Formacin docente y proyeccin social Pgina: http://especiales.universia.net.co/libro-abierto/ciencias-de-la-educacion/formaciondocente-y-proyeccion-social.

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Autor: Fundacin Universitaria Monserrate Prlogo La cuestin docente es hoy por hoy uno de los temas de mayor inters en diferentes mbitos: en la poltica sectorial a nivel internacional y nacional, en los crculos de la sociedad civil y el empresariado, en organizaciones gremiales y asociaciones cooperativas, y obviamente, en las normales y facultades de educacin. Un aspecto relacionado de manera estrecha con las problemticas que sugiere la cuestin docente tiene que ver con el mbito de la formacin inicial y aquellos procesos de educacin permanente y de perfeccionamiento de docentes. En este sentido, la Direccin de Proyeccin Social de la Facultad de Educacin de la Fundacin Universitaria Monserrate FUM-- brinda, en los artculos de la presente publicacin, una perspectiva institucional, a partir de la experiencia concreta en formacin de docentes. El eje temtico que articula dichas reflexiones es la relacin entre formacin e investigacin abordada desde diferentes apuestas tericas y metodolgicas, acordes con el proyecto misional de la universidad y como parte de su participacin en convocatorias del gobierno distrital a la luz de sus planes sectoriales en temas referidos a la cualificacin de los maestros en ejercicio, a las prcticas de gestin y direccin institucional, a las relaciones entre los sujetos y los saberes construidos socialmente en torno a los escolares en su condicin de nio(a) o joven, o la apuesta por el desarrollo de programas alternativos de naturaleza disciplinar que buscan afectar el desempeo en un rea o en los proyectos transversales de las instituciones educativas. Como parte de esta experiencia, se han generado mltiples informes que representan parte del acumulado de saber de la FUM, pero que aguardaban la oportunidad para presentarse ante el mundo acadmico a travs de una publicacin. Con el presente libro se inicia una coleccin que busca socializar el conjunto de reflexiones y elaboraciones generadas desde la direccin de proyeccin social a travs de sus programas de formacin y los proyectos de investigacin y asesora desarrollados. De esta forma, la FUM est dando cuenta del panorama cada vez ms complejo y apasionante de la cuestin docente

en el contexto de una institucin universitaria, de una facultad de educacin y de un programa de proyeccin social que hace memoria de su prctica y, al hacerlo, indica algunos aspectos claves en torno a las cuales gravita la discusin pedaggica contempornea. Tres son los supuestos planteados en relacin con el sentido de la presente publicacin: En primer lugar, se busca dar cuenta de un proceso de produccin colectiva relacionado con el saber pedaggico y la experiencia de la FUM en formacin de maestros. Si bien los trabajos de reflexin incluidos surgen con ocasin de un proyecto especfico y/o avalado dentro de una convocatoria, los trabajos sugieren una trayectoria institucional en el tpico respectivo y, en todos los casos, se resalta que el conjunto de las reflexiones generadas surgen de colectivos de trabajo acadmico que soportan el proyecto. En segundo lugar, los escritos sugieren un marco de referencia hacia acciones futuras, generando memoria institucional y reconociendo ejes temticos hacia los cuales se podra orientar el trabajo de los prximos aos. En este sentido, la escritura se asumi con un carcter prospectivo; pues no slo se trataba de dar cuenta de un proceso sino tambin de abrir la discusin y proponer lneas de accin o ejes problmicos para direccionar el trabajo. En tercer lugar, se da cuenta de reflexiones y resultados investigativos relacionados con proyectos estratgicos de la Secretaria de Educacin del Distrito Capital en temas concernientes a currculo, evaluacin y PEIs; Escuela-Ciudad-Escuela y Derechos Humanos Convivencia y Democracia, entre otros, de tal suerte que la publicacin pueda ser un referente tanto para Equipos Pedaggicos y Concejos Locales de Educacin como para Facultades de Educacin y Normales Superiores. En este sentido, la publicacin no es un hecho aislado de la FUM sino una oportunidad para dialogar con las polticas educativas sectoriales desde reflexiones situadas y en contexto. El peso de la ciudad y las localidades como hechos contemporneos para redimensionar el papel de la pedagoga, la relacin entre Universidad y Territorio, Ciudad y regin, Ciudad Educadora, Ctedra de Pedagoga unido a la configuracin del Observatorio de Pedagoga y Educacin, el Laboratorio Pedaggico y el Centro de Memoria por parte del IDEP motivaron este esfuerzo editorial, toda vez que la direccin de proyeccin social ha desarrollado proyectos con docentes, instituciones educativas y localidades del Distrito Capital. La experiencia de formacin de docentes es retomada en el primer artculo elaborado por Gladys Amaya titulado La Formacin Permanente de Docentes en la Fundacin Universitaria Monserrate: Un Camino en Construccin. Parte de la discusin generada en el contexto latinoamericano en torno a los lmites y las posibilidades de la formacin permanente de docentes, realiza una presentacin de los sentidos y referentes que orienta la propuesta generada desde la FUM y anota algunos de los retos todava vigentes y acciones a seguir en su orientacin y fortalecimiento. Despus de esta reflexin gestada en el contexto de la universidad con pretexto del desarrollo de un programa de formacin permanente, Nubia Elizabeth Lpez nos aporta otra faceta del

trabajo con docentes, esta vez, a partir de un proceso de acompaamiento a un grupo de docentes de cuatro colegios de la Localidad de Usme. En su artculo titulado Educacin para la convivencia ciudadana. Una reflexin para la accin desde la escuela, el lector podr encontrar una conceptualizacin suscitada desde las prcticas cotidianas de la escuela en relacin con una dimensin constitutiva de la cultura escolar: la formacin del sujeto tico, social, poltico y de derechos. Las apuestas por un papel protagnico de la escuela y del maestro en esta tarea sugieren todo un abanico de posibilidades y acciones que se tejen alrededor de una propuesta generada como resultado de la interlocucin y la construccin colectiva en el proceso de acompaamiento generado. La orientacin y la fundamentacin de los procesos de formacin de docentes es abordado desde el papel estratgico del lenguaje como una dimensin constitutiva del ser humano y en particular del docente, en el tercer artculo titulado El sujeto del Lenguaje: ms all de las competencias comunicativas. Retos y reflexiones, elaborado por Ana Isabel Rosas y Gloria Marln Rondn. Las autoras retoman una reflexin motivada por la experiencia concreta de un programa de formacin permanente y un proceso de indagacin en torno a la relacin sujetolenguaje y la problematizacin de una visin instrumental de aquella, resaltando nuevamente el papel del maestro en la promocin de diferentes formas de interpretar y expresar sentidos. El cuarto artculo nos devuelve a una reflexin motivada desde la escuela en la cual se busca hacer explcito el lugar del maestro como mediador de procesos de lectura y escritura. El artculo titulado Un salto mortal: de la prelectura a la poslectura en la escuela, de Gloria Marln Rondn, Olga Mara Duarte y Ruth Milena Pez M., presenta un conjunto de elaboraciones de orden terico en el marco de las prcticas escolares, postulando tesis orientadoras para fundamentar la didctica de la experiencia de formacin de maestros realizada en la Localidad de Kennedy del Distrito Capital. El tema del quinto artculo se inscribe en una perspectiva investigativa motivada a partir de una convocatoria interinstitucional que buscaba identificar los imaginarios y concepciones de la infancia en el Distrito Capital. Uno de los aportes centrales del artculo titulado Develar imaginarios de infancia, nio y nia tambin es cuestin de escuela de lvaro Daniel Reyes Gmez y Ana Isabel Rosas es llamar la atencin sobre el papel de la escuela y de los maestros en este reconocimiento en tanto que la infancia es una nocin construida culturalmente y un asunto que debe figurar como objeto de investigacin y referente clave en los procesos de formacin de docentes. Los autores plantean la necesidad de fundamentar propuestas pedaggicas que a la vez que ayuden a dilucidar el tema, propongan estrategias de accin para la transformacin de las prcticas, a partir de las metforas que constituyen los imaginarios sobre la infancia en nuestras escuelas. El sexto artculo retoma las reflexiones del decano de la Facultad de Educacin con ocasin de la participacin de la Universidad en un programa de formacin de docentes en el Distrito y la experiencia generada teniendo como referencia el proyecto institucional de la FUM. En el artculo titulado Cuatro consideraciones de sentido. A propsito de la experiencia nivelacin para la excelencia, Diego Castro Quiroga desarrolla un conjunto de tesis que llaman la

atencin sobre la dimensin tica que supone la proyeccin social de la universidad en un contexto de ciudad y la oportunidad para resignificar realidades y dotar de nuevos sentidos las prcticas generadas en relacin con diferentes comunidades.

Formacin docente Autores varios p., cms

proyeccin

social.

Dilogos

entre

universidad

escuela

ISBN Bogot, Fundacin Universitaria Monserrate, 2007.

E-mail:

decanaturaeducacion@fum.edu.co

comunicaciones@academia.fum.edu.co

http://www.aporrea.org/educacion/a94706.html

El Educador en lo Cultural

Elaborado por: Miguel ngel Lucho Gonzles Egresado Docente Febrero de la de Misin Cultura Msica 2010

Las controversias o discrepancias surgidas en torno a las funciones de los docentes de cultura en las instituciones educativas no son nuevas, motivado al tipo de trabajo artstico cultural, donde el fruto es una obra artstica, y el proceso de su logro es en base a actividades que son de difcil valoracin, mxime si la persona responsable de dicha valoracin no tiene sensibilidad cultural y no comprende del todo el proceso de cambio que se vive en el pas, o tal vez, no acepta dicho proceso de cambio. Pero es que estas discrepancias se han acrecentado en torno a los lineamientos emanados de las autoridades educativas por motivo de la conmemoracin del Ao Bicentenario del 19 de abril de 1810 y la profundizacin en cuanto al estudio y difusin de nuestro acervo cultural que tiene su expresin prctica en los lineamientos referentes a la Interculturalidad y Diversidad Cultural. Todo este proceso de cambio, por no decir revolucin, que nos invita a revisar nuestra historia, contada hasta ahora desde el punto de vista de los poderosos o vencedores; y que nos llama a revivir nuestra cultura, hasta hace poco en manos de grupos elitscos, se fundamenta en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y se operatiza en la Ley Orgnica de Educacin, el Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin, el Reglamento del Ejercicio de la Funcin Docente y en los planes y estrategias emanados del Ministerio del Poder Popular Para la Educacin. El problema se presenta al momento de poner todo esto en prctica en las instituciones educativas, que a su vez deben estar vinculadas con su comunidad. En esta disertacin me referir principalmente a aquellas instituciones donde estn presentes docentes del rea de cultura. Ante la presencia de este personal de cultura, yo observaba dos tendencias de trabajo:

* Los que se dedicaban a la funcin de promocin cultural y formacin de agrupaciones * Los que se dedicaban a la funcin de docencia artstica en el aula de clases.

Yo estaba entre los que defendan la funcin docente en el aula porque me preocupaba que en las instituciones educativas los grupos culturales se constituan como un fin en s mismos y no como el resultado de un proceso de formacin cultural, es decir, se seleccionaban slo a aquellos individuos que resaltaban por sus condiciones naturales o por tener una formacin previa adquirida desde sus hogares. As la mayora de la poblacin estudiantil era excluida de los grupos culturales, sin la mnima oportunidad de descubrir su potencial artstico cultural. Ya en este punto es bueno aclarar que ese potencial cultural no se refiere nicamente al canto, baile o teatro, sino que existen muchas otras manifestaciones artsticas culturales, como por ejemplo: dibujo, pintura, escultura, manualidades, artesana, gastronoma, poesa, declamacin, oralidad, periodismo grfico, periodismo escrito, periodismo televisivo, fotografa, escultura, adems de las subdivisiones de muchas de las reas nombradas. En todo caso, el docente debera ser capaz de acompaar al estudiante, a su estudiante, en ese proceso de descubrimiento de su potencia integral, que puede manifestarse no slo en aspectos artsticos sino tambin por otras vas, como el deporte, y porque no, el camino de la formacin espiritual. En fin, y retomando el tema inicial, lo que viene a continuacin es respecto a dos preguntas que me hicieron el 04-02-2010, al respecto de esta controversia en cuanto a las funciones del docente de cultura en la institucin educativa. La primera de ellas me la formul una subdirectora. La segunda pregunta, me la formul una docente luego de conocer mi opinin sobre los factores que influyen en las deficiencias al cantar el himno en las escuelas y que son imputables al docente. Las preguntas fueron las siguientes: 1. Si el docente de cultura no da clases en el saln directamente con los estudiantes, de acuerdo a un horario establecido, entonces, Quin les ensear a los nios a cantar el Himno Nacional, el del estado, el del municipio o el de la escuela? 2. Es obligatorio, o mejor dicho, indispensable, que el docente tenga un nivel musical para poder cantar el Himno? La respuesta a la primera pregunta lleva a plantear la funcin del docente integral en el campo cultural, la cual en mi opinin debe tener cuatro elementos, en el mismo orden de importancia que los menciono: Motivador; Impulsor; Propiciador y Facilitador inicial. Pero como va a cumplir este papel, o en todo caso, como va a ser ejemplo para sus estudiantes, un docente al que nunca lo ven: Ni cantando, Ni tocando, Ni Bailando, ni haciendo

un dibujo, Ni actuando, Ni hablando en pblico, Ni usando un micrfono para hablar en pblico, ni declamando, ni leyendo un buen libro, ni recomendndoles un buen libro, ni comentndoles un buen libro que este leyendo. Esta lista de nis es mucho ms larga. Pero peor an es cuando los estudiantes, que lo captan todo, no ven estos buenos ejemplos pero si observan algunos anti testimonios de sus docentes en la misma escuela o en la comunidad. Y ahora que menciono comunidad, surge otra interrogante: cmo los docentes y directivos de las instituciones, le pueden hablar a los estudiantes de historia local y amor a la comunidad cuando nunca hacen vida activa en la comunidad, ni siquiera la conocen y menos tienen sentido de pertenencia?. Todo esto es ms grave cuando ocurre a un docente que trabaje en la misma comunidad donde vive. Ahora bien, los lineamientos emanados desde la Divisin de Cultura de las Zonas Educativas, sealan que el papel del docente de cultura est dirigido a motivar, impulsar, organizar, propiciar y ser facilitador para los docentes de la institucin y la comunidad en general para as impulsar el crecimiento cultural de nuestra sociedad. Completando la respuesta a la primera pregunta, s los docentes de aula no estn en condiciones de ensear a cantar a nuestros estudiantes los himnos y canciones nacionalistas, entonces la situacin es ms grave de lo que yo pensaba. Estos himnos y canciones deberan ser parte fundamental de la educacin de todo venezolano, docente o no, pero es indispensable en aquellos que tienen en sus manos la formacin de los nuevos republicanos, sembrando en ellos el amor por la patria. Y comparando el caso de las reas culturales, con otros programas implementados en el sistema educativo, entonces los mismos no se podran desarrollar por falta de especialistas que se dediquen al trabajo en aula, de acuerdo a un horario. As por ejemplo: o Para el programa de seguridad vial, la escuela no cuenta con fiscales de transito dedicados a trabajar con cada grado y seccin. o En cuanto al programa de Huerto escolar, en la escuela no se observan peritos o ingenieros trabajando en cada saln. o En relacin al programa de salud escolar, el mismo se lleva a cabo sin contar con mdicos o enfermeras dedicados a trabajar directamente y en forma continua con los nios. En todos estos casos, el docente recibe lineamientos, informacin y adiestramiento para desarrollar dichos programas con sus estudiantes. Cmo hacan los docentes de antes, cuando no era tan marcada la parcelizacin de la educacin y no contaban con especialistas? Pero el ejemplo ms palpable y actual de esta situacin lo tenemos en el Plan Canaima. El docente debe prepararse para poder interactuar con sus estudiantes en el uso de la

computadora y de todas las nuevas alternativas de educacin y comunicacin, mxime cuando ya nuestros estudiantes desde la ms tierna edad, estn haciendo uso de estas nuevas tecnologas, aunque en muchos casos desvirtuadamente. Nuestros estudiantes manejan el internet, el chat, email o correo electrnico, el facebook. El twester, procesadores de texto, hojas de clculo, power point, editores de video y audio. Cmo podra interactuar un docente con sus estudiantes en este campo del conocimiento sino est capacitado y actualizado? Esta situacin da pie a la segunda pregunta formulada, en cuanto a la necesidad o no de que el docente tenga un nivel en el rea musical para cantar y guiar bien a sus estudiantes en la interpretacin del Himno Nacional. Mi respuesta es que el docente debe tener una preparacin mnima indispensable en canto, lenguaje musical y la ejecucin de un instrumento (por ejemplo cuatro o teclado) para poder cantar bien el Himno Nacional y otras canciones nacionalistas. Idealmente estos conocimientos deberan ser en el campo del canto, el lenguaje musical e instrumental, es decir, un docente que ejecute un instrumento y cante. Pero si no es as y el docente, no conoce de lenguaje musical, al menos que tenga conocimientos bsicos de un instrumento para que le sirva de gua y entone adecuadamente los himnos y canciones nacionalistas. O en todo caso, que al menos le guste el canto, as l mismo crea que no canta bien, para que apoyado por otros recursos, por ejemplo, pistas grabadas en CD, ensee e incentive a sus estudiantes para que canten bien y con alegra el Himno Nacional. Pero ante una limitante, el ser humano tiende a ver una amenaza y no una oportunidad de crecimiento, y por el ello muchos responden: Yo no s nada de eso; o yo no sirvo apara eso. O en algunos casos, es el temor al cambio y al compromiso. Aqu va la contra respuesta. Esforcmonos para superar nuestras limitaciones, trabajemos por nuestro crecimiento personal y profesional, no slo en el rea cultural, sino tambin en las nuevas tecnologas, y en algo que es mucho ms importante: en el rea de las relaciones interpersonales, el fortaleciendo espiritual y en el compromiso comunitario. Es por ello que finalizo con algunas expresiones que no son mas, pero que nos dan algunos puntos de referencia sobre nuestro accionar docente: o Ser docente no es una profesin, es un apostolado. o Ser docente no tiene horario, el docente lo es las 24 horas del da los 365 das del ao. o Ser docente no se limita a los espacios de la escuela, se es docente en cualquier sitio que nos encontremos. o Ser docente requiere mucha formacin, pero mucho ms vocacin. o Ser docente no es ser perfecto, pero si marchar por el camino del mejoramiento continuo. No tengamos miedo ante los retos. La misin parece muy ardua, pero afrontmosla con fe y valenta, para crecer como seres humanos y brindar una educacin integral y de calidad. Nuestros estudiantes lo merecen y la patria lo requiere.

Rol del docente en la enseanza de valores

Posted by Gisela A.Valera Actualmente se habla mucho de la necesidad o ausencia de valores en diferentes campos de la vida, en especial en el rea educativa. Pero, de qu estamos hablando cuando nos referimos a valores? A lo largo de la historia del pensamiento occidental moderno el trmino valores ha sido definido de distintas maneras. El primer filsofo que pone en "boga" esta palabra es F. Nietzsche en su obra "Genealoga de la moral", le siguen Max Scheler, D.Von Hildebrand, entre otros. Aunque es un concepto complejo sin una definicin universalmente aceptada en sentido estricto, se puede definir el valor como un horizonte de sentido, como algo que se aspira tener, como un ideal, centro de gravedad de la vida humana. As, cuando se habla de valores, hablamos en forma genrica de valores humanos, de aquellos que son propios de las personas que vivimos en sociedad, de aquellos valores que se pueden universalizar y facilitan que la vida sea ms humana. El primer agente transmisor de valores es la familia, principal protagonista en la vida del individuo y la muestra de valores que se transmitan en ella ser el pilar fundamental para sus relaciones y actitudes sociales fururas. Luego, del sistema educativo se espera que ensee no slo a "aprender a aprender" sino "aprender a vivir", siendo importante el papel de la escuela, en donde profesores, compaeros y toda la comunidad educativa con la cual interacta el nio y el joven diariamente, transfieren algunos valores diferentes a los que el individuo ya haba forjado. En esta etapa, uno de los protagonistas principales, en cuanto a transmisin de valores se refiere, es el docente, quien con su ejemplo y forma de actuar ensea, ilustra, por ello el docente deber estar muy atento a sus actitudes, palabras, gestos y tratar de que stos slo transmitan valores positivos, tales como: respeto, unin, honestidad, tolerancia, solidaridad, sin incongruencias entre el "decir" y el "hacer". Ofrecer a sus educandos una atmsfera de confianza y no olvidar que en los nuevos enfoques de la orientacin educativa, el docente, con su formacin actual puede y debe poner en prctica la atencin de sus alumnos en forma integral. Debido a que los valores son modificables e imprescindibles y que cada persona los crea, el principal papel del educador es el de ayudar a sus alumnos en dicho proceso de creacin o de modificacin de esos valores si ya los tuviese y no fuesen los adecuados. Para ello el maestro debe: Impulsar los valores como base de todas las asignaturas acadmicas, los cuales, faciliten al alumno a asumir conductas responsables, tolerantes, de trabajo, de unin, de respeto, de solidaridad. Promocionar actividades de convivencia entre padres-alumnos En las actividades acadmicas diarias estimular y desarrollar actitudes de anlisis, meditacin y conclusin. Apoyar e impulsar la comunicacin padres-hijos a travs de actividades sencillas, por ejemplo: tener un "Cuaderno de comunicacin a padres" en donde el alumno escribir en forma muy resumida sus experiencias, reflexiones, dudas de su actividad diaria, lo cual deber ser firmado por el maestro y los padres. Esto garantizar el intercambio de informacin y comunicacin

entre padres-maestro-alumno. Promover dentro de la educacin formal el desarrollo integral del alumnado, desde una perspectiva fundamental: la de formarse como personas ticas, libres y responsables; con capacidad para una interaccin personal y social tolerante,democrtica y constructiva. Fomentando el equilibrio entre los contenidos acadmicos y la enseanza en valores que favorezca el desarrollo integral del educando. Inspirar al alumno en la escogencia de sus valores personales y a conocer mtodos prcticos para desarrollarlos y profundizar en ellos. Contrarrestar la influencia negativa, en cuanto a enseanza de valores equvocos, que en su mayora transmiten algunos medios de comunicacin, en especial la t.v., el maestro deber desarrollar el pensamiento crtico en los alumnos, ayudndoles a que sean personas conscientes y reflexivas en la adquisicin de sus propios razonamientos y conclusiones. Al recapitular: aunque los valores son inherentes a la persona y cada quien establece su escala de valores, tambin es cierto que stos son contenidos que se deben transmitir como contenidos de enseanza-aprendizaje en la escuela, significa que se pueden ensear y aprender, no slo como una dimensin de aprendizaje que se debe tener en cuenta en el proceso educativo, sino como uno de los factores bsicos en la calidad de la educacin. En esta experiencia educativa la figura y el rol del maestro son la base fundamental como orientador del alumnado hacia la consolidacin de los objetivos propuestos, para el logro supremo de ir transformando al mundo que vivimos en algo especial y hermoso. GISELA VALERA Psicopedagoga Caracas- Venezuela