REPBLICA DE CHILE I. MUNICIPALIDAD DE LA GRANJA DEPTO.

DE EDUCACIN MUNICIPAL Escuela Bsica Poeta scar Castro Ziga Combarbal 0525 Fono: 5253360 - 5253395 Grupo Diferencial

PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

GUAS DE VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA DIRIGIDAS A DOCENTES PARA ESTUDIANTES DE 6 Y 8 BSICO

Abril de 2011 Santiago

NDICE PGINAS I.- ANTECEDENTES GENERALES 1.1. IDENTIFICACIN DEL CENTRO EDUCATIVO 3 1.2. IDENTIFICACIN DEL RESPONSABLE DEL PROYECTO..3 1.3. IDENTIFICACIN DE LOS PARTICIPANTES... 4 1.4. BENEFICIARIOS. 4 1.5. DESCRIPCIN DE MATRCULAS DE NIOS DE 6 Y 8 AO BSICO A y B... 4 II.- INFORMACIN DEL PROYECTO 2.1. 2.2. REAS A ESTIMULAR5 TIEMPOS DE DESARROLLO Y EJECUCIN..5

III.- DESCRIPCIN DEL PROYECTO 3.1 3.2 DESCRIPCIN DEL CENTRO EDUCATIVO A IMPLEMENTAR EL PROYECTO. 5 FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO 7

IV.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 16 V.- PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS 5.1 5.2 OBJETIVO GENERAL. 17 OBJETIVOS ESPECFICOS 17

VI.- ESTRATEGIAS 6.1. 6.2 6.3 PLAN DE TRABAJO... 18 CRONOGRAMA DEL PLAN DE TRABAJO 21 CARTA GANTT.. 23

VII.-JUICIO EVALUATIVO.. 24 VIII.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 25

PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO I.- ANTECEDENTES GENERALES TTULO DEL PROYECTO: GUAS DE VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA PARA AFIANZAR HABILIDADES LINGSTICAS EN NIOS DE NB 4-5

1.1. IDENTIFICACIN DEL CENTRO EDUCATIVO A IMPLEMENTAR PROYECTO

Nombre del Establecimiento: Escuela Bsica Poeta scar Castro Ziga E N 526 RBD: 9610-05. DIRECCIN: Combarbal 0525. TELFONO: 5253360 5253996. CORREO ELECTRNICO: colegiopocastro@yahoo.es DEPENDENCIA: Provincial Sur. COMUNA / LOCALIDAD: La Granja / Malaquas Concha. NIVEL EDUCACIONAL: Enseanza Parvularia y Enseanza Bsica. DIRECTOR: Manuel Santibez Banchero. JEFE DE UTP: Amanda Valenzuela Fuica. INSPECTORA GENERAL: 1.2. Jorge Leiva Aravena.

IDENTIFICACIN DEL RESPONSABLE DEL PROYECTO

NOMBRE: Manuel Santibez Banchero. CARGOS: Director. NOMBRE: Jorge Leiva Aravena. CARGOS: Inspector General. NOMBRE: Amanda Valenzuela Fuica. CARGOS: Coordinadora de UTP. 1.3. IDENTIFICACIN DE LOS PARTICIPANTES

PROFESORA DE EDUCACIN DIFERENCIAL. 3

COORDINADORA DE UTP. DOCENTES: Profesores que imparten en el sector de Lenguaje y Comunicacin en los cursos de 6 y 8 ao bsico. ESTUDIANTES: El proyecto ser aplicado en el ao 2011 a educandos de 6 y 8 de Enseanza General Bsica. COMUNIDAD EDUCATIVA. 1.4. BENEFICIARIOS Los beneficiarios de este proyecto sern, 65 estudiantes de 6 ao bsico y 86 escolares de 8 ao bsico, con sus respectivas familias. 1.5. DESCRIPCIN DE MATRCULAS DE 6 y 8 Ao Bsico:

TOTAL DE EDUCANDOS DE 6 AO BSICO 6 ao A: 37 estudiantes. 6 ao B: 38 estudiantes.

TOTAL DE EDUCANDOS DE 6 AO BSICO 8 ao A: 29 estudiantes. 8 ao B: 30 estudiantes. 8 ao C: 27 estudiantes.

II.- INFORMACIN DEL PROYECTO

2.1.

REAS A ESTIMULAR

El proyecto se formula con el objetivo de afianzar y elevar las competencias lingsticas en los estudiantes de 6 y 8 ao bsico, que inician ao lectivo en el 2011. Este objetivo se concretar a travs de la elaboracin de guas que fortalezcan las reas de velocidad y comprensin lectora, las que sern implementadas por profesores de aula. 2.2. TIEMPOS DE DESARROLLO Y EJECUCIN El proyecto est diseado para ser programado y realizado desde mayo a noviembre de 2011. III.- DESCRIPCIN DEL PROYECTO 3.1. DESCRIPCIN DEL CENTRO EDUCATIVO La Comuna de La Granja se localiza en el rea sur de Santiago, en sta se encuentra ubicado el establecimiento educacional Poeta scar Castro Ziga situado en el sector norte de la comuna, en la calle Combarbal 0525, perteneciente a la poblacin Malaquas Concha. Los habitantes de esta poblacin son de estrato socio-econmico y educacional deprivado, su poblacin total es de 16.780 habitantes (Fuente: Censo 2002), con una proyeccin de su incremento poblacional. Los vecinos se encuentran organizados comunitariamente, adems cuentan con organizaciones no gubernamentales, (ONG). Contiguo al establecimiento educacional, se localiza el consultorio de salud Malaquas Concha y, dos veces por semana, funciona una feria libre. El establecimiento educacional fue creado en noviembre del ao 1964, con el nombre Complejo Educacional Superior 35, dependiente del 2 sector P.A.C. Nace para suplir la necesidad de contar con una unidad educativa prxima a los hogares, permitiendo el ingreso sin seleccin previa, respondiendo con esto, a las necesidades de la colectividad. Posteriormente, el 31 de diciembre de 1993 cambia su denominacin a su actual nombre:

Escuela Bsica Poeta scar Castro Ziga E-N 526, en la que se atienden a nios/as desde el Nivel de Transicin 1, hasta 8 ao bsico. A pesar de que en la actualidad el establecimiento se encuentra inserto en un ambiente de drogadiccin, violencia intrafamiliar, delincuencia y familias con bajo nivel educacional -adems de ausentes- se promueve una educacin que tiende a maximizar la eficiencia del proceso. De esta manera, se apoya la pertinencia del quehacer educacional mediante profesores comprometidos, que trabajan en equipo, satisfaciendo as, las demandas y aspiraciones, tanto individuales como sociales, de los integrantes de la comunidad educativa. Esto se refleja en los buenos resultados obtenidos tras las mediciones externas, de manera sostenida, cumpliendo con los estndares nacionales exigidos por el Ministerio de Educacin, lo que ha conllevado a que la escuela se encuentre en la categora de autnoma. La finalidad de esta escuela es entregar una educacin con equidad, justicia y participacin de los estudiantes, para que se puedan desempear activamente en la sociedad. Esta razn se condice con los compromisos de aprendizaje fijados por el establecimiento, las metodologas empleadas, el fomento del sentido positivo de la vida, el ambiente de convivencia solidaria, el fortalecimiento de la autoestima, as como el cuidado y respeto por el entorno y medio ambiente. La escuela posee recursos humanos imprescindibles, contando con una dotacin de 3 Docentes Directivos, 4 Educadoras de Prvulos, 18 Docentes de Educacin General Bsica, 1 Profesora de Educacin Diferencial, 5 Tcnicas en Prvulos y 10 Asistentes de la Educacin. Su matrcula es de 651 alumnos/as, con una organizacin de 18 cursos, que se distribuyen de dos a tres por nivel. El Centro General de Padres y Apoderados cuenta con personalidad jurdica. Presentan responsabilidad en su rol de primer formador de valores y hbitos de sus hijos, por lo que el establecimiento procura involucrarlos atrayndolos con actividades de tipo artstico, cultural y recreativo. En todas las actividades extraprogramticas que se realizan en el establecimiento los apoderados(as) son invitados a participar de ellas activamente. El establecimiento cuenta con un ndice de vulnerabilidad de 86,4% entre educacin parvularia (101) - bsica (550) y se reciben 630 raciones alimenticias, divididas en 80 pre6

bsica y 550 en bsica, conjuntamente a esto, con una totalidad de 174 estudiantes, divididos entre 20 prvulos y 154 estudiantes de enseanza bsica se incluye de un tercer servicio alimenticio correspondiente al Programa Chile Solidario que es entregado al hogar. El establecimiento educacional cuenta con Proyecto de Integracin con nmero de resolucin 4303, en Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el rea de TEL (Trastorno Especfico del Lenguaje) TDA (Trastorno Dficit Atencional) L (Limitrofe) y en Necesidades Educativas Especiales Permanente en el rea DI (Discapacidad Intelectual Leve) y en el rea de DA (Discapacidad Auditiva), encontrndose constituido de 48 estudiantes, que se distribuyen en; 11 en TEL Expresivo y 8 en TEL Mixto, distribuidos entre la enseanza inicial hasta tercero 3 bsico, encontrndose las siguientes NEE, tanto transitorias como permanentes desde los 1 bsicos a los 8 bsicos, 7 nios/as en TDA, 7 escolares en L, 14 nios/as en DI y en DA 2 alumnos/as. 3.2. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO Para que todo estudiante al ingresar en la enseanza bsica pueda adquirir y concretar en forma favorable el proceso de iniciacin a la lectura, es fundamental entender y considerar que este proceso no se emprende solamente en la escolaridad formal, sino ms bien, el aprendizaje de la lectura es la culminacin de un proceso que se funda algunos aos antes de ingresar al primer ao bsico; abordndose primeramente en el hogar, a travs de ambientes propicios en estimulacin del lenguaje oral, lxico y discurso. Conjuntamente el jardn, como el nivel de transicin 1 y 2, deben enriquecer el lenguaje no slo en la expresin fonoarticulatoria del habla, sino tambin en un conjunto de procesos psicolingsticos bsicos que son fundacionales y predictivos para aprender a leer. Entre ellos se pueden mencionar el desarrollo de la conciencia alfabtica, donde los fonemas del lenguaje hablado tienen una traduccin grfica que se puede reconocer en el cdigo escrito; tambin la conciencia fonolgica que es el motor de la decodificacin; la conciencia semntica, que permite reconocer el significado de las palabras escritas, constituyndose en el cimiento de la comprensin, y la conciencia sintctica, que facilita 7

el ordenamiento en el discurso oral. De igual manera son relevantes la abstraccin y analogas verbales, lo que permite ir aplicando estrategias de decodificacin y comprensin del lenguaje escrito, manifestndose inicialmente en el reconocimiento fonolgico de las letras, el reconocimiento visual ortogrfico y semntico de las palabras. Este proceso se debe abordar en forma anticipada, sin que implique una enseanza formal de la lectura y escritura, de modo que los nios al ingresar a primero bsico tengan parcialmente desarrolladas la conciencia alfabtica, fonolgica, semntica y sintctica. Ensear a leer es una de las tareas cotidianas de la escuela y uno de los objetivos esenciales de la educacin, pero para iniciar el proceso de lectura es importante considerar que no slo existe el texto y su decodificacin, sino tambin, las experiencias previas de las personas al leer. El lector no decodifica empezando por letras y palabras para llegar a la idea principal, sino que utiliza sus experiencias y conocimientos previos para comprender el texto y si posee suficiente informacin previa sobre el texto que va a leer, no necesitar detenerse en cada palabra, oracin o prrafo. Por eso, que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, tiene la misma importancia tanto los procesos lingsticos como los culturales, en el cual los individuos buscan informacin para los objetivos que guan la lectura, lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto. Cuando el lector se sita ante el texto, los elementos que lo componen generan en l expectativas a distintos niveles (el de las letras, las palabras...) de manera que la informacin que se procesa en cada uno de ellos funciona como input para el nivel siguiente; as, a travs de un proceso ascendente, la informacin se propaga hacia niveles ms elevados. Existen diferentes procesos implicados en la lectura, como vemos: "la lectura es un proceso muy complejo que implica muchas funciones cognitivas y sensoriales (Sol 2000). Este proceso incluye: La atencin y concentracin: Necesarias para orientarse en el material escrito en la memoria a corto plazo. La conciencia fonolgica: Referidas a las caractersticas sonoras de una palabra. Consiste en dividir las palabras en slabas y fonemas, reconocer la rima, mezclar elementos 8

fonticos, eliminar y sustituir fonemas y apreciar los juegos de palabras. Es subyacente a la capacidad de dividir y analizar el discurso, lo que es de particular importancia para decodificar las palabras desconocidas. La conciencia ortogrfica: Implica ser consciente de la apariencia de la palabra. La conciencia de las palabras: Capacidad de dividir las oraciones o frases en palabras, y separar a las palabras de sus referentes. La conciencia de la forma o semntica o sintctica: Incluye las capacidades para detectar la ambigedad estructural en las oraciones, corregir las incorrecciones en el orden de palabras y completar oraciones cuando falten palabras. La decodificacin rpida: Capacidad para reconocer de manera rpida y automtica las palabras. Permite que el lector procese la informacin con rapidez y, con ello, que se enfoque en conocer el contenido del material ms que en decodificar (o reconocer) las palabras. La comprensin verbal y la conciencia pragmtica: Son necesarias para comprender las palabras y su orden, habilidades cruciales para la lectura. La conciencia pragmtica incluye la capacidad para detectar las inconsistencias entre oraciones, reconocer los aspectos inadecuados del mensaje, comprender y reparar las fallas de comunicacin y ser consciente del mensaje total. En el proceso de lectura existen dos vas de acceso para continuar el proceso (Bravo, 1999). Va de acceso directo: Categorizadas las letras de la palabra, activan el lxico ortogrfico y las formas ortogrficas y a partir de aqu se accede a las representaciones semnticas y fonolgicas de la palabra. Va de mediacin fonolgica: Una vez realizada la categorizacin de las letras de la palabra, se realiza una conversin grafema fonema que permite la activacin de las formas fonolgicas de las palabras, accediendo as a las representaciones semnticas y ortogrficas. Al realizar la lectura a travs de la va por acceso directo es posible que el nio lea palabras irregulares o discrimine homfonos. A partir de la lectura por mediacin fonolgica pueden leerse todas aquellas palabras regulares y las pseudopalabras. 9

La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter cognitivo, afectivo y conductual debe ser tratada por etapas las que se deben desarrollar con diferentes estrategias dentro del proceso lector. Ante esto, Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: Antes de la Lectura: En este momento se debe crear primero las condiciones de carcter afectivo, es decir, preparacin anmica de los interlocutores. El texto expone las ideas y el lector aporta su conocimiento previo motivado por su inters propio. Esta dinmica se enriquece otros elementos, como el lenguaje, las interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados, familiarizacin con el material escrito que es una necesidad y un objetivo de inters para el lector. Durante la Lectura: Aqu los estudiantes reconocen la lectura en forma individual se familiarizan con el contenido general del texto. Seguidamente pueden leer en pares o en pequeos grupos, para luego intercambiar opiniones y conocimientos al propsito de la actividad lectora. Despus de la Lectura: Aqu se les propone a los estudiantes la elaboracin de esquemas, resmenes, comentarios, etc. Se realiza un trabajo ms reflexivo, crtico, generalizador, metacognitivo y metalingstico. Para acercarnos al concepto de la comprensin lectora debemos saber cules son los componentes necesarios y los pasos a seguir para lograrla, por tanto, debemos recordar primero: Qu es leer? "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Sol 2000). Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. La comprensin lectora, es el proceso mediante el cual el lector establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, enlaza las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta para luego sacar conclusiones personales, que si se asimilan y almacenan por el lector, enriquecen su conocimiento. Morles (1987) manifiesta que Sin comprensin no hay lectura. Por tanto, la lectura para la comprensin, no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa, exploratoria, indagatoria, donde la conexin o enlace que se efecte con otros conocimientos ya 10

adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean importantes y con alto grado de significacin para el lector. En el proceso de lectura la comprensin es un despliegue de conjunto de actividades que tienen por finalidad la extraccin o elaboracin del significado que implica, adems, habilidades para el manejo de otros niveles de informacin lingsticas como son el fonolgico, el sintctico y el pragmtico. La lectura exige el manejo secuencial y/o simultneo de informacin especfica correspondiente a los diferentes niveles de estructuracin del mensaje. En la comprensin lectora existen niveles que entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles existentes: Nivel Literal: Reconocimiento de todo aquello que explcitamente se estampa en el texto (propia del mbito escolar). Implica distinguir entre informacin relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa efecto, seguir instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a palabras de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras. Nivel Inferencial: Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. Este nivel es en s misma la comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se conduce la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. Nivel Criterial: En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin.

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La lectura constituye en el proceso educativo un elemento bsico para el desarrollo del alumno, ya que es uno de los principales medios bsicos a travs de los cuales los alumnos adquieren nuevos conocimientos. En este contexto, la velocidad lectora y la comprensin de lectura cumplen un rol, pues permiten al estudiante mejorar la eficacia lectora y entender todo lo que lee con rapidez. La velocidad lectora puede ser definida como la rapidez de lectura que presentan los sujetos durante un determinado perodo de tiempo (Fry, 1975), donde este autor distingue tres niveles de velocidad lectora, segn el tipo de lectura que se realiza: Lectura corriente y comn: Es la empleada para la lectura diaria de revistas, libros y textos fciles, con un nivel comprensivo de aproximadamente 70%. Lectura de estudio: Es la ms lenta y se emplea normalmente con materiales difciles y exige un alto nivel de concentracin y atencin debiendo tener un nivel comprensivo bien alto. Lectura superficial: Se utiliza para explorar textos y su nivel comprensivo se encuentra en un 50%. La velocidad Lectora es una condicin imprescindible porque permite liberar atencin y memoria para que se desarrollen y ejecuten los procesos comprensivos. A esta se le define como la cantidad de palabras correctamente ledas durante un minuto, eso s, para que exista una adecuada velocidad lectora es indispensable que se den las variables de: Automaticidad en el reconocimiento de las palabras: El educando ve la palabra como un todo y la pronuncia en su totalidad, no aumenta, ni disminuye, ni cambia la palabra la lee tal como est escrita. Expresividad: Entonacin y pausas adecuadas. Leer grupos sintcticos de significado entre un sintagma y otro, el estudiante hace las pausas que cree conveniente y su lectura responde a los signos de puntuacin y de tonos. Para que exista un buen lector, debe ser capaz de interpretar correctamente todos los signos que aparecen escritos, y de alcanzar unos niveles adecuados de velocidad y comprensin lectora. La velocidad y la comprensin lectoras slo pueden mejorarse haciendo uso de la prctica continuada. Cuanto ms se lea y se pregunte o reflexione sobre la lectura, ms 12

mejorarn la una y la otra. Por eso es muy importante inculcar en nuestros alumnos el encanto de la lectura ante su delectacin e integracin al mundo social y productivo. Es imprescindible hacer lectores autnomos, que sean capaces de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su bagaje personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, como tambin transferir lo aprendido a otros contextos distintos. El modelo de la lengua no slo debe reflejarse en los aspectos de las competencias lingsticas, sino tambin en los factores sociales y culturales que envuelven al hablante oyente en su vida social y en su comunicacin. Por esto la competencia lingstica que se entiende se como el hecho de "saber una lengua", que consta de componentes: fonolgico (anlisis y sntesis de los componentes fonolgicos de las palabras), sintctico (anlisis y sntesis del ordenamiento de las palabras), semntico (anlisis y sntesis de los componentes para las palabras), morfolgico (funcin de los adverbios, verbos, etc.) y pragmtico (saber cundo se ha comprendido y cundo no, si la produccin se adapta a la situacin y hacer los ajustes adecuados en caso de no comprensin o si la produccin no es apropiada en el acto concreto de comunicacin). Esta competencia lingstica se logra mediante el dominio de la competencia comunicativa, trmino que se acu Hymes (1974) que se entiende, como un conjunto de habilidades y conocimientos que poseen los hablantes de una lengua, que permite comunicarse en sta, pudiendo hacer uso de dicha lengua en situaciones de habla que se relaciona al uso del lenguaje, eventos de habla que se presiden por reglas o normas para el uso lingstico y actos de habla que constituye el anlisis de los eventos del habla en segmentos de discurso ms pequeos. Por eso lo que decimos y hacemos tiene significado dentro de un marco cultural. El modo en que usamos la lengua est arraigado en los conocimientos colectivos de los contextos sociales. La competencia comunicativa se desarrolla desde la infancia y se complementa durante el transcurso de toda la vida y se divide en tres componentes: Sociolingstico (aspectos socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje) 13

Lingstico (sistema fonolgico, sintctico, semntico, lxico y morfolgico) Pragmtico (la interaccin por medio del lenguaje), as como todos los aspectos extra y paralingsticos que apoyan la comunicacin. Hymes realza el concepto de la situacin social a travs de elaborar el modelo SPEAKING, que define cul son los parmetros que el hablante competencia comunicativa. MODELO SPEAKING 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. S P E A K I N G Situacin Participantes Finalidades u objetivos, (Ends) Datos, secuencias de actos, (Acts) Tonalidades, (Keys) Cdigos y canales, (Instrumentalities) Normas Gneros, (conversacin, discurso...) moviliza en su

Situacin: Comprende a las situaciones de habla, lugar, tiempo y todo lo que caracteriza desde un punto material. Participantes: Incluye a las personas que interactan lingsticamente, emisor, receptor o destinatario y pblico eventual (hablen o no hablen), cuya presencia influye en el comportamiento de los agentes de la interaccin comunicativa. Finalidades: Tiene que ver con las intenciones del hablante al decir algo y con los resultados que espera obtener como consecuencia de ese decir algo. Actos: Es el contenido del mensaje su forma el estilo de expresin. Tonalidades: La expresin o forma con que se ejecuta el acto. Cdigos: Formas y estilos de habla, y posee dos componentes: canal (cara cara, auditivo, visual, celular, chat etc.) y cdigo (variedad lingstica y el idioma seleccionado)

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Normas: Normas sociales que rigen lo que es apropiado en el evento: normas de interaccin, quin puede hablar y quin no. Normas de toma de turnos (quin, cmo y cundo se interviene). Normas de interpretacin (cmo debe pragmticamente lo dicho y lo no dicho) Gneros: Tipo de interaccin: conversacin espontnea, entrevista, trabajoen grupos, clase magistral. Secuencias discursivas: expositiva, narrativa, directiva, dialogal, etc. Entre las que predomina/n la ms caracterstica de cada tipo de interaccin. Este modelo mejora la integracin de la comunicacin, considerando la complejidad de las relaciones sociales y del universo de conocimientos, valores y normas culturales. Adopta una concepcin dinmica tanto de la comunicacin como la accin social, como tambin evidencia que, para comunicar, no basta el conocimiento de las reglas gramaticales, sino que es necesario conocer el uso que la comunidad cultural y lingstica le da a las formas del lenguaje. Adems, demuestra que un cdigo de lenguaje no puede ser disociado de su modo de uso social y hoy se considera una competencia bsica o clave en todos los sistemas educativos. comprenderse

VI.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Para desenvolverse en una sociedad, es importante que todo individuo acceda a una educacin que potencie todos los procesos de enseanza aprendizaje, para asegurar as su evolucin integrada como ser humano. No obstante, se debe tener presente que en el contexto de sectores socioeconmicos deprivados, la tarea de los profesores es generar un abanico de oportunidades y estmulos adecuados, para lograr el desarrollo pleno del lenguaje expresivo, semntico y morfosintctico de los estudiantes. De esta manera, se

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puede revertir el empobrecimiento del lxico y las debilidades en el dominio y comprensin lectora, que en definitiva, obstaculizan el desarrollo del nio/a como ser integral. Por estas razones, es imperativo afianzar las competencias lingsticas en los estudiantes de nivel socioeconmico deprivado, de manera de contribuir a que puedan afrontar con xito los requerimientos de velocidad y comprensin lectora solicitados por el nivel. Ante esta observacin, nos planteamos las siguientes preguntas: - Crear estrategias que apoyen la labor del profesor de aula: fortalece la velocidad y la comprensin lectora? - Elevar las habilidades lingsticas: contribuye a afianzar las competencias lingsticas? Por lo anterior, esta investigacin pretende disear e implementar un conjunto de Guas de Velocidad y Comprensin lectora, para ser aplicadas por el docente de aula en estudiantes de 6 y 8 ao bsico, que contemple estrategias que permitan acrecentar la velocidad y comprensin lectora, con el propsito de elevar las competencias lingsticas.

V.- PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS 5.1 OBJETIVO GENERAL 1.- Elaborar material de apoyo de Guas de Velocidad y Comprensin Lectora, con estrategias especficas de aplicar en el aula, orientado a docentes y estudiantes. 2.- Capacitar a los docentes en las habilidades cognitivas, lectura, comprensin lectora, velocidad lectora y competencias comunicativas. 16

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Disear instrumentos que permitan potenciar competencias lingsticas. 2.- Perfeccionar a los profesores para la aplicacin de las estrategias que afiancen la velocidad y comprensin lectora. 3.- Integrar a los padres y apoderados con el proceso de implementacin de las Guas de Velocidad y Comprensin Lectora, para comprometer su activo apoyo a este proceso. VI.- ESTRATEGIAS En concordancia con los objetivos expuestos en el proyecto de mejoramiento educativo, se plantearon ciertas estrategias que se encuentran en relacin directa con el plan de trabajo. stas se deben organizar con el establecimiento a travs de un trabajo conjunto y sistemtico, que contempla a los responsables del proyecto y la Direccin, con el fin de caminar en un proceso expedito y efectivo para alcanzar los aprendizajes propuestos y lograr la adherencia de la Comunidad Educativa. Es importante establecer, que se ha planeado entregar la informacin en forma transparente, por lo que cada paso est debidamente planificado para cautelar que los involucrados sean, efectivamente, parte activa de este trabajo. Esto se llevar a cabo a travs de la comunicacin permanente con cada docente de aula, con el objetivo de realizar el apoyo pedaggico requerido atendiendo a las sugerencias y observaciones acerca del trabajo efectuado, con el fin de mejorarlo. Conjuntamente, se mantendr informado al estudiantado del trabajo que se realizar, y se har lo propio con sus familias, a objeto de sumarlas y alentarlas en la labor educativa de sus hijos. Por lo tanto, la realizacin de este proyecto contar con un anlisis constante de todo su proceso de desarrollo -tanto en el diagnstico, aplicacin y evaluacin- con la finalidad de modificar e implementar nuevas acciones que conlleven al logro de los objetivos propuestos.

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6.1 PLAN DE TRABAJO AO 2011

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TAREA 1.Diagnstico 2.Capacitacin

ACTIVIDAD Resultados Simce, evaluacin Pro-nio de Fundacin Aconcagua Capacitacin a los docentes de aula que imparten Lenguaje y Comunicacin en sexto y octavo ao bsico en, Habilidades Cognitivas, Competencias Lingsticas, Velocidad y Comprensin Lectora Capacitacin en la ejecucin de las guas y en los ejercicios de velocidad lectora Elaboracin de Guas de Velocidad y Comprensin Lectora de 35 sesiones para 6 bsico y 29 sesiones para 8 bsico, con sus pautas de evaluacin, power de correccin y power de ejercicios especficos de velocidad lectora, con complejidad creciente para ser aplicado a estudiantes de 6 y 8 ao bsico

FECHA Abril Abril

TIEMPO

RESPONSABLE S 2) Mdulo de dos Coordinadora de Pro-nio, horas pedaggicas. UTP. Fundacin Aconcagua 2 horas en el Profesora de Profesora de periodo de Educacin Educacin reflexin Diferencia. Diferencial pedaggica Coordinadora de UTP. Profesores de sexto y octavo ao bsico. Apuntes tericos. Fotocopias. Data Show. Computador a 6 horas semanales, distribuidas en dos horas por da Profesora de Profesora Educacin Educacin Diferencial Diferencial Coordinadora de UTP Computador. Impresora. Textos de apoyo de lectura, competencias lingsticas, velocidad y comprensin lectora Profesora de Profesora Educacin Educacin Diferencial Diferencial Coordinadora de UTP Profesores de 6 y 8 ao bsico Estudiantes de 6 y 8 ao bsico Guas de trabajo. Computador Impresoras

RECURSOS

EVALUACI N Anlisis de los resultados. Bitcora

3.-Elaboracin

Abril octubre

de Bitcora

4.- Aplicacin

1) Aplicacin de guas Mayo Guas de Velocidad y noviembre Comprensin Lectora a estudiantes de 6 y 8 ao bsico 2) Correccin de gua de comprensin lectora por profesores y estudiantado de 6 y 8 ao bsico a travs de una pauta de evaluacin y power 3) Aplicacin de los

a 1) En el mdulo que corresponda a Lenguaje y Comunicacin en un tiempo de 15 minutos por tres das 2) En el mdulo que corresponda a Lenguaje y Comunicacin en un tiempo de 30

de Bitcora

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6.2 CONOGRAMA DEL PLAN DE TRABAJO AO 2010

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TAREA 1.-Diagnstico

ACTIVIDAD 1)Resultados Simce, evaluacin Pronio de Fundacin Aconcagua 2) Anlisis de los resultados de la evaluacin SIMCE con los docentes que trabajan el sector de Lenguaje y Comunicacin 3) Reunin con el estudiantado y las familias para informar sobre el trabajo educativo a realizar. Capacitacin a los docentes de aula que imparten Lenguaje y Comunicacin en sexto y octavo ao bsico acerca de Habilidades Cognitivas, Competencias Lingsticas, Velocidad y Comprensin Lectora. Capacitacin en la aplicacin de las guas y ejercicios de velocidad lectora Elaboracin de Guas de Velocidad y Comprensin Lectora de 35 sesiones para 6 bsico y 29 sesiones para 8 bsico, con sus pautas de evaluacin, power de correccin y power de ejercicios especficos de velocidad lectora, con complejidad creciente para ser aplicado a estudiantes de 6 y 8 ao bsico 1) Aplicacin de las Guas de Velocidad y Comprensin Lectora a estudiantes de 6 y 8 ao bsico 2) Correccin de gua de comprensin lectora por profesores de Lenguaje y Comunicacin y estudiantado de 6 y 8 ao bsico a travs de una pauta de evaluacin con power 3) Realizacin de los ejercicios especficos de velocidad lectora 4) Reuniones con docentes de aula para retroalimentar y enriquecer el trabajo 5) Visitas al aula para apoyo pedaggico en la aplicacin de las guas 6)Informacin al estudiantado al trabajo

FECHA 1) Mes de abril, entrega de proyecto a establecimiento 2) Mes de abril analizar resultados con Fundacin Aconcagua y los docentes 3) Reunin con estudiantado en la ltima semana de abril Reunin con padres en la reunin de apoderados del mes de abril Mes de abril

TIEMPO 3) 2 horas en el periodo de la reflexin pedaggica 3)Estudiante:15 minutos Padres: 30 minutos

2.-Capacitacin

2 horas en el tiempo de reflexin pedaggica

3.-Elaboracin

Abril a octubre

6 horas semanales, distribuidas en dos horas por da

4.- Aplicacin

1)En el mdulo que corresponda a Lenguaje y Comunicacin 2) En el mdulo que corresponda a Lenguaje y Comunicacin 3) En el mdulo que corresponda a Lenguaje y Comunicacin 4) Una vez al mes los das mircoles en el tiempo de reflexin pedaggica 5) Una vez al mes 6) Reunin con los padres en reunin de apoderados en el mes de abril

1) Tiempo de 15 minutos por tres das 2) Tiempo de 30 minutos por un da 3) Tiempo de 30 minutos por un da 4) 1 hora 5) Tiempo 15 minutos y 30 minutos 6)Tiempo de 15 minutos en el mdulo de 21 Lenguaje y comunicacin 7)Tiempo de 30 minutos

Fechas referenciales susceptibles a ser ajustadas.

6.3 CARTA GANTT 2011 ACTIVIDAD 1.- Diagnstico 2.- Capacitacin Docente 3.Comunicacin a familias y estudiantes de proyecto y procesos 3.- Elaboracin 4.- Aplicacin 5.- Reevaluacin MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEM BRE DICIEM BRE

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VII.- JUICIO EVALUATIVO La informacin que se presenta a continuacin, da cuenta estimativa de los resultados que se esperan obtener tras la aplicacin. Estas proyecciones se hacen en funcin de haber realizado un permanente acompaamiento al proceso, que permita implementar las adaptaciones que requieran. Aspectos a evaluar Resultados esperados en los Objetivos Especficos Desarrollo en competencias Analizar Resultados Simce, lingsticas, velocidad y evaluacin lectora. de comprensin Pro-nio Fundacin Aconcagua Juicios evaluativos Juicios Logros evaluativos % Satisfactorio. Satisfactorio. 100% Criterio o punteo referencial Responsable (*) DBE 10% Pro-nio, Fundacin DA 60% Aconcagua DSE 30% Profesora de Diferencial. Profesora de Diferencial. Educacin

Disear Guas de Velocidad Satisfactorio. y Comprensin Lectora que permitan potenciar las competencias lingsticas. Capacitar y apoyar Satisfactorio pedaggicamente en el transcurso del ao a los profesores de sexto y octavo ao bsico, en cuanto a la elaboracin de estrategias de velocidad y comprensin lectora para su posterior aplicacin en el aula. Aplicar Guas de Velocidad Satisfactorio. y Comprensin Lectora en el estudiantado de sexto y octavo ao bsico. Apoyar pedaggicamente en Satisfactorio. el aula comn a los profesores de sexto y octavo ao bsico en la ejecucin de las Guas de Velocidad y Comprensin Lectora. Orientar constantemente a la Satisfactorio. comunidad educativa del proceso realizado en el estudiantado. Integrar a los padres y Satisfactorio apoderados con el proceso de implementacin de las Guas de velocidad y Comprensin Lectora, para comprometer su activo apoyo ha dicho proceso.

100%

90%

Educacin

90%

90%

Profesora de Educacin Diferencial. Profesores de Comunicacin y Lenguaje sexto y octavo ao bsico. Profesora de Educacin Diferencial.

90%

Profesora de Diferencial. Profesora de Diferencial.

Educacin

80%

Educacin 23

(*) En aspectos a evaluar el criterio o punteo referencial ser el Nivel de desempeo en que se encuentra el alumno y se utiliza DBE (Desempeo Bajo lo Esperado), DA (Desempeo Adecuado) y DSE (Desempeo Sobre lo Esperado). VIII.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Sol, I., 2001, Estrategias de Lectura. Barcelona. Editorial Gra. Sol, I., (1996). Estrategias de comprensin de la lectura. Barcelona: Editorial Gra. Bravo, L., 2003, La alfabetizacin inicial: Un factor clave del rendimiento lecto. Foro Educativo 2003". Pontificia Universidad Catlica. Facultad. Educacin. Santiago. Fry, E. 1975. Reading drills for speed and comprehension. Providence R.I. Jamestown Publishers. Espada J. (2000). Programa para mejorar la competencia lectora, velocidad, precisin y entonacin. Andaluca: Consejera de Educacin y Ciencias de la Junta de Andaluca. Hymes, Dell. Hacia etnografas de la comunicacin. Antologa de estudios de etnolingsticas y sociolingstica. Mxico, UNAM, 1974.

Mara Jess Martnez Gonzlez Profesora de Educacin Diferencial Registro 10852

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