NIVEL 3 http://s5.gladiatus.com.mx/game/index.php? mod=work&submod=start&sh=b91a4e61473dbb66cb4d6a928fe383b7 NIVEL 5 USUARIO 0221 CONTRASEA KARINA PUERTO 1 http://s1.gladiatus.com.mx/game/index.php? mod=work&submod=start&sh=42b5979faed467fd03fa14cbc70203ab http://s1.gladiatus.com.mx/game/index.php?

mod=work&submod=start&sh=42b5979faed467fd03fa14cbc70203ab NIVEL8 USUARIO ARA CONTRASEA KARINA PUERTO 12 http://s12.gladiatus.es/game/index.php? mod=work&sh=144b8017bcb4214b9ab462a8e21f1133 http://s12.gladiatus.es/game/index.php? mod=work&sh=cb9d3a668395c9c5bf05d05cf2261617 ELEMENTOS CENTRALES EN LA DEFINICIN DEL NUEVO CURRCULO. Se consideraron cuatro elementos sustanciales: La reforma de la educacion preescolar, la reforma de educacion secundaria, la innovacin en la gestin escolar y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los proyectos educativos. La reforma de la educacion preescolar. la reforma de la educacion preescolar, realizada en 2004, se sustenta en la necesidad de tomar en cuenta los aportes recientes de la investigacin sobre el desarrollo y aprendizaje infantiles, de modo que la escuela los nios pequeos tengan oportunidades para continuar desarrollando las capacidades que ya poseen (de pensamiento, lenguaje, relaciones interpersonales, entre otras). Como finalidad contribuir a la transformacin y al mejoramiento de las practicas pedaggicas y de las concepciones que las sustentan (creencias sobre como son y aprenden los nios pequeos y cul es la funcin de la educacion preescolar), de modo que los pequeos desarrollen las competencias cognitivas y socioafectivas que son la base para el aprendizaje permanente.

el propsito central de la reforma curricular de este nivel educativo ha sido la transformacin y el mejoramiento de las prcticas pedaggicas, orientndolos a favorecer en los nios el desarrollo de competencias. A) continuar el fortalecimiento de la funcin directiva y de asesora, articuladas con sus equivalentes para la educacin primaria y la secundaria, mismas que se configuraran como un afluente del sistema nacional de formacin y desarrollo profesional de los maestros. B) seguimiento al proceso de reforma en las entidades y modalidades. C) fortalecimiento del trabajo pedaggico de las educadoras. D) desarrollo de criterios para la articulacin entre la educacion preescolar y la educacion primaria. La educacion preescolar es fundamental en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios pequeos y la escuela debe ofrecer a todos oportunidades formativas de calidad, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales; esto a partir del reconocimiento de la capacidades y potencialidades que poseen desde edades muy tempranas. Por esta razn, no basta con que los nios pequeos asistan a la escuela, se requiere que esta asegure el desarrollo de sus capacidades de pensamiento, que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la accin creativa y eficaz en diversas situaciones sociales. Con la obligatoriedad del preescolar se puso en marcha y se impulsa una reforma pedaggica de este nivel educativo, afn de que los nios vivan una experiencia formativa para desarrollar sus competencias intelectuales y socioafectivas. La transformacin de las prcticas educativas tradicionales es el principal objetivo de la reforma y en relacin con ello, las docentes de educacion preescolar se encuentra en un proceso de formacin de cambios en sus concepciones y formas de trabajo. Los esfuerzos por dar cumplimiento al mandato de la ley que hace obligatorio el preescolar ha tenido implicaciones no solo en el incremento de la matricula y la operacin del servicio en general, sino el Competencias para la vida y perfil de egreso de la educacion bsica. Una competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Es la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas. (PERRENOUD 1999) por esta razn se concibe a la competencia como la movilizacin de conocimientos. Lograr que la educacion bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. Competencias para la vida. La motivacin de saberes (saber hacer y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. El perfil de egreso se debe de desarrollar desde todas las asignaturas.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales y tecnolgicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la informacin. Se relaciona con la bsqueda, identificacin, evaluacin seleccin y sistematizacin de la informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el concomimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales afectivos y culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias,

enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen termino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficicacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales del mundo. Competencias para la vida en sociedad Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales, proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos, participar tomando en cuenta. las implicaciones sociales del uso de la tecnologa, participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regionales, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

ENFOQUE DE ESPAOL Consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los nios han realizado alrededor del lenguaje tanto oral como escrito y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducir a los nios a la cultura escrita. Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito, constituyen las prcticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interrelacin que dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximadamente a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Todas las prcticas sociales del lenguaje se determinan por: El propsito comunicativo

Cuando hablamos, escuchamos leemos o escribimos lo hacemos con un propsito determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos. Contexto social de comunicacin Nuestra manera de hablar, escribir, escuchar y leer est determinada por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo. Las manera de hablar, escribir e incluso escuchar varan segn la formalidad o informalidad del lugar en que nos encontramos y los momentos en los que lo hacemos. El o los destinatarios Escribimos y hablamos de manera diferente para ajustarnos a los intereses y expectativas de las personas que nos leern o escucharan, ajustando nuestro lenguaje para lograr un efecto determinado sobre los interlocutores o la audiencia. Nuestros intereses actitudes y conocimientos influyen sobre la interpretacin de lo que leemos o escuchamos. El tipo de texto involucrado: Ajustamos el formato, el tipo de lenguaje, la organizacin, el grado de formalidad y otros muchos elementos segn el tipo de texto que producimos, con la finalidad de comunicar con el mximo de posibilidades de xito nuestros mensajes escritos. Al leer, estos elementos lingsticos y editoriales dan indicaciones importantes para la comprensin e interpretacin de los textos. Se reconoce que el lenguaje se adquiere y desarrolla en la interaccion social, mediante la participacin en actores de lectura y escritura, as como en intercambios orales variados.

Las competencias lingsticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos y para interactuar lingsticamente en todos los contextos sociales y culturales. Las competencias que plantean en el plan y programas de estudios del 2009 de espaol giran para las competencias para la vida entorno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos propios, especficamente se busca desarrollar en los alumnos: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.

 La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. El propsito principal es: Que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prcticas sociales ms comunes en la escuela, familia y comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines y construyan las bases para otras prcticas propias de la vida adulta. El programa de espaol busca que a lo largo de los seis grados los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, a desempearse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, as como el dominio del espaol para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las prcticas sociales de la lengua. PROPSITO DE GRADO Con el desarrollo de proyectos en el alumno: Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia Identifica la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula, emplea este conocimiento como una referencia especfica de uso de las letras. Incorpora a su escritura espontanea letras de acuerdo con el valor sonoro convencional que representa, aunque lo haga de manera pre alfabtica (por ejemplo escribir maiosa para mariposa.) Emplea la informacin grafo fontica en la escritura de palabras conocidas para leer o escribir palabras nuevas. Se familiariza con diversos tipos textuales: Identifica los propsitos comunicativos de diferentes tipos textuales (enciclopedias, cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, canciones, peridicos, advertencias de peligro y formularios simples.)

Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de distribucin grafica que caracterizan a los diferentes tipos textuales. Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utiliza el servicio de prstamo a domicilio. Completa el formulario para participar en el prstamo domiciliario de material de la biblioteca. Se introduce a la literatura infantil Escucha con atencin la lectura que el docente hace de diversos materiales impresos. Expresa su opinin sobre el contenido de los materiales que lee o escucha leer. Logra una creciente fluidez y expresin al leer en voz alta. Identifica la trama de un cuento sencillo. Con ayuda del docente plantea que elementos son de fantasa y que son elementos reales en las tramas de los cuentos. Participa en la escritura de textos Emplea la escritura para comunicar informacin. Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y establece correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompaan. Con la ayuda del docente planea y realiza textos originales en los que seleccionen las palabras para comunicar una idea por escrito, y evita cometer reiteraciones innecesarias. Participa en conversaciones y exposiciones. Expresa sus opiniones y escucha las de sus compaeros. Expone informacin a otros y toma en cuenta la que le dan. Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que le proporcionan. Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo.

mbitos Se dividen en tres mbitos de estudio:

Las prcticas sociales estn encaminadas a introducir a los nios en los textos utilizados en el rea acadmica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la bsqueda y manejo de la informacin. Para que desarrollen sus posibilidades para la escritura de textos que les permitan no solo recuperar informacin, sobre todo organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, apoyndose en informacin especifica que han obtenido en la lectura. mbitos de la literatura: Se busca poner en contacto a los nios con la literatura para promover la ampliacin de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. El tipo de prcticas involucradas en este mbito introduce a los nios en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias, hagan recomendaciones y consideren las sugerencias de sus compaeros al momento de elegir algn material de lectura. Promoviendo la produccin de textos originales para que los nios cuenten con un espacio para la expresin creativa y comiencen a emplear los recursos lingsticos y editoriales propios de la literatura. Posibilitndose a la introduccin en el uso del lenguaje para la recreacin de los mundos reales y ficticios. Cabe sealar que el trabajo de este mbito permite reflexiones acerca del uso del lenguaje a propsito de las voces enunciativas, de los significados figrales de las expresiones y de la forma misma que toma el lenguaje en diferentes tipos de textos literarios. mbitos de la participacin comunitaria y familiar: Se pone nfasis en los nios que empleen los diferentes tipos textuales que acompaan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuente con suficientes estrategias para hacer uso de ellos. Entre los tipos de texto que se sugieren se encuentran peridicos, agendas, recibos, formularios, etc., con la finalidad de utilizarlos de manera funcional. Los proyectos didcticos se conforman de cuatro elementos fundamentales para su desarrollo: propsito, actividades a desarrollar, productos y evaluacin. Propsito Las prcticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con los que se espera el alumno sea competente, en consecuencia estas son el

propsito por alcanzar en la mayora de los proyectos. El titulo de los proyectos involucra el producto deseado, que es el mismo tiempo el propsito a alcanzar. Todos los proyectos didcticos deben de tener presente tanto el propsito comunicativo como los aprendizajes que se esperan alcanzar al llevarlo a cabo con respecto al primero. Es importante que el docente y los alumnos tengan presente el objetivo que gua las actividades que llevan a cabo.