PROFESORADO SUPERIOR DE ENSEANZA TCNICA INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 803 CATEDRA: SOCIOLOGA DE LAS INSTITUCIONES PROFESOR: ESTEBAN

VERNIERI Alumna: Alonso Mnica

El presente trabajo tiene como finalidad vincular la descripcin de la institucin, realizada como trabajo grupal , con distintos autores analizados en la ctedra de Sociologa de las Instituciones La institucin descripta fue la Escuela de Jvenes y Adultos N 789 (E.D.J.A.) ANLISIS DESDE LA SOCIOLOGA Los seres humanos a travs de la historia viven agrupados en conglomerados humanos llamados sociedades ,en los que sus integrantes ,construyen ,comparten , determinados intereses y en los que se verifican interacciones recprocas entre sus integrantes ,como la existencia ,de algn sentido al mismo y algn grado de cohesin Estos conglomerados pueden identificarse y diferenciarse por sus intereses como por ejemplo pertenencia a las Instituciones. Cabe apuntar, por otra parte ,que la tradicin sociolgica ms slida y amplia ,aquella que establecieron los padres fundadores de la sociologa : Karl Marx , Emile Durkhein y Max Weber ,es homognea respecto del reconocimiento de las sociedades, por primitivas que ellas hayan sido, prcticamente desde el comienzo de los tiempos. La sociabilidad es reconocida por estos tres autores, el desfasaje que existe al surgir necesidades de la vida en sociedad y tratar de encontrar recursos para satisfacerlas.

El trmino Sistema cuenta con una larga trayectoria en educacin Sistema :es una totalidad de partes separadas que trabajan en interaccin para lograr objetivos enunciados con anterioridad

DURCKHEIN: analoga entre sociedad y organismo} Para este autor (nacido en el pueblo de Espinal en la regin de Lorena en Francia en 1859, y ocupado por ls alemanes en la guerra prusiana) La Sociologa es la ciencia de las Instituciones, de su gnesis y funcionamiento y de la relacin de los individuos con ellas. Instituciones como nuestras escuelas vinculada por costumbres ,normas y leyes. Da a la ciencia , en especial a las Naturales una importancia donde asigna una creencia en la existencia de un orden natural de las relaciones sociales que conduce a un predominio del modelo cientfico de estas Ciencias Naturales. Las relaciones entre los individuos es de cooperacin, deben reunirse y actuar con un objetivo en comn, la cooperacin es activa. Utiliza la nocin de sistema cuando cita que la sociedad es una totalidad compuestas por segmentos combinados y que la naturaleza de cada sociedad particular, en un momento determinado, depende de la cantidad de segmentos y de la forma n que se relacionan y combinan. Para la existencia se necesita la solidaridad y entre los dos tipos para caracterizar este sistema, sobre todo la solidaridad orgnica donde la sociedad(Institucin) debera actuar como un conjunto de rganos diferentes teniendo un rol en particular con un mismo fin (SISTEMA DE RGANOS) y coordinados por un rgano central(que en la escuela seran los cargos directivos) La nocin de sistema lleva implcita la finalidad hacia un objetivo comn Los sistemas educativos son Instituciones, con actividades lentamente organizadas a lo largo de los aos ,los cambios que se introducen no pueden ser realizados sin un diagnstico profundo de la poca en que vive la sociedad . El sistema escolar es una parte de la estructura social. Las acciones son compartidas por los miembros de la institucin educativa como los de cualquier sociedad, existen reglas de juego recproco entre los miembros y hacia un marco normativo, todo hace a un entendimiento mutuo

Hasta aqu el anlisis de la Escuela de Jvenes y Adultos como un sistema, con un fin, normas, valores, subjetividades, roles y subordinaciones, pero tratando de funcionar como tal coordinadamente y en solidaridad. Analicemos los fines a los que tiende con su alumnado, como sistema especial instituido en Educacin WEBER: reconoce la naturaleza integradora de las sociedades

MARX: no concibe que la vida humana pueda desarrollarse fuera de la sociedad, ahora bien ,para vivir hace falta comer, beber, vivienda y hay que buscar los medios. La Educacin de jvenes y adultos tiende a que estos completen sus estudios para insertarse cultural, social y laboralmente en la Sociedad. Esto lleva implcita la accin social de WEBER: .orientadas a determinados fines, este autor clasifica al a accin social como afectiva, tradicional o racional. Este tipo de educacin tiene accin social afectiva: alumnos que estudian para insertarse en la sociedad o asignatura pendiente o racional a determinados fines: terminar su educacin para el mundo laboral Para Durkheim: este pasaje de una estructura social a otra (al mundo del trabajo, terminar su educacin, etc.) en condiciones normales genera solidaridad orgnica otorgndole organizacin y estabilidad Pero tiene que darse para lograr el objetivo un funcionabilidad ligada a las necesidades del organismo social, en trmino de armonizar la sociedad ,consigo misma y con las circundantes Analizando a este sistema por los modelos crticos de la Sociologa de la Educacin : Segn las teoras de la correspondencia est ligada a las exigencias del capitalismo y a las exigencias de la divisin social del trabajo . La EDJA y las Escuelas de Adultos garantizan una formacin bsica , adaptada, a las particularidades socioculturales ,laborales, contextuales y personales de la poblacin destinada, utiliza trminos como equidad de gnero y diversidad cultural ,inclusin y flexibilidad Analizando eso a partir de las teoras crticas:

Ya Marx opinaba que la cultura no solamente inclua sino que adems exclua .Las formulaciones de Marx han dado pie a numerosas corrientes tericas y polticas. Las llamadas teoras crticas reconocen al Marxismo como uno de los inspiradores ms importantes ,aunque despus se hallan separado de varios de sus temas y Mtodos ALTHUSSER: el sistema escolar reproduce las fuerzas productivas y las relaciones de produccin logrando la estratificacin laboral y situndolos en este caso en los niveles inferiores. Segn Baudelot y Establet sera un instrumento de la lucha de clases (escuela destinada a dividir a los que pasan por ella en dos redes que tambin responden a la divisin social del trabajo, a la divisin existente entre el trabajo manual e intelectual. Los contenidos, las prcticas, el trabajo escolar y las pedagogas son, en consecuencias diferentes en las dos redes. Aqu, predominara la red primaria profesional donde , las prcticas de redaccin y narracin conducen a la adquisicin de competencias simples. La Escuela transmite la cultura dominante en ambas redes de forma diferencia y con desigual intensidad, lo que conduce a producir, por una parte, proletarios sometidos y, por otra, agentes activos de la ideologa dominante

Segn las teoras de la reproduccin que caracterizan a la escuela de acuerdo a sus funciones en la reproduccin social y cultural segn P. Bourdieu y Passeron , quienes han tenido mucha relevancia en la sociologa de la educacin legitimiza las desigualdades sociales favoreciendo solo aquellos alumnos que ya poseen capital cultural Denuncian la violencia simblica que ejerce la escuela sobre los alumnos hacia los sectores que no comparten el canon cultural de la escuela El problema surge en la institucin por las diferencias entre los distintos habitus que presentan los alumnos. Aqu se reproducen las desigualdades sociales al reforzar el habitus que corresponde a las familias de clase media. El capital cultural que debe ser transmitido a todos los escolares que supuestamente acceden a el ,en rgimen de igualdad es el de la clase media, clase no predominante en este establecimiento. Los hijos de las clases bajas tienen, para obtener el xito de la escuela que cambiar su capital cultural familiar por el escolar

Segn Bernstein los alumnos de este establecimiento: trabajadores o hijos de clase trabajadoras poseen un tipo de cdigo que los ubica en desigualdad con el tipo de cdigo elaborado dominante en las instituciones escolares.

Los cdigos son el resultados de posiciones desiguales en la estructura social, sirven para posicionar a los sujetos de forma desigual en dicha estructura. Algunos alumnos de las clases desfavorecidas no participan debido a la desigualdad en la comunicacin En otros, donde la familia engloba la prctica pedaggica local y la oficial, la funcin de la escuela, del texto legtimo ,se ve facilitada y el sujeto tiene mayores posibilidades de interactuar Esto se visualiza claramente en el establecimiento: es un desafo detectarlos e integrarlos , la educacin aqu debe ser casi personalizada pero se ve favorecida por trabajar con pocos alumnos Bernstein trata de relacionar las transformaciones socio culturales con el sistema escolar. Bourdieu habla de capital cultural el que todos poseemos desde el primes estado de nuestra sociabilizacin y se adquiere por la familia ,grupo de pares, ,escuela Este tipo de capital no favorece a las clases de sectores populares y si a los de clase media Estos dos autores caracterizan a la institucin descripta donde coexisten principalmente estos tipos de grupos sociales. Algunos adolescentes y jvenes de sectores populares y adultos ya incluidos en el sector laboral que poseen capital cultural lo que favorece su educacin. Esta diferencia ha logrado que los alumnos abandonaran sus anteriores escuelas sintindose excluidos, alumnos que no han aprendido ciertas costumbres actitudes, caracterizados como alumnos dispersos o revoltosos, o poco participativos en clase. Si fracasan no nos sorprende los hemos condenado a ello

TEORIAS DE LA RESISTENCIA:

FOUCAULT:

Utiliza la genealoga para interpretar las instituciones. En este caso la escuela es segn Foucault un espacio donde se ensayan nuevos procedimientos y tecnologas, disciplinando los cuerpos para la formacin de identidades sociales nuevas. El mundo esta cruzado por relaciones de poder que se intercambian permanentemente, atraviesan al sujeto y lo constituyen .Vemos al sujeto sujetado con una lucha entre las regulaciones que se le imponen, para Foucault redes de experiencias construidas desde algn control y no espontneamente. Esto de sujetado puede aplicarse muy poco a la Institucin ,donde algunos pocos asisten sin inters, este sistema ha sido creado para la eleccin (es de desear que contine siendo as) Actores institucionales: (Analizando segn la profesionalizacin docente de TENTI FANFANI) En este establecimiento no existe la masificacin, se trabaja con grupos de alumnos reducidos, pero es notable la exclusin social dadas las diferentes morfologas socio culturales

Se hace difcil atender la diversidad, contener las situaciones sociales que se presentan y llevar a cabo la tarea docente de ensear

Se trata de habilitar al alumno para la competencia en el trabajo y las necesidades cada vez ms hostiles y exigentes del mercado, y a la vez convertirse en trabajadores sociales y/o psiclogos, dejando muchas veces de lado el currculum para dar paso a la contencin afectiva. Y/o Psicolgica

No existen problemas en las relaciones de poder, el orden cuenta con una democracia coproducida por la cooperacin de alumnos y docentes. Si se pueden identificar las distintas culturas juveniles, y adolescentes contrastando con los adultos que actan como compaeros moderadores en el aula. El rol de la familia est casi totalmente desdibujado en el caso de jvenes y adolescentes que concurren ,faltando contencin afectiva, y acompaamiento en el trabajo y aprendizaje de sus hijos Pocos padres se acercan a la escuela para indagar sobre el progreso de sus hijos cumplen Segn TENTI un rol pasivo

Algunos docentes del establecimiento no encuentran esta nueva forma de divisin del trabajo al tener que enfrentar las carencias culturales, econmicas, afectivas y su propia intervencin en tantos roles.

En este establecimiento se trata de incorporar las nuevas TICS sobre todo la computacin para subsanar las dificultades de asistencia de alumnos que tienen relacin laboral ,problemas familiares o de salud, brindando oportunidad de trabajar on line o con tecnologas 2.0 Los docentes y la cuestin de su profesionalizacin cuenta adems con supervisin del personal directivo necesitando cada vez mas una permanente actualizacin y capacitacin acadmica, compitiendo por proyectos donde se vincula, trayectoria, experiencia y conocimientos. y como sucede en las empresas u otras profesiones donde segn TENTI educacin no se eligen los clientes. Pero an podemos elegir las instituciones .que adquieren condiciones particulares segn el contexto social y ayudan a mantener la heterogeneidad de los planteles docentes, pero no por ello quita la capacidad de trabajar en equipo aportando la particularidad de cada uno, crear proyectos, innovar sobre curriculum prescriptos (como sucede aqu) Siendo todo un desafo: USAR LA CREATIVIDAD Y COMPROMETER NUESTRA PERSONA EN LA PRODUCCIN DESPERTANDO LA PASIN, LA PACIENCIA, LA VOLUNTAD, SUS CONVICCIONES,LA CREATIVIDAD Y OTRAS CUALIDADES DE CADA UNA DE NUESTRAS DIFERENTES PERSONALIDADES

Coincido como corolario final de este trabajo que la personalidad se convierte en una competencia para es tipo de escuela. Pero tambin la experiencia en el trabajo docente con Instituciones de Jvenes y Adultos.

BIBLIOGRAFA. De la Ctedra Apuntes de Sociologa .Ernesto Lpez. Ed Altamira-2008 Especializacin en gestin de la Calidad Educativa Julia Rossignol Silvia Favre Universidad Tecnolgica Nacional-Curso De Postgrado. De Sarmiento a los Simpsons ,Cinco conceptos para pensar la Educacin Contempornea Marcelo Caruso-Ins Dussel.Editorial Kapelusz.

Monica Lidya Allonso