Experiencia Educativa:

ORIENTACIN EDUCATIVA

Poseer conocimientos tericos, habilidades metodolgicas y tcnicas para detectar, evaluar y diagnosticar las problemticas sociales en el mbito de la disciplina psicolgica en los campos de salud, educacin, produccin y consumo y organizacin social. Ser capaz de desarrollar estrategias de prevencin, planeacin, investigacin e intervencin que le permitan el abordaje eficiente y el planteamiento de propuestas de resolucin de problemticas inherentes a la disciplina desde una perspectiva multi e interdisciplinaria. Poseer un alto sentido de responsabilidad social y un conjunto de valores que guen su prctica profesional de tal forma que se transforma en innovador social con base en criterios de sustentabilidad. Conocer la dimensin de la relacin entre la conformacin del sujeto y de la sociedad identificando la complejidad. Poseer el conocimiento sobre los aspectos tericos, tcnicos que constituyen la disciplina psicolgica. metodolgicos y

Relacin de la EE con el perfil de egreso:

Perfil de egreso del PE:

Ser capaz de investigar, evaluar, diagnosticar e intervenir frente a demandas y/o problemticas sociales en distintos mbitos de sociedad.

las

Ser capaz de transformar favorablemente su mbito de intervencin en pro de un desarrollo sustentable. Ser capaz de disear estrategias de intervencin dirigida a favorecer la promocin de una mejor calidad de vida. Ser capaz de contribuir y ejecutar proyectos de desarrollo en los diferentes niveles de intervencin que demanda la sociedad. Conocer problemticas sociales y el impacto que stas tienen en la conformacin del sujeto y su comportamiento. Ser capaz de expresar ideas y juicios pertinentes, tanto oral como escritas que favorezcan su comunicacin. Ser capaz de participar en equipos de trabajo multi e interdisciplinario. Manifestar una actitud de compromiso, responsabilidad y autenticidad en su desempeo profesional que orienten la aplicacin de sus conocimientos y habilidades al desarrollo de su persona y del entorno social. Poseer conocimientos tericos, habilidades metodolgicas y tcnicas para detectar, evaluar y diagnosticar las problemticas sociales en el mbito de la disciplina psicolgica en los campos de salud, educacin, produccin y consumo y organizacin social.


Descripcin:

Ser capaz de desarrollar estrategias de prevencin, planeacin, investigacin e intervencin que le permitan el abordaje eficiente y el planteamiento de propuestas de resolucin de problemticas inherentes a la disciplina desde una perspectiva multi e interdisciplinaria. Poseer un alto sentido de responsabilidad social y un conjunto de valores que guen su prctica profesional de tal forma que se transforma en innovador social con base en criterios de sustentabilidad. Manifestar una actitud de compromiso, responsabilidad y autenticidad en su desempeo profesional que orienten la aplicacin de sus conocimientos y habilidades al desarrollo de su persona y del entorno social. Ser capaz de disear estrategias de intervencin dirigida a favorecer la promocin de una mejor calidad de vida. Ser capaz de investigar, evaluar, diagnosticar e intervenir frente a demandas y/o problemticas sociales en distintos mbitos de sociedad. las

Unidad de competencia de la EE: Unidad de Competencia

El estudiante ser capaz disear programas con una modalidad de trabajo en orientacin educativa, para implementarse en los niveles institucionales, grupales e individuales, en los mbitos educativos y de la salud; a travs del manejo de los modelos tericos con una actitud de respeto y tica en su funcin de orientador.

El programa propuesto brinda una preparacin inicial para desempear las funciones tutrales y de orientacin educativa, vocacional y profesional, integrando aportes tericos provenientes de la Psicopedagoga, la Psicologa y las Ciencias de la Educacin. El objetivo general es que el estudiante adquieran los conocimientos tericoprcticos, las habilidades y las actitudes necesarias para poder planificar, desarrollar y evaluar actuaciones y programas de orientacin educativa que estimulen el desarrollo adecuado de las personas en relacin con el mbito educativo. Pertenece al 3 bloque del rea Educativa con carcter optativo, tiene un total de 60 horas, siendo dos horas prcticas y dos tericas, tiene 5 crditos. Contempla estrategias de aprendizaje basadas en el constructivismo, Su evaluacin contemplan diferentes indicadores con sus respectivas evidencias de desempeo como son; participacin en clases, examen. Trabajos de investigacin y la elaboracin de estrategias de aprendizaje y aplicacin de un programa de orientacin educativa. El estudiante ser capaz disear programas con una modalidad de trabajo en orientacin educativa, para implementarse en los niveles institucionales, grupales e individuales, en los mbitos educativos y de la salud; a travs del manejo de los modelos tericos con una actitud de respeto y tica en su funcin de orientador.

Tareas o problemas de la vida real

Manejo de los modelos tericos grupales en relacin a la orientacin educativa Disear programas de orientacin educativa para promover la salud mental en la comunidad educativa Implementar programas de orientacin educativa en los niveles institucionales, grupales, e individuales

Tareas / proyectos / problemas de aprendizaje

Implementar programas de orientacin educativa en mbitos educativos

Tarea
Implementar programas de orientacin educativa en mbitos educativos

Nivel de Complejidad 1
Comprensin de los diferentes modelos tericos en la orientacin educativa y elaboracin de un programa de OE retomando clasificacin que proporciona Bisquerra Complejidad.- Requiere de la seleccin adecuada de las fuentes y conocimiento que aborden los diferentes modelos en la orientacin educativa. Investigacin.- Indagar con apoyo del acervo documental los diversos modelos tericos Tecnologa Indagar con apoyo de acervo documental los diferentes modelos Tericos. Paginas ,web, revistas electrnicas Biblioteca virtual

Nivel de Complejidad 2
Aplicacin en la Feria de la OE dentro de la Fac. de Psicologa, del programa previamente elaborado retomando la clasificacin que proporciona Bisquerra

Nivel de Complejidad 3
Aplicacin en una institucin fuera de la Facultad ejemplo en el ITV. el programa previamente elaborado retomando la clasificacin que proporciona Bisquerra Complejidad.Aplicacin en diversos contextos. Del programa de orientacin educativa elaborado seleccin de los modelos pertinentes para la elaboracin de un programa de orientacin educativa Investigar.- evaluacin del programa de OE con base al protocolo Tecnologa Can, grabadora videograbadora, cmara fotogrfica. Laptop, PC

Complejidad.- seleccin de los modelos pertinentes para la elaboracin de un programa de orientacin educativa Investigar.- Corroborar por medio de entrevistas a expertos la aplicabilidad de los diferentes modelos de orientacin Educativo. Tecnologa Audiograbadora, videograbadora, cmara fotogrfica. Laptop, PC

Clases de Tarea (Complejidad)v

Objetivos de desempeo en trminos de complejidad, investigacin, investigacin y tecnologa TIC

Accin, condiciones, herramientas, estndares de ejecucin o desempeo.

Implementacin de programas de orientacin educativa en alguno de los diferentes niveles educativos.

1.- Comprender de los diferentes modelos tericos y lineamientos en la elaboracin de un programa de OE 2.- Elaborar de un programa de orientacin educativa con referencia de aplicabilidad en el campo profesional, retomando la clasificacin de Bisquerra 3.- Aplicar del programa de OE en alguno de los diversos contextos educativos

institucionales, grupales e individuales

Clases de Tarea (Complejidad)v

Objetivos de desempeo en trminos de complejidad, investigacin, investigacin y tecnologa TIC

Accin, condiciones, herramientas, estndares de ejecucin o desempeo.

Clasificacin en
No recurrente (NR), Recurrente (R), y Recurrente automatizada (RA)

Objetivo de desempeo 1 Clase 3 (Difcil) Implementacin de programas de orientacin educativa en alguno de los diferentes niveles educativos. Institucionales grupales e individuales Objetivo de desempeo 2 2.- Elaborar de un programa de orientacin educativa con referencia de aplicabilidad en el campo profesional Objetivo de desempeo 3 3.- Aplicar el programa de OE en los diversos contextos educativos institucionales, grupales e individuales 1.- Aplicar un programa de OE en un contexto especfico de aplicabilidad (NR). 2.- Evaluar el impacto en la aplicabilidad del programa de OE(NR) 3.- Elaborar una bitcora que rescate su experiencia como facilitador 1.- Comprender de los diferentes modelos tericos y lineamientos en la elaboracin de un programa de OE 1.-Revisar y comparar los diferentes modelos tericos que fundamentan los programas de OE. (NR). 2.-Indagar los lineamientos que sustentan los programas de OE segn los diferentes modelos de intervencin (R) 1.-Realizar una Evaluacin Diagnostica, (NR) Disear y construir un programa de OE en correspondencia de un campo especifico de aplicabilidad (NR

Clase de tareas que selecciono en el ejercicio anterior: Implementacin de programas de orientacin educativa en alguno de los diferentes niveles educativos. Institucionales grupales e individuales Objetivos de desempeo en trminos de complejidad, investigacin, investigacin y tecnologa TIC Accin, condiciones, herramientas, estndares de ejecucin o desempeo. Clasificacin en No recurrente (NR), Recurrente (R), y Recurrente automatizada (RA) Informacin de apoyo/ procedimental Tema/ descripcin NR) Informacin de apoyo Fuente impresa o electrnica: Autor, ttulo, datos bibliogrficos (R) Informacin procedimental Nombre del procedimiento o algoritmo y datos bibliogrficos para su recuperacin (RA) Parte de la tarea en la que se requiere practicar

Objetivo de desempeo 1 1.- Comprensin de los diferentes modelos tericos y lineamientos en la elaboracin de un programa de OE

Revisar y comparar los diferentes modelos tericos que fundamentan los programas de OE. (NR).

1.- Modelo de intervencin de Bisquerra y lvarez (1996) Modelo clnico. Modelo de servicios. Modelo de programas. Modelo de consulta. Modelo tecnolgico. Modelo psicopedaggico. y modelo de consulta tradica (IA)

1.1 Antologa propia del curso. Barradas Alarcn Mara Esther, Orientacin Educativa. 2007. 1.2Orgenes y Desarrollo de la Orientacin Psicopedaggica. Autor Bisquerra. Edit. Narcea 1.3 Soles. Orientacin Educativa e Intervencin Psicopedaggica. Edit. Narcea 1.4 Alonso Tapia. Orientacin Educativa: Teora, Evaluacin e Intervencin. Edit. Sntesis. Madrid. 1.5 http://www.europa.eur.int. 2.1 Toda la bibliografa anterior 2.-2 .-Bisquerra Alzina, R. y Alvarez, M. (1998): Modelos de Orientacin e intervencin psicopedaggica.Praxis, Barce. 2.1 Toda la informacin de apoyo anterior. 2.2 Bisquerra. Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Edit. Praxis.

Indagar los lineamientos y caractersticas en general que sustentan los programas de OE (R) Objetivo de desempeo 2 2.- Elaboracin de un programa de Evaluacin Diagnostica, (aplicacin, calificacin,

2. Identificar de los elementos y las fases especficas que diferencian un modelo de otro.

1. A partir de las aportaciones de los alumnos, emanadas de sus

1 a) Lluvia de ideas

orientacin educativa con referencia de aplicabilidad en el campo profesional

interpretacin integracin y reporte)

experiencias como estudiantes se determinan las problemticas a diagnosticar (IA). (Identificar problemas para diagnosticar) 2

b) Revisin de casos c) Plenaria

Disear y construir un programa de OE en correspondencia de un campo especifico de aplicabilidad (NR)

2. Retomando el modelo de programas, se elabora un programa especfico (P)

a)

Rodrguez Moreno. Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Edit. CEAC. Barcelona.

b) Gordillo, Mara. Manual de Orientacin Educativa. Edit. Alianza. Madrid. a) Informacin otorgada por la titular de la Experiencia Educativa.

Objetivo de desempeo 3 3.- Aplicacin del programa de OE en los diversos contextos educativos institucionales, grupales e individuales

1.- Aplicar el programa de OE antes elaborado en un contexto especfico de aplicabilidad (NR).

Seguir los lineamientos procedimentales para la implementacin del programa.

2.- Evaluar el impacto en la aplicabilidad del programa de OE(NR)

Evaluacin: a) Cuantitativ a b) Cualitativa

a)

Criterios establecidos por la titular de la EE (lista de cotejo)

b) Evaluacin por los participantes

3.- Realizar una bitcora de la experiencia

a).- Apoyarse con la Antologa

Objetivo (s) de desempeo: 1.- Comprensin de los diferentes modelos tericos y lineamientos en la elaboracin de un programa de OE

1.1 Informacin de apoyo: Antologa propia del curso

1.2 Bisquerra,R. (1996) Orgenes y Desarrollo de la Orientacin psicopedaggica Espaa, Narcea. Alonso Tapia, J. (1995): Orientacin Educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Sntesis, Madrid. 1. Rodrguez Moreno, M.L. (1994).orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona. CEAC. 1. http://www.europa.eu.int 2.1 Toda la bibliografa anterior 2.-2 .-Bisquerra Alzina, R. y lvarez, M. (1998): Modelos de Orientacin e intervencin psicopedaggica.Praxis, Barce. Enunciado de la Tarea: Implementacin de programas de orientacin educativa en alguno de los diferentes niveles educativos. Institucionales grupales e individuales.

Actividades

Productos solicitado s Mapas mentales o mapa conceptual por autor

Fecha

Apoyo/procedimientos/prcticas/ejemplos/TIC/Trabajo colaborativo o individual Realizar un mapa mental o mapa conceptual de los diferentes modelos segn la clasificacin de los autores Rodrguez Espinar (1993) lvarez Gonzlez (1995) lvarez Rojo (1994) Bisquerra y lvarez (1996) Repetto (1995) Jimnez Gmez y Porras Vallejo (1997) Mapa Mental: Basados en Tony Buzan y tomando como referencia el instrumento gua y lista de cotejo ubicado en el anexo de la antologa Mapa Conceptual: Basados en Kolb y tomando como referencia el instrumento gua y lista de cotejo ubicado en la antologa ubicado en el anexo Realizar el cuadro comparativo de doble entrada de la clasificacin de los modelos propuestos por Bisquerra y lvarez (1996). Hacerlo de manera individual, con el apoyo de la Antologa y la informacin de arriba sealada. Enlistando de manera puntual cada una de las caractersticas de cada modelo terico: Clnico, Servicios, Programas y de consulta Tradica, sealando con precisin qu diferencias existen entre ellos, as como las condiciones en la que es sugerible para su aplicacin. Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la informacin de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se tratan.

1.- Revisar y comparar los diferentes modelos tericos de acuerdo a diferentes autores como Rodrguez Espinar (1993) lvarez Gonzlez (1995) lvarez Rojo (1994) Bisquerra y lvarez (1996) Repetto (1995) Jimnez Gmez y Porras Vallejo (1997) que fundamentan los programas de OE. (NR) .( Modelo Clnico modelo de servicios modelo de programas modelo de consulta tradica

Resumen con Un cuadro comparati vo Con todos los autores

Acudir a la bibliografa de apoyo arriba sealada y revisar si existen diferentes indicadores que conforman el modelo de programas de orientacin educativa.

Indagar los lineamientos y caractersticas en general que sustentan los programas de OE (R)

Un cuadro comparati vo

Objetivo (s) de desempeo 2: Elaboracin de un programa de orientacin educativa con referencia de aplicabilidad en el campo profesional

d) Informacin de apoyo: Lluvia de ideas, Revisin de casos, Plenaria, Rodrguez Moreno.

Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Edit. CEAC. Barcelona. Gordillo, Mara. Manual de Orientacin Educativa. Edit. Alianza. Madrid. 3. Enunciado de la Tarea: A partir de las aportaciones de los alumnos, emanadas de sus experiencias como estudiantes se determinan las problemticas a tratar (IA). (Identificar problemas para diagnosticar), Retomando el modelo de programas, se elabora un programa especfico (P)

Actividades 1 Evaluacin Diagnostica,

Productos solicitados Elaborar un cuestionario o encuesta como producto de la lluvia de ideas donde salieron las posibles temticas a diagnosticar en los alumnos de la facultad de psicologa Elaborar Un Programa tomando en cuenta el diagnostico antes sealado

Fecha

Apoyo/procedimientos/prcticas/ejemplos/TIC/Trabajo colaborativo o individual A travs de la lluvia de ideas y de manera grupal mencionar las diferentes necesidades que a travs de la convivencia cotidiana entre los alumnos consideran se estn presentando entre ellos por ejemplo: Trastornos del sueo, estrs acadmico. El siguiente paso es elaborar un instrumento (cuestionario, encuesta) orientado a detectar cada uno de los problemas identificados a travs de loa lluvia de ideas (Ver anexo de la Antolgia) Y aplicarlo a una muestra de la poblacin de la Facultad de Psicologa, calificarlo, interpretarlo y elaborar un reporte

2.-Disear y construir un programa de OE en correspondencia de un campo especifico de aplicabilidad (NR)

A travs de revisar la antologa y dems bibliografa El estudiante guindose por los elementos que conforman un programa. De OE. mnimo debe integrar los siguientes elementos, Introduccin, Justificacin, Contenido del programa, Objetivo general, Objetivo especfico, Propsito, Actividades del programa, Tcnicas y procedimientos, Limites. Recursos materiales, Recursos fsicos, Recursos humanos. Bibliografa

Objetivo (s) de desempeo 3: Aplicacin del programa de OE en los diversos contextos educativos institucionales, grupales e individuales Informacin de apoyo: Seguir los lineamientos procedimentales para la implementacin del programa. Evaluacin: Cuantitativa y Cualitativa

4. Enunciado de la Tarea: A partir de las aportaciones de los alumnos, emanadas de sus experiencias como
estudiantes se determinan las problemticas a tratar (IA). (Identificar problemas para diagnosticar), Retomando el modelo de programas, se elabora un programa especfico (P)

Actividades 1.- Implementar un programa de OE en un contexto especfico de aplicabilidad (NR).

Productos solicitados Reporte de evaluacin del impacto que tuvo el programa recin aplicado

Fecha

Apoyo/procedimientos/prcticas/ejemplos/TIC/Trabajo colaborativo o individual De la antologa en el anexo se retoma un instrumento o Se elaborar un instrumento con pocas preguntas cerradas y abiertas que les permita a los participantes de las diferentes programas de OE evalu a los alumnos que fueron facilitadores de los mismos el desarrollo y dominio del contenido del programa adems de reflejar su experiencia en el mismo. A partir de lo hallado en los referentes bibliogrficos acerca de La bitcora se elabora al responder tres preguntas, en el nivel bsico. Qu paso? Qu sent? Qu aprend? Cada pregunta est asociada a un tipo de informacin: Qu pas? Informacin externa Qu sent? Informacin interna emocional Qu aprend? Informacin interna cognitiva Entregar tanto el programa, la bitcora como el reporte de la evaluacin que los asistentes del curso

Entrega de Bitcora COL bsica

Entregar el programa

Objetivos de desempeo en trminos de complejidad, investigacin y tecnologa y TIC 1.-Comprensin de los diferentes modelos tericos y lineamientos en la elaboracin de un programa de OE

Tarea Evidencias y criterios de evaluacin Nivel 1 Aceptable Nivel 2 Bueno Nivel 3 Excelente

El alumno entregar un mapa mental o un mapa conceptual Y El alumno entregar un resumen de la revisin de las diferentes teoras, el cual deber contener un cuadro comparativo

Basado en el instrumento que mide los indicadores que un mapa mental debe tener de acuerdo a Tony buza. Si el presenta de 15 a 17 indicadores Un resumen de las diferentes modelos de la orientacin, sin integrar el cuadro comparativo ni los factores esenciales de cada modelo de orientacin educativa

Basado en el instrumento que mide los indicadores que un mapa mental debe tener de acuerdo a Tony buza. Si el presenta de 18 a 19 indicadores Un resumen de las diferentes modelos de orientacin educativa, integrando el cuadro comparativo simple sin describir semejanzas y diferencias entre ellos.

Basado en el instrumento que mide los indicadores que un mapa mental debe tener de acuerdo a Tony buza. Si el presenta de 20 a 22 indicadores Un resumen de las diferentes modelos de la orientacin Educativa, que contiene un cuadro comparativo de los diferentes clasificacin de los diferentes autores con la revisin de las diferencias y semejanzas entre sus propuestas.

Integrando el cuadro comparativo simple sin describir semejanzas y diferencias entre las diferentes propuestas tericas ni la evolucin de cada una de ellas. 2.- Elaboracin de un programa de orientacin educativa con referencia de aplicabilidad en el campo profesional Cuestionario o encuesta: Elaborar cualquiera de los dos con el fin de hacer una evaluacin diagnostica que nos permita De acuerdo a los indicadores establecidos en la antologa sobre instrumentos de evaluacin diagnstica, que tengo el 60% de De acuerdo a los indicadores establecidos en la antologa sobre instrumentos de evaluacin diagnstica, que tengo el 75% de

De acuerdo a los indicadores establecidos en la antologa sobre instrumentos de evaluacin diagnstica, que tengo el 95% de

partiendo de esto elaborar un programa de OE

ellos. y/o Y sea Aplicado a un numero demasiado pequeo de la poblacin(10 alumnos) De acuerdo a la evaluacin diagnostica anterior, elaborar el programa de orientacin conteniendo el 60% de los indicadores que conforman un programa y que estn, y que estn sealados en la antologa. dems apoyo bibliogrfico arriba mencionado

ellos Y sea Aplicado a un numero de la poblacin (20 alumnos o ms).

ellos o 100% Y sea Aplicado a un nmero de la poblacin (20 alumnos o ms).

Elaboracin, de un programa de orientacin Educativa

De acuerdo a la evaluacin diagnostica anterior, elaborar el programa de orientacin conteniendo el 80% de los indicadores que conforman un programa y que estn, sealados en la antologa y dems apoyo bibliogrfico arriba mencionado

De acuerdo a la evaluacin diagnostica anterior, elaborar el programa de orientacin conteniendo el 95% de los indicadores que conforman un programa y que estn, sealados en la antologa y dems apoyo bibliogrfico arriba mencionado

3.- Aplicacin del programa de OE en diversos contextos educativos institucionales, grupales e individuales .

Entrega del reporte de evaluar el impacto de aplicabilidad del programa de OE Al terminar de aplicar el programa se evaluara el impacto que tuvo la audiencia que participo, a travs de un instrumento que se encuentra en la antologa. Que fortalezas y debilidades que consideran del programa, lo que se llevan, en que les ayudo y las sugerencias que dan.

El reporte sea incompleto sealando con detalle las fortalezas que la audiencia menciona, as como las debilidades, y enliste tanto los aspectos en que el programa les ayudo as como las sugerencia y calificacin promedio que les la audiencia seal y/o Que solo incluya la evaluacin cuantitativa

El reporte sea parcialmente completo sealando con detalle las fortalezas que la audiencia menciona, as como las debilidades, y enliste tanto los aspectos en que el programa les ayudo as como las sugerencia y calificacin promedio que les la audiencia seal Y que solo incluya la evaluacin cuantitativa

El reporte sea completo sealando con detalle las fortalezas que la audiencia menciona, as como las debilidades, y enliste tanto los aspectos en que el programa les ayudo as como las sugerencia y calificacin promedio que les la audiencia seal

Y que solo incluya la evaluacin cuantitativa

Bitcora de la

Que el Qu paso?, el Qu

Que el Qu paso?, el Qu sent? y el

Que el Qu paso?, el Qu sent? y el

experiencia de aplicar el programa

sent? y el Qu aprend? No est completo solo resueltas dos preguntas y denote una actitud de indiferencia

Qu aprend? Este ms completo pero que ausencia de inters empeo. C contestando de manera amplia cada uno de los artculos

Qu aprend? Cuente con un orden del pensamiento,

Entregar tanto el programa, la bitcora como el reporte de evaluacin

Tomar en cuenta solo el 70% de los diferentes indicadores tanto de contenido como de estructura segn lista de cotejo de autoevaluacin del programa establecida en la antologa

Tomar en cuenta solo el 90% de los diferentes indicadores tanto de contenido como de estructura segn lista de cotejo de autoevaluacin del programa establecida en la antologa

Tomar en cuenta solo el 90% de los diferentes indicadores tanto de contenido como de estructura segn lista de cotejo de autoevaluacin del programa establecida en la antologa

EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA: ORIENTACION EDUCATIVA DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA, REGIN VERACRUZ. Responsable: Dra. Ma. Esther Barradas Alarcn. Este documento refleja los criterios para la evaluacin del diseo de la Experiencia Educativa: Orientacin Educativa. De acuerdo con la Gua para el seguimiento y la evaluacin de la Innovacin los procesos de Enseanza-Aprendizaje se sugieren aplicar las cuatro etapas del mtodo de investigacin accin: 1. Planeacin 2. Desarrollo de los instrumentos para recopilar informacin 4. Anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones 5. Registro y difusin de resultados Etapa 1. Planeacin

Es importante sealar que sino se cuenta primeramente planificada la forma en que se llevara a cabo el curso no podra pasarse a la evaluacin del mismo. Pues la planeacin lleva implcitas las siguientes interrogantes, las que nos pueden tambin servir de gua para establecer los criterios de la evaluacin. Qu aspectos de la Experiencia Educativa van a ser evaluados? a. Qu instrumentos van a ser utilizados para obtener la informacin necesaria? b. Cmo se va a realizar el anlisis e interpretacin de los resultados? c. Qu se va hacer con esa informacin, para qu se utilizar?

Antes de dar respuesta a las anteriores preguntas es importante comentar que esta experiencia educativa solo es de 4 horas a la semana, de las cuales 2 son prcticas y 2 tericas. El producto final tiene contempla la aplicacin de un programa de orientacin educativa en la feria de Orientacin Educativa, el cual tiene que incluir: Antes de Elaborar el programa es importante un evaluacin diagnostica de la poblacin a quien se le va a aplicar el programa, con respecto al tema que desarrollar el programa de Orientacin educativa, en ella podrn aplicar cualquier instrumento de acopio , como por ejemplo una encuesta, cuestionario. Despus en funcin de los resultados de este diagnostico elaboraran el programa de orientacin educativa tomando en cuenta los siguientes: Elementos orientadores para la configuracin de una programa de orientacin. A quin va dirigido el programa? Es fundamental precisar quines son los beneficiarios del programa, ya que todos los alumnos tienen derecho a la orientacin. Si se trata de un programa de prevencin primaria es conveniente integrar el mayor nmero de alumnos. Tambin, debemos tener presente a los profesores y agentes educativos, como sujetos claves del proceso orientador. l para qu? Es otro de los elementos del programa que implica delimitar los objetivos: estos nos avanzan lo que se pretende conseguir en un mbito determinado, que puede responder a una o varias reas del desarrollo: personal-social, escolar o vocacional. Los objetivos generales de carcter ms amplio, se pueden pormenorizar a nivel de objetivos especficos.

El qu? Representa los contenidos, que constituyen los ncleos temticos del programa vinculados a cada objetivo especfico. Si lo que planteamos en los objetivos es la formacin hbitos de trabajo cooperativo, la autoestima, la promocin del aprendizaje significativo, los contenidos deben representar estos tpicos, los cuales aportan un conjunto de elementos que facilitan el logro de los objetivos que se persiguen. El cmo? Determina las estrategias a utilizar para el logro de los objetivos. Para la seleccin de las actividades debemos tener en cuenta los beneficiarios, los objetivos y contenidos. Las estrategias deben ser flexibles, dinmicas y responder a las necesidades, expectativas e intereses de quienes intervienen en el programa. El con qu? Tiene que ver con los recursos humanos, institucionales y financieros que se disponen para la implementacin del programa. Este elemento hace posible su ejecucin y determina el grado de compromiso de los agentes educativos. El cundo?, Obliga necesariamente al establecimiento de la secuencia de ejecucin del programa e incluye su temporalizacin cronograma. Y finalmente El dnde?, Invita necesariamente a delimitar geogrficamente y espacialmente el mbito donde se llevar a cabo la intervencin, ya sea el centro escolar, la etapa educativa, el grado o los grados o la seccin. Para poder desarrollar este trabajo, se ha elegido, adems de los textos que permiten integrar la informacin necesaria para tomar las decisiones sobre las estrategias a aplicar, videos presentados en pginas web a fin de que el alumno pueda tener modelos de referencia para el desarrollo de su trabajo. Etapa 2. Desarrollo de instrumentos para recopilar la informacin En esta etapa se basa en la evaluacin de las tareas por parte de los alumnos, la gua nos permite utilizar los resultados para este fin. Tambien incluye la evaluacion que los asistentes al programa de orientacin educativa le realizan a los estudiantes que impartieron dicho programa.

Etapa 3. Anlisis y valoracin de resultados

Los resultados de la aplicacin se compararn con los resultados obtenidos por los alumnos que cursaron la misma experiencia educativa en el periodo anterior (febrero-agosto 2009). Se espera que los alumnos que cursen esta experiencia educativa bajo las condiciones de un programa desarrollado en el proyecto aula, aporten de manera mas creativa y enriquecedora los programas de orientacin educativa que aplicaran y si es posible surja de ellos desear implementarlos en otras instituciones educativas o mbitos laborales.

Etapa 4. Presentacin de los resultados Los resultados sern presentados como se sealo anteriormente en el apartado, as como se evaluar la entrega oportuna de los productos solicitados, considerando como entrega oportuna el que se haga dentro del horario de la experiencia educativa en la fecha previamente y mutuamente sealada.