EL PORTAFOLIOS DOCENTE COMO RECURSO INNOVADOR EN LA EVALUACIN DE LOS PROFESORES

Mario Rueda Beltrn Frida Daz Barriga

Las evaluaciones centradas en instrumentos estticos de lpiz y papel nos permiten explorar slo la esfera del conocimiento declarativo, principalmente de tipo factual, o en el caso de las escalas e instrumentos de opinin e instrumentos de autorreporte, lo que las personas creen o dicen que hacen. Pero si el inters est en evaluar lo que las personas hacen, identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre su desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de ciertos saberes o formas de actuacin, encontramos una opcin en estrategias de evaluacin dinmica, centradas en el desempeo. Un buen ejemplo de este tipo de estrategias de evaluacin son los portafolios. Aunque la evaluacin por portafolios (tambin llamado carpeta) se ha empleado bsicamente en la evaluacin de los estudiantes, tambin existen experiencias interesantes en las que lo que se conforma y analiza es un portafolios elaborado con las producciones del docente en torno a su enseanza. En estos casos, la evaluacin ha estado orientada por la funcin formativa, es decir, por el inters de apoyar la retroalimentacin al profesor respecto de su desempeo docente, en el marco de procesos de capacitacin didctica o formacin docente en general. En particular, en esta seccin nos consagraremos a comentar las posibilidades del portafolios del profesor como una estrategia innovadora para la evaluacin docente, aunque tambin consideraremos los principios y los rasgos comunes con el portafolios del alumno. De hecho, como veremos ms adelante, el propio portafolios del alumno arroja informacin valiosa no slo de su aprendizaje, sino tambin acerca de la actividad docente que lo propicia. En primera instancia, qu entendemos por un portafolios como recurso para la evaluacin educativa?. Para autores como Airasian (2001), Arends (1998) o McKeachie (1999), un portafolios es una seleccin o coleccin de

trabajos acadmicos que los alumnos realizaron en el transcurso de un ciclo o curso escolar, o con base en alguna dimensin temporal o ajustndose a un proyecto de trabajo dado. El trmino deriva de las colecciones de modelos, fotgrafos, arquitectos, diseadores o artistas donde se demuestra la calidad o el nivel alcanzado en su trabajo. No es una coleccin al azar o de trabajos sin relacin, sino por el contrario, muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados por los autores del mismo en relacin con el currculum o actividad profesional en cuestin. Se ha dicho que implica una evaluacin de carcter semiformal y ante todo cualitativa, aunque tambin puede incluir criterios cuantitativos que permitan dilucidar el progreso logrado en trminos procesuales, destacando el aprendizaje de habilidades complejas que se evalan en forma longitudinal e integral (Herman, Aschbacher y Winters, 1992). Los trabajos que pueden integrar un portafolios son de muy diversa ndole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artsticos, exmenes, tareas extraclase, proyectos especficos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, videos, cintas de audio, planes, entre otros. Segn Cooper (1999), los dos tipos ms comunes de portafolios son el que se forma con "los mejores trabajos" del alumno, o el que demuestra "el crecimiento y progreso en el aprendizaje", que comprende un muestrario de los trabajos "tpicos" realizados por ste a lo largo del tiempo. Pero en ningn caso es una pila indiferenciada de todo lo que se ha hecho; siempre tienen que delimitarse propsitos, criterios de seleccin y desempeo, as como formatos claros para asignar una calificacin o ponderar la calidad del mismo. En este sentido, hay que tomar la precaucin de que el portafolios no sea slo una "acumulacin de papeles"; donde lo que haya sean las desgastadas tareas rutinarias y los ejercicios triviales y mecnicos, productos de aprendizajes sin sentido y de una enseanza transmisivoreproductiva. Desde la perspectiva del portafolios del alumno, se propone que ste puede ser til como estrategia de evaluacin del aprendizaje debido a que permite: Monitorear el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestin.

Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas. Dar informacin a los profesores acerca de lo apropiado del currculo y de la enseanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes. Establecer criterios y estndares, as como construir instrumentos mltiples para la evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas (es decir, manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentacin, originalidad, capacidad en la toma de decisiones y solucin de problemas). Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin con el cuantitativo.

Como puede inferirse de lo anterior, el mismo portafolios del alumno proporciona al docente, desde el inicio, elementos muy importantes que retroalimentan la enseanza y, sobre todo, le permiten valorar los aprendizajes logrados por sus estudiantes en relacin con su actividad docente y el programa del curso. De acuerdo con McKeachie (1999), el portafolios del alumno no slo es til en el mbito de la evaluacin, sino que apoya al docente en el proceso de diseo de la instruccin y es, al mismo tiempo, un importante recurso en el proceso enseanza-aprendizaje, puesto que le facilita juzgar lo apropiado del currculum; le permite organizar reuniones tanto con los alumnos como con sus padres o con el claustro docente, y proporciona informacin que permite detectar estudiantes en riesgo o replantear la enseanza y los apoyos didcticos requeridos. Desde el punto de vista del aprendizaje, resalta la importancia que otorga a los procesos y productos del mismo, as como la posibilidad de monitoreo gradual del progreso de los alumnos. Pero, para algunos autores, su principal virtud estriba en que integra el elemento autoevaluativo del aprendizaje y permite desarrollar en el alumno procesos de reflexin personal y autocrtica o, en otros trminos, fomenta las habilidades metacognitivas y apoya la autorregulacin. Segn McKeachie (1999), "un portafolios ayuda tanto al estudiante como a m como profesor a ver cmo han progresado los alumnos; los estudiantes reportan un incremento en su autoconciencia, y frecuentemente he encontrado evidencia de aprendizajes que de otra manera se perderan". Nos parece que la evaluacin por portafolios es una opcin importante y apropiada cuando se tienen que resolver problemas, generar proyectos o 3

analizar casos, hacer propuestas originales, es decir, cuando se enfrentan situaciones de aprendizaje significativo y experiencial en contextos reales. Y, como hemos visto en reiteradas ocasiones en este captulo, ste es el tipo de situaciones que puede encarar en lo cotidiano un profesor de nivel superior en su labor como enseante. En relacin con los aspectos que debe planear ste respecto a un portafolios del alumno, se proponen como elementos mnimos: Establecer el propsito y contenido del mismo en estrecha relacin con el curso. Acordar con los alumnos el tipo y la calidad de trabajos que se van a incluir, as como los criterios y las escalas de calificacin que emplear en la evaluacin. Definir el sistema de monitoreo o retroalimentacin que emplear, as como el tipo de participacin de los alumnos en la evaluacin de su propio trabajo. Arends (1998) considera que el portafolios puede integrar un tipo de evaluacin del desempeo (performance assessments), porque los estudiantes tienen que demostrar que son capaces de ejecutar determinadas tareas (escribir un ensayo, resolver un problema, conducir una indagacin) y porque se evala el conocimiento procedural, no slo el declarativo. Por otro lado, puede convertirse en una evaluacin autntica si la demostracin de los aprendizajes buscados ocurre en escenarios de la vida real, ante situaciones de probada relevancia social o profesional. Como hemos visto, un portafolios no es slo una forma de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, sino que puede emplearse como un instrumento de reflexin de la propia prctica docente, de ah que la idea de portafolios del alumno (que de por s ya integra la posibilidad de evaluar la docencia) pueda extenderse a la idea de elaborar un portafolios del profesor. En gran medida, los principios antes expuestos con relacin al portafolios del alumno pueden extenderse para el caso del docente. De hecho, ste puede ubicarse en el papel de alumno, si consideramos a los que estn en formacin o a los que participan en experiencias de actualizacin y capacitacin didctica como estudiantes. As, en congruencia con lo antes expuesto, podemos definir el portafolios del profesor como una seleccin o coleccin de trabajos o producciones 4

elaborados por los profesores de manera individual o colectiva, enfocados a la planeacin, conduccin o evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos, realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar o con base en alguna dimensin temporal o ajustndose a un proyecto de trabajo dado. La citada coleccin puede incluir una diversidad de cosas hechas por el profesor, tanto en el aula como en algn otro espacio afn, que demuestren el conocimiento, las habilidades, el talento o las competencias de su autor. Puede decirse que la conformacin de un portafolio docente conlleva un importante elemento de subjetividad y reflexin personal sobre el propio trabajo profesional que se ha venido realizando. Por otro lado, es una forma de evaluacin que se ubica en los modelos recientes de evaluacin del desempeo y, en este sentido, involucra no slo la tarea de recopilar, sino de sintetizar e interpretar las diversas producciones que se evalan, como un apoyo a la toma de decisiones sobre el trabajo realizado en el aula. De acuerdo con Doolitle (1994), el portafolios docente ofrece, adems de la oportunidad de criticar el propio trabajo en el aula, la posibilidad de evaluar la efectividad de las lecciones impartidas y de las interacciones interpersonales con los estudiantes. En la literatura, que crece cada da, encontramos tanto el empleo del portafolios docente con fines de evaluacin tanto sumativa como formativa. Segn Doolittle (1994), es una herramienta educativa de evaluacin que puede emplearse con dos fines:

a) Como una forma de evaluacin autntica que permite valorar la efectividad de un profesor cuando se requiere tomar decisiones acerca de su empleo o con fines de promocin. b) Cuando se quiere ofrecer retroalimentacin al profesorado para que pueda mejorar la enseanza y elevar su nivel de profesionalizacin.

En el primer caso, el propsito del portafolios es demostrar a un lector o a una audiencia en particular (un supervisor, un comit evaluador o promotor, un empleador potencial, una agencia o instancia que otorga financiamiento o estmulos econmicos o de otra ndole) cul es el perfil, nivel de desempeo y/o la produccin alcanzados por una persona en su actividad como profesional de la enseanza. De esta manera, el portafolios se convierte en una manera de 5

documentar la propia carrera profesional en la docencia. Para este fin, aunque los destinatarios suelen especificar en detalle lo que debe integrarse como evidencia en el portafolios en funcin del propsito concreto y polticas seguidas en la evaluacin en cuestin, se llega a recomendar al docente que incluya elementos como los siguientes (Valls, 1993): Un relato biogrfico corto que indique al lector quin es el autor y qu ha hecho. Una descripcin del tipo de cursos que imparte, de su estilo de enseanza, de su filosofa educativa, del cmo ensea y por qu. Documentos que avalen experiencias de educacin continua y creatividad en la docencia. Copias de programas, unidades didcticas o materiales de enseanza elaborados por el docente, que demuestren su originalidad y la calidad de sus aportaciones a la docencia. Trabajos y pruebas de sus alumnos, con comentarios y

retroalimentacin del profesor. Material grfico y audiovisual que d testimonio de su labor docente (fotografas, videotapes de sesiones de clase, audiocintas, entre otros). Observaciones y evaluaciones que ha recibido respecto a su labor como profesor, cartas de recomendacin, reconocimientos o premios.

Ntese cmo se va ms all de la presentacin del curriculum vitae formal y de los respectivos documentos probatorios que suelen acompaarlo y cmo se hace hincapi en las producciones del profesor, en la propia interpretacin del sujeto, as como en la visin que quiere compartir de su trayectoria y trabajo docentes. De esta manera, la cuestin central que aqu abordamos es cmo transmitir una imagen positiva, pero a la vez sustentada en prueba de los logros y capacidades de un profesor. Sin embargo, encontramos que son ms los autores y los documentos que plantean el empleo del portafolios docente con fines de evaluacin formativa, sobre todo con la idea de que el mismo profesor piense crticamente acerca de su trabajo, lo evale con honestidad y pueda relacionar lo que ha venido haciendo en el pasado con lo que puede replantear en el futuro para mejorar su forma de ensear. Tambin comienzan a aparecer trabajos que

vinculan esta posibilidad de reflexin crtica sobre la propia docencia y de retroalimentacin a programas ms estructurados de formacin o perfeccionamiento docente. Una propuesta que destaca la funcin formativa, pero que a la vez integra la sumativa, es la de Bird (1997), quien afirma que la principal funcin del portafolios docente es "apoyar la continuidad en la planificacin, el apoyo y el tutelaje del avance profesional de un profesor". Considera que el portafolios puede ser un complemento, no una estrategia nica, para la asesora y la supervisin de los profesores, pero que se requiere "un lenguaje refinado para discutir la prctica, como ciertas normas de intercambio profesional que examinen permanentemente el trabajo del profesor de un modo ms minucioso y productivo" (Garca, 2000). De ah que estemos de acuerdo con Bird en que el problema de cmo emplear adecuadamente un portafolios docente no se resuelve slo con definir su constitucin. Este autor propone nueve modos de construccin de un portafolios, atendiendo a quines participan en su integracin, as como al tipo de normas, pautas y prescripciones subyacentes (Cuadro 1). Ntese la diversidad de producciones y procesos que es posible considerar, pero al mismo tiempo la necesidad de hacer un juicio de pertinencia de las mismas en funcin del contexto y los propsitos de la evaluacin que se realizar. La denominacin de entrada se refiere al tipo de informacin que se incorpora en el portafolios, delimitando adems quin la propone o la solicita. Bird (1997) piensa que a estas nueve formas subyacen dos imgenes opuestas de portafolios: el del mejor y el del peor trabajo de un profesor. Si el portafolios es un espacio de trabajo para mejorar la prctica de un profesor individual, debe incluir una muestra del peor trabajo precisamente para su anlisis crtico y reconceptualizacin; pero si es una muestra para ser sometida a los dems, debera incluir una del mejor trabajo. Sin embargo, el propio autor reconoce que ste es un aspecto que puede generar tensin y que no est claro cmo resolverla. Es interesante observar que en algunos casos es el docente quien elige qu incluir en su portafolios y, en otros, hay producciones prescritas que debe incorporar, a solicitud del claustro docente, de la administracin escolar, o bien de un docente tutor o supervisor pedaggico que lo tiene bajo su asesora. 7

Tambin es posible incorporar la "voz" o las pruebas aportadas por los alumnos o, en determinadas circunstancias, aun por sus padres. Por otro lado, las opciones previstas en esta propuesta (creemos que lo mismo pasa en cualquier otra donde se incorpore esta metodologa) pueden variar sustancialmente en su pertinencia para un programa de desarrollo docente, en el nivel de participacin y apoyo colegiado que recibe el profesor, en la posibilidad de controlar o corroborar los datos aportados por l o los otros, y en la profundidad de la retroalimentacin y apoyos que se pueden dar al propio docente. En todo caso, por s mismas, no aseguran el uso adecuado y tico del portafolios docente ni que se vaya a dar una interaccin profesional y supervisin de calidad. Para ello se requiere plantear e instaurar un proceso de evaluacin en sentido amplio, con propsitos claros y transparentes, con los debidos apoyos metodolgicos y con personas calificadas. Coincidimos con Bird en que la tcnica de medida empleada puede refinar el procedimiento, pero lo sustancial del empleo del mtodo de portafolios es "organizar una conversacin profunda y til sobre la enseanza" (1997). De esta forma, la evaluacin no puede plantearse slo como una cuestin de eleccin de tcnica de medida, sino como un problema de entendimiento y construccin de mutuo significado entre evaluador y evaluado. A nuestro juicio, este principio es vlido tanto para esta opcin metodolgica de evaluacin de la docencia como para las dems que describimos en esta obra, siempre en que nos ubiquemos en la evaluacin con fines formativos.
Cuadro 1 Nueve modos de construccin de un portafolios del profesor segn Bird (1997)

Participacin

Normas informales

Pautas/Fuentes

Prescripciones formales

Entradas realizadas por el profesor.

Entradas electivas:

Entradas dirigidas: Entradas dirigidas: solicitud de

borradores, hojas de presentacin trabajo, tests, resultados de tests que interpretar, informes sobre un proyecto especial. escrita de una

clase y materiales, empleo; una reunin de evaluaciones de alumnos. cuestionario sobre participacin en formacin continua.

Entradas realizadas por el profesor y otros.

Productos colegiales: Entradas notas sobre un asesor, una clase preparada por un colega, intercambio de notas sobre un negociadas: documentacin conjunta de prcticas pedaggicas y

Entradas censuradas: Evaluaciones de rendimiento como construccin de tests, preguntas, calificaciones.

problema pedaggico revisin de dado. productos de los estudiantes, planes de desarrollo. Entradas realizadas por otros Comentario: cartas de recomendacin, Testimonios: informes

Informes oficiales: diplomas, licenciaturas, informes de formacin continua.

notas de observacin estructurados o informal, elogios escritos de padres. calificacin de observaciones, estudios sobre estudiantes o padres, informes sobre entrevistas.

En la misma lgica que el anlisis de Bird, se ha sealado que la adopcin de los portafolios del docente o del alumno como estrategia de evaluacin requiere, para ser realmente efectiva y congruente, que se produzca un cambio

en la cultura de la evaluacin de una institucin educativa. Al respecto, Wolf (2001) considera que la "cultura del portafolios" requiere y sustenta, a la vez, una comunidad de aprendices (docentes y alumnos segn sea el caso), que asumen la responsabilidad de demostrar lo que saben y pueden hacer, de manera que: La colaboracin sea una prctica comn en el aula. Los participantes revisen y puedan reformular su trabajo. Los estudiantes y los profesores reflexionen sobre el trabajo a nivel individual y del grupo en su conjunto. Los involucrados y los responsables del proceso de evaluacin puedan generar, comprender y emplear explcitamente estndares apropiados y justos para juzgar la calidad del propio trabajo y del de los otros. Los estudiantes y los profesores se sientan comprometidos y orgullosos de su trabajo, se fijen metas ms altas y se esfuercen en mejorar su desempeo, les interese difundir sus producciones, publicarlas o exhibirlas ante la comunidad educativa. As, la evaluacin mediante portafolios requiere un cambio de actitudes hacia la evaluacin del aprendizaje y de la docencia. Sobre todo, cambiar el acento tradicional, puesto en la evaluacin de resultados, medida mediante puntuaciones comparativas o normativas, hacia una evaluacin del desempeo focalizada en estndares cualitativos que permitan, sobre todo, la reflexin y la retroalimentacin. Adems, la evaluacin por medio de portafolios puede ser la oportunidad de una evaluacin autntica que permita la puesta en prctica de un supuesto constructivista importante: la posibilidad de intersecar la instruccin con la evaluacin, que por lo general se conciben como aspectos separados.

Fuente de informacin Rueda Beltrn, M. y Daz Barriga, F. Coord. (2004). El portafolios docente como recurso innovador en la evaluacin de los profesores. La evaluacin de la docencia de en la universidad, Mxico: UNAM.

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