UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

CAIO FBIO MARQUES CAVALCANTI CLEVERSON DOUHEY MARIA MIRELLA CARDOSO PAULO FELIPE VIDAL MANOSSO

NOVAS TECNOLOGIAS NO AMBIENTE ACADMICO

CURITIBA 2011

CAIO FBIO MARQUES CAVALCANTI CLEVERSON DOUHEY MARIA MIRELLA CARDOSO PAULO FELIPE VIDAL MANOSSO

NOVAS TECNOLOGIAS NO AMBIENTE ACADMICO

Trabalho apresentado ao Curso de Graduao em Gesto da Informao, Universidade Federal do Paran.

Orientador: Prof. Dr. Leilah Santiago Bufrem; Prof. Dr. Sandra de Ftima Santos.

CURITIBA 2011

SUMRIO

1 INTRODUO ......................................................................................................... 3 2 USO DA TECNOLOGIA EDUCACIONAL NO EXTERIOR...................................... 4 2.1 O LADO RUIM DA HISTRIA............................................................................ 5 2.1.1 A UTILIZAO DESNECESSRIA DAS FERRAMENTAS ......................... 5 2.1.2 DESESTIMULAO NA APRENDIZAGEM DA FORMA MANUSCRITA .... 5 3 A INFORMTICA NA EDUCAO: CENRIO BRASILEIRO ............................... 6 3.1 O USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NAS UNIVERSIDADES BRASILEIRAS .. 7 3.2 AS TECNOLOGIAS NO ENSINO A DISTNCIA ............................................... 7 4 AS TECNOLOGIAS NO ENSINO NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN . 8 5 A POPULARIZAO DA CINCIA E TECNOLOGIA COMO UM ELEMENTO DE INCLUSO SOCIAL ................................................................................................. 12 5.1 AES PARA O ALCANCE DA INCLUSO DIGITAL NAS UNIVERSIDADES ............................................................................................................................... 13 6 CONCLUSO ........................................................................................................ 15 REFERNCIAS ......................................................................................................... 16

1 INTRODUO

Com o avano das tecnologias de informao e comunicao (TICs) a sociedade se tornou cada vez mais interligada, tornando os fluxos de informaes cada vez maiores, o que demanda novas ferramentas de apoio para que a transmisso, acesso e recuperao dessas informaes sejam cada vez mais eficazes. As universidades, por consequncia, se adaptam cada vez mais essas ferramentas. Atravs desse trabalho buscamos entender como as universidades, tanto internacionais, quanto brasileiras e, especificamente, a Universidade Federal do Paran, esto utilizando essas novas tecnologias, sem esquecer das dificuldades enfrentadas pelo aspecto social.

2 USO DA TECNOLOGIA EDUCACIONAL NO EXTERIOR

A tendncia que vem se desenhando h muitos anos inegvel. As salas de aula convencionais esto sentindo uma enxurrada de tecnologia. As ferramentas so mltiplas. A educao mediada por tecnologia oferece interfaces alternativas. A gerao mais nova de estudantes no consegue ficar muito tempo lendo, por exemplo. Atualmente, as crianas tm contato quase dirio com o meio virtual se a escola no explorar as oportunidades que o novo meio oferece, ela se distancia da realidade do aluno, o que seria responsvel pelo desinteresse e pelo dficit de ateno. Enquanto o Brasil d seus primeiros passos na implementao da tecnologia no ensino, universidades e escolas em pases desenvolvidos tem uma metodologia de ensino estruturada com o uso de novas tecnologias. A educao brasileira comeou a sofrer uma grande influencia tecnolgica no aprendizado nessa dcada, sendo que nos Estados Unidos existem estudos desde o incio deste sculo at meados da dcada de oitenta por parte de Larry Cuban em seu trabalho Professores e Mquinas: O Uso da Tecnologia na Sala de Aula. Cuban estudou a introduo do rdio, filme, TV computador e internet em escolas norte-americanas. O estudo aponta as provveis causas do pouco sucesso da inovao tecnolgica em sala de aula, tais como falta de recursos, resistncia dos professores, burocracia institucional, equipamentos inadequados. O maior exemplo de incentivo ao uso da tecnologia para fins pedaggicos encontra-se nos Estados Unidos, onde escolas e universidades americanas distribuem notebooks e realizam aulas quase que exclusivamente pelo uso dos computadores. Os professores so treinados e fazem cursos especficos para lidar com essa nova era da educao, onde necessrio avaliar sua aplicao de modo a promover a aprendizagem significativa, crtica e reflexiva. A utilizao do netbook pelos estudantes proporcionou uma diminuio no volume de material escolar e aumentou a abrangncia de informao, visto que possvel acessar contedos recentemente publicados e no depender apenas de livros relativamente antigos.

Outro beneficio est na melhor comunicao entre professor e

estudante fora da

sala de aula onde possvel tirar dvidas e conversar sobre a matria e atividades, como por exemplo, as aulas distancia, quando por algum motivo o professore ou aluno no pode comparecer na sala de aula fisicamente e acompanha a aula por vdeo conferencias.

2.1 O LADO RUIM DA HISTRIA

A insero da tecnologia na educao possui necessria em um mundo cada vez mais modernizado, porm, possui suas desvantagens se aplicada de maneira incorreta, fazendo com que torne-se um empecilho e prejudique o modo com que o aprendizado caminhe hoje em diante.

2.1.1 A UTILIZAO DESNECESSRIA DAS FERRAMENTAS

As atividades apresentadas no exploram os recursos nicos fornecido pelas aplicaes da tecnologia, quando uma ferramenta cara utilizada para realizar tarefas que poderiam ser feitas, de modo satisfatrio, por equipamentos mais simples. Elas aparentam mudar apresentar mudanas significativas, quando na realidade apenas mudam-se aparncias.O estudante torna-se acomodado e preguioso, quando se requerida uma tarefa simples, acaba utilizando atalhos e perdendo a capacidade critica e a criatividade.

2.1.2

DESESTIMULAO

NA

APRENDIZAGEM

DA

FORMA

MANUSCRITA
Com o uso frequente de computadores e a utilizao de habilidades, como a digitao de textos em teclados, deixou-se de lado a aprendizagem da letra cursiva escrita manuscrita em que as letras so arredondadas e ligadas umas s outras pelas pontas. Cerca de 40 estados norte-americanos recomendam aos professores no dar nfase na aprendizagem da letra cursiva, acreditando ser desnecessrio esse conhecimento para o estudante moderno.

Existem opinies adversas sobre o assunto, em que defende-se a abolio do aprendizado manuscrito, como por exemplo Thomas Edison (inventor do telgrafo, do gramofone e da lmpada eltrica), prevendo, em 1913, que os livros didticos se tornariam obsoletos nas escolas e que, usando filmes, seria possvel instruir sobre qualquer ramo do conhecimento humano. Outras opinies sugerem que pelo menos os estudantes do ensino fundamenta tenham a base da escrita ou pessoas que buscam o equilbrio entre o antigo e o novo, assim como no haver ainda uma escola em que o ensino seja mediado exclusivamente pelo computador, no d para pensar uma escola sem essa mquina, convivendo em harmonia com livros, quadro negro e giz.

3 A INFORMTICA NA EDUCAO: CENRIO BRASILEIRO

O uso da informtica na educao no Brasil teve incio nos anos 70 com experincias na UFRJ, UFRGS e UNICAMP, influenciadas pelo resultados alcanados em outros pases como Estados Unidos e Frana. Entretanto, diferente desses dois pases, no Brasil a implementao da informtica na educao se deu de forma descentralizada, onde diferentes projetos que visavam a implementao da informtica como ferramenta auxiliadora no processo de aprendizagem eram apresentados, e o governo (MEC) acompanhava e implementava os mesmos, ou seja, no houve a imposio de uma poltica, como no caso da Frana. No final dos anos 90, Valente e Almeida (1997) apontaram algumas das dificuldades enfrentadas no uso efetivo da informtica na educao brasileira, como a falta de verbas e a falta de preparao dos professores de acordo com a proposta de mudana pedaggica "Programa Brasileiro de Informtica em Educao". Com o barateamento das tecnologias o problema da falta de verbas aos poucos foi se rompendo, o que fez com que as universidades brasileiras pudessem cada vez mais agregar essas novas tecnologias aos seus sistemas de ensino. Contudo, importante destacar que esse no foi o nico fator que fez com que as universidades se adaptassem as novas tecnologias, pois em uma sociedade cada vez mais interligada natural que as organizaes se modifiquem para melhor

atender as necessidades dos seus usurios, no caso das universidades, os alunos, professores, e, em geral, a comunidade.

3.1 O USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NAS UNIVERSIDADES BRASILEIRAS

Nas universidades brasileiras podemos notar que o uso de novas tecnologias no ensino est cada vez mais comum,alguns exemplos so: a criao de bibliotecas virtuais, laboratrios cada vez mais modernos, ambientes virtuais de aprendizagem, entre outros. Um aspecto comum entre essas novas ferramentas utilizadas nas universidades brasileiras a relao direta com a internet. Cada vez mais as universidades se adaptam para o ambiente virtual que seja acessvel de qualquer lugar. Esse mudanas de "comportamento" dos sistemas de informao eram "previstas" por Mantovani, Souza e Ziller (2007), que apontaram as seguintes caractersticas: customizao/personalizao, "portabilidade/mobilidade, conectividade e wearability pessoalidade, (vestibilidade)"

(MANTOVANI; SOUZA; ZILLER, 2007, p. 7). Basicamente eles acreditavam que no futuro os sistemas de recuperao informao poderiam ser acessados/utilizados de qualquer lugar, da maneira com que o usurio achar melhor, tanto com relao interface quanto o aspecto fsico. Podemos notar essas caractersticas em vrias ferramentas de vrias universidades brasileiras, como na UFPR (Universidade Federal do Paran) com seu ambiente virtual de aprendizagem (Moodle) e a disponibilizao de laboratrios e internet wi-fi para os alunos e funcionrios da universidade, ou a Faculdade Estcio de S que oferece um tablet para os alunos matriculados. Nesses exemplos podemos notar como as universidades esto utilizando as novas tecnologias como ferramentas de apoio ao aprendizado, complementando a comum, mas no menos importante, sala de aula.

3.2 AS TECNOLOGIAS NO ENSINO A DISTNCIA

Outro aspecto importante que vem crescendo cada vez mais no pas a utilizao de novas tecnologias nos ambientes virtuais de ensino, o que favoreceu a criao de universidades de ensino a distncia (EAD). Uma pesquisa realizada pelo Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (ABRAEAD) mostrou que o nmero de instituies de ensino a distncia e de alunos matriculados nessas instituies cresceram de maneia exponencial nos ltimos anos, passando de 166 instituies credenciadas pelo Ministrio da Educao (MEC) em 2004 para 225 em 2006, um aumento de 30%. J o nmero de alunos passou de cerca de 300 mil em 2004 para um pouco mais de 770 mil em 2006, um crescimento de 150% em apenas dois anos. Esse crescimento pode ser entendido pela preferncia desses universitrios em cursar uma faculdade mesmo trabalhando, sem ter dificuldades com a presena no caso de uma faculdade presencial. Alm disso a populao brasileira tem cada vez mais acesso novas tecnologias e internet, o que facilita a popularizao dessa nova forma de ensino. As faculdades de ensino a distncia usam, principalmente, vdeo aulas, tutoriais, projetos colaborativos, aulas gravadas e teleconferncias, sendo que a interatividade aspecto chave nessas ferramentas. importante destacar que mesmo com toda essa tecnologia, os alunos ainda precisam de suporte de professores, pois somente a interao aluno - ferramenta no o suficiente para a aprendizagem.

4 AS TECNOLOGIAS NO ENSINO NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

Foi possvel perceber durante o desenvolvimento do presente trabalho, at o momento, quais so as novas formas de tecnologias, suas aplicabilidades e diferentes formas de trabalho e relaes em todo mundo, inclusive com foco no Brasil. Contudo, necessrio que seja avaliado um centro acadmico especifico,

para que se tenham dados consistentes de uma pr - avaliao da utilizao dos mtodos acadmicos atrelados ao uso da tecnologia para um maior

desenvolvimento na educao pblica brasileira.A pesquisa foi realizada em trs campus da Universidade Federal do Paran Jardim Botnico, Centro Politcnico e Reitoria o foco principal da pesquisa foram estudantes da prpria universidade, de ambos os sexos (masculinos e femininos), entre 18 e 35 anos, formando um contingente total de 170 entrevistados.Para que ocorresse a coleta de dados e a concluso da pesquisa foi necessrio o preenchimento de um determinado questionrio, cujo qual era composto das seguintes questes: Nome Idade Sexo Em qual campus da UFPR voc estuda? H a existncia fsica de biblioteca(s) em seu campus? As bibliotecas do seu campus so equipadas com elementos

tecnolgicos para um maior aproveitamento do espao concedido pela faculdade, como computadores que possuam acesso a rede de internet entre outros elementos? Quais? Em seu campus, se h a existncia fsica de uma biblioteca, ocorre a

manuteno constante e no prazo do equipamentos disponibilizados? Os equipamentos que se encontram disponveis esto em condies

para uso? Em sua opinio, os equipamentos disponibilizados pela faculdade

auxiliam para o desenvolvimento na educao? Como? Em sua opinio, quais outras atitudes ou reformas a universidade

poderia tomar para que o desenvolvimento das tecnologias, dentro do ambiente acadmico pblico, fosse maior com a utilizao de tecnologias de ponta? Voc possui conhecimento ou j esteve presente em outro campus da Em sua opinio, este campus possui vantagens quanto a uma melhor

UFPR?

disponibilizao de recursos para reas tecnolgicas, ou ate mesmo elementos tecnolgicos? Qual campus?

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Em sua opinio, por que ocorre essa diferena de estrutura fsica

tecnolgica entre os campus da UFPR? Por qu ? Em sua opinio, h grandes diferenas no quesito tecnolgico entre

universidades publicas e privadas? Quais? Aps a realizao da pesquisa em questo, foi possvel concluir aspectos particulares da Universidade Federal do Paran quanto as suas caractersticas tecnolgicas entre os trs campus pesquisados, alm da desigualdade encontrada entre universidades publicas e privadas quando o assunto a verba disponibilizada pelo rgos pblicos para a qualificao dos ambientes acadmicos federais.As principais concluses foram: Nos trs campus da Universidade Federal do Paran existem bibliotecas disponveis para o uso coletivo dos estudantes.Contudo, quando a questo seguinte foi feita aos entrevistados - As bibliotecas do seu campus so equipadas com elementos tecnolgicos para um maior aproveitamento do espao concedido pela faculdade, como computadores que possuam acesso a rede de internet entre outros elementos? Quais? a resposta foi negativa.O nico campus que recebeu respostas positivas com relao a essa questo foi o campus Jardim Botnico,o qual foi eleito entre todos os estudantes pesquisados como o melhor campus atual da UFPR.Para os estudantes, o campus Jardim Botnico deveria servir de exemplo a todos os outros, ele possui computadores em timo estado para uso e um estrutura de universidade privada.Alm disso, o nico campus que possui uma manuteno constante dos elementos tecnolgicos, para que o mesmo esteja sempre em perfeito estado de uso para todos os estudantes interessados como exemplo disso, os estudantes apontaram a troca dos monitores nos dois laboratrios de informtica. Por outro lado, na opinio dos estudantes, os elementos tecnolgicos dos trs campus no contribuem para um maior desenvolvimento da

educao.Especificamente, com relao as aulas ministradas nos laboratrios de informtica, deveria haver uma maior ateno dos professores no modo em como ocorrem as aulas nos laboratrios, pois apenas disponibilizar artefatos tecnolgicos no condiz com a idia de que o mesmo suprir todas as necessidades e cumprir com o objetivo de gerar uma educao de maior qualidade.

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Ademais, na

opinio

dos estudantes algumas outras

atitudes da

Universidade Federal do Paran poderiam contribuir para um maior desenvolvimento da educao a partir do uso adequado da tecnologia disponibilizada: maior quantidade de computadores em todos os campus, computadores em estado adequado de uso, computadores em salas de aula e datashows disponveis em todos os campus (no somente no campus Jardim Botnico), professores qualificados a trabalhar com tecnologia (o que no ocorre com a maioria dos professores), alm da idia de disponibilizar os laboratrio de informtica nos fins de semana para aulas de Informtica (por parte dos estudantes dessa rea) comunidade, entre outras sugestes. Os estudantes que responderam sim com relao a questo - Voc possui conhecimento ou j esteve presente em outro campus da UFPR? concordam quando se diz que o campus atual da UFPR que possui maior vantagem com

relao a todos o outros o campus Jardim Botnico, no cabe a nossa pesquisa relatar problemas de poltica interna da universidade quanto a isso, o objetivo da pesquisa esta relacionado com o uso das tecnologias na UFPR.Contudo, para a maioria dos estudantes a resposta para as questes - Em sua opinio, este campus possui vantagens quanto a uma melhor disponibilizao de recursos para reas tecnolgicas, ou ate mesmo elementos tecnolgicos? Qual campus?Em sua opinio, por que ocorre essa diferena de estrutura fsica tecnolgica entre os campus da UFPR? Por qu? podem ser explicadas pelo tempo de existncia dos campus em questo.O campus Jardim Botnico o mais novo entre todos , e por este motivo apresenta uma maior e melhor estrutura fsica tecnolgica quando comparado a qualquer outro campus da universidade, porm para os estudantes isso no justifica o fato de apenas este campus possuir estes artefatos tecnolgicos, todos tm direito aos mesmos meios de desenvolvimento tecnolgico.E quando a questo foi voltada para as maiores diferenas entre as universidades pblicas e privadas do pas quanto a estrutura tecnolgica de cada uma - no h duvidas de que as privadas so muito melhor estruturadas tecnologicamente, por diversos motivos, dentre eles, a maior disponibilizao de verba para a implementao constante de novas tecnologias de ponta , que neste caso seria suprida pela mensalidade paga pelos estudantes clientes das universidades privadas.

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5 A POPULARIZAO DA CINCIA E TECNOLOGIA COMO UM ELEMENTO DE INCLUSO SOCIAL

A incluso social um dos grandes desafios de nosso pas que, por razes histricas, acumulou enorme conjunto de desigualdades sociais no tocante distribuio da riqueza, da terra, do acesso aos bens materiais e culturais e da apropriao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos. A incluso social pode ser entendida como a ao de proporcionar para populaes que so social e economicamente excludas no sentido de terem acesso muito reduzido aos bens (materiais, educacionais, culturais etc.) e terem recursos econmicos muito abaixo da mdia dos outros cidados oportunidades e condies de serem incorporadas parcela da sociedade que pode usufruir esses bens. Em um sentido mais amplo, a incluso social envolve tambm o estabelecimento de condies para que todos os habitantes do pas possam viver com adequada qualidade de vida e como cidados plenos, dotados de conhecimentos, meios e mecanismos de participao poltica que os capacitem a agir de forma fundamentada e consciente. Um dos aspectos da incluso social possibilitar que cada brasileiro tenha a oportunidade de adquirir conhecimento bsico sobre a cincia e seu funcionamento que lhe d condies de entender o seu entorno, de ampliar suas oportunidades no mercado de trabalho e de atuar politicamente com conhecimento de causa. Para a educao de qualquer cidado no mundo contemporneo, fundamental que ele tanto possua noo, no que concerne cincia e tecnologia (CT), de seus principais resultados, de seus mtodos e usos, quanto de seus riscos e limitaes e tambm dos interesses e determinaes (econmicas, polticas, militares, culturais etc.) que presidem seus processos e aplicaes. O significado social e cultural da cincia como atividade humana, socialmente condicionada e possuidora de uma histria e de tradies, fica muitas vezes camuflado nas representaes escolares e em muitas atividades de divulgao, particularmente na mdia. Falar de incluso social no domnio da difuso ampla dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos e de suas aplicaes compreende, portanto, atingir no s

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as populaes pobres, as dezenas de milhes de brasileiros em tal situao, mas tambm outras parcelas da populao que se encontram excludas no que se refere a um conhecimento cientfico e tecnolgico bsico. A razo principal para o presente quadro reside na ausncia de uma educao cientfica abrangente e de qualidade no ensino fundamental e mdio do pas.

5.1 AES PARA O ALCANCE DA INCLUSO DIGITAL NAS UNIVERSIDADES

Aes de incluso digital devem estimular parcerias entre governos (nas esferas federal, estadual e municipal), empresas privadas, organizaes no governamentais (ONGs), escolas e universidades. Governos e empresas privadas devem atuar prioritariamente na melhoria de renda, suporte educao bem como tornar disponveis equipamentos populao. Algumas aes que podem ser promovidas pelos governos e empresas privadas incluem: - Disponibilizar acesso a terminais de computadores e correio eletrnico a toda a populao; - Oferecer tarifas reduzidas para uso dos sistemas de telecomunicaes; - Criar mecanismos de iseno fiscal, sem muita burocracia, para o recebimento de doaes de computadores e equipamentos de infra-estrutura. Essas aes per se no so suficientes. ainda necessrio o desenvolvimento de redes pblicas que possibilitem a oferta de meios de produo e difuso de conhecimento. As escolas e universidades constituem tambm componentes essenciais incluso digital uma vez que diversos protagonistas (professores, alunos, especialistas membros da comunidade) atuam em conjunto para o processo de construo de conhecimento. Note que os trs pilares do trip da incluso digital devem existir em conjunto para que ela ocorra de fato. De nada adianta acesso s tecnologias e renda se no houver acesso educao. Isto porque o indivduo deixa de ter um mero papel passivo de consumidor de informaes, bens e servios, e ento passa tambm a atuar como um produtor (de conhecimentos, bens e servios). tambm

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imperativo que a incluso digital esteja integrada aos contedos curriculares e isto requer um redesenho do projeto pedaggico e grade curricular atuais de ensino fundamental e mdio. pr-requisito consider-lo tambm na formao de profissionais dos cursos de Pedagogia, Licenciaturas e similares. Os indivduos, que por condies de insuficincia de renda, no tm como dispor de computador e linha telefnica em casa, poderiam ter a excluso atenuada, caso tenham acesso atravs de empresas, escolas ou centro de cidados. Esses recursos destinar-se- iam prioritariamente queles que no tm acesso em suas residncias. Vale ressaltar que este tipo de soluo tem natureza paliativa. Adicionalmente, poderamos ainda considerar o uso do software livre em computadores o qual seria sem qualquer custo. Entretanto, deve-se considerar a facilidade de operao, suporte e manuteno existentes. Ademais, h ainda demanda reprimida de usurios de sistemas de telecomunicaes, especificamente, o sistema de telefonia fixa que pode e precisa ser expandido a fim de prover a populao com esse servio bsico alm de permitir que ela tenha acesso a Internet. O Brasil tem condies de superar esse atraso e as vicissitudes existentes. Todavia, para que isso de fato ocorra, preciso comear a faz-lo hoje, ou melhor, ontem. Do contrrio, as geraes vindouras continuaro com elevado ndice de excludos da era digital. A incluso digital tem um trip que compreende acesso a educao, renda e TICs. A ausncia de qualquer um desses pilares significa deixar quase 90% da populao brasileira permanecendo na condio de mera aspirante a incluso digital. Dentro deste contexto, considera-se que a incluso digital necessria a fim de possibilitar toda a populao, por exemplo, o usufruto dos mais variados servios prestados via Internet. Hoje em dia, ter acesso a Internet significa acesso a um vasto banco de informaes e servios. Este imenso repositrio de contedo e servios merece e deve ser utilizado por toda populao brasileira. preciso que o governo, como principal protagonista, assuma o papel de coordenador e atue em conjunto com sociedade civil organizada a fim de assegurar o trip da incluso digital.

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6 CONCLUSO

importante que as universidades utilizem as tecnologias no processo de ensino, afinal qualquer ferramenta de apoio que possa ajudar na aprendizagem pode e deve ser usado. Entretanto, no podemos deixar de lado que essas novas ferramentas no substituem as aulas convencionais, pois o aluno em algum momento vai precisar de algum apoio. Temos que utilizar essas novas tecnologias como ferramentas que complementam os processos de aprendizagem. As organizaes assumem um papel importante nesse contexto, pois com os universitrios saindo das universidades j adaptados esse cenrio tecnolgico, j estaro preparados para ingressar no mercado de trabalho, levando seu conhecimento para as empresas. Por isso as organizaes devem apoiar cada vez mais as inovaes tecnolgicas, pois, no final das contas, todos saem ganhando.

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REFERNCIAS

MOREIRA, I. de C. A incluso social e a popularizao da cincia e tecnologia no Brasil. Cincia da Informao, Braslia, v. 1, n. 2, p.11-16, abr./set. 2006. Quadrimestral. Disponvel em: <http://revista.ibict.br/inclusao/index.php/inclusao/article/viewFile/29/51>. Acesso em: 18 nov. 2011.

SILVA FILHO, A. M. da. Os trs pilares da incluso digital. Revista Espao Acadmico, ano III, n. 24, mai. 2003. Disponvel em: <http://www.espacoacademico.com.br/024/24amsf.htm>. Acesso em: 18 nov. 2011.
VALENTE, J. A.; ALMEIDA, F. J. Viso analtica da informtica na educao no Brasil: a questo da formao do professor. 1997. Disponvel em <http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/library/valente.html> Acesso em: 19 maio 2006. ZILLER, J. ; MANTOVANI, C. M. ; SOUZA, R. R. Apontamentos para o futuro dos Sistemas de Recuperao da Informao. In: VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Cincia da Informao, 2007, Salvador. Anais do VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Cincia da Informao, 2007. Disponvel em: < http://www.joanaziller.com.br/artigos/2007enancib.pdf> Acesso em: 22 nov. 2011