DESIGUALDADE,

JUVENTUDE E ESCOLA:

UMA ANLISE DE TRAJETRIAS INSTITUCIONAIS1

Mnica Peregrino

a recente filmografia francesa, "Quando tudo comea" retrata as pequenas e grandes misrias da vida no final dos anos de 1990, como efeitos dos processos de "Demisso do Estado".' Uma pr-escola o centro da trama que denuncia desemprego, desinvestimento, desesperana, depresso, injustia. A escola no onde tudo comea, porque ela no a origem dos problemas. Ela apenas os reflete. Mas deste lugar, da escola, que temos uma compreenso, digamos, mais "humana" do problema. ali, quando tudo comea, que percebemos as interdies, degradaes e injustias que passaro a demarcar os contornos dessas vidas em seu inicio. Assim, se a escola no produz as condies que delimitaro da por diante as vidas "que comeam", ela, com certeza, as reproduz. A escola, portanto, no o inicio do ciclo onde tudo comea, mas demarca o espao de conservao e "perpetuao" do movimento: quando tudo re-comea. Apesar de tudo, o filme no uma crtica escola francesa ( talvez uma crtica ao sistema educacional francs, mas no escola como instituio). Ao contrrio, ele , ao mesmo tempo, um alerta sociedade sobre a desestruturao desta instituio e uma potica declarao de adeso a esta. Recupero o filme porque me parece que seu projeto (obedecidas as devidas propores) muito semelhante quele que me propus realizar em minha tese. A proposta era tomar a escola como espao a partir do qual se pudesse pensar a sociedade brasileira, sem que para isso se tivesse de abrir mo de realizar uma reflexo especfica sobre a instituio. O projeto realizado foi o de "mergulhar" numa escola para entender alguns dos impasses que acometem "as

Breve apresentao

114

M/lica Peregnno

li Este trabalho trata exatamente desta relao, vezes delicada, s vezes tensa, entre juventude pobre e escola pblica no Brasil. Ele o faz a partir de um "lugar" de observao: a escola pblica. Essa instituio j se consolida na literatura especializada como espao de reproduo das classes, mas vem, nos ltimos tempos, apresentando desafios que a posicionam como instituio fundamental tambm na reprod uo das geraes no pas.

escolas", e tambm o de "mergulhar" numa instituio, para entender alguns elementos que determinam as relaes tensas entre instituies e sociedade neste pas. Mas aqui a demarcao de "quando" tudo comea bastante diferente daquela do filme. L "tudo comeava" na origem mesma da vida escolar das crianas. A pr-escola. no filme, quando tudo comea. Neste trabalho, no. Comeamos no segundo segmento do ensino fundamental. Lugar dos mais difceis na escola brasileira. A populao de jovens gira em tornode .20% da populao brasileira. Nos ltimos anos houve um crescimento efetivo da taxa de escolarizao destes jovens. Eles tm hoje maior acesso escola, permanecendo nela por mais tempo. Mas esta "estada" preenchida por reprovaes sistemticas, abandonos episdicos, e, em determinadas circunstncias, sadas definitivas. Essa permanncia vem desafiando as sries finais do ensino fundamental. nelas que se encontram mais da metade dos jovens com idades entre lS a 17 anos. E se levarmos- em conta que a escolarizao fundamental deveria atender os alunos na faixa dos 7 aos 14 anos, percebemos que aquilo que vem sendo chamado de universalizao do ensino fundamental, refere-se, no antigo curso "ginasial", ao prolongamento no tempo de seu perodo de "habitao". E essa "extenso" do tempo de permanncia na escola vem colocando em contato, cada vez mais longo, dois "sujeitos" at pouco tempo atrs apenas superficialmente conhecidos: os jovens pobres e escola pblica. . Por outro lado, no toa que Mello (1999) chamou o ensino mdio brasileiro de "ensino das minorias sobreviventes". Assim, a "coabitao forada" no ensino fundamental (e em especial em seu segundo segmento) no tem garantido o acesso (seja por repetnda e abandono, seja por escassez de vagas) ao ensino mdio. E se verdade que a finalizao do ensino fundamental no garante a entrada no ensino mdio, igualmente verdadeiro que a interrupo da escolarizao neste patamar condena subescolarizao, e a um futuro de provvel precariedade.' Aqui, no ginsio.' "quando tudo comea".

A desigualdade como eixo das relaes sociais no Brasil e suas relaes para com a escola
Jos de Souza Marfins (1977) e Francisco de Oliveira (1998) indicam: a desigualdade a marca distintiva da sociedade brasileira. Seja com referncia s formas de sociabilidade (como aponta Martins), seja em referncia s desiguais maneiras de incorporar econmica, social e politicamente as classes neste pas (em alguns casos . operando com a recusa de incorporao das maiorias, como nos diz Oliveira), o fato que, no s em termos factuais, mas fundamentalmente em termos analticos, impossvel entendermos a sociedade brasileira apartados da categoria que nos permite sua explicao e anlise: a desigualdade. No mbito dos direitos e de suas polticas a questo novamente se apresenta. Vera Telles (1999) afirma, no sem ousadia: as polticas de direitos no Brasil vem operando com a reposio efetiva das desigualdades no pas. Ou por outra, a lgica da distribuio de direitos reproduz as desigualdades que, por princpio, as polticas buscavam dirimir. No mbito da educao, a questo se afirma e se atualiza. Numerosos estudos (por exemplo: TElXEIRA, 1973; CUNHA, 2001), de filiaes tericas e ideolgicas diversas, realizados em perodos histricos diferentes - mas que possuem em comum o fato de produzirem anlises acerca dos mecanismos de expanso da educao no Brasil -, vm mostrando os movimentos de expanso da educao, que passa incorporar, em seus espaos e por tempo cada vez mais longo, grupos sociais antes excludos dos muros institucionais. No

os

. t

I I.

116 entanto, operam traduzindo- e em fragilizao da estrutura escolar e realizando, ao final, a expanso de uma escola que se amplia, tornando-se cada vez "menos" escola. Por outro lado, a desigualdade na distribuio dos "bens" educativos no configura uma singularidade da sociedade brasileira. Ela tambm uma marca importante da relao entre escola e sociedade nos pases capitalistas ocidentais. Bourdieu e Passeron (1975), Bowles e Gintis (1976), Baudelot e Establet (1971), Althusser (1983); mas tambm Frigotto (1984), Cunha (1991), s p~ua citar alguns autores brasileiros recentes, nos vm alertando para o fato de que parte importante da ao dos sistemas escolares consiste na reproduo das desigualdades sociais. Neste caso, a expanso da escolarizao, no s no Brasil, mas tambm nas sociedades de capitalismo avanado, coloca a questo: como se expande e se universaliza uma instituio que configura seu "valor" na distribuio desigual do capital simblico que detm? possvel "universalizar" a escola, ou pelo menos _determinados patamares do sistema escolar sem modificar profundamente sua estrutura e funo? Por outro lado, se partirmos das desigualdades estruturais de nossa sociedade, como, no Brasil, se universaliza o mais bsico dos patamares escolares, o ensino fundamental? Por fim, que modificaes tal expanso vem determinando junto dinmica institucional?

~I

ualdadr.

}uIYntudr

r r.<.(V'Ila:UmD antlL';r dr trajrt6na..< instiiucumau

117

Em muitos casos, este crescimento quantitativo no acompanhado por um aumento proporcional em recursos pblicos investidos no

setor. Muitas vezes "teve-se que fazer mais com menos". muito provvel que a massificao tenha sido acompanhada de uma dimi-

nuio do gasto pu capita; esticando ao mximo o rendimento de certas dimenses bsicas da oferta. tais como recursos humanos. infra-estrutura
fisica. equipamento didtico. ele ..(FANFANI, 2000, grifos nossos)

Em nosso caso, a "expanso milagrosa", que faz "mais com menos", inicia-se durante os dois mandatos de Femando Henrique Cardoso (1994/2002). Aligeiramento dos contedos escolares, da formao de educadores, da estrutura fsica instituciona e, finalmente, diminuio do investimento per capita so os elementos centrais da "equao" que, a partir da segunda metade da dcada de 1990, passa a dar sustentao expanso do ensino [undomental no Brasil (ALGEBAlLE, 2004). Nesse mbito, inicia-se um processo que objetiva, como indicado nas cartiihas dos rgos internacionais, a "racionalizao" e a "correo" do setor escolar, de modo a adequar a estrutura j disponvel a um atendimento mais eficaz, buscando para isso tanto a diminuio dos ndices de reteno trepetncia), quanto a ampliao geral da escolarizao da populao. O programa de "acelerao da aprendizagem" a pedra de toque deste projeto que "produz" pagas pela acelerao de processos sem, contudo, criar injraesiru t 11 ra.5
Isto no surpreendente. Como nunca demais repetir, em um pas desigual corno este, uma instituio corno a escola, que s considerada legtima quando distribui de maneira desigual o capital simblico que detm, no se expande, e em particular no atende ao acesso e ao tempo de permanncia dos pobres - e em especial aos jovens pobres - sem se modificar profundamente. Os exames nacionais de avaliao de aprendizagens no ensino fundamental vm mostrando claramente que uma das dimenses escolares "sacrificadas" no processo de sua expanso tem sido exatamente a da transmisso de conhecimentos. Desta forma, a expanso das vagas pela "acelerao" dos processos de aprendizagem e do tempo de habitao da escola pelo jo-

Desigualdades educacionais no Brasil e expanso da escola, a partir da dcada de 1990: "fazendo mais com menos"
desde a dcada passada, a expanso da escolarizao para grande parte dos jovens brasileiros. Esta expanso, relativa aos nveis fundamental e (principalmente) mdio dos sistemas pblicos de ensino, vem atingindo, basicamente, os jovens das camadas populares. Segundo Fanfani, o que temos assistido no processo de expanso das escolas refere-se, na Amrica Latina, massifiao dos sistemas de ensino. Ele mostra ainda que h algo em comum nas "formas" de expanso das escolas nestes pases:

o fato que presenciamos,

120

o,.-",c,,aldadr,

lurv-ntudr

r escol: uma anli.<r de trajetria.'

in.'titllcilmnl.<

/21

,I

i,
! I,

i~

i~

li',

A questo que se coloca : o que produz essas divises no interior da escola? Se partirmos do pressuposto de que as turmas, mais do que simples grupamentos de alunos, configuram verdadeiras posies estabelecidas no interior da instituio escolar; que as maneiras de identificar as turmas so formas de, antes de tudo, classific-Ias; e que essa classificao, ao obedecer a critrios" consensuais" dentro do campo escolar, os mais simples e diretos, corno faixa etria, rendimento escolar, ou os aparentemente mais sofisticados, corno qualidade de uso da lngua portuguesa e da escrita, nada mais faz do que "justifica( socialmente formas de distino e de hierarquizao que se instalam no interior dos espaos escolares, travestindo de fenmenos naturais" desigualdades produzidas em parte dentro da prpria escola. Se pensarmos desta forma, estaremos tratando as turmas escolares como aquilo que Bourdieu nomeia de "lugar". "O lugar pode ser definido absolutamente como o ponto do espao fsico onde um agente ou uma coisa se encontra situado, tem lugar, existe. Quer dizer, seja como localizao, seja sob um ponto de vista relacional corno posio, corno graduao em urna ordem" (BOURDIEU, 1998, p. 160). O lugar define a qualidade no s da turma, mas tambm de seus ocupantes. Ou por outra, os alunos so tambm definidos pelo espao que ocupam na escola. A posio que ocupam, por sua vez, caracterizada pela posio relativa que ocupam na turma, e desta em relao s outras turmas, nas distncias que as separam entre si. Os lugares, posies ou espaos ocupados determinam, por sua vez, em grande medida, o poder de acesso ou de manuteno dos "bens" distribudos pela escola: o conhecimento escolar. A equao se completa e o crculo se fecha: as "melhores" turmas ocupam os melhores espaos. Os melhores espaos oferecem melhores condies para que os "melhores" mantenham suas posies. As turmas de "categorias" semelhantes ocupam, com poucas variaes, os mesmos espaos fsicos (salas) no interior da escola. importante notar que na escola na qual o estudo foi desenvolvido, h urna peculiaridade: no andar onde funciona o ginsio, as paredes que separam as salas do corredor so vazadas na poro superior. A posio das salas em relao ao corredor determina seu grau de

isolamento. Em algumas das salas a comunicao com o corredor to ampla que se pode ouvir qualquer barulho produzido nas partes comuns. Em outras, esta fonte de barulho reduz-se. Por outro lado, a comunicao com a face externa da escola coloca as turmas em contato com espaos diversos (o ptio interno onde acont~em recreios, a quadra que, por ser descoberta, provoca barulho sigruricativo durante as aulas de educao fsica, a rua movimentada para a qual se abre uma das faces da escola). Na dinmica da distribuio do "b~o" pelas salas da escola, aquelas mais bem posicionadas, submetidas a menos rudo, oferecem condies de ensino-aprendizagem, para as turmas que as ocupam, bastante diversas daquelas oferecidas para as salas localizadas nos locais mais barulhentos. A localizao das salas tem,. portanto, efeito sobre as condies de apropriao daquele que deveria ser o bem distribudo pela escola: o saber.

?s

Os livros didticos que chegam escola vo sendo distribudos a partir de critrios que levam em conta a "categoria" da turma, recebendo-os, primeiro, as turmas do "topo". Quando os livros recebidos pela escola no chegam para todos, as turmas de categoria mais "baixa" (a par~r dos critrios de valorao da escola) ficam completamente ou paraalmente sem livros. No ano de 2005, havia pelo menos uma turma com precrio acesso aos livros: a turma 506 (uma daquelas ~u~, co~o se~ possvel verificar no decorrer deste estudo, agrega as piores qualidades, de acordo com o julgamento escolar). . A distribuio de professores pelas turmas e turnos um captulo a par~e. Na medida do possvel/ os professores mais antigos da escola esto alocados no turno da manh. No turno da tarde, encontram-se os professores mais novos na escola, havendo tambm outros, ~ais antigos e tambm mais raros que escolhem esta insero. Em linhas gerais, s turmas "do topo" (na hierarquia escolar) so destinados os professores considerados como os mais rigorosos em termos de disciplina e mais exigentes em termos de contedo. Nas turmas consideradas mais difceis (de regular c selecionar), o conjunto de atributos necessrios para o trabalho bastante diverso. Nestas turmas, o professor deve ter amplo "domnio de turma", deve ser capaz de negociar sua autoridade. Deve ser tambm

Ci"

118
Drsi\UaldJ:.ir. c
.

iureniuc

escols: u77UIllmlisc

dr trajrtrIIs

insutucionais

/19

vem antes excludo desta no vem, aparentemente, agregando valor aos processos de escolarizao, criando, dentro das instituies, uma espcie de "habitao" escolar sem escolarizao. Neste contexto, no de se estranhar que o ensino fundamental mantenha nveis desiguais de desempenho e concluso, como concluiu o estudo sobre "As desigualdades na Educao no Brasil", realizado pelo Observatrio da Eqidade, a partir de dados coletados tornando-se corno referncia o ano de 2005. De acordo com esse estudo, a expanso da escolarizao por aumento do tempo de "habitao escolar" no' tornou a instituio me~os seletiva. Os dados so bastante conclusivos: se a taxa esperada de concluso para a 4a srie era de 89% no pas (com 79% no Nordeste e 96% no Sudeste), para a 8" srie, os ndices apresentaramse significativamente mais baixos: 54% no pas, sendo 38% para o Nordeste e 69,3% para o Sudeste. Por fim, ainda no mbito da anlise dos nveis desiguais de desempenho e concluso, se tomarmos com'? c~usa as condies econmicas e sociais adversas, veremos que para indicador "percentual de alunos de P 8a srie com renda inferior a Y.z salrio mnimo", ternos, no pas, ingressando na P srie (no ano de 2005) 55,4% dos alunos. Para o mesmo indicador, ingressaram na 8- srie, no mesmo ano, apenas 36,4% dos alunos. Se tornarmos como referncia a regio Sudeste, teremos, para este indicador, 41,2% de ingressantes na primeira das sries do ensino fundamental, e apenas 26% de ingressantes na oitava, o que demonstra que, mesmo com estrutura precria, a escola mantm seletividade significativa para os segmentos mais pobres da sociedade. A tese da qual este artigo se origina busca desvendar uma relao entre a instituio escolar e os jovens pobres que passam a habit-Ia.nos marcos de sua expanso. A questo de como se universaliz~ o sistema pblico de ensino fundamental, num pas que vem historicamente recusando a incorporao de suas maiorias, percorre toda a anlise. Na investigao de urna escola pblica tratada como "caso particular do possvel" (BOURDIEU, 1998), a recuperao de trs

dcadas de trajetrias escolares, e um "mergulho" nos modos de escolarizao dos tempos que correm buscam fazer entender as velhas e novas desigualdades que marcam a instituio. Seleo, segregao, enraiz.arnento e regulao so as categorias, eixos para o desenvolvimento desta anlise que coloca a escola como um "mirante" de onde se podem apreender alguns dos elementos que compem a dinmica social.

A escola como "espao social": "turmas" e "turnos" como categorias analticas

Antes de mais nada, importante esclarecer que a tese, da qual este ensaio expresso, fruto da tensa posio que ocupei dur~te a maior parte de minha vida profissional como professora e pe~qUlSadora da rea de educao. Durante todo esse perodo, acumulei pergunt.15e inquietaes, dvidas e impresses, algumas das quais ~enhum trabalho acadmico foi capaz de responder por completo. TaIStextos serviram, porm, para me ajudar a tomar mais claro, objetivo e delimitado o espectro de minhas perguntas. E elas existiam aos montes! Na verdade, fazer um estudo que tomasse as turmas como referncia era urna proposta de minha tese desde o incio, quando ela no passava ainda de um projeto. Ainda no tempo em qu~ :ra~alhava na escola j buscava classificar a diversidade de expenenClas que tinha a partir das diferentes dinmicas. est~b~~ecid~s.pel~s ,:uas turmas, Naquela poca, "ensaiava" uma primeIra classificao das turmas pelas semelhanas de "perfis" que por vezes enc?n~av~,_peIas efeitos semelhantes que algumas produziam sobre a instituio e pelas trajetrias tambm semelhantes q~e elas executavam. Comecei ento a perceber regulandades desconcertantes entre os grupos de turmas semelhantes, no s em ~uas trajetri~s: mas tambm nos destinos de seus ocupantes, nas ongens destes ultimas, nas relaes estabelecidas com os professores, no tipo de relao que estabeleciam com o conhecimento ... Na verdade, o que comeava a entender que os distintos grupos de turmas ocupavam posies diversas na escola.

t=

122

MVllico Peregrino
DrsigUJ1ldad~. jU<Yntud~ e rscols: U1T1Jl anli.<c dr trajetrias institucioneis

~, ,

'

a 1, guem cap az de "adaptar" o contedo escolar s necessidades da ." d tu Enfim um profissional de perfil "compreensivo, capaz e rma. , l' . t relativizar seus critrios de excelncia em vista dos imites que cer a. mente encontrar no conjunto de a I unos que o espera. 8 , Tipo de sala ocupada, acesso pleno, precrio ou.obstrUido ao~ livros didticos, tipo e disposio do professor envol~ido no proces so de ensino/aprendizagem: todas essas consideraes nos levam a concordar com Bourdieu (1998) quando ~firma: "[:,,] o poder sobre o espao [...L se manifesta no espao fsico apropriado ~ob.a _forma de uma certa relao entre a estrutura espacial da djstribuio d~s agentes e a estrutura espacial da distribuio dos bens e dos servios privados ou pblicos". , Desta forma estamos defendendo aqui que "as turmas", com? espaos sociais reificados, so lugares capazes de agregar valores diferentes aos processos de escolarizao, por se apresentarem
[...] como a distribuio no espao fisic~_~~ diferentes espcies de bens ou de servios e tambm de agentes individuais e de grupos

123

os bens simblicos que a escola deveria, por pressuposto, distribuir dentro do prprio aparelho escolar), at os outros, considerados como precariamente legtimos, ou mesmo ilegtimos, ento, a reunio de alguns desses critrios distintivos pode ser interessante, se quisermos entender os deterrninantes impeditivos ou viabilizadores de processos plenos de escolarizao, em sua circunscrio "interna" ou "externa" instituio escolar. Por outro lado, o estudo das relaes entre o pertencimento a algumas turmas e a condio social do aluno pode dar pistas para o esclarecimento sobre as trajetrias da desigualdade no interior da escola (sobre os espaos de seletividade e maneira particular como esta se manifesta no interior da escola). Assim fizemos, tomando as turmas como unidade analtica.

O estudo das dcadas de 1970, 1980 e 1990 nos apontou o quadro mais amplo a partir do qual se moveu a seletividade da escola em anos anteriores (marcados por uma institucionalidade em mudana). Com isso, fomos capazes de nos COnfrontar com as trajetrias desiguais no interior de uma mesma escola, num cenrio de mudana da prpria funo da instituio, da configurao dos grupos sociais atendidos por ela, dos critrios e da forma de seleo estabelecidos pela escola no perodo. O estudo mais detalhado da configurao das turmas no ano de 2005, por sua vez, foi capaz de esclarecer-nos sobre as mltiplas e diversas formas de desigualdade presentes na escola de hoje e os impasses produzidos por essa dinmica no que toca a institucionalidade escolar.

fisicamente localizados (enquanto corpos ligados a um lugar permanente) e dotados de oportunidades de apropriao desses bens (em funo de seu

e desses servios mais ou menos importantes

capital e tambm da distncia fsica desses bens, que depende tambm de seu capital). na relao entre a distribuio dos agentes e a distribuio dos bens no espao que se define o valor das diferentes regies do espao social reificado. (BOURDIEU, 1998, p. 161)

Por fim, necessrio esclarecer que, se as. escola: so espaos hierrquicos, como bons espaos de seleo que (a~da) s~o; se as turmas configuram os lugares demarcados nesta hierarquia: se a_seleo das turmas nada mais do que um traba~o de construao ~e "conjuntos" escolares fundamentados em atnbu,t~s em gradaao descendente em relao queles considerados legtimos pela escola ( odendo fazer, por exemplo, com que uma turma que concentre todos os atributos negativos no interior do espao escolar passe a ser " considera d a quase que um a "no turma" , podendo ser a ela negados

Primeiro movimento: estabelecimento dos "desiguais" nas dcadas de 1970, 1980 e 1990
primeiro movimento, aquele que "iniciou" o tratamento dos dados, foi o de estabelecimento dos "desiguais" da escola. Para isso foi necessrio delimitar, no conjunto de informaes s quais tinhamos acesso, as fichas que continham os dados sobre a escolarizao e as famlias dos alunos, e fixar critrios que nos permitissem "separar" o universo de alunos da instituio em grupos sociais distintos.

~ISUJ1}d.adl. JI/i'rnll/dl

r escol: I/rnD eruise tir Irajrlria.< institucionais

125

124 Trabalhamos basicamente com dois critrios: o local de moradia c a categoria profissional dos pais dos alunos. Identificar os desiguais na escola deu-nos a oportunidade de estabelecer um duplo olhar sobre a escola e seu entorno. Olhando para ;,dentro" da escola a partir das categorias que classificavam os desiguais, pudemos "ver" a relao estabelecida entre a instituio escolar (com suas leis, regras, com sua "gramtica" singular) e "os desiguais sociais". Essa perspectiva nos permitiu enxergar a forma com que a presso da seleo escolar agia sobre.os grupos sociais distintos. reforando ou rompendo posies sociais por meio das mediaes escolares. Pudemos perceber ainda as regularidades e mutaes internas destes processos. cando tradicionais redutos da classe mdia do bairro. Os endereos de favelas" faziam referncia tambm a localidades bem conhecidas no bairro. Os endereos das favelas referem-se, "oficialmente" ao nmero (ou nmeros) da rua (ou das ruas) no "asfalto", onde'se d o acesso ao morro. Neste perodo, portanto, os endereos referiam-se a espaos bem determinados, e tambm bem separados na localidade. A ~arca dessa d~ada,.quanto distribuio dos endereos, a separaao entre os desiguais, sua ntida delimitao. A d~ada de 1980 testemunha de uma significativa mudana ~esse ~adrao. O que acontece neste perodo muito mais do que a mversao das propores entre moradores das favelas e do asfalto locais (mesmo que isso por si s j implique mudanas significativas). Per~ebe-se nesta dcada que, dentro da mudana do padro de moradia da populao escolar, h a apresentao de um fenmeno mais amplo: a diluio das fronteiras entre moradores das favelas e moradores do asfalto. J no mais possvel identificar com tanta clareza a d~erena entre a moradia na favela e a moradia no asfalto. Em primeiro lugar, porque os endereos no asfalto "migraram" (no conjunto de dados colhidos na escola) para as proximidades das favelas a ponto de, em determinadas ocasies, ser impossvel a distino entre a ~oradia em favela e a moradia em asfalto. Em outras palavras, na decada de 1980, para o universo de estudantes da escola, a maioria daqueles que no tinham endereo dentro das favelas morava nas proximidades destas, em especial, nas ruas de acesso s mesmas. A dcada de 1990 mantm e ainda aprofunda a tendncia estabelecida na dcada de 1980. Portanto, para estas dcadas, o que marca os endereos a diluio das diferenas entre favela e asfalto to bem demarcadas na dcada de 1970. '

1. Os locais de moradia
Como primeiro dos critrios para separao dos desiguais, a moradia, nesta pesquisa, distingue-se, grossomodo, entre as moradias dentro e fora das favelas (aquelascomumente chamadas de moradias "no asfalto")." Nos quatro primeiros anos levantados, 24% dos alunos da escola, objeto de nossos estudos, moravam nas favelas da regio. Portanto, de cada quatro alunos estudantes da escola, apenas um morava em favela. Na dcada de 1980, "invertem-se" as propores: em apenas dez anos, a populao escolar passa a ter 67% de alunos com moradia nas favelas locais. A dcada de 1990 consolida e aprofunda a tendncia, promovendo quase que a inverso das propores encontradas 20 anos antes. Nesta dcada, 72% de alunos tm moradia em favelas, contra 28% de alunos que declaram moradia em endereos do "asfalto". Da dcada de 1970 para a dcada de 1980, acontece no s uma mudana significativa nas propores entre moradores de asfalto e favela, em relao ao universo de alunos da escola; h tambm mudanas importantes na origem dos endereos levantados. Na dcada de 1970, havia uma clara delimitao entre os endereos. Os endereos fora das favelas referiam-se a ruas variadas, indi-

2. Categorias profissionais dos pais dos alunos da escola

Em primeiro lugar, importante ressaltar que entendemos serem problemticas as generalizaes no mbito desta anlise. necessrio considerar que, se verdade que as mudanas constatadas expressam alteraes significativas, no s nas formas de trabalho,

126 mas tambm no significado e na importncia deste como mediao dos mecanismos de insero social nas trs ltimas dcadas, igualmente verdade que estamos observando um universo especfico, o da escola pblica que, nas dcadas de 1980 e 1990, circunscreveu seu mbito de ao s camadas populares. Se a forma de trabalho mudou, o perfil dos usurios da escola tambm mudou. Se os mecanismos de insero no mundo do trabalho tornaram-se mais difceis e mais precrios, a escola, por outro lado, circunscreveu seu mbito de ao s camadas mais vulnerveis econmica e socialmente. Da a drnmaticidade dos nmeros e dos indicadores! Neste caso, uma breve sntese, que busca apontar o sentido das mudanas, pode ser de grande ajuda para compreender a escola e seus atores. , 'Notamos que o sentido geral das mudanas significativas das ocupaes profissionais dos pais dos alunos da escola em questo aponta para duas tendncias bem demarcadas. Em primeiro lugar, para a desqualificao das atividades profissionais com diminuio drstica da representao das profisses de formao em nvel superior, reduo do percentual de trabalhadores manuais qualificados, com aumento concomitante das ocupaes auxiliares e no qualificadas. Em segundo lugar, a precarizao das formas de trabalho, com aumento das formas e das modalidades que permitam insero de tipo "autnomo" - tanto no mbito do trabalho tcnico no manual, como tambm no dos trabalhos manuais, em todos os setores-, ou com o aumento dos registros de "comerciantes informais" ou de "pequenos comerciantes" no conjunto de declaraes de atividades profissionais na escola.

~J8~JlJ<lJr. Ju.y"l~dr

r escol: uma aruiJi.<cdr trajctrias in.<lilucionai$

127

citadas. Tal cruzamento permitiu-nos "dividir" o conjunto de alu~o: da escola :m dois grupos: o grupo dos" extremos" e o grupo dos
nao-extremos .

,. Tal di\'~o pretendia "separar" os desiguais a partir dos criten~ de moradia e da categoria profissional ocupada pelos pais. Especificamente na dcada de 1970, foi tambm usado como critrio de separao a. presena (ou ausncia) de atestado de pobreza. Assim, foram, consIderados "ex~mos" todos aqueles que, para qualquer das. dcadas estudadas, tivessem moradia em favela e ocupao profissional declarada pelos pais no campo dos trabalhos manuais no especializa dos. No ca~ de famlias moradoras em favelas, com profisso declarada urucamente pela me, foi considerado "extremo" todo e qualquer tipo de trabalho manual, especializado ou no. Por fim c~z:n0na dcada de 1970 possuiamos no apenas dois, mas trs cri~ trios par~ a separao dos desiguais, posto que contvamos, alm d~ mor~dla e da categoria profissional, com o atestado de pobreza, fOIconsiderado dentro da categoria dos "extremos" todo aquele que apresentasse pelo menos duas das trs condies indicativas de vulnerabilidade social e econmica. A Tabela 1 nos mostra as propores de "extremos" e de "noextremos" em cada uma das dcadas. Por ela somos capazes de perceberqueo ~rcentual de "extremos" na dcada de 1970 menor do que 1/3 do contingente de alunos que freqentavam a escola na poca. 11

Tabela 1 Distribuio absoluta e percentuaI de extremos e noextremos nas dcadas de 1970, 1980 e 1990
Extremos e no-extremos nas dcadas Ano referncia Ano referncia Ano referncia Fonte: Arqui,'os 1973 1984 1995 Extremos
Freqncia Percentuais

3. Identificando os desiguais na escola: extremos e no-extremos

Tanto as mudanas nos locais de moradia quanto as modificaes significativas sofridas no universo das ocupaes profissionais dos pais da escola apresentam limites na anlise em separado. Tentando potencializar os dois tipos de dados, cunhamos uma nova categoria, fruto do cruzamento das categorias anteriormente

No-extremos
Freqncia Percentuais

109 201 139

30010 55% 55%

242 165 116

70% 45% 45%

da escola.

128

[k;',tua/d.cuJ,.. JIIN"71ll1dr r rscola: lima ani!i;;r dr trajrlnria.< institutionais

129

A situao de predominncia dos "no-extremos" inverte-se e as dcadas seguintes expressam ligeiro predomnio dos "extremos", mantendo estes a mesma proporo em relao aos "no-extremos" nas duas ltimas dcadas do levantamento. Mas importante lembrar: "extremos" e "no-extremos" so categorias relacionais. Assim, as tendncias apontadas para cada um dos critrios de classificao dos desiguais (moradia e categoria profissional) nas dcadas percorridas no levantamento dos dados determinaro diferenas nas formas com que "extremos" e "no-extremos" se relacionam. As tendncias indiferenciao entre moradia em favela e em asfalto, por um lado, e a degradao e a precarizao das formas de trabalho, por outro, produziram, nas dcadas de 1980 e 1990, ~ aproximao entre as categorias de "extremos" e "no-extremos". A clara distino entre os desiguais na escola, na dcada de 1970, segue-se uma aproximao entre os grupos por ns "separados" que, por vezes, tomava quase impossvel sua distino." _._-A dcada de 1970 Os dados analisados permitem formular algumas concluses provisrias acerca deste perodo. Em primeiro lugar, h uma clara presso sobre os "extremos", em todos os turnos e em todas as sries. Em segundo lugar, h uma presso desproporcional sobre o grupo dos "extremos" no primeiro turno, especialmente nas ltimas sries do ginsio, configurando estratgias e critrios desiguais de seletividade, dependendo do turno escolar que ocupado e do grupo social de origem. Como efeito, vemos a "migrao" paulatina dos "menos providos" (os mais velhos e pobres), em contingentes cada vez mais amplos, a cada srie, para o terceiro turno da escola, criando espaos de "isolamento" (segregao) dos desiguais sociais. Num primeiro momento, acontece o isolamento dos "extremos" mais velhos da 5" srie no terceiro turno da escola. Por fim, nas ltimas sries do ginsio, d-se a "segregao positiva" dos mais jovens, "no-extremos", nos primeiros turnos da escola.

Com a ao de dois mecanismos ~ quais sejam: a seleo diferencial em relao aos grupos sociais, a partir de critrios desiguais e~ cada um dos turnos, combinada com os processos de segregaao ao longo das sries, que culminam com a segregao "positiva" dos "melhores" nas ltimas sries do ginsio nos turnos da manh e da tarde - produziram-se, nesta escola, experincias desiguais de escolarizao entre as classes, expressas fundamentalmente nas desigualdades evidentes na composio de turmas e de turnos, que mostra, j nesta poca, que a desigualdade escolar estava matizada com tonalidades mltiplas no interior de uma mesma instituio.

Distribuio

Tabela 2 de extremos e no-extremos turnos - Dcada de 1970

1 Turno Extremos No-extremos
Frecnc ias Percentuars

nos

FreqUencia~

Percenruais

96

22% 331 2" Turno

Percenmais Frecnciesl

78%

Extremos
Ff'<"QilnOa.,

No-extremos
Port-e-ntuais

118

25% 344 3' Turno

75%

Extremos
froauf:nC'ias:

No-extremos
Pcroentunic

Pcrc:<"1l1U!11S FreocnciL1i;

166

54%

143

46%

Fonte: Arquivos da escola.

A Tabela 2 nos ajuda a perceber que, numa dcada de posies bem demarcadas na escola e de clara diviso entre classes, no que se refere s categorias profissionais dos pais dos alunos e de seus locais de moradia, a escola, no uso de seus critrios de seleo, produz tambm espaos bem demarcados: no turno da manh, h cinco alunos de condio "no-extrema" para cada aluno de condio "extrema"; no turno da tarde, a proporo de quatro para um; no turno da noite, as propores se equilibram, com "vantagem" para os "extremos". interessante notar, por fim, que a proporo alcanada entre os gru-

130 pos de "desiguais" no turno da noite, na dcada de 1970, idntica quela que encontramos para os grupos de "extremos" e "no-extremos" nas duas dcadas seguintes.

Dr5iplilldildr.

I"i'nltudr

r r;;rola: um.a anli." dr trajrt>ria.<instiucionois

131

que o percentual de "no-extremos" .superior ao de "extremos". So duas turmas na 5' e 6 sries, urna turma na stima srie." e outra na 8& srie.

A dcada de 1980
A Tabela 3 rene percentuais de "extremos" e de "no-extremos" para cada srie, nos quatro anos de levantamento. Com ela podemos perceber a ao da seleo escolar sobre cada um dos grupos sociais, no decorrer do ginsio. Fica clara a presso realizada sobre o grupo.dos "extremos". ,a srie perfazendo 60% do total de Esse grupo, que inicia a 5 alunos do ginsio, v sua participao cair para 47% do contingente de alunos na 8a srie. Em contrapartida, o grupo dos "noextremos" v sua participao "aumentada", proporcionalmente, de 40% no incio da 5~ Srie, para 53% durante o ltimo ano do curso. Mas se os mecanismos de seleo atingem fortemente o grupo dos extremos como na dcada de 1970,-a dcada de 1980 apresenta uma novidade naquilo que toca os mecanismos de separao dos desiguais.

Tabela 4 Distribuio de extremos e no-extremos nas turmas Dcada de 1980

Turmas 501 502 503 50..\ 505 506 507 508 509 601 602 603 604 extremos 8 6 16 16 no-extremos 15 17 9 <>
K

22
20 21 21 16 4 9 17 19 15 14 5 10 9 5 10

15 7 7 9 18 11 11 10 7 11 13 12 7 12 5

Tabela 3 Evoluo da distribuio de extremos e no-extremos por srie - Dcada de 1980

Extremos
Freonciasl

605 606 701 701

5" Srie 1 No-extremo.

% [Freqncias]

6" Srie 1 No-extremos Extremos

% IFreQnciasl %

703 801 802

% Frconciasl

146

96 1601 .,. Srie

% [Frccncias]

140

Extremo.
Freqncias]

1 Nlo-extremos
%

68 1 47 153 1 8" Srie 1 Nio-extremos Extremos 78

Freqncias] % Freoncias] %

Fonte: Arquivos da escola.

24

1 431

32

1 57

15

1 471

17

1 53

Fonte: Arquivos da escola.

A Tabela 4 mostra a distribuio das freqncias de cada um dos grupos em relao a uma das turmas da escola, nos quatro anos do ginsio. As turmas e freqncias em destaque so aquelas em

Calculando as propores entre "extremos" e "no-extremos" presentes em cada uma das turmas em destaque, vemos que nas duas turmas de 5&srie juntas o percentual de "no-extremos" gira em tomo dos 70%. O mesmo ndice alcanado quando calculamos a proporo de "no-extremos" nas duas turmas de 6 srie em des-

132

Mllica PtTrsrillo

~lgu1l1dJuU. jUMltui e escola: UItUIanslis de trajetrias institucionais

133

l,

taque. Na turma 701, h a proporo de 72% de "no-extremos" para 28% de "extremos". Finalmente, na turma 801, havia, no perodo, 71% de alunos agrupados entre os "no-extremos" da escola. . Tais propores apontam, portanto, para a operacionalizao de outro mecanismo de "segregao positiva" no ginsio da escola, que no agrega "os melhores" em turnos, mas sim em turmas - nas primeiras turmas de cada uma das sries, mantendo-se o princpio (o da segregao dos "melhores" em espaos "isolados" da escola), por meio da alterao do "mtodo" (agora no mais a separao dos desiguais em turnos distintos, mas sim em turmasespecficas). , Mesmo num contexto de mudanas profundas, tanto nos campos poltico, econmico e social, quanto no campo escolar, l~ pleno de disputas pela configurao de sentidos para si e sua ao na sociedade; a escola esvaziada de condies de funcionamento 'no "embate" com aqueles que encarnariam o "novo" lugar da educao no Estado: os CIEPs - Centros Integrados de Educao Pblica -; em processo de circunscrio de sua ao s camadas mais vulnerveis do tecido socialrno centro de todas essas mudanas, a instituio mantm algumas regularidades: a presso seletiva sobre os mais vulnerveis dentro de seu universo de interveno, e a segregao "positiva" daqueles que acumulam as mais valorizadas "qualidades", segundo os critrios do julgamento escolar.

Nos quatro anos de ginsio, h 45% de "no-extremos" contra 55% de "extremos". Essa , porm, uma proporo geral. Se tomarmos a "evoluo" desta proporo no decorrer das sries do ginsio, notaremos que, se no primeiro ano h 60% de "extremos" contra 40% de "no-extremos", quatro anos depois, a presso dos mecanismos de seleo escolar age de tal forma sobre os alunos de posio econmica e social mais frgil, que a proporo entre os grupos se inverte, apresentando os "no-extremos", nesta srie, 55% de representao, contra apenas 45% de "extremos".

Tabela 5 Evoluo da distribuio de extremos e no-extremos por sries e turnos Dcada de 1990
1 Turno 9~"'"
ErtTnnoI 6A~rI. Enremotl

I NI_Itremotl

I Nlo-v:tnmoo
%

Froomciasl '1'. IFroonciasl % Froanciasl '1'. lFrroncia'l }6 37 28 147 I 31 149 I I SI

,.~ ....
% F

I S3

ExtlTmoo

_.

Ni-ntTIDoo

..

17

I 39

.~ -F F
39

8~rI.

Estnmos

I Nio ..utnmol "/o -TFrnonciMl %

I 371 25

26

161

IS

63

2 Turno
9~ ..
ExtlTmOl 6f.~ . ExtlTmos % 136

I 1'''_"ttTIDoI

F~iasl%

A dcada de 1990
A observao das tabelas de distribuio dos alunos na dcada de 1990 nos faz pensar numa escola agora predominantemente ocupada pelos pobres locais, s que submetidos a uma seletividade muito mais controlada. Como nas dcadas anteriores, a presso da seleo aqui novamente se d sobre os "extremos", "beneficiando" os "no-extremos". Os primeiros vm sua participao relativa no ginsio, nos quatro anos cobertos pelo levantamento, sofrer um decrscimo de 12% em cada um dos turnos, porm, aumenta, em contrapartida, a "participao" de "no-extremos".
:1

76

IF 164 I

I NI_llnmol 'I'. IFroonciasl

24

.,.~

42

161 I

% 139

8'~rle

E"ttTlDos I Ni_stremol I Nio-fltrnDos E"ttTIDoI Freqnciul % IFrcQb>ciasl'1'. Freo6>ciasl % IFreonciasl '1'. 33 20 18 38 146 152T T 48 I S41

Fonte: Arquivos da escola.

Como j afirmamos, considerando a proporo geral entre grupos no ginsio para os quatro anos de levantamento, veremos que, para 45% de "no-extremos", temos 55% de "extremos". Tornando esse dado como referncia, seremos capazes de entender por que proporo que se d a aproximao entre os grupos na .9 srie do turno da manh (49% de "extremos" e 51% de "no-extremos")

I'

I'

134

Mnica Peregrino

lX5igualdJuU. jUt'nltwU e escola: uma anlise de trajetria., institucionais

135

corresponda um afastamento significativo entre os mesmos na srie no turno da tarde (64% de "extremos" e 46% de "no-extremos"). Desta forma, percebemos com clareza (e tambm com alguma estranheza), logo no primeiro ano do ginsio (quando os mecanismos "internos" de seleo deste segmento do ensino fundamental ainda no entraram em ao), a significativa desproporo na representao dos grupos sociais nos turnos. Entendemos ainda que a presso seletiva exercida especificamente sobre o grupo dos "extremos" alterar estas propores iniciais, fazendo com que, no ltimo ano do ginsio, esse grupo, antes predominante, fique restrito ao percentual de 44% do total de alunos e os "no-extremos", proporo de 56%. Mas essa proporo geral, para ambos os turnos, na dcada de 1990, tambm esconde nuances importantes. que a desproporo inicial na distribuio dos grupos sociais nos turnos da escola, combinada com a presso seletiva sobre os "extremos" em ambos os turnos, produziu efeitos importantes nos "conjuntos" que formavam os turnos nesse perodo. O Grfico 1 nos ajuda a entender os efeitos da seleo escolar sobre os turnos da escola. Grfico 1 Evoluo da distribuio de extremos por srie e, turno Dcada de 1990
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10%

sa

e no-extremos

---_....-=
_

~---------:>-<:= :_7a. S'rI.

-----

1o.ruro NlExtremo

20.TlrTlJ Extremo 20.TlrTlJ N/Extremo

io.ruro Extremo

O%+-------~--------~--------~------~ &a. S'rI.

5a.S'rt. 6a.S'rt. Fonte: Arquivos da escola.

As linhas cinza e pontilhada mostram a "evoluo" da populao de "extremos" e de "no-extremos" no turno da tarde. As linhas preta e tracejada mostram a "evoluo" da mesma populao no turno da manh. O conjunto do primeiro turno mostra como, com a presso da seleo sobre apenas um dos grupos, transformou esta configurao, a princpio equilibrada, em significativo distanciamento entre grupos sociais, com grande predominncia do grupo dos "no-extremos". quase como se a presso da seleo transformasse o turno da manh num turno de "no-extremos", num "nicho" de "no-extremos", numa escola que, no devemos nos esquecer, opera num universo onde os "extremos" so maioria. O oposto exato acontece no turno da tarde. Partindo de um grande distanciamento entre "extremos" e "no-extremos" no incio da escolarizao ginasial (distanciamento esse de propores maiores do que aquele que separa esses dois grupos nas propores gerais da escola neste perodo", com ampla vantagem para O grupo dos "extremos"), o segundo turno chega ao final do ginsio operando com propores quase idnticas, quanto aos grupos representados. Ao contrrio do que acontece no turno da manh, no turno da tarde como se a escola deixasse de ser um "nicho" de "extremos" no decorrer do processo de escolarizao. Mas se levarmos em considerao, no as linhas que delineiam os turnos, mas aquelas que mostram a "evoluo" dos grupos sociais, tambm poderemos tirar concluses interessantes. A primeira coisa a ser observada a absoluta sincronizao das linhas para ambas as categorias sociais por ns trabalhadas. As lihas dos "extremos" (preta e pontilhada) descrevem, para cada um dos turnos, movimento descendente, iniciando o movimento em franca "vantagem" sobre os "no-extremos". As linhas dos "no-extremos" (cinza e tracejada) descrevem movimento ascendente (tambm absolutamente sincrnico), iniciando o movimento em situao de "desvantagem" em relao s curvas que expressam a categoria que lhe oposta, mas termina o movimento exatamente na posio oposta quela que tinha a princpio.

136

MJnica Peregrino

Dr-:>ipl.v.i.Ur. u<nJhldc r cscols: uma Ilnli.<rdr trajctoria in;;titllrionais

137

As curvas de extremos ede no-extremos mostram que no h incremento da seletividade em relao aos extremos em um dos turnos mais que em outro. As linhas, descendentes para extremos, ascendentes para no extremos, mostram que se a ao da seleo idntica em ambos os turnos, ela desigual apenas naquilo que diz respeito ao grupo social envolvido. Mas ela nos mostra mais. que se no h diferena na intensidade da seleo sobre os "extremos" nos turnos da escola, ento a sua transformao de um "nicho" de "extremos", no segundo turno, num "nicho" de.."no-extremos", no 'primeiro turno, no decorrer do processo de escolarizao, se d, fundamentalmente, pela configurao desproporcional dos grupos, em cada um dos turnos, no incio do processo de escolarizao ginasial. Isso quer dizer que aqui a segregao dos desiguais precedeu a seleo. A segregao tambm precedeu a seleo na dcada de 1970, com a formao de uma nica turma de ".e~Jremos" (80%) no terceiro turno da escola. O mesmo pode-se dizer da dcada de 1980, quando. se formaram duas turmas de Sa srie com um percentual de. "no-extremos" muito acima da mdia geral da escola. Mas a ao dos mecanismos de segregao sobre um turno inteiro uma "novidade" da dcada de 1990. ainda interessante notar que tal exacerbao dos mecanismos de segregao dos desiguais acontea numa poca em que os rgos de administrao central buscam controlar a seletividade escolar, estabelecendo patamares mximos de "baixos conceitos" e diminuindo as exigncias mnimas para a aprovao no ginsio. Ou seja: quando instada a ser menos seletiva, a escola recrudesce seus mecanismos de segregao. Mas essas no so as nicas concluses permitidas pela anlise dos turnos. Quando cruzamos as categorias "turnos" e "classificao" (que mostra a diviso em "extremos" e "no-extremos", mantendo as turmas como referncia de agregao) revelam-se dados muito interessantes.
1

Tabela 6 Distribuio de extremos e no-extremos em turmas por turno - Dcada de 1990

1"Turno
Extremos No-extremos
TUrnl3S

r Turno
Extremos No-extremos

! Turmas
502
504

16 20 13 1 15 17 15

2J
16

501 503 505 601 603 701 703 801

21 24 25 21 18 2J 18 20

12
IR

602
604

702 80~

J8 13 26 25

10 10 14 15 17
IR

Fonte; Arquivos da escola.

A Tabela 6 nos mostra as freqncias de "extremos" e de "no-extremos" paracada uma das turmas, agregadas em relao aos turnos aos quais pertencem. Com esse quadro notamos que o segundo turno opera com percentual massivo de alunos "extremos", por sua vez agregados em turmas nas quais o percentual predominante tambm formado exclusivamente de alunos "extremos". O turno da manh, ao contrrio, alm de ser formado predominantemente de alunos "no-extremos", possui turmas (com exceo de duas) tambm formadas por percentuais predominantes de alunos "no-extremos". Mas, pela Tabela 6 podemos perceber ainda que, no turno da manh, h tambm uma espcie de gradao entre as turmas na distribuio diferencial de grupos sociais diversos. As turmas 02 so aquelas que, neste turno, agregam as maiores propores de alunos "no-extremos". O que nos faz pensar que peculiaridade da dcada de 1990, no que se refere aos mecanismos de "segregao positiva", est justamente em sua capacidade de atualizar as formas de "separao dos melhores" das duas dcadas anteriores: separando turnos, como na

138

Mllica Pm'grill

Ot:$Isuddmk

.7UrYntUJUr escoi: uma anslis de

trajetria.<

institucionais

139

dcada de 1970, e recuperando a experincia acumulada na de 1980, inserem os "seletos" nas "primeiras turmas".

Concluses sobre o estudo da ao da seleo nas trs dcadas pesquisadas

Na dcada de 1970 teve incio o processo de expanso do ensino ginasial, que introduziu, neste patamar de ensino, contingentes das classes populares. Inicia-se o processo que Cunha (1991) descreveu como "liberao" do ensino de primeiro grau, acompanhado do contingenciamento dos nveis subseqentes. Conco1nitantemente, inicia-se a "gestao" da entrada das polticas de "assistncia" no interior da instituio escolar. Os ginsios pblicos comeam a ver passar, por suas portas, os primeiros grandes contingentes de jovens pobres, que passaro a freqentar as "beiradas" da escola, pela conjuno de dois fatores, a saber: o atestado de pobreza, que circunscreve sua posio subalterna na instituio, e por mecanismos que articulam processos de seleo e de segregao. Comea ento a anunciar-se uma proposta de "massificao" da escola, que articula a ampliao do espectro de escolarizao dos pobres ao custo da degradao da estrutura institucional. Com a redemocratizao do pas, o debate acerca da escola toma outros rumos, incorporando-se ao mbito dos direitos sociais e civis. Contradies e embates marcam, na poca, o sentido das polticas pblicas que envolvem a instituio. No municpio do Rio de janeiro; as escolas municipais experimentam essas contradies, em meio a debates apaixonados sobre os fins e sentidos para a instituio, num quadro de esvaziamento das condies de escolarizao. Contraditoriamente, esse o perodo em que a seletividade escolar mais intensa. tambm o perodo em que se d a mudana mais drstica no perfil dos alunos que a freqentam. Ele demarca o incio da circunscrio da escola, em sua dimenso pblica e municipal, aos pobres da cidade. Repetncia e evaso so as marcas nesta poca. A classe mdia abandona a escola em busca de destinos mais

"seletos". As classes populares tambm a abandonam: por repetncia ou pela transferncia a circuitos mais degradados, no que se refere aos processos de escolarizao. Os mecanismos de "segregao positiva" (isolando turnos mais seletos na dcada de 1970) so claramente observveis nessa dcada. Em contingentes reduzidos, os adolescentes e jovens de melhor condio social e econmica ocupam, principalmente, as "primeiras" turmas de cada uma das sries, constituindo verdadeiras sagas pelos turnos da escola. Nosso estudo permite concluir que, na escola brasileira, segregao e seleo se combinam em condies peculiares. -A dcada de 1990 inicia-se com mudanas importantes no cenrio poltico nacional e internacional.Em relao escola, o projeto de universalizao do ensino fundamental, no marco da massificao da instituio escolar, sai vencedor no pas. Com isso, inicia-se uma srie de modificaes que culminaro, ao final da dcada, com polticas articuladas de utilizao da escola para finalidades assistenciais, com prejuzo da j precria instituio escolar e dos processos de escolarizao. Mecanismos diversos comeam a agir sobre a escola nesse perodo. Com a estrutura frgil e assoberbada pela incorporao de sua "nova" funo assistencial, a escola passa a ver-se premida por uma espcie de "ideologia racional produtiva", que encontra, nos mecanismos de acelerao da aprendizagem, de aprovao automtica e de outros mecanismos compensatrios de correo da relao idade I srie, suas mais freqentes expresses. Com os mecanismos de seleo contingenciados pelas novas polticas, menos seletiva do que na dcada de 1980, a escola adensa outra de suas prticas: nessa dcada, como em nenhuma outra, os mecanismos de separao dos desiguais, segregando-os agora em turnos diversos, tomam fora na instituio, "compensando" o arrefecimento "por decreto" dos mecanismos seletivos. Nota-se, portanto, que a presso pela universalizao do ensino fundamental, especialmente do segundo segmento deste, vem aprofundando o carter de massificao da instituio. Fragiliza-se a estrutura e tambm a legitimidade da escola por dois mecanismos

140

MJnica Peregrino

lX:;.'gu1l1d,uJ,.. ]uryntudr

r rscoia:

UIIIJI

anli~ de trajrtrias

instituciollais

141

combinados: a expanso de suas funes em mbitos no escolares e a degradao de suas funes de socializao e de aprendizagem (funes especficas das instituies escolares). Nosso estudo mostra ainda que a esses movimentos em mbitos mais gerais correspondem outros, locais e particulares. So movimentos especficos, intra-escolares, de manuteno sistemtica e persistente (acontecendo em todas as dcadas de nosso levantamento), mutantes (acontecendo em todas as dcadas, operando em contextos histricos diversos e em configuraes institucionais variadas), de manuteno do carter seletivo da instituio, realizando, por todas as dcadas, presso diferencial sobre os segmentos mais vulnerveis social e economicamente, no universo da populao escolar. Foram mantidas, ainda, por todas as dcadas, mecanismos tambm diversos, mutantes e persistentes, adotando estratgias variadas, de separao dos desiguais da escola, "segregando-os" em turnos, em turmas ou em combinaes sutis de ambos. A desigualdade, portanto, se multiplica: em primeiro lugar, pelo aumento das distncias entre os sistemasde ensino, estabelecendo circuitos especficos para as classes sociais. Em segundo, pela diversificao e complexificao das desigualdades no interior dos sistemas pblicos de ensino, estabelecendo, numa mesma escola, desigualdades entre turnos e turmas, apontando algumas vezes para a existncia, num mesmo espao, de mais de um perfil institucional. Esse objeto da prxima seo.

escola, segmentando e tomando mais complexo o que visto como um todo indistinto. Os resultados da pesquisa de 2005 apontaram que uma das formas mais importantes de manifestao das desigualdades na escola, atualmente, refere-se existncia, dentro de um mesmo espao institucional, de modos diversos de escolarizao. Nossa pesquisa agrupou as modalidades em dois tipos caractersticos, a saber:

,I
J ~

_?:'l'

t"{J

Y'

~.j

a) O modo pleno de escolarizao, que agrupa aqueles alunos que acumulam mdia de anos de escolarizao compatvel com o nmero de sries cursadas; fluxo contnuo pelas sries; sem participao importante nos projetos compensatrios de alfabetizao ou de acelerao da aprendizagem; com um nmero residual de repetncias e abandonos escolares durante um curso ginasial feito em trajetria contnua; b) o modo precrio de escolarizao que, ao contrrio do conjunto acima descrito, acumula alunos com mdia de anos de escolarizao muito acima do nmero de sries cursadas; descontinuidade e fragmentao como marcas de um curso primrio entrecortado por repetncias, rupturas, ingresso em projetos inorgnicos entre si e em suas relaes com a tradio das sries, configurando trajetrias que se destacam pela multiplicidade das formas e pela concatenao inusitada de seriao, ingresso em projetos e repetncias. Trajetrias essas que encontram continuidade num curso ginasial feito de repetncias mltiplas, coroadas por abandonos.

Segundo movimento: as desigualdades escolares em 2005

H ainda uma segunda dimenso na investigao das trajetrias dos jovens pobres no interior da escola; ela busca responder como as desigualdades se manifestam atualmente no interior da instituio. O ano de referncia para a coleta dos dados para esta parte da pesquisa foi 2005, procedendo-se ao levantamento das fichas do arquivo de cada um dos 670 alunos matriculados no segundo segmento do ensino fundamental naquele ano. O objetivo nesta fase foi o de construir um quadro das desigualdades que se multiplicam na

Processos de escolarizao dessa forma realizados implicam trajetrias diferentes e desiguais no interior de uma mesma instituio, e possibilidades desiguais de apropriao dos conhecimentos que a escola devia, por princpio, disseminar, de acordo com o modo de escolarizao ao qual se submetido. Se nas turmas de trajetria plena o fluxo contnuo pelas sries permite a acumulao paulatina de conjuntos de conhecimentos, nos modos de escolarizao precria

142 as repetncias e abandonos, entrecortados pelo ingresso em projetos diferentes e, s vezes, incomunicveis de acelerao da aprendizagem, criam uma situao em que o acmulo de conhecimentos torna-se impossvel, mesmo numa situao de multiplicao do tempo de habitao da escola.

lX>isu11ld.2dr_ -r>mtudr r rscots:

UmJI

amili~ de Irajrtriizs in.<titucionais

143

Enraizamento [desenraizamento e desinstiiudonalizao

As turmas e o turno mais atingidos pelos indicadores que, reunidos, produzem os modos mais precrios de- escolarizao so tambm as turmas que se esvaziam. Ao contrrio, aqueles lugares (turmas e turnos) menos atingidos pelos critrios de "seleo" da escola (as turmas mais "seletas") mantm um desconcertante ndice de agregao. E esta agregao no se refere somente quela das pessoas em tomo das turmas e turnos, mas nelas se agrega um "valor" escolarizao, completamente ausente nas turmas de escolarizao de "modo precrio". . Com o intuito de entendermos melhoresse fenmeno, no decorrer da investigao formulamos um "ndice", cujo objetivo era o de nos permitir descortinar as relaes entre o "valor" do lugar ocupado (encarnado na turma) e o tempo de ocupao do mesmo. A esse "ndice" demos o nome de enraizamento. Ele foi configurado a partir do traado retrospectivo das trajetrias escolares, tomando-se o ano de 2005 como referncia, e, expressa, por um lado, o nmero de vezes que cada um dos alunos do ginsio freqentou o mesmo "tipo de turma", por outro, expressa ainda a extenso (e como veremos tambm, a intensidade) da permanncia do aluno na escola. Expressa, portanto, a capacidade de fixao (incorporao) dos alunos aos turnos e turmas da escola, permitindo verificar at que ponto a expanso do acesso e do tempo de escolarizao dos jovens pobres vem se traduzindo em efetiva incorporao deles por parte da instituio. Com isso, pudemos perceber que os conjuntos que apresentam os maiores ndices de enraizamento so formados: pelas "melhores" turmas' da escola, de acordo com os critrios de julgamento escolar - na escola estudada, tais conjuntos perfaziam em mdia 28% do to-

tal dos alunos, todos concentrados em um dos turnos. Percebemos ainda que esse grupo continha os alunos moradores das favelas mais prximas da escola, e, em especial, daquelas mais bem providas de equipamentos de consumo coletivo e com mais antiga organizao comunitria, assim como uma pequena poro de alunos moradores "do asfalto", em localidades tambm mais prximas da escola. So ainda aqueles submetidos ao que chamamos de "modo pleno" de escolarizao, configurando os conjuntos que respondem "positivamente" aos mecanismos de seleo escolar, mostrando-se, no conjunto das turmas que compem o turno mais enraizado, aquele mais afinado e permevel aos mecanismos de medio e de classificao utilizados pela instituio. So, por fim, o grupo submetido maior "estabilidade" institucional: so os mais "documentados":" atendidos por conjuntos mais ou menos fixos de professores em cada uma das sries por que passam - sendo esses profissionais, de maneira geral, ao mesmo tempo, os mais antigos e mais valorizados na instituio. Por outro lado, os conjuntos que apresentam os piores ndices de enraizamento so formados pelas "piores" turmas, acumuladas no turno oposto quele mais enraizado (o total dos mais desenraizados perfaz 35% do total de alunos do ginsio). Quanto moradia, os desenraizados eram originrios, em grande parte, de uma das favelas da regio e de um conjunto de pequenas favelas, mais distantes do ncleo onde fica situada a escola, a maioria delas de ocupao recente, contando com precrios servios de infra-estrutura urbana. Os desenraizados do "asfalto" habitam uma variedade de localidades em geral distantes do bairro onde fica localizada a escola. Os desenraizados constituem o conjunto de alunos mais velhos, em geral pertencentes a faixas etrias muito superiores quelas correspondentes s sries que cursam. Os menores ndices de enraizarnento so encontrados ainda entre os conjuntos de repetentes, multirrepetentes, os que freqentaram por mais de uma vez os numerosos e, por vezes, desconexos projetos de acelerao e progresso de aprendizagem, com histrias pregressas de abandono escolar.

"

.. '

~~_

~~--

~'

"

-<

lX-/Xlla/,lll.ir.

IUTV'IItlldr r rscol: uma allli!'l' dr trajctrios institucionnis

145

So aqueles, portanto, subm 'lidos, () que nomeamos como "modo precrio" de escolarizao. N s grupos de menor enraizamento, a ao da seleo escolar apresenta padres inusitados, mas sempre dramticos. . Os desenraizados so ainda precariamente" documentados" em suas trajetrias marcadas pela descontinuidade em relao s sries cursadas, s escolas freqentadas, aos turnos habitados, apresentando "buracos" mais ou menos extensos em suas histrias escolares. Por fim, eles constituem os conjuntos atendidos pelos professores recm- chegados instituio e tambm por aqueles em regime de trabalho precrio (em suma, professores desenraizados].

marcadas por mecanismos que no apenas colocam a institucionalidade em crise, mas tambm interrogam sua legitimidade e colocam em xeque seus prprios critrios de regulao. Por outro lado, qual o impacto de tais modificaes nos processos de escolarizao dos jovens pobres? Pelo que vimos at aqui, h diferenas importantes nos processos de escolarzao dos jovens. Processos desiguais de escolarizao representam desiguais experincias de escolarizao. Essas desigualdades (nos processos, nas experincias) esto marcadas no s pela ocupao de lugares desiguais no espao escolar, implicando trajetrias tambm desiguais dentro de um mesmo espao institucional, mas tambm pela multiplicao das segmentaes do mesmo espao, na complexificao das experincias de desigualdade escolar em uma mesma instituio. H, porm, regularidades nessas mudanas: os jovens de origem social mais vulnervel ocuparam sempre as posies de menor prestgio. Em contra partida, aos de melhor posio social ficaram garantidas as melhores condies de escolarizao. Fragmentao, descontinuidade, ausncia de histrico de escolarizao (ausncia, portanto, da histria da escolarizao), repetncias renitentes, analfabetismo - mesmo com escolarizao que dura oito, nove e, s vezes, dez anos -, fracasso e desqualificao, desenraizamento institucional: esse o modo com que se escolarizararn, no ensino fundamental, contingentes massivos das turmas de "pior" rendimento, acumulados num dos turnos da escola. Fluxo intermitente por sries sem interrupes, alta freqncia de registros (para os j apontados padres precrios do municpio), necessidade de adeso, s vezes, acrtica aos valores escolares, disciplina, obedincia, distino numa instituio precria: outro modo de escolarizao na mesma instituio, no qual encontra-se grande parte dos jovens ocupantes das turmas de melhor rendi, mento da escola. Entre os extremos, um sem nmero de formas intermedirias de escolarizao que mostram quo viva e dinmica a fronteira que separa as duas formas extremas, e, quo intensas podem ser a busca

Concluso
A pesquisa permitiu perceber que a consolidao das tticas escolares de seleo sem excluso (ou contando com mecanismos de atenuao da excluso) vem criando, dentro da escola, modos desiguais de escolarizao, cuja marca distintiva -a-variao, por vezes chocante, do grau de precariedade que os diferentes modos expressam e incorporam. As trajetrias marcadas por fragmentaes e descontinuidades (em contraponto s quais o fluxo contnuo por sries sem interrupes era a tnica) implicaram possibilidades desiguais de enraizamento e, por conseguinte, de experimentao e apropriao das leis, regras e cdigos institucionais, mostrando que as trajetrias desiguais demarcam a diferena entre "habitar" a escola e "escolarizar-se" . Assim, a forma particular com que a expanso da escola se deu fez com que a instituio passasse a tomar um aspecto "misto", operando,' em seu interior, com "zonas" de "baixa institucionalidade", nas quais as "leis escolares" (sejam as da seleo, sejam as do controle) no so capazes de regular a instituio. Instala-se, assim, na escola, uma "nova" forma de desigualdade que, ao buscar inserir os extremos, as margens, as misrias, acaba criando, no interior dos espaos institucionais, zonas variveis e mltiplas de despossesso,

146

Mllica Peregnno

[)('!.,sualil.dr.

,urrntu,dc r rscol: Umll amiliSt' de trajetrias institucioncis

147

i'
~

de adeso e as tentativas de resistncia s "formas limite" de escolarizao apontadas neste ensaio. Trata-se, portanto, de modos desiguais de escolarizao que indicam possibilidades desiguais de enraizamento institucional e, portanto, disponibilidade desigual e limitada de incorporao dos jovens por parte da instituio: 1. Significam no apenas possibilidades desiguais de apropriao dos conhecimentos que a escoladeveria, por princpio, disseminar - conhecimento este que, mesmo nas 'turmas de trajetrias mais "plenas", fruto de uma oferta precria e aligeirada -, mas tambm o uso desigual desta instituio enquanto espao de experimentao de formas de sociabilidade. 2. Dizer que tais processos de escolarizao impem possibilidades desiguais de experimentao de !9rmaS de sociabilidade implica dizer que a alguns ficam vedadas as possibilidades de experimentar essa instituio e suas "leis", mesmo que para contest-Ias, mesmo que para "inventar" outras formas de uso desta instituio, por meio de um duplo processo: por um lado, pela prpria forma fragmentria, descontnua e carente de sentido com que alguns dos modos de escolarizao mais precrios se realizam; por outro, pela desqualificao que os modos degradados de escolarizao imputam queles que submetem, tornando-os interlocutores ilegtimos no interior da escola. 3. O acmulo de alunos em condies desfavorveis em um dos turnos, com a agregao de turmas com indicadores "negativos" em relao aos critrios de julgamento escolar, vem provocando, nesse turno em particular, o esgaramento das "leis de seleo" e da regulao institucional, produzindo uma espcie de "reverso" da escola dentro da prpria escola.

Sendo assim, no podemos deixar de perguntar: se "juventude" pode ser definida por sua condio liminar em relao sociedade na qual se inscreve -liminaridade essa expressa na "emancipao" parcial do campo de sociabilidade da famlia, acompanhada de buscas de inscrio em outros espaos, grupos, instituies preferenciais de produo de sociabilidade -, ento, em sociedades de agudas desigualdades como a nossa, as condies de inscrio dos jovens em grupos, espaos ou instituies capazes de socializ-los (ou, na melhor das hipteses, de produzir, na interao com eles, formas outras de sociabilidade) esto desigualmente dispostas para os diferentes grupos sociais. A escola uma destas instituies, e outra pergunta que deve ser feita : em que medida a expanso da escola pblica para os jovens pobres - expanso ao mesmo tempo lenta e degradada da escola, que a faz ser cada vez mais "habitada" e cada vez menos "experimentada" como instituio pelos seus usurios - no a descredencia como espao possvel de construo de sociabilidades juvenis? Fica a questo.

<;

148

[)r,;.';;UJlJ~,

jllr>mtlldr

r rscola: 117TlQ IlTUli$t dr trajetrias institucionais

149

Notas
Ensaio redigido a partir da tese Desigualdade em uma escola em mudana: trajetrias e embates na escolarizao pblica de jovens pobres, elaborada sob a orientao do Professor Osmar Fvero, do Campo de Confluncia Diversidade, desigualdades sociais e educao, e defendida no Programa de Ps-Graduao em Educao da UFF, em 2006.

, t

importante

re-gistrar que e

"

~balhOtodutivO, o trab~Lh:~~;:rn~;~atac~;:~ ~:o;;'~a~~r~~i~~~ suas ormas de avahaao. Assim ao mesmo tem refer-ncias s qualidades de d. I ' 'J ' po em que nesta escola ouvi r " , e ermtnaaos profissionau em relao a determinadas IIr"..aJ, e Importante ressaltar que' d '" '<UUU.l reivindica do profissional o desd ~ ca a vez mais frequente um discurso que d atributo necessrto para o trabal~Oramento e seus talent,os, sendo esse um qualidades deixam de ser atributos d:~!~Ofi~Slo~al de ensino hoje. Assim, as a partir do ti d ssiona e passam a ser demandadas "bom" fi po le,turma com a qual o profissional trabalha. Desta forma o pro ssrona e aquele capaz de ser, ao mesmo ' , , " dor, exigente mas tamb t ,tempo, rigoroso, dlSCIpllnades ' m erno, compreensIVO, negociador verstit podendo paratad~~:' dS:: ;:::~~aa ;:a~::~~ento e para qual~uer tipo' de turma:

I:! :l
'I

"Demisso do Estado" uma expresso cunhada por Bourdieu para denunciar a retrao dos investimentos do Estado nos complexos mecanismos de reproduo da fora de trabalho, a partir da articulao entre as novas formas de acumulao do capital e as polticas nacionais de gesto de seus efeitos. No toa que programas, como o Pr-jovem lanado pelo governo federal em 20~. tm como pblico-alvo exatamente aqueles que no lograram finalizar o ensino fundamental. Este trabalho percorrer quatro dcadas. No decorrer deste perodo, o nome da categoria de ensino que sucede o primrio, mudar de funo, status e nome algumas vezes. Espero incorporar essas mudanas na anlise. Mas para dar maior fluncia ao texto, tratarei o perodo de escolarizao referente ao segundo segmento do ensino fundamental por ginsio - alis, ainda denominao corrente. Quanto nfra-estruturar neste patamar de ensino, temos no pas 54% dos aluo nos estudando em escolas sem bibliotecas e 43,6% em-escolas sem quadras de esportes. Ou seja, expandiram-se as vagas, mas no os equipamentos essenciais a uma escolarizao de qualidade. (Dados da pesquisa "As desigualdades na educao no Brasil", do Observatrio de Eqidade, rgo ligado ao Conselho de Desenvolvimento Econmico e Social). "No h espao em uma sociedade hierarquizada que no seja hierarquizado e que no exprima as hierarquias e as distncias sociais sob uma forma mais ou menos deformada e, sobretudo, dissimulada pelo efeito de naturolizao que a inscrio durvel das realidades sociais no mundo natural acarreta: diferenas produzidas pela lgica histrica podem, assim, parecer surgidas da natureza das coisas" (BOURDlEU, 1998, p. 160). "

~I
,,11.1

11
11
I

O Rio de Janeiro uma cidade I' , , des aqui a wperiferi" pecu lar, Ao contrano da maioria das grandes cidanuc'l'~' a nao ocupa as margens da cidade. Ela se dissipa formando ~v> maIs ou menos densos no' t ' d ' ros "legiriroos" da cid d ~ m enor a~ueles q~e so considerados os barum carter, muito mais\:;al /~~/~:ma, ~qUI, a, tensa o periferia/centro assume tenso entre Nasfalto e favela" n~ ~~::Sa;s~:;~::;e~OqUespao e_no tem~, de da cidade. e compoem os bairros

fl! ti~ li!. .

111

"

li!

A grande dificuldade t.a N' , d~~~l~::!eclarava-se ~~;:~~oo d~~~~~

dest

!~i

i
I'i.

l~!l

declarada no atestado demo veremos adiante,

~E~~:~~ c:~ ~~~: ~:~~~a ~

~~e~~;~~~:~'
que tal dificuldade de distino entre

d ' , es en ereos consrsna basicamente em sua descobermorad.or de favela neste perodo. Para descobri-Ios ~!c:a9r:~0 ~~

~ moradia, em favela era sempre

:~

referentes s favelas da r:;:~eeza~a A ~~rtl~ dai, fo~ posslvellistar os endereos o por proximl'dad ' s _eca as se-gulntes, promover a identificae ou por comparaao, Os 30% de Mextremos" na dcada de 1970 so uma marca r ' , de moradores de favelas (24%) e de trabalh d p oxirna dos percentuals dcada, a ores manuais (27%) nesta mesma ~~~~~;idatir extremos no

., ~;a:r

necessrio deixar claro que a precariedade da escola no se restringe s condies de vida dos alunos que atualmente a habitam, nem tampouco se restringe s suas condies de escolarizao. A submisso da instituio escolar ao imo perativo da precariedade submete todos os seus agentes, inclusive aqueles que nela trabalham. Um dos efeitos da precariedade escolar refere-se restrio de sua autonomia. Assim, as decises que a gesto escolar toma naquilo que toca distribuio dos professores pelas turmas da escola ficam sempre limitadas pelos efeitos diretos ou indiretos trazidos pela precarizao do trabalho do professor. Um nmero importante de professores trabalhando em regime de contratao provisria, cuja lgica obedece s decises dos rgos de administrao central, um dos,limites. O nmero cada vez mais significativo de faltas, licenas mdicas, aposentadorias e pedidos de exonerao, outro. delimitada por esse frgil equilbrio que a deciso e a eficcia da distribuio dos professores por turnos e turmas acontecem na escola.

socas. Ao contrrio pblica aos pobres ,

~om qualquer processo de diminuio de desigualdades ~ue aconteceu fOI q~e, com a circunscrio da escola ocars, e com a produao de novas formas d b :~~ d:~~~~~~dandoe:~sc~~~~o-:e:~o ~~~: entre "extrem~s" e "no ets. ao :;sses -ex remos nas

~~~aus~~~:a~~e~~~~i:~:;t:~!~:I~Oo m,atlzes que captamos na distino dcadas de 1980 e 1990. "

No inclumos aqui a turm 702 ' Wtransio" entre os casos Ia 't 'dpolS ela configura uma espcie de turma de - irrn e as turmas 701 e 703 ,. Usam - bo . os a noao urdiana' de campo: como espao _ simbL' embates que env lv ' , ICOe concreto - de da dimenso do ~p:~:~~las de produo e de interpretao de determina,~ ~~~r:=:::~tr~~e:~~:o~: tremes" N '. ~ "no-extremos" na escola como um todo , para , ~antamento, de 10%, com vantagem para os "exno turno da tarde, essa diferena de 21%,

com van~a;~np:~~r~sa~x~;:~~~~.

150
16

Mnica PerrgrillO

DNpul.ldadr. ]ur>mtu,dr r escol: uma anlise de trajetrias insntucionais

151

"Documentados" so aqueles que possuem os registros de sua passagem pela escola. Seus documentos, assim como o direito a sua posse implicam tambm o direito a uma "histria" de escolarizao. Os "nodocumentados", ao contrrio, no possuem qualquer registro que permita a recuperao de sua "histria" de escotariza, o, ou os possuem repletos de lacunas. Ao contrrio dos "documentad~", os no regstrados so aqueles que ocupam, tanto na escola quanto na sociedade, os lugares mais vulnerveis. Neste sentido, a precariedade do registro tambm sinal de precariedade social.

Referncias
ALGEBAILE, Eveline Bertino. Escola pblica e pobreza: expanso da escola dos pobres no Brasil. 2004. Tese (Doutorado)-Universidade Federal Fluminense, Niteri, 2004. ALTHUSSER Louis. Aparelhos ideolgicos de estado. Rio de Janeiro: Graal, 1983. BAUDELOT, Christian; ESTABLET, Roger. L 'cole capitalistc en France. Paris: Maspero, 1971. BOURDIEU, Pierre. A misria do mundo. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998. BOURDIEU, Pierre; PASSERON, [ean Claude. A reproduo: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1975. BO\>\fLES, Samuel; GINTIS, Herbert. Nova York: Basic Book, 1976. Schooling in Capitalist America.

...

---

CARRANO, Paulo Csar; DAYRELL, Iuarez. Dificuldades de finale deI siglo y promesas de un mundo diferente. Jovenes: revista de estdios sobre juventud, [S.L], ano 6, n.17, p. 160-203, jul./ dic. 2002. CUNHA, Lus Antonio. Educao e desenvolvimento social no Brasil. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1980. ___ . Educao. estado e democracia no Brasil. So Paulo: Cortez, 1991. FRlGOTID, Gaudncio. A produtividade da escola improdutiva. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1984. MARTlNS, Jos de Souza. Paulus, 1997. Excluso e
(J

nova desigualdade. So Paulo:

OLIVEIRA, Francisco. Os direitos do antivalor: a economia politica da hegemonia imperfeita. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998. PEREGRINO, Mnica. Desigualdade numa escola em mudana: trajetrias e embates na escolarizao pblica de jovens pobres. 2006. Tese (Doutorado)-Universidade Federal Fluminense, Niteri, 2006. TETXEIRA,Ansio. A educao escolar no Brasil. In: FORACCHl, Marialice: PEREIRA, Luiz. Educao e sociedade. So Paulo: Ed. Nacional, 1973. TELLES, Vera da Silva. Direitos sociais: afinal do que se trata? Belo Horizonte: Ed. da UFMG, 1999.