Joven educador, Ao 3, No 5 (2010) RNPS: 2241 Tomo III Folio 147

Actividades para estimular el lenguaje receptivo en nios con diagnstico de autismo de dos a cinco aos
Autora: Danay Caridad Alfonso del Sol Estudiante de 4to ao carrera: Educacin Especial Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona

RESUMEN El lenguaje es una esfera significativa en la conformacin de la personalidad. Por lo que es de vital importancia que su estimulacin comience en las primeras edades del individuo, donde se ha de prestar especial atencin al lenguaje receptivo, pues de ste depender el desarrollo del lenguaje expresivo. Los nios con diagnstico de autismo presentan dificultades en el proceso de formacin y desarrollo del lenguaje, siendo el lenguaje receptivo el ms afectado dado las caractersticas de este trastorno. Es por ello que, el principal objetivo de esta investigacin es proponer actividades para estimular el lenguaje receptivo en nios con diagnstico de autismo de dos a cinco aos. Para la realizacin de esta investigacin se utilizaron mtodos del nivel terico (el anlisis documental, el anlisis y sntesis, la induccin y deduccin, y el histrico y lgico, del nivel emprico (la observacin, la entrevista, la encuesta y la consulta a especialista), y del mtodo matemtico - estadstico se emple el anlisis porcentual. Todos ellos permitieron identificar los fundamentos tericos acerca del objeto a investigar, demostrar la problemtica identificada y disear la propuesta. SUMMARY The language is a significant sphere in the build of the personality. For which it is of vital importance that your stimulation begins in the first ages of the individual, in which has to to him give special attention to the receptive language, because of this one will depend the development of the expressive language. The childrens with diagnosis of autism present difficulties in the process of formation and development of the language, being the receptive language the more affected die the characteristics of this upset. It is for it that, the main objective of this investigation is to propose
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activities to stimulate the receptive language in childrens with diagnosis of autism of two to five years. For the realization of this investigation used methods of the theoretical level ( the documentary analysis, the analysis and synthesis, the induction and deduction, and the historical and logical, of the empiric level ( the observation, the interview, the inquiry and the consultation to specialist ), and of the mathematical-statistical method emploied the |porcentual| analysis. All they permitted identify the theoretical foundations about the object to investigate, demonstrate the problematic identified and design the proposal.

INTRODUCCIN
La enajenacin autista del mundo es un desafo serio, pues nuestro mundo no sera propiamente humano si aceptara pasivamente la existencia de seres que siendo humanos son ajenos 1 En Cuba se trabaja en la construccin de una sociedad ms justa, por la igualdad social y el derecho de todos sus ciudadanos a las mismas oportunidades segn sus potencialidades; y en esta isla, donde la educacin es estatal y gratuita, es precisamente el Estado quien pone gran inters en la Educacin Especial, la cual tiene como objetivo dar respuesta a las necesidades educativas especiales de todos sus alumnos. La misma garantiza la incorporacin de nuevas formas de atencin a la diversidad, sobre todo en nios que presentan formas cualitativas ms complejas del desarrollo, como es el caso del autismo. Esta idea nace en el ao 1992 tras el surgimiento del CELAEE (Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Especial). Para su desempeo se seleccionaron varias escuelas como laboratorios de investigacin. Tras la experiencia educativa en la escuela para nios con trastornos emocionales y de la conducta Chech Alfonso en la Ciudad de la Habana, se inaugur el 4 de enero de 2002 el Centro de Referencia Nacional Dora Alonso El diseo metodolgico de este centro es un importante ejemplo del proceso de perfeccionamiento en el sistema educacional que se est desarrollando en nuestro pas. Sobre la atencin a estos nios con autismo se recogen en la literatura especializada diversos criterios que han ido variando en la medida en que ha ido evolucionando la concepcin terica sobre el autismo. A pesar de que el tema ha despertado gran inters en el mbito cientfico a nivel mundial y que se realizan diferentes esfuerzos, an no hay un criterio unnime sobre la definicin, el diagnstico y tratamiento. Fue en la segunda etapa del estudio del autismo (1963-1983) donde se acepta la educacin como la forma ms eficaz de intervencin.
1 Riviere, A y Juan Martos (comp). El tratamiento del autismo. Nuevas Perspectivas. p.45. 1997. Madrid, InmersoAPNA.

Los nios diagnosticados con autismo tienen afectadas principalmente las reas de la conducta, la socializacin y la comunicacin, siendo esta ltima un aspecto esencial a desarrollar por su importancia para la incorporacin de estos como un ser til dentro de la sociedad. A pesar de las investigaciones realizadas sobre el tema de la comunicacin, especficamente del lenguaje, con el fin de propiciar un mejoramiento en el desarrollo del mismo, es evidente que existen dificultades en el proceso de formacin o desarrollo del lenguaje en estos nios con diagnstico de autismo, pues continan teniendo grandes problemas e insuficiencia entre los componentes esenciales del lenguaje, presentan un exiguo desarrollo del lenguaje receptivo, presencia del valor polismico, Tienen dificultades de interpretacin, no de lo que se dice sino de lo que se quiere decir, pues para esto es preciso enfrentarse a la necesidad de comprender la mente de otro para participar en el intercambio, no solo de ideas, sino de sentimientos y afectos, de ah que su lenguaje pierda el rumbo con facilidad. A partir de este estado se determina el siguiente Problema Cientfico: Cmo contribuir a la estimulacin del lenguaje receptivo en nios con diagnstico de autismo de dos a cinco aos? Para ello se presenta como objetivo: Proponer actividades para estimular el lenguaje receptivo en nios con diagnstico de autismo de dos a cinco aos. Para la realizacin de esta investigacin se emplearon mtodos tericos, empricos y matemticos, dentro de los del nivel terico se emplearon: - El histrico y lgico: Facilit conocer con mayor profundidad los antecedentes de la atencin educativa al nio con diagnstico de autismo y hacer una valoracin acerca de la estimulacin del lenguaje receptivo. - Anlisis y sntesis: permiti una aproximacin a los referentes tericos del tema, profundizando en la estimulacin del lenguaje receptivo en nios con diagnstico de autismo de dos a cinco aos. - La induccin y deduccin: permiti el estudio de elementos particulares para lograr la elaboracin de deducciones generales, durante el proceso de fundamentacin y estructuracin de la investigacin. Entre los mtodos del nivel emprico se utilizaron: - La observacin: Fue dirigida a los 8 nios entre las edades de dos a cinco aos de la escuela Dora Alonso, con el objetivo de comprobar las caractersticas en el rea del lenguaje receptivo de los nios del grupo de estudio. - La entrevista a maestros: Con el objetivo de recopilar informacin sobre las caractersticas de los nios en el rea del lenguaje y la estructuracin de actividades para estimular esta rea. - El anlisis documental: Con el fin de identificar las caractersticas de los nios del grupo de estudio en el rea del lenguaje y en la actividad del juego, se realiz la revisin de los diarios y expedientes.
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- La encuesta como consulta a especialistas: Con el objetivo de realizar la valoracin preliminar de la propuesta. Dentro del mtodo estadstico se emple el anlisis porcentual que facilit la interpretacin de las principales ideas del diagnstico. La presente investigacin se inserta en el programa ramal 2 de la Educacin Especial. La Habana. Cuba. y al proyecto Ciudad Escolar Libertad (C. E. L). (UCPEJV), se corresponde con la lnea de desarrollo de la especialidad relacionado con la estimulacin temprana y est reflejado en el banco de problemas de la escuela. El tema que se trata en esta investigacin constituye un aspecto importante a estudiar en la educacin del nio con diagnstico de autismo, puesto que la estimulacin del lenguaje receptivo en los nios de dos a cinco aos es un rea priorizada para el desarrollo de la comunicacin y a su vez, cuando esta presenta dificultades y se alcanza estimular, como es el caso del nio con diagnstico de autismo, representa un salto cualitativo en el desarrollo de su personalidad.

DESARROLLO
1- La educacin Cubana: Consideraciones generales del autismo El sistema educativo en Cuba tiene como objetivo fundamental formar integralmente a nios, adolescentes y jvenes. El derecho de todos a la educacin es un hecho real al que tienen acceso todos los cubanos, independientemente de su raza, sexo, edad, procedencia social, caractersticas fsicas o psquicas. Diferentes tipos y niveles de enseanzas conforman el Sistema Nacional de Educacin Especial que constituye un logro del proyecto social cubano surgido en 1959. La educacin Especial tiene dentro de sus objetivos atender a los nios, adolescentes y jvenes con necesidades educativas especiales en los diversos contextos educativos. Una de las especialidades ms recientes de esta educacin es la atencin a nios con autismo. Esta especialidad, dentro de la Educacin Especial Cubana, aparece como tal en el escenario educativo, en la dcada de los 90 y ha sido objeto de perfeccionamiento continuo, alcanzando un momento importante en el ao 2001 con el surgimiento del proyecto educativo Dora Alonso. El trmino autismo proviene del griego eaftismo y significa encerrado en s mismo. Fue Eugen Bleuler quien introdujo el trmino en 1913, para definir la ruptura mental con el exterior en las esquizofrenias. En 1943 el psiquiatra Leo Kanner, pionero en la investigacin del autismo infantil, lo utiliz por primea vez como una definicin formal y lo describi como un sndrome comportamental que se manifiesta por alteraciones del lenguaje, de las relaciones sociales y de los procesos cognitivos, aparecidas en las primeras etapas de vida de una persona. El trmino fue definido posteriormente por varios autores e instituciones tales como: Hans Asperger en 1944, la clasificacin de los trastornos mentales (CIE 10) en 1992, La Asociacin Americana de Psiquiatra en el manual de enfermedades psiquitricas (DSM IV) en 1994, la Sociedad Americana de Autismo (ASA) en 1996.

ngel Riviere en el 1997 define al autismo como aquella persona para la cual las otras personas resultan opacas o impredictibles: aquellas personas que viven como ausentesmentalmente ausente-a las personas presentes, y que por todo ello se sienten incompetentes para prevenir, regular y controlar su conducta por medio de la comunicacin 2 Al hacer un estudio de todas estas definiciones se puede resumir que coinciden en: es un trastorno generalizado del desarrollo donde se afectan principalmente las relaciones sociales, la conducta, la comunicacin y el lenguaje. Estos aspectos son los que toma en cuenta la autora para comprender el autismo, sin dejar de tener en cuenta que es un trastorno generalizado del desarrollo que persiste a lo largo de toda la vida y se hace evidente durante los primeros 3 aos de vida. Segn ngel Riviere (1997) el estudio del autismo en el mundo se divide en tres etapas, la primera se enmarc desde (1943 1963 Marco psicoanaltico). Se consider el autismo como un trastorno emocional, se consideraban a los padres culpables, se centraba en terapias dinmicas de establecimiento de lazos emocionales, por lo que la influencia en la estimulacin del lenguaje no se conceba de manera objetiva en el tratamiento. En la 2da etapa (1963 1983 Enfoque conductista) se fue abandonando la hiptesis de los padres culpables a medida que se demostr su falta de justificacin emprica y se encontraron los primeros elementos de asociacin del autismo a trastornos neurobiolgicos. Se presta mayor atencin a todo lo relacionado con la conducta, por consiguiente, estimular el lenguaje, no fue una prioridad en la etapa. En la 3ra etapa (1983-Enfoque actual), se considera el autismo como trastorno generalizado del desarrollo (Riviere 1997) quedando sustituido la consideracin de Psicosis Infantil. Aunque cientficamente no se ha demostrado las causas reales que originan el autismo, se comienza una educacin pragmtica y natural, ms integradora, se logra un trabajo exitoso con estos nios al quedar divididas las reas afectadas, constituyendo el lenguaje una de ellas. Principales caractersticas del autismo. reas ms afectadas. Los trastornos del espectro autista antes, afectan aproximadamente a 4-5 de cada 10 000 nacidos vivos, ahora de 10-20 cada 10 000 y es ms frecuente en el sexo masculino que en el femenino. En cuanto al sistema motor, presentan estereotipias, apraxia, en lo relacionado con el sistema sensorio-perceptual, hipersensibilidad o hiposensebilidad, el sentido ms empleado (la vista).Por lo general no toleran sonidos fuertes, ni lugares con muchas personas, pueden ser sensibles a los olores. Son selectivos con los alimentos. En lo relacionado con el juego, no tienen juego funcional, manipulan los objetos y los exploran o no se interesan, los ordenan por colores.
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Riviere, A. El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. p.10. 1997. Madrid, Espaa.

Su modo de expresar la afectividad puede variar, unos pueden carecer de esta capacidad y otros no; estos ltimos son los menos. Sus estados de nimo, variables. La atencin centrada en lo que les gusta, en los detalles. Son resistentes al cambio de actividad. Su memoria puede ser verbal o viso-espacial (recordar con precisin la ubicacin de objeto, lugares).Memoria verbal (ecolalia retardada o inmediata). En el pensamiento las habilidades intelectuales varan en dependencia de la presencia o no del retraso mental que tengan. La mayora no son sociables, presentan ausencia de contacto afectivo espontneo, carencia de vnculos con iguales, ausencia o pobre contacto visual. En su conducta, presentan estereotipias motoras simples (movimientos repetitivos y estereotipados, balanceos, aleteo de manos, etc.) rituales simples o complejos, agresividad y auto lesiones (mordidas, golpes en la cabeza, pellizcos). En cuanto al lenguaje se observan dificultades para explicar hechos ocurridos, ecolalia, reversin pronominal (uso del t), ausencia de lenguaje oral, afectacin en la prctica de comportamientos no verbales. En la actualidad se trabaja tanto en la parte terica como en los procedimientos educativos y teraputicos encaminados a desarrollar las capacidades, el lenguaje, la atencin conjunta y relacin social. Sin embargo, son an limitados los resultados que pueden lograrse en muchos casos, pues es precisamente el lenguaje uno de los aspectos ms difciles de abordar cuando se habla de un nio con diagnstico de autismo, por lo que constituye una preocupacin constante para todos los especialistas y todas las personas que interactan de forma directa e indirecta con el nio, ya que este es una esfera significativa en la conformacin de la personalidad. Debido a que el surgimiento de la conciencia est unido directamente al nacimiento del lenguaje, de ah que sea un fenmeno histrico- social porque surge con la vida del hombre producto a la necesidad de intercambiar ideas y experiencias, se establece la comunicacin entre los hombres con sus semejantes, dando origen al surgimiento del lenguaje, el cual ha sido objeto de estudio de varios autores, tales como: Marx y Engels, Vigotsky y sus seguidores, Zhinkin, Paulov, Rubistein, Figueredo, entre otros. El lenguaje se entiende fundamentalmente como un sistema de signos de comunicacin que se adquiere dentro del contexto de interrelacin y en una unidad histrica concreta. El lenguaje es un sistema absolutamente subsidiario al desarrollo cognoscitivo, una manifestacin ms de la funcin simblica sino las referencias entre el lenguaje y el pensamiento son dinmicas y complejas 3 La autora considera que el lenguaje es el medio de comunicacin por excelencia, por lo que si se realiza un trabajo preventivo desde sus inicios el individuo podr expresar ideas,
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Perello, Jorge. Trastorno del habla (V edicin) p.5. 1990 Editorial Masson. Barcelona, Espaa.

sentimientos, juicios, criterios y valoraciones, lo cual est dado por la relacin existente entre pensamiento y lenguaje, ya que primero se piensa, despus se habla y por ltimo se escribe. Es probable que las dificultades para adquirir y utilizar el lenguaje formen parte de un problema ms general con la comunicacin. No se puede hablar de lenguaje sin tener en cuenta sus tres componentes: el lxico, fnico y gramatical; los cuales influyen de manera decisiva a la hora de clasificar el lenguaje en receptivo o expresivo, pues del primero depender el desarrollo del segundo. Conocido el lenguaje receptivo como una sordera aparente con una tendencia a ignorar el lenguaje, donde no hay respuestas a rdenes llamadas o iniciativas, ya que encubre una falta de consistencia en las respuestas de orientacin a los diferentes sonidos del entorno... 4 El autor ngel Riviere hace referencia en su libro El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas, a las caractersticas que estos nios presentan, en lo referido al lenguaje receptivo. Dentro de ellas se puede encontrar que tienen dificultades de interpretacin, presencia del lenguaje polismico, demuestran una sordera aparente. El lenguaje como proceso psquico del pensamiento necesita para su correcta evolucin que las condiciones biolgicas, psquicas y sociales sean favorables. Estas no siempre son las ms idneas, por lo que resulta necesario estimular el lenguaje en las edades comprendidas de dos a cinco aos, pues esta constituye la etapa ms sensitiva del desarrollo infantil debido a la neuroplasticidad del sistema nervioso central. La estimulacin del lenguaje no es ms que: un conjunto de acciones reencaminadas a desarrollar en los nios las habilidades fonolgicas, semnticos y pragmticas necesarios a un fin de facilitar los intercambios comunicativos de los ms pequeos sectores 5 El autismo no constituye la excepcin de la regla, a estos nios tambin le es necesaria una estimulacin del lenguaje en las edades tempranas para potenciar as un mejor desarrollo del mismo. Se considera de vital importancia que los aspectos antes abordados, fundamenten el desarrollo de las actividades para estimular el lenguaje receptivo en nios con diagnstico de autismo de dos a cinco aos, los cuales constituyen argumentos tericos para el intercambio de criterios y opiniones en este complejo tema.
4 Tamayo Cruz, Amparo. Alternativa Metodolgica para la superacin del docente que trabaja con nios con autismo en la Escuela Primaria. p.15.2009 (Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Master en Ciencias de la Educacin) 5 Coffigny, Armas Brbara. Propuesta de talleres de orientacin familiar en la orientacin del lenguaje en nios que presente insuficiente desarrollo vocabulario en la Educacin Primaria. p.8. 2008 (Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Master en Ciencias de la Educacin)

2- Caracterizacin del grupo de estudio: anlisis de los resultados del diagnstico En la presente investigacin se trabaj con tres grupos de estudios: El primer grupo de estudio est compuesto por ocho nios, todos del sexo masculino, entre las edades de dos y cinco aos del saln de estimulacin temprana de la escuela especial Dora Alonso. Para la seleccin de este grupo se tomaron en cuenta los siguientes criterios: Edades correspondientes de dos a cinco aos. Diagnosticados con autismo. Pertenecientes al saln de estimulacin temprana. Dificultades en el rea del lenguaje. El segundo grupo de estudio est conformado por cinco maestros de la escuela especial Dora Alonso. Para la seleccin de los mismos se tuvieron en cuenta los siguientes criterios: Todos fuesen licenciados. Ms de tres aos de experiencia en el trabajo con nios con diagnstico de autismo. Interaccin con estos nios en el saln de estimulacin temprana. El tercer grupo de estudio est compuesto por siete especialistas: la directora de la escuela especial Dora Alonso, las dos subdirectoras, tres logopedas y una psicopedagoga; y para su eleccin se tuvieron en cuenta los siguientes criterios: Graduados en Educacin Especial. Ms de cinco aos de experiencia en esta profesin. Ms de tres aos en el trabajo con nios con diagnstico de autismo. Investigaciones realizadas sobre el tema de estudio. Anlisis de los resultados del diagnstico

Resultados obtenidos en el anlisis de los expedientes psicopedaggico del nio. El anlisis documental (Anexo 1) fue dirigido a 8 expedientes psicopedaggicos al valorar el estado inicial del lenguaje se pudo constatar que en el 100 % de las caracterizaciones se refleja, con relacin al lenguaje receptivo, las dificultades para interpretar lo que se quiere decir y para comprender las diferentes nominaciones de los objetos. En el 100% de las estrategias estn presentes acciones relacionadas con el lenguaje receptivo y algunas relacionadas con otros componentes. Con respecto al corte trimestral luego de aplicar la estrategia, se constata que en 3 nios, que constituye el 37,5%, se observ un ligero avance en la comprensin de acciones y en el 62,5% (5) no se declaran avances significativos. Al valorar los avances actuales se comprueba que no hay cambios. De manera general con la revisin de los expedientes psicopedaggicos se pudo apreciar que las dificultades en el lenguaje receptivo de los nios con diagnstico de autismo se centran en la nominacin y en la comprensin. Existe poca evolucin en este componente aunque estn reflejadas acciones para su desarrollo.
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Resultados de la observacin a los nios. La observacin (Anexo 2) se aplic a 8 nios durante las diferentes actividades del proceso de enseanza aprendizaje con el objetivo de comprobar las caractersticas en el rea del lenguaje receptivo. En el primer aspecto referido a la advertencia, por parte del nio, de la presencia del lenguaje se pudo constatar que 2 nios, que representa un 25%, ignoran por completo el lenguaje, 6 nios para un 75 % responden a llamadas a partir de acciones motrices como levantarse e ir hasta el lugar del maestro, pero sin presencia de un inters por comunicarse. En estos nios se observ que para realizar la accin de respuesta al lenguaje necesitan de varias repeticiones. En el segundo aspecto dirigido a observar la comprensin de enunciados se pudo constatar que en relacin a la comprensin de rdenes sencillas 4 nios, para un 50%, asocian enunciados verbales con conductas propias pero sin una comprensin real del lenguaje, otro 50% llega a comprender el enunciado pero suele ser considerablemente literal y muy poco flexible. Al analizar la observacin se pudo apreciar que las principales dificultades se encuentran la comprensin y la advertencia del lenguaje. Resultados de la entrevista a maestros La entrevista (Anexo 3) aplicada a 5 maestros de la escuela especial Dora Alonso tuvo como objetivo recopilar informacin sobre las caractersticas de los nios en el rea del lenguaje y la necesidad de estructurar actividades para estimular esta rea. Se pudo apreciar que: En la primera pregunta referida a las dificultades que presentan sus nios en el rea del lenguaje, la totalidad de los entrevistados, que representa un 100%, plantearon que el lenguaje receptivo se encuentra gravemente afectado. La pregunta 2 relacionada con la incidencia de esta dificultad para el desarrollo integral del nio, 2 para un 40% de los maestros afirman que afectan la comunicacin, 3 que constituyen el 60 % alegan que limitan la socializacin, el lenguaje expresivo y plantean que al estar afectadas estas reas se desajusta tambin la conducta. Con relacin a la tercera interrogante el 100% de los maestros valoran que es de gran importancia el desarrollo de actividades, 2 para el 40% refieren que esta es la manera en que el maestro interacta directamente con el nio dndole salida a sus individualidades, el 60 % 3 maestras afirman que hay actividades para estimular el lenguaje receptivo, solo que siempre es importante el rediseo, posibilitando as poderlas adaptar teniendo en cuenta las caractersticas de los nios. Por ltimo relacionado con la sugerencia de actividades para estimular el lenguaje receptivo, 1 maestra que constituye el 20% refiere que se podran aplicar mediante el trabajo de mesa y en los gabinetes, el 80% alegan que sera importante disear actividades relacionadas con el juego, ya que esta es la actividad fundamental de esta edad y aunque le den salida al proceso, parten de sus intereses. La entrevista aplicada posibilit el criterio de los maestros acerca de la problemtica que se estudia y corrobor las dificultades encontradas en la
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observacin, lo que demuestra que hay problemas en esta rea y necesidad de trazar actividades que la estimulen y propicien el desarrollo de la misma. 3- Fundamentacin de las actividades para estimular el lenguaje receptivo en nios con diagnstico de autismo de dos a cinco aos. La actividad es la relacin sujeto-objeto, est determinada por leyes adecuadas a fines y cumple determinadas funciones. Es una forma especfica de intercambio del hombre con lo que le rodea. Al respecto el doctor Deler. F. G (2007) afirma...Son las acciones y operaciones que como parte de un proceso de direccin organizado, desarrollan los estudiantes con la mediatizacin del profesor para la enseanza-aprendizaje del contenido de la educacin.... 6 La propuesta de actividades tiene presente los fundamentos filosficos, psicolgicos y pedaggicos que enriquecen su concepcin. La propuesta en lo filosfico se fundamenta desde la concepcin marxista leninista, la cual permite el anlisis del fenmeno objeto de estudio de forma objetiva, integradora y multilateral favoreciendo la comprensin del mismo en su totalidad. La propuesta tiene como fin la formacin del hombre, preparando al mismo para la comprensin del lenguaje y por ende su comunicacin, lo que reafirma que, como educadores, el deber es educar para la vida. La propuesta est basada en la concepcin histrico - cultural de Vigotsky y sus seguidores; al tener presente el principio de la zona de desarrollo que tiene en cuenta lo que el nio hace de manera independiente y de lo que es capaz de hacer con ayuda. Se reconoce que la enseanza, el aprendizaje y el desarrollo son tres elementos de una indisoluble interrelacin, la educacin conduce el desarrollo. Es a partir de este importante presupuesto de la escuela histrico - cultural que se propone la realizacin de dicha propuesta. Se toma en consideracin adems, en correspondencia con la teora anteriormente declarada, la importancia de las categoras psicolgicas: actividad, comunicacin (lenguaje) y el decisivo papel que desempea la relacin entre ellas en el proceso de formacin y desarrollo de la personalidad. Se reconoce la actividad como decisiva en la estructuracin de la intervencin psicopedaggica que se disee para mediatizar y conducir el desarrollo del lenguaje. Es en el contacto activo con los objetos y personas, y mediados por estas ltimas, que el desarrollo psicolgico del nio se mueve del plano social al plano individual En particular sobre la actividad, se privilegia el juego, en primer lugar por el relevante papel que desempea en el desarrollo fsico, intelectual y afectivo del nio de dos a cinco aos, sobre todo por la forma en que este tipo de actividad se integra lo cognitivo y lo afectivo. Se asume desde lo pedaggico la unidad dialctica que se establece entre la instruccin y la educacin con una visin humanista y positiva del nio. En la propuesta se tiene en cuenta que la atencin educativa se basa en las concepciones pedaggicas cubanas, donde todas las personas, tienen los mismos derechos a una atencin y educacin con calidad con la influencia de la escuela, la familia y la comunidad.
Deler. F .G La propuesta de acciones, ejercicios, tarea, actividades y conocimientos como resultados cientficos en la institucin pedaggica. (Tesis de Doctorado ISPEJV .Cuba.2007, p 17)
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Estructura y funcionamiento de la propuesta Objetivo: Estimular el lenguaje receptivo en los nios con diagnstico de autismo de dos a cinco aos La propuesta de las actividades se presenta en correspondencia con los niveles de funcionamiento, potencialidades y necesidades de los nios con diagnstico de autismo del grupo de estudio, persigue otros objetivos relacionados con las actividades que se desarrollan: Propiciar contacto ocular. Estimular la comunicacin. Desarrollar la imitacin.

La propuesta consta de 10 actividades, las cuales estn estrechamente relacionadas con las dificultades encontradas en el diagnstico. Las actividades estn agrupadas por categoras semnticas: Frutas, medios de transporte, prendas de vestir, las cuales estn en correspondencia con los contenidos de las asignaturas que reciben los nios, de ah el carcter flexible de la propuesta Por consiguiente, funcionarn dentro del proceso de enseanza aprendizaje, en cualquier momento que el maestro desee aplicarlas, en las asignaturas de Conocimientos del mundo de los objetos y sus relaciones (CMOR), Lengua Materna y Educacin Socio Moral. Deben estar todos los medios necesarios para poder llevarlos a cabo. Debern ser aplicarlas por una persona preparada, con conocimientos de la especialidad. Tendrn una duracin de 10 o 15 minutos y sern de forma individual. Se propone que se realicen las actividades en el siguiente orden: Asociacin, sealizacin, agrupacin y seleccin. La estructura interna de cada actividad refleja ttulo, objetivo, medios de enseanza, motivacin, ejecucin y control. A continuacin se presentan el ttulo y los objetivos de cada actividad y el ejemplo de cuatro actividades teniendo en cuenta el objetivo. Actividad # 1 Ttulo: Busca igual Objetivo: Asociar imgenes que sean iguales en forma, color, tamao y categora. Medios de enseanza: Tarjetas, video, frutas reales. Motivacin: La maestra pondr en el DVD un fragmento de los muequitos los fruitisy cantar la cancin de dichos muequitos, luego mostrar algunas frutas reales para que la exploren, a su vez la maestra las nombrar. La maestra sentar al nio en un cojn en el piso frente a ella. Colocar frente al nio un conjunto de 2 a 4 tarjetas que representarn diferentes frutas (mango, pltanos, naranjas, pias) el nmero de tarjetas variar teniendo en cuenta el nivel de funcionamiento del nio.

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La maestra tendr en sus manos tarjetas iguales a las que observa el nio, le mostrar una y le dir busca igual el nio coger en sus manos la tarjeta de la maestra y la colocar encima de la que corresponda. Se le brindar la ayuda necesaria y se estimular todo logro obtenido. Para los nios de bajo nivel de funcionamiento se realizar de igual modo solo variar el nmero de tarjetas en este caso en el piso se colocarn dos tarjetas una en blanco y otra con la fruta seleccionada, se le dir para la realizacin de la actividad la misma orden. Para todos los niveles la maestra durante la actividad ir repitiendo el nombre de la fruta. Evaluacin: Cualitativa, se describir todo lo hecho por el nio en cuanto a: comprensin de rdenes, Este tipo de actividad se realizar tantas veces como sea necesaria hasta que el nio logre su realizacin de forma independiente. Es importante mantener la categora semntica que se trabaja. Actividad # 2 Ttulo: As seala. Objetivo: Sealar frutas teniendo en cuenta la orden. Medios de enseanza: lminas, msica. Motivacin: la maestra pondr la cancin Meique se fue a paseo (Anexo 4) Con la cancin la maestra ayuda a los nios a que reconozca, con moldeamiento le pone el dedo ndice estirado y el resto encogido y le dir as seala. El nio asociar imgenes de frutas que sean iguales (ver orientacin de la actividad 1) Posteriormente se le pide que seale la fruta que nombre la maestra, brindndole ayuda fsica total para sealar, la cual ir retirando a medida que el nio logre la realizacin de forma independiente. Evaluacin: cualitativa. Esta actividad se repetir hasta que el nio demuestre que es capaz de sealar la fruta por si solo al escuchar el nombre. Actividad # 3 Ttulo: La cesta del saber. Objetivo: Agrupar frutas teniendo en cuenta sus caractersticas. Medios de enseanzas: Cesta, tarjetas, computadoras. Motivacin: La maestra llevar al nio al laboratorio de computacin donde trabajar en el Paint, el nio observar en la pantalla diferentes frutas, las cuales sealar en dependencia de la orden del maestro, seguidamente llenar una fruta con el tacto, utilizando el dedo ndice. La maestra colocar frente al nio, conjuntos de diferentes frutas repetidas, ejemplo (tres mangos, tres manzanas, dos naranjas) y una cesta colocada junto a ella. La orden de la actividad ser Coge el mangoponlo aqu (dentro de la cesta) y as sucesivamente. Evaluacin: Cualitativa, teniendo en cuenta la comprensin de rdenes y el modo de ejecutarlas. Actividad # 4 Ttulo: De las frutas de mi Cuba. Objetivo: Sealar frutas segn la orden. Medios de enseanza: Lminas, video, frutas reales y/o plsticas.
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Motivacin: Se comenzar con el video de la cancin pregonada De las frutas de mi Cuba no se cul es la mejor La maestra le pondr diferentes lminas con frutas ilustradas, estas pueden estar repetidas y le dir al nio Seala la naranja, ponla aqu arriba, busca las otras naranjas. Se estimular toda accin positiva realizada por el nio, luego la maestra colocar frente al nio una bandeja con diferentes frutas y la orden ser Coge el mango y as sucesivamente. Es importante que las frutas de la bandeja no estn repetidas y sean las mismas que se han trabajado en actividades anteriores. Evaluacin: Cualitativa, teniendo en cuenta la comprensin de ordenes y la independencia a la hora de realizarla. De forma similar a la explicada anteriormente se desarrollan el resto de las actividades las que son las siguientes: Actividad # 5 Ttulo: Buscando mi carrito. Objetivo: Asociar imgenes teniendo en cuenta su categora semntica. Actividad # 6 Ttulo: Prefiero aquel Objetivo: Sealar medios de transporte teniendo en cuenta la orden. Actividad # 7 Ttulo: Juega conmigo. Objetivo: Agrupar medios de transportes terrestres. Actividad # 8 Ttulo: Contigo viajo. Objetivo: Seleccionar Medios de transportes terrestres. Actividad # 9 Ttulo: Me visto as. Objetivo: Asociar prendas de vestir segn el sexo. Actividad # 10 Ttulo: Demostrando como visto. Objetivo: Sealar prendas de vestir segn la orden. Con el objetivo de valorar la calidad de la propuesta se aplic a 8 especialistas una encuesta de consulta (anexo 5) y se constat que las actividades pueden contribuir a la estimulacin del lenguaje receptivo en nios con diagnstico de autismo de dos a cinco aos, ya que todos plantearon que eran muy apropiadas y en general una valoracin afirmativa con vista a su consentimiento respecto a la precisin y la calidad de las actividades.

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CONCLUSIONES
El estudio de los fundamentos tericos acerca de la estimulacin del lenguaje receptivo en nios con diagnstico de autismo de dos a cinco aos permiti identificar los antecedentes de la atencin educativa al nio con diagnstico de autismo y hacer una valoracin acerca de la estimulacin del lenguaje receptivo. El diagnstico del estado actual de la estimulacin del lenguaje receptivo en nios con diagnstico de autismo de dos a cinco aos revel dificultades en esta rea, tales como: la comprensin y la advertencia del lenguaje y las necesidades de realizar actividades para estimular el lenguaje en estos nios. El diseo de la propuesta de actividades para estimular el lenguaje receptivo en nios con diagnstico de autismo de dos a cinco aos se fundamenta desde la concepcin dialctico materialista e histrico cultural y manifiesta desde el punto de vista pedaggico el papel desempeado por la escuela para estimular el lenguaje receptivo en estos nios. La valoracin preliminar de la propuesta de actividades mediante la consulta a especialistas constat que estas pueden contribuir a la estimulacin del lenguaje receptivo en nios con diagnstico de autismo de dos a cinco aos.

BIBLIOGRAFA
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