GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE JALISCO

MAESTRA EN EDUCACIN CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA LA OBSERVACIN. PONENCI A.

QUE PRESENTA

LUIS FERNANDO RODRIGUEZ MARTINEZ.

PARA PARTICIPAR EN EL

4. FORO VIRTUAL: LA INTERVENCIN: FACTOR DE CAMBIO Y MEJORA DE LA PRCTICA Y DE LOS RESULTADOS EN EL MBITO EDUCATIVO
Guadalajara, Jalisco. 12 Diciembre del 2011.

Introduccin.
Competencia, palabra importante dentro de la labor del docente, para una persona ajena a la educacin, alguien comn. El primer significado que le asigna, de acuerdo con las creencias en nuestra sociedad, es el hecho de entenderlo como la rivalidad que se da entre dos o ms personas, que tienen como finalidad obtener la misma cosa, como lo sera una partida de ajedrez, donde el objetivo es ganar, logrando lo se conoce como jaque mate. Idea poco adecuada, si la utilizamos dentro del ambiente de la educacin, por lo que considero pertinente aclarar el significado que se le asigna dentro del desarrollo de este trabajo, para lo cual me baso en lo que Sergio Tobn considera lo que la palabra competencia significa:
Las competencias son mucho ms que un saber hacer en contexto, pues van ms all del plano de la actuacin e implican compromiso, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de una fundamentacin conceptual y comprensin (2006:100).

Pero como desarrollar las competencias?, Sergio Tobn nos habla de un saber hacer, pero un saber hacer mas all de lo acostumbrado, que no se limite a un saber aplicado, si no, que adems implique compromisos, responsabilidades, actitudes y razonamientos. Dentro de la labor del docente, esto implicara el desarrollo de una profesionalizacin. Donde por profesionalizacin, creo es el desarrollo de una profesin, pero eso serian llamados profesionales, profesionalizacin es un profesional que realiza sus actividades cotidianas con agrado, con satisfaccin, con alegra, con conocimiento de causas y efectos, donde adems busca mejorar da con da lo que hace. Hacia ese tipo de profesional es hacia donde dirijo mis pasos y la MEIPE comienza a mostrarme el camino a seguir. En base a las ideas de Sergio Tobn, reformulo que para iniciar el camino hacia el desarrollo de las competencias, es necesario revisar el saber hacer dentro del contexto, en una analoga para el trabajo del docente, seria la realizacin de la revisin de la practica que como docente realiza. Pero como Qu es una Prctica?, En qu consiste la Prctica docente?, Cmo se revisa la prctica docente?. Es en los siguientes prrafos donde se aclaran estas cuestiones.

Comienzo por reconocer que la profesin del docente es la docencia y su finalidad es proporcionar educacin, adems es digno de hacer mencin el hecho de que la actividad cotidiana se desarrolla principalmente dentro de las aulas.
la educacin es una forma de iniciacin en valores, hbitos, practicas, costumbres e instituciones de la cultura (humana). David Carr (2005)

Practica se refiere a las actividades intencionales que son objetivas. Bazdresch(2000),

En base a lo anterior podra decir que las actividades que desarrollo en el aula son en realidad una prctica. Esto podra ser cierto, pero solo si, esas actividades fueran intencionadas y objetivas. Aclarando que por objetivas se refiere al hecho de que sean visibles los comportamientos por cualquiera. Y por intencionales, me apoyo en la sntesis que hago de Bazdresch, que nos dice que estas acciones o actividades estn encaminadas para alcanzar una meta o fin, y que muchas de ellas las realizamos de forma inconscientes, ya que afirma que las realizamos aun antes de hacerlas conscientes, agrega que en la accin intencional el saber que hacer, se convierte en saber cmo para conseguir la meta. Es en la conjugacin o unin de estas ideas que puedo afirmar que mi labor es una prctica para proporcionar educacin. Sin embargo no significa que esto sea fcil, ni siquiera que est garantizado, de hecho Bazdresch afirma que nuestras intenciones rebasan en la mayora de las veces nuestras capacidades para llevarlas a cabo. Esto me permite argumentar al menos la presencia de dos tipos de acciones dentro de la prctica que realizo como docente. Una de ellas son las que efectivamente cumplen la finalidad de las mismas, es decir educar y otras que no lo logran. En una primera definicin podra llamar a las primeras con acierto, Practicas Educativas, adems es inevitable que pertenecen a la prctica que como docentes realizamos da con da, es decir mi prctica docente. Enseguida expongo algunas ideas sobre lo que se considera Prctica Docente
La prctica docente es la labor que lleva a cabo el maestro del aula para producir aprendizaje y que incluye los procesos de enseanza. Francisco Daz (2010).

Mientras que para los Doctores, Carlos Manuel Garca Gonzlez y Sergio Lorenzo Sandoval Aragn en su investigacin Cmo contribuir a elevar la calidad de la educacin? , consideran que practica docentes es:
El trabajo en aula, particularmente las relaciones entre los docentes, los alumnos, los contenidos escolares y la institucin, digamos las prcticas de enseanza que modelan y construyen los aprendizajes. (Documento de la Nueva Curricula MEIPE)

Las definiciones presentadas respaldan y complementan la creencia de que la prctica docente es el trabajo del aula y agregan adems que se deben de contemplar los procesos de enseanza-aprendizaje. Pero como se observa una Prctica Docente?

Observacin punto de partida de toda investigacin.

Es del conocimiento general dentro del mbito cientfico que toda investigacin, tiene como uno de sus elementos ms importantes la observacin, por tal motivo rescato algunas ideas o concepciones que tienen al respecto Postic y Ketele:
La observacin es un proceso cuya funcin primera inmediata es recoger informacin sobre el objeto que se toma en consideracin Postic y Ketele (1992):

La observacin es el resultado codificado del acto de observar seguido del acto de interpretar, para el especialista o investigador, ello supone la referencia a un marco terico Postic y Ketele (1992):

Interpretar es sinnimo de percibir, dar un significado a los datos de la experiencia en funcin de unos modelos internos adquiridos Postic y Ketele (1992):

el proceso de observacin, tiene como finalidad recoger informacin sobre el objeto. Siempre se subordina a otros objetivos, los cuales pueden ser evaluativos, confirmar una hiptesis de investigacin o para establecer un diagnostico Postic y Ketele (1992):

Es el anlisis de estas proposiciones, donde comienzo la transformacin de mis creencias sobre la observacin en conocimientos. Ya que mi interpretacin de la observacin era solo la accin de mirar algo con detenimiento, y observar es ms que solo mirar. Es importante mencionar que Postic y Ketele, consideran que para observar las conductas o en propias palabras de los autores Conjuntos de comportamientos organizados y estructurados, es de vital importancia analizarlas en su contexto y confrontar las percepciones que de ellas tienen los participantes, sujeto y el observador. Y que los comportamientos solo se descubren perfectamente desde el momento en que se le atribuye un sentido y se les coloca dentro de un marco de referencia, o en otras palabras que tales comportamientos forman parte de un modelo terico, que hay que descubrir mediante el anlisis de los contenidos. Creo conveniente mencionar algunos errores frecuentes dentro de las observaciones, con la finalidad de evitarlos en lo posible.

Advertir del riesgo de las emociones o creencias del observador, ya que corre el riesgo de dar ms peso, al efecto que percibe como deseable. Las intenciones que el observador atribuye al actor no se corresponde necesariamente con las que animan a este. (Divergencia en la percepcin de una misma situacin)

 Errores en la deduccin de las causas del comportamiento del otro.

Instrumentos de observacin
Es importante hacer mencin de los diferentes instrumentos de observacin, necesarios para la recoleccin de la informacin. Postic y Ketele las clasifican en siete tcnicas principales. Las tres primeras se les suele agrupar bajo el nombre de rejillas de observacin, se tratan de tcnicas de observacin sistemticas, en las que los atributos que hay que observar se establecen de antemano. Las otras cuatro son tcnicas narrativas claramente abiertas y menos predeterminadas. Las agrupan bajo el trmino conjunto de observacin experiencial, pues se aplican en la investigacin que se efecta a partir de la experiencia de una situacin vivida en el tiempo por uno mismo o por otras personas, cosa que explica que este modelo de investigacin sea predominantemente clnico.
a) Tcnicas de observacin Sistemticas (tcnicas cuantitativas)

a. Los sistemas de categoras b. Los inventarios o sistemas de signos. c. Las escalas de estimacin
b) Tcnicas de observacin experimental (tcnicas cualitativas)

a. Los diarios. b. La tcnicas de los incidentes crticos (registros anecdticos) c. Las tcnicas de registro de una porcin espcimen de la vida. d. Los diarios de abordo

El observador en funcin de su implicacin en la funcin de observacin y por ello tambin en las consecuencias que de ella se desprenden. Se pueden encontrar varios tipos de observadores. El observador es independiente Cuando observa un grupo sin integrarse en el. El observador participante Si se integra en el grupo que observa y en la vida de este, las personas que se dedican a estudiar las conductas, costumbres y tradiciones de los individuos, consideran que existen observadores participantes pasivos y activos Observador Participante Pasivo es aquel que entra en el juego, pero no toca nada. Se toma la molestia de estudiar costumbres de los seres humanos, con los

que se mezcla, hasta en los ms mnimos detalles, pero se esfuerza escrupulosamente por dejarlos intacto. Observacin Participante Activa, cuando el observador desempea roles efectivos que pueden llegar a modificar sustancialmente determinados aspectos de la vida del grupo. Es el caso del profesor que al mismo tiempo es observador. Para finalizar este apartado, realizare una sntesis de la obra de Postic y Ketele, de cmo es posible lograr la objetividad en la investigacin, ya que la considero de vital importancia.

Como se logra la objetividad en la Investigacin.

La objetividad, tal como la entienden los partidarios de la observacin sistemtica, se logra de esta manera; desde el momento en que alguien adopta un marco de referencia sobre un instrumento de observacin y lo aplica teniendo en cuenta las indicaciones metodolgicas determinadas por el autor, obtendr los mismos resultados que cualquier otro que se encuentre en la misma situacin. Ellos consideran que el marco de referencia y la orientacin de la investigacin son los que determinan la objetividad de la investigacin, adems aclaran que si dos investigadores tienen marcos de referencia distintos, alcanzaran resultados distintos, pero complementarios, nunca contradictorios. Sin embargo mencionan el uso de triangulaciones de forma constante durante la investigacin

Triangulaciones.
Hursserl el cual es citado dentro de Postic y Ketelec afirma que la objetividad nace de la confrontacin de las subjetividades, realizo una pausa en mis pensamientos, me detengo, pienso detenidamente este hecho, trato de interpretarlo, es decir reflexiono sobre esta idea, y la relaciono con mis creencias, la nica interpretacin de la cual dispongo es la siguiente, la objetividad la estaremos buscando mediante los diversos procesos de triangulaciones, que tanto nos han hablado los asesores de la maestra. Donde entiendo la triangulacin como una estrategia que consiste en la confrontacin de mltiples mtodos, metodologas, investigadores y teoras en un mismo objeto de estudio, esto con la finalidad de quitarle subjetividad al proceso de investigacin y con ello validar la misma. Hay que recordar que tanto en la triangulacin como en las observaciones se deben realizan reflexiones constantemente para apoyar y guiar la toma de decisiones. Esto me convierte en docente reflexivo?, pero ms aun mi practica ser reflexiva?, Qu necesitare para realizar una prctica reflexiva? Tratare de resolver estas interrogantes en los siguientes prrafos.

Practica Reflexiva.
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Los autores de la publicacin llamada Aprendizaje reflexivo en la educacin Brockbank, Anne e Ian McGill. Mencionan que:

La practica reflexiva es un medio por el que el alumno puede estimularse para que desarrollen la capacidad de observarse a s mismos y de emprender un dialogo critico con ellos mismo en relacin con todo lo que piensen y hagan es un procedimiento reflexivo en el que el alumno/alumna se interroga sobre sus pensamientos o acciones Brockbank, Anne e Ian McGill. (2002)

Flores O. S. (2004) menciona que es Donald Schn a quien se le atribuye el concepto de profesional reflexivo, adems es en base a Schn que ella considera que la reflexin es considerada la piedra angular para modificar la prctica, cree que los maestros reflexivos aceptan con frecuencia la realidad cotidiana y buscan alternativas para solucionar problemas.

La teora de Schn
Schn destaca que, en la vida cotidiana, las personas adquieren el dominio de un saber que no pueden -en muchas ocasiones- describir; se trata de lo que conocemos como conocimiento procedimental: sabemos manejar automviles, tocar guitarra, cocinar; para ello, desarrollamos una secuencia de acciones para alcanzar una meta, pero, cuando ya lo sabemos hacer bien, tenemos dificultad para decir cmo lo hacemos. Se trata de un conocimiento en la accin, que es tcito y no proviene de una operacin intelectual. La secuencia de acciones se origina a travs de un problema que se presenta al inicio de las acciones, que permite buscar estrategias concretas para llegar a una meta como aprender a manejar un automvil. Durante el desarrollo se detiene a observar sobre sus acciones y nuevamente planifica tomando otras acciones desde la interpretacin o explicacin del primer proceso y toma decisiones que le permitan mejorar y aprender a manejar el automvil afrontando los problemas que se le presentan. Sin embargo, este conocimiento no es totalmente seguro, porque las situaciones prcticas son cambiantes; hay situaciones complejas, inestables, con las cuales nunca nos habamos topado (carcter nico) que nos producen incertidumbre y conflicto de valores. Frente a estas situaciones, un prctico competente piensa sin por ello dejar de actuar y reorganiza lo que est haciendo mientras lo est haciendo. Schn denomina este accionar Reflexin en la accin: El pensamiento se produce dentro de los lmites de un presente-accin an con posibilidades de modificar los resultados Para Schn son ejemplos de este tipo de reflexin lo que hace el lanzador en baseball cuando le cambian el bateador, o los msicos que hacen improvisaciones al escuchar a sus compaeros del grupo. Es como si se estableciera una conversacin reflexiva entre la persona y los materiales de una situacin.
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Tambin este proceso se lleva a cabo sin poder decir cmo lo hacemos y nos permite nuevos tipos de competencias de las que ya poseemos. A veces, puede suceder que una vez finalizada la accin presente, retomemos nuestro pensamiento sobre lo que hemos hecho para descubrir cmo nuestro conocimiento en la accin pudo haber contribuido a ese resultado inesperado. Es como detenerse para pensar; Schn lo denomina Reflexin sobre la reflexin en accin.

Algunas ideas de Donald Schn

Opina que quien reflexiona de modo critico y sistemtico sobre la prctica, ya es un investigador. Vale la pena hacer mencin que el tipo de investigacin que propone Schn, es uno que parte de la prctica, es decir de los casos particulares, que da respuestas a esos casos particulares por la va de la reflexin crtica sobre la misma, una investigacin que, por supuesto produce saber, pero claro es un saber no generalizable. Es indudable que por su caractersticas pertenece el paradigma de la investigacin cualitativa. Considero que la realizacin de la investigacin de mi practica se convierte en la bsqueda del tesoro perdido (la resignificacin de mi practica).

Considera que la reflexin antes y durante(sobre) la prctica la convierte en reflexiva ya que al modificar sus acciones hacia sus propsitos, ideales, y expectativas lo conduce a la profesionalizacin.

Enfatiza la importancia de los profesionales reflexivos como maestros que definen y redefinen los problemas. De acuerdo con l, la reflexin en la accin y la reflexin sobre la accin son los mecanismos que utilizan los Profesionales Reflexivos para poder desarrollarse de forma continua y aprender de sus propias experiencias.

Sugiere a los centros de formacin profesional el Practicum Reflexivo: Lugares en donde los estudiantes adquirirn las formas de arte que resultan esenciales para ser competentes en las zonas indeterminadas de la prctica. Son contextos que se aproximan a la prctica, donde se aprende haciendo a travs de la ejecucin de proyectos que simulan y simplifican la prctica, combinando la interaccin con los tutores y los otros compaeros; los tutores se encargarn de demostrar, aconsejar, plantear problemas y criticar.

Recursos para la prctica reflexiva

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Los recursos ms usuales para realizar la prctica reflexiva son los mtodos cualitativos, uno de los principales instrumentos es la observacin, para estudiar el desarrollo intelectual, la eficacia en la enseanza, el clima del aula, el propsito de la observacin influye en lo que se observa, como se observa, quien es observado y cundo tiene lugar la observacin. El tipo de observacin debe ser sistemtica, ya que influye y restringe an ms lo que se va a observa, registrar, analizar y describir, estos son instrumentos que facilitan la reflexin dentro de la investigacin y propician la posible solucin de problemas aplicando la capacidad y la habilidad reflexiva del individuo. Para concluir esta parte considero indispensable incluir los pensamientos de Donald Schn, mediante una sinopsis del libro, El Profesional Reflexivo:
Segn Donald Schn, los mejores profesionales son aquellos cuya inteligencia y sabidura van mucho ms all de lo que pueden expresar con palabras. Para afrontar los desafos que provoca su trabajo, no basan sus conclusiones tanto en frmulas preconcebidas como en ese tipo de improvisacin que slo se aprende en la prctica. Y el resultado es un proceso an inarticulado, cuyas interioridades nadie se ha atrevido todava a estudiar en profundidad, que da forma poco a poco al tema de este libro original y provocador: cmo funciona la reflexin-en-accin y de qu manera se puede incentivar esta creatividad vital en los profesionales del futuro

Conclusiones.
Como profesor debo de tomar constantemente decisiones, antes durante y despus de la practica. Estas decisiones toman como referencia el desarrollo de competencias que me solicitan en el plan de estudios, que me proporciona la institucin donde laboro. Pero en su mayora son con respecto al planteamiento o replanteamiento de objetivos, la seleccin de materiales y equipos de apoyo, la eleccin de bibliografa para el desarrollo del curso, las estrategias de enseanza o de aprendizaje, la seleccin, adaptacin o elaboracin de proyectos integradores, la solucin de problemticas existentes en el aula, la adaptacin o creacin de los instrumentos de evaluacin, la planeacin de las tutoras, as como su seguimiento, en fin. Creo que es algo caracterstico de la docencia el estar tomando decisiones en cada situacin que se nos presenta dentro o fuera del aula, de forma implcita o explcita. Para elegir las decisiones idneas y pertinentes en cada situacin es evidente que debo de apoyarme en la realizacin de breves evaluaciones, las cuales debo de concebir de manera consciente, ya que tal vez en algunas ocasiones lo he hecho de forma totalmente inconsciente, las considero as porque no las pienso detenidamente. Circunstancias que espero que no se repitan en mi futuro. El conocer un poco mas de teora sobre la prctica, la observacin, sobre el tema de la reflexin y la practica reflexiva, me abre perspectivas de desarrollo que no eran conscientes en mi, las cuales me permitirn desempearme mejor en mi trabajo, y como consecuencia mejorar mi practica como docente.
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La cual por lo ya expuesto, partir de las observaciones que de la misma realice, donde dispongo de varios instrumentos para registrar las mismas y as buscar posteriormente mediante la revisin de los registros sistematizarla. Lo cual me permitir caracterizar mi practica y lograr de esta manera mi proyecto de intervencin, en el cual evidenciare el desarrollo de las competencias que menciona la MEIPE, y como consecuencia esto me pondr un paso ms adelante, en mi bsqueda de la profesionalizacin.

Bibliografa:
Bazdresch P. Miguel (2000). Vivir la educacin. Transformar la Practica. (pgs. 41-45, 47-49, 51-56, 57-65). Textos EDUCAR ( SEJ). Guadalajara Mxico.

Carr David. (2005). Escolarizacin, educacin y personas. En El sentido de la educacin. Una introduccin a la filosofa y a la teora de la educacin y de la enseanza. (pgs. 17-35). Editorial Gra, Barcelona.

Daz Alcal Fco.(2010) Modelo para autoevaluar la prctica docente. (pgs. 5860). Editorial Wolters Kluwer. Espaa Documento de la Nueva Curricula MEIPE 2011 Postic M. And Ketele J.M.(1992) Observar las situaciones educativas (pgs. 1769). Editorial Narcea. Madrid.

Brockbank, Anne e Ian McGill. (2002).Aprendizaje Reflexivo en la educacin superior. Ediciones Morata. Madrid, Espaa.

Pginas electrnicas consultadas:

Flores O. S. (2004). La prctica reflexiva. Antologa de seminarios de Investigacin: Prctica educativa. 2004. Secretara de Educacin Jalisco. Consultado el da 21 de mes 11 de ao 2011 en el World Wide Web: http://educacion.jalisco.gob.mx

Sinopsis del libro de Donald Schn consultada el 19 del mes 11 del ao 2011 en: http://www.lsf.com.ar/libros/56/PROFESIONAL-REFLEXIVO-EL/ Donald Schn: Una prctica profesional reflexiva en la universidad consultada el 19 del mes 11 del ao 2011 en www.univalle.edu/publicaciones/compas_emp/.../007compas.pdf

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