Geografa y Sistemas de Informacin Geogrfica (GEOSIG).

Revista digital del Grupo de Estudios sobre Geografa y Anlisis Espacial con Sistemas de Informacin Geogrfica (GESIG). Programa de Estudios Geogrficos (PROEG). Universidad Nacional de Lujn, Argentina. http://www.gesig-proeg.com.ar LUJN, AO 1, NMERO 1, 2009, SECCIN ARTCULOS: I PP. 17:36.

LOS SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA EN LAS AULAS

DE EDUCACIN SECUNDARIA
Gemma Boix - Rosa Olivella - Josep Sitjar Servicio Sistemas de Informacin Geogrfica y Teledeteccin (SIGTE) de la Universidad de Girona (Espaa) Resumen Lejos de caer en un tpico tecnocntrico, queremos sealar los beneficios que en el contexto de la educacin secundaria pueden aportar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y concretamente en este caso los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG en adelante). La incursin de los SIG en las aulas de educacin secundaria y bachillerato se viene planteando seriamente en la ltima dcada (cabe tener en cuenta la juventud de los SIG), y ello se plantea desde la perspectiva de la educacin sobre o con SIG. Desde el Servicio de SIG y Teledeteccin (SIGTE) estamos convencidos de los beneficios de la presencia de los SIG en las aulas por lo que nuestra lnea de trabajo sobre SIG y Educacin se concreta en estos momentos en 3 proyectos independientes entre ellos pero con un objetivo comn: aprovechar el potencial de los SIG para mejorar las capacidades y competencias de los jvenes ciudadanos del mundo. Los tres proyectos que presentamos en esta comunicacin hacen referencia a un Portal Educativo en SIG (PESIG), la Formacin a Formadores y la Gua Interactiva. Palabras clave SIG, educacin, secundaria, bachillerato, curriculum, pensamiento espacial,

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INTRODUCCIN Muchas de las cuestiones que nos planteamos cotidianamente presentan una componente geogrfica importante que nos requiere, a la vez que estimula, el pensamiento espacial o geogrfico. Este tipo de pensamiento se nutre de un mtodo no demasiado distinto del mtodo cientfico, el cual tomamos como fuente de conocimiento, la nica (gran) diferencia es la componente espacial. El conocimiento espacial se ocupa de cmo pensamos sobre el medio y del conocimiento que tenemos de las propiedades espaciales del mundo. La componente geogrfica o de localizacin espacial acontece un aspecto transversal que afecta a muchos mbitos de nuestra vida. Parafraseando a Longley (et alt., 2005): casi todo lo que ocurre, ocurre en algn lugar. Y es que de hecho la mayor parte de los datos de nuestra vida diaria son datos espaciales (por ejemplo, la red de lneas de metro, los mapas de un peridico). Adems, muchos de nuestros problemas diarios conllevan aspectos espaciales: la manera de llegar al trabajo, la localizacin de los atascos, elegir el destino de un viaje, las noticias acerca de conflictos internacionales. De esta manera, nos podemos encontrar con mltiples problemas geogrficos, cuestiones que comportan un aspecto de localizacin y que la informacin sobre sta es utilizada para resolverlos o aparece como la misma solucin. Podemos decir que lo espacial es especial (Longley et alt. 2005) porque: Todos los elementos del mundo pueden definirse por su posicin. La componente espacial es esencial en variedad de disciplinas. El trabajo con informacin espacial conlleva decisiones nicas, complejas y difciles. En la actual situacin de sobreinformacin que sufrimos, cada vez van a ser ms importante tener en cuenta elementos como la visualizacin (lenguaje visual intuitivo) i lo que Alfons Cornella denomina i-bicuidad (tener informacin cuando y donde sea necesaria). En este contexto, la informacin espacial puede ayudar a que la informacin sea relevante. 18

El valor que aporta la informacin espacial es explotado en todas sus dimensiones por los SIG. Los SIG aparecen as como respuesta tecnolgica que permiten un intenso y complejo anlisis, al tiempo que la simplificacin de los procesos. Desde nuestro punto de vista el pensamiento espacial adquiere un papel estratgico en la formacin del individuo por lo que su integracin en el proceso educativo temprano es esencial para el buen desarrollo intelectual. LOS SIG EN EDUCACIN El formato papel de los tradicionales mapas se ha ido transformando hasta lograr formatos digitales fcilmente manejables y cada vez ms accesibles, permitiendo su transformacin, anlisis y reorganizacin desde un ordenador. Un mapa es ms que una imagen (en papel o digital), se trata de una fuente de informacin y/o representacin que implcitamente o explcitamente (como se evidencia en los SIG) lleva asociada mucha informacin y significado que hace falta aprender a extraer e interpretar. En este sentido los SIG nos ayudan a ir ms all de la exploracin visual a travs de sus mltiples posibilidades de anlisis. Los SIG estn ya lejos de pertenecer al nivel exclusivo de la alta tecnologa y la prctica profesional especializada. Pero si bien la disponibilidad de informacin geogrfica cada vez es ms generalizada y accesible, cabe tener los conocimientos de cmo manejar esta informacin, entender cmo se estructura, qu aporta y de qu manera podemos extraer el mximo provecho. El Environmental Systems Research Institute (ampliamente conocido en el mundo de los SIG como ESRI), lleva tiempo sealando las virtudes de los SIG en el mbito educativo. As, un aprendizaje activo en este sentido representa segn el ESRI (1998): 1. Un papel interesante en el currculum educativo

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Un mtodo de trabajo que aportar respuestas alternativas a problemas y situaciones especficas. Y tener que elegir la respuesta ms satisfactoria a la cuestin planteada incentivando as el pensamiento crtico.

Un aprendizaje simultneo en alumnado y profesorado. La tecnologa SIG permite aproximaciones similares a partir de caminos diferentes, permitiendo al alumnado adentrarse en su anlisis o exploracin segn sus propios criterios, intereses o necesidades. La herramienta acontece as una interesante oportunidad para construir visiones individuales del mundo.

Los SIG permiten que a travs de las aproximaciones al territorio, tanto alumnado como el profesorado se involucren ms como participantes en la comunidad local y como ciudadanos del mundo.

2. Aumento de las capacidades intelectuales: Pensamiento crtico, por la ejercitacin de las habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin. Inteligencia lgica y matemtica: puesto que requiere habilidad para interpretar y utilizar variables numricas y utilizar la tecnologa para su adquisicin, procesamiento y transferencia. Inteligencia lingstica: requiere informar o transmitir informacin Inteligencia espacial, puesto que hace falta transformar la realidad en imgenes mentales o visuales o viceversa y a diferentes escalas Capacidad comunicativa, habilidad para transmitir de forma efectiva y a travs de varios mtodos de representacin de la informacin. 3. Control sobre la informacin Identificar las fuentes de informacin ms adecuadas para solucionar un problema Integrar informacin procedente de diferentes fuentes y mltiples formatos Entender la naturaleza y calidad de los datos.

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4. Aumento de las habilidades en el uso de la tecnologa informtica: Gestin de archivos Manipulacin de bases de datos Operacin con hojas de clculo Uso de grficos Uso de imgenes de satlite o fotografas areas Acceso a Internet para captura de datos. Creacin de productos multimedia Integracin de otra tecnologa como GPS

Los SIG permiten al alumnado la inmersin en situaciones reales y lo sita como agente crtico delante de esta realidad. Se le plantean problemas reales a los que debe buscar soluciones o escenarios. Ideal tambin sera que el propio alumnado pudiera escoger la informacin a tratar, construyendo as su propio proyecto. De esta manera la enseanza con los SIG se basa en la resolucin de problemas. El uso efectivo de los SIG se plantea ms all de usar unos botones para crear un mapa. Los SIG en el contexto educativo proveen un ambiente simulado de la realidad que permite analizar relaciones e interacciones espaciales para llegar a conclusiones propias. LOS SIG EN EL CURRICULUM DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO Actualmente en algunos pases del resto de Europa (principalmente Reino Unido y Holanda) y los Estados Unidos ya se estn utilizando los SIG en las aulas para materias relacionadas con el medio ambiente, historia y economa. Cualquier materia con una vinculacin con el territorio puede ser susceptible de plantear interrogantes a partir de los SIG. En el currculo de materias como Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (bachillerato), Historia del mundo contemporneo (bachillerato), evidentemente Geografa (bachillerato) y tambin Ciencias sociales (secundaria) se describen objetivos y procedimientos en los que el soporte tecnolgico puede contribuir con interesantes aportaciones.

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Si nos referimos al curriculum de Educacin Secundaria de Catalunya, son mltiples los vnculos que se pueden establecer con los SIG. A continuacin, algunos objetivos generales de este curriculum relativo a las Ciencias Sociales que los SIG pueden ayudar a alcanzar: Describir, interpretar y representar un espacio geogrfico utilizando distintas tcnicas y realizando una lectura correcta de diferentes mbitos territoriales representados mediante varios tipos de registro: mapas, planos, croquis y fotografas. Identificar y describir los grandes mbitos fsicos, geoeconmicos, polticos y culturales del mundo, as como los principales rasgos fsicos, humanos, culturales y polticos que definen los espacios de Catalua y de la pennsula ibrica. Explorar y utilizar recopilaciones de informacin estructurada (archivos, bases de datos, tablas estadsticas, CD-ROM y la documentacin de la red) que pueda ser objeto de acceso e interrogacin por medios informticos. Sistematizar y ordenar, mediante diferentes tipos de registro (grficos, estadsticas, cuadros, fichas, audio), los datos obtenidos mediante diferentes fuentes de informacin. Entender que la estructura y la dinmica de las naciones, las sociedades y los territorios son el resultado de procesos histricos en los que inciden mltiples factores. Al mismo tiempo, muchos de los procedimientos que describe el mismo curriculum para conseguir dichos objetivos pueden ser efectivamente desarrollados mediante el uso de los SIG: Interpretacin y representacin del Espacio Aplicacin de tcnicas de situacin, localizacin y orientacin espacial Confeccin, lectura y interpretacin de planos y mapas de distintas caractersticas y escalas

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Identificacin

explicacin

de

los

distintos

tipos

de

proyecciones

Obtencin y anlisis de la informacin Uso de registros para recoger datos a partir de la observacin directa (trabajo de campo) e indirecta Elaboracin e interpretacin de encuestas, entrevistas, cuestionarios y fuentes orales de informacin Recopilacin de informacin por medios telemticos Elaboracin, lectura e interpretacin de estadsticas y grficos Aplicacin y comunicacin de la informacin Elaboracin de trabajos monogrficos Confeccin de murales y grficos Presentaciones y exposiciones

En relacin con el curriculum de Bachillerato, se identifican seis competencias generales y comunes que tambin se pueden vincular fcilmente a la utilizacin de los SIG: Competencia comunicativa Capacidad para buscar y gestionar la informacin, trabajar cooperativamente, interpretar la realidad. Competencia en gestin y tratamiento de la informacin Conjunto de capacidades y destrezas que permiten movilizar recursos para encontrar, reunir, seleccionar y analizar informacin procedentes de fuentes diversas y en diferentes soportes Capacidad de distinguir entre los diferentes tipos de fuentes y soportes, bsqueda de informacin en las redes de todo tipo, ...

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Competencia en investigacin y con la competencia digital, el vnculo entre el acceso, la gestin y la difusin de la informacin y las TIC: manejo de la informacin y gestin de esta informacin para generar conocimiento.

Competencia digital Alfabetizacin digital Para el desarrollo de esta competencia es necesario que las actividades de aprendizaje de las diversas materias del bachillerato utilicen y actualicen los aspectos bsicos de las herramientas tecnolgicas, el tratamiento de la informacin y las posibilidades comunicativas y creativas de las redes virtuales

Competencia en investigacin Facultad de movilizar los conocimientos y los recursos adecuados para aplicar un mtodo lgico y razonable para encontrar respuestas a preguntas o para resolver problemas relevantes cuando an no se han solucionado en el nivel y en el mbito adecuado a los conocimientos En Espaa, los contenidos de Geografa durante la etapa del Bachillerato se desarrollan nicamente en el segundo curso, como parte de la modalidad de humanidades desde el enfoque de una geografa regional de Catalua y Espaa en Europa y el mundo. Desde este punto de vista, a continuacin se concreta la relacin de los SIG con las competencias especficas: Competencia en la dimensin espacial de los fenmenos Adquisicin por parte del alumnado de conocimientos sobre el espacio humanizado, la localizacin y distribucin de los fenmenos y su cuantificacin.

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Competencia en el anlisis e interpretacin de fuentes geogrficas Uso de procedimientos para leer e interpretar los diversos tipos de representaciones cartogrficas; buscar, obtener y procesar informacin relevante para el conocimiento geogrfico Comunicar los resultados de una bsqueda usando las tcnicas de representacin grfica y cartogrfica y los conceptos geogrficos adecuados. Competencia social y cvica 3 APROXIMACIONES, 3 PROYECTOS Delante de la evidencia de la utilidad de los SIG en el mbito educativo parecera lgico que esta tecnologa estuviera ya plenamente integrada en las escuelas, universidades, etc. La realidad sin embargo, nos ofrece un panorama totalmente inesperada o lamentablemente esperada: Porqu no es ampliamente utilizada esta tecnologa en Educacin? No existen suficientes recursos, ya sea humanos y materiales para su implementacin? Se trata de una carga ms que los docentes no pueden asumir? No obstante la complejidad de la situacin, ms an cuando se convive con las administraciones pblicas que gestionan el sistema educativo, desde el SIGTE hemos querido establecer como prioritario un nuevo escenario de investigacin en la promocin y difusin de los SIG en este campo. Y hemos iniciado este camino con tres modestos proyectos, independientes pero conectados entre s y con una misma finalidad, la de fomentar y facilitar el uso de los SIG en Educacin Secundaria y Bachillerato: PESIG, Formacin a Formadores y Gua interactiva. El Portal Educativo en SIG (PESIG) El Portal Educativo en SIG (PESIG) es un proyecto desarrollado por el Servicio de Sistemas de Informacin Geogrfica y Teledeteccin (SIGTE) de la Universidad de Girona con el apoyo del Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya.

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El proyecto PESIG se aborda desde el punto de vista del aprendizaje con los SIG, esto es, del uso de los SIG en las aulas de educacin secundaria y bachillerato, como apoyo efectivo para alcanzar los objetivos que se plantean en el contexto de materias en las que la componente espacial aparece como un elemento clave. PESIG muestra los SIG como una metodologa para el anlisis, interpretacin y transferencia de la Informacin Geogrfica (IG) en el mbito de la educacin secundaria y bachillerato. Y ofrece herramientas conceptuales y prcticas para integrar ambos conceptos (IG y SIG) en el contexto de la formacin que reciben los estudiantes de secundaria y bachillerato con el fin de que los jvenes tengan a su alcance una herramienta de anlisis e interpretacin de la componente territorial en cualquier mbito de la vida cotidiana y por lo tanto un recurso ms para la interpretacin crtica de la realidad. PESIG pretende dar unas pautas bsicas al profesorado con respecto a la representacin de la IG, as como su interpretacin y anlisis. A grandes rasgos PESIG aborda los siguientes aspectos: A que hacemos referencia cuando hablamos de IG? Qu papel tiene la IG en nuestra vida cotidiana? Qu son los SIG? Y que nos aportan como sistemas de manejo y anlisis de la IG e el contexto de la educacin formal?

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Imagen del Portal Educativo en SIG (PESIG) http://www.sigte.udg.es/pesig El sitio web se ha concebido como un portal de recursos para profesorado y alumnado de secundaria, bachillerato y ciclos formativos alrededor de la IG y los SIG. Cuenta con los siguientes apartados: EL PROYECTO: descripcin y justificacin de la creacin del portal, sus objetivos y a quien va dirigido. SIG EN LA AULA o Por qu? SIG y EDUCACIN Que papel juegan y aportan los SIG en el contexto educativo o Qu? PALABRAS GEOGRFICAS: Definicin de los 3 conceptos clave en torno a la Informacin Geogrfica y sobre los cuales pretende incidir el portal: 27

CARTOGRAFIA, SIG, TELEDETECCIN o Cmo? LAS ACTIVIDADES En este apartado se proponen actividades para desarrollar en la aula. En el momento de escribir esta comunicacin se han desarrollado-adaptado 7 actividades en torno al uso no solo de los SIG sino tambin el GPS y Google Earth. Se espera que el nmero de actividades vaya aumentando despus de obtener el feedback con profesionales de la educacin con el fin de adaptarnos al mximo a sus necesidades.

GPS - LA CAJA-TESORO - DIBUJO GEO-REFERENCIADO - HACIENDO VISIBLE LA LATITUD Y LA LONGITUD SIG - UN VIAJE HACIA "OTRO" MUNDO - QUIERO ABRIR UN SUPERMERCADO! GOOGLE EARTH - DONDE SE LOCALIZA LA ACTIVIDAD HUMANA? - GIMCANA DE COORDENADAS

Ttulo de las actividades propuestas LAS HERRAMIENTAS Apartado de recursos en el que se ha hecho una seleccin exhaustiva respeto de la multitud de aquellos disponibles principalmente en la red. Concretamente, en el caso de recursos relacionados con datos espaciales, cartogrficos, se ha evitado aquellos que no contenan o aportaban datos fcilmente compatibles o tiles en un contexto SIG. En este apartado se recogen recursos relativos a: datos, mapas online, GPS, programario SIG, teledeteccin.

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EXPERIENCIAS Desde el Servicio de Sistemas de Informacin Geogrfica y Teledeteccin (SIGTE) de la Universidad de Girona apostamos por el interesante papel de los SIG en educacin. Convencidos de ello se ha iniciado una lnea de desarrollo de proyectos en torno a esta temtica y en este apartado esperamos ir contando las experiencias que llevemos a cabo desde el SIGTE, o que se deriven del uso de los SIG en centros formativos a propsito del propio portal web.

Formacin a formadores La primera fase del proyecto persegua, lgicamente, comprobar la demanda real de este tipo de formacin y al mismo tiempo incentivar el inters de un curso de esta ndole dado que como Servicio de SIG tenemos la completa certeza de las potencialidades de los SIG en Educacin. Debamos entonces empezar a trabajar directamente con los y las profesoras. Para ello: Establecimos contacto directo con un grupo de ellos a travs del Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE) de la propia Universidad de Girona. Hicimos sesiones de trabajo para intercambiar opiniones y puntos de inters. Contactamos con usuarios de PESIG que nos detallaron los aspectos donde encontraban en falta ms recursos y/o conocimientos. Cabe destacar que uno de los aspectos que constatamos que ha hecho abrir las puertas de las escuelas a los SIG ha sido la consolidacin que en los ltimos aos se ha producido con el software SIG libre, esto se convierte en una gran oportunidad de consolidar el uso de la tecnologa SIG. Las herramientas ya estaban disponibles. Pero facilitar el conocimiento de la tecnologa directamente a los implicados es abrir camino a un uso efectivo de los SIG en las aulas de educacin e intenta superar una de las supuestas barreras a la incursin de esta tecnologa, su desconocimiento.

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De aqu nace la propuesta formativa que se llevar a cabo en junio de 2009 y que se enmarca en el Plan de Formacin Continua para profesorado de secundaria y bachillerato de Catalua promovido por el ICE de la Universidad de Girona. Pero lo que se tena tambin claro es que a pesar de nuestra experiencia en formacin en SIG a profesionales y estudiantes universitarios, en este caso estbamos delante de un contexto particular y con unas necesidades muy especficas que debamos tener en cuenta para adecuarnos al mximo a las expectativas de este colectivo. Algunas de las necesidades fueron recogidas en el proceso de contacto. Para llegar a establecer unos contenidos adecuados e tiles y facilitar as el desarrollo del curso se han analizado aquellos elementos en comn con las materias del curriculum espaol de Educacin Secundaria y Bachillerato que presentan una vinculacin directa con los conceptos bsicos de SIG. Especialmente, se han tenido en cuenta los objetivos generales y las competencias bsicas de las materias de Ciencias Sociales, sin perder de vista, no obstante, las competencias generales que se indican en el curriculum. Los principales objetivos del curso son constatar el valor de la informacin geogrfica en primer lugar, conocer qu son los SIG cmo funcionan y para qu sirven-, y por ltimo, ver y experimentar el valor aadido que los SIG aportan en educacin secundaria a partir de los recursos disponibles y en relacin con el mismo curriculum educativo. Estos objetivos se concretan en el desarrollo de unos contenidos estructurados en tres unidades: Introduccin, Herramientas y Aplicaciones SIG en Educacin.

Gua Interactiva La Gua Interactiva es un proyecto conjunto entre el SIGTE, el grupo de investigacin sobre Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en Educacin (GreTICE) y el grupo de investigacin de Geologa y Cartografa Ambiental, ambos tambin de la Universidad de Girona.

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La colaboracin del SIGTE en este proyecto est claramente destinada a abrir otra lnea de actuacin que nos aproxime al objetivo de fomentar la utilizacin de los SIG en Educacin, ahora desde una perspectiva totalmente distinta: los SIG, juntamente con otras tecnologas, como recurso innovador para la difusin de informacin. En otras palabras, el proyecto nace con la intencin de investigar las posibilidades didcticas que puede conllevar un recurso de comunicacin cotidiano como es un dispositivo mvil y las Tecnologas de la Informacin Geogrfica. El proyecto Gua Interactiva nace con la intencin de investigar las posibilidades didcticas de los dispositivos mviles y las herramientas de geoposicionamiento va satlite. Se trata pues de una aplicacin que integra informacin geogrfica y recursos multimedia a partir de los cuales se han creado contenidos didcticos adaptados a dispositivos mviles que permiten la experiencia in situ del usuario. Gracias al dispositivo GPS incorporado a la PDA los contenidos se ofrecen al usuario de forma automtica segn su localizacin. Por lo tanto, se trata de una aplicacin basada en la interaccin de los siguientes elementos:
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Informacin geogrfica GPS Dispositivos mviles (PDA) Internet Recursos pedaggicos y actividades didcticas en formatos multimedia.

En relacin a las caractersticas de la 'Gua interactiva', se pretenda implementar una interfaz que permitiera: - Reinventar la manera de conocer el medio mediante la interactividad de la gua y el posicionamiento va satlite. Dar informacin complementaria sobre la localizacin del usuario, ya sea en formato texto, audio, vdeo o fotogrfico. - Permitir al usuario ampliar su conocimiento sobre el entorno de acuerdo con sus intereses.

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Descubrir lo inesperado, juegos, guas, historias... provocadas por tu localizacin (GPS). Interactuar con el mundo de una manera completamente nueva. Experimentar con sonidos, imgenes y vdeos vinculados con el paisaje, descubrir una avalancha de informacin en cualquier esquina. Imagina los juegos que puedes construir, las historias que puedes contar. Esto es slo el comienzo...

La 'Gua interactiva' como herramienta didctica se concibe como: 1. Apoyo a las salidas desde un punto de vista informativo, a partir de aplicaciones que permitan: Escuchar o ver informacin complementaria (audiogua-vdeoguia). Observar y / o escuchar animales que por motivos estacionales o circunstanciales no se pueden ver u observar correctamente en directo. Observar paisajes histricos (escenarios pasados). Ver grficas (temperaturas, demografa, cronologa, etc.), grficos (funcionamiento de una depuradora, composicin de una cuenca hidrogrfica, etc), mapas (apoyo a la contextualizacin, mapas temticos) que ayudan a complementar los conocimientos que se pueden adquirir in situ. Recibir otros datos relacionados con el puesto / puestos que se estn visitando.

2. Herramienta interactiva a partir del desarrollo de ejercicios o actividades. La 'Gua interactiva' como pauta para el desarrollo de un ejercicio de sntesis guiado. Con la particularidad de que el alumnado pueda recibir ms o menos detalle de desarrollo de la prctica en base a sus conocimientos previos, su evolucin o nivel de aprendizaje. 3. Herramienta creativa, complementando la informacin que contiene la propia Gua a partir de las mismas aportaciones recogidas en el trabajo de campo: fotografas, dibujos, descripciones escritas, audio, etc. La 'Gua Interactiva' est concebida de forma genrica para estudiantes de cualquier nivel 32

(primaria, secundaria o educacin superior) debido a la posibilidad de adaptar los recursos y actividades segn sus niveles de aprendizaje. Asimismo es posible tenerla en cuenta como recurso de turismo de rural o urbano, por lo que podra ser utilizada para pblico de cualquier edad. La concepcin de la Gua Interactiva ha dado como fruto una aplicacin demostrativa de sus diferentes posibilidades. Esta aplicacin ha sido desarrollada a partir del software MediaScape (http://www.mscapers.com) de HP Labs (http://www.hpl.hp.com/mediascapes). Y se ha tomado como referencia temtica y contextual el itinerario Pedra de Girona sobre la geologa de la piedra que integra el paisaje urbano de la ciudad de Girona (Espaa).

La aplicacin puede descargarse de forma gratuita desde la Web del proyecto (http://gretice.udg.edu/gdi) donde se indican las instrucciones y condiciones. El proyecto contempla tambin la interaccin de sus usuarios a partir de una aplicacin Web 2.0 donde los estudiantes que han podido vivir la experiencia pueden compartir fotografas realizadas durante su itinerario, con el fin de compartir y complementar la experiencia. La aplicacin Web 2.0 se basa en un Mashup de Google Maps.

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En posteriores fases del proyecto se pretende ampliar sus prestaciones haciendo posible integrar los elementos que ofrece la Gua Interactiva con los aportados por el estudiante/usuario, generando un dossier de campo como resultado tangible de la experiencia. As mismo, se pretende poner en prctica la Gua Interactiva en un contexto real de escolares con el fin de extraer las potencialidades y debilidades de la aplicacin. PERSPECTIVAS DE FUTURO Evidentemente, a pesar de los beneficios que podamos ver en el uso de los SIG en educacin, la realidad es seguramente suficientemente compleja para que esto pueda llevarse a cabo de una forma ms o menos sencilla. Detectamos ciertas limitaciones que plantean interesantes retos: El conocimiento que en estos momentos se tiene de los SIG (bsicamente de software) por parte del profesorado es bajo o nulo. Lo cual requiere apoyo tcnico. Existe aun la creencia que se trata de una tcnica exclusiva del mbito profesional y muy compleja. Los SIG requieren a menudo interpretacin de los resultados del anlisis territorial. El profesorado se puede encontrar inseguro por falta de respuestas. Pero cabe tener en cuenta que a menudo lo ms importante es el propio hecho de plantearse las preguntas, detectar problemticas. En la misma lnea queremos destacar la aun existente idea de que el pensamiento de los jvenes de ESO o bachillerato es ingenuo y simplista y que por lo tanto, no se puede abordar con ellos la complejidad territorial. La tecnologa forma parte de la vida cotidiana de los estudiantes, pero no en las aulas. El sistema de aprendizaje no se adapta al estudiante sino que se pretende que la dinmica sea la contraria. Desde nuestra experiencia como desarrolladores y formadores en SIG estamos asistiendo a importantes cambios en torno a esta tecnologa que obliga a cambiar algunos discursos que hasta el momento debamos hacer a nuestros estudiantes, socios de proyecto, etc. Algunos ejemplos son:

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El coste del software SIG ya no es un limitante, el auge del software libre y gratuito as lo est permitiendo. Tampoco la disponibilidad de datos, cada vez ms abundante y accesible. Los SIG y la IG en general se han metido en nuestras vidas: los sistemas de geolocalizacin se han extendido en la poblacin y las ltimas tendencias en internet (Internet 2.0 y 3.0) incorporan la componente espacial de forma generalizada e incluso funciones SIG bsicas.

Los SIG forman parte del mundo de la tecnologa y no estn solos. Los dispositivos mviles, GPS, Internet, etc. tambin forman parte de este mundo y tienen mucho que aportar respecto al uso de la informacin geogrfica. Resulta adems que se estn convirtiendo en excelentes compaeros de conocimiento y exploracin del territorio. Las actuales generaciones de jvenes viven inmersas en la era tecnolgica y eso no siempre lo ven reflejado en los estudios que llevan a cabo en las aulas, aun pudiendo ser un elemento altamente motivador. Desde el SIGTE venimos desarrollando proyectos para acercar esta tecnologa no solo en el mbito de I+D y de la educacin superior, sino tambin de la educacin secundaria y bachillerato e incluso en los mbitos de la vida cotidiana. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS AUDET, R.; LUDWIG, G. GIS in Schools. ESRI Press 2000. 109p. BURROUGH, P.A., MCDONNELL, R. A. Principles of Geographical Information Systems. New York, Oxford University Press Inc. 1998 COMAS, D.; RUIZ, E. Fundamentos de los sistemas de informacin Geogrfica. Barcelona. ARIEL 1993. 295p CONELLA, A. Infonomia. http://www.infonomia.com/img/pdf/Ibicuidad_vers_cast.pdf DAILEY, G (ESRI) Geohistorical inquiry: Connecting place and time and critical thinking. [on-line] 2004. 13p Environmental Systems Research Institute. GIS in K-12 Education. An ESRI White Paper [on-line] 1998. 34p. Environmental Systems Research Geographically. [on-line] 2003. 4p. Institute. Geographic Inquiry: Thinking

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