O QUE OS BEBS SABEM?

UM MODO DIFERENCIADO DE PENS-LOS

Gerson Carneiro de Farias
Mestre em Educao pela UERJ, Rio de Janeiro. Professor da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal de Gois.

Resumo O objetivo deste artigo apresentar um modo diferenciado de pensar o beb: um ser que reexo, contudo cortical tambm; que est motivado para a comunicao com os outros; que reage luz, ao som e voz da me; que sente e sabe que existe a partir do m do segundo trimestre de gestao. Palavras-chave: beb intersubjetividade teoria da mente comportamento visual auditivo linguagem e aprendizagem

Introduo

ntes de responder esta questo, preciso fazer dois esclarecimentos. O primeiro que no tenho a resposta para o que os bebs sabem. Ento, por que a pergunta sobre o que os bebs sabem? muito simples; quando estamos diante de uma questo, podemos no saber a resposta, mas temos algum discernimento, algum entendimento sobre ela. Acumulamos um conhecimento crescente sobre a questo e temos uma vaga idia da resposta. Cada idia deste texto pode revelar-se incerta, mas isso j seria um progresso, porque as velhas idias sobre o beb ser somente reexo, por exemplo, e no possuir a capacidade de se comunicar eram muito sem graa. O segundo esclarecimento que os princpios do desenvolvimento humano so muito complexos e, hoje, esto ainda em pesquisa; portanto, no se descobriu ainda o que os bebs sabem na ntegra, mas se tem uma boa idia do que eles possam estar pensando. Nenhuma das idias no texto minha, apenas comungo com elas. Selecionei, de muitos es-

tudiosos, pensamentos que parecem oferecer um entendimento diferenciado a respeito de como os bebs se comportam; que se ajustam s pesquisas recentes; predizem fatos novos e so coerentes com seus resultados. Anal, no este o objetivo da atividade cientca: aprender a dominar as causas e os efeitos dos fenmenos que se observam; explic-los, prediz-los, control-los e transform-los? Nesse sentido, o objetivo deste texto tecer essas idias de forma coesa, utilizando o conceito de Intersubjetividade e de Teoria da Mente, num primeiro momento, isto , o entrelaamento desses dois conceitos. Num segundo momento, identicar o comportamento visual e auditivo dos bebs. At porque esses sentidos so considerados nobres. So eles que organizam os demais sentidos no organismo. A viso assume o papel de um rgo coordenador, regulador e controlador. nas relaes neurosensoriais entre viso e audio, entre a viso e o sentido ttil-cinestsico, que as aquisies bsicas de motricidade, linguagem, competncia social e cognio vo se

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desenvolvendo na criana. Desse modo, nos propomos a discorrer sobre o comportamento dos bebs, sua relao com a viso, com a audio, sua atitude reexa e cortical. E, num terceiro momento, fazer algumas consideraes sobre a sua linguagem e as janelas de aprendizagem. Intersubjetividade e teoria da mente Intersubjetividade a capacidade psicolgica inata para reconhecer e comunicar-se com os estados psicolgicos de outros indivduos (FIAMENGHI, 2003). Exemplicando, quando o beb sorri, o pai pode se emocionar com esta ao. Ele pensa que o beb sorri porque entende que ele gosta de sua presena. Esta ao, com o tempo, passa a ser verdadeira, ao dizer para o beb: voc olhou para mim, retribuindo o sorriso e olhando para o beb. Mais tarde o beb atender a uma solicitao com o sorriso e o olhar. Por sua vez, o beb tem conscincia da atitude do pai (NUNES, 1992). A compreenso desse processo pelo beb chama-se Teoria da Mente. Em outras palavras, o beb tenta identicar a maneira como o conhecimento e as emoes do pai em particular afetam as suas aes e por que as pessoas da famlia diferem umas das outras to marcadamente em relao a pensamentos, sentimentos e intenes, ainda que sejam nas mesmas situaes (BERGER, 2000). O beb nasce provido para o amor. Por isso as palavras de carinho, as histrias contadas e as canes que o beb ouve durante a gravidez podem contribuir para prepar-lo para esse amor. Aps o nascimento, esse processo continua por meio de gestos de carinho, trocas de olhar e brincadeiras entre a criana, a me, o pai e as pessoas prximas. A famlia tornase a sede desse amor. Os efeitos do amor so sentidos em qualquer idade. Qualquer beb recm-nascido reconhece amor. Sua ausncia pode causar danos no beb. Lewis e colaboradores (2001, p. 188-189) armam que

o amor, ou a falta dele, pode mudar o crebro para o resto da vida. Ns costumvamos acreditar que o sistema nervoso chegaria maturidade seguindo apenas as instrues contidas no DNA. Hoje sabemos que as experincias so cruciais para um desenvolvimento saudvel do sistema nervoso. O amor est com toda certeza entre as mais signicativas das experincias.

Estudos nos mostram que os recm-nascidos so precocemente responsivos me: sorriem, estabelecem contato visual, cam atentos quando ela fala, chegam a imitar as expresses faciais da me. Nessas atitudes a criana pega o estado mental do adulto, principalmente nas funes protodeclarativas de apontar, dar e receber que contribuem para a aquisio de sua fala futura (NUNES, 1992). Todo ato social na criana comea a ser compreendido e expresso por meio do gesto. Apontar, evocar, chamar a ateno, pegar e outros, comeam por substituir o choro para induzirem, posteriormente, emergncia da signicao social que termina na palavra. A criana usa os gestos exatamente porque para ela ilustrar objetos e aes ainda difcil de verbalizar. a melodia do gesto que socializa a forma de comunicao no-verbal e verbal. O movimento enriquece a linguagem e o corpo acolhe a palavra (FONSECA, 1998). Em suma, o gesto um processo de linguagem da sensibilidade. A criana usa de estratgias psicolgicas, podendo chorar quando no est assim to faminta e com frio ou deixa de sorrir at conseguir o que quer; como parte interessada, despende todas as foras pelos seus interesses como nico recurso sua disposio a graciosidade (PINKER, 2001). Guiados por Piaget (1973), a maioria dos desenvolvimentistas pensava que a criana era incapaz de fazer isto. Os conceitos de Intersubjetividade e Teoria da Mente so fundamentais para a compreenso do desenvolvimento infantil, pois nos auxiliam a perceber o recm-nascido como um
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ser motivado, dotado de vontade e no um ser catico com comportamentos compostos apenas por reexos. Estamos, apenas agora, comeando a compreender: que os bebs possuem uma vida mental, que esto particularmente bem preparados para a vida social e desejosos de participar dela. Desse modo, a intersubjetividade nos leva compreenso das relaes do beb para com o mundo. E a teoria da mente nos leva a compreenso de que o beb capta o estado mental de seus pais: as emoes, percepes, intenes e pensamentos deles. Dito de outro modo, a teoria da mente a capacidade de pensar sobre os estados mentais de outra pessoa e formar teorias sobre a maneira como elas pensam. O comportamento visual Nesse sentido, o comportamento visual desempenha um papel primordial no desenvolvimento motor e lingstico do ser humano, sem o qual a sua caminhada no seria alcanada (BRONOWSKY, 1986). No beb, alguns reexos visuais j esto presentes desde o stimo ms de gestao, mostrando que nesta poca de vida uterina, mediante as vias pticas, j acontece uma reao pupilar primitiva e a criana reconhece a luz. O estmulo segue at ao crtex e se tem uma resposta em forma de constituio visual. Por exemplo, se voc acender uma luz forte na barriga de uma gestante, o beb reage tentando fugir. Entre o stimo ms de vida fetal at o terceiro ms de vida fora do tero, aparece o fenmeno dos olhos de boneca japonesa: quando se rota, exiona ou estende-se a cabea da criana, seus olhos permanecem xos, no acompanham o movimento da cabea, parecendo deslocar-se em sentido contrrio. Este reexo progressivamente inibido, isto , suprimido ou diminudo da atividade duma parte do organismo, por efeito da excitao nervosa, e logo substitudo pelo reexo de xao ocular que marca a capacidade desta
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criana xar seu olhar aps um ms do nascimento (CORIAT, 1991). Gallahue e Ozmun (2003, p. 172) armam que o perodo de inibio desaparece se o reexo for exercitado; e este processo de inibio pode ocorrer at o quarto ms de vida (SCHWARTZMAN, 2003). Na gestao, a partir do sexto ms, o beb j tem o reexo palpebral luz. Diante de uma luz intensa ele fecha os olhos. Aps, ele tem o reexo que chamamos olho-pescoo: diante de uma luz intensa ele fecha os olhos e joga a cabecinha para trs. Obviamente, so mecanismos de defesa com os quais essa criana j conta desde a metade da gestao. J evidencia reexos palpebrais ao som. O curioso que a partir do sexto e stimo meses de gestao a criana arregala os olhos ao ouvir o som como se estivesse prestando ateno ao que est acontecendo. como se fosse um sinal de alerta. Quando h sons intensos, ela fecha os olhos, o que provavelmente tambm um reexo de defesa. a partir da que os reexos tm inmeras explicaes e inter-relaes: reexos ciliares, corneanos, naso-palpebrais etc. Estes reexos esto enraizados no processo de maturao do beb. Eles esto intimamente ligados entre si; se isolados, tornam-se uma abstrao; se desenvolvem, se modicam e se adaptam s circunstncias do momento, do meio, da sade geral da criana, da sua idade e do seu temperamento (CORIAT, 1991). Assim, uma srie de reexos j est presente, sendo quase todos a partir da metade da vida fetal. Alguns permanecem, fazendo parte da vida do beb, outros se modicam e outros desaparecem. A carga presente desses reexos pequena, mas o suciente para piscar, por exemplo, se um objeto se dirige a seu rosto, como se defendendo da quantidade de brilho daquele objeto. E o comportamento cada vez mais se organiza e ca complexo, numa progresso do simples, desorganizado e inabilidoso para altamente organizado, complexo e habilidoso (BARELA, 2003). O neo117

nato, j na sala de parto, dirige a cabea para uma fonte de luz moderada e afasta a cabea de uma fonte de luz intensa (SCHWARTZMAN, 2003). Entre quatro e sete semanas de nascido, o beb j estabelece contato visual. Ou seja, j est presente o contato visual no nascimento, que favorece a interao social entre beb e me. O contato visual entre me e beb um argumento que se tem hoje para comprovar que esta condio chamada autismo: distrbio do desenvolvimento da cognio causado por leses no crebro conscincia. Isto , o indivduo nasce autista, ele no ca autista depois (SCHWARTZMAN, 2003). Existem muitas etiologias, tais como a gentica, acidentes pr ou perinatais, infeces, e, em 25% - 40 % dos casos, o autismo est ligado a outras sndromes neurolgicas (NILSSON, 2003, p. 23). Desse modo, quase toda criana com esta condio, em qualquer nvel de inteligncia, precisa de ajuda com planejamento, pois muito difcil para a criana autista ter empatia e, para ela, o mundo social muito confuso (BARON-COHEN, 2003). A interao ttil entre me e beb tambm tem um enorme signicado nos processos precoces de comunicao certamente inscritos e projetados no desenvolvimento emocional da criana, cujo paradigma antagnico ilustrado nas crianas autistas, em que a intensa sincronizao entre os dois protagonistas inexistente (FONSECA, 1998). Ento, como entrar em contato com uma criana autista? Para poder estabelecer um contato com o outro ser e abrir algum canal de comunicao surge necessidade de imitar o outro, ou de fazer algo igual ao outro com quem pretendemos entrar em contato. Em se tratando da criana autista, necessrio imitar alguns sons que ela emite (BENZENON, 1988). necessrio tambm que as pessoas que a circundam tenham tolerncia e a valorizem, do contrrio, estas pessoas podem lev-la a problemas graves, at mesmo a destruio de sua vida social (BARON-COHEN, 2003). Ningum me118

lhor do que a me para exercer este papel: esta ajuda planejada. Entre duas e doze semanas, a criana normal olha os objetos xando-os, j xa claramente a face da me, e segue alguns objetos com o olhar. Aos trs meses, coloca as mos em frente aos olhos. No necessariamente porque melhorou a viso, mas porque nesta fase de idade algo j se comea a rmar em atitudes simtricas. E as suas mozinhas podem ser colocadas frente do rosto e na linha mdia do corpo. Entre trs e quatro meses, reage ao seu reexo no espelho. Mostra interesse por outras crianas. Meninas, mais do que meninos. Parece que j h uma diferena atuando quanto empatia e competncia social, e depois marca a diferena entre os sexos, j na criana pequena. Esta evoluo continua at chegar aos padres que o ser humano considera como do adulto. A acuidade visual (grau de pormenores que podem ser observados em um objeto), por exemplo, aumenta rapidamente a partir do nascimento. No nascimento menor que 6/24 m. e medida que o tempo vai passando, rapidamente ela chega aos 6/6 m., que o padro normal do adulto, adquirida por volta dos dois anos. A criana pequena no tem acomodao: a capacidade de xar objetos em diferentes distncias, permitindo ao cristalino a habilidade de cada olho variar sua curvatura a m de acomodar a imagem na retina em um foco preciso. De modo que seu foco visual muito limitado. Ela enxerga relativamente bem objetos colocados a 20 e 30 centmetros do seu rosto. E, coincidentemente, a distncia que vai do seu rosto quando mama no peito ao rosto da me. Desse modo, parece ser um sistema que j esteja pronto. Em suma, sua viso nublada ao nascimento, melhorando at a idade de dois anos. O comportamento auditivo Com o comportamento auditivo a mesma histria. Ao nascer, o beb j tem quase um
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ano de vida, dos quais boa parte em ambiente altamente sonoro. Costumamos dizer que provavelmente o ambiente uterino seja gostoso, morno e silencioso. Ele pode ser tudo, menos silencioso, porque um ambiente que reverbera o som biolgico da me, transmitido pelo lquido amnitico, de modo que o beb est constantemente exposto aos batimentos cardacos da me, aos rudos intestinais, aos atritos, ao movimento e sua voz. Desse modo, aps algumas horas do nascimento o beb reage de forma diferenciada voz da me em relao voz de outra mulher. provvel que o beb j tenha a voz da me como modelo de voz mais ouvida, assim como a percepo de seu cheiro e dos batimentos do seu corao. At aos seis meses a audio do beb se manifesta claramente pela presena de vrios reexos: o ccleo-palpebral, por exemplo, o reexo pelo qual um som intenso faz a criana fechar os olhos; ela reage ao som com clara resposta motora de sobressalto, talvez, a mais habitual. Outro exemplo, frente a um barulho alto, ele tenta colocar as mos nas orelhas; altera a suco, isto , seu ritmo e potncia frente a certos estmulos auditivos. As pesquisas mostram que a criana mama mais tranqila e acalma seu choro mais facilmente do lado do peito onde sente os batimentos cardacos da me; mais ainda: as ltimas investigaes conrmam que os movimentos rtmicos de suco do recm-nascido esto em ntima relao com seus prprios batimentos cardacos, ou seja, que se aceleram os batimentos cardacos de um beb quando se acelera o seu ritmo de suco e vice-versa, assim, ele cresce desenvolvendo seus prprios ritmos corporais em dueto com a me, que o alimentava desde o tero: o ritmo cardaco, a respirao, os movimentos e as vibraes da voz materna (MATURANA; VERDEN-ZLLER, 2004); apresenta tremores e pode apresentar um reexo de Moro exacerbado.
uma reao corporal macia subseqente ao sobressalto determinado por vrios estmulos, que tm em comum a particularidade de inPENSAR A PRTICA 11/2: 115-124, maio/ago. 2008

duzir uma extenso da cabea, alterando sua relao com o tronco. Consiste na extenso, abduo e elevao de ombros superiores; seguida de retorno habitual atitude exora em aduo (CORIAT, 1991, p. 34).

Logo aps o nal do terceiro ms de vida o beb comea a localizar posies. De incio lateralmente; depois, frente e atrs. medida que vai cando mais velho, responde de forma diferente aos sons. Entre zero e dois meses, ele desperta do sono com um som de 90 decibis. Entre trs e quatro meses j evidencia um movimento rudimentar da cabea em direo ao som quando ele no muito intenso. Entre quatro e sete meses o beb j localiza claramente a fonte sonora no sentido lateral, mas ainda no localiza no sentido posterior. Aos sete e nove meses localiza a fonte sonora diretamente frente. Entre nove e treze meses localiza a fonte sonora para os lados e para baixo. Da para frente ele localiza a fonte sonora qualquer que seja a sua origem. O desenvolvimento continua at ao nal do segundo ano de vida. E, passo a passo, ocorre de forma setorial, no linear, irregular, sem sincronia, contnuo na sua dimenso quantitativa (grau e freqncia) e descontnuo na sua dimenso qualitativa (mudanas estruturais ou organizacionais) (BARELA, 2003). A linguagem Outro dado fundamental o desenvolvimento da linguagem. J no nascimento a criana reage de forma clara a determinados sons da fala. D algumas respostas motoras: movimentos corporais amplos, quando sinalizamos com objetos. medida que o tempo vai passando, rapidamente ganha a possibilidade de comunicao no-verbal, depois a verbal. Por volta de um ano e trs meses, brinca com os sons da fala. Os bebs do sexo feminino parecem ser geneticamente inclinados a falar mais cedo que os do sexo masculino. Entretanto, as reas do crebro do beb ligadas
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linguagem s se desenvolvem por completo se algum conversar com ele. O aumento do vocabulrio enorme, principalmente quando a criana vive em um ambiente que a linguagem usada com freqncia. A linguagem uma das habilidades, altamente sensvel ao bem interno. Os fatores ambientais aumentam imensamente as capacidades genticas. Segundo Schwartzman (2003), as meninas falam antes, falam melhor e nunca mais calam a boca. Nascem com uma vantagem na maturao de 10% sobre os meninos. As meninas, ao nascimento, tm uma idade ssea que antecede dos meninos em trs a quatro semanas em mdia. Os meninos so mais propensos a dislexias, disgraas, discalculias, gagueira, autismo, decincia mental. Ento, como que podemos saber, alm dessas coisas que so relativamente fceis de serem observadas, o que os bebs realmente sabem? E a temos que tomar cuidado, porque as armadilhas nas quais vrios pesquisadores caram que eles colocavam os bebs frente a um determinado estmulo, viam que respostas eles davam, e como eles no davam uma resposta motora que revelasse claramente que eles haviam realizado a tarefa, o pesquisador generalizava como falta de intencionalidade ou por no ter atingido tal estgio de desenvolvimento etc., esquecendo que o beb ainda no tinha a condio daquela resposta. Isto mudou medida que se modicaram as possibilidades de avaliao das respostas dos bebs. Por exemplo, a reao dos bebs a determinados estmulos realizados em laboratrio, utilizando resposta de aferio visual, mostrou que os bebs tm um grau de alerta visual devido quantidade de olhares em determinadas coisas: rosto da me, por exemplo, bem como revelam interesse pelas novidades e as olham por muito mais tempo em um campo em branco de contraste. Ento, o que conclumos? A tendncia das crianas para olharem o padro de referncia pelo rosto da me, a preferncia por um campo em bran120

co de contraste e a preferncia pela novidade so provadas no nascimento (SCHWARTZMAN, 2003). Vamos tentar explicar isto, usando dois paradigmas: o da articulao e o da desarticulao. O que isto? Sabemos que o beb prefere um padro a um campo em branco de contraste. A hora que se projeta um padro em um campo em branco de contraste, se desperta o interesse no beb. Ele revela isto, olhando de modo xo para o objeto. medida que esta experincia se repete, com o mesmo estmulo, cai o interesse devido habituao: processo no qual a ateno da criana novidade diminui com a exposio a um estmulo. Se neste momento for introduzido um novo padro de estmulo, se desperta novo interesse visual devido desabituao: processo no qual o interesse do beb renovado aps a mudana de estmulo. Desse modo, temos um mecanismo de articulao que comprova que ele j se cansou daquele estmulo e temos um de desarticulao que nos permite saber que o beb identica caractersticas diferentes no novo padro (SCHWARTZMAN, 2003). So estas experincias que nos permitem fazer algumas inferncias tais como: a tendncia ao olhar conrma o que o beb quer; o que ele no quer; e, o que pensa ser novo ou no. So estas aes que vo afetar sua interao com o ambiente, que vo envolver sua orientao espacial, ou seja, as crianas olham para estmulos novos, manifestando a presena de orientao espacial desde o nascimento; os bebs preferem olhar faces a objetos e isto pode ser constatado a partir das primeiras horas de vida. Esta predileo, segundo Johnson (1992), dada pelo equipamento biolgico; contudo, no podemos esquecer o grau de interao social me-beb, a imitao, o olhar, o sorriso e a maternagem. Um conselho para quem trabalha com bebs: mantenha vivo o beb que existe em voc. de fundamental importncia se manter ao nvel do beb. Para entrar em comunicao com um beb, nada melhor do que
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balbuciar para ele e com ele. Por outro lado, o beb tambm tratar de imitar parmetros simples da nossa linguagem. Uma experincia realizada por Meltzoff e Moore (1994), citada por Cole e Cole (2003), em que um adulto parado diante de bebs recm-nascidos acordados fazia diferentes expresses faciais, tais como abrir muito a boca e colocar a lngua para fora, relata que os bebs imitam freqentemente a expresso facial do adulto. Bem, isto no reexo, no coincidncia, no alguma coisa ao acaso. Isto algo que o ser humano no consegue explicar. Ento, perguntamos: como que esse beb sabe que esse pedao do corpo do adulto igual ao que ele projeta para fora? E as nossas teorias sobre esquema corporal comeam a balanar. Ou seja, esta criana j tem parte do esquema corporal de sua bagagem gentica. Ela no o adquiriu at o momento. Obviamente, vai aprimor-lo com ajuda do ambiente. Ento, isto pe em xeque a idia de que o beb no tem estrutura cortical funcionando (SCHWARTZMAN, 2003). As crianas j nascem com a possibilidade ilimitada de modicar em si e nas outras pessoas algumas estruturas. Por exemplo: o sugar um aprendizado que induz a novas formas de suco, assim como o pegar, o ver, o ouvir, o perceber e o agir, que vo se aperfeioando at formarem as aquisies bsicas de motricidade, linguagem, competncia social e cognio. Nesse sentido, a participao ativa do ser em desenvolvimento, no caso o beb, essencial para o desenvolvimento do processo. Ou seja, a aquisio de uma determinada habilidade motora e seu aperfeioamento especca ao contexto no qual este processo ocorre. Em outras palavras, este processo de aperfeioamento, esclarece Barela (2001), fruto de repeties da tarefa que propiciaram ciclos correspondentes de ao e percepo da ao realizada com referncia ao objetivo de realizao da tarefa. Em resumo, o processo de desenvolvimento inuenciado por um conjunto de fatores, ou seja, de restries do
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organismo, do ambiente e da tarefa, que traam o caminho e a velocidade desse processo de desenvolvimento. Dessa forma, as mudanas no desenvolvimento ocorrem devido a alteraes em uma ou mais restries que levam emergncia de um novo comportamento no beb, mediante a explorao do ambiente e seleo da tarefa. No caso de crianas decientes, o incentivo a esta explorao e seleo pelo adulto torna-se fundamental, porque uma criana limitada em seu espao de ao por um impedimento fsico, sensorial ou intelectual, ter diculdades de estabelecer um elo com o mundo, mediante aprendizagem. Intervir neste espao de ao se faz necessrio. o papel da interveno precoce conjunto organizado de estmulos e treinamentos adequados oferecidos nos primeiros anos de vida a crianas j identicadas como decientes e quelas de alto risco, de modo a lhes garantir uma evoluo to normal quanto possvel (FARIAS, 1995, p. 2). As crianas so cientistas no bero: fazem fortes desaos a respeito do ambiente que esto inseridas. E, as hipteses so conrmadas ou no de acordo com a noticao do comportamento circunstante que envolve objetos, pessoas, eventos e situaes: o que acontece se choro? O que acontece se fao determinada coisa? Ela j tem uma clara idia de que suas atitudes podem levar a modicao do ambiente que a circunda. O paradigma da habituao e da desabituao pode nos ajudar a esclarecer esses desaos vivenciados no ambiente pelo beb cientista. Por exemplo: se colocarmos uma criana de trs meses e meio em uma relativa situao impossvel, tendo ela habituado a uma situao possvel. Imaginamos que ela v car mais alerta quando o inusitado aparecer, como um episdio de mgica: habituao ao esperado e uma resposta ao inusitado. No sabemos o que a criana pensa, mas ca clara sua interrogao e sua cara de surpresa. Imaginamos que a criana se comporta como ns num espetculo de mgica: o impossvel acontece
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 sua frente e camos indagando como pode acontecer. Esse resultado nos leva a reetir que ao contrrio do que arma Piaget (1973) de que os bebs no tm a percepo dos objetos ocultos, isto , se retirado um objeto de sua frente ele no o procura. Os bebs de trs meses e meio de idade j apresentam a existncia de objetos ocultos. Sobre as janelas da aprendizagem Perodo crtico um perodo no qual o indivduo mais susceptvel a determinada inuncia externa, maximizando os efeitos dos estmulos ambientais (BARELA, 2003, p. 9). A questo : a criana aprende aps um perodo crtico? Sim. S que com mais diculdades. As janelas no so rgidas. Idosos podero aprender uma nova lngua. Tero mais diculdades, mas aprendero. Contudo, se voc no aprender a linguagem falada at o nal do sexto e stimo aniversrio, dicilmente voc aprender. Mas isto no quer dizer que voc dever aprender diferentes lnguas at este perodo. preciso cautela com as janelas de aprendizagem. Existem perodos crticos de aprendizagem. Para algumas habilidades elas so fundamentais. Por exemplo: se no for operada a catarata congnita at o nal do sexto ano de vida, provavelmente este indivduo car cego pelo resto da vida. Por qu? Porque ao que se refere viso, embora o ser humano nasa com todo o sistema ocular pronto para enxergar, se esse olho, retina e crtex no receberem estmulo eles deixam de funcionar. o sistema que vem preparado, mas que tem que ser formatado pelo ambiente. Logo, no caso da viso, o perodo crtico bvio (SCHWARTZMAN, 2003). O que temos que levar em considerao que cada aprendizado altera a estrutura fsica do crebro. Cada novo aprendizado implica em alguma alterao estrutural no crebro. Os genes podem dar o potencial de inteligncia. Mas preciso haver um estimulo do ambiente para silenciar ou no os genes e moldar a arquitetura do crebro (VERNY,
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2004, p. 28). A vivncia social desenvolve o crtex tercirio. E para se apropriar da cultura social envolvente, a criana necessita de mediao adequada. O desenvolvimento das aquisies bsicas de motricidade, linguagem, competncia social e cognio surgem somente quando a criana tem um envolvimento apropriado, resultado de vrios fatores neurobiolgicos: mielinizao, crescimento dendrtico, crescimento dos corpos celulares, estabelecimento de circuitos interneuronais e muitos outros eventos bioqumicos, mas eles s se complexicam num envolvimento humano e cultural adequado (FONSECA, 1998). Em suma,
tudo que a criana experimenta desde a concepo constri seu corpo. Isso inclui o crebro. S possvel construir um bom crebro quando est conectado a outro ser humano. muito importante para os pais comearem a se relacionar com os lhos desde a concepo. A arquitetura do crebro depende dos estmulos (VERNY, 2004, p. 32).

Segundo Schwartman (2003), o mito que tem que cair por terra a histria de que quanto mais neurnios e quanto mais sinapses voc tiver, mais inteligente voc ca. No assim. Segundo o autor, ns temos que ter quase metade dos neurnios com os quais nascemos. Para ele, o perodo que ns temos maior nmero de neurnios por milmetro no crebro entre dois e quatro anos de idade. A partir dessa idade, entra em processo o que se chama morte do neurnio, que voc tem que destruir os neurnios inoperantes para que os outros funcionem bem. Na verdade, o crebro em desenvolvimento implica produo de neurnios, produo de sinapses e depois o que o gnero humano chama de poda de neurnios e poda de sinapses. Se voc no poda, isto no te torna mais inteligente. Por exemplo, indivduos com Sndrome de Down em determinadas regies do crebro tm mais neurnios e mais sinapses do que pessoas normais. O crebro precisa de um
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nmero timo dessas estruturas. A modicao estrutural do crebro frente ao aprendizado de tal ordem que o crebro a cada dia totalmente diferente do que foi no dia anterior. E ns podemos armar que o crebro do beb tambm difere de um dia para outro. E o curioso dessa histria que se mantm uma identidade. Muda muita coisa, mas no muda algo de fundamental, que a conscincia de cada um. Instruo e aprendizado so fundamentais para o desenvolvimento cerebral (SCHWARTZMAN, 2003). O desenvolvimento cerebral e psicolgico envolve uma interao saudvel entre o indivduo e o meio ambiente. O desenvolvimento da criana s possvel pela mediatizao do adulto. S dentro de um processo de comunicao, primeiro afetivo e motor, e depois emocional e verbal, que podemos entender o desenvolvimento global da criana. O adulto quem facilita inteligentemente o uso da mo, da voz e das atitudes da criana. So as condutas do adulto (na famlia, principalmente) que vo garantir a segurana do crescimento e do desenvolvimento da criana. Uma melhor compreenso da natureza desse processo interativo que vai nos possibilitar responder de uma forma mais adequada qual o papel desempenhado pelos genes e pelo ambiente. Ambos so fundamentais ao processo de desenvolvimento. Segundo Schwartzman (2003), tentar privilegiar um mais que o outro como querer provar quem contribui mais para a rea do retngulo: se a altura ou a largura. A gentica contribui para com o ambiente e vice-versa. Devemos torcer por genes saudveis, bem como por um ambiente adequado, no esquecendo o papel da cultura nesse processo.
What do babies know? A different approach to thinking about them Abstract The aim of this article is to present a different approach to thinking about babies as both reex and cortical hu-

man beings who are motivated to communicating with others; who react to light, sound, and their mothers voice; who feel and know they exist from as early as their 24th week of pregnancy. Keywords: baby intersubjectivity mind theory visual and listening behavior language and learning Qu saben los bebs? Un modo diferente de pensarlo Resumen El objetivo de este artculo es presentar un modo diferente de pensar el beb: un ser que reexiona, sin embargo cortical tambin, que se encuentra motivado para la comunicacin con los otros, que reaccin ante luz, al sonido y a la voz de la madre; que siente y sabe que existe al nal del segundo trimestre de la gestacin. Palabras-clave: beb teora de la mente comportamiento visual, auditivo lenguaje y aprendizaje

Agradecimento Este artigo tem o apoio da Fundao Carlos Chagas Filho de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro da Secretaria do Estado de Cincia e Tecnologia (FAPERJ), sob a concesso de bolsa E-26/151.240/2002, em parceria com o Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). A estas instituies e orientadora, meus agradecimentos. Referncias BARELA, J. A. Ciclo percepo-ao no desenvolvimento motor. In: TEIXEIRA, L. A. Avanos no comportamento motor. So Paulo: Movimento, 2001. p. 40-61. ____. Aprendizagem e desenvolvimento motor: introdutrio. Caxambu: XIII COMBRACE, 2003. p. 1-10. BARON-COHEN, S. The essential difference: the truth about the male and female brain. Cambridge: Mass., MIT Press, 2003. BENZENON, R. Teoria da musicoterapia: contribuio ao conhecimento do contexto no verbal. So Paulo: Summus, 1988.

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Recebido: 14 de novembro de 2007 Aprovado: 29 de fevereiro de 2008 Endereo para correspondncia polianajr@uol.com.br

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