Esporte: possveis dilogos com a escola

Juliano Daniel Boscatto* Elenor Kunz**

Resumo O presente ensaio terico apresenta um recorte da dissertao intitulada Por uma didtica comunicativa para a Educao Fsica Escolar, apresentada ao Programa de Ps-graduao CDS-UFSC, no dia 24 de outubro de 2008. Objetivou-se, neste espao, apresentar algumas reflexes a respeito do fenmeno esportivo e as formas de trat-lo pedagogicamente em aulas de Educao Fsica Escolar. Buscou-se fundamentao metodolgica nos pilares de uma pesquisa terica. Para os processos de ensino-aprendizagem dos esportes, sugerem-se dois aspectos principais, que no se excluem: primeiro tratar do esporte como tema de estudo. Significa compreender, discutir e refletir sobre as manifestaes desse fenmeno de vrias maneiras, entre as quais se destacam: compreender a estrutura organizacional do esporte institucionalizado (constituio das regras, influncia de patrocinadores e gestores, composio tcnica de uma equipe), analisar a influncia dos meios de comunicao, entre outros. Segundo, analisar o esporte como transformao didtico-pedaggica. Detm-se em tratar pedagogicamente do esporte a partir de sua transformao didtico-pedaggica, ou seja, partir das caractersticas pessoais, subjetivas e culturais dos alunos, com a inteno de ampliar as experincias vinculadas cultura de movimento. Palavras-chave: Educao Fsica Escolar. Esporte. Prtica de ensino.

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Mestre em Educao Fsica pela Universidade Federal de Santa Catarina; professor do Curso de Educao Fsica da Unoesc Campus de So Miguel do Oeste; Rua Oiapoc, 211, 89900-000, So Miguel do Oeste, SC. Professor do Programa de Ps-graduao em Educao Fsica CDS UFSC; jubismo@yahoo.com.br
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1 INTRODUO O presente ensaio terico apresenta um recorte terico da dissertao intitulada Por uma didtica comunicativa para a Educao Fsica Escolar, apresentada ao Programa de Ps-graduao CDS-UFSC, em outubro de 2008. Objetivou-se, neste espao, apresentar algumas reflexes a respeito do fenmeno esportivo e as formas de trat-lo pedagogicamente em prticas da Educao Fsica Escolar. Este ensaio apresenta a fundamentao metodolgica baseada nos pilares de uma pesquisa terica, na qual Demo (2004, p. 35, grifo nosso) assinala da seguinte forma:
[...] pesquisa terica, orientada para a (re)construo de teorias, quadros de referncia, condies explicativas da realidade, polmicas e discusses pertinentes. certamente condio de competncia e sobretudo a formao bsica propedutica atualizar-se teoricamente, e sobretudo produzir teoricamente para compartilhar a vanguarda do conhecimento, nas suas vrias codificaes vigentes e paradigmas especficos. [...] Seu papel para construir condies bsicas de interveno, precisamente o investimento em conhecimento como instrumento principal de interveno competente.

Nesses termos, objetivou-se realizar um estudo terico, consistente e metodologicamente organizado, a fim de contribuir com a concepo de uma educao comprometida com princpios da emancipao humana. A partir das compilaes tericas discutidas neste estudo, pretendeu-se elaborar elementos para uma didtica comunicativa no campo pedaggico da Educao Fsica. Entre esses elementos, destaca-se, em especial, o trato com os componentes da cultura de movimento, mais especificamente do esporte. Para compreender as relaes que se manifestam nos elementos da cultura de movimento humano, necessrio explicitar, primeiramente, as composies socioculturais que interferem na estruturao das diferentes manifestaes da cultura de movimento. fundamental situar provisoriamente entendimentos que possam contribuir com a discusso e reflexo sobre os elementos que a compem, em especial, o esporte. Pode-se reconhecer que o termo cultura de movimento faz referncia s inmeras manifestaes corporais constitudas nos mais diversos contextos. Contudo, detm-se neste espao apenas ao esporte, pois este
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pode ser considerado como uma das prticas mais presentes em aulas de Educao Fsica Escolar, necessitando de reflexo crtica para uma formao de carter mais humano e emancipatrio. Preliminarmente, busca-se situar, de forma sinttica, questes relacionadas cultura e, com isso, ao movimento humano. Reconhecendo que na literatura existe uma multiplicidade de interpretaes e formulaes a respeito do conceito de cultura, este trabalho baseia-se, restritamente, definio terica de cunho antropolgico, a qual apresenta que a cultura no , de forma alguma, elemento limitado a fatores inerentes a um sujeito apenas e suas manifestaes subjetivas, biolgicas, etc., nem relacionada a uma determinada classe social, que possui hbitos eruditos, tornando-a mais culta que as demais. Veja-se a descrio de Laraia (1992, p. 29, 50) acerca da cultura:
O homem o nico ser possuidor de cultura. Em suma, a nossa espcie tinha conseguido, no decorrer de sua evoluo, estabelecer uma distino de gnero e no apenas de grau em relao aos demais seres vivos [...] A cultura um processo acumulativo, resultante de toda a experincia histrica das geraes anteriores. Este processo limita ou estimula a ao criativa do indivduo.

O processo civilizatrio e de evoluo produzido (sobre a natureza, as tecnologias, a mercantilizao), histrico e culturalmente por geraes anteriores atual, desencadeia em uma estruturao simblica que, de uma forma ou de outra, atua nos limites e nas possibilidades de relao interpessoal em diferentes contextos sociais. No se excluem desse processo cumulativo, aberto a diferentes formas de interveno e interlocuo, as manifestaes da cultura de movimento, compreendendo os jogos, brincadeiras, esportes, danas, entre outros constitudos em diferentes contextos sociais. Salienta-se que a cultura de movimento se apresenta nos dias atuais basicamente de duas formas especficas: institucionalizada (o caso de todos os esportes em sentido restrito), com suas regras padronizadas, princpios, cdigos, regulamentaes, etc. Outra maneira de expresso da cultura de movimento acontece de forma no regulamentada ou no colonizada, por exemplo, os jogos, cantigas de roda, brinquedos cantados, entre outros. Em pesquisa realizada a uma tribo de ndios denominada Canelas, situada no Maranho, Dieckert (2004) assinala que, como em outras culturas tradicionais (referindo-se
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cultura da Grcia antiga, Roma, Egito e China), as crianas e os demais ndios possuem culturas de movimento especficas, por exemplo, o salto flic-flac, as diversas danas, o aprendizado do uso do arco e da flecha, as corridas de toras, entre outros elementos referentes cultura de movimento, especfica da tribo indgena. Quanto a essas manifestaes, Kunz (2004a) refere-se cultura de movimento como as atividades do movimento humano, tanto no esporte (em seu sentido estrito) quanto em atividades extraesporte (o esporte, em sentido amplo), que o homem cria de acordo com sua conduta, comportamentos e em meio s resistncias a essas condutas. Encontram-se implcitas nessas maneiras de expresso da cultura de movimento duas formas distintas de se tratar e de se apresentar esses elementos: a primeira, centrada na razo instrumental, a qual busca meios/mtodos eficazes para atingir fins de maior rendimento possvel (esporte no sentido estrito). Em relao a esse aspecto, Prestes (1996, p. 120) acrescenta que: Se a educao tiver uma racionalidade unilateral e submeter os processos de aprendizagem aos imperativos da rentabilidade econmica e do poder, a formao do sujeito tornase fracassada, pela perda da autonomia da pessoa. A segunda, centrada sob uma razo comunicativa (considerada, neste trabalho, como pedagogicamente a mais adequada ao contexto escolar), apresenta os elementos da cultura de movimento, os quais so oriundos do mundo da vida dos sujeitos, com a finalidade de constituir novas formas de Se-movimentar, oferecendo, assim, a possibilidade de produzir identidades no submissas ao atual sistema socioeconmico excludente. 2 DESENVOLVIMENTO Partindo dessas consideraes preliminares sobre a cultura de movimento, torna-se conveniente fazer alguns questionamentos: de que forma a cultura de movimento tem influncia na formao de identidades pessoais? Como tratar pedagogicamente no mbito escolar as manifestaes da cultura de movimento em meio s especificidades subjetivas e socioculturais? Esses questionamentos apresentam respostas inerentes prtica educativa da Educao Fsica Escolar, tendo a necessidade de ser apresentadas neste espao de estudo e reflexo.
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Em relao ao primeiro questionamento, faz-se necessrio considerar que existem instncias que atuam diretamente na propagao dos elementos da cultura de movimento. Entre essas instncias, apresentam-se a educao formal (por meio das prticas da Educao Fsica) e a mdia, que destaca, especialmente, o esporte de alto rendimento, utilizando-o como mais um produto a ser consumido. Os meios de comunicao transmitem os magnficos eventos esportivos de carter intercontinental (as Olimpadas, os Jogos Pan-americanos, entre outros); no Brasil, o futebol mobiliza grande nmero de pessoas que, em seu tempo de lazer, usufruem de imagens e das informaes difundidas pelos meios de comunicao, formando hbitos, pseudonecessidades e valores que faro parte de algumas atitudes no seu cotidiano. Constitui um processo pelo qual as identidades pessoais so profundamente influenciadas por alguns elementos da cultura de movimento, comercializados e difundidos pela mdia, induzindo nos sujeitos o desejo de usufrurem determinados esportes, mesmo que seja apenas na condio de espectador ou telespectador. Nesse sentido, Maar (1995 apud PIRES, 2002, p. 78, grifo nosso) acrescenta que:
[...] a vulgarizao dos meios de comunicao em massa fornecem uma pseudodemocratizao do acesso cultura [cultura de movimento], a formao da subjetividade passa a ser feita pela oferta de bens objetivados, asspticos, domesticados, desencarnados de qualquer potencial transformador e, alm disso, produtores de novas necessidades de consumo que s podem ser satisfeitas a partir desses mesmos bens produzidos pela indstria cultural, num mecanismo de manipulao de necessidades retroativas.

Mantm-se, assim, uma relao digital refere-se, especificamente, tecnologia digital que permite maior interatividade entre emissor e receptor de informaes que envolve, de um lado, sujeitos ou consumidores em busca de informaes, entretenimento para amenizar suas necessidades (descanso, repouso) nos momentos de lazer. De outro, a mdia com os especialistas (reprteres, comentaristas esportivos, de arbitragem, narradores) produzem o cenrio esportivo construdo artificialmente, visando, em ltima instncia, atingir a finalidade de propagar os elementos da indstria cultural. Torna-se, pois, necessrio escola, com seu carter genuno de contribuir na formao dos sujeitos, no negar os aspectos produzidos pela indstria culViso Global, Joaaba, v. 12, n. 1, p. 55-66, jan./jun. 2009

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tural e difundidos pelos meios de comunicao. Cabe, principalmente, Educao Fsica na condio de componente curricular que trata das manifestaes da cultura de movimento proporcionar aes didtico-metodolgicas que tratam pedagogicamente dessas questes. Desse modo, busca-se, na sequncia, apresentar algumas formas que podem contribuir com a efetivao de prticas de ensino centradas em uma didtica comunicativa, tratando-se, especificamente, dos esportes. Trata-se, primeiramente, de conduzir a discusso sobre esse fenmeno que ainda no est totalmente esgotada, a fim de trazer alguns elementos quem podem ser abordados, pedagogicamente, em aulas de Educao Fsica Escolar. Sobre a educao em um estado democrtico de direito, como no Brasil, abordar pedagogicamente o esporte requer, de acordo com Bracht (2000, p. 58), [...] uma perspectiva pedaggica crtica, este trat-lo pedagogicamente ser diferente do trato pedaggico dado ao esporte a partir de uma perspectiva conservadora de educao. Convm aos professores de Educao Fsica Escolar almejar elementos tericos que lhes forneam subsdios para ampliar o olhar sobre esse elemento constituinte da cultura de movimento, em busca de abordagens didtico-metodolgicas, as quais proporcionem aos sujeitos/alunos a apropriao efetiva de forma esclarecedora em relao ao esporte. Considerando as exposies colocadas ao longo deste estudo, sugerem-se dois aspectos principais que no se excluem para o trato pedaggico do esporte em prticas da Educao Fsica. Em primeira instncia trata-se do esporte como tema de estudo. Isso significa compreender, discutir e refletir sobre as manifestaes desse fenmeno de vrias maneiras, entre as quais se destacam: compreender a estrutura organizacional do esporte institucionalizado (constituio das regras, influncia de patrocinadores e gestores, composio tcnica de uma equipe); estudar a composio histrica dos esportes; analisar a influncia dos meios de comunicao (discutir sobre situaes visualizadas na mdia em relao aos atletas, jogadas polmicas, entre outros), verificar a realidade dos atletas, com a finalidade de compreender algumas situaes subjetivas (convivncia com a dor fsica, a absteno de um convvio social livre, o percurso da carreira esportiva); aprender a visualizar esteticamente esse fenmeno; perceber as diferenas culturais que influenciam o
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esporte (o jud, obviamente, possui especificidades culturais diferentes do voleibol, por exemplo); verificar sua influncia perante a sociedade, etc. Realizar momentos de estudos sobre o esporte, considerando o nvel de compreenso dos alunos em suas respectivas sries, ciclos ou perodos de ensino uma condio que pode auxiliar para a legitimidade pedaggica da Educao Fsica Escolar. Nesses termos, pode-se contribuir com a propagao de uma didtica comunicativa, constituindo conhecimentos em uma relao de reciprocidade com os alunos, fornecendo alguns subsdios que, de acordo com Kunz (2004a, p. 67), trazem:
[...] uma compreenso muito mais ampla, uma compreenso enquanto fenmeno sociocultural e histrico, o que me faz refletir sobre todas estas manifestaes que deram origem a muitas modalidades esportivas e continuam a influenciar estilos e formas de atuar no esporte de acordo com a caracterstica cultural que o movimento humano assume em determinados contextos.

Referindo-se aos elementos apresentados sobre o esporte, importante acrescentar que a Educao Fsica Escolar trata pedagogicamente do movimento humano. Esse trato pode ser com base em diferentes estratgias, formas ou metodologias; entretanto, destaca-se o entendimento de Betti (2002). A autora acrescenta que o dever de tratar de distintas maneiras os contedos de ensino no implica perder de vista a finalidade de integrar o aluno cultura de movimento. Dessa forma, necessrio apresentar possibilidades de interlocuo que possibilitem experincias de movimento aos alunos nas prticas de ensino da Educao Fsica. Em segundo, tem-se o esporte como transformao didtico-pedaggica. Tratar pedagogicamente do esporte a partir de sua transformao didtico-pedaggica significa superar os princpios que norteiam o esporte institucionalizado. Esses princpios universais, de acordo com Trebels (1986 apud KUNZ, 2004b), so denominados: princpio da sobrepujana (todos tm a possibilidade de vencer; assim, o objetivo da prtica esportiva fica restrito a sobrepujar a equipe adversria); princpio das comparaes objetivas (no sentido de oferecer chances de vitria iguais a todos, mantendo os espaos padronizados e normas rgidas para a prtica dos esportes). Manter esses princpios vinculados ao esporte de rendimento em prticas da Educao Fsica Escolar significa contribuir com a marginalizao e excluso
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de muitos alunos pelas suas diversas caractersticas subjetivas. Torna-se necessrio partir das caractersticas pessoais, sociais e culturais dos alunos, problematizando-as mediante a interao social, com a inteno de ampliar as experincias vinculadas cultura de movimento. Para tal, h necessidade de constituir entre professor e alunos uma relao dialgica e recproca nas aes didtico-metodolgicas. Sobre essa relao, Baecker (2000, p. 133, grifo nosso) afirma:
[...] professor e os alunos atuem juntos em uma aula de Educao no s na montagem e desmontagem dos aparelhos [...] observar movimentos e corrigir, mas tambm na participao da elaborao de novas formas de movimento; no experimentar, encontrar e construir situaes de movimento ou desenvolver juntos aparelhos ou combinaes de aparelhos em pequenos grupos em que todos possam participar com prazer.

3 CONCLUSO Proporcionar experincias de movimento, nas quais os sujeitos atribuem significado a elas, gerando aprendizagem com sentido prprio e no apenas cpia de movimentos dos esportes ou de suas regras fixas est vinculada a uma concepo de ensino que considera o sujeito que Se-movimenta em primeiro plano. Assim, Hildebrandt-Stramann (2001) acrescenta que sempre se v homens se movimentando, e no apenas formas de movimento. As prticas da Educao Fsica Escolar devem tematizar os esportes de forma relacional/situacional, ou seja, atendendo s especificidades do contexto sociocultural e s subjetividades dos sujeitos. Nessa relao, inclui-se tratar pedagogicamente dos fundamentos tcnicos e tticos, atendendo, sobretudo, aos princpios da continuidade-e-ruptura e da dialogicidade (GEAEF, 1996 apud PIRES; NEVES, 2003), que consideram as caractersticas de cada grupo de alunos, pretendendo, dessa forma, elevar o nvel fsico, tcnico e motor dentro das possibilidades e limites biolgicos de cada sujeito. Para tanto, o conjunto dessas prticas educativas deve estar embasado em uma concepo que privilegie a comunicao mtua entre os sujeitos. Como descreve Kunz (2004a, p. 37-38):
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[...] pela interao e pela linguagem que o conhecimento tcnico, cultural e social do esporte compreendido sem ser imposto de fora, e na sua transformao didtica devem ser respeitados os contedos do mundo vivido dos participantes para que as condies de um entendimento racional, que d no nvel comunicativo da intersubjetividade, possa ser alcanado.

Esses so alguns procedimentos que podem ser desenvolvidos em prticas da Educao Fsica Escolar, com objetivo de resgatar a cultura prpria oriunda do mundo da vida dos sujeitos e assim superar, em parte, a concorrncia com os brinquedos produzidos pela indstria cultural, os quais promovem a reproduo social de forma irreflexiva. Esses elementos presentes na cultura de movimento devem ser, pedagogicamente, tratados como descreve Kunz (2004a, p. 97): [...] oportunizar criana e ao adolescente a chance de vivenciar experincias bem-sucedidas de vida, que escapam do sentido cotidiano das atividades obrigatrias, contribuir com a possibilidade de formao de indivduos crticos e emancipados. Sport: dialogue possible to school Abstract This research note presents a cutting the masters thesis entitled Towards a communicative teaching for Physical Education presented to the Post-graduate CDS-UFSC on 24 October 2008. The objective of this space to present some thoughts about the sport phenomenon and ways to treat it pedagogically in teaching of Physical Education. We tried to methodological reasons the pillars of a theoretical research. For the processes of teaching and learning of sports, we suggest two main aspects, which are not mutually exclusive: 1, treat the sport as a subject of study. It means to understand, discuss and reflect on the manifestations of this phenomenon in various ways among which may be emphasized: understanding the organizational structure of institutionalized sport (creation of rules, influence of sponsors and managers, technical composition of a team) to examine the influence of the media, among others. 2 Sport as didactic and peda63

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gogical transformation. He stops in dealing pedagogically sport from its didactic and pedagogical transformation, ie, from the personal characteristics, subjective and cultural needs of students with the intention of broadening the experiences related to culture movement. Keywords: Physical Education. Sport. Teaching practice. REFERNCIAS BAECKER, Ingrid Marianne. O desenvolvimento de competncias sociais em aulas de Educao Fsica. Cinergis, Santa Cruz do Sul, v. 1, n. 1, p. 127-138, 2000. BETTI, Mauro. Educao Fsica escolar: uma proposta de diretrizes pedaggicas. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte, v. 1, n. 1, p. 73-81, 2002. BRACHT, Valter. Esporte na escola e esporte de rendimento. Revista Movimento, v. 6, n. 12, p. 56-61, 2000. DEMO, Pedro. Pesquisa e construo de conhecimento: metodologia cientfica no caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2004. DIECKERT, Jrgen. Esporte e cultura: pode a tradicional cultura do movimento brasileira ser considerada como uma perspectiva para a formao de professores da Educao Fsica no Brasil? In: KUNZ, Elenor; HILDEBRANDTSTRAMANN, Reiner. Intercmbios cientficos internacionais em Educao Fsica. Iju: Ed. Uniju, 2004. HILDEBRANDT-STRAMANN, Reiner. Textos pedaggicos sobre o Ensino da Educao Fsica. Iju: Ed. Uniju, 2001.
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Recebido em 20 de julho de 2009 Aceito em 16 de outubro de 2009

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