CAI1ULC 6 C ensamento edagg|co Moderno

Cs scu|os kVI e kVII t|veram a ascenso de uma c|asse poderosa que se opunha ao modo de
produo feuda| Nesta poca |n|c|ou o s|stema de cooperao e dessa forma a produo
de|xou de se apresentar em atos |so|ados para se const|tu|r num esforo co|et|vo
ken Descartes (1S9616S0) escreveu o famoso D|scurso do mtodo que mostrou os passos
para o estudo e a pesqu|sa cr|t|cou o ens|no human|sta e props a matemt|ca como
mode|o de c|nc|a perfe|ta
C pensamento pedagg|co moderno caracter|zavase pe|o rea||smo
Iohn Locke tambm fo| outro nome |mportante desta poca A cr|ana segundo e|e ao
nascer era uma tbua rasa um pape| em branco sobre o qua| o professor pod|a escrever
tudo
A pedagog|a rea||sta pregava a super|or|dade do dom|n|o do mundo exter|or sobre o
dom|n|o do mundo |nter|or Desenvo|veu a pa|xo pe|a razo e o estudo da natureza De
human|sta a educao tornouse c|ent|f|ca C conhec|mento s t|nha va|or quando preparava
para a v|da e para a ao
No scu|o kVII aparece a |uta das camadas popu|ares pe|o acesso esco|a A c|asse
traba|hadora pod|a e dev|a ter um pape| na mudana soc|a| 1ambm neste per|odo
surg|ram vr|as ordens re||g|osas cat||cas que se ded|cavam educao popu|ar
C ensamento edagg|co I|um|n|sta
A kevo|uo Irancesa ps f|m a Idade Moderna na qua| predom|nou o reg|me abso|ut|sta
Lntre os ||um|n|stas destacase IeanIacques kousseau (17121778)
A part|r de|e a cr|ana no ser|a ma|s cons|derada um adu|to em m|n|atura mas s|m como
um ser que v|ve em seu mundo prpr|o a cr|ana nasce boa o adu|to com sua fa|sa
concepo da v|da que perverte a cr|ana
A educao no dever|a apenas |nstru|r nem repr|m|r ou mode|ar 8aseado na teor|a da
bondade natura| do homem kousseau sustentava que s os |nst|ntos natura|s dever|am
d|rec|onar
L e|e tambm que d|v|de a educao em trs momentos o da |nfnc|a o da ado|escnc|a e o
da matur|dade S na ado|escnc|a dever|a haver desenvo|v|mento c|ent|f|co ma|s amp|o e
estabe|ec|mento da v|da soc|a|
Iroebe| (178218S2) |dea||zou os [ard|ns de |nfnc|a po|s acred|tava que o desenvo|v|mento
da cr|ana depend|a de uma at|tude espontnea uma at|tude construt|va e um estudo da
natureza
Depo|s de tantos scu|os de su[e|o feuda| Igre[a a burgues|a estava arrancando daque|a
o monop||o da educao Apresentava uma teor|a educac|ona| nova revo|uc|onr|a que
af|rmava os d|re|tos dos |nd|v|duos Lntretanto a nova c|asse mostrou que no estava de
todo em seu pro[eto a |gua|dade dos homens na soc|edade e na educao
A educao popu|ar dever|a fazer com que os pobres ace|tassem a pobreza esse era o
pr|nc|p|o fundamenta| da educao burguesa
8 C ensamento edagg|co os|t|v|sta
Lste pensamento conso||dou a concepo burguesa da educao Cs representantes foram
1 Augusto Comte (179818S7) De acordo com Comte a human|dade passou por trs
estg|os o estado teo|g|co o estado metaf|s|co e o estado pos|t|vo A part|r dessa |e| dos
trs estados Comte deduz|u o s|stema educac|ona| af|rmando que em cada homem as fases
h|str|cas se reproduz|r|am
C pos|t|v|smo t|nha como doutr|na a subst|tu|o da man|pu|ao m|st|ca e mg|ca do rea|
pe|a v|so c|ent|f|ca e dessa forma estabe|eceu uma nova f a f na c|nc|a
2 kar| Marx (18181883)
3 Um dos nomes ma|s |mportantes na soc|o|og|a da educao fo| Lm||e Durkhe|m (18S8
1917) que cons|derava a educao como |magem e ref|exo da soc|edade L|e d|z|a que a
educao um fato fundamenta| e ass|m a pedagog|a ser|a uma teor|a da prt|ca soc|a|
No 8ras|| o pensamento pos|t|v|sta |nsp|rou a Ve|ha kepb||ca e o go|pe m|||tar de 1964
Segundo a |deo|og|a da ordem o pa|s ser|a governado pe|a rac|ona||dade dos c|ent|stas os
tecnocratas A tecnocrac|a um exemp|o prt|co do |dea| soc|a| pos|t|v|sta que estava
preocupado apenas com a manuteno dos fatos soc|a|s
C pensamento pedagg|co pos|t|v|sta trouxe mu|tas contr|bu|es para o avano da
educao no 8ras|| pr|nc|pa|mente pe|a cr|t|ca que exerceu sobre o pensamento human|sta
cr|sto
C ensamento edagg|co Soc|a||sta
W Io| formado no me|o do mov|mento popu|ar pe|a democrat|zao do ens|no
W A concepo soc|a||sta da educao se ope concepo burguesa po|s prope uma
educao |gua| para todos
Io| o |ng|s 1homas Morus (14781S3S) quem cr|t|cou a soc|edade e props a abo||o da
propr|edade a reduo da [ornada de traba|ho para se|s horas d|r|as a educao |a|ca e a
coeducao
Insp|rado em kousseau Graco 8abeuf (17601796) quer|a uma esco|a pb||ca do t|po n|co
para todos acusando a educao dom|nante de se opor aos |nteresses do povo e de |ncut|r
|he a su[e|o a seu estado de m|sr|a
Anato|| Vas|||ev|th Lunatcharsk| (187S1933) fo| o verdade|ro responsve| por toda a
transformao |eg|s|at|va da esco|a russa e o cr|ador dos s|stemas de ens|no pr|mr|o
super|or e prof|ss|ona| soc|a||stas Inst|tu|u o traba|ho como pr|nc|p|o educat|vo para e|e o
ma|s |mportante na v|da esco|ar dever|a ser o traba|ho produt|vo conceb|do como at|v|dade
produt|va soc|a|mente necessr|a
Anton|o Gramsc|(18911937) af|rmou que a coao e a d|sc|p||na so necessr|as na
preparao de uma v|da de traba|ho para uma ||berdade responsve|
A doutr|na soc|a||sta fundada nas pesqu|sas de Marx s|gn|f|ca uma construo t|ca e
antropo|g|ca cu[a d|reo a ||berdade A c|asse traba|hadora necess|ta de uma
consc|nc|a uma teor|a avanada para rea||zar essa m|sso h|str|ca
Anton Sem|onov|ch Makarenko (18881939) props a esco|a n|ca at os 10 anos Acred|tava
a|nda que o |ncent|vo econm|co era |mportante na mot|vao dos estudantes para o
traba|ho e por |sso defendeu o pagamento de sa|r|os pe|o traba|ho produz|do na esco|a
ara e|e o verdade|ro processo educat|vo se faz pe|o prpr|o co|et|vo e no pe|o |nd|v|duo
que se chama educador
10 C ensamento edagg|co da Lsco|a Nova
A Lsco|a Nova representa o ma|s novo mov|mento da educao depo|s da esco|a pb||ca
burguesa
Sua teor|a propunha que a educao fosse |nst|gadora da mudana soc|a| e ao mesmo
tempo se transformasse porque a soc|edade estava em mudana
Um dos p|one|ros fo| Ado|phe Ierr|re (18791960) Cons|derava que o |mpu|so v|ta|
esp|r|tua| a ra|z da v|da fonte de toda at|v|dade e que o dever da educao ser|a conservar
e aumentar esse |mpu|so
Iohn Dewey (18S919S2) fo| o pr|me|ro a formu|ar o novo |dea| pedagg|co af|rmando que
o ens|no dever|a darse pe|a ao e no pe|a |nstruo ara e|e a educao cont|nuamente
reconstru|a a exper|nc|a concreta de cada um Lssa exper|nc|a se apresentava sempre
d|ante de prob|emas que a educao poder|a a[udar a reso|ver
De acordo com essa v|so a educao era um processo de reconstruo No ex|st|r|a um f|m
a ser at|ng|do mas a educao se confund|r|a com o prpr|o processo de v|ver
A Lsco|a Nova acompanhou o desenvo|v|mento cap|ta||sta representou a ex|gnc|a desse
desenvo|v|mento ropunha a construo de um homem novo dentro do pro[eto burgus da
soc|edade
1eve tambm grande destaque dentro desta esco|a a exper|nc|a da md|ca Mar|a
Montessor| (187019S2) que transps para cr|anas norma|s seu mtodo de recuperao de
cr|anas def|c|entes Constru|u vr|os [ogos e mater|a|s pedagg|cos que com a|gumas
var|aes so a|nda ut|||zados em presco|as e|a pr|me|ra vez na h|str|a da educao
constru|use um amb|ente esco|ar com ob[etos pequenos para que a cr|ana t|vesse dom|n|o
sobre e|es mesas cade|ras estantes etc
Iean |aget (18961980) |nvest|gou a natureza do desenvo|v|mento da |nte||gnc|a na
cr|ana propondo o mtodo da observao para a educao da cr|ana Cr|t|cou a esco|a
trad|c|ona| que ens|na a cop|ar e no a pensar Segundo e|e para obter bons resu|tados o
professor dever|a respe|tar as |e|s e as etapas do desenvo|v|mento
Cs mtodos foram se aperfe|oando e |evaram para a sa|a de au|a o rd|o o c|nema a
te|ev|so o v|deo o computador e as mqu|nas de ens|nar Lssas |novaes at|ngem os
educadores que mu|tas vezes se perdem d|ante de tantos me|os e mtodos propostos
11 C ensamento edagg|co Lx|stenc|a||sta
k|erkegaard (181318SS) e N|etzsche(18441900) desenvo|veram teor|as re|ac|onadas com a
pedagog|a da ex|stnc|a ara k|erkegaard o |nd|v|duo no se repete sendo uma pessoa
n|ca condenada a ser e|a mesma
A pedagog|a da essnc|a sugere um programa para |evar a cr|ana a conhecer as etapas do
desenvo|v|mento da human|dade e a pedagog|a da ex|stnc|a por sua vez tenta |evar a
cr|ana organ|zao e sat|sfao das necess|dades atua|s da cr|ana atravs do
conhec|mento e da ao
ara a f||osof|a ex|stenc|a| a educao cons|ste em af|rmar a ex|stnc|a concreta da cr|ana
A ex|stnc|a do ser humano no |gua| de outra co|sa qua|quer A fenomeno|og|a est
preocupada com o que aparece e com as aparnc|as uma vez que aqu||o que parece nem
sempre Lntretanto a aparnc|a tambm faz parte da ser Lste mtodo procura descrever
e |nterpretar os fenmenos pe|o que e|es so sem preconce|tos Ma|s do que um mtodo
uma at|tude
12 C ensamento pedagg|co ant|autor|tr|o
C mov|mento ant|autor|tr|o teve em S|gmund Ireud (18S61939) um de seus |nsp|radores
Ireud ao descobr|r o fenmeno da transfernc|a e ao ev|denc|ar a prt|ca repress|va da
soc|edade e da esco|a em re|ao sexua||dade |nf|uenc|ou a menta||dade dos educadores
A educao obr|ga a cr|ana a renunc|ar a |mpu|sos natura|s acomodando o
desenvo|v|mento do seu ego s ex|gnc|as mora|s e cu|tura|s do superego
Iranc|sco Ierrer Guard|a (18S91909) acred|tava no va|or da educao como remd|o
abso|uto para ma|es da soc|edade Na Lspanha conservadora defend|a a coeducao sem
d|st|no entre sexo ou c|asse po|s acred|tava que dessa forma a[udar|a a nova gerao a
cr|ar uma soc|edade ma|s [usta ara e|e para emanc|par um |nd|v|duo ser|a necessr|o
mostrar|he a or|gem da |n[ust|a soc|a| para que e|e atravs do conhec|mento pudesse
combat|a
Io| com C|est|n Ire|net (18961966) que o traba|ho manua| entrou na prt|ca e na teor|a da
educao L|e centrava a educao no traba|ho na expresso ||vre e na pesqu|sa Ire|net
d|st|nguese de outros educadores da esco|a nova por dar ao traba|ho um sent|do h|str|co
|nser|ndoo na |uta de c|asses
C novo pape| do mestre ex|g|r|a que o mesmo fosse preparado para |nd|v|dua| e
cooperat|vamente aperfe|oar a organ|zao mater|a| e a v|da comun|tr|a de sua esco|a
perm|t|ndo que respondesse ao mx|mo a suas necess|dades e tendnc|as v|ta|s
C professor dever|a ser formado para ded|carse menos ao ens|no e ma|s ao de|xar v|ver a
organ|zar o traba|ho 1ratase de um pape| ant|autor|tr|o dar cr|ana consc|nc|a de sua
fora e convert|a ao seu prpr|o futuro em me|o grande ao co|et|va
CAI1ULC 13 C ensamento pedagg|co cr|t|co
C mov|mento pe|a Lsco|a Nova cr|t|cou os mtodos trad|c|ona|s da educao C marx|smo e
o pos|t|v|smo tambm cr|t|caram a educao enquanto pensamento ant|autor|tr|o Io| a
part|r da segunda metade deste scu|o que a cr|t|ca educao e esco|a se acentuou C
ot|m|smo fo| subst|tu|do por uma cr|t|ca rad|ca| e entre os ma|ores cr|t|cos encontramos
Lou|s A|thusser (19181990) |erre 8ourd|eu e Iean C|aude asseron
As obras desses autores t|veram grande |nf|unc|a no pensamento pedagg|co bras||e|ro da
dcada de 70 L|as demonstraram o quanto a educao reproduz a soc|edade odemos d|zer
que esses autores formu|aram as segu|ntes teor|as da educao A|thusser a teorio do esco/o
enquonto opore/ho do stodo 8ourd|eu e asseron o teorio do esco/o enquonto vio/ncio
simb/ico
A|thusser af|rmou que a funo da esco|a cap|ta||sta cons|st|a na reproduo da soc|edade e
que toda ao pedagg|ca ser|a uma |mpos|o arb|trr|a da cu|tura das esco|as dom|nantes
8ourd|e e asseron acred|tavam que a esco|a const|tu|ase no |nstrumento ma|s acabado da
cap|ta||smo para reproduz|r as re|aes de produo e a |deo|og|a do s|stema
C pensamento cr|t|co ant|autor|tr|o encontrado na Lsco|a de Irankfurt apresenta um
dos referenc|a|s ma|s |mportantes Lntre os autores dessa esco|a encontramos Wa|ter
8en[am|n (18921940) L|e cr|t|cou o ens|no nas un|vers|dades onde predom|nava a
|nformao ao |nvs da formao a prof|ss|ona||zao ao |nvs da preocupao com a
tota||dade e a |nd|v|dua||dade de cada ser humano 8en[am|n tambm cr|t|cou as v|ses
adu|tocentr|sta e a fa|ta de ser|edade para com a cr|ana Apontou o va|or da ||ustrao dos
||vros |nfant|s sa||entando que a cr|ana ex|ge do adu|to uma representao c|ara e
compreens|ve| mas no |nfant|| kessa|tou a|nda o va|or dos [ogos que se d|r|gem pura
|ntu|o da fantas|a bo|has de sabo [ogos de ch aquare|as e deca|coman|as
Na educao popu|ar e na educao de adu|tos a obra de My|es norton (190S1990) tem
grande |mportnc|a C processo educac|ona| da n|gh|ander esco|a que fundada por e|e se
baseava na cu|tura dos grupos que a freqentavam h|str|a ora| canes dramas danas
com o ob[et|vo de aumentar a conf|ana e a determ|nao Lm 1977 encontrou au|o Ire|re
em Ch|cago e puderam ver|f|car o quanto por cam|nhos d|ferentes hav|am andado na
mesma d|reo No ano em que morreu sa|a um ||vro de ambos contando suas exper|nc|as
CCnCLuSC uLSAllCS uA LuuCAC CSMCuL8nA
C que de ma|or |nteresse nesta parte pensar atravs do psmodern|smo a educao e
a esco|a do futuro no[e h um grande debate sobre a chamada educao psmoderna e
mu|t|cu|tura| Como se trata de um assunto mu|to po|m|co a sugesto que f|ca a ref|exo
do |e|tor
no[e o psmodern|smo cons|derado um mov|mento de |ndagao sobre o futuro Na
verdade e|e no tem uma |dent|dade prpr|a a no ser como negao do modern|smo
Lntre os e|ementos reve|adores da psmodern|dade est a |nvaso da tecno|og|a
e|etrn|ca da automao e da |nformao que causam certa perda de |dent|dade nos
|nd|v|duos ou des|ntegrao Ia|tam referenc|a|s Nesse sent|do uma educao ps
moderna ser|a aque|a que cons|dera a d|vers|dade cu|tura| portanto uma educao
mu|t|cu|tura|
C homem psmoderno ded|case ao seu cot|d|ano ao seu mundo envo|vese com as
m|nor|as com pequenas causas com metas pessoa|s e de curto prazo L|e busca a sua
af|rmao como |nd|v|duo face g|oba||zao da econom|a e das comun|caes
A educao psmoderna est mu|to ||gada cu|tura e mostrase permanente no pr|or|za o
processo de conhec|mento e suas f|na||dades C psmodern|smo na educao traba|ha ma|s
com o s|gn|f|cado do que com o contedo mu|to ma|s com a |ntersub[et|v|dade e a
p|ura||dade do que com a |gua|dade e a un|dade No nega contedos mas s|m traba|ha para
uma profunda mudana de|es na educao para torn|os essenc|a|mente s|gn|f|cat|vos para
o a|uno
Lm s|ntese podese d|zer que a educao moderna traba|ha com o conce|tochave
|gua|dade buscando e||m|nar as d|ferenas e a educao psmoderna traba|ha com o
conce|tochave eq|dade buscando a |gua|dade sem e||m|nar as d|ferenas
Ass|m a educao psmoderna pretende enfrentar o desaf|o de manter o equ|||br|o entre a
cu|tura |oca| reg|ona| prpr|a de um grupo soc|a| ou m|nor|a tn|ca e uma cu|tura un|versa|
patr|mn|o ho[e da human|dade
Se uma educao psmoderna for poss|ve| no futuro ser porque ho[e no |nter|or do
moderno no me|o da cr|se os e|ementos de uma nova educao esto surg|ndo C desaf|o
de|xado o de tentar |dent|f|car o novo no ve|ho e cam|nhar para a frente constru|ndo a
educao do futuro