CURS NR.

1 ISTORICUL PSIHODIAGNOSTICULUI
Termenul diagnostic este cunoscut, n special, din patologie.El desemneaz, dup R. Lafon, recunoaterea unei boli, pornind de la semnele descrise de medic i de ceilali specialiti. Diagnosticul clinic este rezultat al datelor observate de medic; diagnosticul de laborator rezult din datele furnizate de laborator (date paraclinice). Diagnosticul medical este un demers complex ce se constituie prin;

Analiza diferitelor simptome: semiologia;

-gruparea i sintetizarea simptomelor, n cadrul unui sindrom sau al unei boli, ceea ce conduce la elaborarea diagnosticului pozitiv; Raportarea datelor culese la datele tipice ale nosolgiei, n vederea stabilirii diagnosticului diferenial: Investigarea i elucidarea factorilor cauzali pebtru fenomenele patologice constatate, necesare diagnosticului etiologic;

Decelarea mecanismelor de aciune a factorilor etiologici n producerea reaciilor organismului, avnd ca rezultat diagnosticul patogen. Folosit iniial exclusiv n domeniul medical, termenul diagnostic ca, de altfel, muli ali termeni a cptat n timp extensie i utilizare n alte domenii. El semnific un proces integrativ, de sintez, de evaluare, din care decurg disponibiliti de anticipare sau prognoz i de intervenie activ. n funcie de obiectul de studiu urmrit se folosesc astzi sintagmele:

diagnostic social- referitor la grupuri sau populaii studiate n scopul unei aciuni; diagnostic pedagogic- pentru forma complex de cunoatere a individualitii copilului, organizat de coal i destinat s slujeasc i s fundamenteze aciunea educativ; diagnostic psihologic (psihodiagnostic).

Psihodiagnosticul ( psiche = suflet; diagnosis = cunoatere; diagnostikos= capabil de a cunoate; ) reprezint un act sintetic de evaluare a formulei psihice a unei persoane ca rezultat al examinrii psihologice. Cuvntul diagnostic deriv din termenul grecesc diagnosticos, care nseamn apt pentru a recunoate. Termenii psihodiagnoz i psihodiagnostic au fost creai prin analogie i extrapolare a sintagmei diagnostic medical. Termenii, dei relativ asemntori, au n obiectiv diferenieri de abordare a fiinei umane, deci nu se acoper integral ca sens i semnificaie i mai puin ca obiectiv. n legtur cu atitudinea specialitilor fa de termenul n discuie s-au conturat dou linii de conduit: a- de respingere: b- de acceptare i utilizare.

O expres respingere poate fi constatat n Dicionarul de psihatrie aprut n 1987, sub redacia dr. Constantin Gorgos. Fr a subestima importana investigaiei psihologice i a valorii ei de utilizare , lucrarea citat afirm existena unui diagnostic unic (medical) rezultat al demersurilor clinice i paraclinice efectuate in scopul delimitrii bolii, demersuri ce include i examenul psihologic. Psihodiagnosticul ar fi un termen utilizat frecvent n lucrrile de psihologie, care nu a reuit s depeasc acest cadruAa cum nu se poate vorbi de diagnostic de laborator, diagnostic radiologic etc.nu se poate vorbi nici de diagnostic psihologic, ci de metode proprii de investigaie care, n final, concur la diagnostic. Argumentele ce impun delimitarea de punctul de vedere anterior prezentat sunt numeroase. Ne vom referi la cteva:

a.

1.

Un prim aspect privete coninutul. Psihodiagnosticul se adreseaz unui sistem hipercomplex sistemul psihic uman i nu unor subsisteme; n plus, dei prezint o imagine a sistemului prin seciune transversal, acestuia i se ofer, pentru a fi neles, cauzele organizrii iar din modul de prezentare a specificului aciunii cauzele decurg perspectivele devenirii; Un al doilea aspect vizeaz criteriul domeniului de referin i de aplicare. Psihodiagnosticul nu se reduce la diagnosticul medical. Finalitatea integrrii psihodiagnosticului n diagnosticul medical este, n fapt, numai un caz particular, sfera de aplicare a psihodiagnosticului fiind considerabil mai larg. n afara domeniului medical, psihodiagnosticul este un demers implicat n selecia i orientarea profesional, n strategia pregtirii psihice n domenii performaniale( cum ar fi pregtirea sportiv) n terapia recuperatorie a diferitelor tipuri de handicap etc. Abordat din aceeai perspectiv nsui diagnosticul medical poate fi implicat, alturi de psihodiagnostic, n diagnosticul pedagogic. n acest caz, nu rezultatele examenelor medicale, ci elaboratul sintetic de evaluare reprezentat de diagnosticul medicakl st la baza diagnosticului pedagogic, educatorii nearogndu-i competena interpretrii directe a datelor examenelor medicale. n al treilea rnd merit menionat aspectul formal, al criteriului de clasificare. Diagnosticul psihologic este inclus n clasificare alturi de diagnosticul radiologic i de cel de laborator. Dar diagnosticul psihologic,vizeaz structurile investigate, n timp ce urmtoarele dou tipul de investigaie utilizat. Nu se respect, astfel, o condiie elementar n clasificare: aceea de pstrare a criteriului. Abordat din perspectiva tipului de investigaie i n spihodiagnostic se folosesc tehnici proiective, teste de performan i multe altele.

2.

3.

Autorii care au acceptat termenul de psihodiagnostic, l-au folosit cu sensuri diferite. Evoluia n timp a marcat tendina la extensie, la completitudine. Utilizat iniial de H. Rorschach, n sens limitat, pentru a desemna evaluarea psihic rezultat n urma aplicrii testului proiectiv care-i poart numele, i lrgete treptat sfera de cuprindere, la nceput numai n domeniul patologiei, cu sensul dat de Dupre (de analiz a simptomelor psihice ale unei boli mentale n vederea ncadrrii n diagnostic), pentru a fi neles astzi ca identificare de sintez a specificului psihic al persoanei investigate. Aspectele incluse aici sunt numeroase;

b.

produsul de sintez ce relev specificul psihic rezult din organizarea informaiilor referitoare la cazul (subiectul) investigat, informaii despre factorii ce compun tabloul psihic ( procese, funcii, activiti, trsturi) i relaii existente ntre ei (interdependene , organizri ierarhice, compensri), toate cptnd neles numai prin raportare la determinanii personali i extrapersonali: tabloul psihic n psihodiagnostic este imaginea unui moment , a unei etape n evoluia psihic a subiectului (dinamismul reprezentnd una din caracteristicile definitorii ale sistemului psihic uman). El este, de fapt, un decupaj transversal dintr-o devenire carei capt semnificaia numai n raport cu antecedentele i cauzele; raporturile antecedent prezent, cauz/influen structur psihic dau perspectiva decelrii tendinelor de evoluie. Astfel, psihodiagnosticul nu poate fi considerat ca un scop n sine. Mai mult, valoare sa decurge din disponibilitile de prognoz. Prin aceasta psihodiagnosticul marcheaz deschiderea aplicativ n psihologie, fiind tot mai implicat n: - selecia colar i profesional (psihodiagnosticul de orientare)

stabilirea obiectivelor educaionale i a mijloacelor de optimizare a instruirii i educrii (psihodiagnosticul de instruire i educaie); fundamentarea strategiilor terapeutice n raport cu abaterea de la normalitate a factorilor psihici i a disponibilitilor existente (psihodiagnosticul clinic); - dac psihodiagnosticul este util i necesar n numeroase domenii, realizarea lui constituie o operaie dificil; - dificultatea este, n primul rnd de specificul fenomenelor studiate. Fenomenele psihice sunt fenomene subiective, ascunse, ele nu sunt direct perceptibile, ci deduse din relaia ntre situaiile-stimuli i aspectele reacional-comportamentale (acionale i expresive), performanele subiectului sau interpretrile date situaiilor de ctre subiect. Specificul relaiilor constatate poate fi evaluat numai prin raportarea la datele tip de referin. De exemplu, aceleai rezultate obinute la un test de inteligen de o serie de subieci se vor finaliza n coeficieni de inteligen diferii, n funcie de vrsta cronologic a subiecilor investigai.

Tabloul exprimat prin psihodiagnostic trebuie s redea caracteristicile sistemului psihic uman, un sistem hipercomplex ce funcioneaz pe principiul integritii. Apoi mai intervine dificultatea de a sesiza un singur aspect, o singur funcie psihic deoarece n orice prob persoana rspunde ca un ntreg unitar, toate funciile i nsuirile ei sunt implicate n orice compartiment. Astfel, din observaia asupra activitilor curente i din rezultatele la testele de memorie se pot constata la un subiect dificulti mnezice. Diagnosticarea fenomenului, ca atare, se poate dovedi, n unele situaii, eronat i, corespunztor, inutil terapia instituit. n aceste cazuri examenul psihologic complex ar putea evidenia, printre alte cauze (lipsa

motivaiei, tulburri afective, stare de oboseal), existena unor tulburri prosexice majore, dificultile mnezice reprezentnd unele din efectele lor secundare.

Examenul psihologic este neles ca un eveniment n viaa subiectului ce poate i trebuie s aib efect benefic. De aceea, examinarea psihologic va beneficia de fundamentarea deontologic. Ca i n medicin principiul de la care se pornete este; primum non nocere. Abordarea subiectului se face prin gndire pozitiv. Rezultatul, obiecticvat n psihodiagnostic, presupune, implicit sau explicit, soluii. Dup situaii, acestea tind s ntreasc, s consolideze, sau, dimpotriv, s schimbe optica subiectului atunci cnd aceasta este deviat. Discuiile cu subiectul nsui, cu familia (aparintorii i ceilali membri), implicate n psihodiagnoz,pot provoca abreacii, detensionri i dedramatizri ale conflictelor existente. Lipsa de pregtire i inabilitatea cercettorului produc efecte inverse.

Elaborarea diagnosticului psihologic incub o mare rspundere datorit consecinelor n direcia seleciei, orientrii, terapiei, educaieie sau dezvoltrii capacitii de autocunoatere a subiectului nsui, consecine cu amplu ecou psihologic i social. Aceasta solicit cercettorului: o concepie asupra sistemului psihic uman, a principiilor sale de organizare i manifestare; cunotine referitoare la structura psihic, componentele i relaiile dintre ele; o tehnologie adecvat de investigaie(coninutul metodelor folosite, condiiile de aplicare, durata) i de interpretare. Investigarea fenomenelor psihice se face printr-o serie de metode (metode psihologice) ce reprezint ci, instrumente, modaliti efective de obinere a informaiilor referitoare la aceste fenomene: observaia, convorbirea, chestionarul, testul, scalele de evaluare i altele. Diagnosticul psihologic oblig la alegerea metodei adecvate n raport de:

1. 2. 3.

Fenomenul studiat (inteligena se evalueaz prin teste i scale de evaluare; complexele prin observaie, convorbire, anamnez); Vrsta subiectului ( testele cuprind itemi adecvai capacitii psihice a copiilor mici, precolarilor, colarilor, adolescenilor);

Obiectivul pentru care se face investigarea (evaluarea potenialului cognitiv realizat n scopul selectrii subiecilor pentru activiti performaniale apeleaz cu precdere la testede inteligen, de psihomotricitate- n timp ce evaluarea aceluiai potenial, efectuat n scopul instituirii terapiei recuperatorii utilizeaz prioritar scalele de evaluare). Psihodiagnosticul complex se fundamenteaz pe datele furnizate de mai multe metode, fiecare funcie psihic avnd specificul ei.Complexitatea metodelor folosite trebuie apreciat i n sensul completrii informaiilor i a controlului reciproc exercitat asupra datelor recoltate n condiiile investigrii aceleiai funcii prin metode diferite.

Repere istorice n evoluia testrii psihologice:

-2200C -1877 -1884 -1890 -1901 -1905 -1914 -1916 -1917

-1920-1940 -1920 -1921 -1927 -1939 -1942 -1949 -1967

Chinezii ncorporau militarii pe baza unor evaluri prealabile Wilhem Wundt nfiineaz primul laborator de testare psihologic la Leipzig, Germania Francis Galton realizeaz prima baterie de teste James McKeen Cattell utilizeaz pentru prima dat termenul de "mental test", evalund aptitudinile intelectuale pe baza unor probe ce vizau timpul de reacie i capacitatea de discriminare senzorial Clark Wissler susine c indicii obinui de Cattell nu coreleaz cu notele olare Scala Metrica a Inteligentei - primul test de inteligen elaborat de BinetSimon Stern introduce termenul de coeficient de inteligen (IQ) = vrsta mintal/vrsta cronologic Lewis Terman reia scalele Binet-Simon, publicnd Scalele Stanford-Binet. Acestea vor fi revizuite treptat n anii 1937, 1960, 1986 Robert Yerkes realizeaz testele pentru ncorporarea n armata american n timpul Primului Rzboi Mondial: Army Alpha i Army Beta Dezvoltarea major a testelor de personalitate Testul Rorchach Este fondat Psychological Corporation (Cattell, Thorndike, Woodworth) Este elaborat primul chestionar ce viza orientarea profesional Wechsler Bellevue Intelligence Scale elaboarat de David Wechsler. Va fi revzut ulterior i mbuntit n anii 1955 (WAIS) i 1981 (WAIS-R) Minesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) Weschler Intelligence Scale for Children (WISC). Va fi revzut i mbuntit n anii 1974 (WISC-R) i 1990 (WISC-III) Wechsler Primary and Prescholl Intelligence Scale (WPPSI)

Psihologia s-a conturat ca domeniu tiinific intercorelat cu numeroase discipline mai ales cu tiine umaniste de prim importan pn la sfritul secolului al XIX-lea, n secolul al XX-lea avnd loc o larg dezvoltare, inclusiv metodologic a psihologiei. n ultimii 10 ani pgihologia s-a dezvoltat foarte mult. Problemele psihicului uman, ale valenelor, potenialului su i ale competenelor disponibile ale acestuia se investigheaz prin instrumentri metodologice numeroase i din ce n ce mai complexe.

CURS NR. 2 Diagnosticul psihic provizoriu si diagnoza psihic diferenial

Diagnosticul psihic provizoriu Examenul psihologic poate fi privit ca o aplicaie de teste, ca studiu de cazuri, ca observaie scurt i intens. Cel care a dat primele elemente privind dinamica examenului psihologic a fost A. Binet. Seciunea de diagnoz are cteva caracteristici i presupune multe cunotine, mult experien, sim psihologic. Pornim de la ipoteza c n fiecare situaie psihologul poate elabora o scem de lucru i o sintez a datelor din primele observaii i date privind un caz oarecare. Aceasta are valoarea unei ipoteze de lucru i reprezint surprinderea acelor aspecte i simptome care i se par psihologului mai pregnante i caracteristice. Acest prim diagnostic, provizoriu, conine aspecte i ipoteze ce stau la baza diagnozei psihice difereniale (se elaboreaz n urma aplicrii de teste i a corelrii rezultatelor astfel obinute cu date suplimentare biografice i de observaie). ansele de confirmare a ipotezelor cuprinse n diagnoza psihic provizorie sunt relativ mari n cazul n care experiena i pregtirea psihologului sunt elevate. Ipoteza are un rol important, permite s se parcurg drumul posibil cauzal dintre anumite simptome i aspectele mai complexe, subiacente ce pot fi incriminate ntr-un caz oarecare. Permite s se in n eviden caracteristicile cazului. La baza diagnosticului psihic provizoriu stau o serie de cunotine, dar i o nelegere mai subtil a problemelor cazului respectiv. La consultul psihologic din policlinici sau la centrele de neuropsihiatrie infantil vin foarte muli copii. Toate ipotezele formulate n diagnoza psihic provizorie trebuie verificate. Psihologul e bine s cunoasc curba dezvoltrii psihice pentru a se folosi de ea n mod eficient. Dac, de exemplu, un copil precolar mic prezint unele defecte de vorbire (dislalie simpl sau polimorf) fenomenul ca atare se poate ncadra ca logopatie de dezvoltare ce se poate ameliora, integral chiar, fr intervenii prea complicate. n cazul n care pronunarea defectuoas persist i n perioada precolar mare, se contureaz caracteristicile unei logopatii reale. Aceleai simptome pot avea semnificaii diferite la vrste diferite necesitatea de a cunoate bine caracteristicile de baz ale dezvoltrii psihice. Pe acest tablou se pot manifesta ntrzieri de apariie (ale mersului, vorbirii, dezvoltrii sociabilitii) dar i ntrzieri de dezvoltare dup ce anumite caracteristici s-au constituit. La acestea se adaug fenomenele de deteriorare, nematurizare (infantilism) etc. Diagnosticul provizoriu trebuie formulat cu mult precauie, urmnd s fie suplimentat, ajustat. Diagnoza psihic diferenial Cnd un tnr vorbete defectuos e uor de observat de ctre oricine c sufer de o logopatie. Diagnosticul provizoriu e relativ uor de pus prin ascultarea atent a categoriei de sunete alterate, a nlocuirilor, perseveraiilor, etc. Totui, numai un examen psihologic mai complex (cu teste) ne va putea duce la stabilirea unui diagnostic psihic diferenial, la stabilirea unui fapt cert. n cazurile de insuccese colare ca simptom, numai sondarea complex a caracteristicilor activitii colare, a inteligenei (ateniei, memoriei) etc. pot permite o diagnosticare fin a caracteristicilor

i substratului carenial al insuccesului colar. Numai diagnosticul diferenial ne va arata dac insuccesul colar se datoreaz unui intelect de limit, unei memorii nesatisfctor dezvoltat i exercitat, inadaptrii la viaa colar, intereselor neorganizate, lipsei atitudinilor necesare ritmului i stilului vieii colare, deteriorrii vzului sau auzului. E nevoie de foarte mare precauie i subtil sondare a tuturor ipotezelor ce se pun n astfel de cazuri cu att mai mult cu ct pot fi i alte multe cauze ce pot determina rmnerea n urm la nvtur. Exist anumite condiii care fac dificil diagnoza psihic diferenial. Orice psiholog practician tie c un elev care nu poate face fa primului moment de contact cu psihologul prezint rareori o debilitate mintal, dei comportarea lui ar incrimina un astfel de diagnostic. Incapacitatea lui de moment se poate datora mai multor cauze, cum ar fi lipsa de interes i atenie fa de situaie, timiditatea i anxietatea, inhibiia nevrotic, etc. Stabilirea unui diagnostic psihic nu const n aplicarea unui test sau ntr-o examinare, ci examinarea i aplicarea de teste constituie momente ntr-o aciune mult mai complicat, care n principiu are anumite dimensiuni, o anumit structur. Se obinuiete ca atunci cnd e vorba de un copil sau de un tnr elev, educatorii sau tutorii elevului s se antreneze pentru a vedea ce probleme pune copilul. n aceste condiii se efectueaz cadrul larg al anamnezei ce va trebui completat cu ancheta social. Examenul ncepe cu observarea conduitei elevului i cu o aplicare a unui test mai general de inteligen (Binet Simon; Standford Binet pentru copii de la 5 la 10 ani). Pentru copii de peste 10 ani testul de inteligen al lui Wechsler D. Se stabilete QI sau vrsta mintal. Aceste rezultate se compar cu rezultatele la nvtur. Neconcordana atrage dup sine necesitatea suplimentrii diagnosticului psihic cu mijloace de control mai fin i mai diverse. Se controleaz dac euarea la anumii itemi se poate explica printr-o dislexie. Se dau n continuare, dup necesiti, teste de atenie, memorie, clasificri. Rezultatul final permite s se constate ce caracteristici intelectuale se pot atribui subiectului respectiv. Diagnosticul psihic elaborat n urma sondrii din aproape n aproape a caracteristicilor psihice ale unui subiect se numete diagnostic psihic progresiv, funcional sau multifazic. n stabilirea diagnozei psihice trebuie avut n vedere gradul de convergen i divergen al rezultatelor. Sunt subieci cu o structur divergent evident. La acetia nu au acionat satisfctor factorii educativi sau au un caracter nativ divergent. Nu exist o dependen direct proporional ntre condiiile optime de mediu i valorificarea ereditar maximal. Subiecii cu dotare psihic foarte slab ntr-o direcie a structurii psihice sunt puin sensibili la educaie n acea direcie, din care motiv este bine s se cunoasc toate caracteristicile compensatorii de care dispun. Dezvoltarea i involuia psihic nu au loc concomitent n toate caracteristicile psihice. Tendina spre armonizare, n schimb, e permanent. Pe fondul armonizrii exist uneori aspecte aberante, anomalii, disarmonii psihice care se datoreaz condiiilor de mediu. E foarte important contactul personal, cunoaterea temeinic a fiecrui caz. Cel puin 20 % din diagnostic decurge din contact. Cu ct vrsta e mai mic, cu att diagnosticul este mai nesigur i datorit capacitii reduse de a se dezvlui. La subiecii de aproximativ 6 ani, divergena rezultatelor este foarte mare i din cauz c exist o mare inegalitate ntre capacitile de proiectare i dezvluire. Diagnoza psihic progresiv include o structur, o strategie i o anumit finalitate. Structura poate fi mai simpl sau mai complex n funcie de aria de probleme puse de cazul ce trebuie tratat. Strategia se refer la modul n care se abordeaz structurile psihice mai fragile sau cele suspecte de carene precum i la modul n care se sondeaz capacitile de suplean, iar finalitatea privete aspectele rezolvate cu msurile ce trebuie luate. Clasificarea lui A. Rey ale categoriilor de cazuri n care se aplic diagnosticul psihic diferenial complex: a) Cazuri fiziogene n evoluie oboseal, scdere a randamentului intelectual, ncetinire a dezvoltrii,etc.

b) Cazuri de modificare patologic a cror etiologie nefiind organic scap medicului. Supradeterminarea psihic e frecvent. c) Cazuri de modificri psihologice dobndite datorit faptului c anumite capaciti psihologice specifice subiectului n cauz au fost permanent minate n condiiile vieii. d) Cazuri de ntrziere sau deviaie n dezvoltarea psihic datorit unor debiliti somatice, unor condiii de via traumatizante. e) Cazuri banale legate de greeli frecvente de educaie. REGULI GENERALE PRIVIND DIAGNOZA PSIHIC: Corectitudinea analizei n diagnoza psihic depinde de tehnicile de investigaie, de coroborarea tuturor datelor privitoare la subiectul investigat i de categoria de caracteristici i deyordini sau ntrzieri de dezvoltare ce trebuie investigate sau care apar n psihodiagnostic. 1. Regula general este c funcia de predicie a diagnozei psihice trebuie considerat relativ, atta vreme ct nu este terminat dezvoltarea i maturizarea persoanei, dar i n anii de regresie. 2. Este necesar o supraveghere diagnostic organizat. 3. Cel ce face psihodiagnoz trebuie s in seama de faptul c exist perioade de dezvoltare psihic, exist i diferene importante de sex, nu numai de vrst n ceea ce privete tipologia uman. 4. Alturi de probele psihologice ce se refer la subiect, este necesar cunoaterea mediului familial, colar i socio-cultural ale subiectului n cauz. 5. Modificrile frecvente de regim de educaie, de rol i statut social, de profesie favorizeaz formarea de dezordini de dezvoltare ale comportamentului. 6. Condiiile de via ca suprasolicitarea, tensiunile frecvente pot provoca tensiuni interioare, stri de oboseal, sentimente de incapacitate, insatisfacie. 7. Rezultatul unui psihodiagnostic este limitat n timp. 8. Cazurile de intelect de limit sau cazurile de limit caracterologic sunt mai greu de diagnosticat, ca i toate cazurile care se afl de o parte i de alta a mediei. 9. Psihologul nu poate diagnostica trsaturi psihice ci doar manifestri ale acestora n condiiile date de o anumit situaie.

CURSUL NR. 3 CODUL DEONTOLOGIC AL PROFESIEI DE PSIHOLOG

Pornind de la consecinele sociale pe care le poate avea utilizatorul metodelor de psihodiagnostic, n special al testelor, psihologii nsi si-au fixat o serie de norme de etic profesional. n continuare redm n ntregime Normele elementare de deontologie ale psihologului practician din Romnia. 1. n executarea profesiunii sale, prima grij a psihologului este de a evita orice aciune sau exprimare care poate cauza prejudicii demnitii persoanei umane, sau poate fi nociv, intr-un fel sau altul orice experien, prob sau cercetare n curs, va fi sistat de ndat ce se va observa c un atare pericol exist. 2. Psihologul practician trebuie s fie contient n orice moment c are o mare rspundere social, prin faptul c prin profesiunea sa poate influena viaa semenilor si. O eroare n munca sa se poate repercuta pgubitor asupra altora. 3. Psihologul practician are datoria de a se ine la curent cu progresele din domeniul specialitii sale, s aib un nivel ridicat de competen, n interesul cetenilor ncredinai grijei sale i a societii. 4. Psihologul este contient de necesitatea de a fi subiectiv i circumspect, ndeosebi cu utilizarea fa de persoane de care se ocup, a unor termeni ca; anormal, dezadaptat etc. Comunicarea rezultatele unui examen persoanei examinate, prinilor sau altor persoane sau instituii interesate, se va face cu mare grij, pentru a se evita interpretri eronate.

5.

Psihologul va respecta secretul profesional, n afara cazurilor de obligaie legal i va redacta n aa fel documentele i materialele sale, nct secretul s fie pstrat. n comunicrile tiinifice, conferinele publice, publicaiile etc, el va deghiza cu grij persoana sau obiectul studiului su, pentru a nu putea fi identificat. Materialele confideniale vor fi pstrate n siguran, iar acelea care nu sunt necesare vor fi distruse n faa unei comisii. Chiar i materialele care nu sunt confideniale vor fi pstrate cu grij pentru a nu fi la indiscreia oricui. 6. n activitatea sa psihologul va utiliza criterii i materiale tiinifice comunicabile i controlabile, limitnd astfel recurgerea la principiul autoritii. 7. Psihologul nu se va angaja mai mult dect i permite cunotinele, metodele i tehnicile de care dispune. El trebuie s recunoasc limita competenei sale i nu va oferi servicii i nici nu va utiliza tehnici care nu sunt n conformitate cu cerinele tiinifice i etice ale profesiunii sale.

8.

Cnd un caz mai dificil sau mai complicat necesit o consultaie, psihologul va face apel la concursul unui specialist competent.

9. Modestia i precauiunea tiinific trebuie s fie o caracteristic a psihologului. El trebuie s informeze corect, s evite orice exagerare, superficialitate sau alunecare spre senzaie. 10. Testele i celelalte metode, de diagnoz psihologic, precum i rezultatul subiecilor si, a persoanelor cu care a lucrat, sunt numai de competena persoanelor care sunt calificate pentru a le utiliza n mod adecvat i a le interpreta n mod corect. 11. Psihiatrul nu accept onorarii sau orice form de remunerare pentru munca sa de la o persoan de care trebuie s se ocupe n cadrul obligaiilor sale profesionale. 12. Psihiatrului i se poate cere, de ctre cei n drept (de ex. comisia naional a testelor) s arate cum a construit sau adaptat testul (chestionarul etc.) pe care-l utilizeaz, care este fidelitatea i validitatea lui, ce eantion a utilizat pentru ealonare etc. 13. Eficiena muncii psihologului necesit aptitudini i trsturi de personalitate cum sunt; -stpnire de sine; -echilibru psihologic;-apropierea omeneasc plin de tact fa de persoanele care sunt obiectul studiului su sau a grijei sale. Aceste aptitudini se pot dezvolta n mare msur n practica activitii profesionale, dac psihologul este contient de ele. 14. n ara noastr, psihologul trebuie s se considere, n serviciul societii, contribuie prin profesiunea sa la creterea eficienii activitii n coal, clinic,industrie, transporturi i n alte domenii, care necesit concursul psihologului practician. ALTE ASPECTE LEGATE DE CODUL DEONTOLOGIC In completarea principiilor etnice care trebuie sa ii calauzeasca pe psihologi in activitatea de evaluare cuprinse in Standards for Educational and Psychological Testing intervin cele enuntate in Ethical Principles of Psychologists and Code of conduct (APA, 1992). Aceste coduri deontologice cuprind aspecte specifice activitatii de evaluare psihologica, astfel: evaluarea psihologica si psihodiagnosticul trebuie sa se faca numai intr-un cadru profesional, de catre utilizatori de teste competenti si cu experienta in domeniu, cu ajutorul unor teste potrivite; pentru proiectarea si selectarea tehnicilor adecvate populatiilor particulare se vor folosi proceduri stiintifice; interpretarea rezultatelor si explicarea acestora se vor face cu mare atentie; se va sanctiona pentru pastrarea securitatii testelor. In proiectul Statutului psihologului din Romania, propus de Asociatia Psihologilor din Romania, se precizeaza ca profesia de psiholog "se exercita numai de psiholog" si consta "in observarea, evaluarea, explicarea, predictia si modificarea comportamentului uman prin aplicarea principiilor, metodelor si procedurilor stiintifice in scopul prevenirii si tratamentului tulburarilor psihice si de comportament, precum si in scopul dezvoltarii relatiilor interpersonale, adaptarii eficiente in viata si in munca, optimizarii ergonomice a productiei, cresterea efientei personale si mentinerii sanatatii psihice si fizice (art.2). De asemenea sunt prevazute o serie se specificatii privind activitatile aplicative, in care sunt cuprinse si cele privind problemele etice si profesionale in testare si evaluare. Standerdelor tehnice pentru construirea si evaluarea testului psihologic elaborate de Asociatia privind Cercetarea Educationala si Consiliul national pentru Masurarea in Educatie cuprind norme privind activitatea de construire a testului ce includ necesitatea masuratorilor prind validitatea, privind gradul de incredere si erorile masuratorii, precum si cercetarilor pentru

dezvoltarea si revizia testului, scalarea si stabilirea normelor, compatibilitatea scorurilor si, de asemenea, sunt delimitate standardele de publicare. In privinta calitatii instrumentelor si procedurilor de masurare, normele includ obligatia psihologului de a citi manualul testului pentru a determina daca: testul este adecvat scopului urmarit; testul este potrivit caracteristicilor celor examinati; calitatile testului sunt acceptabile Un test redactat nengrijit, cu greseli de ortografie, patat sau cu imagini desenate neglijent va face o impresie proasta subiectilor, scazand interesul acestora pentru a participa la testare sau derutand. Performantele acestor subiecti la test vor fi invaliditate de aceste influente. Responsabiliti n aplicarea testelor i utilizarea rezultatelor Standardele pentru testarea psihologica si educationala cuprind: norme profesionale pentru utilizarea testului si norme pentru procedurile de administrare prevazand administrarea testului, stabilirea scorului si elaborarea raportului de psihodiagnoza dar si protejarea drepturilor subiectilor. In utilizarea testului sunt prevazute: principiile generale de utilizare; testarea educationala si psihologica in scoli; testarea utilitatii testului; licentierea si calificarea profesionala si ocupationala; evaluarea programului. Pentru activitatea specifica testarii psihologice normele reglementeaza; calificarea examinatorului; calitatea procedurilor si instrumentelor de masurare; obtinerea consimtamantului subiectului pentru examinarea psihologica; confidentialitatea rezultatelor; comunicarea rezultatelor testarii; specificarea efectului discriminatoriu al testului asupra grupelor minoritare. Calificarea examinatorului este specificat in Ghidul pentru Testele bazate pe computer si pentru interpretare, A.P.A. 1986, unde se considera ca pot utiliza testele psihologice doar profesionisti calificati care: au cunostinte asupra masurarii psihologice; cunosc istoricul probelor sau chestionarelor pe care le utilizeaza; au experienta in utilizarea testelor; au cunostinte in domeniul in care aplica testele. Cataloagele care prezinta teste psihologice specifica si nivelul de competenta necesar cumpararii si utilizarii fiecarui test. Utilizatorilor li se cere sa aplice testele numai conform indicatiilor date de autorii lor. Persoanele cu o formare profesionala incompleta nu pot cumpara si utiliza teste decat prin intermediul si sub supervizarea unei persoane competente. Obtinerea consimtamantului include obligatia psihologului de a explica motivul examenului, in unele tari acordul realizandu-se intr-o forma scrisa, semnata de ambele persoane. Pentru a nu fi afectate rezultatele examinarii, nu se dau explicatii detaliate despre test in situatiile cand intruziunea testului in viata particulara este minora. Confidentialitatea rezultatelor prevede ca, cu exceptia cazurilor in care persoana examinata prezinta un pericol pentru sine si altii, informatia furnizata de testele psihologice va fi confidentiala si nu va fi comunicata fara consimtamantul subiectului. Rezultatele si cazurile de exceptare nu pot fi facute cunoscute decat medicului, avocatului sau psihologului care se ocupa de persoana.

Datorita surselor de eroare care pot afecta semnificatia rezultatelor subiectului la teste, acestuia i se poate da posibilitatea de a corecta ceea ce considera a fi o imagine nefavorabila sau discordanta cu performantele sale reale. Trebuie evitata afisarea rezultatelor examenului psihologic, recomandadu-se doar afisarea persoanelor admise, fara comentarii care ar putea constitui o violare a intimitatii subiectilor. Comunicarea rezultatelor se face in forma lor prelucrata si interpretata. Raportul psihologic va fi intocmit conform cu solicitarea beneficiarului. Raportul trebuie redactat fara ambiguitati, clar, evitandu-se utilizarea unor termeni tehnici, care pot antrena erori de intelegere unor neprofesionisti. Nu se porneste de la presupunerea ca beneficiarul cunoaste testul sau bateria de examinare in sensul ca in raport sunt necesare explicatii privind semnificatia rezultatelor. De exemplu semnificatia faptului ca persoana a obtinut un anume Q.I. si a implicatiilor. Datele comunicate trebuie sa reflecte situatia obiectiva, fara pareri subiective sau strict personale. Problema discriminarii in testarea psihologica intervine mai ales cand proba este utilizata in selectia profesionala si se utilizeaza un singur prag de admisibilitate. Daca exista grupuri minoritare care obtin scoruri mai mici decat alte grupuri, persoanele care fac parte din acestea au sanse mai mici de a fi selectate si se constituie ca victime ale acestui tip de discriminare. In acest sens, sunt prevazute si standarde pentru aplicatiile particulare In completarea principiilor etnice care trebuie sa ii calauzeasca pe psihologi in activitatea de evaluare cuprinse in Standards for Educational and Psychological Testing intervin cele enuntate in Ethical Principles of Psychologists and Code of conduct (APA, 1992). Aceste coduri deontologice cuprind aspecte specifice activitatii de evaluare psihologica, astfel: evaluarea psiologica si psihodiagnosticul trebuie sa se faca numai intr-un cadru profesional, de catre utilizatori de teste competenti si cu experienta in domeniu, cu ajutorul unor teste potrivite; pentru proiectarea si selectarea tehnicilor adecvate populatiilor particulare se vor folosi proceduri stiintifice; interpretarea rezultatelor si explicarea acestora se vor face cu mare atentie; se va sanctiona pentru pastrarea securitatii testelor. In proiectul Statutului psihologului din Romania, propus de Asociatia Psihologilor din Romania, se precizeaza ca profesia de psiholog "se exercita numai de psiholog" si consta "in observarea, evaluarea, explicarea, predictia si modificarea comportamentului uman prin aplicarea principiilor, metodelor si procedurilor stiintifice in scopul prevenirii si tratamentului tulburarilor psihice si de comportament, precum si in scopul dezvoltarii relatiilor interpersonale, adaptarii eficiente in viata si in munca, optimizarii ergonomice a productiei, cresterea efientei personale si mentinerii sanatatii psihice si fizice (art.2). De asemenea sunt prevazute o serie se specificatii privind activitatile aplicative, in care sunt cuprinse si cele privind problemele etice si profesionale in testare si evaluare. In privinta calitatii instrumentelor si procedurilor de masurare, normele includ obligatia psihologului de a citi manualul testului pentru a determina daca: testul este adecvat scopului urmarit; testul este potrivit caracteristicilor celor examinati; calitatile testului sunt acceptabile Un test redactat neangrijit, cu greseli de ortografie, patat sau cu imagini desenate neglijent va face o impresie proasta subiectilor, scazand interesul acestora pentru a participa la testare sau derutand. Performantele acestor subiecti la test vor fi invaliditate de aceste influente. Toate aceste aspecte privind codul deontologic al profesiei de psiholog intervin in perceptia psihodiagnozei de societate si de cei carora i se adreseaza, ca stiinta eficienta si obiectiva sau ca amatorism inutil.

CURSUL NR. 4 METODE FOLOSITE N PSIHODIAGNOSTIC

Conceptul de metoda Etimologia termenului de metod trimite la grecescul methodos, care nseamn cale, drum. Putem afirma c metoda este drumul sau calea pe care pornete cercettorul n demersurile sale. n acelai timp, ea este instrumentul folosit n vederea recoltrii datelor i a verificrii lor. Conceptul de metod poate fi definit intr-o manier analitic sau intr-una sintetic: Metoda este tocmai acea mbinare i organizare de concepte, modele, ipoteze, strategii, instrumente i tehnici de lucru care dau corporalitatea unui proiect metodologic. Ea este operatorul care mijlocete trecerea , ridicarea treptat de la probleme de cercetare, enunat n plan teoretic, la reconstrucia ei-observaional experimental, acional-n vederea corectrii, optimizrii, potenrii, restructurrii unui sector sau altul al practicii sociale. Definiia formulat parc n spiritul postulatelor lui W.Bridgman (adevrata definire a unui concept nu se face n termeni de proprieti, ci n termeni de operaii efective), surprinde esena conceptului de metod. ntradevr, metoda este operatorul (instrumentul), care face ceva evident, nu n gol, ci cu o anumit finalitate. n Dicionnaire fondametal de la psychologie gsim urmtoarea formulare: Metoda este ansamblul demersurilor desfurate de un cercettor pentru a descoperi i verifica cunotinele sau de un practician pentru a rezolva o problem concret pornind de la cunotinele existente. Aceast definiie nu vrea s spun c exist dou categorii de indivizi, unii care descoper cunotinele i alii care le aplic. Ea arat c un individ care lucreaz intr-un domeniu al psihologiei nu utilizeaz aceleai demersuri de gndire i nici aceleai tehnici cnd stabilete cunotinele i cnd le aplic. Aceast definiie opereaz totui distincia ntre modelele de totui distincia ntre modelele de descoperire i cele de aplicare a cunotinelor. Oarecum n acelai fel definea metoda i Marc Richelle, n 1991: Metoda este ansamblul de proceduri, demersuri sau reguli adoptate n conducerea unei cercetri sau intr-o activitate practic. n ceea ce ne privete, preferm o formulare mai concis: Metoda definete calea, itinerarul, structura de ordine sau programul dup care se regleaz aciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop. Definiia noastr, n afara elementelor comune pe care le cuprind i celelalte, precizeaz mai bine natura aciunilor sau a demersurilor cercettorului, acestea puind fi att intelectuale , ct i practice. Metodologia psihologic Metodele psihologiei, orict de multe i de perfecionate ar fi, orict de variate valene ar avea, n sine, nesusinute i neintegrate ntr-o concepie sau teorie global, n-a dispune aproape de nici o utilitate. Metoda prin ea nsi, nu genereaz nimic, iar a acorda metodei prea mult putere-aa cum fac unii filosofi-este o eroare. Am putea ns continua, afirmnd c metoda capt o putere nebnuitde ndat ce este incorporat n concepia i teoria psihologic, n metodologie.

Cel mai frecvent, metodologia este redus la ansamblul, la totalitatea metodelor. Or, un asemenea reducionism este nepermis, el fiind nu doar neadevrat, dar i extrem de simplist i neproductiv pentru cercetarea psihologic. Cei care comit o asemenea eroare grosolan intr n conflict chiar cu etimologia termenului de metodologie, aceasta ptndu-se traduce prin tiina metodei. Aadar, nu o simpl aglomerare de metode, ci tiina lor, adic organizarea, legitatea i finalitatea metodelor. Metodologia este teoria tiinific a metodelor de cercetare i interpretare, cuprinznd concepia i principiile cluztoare ale unei discipline. Mai mult, Parsons considera c metodologia se refer la fundamentele generale ale validitii procedurilor tiinifice i a sistemelor lor. Dicionarele de psihologie expliciteaz mai ales accepia etimologic a termenului de metodologie. Reber de exemplu, definete metodologia ca fiind formularea sistematic i logic coerent a metodelor n vederea cunoaterii. Putem conchide c metodologia unei tiine, deci i cea a psihologiei, este ansamblul concepiilor i principiilor teoretice care ghideaz selecia i aplicarea metodelor i mai ales interpretarea rezultatelor cercetrii tiinifice. Metoda analizei produselor activitii Potenele, forele psihice ale omului, nsuirile i capacitile lui se exteriorizeaz nu doar n conduite motorii, verbale sau expresiv-emoionale, ci i n produsele activitii sale. n desenele, n creaiile literare realizate de un individ, n modul de formulare i de rezolvare a unor probleme, n construciile tehnice, n produsele activitii stiinifice sau ale oricrui tip de activitate, se obiectiveaz, se materializeaz diversele sale disponibiliti psihice. Analiza psihologic a acestor produse ale activitii furnizeaz nenumrate informaii despre dinamica i nivelul de dezvoltare a capacitilor psihice ale indivizilor. De exemplu, analiznd desenele unui copil precolar putem deduce dac acesta are sau nu spirit de observaie, dac i-a format sau nu percepia formei, a culorilor, a proporiilor obiectelor, dac dispune de nclinaii artistice, deprinderi de lucru, sensibilitate etc. n psihologia romneasc un studiu asupra desenelor copiilor a fost realizat de Ursula chiopu i Maria Grboveanu(1962). Aadar, produsul activitii,desprins de individ, devine oglinda creatorului su, iar prin analiza lui psihologic vom reui s aflm multe lucruri despre nsui creatorul su. Pe lng depistarea caracteristicilor psihice ale unor persoane n via, metoda analizei produselor activitii ofer i posibilitatea caracterizrii i cunoaterii unor persoane disprute. Metoda modelrii i simulrii Este relativ nou i a aprut ca urmare a dezvoltrii ciberneticii i a inteligenei artificiale. n psihologie, modelarea se realizeaz n dou planuri: -in plan operaional- paradigmatic i n plan obiectual. n primul caz se face apel la diverse principii, reguli criterii de ordin logic i statistico matematic, n vederea structurrii demersurilor cognitive sau a modalitilor experimentale de abordare pe viu a unor funcii psihice. n al doilea caz planul obiectual sunt create i cercetate modele de tip homomorfic (analogic) ale diferitelor componente aparinnd sistemului psihic. Se folosesc, astfel ; -modele machet (substitui concrei sau transpuneri miniaturizate ale unei realiti existente: se confund practic cu dispozitivul manipulat n vederea degajrii legitimitilor);- modele analogice

(comparaii ntre diferitele instalaii tehnice sau tehnologice i sistemele vii; conduitele instinctive au fost explicate de Lorenz prin analogie cu un model hidraulic): -modele tip scheme de funcionare sau scheme bloc(care redau sub forma unor figuri sau reprezentri diferite secvene sau nlnuiri de operaii presupuse de procesarea informaiilor. De asemenea, se face apel la structurile logico/simbolice, programele simulative. n aceast categorie intr, de exemplu, modelele matematice ale procesului nvrii, propuse de Bush i Mosteller 1951:1955; Estes (1962); Coombs(1964) etc.) Simularea pe computer a diferitelor funcii psihice reprezint forma cea mai nalt de aplicare a metodei modelrii n cercetarea psihologic-M.Golu-1980. Modelele simulative sunt, n esen, programe pentru ordinatoare, validarea lor fcndu-se prin derularea lor pe computer i compararea traiectoriei generale a transformrilor cu traiectoria procesului viu, aproximat pe baza cercetrilor empirice (ibidem). Cnd valorile curente ale realitii simulate coincid cu cele testate pe computer, credibilitatea modelului crete. Faptul c un model funcioneaz pe calculator nu nseamn ns c el va funciona i n realitate. Cu toate acestea, nu poate fi negat sau subestimat valoarea euristic a modelului. Modelarea simulativ a obinut progrese nsemnate n sfera proceselor perceptuale, a celor de rezolvare a problemelor, mai recent trecndu-se i la simularea proceselor afectiv motivaionale i chiar a dinamicii generale a personalitii. Metoda anchetei psihologice Ancheta, ca metod de cercetare psihologic, difer de ancheta judiciar sau ziaristic, presupune recoltarea sistematic a unor informaii despre viaa psihic a unui individ sau a unui grup social, ca i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor psihocomportamentale. Ancheta ca metod de cercetare prezint dou caracteristici eseniale; 1) caracterul ei metodic, n sensul c trebuie s satisfac unele cerine riguroase i s permit recoltarea unor informaii cuantificabile; 2) caracterul particular al realitii asupra creia se apleac; universul personal, intim al celui cercetat, prerile lui personale despre el sau despre alii( ancheta psihoindividual); universul social, instituionalizat ( ancheta social); universul psihic colectiv, supraindividual, latent sau activ, contient sau incontient (ancheta psihosocial). n cercetarea psihologic sunt utilizate dou forme ale acestei metode, pe care le prezentm n continuare. Ancheta pe baz de chestionar este una dintre cele mai laborioase metode ale psihologiei. Folosirea ei tiinific presupune parcurgerea mai multor etape: 1) stabilirea obiectului anchetei; 2)documentarea; 3) formularea ipotezei; 4)determinarea populaiei (universului) anchetei; 5) eantionarea; 6)alegerea tehnicilor i redactarea chestionarului; 7) pretestul (pentru a vedea dac chestionarul a fost bine elaborat); 8) redactarea definitiv a chestionarului;

9) alegerea metodelor de administrare a chestionarului (prin persoane speciale destinate acestei operaii sau prin autoadministrare); 10) despuierea rezultatelor; 11) analiza rezultatelor obinute n raport cu obiectivele finale; 12) redactarea raportului final de anchet. Dintre toate acestea, etapele 6 i 8 au o mare importan. Chestionarul constituie instrumentul esenial al acestei forme de anchet. Din pcate, nu exist unanimitate n opiniile privind definirea lui. Mucchielli are dreptate atunci cnd afirm c un chestionar nu trebuie s fie considerat o list de ntrebri, aa cum din nefericire, se mai procedeaz i astzi. Dimpotriv arat el, toate mijloacele de cercetare a rspunsurilor ( ntrebri propriu-zise, alegeri de imagini i desene, modaliti de msuri a atitudinilor, tehnici de relevare a personalitilor), pot fi folosite intr-un chestionar. Claude Javeau era de prere c i o serie de teste psihologice, cum ar fi testele de activiti, de randament, de rezolvare de probleme, de nvare etc., ar putea fi introdu-se n chestionare. aceasta nu nseamn c trebuie s confundm chestionarele anchetei psihologice cu chestionarele sau inventarele de personalitate, care au scopuri psihodiagnostice. Reinnd aceast difereniere , Septimiu Chelcea definete chestionarul ca fiind o succesiune logic i psihologic de ntrebri scrise sau de imagini grafice cu funcie de stimuli, n raport cu ipotezele cercetrii, care prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare determin din partea celui anchetat un comportament verbal sau nonverbal, ce urmeaz afi nregistrat n scris. n legtur cu construirea chestionarului, cercettorul psihologic trebuie s manifeste atenie fa de urmtoarele probleme: 1) stabilirea coninutului ntrebrilor (de regul acestea putnd fi ntrebri factuale sau de identificare- cer date obiective despre subiect, cum ar fi vrsta, sexul, studiile etc.; ntrebri de cunotine; ntrebri de opinii i atitudini; n sfrit ntrebri de motivaie); 2) stabilirea tipului ntrebrilor (cu rspunsuri dihotomice nchise, precodificate- da,nu; cu rspunsuri libere, postcodificate- lsate la iniiativa subiectului; cu rspunsuri n evantai- mai multe rspunsuri din care subiectul reine unul, dou care se potrivesc modului su de a fi, de a gndi sau pe care le ierarhizeaz n funcie de valoarea acordat); 3) stabilirea formei ntrebrilor care este capabil s surprind mai multe modaliti de raportare la realitatea sondat; perceptiv(Ce impresie i-a fcut noul profesor?), proiectivprezumtiv (Intenionezi s-i schimbi opiunea profesional fcut?), apreciativ- evaluativ (Consideri c angajarea ta n activitatea profesional este satisfctoare?), motivator- explicativ (De ce te pasioneaz electronica?). Prin aceste forme distincte ale ntrebrilor se obine diferenierea mai riguroas dintre planul real i aspiraional, se sesizeaz mai direct gradul de contientizare al subiectului ca i capacitatea sa de nelegere; 4) evitarea unor greeli n formularea ntrebrilor, ca de pild; -ntrebri prea generale;- limbaj greoi, artificializat, tehnicist, tiinific: - cuvinte ambigue, cu dublu neles: cuvinte vagi (cam aa, de regul) : - ntrebri tendenioase, care sugereaz rspunsul: ntrebri prezumtive (care presupun cunoaterea dinainte a unor date despre cel investigat): ntrebri ipotetice (care atrag dup ele un anumit tip de rspuns, de obicei afirmativ):

5) stabilirea structurii chestionarului, a ordinii ntrebrilor (cea mai nimerit este urmtoarea: ntrebri introductive, de contact, de spart gheaa: ntrebri de trecere sau de tampon: ntrebri filtru: bifurcate: de motivaie: de control: de identificare). Metoda anchetei sociale poate fi folosit cu succes n diferite tipuri de aciuni sociale (studiul pieei, publicitate , propagand) sau psihologice, indiferent de natura lor politic, padagogic etc.Reinjectarea rezultatelor anchetei n populaia anchetat reprezint un asemenea tip de aciune psihologic, deoarece prin intermediul ei se urmrete: - informarea populaiei de anchet; - sensibilizarea ei fa de problem i mobilizarea energiei n sensul unei aciuni pozitive: - modificarea climatului grupului, a percepiei globale a situaiei n care se afl subiecii. Ancheta pe baz de interviu presupune raporturi verbale ntre participanii aflai, fa n fa, centrarea asupra temei cercetate, direcia unilateral de aciune, fiecare participant pstrndu-i locul de emitor sau receptor. Interviul, dei strns legat de alte fenomene (ntlnirea, convorbirea, dialogul, interogatoriul), se deosebete net de ele. Astfel, interviul presupune ntlnirea, fr ca ntlnirea s presupun neaprat interviul. ntre ele se stabilesc relaii ca de la mijloc la scop. n ntlnire, interviul este unul dintre scopurile posibile. n convorbire, avem schimb de informaii n ambele sensuri, persoanele schimbndu-i permanent locurile, fapt care nu este posibil n interviu. Dialogul i interviul se presupun reciproc, prin ele fcndu-i trecerea de la o stare la alta: totui, interviul este mai mult dect un dialog, fiindc n cadrul lui se obin informaii pe care nu le cunoatem dinainte. n fine, att interogatoriul, ct i interviul vizeaz strngerea de informaii, ambele fiind de tip maieutic; totui, n interogatoriu exist contiina faptului c o for exterioer impune obinerea unui rspuns, n timp ce n interviu se las la alegerea subiectului posibilitatea de a rspunde sau nu. n calitatea sa de strategie de culegere a informaiilor, interviul poate fi conceput ca metod integrat altor metode mai largi sau ca metod de sine stttoare, cu legile i caracteristicile sale proprii. Exist interviuri individuale i de grup, apoi interviuri clinice (centrate pe persoan) i focalizate (centrate pe tema investigat). Clasificarea interviurilor poate fi fcut i dup alte criterii; scopul lor, gradul de implicare a participanilor, inteninalitatea intervievatorului etc. Lund n considerare asemenea criterii, Malim i Birch au deprins urmtoarele tipuri de interviuri: - interviul ostil (cnd cele dou pri au scopuri diferite): - interviul de cercetare (caracterizat printr-o minim implicare personal a ambelor pri, fapt care crete gradul de obiectivitate): - interviul raport (presupune un mare grad de interaciune i cooperare pentru atingerea scopului propus): - interviul ncrederii asimetrice (o parte este mai ncreztoare dect alta, ca n relaia dintre medic i pacient, n care pacientul are un mai mare grad de ncredere n medic dect invers): - interviul de profunzime ( n care intenia intervievatorului este de a stabili un grad maxim de ncredere a intervievatului n vederea exploatrii perspectivelor i motivaiilor acestuia):

- interviul fenomenologic (se bazeaz pe discuii libere, se sprijin mult pe ncredere, are un final deschis. Cercetarea prin interviu creeaz un anumit context i ridic o serie de probleme cum ar fi: - ce se pierde i ce se ctig din rspunsurile intervievatului n funcie de transcrierea lor (transcrierea complet, dar fr semne de punctuaie, sau incomplet, dar cu punctuaie convenional?); - supra-sau sub- interpretarea(atribuirea pentru rspunsuri a unor sensuri pe care acestea nu le dein); - interpretarea parial ( textul scris pierde mult din interaciunea vie a participanilor); - intenionalitatea i lecturile multiple (este bine ca cercettorul s dispun de multe perspective fr ca aceasta s conduc la denaturarea rspunsurilor participanilor); - efectele relaiilor anterioare (cunoaterea celor intervievai s-ar putea solda fie cu o mai mare deschidere a participanilor, fie cu formularea unor ipoteze asupra acestora care s nu corespund realitii); - pericolul fetiizrii anumitor strategii; - interpretativitatea i contratransferul etc. Multe dintre problemele anchetei pe baz de interviu sunt comune cu cele ale anchetei pe baz de chestionar sau chiar cu cele ale metodei convorbirii; de aceea, nu mai struim asupre lor. Amnunte pot fi gsite n literatura de specialitate. Ambele forme de anchet permit investigarea unui numr mare de subieci ntr-un timp relativ scurt, recoltarea unui material extrem de bogat, ca i prelucrarea lui rapid( mai ales atunci cnd avem de a face cu rspunsuri precodificate). Datele anchetei se preteaz la o analiz cantitativ n vederea surprinderii unor legiti statistice. Ca metod de cercetare, ancheta psihologic are ns i o serie de limite. Datorit faptului c, pe de o parte, presupune relaia dintre operatorul de anchet i subiectul investigat, iar pe de alt parte, recurge la autocunoaterea subiectului, ea nu este scutit de intervenia unor deformri subiective. Se poate ntmpla ca subiecii, bine intenionai, s cread c ne furnizeaz mrturii sincere, adevrate din punctul lor de vedere, dar, din cauza operrii cu o imagine pasager, episodic, superficial, care induce o fals contientizare, s ne furnizeze de fapt informaii iluzorii, neadevrate n raport cu fenomenul nsui, Fiind supus riscului deformrilor, ancheta psihologic necesit msuri de protecie speciale (instruirea i formarea operatorilor, standardizarea chestionarilor etc.). Metodele psihometrice Termenul de psihometrie a fost utilizat pentru prima dat de Christian Wolf n 1732 (Psihologia empiric). Psihometria este ansamblul metodelor cantitative folosite n psihologie pentru a pune n coresponden anumite proprieti ale numerelor cu anumite proprieti ale faptelor psihice. Mai exact, dup cum o arat i numele lor , metodele psihometrice vizeaz msurarea capacitilor psihice ale individului, n vederea stabilirii prezenei sau absenei lor i mai ales a nivelului (gradului) lor de dezvoltare. Cea mai rspndit i mai cunoscut este metoda testelor psihologice. Termenul de test a fost introdus n psihologie n 1890 de ctre J.McKeen Cattell (1860-1944). Testele au fost utilizate mai nti de ctre Binet (1857-1911) n

determinarea dezvoltrii intelectuale a copiilor, extinse apoi de H.Munterberg (1863-1916) la determinarea aptitudinilor n vederea seleciei profesionale, pentru ca n momentul de fa s fie folosite n legtur cu orice funcie psihic i n orice domeniu de activitate. Testul psihologic este o prob relativ scurt, care permite cercettorului strngerea unor informaii obiective despre subiect, pe baza crora se poate diagnostica nivelul dezvoltrii capacitilor msurate i s se poat formula un prognostic asupra evoluiei lui ulterioare. Pentru a satisface aceste deziderate, testul trebuie s ndeplineasc anumite condiii: - Validitatea (s msoare exact ceea ce i propune) ; - fidelitatea (s permit obinerea unor performane relativ asemntoare la o nou aplicare) ; - standardizarea (s creeze aceleai condiii pentru toi subiecii supui testrii, fr ai favoriza pe unii i defavoriza pe alii; de regul, se standardizeaz: coninutul probei- acelai test, cu acelai coninut, distribuit tuturor subiecilor: conduita cercettorilor fa de subieci- se recomand utilizarea aceluiai instructaj verbal, a aceleiai conduite fa de toi subiecii, pentru c dac un subiect este primit ntr-o manier atent, afectuoas, binevoitoare, iar altul intr-na repezit, brutal, vor fi induse stri afective diferite ce-i vor pune amprenta asupra performanelor la test: timpul de aplicare a probei- care trebuie s fie egal pentru absolut toi subiecii, aceasta, evident, n cazul testelor cu durat determinat) ; etalonarea (adic stabilirea unui etalon, a unei uniti de msur a rezultatelor obinute, pentru a cunoate valoare lor). Testele psihologice se clasific dup mai multe criterii: - dup modul de aplicare (individuale; colective); - dup materialul folosit (verbale; nonverbale); - dup durata lor (cu durat strict determinat; cu durat la alegerea subiectului); dup coninutul msurat, dup scopulurmrit prin aplicarea lor (teste de performan: teste de personalitate; teste de comportament- primele cuprinznd urmtoarele subdiviziuni: teste de cunotine: teste de nivel intelectual: teste de aptitudini: teste de inteligen). Testele, n general, au o mare utilitate n psihologie. Ele sunt folosite ca instrumente de cercetare n vederea psihodiagnozei. De exemplu, Nicolae Mitrofan (1997) le gsete aplicabilitatea n testarea psihologic a copilului mic. Pavel Murean (1987) le integra n universul cromatic al omului, preferina pentru culoare fiind oglinda universului nostru interior. Testele pot servi ns i ca mijloc de autocunoatere i autoevaluare. Testul este considerat uneori o metod experimental sau o varietate de experiment. n realitate, testul i experimentul se difereniaz att prin scopul pe care l au, ct i prin tehnicile utilizate. Dac pornim chiar de la definiia lor, vom constata c experimentul tinde spre stabilizarea unor relaii de tip cauzal, pentru a ajunge la formularea unor legiti psihologice, n timp ce testul presupune msurarea obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament. Alexandru Roca adaug la aceast difereniere i o alta, artnd c testul nu implic manipularea activ a unei variabile indepen- dente. Chiar dac n cazul lui se vorbete de existena unei variabile independente, aceasta este nonexperimental, neputnd fi variat de cercettor.

Aplicnd un test de memorie, vom afla cte cuvinte reine un copil de 6 ani i cte reine unul de 7 ani. Vrsta ca variabil independent, este dat i nicidecum variat de cercettor. n test variabila independent nu constituie altceva dect criteriul de selecie a subiecilor. Dei ntre test i experiment exist diferene semnificative, ele pot trece unul n altul. De exemplu, unele teste de memorie sunt folosite ca situaii sau stimuli n cercetarea experimental, pentru a se studia modul de memorare a cuvintelor izolate, a frazelor, a versurilor etc. La rndul ei, o situaie experimental, dac este standardizat, se transform n test. Timpul de reacie studiat n laborator n funcie de o serie de particulariti ale stimulilor (intensitate, similaritate etc.) poate fi aplicat i ca prob de selecie a oferilor sau aviatorilor. Dei ofer mari posibiliti n diagnoza nivelului de dezvoltare a nsuirilor psihice, testele au i suficiente limite, datorate mai ales modului lor de concepere, de aplicare i de valorificare a rezultatelor. Alexandru Roca (1963) arat c testele iau n considerare rezultatul, dar nu i felul n care se ajunge la obinerea lui. Anne Anastasi (1969), fcnd o analiz mai subtil a cauzelor care au condus chiar la o revolt antitest considera c acestea sunt: confuziile i ambiguitile coninute de test, ignorarea de ctre autorul testului a deosebirilor de nivel cultural al subiecilor, rigiditatea clasificrilor, imposibilitatea psihologului de a formula un prognostic pornind numai de la rezultatele testului. Pentru a spori utilitatea i eficiena testelor n general este necesar respectarea urmtoarelor recomandri: crearea unor teste n concordan cu specificul socio-cultural al populaiei pe care acestea urmeaz a fi aplicate; adaptarea celor deja elaborate la specificul culturilor pe care se vor aplica; utilizarea nu doar a unui singur test, ci a unor baterii de teste; corelarea rezultatelor obinute prin aplicarea testelor cu rezultatele obinute prin aplicarea altor metode de cercetare: coroborarea rezultatelor de la teste cu rezultatele obinute n activitatea practic.

Curs nr. 5 Testele, ca instrumente n psihodiagnoz

Pe msur ce domenii privind terapia, mariajul, familia etc. s-au dezvoltat n aceeai msur au evoluat instrumentele obiective de apreciere i catalogare a problemelor. Aceste instrumente sunt folosite att pentru scopuri clinice dar i de cercetare. Dei folosirea lor pentru obinerea de date tiinifice este evident, utilizarea lor n practica clinicilor este mai puin neleas i apreciat. Psihologul, clinicianul poate avea beneficii din folosirea testelor de personalitate i performan. Dei o serie de instrumente obiective sunt disponibile, psihologii trebuie s fie nelepi revizuindu-le i selectndu-le pe cele mai consonante cu stilul lor i practica lor; cei care public teste sunt dornici s mprteasc informaiile n legtur cu instrumentele lor disponibile. De asemenea, revizuirea crilor precum cele ale lui Straus i Brown (1978) Tehnicile de msurare a familiei, i mai recentul Dicionar al tehnicilor de msurare a familiei (Tauliatos, Perlmutter, & Straus, 1990) se poate dovedi valoroas. Dei literatura anilor de la sfritul secolului XX despre terapia csniciei i a familiei este presrat cu polemici n legtur cu aceasta, cu acea metod corect sau instrumentul pentru msurarea problemelor prezentate, psihologii se descurc cel mai bine selectnd acele mijloace care se potrivesc cel mai bine cu practica. Exemplificm ideea necesitii testelor prin utilizarea lor n ,,perimetrul familiei. Este bine ca n momentul n care se selecteaz instrumentele, psihologii s se gndeasc la complexitatea relativ a intervenirii n familia unitar comparat cu individul. Ackerman (1958), cu mai multe decenii n urm a declarat c aprecierea unei familii ,,complete ar trebui s in seama de membrii individuali ai familiei, de roluri, de csnicie n sine, de familia ca grup, i interrelaiile ntre membrii familiei. Din fericire, instrumentele obiective exist acum, cu ele putnd aprecia aceste zone, iar specialistul ar trebui s aleag una din ele. Folosirea clinic a oricrui mijloc de apreciere cere ca acesta s aib cel puin dou caracteristici adugate la validitatea i soliditatea documentrii. Trebuie s fie uor de administrat, de interpretat i, de asemenea, trebuie s dea informaii pe care psihologul s le poate folosi. Cnd nu se fac teste asupra caracteristicilor sistemului, terapeutul este repede cucerit i se ndreapt concentrndu-se spre poveti i patologie. Terapia se aseamn cu terapia unui

individ dintr-un grup, iar cnd se ntmpl aceasta impactul i promisiunea unui tratament al sistemului este compromis. Un motiv excelent, poate cel mai bun, de folosit testele cnd sunt tratate cupluri i familii este s existe orientare ctre sisteme bazate pe tratament. Aprecierea unui sistem n funciune direcioneaz atenia psihoterapeutului i medicului ctre caracteristicile organizaionale i interacionale ale cuplului sau ale familiei. ntruct structura i interaciunea sunt cele pe care cutm s le modificm ntr-un cuplu i n terapia familiei, trebuie s ne concentrm n acest sens toat atenia noastr. CARACTERISTICILE STATISTICE ALE TESTULUI PSIHOLOGIC 1. Definiiile testului psihologic Asociaia Internaional de Psihotehnic ofer urmtoarele definiii: Sarcin identic Tehnici precise Testul psihologic nseamn proba care implica o sarcin identic de executat pentru toi subiectii examinai i care dispune de tehnici precise pentru aprecierea succesului sau esecului sau/i pentru Msur obiectiv, standardizat Eantion de comportament notarea numerica a reuitei. Ana Anastasi, n lucrarea Enciclopedii de teste definete testul drept ,,o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament.

ncercrile de definire sunt extrem de variate, deoarece pot surprinde aspectele eseniale ale acestui concept. Astfel, L. Cronbach consider testul ,,o procedura sistematic pentru compararea comportamentului a dou sau mai multe persoane. Este vorba de o comparare statistic, cantitativ i calitativ a rezultatelor unui individ cu cele ale altei persoane plasate n aceeai situatie. Compararea se face pe baza unui etalon, adic a unui sistem metric de referin i ea are drept scop clasarea individului uman ntr-o ierarhie cantitativ sau calitativ (tipologic - pe baza de profil).

Situaie standardizat

Mariana Rosca (1972) definete testul ca o situatie standardizat,

ce permite o msurare obiectiv a unui eantion din manifestrile psihice. Examinarea prin test este o estimare probabilist, dar putem mbunti aceast probabilitate, adic putem crete aceast probabilitate i mri gradul de ncredere n predicia unui test, printr-o ct mai riguroas fundamentare statistic. Prin aceasta se urmrete n fapt reducerea tot mai accentuat a erorii, a distorsiunilor n evaluarea psihometric i apropierea progresiv a testului de faptul real. TESTUL IMPLIC O PROCEDUR DE STANDARDIZARE Standardizarea = procesul de obiectivare i uniformitate a unui test raportat la: modalitatea de aplicare/administrare; modalitatea de cotare; modalitatea de interpretare i raportare la norme/etaloane TESTUL - REZULTANT A UNEI COLECII DE ITEMI Item este un stimul specific care determin un anumit comportament ce poate fi cotat i evaluat independent. n funcie de tipul de rspus solicitat putem distinge ntre itemi de tip eseu i itemi cu rspunsuri date: Itemi de tip "eseu" - subiectului i se cere s rspund liber la un item. ex. Discutai implicaiile teoriei lui Piaget n practica educaional. Itemi cu rspunsuri date care pot fi: 1. Itemi de tip "da-nu", "adevrat-fals" ex. Bogota este capitala Columbiei? sunt utilizai cel mai adesea n testele de cunotine; uneori sunt utilizai i n testele de personalitate; sunt considerai inadecvai n chestionarele de atitudini sau n cele ce evalueaz simptomele clinice (n aceste domenii nu exist rspunsuri corecte sau greite); avantaje: uor i rapid de administrat; dezavantaje: subiectul are 50% anse de a ghici rspunsul. Itemi cu rspunsuri la alegere ex. Care este capitala Columbiei ? A. La Paz B. Bogota C. Lima D. Santiago sunt utilizai n testele de cunotine; avantaje: procentul de a ghici rspunsul scade; Itemi cu rspunsuri pe scale de tip: "da-nu-nu tiu", "de acord-acord parial-dezacord", "ntotdeauna-adesea-uneori-niciodat" ex. Sunt o persoan anxioas n situaii de examen. A. ntotdeauna B. adesea

uneori niciodat Itemi cu rspunsuri ce trebuie alturate dup diferite criterii ex. __ 1. primul test de inteligen A. Raven __ 2. test proiectiv de personalitate B. Binet-Simon __ 3. test de inteligen de grup C. Rorschach
C. D.

SCOPUL UTILIZRII TESTELOR PSIHOLOGICE Selecie/clasificare. Diagnostic i intervenie Autocunoatere Proiecte de evaluare a unor modificri intervenite n urma unor intervenii educative, psihoterapeutice. 5. Instrumente ale cercetrii tiinifice
1. 2. 3. 4.

DOMENII DE UTILIZARE A TESTELOR PSIHOLOGICE Domeniu de aplicabilitate Psihologia clinic Consilierea psihologic Activitatea vizat spre evaluare - evaluarea inteligenei - evaluarea psihopatologiei - orientarea colar i profesional - evaluarea aptitudinal - evaluarea comportamentului relaional/social - evaluarea potenialului managerial - evaluarea aptitudinilor cognitive i psihomotorii - evaluarea maturitii colare - evaluarea progresului n procesul instructiv-educativ - evaluarea potenialului de nvare - evaluarea copiilor cu cerine speciale - evaluarea leziunilor cerebrale

Psihologia industrial/organizaional Psihologia colar

Neuropsihologia

CLASIFICRI ALE TESTELOR PSIHOLOGICE Testele psihologice pot fi clasificate n funcie de diferite criterii (Albu, 1999). 1. Clasificri n funcie de coninutul testului: a). dup modul de executare a sarcinii de ctre subiect teste orale; teste scrise; teste de performan : teste cu manipulare de aparate i piese; teste administrate de calculator. b). dup utilizarea limbajului n rezolvarea sarcinii teste verbale ; teste nonverbale.

c). dup modul de procesare implicat: teste de eficien teste de aptitudini; teste de dezvoltare intelectual; teste de cunotine; probe de lucru; teste situaionale teste de personalitate (nonintelective). 2. Clasificri n funcie de modul de administrare a testului: a). dup numrul persoanelor care pot fi examinate simultan: teste individuale; teste de grup. b). dup timpul de execuie teste de vitez; teste de randament: cu limit de timp; cu timp de lucru nelimitat. 3. Clasificri n funcie de modul de cotare a testului i de interpretare a scorului: a). dup modul de stabilire a cotei la test: teste obiective; teste subiective. b). dup modul n care se interpreteaz scorurile testelor teste normative; teste centrate pe criteriu; teste idiografice. Testul este unul dintre modalitile de evaluare psihologic. Alturi de alte instrumente ca interviul, observaia, chestionarele, scalele de evaluare, testul se constituie ntr-o surs important de informaii pentru o evaluare psihologic. Distingem ntre evaluare i testare psihologic. Evaluarea psihologic poate fi neleas ca un proces de rezolvare de probleme n care psihologul caut soluia utiliznd o serie de instrumente; testarea se refer la procesul strict de obinerea a unor informaii utiliznd testul psihologic. Elemente considerate eseniale pentru nelegerea noiunii de test psihologic sunt: 1. testul psihologic servete la msurarea unor atribute psihice, fie la predicia unor comportamente, 2. un test psihologic const n una sau mai multe probe, 3. testul evalueaz doar un eantion de comportamente, 4. n etapa de construcie a testelor se stabilesc regulile care trebuie respectate n utilizarea acestuia, 5. un test este obiectiv dac el permite s se msoare fr ambiguitate capacitile unei persoane. Testele psihologice sunt utilizate, n principal, pentru a stabili un diagnostic psihologic, pentru a face aprecieri i predicii referitoare la subieci i pentru a lua decizii asupra persoanelor. Testele psihologice reprezint deci una din sursele de informaie pentru evaluarea psihologic. Orice manual al unui test psihologic conine normele testului i trebuie s includ urmtoarele aspecte: 1. indicii demografici ai populaiei pentru care a fost construit testul. Cei mai frecveni indicatori sunt: vrsta, sexul, mediul din care fac parte subiecii, nivelul de colarizare Putem spune c aceti indicatori definesc populaia pentru care este destinat testul. Astfel, un test care evalueaz inteligena la copiii precolari (4-7 ani) nu poate fi aplicat la un copil de 9 ani deaorece nu avem un cadru de referin la care s raportm performana obinut de acest copil.

numrul persoanelor pe care a fost etalonat testul i modul de eantionare ales. Aceast informaie este uti pentru analiza semnificaiei etalonului. Ne intereseaz n acest caz dac etalonul testului are la baz un numr suficient de mare de persoane dintr-o populaie pentru a-l putea considera reprezentativ. 3. data construirii normelor. Aceast informaie este util deoarece ne ajut identificm dac populaia pe care a fost etalonat testul mai posed caracteristicile populaiei din care face parte subiectul testat. Este cunoscut faptul c unele constructe psihologice sau cunotine sunt dependente de evoluie. De exemplu un test care evalua nivelul dezvoltrii vocabularului la o anumit populaie n anii 1940-1950 nu mai are aceleai norme n prezent deoarece populaia a evoluat i astfel normele trebuie mereu reactualizate.
2.

Procesul de construcie a unui etalon respect urmtorii pai: 1. definirea populaiei sau a cadrului de referin pentru care se dorete construcia testului; 2. eantionarea; 3. administrarea testului la eantionul ales; 4. construcia cotelor sau a normelor testului. 1. Definirea populaiei constituie primul pas n construirea normelor. Acest proces cuprinde de fapt circumscriera persoanelor pentru care este destinat testul. Astfel, aceast definire se face prin prezentarea unor caracteristici care vor permite recunoaterea unei persoane ca aparinnd sau nu populaiei pentru care a fost construit testul. 2. Deoarece testul nu poate fi aplicat la ntreaga populaie pentru care a fost construit se impune selecia din cadrul populaiei (stabilite anterior) a unui grup sau eantion de normare. Acest eantion trebuie s fie reprezentativ pentru populaie. Astfel structura eantionului trebuie s respecte structura populaiei. Variabilele care se vor lua n considerare n construirea eantionului in cont att de caracteristicile populaiei (vezi definirea acesteia) ct i de caracteristicile constructului msurat de test. Construirea eantionului se poate realiza prin mai multe tipuri de selecie. Cele mai des ntlnite selecii sunt cele aleatoare i cele stratificate. n cazul seleciei aleatoare oricare membru al populaiei are anse egale de a fi inclus n eantion. n cazul seleciei stratificate se face nti o mprire a populaiei n clase (n funcie de variabilele relevante) i apoi pentru fiecare clas se trece la o selecie aleatoare. 3. Deoarece rezultatele nu se pot culege de un singur examinator, la un singur moment n timp, este important ca n timpul etalonrii administrarea s se realizeze standard, pstrnd aceleai condiii de aplicare i cotare. 4. Dup ce s-a aplicat testul la ntregul eantion se obine o colecie de date pe baza crora se impune construirea normelor testului.

CURS NR. 6 TESTELE DE DEZVOLTARE TESTELE PENTRU VRSTELE MICI, BABY TEST
Avnd n atenie caracteristicile creterii i dezvoltrii, aceste categorii de teste au evoluat n trei direcii: a scalelor longitudinale simple i mai complexe, mai ales de cretere corporal; a testelor de desen, prin care se proiecteaz caracteristici multiple ale dezvoltrii psihomotorii; a testelor de cunotine, care au o dezvoltare legat de adaptare, dar i a presiunii i provocrii generale de R.T.S., care are o foarte mare rspndire, pe de o parte prin cunotinele colare i pe de alt parte, prin tehnologiile implicate n mod curent n viaa de fiecare zi ( maini, luminat electric, aragaz, maini de splat, radio, T.V., telefon etc.). Scalele longitudinale De mult vreme, s-a constituit remarca privind faptul c particularitile psihice evolueaz mereu sub incidena unor feed-back-uri de precipitare i a unora de stabilitate, care favorizeaz constituirea de deprinderi, abiliti, interese, satisfacii pe seama dobndirii lor. n procesul condiionrii ( prin R.C.) se implic numeroase evenimente ce ntresc condiionrile, dilatnd procesele de nvare i stocrile de cunotine tot mai numeroase, mai ales cele utile, adaptative. Mai ales la vrstele mici, procesul de dezvoltare prezint mare interes, n special pentru prini, din care motiv cerinele de a controla procesul dezvoltrii a devenit necesitate chiar i n familie. Muli prini se instruiesc cu privire la regulile folosirii testelor legate, mai ales, de creterea i dezvoltarea fizic a copiilor. Creterea statural ( n nlime) i ponderal (n greutate) normal este un indiciu general pentru o dezvoltare bun ( normal). Acestea se folosesc tot mai mult. Cele dou aspecte ale creterii se stabilesc prin msurtori brute, care se raporteaz la tabelele de dezvoltare disponibile i efectuate pentru populaie de ctre specialiti. n genere, creterea normal n lungime i greutate, n copilria timpurie, se calculeaz uor. Acestea sunt teste de antropometrie. Cea mai intens cretere are loc n primul an de via. Pentru controlul creterii ponderale (n greutate), ntre 1 i 6 luni, se face urmtorul calcul : se nmulete numrul lunilor de natere cu 600 i se adaug greutatea de la natere. Pentru vrstele de 7-12 luni, calculul este relativ asemntor numai c se nmulete numrul lunilor de la natere cu 500 i se adaug greutatea de la natere. Pentru creterea statural se calculeaz numrul lunilor de la natere cu 2,5, pentru vrstele de 1-6 luni, i se adaug lungimea corporal de la natere. Pentru perioada dintre 7-12 luni, se nmulete numrul lunilor de la natere cu 2 i se adaug lungimea de la natere a copilului. Pentru aceste calcule, exist tabele de referine cu funcii de control.

n genere, psihologii cu profil de anatomiti, de pe la nceputul secolului XX, au considerat, ca repere n dezvoltarea stadial, cretere statural i ponderal, creterea dentiiei (nti de lapte, apoi cea definitiv i implicit a proporiilor corporale i implicaia modificrilor hormonale, care determin i provoac apariia indicilor sexuali secundari i, apoi, primari. Aceast optic a dat scalelor longitudinale o importan de control al creterii. Exist o regul n aceast problem, care semnalizeaz faptul c, cu ct copilul este mai mic cu att dezvoltarea sa pe toate planurile este mai intens, inclusiv pe plan psihologic, dar i mai inegal privind diferitele structuri psihice funcionale, i ca atare predicia este mai probabil, mai nesigur i cu oscilaii care, ns, se nscriu ntr-un cadru mai larg, implicat n caracteristicile dezvoltrii vrstelor umane. Scalele longitudinale mai complexe se refer la numeroase caracteristici ale dezvoltrii, folosind tot valori brute. Printre acestea, e vorba de testarea forei musculare i a evoluiei ei, a caracteristicilor de lateralitate (dreptaci-stngaci) i n genere, a altor probleme de sntate. Tot n aceast categorie se include o serie de teste psihologice. Testele de acest gen, folosite n cazul copiilor mici, au fost elaborate simplist, mai nti de ctre S.R.Chaille (1887). Bateria acestuia a cuprins o serie de teste simple privind copii mai mici de 3 ani. A.Gesell (1880-1961), psiholog american, a dat o mai mare consisten testelor longitudinale. Gesell a lucrat la Universitatea din Yale i a fost printre primii psihologi care a folosit filmarea n cercetarea psihologic ( cam 110 km de filme, dup unii autori), crend, astfel, o ntoarcere dominant spre copilul concret. Totodat, a alctuit o mini baterie cu o caracteristic mai pregnant experimental prin folosirea filmului. n lucrarea Developmental diagnosis (1925), Gesell a expus aspecte importante ale cercetrii copiilor de la 4 la 60 sptmni i, mai trziu. S-a ocupat de copii de la 6 la 10 ani. n prima etap, a avut colaborator mai ales pe A.Thompson, iar n a doua etap pe F.Ilg. Pentru primul an, a lucrat cu program lunar dens, cu retestri, apropiate, apoi le-a distanat treptat. A avut n atenie 4 feluri de conduite sau comportamente: 1. comportamentul motor; 2. comportamentul lingvistic; 3. comportamentul de adaptare; 4. comportamentul social. De fapt, acestea sunt cele mai importante comportamente testabile la vrstele mici i cele mai angajate n procese de dezvoltare. Muli ali autori (8 cam n acelai timp i ulterior) au preluat i folosit aceste dimensiuni de comportament n scalele longitudinale pe care le-au alctuit. Comportamentul motor a fost psihodiagnosticat de Gesell cu privire la controlul postural i dezvoltarea lui: locomoia ( mersul i evoluia lui), dar i controlul i implicaia minilor n folosirea curent a obiectelor. Comportamentul sau conduita verbal a fost n atenia cercettorilor lui A.Gesell, care a indexat i diagnosticat gnguritul, lalaiunea i nelegerea cuvintelor, apoi comunicarea i reproducerile verbale. Pe seama acestei cercetri i a altor similare, s-a conturat ideea c toi copii din lume gnguresc la fel, gnguritul fiind o prim form universal de comunicare. i

pronunarea lalaiunii,a silabelor i vocalizrii au funcii simbolizate aproape similar i devin structuri formative pentru limbaj, contribuind prin imitaie, la conturarea pronuniei lingvistice de apartenen din ce n ce mai accentuat. Conduita adaptativ a fost sondat de Gesell n diferite manifestri n care se implic coordonarea ochilor cu mna, n manipularea primar a obiectelor i apoi n folosirea lor curent i n disponibilitile ce se constituie treptat. Interesul lui Gesell s-a centrat pe capacitatea copilului de a gsi soluii pentru probleme practice simple (inteligena) provocate experimental.. Conduitele sociale s-au referit la felul i rapiditatea copilului de a asimila stil n folosirea obiectelor, mai ales a celor de necesitate (din situaii de alimentare independent, de evacuare i apoi n exprimarea politeei- conduitei civilizate). i n studiile lui A. Gesell, s-a pus n eviden faptul c structurile psihice nu se dezvolt deodat i n acelai ritm. Fiecare perioad de dezvoltare are unele caracteristici psihice care se dezvolt mai mult, altele mai puin. Optica longitudinal a constituit baza de dezvoltare a psihologiei copilului n prima jumtate a secolului al XX-lea, iar n a doua jumtate a contribuit la constituirea psihologiei vrstelor. Totodat, cercetrile concrete prin teste au alimentat dezvoltare Psihologiei difereniale. H.Pieron, dar i W.Stern, au fost tot mai preocupai de acesta noi domenii ale psihologiei. J.Piaget a adncit problemele dezvoltrii inteligenei i a ptruns n problemele dezvoltrii inteligenei i n problemele dezvoltrii morale n copilrie. Pe acestea le-a studiat atent i le-a considerat de prim plan n dezvoltarea personalitii copilului. De altfel i, Karl Gross a studiat problemele jocului i marea importan a acestui fel de activitate n formarea conduitelor cu oglinzi reflectate din interior. Aceast problem a fcut s se deschid porile pentru cercetarea rolului vieii interioare psihice ca replic la viaa exterioar i la conturarea identitii. i H. Wallon a studiat intens psihicul copilului, atras de problemele nvrii de conduite, dar i de problemele foarte complexe ale dezvoltrii afectivitii. ntre timp A.Binet, impreun cu dr. Simon, au abordat problema incrcat de interogaii a testrii inteligenei n perioadele timpurii ale vieii. Unele teste longitudinale msoar, mai ales, coeficientul vital i capacitatea respiratorie. Aceasta din urm este foarte important, printre altele, n cazuri de logopedie uoar care de multe ori sunt ntreinute de o respiraie defectuoas. Reglementarea respiraiei duce la recuperri ale tulburrilor de limbaj respective. Baremuri antropometrice colare sunt multe. I.M.Nestor a expus, n 1958, o serie de rezultate interesante n aceast problem. Baremele prezentate de I.M.Nestor au cuprins msurtori fcute pe 14.633 elevi cu vrsta cuprins ntre 6-17- ani, i 187 studeni. n genere , studiile de acest fel au pus n eviden o cretere a nlimii tineretului, evident cam la 10 ani, datorit diferentelor de alimentaie, igien i datorit creterii antrenamentului sportiv. Institutul de Igien a semnalat, de asemenea, aceste fenomene. Am vrea s subliniem, cu aceast ocazie, c cercetrile experimentale efectuate n psihologia aplicat aduc mereu aporturi definiiilor capitale ale psihologiei. Baremele scalelor longitudinale s-au modificat de 4 ori n ultimele 2 decenii i jumtate. Exist, ns, i scale longitudinale care se refer la parametri psihici. Au fost studiate i reflexele condiionate culturale la copii mici, inclusiv la gemeni i triplei.

ntr-un istoric al cercetrilor pe copii mici, prin metoda longitudinal, trebuie s semnalm studiile lui Terman, din 1921, asupra a 1000 de copii din California, retestai peste 20 de ani de ctre Thorndike E.I. Neconcordana dintre rezultatele celor dou testri au atras atenia asupra factorilor de intervenie cu funcii formative, precum mediul i educaia. De altfel, I.P.Pavlov, prin metoda clinic utilizat n elaborarea RC (reflexe condiionate) a introdus dimensiunea longitudinal temporal n experimentele sale, atrgnd atenia asupra importanei acesteia. Problema studiului a fost n atenia unor psihologi foarte cunoscui, ca L.Berkeley, Murphy. Barbel Luhelder, Ane Grudi Skard, Alice Szerminske etc. Au fost fcute studii longitudinale i n Anglia (la Oxford n 1955), n Frana la centrul CIE ( Centre Internaional de lEnfant) i s-a inut chiar i o conferin internaional, la Paris, cu echipe de cercettori din Londra, Paris, Bruxelles, Stockholm. Dackar i Kempole. S-a ajuns la stabilirea unor principii comune de lucru. Proiectele elaborate la aceast conferin au fost suplimentate cu cercetrile ntreprinse la Louisville. n 1966, al XVIII-lea Congres Internaional de Psihologie de la Moscova, simpozionul 29, a avut n atenie probleme legate de studiul longitudinal inclusiv. La simpozion, s-au prezentat 30 de comunicri. Menionm din acestea studiile lui J.Kagan, J.Kateskova i D.Campbell. n ultimii 15 ani, se aplic aceleai chestionare sau tipuri de teste pe aceeasi populaie n perioade diferite. Aceste tipuri de studii exprim o modelare sistematic a dezvoltrii n condiii de mediu ce evolueaz, fiind expresia demersului de studii de urmrire. Totui, studiul longitudinal nu a depit diferenele ce-l caracterizeaz, surprinse din primele cercetri longitudinale. n lucrrile lui Wilhelm i Clara Stern, n cele ale lui J.Piaget sau H.Walton, dar mai ales n cele ale lui A.Gesell, exist preocupri de acest fel, adic, preocupri supuse ideii de scale longitudinale. i G.H.Linguer a fcut astfel de studii de analiz a dezvoltrii capacitilor de desen ale copiilor. Piaget a avut n atenie dezvoltarea inteligenei copiilor. E vorba de testul celor 21 de figuri. Testul are n 3 din 6 casete, o serie de desene. n casetele goale se solicit reproducerea desenelor date ca model. Desenele se compar, din punctul de vedere al corectitudinii desenrii, al timpului de lucru i al greelilor. Acest test se poate da i transversal, adic la un grup de copii de aceeai vrst, fete i biei (s spunem de 6 ani), care vor avea rezultate diferite la test, n funcie de dezvoltarea capacitilor de desenare. Testul longitudinal presupune aplicarea acestui test, la interval de o jumtate de an sau la interval de 3 luni. Prin testul longitudinal, se pun n eviden progresele, n desen, la copii studiai, cu mult mai mare finee dect n testele transversale. Pentru Testul Goodenough,se dau progresele longitudinale ale realizrii testului (care este i un test proiectiv de desen). Aceste teste longitudinale favorizeaz un foarte mare numr de observaii privind aptitudinile de desenare, legate de reprezentarea n spaiu. Printre scalele ce s-au constituit, apoi, a fost Scala Bayley ( 1926), care a avut n atenie testarea longitudinal la 3,4, i 5 ani. i aceasta s-a referit la micrile coordonate de apucare

(ntoarcerea de pagini, denumirea de obicte i socializarea conduitelor). Are un instructaj uor de aplicat i cuprinde 185 itemi. n 1945-1946 a nceput s circule Bayley Test, cu un instrumentar explicativ pentru prini, fapt ce i-a creat o mare rspndire. Hetzel Buchler au avut i alte teste pentru copii mici de la prima lun pn la 6 ani, cu centrare pe senzorialitate i receptivitate, controlul corpului, nvarea, mnuirea obiectelior, activitatea intelectual i socializarea. Testul a implicat o atenie mai deosebit, aceea de a aborda aspecte morale ale conduitelor. A mai abordat o interesant problem i anume aceea de a se stabili un coeficient de dezvotare psihic, prin mprirea vrstelor de edzvoltare n vrste croniologice i raportarea vrstei psihologice la cea cronologic. Coeficientul de dezvoltare constituie rezultatul sumat la notele date la probele trecute, mprit la numrul de teste pentru o anumit vrst. n perioada 1-3 luni, bateria cuprinde 10 probe. Lunile 9-10 au tot 10 probe. ncepnd cu 2 ani, cele 10 probe sunt valide pentru un an i devin din ce n ce mai complexe. Bateria Borel- Maysennay acoper distana de la 1 la 5 ani. Ca material, are suport de cartonae cu imagini simple ce pot fi mnuite. Imaginile sunt colorate. Se solicit denumirea lor i indicarea caracteristicilor ce sunt sesizate privind coninutul perceput. Testeaz , astfel, inteligena i limbajul, mai ales dezvoltarea lor. Testele longitudinale, legate de aceste caracteristici psihice, au pus n eviden faptul c tulburrile de dezvoltare sau nedezvoltrile ce se manifest mai ales n primii trei ani de via pe plan psihic ( mai ales cele de limbaj), se recupereaz dup 6-7 ani, de cele mai multe ori. Dup 1925, metoda longitudinal a nceput s fie foarte mult folosit. S-a conturat ideea unui coeficient de dezvoltare (Q.D.sau C.D.) complementar cu Q.I. sau C.I. (coeficient de inteligen), dar i ideea c vrstele de dezvolrtare, ca i vrstele mentale, nu coincid total cu vrstele cronologice i testrile au devenit mai sensibile la aceste aspecte i la msurarea lor. Testele de dezvoltare i-au extins domeniile tot mai mult. nc de prin 1921, bateria lui Gesell a fost tradus i adaptat la multe Universiti din U.S.A., dar i din Europa. O alt implicaie, n dezvoltarea lor, a constat n faptul c s-au extins spre caracteristicile psihice tot mai mult i au cptat denumirea ( de circulaie) de baby-test. Testul O.Brunet i I.Lezine cuprinde ntrebri care surprind i implic gradul de influen al mediului. Exist o corelaie ntre Q.I. al prinilor i cel al copiilor. n genere, testele pentru vrstele mari au preluat structura celor 4 caracteristici semnalate de Gesell: P.- controlul postural i maturizarea acestuia; C.-coordonarea oculo-motorie sau conduita adaptativ fa de obiecte; L.-limbajul,inclusiv C.N.V. (comunicare non-verbal); S.-relaiile sociel i personale (sociabilitatea). Pn la 4 ani, prezint importan P.,apoi L. i S./C. Examinarea se face prin ntrebri cu durata de 2 minute, la copiii de la 9-12 luni, i de 30 minute, la cei de peste 12 luni. Din suma datelor, se poate calcula Q.D. ( coeficientul de dezvoltare). Scala Cunningham Pinter (1932), revizuit n 1947, s-a folosit i se folosete, mai ales n grdinie. Are trei variante:A.,B. i C., fiecare de cte 7 teste cu privire la urmtoarele caracteristici psihice:

1. Observaii cu identificri verbale de obiecte obinuite:animale, plante, obiecte(fiecare imagine se afl n 3 variante A,B,C.) 2. Perceperea imaginilor date, n vederea comparaiei i stabilirii categoriei din care fac parte. 3. Identificarea de obiecte ce pot fi asociate (gina cu oul, de pild). 4. Determinarea de greeli de mrimi i proporii n imaginile de obiecte de mbrcmite ( combinarea lor). 5. Completarea de desene neterminate. 6. Comentarea de scene de imagini date. 7. Reproducerea unor desene dup modele date cu punctaje. Bateria Pinter-Patterson cuprinde 13 teste, cam de acelai structuri cu cele de mai sus. Scala de inteligen pentru precolari Minnesota Cuprinde o serie de probe bazate pe selecia din alte teste. Este o baterie eterogen nonverbal. Rene Spitz a elbaorat o srie de baterii de teste, prin anii 1945-1946, pentru punerea n eviden a efectelor complexe ale avitaminozei afective- foarte afective la copiii abandonai, cei din casele de copii etc. Bazndu-se pe concepia i etapele de dezvoltare intelectual prezente n studiile lui J.Piaget, F.Warburton, s-a elaborat o baterie de teste de dezvoltare a gndirii logice a copiilor; conine 5 probe. Bateria Warburton F.W., conine 5 probe: de operaii combinatorii, probe de depistare a proporiilor i a probabilitilor, probe de gndire logic, reprezentri operaionale i probe de conservare a volumului i greutii. Exist baterii de teste de dezvoltare pentru copii cu deficiene (surdo-mui) i probe pentru copii cu handicap verbal. Bateria Duser i Mary Collins. Este o baterie pentru copii cu handicap verbal. n fine, scala de performan Bonelli-Oleron cuprinde 7 probe. Testul ,, Ce s-a schimbat? ( UMS) cuprinde 10 imagini perechi. n fiecare pereche exist diferene mici de la un desen la altul. Depistarea acestora se nregistreaz numeric i ca poziie n desen. Se adaug la nregistrarea rspunsului i T.R. ( timpul de reacie). Pentru fiecare valoare pozitiv se acord cte un punct. Este un test de observaie investigativ i de atenie, de finee a percepiei. Bateria H.Wallen-Lurcat solicit completarea, pe puncte a desenelor neterminate. Sondeaz fineea percepiei i observaiei analitice, inteligena i precizia micrilor.

CURS NR. 7 Teste de dezvoltare. Testele screening

Provin de la cuvntul screening, care nseamn ciur sau sit. E vorba de teste ce se folosesc, mai ales, la nivel de comunitate, destinate copiilor cu probleme i nevoi de intervenie suplimentar, n scopul de a alctui pentru ei programe educative i terapeutice. Sunt teste, mai ales, motorii, de limbaj, sociabilitate, cogniie i afectivitate. Profesorul N.Mitrofan a atras atenia acestei categorii de teste, descriindu-le, structura, obiectivele, regulile de aplicare i rolul de a evalua rapid i de a trage principalele caracteristici psihice aflate n stare critic. n genere, aplicarea acestor teste trebuie, ns, nsoit de ct mai multe informaii privind vzul, auzul i psihocomportamentul, n general. Informaiile se culeg de la prini sau ngrijitori ai copiilor, i trebuie s se in seama de o serie de recomandri, cum ar fi: sensibilitatea fa de preocuprile prinilor fa de copii, care trebuie s fie delicate, pentru a le reduce anxietatea i pentru a ntelege utilitatea i raiunea activitii de screening. n al doilea rnd, locul de examinare trebuie s fie ferit de zgomote de orice fel, dar i cu condiii ecologice de alte feluri.Se solicit, de asemenea, atenie fa de relaia cu examinatorul sau examinatorii. Acesta trebuie familiarizat, cu anulri de contradicii- pentru a se crea o atmosfer ct mai relaxant n mediul de adaptare. Intereseaz starea fizic, verificarea ei cu atenie, nainte de aplicarea de astfel de teste. Deoarece copiii mici ( pentru care sunt efectuate cele mai multe teste screening) au posibiliti limitate de concentrare i atenie, aciunea de msurare nu teebuie s foloseasc muli itemi-ca s nu oboseasc copilul. Prof. N.Mitrofan a prezentat mai multe teste din aceast categorie. A nceput descrierea testului Denver, test de evideniere a activitilor n planul dezvoltrii. Acest test a fost folosit, n anii 1993-1994, de ctre prof. N. Mitrofan pe plan naional, cu sprijinul material i financiar al Societii SORZ, din Olanda ( director Pieter G.J.M.Hermsen). Coordonarea general a fost fcut la Centrul Universitar Bucureti. Testul Denver, ca i multe alte teste pentru copii mici, au fost influenate de testul GesellSifert, unul dintre cele mai cunoscute teste din S.U.A., n domeniul pediatriei. Testul a fost folosit i adaptat i n Anglia, Olanda, Japonia i Romnoa. Cuprinde 105 itemi, n ordine crescnd ca dificultate. Itemii sunt mprii pe criteriile clasice ale testelor pentru copii mici. Comportament social (reaciile copiilor la factorii sociali, nconjurtori-i modul de comportament: rs, imitie, comportamente fa de ali oameni). Comportament de adaptare general. Itemii se refer la dezvoltarea capacitii de observaie i a modului de a aciona (curent), Mai ales, intereseaz coordonarea minilor, mnuirea obiectelor, rezolvarea unei activiti practice. Comportamentul verbal. Itemii urmresc modul n care este folosit limbajul, combinaiile de cuvinte folosite etc. Comportamentul motor, centrat pe controlul corpului (poziia dreapt a corpului, poziia n ezut, n picioare, n mers, n salturi i n balans etc).

Pentru aplicarea testului, au fost folosite i unele obiecte, aceleai n toate zonele unde testul a fost aplicat. De fapt, a interesat, n acest demers, ca subiecii s ating rezultatele la cei 23-30 itemi care s permit evaluarea de normal, suspect, anormal, instabil. Nu se poate considera predictiv, dect cum se tie despre toate testele de dezvoltare i cele de regres. Tot un test pentru vrstele mici este testul revizuit Brigance. A aprut n 1982. Este centrat pe caracteristici curriculare specifice programelor. Are 17 secvene, care se refer la: imaginea global i segmentar a corpului, de asemnarea vizual i auditiv, situaia alfabetizrii i imaginaiei, litere mari i mici, calculaie, sintax i fluen n vorbire, urmrire i recunoaterea de culori, vocabularul pictural, deprinderile vizuale i motorii. O a doua categorie de itemi se refer la msurtori opionale avansate, precum: rspuns la imagini recunoaterea i devenirea lor, a poziiei etc.), ascultri de subiecte orale, ale alfabetului pre-abecedar, deprinderi mnemice i calculatorii bazale. Testul este similar cu testul SCGT i alte teste legate de alfabetizare. Testul este atractiv pentru copii. Are i trei formulare care se completeaz de ctre examinator (psiholog), printele sau lociitorul su i un cadru didactic din grdini i din prima clas a ciclului nvmntului primar. Prof. N.Mitrofan a descris testul Brigance revizuit ca fiind mai dominat de calitatea motricitii limbajului (vocabularului), solicitat prin imagini. n test se coteaz i fluena verbal. Acelai autor a efectuat un test de trieri pentru precolari (1985). Se refer la copii de 3-4 ani. Cuprinde testarea a 11 deprinderi pentru cele 2 vrste; cuprinde i forme de solicitare ale observaiei ntre cele 3 persoane care evalueaz rezultatele. Pentru precolaritatea timpurie, N.Mitrofan a mai descris i alte teste. Lucrarea domniei sale este bazat pe informaii cu privire la testele pentru alfabetizare, care-l pune pe copil n faa marii conversii a inteligenei care descoper n litere i cifre semnificaii simbolistice deosebite, fapt ce accelereaz procesul de conversie n planul cognitiv- spre o form de inteligen mai ncrcat de abstractizri, analize i sinteze nu doar perceptive, ci i de obiecte, fiine, categorii i clase de obiecte i fiine. Testele de alfabetizare. S-au elaborat pentru prima dat n anturajul lui A.Binet. Se aplic transveral, dar pot fi aplicate i longitudinal. n alctuirea de teste de cunotine exist, ca atare, dou obiective i anume: sondarea nivelului de cunotine i sondarea capacitilor psihice antrenate n achiziia i consolidarea de cunotine. Testele de citire, scriere i calcul elementar. Sunt teste de lectur, i cuprind materiale fonetice, litere, silabe, propoziii; exist cinci niveluri sau grade de lectur: sub-silabic; 1. 2. 3. silabic; ezitant; curent;

4.

expresiv.

Testul SCGT are cteva seciuni. Primele dou sondeaz capacitile de lectur i de calculaie (vrsta de lectur, de numeraie i de calcul elementar). Testul cuprinde cte 6 plane cu litere, silabe, cuvinte i propoziii n seciunea consacrat sondrii. Exist o gradare a prezentrii din cifre din ce n ce mai mari spre identificare. Pentru fiecare item, se acord cte un punct. Se noteaz timpul i ezitrile. Testul permite s se stabileasc nivelul alfabetizrii, sigurana lecturii la fiecare nivel colar elementer i natura spectrelor careniale ale lecturii. Testele de lectur, numeraie i aclculaie se aplic, n special, copiilor ntre 4 i 8 ani, n condiiile organizrii n grdinie a nceputului alfabetizrii. Bateria UBTS a avut ca punct de plecare SCAT, baterie complex ce a fost elaborat n Frana. Bateria cuprinde coninuturi gradate de litere, silabe,cuvinte i propoziii, apoi calcule n aceeai ordine. Bateria UBTS, efectuat la Universitatea din Bucureti, are n continuare, dup planele de litere, construirea de cifre, din tabele cu cifre simple, adunri,scderi, prin cifrele din tabel cu maxim 3 repetiii din literele i cifrele date. Mai cuprinde, n continuare, n cele 14 plane i alctuirea de povestiri din cteva imagini. Testele colare de acest fel se folosesc foarte mult n zilele noastre, ca instrument de munc colar n rile anglofone, ele tind s se stabileasc nivelul general al cunotinelor i capacitatea de citit corect, nelegerea a ce s-a citit i scrierea de litere, silabe, cuvinte, propoziii. Se consider ca teste de educaie, instruire, nvare, dar i teste de autoestimaie colar. Testele gradate de cunotine. Cele mai multe teste de cunotine au aparatura de rspuns astfel nct s solicite ct mai puin posibil intervenia grafic a subiectului. Prezint interes testele de sondare a capacitii de lectur i a scrierii, la vrstele colare mici. Exist ca procedeu mai rspndit, cel modelat nti de Bovet. Testele de acest gen au n atenie viteza i corectitudinea lecturii. Exist unele etalonaje pentru viteza lecturii, elaborate de E.Claparede. i pentru scriere exist categorii: a). copii care nu tiu s copieze corect un text; b). copii care nu copiaz corect, dar pot scrie dup dictare; c). copii care cunosc toate literele i pot copia i scrie dup dictare, dar fac greeli ( mai ales de ortografie). Lalouette de P.Lafavrais este un test studiu i analiz a capacitilor de lectur la copiii cu logopatii ( n special la deslexici). Cuprinde 265 de cuvinte ordonate prin desene i silabe uor de citit, cuvinte simple. Acestea se afl integrate i conturate n contextul de desene. Testele de achiziii colare, seria T.a.S. (Frana), cuprinde: Serii de teste de sondare a cunotinelor, privind nsuirea de limbi strine la diferite niveluri. Test de studiu i analiz a capacitilor de lectur la copiii cu logopatii (dislexici).Testele au numeroase desene n cuprinsul lor.

Desenele din text au funcia de a facilita nelegerea, pentru a elibera tensiunea legat de lectur. Determinarea vrstei de lectur i a celei reale permite stabilirea prin comparaie, a gradului de ntrziere sau tulburare a lecturii i stabilirea unui plan de reducere a lecturii i vorbirii. Testele aritmetice pot pune n eviden dificulti de calcul, de cunoatere a nmulirii sau a diferitelor aplicaii de reguli aritmetice i dificulti n utilizarea relaiilor aritmetice. Metropolitan Readiness, Test de H.Hildreth i N.Griffiths 1949 Sondeaz gradul de maturitate al scrierii, cititului i calculului i cuprinde 7 tipuri de probe. 1. Semnificaii ale cuvintelor; 2. Semnificaia frazelor; 3. Informaii, probe de vocabular; 4. Cutare de imagini identice; 5. Numere; 6. Exerciii de copiere de cercuri, dreptunghiuri etc.; 7. Desenul omuleului. Bateria SCAT-1957 -Este complex i saturat n factori verbali i numerici. -Se utilizeaz pentru cteva niveluri de vrst. Bateriile de teste de progres educativ Bateria STEP ( Secvential Tests of Educational progress) Cuprinde cte 4 caiete pentru fiecare subiect, cu cte 2 pri la care se rspunde n cte 35 de minute, la interval de timp, pentru a se stabili i un procent de progres educativ. Cele 4 caiete de nivel cuprind cunotine colare generale din domeniile tiinelor naturii, cuntine aritmetice, de limb i privind viaa social Testele de progres educativ ( numite n S.U.A. STEP = Sequential Tests of Educational Progress) au fost experimentate la noi n ar, din anul 1967, de ctre prof. Ursula chiopu i dr.Constantin Zahirnic. De la forma de experimentare s-a trecut, ulterior, la elaborarea unor probe cu un coninut adecvat realitilor de la noi din ar, meninndu-se principiul construciei probelor, iniiat de ctre ETS. n construirea probelor de progres educativ , s-au avut n vedere urmtoarele premise: 1. Scopul principal al educaiei este acela de a dezvolta potenialul individual al elevului pentru a optimiza realizarea sa n viaa social i profesional. 2. Educaia este un proces continuu i cumulativ, ce poate fi exercitat i optimizat. 3. Accentul educaiei trebuie s cad pe dezvoltarea unor deprinderi critice i a capacitii de nelegere. Radiografierea acestora prezint, ca atare, o deosebit importan. 4. Succesul educaiei poate fi msurat n termenii capacitii individuale a elevului de a utiliza cunotinele dobndite n rezolvarea unor probleme noi, fapt dimensionat n strategiile testului.

5. coala trebuie s contribuie la integrarea contient a elevului n viaa social i profesional, fapt la care vor contribui i testele de progres educativ. 5. Cultivarea gndirii divergente i creatoare, ca el de prim ordin al colii contemporane, este una din capacitile solicitate n dimensiunile testului. Caracteristicile mai importante ale probelor de progres educativ (forma 1975 Bucureti). 1. Se refer la 5 niveluri, ncepnd cu precolari, clasa I i cte dou clase (5-6, 9-10, i 11-12). 2. Capacitatea de nelegere i deprinderile programate spre evaluare urmeaz s fie msurate pe baza unor incidene critice, recunoscute de ctre educatori. 3. Complexitatea testului permite msurarea aceleai deprinderi intelectuale la toate celelalte niveluri i la fiecare form a testului ( limb matern, matematic, tiinele naturii, tiine sociale). Astfel, se constituie un instrumet unitar. 4. Fiecare test cuprinde probleme cu situaii reale, la rezolvarea crora elevii aplic cunotinele dobndite. 5. Coninutul probelor este interesant i vehiculeaz informaii utile: folosirea unor texte cu un caracter gratuit nefiind recomandabil. 6. Testul trebuie s fie suficient de lung, pentru a permite msurarea performanelor individuale i detaarea elevilor care dispun de capaciti peste medie. 7. Testul trebuie s cuprind mai multe variante echivalente, pentru a putea fi aplicat de mai multe ori la acelai individ, permind evaluarea procesului instructiv-educativ. 8. Fiecarea form a testului i fiecare variant trebuie s cuprind acelai numr de itemi uori, medii i dificili, pentru fiecare ciclu la care se aplic. 9. Testul i propune s msoare, n primul rnd, capacitatea elevului de rezolvare i mai puin viteza de soluionare. Tipurile ( formele) existente ale testului de progres educativ. Pn n prezent, au fost construite 6 forme ale testului de progres educativ. n fiecare se solicit aceiai schem de organizare, i anume: 1. Test de cifre ( nelegerea unui text citit de subiect). 2. Test de ascultare (nelegeerea unui text audiat, citit de ctre examinator). 3. Test de scriere ( recunoaterea unor greeli gramaticale dintr-un text dat i reconstituirea corect a textului). 4. Teste de tiine naturale, utilizarea cunotinelor de fizic, chimie, biologie n rezolvarea problemelor practice. 5. Test de matematic, folosirea cunotinelor matematice n aplicaii practice. 6. Test de cunotine sociale, verificarea informaiilor sociale i a aplicrii acestui gen de cunotine n situaii reale ntlnite n via.

CURS NR. 8 Testele proiective

Fenomenul de proiecie se manifest ca o structur de exprimare a caracteristicilor mai semnificative psihice prin voce, temperament, caracter, sociabilitate, aspiraii, ibnterese, atitudini etc. Exist dou semnificaii ce se pot acorda fenomenului de proiecie. Prima se refer la proiecie, ca fiind o xepresie specific i individual, pornindu-se de la premisa c prin analiza produselor activitii creatoare libere ( dar i a altor feluri de activiti) se exprim proiecia. n al doilea rnd, se acord termenului proiecie o semnificaie mai restrns, care are dou versiuni.Una restrns, operaional la psihanaliti,ncorporat n ideea c n produsele activitii se oglindesc aspecte ale imaginii de sine, dorine, aspiraii sentimentale, nzuine, dar i temerile psihice implicate n psihic la momentul respectiv. A doua semnificaie se implic n ideea c produsele activitii suport un transfer al ncrcturii psihice mai semnificative, ce caracterizeaz subiectul la un moment dat. De aceea, testele proiective pot pune n eviden aspecte mai pregnante ale preocuprilor, idealurilor, intereselor, convingerilor i atitudinilor presoanei respective. Trstura comun a testelor proiective, pentru psiholog, este de a prezenta stimuli ct mai nestructurai, mai ambigui, sau mai necomplei. Acest fapt produce un fel de libertate sau mai bine spus eliberare a subiectului de rigorile ntrebrilor care cer exactitate i creeaz emoii i tensiuni. Acestea cu att mai mult cu ct n activitile colare aceste rigori influeneaz statutul de elev cu consecinele sale n factori de clas etc.Psihologul trebuie s activeze aceast stare de destindere.Dar dorina de a tri destinderea, subiectul proiecteaz asupra stimulilor propriile interese, aspiraii, opinii, atitudini, aspecte de mentalitate i creativitatea disponibil.Bineneles, caracteristicile testului i ale subiecilor, care se implic n rspuns la testele proiective depind i de caracteristicile privind structura solicitrilor de test, care au mare importan. H. Pierre a mprit testele proiective n: 1. Teste constitutive, caracterizate prin faptul c subiectul implic n materialele nestructurate solicitate prin testele proiective o structur i organizeaz ceea ce i s-a cerut, n funie de aceast structur. 2.Teste constructive, deoarece subiectul trebuie s construiasc structuri mai largi, pornind de la un material definit. 3.Teste catarctice. Subiectul este implicat n situaia de a se exterioriza emoional, fapt ce produce o descrcare emoional. 4.Teste interpretative. Subiectul realizeaz o interpretare ce are o semnificaie afectiv, coondiionat de forele mai stimulate disponibile n acel moment. 5.Testele refractive. Acestea sunt legate de crearea condiiilor de xepunere a subiectului prin distorsiuni ce sunt reacii structurate prin comunicarea social convenional .

J.E.Bell a fcut o mprire mai simpl a testelor proiective referindu-se la categorii de teste proiective: 1. Tehnici care au la baz stimularea proieciei prin asociaii de cuvinte; 2. Tehnici ce utilizeaz stimuli vizuali; 3. Tehnici care utilizeaz invocri expresive; 4. Tehnici ce utilizeaz jocul i loisiurile. Eyseck a clasificat i el testele proiective n 3 categorii, cetrndu-se pe caracteristicile materialului cu care i prin care se solicit subiectul n acest sens, exist: 1. Teste de completare ( de desene, de povestiri, de propoziii, de finaluri de ntmplri). 2. Teste de producie prin care se solicit subiectului s deseneze, s picteze ntr-o situaie ludic de activitate sau de construcie, aranjamente de imagini, cuvinte etc. 3.Teste de observaie. Subiectul se afl ntr-o situaie dat, structurat, motiv pentru care devine semnificativ modul n care reacioneaz. Au existat numeroase dispute i discuii n legtur cu testele proiective, ca de pild modalitile mult mai simple de a analiza testele problematice, care au cotaii i sisteme interpretative uor de folosit. Disputele au fost nu de puine ori demolatoare pentru testele proiective, care solicit o mai complex i structurat competen psihologic. Pentru a putea folosi testul proiectiv al petelor de cerneal, Rorschach, este nevoie de o expereien i o preparie de 2 ani. Au fost chiar momente n care s-a petrecut exculderea consideraiilor de teste tiinifice a testelor proiective. Testul Wall H. i Lurcat (modelul celor 10 figuri). Se d copilului o pagin cu figuri desenate, cerndu-i s le reproduc pe o pagin cu puncte (de aritmetic). Exist diferene importante ntre copii de vrste diferite i n ceea ce privcete modul de a lucra. Se proiecteaz, n desene, atitudini intelectuale, flexibilitatea reprezentrilor etc. Testul J.Piaget, B.Inhelder (modelul celor 21 de figuri) cuprinde 6 coloane de ptrele, din care 3 cuprind cte 6 imagini desenate. Subiectul trebuie s reproduc figurile din coloanele cu modele. Pentru fiecare figur desenat, se acord un punct. Testul arborelui, de K.Koch. Const din solicitarea, adresat subiectului, de a desena un arbore fructifer (nu brad). E un test ce se folosete a toate vrstele. Exist o variant a cestui test cu trei arbori. Dac subiectul este depresiv, se solicit varianta cu un singure arbiore. Exist o schem generat matriceal pentru toate desenele care se efectuez liber, considerndu-se c desenul are unele caracteristici legate de dimensiuni semnificative. n primul rnd, intereseaz plasarea desenului n pagin, dimensiunile acestuia, forma, sistemul de execuie, nclinaiile , forma rdcinilor, ale trunchiului i ale ramurilor.Rdcinile, tulpina i coroana, plus adausurile din desen, se pot mai bine analiza printr-o foaie transparent, obinuit ca mrime (ct o pagin), cu o cruce ,,organizat pe ntreaga foaie. Acest fapt ne permite s decodificm o serie de aspecte interpretative importante. Stabilim aspecte legate de poziia desenului n foaie. n acest sens, linia vertical, pe dimensiunea ntregii pagini de la A la B i cea orizontal de la C la D, creeaz o ordine corect. Intereseaz dac desenul se extinde pe toat pagina, ceea ce nseamn expresivitate, sau este fcut pe o secven a paginii fapt ce

indic dominanta temperamental. Cnd desenul este mic, indic dezadaptare i nchidere n sine. Intereaz dac pomul este desenat n centrul paginii. n acest caz, nseamn c subiectul este implicat, n acel moment, n acrtivitatea curent. Dac se afl spre sau n zonele C i D. Semnificaia este de interes al subiectului pentru viitor sau trecut, eventual pentru mamasau tata. Dac rdcinile fac ca arborele s fie implantat sau nu n sol, nseamn for ( prin rdcini ale instinctelor). Cu ct subiectul e mai mare, cu att vor fi aptitudinile mai aproape de vrsta adult i arborele va evolua mai mult spre desenul coroanei (intelectual). Trunchiul conic, la vrste mai mari de 7 ani, semnific un lejer retard intelectual. Trunchiul gros reprezint rigiditate mental, caracter ferm i tendine spre abstractizare. Dac trunchiul este mediu, tubular, reprezint o discret inadaptare (i ia dorinele drept realitate). Dac trunchiul este mai scurt dect coroana, se consider c subiectul are uneori tendine idealiste. Dac trunchiul este mult mai lung dect coroana, nseamn c n gndirea concret a subiectului domin afectivitatea. nclinarea spre stnga, indic stpnire de sine, uneori excesiv rigiditate, blocaje, lips curent de contacte cu alii, dezinteres repliere spre vise sau spre diverse idei, probleme, ideologii. Dac trunchiul are scorburi, crestturi, se pun n eviden traumatisme vechi. Dac coroana este nclinat spre dreapta la subiectul testat domin extroversia, virilitatea dar i faptul c persoana respectiv triete mai mult la voia ntmplrii. nclinarea spre stnga a coroanei nseamn introversie dominant, existena unei bogate viei interioare, regresii, uneori, sau infantilism. Dac coroana se afl n mijloc trunchiului, pune n eviden echilibrul psihic. Testul arborelui este folosit i n psihodiagnoza personalitii, ca mai toate testele proiective. Testul Goodenough sau omuleul. i acesta are dou variante: una cu solicitarea desenrii unei persoane, a doua cu desenarea pe trei foi a trei persoane. Primul desen solicitat este o femeie, al doilea este un brbat i al treilea propria persoan care deseneaz. i n acest test, intereseaz mrimea desenelor, poziie n pagin. La cele trei desene intereseaz i vrsta dat primelor dou persoane desenate. n aceast caracteristic a desenului se implic simpatia pentru sor sau frate. Intereseaz, de asemenea, dac desenele sunt laborioase i cuprind ntregul corp sau doar bustul, cum este nfiarea feei, a mbrcmintei, detalii ale accesoriilor, integrarea n pagin. La un personaj, toate aceste caracteristici au implicaii importante proiective privind caracteristicile evaluatiove ale persoanelor desenate. Testul Familia Se ncadreaz i el n caracteristicile de poziionare a persoanelor n desen i a mrimii lor. n ceea ce privete poziia, intereseaz linia trecut-viitor, dar i cine din familie, lng care se afl, dac privesc n fa sau numai n lateral. Lng cine se afl reprezint distana intim i nedifereniat, ctre cine privete. Intereseaz distana mam-tat, gestica, orientarea privirii i a feei, a braelor, dar i dac sunt desenate grupaje ori persoane izolate, persoane strine de familie.De asemenea, intereseaz detaliile siluetei corporale ( care pun n eviden dominaia intelectului, sau de afectivitate ( dominaia trunchiului). Intereseaz i accesoriile, peisajul, afar sau n camer. Indic aspecte ale familiei de trire mai mult n viaa larg sau n familie. De asemenea, prezint importan afdmosfera din familie , chiar afeciunile celor prezentai, i preferinele prin apropiere, inere de mn, inere de bra etc. i acest test are variante. ntr-o

variant se solicit, nti, desenarea unei familii ecran (fr specificare i identificare), i apoi desenarea familiei de apartenen. Se consider, n genere, c desenarea familiei dimensioneaz, n mod proiectiv,atitudinile subiectului fa de membrii familieie i n acelai timp adaptarea familial. Intereseaz de asemenea, dac n familia ecran, din varianta familiei cu dou desene, exist un copil (vrsta i sexul acestuia) i dac aceast familie este mai mare dect a lui. Exist o variant cu desenarea familiei proprii i a unei familii ideale. Exist i se folosesc variantele testului Familiei, dup Porot Vinerst etc. Desenul casei Aceast tem este implicat, proiectiv, n structurile psihicului, fapt semnalat de C.G.Jung. De altfel, este adesea desenat, spontan, de ctre copii. D.Bonne a atras atenia asupra acestui fapt, i ca semnificaie, a semnalat c pe la 5-6 ani, desenul spontan al casei are semnificaia simbolizrii adpostului, cminului, care ncepe s devin de mare importan. Boutonier a considerat c desenul casei exprim o afectivitate deosebit, n plin dezvoltare, aceea de apartenen. Exist diferene ntre desenul casei, executat de diferii copii, i mai ales de cei din familii nchegate, cei din familiile aflate n situaii criticei cei din orfelinate. Bineneles, i copiii cu handicap ( mai ales intelectual) au desenul casei deosebit, simplificat, cu multe incoerene. i pentru acest desen este valabil schema general, care ne-a ajutat n analiza unor caracteristici ale proiectului. n acest sens, are importan mrimea desenului n raport cu foaia de hrtie pe care a fost desenat casa. n genere, intereseaz nu numai mrimea casei, ci i extinderea ei pe foaie- spre dreapta sau spre stnga, nlimea, ua de intrare (sau uile), geamurile, acoperiul, hornurile i peisajul n care este implicat casa. La copiii orfani, cadrul natural din jurul casei este bogat n arbori, verdea, flori, peisaje, dar i avioane, maini etc. Dup ase ani, se exprim tendina de a fi extins desenul pe toat foaia, ceea ce face s apar, n desen, de multe ori chiar i elemente nelegate de tem- cu o nuan de incoeren a desenului, mai ales c ntotdeauna elementele izolate sunt plasate dezarmonios. Unii psihologi consider c acest aspect cuprinde autocontrol nativ defectuos (dar i intelectual); alii consider c exprim frustrare, dar i instabilitate. La copiii crescui n mediul familial, desenele pe toat pagina apar abia la 12 ani, dar sunt desene ncrcate de coerene, integrri armonioase ale acestora, care ncep s aib aspect de tablouri. Copiii mici fac, n genere, desene mici. Casa, ca desen proiectiv, se afl pe de o parte n lucrarea lui J.Buck H.T.P. (Home, Tree, Person), Cas, Pom,Om, aprut n 1947, dar i n testul Satului, proiectat, n 1939, de H.Arthur i introdus n Frana P.Mabille a publicat, n 1952, o versiune n care a modificat materialul i a standardizat proba. n acest din urm test, sunt, n genere, mai multe case, dar i biserici. Interesant este faptul c, uneori, i la orfanii care nu au trit mult n familie pot aprea mai multe case desenate i biserici la testul ,,casei. La copiii cu familie stabil, se triete apartenena casei ca loc de intimitate i relaxare- unic. La copiii din orfelinat, nu se constituie noiunea de cas unic. n genere, desenarea de biserici, la copiii din casele de copii, se datoreaz mai mult implicaiei bisericii n programul copiilor cu aceast situaie. Biserica a mai aprut n desenele casei fcute n practica studenilor. Copiii din orfelinate deseneaz de multe ori casa n partea dreapt a foii spre deosebire de cei din familii, care niciodatp nu au fcut desene de acest fel. Stnga foii este reprezentant a viitorului i

constituie o poziie paternal. Probabil, acest fapt se explic prin privarea total a orfanilor de afeciunea matern; ei se orienteaz mai mult spre viitor i spre tririle paternale. Se consider c la orfani exist un discret retard afectiv i intelectual. Desenarea uilor i ferestrelor constituie, de asemenea factori importani de interpretare. La copiii crescui n familii normale, se deseneaz ferestre cu perdele i flori, casele sunt, n genere, mai artoase- sunt locuibile, ngrijite. La copiii orfani, casele au ferestre la marginile casei, care seamn cu nite caverne. Ferestrele sunt, n genere, nchise la acetia. n schimb, uile sunt adeseori deschise la orfani. De altfel, mrimea uii crete cu vrsta. La orfani, curba dezvoltrii uii este destul de schimbtoare. De fapt, ferestrele i ua reprezint comunicarea cu lumea, este un mijloc de schimbare. Prin u se vine i se pleac de acas, se primesc musafiri, persoane care vin s ncaseze sume pentru ap, lumin,etc., prietenii prinilor, copiii acestora, rudele. Cu alte cuvinte, ua reprezint un factor activ, vital ntr-o cas. Din acest motiv, desigur, nici un copil crescut n familie nu a desenat casa fr ferestre i ui. n schimb, copiii din orfelinate au dificulti n aceast privin. O alt component a casei, hornul, este desenat de dou sau chiar de trei ori n desenele copiilor care triesc n familii; simbolizeaz prezena mamei i tatlui, care nclzesc casa, crend confort. La copiii orfani, se afl cel mult un horn. Deseori, punctele periferice ale casei sunt ngroate i nnegrite la copiii orfani, fapt ce se interpreteaz ca o lupt de schimbare a personalitii pe care copiii orfani o simt prea fragil. Casele fcute de copiii crescui n familie sunt, comparativ cu ale copiilor din orfelinate, mult mai simple, pe cnd cele ale copiilor din instituiile de orfani sunt mult mai complexe (desenele), dar mai incoerente i dezechilibrate. Am mai semnalat cteva categorii de teste de dezvoltare. Pe de o parte, testul Loretta Bender, care const n solicitarea de desenare adiferite forme de linii i combinaii ale acestora ntr-o anumit ordine, fapt ce pune n evident dezvoltarea capacitii de observaie, ordine i capaciti manuale implicate n diferenierea tipurilor de linii drepte, oblice, cercuri etc ce se solicit. Se folosesc si testele fabulelor (L. Duss, 1940), testul sceno-test (elaborat de von Staale). Este un test cu o cutie de jucarii, personaje umane, animale, obiecte, prin care copilul este solicitat s organizeze scene imaginare sau legate de evenimente din viaa lui sau a altora, observate de el Bineneles, poate s le combine. In teste similare stimulate de acestea, se dau i plane mai mari, care sugereaz subiecte, urmrind ca materialele sa se aranjeze sub aceast incitaie. Interesant este i testul de marionete, care, de asemenea, are i alte obiecte jucrii i o caset mare ce reprezint o scena n care se poate organiza un subiect cu marionetele. i testele de culori preferate sunt folosite din ce in ce mai mult. Testul lui Pfester al preferinei culorilor, pus la punct de Heiss Holfman. Testele de propoziii neterminate sau de povestiri neterminate sunt, de asmenea, mult folosite. n genere, testele proiective sunt de o foarte mare diversitate i tind s se complice. Printre altele, testul lui Coman L.(1961), ,,Aventurile lui Pate noire" a conturat o nou metod de interpretare tendinelor incontiente. i testele de joc de nisip, cele de balet etc. sunt la ordinea zilei. Testul P. N., al lui Coman, implica micul animal cu pat neagr n nenumrate situaii pe care cel testat trebuie s le identifice i s creze o interpretare a ceea ce se ntmpl i ce

semnificaie are ceea ce se ntmpl. 0 structura similar are testul de frustraie Rosenzweig, varianta pentru copii. Semnalm doar faptui ca testele proiective devin tot mai complexe i pun n eviden faptui c inteligena uman parcurge o dezvoltare similar, n care este evident creterea intelectualizrii. In fine se folosesc testele implicate in activitatea grafologic. Pentru persoanele mai aproape de aduli i pentru aduli, exist marile categorii de teste proiective, care pun mai mult in eviden structurile personalitii. Testul USP TS, este un alt test de dezvoltare. Este un test de sugestibilitate, compus 30 de rnduri de cte 3 imagini pe un rnd, pe o pagina fiind 5 rnduri (deci, pe o pagin sunt 15 imagini ce au aceeai structur). Se solicit subiectului sa spun care imagine din fiecare rnd este la fel cu celelalte Numrul de imagini semnalate, ca fiind diferite de celelalte, arat gradul de sugestibilitate, pentru c imaginile sunt absolut la fel, doar poziia lor este schimbat. Prin numrul de imagini schimbate, se coteaz gradul de sugestibilitate, care este mare la copiii mai mici, apoi scade, pentru ca la pubertate s aib din nou o cretere uoar. Testul a fost efectuat la Catedra de Psihologie a Universitaii din Bucuresti, in 1976, cnd a fost folosit pe 85 de elevi de clasa I, 65 de clasa a IV-a, 45 + 45 din clasele a VII-a i a VIII-a i 25 pentru precolari (coordonator Ursula chiopu).

Curs nr. 9 Scurt istoric al testrii inteligenei

Inteligena a fost definit foarte diferit de numeroasele curente i coli psihologice ce s-au conturat mai ales n secolul XX, iniial muli autori confruntnd conceptele de gndire i inteligen. Ed. Claparde nelegea prin inteligen aptitudinea general de a rezolva probleme incluse n diferite situaii adaptative. J. Piaget a preluat i a dezvoltat aceast idee, considernd inteligena subordonat adaptrii care se realizeaz prin asimilare i acomodare de procese intelectuale. Th. Ribot credea c inteligena este un proces foarte complex, care posed numeroase deprinderi intelectuale (numite mai trziu algoritmi) i stocaje de cunotine care stau la baza formrii cunotinelor. C. Spearman a considerat nc din 1904 c inteligena este un proces cu o structur complex ce conine un factor general (G) i factori specifici (S) (deviza numrului de inteligene). Factorul G (general) este cel mai des ntlnit n structurile existeniale. n 1890 J. Mc. Keen Cattell elaboreaz o serie de teste cu aceeai destinaie, utilizarea noiunii de test aparinndu-i de atunci. Iar la Paris, Rossolimo ncearc elaborarea unor probe psihologice pe seama descoperirii conceptelor inteligenei. La testele de inteligen se obin coeficieni de corelaie diferii datorit prezenei factorilor specifici (S). Legat de aceasta, dup opinia lui C. E. Spearman actul de cunoatere implic percepia i observaia, educaia, ca i prezena lor suprem evideniat prin corelaiilor i ordonarea lor. K. J. Holzinger i H. Harman (1938) au fost adepii variantei multifuncional (factor general, factori de grup i factori specifici ai inteligenei). J. P. Guilford are realizat complexitatea i diferenierea factorial a inteligenei, identificnd n inteligen trei dimensiuni: 1. operaii (evaluri convergente,divergente, cognitive);

2.

coninuturi (straturi figurale simbolice, semantice i acionale care acoper adaptarea

inteligenei cu caracteristicile existeniale); 3. produse (mutaii, clase, relaii, sisteme, transformri i duplicaii).

nc L. L. Thurstone (1935) era de prere c se poate vorbi de factori comuni (dimensionare multifactorial). L. L. Thurstone consider flexibilitatea inteligenei asemntoare cu plasticitatea, precum rigiditatea asemntoare lipsei de flexibilitate. El pune accent i pe factorii de globalizare prin care se fac integrri mai complexe ale situaiei lor. L. Thorndike observ corect trei feluri de inteligen (fcnd distincie ntre ele): 1. inteligena concret (specific subiecilor cu randament mare n activiti practice i

obiective); 2. inteligena abstract (folosete simboluri matematice verbale, meditative i discuii

filosofice); 3. inteligena social (presupune o adaptare rapid la caracteristicile mediului social i la

schimbrile acestuia). Activitatea intelectual nu are un randament nentrerupt, oscilaiile datorndu-se unor diveri factori (starea psihic, starea fizic, condiii ecologice). n mod coret cercetrile au pus n eviden faptul c elevi foarte buni nu au ntotdeauna nivelul cel mai ridicat de inteligen. Capacitatea de a rezolva probleme nu este n accepia unora mai puin important dect creativitatea, care se mobilizeaz n faa necunoscutului i a probabilului, fiind vorba de planuri i aspecte diferite. n acest sens, s-a dovedit faptul c exist colari oligofreni care pot rezolva foarte bine probleme aritmetice cu diferite grade de dificultate pe care nu le pot rezolva persoane cu inteligen normal. La nceputul secolului XX a existat tendina generic de schimbare a mentalitii oamenilor. De asemenea s-a pus accent tot mai mult pe valoarea social a colarizrii, militndu-se pentru nvmntul primar obligatoriu, urmat de alte atitudini benefice. n aceste condiii, n anul 1905 Binet i Simon au alctuit primul proiect al unei scale a inteligenei, iar n anul 1908 scala a fost mbuntit, iar n anul 1911 este rembuntit, an n care moare i A. Binet. Aceast variant a fost tradus i adaptat de numeroase universiti, mai ales din S.U.A., dar i din Europa iar n Romnia de ctre Fl. tefnescu-Goang (apud Ursula chiopu, 2002).

Scala de inteligen Binet-Simon s-a bucurat de mult interes pentru c acredita ideea c n anii de cretere i procesele psihice se dezvolt treptat, implicit i inteligena. Inteligena este considerat de A. Binet ca o achiziie permanent progresiv de mecanisme de baz, rezumate n atitudine de comprehensiune, invenie, direcie i cenzur, dar mai cu seam cunotine (apud Ursula chiopu, 2002). n 1905, scala cuprindea 30 de ntrebri (itemi) aezate n ordinea dificultii crescnde, iar n 1908, scala avea o form aranjat pe vrste astfel: 6 ani 7 itemi 7 ani 8 itemi 10 ani 5 itemi. n anul 1916 are loc prima revizie complet a scalei efectuat de L. Terman. Treptat numrul itemilor se mrete la 90, iar vrstele testate de la 3 ani la 19 ani. A. Binet i T. Simon au lucrat mai nti cu elevi i copii normali de 3 ani i un numr mai mic de copii cu deficit intelectual. Organizarea a fost urmtoarea: - itemul 6 ca limit superioar a idioilor (aduli) - itemul 9 ca limit superioar a copiilor de 3 ani - itemul 14 ca limit medie a copiilor de 5 ani - itemul 16 ca limit a copiilor imbecili - itemul 23 ca limit intelect adult. Scala din anul 1911 a inut cont de criteriul testelor pentru vrstele mici (care erau prea uoare) i pentru vrstele pentru care ntrebrile erau prea grele. Astfel a aprut necesitatea unei noi schimbri. Astfel c modificrile se refereau la urmtoarele: La 3 ani, s-a cerut copiilor s spun numele lor de familie; s repete 2 cifre; s enumere i s denumeasc structurile dintr-o imagine; s repete 6 silabe; s arate la cerere: nasul, gura, ochii. Pentru 4 ani: copilul trebuie s repete 3 cifre; s-i spun sexul; s numeasc cheia, cuitul, banii; s compare dou linii. Pentru 5 ani: este necesar s poat repeta fraze de 10 silabe; s numere 4 lei; s compare 2 greuti; s copieze un ptrat; joc de rbdare.

Pentru 6 ani: ar fi nevoie s tie s numere 113 lei; s spun la ce folosesc unele lucruri date; s deosebeasc dimineaa de sear; s copieze o figur; s fac unele comparaii estetice. Pentru 7 ani: s descrie un tablou; s numere 9 lei dintre care 3 dubli; s arate mna dreapt, urechea stng; s numeasc 4 culori; s execute 3 sarcini. Metoda celor 3 cuvinte a fost un test elaborat tot de Binet. Se ddeau 3 cuvinte, solicitndu-se subiecilor s alctuiasc propoziii cu ele. Cuvintele trebuiau s fie substantive i adjective. Se solicitau descrieri i definiii, fiind veritabile ,,capcane pentru copii (apud Ursula chiopu, 2002). Un alt test al lui Binet era cel de desfurare i decupaje de reprezentri spaiale. Subiecii primeau coli care erau mpturite i cu tieturi, solicitndu-se desenarea lor (apud Ursula chiopu, 2002). V. Bayley face o etapizare a vieii mprind-o astfel n 5 categorii: 22-44 ani tinereea inteligenei 45-60 ani vrsta stabilitii inteligenei 60-80 ani vrsta de adaptare a inteligenei 80-90 ani vrsta de btrnee a inteligenei dup 90 ani declinul major al inteligenei.

Din punct de vedere istoric, testul Binet-Simon a fost prelucrat i adaptat de L. H. Terman care a fcut n anul 1916 prima revizie (Standford-Binet Scale). Treptat, elaborarea testului s-a extins la 91 de itemi, de la 3 la 13 ani, incluznd i un nivel ,,adult-matur i unul ,,adult-superior. De asemenea, scala din 1937 (Terman-Merrill) a avut dou forme, fiecare coninnd 129 de itemi. Validarea s-a fcut pe 2300 de copii, din cte se tie n prezent ar fi fost: 1700 normali 200 superior dotai sau cu deficit intelectual 400 aduli.

Scala a fost mbuntit de Maud A. Merrill n anul 1960, iar o nou revizie francez s-a fcut n 1966 de ctre cunoscutul psiholog Ren Zazzo (Ibidem). A. Binet a fost interesat n mod deosebit de diferenele individuale ale dezvoltrii, fiind considerat unul din iniiatorii psihologiei difereniale privind inteligena i intrat n Istoria psihologiei.

Scala Terman avea o distribuie gradat a inteligenei i anume: n clase foarte ridicate (de 140169 Q.I.), superioar (120-139 Q.I.), mijlocii ridicate (120-119 Q.I.), mijlocii (90-104 Q.I.), mijlociu inferior (89-80 Q.I.), cu deficit intelectual de limit (79-70 Q.I.) i cu deficit mintal (Q.I. 60-32). L. M. Terman consider scala Binet-Simon cea mai mare contribuie n psihologie. La rndul su are o important contribuie tehnologic a testelor inspirate din concepia i modelul Binet-Simon prin faptul c a modificat ponderea diferitelor tipuri de caracteristici psihice solicitate (apud Ursula chiopu, 2002). Ponderea tipurilor de caracteristici psihice solicitate n testele de inteligen Factori inclui 1. informaii 2. nelegere 3. memorie 4. operaii 5. desen 6. sarcini Binet-Simon 18% 39% 34% 4% 4% 2% Terman 7% 52% 20% 13% 4% 4% Stanford-Binet 5% 54% 20% 13% 4% 4%

ntr-o lucrare de referin, foarte recent Ursula chiopu arat c: ,,Nu muli tiu c David Wechslers-a nscut n anul 1896 la Bucureti. El a elaborat o serie de teste de inteligen ce se aplic individual, fiind o baterie de testare analitic a inteligenei. David Wechsler a elaborat nc din anul 1939 o versiune pentru aduli pe care o revizuiete n anul 1955, iar n anul 1949 realizeaz o versiune a testului pentru copii i precolari (op. Cit., pp. 159-180 selectiv). Bateria pentru copii se numete, WISC cea pentru aduli se numete WAIS, iar cea pentru precolari se numete WIPSI. Bateria Wechsler are 2 pri, prima cu 5 grupri. Prima grupare are 30 itemi de dificultate gradai privind cunotinele foarte generale, ntrebrile fiind saturate n factori sociali i culturali. Pentru reuit maxim se acord 30 de puncte. A doua grupare cuprinde 14 itemi ale cror semnificaii trebuie nelese; se coteaz cu cte 2 puncte un item, ceea ce nseamn n total 24 puncte. Dac rspunsul nu este clar i corect, se d doar un punct. Dac la

3 itemi consecutivi se greete, se dau 0 puncte i se ntrerupe testarea. Itemii acestei secvene sunt mai compleci, se refer la semnificaii incluse n reacii umane. Pe lng factori sociali de nelegere, seciunea aceasta solicit i atitudini morale (apud Ursula chiopu, 2002). Dei Bateriile Wechsler au uzan individual, ele se folosesc foarte frecvent. n 1999 a nceput s circule o nou variant adic o revizuire a probelor care se impunsese de mult timp (Ibidem). Validitatea variantei pentru colari este foarte bun, punnd n eviden subiecii cu diverse grade de handicap intelectual. n orice caz testele Wechsler dau diagnostice de mai mare finee dect bateria Stanford-Binet n cazurile de psihopatii (apud Ursula chiopu, 2002, p. 151). Aceleai teste Wechsler permit stabilirea indicelui de deteriorare i ,,indicelui de pierdere (evident mai ales dup vrsta adult ori vrsta a III-a). Este cunoscut c eficient testul Labirintului Porteus. n anul 1901 a circulat primul test de labirint i era un fel de simbol al vieii ce urma s se structureze, mai ales n Europa. Testul de circulaie, efectuat de Porteus, dateaz din 1919. Din 1919 exist bateria Porteus S.D. cu 28 de labirinte desenate. n S.U.A. bateria Porteus a fost standardizat i validat pe 984 colari americani ntre 4 ani i 6 luni i 15 ani. Testul se utilizeaz n psihologia colar, n clinic, n orientare profesional. Testele Labirint-Porteus au o valoare special pentru adaptabilitate social. Se folosete i n examenul intelectual al surzilor i al copiilor care au carene verbale. Exist i o variant PorteusMaze din 11 tipuri de labirinte un alt test de labirinte fiind Miles (labirinte cu 2 etaje, 1927) i labirintele MacQuarrie. Metoda s-a sistematizat treptat i se folosete n foarte numeroase baterii. Ursula chiopu (2002) consider c labirintele MacQuarrie sunt mai ncrcate de implicaiile inteligenei spaiale i au mai numeroase secvene, o mai activ angajare intelectual pe spaii mici. Testul Raven, labirintele Porteus i labirintele MacQuarri, ca i testul Goodenough i cuburile Kohs se pot folosi independent pentru c au implicaii complexe intelectual-cognitive. Labirintele Porteus se folosesc n bateriile de selecie profesional dar i n studiul personalitii. Labirintele MacQuarrie sunt mai complexe i solict o mai fin rezisten la capcanele i la intersectrile de drumuri ale liniilor (apud Ursula chiopu, 2002). Proba colectiv non-verbal respectiv testul mozaic al lui R. Gille cuprinde 50 de ntrebri prin care se solicit diferenieri, similitudini etc. cu ajutorul imaginilor (apud Ursula chiopu, 2002).

Pentru rspunsurile corecte se vor acorda de la 1 la 4 puncte. Totalul punctelor este de 204. Testul a fost aplicat pe 95.000 de copii francezi de la 5 la 14 ani n cadrul Institutului de Studii Demografice (apud Ursula chiopu, 2002). Obiectivul testului mozaic este de a determina nivelul intelectual. Testul este format din: seciuni de imagini ce trebuie identificate, apoi aranjate n ordine de mrime, forme, similitudini. Alte seciuni ale testului conin probe de tip: omisiuni, absurditi etc. Prin notarea timpului de rezolvare a diferitelor sarcini din test se poate stabili gradul de flexibilitate a inteligenei. Cotarea rezultatelor se face cu cifre de la 1 la 4 (total 204 puncte). Aplicarea testului pune n eviden inteligena practic i abstract, observarea erorilor, prezena de sisteme organizate de evaluare, n formarea de concepte etc. Aa-numitele teste culture-free fac parte din categoria testelor non-verbale. Ele msoar diferite aspecte ale comportamentului intelectual influenate major de factorii culturali i educaionali. Anne Anastasi este de prere c termenul culture-free este impropriu, considerndu-l mai bun pe cel de cross-cultural. Testul lui Pierre Rennes (I2) este un test de inteligen uor i rapid de aplicat. Acesta const ntro prob ce cuprinde 42 de ntrebri n ordine cresctoare a dificultii. Sarcinile se refer la mici probleme de aritmetic, serii numerice, fraze n dezordine de aranjat, cuvinte contrare, lacune, sinonime etc. Are drept scop clasificarea rapid a unor subieci idferii din punct de vedere intelectual (apud Ursula chiopu, 2002).

Curs nr.10 Modaliti de investigare a gndirii i a limbajului

Anticipnd testatrea inteligenei studiul ori investigarea proceselor i produselor gndirii ne ajut s fim mai aproape de universul uman dotat cu raiune i cu sensibilitate. Gndirea reprezint procesul psihic prin care se realizeaz reflectarea, redarea generalizat i mijlocit a obiectelor i fenomenelor, ca i a relaiilor dintre ele. Fiind un fenomen complex i central al psihismului uman, gndirea reprezint un proces de rezolvare a unor probleme care apar n viaa, n activitatea teoretic i practic a omului. Rezolvarea de probleme presupune folosirea cunotinelor deja dobndite, folosirea experienei mai vechi generalizate, formularea mental a unor ipoteze, gsirea soluiei i testarea ei n practic, apoi urmeaz confirmarea ori infirmarea ipotezei. Se tie c eficacitatea gndirii este n raport direct cu experiena acumulat a omului, cu profunzimea i temeinicia cunotinelor. Printre principalele operaii mentale cu ajutorul crora se realizeaz procesul gndirii enumerm: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea. n prezent, se accept c att n dezvoltarea istoric a omenirii ct i n dezvoltarea individual a omului, a copilului n formare i cretere, noiunile se complic, se mbogesc. Procesul de nsuire a noiunilor este totdeauna un proces de formare i dezvoltare a lor. Cercettori bine cunoscui, ntre care P. Janet, J. Piaget, H. Wallon, Leontiev, Galperin etc., au demonstrat c elemente ale gndirii verbal-logice se dezvolt avnd la baz elementele intelective i practice. Ea parcurge drumul de la aciuni cu obiecte, la nceput externe, la aciuni mentale interne n timpul dezvoltrii limbajului copilului, n cadrul comunicrii copil-mediu. Este deja recunoscut importana nelegerii ca activitate a gndirii, care presupune descoperirea, surprinderea legturilor dintre obiecte i fenomene (a celor dintre cauz i efect, a

semnificaiei unei opere, a mobilurilor din conduitele umane etc.). ntr-o form primar, nelegerea este cuprins chiar n procesul de percepere, de clasificare, de categorisire a obiectelor i fenomenelor pe care le denumim, iar forma ei princeps este ntlnit n procesul rezolvrii de probleme la care vom reveni. Exist o serie de particulariti ale nelegerii ca proces i acestea sunt raportate la dificultatea de studiu a individului, la vrst, la modul n care copiii sunt deprini (obinuii) s desfac i s refac drumul: obiect concret concept coninut. nelegerea are la baz experiena dobndit anterior i este folosit ntr-o situaie nou creat. Dei uneori pare s se realizeze spontan (insight, einsicht) fr pregtire anterioar, nelegerea este rezultatul unor eforturi de analiz, sintez, abstractizare i generalizare, care au avut loc anterior. Precolarii neleg unele proverbe i figuri de stil ca atare, iar altele nu le sunt deloc accesibile. Elevii din clasele mari reuesc s le neleag, pentru c realizeaz n prealabil analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea; pot desprinde sensul cuvintelor din context, pot separa concretul de abstract, globalul de parial. Sunt probe speciale gndite de ctre psihologi pentru surprinderea acestor aspecte la nivelul precolaritii. Preocuprile pentru nelegerea la niveluri diferite de ctre elevi i studeni converg spre a defini un prim nivel al nelegerii: surprinderea pe fragmente a particularului din ntreg i global: demonstraia geometric, experienele fizico-chimice. Acest nivel al nelegerii este urmat de raionamente concrete ale coninutului, fr surprinderea principiului logic (aa se ntmpl de obicei cnd elevii nu pot transpune corect raionamentul teoremei X la teorema Z, Y etc., constituit prin analogie cu prima). Un alt nivel l constituie nelegerea logic generalizat care presupune nsuirea deplin a sensului teoremei, schemei, demonstraiei fenomen ce va permite folosirea raionamentului la rezolvarea altor probleme, teoreme similare. Rezolvarea de probleme este domeniul n care caracteristicile activitii de gndire se manifest n mod cert. Pentru a se aprecia c gndirea este confruntat cu o problem rezolvabil n gsirea soluiilor, subiectului trebuie s-i apar un obstacol mintal. Rezolvarea nseamn un transfer al procedeelor de realizare de la vechi la nou (generalizarea) bazat pe analiz i abstractizare, adic sunt descoperite prin analiz nsuirile generale, comune.

Una din componentele principale ale activitii umane n general este gndirea creatoare care merge de la activiti mentale potenate de motivaie i trsturi de caracter, pn la influenarea de ctre climatul socio-educativ, inclusiv cultural. Acesta poate inhiba sau dezvolta o anume sensibilitate, abilitate, aptitudine la subiectul uman. Flexibilitatea, component a gndirii creatoare (opus rigiditii), presupune capacitatea de a restructura cu uurin vechile legturi temporare fa de o situaie nou. Dac posibilitatea trecerii facile la o nou situaie, la o nou problem, care ajut efectiv gndirii s rspund, s gseasc soluii conforme cu obstacolul aprut reprezint flexibilitatea, rigiditatea este opus flexibilitii i reprezint persistena legturilor corticale anterior formate n situaii noi, nestereotipe. Datorit ineriei (rigiditii) este blocat rezolvarea (ca achiziie maxim a gndirii umane), datorit incapacitii de restructurare a stereotipurilor dinamice din punct de vedere fiziologic. Studiul procesului gndirii a impus o serie de termeni devenii specifici unor subprocese, stadii, etape ale discursului logic, printre care notm: creativitate, productivitate, ingeniozitate, gndire critic. Exprimnd capacitatea minii omului de a stabili legturi i a face legturi ntre legturi1, inteligena este capabil s depeasc toate operaiile complicate pe care le face maina, gndit i produs de om. n ipostaze diferite (modalitate cognitiv, capacitate de rezolvare a problemelor, posibilitate supramedie a gndirii, dup Claparde), inteligena este verig i lan n drumul complex al cunoaterii, prin exersare i elaborare de probleme, prin facilitarea nvrii, subiectul uman fiind singurul care reuete s construiasc inteligent prin nelegere i sistematizare. Este stabilit fr echivoc existena legturii indisolubile gndire-limbaj: omul nu poate gndi fr s foloseasc mijloace de comunicare. Studiile au demonstrat c surdomuii, chiar demutizai, ating niveluri de gndire ceva mai rudimentare dect subiecii normali. La omul normal dezvoltat, gndirea este predominant verbal, iar limbajul (verbal) este completat cu un coninut de gndire. Dar, mecanismele verbale nu se suprapun perfect coninutului gndirii, ea dispunnd de intuiie, imagini plastice senzoriale, folosite n anumite mprejurri preponderent fa de cuvnt. Limbajul verbal este o activitate specific uman, prin care se realizeaz cu ajutorul limbii att comunicarea verbal ntre oameni, ct i procesul de gndire noional (de asemenea,

specific omului). Totodat, trebuie reinut c limbajul nu poate fi conceput fr limb, dar nsuirile i funciile lor nu se identific. Limba este un ctig social-istoric al oamenilor, al comunicrii dintre ei, alctuit din subsisteme lingvistice: fonetice, lexicale i gramaticale, diferite de la o epoc istoric la alta i de la un popor (sau naiune) la altul. Cu toate strdaniile cercettorilor din ultima vreme, studiul modalitilor de semnalizare ntre membrii diferitelor specii de animale au artat c nu este nimic mai mult dect ncercarea de comunicare (sonor, vizual, motric, olfactiv, tactil etc.). Maimuele i delfinii dispun de anume capaciti de semnalizare mai difereniate,s-ar apropia de cele verbale, dar, sub aspectul coninutului (semantic) specific uman, nu sunt deocamdat nici un fel de date care s ateste existena unui organ pentru decodare noional. Absena acestei capaciti de vorbire la animale, orict de apropiate ar prea de om, este rezultatul absenei unor date specific umane: limba ca instrument social genernd apariia contiinei sociale toate constituindu-se i dezvoltndu-se n procesul muncii n grup, al obinerii de bunuri materiale i spirituale pentru sine i pentru alii. Comunicarea verbal a fost mbogit nu doar prin structurarea mijloacelor sonore, creterea expresivitii lor ci i prin adugarea unor complexe mimico-gesticulare. Reiese cu claritate c ntre funciile cele mai vechi dar i cele mai importante ale limbii i respectiv ale limbajului se nscrie funcia comunicativ. Doar cu ajutorul comunicrii (transmisie recepie/verbal) se poate acumula experiena social uman (vorbit, scris, citit); doar comunicnd ntre ei n cadrul activitilor oamenii pot coopera, pot ncerca s generalizeze i s mreasc zestrea generaiilor anterioare n domeniile tiinei, tehnicii, artei, culturii, arhitecturii, medicinii etc. n concordan cu recente teorii ale informaiei, un model ideal de comunicare este alctuit din urmtoarele: emitorul (expeditorul); canalul; receptorul (destinatarul). n comunicarea verbal, orice partener este concomitent expeditor i destinatar, avnd capacitatea de a emite i recepta.

Participnd efectiv direct la cunoaterea realitii, limba i limbajul den o funcie cognitiv chiar n cadrul procesului de comunicare; omul transmite experien, capt informaii, prelucreaz specific date cunoscute din realitatea obiectiv sau subiectiv, generalizeaz coduri, nefcnd altceva dect s surprind, s prelucreze, s sistematizeze, s ierarhizeze materiale - care sunt operaii proprii gndirii umane. n prezent, pentru evidenierea deteriorrii mentale se folosesc teste ori baterii de teste de inteligen. Conceptul de deteriorare mental trebuie difereniat de cel de deficit global de dezvoltare specific pentru oligofrenie. De asemenea, utilizarea probelor de inteligen trebuie s ajute la sesizarea diferenelor ntre eficiena intelectual (care poate fi sczut n psihoze i chiar n stri reactive) fa de potenialul intelectual, care de obicei este pstrat. Tocmai msurarea eficienei intelectuale, iniiat de Binet i Simon a constituit baza testrii moderne. Scala alctuit de Binet i Simon la nceputul secolului XX a fost revizuit i modificat de Terman, apoi de Probst (1948), iar una din cele folosite nc n prezent este varianta StandfordBinet. Aceasta conine sarcini-tip pentru fiecare nivel de vrst. A. Binet are marele merit de a fi sesizat diferena ntre vrsta mental i vrsta cronologic, n cursul examinrii subiecilor; cunoaterea acestei neconcordane fiind deosebit de util pedagogilor, psihologilor, familiilor, pacienilor. Vrsta cronologic este cea real (obiectiv) nscris n acte i dovezi administrative, iar vrsta mental este dat de nivelul mediu intelectual pentru vrsta cronologic respectiv. Stabilirea coeficientului intelectual se face dup formula: IQ=VM/VCx100 unde I.Q. = (intelligence quotient) reprezint coeficientul de inteligen.

Figura 7. Subtest din W.I.S.C. (pentru copii)

Figura 8. Subtest din W.A.I.S. (pentru aduli) Neajunsul mare este c aceast prob complex are un caracter predominant verbal, favoriznd copiii provenii din medii cu preocupri culturale i intelectuale. n plus, dup 12-13 ani nu se mai constat progrese extraordinare n dezvoltarea inteligenei, astfel c noiunea de vrst mental nu s-ar mai justifica.

D. Wechsler a alctuit nc din 1939 bateria care i poart numele, n care sunt 6 teste verbale i 5 teste nonverbale (Wechsler Adult Intelligence Scale W.A.I.S.) cu varianta pentru copii W. I S. C. (Wechsler Intelligence Scale for Children). n prezent se utilizeaz varianta Wechsler R-III. Scala cuprinde: informaii generale, nelegere general, raionament aritmetic, memorare de cifre, similitudini, vocabular, completare de imagini, asamblare de obiecte, cuburi Kohs i cod. Fiecare subiect este cotat dup numrul de rspunsuri bune, iar rezultatul total se obine prin transformarea notelor brute n nota standard care dau nivelul intelectual (Q.I.). Psihologul clinician poate utiliza proba pentru a obine indicii n oligofrenie, demene, stri de deteriorare organic cerebral de natur toxic, traumatic, prin uzur de vrst. W.A.I.S. folosit n clinic d valoarea dispersiei, indicele de deteriorare, profilul distribuiei psihice. Unele din subprobe sunt influenate de timp, de trecerea anilor, altele arat c performanele nregistrate n tineree nu scad n timp. Se accept c unele in cu vrsta (rezist n timp): informaie, comprehensiune, asamblare, vocabular i completare de imagini, iar altele nu in cu vrsta: memorare cifre, raionament aritmetic, cuburi, cod, similitudini (nu rezist n timp). Deteriorarea se calculeaz n funcie de aceste posibile modificri. QD=teste care tin-teste care nu tin/teste care tin Subtestele verbale pot evidenia discrete tulburri n nelegerea limbajului oral, fiind utilizate n nregistrarea afaziilor subclinice sau latente (sunt muli bolnavi ateriosclerotici la care sunt prezente tulburri afazice izolate, care se pot confunda cu demena). Testele de vocabular pot ajuta la diferenierea unei demene senile de una ateriosclerotic cu acelai grad de deteriorare cognitiv. n acest test se opereaz cu organizarea cmpului perceptiv, analize i organizri mentale de elemente difereniate prin operaii perceptive logice. Acest test este unul de depistare de similitudini. Alt subtest din bateria Wechsler este cel al cuburilor Kohs. Iniial, Kohs a folosit 35 de modele de dificultate gradat. Testul a fost revizuit n anul 1923 pstrndu-se 16 modele. Este sensibil la diagnoza clinic. Se coteaz reuita, exactitatea, timpul, cu numrul de mutri n manevrarea cuburilor.

Psihologii sunt de acord c rezultatele acestui test nu sunt influenate de factori culturali i colari. El msoar capacitatea analitic i sintetic a gndirii conceptuale pn la nivelul cel mai nalt. Opereaz cu gndirea spaial, ca tip de inteligen i menine pe tot parcursul o curiozitate constructiv-creativ. Pe aceeai linie a utilitii probelor psiho-clinice i a interesului pentru universul lor, Delay arat c bolnavii cu demen ateriosclerotic au mult mai frecvent i ntr-o msur mai mare manifestri afazice dect bolnavii de demen senil. Explicaia ar fi c bolnavii cu demen senil au leziuni difuze, iar cei cu demen ateriosclerotic au leziuni predominant temporooccipitale.

Figura 9. Subprobe de performan din Scala W.A.I.S. (pentru aduli) ntr-o manier similar se poate explica i integra n complexul modificrilor componenta afazic din maladia Pick i Alzheimer. Testul analitic de inteligen Meilli este alctuit din subteste preponderent nonverbale, iar rezultatele se pot exprima grafic n profilul inteligenei. Proba cuprinde: serii de cifre ce trebuie continuate, imagini de aranjat n ordine logic, analogii geometrice, lacune, combinaii de figuri, fraze de construit pornind de la trei cuvinte date. Pentru a elimina posibilitatea deficienelor generate de limbaj i de clieele achiziionate sociocultural se recomand teste independente de orice achiziie cultural ori influen pur verbal. Meilli apreciaz testul mozaicului (alctuit din realizarea de modele cu 4-9 cuburi i maximum cu 16 cuburi), ca fiind deosebit de adecvat pentru investigarea capacitilor intelective. n testul labirintului subiectul este pus n situaia de a gsi drumul pentru a iei din labirint, de dificultate crescnd (labirintele Porteus).

S-a observat c acest gen de probe sunt utile pentru subiecii inhibai ori inhibabili, pentru bolnavi a cror deteriorare cognitiv evolueaz mascat ca o depresie, pentru subiecii puin cooperani. De asemenea, testele tip labirint se potrivesc pentru a fi folosite n metodologia de investigare n cazul bolnavilor fr tulburri neurologice, evidente, cu pstrarea integritii limbajului dar cu afectarea lobului frontal ori a bolnavilor cu o boal cerebral difuz, incipient, n faza subclinic.

CURS NR. 11 BATERIILE NONVERBALE DE INTELIGEN

Bateriile nonverbale de inteligen sunt numeroase i diverse. Ele sunt de un real folos pentru c pot fi utilizate i n cazurile subiecilor cu handicap de vorbire ori n clinic. Cel mai utilizat test este testul Raven. El cuprinde 5 serii a cte 12 figuri de desene geometrice variate cu grade de dificultate progresive efectuat contracronometru. Se tie c testul Raven este saturat de factorul G pentru c dei opereaz cu figuri, alegerea este analitic abstract. Cu ajutorul testului este pus n eviden aptitudinea de nvare a subiecilor, ceea ce duce la o abordare de rutin a alegerilor. Mai recente, bateriile de teste de ,,msurare (cuantificare) a nivelului intelectiv-operaional Matricele progresive RAVEN exist n varianta pentru aduli i copii. Ele au reuit s nlture neajunsul generat de WAIS ori WISC referitor la nivelul de cunotine generate i mai ales de informaii, achiziii verbale difereniate, de regul, n funcie de cultur, de educaie.

Figura 10. Exemple din Progresive Raven (pentru aduli cu dezvoltare medie) Este foarte important de tiut c psihologii pot utiliza pentru copii varianta special construit color. SET A A1

SET B B1

SET AB AB1

Figura 11. Exemple din Matricele Progresive Raven pentru copii (color) Testele de gndire conceptual vizeaz n special dinamica gndirii subiectului i intereseaz mai puin scorul, rezultatul neputnd fi estimat pur cantitativ. Pentru psihopatologie, o astfel de abordare este considerat de departe cea mai indicat i cea mai eficient. Ele sunt teste de formare de concepte (Pichot) sau teste de gndire concep-tual (Delay). Cu ajutorul probelor de alegere, de clasare (dup form, culoare, utilizare, aspect estetic etc.) se observ dac bolnavul poate trece de la un criteriu de grupare la altul sau dac bolnavul poate verbaliza criteriile. Acest tip de probe se alctuiesc din: material concret testul de clasare a obiectelor Goldstein-Scheerer; material simbolic: testul de clasare a culorilor Weigl alctuit din 12 figuri geometrice, avnd 3 forme i 4 culori. Figurile pot fi clasate dup form, culoare sau dup ambele criterii. n aceeai categorie de probe exemplificm: testul Wisconsin i testul Brody, care urmresc operaia de clasare a unor cri de joc cu 1-4 figuri de 4 forme i 4 culori diferite. Subiectul are la dispoziie, n total, 64 de cri, pentru a fi aezate n 4 categorii corespunztoare celor 4 cri tip-stimul.

Testele acestea sunt folosite n urmtoarele cazuri: pentru bolnavii cu leziuni de lob frontal (stri expansive, boala Pick), pentru subiecii nedezvoltai intelectual (oligofrenii), pentru bolnavii cu pierderi cognitive n urma unor traumatisme cranio-cerebrale, pentru bolnavii cu encefalopatii, pentru bolnavii cu leziuni cerebrale organice, de etiologii diverse, n strile de involuie, n demene senile, n afazii i chiar n schizofrenii, pentru aprecierea modalitii de funcionare a gndirii i stabilirea deteriorrii.

Curs nr.12 Teste clinice de inteligen

Acestea sunt baterii de teste ce msoar aspecte clinice de inteligen sau forme ale sale la diferite categorii de copii handicapai i au nc o considerabil rspndire n lume. Scala de maturitate mintal Columbia (COL), care a fost elaborat de B. B. Burgmeister, L. Hollander i I. Serge (1954) fiind, de fapt, o baterie pentru evaluarea nivelului intelectual al copiilor infirmi din punct de vedere al achiziiei mentale. Cu aceast baterie de teste se solicit activitatea motorie foarte redus. Ea cuprinde 100 de imagini de figuri geometrice, persoane, animale, plante etc., ce pot fi percepute cu uurin. Asfel, sarcina copiilor este de a arta care dintre acestea se potrivesc cu celelalte i care se potrivesc ntre ele.n prima etap se testeaz capacitatea de identificare, apoi se creeaz corelaii de trecere la faza de organizare, clasificare i categorisire a materialului perceput. Apoi sunt plane n care se pun ntrebri copilului care poate vorbi i rspunde permind astfel calcularea unui Q.I. n Frana aceast baterie s-a aplicat pe 800 de copii normali, gradarea fiind bun cuprinznd 5 clase normalizate de Q.I. standard i a fost validat n comparaie cu Binet-Simon i Terman-Merrill, WISC. Din aceste motive Scala de normalitate mental Columbia poate nlocui alte baterii n cazul copiilor greu de abordat, cu dificulti de interrelaionare etc. Serial Test (H. Head) i testul afaziei (R. Ducasne de Ribencour) se aplic subiecilor afazici, n vederea reeducrii vorbirii probe foarte necesare i dificil de utilizat. Aceste testele cuprind subiecte referitoare la expresiile orale, inteligena oral, lecturi. Fiecare subtest cuprinde i el un numr de itemi. De exemplu, n cadrul subtestului de expresii orale se solicit ,,cuvinte spontane, repetiii, denumiri de imagini, repetiii de texte, construcii de fraze i proverbe unele foarte greu de decodificat de copii (apud Ursula chiopu, 2002). n timpul examenului psihic se ine cont de intonaie, pierderea de elemente lingvistice, defecte, evocarea de cuvinte, reduciile, stereotipiile i agramatismele, tulburrile de articulaie i chiar dezintegrare fonetic etc.

Se tie c afazia este o tulburare complex i de aceea sunt necesare probe complementare ca: testele de percepie, ,,vedere retroactiv, memorie, testul ,,mn-ochi, ureche etc. Scala de performan Borelli-Olron (1964) folosete ca material de lucru: cuburi, cartoane pentru construcia de cuburi, manechine, demonstraie de triunghiuri i dou figuri realizate de Pinter-Patersson, mrgelele sugerate i introduse de Healy-Fernand. Subiectul face o parcurgere individual de 30 minute. Testul se aplic copiilor cu handicap de limbaj ntre 5 i 9 ani. Scopul este de a investiga subiecii la care nu se face apel prin vorbire, inclusiv copii cu surdo-mutitate (apud Ursula chiopu, 2002). Bateria cuprinde 7 probe. Unele sunt luate din bateriile clasice (mrgelele, cuburile lui Kohs, traforajul), iar altele sunt cele care sau dovedit experimental interesante (construcie de cuburi, copieri de desene). Etalonarea se d n note scurte sau note standard. Pentru elevii surdo-mui s-a fcut o etalonare pe 272 elevi surdo-mui. Aceast baterie are ca scop trierea copiilor surdo-mui sau cu defecte de vorbire (fr deficiene de auz) n instituii i clase corespunztoare nevoilor lor. Testul pentru profilul moral al elevului pune n lumin optica fa de sistemul de organizare a vieii colare, opinia fa de profesori, sistemele lor de predare, de evaluare i conduit curent, de evaluare a caracteristicilor colegialitii, de competenele avute, de conduitele acceptate i neacceptate. Testul al doilea are i el 10 itemi. Pentru munca colar se vor prezenta acele valori specifice social pentru fiecare din rubricile (itemii) testului. Ca valori implicate n munca colar de nvare amintim srguina, atenia. Printre valorile sociale putem aminti dobndirea de competene, de cunotine i activitate de grup. Analiznd ambele teste constatm c au obiective diferite, dar se aseamn foarte mult n ceea ce privete succesiunea itemilor. Acestea sunt teste de ,,inteligen moral, ele fiind relativ numeroase. S-a urmrit ,,modificarea predrii n coli i a perfecionrii muncii didactice, pentru o ct mai eficient stimulare a inteligenei i creativitii (apud Ursula chiopu, 2002). Programele au inclus i testarea metodei Feuerstern de dezvoltare a metodei de formare de deprinderi intelectuale. Aceast metod fusese deja experimentat n Canada i n S.U.A. (apud Ursula chiopu, 2002, pagini selective). Acest program a cuprins 3210 copii ntre 11 i 14 ani n care au fost inclui i precolarii, n scopul dezvoltrii vocabularului ,,vizual ca mod suplimentar de percepere.

n cadrul programelor stimulative s-au fcut demersuri pentru concursurile internaionale privind munca i educaia adulilor. Acestea urmreau dezvoltarea deprinderilor n plan cognitiv de ctre diveri muncitori. Recent aceste proiecte au fost mediatizate pe Internet i prin pres. n acelai sens trebuie subliniat c de mai bine de dou decenii, n Europa exist o instituie de identificare a persoanelor ce au Q.I. peste 140, fapt ce arat interesul deosebit pentru stimularea continu a creativitii, a gndirii critice, dar i a proteciei inteligenei umane (apud Ursula chiopu, 2002). Calcularea coeficientului (indicelui) de deteriorare intelectual (QD) In clinic, psihologul este n situaia s calculeze nu doar Q.I. global, ci i o serie de coeficieni absolut necesari n stabilirea diagnosticului psihologic i medical. Astfel pe foaia de notare este prevzut de asemenea un spaiu disponibil calculrii coeficientului de deteriorare. Procedeul de calcul este urmtorul: 1. Se totalizeaz notele standard ale subtestelor care, ,,in cu vrsta; - Informaie, Vocabular, Completare imagini i Asamblare (reprezentand grupa A). 2. Se totalizeaz notele standard ale subtestelor care ,,nu in cu vrsta; - Raionament aritmetic, Memorie, cifre, Cuburi, Cod (reprezentand grupa B). 3. Dup formula A-B/A se calculeaz coeficientul de deteriorarea psihometric. 4. Din valoarea deteriorrii psihometrice se scade coeficientul de deteriorare n funcie de vrst, rezultatul reperezentand procentul de deteriorare patologic. Corecia sau deteriorarea psihic n funcie de vrst, calculat pe baza rezultatelor eantionului folosit pentru etalonare se utilizeaz conform tabelului de mai jos:

Coeficienii de deteriorare medie (normal) la diferite varste (n %)

Probe care ,,in/

Vrsta

probe care ,,nu in cu vrsta 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59

Valori calculate

0,5

11

11

Valori rotunjite

11

13

De exemplu: dac o persoan obine la testele care ,,in cu vrsta un total (n not standard) de 47 i la testele care ,,nu in cu vrsta un total de 42, aplicnd formula A-B/A vom obine valoarea deteriorrii psihometrice egal cu 10%. Alt exemplu: dac persoana este n varst de 42 ani, iar ,,corecia la aceast vrst este de 8, rezult c ea are un procent de deteriorare (sau pierdere) de 2%, i respectiv, un procent de eficien intelectual prezent de 98%. Semnificaia valorii procentului de deteriorare patologic dat de D. Wechsler este urmtoarea: Pn la 10% corespunde unei deteriorri nesemnificative ntre 10-20% corespunde unei deteriorri probabile (medie) peste 21% corespunde unei deteriorri certe.

n vederea realizrii profilului (mai exact a Scatterului) performanelor intelectuale ale unei persoane, pe baza rezultatelor obinute cu Scala Wechsler-Bellevue clasific notele standard care se extind pe o scar de 20 de puncte n urmtoarele clase (sau nivele): 0 3 foarte slab 4 7 slab 8 11 mediu 12 15 bine 16 19 foarte bine. Foaia de notare include de asemenea, cele 5 rubrici corespunztoare acestor nivele care dau posibilitatea repartizrii n final a Scatterului.

Bateria ,,Wechsler-Bellevue caracteristici diagnostice i clinice Cu toate c un examen de testare a inteligenei are ca scop esenial s dea o msur valabil i sigur a capacitii intelectuale globale a unui subiect se poate gndi n mod rezonabil c orice Scal de Inteligen bine cunoscut va furniza ceva mai mult dect un simplu Q.I. sau o ,,vrst mintal. De fapt, majoritatea probelor de inteligen, administrate individual reflect un anumit numar de date privind modul de reacie al subiectului, aptitudinile sale i incapacitile sale particulare, i destul de des anumii indicatori ai trsturilor de personalitate. n prezent importana acestui tip de date auxiliare ce pot fi deduse dintr-o prob de inteligen depind ntr-o mare msur de experiena clinic i perspicacitatea personal a examinatorului. Fr ndoial aceast observaie va rmane ntotdeauna mai mult sau mai puin exact. Oricum examinarea i prognoza lor depinde la fel de mult de meritele intrinseci i de posibilitile de diagnosticare ale testelor nsei. Comentariile urmtoare trebuie s ne conduc la discutarea acelor caracteristici ale Scalei Wechsler-Bellevue a cror analiz preliminar i experien ulterioar le-au relevat valoarea clinic sau diagnostic. Caracteristica cea mai evident util a Scalelor WechslerBellevue este mprirea lor n dou pri: una Verbal, cealalt de Performan. Valoarea sa a priori const n aceea c ea permite compararea facilitii unui subiect de a folosi cuvinte i simboluri cu aptitudinea de a se servi de obiecte i a percepe scheme (patternuri) vizuale. n practic, aceast separare este justificat prin diferenele ntre capacitile asumate i aptitudinile profesionale diverse. n general, funcionarii de birou i profesorii reuesc mai bine la testele verbale, n timp ce lucrtorii manuali i muncitorii reuesc mai bine la testele de performan. Aceste corespondene sunt suficient de ridicate pentru a avea o valoare de orientare profesional, mai ales cnd este vorba de adolesceni din licee sau din faculti. n afara raportului lor posibil cu aptitudinile profesionale, divergenele ntre notele testelor Verbale i cele ale testelor de Performan, mai ales cnd aceste diferene sunt importante intereseaz n special pe clinician. Aceasta deoarece asemenea dezacorduri sunt n mod frecvent asociate cu anumite tipuri de patologie mintal. De fiecare dat cnd o tulburare mintal produce o schimbare n capacitatea de funcionalitate a individului, n general ,,pierderea care rezult nu este uniform, ci afecteaz mai mult unele aptitudini decat altele. Acest fapt este frecvent utilizat n mod sumar n psihiatrie i neurologie, unde tulburrile sau deficienele specifice sunt considerate ca simptome patognomonice ale diverselor tipuri (clase) de boli. Tulburrile de gen ,,fuga de idei din psihoza

maniaco-depresiv i tulburrile de memorie din alcoolismul cronic (psihoza Korsakoff) sunt exemple bine cunoscute. n limitele semnificaiei diagnostice a diferenelor mari dintre aptitudinile verbale i aptitudinile de performan n ansamblul lor, constatarea general este n majoritatea tulburrilor mintale, c alterarea funciei este mai mare n domeniul Performanei dect n domeniul Verbal. Aceast observaie este valabil pentru toate tipurile de psihoze, maladiile organice ale creierului i ntr-un anumit grad mai mic dar tot sensibil, n majoritatea psihonevrozelor. Numai dou grupe contrazic aceast constatare general; cea a personalitii psihopatice a adolescentului i cea a debilitii mintale profunde. Cele dou grupe reuesc mai bine la testele de Performan dect la testele Verbale. Este interesant de notat c cele dou grupe: psihopai adolesceni i debili mintal se deosebesc de celelalte stri psihopatice prin aceea c deficiena lor de funcionalitate este datorat mai curnd unei ,,lipse dect unei perturbri sau a unei dezorganizri a capacitii de funcionabilitate (apud Wechsler, D., 1954). n momentul evalurii diferenelor ntre notele testelor verbale i testelor de perfor-man trebuie bine neles s se in seam de variabilitate, chiar pentru indivizi normali. Printre indivizii care au un Q.I. destul de apropiat de medie, o variaie de 8-10 puncte ntre nota Verbal i nota de Performan, ntr-un sens sau n cellalt este n limita normal. La fel ca i totalul, direcia diferenei variaz, de asemenea, n funcie de vrst i de nivelul intelectual al individului. Subiecii cu o inteligen superioar reuesc n genere mai bine la testele verbale i subiecii cu o inteligen inferioar realizeaz note mai bune la subtestele de performan (ibidem). O a doua caracteristic a Scalei Wechsler-Bellevue, util din punct de vedere clinic este posibilitatea de a compara ntre ele i la orice nivel de funcionalitate, diferitele aptitudini mintale testate de aceast Scal. Acest lucru a fost realizat prin faptul c, pe de o parte acelai tip de material este utilizat n ntreaga Scal i pe de alt parte, c subtestele izolate ale Scalei au o importan egal n contribuia lor la nota global. Compararea notelor subiectului la testele izolate a devenit astfel posibil, la fel ca i cercetarea patternurilor de teste semnificative. Pentru analiza oricrui pattern este necesar s cunoatem care este nota subtestului pentru oricare not total dat i variaiile acestei note care se modific odat cu vrsta. Dat fiind faptul c subtestele au fost egalizate ntre ele, n ceea ce privete importana lor, nota medie presupus la un subtest dat n raport cu oricare not total dat poate fi obinut cu o bun aproximaie, mprind nota

total la 10. Astfel c, dac un subiect obine not total de 95, media presupus pentru oricare subtest dat este de 9,5. Totui notele verbale i cele de performan nu contribuie ntr-o manier identic prin semne egale la nota total; o aproximare mai bun, ntr-un anumit fel se obine prin mprirea sumei totale la punctele testelor verbale i respectiv a testelor de performan prin 5. Astfel pentru un subiect care a obinut o not total (este vorba, bineneles, de note ponderate) de 95 constituite din note pentru testele verbale i note pentru performan, respectiv, de 50 i 45, mediile presupuse vor fi: pentru testele verbale 10 puncte i pentru testele de performan 9 puncte. Problema care se pune este cea a definirii notei care variaz ntr-o manier semnificativ. Aceasta trebuie fie n mod necesar stabilit dup cele dou validri: clinic i statistic i nu numai pentru oricare not dat, ci de asemenea pentru orice combinaie posibil a notelor. Chiar dac datele pentru o analiz att de complet, ar fi disponibile nu toate etaloanele necesare au fost stabilite. Se poate ajunge la aproximri suficiente prin urmtoarea metod empiric. Pentru oricare not total a Scalei complete, cuprins ntre 80-110 aceasta reprezentnd o deviaie aproximativ de 1 de la media 95. Persoane ntre 20 i 35 de ani, avnd diferene mai mare de 2 puncte dect nota medie a subtestului va deveni semnificativ.

Exemplu: un subiect care a obinut o not total de 95 cu repartiia urmtoare: Comprehensiune ............ 11 Aritmetic .............. 9 Informaii ....................... 10 Memorie imediat a cifrelor .. 7 Similitudini...................... T = 50 13 Clasare imagini .................................. 9 Completare imagini ............................ 6 Cuburi ........................................... 11 Asamblare obiecte ......................... 10 Cod ...............................................9 T = 45

Subiectul nostru manifesta variaii sau diferene semnificative la testele: Similitudini, Completare imagini, Memoria imediat a cifrelor. Pentru subiecii care au obinut note totale peste limitele de 80-110, la fiecare test izolat deviaia fa de medie care s defineasc o diferen semnificativ poate fi obinut n mare,

mprind nota medie a subtestului la 4. De exemplu, subiectul ,,Andrei obine o not total de 56, n consecin media unui subtest este de 5,6 puncte, din care 1/4 reprezint 1,4 puncte. Urmeaz c fiecare din notele sale la un subtest izolat care indic o deviaie mai mare de 1,5 fa de media subtestului vor fi semnificative. Subiectul ,,Barbu obine o not total de 132 puncte: media subtestelor fiind 13,2; urmeaz c pentru acest subiect numai notele pariale cu o deviaie de 3 puncte, sau mai mult (corect 3,3) vor fi de asemenea semnificative. Totalul diferenei ntre nota obinut i media diferitelor subteste necesar ca un subiect s fie semnificativ este aproape proporional cu valoarea notei totale a subiectului. n anumite cazuri, atunci cnd dezacordul ntre Performan i Verbal este foarte mare este de dorit, i adesea necesar s se trateze separat fiecare parte a probei. Acest fapt este n special adevrat n anumite cazuri de boli organice care prezint dezacorduri importante ntre Verbal i Performan, n ansamblu, dar este o variaie relativ mic ntre subtestele care constituie cele dou pri. Metoda cea mai adaptabil pentru utilizarea clinic este cea care consist n ,,numrarea sau ,,integrarea semnelor. Un semn sau simptom este o not slab de test care s-a relevat a fi caracteristic unui tip particular de tulburare mintal, disfuncie mintal sau asociat acestei Scale. Astfel, dac o not sczut la un test de Performan este o not n special micorat la testul de Cuburi au fost gsite ca fiind fiecare caracteristic tulburrii organice a creierului. Un subiect care va reui prost la cele dou probe va fi de presupus c prezint dou semne de afeciune organic posibil. Bineneles c se poate afirma cu certitudine c acesta va fi n mod necesar o persoan cu o deficien organic, deoarece celelalte stri prezint de asemenea aceste ,,semne. Dar este foarte important ntotdeauna s notm numrul de cazuri cu note relativ sczute, sau dimpotriv, foarte ridicate, n distribuia notelor la teste izolate, obinute de subiect. Grupele clinice care obin n general o not mai ridicat la testele Verbale: maladii organice ale creierului, psihoz, psihonevroze. Grupele clinice care obin n general o not mai ridicat la testele de Performan: dizarmonii (psihopatii) la adolescen, debili mintal. A) MALADIA ORGANICA A CREIERULUI

Caracteristicile testului la diverse grupe clinice Informaie ............................+ Comprehensiune ................. + Aritmetic ........................... Memoria imediat................. Similitudini .......................... Vocabular ............................. + + Aranjare imagini ................... 0 Completare imagini ............... 0 Asamblare obiecte ................. 0 la (conf. tipului de deteriorare) Cuburi ..................................... la 0 (conf. tipului de deteriorare) Cod ......................................... Meniune: n maladiile organice suma notelor la probele verbale va fi mic sau net superioar notelor la subtestele de performan, iar variabilitatea inter-teste sczut. B) SCHIZOFRENIE Informaie ........................ + la + + Comprehensiune ............. la (conf. tipului de schizofrenie) Aritmetic................................. 0 la Memorie imediat .................... 0 la + Similitudini ............................... la (conf. tipului de schizofrenie) Vocabular .................................. + + Completare imagini ................... 0 la (conf. tipului de schizofrenie) Aranjare imagini ........................ la 0 Asamblare obiecte ...................... Cuburi ......................................... 0 la + Cod .............................................. Nivelul verbal este n general superior Performanei, iar totalul la subtestul Aranjare imagini plus Comprehensiune este inferior totalului , Informaie plus ,,Cuburi. Rezultatele la subtestul Asamblare obiecte este inferior fa de Cuburi, iar performanele la ,,Similitudini foarte slabe. Notele la Vocabular ridicate ca i la Informaie reprezint n mod categoric un semn patognomic.

Variabilitatea inter-teste este marcant i n majoritatea cazurilor este mai mare ntre subtestele prii Verbale dect ntre cele ale prii de Performan din Scala Wechsler-Bellevue.

C) NEVROTICI Informaie ................................ + Comprehensiune ...................... + Aritmetic ................................. 0 la Memorie imediat cifre ............. Similitudini ................................ + Vocabular ................................... + Aranjare imagini ......................... Completare imagini ................. 0 Asamblare obiecte ....................... Cuburi .......................................... 0 Cod ............................................... Observm c verbalul este n general superior Performanei. Totalul notelor la Completare imagini plus Cuburi este n general mai mare dect totalul la Aranjare imagini plus Asamblare obiecte. D) Dizarmonii (psihopatii) la ADOLESCEN|I Informaie ..................................... la Comprehensie ............................... 0 la Aritmetic ..................................... Memorie imediat cifre ................ 0 la Similitudini .................................. la 0 Vocabular ................................. 0 Completare imagini ..................... + la 0 Aranjare imagini ........................... + + la + Asamblare obiecte ........................ + + la + Cuburi ........................................... + la 0 Cod ............................................... 0 la

Meniune. Totalul la probele de Performan n general este superior achiziiilor n planul Verbal. Totalul la ,,Asamblare obiecte plus ,,Aranjare imagini ajunge ntotdeauna mai mare dect totalul la ,,Cuburi plus ,,Completare imagini. Variabilitate inter-teste este comparativ limitat. E) DEBILI MENTALI Informaie ..................................... 0 la Comprehensiune ........................... + Aritmetic ..................................... Memorie imediat cifre ................ 0 Vocabular .............................. + + Completare imagini ............... la 0 Aranjare imagini ................... 0 Asamblare obiecte ................ + Cuburi ................................... 0 la + Cod .................................... la + Meniune. Notele la ,,Performan sunt n general superioare nivelului Verbal, dar variabilitatea inter-teste limitat (dei notele la ,,Similitudini i ,,Cuburi ating n general media). Redm semnificaia simbolurilor utilizate n tabelele noastre: + i + + semnific: ,,relativ bun, ,,ridicat sau considerabil peste media notelor celorlalte teste obinute de subiect; i semnific ,,relativ slab sau ,,sczut sau considerabil sub media subiectului la celelalte teste; 0 nseamn nici o deviaie semnificativ de la media notelor subtestelor rmase. {n general, simbolul plasat primul indic tendina general. Astfel, la entitatea ,,maladie organic a creierului, testul de ,,Asamblare obiecte este marcat de la 0 la . Aceasta semnific n general c nota unui subiect suferind de o tulburare organic nu este proeminent la testul ,,Asamblare obiecte, dar c n anumite cazuri ea poate fi extrem de slab. Pe o baz cantitativ simbolurile au aproximativ semnificaia urmtoare: + ++ 0 deviaia 1,5 - 2,5 uniti peste nota medie a subtestului, deviaia de 3 sau mai multe uniti peste nota medie a subtestului, deviaia de 1,5 - 2,5 uniti sub nota medie a subtestului, deviaia de la 1,5 la -1,5 uniti de la nota medie a subtestului, deviaia de 3 sau mai multe uniti sub nota medie a subtestului.

Toate deviaiile sunt exprimate n termeni de uniti ponderate de notare.

Comentarii 1) Maladii organice ale creierului

Categoria aceasta nglobeaz un grup important de sindroame care conine de la tumori ale creierului pn la alcoolism cronic. Cazurile nu sunt citate ca exemple de diagnostice difereniale ntre entitile unei maladii specifice oarecare, ci mai curnd ca ilustrri de dezorganizare a proceselor intelectuale observate n majoritatea cazurilor organice privind creierul fr a ine seama de tip. Simptomele cele mai frecvente ale cazurilor organice ale creierului sunt tulburrile n sfera motric a vederii, o pierdere a flexibilitii mentale, deficiene variate ale memoriei i o scdere a capacitilor legate de aptitudini de organizare i sintez. n consecin, cazurile de deficien organic ale creierului, cu rare excepii reuesc mai bine la testele Verbale dect la testele de Performan. Nereuita cea mai mare i cea mai uniform se manifest la testul ,,Cod, dar este nc cea mai specific pentru diagnostic, dei aceasta nu este n mod necesar performana cea mai defavorabil afectat. Incapacitatea organic de a rezolva testul ,,Cuburi, reprezint incapacitatea asociat n mod sistematic cu tulburrile de organizare vizul i motric. Dup notele sczute la testele ,,Cod i ,,Cuburi, notele slabe cele mai frecvente sunt obinute la testele de ,,Aritmetic i conform genului de organ atins, la testul de ,,Asamblare obiecte. Deficitul de memorie se reflect ntr-o not slab la testele de ,,Memorie imediat, n special la cifrele n ordine invers. Anumii subieci reuesc de asemenea s obin note mari la testul de Similitudini. Aceasta poate reflecta fie o pierdere a capacitii de gndire conceptual, fie mai frecvent, o rigiditate crescut n procesele de gndire. Orice nou sarcin de nvat este afectat ntr-o manier marcant. Aceasta explic n principal nota slab a bolnavului organic la testul ,,Cod, cu toate c tulburrile vizual-motorii joac un rol important n eecurile sale. Unele grupuri de cazuri, cum ar fi bolnavi paralizai i indivizii cu arteroscleroz, prezint adesea o deteriorare generalizat, adic ,,reuesc ru la aproape toate testele. n general ei reuesc mai bine la testele verbale dect la testele de performan, dar nu prezint o mare variabilitate n ceea ce privete testele care constituie fiecare parte a scalrii. Acest fapt are deseori valoare n

diagnosticul diferenial, ca de exemplu, ntre leziunea traumatic a creierului n care alterrile sunt inegale, i paralizia general n care procesele intelectuale sunt mai mult sau mai puin alterate ntr-o manier uniform. 2) Comentarii privind schizofrenia

Schizofrenia n accepia psihiatrilor germani identificat cu demena precoce include un grup de afeciuni mai curnd dect o singur entitate, o singur maladie. Dei mprirea clasic a demenei precoce n 4 tipuri: catatonic, paranoid, hebefrenic i simplu ar fi mai mult teoretic dect real, ea sugereaz totui ceea ce experiena a demonstrat c schizofrenii pot prezenta ntre ei o mare varietate, cu aceeai simptomatologie ca imagine general. Pe lng aceasta, diagnosticul general al schizofreniei nsi, depinde adesea de orientarea psihiatrului sau de coala creia i aparine. Un caz care ntr-un spital este diagnosticat ca schizofrenie, poate fi perfect desemnat ntr-altul ca psihoz maniaco-depresiv sau invers. Lund n consideraie aceast situaie este evident c orice list simpl de semne nu poate fi suficient de ntins, ori n total contradicie. Din punct de vedere intelectiv-operaional efectul cel mai general al proceselor psihotice din grupa schizofreniei este diminuarea eficienei mintale a subiectului. Aceast pierdere (QP) este pus n eviden prin scderea notelor obinute la majoritatea testelor cernd un efort imediat i dirijat. Din punct de vedere profesional aceasta se manifest (apare) n faptul c adaptarea profesional a schizofrenului este adesea considerabil inferioar fa de ceea ce s-ar putea atepta de la individ ce pare dotat la origine, din natere. Pe lng slbirea eficienei mintale, schizofrenul se caracterizeaz prin ncetinirea accentuat a gndirii sale, o scdere a flexibilitii mentale i o tendin la perseverare. Aa cum s-a remarcat deseori, el reuete mai bine la testele verbale. Aceast superioritate relativ a schizofrenului este de un interes special deoarece n general nu se consider c s-ar manifesta prin capaciti de verbalizare. Din punct de vedere clinic, el este n mod constant desemnat ca un individ nchis n sine i puin comunicativ. Totui acest ilogism ntre cele dou constatri se explic parial prin aceea c la testele verbale care cer mai puin verbalizare dect precizie, schizofrenul reuete mai bine. Atunci cnd testele cer o anumit verbalizare, cum e cazul testului de similitudini exist destule anse ca el s eueze. Acest eec nu este datorat unei deficiene de comprehensiune sau de facilitare a limbajului, ci unei deformri n procesul de ideaie al bolnavului. Schizofrenul interpreteaz incorect sau ru

cuvintele, n aceeai manier n care el interpreteaz prost (deformat) realitatea i rspunsurile sale necuviincioase, iar ideile sale bizare sunt urmare a acestei greite interpretri. O alt caracteristic a schizofrenului este incapacitatea de a se ocupa de situaii concrete i specifice. El uit detaliile, nu nelege (nu percepe, nu sesizeaz) asemnrile obinuite i diferenele, aceste dificulti reflectndu-se adesea n notele sczute pe care le obine la testele ,,Similitudini sau ,,Completare de imagini, sau chiar la ambele. n sfrit, o alt caracteristic, dar nu mai puin important este aceast imposibilitate de a face o predicie oarecare privind evoluia schizofreniei, deoarece de la o perioad la alta, se ntlnesc bolnavi care reuesc la unul sau mai multe din aceste teste la care eecul a fost nregistrat ca o caracteristic a schizofreniei. Cunoaterea aprofundat a cazului particular permite n general a se da o explicaie acestor constatri contradictorii, dar ocazia unor astfel de excepii arat c diagnosticul schizofrenului dup semne sau pattern-uri psihometrice nu este o treab prea simpl. Cazurile pe care le prezentm ca ilustrri sunt tipice n sensul c ele privesc indivizii care prezint majoritatea sau un mare numr de semne caracteristice ale grupului schizofreniei, n ansamblul su. 3) Psihopatie sau dizarmonie comportamental

Trstura izolat cea mai prepon-derent n pattern-ul unui adolescent viitor psihopat este nota sa n mod sistematic ridicat la testele de Performan n comparaie cu cele obinute la testele Verbale. Se ntlnesc n mod ocazional excepii, dar acestea sunt n general reflectarea unei oarecare capaciti sau incapaciti speciale. De asemenea, demn de a fi notat este nota obinut n mod frecvent de psihopat la testul de Completare imagini. Aceast constatare este surprinztoare deoarece se presupune c acest test constituie o bun msur a inteligenei sociale. Dac aceast interpretare este corect trebuie s se fac o distincie ntre Comprehensiunea (unei situaii sociale, de exemplu) i comportamentul rezultat. Psihopaii au n general comprehensiunea situaiilor, dar ei au tendina de a le aduce, trata n propriul lor avantaj, ntr-o manier antisocial. Acest idee nu trebuie mpins prea departe, deoarece regula are numeroase excepii, cum ar fi cazul extrem al unor psihopai care sunt nu numai perveri n comportamentul lor, dar deformai i n comprehensiunea lor social. Atitudinea la testul de performan al psihopatului este caracterizat n ansamblul su, prin jovialitate i o ndrzneal (aplomb), contrastnd ntr-un mod pregnant cu cele ale unui nevrotic. El nu se mpiedic de contradicii i cnd el nu este mpiedicat face orice lucru fr cel mai mic efort, iar gndirea sa abstract este

adesea sub medie, ceea ce se reflect adesea printr-o not sczut la testul de Similitudini. El are, de asemenea, tendina de a reui destul de prost la Raionamentul aritmetic, dar trebuie remarcat c nota medie a subtestului de calcul Aritmetic este pentru adolescentul normal (vrst 12-16 ani) n mod sistematic mai sczut dect nota sa medie la celelalte teste ale Scalei. Pattern-ul testelor pe care le descriem este sczut n special la performanele adolescenilor de sex masculin psihopai. Experiena ulterioar a artat c aceasta se aplic de asemenea i adultului brbat psihopat. Unele studii arat c s-ar putea ca acest pattern s nu aib aceeai valoare diagnostic n cazul femeilor psihopate. S-ar prea c exist o diferen important conform sexului. Totui, nota relativ sczut la testul de Informaie ar fi o trstur comun adolescenilor psihopai, biei i fete. Ea poate fi datorat n parte unei ntrzieri n educaie (chiul la coal), asociat deseori adolescentului delincvent. Totui o not slab la Informaii este considerat ntotdeauna un semn fidel pe care se poate sprijini psihologul n selectarea cazurilor psihodiagnostice. 4) Nevroticii

n general nevroticul ,,reuete prost la testele care cer un efort imediat. El este nclinat s considere fiecare prob ca o sfidare i se nelinitete pentru impresia pe care el ar putea s-o fac asupra examinatorului. Rezultatul este c adesea ncremenit exagereaz critica i neregularitile. Aceste caracteristici se pot manifesta la oricare test, dar la Performanele nevroticului - testul de Asamblare obiecte i Memorie cifre - ele sunt cel mai bine puse n eviden. Cu toate c se ntmpl rar ca nevroticul s asambleze ntr-un mod absurd piesele, la testul de Asamblare obiecte, efortul su la acest test se caracterizeaz prin numeroasele sale ncercri i erori. Adeseori absena unor combinaii absurde este aspectul care distinge (difereniaz) nevroticii de cazurile organice, care, i ele de asemenea, obin note slabe la acest test. Succesele sau eecurile nevroticului la testul de Memorie cifre sunt imprevizibile. Adesea el eueaz la o serie uoar de cifre i reuete la una mai dificil. In mod frecvent el poate repeta serii de cifre la fel de lungi (numeroase) sau uneori chiar mai lungi, n ordine inversat dect n ordine direct. Cu toate c nota la Performan a nevroticului este n general mai sczut dect nota sa Verbal, excepiile sunt destul de curente, n special la isterici i n nevrozele obsesionale. Un numr mare din acetia din urm sunt obsedai de numere i reuesc adesea ntr-o manier surprinztoare la cele dou teste: Memorie i Aritmetic. Nevroticii care lucreaz ntr-un birou pot de asemenea obine note ridicate la testul Cod. Nota sczut a nevroticului la testul Aranjare de imagini este n

mod frecvent asociat deficienei de adaptare social i reflect obinuita lor inaptitudine de a se conduce n situaiile sociale. Anxietatea nevrotic se manifest adesea n ezitarea subiectului, n eecurile sale neateptate i n maniera sa de a se nveruna contra diverselor ntrebri ale testului. Bolnavii suferind de nevroze de angoas i de depresie nevrotic pot s fie n mod constant ncurajai. Dar n general, nevroticii supra estimeaz propria lor capacitate intelectual. Variabilitatea testului este mai mare la nevrotici dect la subiecii normali, dar mai mic dect la psihotici. 5) Debilitate mental

Debilii mental nu prezint de obicei nici o problem special de diagnostic, n afar de cazul unui prognostic social fa de cel intelectual i ntr-un numr mic de cazuri cnd trebuiesc difereniai de schizofreniile simple. {n diferenierea dintre schizofrenia simpl i debilitatea mintal, testele care ndeplinesc cel mai bine rolul de criterii ar putea fi: Calcul Aritmetic, Similitudini i Cuburi. Se poate ca schizofrenul s reueasc s obin o not ridicat la unul din aceste subteste, sau chiar la toate, dar debilul mental aproape niciodat. Aceste trei subteste permit de asemenea diferenierea cazurilor limit (bordeline) de debilitatea mintal definitiv (apud D. Wechsler, H. Israel & B. Babinski ,,A study of the Sub-test of the Bellevue Inteligence Scale n ,,Border-line and Mental Defective Cases, n American Journal of Mental Deficiency, N: 115, pp. 555-558). 6) Variabilitatea inter-teste

Notaia mare variabilitate ,,inter-teste ndeosebi cnd ea se aplic la schizofreni necesit un comentariu special. {ntr-un studiu mai recent s-a consemnat c, n acest grup de bolnavi, variabilitatea inter-teste la A-B nu este n mod special mare, i n orice caz, nu n mod semnificativ mai mare dect cea ntlnit la debilii mental. Aceste constatri sunt nu numai diferite de observaiile autorului testului, dar de asemenea, contrarii experienei clinice a celorlali investigatori att la Scala Wechsler-Bellevue ct i la celelalte Scale. Datele privind Scala WB pot fi de un real folos din punct de vedere al diagnosticului diferenial dac examinatorul este la curent cu problemele statistice i nosologice care prezint toate tablouri asemntoare. Astfel un studiu atent va arta c la aceleai teste sunt eecuri repetate ale diverselor grupuri clinice. De exemplu: toate grupurile clinice, n afara psihopailor i debililor mental reuesc mai bine la testele de Performan dect la testele Verbale. Sau de asemenea, testul de Cod, ca test - , ,eec este comun nevrozelor, maladiilor organice i n numeroase psihoze; n timp ce aproape

toi indivizii cu tulburri mintale reuesc relativ bine la testele de Vocabular i Informaie. In consecin, nu incidena unui ,,semn, dar caracterul celorlalte ,,semne care-i sunt asociate n combinaie determin semnificaia sa diagnostic. In general, problema diagnosticului prin diferena specific a notelor testului poate fi comparat cu diagnosticul medical efectuat conform semnelor fizice. Cu ct sunt mai numeroase ,,semnele asociate unei tulburri mentale definite, relevate printr-un examen psihometric, cu att este mai mare probabilitatea de a stabili un diagnostic corect pe baza acestui examen. Totui, dac acestea sunt foarte accentuate, prezena unuia sau a dou ,,semne nu mai pot fi definitiv patognomonice. De exemplu: o not foarte sczut la testul ,,Cuburi combinat cu o not foarte joas la testul de ,,Asamblare obiecte este n mod categoric indicativul unei afeciuni organice, dei unii autori cred c aceste semne pot absenta. Uneori ,,semnele sunt mai numeroase dar la fel de categorice i n aceste cazuri trebuie s fie luate n considerare indicaiile auxiliare. De exemplu: debilii mental prezint n mod ocazional distribuiile notelor foarte apropiate de cele ntlnite la psihopai. Noi concluzionm la aceast discuie asupra materialului psiho-diagnostic care ar putea fi extras din scala Wechsler-Bellevue adugnd unele note care pot fi numite ,,indexuri calitative. Aceste indexuri sunt itemii semnificativi care se relev fie n forma, fie n coninutul rspunsurilor subiectului. Calitile de perseveraie i de redundan ale definiiilor schizofrenului la testul ,,Vocabular sunt un exemplu. Altul ar fi negativismul care se reflect n tendina subiectului de a zice sau a face contrariu dect ceea ce i se cere. Aceast dispoziie se manifest frecvent la rspunsurile subiectului la testul ,,Similitudini unde n loc de a da asemnrile cerute el citeaz diferenele total gratuite. Tendina de a expune diferenele cnd i se cer asemnrile se ntlnete de asemenea la subiecii avnd capacitate intelectual limitat, tineri, copii i debili mintal. Dar cnd ele sunt date n mai multe reprize de un individ cu o inteligen peste normal, mediocru sau chiar bun, aceasta este aproape ntotdeauna un semn patognomonie n schizofrenie. Iat de exemplu rspunsurile date de un schizofren la testul ,,Similitudini care s-a ncpnat de a cita diferenele chiar dup rugmini repetate i terminnd prin a obine o not de zero la acest test: pentru portocal - banan: portocala este rotund - banana este lung; pentru palton - rochie: un palton se pune pe o rochie; pentru cine - leu: un leu este mai mare;

 pentru automobil - biciclet: un automobil are 4 roi, bicicleta 2; pentru ziar - radio: se ascult noutile la radio i se citesc istorisirile n ziar; pentru arbore - alcool: arborele este de toate culorile, alcoolul este alb. Uneori bolnavul persist pur i simplu n a da un rspuns de tip clieu: ,,ele nu sunt asemntoare, ele nu sunt la fel. In cazuri similare lui i este imposibil s-i schimbe formula (chiar greit) i dac din ntmplare reuete rezultatul obinuit este obinerea ca rspuns a unei diferene n loc de asemnare. De exemplu: dup ce a rspuns n mod sistematic ,,nu sunt la fel la primele 4 ntrebri ale testului ,,Similitudini, bolnavul dup mai multe ndemnuri, i modific rspunsul de la a 5-a ntrebare ,,ziar-radio spunnd: unul este fcut pentru nouti, altul pentru distracie. O caracteristic relativ comun schizofrenilor i ocazional anumitor tipuri de psihopai este rspunsul ,,stricat sau ,,contaminat. Subiectul d la nceput un rspuns bun sau acceptabil i apoi el l stric adugnd ceva fr legtur sau excentric. Asemenea rspunsuri sunt cel mai frecvent provocate de ntrebrile testului ,,Comprehensiune i la fel uneori de ntrebrile testului ,,Similitudini. Astfel: ,,de ce se fac pantofii din piele?. Rspunsul a fost ,,se merge mai uor, este un vechi obicei (schizofren). Exemplu: ,,De ce terenul cost mai mult la ora dect la sat?. Rspunsul poate fi: ,,n ora terenul are mai mare valoare fiindc oamenii au nevoie de mai mult spaiu, n timp ce la sat sunt mai puin cerute. La ntrebarea: ,,Ce trebuie s faci cnd gseti pe strad o scrisoare? Rspunsul a fost: ,,S-ar putea pune la pot, dar nti eu a deschid-o pentru a vedea dac nu cuprinde bani. La ntrebarea: ,,Presupunnd c ar conine bani? Rspuns a fost: ,,O rup - poate fi caracteristic pentru structuri dizarmonice de personalitate. Uneori o ntrebare pus de subiect poate releva tendine anormale. Astfel, nainte de a rspunde la o problem de aritmetic n final, n test se utilizeaz monede de tip franc. Dac un om cumpr de 6 franci timbre i i d funcionarului o pies de 10 franci, ct trebuie s primeasc rest?. Un schizofren vrea s tie singur dac este vorba de timbre de ,,2 sau de 3 franci. Alteori, o ntrebare pus la ntmplare de examinator poate avea ca efect un rspuns revelator. Iat un exemplu, mai curnd amuzant. ,,Ce distan este ntre New York i Paris? Bolnavul rspunde: ,,nu tiu. Examinatorul sugereaz ncearc s afli. Bolnavul: ,,Ei, bine, trebuie s treac aproape o sptmn pentru a ajunge de la Paris la New York. Sunt 7 zile ntr-o sptmn i 24 de ore ntr-o zi: deci nmulind 24 cu 7 se obine 161, ceea ce d numrul de ore din 7 zile

sau o sptmn. Ori, exist 20 de grupuri de case ntr-o mil, multiplicnd 161 cu 20, aceasta face 3220. Distana de la Paris la New York este de 3220 mile. Calculul nu este n ntregime just, dar mai important dect uoara eroare de nmulire este maniera n care subiectul d un rspuns aproape corect. Acest rspuns a fost dat de un subiect schizofren care evidenia n structura psihismului i elemente maniacale. Utilizarea unor expresii i concepte cu iz arhaic ne arat c n istoricul Bateriei Wechsler-Bellevue acestea au fost folosite n primele variante alctuite i administrate aproximativ n perioada 1939-1955.

CURS NR. 13 TESTELE DE APTITUDINI

Aptitudinile sunt instrumente ale personalitii. Se manifest spontan antrennd randamente calitative i cantitative crescute n condiii egale de educaie i exerciii. Aptitudinile au fost studiate de specialiti n analiza factorial suplimente ale testelor de inteligen sub denumirea de aptitudini speciale, testele profesionale, baterii privind aptitudinile multiple. Psihoprofesiograma este rezultanta convertirii profesiogramei ntr-o fi sintactic de cerine psihice n vedere exercitrii unei anumite profesii. Dou ci de altuire: analitic; sintetic. Elaborarea de teste i baterii profesionale prin metoda analitic e extins. Testele i bateriile de aptitudini sunt utilizate din ce n ce mai mult n orientarea colar i profesional. Testele de investigare a capacitii de munc Testele de atenie pot solicita concentrarea subiectului pe o singur sarcin de rezolvare sau pe mai multe. Lahy a testat caracteristici ale ateniei, Rbakev, Rossolimo. Testul de baraj - cel mai utilizat. Materiale litere, figuri geometrice, imagini. Se nregistreaz viteza i cantitatea de activitate. Evideniaz fluctuaiile capacitii de munc i randamentul. Testul Bourdon barajul unor litere n texte imprimate. Touluse Pieron barajul unor figuri geometrice, mici careuri egale, cu cte o bar dispus pe una din cele 8 direcii ale rozei vnturilor. Se cere subiecilor s bareze anumit careuri ntr-un timp limitat. Caietele Kraepelin coloane de 35 cifre ce trebuie adunate sau sczute 2 cte 2 n funcie de anumit criterii. Testul T-K de atenie 20 de rnduri de pagin cu cte 2 coloane de semne litere i cifre a cte 17 semne fiecare. Solicit corecia greelilo dintre coloana dat ca model i coloana cu greeli. Testele de dexteritate

Bateria Bonnardel de reacii complexe RCB - exammenele de selecie n profesiile cu potenial mare de accidente. ncorporeaz: aspecte i niveluri ale inhibiiei retroactive, niveluri de plasticitate funcional a micrilor, aspecte ale nvrii i inteligen concret. Stomberg Dexterity Test sarcina - solicitarea unei alte organizri a dedcupajelor n forme. Teste ce au n atenie coordonarea micrilor Two Hands Coordonation Test, coordonarea ochi mn = testul de dexteritate Crawford, testul Bennett Bateria Oseretki motricitatea general; 6 seciuni: rapiditatea micrilor, prezena sau absena sincineziilor Teste de mozaic Leiberg sau Nihl permit s se stabileasc aspecte i caracteristici funcionale mportante ale minii ca organ al muncii i activitilor complexe. Diagnosticarea capacitilor senzoriale: acuitatea senzorial; discriminarea senzorial, influena unor factori asupra sensibilitii. teste de acuitate vizual = bateria Protemeter Test. Testul de cecitate a culorilor Farnsworth = testare a capacitii cromatice. Testul ISH pentru simul cromatic. Testul Grace Arthur - de desen, cuprinde 20 desene. Se aplic la surdomui. Testul de vizualitate spaial aptitudinea pt desen geometric. Testul de vizualitate ABC msurarea dominanei oculare, antreneaz vederea incontient. Testele de aptitudini artistice Testul de talent muzical C. E. Seashore 6 seciuni ce probeaz: simul nlimii tonale, al forei sonore, al timpului, al timbrului, al ritmului, memoria tonal. Testul standardizat de inteligen muzical al lui Wing 7 aspecte ale percepiei muzicale: analiza acordului, schimbarea nlimii, memoria auditiv, armonia, intensitatea The Farnum Music Notation Test test de aptitudini muzicale diagnostic. Testele de diagnoz psihic a aptitudinilor artistice plastice The Horn Art Aptitude Inventory 3 pri: exerciii de schie, de compoziie, test de desen. Testul de judecat a desenelor Graves msoar gradul n care subiectul recunoate principii de ordin estetic. Testul de apreciere artistic al lui Meier const din 100 perechi desene sau obiecte de art. Testele de reprezentri spaiale Pot solicita reprezentrii constructive geometrice (testele de numrare de cutii sau de cuburi) sau mbinri lineare (testul Moede).

Testele de aptitudini tehnice speciale Includ factori spaiali, probleme de nelegere i judecat tehnic, : bateriile DAT, FACT, GABT Testul de comprehensiune mecanic al lui Bennett se dau perechi de obiecte i se ntreab care are o mai bun utilizare. Testul mecanic P. Rennes MECA - saturaie n factori spaiali i inteligen practic. Testul de aptitudini mecanice Mecquarrie 7 subiecte bazate pe analiza factorial. Test creion hrtie. Testele de selecie profesional Test de colaionare pune probleme de conflict ntre viteza i corectitudinea execuiei. Test de descifrare de texte scrise de mn Pierre Reines texte manuscris de dificulti crescnde , subiectul trebuie s transcrie. Aptitudini medicin Aptitude test for Medical Students. Aptitudini pt legislaie, tiin i ingineri.. Testul RAPA pt profesiile ce angajeaz securitatea public. Bateria standardizat GATB factori: g, V, N, F, O.

CURS NR. 14 TESTELE DE CREATIVITATE

Cu scopul de a surprinde ct mai devreme creativitatea, spre a se valoriza social i spre a se stimula i ntreine aceast important valoare social, s-au efectuat diferite tipuri de teste. n genere, acestea au n atenie criterii ce au fost atribuite creativitii de diferii autori, din care motiv rmn sensibile la anumite critici ce se refer la nsui conceptul de creativitate. Totui, aa cum meniona i J.Piaget testele au dat, n linii mari, ceea ce se ateapt de la ele, apreciere rapid i persisten a nivelului global al unui individ. Ele msoar un randament fr a atinge operaii constructive ca atare... Totui, testele de creativitate nu pot surprinde nsui procesul i momentul creaiei, ci doar creativitatea potenial i produsele ei. Problemele creativitii au fost abordate diagnostic, mai nti, prin arborii genealogici de ctre Sir Fr.Galton care , n 1862, a creat o preocupare pentru abordarea evaluativ a creativitii . Pentru Sir Fr. Galton creativitatea a fost considerat ca atribut al oamenilor alei. Mai semnificative, pentru tentativele de cercetare diagnostic a creativitii, se pot enumera studiile lui Allport (1936) i cele ale lui Guilford (1951). n a doua jumtate a secolului XX, creativitatea a nceput s fie considerat tot mai mult ca atribut al omului (reevaluarea lui homo faber) i ca bun al societii-sub influena progresului n toate domeniile de exprimare ale activitii umane ( R.S.T.). Inventarierea de numeroi autori a formelor timpurii de exprimare a creativitii prin metoda biografic (Mozart, Chopin, M.Eminescu) , ca i cercetrile privind dezvoltarea ludismului la copii, au creat interese pentru problemele creativitii. Exist creativitate, ca potenial psihic i creativitate, ca stare activ. Potenialitatea creativ se transform n stare, sub foarte numeroase i complexe condiii provocatoare. n cazul n care creativitatea potenial devine activ, se manifest ca stadii ale creaiei. n acest context exist, ns, forme relativ diferite de creativitate potenial, ca structur i ca nivel pn la care se extind structurile creative. Se delimiteaz ca structuri urmtoarele (C.N.Taylor): Creativitatea productiv se caracterizeaz prin prezena de control lejer al jocului liber, a operaiilor creative ncrcate de o anumit tensiune acaparatoare, cu tente ludice. Este, ns, implicat i ca stpnire a acesteia. Creativitatea expresiv este forma fundamental de creativitate n aciune. Se exprim prin implicaie total ntr-o anumit activitate, cu originalitate, sensibilitate, mesaj complex i angajare cu tehnicile i abilitile creative maximal disponibile.

Creativitatea inventiv echivaleaz cu o form mai nalt i flexibil n sesizarea de noi semnificaii, de mult flexibilitate de combinare de idei, de percepere de relaii nc nesesizate. Creativitatea emergent, cea mai profund i cpmplex, aduce transformri, produse creative deosebite ce pot crea transformri n viaa social-tiinific, artistic, tehnologic etc. Exist nite etape n constituirea creativitii ca stare. Wallach a semnalat momentele de preparaie , ca prim etap a trecerii la creativitatea ca stare. Preparaia este mai activ la cei cu creativitate potenial nalt. Al doilea momenteste cel al incubaiei. Incubaia este o stare ncrcat de interogaii puternice i implicare a strilor psihice i a competenelor ntr-o stare de efervescen, a imobilizrii incontientului i a subcontientului (Wallach, Jung, Freud mai ales). n etapa incubaiei, se creeaz i organizarea mesajului, se fac asocieri, se contureaz miezul problemei, legturile ei nemaigndite. Se rotunjete tematica de baz i cea de implicare n necunoscutul cel mai neateptat pentru cei ce savureaz domeniile tiinei, tehnologiei sau domeniul de arte respectiv. n acest moment, se leag foarte numeroase probleme ale uriaelor interdependene ce constituie suportul existenial al universului i al forelor inteligenei, care le surprinde i apoi le folosete. n mod incontient, au loc i favorizri de fuziuni, ordini de aranjament al problemelor de prim grad, confruntri tacite sau vehemente cu aparenele realitii i cu idei ce au servit aceste aparene. Are, de fapt, loc o confruntare cu realitatea i concomitent cu modul n care ea a fost privit i implicat n mentalitatea uman. Se activeaz cunotine, ipoteze noi pe care acestea le impun. Incubaia tematic este foarte ncrcat afectiv, proces ce determin gradul de consum de energie psihic la maximum, proces ce creaz n etapa sau stadiul urmtor al cretivitii activate. Momentul urmtor, al iluminaiei este ncrcat de intuiii, inspiraii. Este un moment de implozii i explozii interioare, n care probleme, fructe ale creativitii, s-au copt i se culeg. Se mai numete i momentul Aha-i se exprim prin nceput de descrcare, activitatea deplasndu-se pe comunicare. De fapt, este o faz care nu dureaz pra mult (dup Aha, Evrika). Totul este ordonat i comunicarea se supune, cuminte i ordonat, produsului Evrika. Urmeaz faza verificrii i a trecerii n etapele creativitii ca structur psihic final. Verificarea se face din dou puncte de vedere: pe de o parte, prin verificarea a ceea ce a fost implicat n creativitatea activ i pe de alt parte, prin aportul creativitii activate, a ceea ce a fost i ceea ce a devenit. Perioada verificrii este o perioad de munc intens, activ i ncrcat nc de tensiunea creativitii ca stare de autoretrire. Se consider c fiecare persoan dispune de creativitate ca structur psihic potenial i ca disponibilitate. Mai mult dect att, n a doua jumtate a secolului al XX-lea, creativitatea a devenit o priblem social protejat i n stadiu de a i se cuta mijloace de stimulare. Au nceput s se contureze tot mai numeroase grupuri de psihologi care i-au conturat menirea de contribuie n aceast direcie (a stimulrii cretivitii). Foarte activ, n aceast problem, a devenit grupul Mirabilis de la Iai, grup care i-a extins activitatea i colaborarea la Timioara, Cluj i Bucureti. n acest context, subliniem faptul c exist o creativitate potenial social a grupului de naiuni i exist creativitate individual n tandem cu cea a grupului de apartenen.

n final, mai subliniem nc o dat c testele de creativitate diagnosticheaz creativitatea ca structur psihic. De pild, nu toate persoanele ce, n genere, sunt evident creative n interrelaiile curente, n problemele profesionale, sociale i de alte feluri au un potenial ce nu se implic n creativitatea, ca stare dect rareori, ceea ce nseamn c, dei creativitatea lor exist i se manifest zilnic, potenialul ei este diferit fa de persoane cam cu acelai grad de creativitate potenial, dar care au mult mai mare potenial de a se manifesta n produse ale creativitii disponibile. Exist i cazuri n care diferii autori nu au avut n atenie, n mod expres, creativitatea i au elaborat teste ce sunt sensibile pentru aceast caracteristic psihic. Chiar pentru copii mai mici de 2-6 ani exist testul Andrews. Pentru precolari (3-7 ani) se folosete i testul Grippen, ce cuprinde 7 dimensiuni ale creativitii. Printre altele, solicit elaborarea de poveti sau povestiri pe teme date. Se folosete i testul Copilria i adolescena, conceput de Maria Francois. Pentru colari, se pot cita teste mai numeroase. Printre acestea testul R.R.Henrichson. Acesta solicit compoziii. n genere, pentru colari, ca i pentru precolari, sunt sensibile i testele de desen-compoziie i compoziie oral sau scris. colarilor li se d testul Kirpatrick, ce face parte din categoria de teste n care se dau pete de cerneal pe baza crora se cere sa se efectueze relatri, dar mai ales compoziii. Fiind un test din familia testelor proiective Rorschach, se recurge la o demetamorfizare, n final a compoziiilor dar intereseaz, n acelai timp, caracteristicile compoziiei, coerenele i scenariile ce se expun i se dezvolt, modul secvenial descriptiv sau de integrare n povestire (compunere, compoziie) a ansamblului componentelor de plecare perceptiv-imaginative. Cteva teste de creativitate: 1. Testul Vernon const, ca material, din 4 tablouri pe baza crora se solicit povestiri cu aciuni i deznodmnt. Despuierea povestirilor promite s se foreze n caracteristicile i prezena eventual a creativitii. Ca atare, i n cazul acestui test intereseaz nu numai subiectul, dar i caracteristicile individualizate ale creativitii i tipul acesteia. 2. Testul lui I.H.McPherson este de inventivitate. i n testul la care ne-am referit mai nainte este prezentat, i posibil de surprins, inventivitatea imagistic. 3. Testul Frederickson este de formulare de ipoteze n rezolvarea ctorva probleme. Intereseaz numrul i calitatea ipotezelor de rezolvare. 4. Testele de creativitate mai frecvent folosite, pe vrste colare mai mari i la studeni, merit o atenie deosebit. Aceasta cu att mai mult cu ct creativitatea se contureaz ca de aport, mai ales dup 16 ani. 5. Se utilizeaz, nu de puine ori, testul Flanagan. Acesta este un test de soluii pe ct posibil inedite la unele probleme ce se dau spre rezolvare, semnnd prin aceasta cu testul Frederickson. 6. Poate fi citat i testul R.A.T., al lui Mednick i Mednick (1964) testul lui Calvi (espressioni 1966), testul lui Wallach (1965). Acesta din urm evoc principiul originalitii din optica asociaiilor expuse de E. Kant , n lucrarea Critica raiunii pure - 1970.

7. n testele enumerate pn acum, este solicitat inventivitatea, perceperea situaional, asociaiile i creativitatea. Aceste criterii sunt incluse i n testul Sarton i variantele Selier. Testul Selier are 3 seciuni. Prima conine figuri simple (cercuri, triunghiuri,i dreptunghiuri) ce trebuiesc completate (cte 12 figuri de fiecare fel). A doua cuprinde o pagin cu 12 imagini simple, ambiguu formate, coninnd obiecte sau peisaje. Se solicit titluri ct mai multe i ct mai interesante pentru fiecare imagine. Ultima seciune cuprinde 3 cuvinte, la care se cer ct mai multe asociaii spontane. Testul solicit fluiditatea, originalitatea si productivitatea a aspecte ale creativitii. 8. Interesant pare i Testul Proiectelor, care const din prezentarea unor probleme i teme de proiectat n domeniul colar, sanitar, urbanistic, i valorizarea ideilor, sugestiilor i a gradului lor de igeniozitate. n genere, n astfel de teste se solicit fluiditatea ca una din caracteristicile creativitii prin compararea numrului de rspunsuri, orientri tematice. Cei creativi au, n genere, mai multe soluii originale i neateptat de interesant integrate n ansambluri sau pri ale ansamblurilor. 9. Testul figurilor ascunse (dup R.B. Cattell conine o pagin cu 4 figuri complicate si 18 figuri simple). Trebuie s se gseasc figurile simple n cele complexe. i testul Sigma are inclus aceast sarcin, pentru testarea ateniei i a sensibilitii observaiei. 10. O folosire mai restrans, redus, au testele E. Erikson de producie teatral. Cadrul de lucru se compune din scenarii n miniatur, figurine, articole de recuzit. Pe baza acestora, se cere montarea unui scenariu original, se solicit in mod special creativitatea scenic, se implic organizarea scenic, adic a contextului n care are loc scenariul i care sugereaz modul i nivelul de trai al personajelor, locul n care are loc - 1 mai subtil, atmosfera ce se vrea implicat. Inspirndu-se poate din testul Kirkpatrick i firete din testul Rorschach, a fost efectuat testul petelor de cerneala acromatice de ctre Barron. Const din 10 pete de cerneal. Se cere un singur rspuns pentru fiecare pat de cerneal. 11. Testul de imaginaie, al lui Yamamoto, const n solicitarea de a construi o povestire despre oameni sau animale neobinuite. ntr-o variant se cer descrieri ale unor episoade din istoria omenirii, dac s-ar fi schimbat unele evenimente (de pilda daca Hanibal ar fl invins pe romani). Este pentru studeni i aduli, are demersuri de creativitate literar. 12. Barron a elaborat i un test de reorganizare de cuvinte, ce const din sarcina de a alctui o povestire dintr-un fond de cuvinte alese ntmpltor (i care sunt substantive, adjective, adverbe). Se solicit de la subieci s utilizeze un numr ct mai mare din cuvintele date. n fond, acesta este un test tip check-list. O baterie foarte utilizat de creativitate este bateria lui Guilford (1971). Iniiator al valului de interes starnit pentru problemele creativitii Guilford a elaborat (n 1950) o baterie ce a servit ca punct de plecare pentru numeroase alte baterii de teste din aceast categorie. Dominat de ideile nrudirii creativitii cu inteligena, Guilford a elaborat o baterie n care timpul de rspuns este limitat. De altfel, el a considerat bateria sa ca fiind de gndire divergent (oarecum de imaginaie). Din acest motiv, n aceast baterie, intereseaz cam n aceeai msur, elaborarea, originalitatea fluiditatea i flexibilitatea (atribute ale creativitii pe care, de fapt, el a pus accentui printre primii psihologi preocupai de problemele diversitii creativitii). Exist n

bateria sa o mai mare angajare a inteligenei nu numai prin forajul implicat n baterie n vederea studierii capcitii raionale de elaborare. Aa de pild: 1. Testul sufixelor primul din bateria Guilford, consta n nirarea ct mai rapid a ct mai multor cuvinte ce se termin printr-un sufix dat. 2. Testul utilizrilor neobinuite se refer la indicarea de ct mai multe utilizri inedite pentru obiecte banale, ca de pild: cutie de conserve cui, caramid etc. n variante se mai dau, ca starteri verbali, cuvinte precum: fier de clcat, main de tocat etc. 3. Testul consecinelor, frecvent preluat i el n diferite alte baterii, solicit indicarea consecinelor unor situaii imaginare, ca de pild: ce s-ar ntampla dac oamenii nu ar mai dormi? O alt problem ce s-a impus in cercetarea diagnostic a creativitii este legat de modificarile ce apar n aceste caracteristici operaionale ale creativitii, n cazuri de tulburri psihice, ca: nevrozele, depresia, anxietatea etc. Torrance si colaboratorii au reunit, ntr-o baterie (bateria Minnesota) unele teste elaborate, aplicate, apoi perfecionate. I. Aceasta cuprinde, n prima parte, figuri incomplete, materiale pentru construirea de figuri pe pagini albe prin decupaje de hartie colorat i linii de reunire a decupajelor, cercuri si ptrate pe contururi de obiecte ct mai variate i buline de diferite culori, pentru a elabora tablouri interesante (vezi imaginile ce urmeaza). II. Partea a doua a bateriei este foarte ampl i variat. Cuprinde imagini cu persoane, animale i obiecte i cere identificarea relaiilor i a naraiunii posibile incluse n acestea. Se cer, in continuare, soluii de imbuntire de jucrii sau obiecte obinuite. Urmeaz un test de utilizri neobinuite ce se pot da unor obiecte banale - apoi se aplic un test ce are n atenie problema consecinelor - dndu-se situaii bizare (testul soluiilor posibile). Mai interesant pare testul povestirilor imaginate pe baza unor titluri date, testul conferirii de titluri la imagini incomplete, ca i un check-list ce inventariaz 10 activiti din care se solicit enumerarea celor aprobate din iniiativ proprie. Acest test a fost folosit i de Sarton. O alta secven a testului se refer la probe verbale. Probele verbale cu stimuli nonverbali se condenseaz n trei categorii n bateria Minnesota: 1. Primul test este: Testul ntreab i ghicete", dup o imagine dat (Tom, fiul lui Peter, Biatui cu pisica, mama cu gsca etc.). Prima etap solicit de la subieci s pun toate ntrebarile posibile n legtur, cu ce se vede in imaginea dat. n a doua etapa, se cer propuneri asupra cauzelor ntmplrilor prezentate - i in final se fac propuneri asupra conexiunilor posibile n contextui celor relatate. Testul pune n eviden, n afar de unele atribuii ale creativitii, i curiozitatea ca stare incitativ, intelectiv. 2. n aceast parte a bateriei intr i testul ,,Ce s-a schimbat? de la o imagine la alta mbuntirii produselor". Se dau jucrii (o trus medical, o masina de pompieri, o maimuic de plu etc.). Se cere s se indice ct mai multe mbuntiri pentru a face fiecare jucrie mai atractiv. O variant a acestui test este testul perfectionrilor n care se cer mbuntiri de obiecte uzuale, biciclet, haine, patine, telefon etc. Se solicit creativitatea practic.

3. n fine, o ultima categoric de teste verbale cu stimuli nonverbali se exprim in testul utilizriior neobinuite. Const din solicitarea de completri la testul anterior, din optica utilizriior celor mai interesante posibile (cum este i cum ar putea sa fie jucaria dup referirile fcute anterior, tot de ctre subiectul n cauz). III. Partea a treia a bateriei Minnesota cuprinde 7 teste, dintre care doua au variante (forma A i B). Aceast parte a bateriei solicit rspunsuri verbale la stimuli verbali. n succesiune, ca demersuri i criterii, aceast parte cuprinde: 1. Testul utilizriior neobinuite. asemntor cu cel folosit de Getzel si Jackson, solicit enumerri de utilizri neobinuite (inedite) pentru obiecte uzuale, cum ar fi cartea, caietui, ceasul etc. De foarte multe ori se decupeaz prin diferite laboratoare aceast parte a testului i se integreaz cu testul consecinelor si testui titlurilor (la care ne vom referi n continuare). 2. Testul consecinelor i a situaiilor imprevizibile (de inspiraie Guilford). Acest test are dou forme. Forma A cuprinde intrebri, aparent absurde, dar interesante pentru imagistica pe care o solicita. In acest sens, testul cuprinde intrebari de tipul : Ce s-ar intampla, daca omul ar fi invizibil? Ce s-ar intmpla, daca s-ar perfora un orificiu care s strbat globul pmntesc? Ce s-ar ntmpla, daca omul ar nelege limba psrilor si animalelor? Forma B cuprinde itemi de interogaie mai bizar, ca de pild: Ce s-ar ntmpla dac, zilele ar fi de doua ori mai lungi dect nopile? Ce s-ar ntmpla. dac omul ar fi nemuritor? Ce s-ar ntmpla, dac omul ar zbura fr aparate? 3. Testul situaiei este al treilea din aceast parte a bateriei (este preluat dup Guilford). Const n trei secvene n care se cere s se gaseasc ct mai multe soluii la diferite probleme. Dac unui prieten i place s rd de alii, dar nu suport ca altii s rda de el. Dac, fiind bolnav, cineva se ocup de gestiunea banilor si este suspectat de lipsa de onestitate. Dac toate colile ar fi desfiinate, cum te-ai instrui? n afara de creativitate, se testeaz i evaluari morale si sociale. 4. Testul problemelor uzuale care este, de asemenea, folosit adesea n cercetri privind crerii vitale, are dou forme: Forma A cuprinde solicitarea de a se enumera cat mai multe probleme legate de situaii concrete: fcutul bii, a temelor etc. Forma B solicit enumerri de activiti concrete necesare n stisfacerea de trebuine (fcutul unui sandwich, mersul la coal etc.). n afar de creativitate, testeaz si adaptarea curent. 5. Testul povetirilor imaginare (povestiri atractive pe un subiect dat) are, de asemenea, doua forme cu cte 10 itemi fiecare. Forma A are itemi de tipul: Cinele care nu latr, Omul care plnge, Doctorul care a devenit tmplar etc. In cadrul formei B, subiectele sunt mai bizare: Profesorul care nu vorbete, Maimua zburtoare, Brbatui rujat etc. Cotarea se face la fel ca la alte teste de povestiri. 6. Testul titlurilor. Se aplic n prelungirea testului figurilor incomplete i a constituirii de imagini. Se cere s se dea mai multe titluri interesante pentru fiecare imagine realizat de subiect. i Sarton a folosit un astfel de test.

7. Testul activitii creatoare (check-list) cuprinde 100 de activitai ca inventar, urmnd s se indice de ctre subiect acele activiti pe care le-au probat prin iniiativ proprie. Bateria Minnesota de creativitate are unele nrudiri cu testele de creativitate ale lui Guilford, care au influenat elaborarea acestei baterii. Este totui o baterie mai interesant, ampl i diagnostic privind creativitatea, datorit utilizrii testelor nonverbale, prin care se lrgete cmpul de investigaie a creativitii. Din ansamblul testelor, privind creativitatea, s-a conturat si o serie de aspecte privind masculinitatea si feminitatea. n primul rnd, exist tendine marcate de apropiere ntre cacteristicile psihice obinute la biei i la fete. Nu se manifest cacteristici diferite semnificative (n studiile lui Hargraves si Bottan 1977, Wallach i Kogan 1955, Waro 1968). Desigur, are loc o feminizare de profesii, inclusiv n domeniul artelor, fapt ce poate ar explica tendinele de apropiere a rezultatelor la cele dou sexe. Se poate presupune ca feminizarea modului de exprimare a creativitii este atractiv (i mai deosebit pentru biei, din care motiv o fosesc). In al treilea rnd, statutul social economic este important i genereaz multe diferene. Clasa mijiocie i avut este favorizat,dat fiid faptul c e absorbit n activiti i tentaii cronofage diferite, inclusiv sociale (pentru prestigiul social). Acestea erodeaz, n parte, exprimarea creativitii (mai ales productivitatea). Este evident, ns, originalitatea i fluiditatea ca structur mai expresiv a creativitii n aceste cazuri. Unii autori au gsit diferene. Prezint importan i relaia dintre creativitate i structurile sinelui. n cercetri, ce au in atenie aceast problem, a reieit faptul c la persoanele creative, din diferite domenii, este mai pregnant (dar nu foarte semniflcativ) o conturare a sinelui cultural, legat de forma i implicaiile creative solicitate de profesia respectiv sau de activitatea dominant a vieii de fiecare zi. Puberii, adolescenii i studenii au mai dilatat sinele fizic. Persoanele creative sportive, au, de asemenea, dezvoltat aceast form a sinelui ce se afla n coli sau faculti cu diferite profiluri culturale sau tehnice, au mai dezvoltat sinele cultural, iar cei ce provin din familii mai consolidate, din clasa mijiocie (generaia a III-a de familii intelectuale) au i sinele moral - de civilizaie i conduite politicoase - mai dezvoltat, i tendine mai putemice de cretere a productiviti i nivelului expresiv al lucrrilor ce li se solicit la diferite niveluri de invmnt. i Taylor a semnalat astfel de aspecte. Noi le-am gsit, mai ales, la tineri provenii din familii de intelectuali, care au profesii non-economice (culturale). Problemele creativitii rmn numeroase i solicitante, dei n ultimii 10 ani conceptul de creativitate, preluat de psihologia naiv s-a vulgarizat si este folosit excesiv, considerndu-se c toate persoanele potenial creativ ce poate atinge cele mai nalte niveluri sub influiena antrenrii i exercitrii. Este adevrat c exist o sensibilizare mai mare stimulativ a creativitii, fapt pentru care s-au dezvoltat aa nuimitele metode de stimulare a creativitii - i grupurile de psihologi care se ocup de aceast stimulare - dar cercetrile se afl ntr-un discret impas n aceast problem i traverseaz perioade de elucidri i reevaluri - ce se centreaz pe definirea i stabilirea tipologiilor creativitii - care sunt foarte diferite dar si pe problemele metodelor posibile de investigat de cei ce posed creativiti i de problemele inspiraiei etc., probleme ce solicit eforturi de cercetare de alt gen dect cele de pn acum.

n continuare, vom prezenta un test cu 3 secvene - UBTS -, ca cele mai multe teste de creativitate. A fost elaborat, ca adaptare, dup testul Selier de creativitate (cu o structura mai complex). Este folosit la Universitatea Bucureti (a fost mult folosit n lucrrile de an, din deceniile 60 i 70). A fost validat la peste 250 de elevi, din clasele VI i VIII i 320 de elevi, din clasele IX i X liceale. Are 3 secvene. Prima secven este a desenelor patrate, cercuri, triunghiuri, crora se solicit s li se fac completri, spre a iei desene ct mai interesante. A doua secven solicit ct mai multe titluri la imaginile date, a treia secven solicit ct mai multe cuvinte asociate liber, la cele 10 date n test (1 - seara, 2 - ploaie. 3 - mn, 4 - avion. 5 succes, 6 - tristee, 7 sfrit, 8 - abis, 9 - computer, 10 - avion). Interpretare la testul UBTS: In fiecare test de creativitate intereseaza, n primul originalitatea, facilitatea si varietatea. In genere, testele de creativitate sunt n plin dezvoltare ca i problema creativitaii, de altfel, i fr ndoiala, in primele decade ale acestui secol se vor cumula progrese semnificative privind creativitatea i valorizarea ei, datorita creterii solicitrii creativitii n viaa social. Problemele creativitii rmn probleme deschise si foarte de interes. S nu uitm c n secolul ce a trecut s-a dezvoltat surprinztor energia atomic, astronautica, scenariile spaiale virtuale etc.