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Schulforum Neue Lernkulturen entwickeln und vernetzen

Oberstufen-Kolleg Bielefeld

Ergebnis-Protokoll des Workshops Didaktische Gestaltung onlinegesttzter Lernprozesse


18. November 2011, 15.00 Uhr 16.30 Uhr

Referent(en): Ulrike Kramer Moderator: Nicole Hollenbach

Material
PowerPoint-Prsentation/ Internetseiten Untersttzendes Material fr die Gruppenarbeitsphase

Input
Nach einer kurzen eigenen Vorstellung erffnete Ulrike Kramer den Workshop mit einer Inputphase: Sie berichtete ber ihre eigenen Erfahrungen mit der Einrichtung eines virtuellen Klassenzimmers. Nach einer knappen Einfhrung in die Lernplattform rpi virtuell (www.rpi-virtuell.net) mitsamt ihren technischen Mglichkeiten zeigte Frau Kramer anhand eines konkreten Beispiels, wie sie selber ein virtuelles Klassenzimmer in ihrem Unterricht genutzt hat. Besonderes Augenmerk legte die Referentin dabei auf die Optionen (1) zum Einsatz eines Wiki zur Prfungsvorbereitung, (2) zur Nutzung eines Forums zum Austausch zwischen SchlerInnen untereinander und auch mit der LehrerIn (3) zur Erstellung eines online-basierten Portfolios Nach einer ersten regen Diskussionsphase mit vielen Rckfragen insbesondere zu Details der Nutzung durch die SchlerInnen lud Ulrike Kramer die WorkshopteilnehmerInnen ein, sich in einer ausfhrlichen Gruppenarbeitsphase mit der Frage nach geeigneten bzw. weniger geeigneten Inhalte fr eine onlinegesttzte Bearbeitung im Unterricht zu beschftigen. Zum Abschluss des Workshops prsentierten und diskutierten die Gruppen ihre Ergebnisse.

Inhaltlicher Fokus, Diskussionspunkte und Ergebnisse


Bereits whrend der Inputphase durch die Referentin entwickelt sich ein reger Erfahrungsaustausch unter den WorkshopteilnehmerInnen, die durch die Gruppenarbeitsphase bis in die Ergebnisprsentation fortgesetzt wird. Dabei richtet sich die Diskussion sowohl auf technische, auf konkrete didaktische unter auch auf allgemeine Sinnfragen im Umgang mit onlinebasierten Lernangeboten. Thematisiert wurden z.B. die folgenden Fragen: - In wie fern ist die Motivation von SchlerInnen zur Beteiligung an onlinebasierten Lernangeboten intrinsisch oder ist sie nicht genau so extrinsisch ist wie bei anderen Lernangeboten? - Droht eine bersttigung der SchlerInnen durch die stetig steigende Verwendung solcher und hnlicher virtueller Lernsettings? - Wie ffentlich kann/ soll/ darf ein virtueller Lernraum sein? Ist eine grere ffentlichkeit ein Ansporn an die Qualitt der Arbeit oder eher mittel- bis langfristiges Problem? - Wie muss im Kontext mit virtuellen Lernsettings mit dem Datenschutz umgegangen werden insbesondere wenn es um Leistungsdokumentation und rckmeldung geht? - In wie fern kann/ muss bei der Texterstellung in onlinebasierten Lernumgebungen ein kritischer Umgang mit (Internet)quellen und Urheberrechten gewhrleistet werden - Welche Vor- und Nachteile birgt die Arbeit mit Realnames bzw. Nicknames im Unterricht z.B. in Textchats oder auch in virtuellen Diskussionen, Theaterprojekten und hnlichen onlinebasierten Kommunikationsgelegenheiten? - In welcher Form knnen/ sollen Lehrkrfte an virtuellen Lernsituationen teilnehmen (z.B. als Mitlernender, als Feedbackgeber, als Regelwchter etc.) - Wo bieten onlinegesttzte Settings einen tatschlichen Mehrwert, an welchen Stellen wirken sie eher aufgesetzt?

In der Gruppenarbeitsphase wurde die Frage bearbeitet, welche Inhalte sich fr onlinegesttzte Lernsettings eignen und welche eher nicht. Neben einer ganzen Reihe konkreter Inhalte wurde (z.B. Unterrichtsdokumentationen, Bereitstellung von differenzierendem Material und ergnzenden Aufgaben, Rechercheauftrgen und ergebnissen, Referaten und Handouts, der Dokumentation von lngerfristigen Arbeitsprozessen und deren Betreuung durch die Lehrkraft u.a.) wurde als Fazit festgehalten, dass sich eigentlich alle Inhalte eignen knnen, solange der didaktische Mehrwert des onlinebasierten Lernangebots deutlich wird und die verwendete Lernplattform sinnvolle Mglichkeiten bietet. Als weniger geeignet benannt wurden didaktische Settings, in deren Rahmen Onlineuntersttzung als aufgesetzt wirken knnten so z.B. Diskussionen, die genauso gut im Klassenzimmer in direkter Kommunikation gefhrt werden knnen. Kontrovers diskutiert (insbesondere im Zusammenhang mit der Frage der ffentlichkeit und der Anonymitt der SchlerInnen) wurde jegliche Form der Leistungsrckmeldung und bewertung.

Fazit
Der Workshop Didaktische Gestaltung onlinegesttzter Lernangebote stie auf reges Interesse bei den Teilnehmern dies zeigte nicht nur die gute Frequentierung, sondern vor allem die sehr rege Diskussion der Workshopteilnehmer im gesamten Verlauf der Veranstaltung. Eine ganze Reihe konkreter praktischer Hinweise und Einschtzungen zu eigenen Unterrichtserfahrungen machten die Diskussion sehr praxisnah zugleich wurden grundlegende Fragen zu Potenzialen und Grenzen dieser neuen Lernkultur aufgeworfen, die die Reflexion der eigenen Praxis auf einer Metaebene provozierten.