Principiantes Inteligentes: Saber cmo aprender

Alejandro Fuentes Bolaos Teora 1. La ms antigua, el estudiante construye su intelecto a travs del dominio de las materias formales (latn, griego, lgica, etc.). Teora 2. Las destrezas generales y las habilidades de razonamiento podan construir el ncleo de la inteligencia humana y de la ejecucin cualificada. Teora 3. A mediados de los 70, la investigacin cognitiva sugiri que dichas actividades generales en materias independientes podan no dar cuenta adecuadamente de la pericia humana. La clave de la inteligencia en una materia extensiva a la experiencia y al conocimiento de esa materia. La pericia era una materia especfica. En la ejecucin experta intervienen ms elementos que los conocimientos y habilidades en materias especficas. Segn la teora 4 el aprendizaje debera combinarse de materias especficas con el aprendizaje de habilidades de pensamiento generales. Si se puede aplicar la nueva sntesis en el aula, seremos capaces de ensear las asignaturas escolares como habilidades cognitivas de alto nivel y de ayudar a los nios a convertirse en principiantes inteligentes y en aprendices expertos. Diferencias entre las teoras. El aprendizaje de una determinada habilidad o materia, ayuda en el aprendizaje de otra relacionada con ella. El conocimiento de la primera habilidad o materia se transfiere a la segunda, y as hay menos que aprender. 283 Transferencia significa aplicar viejos conocimientos en una situacin lo suficientemente nueva que tambin requiere el aprendizaje de nuevos conocimientos. Transferencia en las teoras. Difieren de sus afirmaciones sobre qu, cmo y cundo se transfiere el conocimiento de una habilidad o conocimiento sobre una materia a otra. Teora 1. La fuerza mental general se transfiere. Teora 2. Las que se transfieren son las habilidades y estrategias generales. Teora 3. Dado que la pericia es un mbito especfico, es posible encontrar una cierta materia dentro de una materia, pero muy poca o ninguna entre materias diferentes. Disciplinas formales y mente en forma.

Teora ms antigua de la inteligencia y la pericia. Las disciplinas formales difciles podan lograr una fuerza mental general. Edwar Thorndike. El aprendizaje previo de una disciplina formal no comportaba un aprendizaje ms efectivo en otra materia. La Fuerza mental de un mbito no se refera a la fuerza mental de otros. En algunos experimentos donde dos materias compartan similaridades superficiales, Thorndike observ un aprendizaje ms rpido de la segunda materia. As propuso la teora de los elementos idnticos. Teora de los elementos idnticos. Edwar Thorndike. Elementos, producciones y transferencias. Cada regla de produccin individual es un trozo de conocimiento, necesario para una tarea. La investigacin cognitiva proporciona mtodos para probar y validar las afirmaciones sobre la transferencia de conocimientos entre las tareas. Mtodos generales y comportamiento inteligente. Para entender el enfoque inicial recuperamos el modelo de resolucin de problemas. Los problemas tienen estados iniciales y estados objetivos. Los cientficos cognitivos dicen que utilizamos mtodos o estrategias para seleccionar a los operadores. Utilizar un mtodo basado en los principios generales. Existe la misma variedad de mtodos que de estrategias para los problemas de equilibrio de balanza. 1. Los mtodos difieren en la cantidad de situaciones en las que son aplicables. Mtodos dbiles. Mtodos fuertes. Los psiclogos sitan todas las estrategias, procedimientos y habilidades en algn lugar del continuo establecido entre mtodos dbiles y fuertes. Otros consideran que la mejor postura cientfica era estudiar los conocimientos necesarios en materias especficas y encontrar mtodos fuertes especficos que usaban los expertos. Los xitos hncales de la investigacin sobre la inteligencia artificial sugirieron que la clave estaba en los mtodos dbiles. A finales de los aos 60 y principios de los 70, programas como el RGP sugeran que las habilidades generales podan ser fundamentales para la inteligencia y la pericia humana. El conocimiento de los expertos sobre sus reas. En cambio, vieron que en mbitos ricos en conocimientos, los mtodos fuertes funcionaban mejor.

Los mtodos dbiles podran funcionar en mbitos donde se necesitan pocos conocimientos fcticos, pero a partir de ellos no se puede generalizar hasta crear una teora general de la inteligencia y la pericia humana. La habilidad para utilizar estrategias generales depende sobre todo de los conocimientos de base que el sujeto tenga sobre las estrategias que pueden funcionar. Agrupacin pobre de los nios pequeos-Falta de habilidad en el uso de la estrategia de agrupacin. Mtodos dbiles de la enseanza Mejor destreza educativa. L enseanza de tcnicas de estudio tradicionales no tiene ningn impacto en el aprendizaje, o bien que esas habilidades no pueden ser transferidas del contexto de aprendizaje a otras situaciones. Las evaluaciones indican claramente que los estudiantes mejoran en problemas similares a los que los estudiantes mejoran en problemas similares a los que contenan los materiales de curso, pero mejoran muy poco en problemas nuevos o en problemas diferentes de los del curso. Movimiento de pensamiento crtico como un intento de ensear mtodos dbiles para llevar a los nios ms all de las habilidades bsicas mnimas requeridas por las orientaciones estatales y para potenciar la enseanza de habilidades de alto nivel. John Flavell. Niveles. Nivel ms bajo. Procesos innatos bsicos. Estrategias y mtodos dbiles y fuertes que utilizamos voluntaria y conscientemente. Nivel metacognitivo, se da el conocimiento, la conciencia y el conocimiento, la conciencia y el control de los tres niveles. ES nuestra conciencia sobre nosotros mismos como capaces de resolver problemas. Metacognicin y principiantes inteligentes. El conocimiento, la conciencia y el control de las habilidades mentales se desarrollan con la edad y experiencia. Una persona es un principiante inteligente cuando domina habilidades que puede aplicar en determinadas reas y en materias sobre las que tiene poco conocimiento previo de base. John Bransford. Habilidades metacognitivas. Conciencia al elegir ejemplos y problemas al azar. Saber cuando la explicacin del experto resuelve el problema. Interpret primero los resultados en trminos de diferencias de desarrollo entre nios mayores y ms pequeos, conclusin: La habilidad para aplicar esa habilidad metacognitiva diferencia los aprendizajes dbiles de los fuertes en todas las edades.

Las definiciones indican que las habilidades metacognitivas contribuyen en esas ejecuciones de aprendizaje expertas. Metacognicin y educacin. Todo nio es un principiante universal que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje. 15) llaman a las habilidades Las caractersticas bsicas del pensamiento eficiente. Los estudiantes tienen que aprender habilidades y aprender cundo deben usarlas. Destrezas metacognitivas. Habilidad de ser crtico con la propia resolucin de problemas. La enseanza de la conciencia metacognitiva intenta transferir el rol crtico del profesor al estudiante. Enseanza de la ciencia metacognitiva. Enseanza que permite que los estudiantes aprendan habilidades metacognitivas y cuando utilizarlas. Habilidad de ser crticos con la propia resolucin de problemas. La enseanza de la conciencia metacognitiva intenta transferir el rol crtico del profesor al estudiante. El profesor hace de modelo del rol crtico para los estudiantes.

Un problema de las habilidades cognitivas es que generalmente estn cubiertas e implcitas en la ejecucin experta. La metacognicin debe ser abierta y explcita. Dilogo. Primero el profesores y luego el estudiante describen sus estrategias de resolucin de problemas. El elemento final: De nuevo las habilidades generales. El elemento final que conduce a la nueva sntesis son las habilidades generales. Los cientficos aplican su conocimiento para formular nuevos problemas con sus respectivas soluciones. El conocimiento profundo y especfico de las habilidades y estrategias generales. Su extenso conocimiento de materias interacciona con las estrategias para ayudarles a adquirir nuevos conocimientos. Las estrategias generales tambin pueden ser tiles en los nios (principiantes universales). Las tentativas de ensear habilidades generales pudo fracasar porque los diseadores de los cursos sobrevaloraron la habilidad de los nios para generalizar de una situacin de aprendizaje a otra. La nueva sntesis y la enseanza de habilidades de alto nivel. Sugiere que tanto el conocimiento de reas especficas, como las habilidades metacognitivas y como las estrategias generales son elementos de la inteligencia humana y de la ejecucin perfecta.