER MATEMTICAS, A CONTINUACIN SE DESCRIBE SU ESTRUCTURA.
La Matemtica se evala teniendo en consideracin varios elementos: Formato del reactivo.

Est enfocado a evidenciar los escenarios de aplicacin de la competencia matemtica que implica la capacidad de un individuo para analizar, razonar, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad o de otro tipo; para emitir juicios fundados y utilizar y relacionarse con las matemticas.
Los procesos de complejidad.
Corresponden a tres grados: los de reproduccin trabajan con operaciones comunes, clculos simples y problemas propios del entorno inmediato y la rutina cotidiana; los de CONEXIN involucran ideas y procedimientos matemticos para la solucin de problemas que ya no puedan definirse como ordinarios pero que an incluyen escenarios familiares, adems involucran la elaboracin de modelos para la solucin de problemas; finalmente, los de REflEXIN implican la solucin de problemas complejos y el desarrollo de una aproximacin matemtica original.
Los contenidos y las situaciones.
Abarcan problemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones, y probabilidad. Se plantean en cuatro situaciones: PERSONAL, relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias; EDUCATIVA O LABORAL, relacionada con la escuela o el entorno de trabajo; PBLICA, relacionada con la comunidad; CIENTfiCA, implica el anlisis de procesos tecnolgicos o situaciones especficamente matemticas.
TENCIAS
35
7. Cmo se evala PISA MATEMTICAS

PISA COMO PRUEBA ESTANDARIZADA INTERNACIONAL, EVALA LA COMPETENCIA MATEMTICA EN DISTINTAS situaciones y variados contenidos A LOS QUE ESTN EXPUESTOS LAS Y LOS ESTUDIANTES EN SU VIDA diaria (CONTEXTO).
Situaciones y contextos matemticos:

Las tareas matemticas siempre ocurren en algn contexto o situacin, que son los mbitos en los que se sitan los problemas y que pueden ser parte de la vida real. La situacin ms cercana es la vida personal, luego estn la vida escolar, laboral, los deportes, en la comunidad local y en la sociedad. PISA Matemticas sita sus preguntas en estos cuatro tipos de situaciones o contextos: PERSONAL: contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias. EDUCATIVA O LABORAL: escuela o entorno de trabajo. PBLICO: comunidad. CIENTfiCO: procesos tecnolgicos y situaciones matemticas.
ENCUE
RESPU
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7. Cmo se evala PISA MATEMTICAS

Contenidos matemticos:
La evaluacin de la competencia matemtica se enfoca en contenidos que abarcan problemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones, y probabilidad. Estos seran conceptos esenciales de cualquier descripcin de las matemticas y formaran parte del ncleo de cualquier currculo en todos los niveles educativos.
CANTIDAD: abarca los fenmenos numricos, as como las relaciones y los patrones cuantitativos. ESPACIO Y FORMA: incluye fenmenos y relaciones espaciales y geomtricas, a menudo basados en la disciplina curricular de la geometra. CAMBIO Y RELACIONES: engloba las manifestaciones matemticas del cambio, as como las relaciones funcionales y la dependencia entre variables. PROBABILIDAD: comprende los fenmenos y relaciones probabilsticas, la exploracin activa (sea de manera emprica o terica).
CO MPR EL
MU
Por su propia naturaleza, cada uno de estos contenidos puede percibirse como una nocin acadmica que se ocupa de una dimensin generalizada. Esto implica que no es posible deslindar algunos contenidos de otros de forma precisa, del mismo modo que tampoco pueden deslindarse las reas de contenido de las matemticas tradicionales.
37
8. Cmo se contesta PISA MATEMTICAS

PISA MATEMTICAS CONSIDERA TRES GRUPOS DE PROCESOS:
1. REPRODUCCIN
2. CONEXIN 3. REflEXIN
1. Reproduccin DE QU SE TRATA?
Las capacidades de este grupo implican, bsicamente, la reproduccin de conocimientos que ya han sido practicados. Incluyen, por tanto, los tipos de conocimiento que suelen practicarse en las evaluaciones estndar y en las pruebas escolares. Entre estas capacidades se cuentan el conocimiento de los hechos y de las representaciones de problemas comunes, la identificacin de equivalentes, el recuerdo de objetos y propiedades matemticas conocidas, la utilizacin de procesos rutinarios, la aplicacin de algoritmos y operaciones matemticas estndares, el manejo de expresiones que contienen smbolos y frmulas conocidas o estandarizadas y la realizacin de operaciones sencillas.
QU SUCEDE?
Cuando los estudiantes se enfrentan a ejercicios que requieren reproducir conocimientos, hay que orientar el proceso de enseanza al logro de habilidades tales como: pensar y razonar, argumentar, comunicar, construir modelos, plantear y solucionar problemas, representar, utilizar operaciones y LENGUAJE TCNICO, FORMAL Y SIMBLICO, emplear materiales y herramientas de apoyo.
38
Manual Maestros
1
CMO SE CONTESTA?
Lee atentamente la pregunta con el fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta. Este tipo de conocimiento es necesario para resolver el problema planteado. Estos conceptos corresponden a contenidos tales como: la cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad. 3. El tercer paso consiste en reproducir el procedimiento o prctica identificando en los conceptos clave una gua para encontrar la respuesta, trabajando con operaciones comunes clculos y problemas propios del entorno inmediato y la vida cotidiana. 4. El cuarto y ltimo paso es encontrar una respuesta exacta a lo que se est preguntando.
PRE P
2 3 4
CO
A S O
UE
NOTA:
La respuesta de este tipo de ejercicios no corresponde a situaciones DE ORDEN COMPLEJO, POR LO QUE ES NECESARIO SEPARAR LA IDEA SIMPLE DE LOS DISTRACTORES QUE ACOMPAAN AL TEXTO DEL EJERCICIO.
ETENCIAS
39

1. REPRODUCCIN
2. CONEXIN
3. REflEXIN
2. Conexin DE QU SE TRATA?
Las capacidades del grupo de conexin se fundamentan sobre las bases que proporcionan las capacidades del grupo de reproduccin, pero abordan problemas cuyas situaciones no son rutinarias, aunque sigan presentndose en contextos familiares o casi familiares.
QU SUCEDE?
Cuando los estudiantes se enfrentan a ejercicios matemticos que requieren de procesarse en este nivel, se pretende que partan de la base de saber reproducir y conectar y entonces, yendo ms alla, logren enlazar los diferentes conocimientos con el fin de evidenciar lo que se ha ejecutado, mediante la integracin y conexin de la informacin. Los ejercicios de evaluacin que miden el grupo de conexin pueden definirse mediante los siguientes descriptores clave: integracin, conexin y ampliacin moderada del material practicado.
40
Manual Maestros
1
CMO SE CONTESTA?
Lee atentamente la pregunta con el fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta. este tipo de conocimiento es necesario para resolver el problema planteado. Estos conceptos corresponden a contenidos tales como: la cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad. 3. El tercer paso es integrar los procedimientos o conceptos identificados en el paso anterior, como gua para encontrar la respuesta, involucrando ideas y procedimientos matemticos para la solucin de ejercicios que ya no pueden responderse de forma ordinaria, pero que an incluyen escenarios familiares, a partir de modelos para su resolucin. 4. El cuarto y ltimo paso es encontrar una respuesta a lo que se est preguntando.
E PRE P
CO
3 4
EN A
AS O
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1. REPRODUCCIN 2. CONEXIN
3. REflEXIN
3. Reflexin DE QU SE TRATA?
Las capacidades del grupo de reflexin requieren de la habilidad para considerar todos los procesos necesarios para llegar a la solucin de un problema matemtico de mayor complejidad. As pues, se relacionan con la capacidad que tienen los estudiantes de plantear estrategias de solucin y aplicarlas a modelos de problemas que contienen ms elementos y pueden resultar ms originales (es decir, menos familiares) que los que se dan en el grupo de conexin.
QU SUCEDE?
Los ejercicios que requieren reflexionar a nivel matemtico se sustentan sobre la base de saber reproducir y saber conectar. Las evaluaciones que miden las capacidades del grupo de reflexin pueden definirse mediante los siguientes descriptores clave: nivel avanzado de razonamiento, argumentacin, abstraccin, generalizacin y construccin de modelos para su aplicacin a contextos nuevos.
42
Manual Maestros
1
CMO SE CONTESTA?
Lee atentamente la pregunta con el fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta. Este tipo de conocimiento es necesario para resolver el problema planteado. Estos conceptos corresponden a contenidos tales como: la cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad. 3.- Reflexionar acerca de los procedimientos identificados en los conceptos clave, haciendo uso de razonamientos, argumentos, abstracciones, generalizaciones y construccin de modelos, como gua para encontrar la respuesta, que implica la solucin de problemas complejos y desarrollo de una aproximacin matemtica original. 4. El cuarto y ltimo paso es encontrar una respuesta ptima a lo que se est preguntando.
LE
2
C
3 4
AS O
NOTA:
ES IMPORTANTE MENCIONAR QUE LAS PREGUNTAS RELACIONADAS CON ESTE GRUPO de capacidades est directamente relacionada con los ms altos niveles DE DESEMPEO EN PISA MATEMTICAS, POR LO QUE ES RECOMENDABLE INFUNDIR CONFIANZA EN LA RESOLUCIN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS PUES REPRESENTA EL 60% DE LOS REACTIVOS NO CONTESTADOS.
COMPETENCIAS
43
PISA CIENCIAS
COMPETENCIAS
45
9. De qu se trata PISA CIENCIAS

EN LA EVALUACIN PISA SE UTILIZAN DISTINTOS TIPOS DE EJERCICIOS, LA ESTRUCTURA DE PISA CIENCIAS SE DESCRIBE A CONTINUACIN.
La Ciencia se evala teniendo en consideracin varios elementos: Formato del reactivo.

Los reactivos de la prueba PISA requerirn el empleo de las capacidades cientficas dentro de una determinada situacin o contexto. Esto involucrar a su vez la aplicacin de un conocimiento de la ciencia o conocimiento sobre la ciencia mediante un proceso de identificacin, explicacin o el uso de evidencia cientfica, reflejando asimismo diversos aspectos de la actitud de las y los alumnos hacia las cuestiones de carcter cientfico. Las capacidades cientficas. Corresponden a tres procesos que son, identificar temas cientficos que requiere que las y los estudiantes posean un conocimiento en mayor o en menor grado, acerca de la ciencia, donde distingan las cuestiones y contenidos cientficos, resuelvan problemas, identifiquen preguntas cientficas, e interrogantes que puedan ser investigadas cientficamente; explicar cientficamente fenmenos, lo que implica describir o interpretar fenmenos y predecir cambios, as como la capacidad de reconocer o identificar las descripciones y explicaciones; usar evidencias cientficas, requiere de captar los hallazgos cientficos y utilizarlos para realizar afirmaciones o hacer conclusiones que requieren del conocimiento acerca de la ciencia, conocimiento de la ciencia o ambas. Las situaciones o contextos. Para abordar cuestiones de carcter cientfico, la eleccin de los MTODOS Y LAS REPRESENTACIONES, A MENUDO DEPENDEN DE LAS SITUACIONES en las que se presentan. La situacin o contexto, es la parte del universo del estudiante en que se sitan las tareas en que se han de realizar los ejercicios; estn centrados en situaciones personales relacionadas con el yo, la familia y los grupos de compaeros; sociales, la comunidad, y globales que corresponden a la vida en el planeta. A su vez, estas situaciones se ubican en cinco reas de aplicacin: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras entre ciencia y tecnologa.
ETENCIAS
47
10. Cmo se evala PISA CIENCIAS

PISA COMO PRUEBA ESTANDARIZADA INTERNACIONAL EVALA LA COMPETENCIA CIENTfiCA EN DISTINTAS situaciones o contextos y contenidos A LOS QUE ESTN EXPUESTOS LOS ESTUDIANTES EN SU VIDA DIARIA.
Situaciones o contextos cientficos:

Las tareas cientficas siempre ocurren en algn contexto o situacin. La situacin ms cercana es la propia vida personal. Luego est la vida escolar, laboral y el mbito del ocio, y a continuacin la comunidad local y la sociedad. Otro tipo de situacin, que puede ser adecuada para algunos temas, es la histrica, a travs de la cual se puede evaluar el grado de comprensin de los avances del conocimiento cientfico. En la evaluacin PISA Ciencias, los ejercicios estn centrados en situaciones relacionadas con el yo, la familia y los grupos de compaeros (personal), la comunidad (social) y la vida a escala mundial (en el planeta). Es fundamental tener en mente que los ejercicios de evaluacin cientfica no se limitan a las situaciones propias del entorno escolar, sino que se presentan enmarcados en una serie de situaciones comunes de la vida real contempornea
COM
EL
y teniendo en cuenta una perspectiva histrica.
MU
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10. Cmo se evala PISA CIENCIAS

Contenidos cientficos:
PISA Ciencias evala una muestra del conocimiento de la ciencia que poseen alumnas y alumnos. Para ello ha establecido criterios claros a ser medidos: CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA (Conocimiento del mundo natural) SISTEMAS FSICOS: Estructura de la materia, propiedades de la materia, cambios qumicos de la materia, movimientos y fuerzas, la energa y su transformacin e interaciones de la energa y la materia. SISTEMAS VIVOS: Clulas, seres humanos, poblaciones, ecosistemas y biosfera. SISTEMAS DE LA TIERRA Y EL ESPACIO: Estructuras de los sistemas de la Tierra, la energa en los sistemas terrestres, el cambio en los sistemas terrestres, la historia de la Tierra y la Tierra en el espacio. SISTEMAS TECNOLGICOS: Papel de la tecnologa de base cientfica, relaciones entre la ciencia y la tecnologa, conceptos y principios importantes. CONOCIMIENTO SOBRE LA CIENCIA INVESTIGACIN CIENTfiCA: Origen, propsito, experimentos, tipos de datos, medicin y caracterstica de los resultados. EXPLICACIONES CIENTfiCAS: Tipos, formacin, reglas y resultados.
ENCUE
RESPU
Es importante ensear a las y los alumnos que los conceptos empleados por PISA en las disciplinas de las reas de la fsica, la qumica, las ciencias biolgicas, el espacio y la tierra, no son ejercicios que involucran preguntas con una mera reproduccin memorstica, sino que estos requieren de su aplicacin en asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas de la ciencia.
ETENCIAS
49
11. Cmo se contesta PISA CIENCIAS

PISA CIENCIAS CONSIDERA LOS SIGUIENTES TRES GRUPOS DE PROCESOS:
1. IDENTIfiCAR TEMAS CIENTfiCOS

2. EXPLICAR CIENTfiCAMENTE FENMENOS 3. USAR EVIDENCIA CIENTfiCA
1. Identificar temas cientficos DE QU SE TRATA?

Identificar cuestiones cientficas requiere que los estudiantes posean un conocimiento, en mayor o menor grado, acerca de la ciencia. Los aspectos fundamentales de la competencia cientfica son: a) distinguir entre los temas y contenidos cientficos y otros tipos de cuestiones, y b) poder resolver problemas mediante respuestas basadas en pruebas de carcter cientfico. Para ello se debe poder identificar temas cientficos, lo que implica reconocer interrogantes que pueden ser investigadas cientficamente en una situacin dada, e IDENTIfiCAR TRMINOS clave para buscar informacin cientfica sobre un determinado tema. Adems, se debe contar con la capacidad de reconocer los rasgos caractersticos de una investigacin de corte cientfico.
QU SUCEDE?
Para responder preguntas que requieren identificar temas cientficos hay que saber: a) reconocer cuestiones susceptibles de ser investigadas cientficamente; b) identificar trminos clave para la bsqueda de informacin cientfica, y c) distinguir rasgos propios de la investigacin cientfica.
50
Manual Maestros
1
U
CMO SE CONTESTA?
Lee atentamente la pregunta con el fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los problemas clave de la pregunta y qu tipo de conocimiento, ya sea de la ciencia o sobre la ciencia, es necesario para resolver el problema planteado. 3. El tercer paso consiste en atraer el conocimiento identificado en los conceptos clave como gua para encontrar la respuesta. 4. El cuarto y ltimo paso, es encontrar una respuesta exacta a lo que se est preguntando.
LE
2 3 4
CO
AS O
NOTA:
La respuesta de este tipo de ejercicios no corresponde a situaciones DE ORDEN COMPLEJO, POR LO QUE ES NECESARIO SEPARAR LA IDEA SIMPLE DE LOS DISTRACTORES QUE ACOMPAAN AL TEXTO DEL EJERCICIO.
MPETENCIAS
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PISA CIENCIAS CONSIDERA LOS SIGUIENTES TRES GRUPOS DE PROCESOS:
1. IDENTIfiCAR TEMAS CIENTfiCOS
2. EXPLICAR CIENTfiCAMENTE FENMENOS

3. USAR EVIDENCIA CIENTfiCA
2. Explicar cientficamente fenmenos DE QU SE TRATA?

Para medir la capacidad de explicar fenmenos de manera cientfica se debe verificar si la alumna o alumno puede aplicar un conocimiento de la ciencia adecuado a una determinada situacin o contexto. Esta capacidad implica describir o interpretar fenmenos y predecir cambios, y puede incluir la capacidad de reconocer o identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas al caso.
QU SUCEDE?
Cuando los estudiantes estn frente a ejercicios que se requieren explicar cientficamente, se debe considerar: a) aplicar el conocimiento de la ciencia a una situacin determinada; b) describir o interpretar fenmenos cientficamente y, c) predecir cambios, e identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas.
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Manual Maestros
1
CMO SE CONTESTA?
Lee atentamente la pregunta con el fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los problemas clave de la pregunta y qu tipo de conocimiento ya sea de la ciencia o sobre la ciencia es necesario para resolver el problema planteado. 3. El tercer paso consiste en atraer el conocimiento identificado en los conceptos clave como gua para encontrar la respuesta. 4. El cuarto y ltimo paso es encontrar una respuesta a lo que se est preguntando.
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PISA CIENCIAS CONSIDERA LOS SIGUIENTES TRES GRUPOS DE CAPACIDADES:
1. IDENTIfiCAR TEMAS CIENTfiCOS 2. EXPLICAR CIENTfiCAMENTE FENMENOS
3. USAR EVIDENCIA CIENTfiCA
3. Usar evidencia cientfica DE QU SE TRATA?

La capacidad de usar la evidencia cientfica requiere que las y los alumnos entiendan el sentido de los hallazgos cientficos con el fin de utilizarlos como pruebas para realizar afirmaciones o extraer conclusiones. La respuesta puede requerir conocimiento de la ciencia o conocimiento sobre la ciencia, o ambos.
QU SUCEDE?
Para usar pruebas cientficas hay que saber: a) interpretar pruebas cientficas para elaborar y comunicar conclusiones; b) identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen a las conclusiones y, c) reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances cientficos y tecnolgicos.
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Manual Maestros
1
CMO SE CONTESTA?
Lee atentamente la pregunta con el fin de comprenderla. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los problemas clave de la pregunta y qu tipo de conocimiento, ya sea de la ciencia o sobre la ciencia, es necesario para resolver el problema planteado. 3. El tercer paso consiste en atraer el conocimiento identificado en los conceptos clave como gua para encontrar la respuesta. 4. El cuarto y ltimo paso es encontrar o seleccionar datos capaces de dar cuenta que se entiende el sentido cientfico de la respuesta seleccionada.
E PRE PR
2 3
AS O
EN
NOTA:
ES IMPORTANTE MENCIONAR QUE LAS PREGUNTAS RELACIONADAS CON ESTE grupo de capacidades estn directamente relacionadas con los ms altos NIVELES DE DESEMPEO EN PISA CIENCIAS, POR LO QUE ES RECOMENDABLE INFUNDIR CONFIANZA EN LA RESOLUCIN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS, PUES REPRESENTA UN ALTO PORCENTAJE DE LOS REACTIVOS NO CONTESTADOS, Y STOS SON LOS QUE DAN MAYOR PUNTUACIN AL RESULTADO DE LA PRUEBA.
COMPETENCIAS
PARA EL MXICO QUE QUEREMOS 55
56
Manual Maestros
PISA LECTURA
COMPETENCIAS
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Manual Maestros
12. De qu se trata PISA LECTURA

EN LA EVALUACIN PISA SE UTILIZAN DISTINTOS TIPOS DE EJERCICIOS, LA ESTRUCTURA DE PISA LECTURA SE DESCRIBE A CONTINUACIN.
La lectura se evala teniendo en consideracin varios elementos:

Los textos. La primera dimensin de la competencia lectora son los textos. stos cubren la variedad de materiales de lectura y PISA los clasifica en cuatro categoras: medio de soporte por el medio en que se presenta el texto, ambiente la posibilidad de modificar el texto, formato se refiere a la forma textual en la que se presentan los materiales: textos continuos y discontinuos, textos mixtos y mltiples, tipo de texto alude al principal propsito discursivo o retrico de los materiales de lectura: descripcin, narracin, exposicin, argumentacin e instruccin. Los procesos de Lectura. La segunda dimensin se refiere a los procesos, aspectos o estrategias cognitivas que los lectores emplean frente a los textos y que estn incluidos en los procesos requeridos en los ejercicios de la prueba. Los estudiantes deben demostrar su dominio en: acceder y recuperar; integrar e interpretar, y reflexionar y evaluar. Estos procesos son la base de las subescalas en las que se reportan los desempeos en PISA. La situacin o contexto: Se refiere a la clasificacin del texto segn los contextos y usos para los que un autor lo cre. Los textos se clasifican a partir de su propsito y del pblico al que se dirigen. Para lograr una mayor diversidad de contenidos en las pruebas, en PISA se definieron las siguientes situaciones: como la personal: cartas personales, lecturas de ficcin, biografas; la pblica: documentos oficiales o pblicos; educativa: libros de texto y, laboral: como los anuncios clasificados.
CIAS
59
13. Cmo se evala PISA LECTURA

PISA LECTURA evala la comprensin de DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS Y SUS CONTEXTOS, A LOS QUE ESTN EXPUESTOS LOS ESTUDIANTES EN SU vida diaria.
La evaluacin de competencias lectoras en la prueba PISA, establecen el cmo se presenta el texto, por lo que podemos distinguir los siguientes formatos:
CONTINUO: incluye diferentes tipos de prosa, como narracin o exposicin. DISCONTINUO: listas, grficas o formularios. MIXTO: abarca continuo y discontinuo. MLTIPLE: son textos independientes unidos para ciertos propsitos.
Tipos de texto: DESCRIPCIN se refiere a las propiedades de los objetos situados en el espacio; una descripcin
responde la pregunta qu? porque busca explicar qu caractersticas o propiedades posee el objeto en cuestin.
NARRACIN hace referencia a las propiedades de los objetos situados en el tiempo. EXPOSICIN presenta la informacin como un conjunto de conceptos o construcciones mentales,
as como su explicacin e interrelacin.
ARGUMENTACIN alude a las relaciones entre conceptos o proposiciones. INSTRUCCIN proporciona indicaciones o instrucciones sobre qu hacer. INTERACCIN se refiere a un texto en el cual se intercambia informacin con el lector.
A EN LA
RE
60
13. Cmo se evala PISA LECTURA

PISA como prueba estandarizada internacional evala la competencia lectora en distintos conceptos y situaciones.
Tipos de contextos:
El contexto es el mundo que rodea un texto. Todo texto tiene un uso especfico. Las preguntas de la prueba PISA miden el nivel de comprensin de los usos de cada uno de los textos. Para un buen desempeo en sus vidas, las y los estudiantes en la actualidad deben aprender a comprender el contexto, esto es, aprender a leer y comprender el mundo que rodea un texto. Esto significa desarrollar las habilidades para entender el uso especfico que tiene cada tipo de texto. No es lo mismo llenar una solicitud que escribir una carta, ni tampoco es lo mismo leer un grfico de una revista cientfica que leer una receta para preparar exitosamente un platillo. Los procesos que tienen que desarrollar la o el alumno son: acceder y recuperar, Integrar e interpretar, y reflexionar y evaluar.
LAS SITUACIONES O CONTEXTOS QUE INTEGRA PISA LECTURA CONTEMPLA LOS MBITOS PERSONAL, EDUCATIVO, LABORAL Y PBLICO. PERSONAL (CARTAS PERSONALES, LECTURAS DE fiCCIN, BIOGRAFAS) EDUCATIVOS (LIBROS DE TEXTO) LABORAL (COMO LOS ANUNCIOS CLASIfiCADOS) PBLICO (DOCUMENTOS OfiCIALES O PBLICOS)
Y S
Comprender el contexto es:
EL
MU
COMPETENCIAS
61
13. Cmo se contesta PISA LECTURA

PISA LECTURA CONSIDERA TRES PROCESOS:
1. ACCEDER Y RECUPERAR
2. INTEGRAR E INTERPRETAR 3. REflEXIONAR Y EVALUAR
1. Acceder y recuperar informacin en un texto DE QU SE TRATA?

En el transcurso de su vida cotidiana, es frecuente que los lectores necesiten buscar, seleccionar y reunir informacin, por ejemplo un nmero de telfono o la hora de salida de un tren o autobs. Tambin pueden localizar un dato que confirme o rectifique la afirmacin realizada por otra persona. En casos como estos, los lectores precisan datos aislados y especficos. Con ese fin, los lectores deben recorrer un espacio de bsqueda de informacin requerida hasta encontrarla y seleccionarla. Con el trmino acceder se describe un proceso para ingresar a un espacio donde se localiza la informacin, y con recuperar al de seleccionar la informacin necesaria y obtenerla. Por regla general, este proceso se da en una oracin, aunque en ocasiones puede extenderse a dos o ms oraciones o, incluso, a varios prrafos.
QU SUCEDE?
Cuando los estudiantes se enfrentan a ejercicios que requieren localizar informacin, hay que ensearles a comparar la informacin aportada en la pregunta con la informacin del texto. A veces, la pregunta y la respuesta pueden ser TEXTUALMENTE IDNTICAS. Otras veces, cuentan con palabras similares, esto es, hay que ensearles a los alumnos a buscar sinnimos. Adems, en esta tarea de acceder y recuperar informacin, es muy importante educarlos para no salirse del texto. La respuesta debe ser textual, basada slo en la informacin que all aparece, ya sea de manera directa o indirecta (sinnimo o inferencia).
62
Manual Maestros
1
CMO SE CONTESTA?
Lee atentamente el texto y la pregunta con el fin de comprenderlos. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta: la palabra o idea que contiene la informacin relevante. 3. El tercer paso para acceder y recuperar informacin es ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como guas. 4. El cuarto y ltimo paso es encontrar una respuesta exacta o deducirla a partir de los datos de texto.
?
U
LE
2
C
3 4
A S O
TRA
UESTA
COMPETENCIAS
63

1. ACCEDER Y RECUPERAR
2. INTEGRAR E INTERPRETAR
3. REflEXIONAR Y EVALUAR
2.
Integrar e interpretar informacin en un texto

QU SUCEDE?
En los ejercicios de integracin e interpretacin es necesario desarrollar una comprensin lgica, que permita procesar la organizacin de la informacin del texto. Se requiere, entre otras cosas, relacionar, comparar y contrastar informacin; realizar inferencias e identificar y relacionar pruebas para construir nuestra propia interpretacin, pero a partir de la informacin proporcionada en el texto.
DE QU SE TRATA?
Este proceso se refiere al procesamiento de lo que se lee para darle un sentido propio. Para integrar se requiere que la o el lector comprenda la relacin entre diferentes partes, as como demostrar y entender la coherencia de un texto. Este proceso implica relacionar varias piezas de informacin para darle sentido, y as saber si son iguales o diferentes, si son comparables o si guardan una relacin de causa-efecto.
Interpretar hace referencia al proceso de darle sentido a algo que no esta completamente determinado.
el lector identifica las suposiciones o implicaciones que subyacen en una parte o en todo el texto.
64
Manual Maestros
1
CMO SE CONTESTA?
Lee atentamente el texto y la pregunta con el fin de comprenderlos. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta: la(s) palabra(s) o idea(s) que contiene(n) la informacin relevante. 3. El tercer paso es relacionar los conceptos clave con el tema o con el posible propsito del autor del texto, esto nos servir como gua para encontrar la respuesta. 4. Finalmente se debe volver al texto. Sin embargo, esta vez ya contamos con las herramientas necesarias para resolver la pregunta; haber elaborado una integracin e interpretacin sobre la relacin entre conceptos clave y tema o propsitos del texto.
?
U
LE
2
C
3 4
A S O
TRA
UESTA
COMPETENCIAS
65

1. ACCEDER Y RECUPERAR 2. INTEGRAR E INTERPRETAR
3. REflEXIONAR Y EVALUAR
3.
Reflexionar y evaluar informacin en un texto

QU SUCEDE?
Cuando las y los estudiantes se enfrentan a una pregunta de reflexin y evaluacin, tendrn que evaluar forma y contenido textual. Reflexionar y evaluar significa:
DE QU SE TRATA?
Implica aprovechar el conocimiento, las ideas o valores que estan ms all del texto con el propsito de relacionar la informacin dada dentro de ste con los experiencia.
propios marcos de referencia del lector, ya sea conceptual o basados en su

En la reflexin se busca que las o los lectoresutilicensupropio conocimiento y experiencia para comparar, contrastar o formular hiptesis. En la evaluacin deben realizar un juicio acerca del texto, empleando referencias como la experiencia personal o el conocimiento formal.
autor y el contexto. aportar pruebas o argumentos externos al texto, distinguir la importancia de determinados datos y establecer comparaciones con base en referentes ticos, sociales y valores universales.
comprender toda la informacin, identificar el tema, el propsito del
66
Manual Maestros
1
CMO SE CONTESTA?
Lee atentamente el texto y la pregunta con el fin de comprenderlos. 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. La segunda estrategia consiste en descubrir los conceptos clave de la pregunta. 3. La tercera estrategia involucra volver al texto con los conceptos clave como guas para la bsqueda, centrndose en la forma y el contenido del texto y cmo estos se relacionan con el uso especfico del texto. 4. Para determinar la respuesta, hay que buscar en los conocimientos previos la informacin adecuada que permita contestar la pregunta planteada. Se debe contar con pruebas o argumentos externos al texto, valorar la importancia de determinados datos y establecer comparaciones con base en referentes personales de las y los estudiantes.
?
U
LE
2
C
3 4
A S O
TRA
UESTA
COMPETENCIAS
67
68
Manual Maestros
PAR
A PISA
COMPETENCIAS
69
14. Estrategia para la resolucin de ejercicios tipo PISA

LA EVALUACIN DE LA PRUEBA PISA EST BASADA EN COMPETENCIAS, ESTO ES, CON BASE EN TRMINOS DE LAS HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES PARA ANALIZAR Y RESOLVER PROBLEMAS, MANEJAR INFORMACIN Y PARA RESPONDER A SITUACIONES REALES PRESENTES O FUTURAS QUE SE LES PUEDAN PRESENTAR EN LA VIDA REAL.
PREGUNTA
AC U L IN
RE
PUE S
TA S
EVA
UN EJERCICIO QUE MIDE COMPETENCIAS COMO LOS QUE CONTIENE LA PRUEBA PISA EST INTEGRADO POR TEXTO, PREGUNTA Y RESPUESTA. A PARTIR DE LA COMPRENSIN DEL TEXTO Y DE LA PREGUNTA CONSEGUIREMOS QUE LA RESPUESTA PUEDA SER EXPLICADA DE FORMA CONCRETA, Y QUE STA NOS LLEVE DESDE UN MODELO DE CONCEPTUALIZACIN HASTA UNA FORMA SENCILLA, CON ELLO OPTIMIZAREMOS EL TIEMPO Y PODREMOS CONTESTAR ADECUADAMENTE LOS EJERCICIOS.
70

ES RECOMENDABLE TENER CLARA UNA RUTA, MAPA MENTAL O DIAGRAMA SOBRE EL CUL SE EVALA EL EJERCICIO, COMO UNA FORMA DE HALLAR ALTERNATIVAS ENTRE MUCHAS OTRAS. EN STA SE UBICAR, EN PRIMERA INSTANCIA LA SITUACIN O CONTEXTO; POSTERIORMENTE SE DEBER ELEGIR UN PROCESO PARA DE ESA FORMA RESOLVER EL PROBLEMA. SE ORGANIZAN LAS IDEAS CLAVE PARA EXPLORAR EL CONTENIDO. ESOS DATOS SE PROCESAN PARA ENCONTRAR UNA RESPUESTA PTIMA CON BASE EN LOS DIFERENTES NIVELES DE COMPLEJIDAD.
Ubico el CONTEXTO
Exploro el CONTENIDO
Qu necesito para resolver mi reactivo
Obtengo la REPUESTA CORRECTA
Elijo como PROCESARLO
DE LA SISTEMATIZACIN, EXPERIENCIA Y PERICIA QUE SE USA EN LA RUTA PARA LA RESOLUCIN DE LOS EJERCICIOS DERIVA QUE LOS TIEMPOS NECESARIOS SE ACORTEN, POR LO QUE ES RECOMENDABLE EJERCITARSE CONTINUAMENTE.
NOTA:
ES IMPORTANTE SABER QUE LOS TRES ELEMENTOS INVOLUCRADOS EN LA
EVALUACIN SON: CONTENIDO, PROCESO Y SITUACIN O CONTEXTO
COMPETENCIAS
71

PARA EL AO 2012 LA APLICACIN DE LA PRUEBA ESTANDARIZADA PISA TENDR UN NFASIS EN LA COMPETENCIA MATEMTICA, ES POR ELLO QUE PRESENTAMOS ALGUNOS EJERCICIOS DE ESTA REA, PERO SIN DEJAR DE LADO EJEMPLOS DE LA COMPETENCIA CIENTfiCA Y LECTORA. CABE MENCIONAR QUE EL NMERO DE EJERCICIOS DE CIENCIAS Y LECTURA ES MENOR AL DE MATEMTICAS, SIN EMBARGO, EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE ESTA EVALUACIN INCLUIR LAS TRES REAS.
EXISTEN MDULOS QUE estn compuestos de SIDE diversas unidades de O REACTIVOS CONFORMADOS POR UN ESCENARIO COMN, (TEXTO, TABLA, fiGURA, GRfiCA) incluye entre 3 y 5 preguntas asociadas de las cuales casi la MITAD SON DE OPCIN MLTIPLE, Y EN LA OTRA MITAD SE REQUIERE CONSTRUIR UNA RESPUESTA PERSONAL.
PISA NO EVALA LAS CAPACIDADES DE FORMA INDIVIDUAL, DEBIDO AL considerable grado de INTERRELACIN QUE SE DA ENTRE STAS; POR LO QUE SE REQUERIR de sus conocimientos y destrezas COGNITIVAS EN CONJUNTO.
ESTA MEDICIN IMPLICA QUE CUANDO un gran porcentaje de alumnas y alumnos consiguen un desempeo DEMASIADO BAJO, LA NACIN NO LAS PUNTUACIONES QUE OBTIENEN PUEDE ASPIRAR A FORMAR UN NMERO las y los estudiantes en PISA no SUfiCIENTE DE ESPECIALISTAS DE ALTO dependen del nmero de aciertos NIVEL Y/O CIENTfiCOS, ENTRE OTROS, LO SOBRE EL TOTAL DE PREGUNTAS, SE QUE SER UN OBSTCULO IMPORTANTE EVALA EL GRADO DE DIfiCULTAD DE LAS para el desarrollo de una sociedad PREGUNTAS QUE SE RESPONDEN. avanzada y una economa COMPETITIVA, NECESARIA EN EL MUNDO GLOBALIZADO QUE VIVIMOS. EN UNA BUENA MEDICIN DEBE haber ejercicios de todas las DIfiCULTADES PARA CALCULAR LAS DIFERENTES CAPACIDADES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, DESDE LAS MS BAJAS HASTA LAS MS ALTAS.
72

EJEMPLO DE EJERCICIO DE MATEMTICAS.
TEXTO:
TIPO DE CAMBIO: Mei-Ling, de Singapur, se estaba preparando para ir a Sudfrica durante 3 meses como participante en un intercambio estudiantil. Ella necesitaba convertir su moneda, dlares de Singapur (SGD) a rands de Sudfrica (ZAR).
Interpretacin libre al espaol del documento OCDE 2009
PREGUNTA 1:
Mei-Ling encontr que el tipo de cambio entre los dlares de Singapur a ZAR de Sudfrica era: 1 SGD = 4.2 ZAR. Mei-Ling cambio 3000 dlares de Singapur en ZAR sudafricanos a este tipo de cambio. CUNTO DINERO EN ZARS SUDAFRICANOS RECIBI MEI-LING?
RESPUESTA:
12,600 ZAR (No se requiere el nombre de la moneda)
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
EVALUACIN:
Contenido: cantidad Proceso: reproduccin Situaciones: pblica Nivel:
CO MP 358 ET EN CI AS
PAR A EL MXI CO QUE QUE REM OS
Nive l1
Por debaj o del nivel 1
73

Estrategia para contestar
1 2 3 4
LE G U
A travs de sencillos pasos, identifique el enunciado clave que tiene que contestar: MULTIPLICAR 3000 (ZAR) POR 4.2
OS
CLAV
Cuando encuentre este tipo de reactivos que no corresponde a situaciones de orden complejo, necesitar separar la idea simple de los distractores que acompaan al texto en el ejercicio.
S O
Este paso consiste en reproducir el procedimiento.
U E
Ya que identific esta operacin y el contenido situado en cantidad, lo que tiene que hacer ahora: es multiplicar. La respuesta exacta con el ejercicio realizado.
EL CONTENIDO MATEMTICO SE BASA EN LA MULTIPLICACIN, POR LO TANTO HACE QUE

E AQ
el reactivo se encuentre en el contenido de cantidad por la operacin directa CON NMEROS.
LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SE

DESCRIBEN COMO EJERCICIOS COTIDIANOS Y/O APLICACIN DE ALGORITMOS ESTNDARES BSICOS.
74
M a n u a l
M a e s t r o s

PREGUNTA 2:
A lo largo de los tres meses de su intercambio, el tipo de cambio vari de 4.2 a 4.0 ZAR por cada SGD. ESTA MODIfiCACIN EN EL TIPO DE CAMBIO QUE PAS A 4.0 ZAR DE 4.2 ZAR, FAVORECI A MEI-LING PARA OBTENER MS DLARES DE SINGAPUR CUANDO REGRES DE SUDFRICA? EXPLIQUE SU RESPUESTA.
RESPUESTA:
Respuesta correcta: S,conunaadecuada explicacin.
EVALUACIN:
Contenido: cantidad Proceso: reflexin Situaciones: pblico Nivel:
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358 Por debajo del nivel 1
PETENCIAS
75

1 2 3 4
7 6
LE G U
A travs de sencillos pasos como es el Identificar el enunciado clave de que me est preguntando:EL TIPO DE CAMBIO VARA DE 4.2 A 4.0 SAR POR cada SGD
OS
CLAV
Ya que sabemos qu tipo de operacin es y que corresponde al contenido de cantidad: MULTIPLICACIN Y DIVISIN.
S O
Esta pregunta es abierta y est solicitando una reflexin, explque utilizando el procedimiento de operaciones numricas de multiplicacin y divisin.
U E
La respuesta abierta y razonada, con los elementos de la pregunta y operaciones utilizadas.
E AQ
o s
S u bs ec re ta r a d e E d uc ac i n B s ic a / Di re cc i n G e n er al d e F or m ac i n C o nti n u a d e M a es tr os e n S er vi ci o
LAS
OPERACIO NES NUMRICA S QUE LA O EL ALUMNO UTILIZA SON MULTIPLIC ACIN Y DIVISIN , POR LO QUE PUEDE CATALO GARSE EL REACTIV O EN EL CONTENI DO DE CANTIDA D.
EL
PROCESO QUE SE REQUIERE PARA SOLUCION AR EL PROBLEMA ES DE REflEXIN Y EVALUAC IN.
M a n u a l M a e s t r

EJEMPLO DE EJERCICIO DE CIENCIAS.
TEXTO:
ROPA: Un grupo de cientficos britnicos est desarrollando ropa inteligente que les permite a los nios discapacitados la capacidad de hablar. Los nios usarn chalecos fabricados con electro-telas, que contienen un sintetizador para hablar, lo que permitir en ellos operar fcilmente en su interior un material sensible al tacto. El material se encuentra diseado como ropa comn y corriente que integra una ingeniosa malla de fibras impregnadas de carbn que permiten conducir la electricidad. Cuando se presiona la tela un patrn de seales pasa por los conductos de las fibras hacia un dispositivo computacional que trabaja fuera de la ropa, ste activa un dispositivo electrnico que est asociado a la ropa pero que no es mayor en dimensiones a dos cajas de cerillos. El diseo inteligente de la tela es el que permite enviar las seales a travs de la misma, esto no hace posible que se utilice en la moda tradicional, dijo uno de los cientficos. El material puede ser lavado, puede cubrir objetos y ser planchado sin que se dae la tela. Adicionalmente el cientfico mencion que la produccin en serie podra favorecer el precio en el mercado.
Fuente: Steve Farree, Interactive Fabric Promisses A material Gift Of the garb, The Australian, 10 August 1998.
Interpretacin libre al espaol del documento OCDE 2009
PREGUNTA 1:
1. LAS AfiRMACIONES QUE SE HACEN EN EL ARTCULO SE PUEDEN COMPROBAR MEDIANTE INVESTIGACIN CIENTfiCA EN UN LABORATORIO? ENCIERRA EN UN CRCULO S O NO POR CADA AfiRMACIN. El material puede SE PUEDE COMPROBAR LA AfiRMACIN MEDIANTE INVESTIGACIN CIENTfiCA EN UN LABORATORIO?
lavarse sin que se dae exprimirse sin que se dae arrugarse sin que se dae producirse en grandes cantidades a menor costo
ARA EL MXICO QUE QUEREMOS
S / No S / No S / No S / No
77

RESPUESTA:
S, S, S, No, en ese orden.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Nivel 2
EVALUACIN:
Contenido: conocimiento sobre la ciencia Proceso: identificar temas cientficos Situaciones: global Nivel:
410
Nivel 1
1 2 3 4
?
U
LE
Requiere que los estudiantes identifiquen los cambios y el control de variables asociadas con las pruebas que se realizan a la ropa.
OS
CLAV
Esto incluye orientacin acerca de diferentes tcnicas de cmo se cuantifica el control de variables y como otras variables pueden controlarse.
AS
Este paso consiste en identificar los conceptos claves como gua.
U E
Este proceso necesita la comprensin de los cuatro supuestos manejados en la pregunta.
78
Manual Maestros

EJEMPLO DE EJERCICIO DE CIENCIAS. EL TRMINO DE INTELIGENTE EN LA ROPA SE ENCUENTRA EN LA CATEGORA DE FRONTERAS ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGA Y ES UN TEMA UTILIZADO POR LA COMUNIDAD, POR LO QUE EL CONTEXTO SE CONSIDERA COMO SOCIAL. LAS CAPACIDADES CIENTfiCAS APLICADAS CONCIERNEN AL GRUPO DE EXPLICACIN CIENTfiCA DE FENMENOS.
E AQ
PREGUNTA 2:
Qu elementos del equipo de laboratorio se encontraran entre las cosas que necesitars para comprobar que la tela produce electricidad? A. Voltmetro. B. Caja de Luz. C. Micrmetro. D. Medidor de sonidos.
RE SP UE ST A:
A. Volt metr o.
EVALUACIN:
Contenido: conocimiento de la ciencia Proceso: explicar fenmenos cientficamente Situacin o contexto: personal Nivel:
el 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Nivel 2
410
Nivel 1
79

1 2 3 4
LE PREGU
Ya que la situacin o contexto nos ubica en un plano pblico, podemos aplicar aqu el conocimiento.
OS
CLAV
Una vez identificado el conocimiento del aparato de medicin en el mbito de la ciencia y la tecnologa procederemos a:
S O
Relacionar el equipo con el concepto clave.
U E
Encontrar la respuesta exacta reconociendo los rasgos caractersticos.
EN ESTA PREGUNTA SE BUSCA APLICAR EL CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA EN UN

E AQ
CONTEXTO PBLICO Y CMO LOS AVANCES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA CONTIBUYEN A SATISFACER LS NECESIDADES Y DESEOS DE LOS SERES HUMANOS.
80
M a n u a l
M a e s t r o s

EJEMPLO DE EJERCICIO DE LECTURA.
TEXTO:
SEGURIDAD DE LOS TELFONOS CELULARES... SON PELIGROSOS LOS TELFONOS CELULARES? S 1. Las ondas de radio que emiten los telfonos celulares pueden calentar los tejidos del cuerpo, y eso tiene efectos dainos.
IDEA FUNDAMENTAL
COMPETENCIAS
A fiNES DE los noventa aparecieron INFORMES contradictorios sobre la salud por el uso DE TELFONOS CELULARES. SE HAN invertido millones de libras esterlinas en investigacin CIENTfiCA PARA MEDIR LOS EFECTOS DE LOS TELFONOS CELULARES.
2. Los campos magnticos que generan los telfonos celulares pueden alterar el funcionamiento de tus clulas corporales. 3. Las personas que realizan llamadas de larga duracin por telfono celular algunas veces sufren de fatiga, dolor de cabeza y prdida de concentracin. 4. Los usuarios de telfonos son 2.5 veces ms propensos a desarrollar cncer en zonas del cerebro adyacentes a los auriculares del telfono. 5. La Agencia Internacional para la Investigacin del Cncer descubri una relacin entre el cncer infantil y los cables elctricos. Al igual que los telfonos celulares, los cables elctricos tambin emiten radiacin. 6. Las ondas de radiofrecuencia parecidas a las que tienen los telfonos celulares alteraron la expresin gnica de gusanos nemtodos.
Las onda s de radi o no son tan fuert es como para daar al cuerp o por el calor . Los cam pos mag ntic os son incre ble men te pequ eos ,y por eso no es prob able que alter
en las clulas de nuestro cuerpo. Estos efectos no se han observado en condiciones de laboratorio y pueden deberse a otros factores del estilo de vida actual. Los investigadores reconocen que no est claro que este aumento se relacione con el uso de telfonos celulares. La radiacin producida por los cables elctricos es un tipo de radiacin diferente, con una energa mucho mayor que la de los telfonos celulares.
Los gusanos no son seres humanos, de modo que nada garantiza que nuestras clulas cerebrales reaccionarn del mismo modo.
81

IDEA FUNDAMENTAL
TEXTO:
SI USAS UN TELFONO CELULAR... Haz esto Que tus llamadas sean cortas. No hagas esto No uses tu telfono celular cuando la recepcin sea dbil, ya que el telfono necesita ms energa para comunicarse con la estacin base, y por lo tanto las emisiones de ondas de radio son ms altas. No compres un telfono celular con un nivel alto SAR1. Esto significa que emite ms radiacin. No compres dispositivos de proteccin a menos que estos hayan sido probados independientemente.
DADO QUE EXISTE UNA inmensa cantidad de USUARIOS DE TELFONOS CELULARES, INCLUSO LOS PEQUEOS EFECTOS DESFAVORABLES PARA LA salud podran tener implicaciones muy importantes en la salud PBLICA. EN EN AO 2000 EL INFORME STEWART (UN INFORME BRITNICO) DESCUBRI QUE LOS TELFONOS CELULARES NO causan problemas de SALUD CONOCIDOS, PERO aconsej precacucin especialmente entre los jvenes hasta QUE SE REALIZARAN MS INVESTIGACIONES. OTRO INFORME REALIZADO EN 2004 respaldo esta IDEA.
Lleva el telfono celular lejos de tu cuerpo cuando no lo uses. Compra un telfono celular con mucho tiempo aire. Es ms eficiente, y tiene emisiones menos potentes.
1 SAR (ndice de absorcin especfico) es una medida de la radiacin electromagntica que absorbe el tejido corporal mientras se usa un telfono celular. 2. Interpretacin al espaol del artculo Mobile phone safety obtenido en internet.
82
Manual Maestros

PREGUNTA 1:
CUL ES EL PROPSITO DE LAS IDEAS FUNDAMENTALES? A. Describir los peligros por el uso de los telfonos celulares. B. Sugerir que contina el debate sobre la seguridad de los telfonos celulares. C. Describir las precauciones que las personas deben tener en el uso de telfonos celulares. D. Sugerir que no se conocen las causas en los problemas de salud por el uso de telfonos celulares.
RESPUESTA:
B. Sugerir que contina el debate sobre la seguridad de los telfonos celulares.
EVALUACIN:
Contenido: texto continuo Proceso: integrar e interpretar Situacin o contexto: educativo Nivel:
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
Nivel 1b
262
Por debajo del nivel 1b
PETENCIAS
83

1 2 3 4
LE PREGU
Se requiere que los estudiantes reflexionen la estructura del texto e identifiquen las ideas fundamentales sobre la controversia en el uso de telfonos celulares. Una vez identificado el concepto clave, este servir como base para que en el contexto del texto del ejercicio se reconozca la idea fundamental.
OS
CLAV
S O
Este paso consiste en identificar los conceptos clave como gua.
U E
Aquella idea fundamental que ms coincida con el propsito fundamental, es la respuesta correcta.
LAS CUATRO IDEAS FUNDAMENTALES TIENEN SU PROPIA HISTORIA: RELATAN

E AQ
PERO NO RESUMEN LA INFORMACIN EN EL TEXTO, POR ELLO EL LECTOR NECESITA ENFOCARSE EN SABER QU PASA EN ASPECTOS PERIFRICOS DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO. LAS PRIMERAS DOS IDEAS FUNDAMENTALES DAN UNA PEQUEA HISTORIA SOBRE LA CONTROVERSIA EN EL USO DE LOS TELFONOS CELULARES, LA TERCERA REfiERE A UNA CONDICIN, Y LA CUARTA REPRESENTA UNA IDEA EQUIVOCADA DE UN HALLAZGO EN UN REPORTE DE INVESTIGACIN.
84
Subsecretar a de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

PREGUNTA 2:
Es difcil probar que una cosa provoca efectos en otra. QU RELACIN GUARDA LA ORACIN ANTERIOR CON EL PUNTO NMERO CUATRO, SI Y NO CONTENIDOS EN LA PRIMERA TABLA DEL TEXTO SON PELIGROSOS LOS TELFONOS CELULARES? A. Se apoya el argumento SI, pero no se comprueba. B. Se provee el argumento SI. C. Se apoya el argumento NO, pero no se comprueba. D. Explica el argumento NO como errneo.
RE SP UE ST A:
C. Se apo ya el argu men to NO, pero no se com prue ba.
EVALUACIN:
Contenido: continuo Proceso: reflexionar y evaluar Situacin o contexto: educativo Nivel:
vel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
Nivel 1b
262
85

1 2 3 4
LE PREGU
Leer la pregunta, leer el texto, leer las respuestas posibles y volver a leer la pregunta.
OS
CLAV
Identificar el concepto clave de la oracin: Es difcil probar que una cosa provoca efectos en otra en la tabla del texto ubicada en el punto nmero cuatro, SI y NO contenidos en la primera tabla del texto.
S O
Este paso consiste en identificar los conceptos clave como gua.
U E
Volver a leer las respuestas posibles e identificar la respuesta despus de discernir con precisin el texto.
EN EL ANLISIS SE UTILIZA TERMINOLOGA ABSTRACTA (ES DIfiCIL PROBAR QUE UNA COSA
E AQ
PROVOCA EFECTOS EN OTRA).
SE REQUIERE TRABAJAR EL CONTENIDO DE LAS DOS TABLAS Y COMPARARLO PARA TENER
UNA MEJOR COMPRENSIN.
ES NECESARIO ASIMILAR LA ESTRUCTURA DE LA TABLA DE MANERA RELEVANTE:
NUMERNDOLA DE ACUERDO A LOS CONTENIDOS EN AMBAS COLUMNAS COMO SE APRECI.

LUEGO, EL LECTOR NECESITA DISCERNIR CON PRECISIN TODA LA INFORMACIN.
86
M a n u a l
M a e s t r o s
PAR
ESTRATEG
COMPETENCIAS
87
88
Manual Maestros
Ejercicios tipo PISA MATEMTICAS
E QUEREMOS
89
15. Ejercicios tipo PISA MATEMTICAS

TEXTO:
REA CONTINENTAL MAPA DE LA ANTRTIDA.
Kilmetros
90
Manual Maestros

PREGUNTA 1:
Utiliza la escala del mapa y calcula el rea de la Antrtida. Escribe tu respuesta y explica cmo hiciste el clculo. (Puedes dibujar sobre el mapa si esto te ayuda a hacer el clculo).
RESPUESTA:
Entre 12 000 000 y 18 000 000 kms2.
EVALUACIN:
Contenido: espacio y forma Proceso: conexin Situacin o contexto: educativa Nivel:
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
ETENCIAS
91

CONTINUACIN DEL EJERCICIO REA CONTINENTAL.
1 2 3 4
?
PREGU
LE
OS
CLAV
S O
U E
E AQ
92
Manual Maestros
Pregunta 7: TRINGULOS
El tringulo TEXTO:
TRINGULOS 15. Ejercicios tipo PISA MATEMTICAS M161Q01
Encierra en un crculo la nica figura que representa la siguiente descripcin. PQR es un tringulo rectngulo con el ngulo recto en R. El segmento RQ es menor que el segmento PR. M es el punto medio de el segmento PQ y N es el punto medio de QR. S es un punto dentro del tringulo. El segmento MN es ms grande que el segmento MS. TRINGULOS A) B)
P N R M
Q M S S Q P N R
C)
D)
R S N R Q N S M P
M Q
E)
R S N M
C3-M4-E
Seccin 2
Pg.7
93
COMPETENCIAS

PREGUNTA 1:
Encierra en un crculo la nica figura que representa la siguiente descripcin. El tringulo PQR es un tringulo rectngulo con el ngulo recto en R. El segmento RQ es menor que el segmento PR. M es el punto medio de el segmento PQ y N es el punto medio de QR. S es un punto dentro del tringulo. El segmento MN es ms grande que el segmento MS.
RESPUESTA:
D)
EVALUACIN:
Contenido: espacio y forma Proceso: conexin Situaciones: educativa Nivel:
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
94
Manual Maestros

1 2 3 4
LE G U
OS
CLAV
S O
U E
E AQ
EL MXICO QUE QUEREMOS
95

TEXTO:
CUBOS En esta fotografa puedes ver seis dados marcados con las letras (a) a la (f). Todos los dados cumplen una regla: El nmero total de puntos en dos caras opuestas de cada lado siempre es siete.
PREGUNTA 1:
Escribe en cada recuadro el nmero de puntos de la cara INFERIOR de cada dado correspondiente a la fotografa.
(a) (b) (c)
RESPUESTA:
(a) (b) (c)
1 2
(d)
5 6
(e)
4 5
(f)
(d)
(e)
(f)
96
Manual Maestros

Nivel 6
EVALUACIN:
Contenido: cantidad Proceso: reproduccin Situacin o contexto: educativa Nivel:
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1

E AQ
QUEREMOS
97

TEXTO:
EL CARPINTERO Un carpintero tiene la madera necesaria para hacer una cerca de 32 metros de largo y quiere colocarla alrededor de un jardn. Est considerando los siguientes diseos para ese jardn. Encierra en un crculo S o No para cada diseo, dependiendo de si se puede o no realizar. A 6m B 6m
10m
10m
C 6m
D 6m
10m
10m
PREGUNTA 1:
Con la cerca de 32 metros. DISEO DEL JARDN Diseo A Diseo B Diseo C Diseo D Usando este diseo, se puede realizar con 32 metros de cerca? S / No S / No S / No S / No
98
Manual Maestros

RESPUESTA:
Secuencia de respuestas: S, NO, S, S. COMENTARIO: Respuesta esperada como se indica en la tabla. Menos de 3 es nivel 0.
669
Nivel 6 Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
EVALUACIN:
Contenido: espacio y forma Proceso: conexin Situacin o contexto: laboral Nivel:
Nive
420 358
l2 Nive l1
Por debaj o del nivel 1

E AQ
99

TEXTO:
EL CHAT Mark (de Sdney, Australia) y Hans (de Berln, Alemania) a menudo se comunican entre ellos chateando por Internet. Ellos se tienen que conectar a internet al mismo tiempo para poder chatear. Para encontrar la hora adecuada para chatear, Mark busc en un cuadro de horarios del mundo y encontro lo siguiente.
Greenwich 12:00 Medianoche
Berln 1:00 a.m.
Sydney 10:00 a.m.
PREGUNTA 1:
S son las 7:00 p.m. en Sydney, qu hora es en Berln?
RESPUESTA:
10 de la maana.
100
Manual Maestros
EVALUACIN:
Contenido: cantidad Proceso: conexin Situacin o contexto: personal Nivel:
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1

E AQ
QUEREMOS
101

CONTINUACIN DEL EJERCICIO EL CHAT.
PREGUNTA 2:
Mark y Hans no pueden chatear entre las 9:00 a.m. y las 4:30 p.m. de sus horarios locales, por que tienen que ir a la escuela. Igualmente, entre las 11:00 p.m., y las 7:00 a.m. de sus horarios respectivos tampoco podrn chatear porque estarn durmiendo. CUNDO SERA EL MOMENTO ADECUADO PARA QUE MARK Y HANS CHATEARAN? ESCRIBE LAS HORAS LOCALES EN EL CUADRO?
RESPUESTA:
Lugar
Sydney Berln
Hora
4:30 y 6:00 de la tarde 7:30 y 9:00 de la maana
Lugar
Sydney Berln
Hora
7:00 y 8:00 de la maana 10:00 a 11:00 de la noche
EVALUACIN:
Contenido: cantidad Proceso: reflexin Situaciones: personal Nivel:
669 607
Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4

545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
102
Manual Maestros

CONTINUACIN DEL EJERCICIO EL CHAT.

E AQ
103

TEXTO:
BASURA Para una tarea sobre el medio ambiente, los estudiantes recolectaron informacin sobre el tiempo de descomposicin de varios tipos de basura que tira la gente:
Tipo de basura
Cscara de pltano Cscara de naranja Cajas de cartn Chicle Peridicos Vasos de poliestireno
Tiempo de descomposicin
0-3 aos 1-3 aos 0.5 aos 20-25 aos Unos cuantos das Ms de 100 aos
PREGUNTA 1:
Un estudiante est considerando presentar los resultados en una grfica de barras. Da una razn por la cual la grfica de barras no es adecuada para presentar estos datos.
RESPUESTA:
La diferencia en la longitud de las barras en el diagrama sera demasiado grande. Si haces una barra de 10 cm. de longitud para el plstico la de las cajas de cartn sera de 0.05 cm. O BIEN: La longitud de la barra de los vasos de plstico es indeterminada. No puedes hacer una barra para 1-3 aos o una barra para 20-25 aos.
104
Manual Maestros
EVALUACIN:
Contenido: probabilidad Proceso: reflexin Situacin o contexto: educativa Nivel:
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1

E AQ
QUE QUEREMOS
105

TEXTO:
TERREMOTO Se transmiti un documental por televisin acerca de los terremotos y la frecuencia con que ocurren. En l se incluy una discusin sobre la posibilidad de predecir los terremotos. Un gelogo afirm: Durante los prximos veinte aos, la probabilidad de que ocurra un terremoto en la Ciudad de Zed es dos de tres.
PREGUNTA 1:
Cul de las siguientes afirmaciones refleja, de mejor manera, el significado de la afirmacin del gelogo? A) 2/3 X 20 = 13.3, de modo que, dentro de 13 o 14 aos a partir de esta fecha habr un terremoto en la Ciudad de Zed. B) 2/3 es mayor que 1/2, de modo que se puede estar seguro que habr un terremoto en la Ciudad de Zed en algn momento dentro de los prximos 20 aos. C) La probabilidad de que haya un terremoto en la Ciudad de Zed en algun momento durante los prximos 20 aos es ms alta que la probabilidad de que no haya un terremoto. D) No se puede decir qu va a pasar, porque nadie puede estar seguro cundo habr un terremoto.
RESPUESTA:
C) La probabilidad de que haya un terremoto en la Ciudad de Zed en algn momento durante los prximos 20 aos es ms alta que la probabilidad de que no haya un terremoto.
106
Manual Maestros
EVALUACIN:
Contenido: probabilidad Proceso: reflexin Situacin o contexto: pblica Nivel:
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1

E AQ
UE QUEREMOS
107

TEXTO:
LA PATINETA Eric es un fantico de la patineta. Visit la tienda llamada PATINETAS para comprobar algunos precios. En esta tienda se puede comprar una patineta armada, pero tambin se puede comprar la tabla, un juego de cuatro ruedas, un juego de 2 ejes y un juego de accesorios para armarla uno mismo. Los precios de los productos en la tienda son los siguientes:
Producto
Patineta armada Tabla Un juego de 4 ruedas
Precio en zeds
82 u 84 40, 60 o 65 14 o 36
Un juego de 2 ejes
16
Un juego de accesorios (cojinetes, hules, tornillos y tuercas)
10 o 20
108
Manual Maestros

PREGUNTA 1:
Eric quiere armar su propia patineta. Cul es el precio mnimo y mximo, en esta tienda, para las patinetas que arma uno mismo? A) Precio mnimo.................. zeds. B) Precio mximo..................zeds.
Nivel 6
RESPUESTA:
A) 80 Zeds. B) 137 Zeds.
EVALUACIN:
Contenido: cantidad Proceso: reproduccin Situacin o contexto: pblica Nivel:
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
E AQ
EL MXICO QUE QUEREMOS
109

Continuacin del ejercicio LA PATINETA
PREGUNTA 2:
La tienda ofrece tres tablas distintas, dos juegos de ruedas diferentes, y dos tipos distintos de accesorios. Slo hay una opcin para el juego de ejes. Cuntos tipos de patinetas puede armar Eric? A) 6, B) 8, C)10, D) 12
RESPUESTA:
D) 12
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
EVALUACIN:
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1

E AQ
110
Manual Maestros

Continuacin del ejercicio LA PATINETA
PREGUNTA 3:
Eric tiene 120 zeds para gastar y quiere comprar la patineta ms cara que pueda. Cunto dinero puede gastar Eric en cada una de las 4 partes? Escribe tu respuesta en el siguiente cuadro.
RESPUESTA:
65, 14, 16, 20, Respectivamente.
Parte
Tabla Ruedas Ejes Accesorios
MONTO (ZEDS)
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
EVALUACIN:
Contenido: cantidad Proceso: conexin Situacin o contexto: pblica Nivel:
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358

E AQ
Por debajo del nivel 1
111

TEXTO:
CRECIMIENTO LA JUVENTUD CRECE MS En esta grfica se representa la altura promedio de los jvenes, hombres y mujeres en los Pases Bajos para 1998. Altura (cm)
190 180 170 160 150 140 130 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Altura promedio de hombres jvenes 1998 Altura promedio de mujeres jvenes 1998
Edad (Aos)
PREGUNTA 1:
Desde 1980, la altura promedio de las mujeres de 20 aos de edad se ha incrementado en 2.3 cm. hasta llegar a 170.6 cm. CUL ERA LA ALTURA PROMEDIO (DADA EN CENTMENTROS) DE LA MUJER DE 20 AOS EN 1980?
112
Manual Maestros

RESPUESTA:
168.3 cm.
Nivel 6
669 607
Nivel 5 Nivel 4
545
Nivel 3
482
EVALUACIN:
Nive
420 358
l2 Nive l1

E AQ
113

Continuacin del ejercicio CRECIMIENTO
PREGUNTA 2:
Explica cmo es que la grfica muestra que el crecimiento promedio de las nias es ms lento despus de los 12 aos de edad.
RESPUESTA:
En la grfica se observa que de los 13 a los 18 aos la mujeres crecen aproximadamente 10 cm. y de los 18 a los 20 aos aproximadamente 3 cm., en cambio en los varones el crecimiento a partir de los 13 se incrementa entre unos 20 a 25 cm., ms del doble que el de las mujeres.
EVALUACIN:
Contenido: cambios y relaciones Proceso: conexin Situacin o contexto: pblica Nivel:
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1

E AQ
114
Manual Maestros

Continuacin del ejercicio CRECIMIENTO
PREGUNTA 3:
De acuerdo con la grfica, en promedio, durante qu periodo de su vida las mujeres son ms altas que los hombres de la misma edad?
RESPUESTA:
Entre los 11 y los 13 aos de edad.
Nivel 6
669
Nivel 5
EVALUACIN:
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1

E AQ
A EL MXICO QUE QUEREMOS
115

TEXTO:
REPISAS Un carpintero necesita los siguientes materiales para hacer un juego de repisas: 4 tablones largos de madera, 6 tablones cortos de madera, 12 grapas pequeas, 2 grapas grandes y 14 tornillos.
PREGUNTA 1:
El carpintero tiene en su almacn 26 tablones grandes de madera, 33 tablones cortos de madera, 200 grapas pequeas, 20 grapas grandes y 510 tornillos. CUNTOS JUEGOS DE REPISAS PUEDE HACER EL CARPINTERO?
116
Manual Maestros

RESPUESTA:
Cinco juegos de repisas. Con el sobrante de material se podra realizar una repisa ms, no un juego como se pide.
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
EVALUACIN:
Contenido: cantidad Proceso: conexin y/o reproduccin Situacin o contexto: pblica Nivel:
Nive
420 358
l2 Nive l1

E AQ
117
118
Manual Maestros
Ejercicios tipo PISA CIENCIAS
E QUEREMOS
119
16. Ejercicios tipo PISA CIENCIAS

TEXTO:
LLUVIA CIDA A continuacin se muestra una foto de las Caritides, estatuas esculpidas en la Acrpolis de Atenas hace ms de 2,500 aos. Las estatuas son de un tipo de piedra que se llama mrmol. El mrmol est compuesto por carbonato de calcio. En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la Acrpolis y sustituidas por rplicas. La lluvia cida estaba carcomiendo las estatuas originales.
PREGUNTA 1:
La lluvia normal es ligeramente cida porque ha absorbido un poco de dixido de carbono del aire. La lluvia cida es ms cida que la lluvia normal porque ha absorbido gases como xidos de azufre y xidos de nitrgeno. DE DNDE VIENEN ESTOS XIDOS DE AZUFRE Y XIDOS DE NITRGENO QUE HAY EN EL AIRE?
120
Manual Maestros

RESPUESTA:
Debe mencionar la contaminacin.
Nivel 6
708 633
Nivel 5 Nivel 4
559
Nivel 3
484
EVALUACIN:
Contenido: conocimiento de la ciencia Proceso: explica cientficamente fenmenos Situacin o contexto: global Nivel:
Nive
410 335
l2 Nive l1

E AQ
121

Continuacin del ejercicio LLUVIA CIDA
PREGUNTA 2:
Es posible construir un modelo del efecto de la lluvia cida sobre el mrmol poniendo fragmentos de ste en vinagre toda la noche. El vinagre y la lluvia cida tienen aproximadamente el mismo nivel de acidez. Cuando un fragmento de mrmol se mete en vinagre, se forman burbujas de gas. Se puede determinar la masa del fragmento de mrmol seco antes y despus del experimento. Un fragmento de mrmol tiene 2.0 gramos antes de meterse en vinagre toda la noche. Al da siguiente, se saca y se seca. CUL SER LA MASA DEL FRAGMENTO DE MRMOL YA SECO?. A. Menos de 2.0 gramos. B. Exactamente 2.0 gramos. C. Entre 2.0 y 2.4 gramos. D. Ms de 2.4 gramos.
RESPUESTA:
A. Menos de 2.0 gramos.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
EVALUACIN:
Contenido: conocimiento de la ciencia Proceso: usar evidencia cientfica Situacin o contexto: personal Nivel:
Nivel 3
484
Nivel 2
410
Nivel 1

E AQ
122
Manual Maestros

TEXTO:
EL GRAN CAN El Gran Can est situado en un desierto de los Estados Unidos. Es un can muy grande y profundo formado por muchas capas de roca. En alguna poca pasada, movimientos en la corteza terrestre levantaron esas capas. Actualmente, el Gran Can tiene en algunas partes hasta 1.6 km de profundidad. El ro Colorado corre en el fondo del can. Observa la imagen siguiente del Gran Can, tomada desde la ladera sur. Se pueden ver varias capas diferentes de roca en los muros del can.
PREGUNTA 1:
Unos cinco millones de personas visitan el parque nacional del Gran Can todos los aos. Hay preocupacin acerca del dao que causan al parque nacional tantos visitantes. PUEDE LA INVESTIGACIN CIENTfiCA RESPONDER A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS? ENCIERRA EN UN CRCULO S O NO POR CADA PREGUNTA. PUEDE LA INVESTIGACIN CIENTfiCA CONTESTAR ESTA PREGUNTA? Cunta erosin causa el uso de los senderos? La zona del parque nacional, sigue siendo tan bella como hace cien aos?
MXICO QUE QUEREMOS
S O NO? S / No S / No
123

Continuacin del ejercicio EL GRAN CAN
RESPUESTA:
S, No. En ese orden. (Tienen que ser contestadas correctamente ambas, para que sea valido ese reactivo).
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Nivel 2
410
Nivel 1
EVALUACIN:
Contenido: conocimiento de la ciencia Proceso: identificar cuestiones cientficas Situacin o contexto: social Nivel:

E AQ
124
Manual Maestros

PREGUNTA 2:
La temperatura en el Gran Can oscila entre menos de 0 C y ms de 40 C. Aunque es una zona desrtica, las grietas de las rocas a veces contienen agua. Cmo ayudan estos cambios de temperatura y el agua en las grietas de las rocas a acelerar la desintegracin DE LAS ROCAS? A El agua helada disuelve las rocas calientes. B El agua pega a las rocas entre s. C El hielo suaviza la superficie de las rocas. D El agua helada se expande en las grietas de las rocas.
RESPUESTA:
D. El agua helada se expande en las grietas de las rocas.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
EVALUACIN:
Contenido: conocimiento de la ciencia Proceso: explicar fenmenos cientficamente Situacin o contexto: social Nivel:
484 410 335

E AQ
Nivel 2 Nivel 1
125

PREGUNTA 3:
Hay muchos fsiles de animales marinos como almejas, peces y corales en la capa de piedra caliza A del Gran Can. QU PAS HACE MILLONES DE AOS QUE EXPLICA QUE ESTOS FSILES HAYAN SIDO ENCONTRADOS AH? A) En tiempos antiguos la gente llevaba ah mariscos y pescados desde el mar. B) Los mares fueron alguna vez mucho ms agitados y la vida marina llegaba tierra adentro en grandes olas. C) En esa poca, un mar, que luego retrocedi, cubra esta zona. D) Algunos animales marinos vivieron alguna vez en tierra firme antes de emigrar al mar.
RESPUESTA:
C. En esa poca, un mar, que luego retrocedi, cubra esta zona.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
EVALUACIN:
484
Nivel 2
410
Nivel 1

E AQ
126
Manual Maestros

TEXTO:
MARY MONTAGU Lee el siguiente artculo periodstico y responde a las preguntas que vienen despus. LA HISTORIA DE LA VACUNACIN Mary Montagu era una mujer muy hermosa. Sobrevivi a un ataque de viruela en 1715 pero qued cubierta de cicatrices. En 1717, mientras viva en Turqua, observ un mtodo llamado inoculacin, que ah se usaba con frecuencia. Este tratamiento consista en introducir un tipo dbil del virus de la viruela raspando la piel de una persona joven y sana, que luego se enfermaba, pero en la mayora de los casos de forma leve. Mary Montagu estaba convencida de la seguridad de estas inoculaciones que permiti que su hijo y su hija fueran inoculados. En 1796, Edward Jenner us inoculaciones de un mal afn, la Viruela Vacuna, para producir anticuerpos contra la viruela. Comparada con la inoculacin de la viruela, este tratamiento tiene menos efectos secundarios y la persona atendida no infecta a otros. Este tratamiento se conoce como vacunacin.
PREGUNTA 1:
Contra qu tipos de enfermedad puede vacunarse a la gente? A) Enfermedades hereditarias como la hemofilia. B) Enfermedades causadas por virus, como la polio. C) Enfermedades por el mal funcionamiento del cuerpo, como la diabetes. D) Cualquier tipo de enfermedad que no tenga cura.
NCIAS
127

Continuacin del ejercicio HISTORIA DE LA VACUNACIN
RESPUESTA:
B. Enfermedades causadas por virus como la polio.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
EVALUACIN:
Contenido: conocimiento de la ciencia (sistemas vivos) Proceso: explicar fenmenos cientficamente Situacin o contexto: social Nivel:
Nivel 2
410
Nivel 1

E AQ
128
Manual Maestros

PREGUNTA 2:
Si los animales o los humanos se enferman de una infeccin bacteriana y luego se recuperan, el tipo de bacteria que caus el mal generalmente no los enferma de nuevo. CUL ES LA RAZN DE ESTO? A. El organismo mata a todas las bacterias que puedan causar el mismo tipo de mal. B. El organismo crea anticuerpos que matan estas bacterias antes de multiplicarse. C. Los glbulos rojos matan a todas las bacterias que puedan causar el mismo tipo de mal. D. Los glbulos rojos capturan a este tipo de bacterias y se deshacen de ellas.
RESPUESTA:
B. El organismo crea anticuerpos que matan estas bacterias antes de multiplicarse.
Nivel 6
708 633
Nivel 5 Nivel 4
559
EVALUACIN:
484 410 335

E AQ

129

PREGUNTA 3:
Da una razn por la cual se recomienda que los nios pequeos y los ancianos, en particular, sean vacunados contra la influenza (gripe).
RESPUESTA:
El nivel de glbulos blancos o el nivel de defensas inmunolgicas es menor en nios y en ancianos.
Nivel 6
708
Nivel 5
EVALUACIN:
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Nivel 2
410
Nivel 1

E AQ
130
Manual Maestros

TEXTO:
EL INVERNADERO Lee el siguiente artculo periodstico y responde a las preguntas que vienen despus. EL EFECTO INVERNADERO: REALIDAD O FICCIN? Los seres vivos necesitan energa para sobrevivir. La energa que mantiene la vida en la Tierra viene del Sol, que irradia esta energa al espacio debido a su alta temperatura. Una pequesima porcin de esta energa llega a la Tierra. La atmsfera de la Tierra acta como una cobija protectora sobre la superficie de nuestro planeta, impidiendo los cambios de temperatura que existiran en un mundo sin aire. La mayor parte de la energa irradiada que llega del Sol pasa por la atmsfera de la Tierra. La Tierra absorbe parte de esta energa y parte la refleja de regreso desde su superficie. Parte de esta energa reflejada la absorbe la atmsfera. Como resultado de esto, la temperatura promedio de la superficie de la Tierra es ms alta de lo que sera si no hubiera atmsfera. La atmsfera de la Tierra tiene el mismo efecto que un invernadero, de ah el trmino efecto invernadero. Se dice que el efecto invernadero se volvi ms pronunciado durante el siglo XX. Es un hecho que la temperatura promedio de la atmsfera terrestre ha aumentado. En los peridicos y revistas se afirma a menudo que la fuente principal del incremento de la temperatura durante el siglo XX fue el aumento de las emisiones de bixido de carbono.
MXICO QUE QUEREMOS
131

Continuacin del ejercicio EL INVERNADERO
TEXTO:
EL INVERNADERO Un estudiante llamado Andrs est interesado en comprender la posible relacin entre la temperatura promedio de la atmsfera terrestre y la emisin de bixido de carbono en el planeta. En una biblioteca encontr las dos grficas que ves abajo.
20
Emisin de bixido de carbono (miles de millones de tonelaas por ao)
10
1860
1870
1880
1890
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
aos
Temperatura promedio de la atmsfera de la Tierra (C)
15.4
15.0
14.6
1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
aos
De estas dos grficas Andrs concluy que es cierto que el aumento de la temperatura promedio de la atmsfera terrestre se debe al incremento de la emisin de bixido de carbono.
132
Manual Maestros

PREGUNTA 1:
Qu elementos de las grficas apoyan la conclusin de Andrs?
RESPUESTA:
EJEMPLO 1: Tanto la temperatura media, como la del bixido de carbono estn aumentando. EJEMPLO 2: La temperatura est aumentando segn aumenta la emisin de bixido de carbono.
Nivel 6
EVALUACIN:
Contenido: conocimiento de la ciencia Proceso: utilizar pruebas cientficas Situacin o contexto: global Nivel:
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Nivel 2
410
Nivel 1

E AQ
133

PREGUNTA 2:
Otra estudiante, Juana, no est de acuerdo con la conclusin de Andrs. Al comparar las dos grficas, Juana dice que algunas partes no apoyan la conclusin de Andrs. Proporciona un ejemplo de partes DE LAS GRfiCAS QUE NO APOYEN LA CONCLUSIN DE ANDRS. EXPLICA TU RESPUESTA.
RESPUESTA:
En algunos aos la grfica muestra que mientras aumenta el bixido de carbono la temperatura disminuye.
Nivel 6
708
Nivel 5
EVALUACIN:
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Nivel 2
410
Nivel 1

E AQ
134
Manual Maestros

PREGUNTA 3:
Andrs insiste en su conclusin de que el aumento de la temperatura promedio de la atmsfera terrestre se debe al incremento de la emisin de bixido de carbono. Pero Juana piensa que esta conclusin es prematura. Ella dice: Antes de aceptar esta conclusin debes estar seguro de que los otros factores que podran influir sobre el efecto invernadero son constantes. MENCIONA UNO DE LOS FACTORES A LOS QUE SE REfiERE JUANA.
RESPUESTA:
EJEMPLO: Mayor contaminacin por la cantidad de ozono en el aire.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
EVALUACIN:
Contenido: conocimiento de la ciencia y conocimiento acerca de la ciencia Proceso: explicar fenmenos cientficamente Situacin o contexto: social Nivel:
410 335

E AQ
Nivel 2 Nivel 1
135

TEXTO:
EJERCICIO FSICO El ejercicio fsico constante, pero moderado, es bueno para nuestra salud.
PREGUNTA 1:
Cules son las ventajas del ejercicio fsico constante? Encierra en un crculo S o No por cada afirmacin. ES ESTA UNA VENTAJA DEL EJERCICIO FSICO CONSTANTE? El ejercicio fsico ayuda a prevenir enfermedades del corazn y de la circulacin. El ejercicio fsico conduce a una dieta sana. El ejercicio fsico ayuda a evitar el sobrepeso. S O NO? S / No S / No S / No
136
Manual Maestros

RESPUESTA:
S, No, S. En ese orden.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Nivel 2
410
Nivel 1
335
EVALUACIN:
Contenido: conocimiento de la ciencia (sistemas vivos) Proceso: explicar fenmenos cientficamente Situacin o contexto: personal Nivel:

E AQ
XICO QUE QUEREMOS
137

Continuacin del ejercicio EJERCICIO FSICO
PREGUNTA 2:
Qu sucede cuando los msculos se ejercitan? Encierra en un crculo S o No por cada afirmacin. SUCEDE ESTO CUANDO LOS MSCULOS SE EJERCITAN? S O NO? Los msculos obtienen un mayor flujo de sangre. S / No Se forman grasas en los msculos. S / No
RESPUESTA:
S, No. En ese orden.
708 633

559
Nivel 3
484
EVALUACIN:
Nivel 2
410
Nivel 1

E AQ
138
Manual Maestros

Continuacin del ejercicio EJERCICIO FSICO
PREGUNTA 3:
Por qu tienes que respirar con mayor frecuencia cuando haces ejercicio fsico que cuando tu cuerpo descansa?.
RESPUESTA:
Para disminuir la cantidad de bixido de carbono, que ha aumentado, y para suministrar ms oxgeno al cuerpo.
708
Nivel 6 Nivel 5
633
Nivel 4
EVALUACIN:
Contenido: conocimiento de la ciencia (sistemas vivos) Proceso: explicar fenmenos cientficamente Situacin o contexto: social Nivel:
559 484 410 335

E AQ

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140
Manual Maestros
Ejercicios tipo PISA LECTURA
COMPETENCIAS
141
17. Ejercicios tipo PISA LECTURA

TEXTO:
EL TELESCOPIO Se denomina telescopio [...] a cualquier herramienta o instrumento ptico que permite ver objetos lejanos con mucho ms detalle que a simple vista. Es herramienta fundamental de la astronoma, y cada desarrollo o perfeccionamiento del telescopio ha sido seguido de avances en nuestra comprensin del Universo. Gracias al telescopio, hemos podido descubrir muchos aspectos de las estrellas y de otros astros. As, lo que a simple vista parece un punto blanco en medio de la noche, visto a travs de un telescopio, adquiere color y mayor detalle. La intensidad o el brillo con que podemos observar cada estrella nos da una idea de su situacin: a ms brillo, ms proximidad a nuestra posicin. Generalmente se atribuye la invencin del telescopio a Hans Lippershey, un fabricante de lentes alemn [] alrededor de 1608, pero recientes investigaciones del informtico Nick Pelling divulgadas en la revista britnica History Today, atribuyen la autora a un girons llamado Juan Roget en 1590, cuyo invento fue copiado segn esta investigacin, por Zacharias Janssen, que el da 17 de octubre (dos semanas despus de que lo patentara Lippershey) intent patentarlo. Antes, el da 14, Jacob Metius tambin intenta patentarlo. Son estas coincidencias las que levantan las sospechas de Nick Pelling que, basndose en las pesquisas de Jos Mara Simn de Guilleuma (18861965), el cual investig este asunto pero no lleg a concluirlo, formula la posible autora de la invencin en Juan Roget. Galileo Galilei tuvo noticias de este invento y decidi disear y construir uno. En 1609 mostr el primer telescopio registrado. Gracias al telescopio hizo grandes descubrimientos en astronoma, entre los que destaca la observacin, el 7 de enero de 1610, de cuatro de las lunas de Jpiter girando en torno a este planeta. Conocido hasta entonces como la lente espa, el nombre telescopio fue propuesto primero por el matemtico griego Giovanni Demisiani el 14 de abril de 1611 durante una cena en Roma en honor de Galileo; cena en la que los asistentes pudieron observar las lunas de Jpiter por medio del telescopio que Galileo haba trado consigo. Existen varios tipos de telescopio, notablemente refractores, que utilizan lentes reflectores, que tienen un espejo cncavo en lugar de la lente del objetivo, y catadiptricos, que poseen un espejo cncavo y una lente correctora. El telescopio reflector fue inventado por Isaac Newton en 1688 y constituy un importante avance sobre los telescopios de su poca al corregir fcilmente la aberracin cromtica caracterstica de los telescopios refractores. El parmetro ms importante de un telescopio es el dimetro de su objetivo. Un telescopio de aficionado generalmente tiene entre 76 y 150 mm. de dimetro y permite observar algunos detalles planetarios y muchsimos objetos del cielo profundo (cmulos, nebulosas y algunas galaxias). Los telescopios que superan los 200 mm. de dimetro permiten ver detalles lunares finos, detalles planetarios importantes y una gran cantidad de cmulos, nebulosas y galaxias brillantes.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Telescopio (fragmento)
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Manual Maestros

PREGUNTA 1: RESPUESTA:
C. Exponer las caractersticas principales del telescopio.
CUL ES EL PROPSITO DEL AUTOR EN EL TEXTO? A. Describir la evolucin del telescopio hasta nuestros das. B. Dar cuenta de una controversia en relacin al telescopio. C. Exponer las caractersticas principales del telescopio. D. Presentar los antecedentes que posibilitaron la invencin del telescopio.
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
EVALUACIN:
Contenido: continuo Proceso: integrar e interpretar Situacin o contexto: pblica Nivel:
407 335 262

E AQ
Nivel 2 Nivel 1a Nivel 1b

143

Continuacin del ejercicio EL TELESCOPIO
PREGUNTA 2:
SEGN EL TEXTO, HANS LIPPERSHEY, JUAN ROGET Y ZACHARIAS JANSSEN TIENEN EN COMN: A. El ser los correctores de la aberracin cromtica de los primeros telescopios. B. El hacer los aportes necesarios para la invencin del telescopio. C. El ser importantes investigadores de la historia del telescopio. D. El que a cada uno de ellos se les atribuye la autora del telescopio.
RESPUESTA:
D. El que a cada uno de ellos se les atribuye la autora del telescopio.
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
EVALUACIN:
Contenido: contnuo Proceso: integrar e interpretar Situacin o contexto: personal Nivel:
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
Nivel 1b
262

E AQ
144
Manual Maestros

PREGUNTA 3:
EN EL TEXTO, LOS MILMETROS DE UN TELESCOPIO SE ASOCIAN A UNA CARACTERSTICA DEL MISMO, STA ES: A. El origen. B. El autor. C. El objeto observado. D. El dimetro.
RESPUESTA:
698
Nivel 6 Nivel 5
626
D. El dimetro.
Nivel 4
553
Nivel 3
480
EVALUACIN:
Contenido: continuo Proceso: integrar e interpretar Situacin o contexto: educativo Nivel:
407 335 262

E AQ

145

PREGUNTA 4:
SEGN EL TEXTO, UNO DE LOS LOGROS DE GALILEO FUE: A. Inventar el telescopio. B. Observar cuatro de las lunas de Jpiter. C. Registrar autora del telescopio. D. Observar girar a Jpiter.
RESPUESTA:
B. Observar cuatro de las lunas de Jpiter.
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
EVALUACIN:
Contenido: contnuo Proceso: integrar e interpretar Situacin o contexto: pblico Nivel:
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
Nivel 1b
262

E AQ
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Manual Maestros

TEXTO:
SOBRE LA LECTURA La frecuencia con la que se lee es un importante indicador del hbito de la lectura. Teniendo en cuenta que el colectivo al que se le realiza este estudio tiene la lectura como la herramienta bsica y fundamental de su actividad profesional, no sorprender encontrarse con que los valores ms altos se concentran en el grupo de los que leen Todos/Casi todos los das. Esto adems es cierto en todo tipo de lectura a excepcin de revistas no profesionales. De cualquier manera, hay un dato curioso y es que la mayor proporcin de profesores (58%) que lee Todos/Casi todos los das lo que ms lee es la prensa general (no deportiva), despus los libros profesionales, seguidos de libros no profesionales, revistas profesionales y revistas no profesionales en ltimo lugar. La media de libros ledos en los ltimos doce meses ha sido de 9 para libros no profesionales y de 11 para libros profesionales. Sobre el tiempo de lectura, los mayores porcentajes se encuentran en los intervalos de entre 30 minutos y 1 hora (26%) y de ms de 2 horas (26%); este patrn se mantiene en los das laborables y en los fines de semana. Al ver las diferencias por gnero, se observa que stas son muy pequeas, tanto en libros profesionales como en libros no profesionales (Grfico 3). GRFICO 3. Nmero de libros ledos en los ltimos 12 meses segn sexo (valores medios).
Fuente: www.profesoresandaluces.es/sevilla.htm
ETENCIAS
147
Cantidad de libros por ao

Continuacin del ejercicio SOBRE LA LECTURA
PREGUNTA 1:
1. SI NOS ATENEMOS SLO A LA INFORMACIN QUE ENTREGA EL GRfiCO, CUNTOS DE LOS LECTORES ENCUESTADOS QUERRAN LEER El Quijote DE CERVANTES?: A. Un pequeo porcentaje de los lectores encuestados. B. Un nmero considerablemente mayor de hombres que de mujeres. C. La gran mayora de los lectores encuestados. D. Aproximadamente el 50 % de hombres y de mujeres.
RESPUESTA:
698

553
A. Un pequeo porcentaje de los lectores encuestados.
626
Nivel 3
480
EVALUACIN:
Contenido: discontinuo Proceso: reflexionar y evaluar Situacin o contexto: educativo Nivel:
407 335 262

E AQ
148


Continuacin del ejercicio SOBRE LA LECTURA
PREGUNTA 2:
2. QU PODEMOS CONCLUIR A PARTIR DEL DATO SIGUIENTE?: DE CUALQUIER MANERA, HAY UN DATO CURIOSO Y ES QUE LA MAYOR PROPORCIN DE PROFESORES (58%) QUE LEE TODOS/CASI TODOS LOS DAS LO QUE MS LEE ES LA PRENSA GENERAL (NO DEPORTIVA) A) Que la gran mayora de los profesores encuestados no practica ningn deporte en su tiempo libre. B) Que el mantenerse informado de la actualidad nacional e internacional es parte del quehacer docente. C) Que los profesores encuestados no se preocupan por la enseanza, pero se mantienen bien informados. D) Que la gran mayora de profesores encuestados tiene gran inters por la actualidad nacional e internacional.
RESPUESTA:
Nivel 6
D) Que la gran mayora de profesores encuestados tiene gran inters por la actualidad nacional e internacional.
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
EVALUACIN:
Contenido: continuo Proceso: integrar e interpretar Situacin o contexto: pblico Nivel:
480
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
Nivel 1b
262

E AQ
TENCIAS
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TEXTO:
UNA CABEZA HUMANA
Fuente: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/Fig4SistemaMemoria-gr.png
PREGUNTA 1:
1. POR QU EL TEXTO PRESENTA UNA CABEZA HUMANA? A. Porque el proceso que el texto describe se produce en el cerebro. B. Porque se pretende introducir un elemento ornamental en el texto. C. Porque el cerebro es un rgano fundamental para el ser humano. D. Porque se pretende simplificar el proceso que el texto describe.
150
Manual Maestros

RESPUESTA:
D. Porque se pretende simplificar el proceso que el texto describe.
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
EVALUACIN:
Contenido: continuo Proceso: integrar e interpretar Situacin o contexto: educativo Nivel:
480 407 335 262
Nive l2 Nivel 1a Nivel 1b


E AQ
151

Continuacin del ejercicio UNA CABEZA HUMANA
PREGUNTA 2:
Describa el proceso que se grafica en el texto:
RESPUESTA:
La informacin recibida es almacenada primero en la memoria corto plazo, de ah pasa a la memoria de trabajo y luego a la memoria operativa.
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
EVALUACIN:
480
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
Nivel 1b
262

E AQ
152
Manual Maestros

Continuacin del ejercicio UNA CABEZA HUMANA
PREGUNTA 3:
POR QU EL CONCEPTO INFORMACIN DE ENTRADA SE GRAfiCA DE ESE MODO PARTICULAR? A. Para destacar este concepto por sobre el resto de la informacin del texto. B. Para sealar el tema sobre el que versa el texto ledo. C. Para graficar un concepto que slo eventualmente ocurre en el proceso descrito. D. Para representar grficamente la referencia al mundo exterior.
RESPUESTA:
D. Para representar grficamente la referencia al mundo exterior.
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
EVALUACIN:
262

E AQ
Nivel 1b
153

TEXTO:
ESTADO LQUIDO: MAPA CONCEPTUAL
El estado lquido presenta caractersticas como la la miscibilidad debido al constante movimiento de las molculas poca compresibilidad porque los espacios intermoleculares son ms pequeos la fluidez la la
es el
menos abundante de forma natural
viscocidad que es la
de aportar cualquier forma ya que no
resistencia a fluir
tienen una forma definida
todos
estas caractersticas dependen de
tres factores que son
proximidad de las molculas
movimiento intermolecular cc constante
fortaleza de las fuerzas de atraccin y repulsin
Fuente: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/Fig4SistemaMemoria-gr.png
154
Manual Maestros

PREGUNTA 1:
SEGN EL TEXTO, LOS LQUIDOS TIENEN COMO CARACTERISTICA: A. No tener forma propia. B. Fuerza en la atraccin y repulsin. C. Incapacidad de movimiento de sus molculas. D. Carencia de fluidez.
RESPUESTA:
Nivel 6
A. No tener forma propia.
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
407
EVALUACIN:
Contenido: discontinuo Proceso: acceder y recuperar Situacin o contexto: educativo Nivel:
335 262

E AQ
Nivel 1a Nivel 1b
155

Continuacin del ejercicio MAPA CONCEPTUAL
PREGUNTA 2:
SEGN EL TEXTO LA VISCOSIDAD SE OPONE A LA: A. Compresibilidad. B. Miscibilidad. C. Fluidez. D. Proximidad molecular.
RESPUESTA:
Nivel 6
C. Fluidez.
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
EVALUACIN:
Contenido: discontinuo Proceso: integrar e interpretar Situacin o contexto: educativo Nivel:
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
Nivel 1b
262

E AQ
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Manual Maestros

TEXTO:
LA SEP PARA LOS NIOS
Hola amigo! Sabas que la SEP es una institucin educativa que dedica la mayor parte de sus esfuerzos al desarrollo de programas y acciones que contribuyen a la formacin de nios como t? Te gustara conocer a gente como t en todas partes del mundo? Qu pensaras si te dijera que la ciencia es mucho ms divertida de lo que t te imaginas? Te gustan las matemticas? En esta seccin podrs encontrar formas divertidas de aprender. Podrs consultar muchos otros sitios o pginas que existen en internet para conocer museos y comunicarte con personas de tu edad en todo el mundo. Todos a navegar!
Fuente: www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Ninos_SEP
ETENCIAS
157

Continuacin del ejercicio LA SEP PARA LOS NIOS
PREGUNTA 1:
Cul es el ttulo del texto?
RESPUESTA:
698

553
La SEP para los nios
626
Nivel 3
480
Nivel 2
407
Nivel 1a
EVALUACIN:
Contenido: discontinuo Proceso: acceder y recuperar Situacin o contexto: poltico Nivel:
335
Nivel 1b
262

E AQ
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Manual Maestros

Continuacin del ejercicio LA SEP PARA LOS NIOS
PREGUNTA 2:
De las siguientes opciones puedes seleccionar ms de una. El texto ledo ofrece varios beneficios, entre ellos estn: A. Conocer personas afines, que viven en lugares diversos. B. Acceso a diversas fuentes para la adquisicin de conocimientos. C. Formas entretenidas de aprender distintas materias. D. Capacitacin para el desarrollo de competencias digitales.
RESPUESTA:
A. Conocer personas afines, que viven en lugares diversos. B. Accesos a diversas fuentes para la adquisicin de conocimientos. C. Formas entretenidas de aprender distintas materias.
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
EVALUACIN:
407 335 262

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Nivel 1a Nivel 1b
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Manual Maestros
Glosario
COMPETENCIAS
161
18. Glosario
Glosario Lectura
Contextos o situaciones de lectura: definen el uso para el que ha sido elaborado el texto. En la prueba PISA se distinguen cuatro tipos de contexto que estn determinados por el propsito con que se puede usar la informacin proporcionada por el texto. Por ejemplo, una novela, una carta personal o una biografa estn destinadas a un uso privado; los documentos oficiales o los comunicados para un uso pblico; un manual o un informe para un uso profesional, y un libro de texto o una hoja de ejercicios para un uso educativo. Elaboracin de una interpretacin: se define como uno de los procesos de lectura. Requiere que los lectores amplen sus primeras impresiones de un texto, con el fin de alcanzar una comprensin ms especfica o completa de aquello que han ledo. La realizacin de este tipo de tareas exige el desarrollo de una comprensin lgica, ya que los lectores deben procesar la estructura informativa del texto. Para ello, deben demostrar su comprensin de la cohesin del texto. Formato textual: se define a partir del modo en que se presenta la informacin al lector. El formato puede ser el clsico: palabras formando oraciones (texto continuo), o a travs de imgenes, grficos, (texto discontinuo). Estas distinciones se basan en el principio de que en su vida adulta profesional, los individuos se encuentran con una gran variedad de textos escritos (por ejemplo, solicitudes, formularios, anuncios), y que no basta con leer los tipos de textos como los que suelen encontrarse en el entorno escolar. Lectura para fines educativos: se define como lectura que suele formar parte de la adquisicin de conocimientos dentro de una tarea educativa ms amplia. Con frecuencia los materiales escritos no los escoge el lector, sino el docente. Normalmente, su contenido ha sido explcitamente elaborado para cumplir una funcin formativa. Las tareas tpicas de este tipo de lecturas se identifican con la funcin leer para aprender (Sticht, 1975; Stiggins, 1982). Lectura para fines privados (personal): se define como aquella que lleva a cabo una persona con el fin de satisfacer sus propios intereses, ya sean de orden prctico o intelectual. Tambin se califica as a la lectura encaminada a entablar o conservar relaciones personales con otros individuos. En esta categora se encuentran las cartas personales, as como los textos literarios, de ficcin, biogrficos o informativos que se leen por curiosidad, o como parte de actividades recreativas o de ocio. Lectura para fines pblicos: se define como aquella que se practica para tomar
162
Manual Maestros
18. Glosario
parte en actividades sociales o comunitarias; por ejemplo, la lectura de impresos oficiales o textos informativos sobre acontecimientos pblicos. Por lo general estas actividades implican un contacto ms o menos annimo con otras personas. Lectura para fines profesionales (entorno laboral), se define como aquella prctica lectora en que las tareas tpicas suelen recogerse bajo la frmula leer para hacer (Sticht, 1975; Stiggins, 1982), ya que estn encaminadas al desempeo de una tarea inmediata. Literacidad lectora: se define en funcin de la capacidad de los alumnos para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el objetivo de alcanzar sus propias metas. Este aspecto de la competencia lectora ha quedado firmemente establecido en estudios anteriores, como el International Adult Literacy Survey (IALS) -Estudio Internacional de la Competencia Lectora en Adultos-; sin embargo, PISA da un paso ms al incluir un elemento activo: la capacidad, no slo de comprender un texto, sino de reflexionar sobre l a partir de pensamientos y referencias personales. Recuperar informacin: se define como uno de los procesos de la lectura. En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten conseguir una informacin determinada: un nmero de telfono o la hora de salida de un tren o autobs. Tambin pueden buscar un dato que refute o confirme una afirmacin realizada por otra persona. En casos como estos, los lectores precisan datos especficos. Con ese fin, deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Reflexin y valoracin sobre el contenido del texto: se define como uno de los procesos de lectura. Requiere que los lectores relacionen la informacin dentro del texto con conocimientos procedentes de otras fuentes. Los lectores deben contrastar las aseveraciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo. En este sentido, es bastante habitual que se pida a los lectores que articulen y defiendan puntos de vista propios. Reflexin y valoracin sobre la forma del texto: se define como uno de los procesos de lectura. Las tareas comprendidas en esta categora invitan a que el lector se retire del texto, lo juzgue objetivamente y evale su calidad y relevancia. Desempean un papel destacado en dichas tareas la
COMPETENCIAS
163
18. Glosario
familiaridad con las estructuras, los registros y los gneros de los textos. Textos continuos: se definen por estar compuestos habitualmente por una serie de oraciones que, a su vez, se organizan en prrafos. Tales prrafos pueden hallarse insertos en otras estructuras mayores, como seran los apartados, los captulos y los libros. Textos discontinuos: se definen por organizar la informacin que aportan en formatos diferentes a los de los textos continuos, por lo tanto, precisan de otras actitudes lectoras. La lista incluye mapas, grficos, diagramas, tablas. Tambin se les ha denominado documentos y se incluyen textos como vales o bonos, cuestionarios, convocatorias, certificados. Tareas o procesos de lectura: son los procesos especficos que debe realizar el lector frente al texto que se le presenta. Por ejemplo, obtener informacin, lograr una interpretacin del mismo, reflexionar sobre su contenido, su forma y los rasgos que lo caracterizan. requieren establecer conexiones entre diferentes campos de las matemticas para llegar a ampliar la informacin y a integrar la misma en problemas sencillos. Conocimiento de la ciencia: incluye cuatro categoras de contenido: sistemas fsicos, sistemas vivos, sistemas de la Tierra y el espacio, y sistemas tecnolgicos. Conocimiento sobre la ciencia: abarca dos categoras de contenido: investigacin cientfica, que se centra en la investigacin, considerada como uno de los procesos esenciales de las ciencias. La segunda categora la constituyen las explicaciones cientficas que estn estrechamente ligadas a la investigacin y que son un resultado de la misma. Contenidos matemticos: PISA organiza la evaluacin englobando el contenido en torno a temas matemticos transversales, entendidos como grandes ideas o ideas clave. Por medio de stas el contenido matemtico queda organizado en un nmero de reas lo bastante amplio como para garantizar que la prueba cubra el currculo en su conjunto, pero a su vez, lo bastante reducido como para centrar el estudio en problemas basados en situaciones de la vida real. Son las siguientes: espacio y forma, cambio y relaciones, cantidad, e incertidumbre.
Glosario Matemticas y Ciencias

Conexin: este grupo de competencias matemticas se basa en las capacidades del grupo de reproduccin, pero aborda situaciones que no son rutinarias y que
164
Manual Maestros
18. Glosario
Contextos y situaciones matemticas: los problemas matemticos a resolver se presentan en una variedad de situaciones o contextos. Para PISA la situacin ms cercana al alumno o alumna es su propia vida personal, luego viene la vida escolar, laboral y el mbito del ocio. La comunidad local, la sociedad y, algo ms alejadas, las situaciones cientficas matemticas, son otros contextos en los que surge la necesidad de utilizar las matemticas. reconocer los rasgos clave de la investigacin cientfica.
Reflexin: en este nivel de competencia matemtica, las y los alumnos deben ser capaces de plantear estrategias de solucin de problemas y aplicarlas a marcos que les resultan menos familiares que los de niveles de reproduccin y conexin. Este grupo de competencias se define mediante los siguientes descriptores: razonamiento de nivel avanzado, argumentacin, abstraccin, Contextos y situaciones cientficas: los reactivos propuestos por PISA Ciencias hacen generalizacin y construccin de modelos. referencia a diferentes situaciones de la vida cotidiana del alumnado relacionadas con su Reproduccin: este grupo de competencias entorno personal: la o el alumno, su familia matemticas son las ms sencillas de y sus amistades; su entorno ms cercano: la resolucin e incluyen tipos de conocimiento comunidad y el mbito ms global, el planeta. que el alumnado suele practicar en las Todas ellas se plantean como situaciones de la pruebas escolares. Las competencias de vida diaria que implican el conocimiento y uso reproduccin se describen mediante los de la ciencia y de la tecnologa. siguientes descriptores clave: la reproduccin de conocimientos ya practicados en el mbito escolar y la realizacin de operaciones Explicacin cientfica de fenmenos: es una capacidad cientfica que se caracteriza por matemticas rutinarias. las habilidades de aplicar el conocimiento de la ciencia a una situacin determinada, describir Utilizar evidencias cientficas: es una o interpretar fenmenos cientficamente y capacidad cientfica que se caracteriza por las predecir cambios e identificar las descripciones, habilidades de interpretar pruebas cientficas y explicaciones y predicciones apropiadas. elaborar y comunicar conclusiones, identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen a las conclusiones y reflexionar Identificar temas cientficos: es una capacidad cientfica que se caracteriza sobre las implicaciones sociales de los avances por las habilidades de reconocer cientficos y tecnolgicos. cuestiones susceptibles de ser investigadas cientficamente, identificar trminos clave Espacio y forma: incluye fenmenos para la bsqueda de informacin cientfica y y relaciones espaciales y geomtricas, a
COMPETENCIAS
165
18. Glosario
menudo basados en la disciplina curricular de la geometra. Requiere la bsqueda de similitudes y diferencias a la hora de analizar los componentes de las formas y reconocerlas en diferentes representaciones y dimensiones, as como la comprensin de las propiedades de los objetos y sus posiciones relativas. Cambio y relaciones: engloba las manifestaciones matemticas del cambio, as como las relaciones funcionales y la dependencia entre variables. Esta rea de contenido est estrechamente vinculada al lgebra. Las relaciones matemticas se expresan frecuentemente como ecuaciones o desigualdades, pero las relaciones de carcter ms general (como la equivalencia o la divisibilidad y la integracin, por mencionar algunas) tambin son importantes. Las relaciones pueden adoptar una serie de representaciones diferentes, incluyendo las simblicas, las algebraicas, las grficas, las tubulares y las geomtricas. Dado que las distintas representaciones pueden servir a diferentes propsitos y tener diferentes propiedades, la traduccin de las representaciones reviste una importancia clave a la hora de abordar situaciones y tareas. Cantidad:abarca los fenmenos numricos, as como las relaciones y los patrones cuantitativos. Se refiere a la compresin del tamao relativo, el reconocimiento de patrones numricos y el uso de los nmeros para representar cantidades y caractersticas cuantificables de objetos de la vida real (clculos y medidas). Por otra parte, la cantidad aborda el procesamiento y la comprensin de los nmeros representados bajo diversas formas. Un aspecto importante a la hora de tratar el tema de la cantidad es el razonamiento cuantitativo, que implica un sentido numrico, la representacin de los nmeros, la compresin del significado de las operaciones y la aritmtica y el clculo mental. La rama curricular asociada ms frecuentemente con el razonamiento cuantitativo es la aritmtica. Probabilidad: Comprende los fenmenos y relaciones probabilsticas, la exploracin activa (sea de manera emprica o terica), los posibles resultados de una experiencia aleatoria, la contrastacin de resultados observados experimentalmente y la construccin de modelos de probabilidad para simular y resolver problemas.
166
Manual Maestros
19. Bibliografa
1. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. PISA 2006 Marco de la evaluacin. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008]. Disponible en <http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf> 2. DAZ, Mara Antonieta; Gustavo Flores y Felipe Martnez Rizo. PISA 2006 en Mxico. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008]. Disponible en <http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pisa2006-w.pdf> 3. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. PISA para docentes. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008]. Disponible en <http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=3626 &Itemid=1189 > 4. VIDAL, Rafael; Mara Antonieta Daz. Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003 en Mxico. Mxico. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008]. Disponible en <http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=3511 &Itemid=1104 > 5. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008]. Disponible en <www.oecd.org> 6. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. PISA para docentes. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008]. Captulo 2, II. Unidades de Reactivos de PISA con Informacin para su Anlisis: Lectura Disponible en <http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion/ Materiales_docentes/PISA_docentes/Partes/pisadocentes07.pdf> 7. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. Programa PISA de la OCDE. Qu es y para qu sirve. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008]. Disponible en http://www.oecd.org/dataoecd/57/20/41479051.pdf 8. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. <http://www.inee.edu. mx/index.php/component/content/article/4834>
COMPETENCIAS
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NOTAS
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Manual Maestros
NOTAS
COMPETENCIAS
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170
Manual Maestros
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171
El Manual del Maestro Competencias para el Mxico que queremos: Hacia PISA 2012 se imprimi en los Talleres Grficos de Mxico, con domicilio en Av. Canal del Norte N 80, Col. Felipe Pescador, Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06280, Mxico, D.F., el mes de abril de 2011. El tiraje fue de 250,000 ejemplares.

Manual de Maestros Hacia Pisa 2012

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Manual de Maestros Hacia Pisa 2012

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COMPETENCIAS

PARA EL MXICO QUE QUEREMOS

PARA EL MXICO QUE QUEREMOS

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

MTRO. ALONSO LUJAMBIO SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA

PARA EL MXICO QUE QUEREMOS

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

MTRO. JOS FERNANDO GONZLEZ SNCHEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA

PARA EL MXICO QUE QUEREMOS

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

PARA EL MXICO QUE QUEREMOS

PARA EL MXICO QUE QUEREMOS

1. Cmo utilizar este Manual

Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

PARA EL MXICO QUE QUEREMOS

Lo que evala PISA

Lo que no evala PISA

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

PARA EL MXICO QUE QUEREMOS

NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA MATEMTICA

606.99 a menos de 669.30

544.68 a menos de 606.99

482.38 a menos de 544.68

357.77 a menos de 420.07

Por debajo del Nivel 1

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

PARA EL MXICO QUE QUEREMOS

NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA CIENTFICA

633.33 a menos de 707.93

558.73 a menos de 633.33

484.14 a menos de 558.73

409.54 a menos de 484.14

334.94 a menos de 409.54 Por debajo del Nivel 1

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

PARA EL MXICO QUE QUEREMOS

NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA LECTORA

625.61 a menos de 698.32

552.89 a menos de 625.61

480.18 a menos de 552.89

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA LECTORA

407.47 a menos de 480.18

334.75 a menos de 407.47

262.04 a menos de 334.75

Por debajo del Nivel 1b

PARA EL MXICO QUE QUEREMOS

3. La prueba PISA en Mxico

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

3. La prueba PISA en Mxico

NACIONAL PROMEDIO OCDE PROMEDIO AMRICA LATINA

419 501 405

Fuente: Mxico en PISA 2009, INEE

416 496 393

425 493 408

4. La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y a la comunidad

E ROME DOS! TODA

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

4. La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y a la comunidad

El siguiente es un modelo de comunicacin QUE PODR ACOMPAAR AL MANUAL DEL ALUMNO:

, men Este M par ba. de me vita ld OR E FIR os. ar la ba.

5. Formato de la prueba PISA

1. SEGN EL TEXTO, QU COMPONENTES TIENE LA ORINA?

A. Creatinina B. Sangre C. Glbulos rojos D. Nutrientes seos