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ICONGRESOLATINOAMERICANODEFORMADORES(AS)DE ORIENTADORES(AS) Valencia,Venezuela,Julio25 a28de2006 PONENCIA

FORMACIN PROFESIONALDE ORIENTADORES(AS) EN COLOMBIA: UN MODELOBASADO EN COMPETENCIAS


PROFESIONALES
JULINEMIROMOSQUERAMOSQUERA
LicenciadoenPsicopedagogayFilosofa,UniversidadPedaggicay TecnolgicadeColombiaMasterofArtsinSchoolGuidanceand Counseling. UniversityofNewMexico,USA. EMail:jemosque@cable.net.co

TITULO:LICENCIADO(A)ENORIENTACINEDUCATIVA JUSTIFICACIN La formacin profesional de orientadores(as) en Colombia, a nivel de pregrado (licenciatura), desde su inicio (dcada de los 60s) y posteriormente (dcada de los 70s) a nivel de postgrado (Especializacin y Maestra), ha estado matizada por una crisis, la cualpodemossintetizaren: 1. Falta de claridad en la denominacin acadmica del programa correspondientealatitulacin,deconformidadconlanaturaleza de la orientacin educativa. Son muchos los nombres de ttulos que se le ha otorgado aesta disciplina, entre ellos: Psicologa y Consejera Escolar Psicoorientacin Consejera Escolar Orientacin Profesional Consejera y Orientacin Profesional Orientacin y Consejera Escolar Orientacin y Asesora Educativa Orientacin Educativa Orientacin Vocacional, ProfesionalyOcupacionalPedagogayAdministracinEducativa Psicopedagoga y Filosofa Psicopedagoga con nfasis en AsesoraEducativa,etc.

2. Faltadeidentificacindelosaspectoscurriculares,porcuantono hay fundamentacin terica, prctica y metodolgica de un programadeorientacineducativadelosprincipiosypropsitos queorientanlaformacindeesteprofesionaldelaestructuray organizacin de los contenidos curriculares acorde con el desarrollo cientfico y tecnolgico de esta disciplina de las estrategias que permitan un trabajo disciplinar o profesional e interdisciplinar del modelo y estrategias pedaggicas y los posibles contextos de aprendizaje para su desarrollo y para el logrodelospropsitosdeformacindelOrientador. 3. Carencia de identidad en lo referente al perfil de formacin acadmico,profesionalyocupacionaldelOrientador. 4. Los programas no ofrecen una garanta de formacin integral, que le permitan a los egresados desempearse en diferentes escenarios del sistema educativo, con el nivel de competencias propiasdelcampodelaorientacineducativa. 5. Los perfiles de formacin no contemplan el desarrollo de las competencias y las habilidades del campo y las reas de la orientacineducativa. Como consecuencia la anterior problemtica nos indica que con frecuencia los Orientadores que laboran en las instituciones educativas tanto oficiales como privadas, son profesionales que provienen de diferentes disciplinas como la psicologa, psicopedagoga, trabajo social, educacin especial, pedagoga, administracin educativa, filosofa, sociologa, docentes de diferentes disciplinas, etc. La mayora de ellos cuentan con una formacinquenadatienequeverconladisciplinadelaorientacin educativa e incursionan en el ejercicio de esta profesin por una inclinacin personal hacia este quehacer, o por opcin laboral que en un momento determinado se les presenta, dada la falta de claridadporpartedelosempleadoresenelsentidoquedesconocen cul es el verdadero perfil profesional y ocupacional del orientador(a) educativo. En muchos casos estos profesionales ingresan a la Orientacin, siendo este un campo desconocido para ellos,porcuantonohansidoformadosparaorientar,sintenerclaro cmo, porquypara quorientar,tendiendo aenfrentar losretos

de su prctica orientadora, reproduciendo lo que a su vez otros Orientadoresrealizanenlacotidianidad. ElolaOrientador(a)debensaberloqueorientan,aquinorientan yparaquorientan. Son varioslos modelos o enfoquesalolargo de lahistoria quese han manejado en la orientacin educativa. Entre estos podemos citar los siguientes: modelo de servicios, modelo de programas, modelo de consejera (counseling), modelo de consulta, modelo tecnolgico, etc. En la actualidad la formacin profesional de orientadores(as) se entiende vinculada a su desenvolvimiento profesional, interpretndose como una sntesis que engloba diferentes componentes como la cultura, el contexto, el conocimiento disciplinar,lacompetenciametodolgica,los aspectos ticos, etc., como elementos esenciales de la profesionalizacin en elmbitodelaorientacineducativa. El concepto de competencia ha recibido en las ltimas dcadas, y sigue recibiendo en la actualidad, una gran atencin y aceptacin por parte de mltiples profesionales e instituciones de Orientacin, deFormacinydeGestinderecursoshumanos. El concepto de competencia no es nuevo en absoluto (Royo y del Cerro, 2005). El empleo del trmino competencia se remonta, al menos, a la dcada de 1970, y ms exactamente, al ao 1973, cuando David McClelland, profesor de psicologa de la Universidad de Harvard, public el artculo, ya clsico, titulado Testing for Competence Rather Than for Intelligence (Examinando la Competencia en lugar de la Inteligencia), que le convirti, a partir deentonces,enelpadredelenfoquedecompetencias. Enladisciplina dela orientacineducativa, uno delosprimerosen emplear el trmino competencia fue Thomas C. Froehle, profesor Asociado del Departamento de Consejera y Orientacin de la Universidad de Indiana, en el informe titulado Features of CompetencyBased Counselor Education (Caractersticas de la educacindeconsejerosbasadaencompetencias),presentadoala Asociacin Central Norte para Educacin de Consejeros en la Convencin de la Asociacin para la formacin y supervisin de Orientadores(ACES)enChicago,el4denoviembrede1974.

Elenfoquedecompetenciasesherederodelatradicinconductista, donde lo ms importante en el estudio de las personas es la observacin de su conducta. Este enfoque surgi originalmente como reaccin y como alternativa al enfoque de rasgos. Mientras para este ltimo es importante definir las caractersticas o rasgos que deben tener las personas para ocupar un determinado puesto detrabajo,paraenfoquedecompetenciasloimportanteesestudiar los comportamientosobservablesdelas personasquerealizan bien sutrabajo(eficazyeficiente),y,apartirdeello,obtenercriterios objetivos para desarrollar y evaluar a otras personas que deseen optaralmismotipodetrabajo.Elenfoquedecompetenciasefijaen lo que las personas hacen y saben hacer, y no en cmo son ni en qu niveles de inteligencia, la personalidad, o las capacidades, no son cualidades potenciales que tiene una persona para llegar a hacer o a aprender algo, sino que son la demostracin (puesta en prctica)deunsaberhacer. La competencia es definida como la capacidad de un organismo parainteractuarenformaefectivaconsuambiente.Enelambiente orientador orientado existe un considerable acuerdo de que esta capacidad est relacionada funcionalmente al conocimiento y a las destrezas de conducta y de juicio llevadas a esa relacin. Para nuestro propsito entonces, la competencia puede ser definida comoconocimiento,destrezaojuicioqueelorientadordemostrara unniveldeproeficienciadeterminado. La formacin del orientador basada en competencia es definida en trminos de sus caractersticas programticas Un programa de formacin de orientadores(as) basado en competencia es aqul en el cual las competencias a ser adquiridas y los criterios a ser aplicados en la evaluacin de esas competencias, son hechos explcitos anteriores a instruccin y entrenamiento. Una vez especificadas,lascompetenciasidentificanloqueelorientadorvaa saber,cmoesquel/ ellalucir,quesloquel/ ellasercapazde hacer, y cmo debe ser capaz de funcionar en el mundorealdela orientacin (Froehle, 1974). En un programa tal de formacin de orientadores(as), ste esevaluado en trminos de la capacidad del entrenado(a) para demostrar destrezas en las competencias pre especificadas. Los programas de formacin de orientadores(as) basados en competencia, difieren principalmente de los otros

programas tradicionalesen que los primerosse enfocan ms sobre las competencias requeridas para un comportamiento exitoso, que sobre los procedimientos usados para desarrollar esas competencias. Los programas de formacin de orientadores(as) basados en competencias son fundamentados en el conocimiento y las destrezas de conducta y de juicio que existen , en posesin por parte del practicante, lo cual incrementa la probabilidad de efectividad del orientador(a). Se asume que los orientadores que tienen destrezas sern exitosos en ms relaciones con los orientados que los orientadores que no las tienen ( el xito siendo definidoentrminosdeincrementosenelbienestardelorientado). Otro fundamento es que este conocimiento y estas destrezas de conductaydejuiciopuedenseridentificadasypromovidasatravs del ordenamiento sistemtico de oportunidades para el aprendizaje y la prctica. El fundamento es entonces que las competencias no son tan ilusorias que su adquisicin, uso y efecto imposibiliten la descripcin,lamedicinylainvestigacin. Ms all del saber o del saber hacer, se exige querer hacer, saber serysaberestar,considerandoaspectosaxiolgicosimplcitosenla formadepercibiryvivirconlosotrosenuncontextosocial.

DEFINCION
LaOrientacinesunadisciplinasustentadaenlainvestigacinyuna profesin que estudia los procesos continuos de ayuda al individuo para quedesarrolle al mximosus capacidades enla direccin ms beneficiosa para l y para la sociedad. Para lograr este propsito, debemosayudarleaentenderseycomprenderse.Esteconocimiento puede llevarlo a tener mayor confianza en s mismo y a ejercer mayor iniciativa para ajustarse al ambiente que le rodea de modo quepuedatenerunavidamsfeliz.

MISIN
Formar Licenciados(as) en Orientacin Educativa con los conocimientos, habilidades y actitudes para disear, implementar y

evaluar estrategias y programas de intervencin y orientacin integral, mediante la valoracin de necesidades y demandas individualesygrupalesoinstitucionalesconelpropsitodeprevenir ypotenciareldesarrollohumanoalolargodelavida.

VISIN
Fortalecer los procesos y procedimientos de teoras, investigaciones y casos de la orientacin educativa, a travs de variadas tcnicas y experienciasde aprendizaje que incluyen, entre otras, la observacin de situaciones reales y prcticas en los escenarios pblicos y privados para propiciar el desarrollo acadmico,delacarrera,personalysocialdeloseducandos.

FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIN
Laorientacinharecibidoelimpactodelascienciasdelaconducta, muy especialmente de la sociologa y la psicologa, por lo que se considera importante que el orientador en una organizacin educativa pueda adquirir y practicar este proceso, debe familiarizarse con algunos de los fundamentos de estas disciplinas paraexplicarlabasecientficadelosprogramasdeorientacin. BASESSOCIOLGICAS Algunos de los fundamentos sociolgicos de la orientacin son los siguientes: 1. Enestetrabajohayquecreerenelindividuoyrespetarsuvalor como tal, para poder sentir el deseo de servir a la persona que necesitaayuda. 2. El programa de orientacin pone en prctica el deseo de la sociedad de conservar la energa humana, o lo que es igual, el usosabiodelosrecursoshumanos.Esteconceptoimplicaquela sociedad tiene la obligacin de ayudar al individuo a tener una vidamsenriquecedoraparalyparalasociedad. 3. El programa de orientacin recibe el impacto de los cambios sociales y de las demandas que la sociedad est haciendo

constantemente a los individuos. La complejidad de la vida moderna ha trado a la gente ms problemas, debido a esto, muchas personas tienen mayor dificultad para lograr soluciones satisfactoriasasusproblemas. Por estaraznlagente necesita hoy ms ayuda con respecto a la que necesitaba en otros tiempos. 4. En la sociedad moderna se da nfasis a la especializacin. Para enfrentarse a sta, deben coordinarse cuidadosamente las aptitudesdelosindividuosconlosrequisitosdelostrabajos. 5. La ubicacin de las personas es de primordial importancia en la sociedadmoderna. Este punto se basaenlasiguiente premisa: la estabilidad y el progreso de la sociedad requieren que cada persona encuentre un lugar adecuado. Solamente cuando cada miembrolograesto,puedecontribuirmsalbienestardelgrupo en general. Cuando se ubica al hombre en el trabajo que est ms de acuerdo con sus capacidades y competencias, este se beneficiamsentrminosmateriales,alavezquederivamayor satisfaccin en la labor que ejecuta, y a la sociedad de la cual formapartetambinsebeneficia. 6. Enlasociedadmodernasenotaunatendenciamarcadahaciael empleo de mujeres. Por esta razn, ellas necesitan un tipo de orientacindistintaalaquerequeranenelpasado. 7. El nmero de nios(as) y jvenes que asiste hoy da a las instituciones educativas ha ido incrementndose considerablemente. El aumento en matrcula, de por s, tiene importantesimplicacionesparalaorientacin. BASESPSICOLGICAS No menos significativas para la orientacin han sido las bases psicolgicas. Parte del progreso que ha alcanzado el programa de orientacin hoy da se debe a la psicologa. Entre las bases psicolgicas con las cuales debe estar familiarizado el orientador estnlassiguientes: 1. Laexistenciadediferenciasindividuales.Elorientadorqueacepta la variabilidad entre los individuos, puede orientarles con mayor

confianza respecto a los problemas y potencialidades que ellos presentan. 2. Losdistintosaspectosdelapersonalidaddeunmismoindividuo. 3. Los individuos difieren tambin en su ritmo de crecimiento. El orientador no debe presionar al individuo para que logre metas queestnmuyporencimadeloquelehapermitidosuritmode desarrollo. 4. El individuo funciona como un todo. Hay suficiente evidencia en laliteraturaquedemuestracmolosfactoresfisiolgicosafectan los procesos racionales y emocionales y cmo estos a su vez afectanelfuncionamientofisiolgico. 5. Cadaindividuotieneunconceptodelyoytiendeaconducirsede acuerdo con ese concepto. El entender el concepto que el individuo tiene de s mismo es esencial para una orientacin efectiva. BASESPEDAGGICAS Toda accin orientadora supone unos fundamentos pedaggicos que van a condicionar dicha accin. En efecto, la pedagoga se ocupa de estudiar las condiciones ideales por las cuales deben transcurrir los procesos de formacin con el fin de alcanzar las metasprevistas. Lapedagogahacealaorientacincuatroaportesfundamentales: 1. Lapedagogaseentiendecomoelarteylacienciaqueestudia la prctica educativa que tiene lugar en el contexto de los procesos educativos que ocurren en la formacin de orientadores. 2. Desarrolla los conocimientos y destrezas fundamentales para el planeamiento didctico, de manera que se organicen, ejecutenyevalenprogramasdeorientacin,considerandoel contexto socioeconmico y cultural en el que se propone. El estudiante practica en el aula y mediante trabajos extractase debidamente evaluados, los diferentes modelos de

planeamiento didctico y diagnstico que pueden aplicarse a laorientacin. 3. Los diferentes enfoques pedaggicos ofrecen principios y patrones que guan la accin orientadora entendida como procesodeenseanzaydeaprendizaje,paraquelaspersonas involucradas en su accin, adquieran actitudes, habilidades y estilos de vida que fomenten su desarrollo personal, contribuyendo as, al desarrollo social y cultural. En este sentido, el orientador es un educador, la relacin de ayuda puedeser concebida comoproceso enseanzaaprendizaje,la personafocodeatencinpuedeserconcebidacomoaprendiz y las metas de la orientacin entendidas como educativas y formativas. 4. La pedagoga aporta fundamentos importantes a la orientacin, en la medida en que los orientadores son vistos como consultores de los docentes. Este rol se concibe como integrado a la prctica educativa en el aula. Actualmente existe una fuerte tendencia de la prctica orientadora en el contexto educativo, en la que se concibe como integrada al currculoescolar, dondeel docentecumple ensu cotidianidad el rol de orientador esto significa que el docente y el orientador comparten metas y coinciden en los valores referidosaldesarrollointegraldelserhumano.

FILOSOFADELAORIENTACIN
A la luz de lo que hemos aprendido de la sociologa y de la psicologa, como tambin de otras disciplinas entre las que se destacanlapedagoga,lafilosofa,laantropologaylaeconoma,se hallegadoalaconclusindequelaorientacindebecaracterizarse porlaatencin que presta alindividuo. Sonimportantes los grupos de los cuales el individuoformaparte, peronopodemos perderde vista las aspiraciones que el individuo tiene para s mismo. El orientadortienelatareadeayudaralindividuoaejercitaralmximo suspotencialidades. Aunque el propsito del orientador es ayudar al estudiante a resolver sus dificultades, cuando ste acude donde l con un problema(en elprocesoderesolverelmismo),ldebeorientaral

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estudiante para que se conozca y desarrolle su discernimiento de manera que est mejor equipado para luchar por s solo otros problemasenelfuturo. Elprocesodeorientacinnodebeconcebirsecomoeldarrdenesa la gente que necesita ayuda. No consiste tampoco en anlisis y consejo, no es cuestin de ajustar a otras personas es ms bien una apreciacin mltiple de los problemas, una exploracin colaborativa de posibles soluciones y una decisin conjunta de planes para resolver estos problemas. El estudiante que solicita ayuda no debe asumir una actitud pasiva, de dependencia, en la cual l aceptalas instrucciones quele da el adulto. La meta de la orientacines despertar concienciaenelindividuo para que acepte laresponsabilidaddesuspropiasdecisionesy desarrollehabilidades para el anlisis propio y para la autodireccin. Estas palabras encierranlafilosofadelaorientacin. La ayuda que se presta al individuo debe llevarlo a conocerse a s mismo mucho mejor, como tambin a conocer el ambiente que le rodea. El autoconocimiento le ayudar a descubrir sus potencialidades y limitaciones, y el conocimiento del entorno le ayudar a entender las oportunidades y los obstculos que ste le presentaparaellogrodetodoloqueenlyaceenpotencia. Dentrodelafilosofadelaorientacinsedestacaquestadebeser preventiva la cual consiste en el ofrecimiento de varios programas que contribuyan al mejoramiento de su crecimiento y desarrollo personalysocial. A continuacin se presentan los elementos ms importantes que constituyenlafilosofa delaorientacin educativa. Estoselementos cubren todas las reas que normalmente se incluyen en la formacin de orientadores y deben hacer parte de los cursos que representan estas reas a todo nivel. Cada prrafo que sigue exponeunpuntofilosficodelaorientacin,loscualesimplicanuna reflexin:

1. Todo ser humano tiene un valor intrnseco. Cada individuo


debe tener libertad decisiva, la orientacin no busca la explotacin del individuo, la lealtad primordial del orientador sededicaalsujeto.

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2. La sociedad est obligada a ver que todo individuo pueda llegar a tener una vida placentera y socialmente efectiva. El
individuo merece recibir la ayuda de la orientacin cuando la necesitaenlosprogramasdeestadisciplina.Todapersonase considera como un organismo total en todos los aspectos de ajustelaeducacinylaformacinquecadapersonanecesita se determina con base en sus potencialidades y habilidades, tratandodeayudarleallegarasuptimodesarrollo.

3. El autoconocimiento es fundamental para tomar decisiones realistas y para actuar con mxima eficiencia. La orientacin
debe ampliar, para todo individuo, los conocimientos de s mismo, por medio de materiales disponibles y experiencias tiles, la asesora tcnica se debe proveer como ayuda en el anlisis, evaluacineinterpretacindelos resultadosdeesos materiales y experiencias y en la comprensin de sus reacciones emocionales basadas en el conocimiento de s mismoparaquepuedaaceptarmejorlarealidad.

4. La comprensin de las posibles alternativas es esencial para que un individuo pueda tomar decisiones acertadas. Todo
individuo necesita ayuda para conocer bien su ambiente y la relacinqueestepuede tenerconlasdecisiones que tome,a pesarquelosfactoressocioeconmicosinfluyensobrelavida, susignificadosedebeexplorarlarecoleccineinterpretacin de datos sobre cada caso deben guiarse cuidadosamente el orientador mismo debe ayudar alsujetoa conocerlarelacin quesusdecisionespuedantenerconelambientesocial.

5. Todo individuo tiene derecho a recibir ayuda para tomar decisiones y lograr ajustes apropiados. Antes de prestar
cualquierservicio,laorientacin debe tratar de establecer las condiciones y requisitos del mismo: todo servicio o programa debe ayudarle al individuo a adaptarse a las condiciones necesarias para su autodesarrollo las necesidades del individuo deben ser los criterios que determinen cules serviciosoprogramasdeorientacinseleofrecern.

6. Todo individuo tiene derecho a recibir ayuda que le facilite incrementar su habilidad para lograr autodireccin. Los

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programas de orientacindebenenfocarse hacia el desarrollo del individuo y la solucin de sus problemas inmediatos la responsabilidad siempre se basa en el sujeto la orientacin debebuscarlaautodireccindeste,evitandosuprolongada dependenciaconrespectoalorientador.

7. El orientador tiene la responsabilidad tanto ante el individuo como ante la sociedad. Los datos recogidos por los
orientadorespuedenutilizarseeneldesarrollodelcurrculo,en planeacincomunalyenelbeneficiomximoqueelindividuo puede rendir a la sociedad. A travs de los programas de orientacin, el orientador contribuye a mejorar los ajustes familiares, a estabilizar la fuerza laboral, a aumentar las posibilidadesdeempleoyamejorarlascondicionesdevida.

LA ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN EN LOS DIFERENTESNIVELESDELSECTOREDUCATIVO


PRINCIPIOS A continuacin se registran algunos de los principios generales de organizacinyadministracindelprogramadeorientacin. 1. La orientacin debe facilitar el logro de los objetivos educativos delainstitucin. 2. Laorientacindeberelacionarsentimamenteconlafilosofaylos objetivosqueestapersigue. 3. El programa de orientacin forma parte del proyecto educativo institucional(PEI). 4. El programa de orientacin debe servir fundamentalmente a todoslosestudiantes. 5. Elprogramadeorientacindebeinvolucraratodoslosmiembros delacomunidadeducativa. 6. Algunos de los objetivos y metas deben redactarse en forma medible.

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7. El programa de orientacin debe tener en cuenta los recursos quehayadisponiblesenlainstitucinyenlacomunidad. 8. Elprogramacontarconunplandeevaluacin. Ensulabor,elorientadorhaceuso de unaserie deinstrumentosy tcnicas. Aunque no es nuestro propsito entrar en detalle sobre este aspecto, nos parece que se justifica que se hagan algunos comentariossobrelaformaenquesellevaacabolaorientacin,ya questavaraenlosdiversosnivelesdelsectoreducativo. EDUCACINPREESCOLAR El programa de orientacin en la educacin preescolar debe propenderpor: 1. Brindar atencin individualizada o en grupo a cada nio(a) para que se conozca a s mismo y con esto desarrollar mejor sus aptitudesyhabilidades. 2. Diagnosticar y proporcionar la orientacin adecuada a aquellos nios que presentanalteracionesensu desarrollo psicoafectivo, cognoscitivo,motorysocial. 3. Ofrecer ayuda a la maestra para detectar a los nios con necesidadesoproblemasespeciales. 4. Colaborar directamente con la maestra a fin de atender inmediatamente cualquier dificultad que se presente en el saln declase. 5. Compartedatosindividualesdelnioconlamaestraypadresde familia, con la debida consideracin de carcter confidencial de losmismos. 6. Identificar los problemas o necesidades especiales, e informar a la maestra y a los padres de familia sobre el progreso de los niosenorientacin.

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7. Dar a conocer a los padres los objetivos y actividades de la orientacineducativaeinvitarlosparaqueacudanaesteservicio cuandotenganalgunainquietud. 8. Citar a los padres cuando sea necesario en cada una de las problemticasquesepresenten,sugiriendoaccionesespecficas. 9. Mantener una buena comunicacin con los padres para proporcionarlesinformacinacercadelaevolucindesushijos. 10. Organizar frecuentemente plticas o conferencias con los padressobre temas relacionados con el crecimiento y desarrollo delnio. 11. Proporcionaralospadresinformacinclarayprecisasobrelos programasdeorientacineducativaenestenivel. 12. Ayudar a los padres para que conozcan las aptitudes, habilidades,intereses,actitudesyeldesenvolvimientodelnio. EDUCACINPRIMARIA Elprogramadeorientacinenlaescuelaprimariaayudaalnioa: 1. Entenderseasmismoyaconocersuspotencialidades 2. Aceptarresponsabilidadporloqueesyporsuconducta 3. Desarrollar una actitud positiva hacia sus responsabilidades educativasyvocacionales 4. Solucionarproblemas,planificar,hacerseleccionesydecisiones 5. Entender la conducta humana y la naturaleza de las relaciones sociales 6. Ajustarse alas demandas quele hace la vida, especialmente en loquerespectaasusrelacionesconotros 7. Desarrollarvaloresyalcanzaridealeselevados

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8. Desarrollar un programa de higiene mental positivo que reconozcalas realidades bsicas del crecimiento y desarrollo del nio y que se extienda a todos los aspectos de la organizacin escolar. 9. Desarrollar procedimientos para atender los desajustes de personalidad y de conducta de los nios lo suficientemente tempranoparahacerposibleelprogresoeneltratamientodelos mismos. EDUCACINSECUNDARIAYMEDIA El programa de orientacin en la escuelasecundaria y media tiene muchasresponsabilidadescomolassiguientes: 1. Ayudar a los estudiantes con dificultades educativas, vocacionales, personales y sociales a lograr una solucin satisfactoriaasusproblemas. 2. Colaborarle a los estudiantes a superar sus dificultades acadmicas 3. Asesorar a los estudiantes para tomar decisiones sabias, tanto educativas,vocacionales,personalesysociales. 4. Apoyar a los docentes para entender mejor a sus alumnos y paraentendersemejorellosmismos. 5. Colaborarconlospadresparaentenderyaevaluarmejorasus hijos. 6. Trabajarenrelacinestrechacontodoelpersonalescolardela institucineducativa. EDUCACINSUPERIOR El programa de orientacin en el nivel superior debe dirigirse a satisfacerdistintasnecesidadescomoqueelestudiante: 1.Logreunajusteadecuadoalambienteuniversitario

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2.Tengaxitoensusestudios 3.Sesientapartedelauniversidad 4.Puedacomprendersemejorcadadaquepasa 5. Desarrolle metas acadmicas de la carrera, personales y sociales 6. Se prepare para participar eficientemente en la vida de la comunidad.

DOMINIOS, ESTNDARES, INDICADORES

COMPETENCIAS

El siguiente es el modelo de estndares de competencias para la formacin de los profesionales delaorientacin presentado por la American School Counselor Association, ASCA (Asociacin AmericanadeConsejerosEscolares).
DOMINIOS

Son categoras interrelacionadas (desarrollo acadmico, desarrollo de la carrera, desarrollo personal y social) sobre las cuales estn construidos los estndares, competencias e indicadores de la orientacin.
ESTNDARES

Son declaraciones en cada dominio que describen aquello que los estudiantes deben saber, son capaces de hacer y ser como personas.
COMPETENCIAS

Hacen referencia al conocimiento,alasdestrezaso habilidades ya lasactitudesquesonobservablesyquepuedensertransformadasa partir de una situacin de aprendizaje que permita posteriormente su aplicacin a la vida real y evidenciar resultados medibles. Las competenciasestn directamente relacionadascon los aprendizajes esencialesyconlosestndaresdecontenido.

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INDICADORES

Estn relacionados con las habilidades para adquirir y asimilar el conocimiento, con las destrezas o atributos que los estudiantes demuestran para cumplir una competencia, y adems estn caracterizadosporserespecficosymedibles. DOMINIO: DESARROLLO ACADMICOODELAPRENDIZAJE
ESTNDAR A: LOS ESTUDIANTES ADQUIRIRN CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE CONTRIBUYAN AL APRENDIZAJE EFECTIVO EN LA ESCUELA Y A TRAVSDELAVIDA.

COMPETENCIA1.Mejorarelautoconceptoacadmico
INDICADORES:

Evidenciarconfianzaenelmanejodelascompetencias. Mostrarinters enelaprendizaje. Estarorgulloso(a)deltrabajoydellogro. Aceptar los errores como esenciales para el proceso de aprendizaje. Identificar las actitudes y conductas que llevan al aprendizaje exitoso. COMPETENCIA 2: Adquirir destrezas para el mejoramiento delaprendizaje
INDICADORES:

Aplicarlasdestrezasdemanejodeltiempoydetareas. Demostrar cmo influyen positivamente el esfuerzo y la persistenciaenelprocesodeaprendizaje. Utilizar destrezas de comunicacin para saber cmo y cundo solicitarayudaencasoderequerirla. Aplicar el conocimiento y los estilos de aprendizaje para influir positivamenteeneldesempeoescolar.

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COMPETENCIA3:Lograrelxitoescolar
INDICADORES:

Evidenciarresponsabilidadensusacciones. Demostrarhabilidadparatrabajarindependientemente,ascomo tambinparatrabajarcooperativamenteconotrosestudiantes. Desarrollarunampliorangodeinteresesyhabilidades. Demostrarindependencia,productividadeiniciativa. Compartirelconocimiento.


ESTNDAR B: LOS ESTUDIANTES COMPLETARN LA ESCUELA CON LA PREPARACIN ACADMICA ESENCIAL PARA ESCOGER DENTRO DE UN AMPLIO RANGO DE OPCIONES POSTSECUNDARIAS SUSTANCIALES, INCLUYENDO LA UNIVERSIDAD.

COMPETENCIA4:Lograrelaprendizaje
INDICADORES:

Demostrarlamotivacinparaalcanzarelpotencialindividual. Aprenderyaplicarlasdestrezasdelpensamientocrtico. Aplicar las destrezas de estudio necesarias para el xito acadmicoencadanivel. Buscarinformacinyapoyoanivelpersonal,familiarydepares Organizaryaplicarlainformacinacadmicadeunavariedadde fuentes. Utilizar el conocimiento de los estilos de aprendizaje para influir positivamenteeneldesempeoescolar. Llegaraserunaprendizautodirigidoeindependiente. COMPETENCIA5:Planparaalcanzarlasmetas
INDICADORES:

Establecer metas acadmicas desafiantes en la escuela preescolar,primaria,secundariaymedia. Utilizar la evaluacin de los resultados en la planeacin educativa. Desarrollar e implementar el plan anual de estudio para maximizarlahabilidadyellogroacadmico. Aplicar el conocimiento de las actitudes e intereses para establecerlasmetas.

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Utilizarlasdestrezasrelacionadasconlasolucindeproblemasy latomadedecisionesparaevaluarlosprogresoshacialasmetas educacionales. Entenderlarelacinentreeldesempeoenelauladeclasesyel xitoenlaescuela. Identificar las opciones post secundarias coherentes con los intereses,logros,actitudesyhabilidades.
ESTNDAR C: LOS ESTUDIANTES ENTENDERN LA RELACIN DE LO ACADMICO CONELMUNDODELTRABAJOYCONLAVIDAENELHOGARYENLACOMUNIDAD

COMPETENCIA6:Relacionarlaescuelaconlasexperiencias delavida.
INDICADORES:

Demostrar la habilidad para balancear las actividades escolares, los estudios, las actividades extracurriculares, el tiempo de esparcimientoylavidafamiliar. Buscar experiencias cocurriculares y de comunidad para realzar laexperienciaescolar. Entenderlarelacinentreelaprendizajeyeltrabajo. Demostrar el entendimiento del valor del aprendizaje de la vida como esencial para buscar, obtener y mantener las metas de vida. Comprender que el xito escolar es la preparacinpara hacer la transicindeestudianteamiembrodelacomunidad. Explicar cmo el xito escolar y el logro acadmico realza las oportunidadesdecarrerayvocacionalesafuturo. DOMINIO: DESARROLLODELACARRERA
ESTNDARA:LOSESTUDIANTESADQUIRIRNLASDESTREZASPARAINVESTIGAR EL MUNDO DEL TRABAJO EN RELACIN CON EL CONOCIMIENTO DEL YO Y PARA HACERDECISIONESDECARRERASINFORMADAS.7

COMPETENCIA7:Desarrollodeconcienciadelacarrera
INDICADORES:

Desarrollar destrezas para localizar, evaluar e interpretar la informacindecarrera.

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Aprenderacercadelavariedaddeocupacionestradicionalesyno tradicionales. Desarrollar conciencia acerca de las habilidades personales, destrezas,interesesymotivaciones. Aprender cmo interactuar y trabajar cooperativamente en equipos. Aprenderatomardecisiones. AprenderAdisearmetas. Entenderlaimportanciadeplanear. Desarrollarcompetenciasenreasdeinters. Desarrollarpasatiemposeinteresesvocacionales. Hacerunbalanceentretrabajoytiempolibre. COMPETENCIA8:Disposicinparadesarrollarunempleo
INDICADORES:

Adquirir destrezas de empleo tales como el trabajo en grupo, destrezasdesolucindeproblemasydestrezasorganizacionales. Aplicar las destrezas de disposicin de trabajo para buscar oportunidadesdeempleo. Demostrarconocimientoacercadelcambiodesitiodetrabajo. Aprender acerca de los derechos y responsabilidades de los empleadoresydelosempleados. Aprenderarespetarlasindividualidadesenelsitiodetrabajo. Aprenderaelaborarunahojadevida. Desarrollarunaactitudpositivahaciaeltrabajoyelaprendizaje. Entenderlaimportanciadelaresponsabilidad,deladependencia, de la puntualidad, la integridad y del esfuerzo en el lugar de trabajo. Utilizareltiempoylasdestrezasdelmanejodetareas.
ESTNDAR B: LOS ESTUDIANTES EMPLEARN ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR FUTURASMETASDECARRERACONXITOYSATISFACCIN.

COMPETENCIA9:Adquiririnformacindelacarrera Aplicar destrezas de toma de decisiones para planear la carrera, laseleccinytransicindecarrera. Identificar las destrezas personales, los intereses y habilidades relacionadasconlaactualeleccindecarrera.

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Demostrar conocimiento sobre el proceso de planeacin de carrera. Conocerlasdiferentesformasdeclasificacin deocupaciones. Utilizar los recursos de investigacin e informacin para obtener lainformacindecarrera. Aprender a usar el internet para acceder a la informacin de planeacindecarrera. Describir las selecciones tradicionales y no tradicionales de carreraycmoserelacionanellasconlaeleccindecarrera. Entender cmo las necesidades econmicas y sociales cambiantes influyen en las tendencias laborales y el futuro entrenamiento.

COMPETENCIA10:Identificarlasmetasdecarrera
INDICADORES:

Demostrarconcienciadelaeducacinyentrenamientonecesario paraalcanzarlasmetasdecarrera. Evaluarymodificarsuplaneducacionalparaapoyarlacarrera Utilizar las destrezas de empleabilidad y de disposicin en entrenamiento,tutora,pasantay/ ootraexperiencialaboral. Seleccionar el trabajo de curso que est relacionado con los interesesdecarrera. Mantenerunportafoliodeplaneacindecarrera.
ESTNDAR C: LOS ESTUDIANTES ENTENDERN LA RELACIN ENTRE LAS CUALIDADESPERSONALES,LAEDUCACIN,ELENTRENAMIENTOYELMUNDODEL TRABAJO.

COMPETENCIA 11: Adquirir el conocimiento para alcanzar lasmetasdecarrera


INDICADORES:

Entender la relacin entre el logro educacional y el xito de carrera. Explicar cmo puede ayudar a lograr el xito y la satisfaccin personal. Identificarlaspreferenciasylosinteresespersonalesqueinflu yenenlaeleccinyenelxitodecarrera. Entender que el cambio de sitio de trabajo requiere de aprendizajealolargodelavidaydeadquirirnuevasdestrezas.

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Describirelefectodeltrabajosobreelestilodevida. Entenderlaimportanciadelaequidadydelaccesoenlaeleccin decarrera. Entenderqueeltrabajoesunimportanteysatisfactoriomediode expresinpersonal. COMPETENCIA 12: Aplicar destrezas para alcanzar las metasdecarrera
INDICADORES:

Demostrar cmo los intereses, las habilidades y el logro se relacionanconelxitopersonal,social,lasmetaseducacionalesy decarrera. Aprendercmoutilizarlasdestrezasdemanejodeconflictoscon losparesylosadultos. Aprender a trabajar cooperativamente con otros, teniendo en cuentaquetambinsonmiembrosdelequipo. Aplicarlasdestrezasdedisposicinacadmicaydeempleoenlas situaciones deaprendizaje basadas en elaprendizajetales como losinternados,pasantasy/olasexperienciasdetutora. DOMINIO: DESARROLLO PERSONAL/SOCIAL
ESTNDARA:LOSESTUDIANTESADQUIRIRNELCONOCIMIENTO,LASDESTREZAS YACTITUDESINTERPERSONALESPARAAYUDARLOSAENTENDERYRESPETARSEA SMISMOSYALOSDEMS.

COMPETENCIA13:Adquirirautoconocimiento
INDICADORES:

Desarrollo de actitudes positivas hacia el yo como una persona nicayvaluable. Identificarlosvalores,actitudesycreencias. Aprenderlosprocesosdeestablecimientodemetas. Entenderelcambiocomopartedelcrecimiento. Identificaryexpresarlossentimientos. Distinguirentrelaconductaapropiadaylanoapropiada. Reconocer los limites personales, las necesidades privadas y propias. Entenderlanecesidaddelautocontrolycmopracticarlo. Demostrarunaconductacooperativaengrupos.

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Identificarlasfortalezasycualidadespersonales. Identificarydiscutirlosrolespersonalesysocialescambiantes. Precisaryreconocerlosrolesfamiliarescambiantes. COMPETENCIA14:Adquirirdestrezasinterpersonales


INDICADORES:

Reconocerquecadaunotienesusderechosyresponsabilidades. Respetarlospuntosdevistaalternativos. Reconocer, aceptar, respetar y apreciar las diferencias individuales. Reconocer,aceptaryapreciarladiversidadtnicaycultural. Reconoceryrespetarlasdiferenciasenvariasconfiguracionesde familias. Usoefectivodelasdestrezasdecomunicacin. Saber qu comunicacin compromete el habla, la audicin y el comportamientonoverbal. Aprendercmoentablaramistadesyconservarlas.
ESTNDARB:LOSESTUDIANTESTOMARNDECISIONES,ESTABLECERNMETASY TOMARNLAACCINNECESARIAPARAALCANZARLASMETAS

COMPETENCIA15:Aplicacindelautoconocimiento
INDICADORES:

Uso del modelo de toma de decisiones y de solucin de problemas. Entenderlasconsecuenciasdelasdecisionesydelaselecciones. Identificarlassolucionesalternativasaunproblema. Desarrollar destrezas de imitacin efectivas para tratar los problemas. Demostrar cundo, dnde y cmo buscar ayuda para solucionar losproblemasyparatomardecisiones. Sabercmoaplicarlasdestrezasdesolucindeconflictos. Demostrarrespetoporlasdiferenciasindividualesyculturales. Saber cundo est influyendo la presin de los pares en una decisin. Identificarlasmetasacortoylargoplazo. Identificarlasformasalternativasparaalcanzarlasmetas.

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Usar la persistencia y la perseverancia para adquirir el conocimientoylasdestrezas. Desarrollar y planear la accin a establecer y alcanzar metas realistas.
ESTNDAR C: LOS ESTUDIANTES ENTENDERN LAS DESTREZAS DE SEGURIDAD Y DESOBREVIVENCIA

COMPETENCIA 16: Adquirir destrezas personales de seguridad


INDICADORES:

Demostrar conocimiento de la informacin personal (por ej: nmerotelefnico,direccin,contactodeemergencia). Aprender la relacin entre las reglas, leyes, seguridad y proteccindelosderechosindividuales. Aprender acerca de las diferencias entre el contacto fsico apropiadoylaprivacidadpersonal. Diferenciarentrelassituacionesquerequierenelapoyodepares ylassituacionesquerequierendeayudaprofesionaladulta. Identificar la gente de apoyo en la escuela y la comunidad, y sabercmobuscarayuda. Aplicar las destrezas efectivas de solucin de problemas y de tomadedecisionesparahacereleccionessegurasysaludables. Aprender acerca de los peligros emocionales y fsicos del uso y abusodesustancias. Aprendercmoacoplarsealapresindelospares. Aprendertcnicasparaelmanejodelestrsydeconflictos. Aprender a imitar destrezas para el manejo de eventos de la vida.

ASPECTOCURRICULAR
El programa comprende dos grandes ncleos o campos fundamentales del conocimiento que identifican la formacin del orientadorprofesional,incluyendolasreasdeformacin,lascuales nodebenentendersecomounlistadodeasignaturas.

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A.CAMPOONCLEOINTERDISCIPLINAR Jantsch (1980) define la interdisciplinariedad como la interaccin entre dos o ms disciplinas, que da como resultado una intercomunicacin y un enriquecimiento recproco. Habra que destacarqueesteenriquecimientonoserefiereaunasuma,sinoa una transformacin de los enfoques con que aborda un objeto especfico, ya sea abstracto o concreto. Adems, la interdisciplinariedad as concebida, no buscara la desaparicin de lasdisciplinas,yaquelaexistenciadestasesunacondicinprevia para aqulla. Este campo o ncleo comprende las siguientes reas deformacin:

1.Formacin pedaggica y el proceso de educar que


proporciona los fundamentos para desarrollo de procesos cualificados integrales de enseanza y aprendizaje, debidamente orientados y acordes con las expectativas sociales,culturales,colectivasyambientalesdelafamiliayde lasociedad.Debidoaqueelorientadoractaenunescenario educativo, debe conocer y entender la escuela como un instrumento de la sociedad. El conocimiento del escenario educativo puede ser adquirido en parte a travs de la experiencia. Debe incluir el conocimiento de la pedagoga, de la didctica general, historia de la educacin y la pedagoga, de la filosofa de la educacin, pedagoga comparada, de la sociologa educativa, fundamentos de la educacin, diseo curricular,modelospedaggicos,gestindelaeducacin,las responsabilidades y relaciones administrativas y el financiamientodelaeducacin,etc.

2.Diversidad social y cultural. Estudia las relaciones


existentesenlosdiferentescontextossocioculturales,adems delastendenciasevidenciadasenunasociedadmulticulturaly diversa , y su correlacin con algunos factores tales como tnia, gnero , edad, nacionalidad, nivel educativo y socioeconmico , valores familiares, religiosos y espirituales, orientacin sexual y caractersticas fsicas y mentales , tanto especficas de individuos, como de parejas, familiares y comunidades,incluyendoademstodaslassiguientes:

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a. Tendencias multiculturales y pluralistas, incluyendo caractersticas y conceptos entre y ante diversos grupos nacionaleseinternacionales. b. Actitudes, creencias, conocimientos y experiencias acumulativas, incluyendo actividades especficas de aprendizajeexperimental. c. Individuos, parejas, familias, grupos y estrategias comunitarias para trabajar con diversas poblaciones y grupos tnicos. d. El rol de los orientadores en la justicia social, abogar e intermediar en la resolucin de conflictos,. Autoaprendizaje cultural, la naturaleza de de los prejuicios, prevencin, procesos voluntarios e involuntarios de opresin y discriminacin y otros comportamientos culturalmente tolerados que van en detrimento del crecimiento del espritu humano,menteycuerpo. e. Teoras de orientacin multicultural, teoras de identidad del desarrolloycompetenciasmulticulturales. f. ticayconsideracioneslegales.

3.Crecimiento y desarrollo humano. La naturaleza humana


y las necesidades inherentes a ella , propician el crecimiento delaspersonas,hastaalcanzarelniveldedesarrolloqueles seaposibleylessatisfaga,incluyendolosiguiente: a. Teoras del desarrollo individual y familiar y transiciones durantelalongevidad. b. Teorasdelaprendizajeydesarrollodelapersonalidad. c. Comportamiento humano incluyendo un entendimiento del desarrollo de la crisis, discapacidad, comportamiento excepcional, conductas adictivas, sicopatologa y factores situacionales y ambientales que afectan ambas conductas, normalesyanormales. d. Estrategiasparafacilitarunptimodesarrolloenlavejez. e. Consideracionesticasylegales. B. CAMPOONUCLEODISCIPLINAROPROFESIONAL La formacin disciplinar especfica o profesional son los conocimientos, habilidades o destrezas, actitudes y prcticas dela orientacineducativa.Estecampopresentalassiguientesreas:

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1.Fundamentos de la orientacin educativa.

Algunos estudios permiten entender la influencia de los siguientes aspectos,enlacaracterizacindelaidentidadprofesional:

a. Historiayfilosofadelaorientacineducativacomoprofesin, incluyendoeventosyfactoressignificativos. b. Roles profesionales, funciones, y relaciones con otras profesionesqueproveenservicioshumanos. c. Competenciatecnolgicayliteraturainformtica. d. Organizaciones profesionales de la orientacin educativa a nivelnacionaleinternacional. e. Credibilidad profesional de la orientacin, incluyendo acreditacin, certificacin, licencias, prctica y estndares acadmicos. f. Procesos de polticas pblicas y privadas, incluyendo el rol profesional del orientador, abogando por la defensa de la profesin. g. Los procesos de defensa necesitan direcciones hacia las barreras sociales e institucionales que impiden el acceso, la equidadyelxitodelosorientados. h. Estndares ticos de la orientacin y aplicaciones con consideracionesticasylegalesenlaorientacinprofesional.

2.Gestin de programas y servicios de la orientacin educativa. Algunosestudiosmuestranunacomprensinen


laorganizacinyadministracindelaorientacinencadauno delosnivelesdelsectoreducativo,incluyendolosiguiente: a. EducacinPreescolar:objetivosdelaorientacinorganizacin y administracin del servicio, programas o proyectos roles, funciones, competencias del orientador modelos, tcnicas, mtodo, prctica,instrumentosyevaluacin. b. EducacinPrimaria:Objetivodelaorientacinorganizaciny administracin del servicio, programas o proyectos roles, funcionesycompetenciasdelorientadorprofesionalmodelos, tcnicas,mtodo, prctica,instrumentoyevaluacin. c. Educacin Secundaria y Media: Objetivos de la orientacin organizacin y administracin del servicio, programa o proyectos roles, funciones y competencias del orientador

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profesional modelos, tcnicas, mtodo, prctica, instrumento yevaluacin. d. Educacin Superior: Objetivos de la orientacin organizacin y administracin del servicio, programa o proyecto roles, funcionesycompetenciasdelorientadorprofesionalmodelos, tcnicas,mtodos,prctica,instrumentosyevaluacin.

3. Orientacin individual. Algunos estudios muestran que la comprensin de la orientacin y de los procesos de consultora, incluyelosiguiente:
a. Las caractersticas del orientador y del consultante, as como los comportamientos que influyen en el proceso de ayuda , tienenencuentalaedad,elgneroylasdiferenciastnicas, conductasverbalesynoverbales,caractersticaspersonales, tendenciasyhabilidades. b. Una comprensin esencial de la entrevista y habilidades de orientacin pueden propiciar que el estudiante sea capaz de desarrollar una relacin de asesora , establecer metas apropiadasenorientacin,disearestrategiasdeintervencin, evaluar los logros del orientado , y terminar exitosamente la relacin orientadorconsultante . Los estudios tambin facilitarnelautoaprendizaje,asquelarelacindeorientador y consultante, es psicolgica y el orientador mantiene una apropiadaticaprofesional. c. Lasteorasdelaorientacintienencoherenciaconunmodelo consistente en la conceptualizacin, la presentacin del orientado y la seleccin de intervenciones apropiadas en orientacin. Las experiencias de los estudiantes deberan incluir un examen del desarrollo histrico en teoras de orientacin, una exploracin del afecto, la conducta y las teorascognoscitivas,unaoportunidadparaaplicarelmaterial terico a los estudios de casos prcticos . Los estudiantes tambin debern ser examinados con respecto a los modelos de orientacin consistentes con investigaciones actuales y prcticas profesionales especficas de la disciplina, de tal suerte que puedan empezar a desarrollar un modelo profesionaldeorientacin. d. Una estructura general para el entendimiento y la prctica . Las experiencias del estudiante debern incluir un examen histricodeldesarrollo,unaexploracindelosdistintosniveles

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y los grandes modelos de consultora, una oportunidad para aplicar el material terico a casos prcticos . Los estudiantes empezarnadesarrollarunmodelopersonaldeconsultora. e. Integracin de estrategias tecnolgicas y aplicaciones a los procesosdeorientacinyconsultora. f. Consideracionesticasylegales.

4. Orientacin en grupo. Determinados estudios muestran


comprensin del propsito grupal, tanto a nivel terico como experimental, dinmicas, teoras de orientacin , mtodos de orientacingrupalysushabilidades,otrasaproximacionesalgrupo, comprendiendolosiguiente: a. Principios de dinmica grupal, incluyendo componentes de procesos grupales, teoras de niveles de desarrollo, hbitos y rolesdelosintegrantesdelgrupo,yfactoresdeorientacinde trabajoengrupo. b. Estilos y aproximaciones al liderazgo grupal, incluyendo caractersticas de varios tipos delderes grupales y estilos de liderazgo. c. Teoras de orientacin grupal, incluyendo afinidades, caractersticas de distincin, investigaciones pertinentes , as comodeliteratura. d. Mtodos de orientacin grupal, incluyendo caractersticas y actitudes del orientador de grupo, criterios y mtodos apropiados de seleccin y mtodos de evaluacin de efectividad. e. Procesos degrupo enlasorganizaciones: Tiposdegruposen las organizaciones estructura de los grupos en las organizaciones efectos de los grupos sobre los integrantes delgrupocohesindelgrupotomadedecisionesysolucin de problemas del grupo estructuras de comunicacin del grupoconflictodelgrupodesarrolloorganizacional. f. Conducta social y organizacional: Formacin y manejo de la impresin influencia social cambio de actitud afiliacin y atraccin agresin conducta prosocial conductas del rol del sexoecologasocial. g. Acercamientos utilizados para otros tipos de trabajo grupal, psicoeducacionalesyasesoradegrupo. h. Parmetrosdepreparacinprofesionalparalderesdegrupo. i. Consideracionesticasylegales.

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5. Orientacin familiar. Algunos estudios muestran que la


comprensin de la orientacin y de los procesos de consulta familiar,incluyenlosiguiente: a. Una perspectiva en los sistemas que prueban un entendimiento de la familia y otros sistemas tericos y grandes modelos de familia y relaciones afines. Los estudiantessernexpuestosaunaseleccinfamiliarracional yotrossistemastericoscomomodalidadesapropiadaspara laasistenciafamiliaryconsultora. b. Teoras de orientacin familiar: Asesora psicodinmica de familia asesora de comunicacin familiar/ interaccin asesora extendida de sistemas de familia asesora estructuraldefamiliaasesoraestratgicadefamilia. c. Intervencinencrsisyviolenciaintrafamiliar:Tpicoslegales yticosenlaintervencinencrsisevaluacindelsuicidio evaluacin de la peligrosidad vctimas del abuso del cnyuge nios(as) vctimas del abuso fsico vctimas de incesto vctimas de violacin caractersticas del nio(a) abusado(a) caractersticas del padre o madre abusivo(a) caractersticasdelafamiliaqueabusadelnio(a)ciclodel abuso del cnyuge caractersticas del agresor(a) fsico(a) violento(a) y de las mujeres que critican sarcsticamente barrerasaltratamientodelabusodelcnyuge. d. Consideracioneslegalesyticas.

6.Orientacinvocacional,profesionalyocupacional. Algunos
estudiosmuestranunacomprensineneldesarrollodelavocacin, profesinocupacinyfactoresrelacionadosconlavida,incluyendo losquesiguen: a. Teoras del desarrollo vocacional, profesional ocupacional y modelosenlatomadedecisiones. b. Profesionalismo, vocacin, educacin,ocupacinyfuentesde informacin del mercadolaboral,medios visualeseimpresos, sistemas informticos de profesiones y otras fuentes electrnicasdeinformacin. c. Programas de planificacin en el desarrollo de profesiones, implementacin,administracinyevaluacin. d. Relaciones interpersonales enel trabajo, familia yotros roles de la vida, incluyendo factores en el rol de la diversidad y gneroeneldesarrollovocacional,profesionalyocupacional.

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e. Planificacin profesional y educativa, posicionamiento, seguimientoyevaluacin. f. Instrumentos de evaluacin y tcnicas relevantes para la planificacinytomadedecisiones. g. Desarrollo vocacional, profesional y ocupacional, basado en aplicaciones tecnolgicas, incluyendo asistencia profesional mediante gua computarizada, sistemas de informacin y sitiosapropiadosenlaInternet. h. Procesosdeorientacinvocacional,profesionalyocupacional, tcnicas y fuentes, incluyendo aqullas aplicables a determinadascomunidades. i. Consideracionesticasylegales. 7. Evaluacin e Investigacin Aplicada a la Orientacin Educativa. Los estudios proporcionan una comprensin de los mtodos de la investigacin, anlisis estadsticos, gravamen de las necesidades y evaluacin de programas, incluyendolosiguiente: a. Perspectivas histricas atinentes con la naturaleza y significadodelaevaluacin. b. Conceptosbsicosdepruebasestndarynoestndar,yotras tcnicas de evaluacin, incluyendo exmenes con normas referenciadas y criterios preestablecidos, un ambiente diseado para la evaluacin, desarrollo de la evaluacin , pruebas individuales y grupales, y mtodos de inventario, observaciones ambientales, mtodos orientados y manejados conasistenciacomputarizada. c. Conceptos estadsticos, incluyendo escalas de medicin y medidasdetendenciacentral,ndicesdevariabilidad,formasy tiposdedistribucionesycorrelaciones. d. Formalidad ( Por ejemplo, teora del error en la evaluacin, modelos de formalidad y la relacin entre formalidad y validez). e. Validez(porejemplo,pruebadevalidez,tiposdevalidezyla relacinentreformalidadyvalidez). f. Edad, gnero, orientacin sexual, tnia, idioma, discapacidades, cultura, espiritualidad y otros factores relacionados con la evaluacin, as como procesos de evaluacinenindividuos,gruposypoblacionesespecficas.

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g. Estrategias para seleccionar, administrar e interpretar la evaluacin adems de los instrumentos y tcnicas en orientacin. h. Una comprensin de losprincipiosymtodos generalesdela conceptualizacin, evaluacin y/o diagnstico del estado mentalyemocional. i. Muestreo,estrategiasdeinvestigacin,variacinexperimental, variacin extraa, variacin de error, validez interna, validez externa,diseosdelgrupo,diseosdesujetoguinsimple. j. Rol de la examinacin, observacin conductista, evaluacin educacional y de inters, elaboracin del examen, confiabilidad,interpretacindelaspruebas. k. Consideracionesticasylegales. 8. Orientacin comunitaria. Los estudios proporcionan una comprensindelossiguientesaspectos: a. Dimensiones y movimientos histricos, filosficos, sociales, culturales y polticos de las tendencias actuales en la comunidad. b. Roles, funciones y competencias profesionales de los orientadores comunitarios y su relacin con otros profesionales. c. El rol racial, tnico y la herencia cultural, nacionalidad, nivel socioeconmico, estructura familiar, edad, gnero, orientacin sexual, creencias religiosas y espirituales, ocupacin,nivelpsquicoymental,yasuntosdeequidaden laorientacincomunitaria. d. Dimensiones legales, organizacionales y fiscales de las institucionesylosescenariosenloscualessedesempeanen laprcticalosorientadorescomunitarios. e. Estrategias para las necesidades presupuestales de la comunidad a disear, implementar y evaluar en la intervencin de la orientacin comunitaria , programas y sistemas. f. Principiosgenerales deintervencin comunitaria,consultora, caractersticasdelosprogramasdeservicioshumanosenlas comunidades. g. Caractersticas tpicas de los individuos y comunidades escolares de instituciones que ofrecen servicios de orientacincomunitaria.

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h. Principios y modelos de evaluacin biosicosocial, casos de conceptualizacin, teoras de desarrollo humano y conceptos de regulacin y psicopatologa, liderando los diagnsticos y planesapropiadosparalaorientacincomunitaria. i. Conocimiento de los principios de diagnstico y el uso de herramientasdestos. j. Estrategias efectivas para los orientados en defensa de polticaspblicasyotrosaspectosdeequidadyaccesibilidad. k. Aplicacin de modalidades apropiadas a nivel individual, pareja, familia, grupo de sistemas para iniciar, mantener y terminar el proceso de orientacin, incluyendo el uso de intervencinencrisis,conbreveaproximacin,intermediaya largotrmino. l. Modelos,mtodosyprincipiosdelosprogramasdedesarrollo serviciosdestinadosalosestudiantesbasadosenlaasuncin dedesarrollohumanoyorganizacional, m. Polticas, legislacin, reconocimiento, reintegro, derecho a practicar y otros asuntos relevantes en la orientacin comunitaria. n. Consideracionesticasylegales 9. Orientacin en salud mental. Los estudios proporcionan una comprensin para trabajar con los individuos y sus familias a nivel grupal, con miras a tratar los desordenes mentales y emocionales, promoviendo as una ptima salud mental.Utilizaunavariedaddetcnicasdeasesorasicolgica para tratar episodios depresivos, abusos del apego y de ciertas sustancias, impulsos suicidas, problemas generados por la tensin y la ansiedad, baja autoestima, episodios relacionadosconelenvejecimiento,decisionestrascendentales aniveleducativo,preocupacionesprovocadasporelexcesode trabajo, problemas maritales, episodios relativos a la salud mentalyemocionaldelafamilia,ofensassexuales,problemas matrimonialespasandoporalcohol,abusoy drogas. Adems delosanterioresincluyelossiguientes: a. Dimensiones y movimientos histricos, filosficos , sociales, culturales y polticos de las tendencias actuales de la orientacinensaludmental. b. Roles, funciones y competencias profesionales de los orientadoresensaludmental.

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c. Principios generales y prcticas de etiologa, diagnstico, tratamiento y prevencin de desordenes mentales, emocionales y comportamientos disfuncionales , incluyendo losadictivos. d. Conocimiento de los principios de diagnstico y el uso de herramientasespecficasdestos. e. Clasificaciones bsicas, indicadores, contraindicaciones de medicamentos farmacolgicos, comnmente prescritos que demaneraapropiada puedenser hechos paradiagnosticare identificarlosefectoscolateralesdedichosfrmacos. f. Principios y guas de conducta en una entrevista de carcter privado,evaluacindelestadomental,historiabiopsicosocial, historia clnica mental y presupuesto para manejo y tratamientodelcaso. g. Conocimientoyprevisindesupervisinclnica. h. Aplicacin de conceptos de educacin en salud mental, consultora, colaboracin, investigacin externa y estrategias deprevencinydefensadelaorientacinensaludmental. i. Estrategiasefectivasparainfluirenlapolticapblicayenlas relaciones del gobierno local, departamental y nacional, para realzar la implementacin de los programas que afectan la saludmentalengeneral,yprcticasdeorientacinensalud mental,enparticular. j. Implicaciones en asuntos profesionales que son nicos en la orientacinensaludmental. k. Trabajo con otros especialistas en salud mental, tales como psiquiatras, psiclogos, enfermeras psiquitricas y trabajadoressocialesclnicos. l. Asuncinderolesreferentesalaorientacinensaludmental dentro del contexto de la comunidad escolar y sistemas de asistencia social, incluyendo funciones y relaciones como grupos de tratamiento interdisciplinario y perspectivas histricas,organizacionales,legalesyfiscalesdelossistemas decuidadodelasaludmentalpblicosyprivados. m. Principios, teoras y prcticas de intervencin, incluyendo programas para beneficio de los estudiantes, tratamientos parciales, cuidados posteriores,yunared deservicios en las comunidadeslocales. n. Manejodeserviciosyprogramasdesaludmental,incluyendo administracin , finanzas, presupuesto, principios y prcticas para establecer y mantener a stos en forma individual y

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grupal. Conceptos y procedimientos para determinar los egresos,contabilidadycostosdemanutencin. o. Estrategias para suplir las necesidades presupuestales de la comunidadaestudiar,implementaryevaluarlosprogramasy sistemasdelcuidadodelasaludmental. p. Consideracionesticasylegales.

10. Orientacin en rehabilitacin de personas con limitacionesocapacidadesexcepcionales. Serelacionacon


la restauracin del individuo disminuido fsica, emocional y mentalmente. La meta que se quiere alcanzar es la interdependenciaentrelasociedadyelindividuoconlimitaciones para que pueda alcanzar el mximo grado de superacin tanto fsicacomomental,social,vocacionalyeconmica. Losestudios proporcionanunacomprensindelossiguientesaspectos: a. Ayudar a la gente que presenta limitaciones o capacidades excepcionales, en los aspectos vocacionales, personales y sociales. b. Orientar a la gente con inhabilidades como consecuencia de problemas de nacimiento, de enfermedad, de accidentes o tensionesdelavidacotidiana. c. Ayudar a la gente con limitaciones y fortalezas, realizando orientacinvocacionalypersonal,necesariaparalaformacin profesionalylaubicacinlaboral. d. Involucrar a los familiares cercanos del estudiante en la evaluacindelrendimientoescolar. e. Realizar un trabajo conjunto con mdicos, psiquiatras, psiclogosclnicosyterapistasocupacionalesparadeterminar tantolashabilidadescomolascapacidadesdelindividuo. f. Disear yejecutarun programade rehabilitacinqueincluya entrenamiento para ayudar a desarrollar habilidades tanto para afrontar la vida laboral como la personal, con miras a que pueda valerse por s mismo, es decir, de manera independiente. g. Consideracionesticasylegales.

11.Orientacin gerontolgica.Permiteentendereldesarrollo
humano a travs de todo el ciclo vital. Se enfatiza en el conocimiento de las caractersticas biosicosocialesculturales del adulto mayor, para que mediante el trabajo de investigacin y

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extensin en equipo con especialistas, desarrolle estrategias pertinentesquemejorenlacalidaddevidadelapersonamayor. Enadicin,sedebentenerencuentalossiguientesaspectos: a. Historia,filosofaytendenciasenlaorientacingerontolgica. b. Conocimiento extenso del desarrollo humano normal y anormalenlavejez. c. Actitudes hacia los ancianos y hacia las consecuencias de la vejezenelindividuoyenlasociedad. d. Aspectosysituacionescontextualesdelaedad. e. Relacinentrelosaspectosfsicosypsicolgicosdelaedady losfactoresqueafectanlasaludmentalyfsicaenlavejez. f. Ayuda para expectativas de vida, bienestar y fortalecimiento depersonasmayores. g. Necesidades de servicio social para personas mayores, incluyendoeducacin,empleoyjubilacin. h. Evaluacin de las necesidades del adulto gerontolgico, incluyendo desarrolloe implementacin preventiva apropiada, intervencin de desarrollo y planes de tratamiento que incluyen: 1. Tcnicasparafacilitarelfortalecimientoybienestar. 2. Intervencionesdelaredsocialpsicoeducacional. 3. Estrategiasdeevaluacineintervencincomunitaria. 4. Acceso a los servicios comunitarios para encontrar las necesidadesidentificadasdeladultomayor. i. Conocimiento de las condiciones que afectan a las personas mayores, incluyendo: perspicacia, enfermedades crnicas y terminales,sndromesorgnicoscerebralescomoporejemplo, el mal de Alzheimer y desordenes relacionados, uso y abuso de sustancias, depresin, suicidio, prescripcin de medicamentosycomplicacionesenpolifarmacia. j. Conocimiento de asuntos que enfrentan los hombres y mujeres mayores, incluyendo: la soltera, sexualidad, orientacin sexual, prdida de un ser querido, pesar, supervivencia, testamentos, soledad, suministro de cuidados, relaciones entre personas mayores ysus hijos adultos, abuso enmayoresyotrosdelitosrelacionadosconquienesestnen lavejez. k. Reseadevida,estilodevida,evaluacin,recuerdosremotos eintervencin. l. Orientacinfamiliarytrabajodegrupo.

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m. Terapias de orientacin en la realidad, remotivacin y resocializacin. n. Estrategias de fortalecimiento para la prdida, pesar y transiciones. o. Programas de ayuda y entrenamiento a los integrantes del mismogrupo. p. Terapiasalternativas. q. Elprocesodemuerteyduelo. r. Escenarios para la prctica de la orientacin gerontolgica, incluyendo sectores pblicos y privados, escenarios residencialesyrecreacionales. s. Polticas, leyes y regulacin relevantes para la orientacin gerontolgica. t. Rolesyfuncionesdelosorientadoresgerontolgicos. u. Consideraciones ticas especficamente relacionadas con la prcticadelaorientacingerontolgica.

12. Orientacin multicultural en la escuela. Los estudios


proporcionanunacomprensindelossiguientesaspectos: a. Tendencias multiculturales y pluralistas, incluyendo caractersticas y aspectos entre diversos grupos nacionales e internacionales. b. Actitudes, creencias, entendimiento y experiencias culturales, incluyendo actividades especficas experimentales de aprendizaje. c. Estrategias individuales, en pareja, familia, grupo y comunitarias, para trabajar con poblaciones y grupos tnicos diversos. d. Teoras de orientacin multicultural, teoras de desarrollo de identidadycompetenciasmulticulturales. e. Revisinhistricadelaorientacinmulticultural. f. LaorientacinmulticulturalenlaescueladelsigloXXI. g. Orientacinmulticultural:Opcionesparaelorientadorescolar. h. Elenfoquemulticulturalenlaorientacinyenlasprofesiones deayuda. i. Competenciasdelaorientacinmulticultural. j. Perspectivas de la orientacin con intervenciones multiculturales. k. Caractersticasdeunmedioescolarmulticultural. l. Caractersticasdeloscentroseducativosmulticulturales.

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m. La orientacin multicultural con estudiantes inmigrantes en la escuela. n. Las competencias socioemocionales y sus beneficios educativosencontextosmulticulturales. o. Elroldelorientadorenlaescuelamulticultural. p. Aportes ms relevantes de las investigaciones acerca de la orientacinmulticultural. q. Consideracionesticasylegales. 13. ElOrientadorcomoconsultordePadres(consultante). El orientador como consultor trabaja fundamentalmente con padres(consultante)parabeneficiarasushijos.Laeducacinde stos ha sido siempre tarea difcil porque los padres no siempre sesienten losuficientementepreparados paraello.Sielcuidado de los aspectos bsicos (alimentacin, higiene, salud, etc.) es motivo de preocupacin, a ello se suma la tarea de tratar de fortalecer el desarrollo de todas sus potencialidades. El orientador como consultor ( dado el contexto actual de las instituciones educativas) debe convertirse en un agente de cambio. Algunos de los aspectos que deben tenerse en cuenta paradesarrollarestafuncinsonentreotros: a. Nuevosenfoquesparaayudaraloshijosconsusproblemas. b. Cmo convertirse en un padre que escucha: problemas y soluciones. c. Cmo hacer para que los nios no sean caprichosos, digan menosmentirasyhaganpocasrabietas. d. Nuevasperspectivasparaayudaralospadresasatisfacersus necesidades e. Conflictospadrehijo:quingana,quinpierde. f. Cmo emplear el mtodo nadie pierde: problemas y soluciones. g. Formasenquelospadreshacenquefuncioneelmtodonadie pierde. h. Cmoayudaralospadresamanejarloschoquesdevalores. i. Cmoencausaraloshijosporlineamientosconcretos. j. Dequmanerahacermsresponsablealosnios.Nadienos haeducadoparaserpadresdefamilia. k. Evitarlosriesgosdeserpadreautoritariooindulgente. l. Cmo pueden los padres hacer frente a los problemas de aprendizajedesushijosenelhogar.

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14. El

orientador como consultor de profesores (consultante).Elorientadorcomoconsultorprestasusservicios


indirectos (trabajoconjunto)conlasorganizaciones educativasy (sobretodo) con los profesores (consultantes) para beneficiar al estudiantado. Elprofesoresunprofesionaldelaeducacin,cuya labor implica un permanente contacto interpersonal. El debeser unfacilitadordelasrelacionesconsusalumnos.Estasituacinle plantea la necesidad de desarrollar la habilidad para crear y acrecentar relaciones que faciliten una adecuada y acertada comunicacin en su cotidianidad y en su quehacer profesional Qu hace la diferencia entre el funcionamiento acertado y el fracaso de la enseanza? El factor que ms contribuye es la calidad de la relacin profesor estudiante ste es ms importante que lo que ensea el profesor o lo que el profesor trata de ensear. La consulta ofrece a los profesores la comunicacin esencial y las habilidades para la resolucin de conflictosquenecesitanparatenerrelacionesdealtacalidadcon susestudiantes.Deltrabajoconjuntodelorientadoryelprofesor en el proceso de consulta, encontramos que el profesor se beneficiar por lo siguiente: a) Experimentar menos estrs b) Los estudiantes tendrn ms respeto y consideracin hacia el profesor c) Menos interrupciones y conflictos en el saln de clase, d) Se reducen los problemas de indisciplina. Deigualmaneralosestudiantessebeneficiarnporcuantohabr: a) Incremento de logros acadmicos Incremento de responsabilidadyautocontrolc)Mayordeseodecooperaciny aprendizaje, y d) Incremento de habilidad para trabajar en situacionesdegrupo.

Losprocedimientosmodernoshacengratalatareadelprofesoryle facilitan al estudiante su aprendizaje. Evitan los excesos de autoritarismoylosriesgosdeunanegligentecondescendencia. Finalmente en ese proceso de consulta (orientador) y consultante (profesor) se deberan considerar algunos aspectos entre ellos los siguientes: a. Cmo puede el profesor obtener lo mejor de sus alumnosenlaclase. b. Actitudesbsicasparaunacomunicacinefectiva.

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c. Cmo puede el profesor hablar y los estudiantes escuchar. d. Cmo establecer las reglas en el saln de clases en la menormedidayconlamenorobligatoriedadposible. e. Cmo manejar los problemas de disciplina y desahogarse sin lastimar la autoestima de los estudiantes. f. Cmo prevenir los problemas de permisividad y continuar con la creatividad en las aulas para estimular laparticipacinestudiantil. g. Cmo resolver conflictos entre los estudiantes y el docente, para que ambos queden satisfechos con las soluciones. h. Cmo incrementar el tiempo de enseanza y aprendizaje. i. Quhacercuandolosestudiantesgeneranproblemas. j. Cul es la mejor ayuda cuando un estudiante tiene problemasenelsalndeclases. k. Manejoyexpresindesentimientos. l. Cmo modificar el ambiente del saln de clases para evitarproblemas. m. Formasactivasypasivasdeescuchar n. Un modelo para las relaciones efectivas profesor alumno.

15.Diseo yGestindeProyectosenOrientacin.Brindalos
conocimientos fundamentales y provee a los estudiantes las herramientas bsicas para que a partir del anlisis crtico de la realidad, formule, ejecute y evale proyectos viables y pertinentes, con el propsito de dar respuesta a las necesidades de la comunidad en la que est involucrado por razn de sus servicios profesionales. Adicionalmente deben tenerse en cuenta los siguientesaspectos: a. Formulacinygestindeproyectos:Concepto,tiposyetapas. b. Evaluacindelaviabilidaddeejecucindeunproyecto. c. Estrategiasdenegociacinparalaejecucindeunproyecto.

16.PrcticaProfesional Supervisada. Estareadeformacin


le permite al futuro orientador(a) la experiencia en la integracin y aplicacin de la teora y mtodos que ha aprendido. Le ayuda a

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comprenderlasrespuestas,lasresistenciasyelcomportamientodel estudiante en relacin con las situaciones y procedimientos de la orientacin educativa. Le indica al practicante el tipo de especializacinfutura paralacualtieneintersyhabilidadyquele puede resultar satisfactoria. Las prcticas profesional supervisadas son indispensables por las oportunidades que proveen en la adquisicin de experiencias trabajando con casos reales y diversos bajo una adecuada supervisin que proteja tanto al practicante como al orientado. Prcticas con casos ficticios ayudan a introducir metodologa, pero no constituye experiencia profesional. Prcticas limitadasacasosdeniosdanpocasperspectivassobrereacciones yconductadeadultos.Casosquepresentandiversosproblemasen diferentes edades seran deseables. La prctica profesional de campooexperienciasupervisadayelconocimientodelasrelaciones que deben existir entre el orientador y su orientado. Integracin y aplicacin de los conocimientos y destrezas que se obtienen en el estudio.Esteaspectoincluyeexperienciadelaboratorio,prcticaen orientacinindividualygrupal,einternadoonivelavanzado. a.ExperienciadeLaboratorio.Lasprcticasmselementales y sencillas se hacen en forma de visitas. A este nivel los estudiantes observan la organizacin del programa de orientacinendeterminadainstitucineducativa,losrecursos utilizados y los procedimientos empleados en el manejo de casos. Pueden presenciar conferencias de casos y repasar informes sobre casos terminados y de procesos que actualmente se estn tratando. El estudianteorientador se relacionaconelcentrodeprcticayseintegraalpersonal.Se requierehacerunestudiodenecesidades,desarrollarunplan de trabajo y el inicio en la intervencin con los orientados, talescomorecogerdatospersonales,registrarinformacinen las fichas apropiadas, organizar datos sobre informacin vocacionalyocupacional,aplicarycorregirpruebas,organizar los resultados de las pruebas y ayudar en estudios de seguimiento. Elestudianteorientadorparticipa enseminarios otalleresdeorientacinysupervisineducativa. b.Prctica en orientacin individual y en grupo. Orientacin en escenarios educativoso en otras entidades de lacomunidad,bajolasupervisindelauniversidad.nfasisen las intervenciones individuales y grupales con los orientados,

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ascomootrosrolesyfuncionesdelestudianteorientadorcon familias,elpersonaldelaescuelaolasdiferentesinstituciones comunitarias. Incluye seminarios, talleres de orientacin y supervisineducativa. c. Prctica avanzada o internado. Bajo supervisin, cada estudianteorientador es asignado a un directivo de alguna institucin educativa. En esta situacin, el estudiante orientador gana experiencia en administracin y supervisin, haciendo un plan de trabajo, un programa o proyecto en orientacin, informe de casos, tambin participa en la organizacin y supervisin y lleva a cabo investigacin, desarrollandoascompetenciasyliderazgo.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUERIDAS PARA EL ORIENTADOR PROFESIONAL Y EL PROGRAMADEORIENTACIONEDUCATIVA.


Adicionalmente, a los estndares de la orientacin educativa , comentados en la seccin inmediatamente anterior a sta, se precisan los siguientes conocimientos y habilidades requeridas para el orientador profesional y el programa de orientacin educativa. 1.Desarrollo del Programa, implementacin y evaluacin. a. Uso, manejo, anlisis y preservacin de datos de informacinbasadosenregistrosescolares(porejemplo, pruebasestandarizadas,admisin,asistencia,retencin, ubicacin) , exmenes, entrevistas, grupos enfocados y evaluacin de las necesidades para mejorar las erogacionesdelosestudiantes. b. Diseo, implementacin, monitoreo y evaluacin del desarrollocomprensivodelos programas de orientacin educativa, incluyendo una concientizacin de varios sistemasqueafectanalosestudiantes,alaescuelayal hogar.

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c. Implementacin y evaluacin de estrategias especficas quesatisfaganlasmetasyobjetivosdelprograma. d. Identificacin de las competencias estudiantiles, acadmicas, de carrera, personales y sociales, e implementacin de procesos y actividades para asistir a losestudiantesparalogrardichascompetencias. e. Preparacin de un plan de accin de orientacin educativa que reflejeeltiempoapropiado paralograr el desarrollocomprensivodedichoprograma. f. Estrategias para buscar y asegurar financiacin alternativaparaampliarelprograma. g. Uso de tecnologa en el diseo, implementacin, enseanza, monitoreo y evaluacin de la comprensin delprogramadeorientacineducativa. 2.Orientacinyasesoramiento a. Orientacin aindividuos ygrupospequeos, acerca de la promocin del xito escolar, mediante desarrollo acadmico,decarrera,personalysocial. b. Orientacin de aproximacin individual, grupal y de clase,sistemticamentediseadaparaasistiratodoslos estudiantes en su desarrollo acadmico, de carrera, personalysocial. c. Acercamientosenlaasistenciadegrupos,incluyendoun tutoryprogramasdemediacin. d. Asuntos que pueden afectar el desarrollo y funcionamiento delos estudiantes (por ejemplo: abuso, violencia, desordenes alimenticios, dficit de atencin, desordenes de hiperactividad, depresin infantil y suicidio). e. Acercamientos para asistir a todos los estudiantes y padres, en puntos de transicin educacional ( por

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ejemplo:delhogaralpreescolardestealaprimaria de la primariaa la bsica secundaria y a la media del bachillerato a la educacin superior, y de sta a opcionesprofesionales). f. Equipos constructivos con padres, familiares y vecinos , a fin de promover el xito acadmico, de carrera, personalysocial. g. Teoras de sistemas y relaciones entre sistemas comunitarios,sistemasfamiliares,sistemasescolares,y la forma como estos interactan para influir en los estudiantesyafectaracadasistema. h. Acercamientos para reconocer y asistir nios y adolescentes, quienes pueden utilizar alcohol y otras drogas,oquienespuedenresidirenunhogardondehay abusodesustancias. 3.Consulta a. Estrategias para promover, desarrollar y realzar el trabajo efectivo en equipo, tanto en la escuela como en la comunidad. b. Teoras, modelos, procesos de consulta con profesores, directivosdocentes, padres de familia, e instituciones comunitarias(consultantes). c. Estrategias y mtodos de trabajo con padres y entidades comunitarias, para optimizar su labor con nios y adolescentes. d. Conocimiento y habilidades para conducir los programas que son diseados, con miras a realzar las necesidades en su desarrolloacadmico,decarrera,socialyemocional. e. Conocimiento avanzado y habilidades para el uso de las teorasdeconsulta,estrategiasymodelos.

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f. Aproximaciones para establecer y conservar una relacin productivaenlaconsultaconpersonasquepuedeninfluiren la toma de decisin del estudiante , con respecto a su profesin , tales como empleadores, asociaciones profesionales, entidades comunitarias, profesores, padres y pblicoengeneral. g. Mtodos para convenir las metas en la profesin de orientacin y logros en diferentes tipos de personas, incluyendo personal clave en posiciones de autoridad y diseodepolticas(Porejemplo:legisladores). h. Habilidades para la implementacin de programas de desarrolloprofesional. i. Mtodos de entrenamiento y educacin para la aplicacin de programas de desarrollo profesional, basados en sistemas y otros usos electrnicos que benefician el desarrollo de la profesin. 4.InvestigacinyEvaluacin a. Conocimiento y habilidades acerca de la aplicacin de procedimientos de estadsticas bsicas apropiadas, relacionadasparainvestigarlaorientacineducativa. b. Conocimientoyhabilidadesdiseandoyconduciendoestudios de investigaciones y su bsqueda relacionada con la orientacinparaunefectivodesarrollo. 5.AsuntosticosyLegales a. Conocimiento de los parmetros ticos de la Asociacin ColombianadeOrientacinEducativa. b. Conocimiento en asuntos ticos y legales actuales que afectan la prctica de la profesin de la orientacin educativa. c. Conocimiento en asuntos ticos y legales actuales, relacionados con el uso de asistencia computarizada y otrosmedioselectrnicosprofesionaleseninvestigacin. d. Conocimiento de las leyes estatales relacionadas con la confidencialidadinherentealaorientacineducativa.

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PERFILDELASPIRANTE
La carrera de Orientacin Educativa demanda bsicamente del aspirante: 1. El uso de elementos lingsticos necesarios que le permitan comunicarse de manera oral y escrita, utilizando la lectura analtica, reflexiva y crtica, mostrando actitudes positivas haciaelautoaprendizaje. 2. Preferiblemente haber realizado en el Bachillerato, proyectos relacionadosconalfabetizacinocomunidad. 3. Comprendertextosacadmicosescritoseningls. 4. El manejo bsico de herramientas de las nuevas tecnologas que le permitan acceder a nuevas formas de aprendizaje y comunicacin. 5. Tenerhabilidadespararealizarinvestigacindocumental. 6. El manejo de los conocimientos bsicos del rea social y humansticaquecombinada conuna firme vocacin, muestre inters hacia los problemas educativos y del entorno social, que le faciliten la exploracin de sus potencialidades y carencias. 7. Tener informacin general acerca de los conocimientos, habilidadesyactitudesdelaorientacineducativa. 8. Intersycompromisoconlasproblemticasdela orientacin educativa. 9. Capacidaddeobservacin,anlisis,sntesisyreflexin. 10. Capacidad para establecer relaciones interpersonales y de grupo.

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11. Mostrarrespetoytoleranciaanteopinionesdiversas. 12. Demostrarintersporelbienestarhumanoycomunitario. 13. Capacidad para evidenciar actitud positiva, estabilidad emocional, empata, inters y disposicin para lograr una sociedadadaptada alascondicionesdevidamoderna. 14. Capacidad para plantear problemas relevantes de la orientacineducativa. 15. Inters por el funcionamiento de la conducta humana y habilidadporplanteariniciativas.

PERFILPROFESIONALDELORIENTADOR
El orientador es ante todo una persona que ha aprendido a vivir consigo misma y a aceptarse, a reconocer sus sentimientos, a entenderse y a estar consciente de sus potencialidades y de sus limitaciones, es un ser emocionalmente maduro que se siente seguro en sus relaciones y tiene confianza en s mismo y en sus conocimientos,habilidadesyactitudes. En lo que se refiere a las relaciones con sus orientados y con el personalescolar,elorientadorsienteintersenlasdemspersonas, lasentiende,las aceptay lasrespeta.Confaenellas y aceptaque todos disponemos de ciertos recursos para nuestro crecimiento y mejor adaptacin. Reconoce adems que puede haber diferencias entre su propio transfondo cultural y el de sus orientados. En sus relaciones con stos los estimula a expresar sus pensamientos y sentimientos con libertad y a asumir responsabilidad por su propio crecimiento. En esta forma los ayuda a desarrollar un concepto realistadeellosmismos.Enelcasodelosestudiantesdiramosque ellossienten, como resultado de su relacin con el orientador, que ste ve los problemas como ellos los ven. Los profesores por su parte, sienten que el orientador entiende sus problemas y que tambinentiendeporquellossientenyactanenlaformaenque lohacen.Elorientador,porsuparte,sevecomountrabajadorms en la institucin educativa. Como l reconoce y respeta a sus compaeros, puede crearuna atmsfera de trabajo que estimulea

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losmaestrosaparticiparenlosdistintosaspectosdelprogramaya losestudiantesabuscarsusserviciosprofesionales. Elorientadoresuna persona competente.Eltipo deformacinque se recomienda para este personal hace de la inteligencia una caracterstica indispensable para el orientador efectivo. Adems de inteligente, el orientador es flexible, esto es, representa un punto medio entre la excesiva receptividad de influencias exteriores y el tradicionalismo estrecho que no admite una idea nueva o una necesidaddiferente. A manera de resumen podemos decir que el orientador necesita saber que l es un ser humano con virtudes y con defectos. Los orientadores necesitan la experiencia, la tolerancia y la humildad que surge como resultado de conocer y aceptar su propia humanidadcomotambinladelosdems.

PERFILOCUPACIONALDELORIENTADOR
El programa est dedicado a la formacin de orientadores(as) profesionales de alta calidad que se puedan desempear como orientadores(as) en el sistema educativo colombiano formal, educacin para el trabajo y el desarrollo humano y en las modalidades de atencin educativa (agencias de la comunidad). Entrelasdiferentestareasquelecorrespondellevaracabotenemos lassiguientes: 1. Empleardestrezasdeliderazgoefectivoparaplanear,organizary suministrar el programa de orientacin educativa que satisfaga lasnecesidadesdetodosloseducandos. 2. Implementar el currculo de orientacin educativa a travs del uso de destrezas y de la planeacin cuidadosa de las sesiones estructuradasdegrupoparatodoslosestudiantes. 3. Incorporar el componente de planeacin individual mediante la orientacintantoanivelpersonalysocialcomoengrupo,delos estudiantesydesuspadresatravsdeldesarrollodelosplanes educacionalesydecarrera.

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4. Comprender el impacto de las influencias ambientales sobre el desarrollo y logros de los educandos, facilitndoles el desarrollo de estrategias que les ayuden a enfrentar situaciones que puedanperjudicarsuaprendizaje. 5. Demostrar aprecio por la diversidad humana mediante el suministro de servicios equitativos de orientacin para todos los educandos , promoviendo un clima de mutuo respeto en el cual losestudiantesaprendenavalorarseellosmismosyalosdems. 6. Ayudar a los estudiantes tanto a nivel individual como en grupo,ensuplanificacindeldesarrolloacadmico,delacarrera ypersonal/social. 7. Implementar un programa de orientacin de desarrollo global que sistemticamente habilite a cada educando para manejar competenciasdetipocognitivo,afectivo,socialydelacarrera. 8. Emplear la evaluacin formal e informal para suministrar informacin acerca de los educandos y a stos mismos para monitorearel progreso tanto propio como desuscompaeros,y recomendarmodificacionesalambienteeducacional,conmirasa ayudar a todos los estudiantes a lograr xito en todos los aspectos. 9. Consultar con el personal de la institucin, suministrar experiencia profesional, y establecer relaciones de colaboracin que promuevan el crecimiento de un sistema de apoyo para la comunidadeducativa. 10. Desarrollar relaciones de colaboracin institucinhogar que promuevan y faciliten el crecimiento acadmico, de la carrera, personalysocialdeloseducandos. 11. Establecer fuertes y positivos vnculos entre la institucin educativaylacomunidadparaextenderlossistemasdeapoyode los estudiantes e incrementar las oportunidades de estos en cuanto a crecimiento, ms all del escenario de la institucin educativa.

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12. Proporcionar servicios a travs del uso efectivo de la orientacin en grupos pequeos, consulta y destrezas de remisin. 13. Recolectaryanalizarlosdatosparaorientarladireccinyelnfasis delprograma.

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