ANDRIA GONALVES

OS DESAFIOS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

LONDRINA 2010

ANDRIA GONALVES

OS DESAFIOS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso de Pedagogia da UEL - Universidade Estadual de Londrina, como requisito parcial para a concluso do Curso de Pedagogia. Orientadora: Profa. Ms. Edilaine Vagula

Londrina 2010

ANDRIA GONALVES

OS DESAFIOS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso de Pedagogia da UEL - Universidade Estadual de Londrina, como requisito parcial para a concluso do Curso de Pedagogia. Orientadora: Profa. Ms. Edilaine Vagula

BANCA EXAMINADORA ______________________________________________ Profa. Ms. Edilaine Vagula (Orientadora)

______________________________________________ Profa.MS. Diene Eire de M. Bortotti de Oliveira

_______________________________________________ Profa. Dra. Martha Aparecida Santana Marcondes

Londrina, 15 de Setembro de 2010.

Agradeo primeiramente a Deus, por ser a fortaleza da minha vida que me d nimo quando penso em desistir. Agradeo tambm a minha famlia pelo apoio para concluso deste trabalho. Agradeo a minha orientadora pela pacincia e carinho para que o trabalho fosse concludo. Agradeo s minhas amigas da faculdade e de trabalho por me apoiarem durante todo este tempo enquanto conclua este trabalho.

Dedico este trabalho minha filha Letcia Maria Minha vida, minha paixo!!!!!!

A ao avaliativa mediadora se desenvolve em benefcio do educando e d-se fundamentalmente pela proximidade entre quem educa e quem educado. (HOFFMANN, 2003)

GONALVES, Andria. O desafio da avaliao nas sries iniciais do Ensino Fundamental p.46 Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia). Universidade Estadual de Londrina. Londrina, 2010.

RESUMO

O presente trabalho traz consideraes a respeito da avaliao da aprendizagem nas sries iniciais do ensino fundamental, procurando discutir as diferenas entre testar, medir e avaliar. Aborda alguns instrumentos avaliativos mais utilizados nessa modalidade de ensino. Um dos principais objetivos refletir sobre as prticas avaliativas adotadas pelas professoras da instituio investigada. Os dados apresentados fazem parte do trabalho de concluso do curso de Pedagogia e foram coletados no primeiro semestre de 2010, junto a 5 professores que atuam em uma escola da rede particular do municpio de Londrina. A abordagem metodolgica a qualitativa, tendo o questionrio como procedimento de coleta de dados. Na anlise dos dados percebeu-se que as professoras entrevistadas utilizam diversos instrumentos avaliativos e que se preocupam com a aprendizagem de seus alunos. A pesquisa revelou que a busca de uma avaliao formativa levou estas professoras a diversificarem seus instrumentos avaliativos. Conclui-se que o maior desafio da avaliao nas sries iniciais o investimento no processo, o olhar diferenciado, o respeito s especificidades de cada aluno, o repensar sobre a prtica pedaggica em sala de aula, termos conscincia de que como professores somos os principais responsveis pelas mudanas necessrias para vencermos todos os desafios de estar frente de uma sala de aula.

Palavras-chave: Avaliao da aprendizagem. Ensino Fundamental. Instrumentos avaliativos.

SUMRIO

INTRODUCO.............................................................................................................9 1. REFLETINDO SOBRE A AVALIAO DA APRENDIZAGEM............................12 1.1 O que podemos entender por testar?...................................................................17 1.2 E quanto ao conceito de medir?.......................................................................... 18 1.3 O que avaliar?...................................................................................................18 2. A AVALIAO DA APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS............................26 2.1 Os Instrumentos Avaliativos usados nas Sries Iniciais......................................28 3. METODOLOGIA....................................................................................................31 3.1 Participantes ........................................................................................................31 3.3 Material.................................................................................................................31 3.4 Procedimentos para a Coleta e Anlise dos dados.............................................32 4. RESULTADOS E DISCUSSES...........................................................................33 4.1 Concepes sobre Avaliao da Aprendizagem..................................................33 4.2 Quais instrumentos de avaliao voc utiliza?.....................................................34 4.3 Qual a contribuio destes instrumentos avaliativos para uma avaliao que promova o ensino e a aprendizagem? ...............................................36 4.4 Voc conhece a Lei de Diretrizes e Bases? E o que ela diz sobre a Avaliao?..................................................................................................................36 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................39 REFERNCIAS..........................................................................................................41 APNDICE.................................................................................................................43 APNDICE A .............................................................................................................44

INTRODUO

Este trabalho buscou refletir sobre a avaliao da aprendizagem no contexto escolar, confrontando-se com as concepes avaliativas dos professores da escola investigada. Durante muito tempo a avaliao foi caracterizada como um processo de seleo, o que presumia a incluso de alguns e a excluso de outros. E atualmente qual a caracterstica da avaliao da aprendizagem? Seu processo ainda consiste em selecionar ou visa aprendizagem concreta do aluno? Concebemos a avaliao da aprendizagem, como mecanismo de formar o indivduo, respeitando suas diferenas e individualidade. O ato de avaliar no deve ocorrer somente no momento da prova, para atribuir uma nota ao possvel conhecimento adquirido pelo aluno, deve ser contnuo, ocorrendo de forma processual e no em momentos estanques, que priorizam o medir e o testar. Atravs deste estudo enfatizamos a importncia do professor avaliar de forma contnua, de avaliar o processo, no somente a aprendizagem de contedos para a realizao de uma prova. Como vemos em Hoffmann (2003, p.22):
As notas e provas funcionam como redes de segurana em termos de controle exercido pelos professores sobre seus alunos, da escola e dos pais sobre os professores, do sistema sobre suas escolas. Controle esse que parece no garantir o ensino de qualidade que pretendemos, pois as estatsticas so cruis em relao realidade das nossas escolas.

Como educador, o professor para avaliar o seu aluno priorizando a avaliao formativa, deve rever seu trabalho, organizando sua ao, de forma que o plano de aula esteja articulado ao plano de curso. Segundo Mndez (2003, p.21)

A avaliao uma vitrine em que se exibem muitas das contradies existentes na educao. Envolve dilemas prticos diante dos quais os educadores tm de tomar posio como nica garantia de um agir consciente e comprometido que leva busca de respostas.

Estas reflexes se fazem necessrias para que o professor tome conscincia de como o seu papel essencial para a expanso e a utilizao da avaliao como um processo que auxilie o aluno na construo do conhecimento e possibilite ao professor agir face aos resultados, replanejando dessa forma, o seu trabalho. Fazer uma anlise sobre as concepes avaliativas que so utilizadas pelos professores em sua prtica educativa, vem contribuir para instigar uma prtica avaliativa focada na aprendizagem e no na verificao e classificao dos alunos. Nos dias de hoje a avaliao continua sendo o centro das discusses na rea educacional, dessa forma, elaboramos o seguinte problema de pesquisa: A avaliao da aprendizagem na realidade investigada, est voltada para o medir e testar, ou concebida em uma perspectiva formativa? Para responder este problema buscamos refletir sobre a importncia do ato avaliativo em sala de aula, na perspectiva qualitativa e no quantitativa, pois, ainda hoje no cotidiano, muitos professores a utilizam para ter um domnio sobre os alunos ou como punio, para os que no apresentam um comportamento considerado adequado. O trabalho apresenta algumas reflexes sobre o ato avaliativo, com o intuito de verificar as concepes avaliativas presentes nos enunciados dos sujeitos do estudo. Nesse contexto, tivemos como objetivo distinguir o ato de avaliar, de testar e de medir a aprendizagem em sala de aula e perceber como a avaliao acontece no ensino fundamental nas sries iniciais, discutindo alguns instrumentos avaliativos. Diante do que apresentamos, o trabalho se idealizou com o propsito de: Objetivo Geral Refletir sobre a prtica dos professores investigados, enquanto avaliadores no processo de ensino e aprendizagem. Objetivo Especfico Identificar os instrumentos avaliativos utilizados na realidade investigada, confrontando com autores recentes na rea da educao.

Nosso trabalho foi estruturado da seguinte forma: No primeiro captulo apresentamos algumas reflexes sobre a avaliao da aprendizagem com o intuito de demonstrar atravs, deste trabalho, algumas concepes sobre a avaliao da aprendizagem, alm de apresentarmos conceitos sobre a diferena entre testar, medir e avaliar. O segundo captulo possibilitou a discusso da avaliao da aprendizagem especificamente nas sries iniciais do ensino fundamental, onde so abordados alguns instrumentos avaliativos muito utilizados por professores. Em seguida, apresentamos os procedimentos metodolgicos

utilizados no estudo, descrevendo a realidade investigada, participantes, instrumento para coleta de dados e os procedimentos de anlise. Posteriormente foram apresentados os resultados da pesquisa e sua anlise, onde foram expostas tambm, as concluses do estudo.

1. REFLETINDO SOBRE A AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A avaliao um processo contnuo de pesquisa que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento em funo dos objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho, do professor e da escola como um todo (PILLETI, 1991,p.190). Durante muito tempo, a avaliao da aprendizagem escolar esteve pautada na seleo e na classificao de alunos. O erro foi considerado como determinante da incapacidade do aluno frente a determinados conhecimentos e comportamentos, no sendo analisado como parte integrante do processo de aprendizagem. No so recentes, porm, as teorias que incluem o erro como parte fundamental deste processo, uma vez que, ao analisarmos a falha do educando em determinada etapa do desenvolvimento escolar possvel detectar e localizar as causas que o levaram a errar, sendo que estas podem ser de natureza didticopedaggicas, fsicas, emocionais, culturais ou ambientais. Dentro de uma perspectiva scio-interacionista, a observao do erro tanto quanto do acerto em um conjunto de aes especficas, servem como diagnstico para compreenso da zona de desenvolvimento real e proximal do educando. Embora a passagem de um nvel para o outro seja rpida e dinmica, o erro ou as hipteses levantadas pelos alunos em testes ou atividades propostas, podem ser interpretados de uma maneira que favorea a aprendizagem (ROSA, 2009). Desta forma, preciso que o avaliador, no caso, o professor, tenha um bom entendimento de que modalidade de avaliao se adqua perspectiva pedaggica adotada tanto pelo professor, quanto pela instituio de ensino. Historicamente uma caracterstica predominante no cotidiano escolar entre os professores no que se refere avaliao, a classificao dos alunos em bons ou maus, acreditando-se que a avaliao , muitas vezes, a punio para os alunos tidos como maus e prmio para os bons. Dessa forma, a avaliao da aprendizagem tem sido associada execuo de provas bimestrais, que tem

como objetivo apenas medir o conhecimento adquirido pelo aluno em um tempo determinado, os resultados das provas tornam-se mais relevantes do que a aprendizagem concreta do mesmo. Luckesi (2002) pontua que historicamente a avaliao sempre esteve associada pedagogia do exame. Professores quando questionados sobre o que avaliar, recorrem a respostas como: fazer provas, trabalhos, comportamento, etc. Estas respostas muitas vezes, so ligadas a instrumentos de avaliao e no ao ato de avaliar o aluno como um pressuposto melhoria da qualidade da aprendizagem. A grande preocupao da escola, de pais e professores sempre esteve voltada aprovao ou reprovao, o contedo que o aluno assimilou no significativo, mais sim, o que ele no aprendeu se torna o essencial. Concordamos com Luckesi (2002, p. 18) quando afirma:

Pais, sistema de ensino, profissionais de educao, professores e alunos, todos tem suas atenes centradas na promoo, ou no, do estudante de uma srie de escolaridade para outra. O sistema de ensino est interessado nos percentuais de aprovao/reprovao do total dos educandos; os pais esto desejosos de que seus filhos avancem nas sries de escolaridade; os professores se utilizam permanentemente dos procedimentos de avaliao como elementos motivadores dos estudantes, por meio da ameaa; os estudantes esto sempre na expectativa de virem a ser aprovados ou reprovados e, para isso, servem-se dos mais variados expedientes. O nosso exerccio pedaggico escolar atravessado mais por uma pedagogia do exame que por uma pedagogia do ensino/ aprendizagem.

Este sistema de avaliao imposto aos alunos desde o ensino fundamental as sries iniciais, a preocupao est sempre pautada no que se aprendeu no como se aprendeu, muitas vezes, o que o aluno traz de conhecimento no tem relevncia alguma. Este sistema de promoo do aluno inicia-se no ensino fundamental, mas, o processo avaliativo do aluno, muitas vezes, j no considerado desde a educao infantil, que nos mostra a disparidade que existe no ato de avaliar. A avaliao , muitas vezes, um meio de classificar o bom ou o mau aluno. Os professores deveriam conceber a avaliao como um processo contnuo de observaes sobre o cotidiano em sala de aula e do desenvolvimento dos alunos. A concepo de que provas e exames servem para classificar os alunos em bons

ou maus, j era expressa nas pedagogias dos sculos XVI e XVII, a avaliao era usada como moderadora da disciplina pelo professor e, ainda hoje permanece em muitas escolas, esta concepo de avaliao como punio de aluno por parte do professor. Salienta Luckesi (2002, p.22) que:

Os jesutas (sculo XVI), nas normas para a orientao dos estudos escolsticos, seja de classes inferiores ou nas superiores, ainda que definissem com rigor os procedimentos a serem levados em conta, num ensino eficiente, tinham uma ateno especial com o ritual das provas e exames. Eram solenes essas ocasies, seja pela constituio das bancas examinadoras e procedimentos de exames, seja pela comunicao pblica dos resultados, seja pela emulao ou pelo vituprio da decorrente.

As avaliaes so elaboradas pelos professores, muitas vezes com intuito de punir o aluno e no como um instrumento que auxilia no processo de ensino e aprendizagem. O professor usa a avaliao para colocar medo em seus alunos. Luckesi (2002, p.22) aponta que:

Comnio insiste na ateno especial que se deve dar a educao como centro de interesse da ao do professor; porm, no prescinde tambm do uso dos exames como meio de estimular os estudantes ao trabalho intelectual da aprendizagem. Segundo ele, um aluno no deixara de se preparar para exames finais do curso superior se souber que a colao de grau ser pra valer. Porm mais que isso, Comnio diz que o medo um excelente fator para manter a ateno dos alunos.

O aluno passa a se dedicar aos estudos dos contedos exigidos pelo professor, no porque estes sejam significativos para sua aprendizagem, e sim por terem que estudar para provas, e alcanar os objetivos do professor e por medo de reprovar. Em Haydt, (1994, p.56) encontramos que a avaliao se restringe a medir a quantidade de informaes retidas. Nessa abordagem, em que educar se confunde com informar, a avaliao assume um carter seletivo e competitivo. Diante destas perspectivas percebe-se a avaliao como um mero instrumento, onde a aprendizagem vista como algo secundrio, quando se ignora a funo avaliativa durante este processo. Hoffmann (2003, p.12) argumenta que:

Muitos fatores dificultam a superao da prtica tradicional, j to criticada, mas, dentre muitos, desponta sobremaneira a crena dos educadores de todos os graus de ensino na manuteno da ao avaliativa classificatria como garantia de um ensino de qualidade, que resguarde um saber competente dos alunos.

O que acontece, muitas vezes ainda, a crena de que a avaliao deve classificar o aluno quantitativamente, a sua nota prevalece sobre a aprendizagem. As provas devem mostrar o aluno que se destacou, a nota eleva este condio de o melhor da turma. No se leva em considerao as especificidades de cada criana, o aluno que o professor quer aquele, que faz tudo o que ele pede sem questionar, se conseguiu ou no realizar o que lhe foi proposto. Nesta perspectiva de avaliao, em que os instrumentos no so relevantes e sim o desenvolvimento do aluno no processo de ensino e aprendizagem, o aluno que no se encaixa no padro ter uma avaliao negativa, pois o professor j o rotula previamente. Hoffmann (2003, p.16) considera que:
preciso atentar para o fato de que uma escola de qualidade a que da conta, de fato, de todas as crianas brasileiras, concebidas em sua realidade concreta. E a escola, hoje, insere-se numa sociedade marcada por muita violncia, misria, epidemias, instabilidade econmica e poltica. O caminho para o desenvolvimento uma educao igualitria, que acolha os filhos dessa gerao em conflito e projete essa gerao no futuro, conscientes do seu papel numa possvel transformao. Se essa criana desde logo for considerada como de um futuro impossvel, no ter nem um tempo justo de provar o quanto poderemos contar com ela.

Com o passar dos anos, as discusses em torno da avaliao foram tornando-se cada vez mais aprofundadas, mas ainda esta consegue amedrontar muitos alunos e professores. Essas discusses se pautam no enfoque avaliativo que temos hoje, onde a avaliao deve acontecer valorizando o aspecto formativo do aluno, e no no aspecto seletivo, enfatizado h alguns anos atrs, mas o que vemos a insistncia de muitos professores em selecionar alunos atravs de notas. Assim, Luckesi (2002, p.23) afirma que:

A avaliao da aprendizagem escolar, alm de ser praticada com tal independncia do processo ensino aprendizagem, vem ganhando foros de independncia da relao professor-aluno. As provas e exames so realizados conforme o interesse do professor ou sistema de ensino. Nem sempre se leva em considerao o que foi ensinado, mais importante do que ser uma oportunidade de aprendizagem significativa, a avaliao tem sido uma oportunidade de prova de resistncia do aluno aos ataques do professor, as notas so operadas como se nada tivessem a ver com a aprendizagem. As mdias so mdias entre nmeros e no expresses de aprendizagens bem ou malsucedidas.

Quando falamos em avaliao da aprendizagem do aluno temos que nos atentar, para a avaliao do trabalho do professor, pois esto interligadas. Se o aluno conseguiu ser avaliado de forma positiva, conclui-se que os objetivos do professor foram alcanados, este avaliar o que conseguiu ensinar, a avaliao funciona como mediadora da prtica educativa do professor, que ao rever sua prtica, visando aprendizagem, deve estar aberto a novas metodologias e observar as caractersticas individuais de seus alunos, que no so padronizados, no aprendem da mesma maneira. A avaliao deve ser um processo contnuo e sistemtico, podendo ser utilizada como um recurso para a orientao do trabalho do professor em sala de aula, pois indica como o aluno est progredindo em sua trajetria de aprendizagem, quais suas dificuldades, seus avanos; estas impresses tambm colaboram para nortear a prtica educativa, pois com seus registros e observaes possvel replanejar seu trabalho se necessrio. As prticas avaliativas dos educadores esto muito ligadas ao passado, a um processo de avaliao, ensino e aprendizagem em que o objetivo no o pleno desenvolvimento de todos. O que podemos acompanhar que as mudanas esto acontecendo aos poucos, com a conscientizao dos educadores sobre a importncia da avaliao da aprendizagem e desenvolvimento de todos os alunos dentro de seu contexto, onde erros e acertos contribuem para a construo do conhecimento e no apenas como mecanismo de seleo e excluso dos alunos do processo de ensino e aprendizagem. Em Haydt, (1994, p.57):

Como vemos, o conceito de avaliao da aprendizagem esta ligado a uma concepo pedaggica mais ampla, isto , a uma viso de educao. Ele depende, portanto, da postura filosfica adotada. Alem disso, a forma de encarar e realizar a avaliao reflete a atitude do professor autoritrio e inseguro poder ver na avaliao uma arma de tortura ou punio para alunos apticos ou indisciplinados. Por sua vez, um professor que seja serio e responsvel seguro de sua pratica docente, que orienta as atividades de aprendizagem dos alunos, colaborando com eles na construo do conhecimento tendera a encarar a avaliao como uma forma de diagnstico dos avanos e dificuldades dos alunos e como indicador para o replanejamento de seu trabalho docente. Nessa perspectiva, a avaliao ajuda o aluno a progredir na aprendizagem, e o professor a aperfeioar sua prtica pedaggica.

A escola tambm tem um papel fundamental, deve orientar seus professores sobre a avaliao e promover discusses sobre o tema para a melhoria do trabalho do professor na prtica educativa. preciso cultivar em nossas escolas prticas que avaliem visando o desenvolvimento, respeitando suas individualidades, de forma significativa, para uma melhor aprendizagem. As posturas adotadas por alguns professores em relao avaliao apenas como registro de notas atribudas para classificar os alunos, so ainda muito usadas por professores nos dias de hoje. Muitas vezes, a avaliao usada como sinnimo de medir ou testar, isto em decorrncia da concepo, muitas vezes, errnea de que a funo da educao apenas transmissora de conhecimentos, o aluno medido pelo nmero de informaes que consegue memorizar, ou seja, para uma prova que ser na prxima semana decora todo o contedo e aps a sistematizao de seus conhecimentos no consegue se lembrar de mais nada. Para compreender estes termos aqui usados veremos a definio destes.

1.1 O que podemos entender por testar?

Quando pensamos em avaliar um contedo trabalhado no decorrer de um bimestre, por exemplo, temos em mente que o aluno deve dar um retorno do que ele conseguiu assimilar, alguns professores testam seus alunos para verificar o que cada aluno aprendeu. Testar significa sujeitar um individuo a um teste ou

experincia, os testes so muito comuns na educao, isto , consiste em verificar o desempenho de algum ou alguma coisa, atravs de situaes previamente organizadas, chamadas testes. (HAYDT, 1997, p.9) Teste um meio ou um conjunto de meios que serve para determinar as qualidades ou caractersticas de algo que est sendo observado, como exemplo, podemos fazer um teste para verificar a eficincia de um produto que queremos comprar, assim como aplicar um teste de Histria ou Geografia para estabelecer o nvel de conhecimento do aluno sobre os contedos trabalhados.

1.2 E quanto ao conceito de medir?

Quando medimos algo, determinamos a quantidade ou extenso, tendo por base um sistema de unidades convencionais. Ao medir estamos atribuindo valores seguindo determinadas regras j estabelecidas. O resultado de uma medida sempre expresso em nmeros. A medida mais ampla, pois inclui outros instrumentos alm dos testes.

Medir ento consiste em determinar o quanto o aluno aprendeu em um perodo pr-estabelecido pelo professor, que nas escolas geralmente dividido por bimestres, onde em cada um o aluno deve acumular conceitos de determinado contedo, ento terminado este perodo esquece o que se aprendeu e se concentra em novos conhecimentos que poderiam ser trabalhados de forma conjunta, mas so fragmentados para facilitar a compreenso do aluno.

1.3 O que Avaliar?

um julgamento, mas amplo que testar ou medir. A avaliao tem como funo verificar mudanas qualitativas na aprendizagem do aluno. Na Lei de Diretrizes e Bases da educao (Lei n. 9.394/96), estabelece que:
A verificao do rendimento escolar observar seguintes critrios: avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com a prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre o de eventuais provas finais. (BRASIL, 1996, art. 24)

A leitura da LDB 9.394/96 nos mostra que a avaliao deve ser vista como um recurso para auxiliar o professor em sua prtica educativa, prevalecendo qualidade da avaliao sobre a quantidade. A concepo de avaliao dos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) diz que:
A avaliao vai alm da viso tradicional, que focaliza o controle externo do aluno, atravs de notas ou conceitos, para ser compreendida como parte integrante e intrnseca ao processo educacional. A avaliao ao no se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno, compreendida como um conjunto de atuaes que tem funo de alimentar, sustentar e orientar a orientao pedaggica (BRASIL, 1997, p.55).

Nas sries iniciais a avaliao deve ser pensada pelo professor como um meio de ter um retorno de como anda seu trabalho, no deve ser usada como punio para o aluno. A autora Haydt (1994, p. 56) enfatiza que:
O termo avaliar tem sido constantemente associado a expresses como fazer provas, fazer exames, atribuir nota, repetir ou passar de ano. Essa associao to freqente em nossas escolas resultado de uma concepo pedaggica arcaica, mas tradicionalmente predominante.

Alguns professores insistem em provas, tendo quase sempre como desculpa o vestibular, que o aluno deve ser competitivo, estimula-se muito a questo da competio, mas quase sempre o aluno no aprendeu apenas decorou para a prova, o que o leva, aps a concluso da educao bsica, a pagar um cursinho prvestibular para relembrar contedos. A realidade em sala de aula bem desafiadora para os professores atualmente, vemos muitas mudanas no que se refere a estratgias pedaggicas, mais no que concerne a avaliao ainda temos muito que avanar. Muitos se dizem professores que avaliam o processo ensino e aprendizagem, mas, muitas vezes, o fazem de forma errnea, no aplicam provas, mas tambm no estabelecem qual o nvel de dificuldade de seus alunos, so contra os instrumentos avaliativos e no estabelecem critrios para avaliao. Com duas realidades to diferentes o que sabemos que o ensino vai mal, os alunos muitas

vezes chegam ao final do ensino fundamental sem condies de leitura e interpretao de textos. Demo (1996, p.55) nos diz que:

As pesquisas de avaliao, entretanto, mostram que, se certo que o aluno aprende muito mal, no menos certo que o despreparo da escola tambm monumental. Assim, facilmente acontece que, em vez, da progresso automtica, o que sucede que, ao termino do segundo ano, o aluno continua ainda bastante analfabeto. Na verdade, quem mais precisa de ciclo bsico no o aluno, mas o professor e o diretor, ou o sistema escolar como um todo.

Como podemos perceber a avaliao, desde o incio da educao, uma poderosa forma de acompanhar o desenvolvimento do ensino e aprendizagem, em sala de aula. A escola tradicional apesar de classificatria e muitas vezes punitiva dava uma dimenso do que era memorizado ou decorado. Com o passar dos anos, e com as novas tecnologias educacionais foi-se dando a avaliao a sua devida importncia, a viso do ensino evoluiu, muita coisa mudou, mas ainda muito forte e presente no cotidiano escolar a avaliao quantitativa e classificatria. Atualmente o enfoque avaliativo insiste no aspecto formativo do aluno, a aprendizagem o foco principal, no mais a seleo de alunos como na pedagogia tradicional. Apesar destes avanos, muitos professores ainda insistem no ato avaliativo como quantificador do processo de ensino. Ao constatarmos estes fatos o que podemos concluir que muitos professores apenas reproduzem em suas prticas em sala de aula o que viveram enquanto aluno, o que presenciaram em sua vida escolar, a premissa que muitas vezes vlida, que se consegui aprender assim, porque hoje o aluno no pode? Uma concepo arcaica diante das tecnologias vivenciadas hoje e muito ainda usada por professores, principalmente de ensino mdio e superior. Muita coisa mudou apenas o professor que insiste em permanecer igual, visto muitas vezes como o detentor do saber. O prprio professor muitas vezes associa a avaliao a algo no muito bom, que deve amedrontar os alunos com a premissa prestem ateno este assunto vai cair na prova como se o conhecimento apenas devesse ser reproduzido em um nico dia, para se responder algumas perguntas, depois a nota que o classifica e demonstra atravs dela se ou no um bom aluno, deixando

professores e diretores satisfeitos com resultados bons e muitas vezes excluindo alunos que no conseguiram atingir o objetivo da escola, sem ao menos identificarem o porqu este aluno foi mal, apenas quantificam as notas deixando em destaque as boas notas. Concordamos com Hoffman (2000, p. 13) quando diz que:

Percebo, em contato com os professores que o fenmeno avaliao , hoje, um fenmeno indefinido. Professores e alunos que usam o termo atribuem-lhe diferentes significados, relacionados principalmente, aos elementos constituintes da pratica avaliativa tradicional: prova, nota, conceito, boletim, recuperao, reprovao. Estabelecem uma relao direta entre tais procedimentos e avaliao, com uma grande dificuldade em compreender tal equvoco. Dar nota avaliar, fazer prova avaliar, o registro das notas, denomina-se avaliao. Ao mesmo tempo, vrios significados so atribudos ao termo: anlise de desempenho, julgamento de resultados, medida de capacidade, apreciao do todo do aluno. Quando questiono diretamente o significado da palavra avaliao recebo, por vezes, tantas definies quantos so os professores presentes os encontros.

O despreparo dos professores em relao avaliao notrio quando se discute o tema, pois, apesar de se dar nfase a avaliao qualitativa, do ensino e da aprendizagem, que valorize o aluno, sempre voltamos os debates para os instrumentos avaliativos e no ao ato de avaliar. Cada professor tem seu jeito de pensar a avaliao, por isso tantas definies para o mesmo assunto. (HOFFMAN, 2001) As discusses em torno da avaliao so sempre recorrentes a idia de que a classificao do aluno demonstra a competncia, a capacidade do professor diante de seus alunos, e perante a escola e os pais, a avaliao classificatria vista como a garantia do ensino com qualidade, quanto mais o aluno cobrado, mais eficiente se torna, e conseqentemente sua nota maior, reproduzem o conhecimento exatamente como o professor ensinou. Hoffman (2003) argumenta que a dificuldade em superar a prtica educativa tradicional, a crena dos professores de que a ao avaliativa classificatria sinnima de ensino de qualidade. Para a avaliao, se tornar aliada do processo de ensino aprendizagem, o professor deve repensar sua prtica educativa, o que nem sempre fcil. Mas, como seria este repensar a prtica educativa?

A mudana exigida para isto deve comear no dia-a-dia de sala de aula, o professor tem que ter um respaldo pedaggico da instituio onde trabalha para que esta mudana seja possvel, passando da ao avaliativa classificatria para a emancipatria. Para Hoffmann (2001, p.78) a avaliao mediadora um processo de permanente troca de mensagens e de significados, um processo interativo, dialgico, espao de encontro e de confronto de idias entre educador e educando, em busca de patamares qualitativamente superiores de saber. Na avaliao mediadora, as trocas so constantes e necessrias para o processo educativo, pois devemos considerar que as interaes possibilitam a construo de novos conhecimentos para ambas as partes envolvidas neste ato de ensinar e aprender. Segundo Hoffmann, (2001, p.78), relao professor e aluno, via avaliao,constitui um momento de comunicao para os dois sujeitos, em que cada um deles estar interpretando, observando, propondo, revendo, e refletindo sobre o contedo, os procedimentos, enfim, a efetivao da aprendizagem. A avaliao pode ser um instrumento de dupla funo para professores e alunos, para professores atua como elemento de reflexo sobre os conhecimentos expressos pelos alunos, possibilita a reflexo sobre o sentido da sua ao pedaggica, para o aluno, oportunidade de reorganizar e de expressar seus conhecimentos. Ainda, de acordo com a Hoffmann (2001), o processo educativo comunga de vrios momentos, dentre eles a aprendizagem, sendo esta o ponto muito importante, onde todos querem chegar. O novo conhecimento pode mobilizar provocar uma necessidade de aprender e vivenciar as diferentes experincias educativas que podem ser sistematizadas atravs de vrias formas. Uma das mudanas necessrias deixar de lado a idia errnea do professor como detentor do saber, deve agir como mediador estimulando o seu aluno a pensar, a refletir sobre os conhecimentos e no cotidiano escolar, prestar ateno ao seu aluno para que dvidas sempre recorrentes impulsionem aulas criativas e prazerosas, tendo o planejamento concebido de forma flexiva, como um articulador da prtica pedaggica. Um planejamento flexvel no quer dizer no planejar nada, e sim ter o discernimento de considerar a sala de aula um espao de ensino e aprendizagem e atender as necessidades da turma, onde a avaliao se d de forma prazerosa.

Uma das exigncias para um bom professor o bom senso, como afirma Freire (2004, p.61), a vigilncia do meu bom senso tem uma importncia enorme na avaliao que, a todo instante devo fazer da minha prtica. O que vemos hoje so algumas mudanas na nomenclatura do processo avaliativo o conceito que nada mais seleciona os alunos em ruim, bom ou timo, dando uma falsa impresso de mudana. O que caracterizamos como mais importante hoje a qualidade do ensino, atrelamos esta qualidade, muitas vezes, a resultados de processos avaliativos padronizados e comemoramos com uma grande vitria se todos os alunos de um determinado lugar obtm notas altas. Mas como podemos compreender o que foi assimilado por este aluno? Com certeza a memorizao do contedo daquela avaliao colaborou para as notas serem altas. Para se compreender o que foi assimilado pelo aluno, o processo avaliativo deve ser uma ao contnua do professor durante todo perodo em que est em sala de aula. O processo de ensino e aprendizagem acontece h todo momento, sendo assim, a avaliao deve estar pautada em todo o processo da aprendizagem durante o bimestre, no apenas durante uma prova, em um nico dia, apenas para emitir uma nota e classificar os alunos. Concordamos com Demo (1996, p.41) ao salientar que:
A avaliao h de ser um processo permanente e dirio, no uma interveno ocasional, extempornea, intempestiva, ameaadora. A prova vista como ato de fora, barreira dura de ser superada. O resultado dela tpico: em vez de fortalecer o projeto educativo, concede ou retira a aprovao sem falar que no representa uma maneira de avaliar, na qual o avaliado possa adequadamente se defender.

Quando aplicamos um instrumento avaliativo devemos considerar a presso exercida sobre os nossos alunos, o nervosismo das crianas perceptvel, mas, muitas vezes o ignoramos. Quando ocorre o fracasso, quem o culpado? Professor ou aluno? A tendncia sempre culparmos os alunos com frases caractersticas muito usadas por professores como: vocs no prestaram ateno na aula, no estudaram etc. Mas o que podemos indagar se este professor prestou ateno a este aluno durante o processo de aprendizagem? O aluno que fracassa, quase sempre,

aquele que passa despercebido pelo professor, pois no se destaca em sala. Hoffman (2005, p. 13) aponta que:

O que se precisa questionar, no meu entender, so os princpios que fundamentam tais prticas avaliativas, que cada vez mais estreitas e padronizadas, impedem ver e sentir cada sujeito da educao em seu desenvolvimento integral e singular, negando a heterogeneidade que os torna humanos e limitando o acesso a escola apenas aos que se aproximam ou se submetem a expectativas rigidamente determinadas por ela.

A avaliao, muitas vezes, apenas um instrumento burocrtico que se atribui um valor para satisfazer aos pais e professores, quando no so boas notas a culpa do aluno, mas se a nota alta os mritos so todos do bom professor que soube ensinar o contedo. Assim, os princpios que norteiam a prtica avaliativa ficam cada vez mais encaixados em um padro onde apenas os bons conseguem, enquanto os que apresentam maior dificuldade so excludos do processo, tendo que correr atrs do prejuzo, pois nosso sistema hoje raramente reprova o aluno que obtm notas baixas, este passa a ter uma recuperao paralela que geralmente no recupera contedos e sim a nota.

2. A AVALIAO DA APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS

A importncia da avaliao no processo de ensino e aprendizagem indiscutvel, ela vem corroborar para uma melhor forma de ajudar os alunos nas dificuldades e os professores na reflexo de seu trabalho. O trabalho com as sries iniciais, principalmente no primeiro ciclo, exige do professor dedicao e pacincia no processo de ensino e aprendizagem, pois, o momento onde ocorre a alfabetizao, portanto a avaliao deve acontecer todos os dias e todos os momentos de aprendizagem. essencial que o professor tenha uma boa base para o processo avaliativo, no sendo aquele que vai aos extremos, nem apenas classificando os alunos em este sabe, este no sabe. Podemos nos basear na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei 9394/96, artigo 24, inciso V:
V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concludos com xito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos;

A avaliao nas sries iniciais merece uma ateno especial, os instrumentos avaliativos devem ser escolhidos com muito cuidado, pois, a criana que acabou de sair da educao infantil, passa por um perodo intenso de mudanas. Se a inteno a aprendizagem do aluno, o processo avaliativo deve considerar a turma de alunos, a especificidade de cada um, deve ser contnua e formativa, um ato de amor, como afirma Luckesi (2002, p. 171) o ato amoroso um ato que acolhe atos, aes, dores e alegrias como eles so; acolhe para permitir que cada coisa seja o que neste momento.

Se considerarmos a avaliao como um ato de amor, o porqu do terrorismo, o medo dos alunos ao se falar em avaliao? Esta deve ser prazerosa, assumir sua funo diagnstica, auxiliando no processo de aprendizagem, incluindo todos neste processo, sem classificao, sem julgamentos precipitados e sim uma aprendizagem baseada na busca do conhecimento. Assim, concordamos com Luckesi (2002, p. 172):

O julgamento um ato que distingue o certo e o errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A avaliao tem por base acolher uma situao, para, ento, ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudana, se necessrio. A avaliao, como ato diagnstico, tem por objetivo, a incluso e no a excluso; a incluso e no a seleo. O diagnstico tem por objetivo aquilatar as coisas, atos, situaes, pessoas, tendo em vista tomar decises no sentido de criar condies para a obteno de uma maior satisfao daquilo que se esteja buscando ou construindo.

Cabe ao professor, no incio de cada ano letivo, conhecer seu aluno e fazer uma avaliao prvia dos seus conhecimentos, atravs de jogos e brincadeiras, sem assustar e sem dizer ao aluno voc esta sendo avaliado, vamos ver o que voc sabe. A tarefa do professor, como sabemos, rdua, no basta ser competente ao lidar com o contedo, preciso comprometer-se com o aluno, sendo assim, necessrio organizao em relao ao trabalho pedaggico, pesquisar, buscar o novo, refletir sobre a sua prtica pedaggica, buscar um processo avaliativo coerente, que tenha como foco o ensino e a aprendizagem. Deve-se priorizar a avaliao contnua, diagnstica e sistemtica, com a variedade de instrumentos avaliativos. No que se refere ao ensino fundamental, encontramos na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional/1996:
Do Ensino Fundamental Art. 32. O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.

Diante disso, vemos que tambm nas sries iniciais o processo de aprendizagem deve ser de maior relevncia, em relao aos instrumentos avaliativos, onde a avaliao formativa prevalea que seja considerado o processo de como o aluno aprende, quais suas dificuldades, que a avaliao contemple todas as necessidades para a formao de um cidado crtico.

2.1 Os Instrumentos Avaliativos usados nas Sries Iniciais

Quando se fala em avaliao o mais comum a associao desta com os instrumentos avaliativos usados pelos professores, a prova, seminrios, exames, trabalhos,entre outros. preciso que os professores deixem um pouco de lado a nota e comecem a se preocupar com seus alunos como pessoas histricas e culturais, desenvolvendo uma prtica avaliativa preocupada no em quantificar, mas em qualificar, no sentido de promover e no excluir. Desta forma, os instrumentos avaliativos devem ser elaborados considerando as diversidades dos alunos em sala de aula, buscando atravs destes, compreender o processo de aprendizagem em que se encontram. Os erros e acertos devem ser entendidos tanto pelo professor quanto pelo aluno, como um momento do ato de aprender. E como avaliar outros conhecimentos importantes nesta fase? O sistema acaba selecionando os alunos quantitativamente, no verificam a qualidade do que foi aprendido, apenas quantificam o quanto aprenderam. Hoffman (2003, p.22) afirma que:

A verdade que tal sistema classificatrio tremendamente vago no sentido de apontar as falhas do processo. No aponta as reais dificuldades dos alunos e dos professores. No sugere qualquer encaminhamento, porque discrimina e seleciona antes de tudo. Apenas refora a manuteno de uma escola para poucos.

No ensino fundamental no se diversifica muito os instrumentos avaliativos, os mais usados so as provas escritas, trabalhos, pesquisas, observaes e pareceres descritivos. Cabe lembrar que os PCNS (1997) apresentavam a organizao por ciclos, hoje o que prevalece o sistema de seriao. Geralmente o instrumento avaliativo mais utilizado pelos professores de todos os nveis de ensino so as provas escritas. Para se testar o aluno as formas so diversas, podemos usar as questes de lacunas, que so aquelas que geralmente apresentam respostas curtas; usam-se tambm as questes de certo ou errado onde aparecem frases certas e erradas para a analise do aluno; questes de combinao so constitudas de duas colunas, uma apresenta a palavra chave, a outra questo referentes a esta palavra; questo de mltipla escolha,apresentam geralmente de quatro a cinco alternativas, onde apenas uma esta correta; cruzadinhas,apresentam quase sempre uma palavra chave, que as perguntas respondidas e as respostas escritas nos lugares certos encontram esta palavra. Nas sries iniciais do ensino fundamental so utilizadas, muitas vezes, apenas na 3 e 4 sries, e comumente sendo atribudas notas altas para um instrumento avaliativo apenas, que servir simplesmente como uma verificao de conhecimentos. Para Haydt (1994, p.69) testagem uma tcnica de avaliao que utiliza instrumentos chamados testes. O teste um conjunto de tarefas apresentadas a todos os membros de um grupo,onde so utilizados procedimentos uniformes de aplicao e correo. Alm das provas escritas, temos tambm outras formas avaliativas, como os trabalhos, que podem ser individuais, ou em grupo, em sala ou em casa, o que, muitas vezes, consiste apenas em cpias de textos, ou em sala com orientao e mediao do professor. Os trabalhos realizados em sala, em grupos mediados pelo professor possibilita a este ter uma viso de geral das dificuldades apresentadas por seus alunos, muitas vezes at no problema, de algumas crianas em trabalharem em grupos. Temos como instrumentos avaliativos, a observao e registros atravs de pareceres descritivos e de portflio, ambos precisam de um olhar cuidadoso do professor, pois relatam passo a passo como a vida escolar do aluno,

o portflio ainda pode trazer fotos e alguns trabalhos realizados alm de descrio das atividades e desenvolvimento dos alunos. Como sabemos os instrumentos avaliativos so diversos, cabe ao professor, conhecer sua turma e avaliar, tendo objetivos claros e definidos, visando qualidade da aprendizagem e no a quantidade. O importante que o professor conhea bem seus alunos, sendo mediador no processo de construo do conhecimento escolar.

3. METODOLOGIA

A metodologia empregada neste estudo foi pesquisa qualitativa que possibilitou um aprofundamento sobre o tema proposto,onde em sua fase inicial a pesquisa foi a bibliogrfica e em segundo momento a pesquisa de campo. A instituio em foco est localizada na regio norte da cidade de Londrina, atende a 120 alunos, desde a educao infantil at o quinto ano das sries iniciais. Trata-se de uma escola da rede particular de ensino, onde a coleta de dados foi realizada com professoras do ensino fundamental I, do 1 a 5 ano. O estudo de natureza qualitativa para Chizzotti (1991, p.79)

Parte do fundamento de que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependncia viva entre sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito.

Optou-se pela abordagem qualitativa de pesquisa, devido ao fato desta ser adequada aos objetivos do estudo.

3.2 Participantes

Os sujeitos desta pesquisa foram professoras do ensino fundamental das sries iniciais de uma escola privada da cidade de Londrina. Todos os questionrios foram respondidos por professoras, com idades entre 20 e 40 anos, 75% entre 30 e 40 anos, 25%. Quanto formao dos sujeitos, a sua grande maioria possua no momento da coleta de dados, apenas a licenciatura em Pedagogia, o que correspondeu a 40%,constatamos que 20% tinham apenas o magistrio e 40% o magistrio e a licenciatura.

3.3 Material Como tcnica de coleta de dados em nosso estudo utilizamos o questionrio (APNDICE A), o qual foi dividido em dois grupos: no primeiro, nosso objetivo foi caracterizar os sujeitos quanto sua formao profissional, verificando sua titulao e experincia no magistrio.

No segundo grupo, nosso objetivo foi o de averiguar as concepes avaliativas presentes nos enunciados dos professores investigados, onde coletamos dados sobre os instrumentos avaliativos, sua eficcia para a avaliao da aprendizagem e quanto ao conhecimento dos professores sobre a concepo da avaliao expressa na LDB n. 9.394/96.

3.4 Procedimentos para a Coleta e Anlise dos dados

A Coleta de dados, foi realizada em uma instituio particular de ensino,onde agendamos uma data para a realizao da investigao, foi feita uma visita at a escola onde apresentamos os objetivos do estudo e solicitamos a autorizao para a aplicao dos questionrios. No momento da aplicao do instrumento,as professoras tiveram boa aceitao, no relataram dificuldades em responder as questes apresentadas, dessa forma, oferecemos um tempo de duas semanas para responderem ao questionrio, o qual foi acompanhado pela pedagoga. Os dados coletados foram analisados com base no referencial terico e nas categorias elencadas.

4. RESULTADOS E DISCUSSES

No presente captulo o objetivo foi discutir os dados coletados na realidade investigada, apresentando assim, as concepes de avaliao presente nos dizeres dos participantes. Analisando o questionrio aplicado s professoras, constatamos que a tarefa do professor nem sempre fcil, por isso, concordamos com os Parmetros Curriculares Nacionais, captulo introdutrio, no que se refere ao ato avaliativo (BRASIL, 1997, p.59):

A avaliao subsidia o professor com elementos para uma reflexo contnua sobre sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho e sobre a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Para o aluno, o instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender.

As questes foram respondidas com clareza e analisadas, tendo como parmetro os objetivos do estudo e a questo problematizadora, face ao arcabouo terico. 4.1 Concepes sobre Avaliao da Aprendizagem Ao serem questionadas sobre o que avaliar, pudemos perceber que todos os participantes concordam que a avaliao um processo contnuo, 40% afirmam que um processo natural, 20% disseram que avaliao serve para evidenciar o que os alunos aprenderam e 40% relataram que a avaliao consiste na percepo das habilidades e capacidades da criana. A avaliao uma alternativa que, segundo Perrenoud (1999, p.149), coloca disposio do professor informaes mais precisas, mais qualitativas, sobre os processos de aprendizagem, as atitudes e as aquisies dos alunos. Refletir sobre as concepes dos professores sobre avaliao de aprendizagem fundamental para conhecermos a prtica de sala de aula e ao mesmo tempo, verificar se as concepes presentes em seus enunciados esto

dificultando avanar no sentido de promover a aprendizagem dos alunos, como constatou Melchior (1993) em seu trabalho sobre a avaliao, o qual teve como ponto de partida as concepes dos professores do ensino fundamental. O grfico 1 demonstra os dados apresentados: GRFICO 1- O que avaliar?

4.2 Quais instrumentos de avaliao voc utiliza?

Sabemos que os instrumentos avaliativos a disposio do professor so diversos, muitas vezes o mais utilizado em todos os nveis de ensino tem sido a prova escrita, mesmo tendo clareza da necessidade de variar os instrumentos avaliativos para acompanhar o desempenho da turma. Concordamos com Haydt (1994, p.63) quando afirma que na avaliao:

Devem ser usadas diversas tcnicas e instrumentos de avaliao. Atualmente, a avaliao assume a funo de diagnosticar, bem como de verificar a consecuo dos objetivos previstos para o ensino aprendizagem. Para que a avaliao possa desempenhar estas funes necessrio o uso, combinado, de vrias tcnicas e instrumentos. Quanto mais dados o professor puder colher na avaliao, utilizando instrumentos variados e adequados aos objetivos propostos, tanto mais informao ter a seu dispor para replanejar o seu trabalho e orientar a aprendizagem dos alunos.

Outra pergunta feita para as professoras refere-se aos instrumentos avaliativos usado pelas mesmas, todas afirmaram que aplicam provas escritas bimestrais, 40% responderam que a avaliao diria e acontece atravs de observaes e trabalhos em sala; 40% que utilizam trabalhos que so feitos em casa com a ajuda dos pais, apontaram tambm trabalhos em sala e avaliam a disciplina e 20% utilizam a avaliao descritiva do desempenho do educando. O quadro abaixo demonstra os dados apresentados:

QUADRO 1 - Instrumentos Avaliativos utilizados pelos professores

Provas bimestrais Trabalhos em casa Avaliao por conceito Avaliao descritiva Avaliao de desempenho Avaliao diria atravs de atividades diversas

5 100% 2 2 1 20% 40% 40%

Com a anlise dos dados percebemos que as professoras utilizam diversos instrumentos avaliativos, mas que todas ainda aplicam e valorizam as provas bimestrais, com calendrios previamente estabelecidos em reunies pedaggicas.

4.3 Qual a contribuio destes instrumentos avaliativos para uma avaliao que promova o ensino e a aprendizagem?

Ao serem questionadas sobre a contribuio dos instrumentos na avaliao do ensino e aprendizagem, todas as professoras afirmaram que os instrumentos avaliativos contribuem para uma avaliao que promova o ensino e aprendizagem. P1 diz disse simplesmente sim a questo; P2 diz: com certeza, pois estes auxiliam o professor na reflexo; na opinio de P3 s vezes sim; para P4 estes instrumentos auxiliam muito, pois atravs deles consegue perceber as

dificuldades dos alunos; e P5 diz que sim, atravs destes instrumentos posso perceber o que meu aluno assimilou. Tendo como base que os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental, no que se refere avaliao vemos que:

Avaliar significa emitir um juzo de valor sobre a realidade que se questiona, seja a propsito das exigncias de uma ao que se projetou realizar sobre ela, seja a propsito das suas conseqncias. Portanto, a atividade de avaliao exige critrios claros que orientem a leitura dos aspectos a serem avaliados. No caso da avaliao escolar, necessrio que se estabeleam expectativas de aprendizagem dos alunos em conseqncia do ensino, que devem se expressar nos objetivos, nos critrios de avaliao propostos e na definio do que ser considerado como testemunho das aprendizagens. Do contraste entre os critrios de avaliao e os indicadores expressos na produo dos alunos surgir o juzo de valor, que se constitui a essncia da avaliao (BRASIL, 1997, p.55)

As professoras entrevistadas acreditam que os instrumentos avaliativos que utilizam em sala de aula, so satisfatrios, que estes conseguem promover uma avaliao do ensino e aprendizagem, onde as professoras conseguem perceber as dificuldades de seus alunos.

4.4 Voc conhece a Lei de Diretrizes e Bases? E o que ela diz sobre a Avaliao?

A formao do professor essencial para que este possa compreender como acontece o ensino e aprendizagem, e adquirir concepes inovadoras acerca da avaliao.A legislao vigente na educao, muitas vezes, no fazem parte do conhecimento de muitos professores, muitos apenas tem contato com estes documentos na sua formao inicial de maneira geralmente vaga e com o tempo no se aprofundam em questes fundamentais, como podemos apontar, a avaliao. Concordamos com Hoffmann (2003,p.144), quanto superficialidade da formao do professor, quando se fala em avaliao:

 preciso dar-se conta da superficialidade de formao da maioria dos professores nessa rea. Mesmo se referindo a uma viso tradicional e classificatria da avaliao ou concepo de medidas educacionais, poucos so os cursos de formao que at hoje, em seu currculo, incluem mais do que uma disciplina (universidade) ou algumas poucas horas de estudo em avaliao educacional. Dessa forma, quando o assunto avaliao, no se trata de cursos de aprofundamento, mas de formao.

Com base nesta questo sobre a formao do professor e seu conhecimento sobre as leis que regem a educao, as professoras foram questionadas sobre o conhecimento da LDB 9.394/96. A questo colocada para as professoras foi se as mesmas conheciam a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, onde todas relataram conhecer o documento, mas 60% responderam que no lembram o que a lei diz sobre a avaliao e 40% responderam o que o documento traz sobre a avaliao. Podemos verificar no grfico abaixo:

Grfico 2: Voc conhece a LDB? O que ela fala sobre a avaliao?

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Todas as professoras afirmam que conhecem a LDB Conhece a LDB,mas no lembra o que ela fala sobre avaliao Conhece a LDB e sabe o que ela fala sobre a avaliao.

A formao do professor de fundamental importncia, mas algumas questes passam como sem importncia, como o caso do processo avaliativo em sala de aula.Na formao dos professores os instrumentos avaliativos no se diversificam assim os professores reproduzem o que aprenderam, estudam

leis que nos informam da coerncia no ato avaliativo, mas no conseguem por em prtica .

CONSIDERAES FINAIS

Percebemos que a sociedade em que vivemos, a cada dia, o volume de informaes e conhecimentos transmitidos por diversos meios, gerou uma revoluo tecnolgica e hoje ensinar no uma tarefa to simples, diante das profundas transformaes que ocorreram na sociedade, mudanas polticas, econmicas, sociais e culturais. A educao tambm deve se tornar mais dinmica e atrativa, preparando nosso aluno para viver nesta sociedade em constante evoluo. A avaliao tambm sofreu diversas alteraes em suas concepes, funes e caractersticas, contudo percebemos a dificuldade dos professores, que mesmo tendo concepes modernas acerca da avaliao da aprendizagem, sentem dificuldade de colocar em prtica estes modelos inovadores. Para que efetivamente tenhamos uma avaliao que contemple as necessidades de nossos alunos, devemos ser professores comprometidos com a mudana na educao. Sabemos que ensinar exige o comprometimento do professor, este no pode exercer sua funo em sala de aula, sem acompanhar o processo de construo do conhecimento escolar, precisamos de um professor mediador, unificador de saberes, que se utiliza da avaliao para verificar em que medida os seus objetivos foram alcanados. O papel do professor diante destas mudanas to rpidas de comprometimento de um trabalho pautado na verdade, onde a avaliao privilegie as habilidades dos alunos considerando suas especificidades, que no seja mascarada, sendo apenas um teste de conhecimentos para uma verificao e classificao de conhecimentos. Sabemos que o trabalho avaliativo deve comear a partir da educao infantil, mas que a avaliao da aprendizagem deve ser contnua, que o investimento no processo no deve parar na educao infantil ou nas sries iniciais e sim ter uma continuidade ao longo de nossa formao, pois assim podemos avanar no sentido de formar alunos crticos e agentes de mudana. Ao adotar uma postura mais crtica em sala de aula em relao ao ato avaliativo, o professor deve ter clareza que para o aluno ser avaliado de forma coerente, o professor tem que fazer o exerccio de registrar as manifestaes dos alunos.

A avaliao passou por muitas mudanas, foi compreendida de diversas maneiras ao longo da histria, e hoje o maior desafio a mudana de postura, lanando um novo olhar para o aluno, apesar dos conceitos arcaicos sobre avaliao to enraizados em nossa prtica pedaggica. A partir do erro podemos avaliar nossos alunos de forma positiva e enriquecedora, no rotul-los como bons ou maus alunos. Precisamos repensar nosso trabalho, a forma de avaliar com critrios que deixem o aluno em evidncia como o sujeito que aprende e ensina, transformando a sala de aula em um lugar agradvel e prazeroso. Precisamos de professores comprometidos com a educao, onde as hipteses levantadas pelos alunos sejam consideradas, o erro deve ser visto como uma construo para o conhecimento, um aprimoramento do aluno, frente a novas situaes e desafios, onde formulam e reformulam suas hipteses. Enfim, como avaliamos nossos alunos? Ser que de maneira coerente? Avaliamos para verificarmos conhecimentos que os alunos devem aprender durante um determinado perodo estabelecido e nos esquecemos que cada criana tem seu tempo para aprender. A avaliao deve estar centrada em acompanhar o processo de construo e assimilao do conhecimento, o como o aluno aprende, qual sua dificuldade, deve ser um ato amoroso, pensado para qualidade do que se ensina , evitando que a avaliao seja resumida a instrumentos avaliativos que medem e quantificam os conhecimentos do aluno. O maior desafio da avaliao nas sries iniciais o investimento no processo, o olhar diferenciado, o respeito s especificidades de cada aluno, o repensar sobre a prtica pedaggica em sala de aula, termos conscincia de que como professores somos os principais responsveis pelas mudanas necessrias para vencermos todos os desafios de estar frente de uma sala de aula. Com base nas dificuldades apresentadas pelas professoras em sala de aula quando o assunto avaliao, vemos que os instrumentos avaliativos ainda so aqueles baseados em verificar o conhecimento do aluno, apesar dos grandes avanos ainda temos este olhar de que somente se aplicamos provas escritas faremos uma boa avaliao de nosso aluno. Os professores entrevistados deram esta dimenso, pois afirmam que a avaliao deve ser contnua, que as observaes dirias de como o trabalho esta sendo realizado, como seu aluno aprende importante, mas, as provas escritas

permanecem firmes como um divisor de quem conseguiu assimilar ou no o conhecimento.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL, LEI DE DIRETRIZES E BASES. Ministrio da Educao e do Desporto: Secretaria da Educao Fundamental: Braslia, 1996. BRASIL, PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Ministrio da Educao e do Desporto: Secretaria da Educao Fundamental: Braslia, 1997. CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 1991 DEMO, Pedro. Avaliao sob o olhar propedutico. Lgica e democracia da educao. Avaliao qualitativa. Campinas, Papirus, 1996. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2004. HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica 1994, p.286-319. ______. Avaliao do processo ensino- aprendizagem. So Paulo: tica 1997.

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APNDICE

APNDICE A QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES

1.Identificao

1.1 Idade ( ( ( ( ) entre 20 e 30 anos ) entre 30 e 40 anos ) maior que 40 anos ) menor que 20 anos

1.2 Sexo ( ) feminino ( ) masculino

1.3 Formao ( ( ( ) Licenciatura. Qual? ___________ ) Licenciatura e Magistrio. Qual? __________ ) Magistrio

1.4 Turma do ensino fundamental em que leciona ( ) 1 ano ( ) 2 ano ( ) 3 ano ( ) 4 ano ( ) 5 ano

2. De acordo com suas concepes, o que avaliar? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

3. Quais os instrumentos de avaliao que voc utiliza?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

4. Estes instrumentos contribuem para uma avaliao que promova aprendizagem do aluno? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

5. Voc conhece a LDB? E o que ela diz sobre a avaliao? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________