UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS CENTRO DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA IRENE MYRELLE CAVALCANTE TORRES

SISTEMATIZAO DE AVALIAO

MACEI 2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS CENTRO DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA IRENE MYRELLE CAVALCANTE TORRES

SISTEMATIZAO DE AVALIAO

Trabalho para ser apresentado a disciplina de Avaliao, com o objetivo de anlise de contedo e obteno de nota. Prof. Dr. Suzana Barrios

MACEI 2011

SUMARIO

Introduo ----------------------------------------------------------------------------------------04 Captulo 1: O campo da avaliao: evolues, enfoques, definies ------------05 Captulo 2: Das avaliaes exigidas s avaliaes necessrias ------------------09 Captulo 3: A ambigidade do processo de avaliao escolar da aprendizagem ---------------------------------------------------------------------13 Concluso -----------------------------------------------------------------------------------------Anexo ---------------------------------------------------------------------------------------------19 Referncias --------------------------------------------------------------------------------------21

INTRODUO

Apresentaremos nesse trabalho, assuntos como o fracasso escola, as polticas de avaliao em larga escala, e para comear os perodos do desenvolvimento dos estudos sobre avaliao. Avaliao, nosso tema principal. Pois, analisaremos como essa cincia, participa do mundo escolar, e o que a ele leva. Se o prejudica ou o ajuda. E a partir desse ponto, observar o que tm por trs da to temida avaliao e dos processos de ensino-aprendizagem. Essa analise sucinta, foi feita a partir de estudos, feitos em sala de aula, do terceiro perodo do curso de pedagogia da UFAL. E para se d essa anlise, faremos essas abordagens atravs de trs vozes. A voz relacionada com o texto, discusses em sala de aula e por ultimo a opinio da autora. Alm de esclarecer os principais enfoques abordados nos textos, discutiremos aqui, meios de melhoramento, dando opinies sinceras e ate mesmo um pouco ingnua sobre alguns desses assuntos, e comentando como foram s vises da turma em relao a alguns pontos.

Captulo 1: O campo da avaliao: evoluo, enfoques, definies

Na leitura de um pequeno livro infantil Admirvel mundo novo, de Ruth Rocha nos deparamos com a histria Quando a escola de vidro. No primeiro momento, quando ouvimos uma leitura infantil, no a vemos por uma viso crtica, mas sim por um olhar inocente. Entretanto, avaliar o cotidiano dos alunos da escola de vidro, por meio de uma discusso em sala de aula, amadureceu a idia de que se tratava de uma escola em termos igualitrios, mas no se tratando de igualdade de direitos, mas uma igualdade que no v a importncia da diferenciao dos desejos, interesses e necessidades de cada aluno. Uma escola tradicionalista, onde o aluno no tinha liberdade de expressar-se, somente pensava como os professores ensinavam. A vem a idia do vidro, onde passa a ser uma simbologia de um sistema seriado, sistema esse que, os testes, impem: a reprovao e decorao de contedos, sem precisar domin-los, criando-se uma avaliao seletiva, classificatria e autoritria. Mas, com tudo isso, o que seria essa avaliao feita? Como poderamos, assim, classific-la? Em primeiro momento, vamos esquecer a avaliao-teste, as provas do colgio, mas olharemos o termo avaliao, como sendo o que os testes deveriam fazer, as caractersticas das provas; para isso, vamos contar com a ajuda de Jos dias Sobrinho, para reconhecer a avaliao como uma prtica poltica pedaggica, alm de ter de tornar-se, enfim, um campo de estudos. Por diversas vezes, achamos que avaliar regular, selecionar, hierarquizar quem tirou nota maior, ou quem tirou uma menor nota. Mas avaliar saber o porqu das notas baixar, o motivo pelo qual o aluno no dominou o assunto ou em qual assunto essa dificuldade apareceu, e da tomar providencias que o ajude a compreender o determinado contedo. Mas antes de adentrarmos nos enfoques avaliativos, precisamos conhecer os perodos de estudo, sobre avaliao. Tivemos ento cinco perodos: O primeiro, foi chamado de pr-Tyler (Tyler foi o pai da avaliao educacional), teve com paradigma principal o positivismo, que ir caminhar por todos os outros perodos. Foi um momento onde deram importncia maior

aplicao s elaboraes de testes, s prticas de mensurao, s avaliaes tcnicas. Foi nesse perodo que a avaliao e a medio se misturaram deixando uma tendncia quantitativa. Obtendo assim, algum tempo mais tarde, a influncia da psicologia junto com a mensurao, fazendo surgir a

psicomtria, influenciando todo o perodo. No Segundo momento, nomeado como Avaliao educacional, teve o comportamentalismo como objetivo, e a aprendizagem se dando de maneira empirista, concreta, palpvel, de acordo com o paradigma positivista. Seu parmetro parte dos objetivos comportamentais, para que ele fosse totalmente visvel ao ser atingido (objetivo avaliao), preocupando-se em criar

tecnologias para aprimorar os testes, pois visavam aprendizagem de tudo que fosse ensinado. A Era da inocncia, foi o terceiro perodo, e teve essa denominao, por que foi construda no perodo da Segunda Guerra Mundial, onde surgiram especulaes de uma sociedade sem escola. A partir da a escola surgiu de forma mais liberta, e obtiveram a continuao do segundo momento. J no Realismo, procuravam-se enfoques qualitativos, fenomenolgicos (naturalistas). A presena positivista continuava e a avaliao tornava-se a preocupao para a eficincia, o meio para chegar perfeio. Todavia eles garantiam detiveram nesse perodo uma preocupao muito grande com a avaliao de sistemas, pois dizia que era mais importante avaliar as organizaes, as estruturas especificas, e tomar uma deciso a partir da avaliao feita da estrutura organizacional; o processo interno muito importante e as decises de mudanas podem ser tomadas durante o desenvolvimento.(SOBRINHO,2003; p.23) Na discusso que os alunos de pedagogia do terceiro perodo tiveram, a Professora Suzana Barrios, lembrou de que para Tyler, por mais que ele quisesse que no fosse somente dessa maneira, a avaliao era a preocupao de se atingir o objetivo, mas em real a avaliao deve se levar a uma tomada de deciso. E por ultimo, o perodo do Profissionalismo ou Negociao. Foi da que teve o avano mais terico da discusso sobre avaliao, surgindo-a como julgamento de valor poltico, e aprendizagem do aluno. Foi nesse momento que surgiu a avaliao da negociao, os sujeitos comearam a fazer parte da

avaliao

(escolha

dos

mtodos,

questes,

intenes

da

avaliao),

melhorando a comunicao a qualificao dos avaliadores. Com isso, veio tambm a criao da Meta-avaliao, que antes de todo o processo de aplicao, eles eram avaliados. No entanto, continuou com a presena positivista, e teve como preocupao o objetivo e a meritocracia, e a excessiva ateno a tcnica. Agora que j avaliamos os perodos, podemos chamar ateno para alguns enfoques avaliativos e faze a ligao com os perodos, com o enfoque de Anlise de Sistemas, que atenua-se na preocupao em medir resultados por meio de pontuaes, que visa dessa maneira dados quantitativos e tcnicas estatsticas. Onde junta os objetivos do primeiro perodo, com a preocupao da medio, e o segundo perodo com a necessidade dos dados quantitativos. E se prestarmos ateno ainda encontramos muito desse enfoque avaliativo, ainda hoje, em diversas escolas. Outro enfoque o da Reviso Profissional, ode avalia a capacidade de uma instituio que forma profissionais, e at a formao que esse profissional est recebendo. Lembra-nos do quinto perodo, onde a avaliao no era dona de todo saber, ela era avaliada antes de ser aplicada (meta-avaliao). E por ultimo, mais no o ltimo, o enfoque de Casos ou Negociao, que busca saber a viso, o entendimento dos sujeitos que esto dentro de um programa, usa uma metodologia de carter qualitativo, com entrevistas e negociaes. Reportamo-nos de imediato ao segundo perodo, ao falar do carter qualitativo, e para o quinto perodo, quando falvamos de negociao. Ao falar de avaliao, o mundo imaginrio do pensamento nos volta ao nosso passado de experincias com testes, provas, simulados, mas ao estudarmos sobre o que ela deve, em si, representar, meu pensamento leva a um julgamento imediato, de que no fui avaliada de maneira correta, como muitos estudantes ainda no so. Prezar por notas, e porcentagens mnimas de aprovao, no so as melhores formas de avaliar um indivduo, principalmente quando a ele no se pergunta o seu ponto de vista, suas dificuldades, e quando ests no so levadas em considerao. Avaliar notar como o aluno se comporta em relao a um mtodo avaliativo, perguntar e perceber sua realidade tnica, poltica, social;

prestar ateno no histrico qualitativo desse aluno e notar a sua aprendizagem em relao ao contedo passado, ou se em determinado contedo ele no deve ter outra oportunidade de aprend-los, de absorver, sem a presso da recuperao instantnea.

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Captulo 2: Das avaliaes exigidas s avaliaes necessrias

Tivemos como base para esse captulo, o texto de ngela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben, onde o texto problematiza o campo das prticas de avaliao escolar, identificando assim, os confrontos vividos hoje, por causa de duas polticas de avaliao contraditrias. Sabemos que a avaliao ambgua, complexa, subjetiva, e tudo isso a torna mais desafiadora ao professor, que deve aprender a lidar de maneira clara e especifica. Mais como fazer isso, se de um lado temos a avaliao como processo e de outra a avaliao como resultado; de um lado o estado provedor, de outro o estado avaliador; de um lado o apoio dos sistemas de ciclo e de outro o apoio do sistema seriado. Ento paremos para pensar, na sala de aula da Universidade Federal de Alagoas, quando discutimos sobre isso fomos levados a considerar a histria da avaliao e sua cultura. Primeiramente, olhando o lado Antropolgico sabemos que o processo de avaliao representado de maneira diferente, dependendo de seu mbito social e cultural, entretanto, ao geral, temos sempre experincias de alunos que sofreram com a presso desse processo, professores que usaram desse meio para prejudicar os alunos; como foi o caso do nosso amigo Nivan, que comentou que quando ainda cursa o ensino fundamental II, ao passar de bicicleta por uma poa, terminou molhando a sua professora, e essa para se vinga do aluno, o fez repetir o ano dando notas mnimas para as suas provas. Usou, assim, a avaliao como instrumento de poder, para exercer uma autoridade e castigar o aluno com a reprovao, smbolo de quem no aprendeu os contedos mnimos durante o ano, e que foi comprovado pelos testes. Com isso, e o grande ndice de reprovao, evaso escolar e a escola fracassando no seu papel universalizante, as polticas de avaliao tiveram de ter uma nova viso junto com as propostas educativas. Trazendo cada vez mais conflitos, porque no preza pela permanncia nos processos de escolarizao. Para a LDB a avaliao, direciona o Estado a se tornar o monitor, credenciador e oferecer indicadores para o ensino no pas. Com isso passaram

a se pensar nas Polticas de avaliaes em larga escala; exemplos dela so o ENEM, SAEB, Provinha Brasil, ENAD. Onde avalia os alunos, os professores, a instituio pblica e tambm os cursos de graduao das universidades. Ela vem com o interesse de servir as diretrizes em busca de uma melhor qualidade SOS sistemas escolares, para distribuir mais adequadamente recursos, desenvolvimento e monitoramento. J para os professore, vem com a inteno de tentar mostrar uma realidade, com novas informaes, alm da que ele v em seu cotidiano. Mas vamos falar sobre o conflito das avaliaes como processo e como resultado. A primeira, avaliao processual, tenta possibilitar um processo educativo mais rico, com mais dinamicidade, sempre pensando no crescimento dos sujeitos. Tornando-se uma avaliao que leva o sujeito a pensar, refletir, a julgar sobre os posicionamentos. Levando, o professor a um

autoconhecimento, do aluno e do professor entre sim e com os conhecimentos da realidade. Sempre pensando e levando em conta o processo de desenvolvimento e aprendizagem. Leva em conta assim, o processo do aluno, at chegar aprendizagem. Ao contrrio dessa aplicao, vem a avaliao como resultado, que tem com critrio de comprovao de um determinado produto ou aprendizado, a nota. Avaliando como o prprio nome j diz o resultado obtido pelo aluno. Levanto a muitos a serem excludos do campo educacional, por que acaba por selecionar alunos devido a critrios de nota. Querendo ou no esse tipo de avaliao se assemelha muito com as polticas de avaliao em larga escala, pois essas avaliam situao de escolas, alunos e professores, no atravs de como a prova foi feita, ou considerando e analisando os erros e acertos, mas sim, atravs da nota tirada. Contudo, isso no parece errado nos termos da lei. Pois, ao discutimos em sala sobre toda essa problemtica, notamos que no art.9 da LDB, o problema se encontra interiorizado, como: a avaliao torna-se instrumento de controle, poder e seletividade, por que continua a provar e reproduzir, assim como a escola, a estrutura social existente, e ainda recai sobre o rendimento dos alunos, em uma viso positivista (Augusto Comte) e em uma viso tecnicista (2 perodo dos estudos do desenvolvimento da avaliao). E segundo a professora Suzana Barrios, seu exemplo para explicar o por que do tecnicismo,

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deixou bem claro: para os professores o teste se torna a forma mais fcil e confivel de fazer uma avaliao. Ento, como a avaliao se tornou o principal mecanismo da burocracia escolar, ligando-se a idia de currculo e tempo, e de espao definido para cada saber, entramos nos sistemas de avaliao. Continuando, com as contradies, exemplificaremos dois sistemas que explicam melhor essas avaliaes: sistema Seriado e de Ciclos. Em primeiro momento, temos um sistema educacional que preza pela reprovao, e com um tempo definido de um ano para que cada aluno tenha uma aprendizagem mnima, marcada pro notas, de um determinado assunto. Por isso criticado, o sistema seriado. Chamado de tradicionalista. Entretanto se o professor no aplica uma prova, valendo uma nota e com risco de recuperao, dizem que o processo para corrigir fluxo (BOAS, 2001. p.19). Por que o processo de sistema de ciclos corresponde a no-reprovao, e aumentava o tempo de um ano do sistema seriado, acabando com o mesmo, e com os pr-requisitos para a aprovao que este trazia em sua bagagem., surgindo dessa maneira a chamada progresso Continuada ou Progresso automtica, por que no havia a avaliao dos conhecimentos, como no antigo sistema e passava-se os aluno mesmo sem entenderem ou aprenderem algum dos contedos. E foi p isso que o sistema de ciclos no deu certo. Como a aluna Sara comentou, dentro da sala de aula, que o motivo do sistema ter dado errado foi porque os professores no entenderam o objetivo real do sistema, que no era para eliminar as provas, e sim para deixar de us-las como critrio de aprovao e pass-las a usar como critrio de anlise, real, do aluno para ajud-lo a melhorar. Com esse erro no entendimento, os professores passaram a respeitar demais o tempo de o aluno aprender e esqueceu-se de interferir no processo quando necessrio. Por que, como vemos na matria de Desenvolvimento e Aprendizagem, Vygotsky afirmava que para uma boa realizao do processo o professor deve explicar a atividade proposta, juntamente com seus objetivos, e intervir na sua realizao quando for necessrio, ao processo de desenvolvimento. Querendo ou no, a populao pode no entender, mas compreende que algo est errado. Tudo isso surge doas polticas do Estado provedor ou do

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Estado Avaliador. Que usa a avaliao como mecanismo de poder, seletividade e controle.Pois o estado avaliador, tem como objetivo investir nas pesquisar para juntar grupos com diferentes posies poltico-pedaggicas, para ter vrias vises sobre o assunto. Ele tenta enxugar os planos para a educao, sade e as polticas do bem-estar social. Ele regulado, definindo regras para o marcado, e os indivduos tem de dar um jeito para se sustentar nesse mercado criado por ele. E sobre isso o comentrio da sala foi que o Estado avaliador, falha igualmente avaliao, pois ele deveria avaliar a sua sociedade, e enxugar as polticas de acordo com a necessidade da sua comunidade. Mas igual s avaliaes ele exclu, seleciona, e continua a projetar uma sociedade, ainda mais capitalista. J o Estado Controlador, afirma diretamente as avaliaes com resultado, porque o seu papel fornecer uma avaliao real da educao no pas. Investindo e financiando esses processos de avaliao. Mas como j sabemos, desenvolver processos de medida no quer dizer que desenvolve um processo pedaggico. Olhando por esse lado, sabemos que vem do Estado Controlador o apoio as polticas de avaliao em larga escala. Que, avalia, d notas e no cresce em nada, por que no ajuda, no contribui e no aumenta as verbas para que melhore o ensino. Ele s taxa, com notas baixas ou altas. O Estado avalia o desempenho da escola com a Provinha Brasil, avalia o aluno com o Enem, mas nenhum avalia o governo, com os mesmos critrios de avaliaes postas aos alunos, por que dele que vem o suporte para o trabalho do professor e o desenvolvimento e progresso do aluno.

Captulo 3: A ambigidade do processo de avaliao escolar da aprendizagem

Um aspecto que relevante a atuao docente na sala de aula e o processo de avaliao. Por que o resultado desse processo, que afirma e/ou determina o fracasso ou sucesso escolar do aluno. Essa avaliao pode se tronar instrumento de excluso do aluno da sala de aula, ou at de excluso social. Por que a construo desta, tenta ampliar a eficincia e a eficcia do sistema que se insere por isso a excluso social.
A avaliao vai se distanciando do processo ensino/aprendizagem, ressaltando sua funo de controle social mediado pela prtica pedaggica. A dimenso ideolgica fundamental neste processo, entendendo-se ideologia como um conjunto

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estruturado de representaes e normas (...) como o objetivo de universalizar uma imagem peculiar, produzindo sua identificao (...) (ESTEBAN, 2001. p.102)

Isso afirma que a avaliao, aplicada de maneira errada, com est sendo, s propagou a sociedade desigual e sua ideologia, e no avalia ou procura a qualidade escolar universal. E como j falamos, esse um aspecto relevante da atuao do professor, que acaba por proporcionar dentro do ambiente escolar discriminaes escolares, tnicas e raciais, aplicadas pelos alunos de maneira direta e pelos professores de maneira indireta, atravs at das programaes de aula, como as de educao fsica, que sempre so voltadas para os meninos e as de matrias exatas, que tambm so sempre voltadas para o publico masculino, por causa da tradicionalidade. Temos tambm um exemplo bem comum dado pela aluna Juliana, que ao fazer as observaes para a disciplina de Projetos Integradores III, notou que a professora brigava com alguns alunos, mais com outros at mais indisciplinados, ela no chamava a ateno, por medo, de uma represlia mais tarde.

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S confirma, assim, os tratamentos desiguais, somados ao desinteresse de ambas as partes, ausncia de profissionais, que levam ao fracasso escolar, por contriburem para o desinteresse e para o desestimulo dos alunos. Hoje, ouvimos muitos docentes dizerem que o fracasso escolar vem do aluno, e nos j sabemos que no parte s desses indivduos. Mas como esses professores avaliariam diferentes, se a avaliao que eles aprenderam, no ir se modificar, por que o currculo tambm no modificado. Entretanto h quatro tipos de abordagem que tentam explicar o fracasso escolar. A abordagem biologicista, vem entender o fracasso como sendo natural daquele que o sofre. Existiria, assim, a raa inferior e a superior, hoje dividida em etnias. como se a criana que nasce na raa inferior fosse fisiolgica e biologicamente pronta, marcada para o fracasso. J a abordagem psicolgica, liga o fracasso a problemas psicolgicos, tendo duas vertentes: a psquica emocional -, e a cognitiva problemas de dficit intelectual, dislexia, sndromes -; para essa abordagem, todo aluno que no obtm sucesso, deve ter problemas psicolgicos. Alguns alunos da sala do terceiro perodo, observou que essa abordagem dever ser levada em considerao, no em sua totalidade, entretanto, diversos alunos que sofrem com o fracasso escola passou por problemas no mbito pessoal, no decorre da sua escolarizao. J a Culturalista, os alunos que no possuem capital cultural, ou seja, que no so originrios de uma classe dominante aqueles que sofreram com o fracasso no mbito educacional. Explica-se, assim, que aquele que tem o dficit cultural, no conseguir acompanhar a escola, por que essa instrumento de reproduo da cultura dominante. At a, todos os alunos de pedagogia, acharam a viso coerente, at sabermos que essa abordagem culpa o aluno pelo seu dficit cultural, e no culpa a escola por valorizar uma s cultura. a questo da linguagem cultura x educao, quem no detm a

linguagem formal, no detm a cultura e no ter sucesso escolar. Questo da seletividade.

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Fracasso escolar

Dficit cultural

Culpa do aluno

Sem capital cultural

J a ltima abordagem a Antropolgica, ela afirma que o fracasso escolar tem origem nas prticas pedaggicas. Diz que a falha est na escola e nas suas prticas, e no s no aluno. Pois o pesquisador passou a entrar no cotidiano das aulas e acompanhar os processos, na prtica e observou que existe mecanismos que contribui para esse fracasso. O primeiro mecanismo o metodolgico, que lembra a relao autoritria, onde o p0rofessor manda e o aluno abedesse, e recorda a passividade do aluno e claro os meios de avaliao. O segundo o ideolgico, fala sobre quando se impe uma ideologia no aluno, negando a que ele carrega em sua histria cultural, passando a ter tratamentos discriminatrios com ele, por meio dos relacionamentos. O terceiro mecanismo o infra-estrutural, que a falta de tudo na escola, desde os materiais didticos, passando pela merenda, at a estrutura fsica. E por ultimo o institucional, que sria a falta de participao dos estudantes e dos pais, nas decises da escola, criando-se assim um clima ostensivo entre pais e professores, entre comunidade e escola. Ao fim dessa explicao a Prof. Suzana Barrios, perguntou se sabamos qual era a melhor abordagem que explicava esse fracasso, e muitos disseram que nenhuma completa, co foi tambm minha opinio. Pois de analisarmos, cada uma deixa de observar um ponto de maneira coerente. Por exemplo a ultima abordagem, a Antropolgica, e seu mecanismo institucional, cobra a participao dos pais e da comunidade nas decises da escola, mas como cobrar de indivduos que no tiveram formao escolar nenhuma? Na concepo de cada um, eles no sabem que devem participar dessas decises. A avaliao vai alm do processo ensinar e aprender, ela tem a funo de controle social. Tendo assim, trs caractersticas, que ser disciplinadora, quando usada para castigar o aluno; terminal, quando o ultimo estgio da escolarizao (primeiro ensina, segundo avalia); e classificatria, quando

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usada, como hoje, para classificar os alunos em bons e ruins, classificando desse modo os que iro fracassar. As escolas se baseiam em dicotomias, do erro e acerto, do conhecimento e da ignorncia, do saber e no saber.
A estreita relao estabelecida entre exame, a qualificao atribuda por seu intermdio e a promoo do/a aluno/a fortalece a competio no interior da vida escolar. A questo fundamental subjacente ao debate sobre avaliao parece ser quem ir adquirir o conhecimento socialmente produzido e valorizado e o que significa possu-lo (ou no).(ESTEBAN, 2001. p.104)

No contexto escolar, os professores no valorizam o erro e prezam pelo acerto, mesmo atravs das promoes (s ganhar isso, se acertar essa questo). O acerto ou o erro indicam os saberes, os caminhos pelo qual o aluno raciocinou, e os processos de aprendizagem usados para entender uma questo. Eles, professores, no levam em conta a riqueza contida em um erro, assim como no observa contida no acerto. Por tanto deve-se assim, perguntar e prezar pelo porque que ele escreveu ou leu, ou pensou daquela maneira, o que ele quis fazer, o seu raciocnio, e assim, o docente ver a importncia do erro, do dicente. E quando este erra, e o professor o faz analisar como ele chegou aquele acerto, ele usa o que chamamos de processo metacognitivo. Contudo, quando isso no realizado, a excluso do aluno feita pela autoeliminao, que realizada de maneira Adiada, quando ele no se sente capaz e termina procurando escolas menos valorizadas, ou de maneira Sem Exame, que acontece por causa do medo de uma futura reprovao e o aluno abandona a escola, sem antes passar por exames. Alguns at no abandonam a escola por causa da Esperana Subjetiva, que quando o aluno tem disposio em relao escolarizao, por isso necessitamos oferecer boas condies, para que esses alunos no se evadam ou sofram com o fracasso escola.

Entretanto, para contraria a viso e afirmar o papel do exame, surge a Pedagogia do Exame que reafirma, como a abordagem Culturalista, que a responsabilidade pelo fracasso do aluno. Ela aplica testes que se dizem homogneos, mas faz com que alunos percam, fracassem, e isso culpa deles. Por que um aluno vai bem e outro no? Essa avalia co no observa isso, s afirma que aquele se no obteve bons resultados, foi por que no estudou o suficiente. E essa a culpa da escola, no analisa o porqu do resultado negativo. A exacerbao do exame justifica a tcnica para o fracasso, no contemplando o processo de aprendizagem, apenas o resultado, dando nfase assim na demonstrao do que se sabe, do que a nfase no domnio do conhecimento. Lavando a mais um ponto, para a desvalorizao do erro. Que classificado desse modo, e posto-se assim na cultura, continuar a afirmar que o fracasso escolar, culpa dos indivduos que fracassam.
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CONCLUSO

Para alguns da sala do terceiro perodo do curso de pedagogia, a dvida pairou, ao estudar esses textos. Mas a partir do momento que entramos em contato com o livro da Maria Teresa Esteban, passamos a entender e fazer as ligaes para o mundo real, com as explicaes do Estado Avaliador e Provedor, com os perodos da avaliao, e at mesmo as abordagens para entender o fracasso escolar. Muita coisa precisa ser mudada. Pois a ambigidade caminha junto ao sistema educacional. Mas o que aprendemos em sala e podemos colocar em prtica, a certeza de que nem tudo est errado. Como por exemplo, a recuperao como meio de castigo, a sim est errado; mas como oportunidade de mais aprendizagem, quando necessria, no se est por completa errada. Ou como podemos ver ao longo do processo da Sistematizao, a avaliao, seletiva, hierarquizada, classificatria, transformada em instrumento de poder e acima de tudo como critrio para aprovao, sim, se encontra equivocada. Mas quando usada para detequitar dficits, dificuldades ou quando aplicada por meio dos interesses do aluno, no, ela no est equivocada. E assim como a avaliao, a escola e o sistema educacional no deveriam, mas so os mais responsveis pelo fracasso escolar, junto desigualdade social existente, a qual a escola faz questo de ser reprodutora. Cheguei assim, a concluso de que a educao s deixar de ser excludente, quando a sociedade no for mais desigual e ela passar a aplicar os conceitos de universalizao cultural previsto em suas leis.

REFERNCIAS

ESTEBAN, Maria T. A ambigidade do processo de avaliao escolar da aprendizagem. In: ESTEBAN, Maria T. O que sabe quem erra? Reflexes sobre a avaliao e o fracasso escola. Rio de Janeiro: Dp&A, 2001 FREITAS DALBEN, ngela Imaculada Loureiro de. Das avaliaes exigidas s avaliaes necessrias. BOAS, Benigna Maria de Freitas V.(org). In: Avaliao: polticas e prticas. Campinas: Papirus, 2001 SOBRINHO, Jos Dias. O campo da avaliao: evoluo, enfoques, definies. In: SOBRINHO, Jos Dias. Avaliao: Polticas educacionais e reformas da educao superior. So Paulo: Cortez, 2003

ANEXO

Universidade Federal de Alagoas - Centro de Educao Disciplina: Avaliao Professora: Suzana Barrios

Atividade para ser desenvolvida em grupos de at 04 (quatro) alunas da turma do 3. Perodo de Pedagogia Leiam a seguinte SITUAO DE AVALIAO e faam uma anlise crtica, considerando as discusses anteriores sobre avaliao e fracasso escolar (avaliao classificatria, papel do exame, papel do erro, desigualdade de condies de escolarizao etc.), bem como as discusses sobre as polticas de avaliao em larga escala (texto de ngela Dalben) e sobre os perodos da avaliao que influenciam a prtica avaliativa da professora. Aps essa anlise, discutam como vocs agiriam se estivessem na mesma situao da professora:

A professora Slvia ensina no 2. ano do ensino fundamental de uma escola pblica da periferia de Macei. Seus alunos, oriundos da comunidade em que a escola est localizada, vm de famlias pobres, que trabalham como serventes, empregadas domsticas, pedreiros, biscateiros, comercirios etc. Ao iniciar o ano letivo, Slvia encontrou uma turma bastante heterognea: alguns alunos tinham passado pela educao infantil e j estavam em processo de alfabetizao, uns estavam freqentando a escola pela primeira vez e outros estavam repetindo a srie, alguns inclusive pela segunda vez. A escola obteve, como resultado do IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao), a mdia 2,7. Esse resultado preocupa no s professora, mas escola como um todo. A professora percebeu logo de incio que muitos alunos no iriam acompanhar o trabalho. Fez seu planejamento considerando os parmetros curriculares propostos nacionalmente e os que o municpio estabelecia; definiu os objetivos, os contedos, os procedimentos de ensino e de avaliao, bem como organizou o material.

Durante todo o ano letivo, desenvolveu seu trabalho pedaggico considerando o que havia planejado, pois estava de acordo com os parmetros para o 2o ano. No entanto, sentia muitas dificuldades de faz-lo, pois considerava seus alunos muito fracos: no conseguiam se expressar direito, no se adequavam s atividades escolares, apresentavam muitos erros, no tinham vontade de estudar, no sabiam nem manusear o livro. Com os alunos que j estavam em processo de alfabetizao, era mais fcil, eles conseguiam aprender, tinham sucesso nas atividades e, mesmo assim, ela no podia avanar muito porque eles eram muito pobres culturalmente. Os outros alunos no conseguiam aprender muito; chegaram ao final do ano sem saber ler e escrever, nem fazer as operaes de soma e subtrao, no sabiam desenhar e pintar de forma organizada como ela ensinava, fora os contedos de histria, geografia e cincias que ela nem trabalhava muito porque eles no sabiam ler. Nas provas, que ela fazia de acordo com os objetivos que tinha planejado e a partir do que tinha ensinado, esses alunos se saam muito mal, constatando o que ela j previa: que eles no conseguiam atingir os objetivos. Ela se sentia impotente, no podia fazer muita coisa pois os alunos no querem nada com a vida e os pais no ajudam em nada e, alm disso, eles no tinham mesmo muitas perspectivas de vida. Ao final do ano letivo, dos trinta e trs alunos, quatro alunos desistiram, oito foram aprovados de incio, vinte e cinco foram para a recuperao e, destes, apenas seis seriam aprovados com condies, mas a professora e a escola aprovaram todos.

Anlise Crtica do acontecimento cima A partir desta situao avaliativa podemos tomar como base a avaliao e o fracasso escolar que os educadores e o sistema de ensino esto proporcionando para nossos alunos. A professora abordada usou durante o ano letivo, meios que ajudou a avaliar seus alunos. Sua prtica avaliativa teve influncia do quarto perodo da avaliao chamado de Realismo, onde a avaliao realizada para a eficincia procurando apenas melhorar o rendimento escolar. No texto, a professora mesmo percebendo que os seus

alunos no iriam acompanhar o ano letivo realizou seu planejamento de acordo os parmetros curriculares propostos nacionalmente, mesmo sabendo que eles no iriam ter sucesso na aprendizagem, pois sua maior preocupao e da escola era que seu IDEB estava muito baixo. Este perodo trs essa prtica num largo alcance mostrando que as escolas seriam culpveis pelos baixos rendimentos, sendo assim, independente da situao dos alunos o que as escolas queriam era elevar o rendimento tomando a deciso que foi relatada no texto, onde a professora aprovou todos os alunos mesmo sabendo que eles no tinham condies. Com isso surge a poltica de avaliao em larga escala que a principio era muito tmida, porem desde 1996 a unio faz anlise e o controle do sistema educacional, os testes de avaliao para o desempenho dos alunos causando assim muitas crticas entre os professores. No existe escola sem avaliao e como exemplo, podemos citar: ENEM, ENADE, provinha Brasil, vindo assim com o intuito no de controlar ( mesmo vindo do estado controlador), mas de avaliar para onde ser encaminhado os recursos. A escola na qual leciona, tem um histrico relacionado com o fracasso escolar em que vrios fatores contribuem para esse problema. Um deles a desigualdade de escolarizao, pois alguns alunos acompanhavam com xito o seu ensino, j outros eram mais lentos. No entanto, ao invs da docente dar mais ateno a essas crianas, ela usou o mtodo de avaliao classificatria , julgando logo de incio que muitos no iriam acompanhar seu trabalho, considerando fracos. Aplicou o mtodo do exame, que vem com o objetivo de ser homogneo, mais faz com que alunos adquiram esse fracasso escolar. E com a exacerbao do exame, veio a desvalorizao do erro, em que professores no enxergam que em cada erro do aluno, h uma quantidade enorme de riquezas. Desse modo, a docente errou nesse aspecto, pois ao perceber que seus alunos no estavam acompanhando o processo, no parou para interferir e ver a grandeza de cada erro e acerto do aluno, e assim, ajudlo em sua aprendizagem. Pois, para o aluno chegar a um erro ou acerto, ele raciocinou para isso, e o dever do professor entender esse raciocnio e ajudar seu aluno, pois errando que ele consegue ser corrigido e a organizar a lgica do acerto dentro de sua cabea. No entanto, a professora no soube lidar com a realidade do fracasso escolar, a falta de polticas, que infelizmente presenciada em vrias escolas e por conta do sistema, dos docentes

desqualificados e do governo, as crianas, principalmente as das camadas inferiores, so prejudicadas e acabam se acostumando com a falta de direitos que s visto no papel. No lugar da professora, usaramos mtodos diferentes de avaliao no processo de ensino daquelas crianas. Ao se deparar com a cultura desvalorizada da camada inferior, daramos mais ateno a essas crianas, buscando alternativas para melhorar sua aprendizagem, como realizar trabalhos em grupo para interagir com outras crianas, fazer com que faam as tarefas mesmo sabendo que no ir valer nota, tentar reunir os pais para saber um pouco sobre suas vidas, proporcionar aulas mais dinmicas com a participao de todos, trazer para salas de aula temas atuais que despertem sua ateno, e procurar observar qual a real necessidade desses alunos, para que assim possam compreender o que estar sendo transmitido e obter sucesso em sua vida.