SUPERDOTADOS

Fuente: http://www.fundacionbelen.org/hijos/superdotados.html

Definicin La Organizacin Mundial de la Salud considera superdotada a aquella persona con un coeficiente intelectual por encima de los 130 puntos. Un nio se considera superdotado si tiene no solamente una capacidad intelectual superior a la media en aproximadamente un 30-40% (su cociente intelectual debe superar los 135-150 puntos, cuando la media es 100 pero es difcil medir la inteligencia en los nios), debe tener tambin una buena motivacin personal; un compromiso con la tarea que realiza y debe tener una elevada creatividad. Normalmente su deteccin se realiza en primaria, a partir de los cinco o seis aos y en muchas ocasiones se detecta por ser un nio problemtico en su conducta y/o en el manejo de sus emociones. Los nios superdotados forman un grupo muy heterogneo, considerando su nivel de inteligencia, sta abarca desde un CI de 130 aproximadamente a ms de 200, si bien el 85% de los nios superdotados intelectualmente tienen un CI de 130 a 145. Por encima de 170 slo hay uno de cada 170.000 nios. Segn algunos expertos al alumno superdotado se le debe definir conforme a 3 criterios: Criterio A * Un funcionamiento intelectual significativamente superior a la media. La capacidad intelectual general se define con el cociente de inteligencia (CI o equivalente de CI) obtenido por la evaluacin de uno o ms tests de inteligencia normalizados, efectuados individualmente. Criterio B Comportamiento asociado a: Una mayor madurez en los Procesos de Informacin (Memoria Visual y Percepcin Visual) Un desarrollo de la Capacidad Metacognitiva precoz (aproximadamente desde los 6 aos) Una gran capacidad innovadora en la Resolucin de Problemas Creatividad Motivacin Intrnseca para el Aprendizaje Precocidad y Talento. Criterio C

La superdotacin intelectual debe manifestarse durante la etapa de desarrollo, implica que se manifiesta desde la concepcin hasta los 18 aos.

Alrededor del 2% de la poblacin presenta estas caractersticas. Distintos trminos en torno a la superdotacin Distintas definiciones y acercamiento al tema de la superdotacin segn la Tesis doctoral de Mara Peas Fernndez titulada Caractersticas socioemocionales de las personas adolescentes superdotadas. Ajuste psicolgico y negacin de la superdotacin en el concepto de s mismas. Empero, segn afirma Benito (1994a), en el Congreso Mundial de Toronto se concluy que la falta de consenso en las definiciones sobre superdotacin es uno de los desencadenantes de la ausencia de sensibilidad social y de la aparicin de creencias errneas de gran trascendencia social, como aquellas que defienden que la atencin a los superdotados favorece el elitismo. Un claro ejemplo de esta situacin lo encontramos en el panorama espaol, donde advertimos un uso indistinto de mltiples trminos. As, entre las acepciones ms empleadas se hallan las de sobredotado, superdotado, bien dotado y sujeto de altas capacidades. Al mismo tiempo, emergen otros conceptos que contribuyen an ms a favorecer esta confusin terminolgica, aadiendo nuevos matices a los anteriores; entre ellos destacan: brillante, precoz, genio, prodigio, talentoso, creativo, excepcional, sabio, etc. Segn afirman algunos estudiosos (Hume, 2000; Prez y Domnguez, 2000), la confusin conceptual hunde sus races en la incorreccin a la hora de traducir el trmino ingls gifted a nuestra lengua. As, gifted proviene de gift, que significa regalo o dote, siendo la traduccin ms apropiada del trmino gifted la de dotado, y no superdotado, traduccin que, sin embargo, hemos adoptado en nuestra lengua. En este sentido, podemos afirmar que el uso ms divulgativo es el del trmino superdotado, usndose apenas el trmino sobredotado. Desde nuestra perspectiva consideramos que, muy probablemente, en el

saber popular se encuentran asociaciones, connotaciones y prejuicios como los mencionados anteriormente que se han asumido de forma casi inconsciente. Del mismo modo, tambin en la literatura inglesa se aprecia una gran proliferacin de trminos relacionados con el fenmeno de la superdotacin. Entre ellos son utilizados frecuentemente los siguientes: gifted, talented, bright, high ability student, exceptional children o children with exceptional abilities, high intelligence children, genius, highly gifted, extremely gifted, etc. Talentoso Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2001), el trmino talento procede del latn talentum y, entre las acepciones relacionadas con el tema que nos ocupa, encontramos: Inteligencia (capacidad de entender); aptitud (capacidad para el desempeo o ejercicio de una profesin); persona inteligente o apta para determinada ocupacin (p. 2.126). Y, ms concretamente, la expresin de talentoso significara: Que tiene talento, ingenio, capacidad y entendimiento (p. 2.126). En la literatura especializada sobre el tema generalmente se admite que una persona talentosa o con talento sera aqulla que muestra una aptitud muy destacada en una o varias materias y, por tanto, tiene la capacidad de mostrar un rendimiento muy superior en ellas. Como afirma Acereda (2000): Una primera diferencia con respecto al superdotado estara en que, mientras que el superdotado dispone de una estructura cognitiva y de unas capacidades de procesamiento de la informacin adaptables a cualquier contenido, el talentoso presenta una combinacin de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temtica (p. 36). Del mismo modo, Reyero y Tourn (2003) sostienen que, a partir de los aos setenta y a lo largo del siglo XX, se produce el cambio paradigmtico de la superdotacin al talento. Parece que el concepto de talento goza actualmente de mayor difusin y est siendo objeto de ms investigacin y estudio, lo que est fuertemente relacionado con la propia evolucin que han sufrido las teoras de la inteligencia, pues, como apunta Jimnez (2002), el concepto de superdotacin ha evolucionado estrechamente ligado al concepto de inteligencia (p. 226). Pero como el talento se plasma en un rea concreta del saber o del conocimiento humano, para la descripcin de estos talentos nos serviremos de una de las teoras de la inteligencia que gozan de mayor reconocimiento actualmente, la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner (1983, 1993a, 1993b). En teora Gardner (1983) defiende la existencia de siete tipos distintos de inteligencias: espacial, lgicomatemtica, lingstica, musical, cinestsico-corporal, intrapersonal e interpersonal. Esta teora ampla el abanico de inteligencias descritas hasta la fecha y, adems, supone un cambio de paradigma, pues defiende que la inteligencia acadmica, que hasta entonces era el nico tipo de inteligencia considerado, puede ser poco importante para el desarrollo de muchas capacidades. Adems, esta nueva concepcin de la inteligencia implica la consideracin de los distintos tipos de inteligencias como metahabilidades que pueden ser desarrolladas, al tiempo que explica la inteligencia desde un modelo estructural, funcional, dinmico y adaptativo. Segn apunta el propio autor, podemos distinguir los siguientes talentos en relacin con los siete tipos de inteligencia anteriormente mencionados (ver figura 1.1). Precoz Tal y como registra la Real Academia de la Lengua Espaola (2001), la palabra precoz proviene del latn praecox, praecocis, y se designa con tal atributo a toda aquella persona Que en corta edad muestra cualidades morales o fsicas que de ordinario son ms tardas, y por antonom., en lo referente al talento, agudeza, valor de nimo u otra prenda estimable (p. 1.819). Segn los expertos en Psicologa Evolutiva, estamos ante un nio precoz cuando ste ha manifestado un desarrollo mayor de lo esperado en un determinado dominio desde el punto de vista evolutivo, dada su edad cronolgica. Mas no todos los superdotados son precoces, y no todos los nios precoces son superdotados. En este sentido, se ha encontrado en los nios superdotados tanto un desarrollo precoz, como normal e incluso tardo (Benito, 1994a; Tannebaum, 1997).

Talento verbal Las personas con este talento manifiestan una excepcional capacidad en el desarrollo de las destrezas y recursos implicados tanto en el lenguaje oral como en el escrito y poseen una alta inteligencia lingstica. Sienten un gran inters por actividades como la lectura, la escritura, el aprendizaje de otras lenguas, la poesa y el debate. Entre las personas que sobresalen por su

elevado talento verbal podemos encontrar figuras pertenecientes al mundo de la narrativa, la poesa, el periodismo y la poltica. Talento matemtico Estas personas se caracterizan por su gran capacidad para el clculo, la resolucin de problemas y el desarrollo de operaciones matemticas complejas, y tienen una buena inteligencia lgicomatemtica. Sus intereses se encuentran relacionados con el manejo de los nmeros, la generacin y resolucin de problemas lgicos, el establecimiento y confirmacin de hiptesis y, por ltimo, la diversin con juegos lgicomatemticos. Entre aquellos que destacan por su talento matemtico se encuentran los ingenieros, matemticos, informticos y cientficos. Talento artstico Los individuos con elevado talento artstico poseen una buena capacidad de observacin, muestran un ptimo desarrollo de las habilidades visoespaciales y poseen gran orientacin espacial. No encuentran dificultad para descifrar mapas, grficos y diagramas y suelen caracterizarse por mostrar enfoques poco convencionales para discurrir sobre los fenmenos y problemas, de forma que podra decirse que consideran las cosas desde otra perspectiva. En ltima instancia, sienten gran inters por dibujar, esculpir o reproducir objetos, por lo que es frecuente encontrar en este campo a escultores, arquitectos, fotgrafos y crticos de arte. Talento psicomotor Estas personas tienen una buena inteligencia de tipo cintico-corporal y por ello suelen poseer una buena coordinacin psicomotriz gruesa y fina. En las tareas de trabajo fsico se observa en estos sujetos destreza, ritmo, equilibrio y dominio. Podemos encontrar entre los talentos psicomotores a figuras que pertenecen al mbito del arte, la danza y el deporte, razn fundamental por la que entre ellos destacan actores, atletas y bailarines. Talento musical Las personas con talento musical se caracterizan por tener una elevada inteligencia musical; sta se relaciona con poseer un buen ritmo, tono y timbre, as como una sensibilidad muy desarrollada para la comprensin del significado y sentido de las piezas musicales. Sus intereses son muy afines con coleccionar msica, tocar instrumentos musicales, cantar y componer piezas musicales. Entre los integrantes de este campo del talento encontramos fundamentalmente a msicos, cantantes y compositores. Talento social Las personas que gozan de un buen talento social tendran una buena combinacin de inteligencia intrapersonal e interpersonal. As, podramos definirlas como personas muy introspectivas, con una elevada consciencia emocional y con capacidad de expresar emocionalmente aquello que sienten y experimentan a travs de la comunicacin tanto verbal como no verbal. Pueden mostrar elevadas dotes de empata, liderazgo y facilidad para relacionarse socialmente. Profesiones relacionadas con los dominios intrapersonal e interpersonal de la inteligencia seran, entre otras, las de psiclogo, pedagogo, profesor, trabajador social y poltico. Talento cientfico El talento cientfico est presente en sujetos que sienten un gran inters por conocer el mundo y el entorno que les rodea. Suelen disfrutar en la generacin y refutacin o aceptacin de hiptesis sobre la naturaleza de las cosas. Tienen una elevada inteligencia naturalista vinculada a la capacidad de observacin del medio y del reconocimiento y clasificacin de plantas y animales. En general, sus intereses se centran en el medio ambiente y, por tanto, disfrutan de actividades realizadas al aire libre. No obstante, segn los estudiosos, la mayora de los superdotados muestran precocidad en el rea psicomotora y del lenguaje (Benito, 1994a; Landau, 2003). La precocidad sera en muchos casos la antesala de la superdotacin. sta es una razn por la que la precocidad es tambin un criterio diagnstico que hay que considerar en la identificacin de los nios superdotados. Sin embargo, en el caso de los nios precoces se hace necesario el concurso de otras caractersticas para que aparezca la superdotacin. Es decir, no basta con la manifestacin incipiente de una precocidad para suponer que posteriormente esto se traducir en superdotacin. De hecho, muchos nios precoces, con el paso del tiempo, acaban mostrando un desarrollo homogneo con respecto a su grupo de edad, desapareciendo entonces su precocidad. Por ello, resulta especialmente desaconsejable conjeturar diagnsticos tempranos y arriesgados sobre la base del silogismo si precocidad, entonces superdotacin, pues cuando desaparece tal precocidad el nio puede sufrir importantes consecuencias emocionales fruto de la influencia de las expectativas generadas tanto por su entorno como por l mismo sobre su supuesta capacidad excepcional. Asimismo, junto a la problemtica de la precocidad encontramos un comprometido asunto: la polmica sobrestimulacin ambiental. En ocasiones, no se encuentra claramente delimitada la diferencia entre

precocidad natural y sobrestimulacin ambiental por parte del entorno ms inmediato del nio. As, cuando un nio crece en un entorno sociocultural lleno de oportunidades, en el que adems existe por parte de la familia la intencin de favorecer el avance y progreso en el desarrollo temprano de sus capacidades, podemos encontrar dificultad a la hora de concluir si es un nio precoz a causa de su propio desarrollo temprano o si ms bien se debe a la influencia del entorno familiar y cultural. Prodigio En el Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia Espaola (2001) aparece que el trmino prodigio procede del latn prodigium y viene a significar: Suceso extrao que excede de los lmites regulares de la naturaleza; cosa rara, especial o primorosa en su lnea; milagro (hecho de origen divino); persona que posee una cualidad en grado extraordinario (p. 1.839). Asimismo, por prodigioso (que proviene del latn prodigiosus) hemos encontrado en esta misma fuente: Maravilloso, extraordinario, que encierra en s mismo prodigio; excelente, primoroso, exquisito (p. 1.839). En el mbito de estudio de la superdotacin, se acepta que el trmino prodigio estara reservado para aquellos individuos que muestran un desempeo o rendimiento excepcional para su edad en un rea especfica (arte, msica, fsica, literatura, etc.). Tal vez convenga hacer una aclaracin entre nio precoz y prodigio, dado que, conceptualmente, ambos trminos pueden guardar algunas similitudes y pueden llevar a confusin. El nio precoz muestra un desarrollo ms temprano de alguno de los aprendizajes y logros relacionados con los diversos estadios evolutivos (desarrollo del habla, establecimiento de la marcha, inicio de la lectura, etc.). Por el contrario, el prodigio equipara y, en muchas ocasiones, supera el desempeo propio de la edad adulta en un dominio especfico del conocimiento humano. La clave, en este caso, se encuentra en el desempeo excepcional, que difiere significativamente de un rendimiento tan slo superior. Tambin podra abordarse en este apartado la diferencia entre talentoso y prodigio, pues, an cuando son conceptos distintos, estn relacionados, y el establecimiento de un lmite claramente diferenciado no resulta fcil. De este modo, tal y como mencionamos con anterioridad, cuando estamos ante una persona talentosa hacemos referencia a la presencia de una aptitud muy destacada en una o ms materias donde muestra un rendimiento superior. Sin embargo, el prodigio es aquel que presenta un desempeo excepcional dada su edad cronolgica en un rea o materia. Es decir, el prodigio no slo realiza un desempeo extraordinario, sino que, adems, lo hace a una edad en la que evolutivamente no es lo esperado, lo que no sucedera con la persona nicamente talentosa. Genio Segn la Real Academia Espaola (2001), genio (cuya raz es genius), en sus acepciones ms afines al mbito de estudio de la superdotacin, significa: Capacidad mental extraordinaria para crear o inventar cosas nuevas y admirables; persona dotada de esta facultad. Caldern es un genio.; ndole o condicin peculiar de algunas cosas. El genio de la lengua. (p. 1.130). Segn los expertos en el tema, las destacadas personalidades a las que se les ha otorgado el atributo de genio han sido aquellas que se han caracterizado por poseer una elevada capacidad intelectual y de produccin creativa. En este sentido, se hace necesario, para considerar a una persona como genio, que haya tenido lugar la creacin de lo que se denomina una obra genial. El valor de su obra y, por tanto, la consideracin de si sta es realmente creativa, van a depender del contexto sociocultural en el que el genio se halle inmerso. No obstante, el genio ha sido considerado, por un lado, desde una perspectiva puramente psicomtrica, de elevadsima inteligencia y, por otro, desde un enfoque ms vinculado al desarrollo de productos creativos (Cajide y Porto, 2003). El porcentaje de aparicin de un genio en la poblacin normal es mucho ms escaso que el de manifestacin de los superdotados. Como apuntan los investigadores, es necesaria la coalescencia de muchos factores para que tenga lugar la aparicin de un genio. As, en una de las obras de Benito (1994a) aparece esta cuestin cuando la autora se plantea la pregunta de si es posible crear un genio. En su argumentacin al respecto, apunta lo siguiente: Para que surja un genio deben darse una serie de circunstancias determinadas a nivel sociocultural, a nivel de inteligencia y de creatividad, y unas caractersticas motivacionales, temperamentales y de personalidad determinada, factores que en su interaccin, son muy difciles por no decir imposibles de manejar (Benito, 1994a, p. 82).

Ejemplos representativos de la genialidad los encontramos en la vida y obra de personalidades como las de Einstein o Leonardo Da Vinci. Una interesante obra que aborda el tema de la genialidad es la de Gardner, bajo el ttulo Mentes Extraordinarias (1999). En ella el autor nos presenta una tipologa de cuatro grandes tipos de mentes extraordinarias, sirvindose para ello de cuatro relevantes y conocidas figuras: el maestro (Mozart), distinguido por su extraordinaria capacidad para el aprendizaje y desarrollo de un rendimiento superior en el campo seleccionado, siendo, adems, autodidacta; el creador (Freud), aqul capaz de anticiparse a su tiempo y desarrollar teoras o marcos tericos novedosos que suponen nuevas consideraciones de los fenmenos estudiados que rompen con los paradigmas tradicionales; el introspectivo (Woolf), destacado por su capacidad de reflexin y anlisis sobre su propia experiencia y vivencia, usando stas como fuente de conocimiento del ser humano; y el influenciador (Gandhi), capaz de movilizar, conducir e influenciar a otras personas hacia una nueva consideracin del mundo, del hombre y de la vida. Superdotado El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2001) nos define el trmino superdotado como: Que posee cualidades que exceden de lo normal. Se usa especialmente refirindose a las condiciones intelectuales (p. 2.109). Como puede apreciarse, la significacin que se le atribuye al trmino superdotado en nuestra lengua es vaga y poco concreta, pues no precisa en qu medida han de exceder de lo normal o qu cualidades son aquellas susceptibles de manifestar superdotacin. De este modo, esta definicin bien valdra para aludir a un sujeto con talento, tal y como se presentaba el concepto en el apartado anterior. As, lejos de ayudar a clarificar y exponer la realidad de las personas superdotadas, contribuye a favorecer su indefinicin y desconocimiento desde el seno social. Aquel sujeto con capacidad intelectual superior a la media (a nivel psicomtrico por encima de 130) observndose diferencias cognitivas tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, mayor madurez en los procesamientos de la informacin (percepcin y memoria visual), desarrollo de la capacidad metacognitiva a edad temprana (aproximadamente los 6 aos) e insight en la resolucin de problemas, elevadas dotes creativas, motivacin intrnseca por el aprendizaje, precocidad y talento. (Benito, Y., 1999, p.152). Una de las cuestiones frecuentes en la mayora de las disquisiciones sobre la identificacin y diagnstico de personas superdotadas tiene que ver con el porcentaje que existe en la poblacin. Segn Benito, en trmino estadsticos, un 3% de la poblacin puede ser considerado superdotado, aunque para algunos estudiosos este porcentaje asciende hasta un 15%, mientras que para otros slo llega al 1%. De esta afirmacin se deriva el hecho de que el diagnstico de superdotacin va a estar enormemente influenciado por el hecho de dnde situemos el punto de corte cuantitativamente hablando. Hay grandes diferencias e implicaciones poblacionales y, en consecuencia, psicopedaggicas, entre considerar el porcentaje de superdotados en un 15%, o por el contrario, situarlo en un conservador 1%. No obstante, actualmente los investigadores de este mbito trascienden los criterios psicomtricos de la inteligencia para definir la Superdotacin desde una visin ms pluridimensional del concepto. As, en las definiciones ms multidimensionales del trmino superdotado se contemplan aspectos evolutivos, psicomtricos, creativos, comportamentales, sociales y afectivos, como se tendr oportunidad de exponer en el apartado sobre los Modelos de estudio de la superdotacin. Esta consideracin ms holista del fenmeno supone un abordaje ms completo y profundo de la realidad de la persona superdotada y permite un mayor acierto en el diagnstico e identificacin de los nios de altas capacidades. Sternberg (1997a) afirma que durante la mayor parte del pasado siglo la Superdotacin ha sido definida desde un constructo unidimensional, donde el principal ndice de medida ha sido el IQ o Cociente Intelectual, considerndose por tanto como rasgo distintivo de la superdotacin tan slo su aspecto psicomtrico y cognitivo. As, se ha incurrido y se puede seguir incurriendo en el error conceptual de equiparar superdotacin a inteligencia. Esto constituye una incorreccin terminolgica, pues la amplitud del constructo de Superdotacin no puede ni debe limitarse tan slo a uno de sus elementos constituyentes. As, sabemos que actualmente se acepta por parte de la comunidad cientfica la necesidad de realizar diagnsticos multidimensionales para acercarnos a una medida ms vlida y fiable. La perspectiva pluridimensional de la Superdotacin ser analizada desde los Modelos de Estudio de la Superdotacin que presentamos en el siguiente apartado de este captulo. Caractersticas Las caractersticas observables en un nio superdotado son mltiples; ninguna de ellas, en s misma, es suficiente para hablar de superdotacin. Es necesaria una interaccin entre rasgos como los siguientes:

Comprenden y recuerdan fcilmente lo que aprenden. Recuerdan fcilmente los detalles. Poseen un vocabulario amplio, avanzado y rico. Comprenden con rapidez las relaciones y las ideas abstractas. Gozan resolviendo problemas. Tienen gran capacidad de concentracin. Les gusta trabajar de forma independiente. Son grandes lectores. Rechazan la repeticin y la rutina. Se deleitan con los retos y los desafos. Tienen unas elevadas expectativas hacia s mismos y hacia los dems. Tiene gran capacidad de liderazgo. Poseen un elevado sentido de la justicia. Aprenden muy rpido y tienen una excelente memoria para lo que les interesa. Suelen empezar a leer muy pronto y con poca -o ninguna- ayuda. Les gusta consultar libros de referencia, como diccionarios y enciclopedias. Son muy curiosos y hacen preguntas constantemente. Aunque tienen muchos intereses y muy variados, hay o uno o dos temas a los que dedican la mayor parte de su tiempo. Son muy independientes. Quieren saber el porqu de las situaciones, especialmente de las no deseadas. No les gusta someterse a la autoridad, pueden ser inconformistas y muy desobedientes. Pueden sobresalir en una o ms asignaturas, y generalmente rinden muy bien en la escuela si estn debidamente motivados. Algunos son muy creativos (aunque es de notar que la creatividad no necesariamente va unida a la superdotacin intelectual). Los alumnos con sobredotacin intelectual pueden manifestar incapacidades en diferentes reas, como por ejemplo padecer dislexias, como Edisson o sufrir el trastorno de Gilles de la Tourette como Mozart. Inconvenientes En algunos casos, la superdotacin puede presentar desventajas: Los nios superdotados generalmente tienen mejores notas acadmicas que la media, pero hasta un 50% de ellos fracasa escolarmente porque se aburren. Muchas personas superdotadas son introvertidas. Algunas personas superdotadas intelectualmente son infradotadas socialmente (ver sndrome de Asperger). Los superdotados parecen tener ms propensin a las alergias y a la miopa. El 48% de los nios de alta capacidad de Madrid tienen notas normales e incluso suspensos en secundaria. El fracaso escolar ronda el 17%. Cuando un nio superdotado no est siendo convenientemente estimulado intelectualmente pueden aparecer problemas de comportamiento como respuesta a la frustracin que est experimentando. Estos problemas pueden ser bien de ndole agresiva (el nio da muestras de violencia, tanto verbal como fsica, una fuerte rebelda, se niega sistemticamente a seguir ningn tipo de reglas, etc.) o pasiva (vive en un mundo de fantasa, evita el contacto con la gente, no se defiende si alguien le insulta o le pega...). En estos casos, sobre todo si los problemas se dan en el colegio, se debe hablar con los responsables del mismo para buscar una posible salida --en casos extremos habr que considerar el cambio de centro-. Normalmente, cuando al nio se le proporciona alguna clase de actividad de enriquecimiento, los problemas tienden a desaparecer por s solos. Creencias equivocadas sobre los superdotados

Los superdotados son siempre los que mejores notas sacan. No necesariamente. Algunos superdotados, acostumbrados desde pequeos a sacar los primeros cursos sin esfuerzo, no aprenden a desarrollar unos hbitos de estudio y puede que hasta se convenzan de que estudiar no vale la pena. Conforme van avanzando de curso, las materias son ms extensas y difciles, y no pueden aprobarse sin dedicarles varias horas de trabajo. La falta de costumbre hace que, a la hora de prepararse un examen, lo tengan ms difcil que otras personas habituadas a estudiar desde siempre, y por eso no es infrecuente que exista fracaso escolar entre personas de altas capacidades. Los superdotados no necesitan ayuda para nada; se las apaan bien solos. Puede parecer que es as, pero no es cierto. Es necesaria una estimulacin intelectual adicional para evitar que se

aburran. Adems, conviene que se relacionen con otras personas de habilidad mental similar para que no acaben encerrndose en s mismos. La superdotacin intelectual es algo que debe envidiarse. Ser ms inteligente de lo normal no es ms motivo de envidia de lo que pueda ser un cuerpo esbelto o una voz bien timbrada. Una inteligencia elevada es una aptitud que no sirve de nada si no se utiliza. Y,como todo, tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Si a los superdotados se les agrupa o se incluyen en programas educativos especiales, se convertirn en un grupo elitista. Un grupo de superdotados en un colegio no sera ms "elitista" que el equipo de voleibol o el coro de una parroquia. Agrupar a los nios y jvenes segn sus habilidades para que aprendan unos de otros no les convierte en unos "credos", sino en personas conscientes de sus aptitudes que, en un futuro, sern capaces de utilizar en beneficio de la sociedad. Los superdotados no saben que son diferentes hasta que alguien se lo dice. Falso. Desde pequeos, los superdotados tienen consciencia de ser diferentes de los dems nios de su edad. Segn la personalidad de cada uno, interpretarn esta diferencia como una cualidad o -desgraciadamente en la mayora de los casos-- como un "defecto que hay que corregir". Deben ser los padres y educadores quienes orienten a los nios en esta situacin para que sean conscientes de sus capacidades y puedan desarrollarlas de una forma adecuada. Contra lo que mucha gente piensa, no ha de hacerse nada especial si se tiene un hijo superdotado. Basta con motivar a aprender. No hay que volverse loco buscndole veinte tutores y treinta y ocho mentores, ni volver loco al nio matriculndolo en mil academias "para que rinda de acuerdo con su potencial"; y mucho menos an desmotivarlo "para que no se convierta en un pitagorn". Un superdotado no es ningn monstruto de circo; es un nio como otro cualquiera, pero que tiene unas necesidades educativas diferentes. Sin embargo, diferentes o no, hay que atender esas necesidades de una forma adecuada. Tan perjudicial es forzar a un nio a aprender a tocar el violn si no le gusta la msica como responder sistemticamente a sus preguntas con un "eso ya lo aprenders cuando seas mayor". Es importante destacar que no todos los nios superdotados necesitan ayuda. Muchos de ellos se encuentran bien adaptados a su entorno y no hace falta que se les d un tratamiento especial. Ejemplos de Preguntas y respuestas inteligentes Aunque la superdotacin no suele detectarse antes de los cinco aos, hay sntomas que pueden alertar a los padres cuando el nio es menor de esa edad. Por ejemplo, la capacidad del pequeo para resolver los problemas por procedimientos distintos a los utilizados por otros nios, por respuestas impropias de su edad o por una inusitada impaciencia por recopilar informacin. Estos son algunos ejemplos recogidos por especialistas en estos casos. Cmo sabe la gente el camino para ir al Cielo cuando se muere, si no se sabe antes de morirse? (2 aos y medio). De qu est hecho un libro? De cerebro (2 aos). Para qu sirven los senadores y diputados? Para que nosotros no tengamos que preocuparnos de hacer la poltica (6 aos). Para qu se mete a los malos en la crcel? Para que no hagan dao a los buenos. (4 aos y dos meses). La sangre va muy deprisa? (3 aos). Dnde est el pap de la abuela? (2 aos y dos meses). Dnde van las palomitas cuando me las como? (2 aos y dos meses). Caractersticas del nio superdotado y creativo A continuacin citaremos algunas caractersticas del nio superdotado que, segn Torrance sostiene, son comunes a toda persona creativa. A estas mismas cualidades Guilford las considera parte de lo que l llama pensamiento creativo:

Poseen gran fluidez de ideas: La produccin de gran nmero de ideas sobre un mismo tema. Las ideas fluyen en forma continua. Disponen de una gran riqueza de ideas, y son flexibles al pensar. Llegan cada vez ms cerca y ms al fondo del problema que analizan. Dan vueltas en torno a l hasta que tienen la idea salvadora. Tienen siempre a la vista la solucin del problema, y adems la facultad de seguir simultneamente varios posibles planteamientos. No se aferran prematuramente a ninguno de ellos. Son originales: Tienen ideas no habituales, originales y ocurrencias ms sorprendentes que los no creativos. Ven comnmente perspectivas inhabituales. Poseen facilidad para comunicar ideas consiguiendo explicarlas detalladamente.

Tienen capacidad de mantener una apertura a las informaciones y a las ideas nuevas para permitir que surjan soluciones originales. Poseen la capacidad de expresar sensaciones y sentimientos por medios verbales y no verbales. Pueden reflexionar con gran rapidez y facilidad. Utilizan los objetos de una manera nueva. Pueden hacer que sus ideas pasen de un campo a otro con mayor rapidez y frecuencia. Poseen un sutil sentido del humor. Los nios creativos se caracterizan por su desarrollado sentido del humor, conservan una actitud ldica, incluso en los estudios. Poseen gran riqueza y calidad imaginativa. Los nios creativos poseen una gran sensibilidad incluso hipersensibilidad y dan prueba de una floreciente actividad imaginativa (compaeros de juego imaginarios, diario personal, escriben versos, inventan juegos y juguetes, etc.). Puede ocurrir que sueen despiertos en la escuela. Inventan juegos nuevos, frecuentemente se divierten jugando solos. Juegan con intensidad (se divierten particularmente en los juegos donde tienen lugar las transformaciones). Son tolerantes a la ambiguedad: (es una de las ms importantes). Podemos definirla como la capacidad de vivir en una situacin problemtica oscura y trabajar, sin embargo, con denuedo, por dominarla. A diferencia de la mayora de las personas que soportan poco tiempo la tensin ante un problema no resuelto y renuncian, el creativo, por el contrario, puede aguantar durante mucho tiempo la insolubilidad de un problema. Esta caracterstica depende mucho de la edad. otros matices que perfilan su modo de ser: suelen ser muy sensibles, hipersensibles, son intuitivos, altamente curiosos, poseen un alto grado de energa, inventan juegos nuevos, frecuentemente se divierten jugando solos. Juegan con intensidad (se divierten particularmente en los juegos donde tienen lugar transformaciones); Los individuos creativos toleran el desorden ms que los que no lo son. Los nios creativos pueden hacer la vida interesante para el resto de la familia porque dan una nueva perspectiva a lo comn. Un nio que utiliza medias o toallas como sombreros o un nio que esqua en la cocina con maderas unidas a sus pies con cinta adhesiva o un nio que construye todo tipo de naves con gran detalle con material desechable puede darle mayor entusiasmo a las tareas cotidianas. Los nios creativos tambin demuestran creatividad en la conversacin diaria y en sus respuestas a las preguntas que se les formulan. Segn algunos expertos la creatividad no est slo relacionada con la mente, el ser humano constituye toda una unidad psquica. Si la creatividad no va acompaada por ciertos rasgos del carcter, difcilmente se podrn lograr resultados duraderos y eficientes. No hay dudas de que la creatividad constituye un componente intelectual importante, pero la cuestin de su naturaleza todava no ha encontrado una solucin definitiva. Para una didactica del superdotado El Dr ESTEBAN SNCHEZ MANZANO, Profesor Titular de la Universidad Complutense de Madrid, Entiende que, al menos, deberan darse tres condiciones para que el nio superdotado pudiera expresar adecuadamente su capacidad en el aula, y poder ser identificado por los profesores. Actitud positiva del profesor hacia el nio superdotado El profesor es uno de los factores ms determinantes en el proceso enseanza aprendizaje. La actitud del profesor es una clave muy importante. En la prctica profesional con los padres de nios superdotados he podido comprobar que, no siempre, los profesores adoptan una actitud positiva ante un nio superdotado, sino que, en algunos casos, tratan de evitar lo que pudiera pensarse que es un problema. Esta actitud influye negativamente en el rendimiento escolar del nio. La flexibilidad del profesor en los mtodos y los programas ayudar en el desarrollo del currculo a los nios ms y menos capaces. Formacin de los profesores en la educacin de los nios superdotados Witmore (1988) ha dicho que los profesores pueden llegar a ser buenos identificadores de los superdotados con rendimiento bajo, si se les forma para reconocer indicadores crticos Adaptaciones curriculares individuales en del aula. La atencin a la diversidad exige que se hagan las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las capacidades de cada alumno y sus peculiares caractersticas. Como el superdotado es diferente, el currculo deber ser diferente. Estas adaptaciones debern hacerse en los elemento bsicos del currculo:

Qu ensear o la materia a impartir, que para el superdotado ha de ser ms amplia en extensin y profundidad Cmo ensear o la metodologa que se emplea. Qu bien le vendra al superdotado la exposicin de las materias de forma creativa! (Al superdotado no le gusta tanto reproducir se aburre, cuanto producir). cundo ensear o relativo al tiempo de ensear. La ley actual permite que el nio superdotado pueda ser acelerado en dos cursos durante la enseanza obligatoria. Qu, cmo y cundo evaluar.

Los programas educativos para los alumnos superdotados Heller (1997) ha dicho que para desarrollar ptimamente las capacidades de los superdotados, estos necesitan ser incentivados (ver, tambin, Weinert, 1992). Algunos indicadores de las altas capacidades son: Curiosidad cognitiva, inters por conocer y necesidad de explorar. Se ha observado que desde los primeros aos de vida, estos nios intentan influir activamente en el ambiente de aprendizaje con el fin de satisfacer necesidades cognitivas y socioemocionales. La direccin del desarrollo depende de las condiciones del ambiente para aprender As, pues, la escuela es fundamental para el avance de los alumnos. En el siguiente esquema quedan expuestas las mutuas influencias y relaciones de las capacidades y el ambiente para aprender. Multidimensional, typological model of giftedness (by Heller & Hany, 1986; Heller, 1991, 1992b; Perleth & Heller, 1994). Se pueden resumir en tres modelos los diferentes programas, que se han venido aplicando en la educacin de los superdotados:

El agrupamiento (segregacin) El agrupamiento consiste en segregar a los nios superdotados de los nios de su edad para darles una enseanza especializada. Se fundamenta en la formacin de grupos homogneos, teniendo en cuenta las capacidades, y no la edad. Por lo general, este tipo de escuelas, especializadas en nios superdotados, no est bien visto, ya que se piensa que, no solo, se han de tener en cuenta las capacidades, sino, adems, aspectos psicolgicos y sociales. Boxtel (1992) dice al respecto que una investigacin del Consejo de Europa recomendaba que solamente son aceptables las escuelas y las clases especiales para superdotados, aislados de sus compaeros, para un conjunto muy limitado de talentos especiales, por ejemplo: la msica y las artes interpretativas. A pesar de todo, existen algunos autores, quienes en sus trabajos recomiendan este tipo de escuelas, aduciendo otras muchas razones. Kuo (1981) lleg a la conclusin de que las investigaciones llevadas a cabo para probar las consecuencias de poner a los superdotados en clases especiales no demostraron efecto negativo alguno, pues los alumnos no tenan mayores niveles de ansiedad, ni prdida del autoconcepto. Y Chiba (1981) encontr una mejora en al inteligencta de nios superdotados de dos aos, que haban sido agrupados en clases para seguir programas especiales. Rogers (1993), despus de haber consultado diferentes investigaciones, afirma: Mientras el agrupamiento por capacidades a tiempo completo (segregacin), para la instruccin regular, no produce diferencias claras en el rendimiento acadmico de los estudiantes medianos y bajos (Savin, 1987, 1990; Kulik & Kulik, 1982, 1984, 1990), produce sustanciales avances acadmicos en los estudiantes superdotados, matriculados a tiempo completo en programas especiales para superdotados y con talento (Vaughn, Feldhusen, Asher, 1991). Los estudiantes de secundaria con altas capacidades que son segregados hacen ms planes de ir a la Universidad (Gamoran & Berens, 1987). Tambin, el agrupamiento (segregacin), para los anteriores investigadores, supuso un considerable aumento en el rendimiento general, el espritu crtico y la creatividad de los estudiantes superdotados y con talento. Como solucin intermedia, se ha propuesto la escuela satlite para la educacin secundaria. Cada una de estas escuelas agrupa a nios, procedentes de otras escuelas, a las que asistirn uno o dos das a la semana; estas escuelas estn especializadas en un campo, con dos niveles por curso. Y la escuela dentro de la escuela, un aula dentro del mismo colegio para la atencin de estos nios, proporcionndoseles un currculo especial. La aceleracin Con dicho mtodo se pretende colocar al nio superdotado en algn curso ms avanzado, teniendo en cuenta su edad mental. El nio acelerado de curso o cursos ganar en el tiempo, y podr terminar antes sus estudios. Terman y Ogen (1947) sealaban que los alumnos superdotados que se haban beneficiado del mtodo de aceleracin, no solo asimilaban mejor que los compaeros de ms edad, sino que no manifestaban perturbacin alguna de adaptacin social. En los EE.UU. existen, al menos, seis estrategias de aceleracin del currculo: Clase unitaria, que est referida a la prctica de trasversalizar todo el currculo, permitiendo a los estudiantes el progreso, a su propio ritmo, en todas las asignaturas; currculo compacto, trmino acuado por Renzulli, que permite saltar las materias que los estudiantes dominan; escolaridad acortada o permitir hacer tres cursos en dos o cuatro en tres; aceleracin temtica o aceleracin en una o ms reas determinadas, por ejemplo: matemticas, lengua, etc.; admisin temprana en la universidad, antes de haber terminado la educacin secundaria. Con este sistema compartido entre la universidad y el centro de secundaria, los alumnos podrn obtener crditos en determinadas materias; posicin avanzada, que se refiere a los programas acelerados para avanzar cursos, despus de haber superado un riguroso examen. En nuestro pas, la ley permite la aceleracin de los alumnos superdotados dos cursos en la enseanza obligatoria; sin embargo, antes de que el alumno sea acelerado de curso, deber tenerse en cuenta, no solo las capacidades cognitivas, sino, tambin, diferentes caractersticas psicolgicas, as como el ambiente social en el que el alumno va a permanecer Kulik & Kulik (1990) advierten que el mayor beneficio de estas estrategias de agrupamiento para los estudiantes superdotados y contalento es la ejecucin, mediante las formas de enriquecimiento y aceleracin del currculo.

Enriquecimiento El mtodo consiste en proporcionar al alumno superdotado oportunidades de aprendizaje extraescolares. Dichas actividades pueden desarrollarse en perodo escolar; en horas no lectivas, dentro del colegio o fuera del mismo; en fines de semana; en vacaciones; etc. Con ello, se trata de ampliar el horizonte del nio en diversas materias. No se pretende, en modo alguno, sustituir los programas escolares. Por otra parte, se ha comprobado que relacionar a los nios superdotados entre ellos es un mtodo muy eficaz para el equilibrio de su personalidad y para la motivacin en el estudio.(No debemos olvidar que el superdotado tiene, asimismo, rasgos de personalidad significativamente diferentes a los dems nios: sensibilidad social, disincrona cognitivo-afectiva e inters en solucionar problemas con cierto grado de dificultad). Este es un mtodo, generalmente, aceptado por la mayora de las personas, que se dedican a la educacin de los superdotados, e investigadores de la superdotacin y el talento. En el curso 1994-95 se puso en marcha en Madrid un Programa de Enriquecimiento para Superdotados, con resultados muy satisfactorios: Mejor integracin, mejores rendimientos acadmicos y mejora en la motivacin de los nios asistentes al programa. El programa cuenta con un equipo de profesionales, dirigido por m, y en colaboracin con la Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento. Tiene como objetivos fundamentales: la adaptacin escolar y social de los superdotados, el desarrollo ptimo de sus capacidades y la orientacin a las familias de estos nios. (En el apndice se muestra una sntesis del programa.) Rogers y Span (1993) proponen algunas directrices de cmo educar a los superdotados en la escuela:

Los estudiantes intelectualmente superdotados o con talento deben pasar la mayor parte del tiempo escolar con estudiantes de similares caractersticas e intereses. Las escuelas que no puedan tener un programa completo para superdotados, basta con que foimen giupos (superdotados o talentos) en una clase. El profesor de esta clase agiupada, ha de estar suficientemente entenado para educar a estos alumnos. Si no existen suficientes alumnos pat-a un programa completo de superdotados, entonces se puede hacer un grupo especial de enseanza en el que paticipen. Se debe ofrecer a los superdotados diferentes opciones para la aceleracin del currculo. Asimismo, debe ofrecerte a los superdotados diferentes modos de enriquecimiento del currculo ordinario. Este enriquecimiento puede hacerse dentro del aula(para nosotros, mediante las convenientes adaptaciones curriculares individuales en las asignaturas), o fuera del aula-

Asociaciones Es muy conveniente que los nios superdotados tengan contacto regularmente con otros de sus mismas caractersticas. Para este fin existen en Espaa varias asociaciones a las que se puede acudir. A menudo estas asociaciones imparten tambin clases de enriquecimiento. En Espaa SCIDIS - Centro de Investigacin y Diagnstico en Inteligencia y Superdotacin Miembro de la Sociedad Espaola para el Estudio de la Superdotacin Miembro del European Council for High Ability Miembro del European Consultants for Potencial Development Pedro Muguruza,1-6D -28036-Madrid (Metro Pl. Castilla) Tlf .917350367 /629565583 Fax: 917302862 e-mail: sinergiacidis@terra.es AEST - Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento Miembro de la Confederacin espaola CEAS C/ Almansa, 58 - Bajo local 1 28007 Madrid http://www.asociacion-aest.org E-mail: aest@navegalia.com aest.josean@navegalia.com SMIAS - Sociedad Madrilea de Investigadores para la Atencin de Superdotados Madrid. 91-3946237 E-mail: smanzano@eucmos.sim.ucm.es ASGENTA - Asociacin de Superdotados y Gente con Talento Miembro de la Confederacin espaola CEAS Fuenlabrada (Madrid). 91-6082032 y 91-6892072

http://www.paisvirtual.com/ong/humanitaria/asgenta http://www.asgenta.kenter.com E-mail: szkraba@teleline.es asgenta@asgenta.kenter.com ASA - Asociacin de Superdotados de Andaluca Miembro de la Confederacin espaola CEAS C/Practicante Fernndez Alcolea, n 74 Edificio de Asuntos Sociales 29018 Mlaga 952-200120 E-mail: asa@ozu.es Consulta de Psicologa "ATHENEA" Mlaga. 952304304 y 952617918 E-mail: atheneasuperdo@teleline.es ADOSSE - Asociacin para el Desarrollo y Orientacin del Sobredotado de Sevilla Miembro de la Confederacin espaola CEAS Apdo. de correos 12.302 41011 SEVILLA 615.425589 (Presidente) y 615.425584 (Vicepresidenta) E-mail: info@adosse.org Pgina web: www.adosse.org AESAC- Asociacin Espaola de Superdotacin y Altas Capacidades C/ Camarena 57 28047, Madrid 914625409 correo.aesac@terra.es Pgina web: www.aesac.org ASUC - Asociacin de Superdotados de Cdiz Miembro de la Confederacin espaola CEAS C.P. "Gadir" Avda de la Baha, s/n 11012 Cdiz 956078139 E-mail: asuc@ono.com ASTIB - Associaci de Superdotats i Talentosos de les Illes Balears Palma de Mallorca. 971-714997 Web: ASTIB (Associaci de Superdotats i Talentosos de les Illes Balears) E-mail: asstib@teleline.es FANSC - Fundacin de Ayuda a los Nios Superdotados de Canarias Miembro de la Confederacin espaola CEAS Las Palmas. 928-463697 E-mail: fans@fansc.com Dr. Arqumedes Fernndez Valds - Asesoramiento y diagnstico de nios sobredotados Facultad de Psicologa. Universidad La Laguna. Tenerife, Islas Canarias. En colaboracin con la asociacin ASPANS (Asociacin de Padres de Ayuda a Nios Sobredotados) 922317493 E-mail: quimeva@ull.es ASAC - Asociacin de Altas Capacidades 981-599603 Santiago de Compostela. Web: http://www.arrakis.es/~altascapacidades/ MENTOR - Gabinete psicopedaggico Avda Diagonal, 281 bis, 1 3

08013 Barcelona 932657621 Asociacion de Superdotados Cladellas y Pros Sabadell (Barcelona). 93-7275997 y 619979287 Web: http://personal.sumi.es/cladellas/ E-mail: ecladellas@sumi.es AVAST - Asociacin Valenciana de Apoyo al Superdotado y Talentoso Miembro de la Confederacin espaola CEAS Valencia. 96-3418614 E-mail: consultas@avast.org avast@inicia.es ACAST - Asociacin Castellonense de Ayuda al Superdotado y Talentoso Miembro de la Confederacin espaola CEAS Marisol Brenchat (Presidenta) C/ Juan Herrera, 10 12004 Castelln 964223183 Fax. 964037736 Web: http://www.acast.org/ E-mail: mail@acast.org ANSUE - Asociacin de Superdotados Espaoles Valladolid. 983-370789 Web: ANSUE (Asociacin de Superdotados Espaoles) ASENID - Asociacin Espaola de Nios Superdotados. Zaragoza. 976-234210 Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga Miembro de la Confederacin espaola CEAS 976-531567 E-mail: jclgarzon@msn.com InNIS - Instituto Astur-Cantabro para Nios Superdotados. Oviedo. 98-5229276 Santander. 942-227007 E-mail: acima@correo.cop.es Dra. M Cristina Lpez Escribano E-mail: cristinale@jazzfree.com APADAC - Asociacin de Padres de Alumnos de Altas Capacidades del Principado de Asturias Miembro de la Confederacin espaola CEAS Mieres (Asturias). E-mail: aevelazquez@mx2.redestb.es apadac@teleline.es ALANS - Asociacin Leonesa de Ayuda a Nios Superdotados Miembro de la Confederacin espaola CEAS 987-252044 E-mail: alans@lycos.es Centro para Jvenes con Talento CTY-Espaa Avda. Po XII 18 Entreplanta derecha, Of. 9 31008 Pamplona Telf/Fax: (+34)948198952 Web: http://www.ctys.net E-mail: info@ctys.net ANAST Miembro de la Confederacin espaola CEAS

Navarra. E-mail: txus.alfredo@terra.es CREENA - Asociacin Espaola de Altas Capacidades Pamplona. 948-198638 E-mail: creena@encomix.es GARATU - Asociacin de Superdotados/as y padres/madres de Superdotados/as Gaindotatuak eta bere Gurasoen Elkartea Vitoria-Gasteiz. 945-289014 San Sebastin-Donostia. 943-880032 Bilbao. 94-4473197 Asociaciones de superdotados internacionales Centro para el desarrollo del alto potencia - CEDALP - Argentina Sociedad Espaola para el Estudio de la Superdotacin Superdotacin y Talento Sociedad Espaola para Superdotados y con Talento Asociacin de Superdotados de Andalucia Instituto de Superdotados de Chile Mensa Internacional Mensa Espaa CreaIdea (Argentina) Mensa Argentina Centro para Jvenes con Talento CTY Espaa Avda. Po XII 18 entreplanta derecha, Of. 9 31008 - PAMPLONA- Navarra (Espaa) T (+34) 948 198952 e mail: info@ctys.net Asociacin de Padres de Nios Superdotados de Puerto Rico www.cuatros.com - Hogar del Cuatro Puertorriqueo www.naic.edu - Observatorio de Arecibo www.elprofe.com - Caricatura del Profe - Juegos, etc. www.nasa.gov - NASA - Centro de Aeronutica de Estados Unidos www.proyectosalonhogar.com Proyecto Saln Hogar - Escolar www.zonapediatrica.com Zona Pediatrica Incluye Zona Superdotados www.centrohuertadelrey.com - Centro Superdotados de Espaa www.nagc.org - National Association for Gifted Children www.nrcgt.org - National Research Center for Gifted and Talented www.giftedbooks.com - Great Potential Publishing - Gifted's Book Store Enlaces: http://www.centrohuertadelrey.com http://www.nrcgt.org/ http://www.nagc.org/ http://www.cuatros.com/gifted.htm http://www.ucm.es/info/sees/index_spanish.html http://www.cedalp.com/ http://www.zonapediatrica.com/mod-htmlpages-display-pid4.html?op=modload&name=Zonas/Superdotados/zonasuperdotados&file=index http://www.mensa.es/ http://www.ucm.es/info/sees/diagnostico.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Mensa http://www11.brinkster.com/asenid/centrorecursos/indexcr.htm http://www.asenid.com/ http://www.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=402&area=sistema-educativo http://www.asociacion-aest.org/Principal.htm IDDENT Pginas web de inters

http://www.teleline.es/personal/jsm00001/gifted/superdot.htm En esta pgina encontrars las Asociaciones que apoyan al superdotado y direcciones, e-mails, enlaces con otras pginas que puede resultar interesante, etc.

http://www.civila.com/universidades/superdotados.html En esta pgina encontrars la legislacin educativa referente a los superdotados http://www.santillana.es/scripts/santies/saberest/saber.asp?cod=1804#2010 Qu deben hacer los padres? Son los padres los que cuentan con la mayor informacin sobre sus hijos, por ello son una pieza clave en el proceso de identificacin. Muchos padres reaccionan, si no con miedo, s con temor ante la posibilidad de que su hijo sea superdotado. Temen que al ser la capacidad de su hijo superior a la de ellos, no sepan como reaccionar ni como educar a un nio con estas caractersticas. Por supuesto, es por ello por que los padres de nios superdotados o con talento necesitan siempre orientacin profesional. Sin embargo, ellos siguen siendo sus padres y hay una cosa que ni psiclogos, ni pedagogos, ni ningn experto en la materia pueda suplantar, el apoyo emocional que todo nio necesita de sus padres y el papel primordial que estos deben ejercer en la educacin de sus hijos. Muchos nios superdotados se sienten raros y es funcin de los padres hacerles valorar las diferencias individuales como un regalo. Ensearles que otros nios gozan de asombrosas habilidades para hacer yudo o para pintar y que ellos cuentan con el maravilloso don de tener unas capacidades intelectuales superiores a la media. Hacerles ver lo especial de ser especial. Es importante que los padres se comporten con su hijo superdotado igual que lo hacen con los otros hijos. Evitando, por un lado, que al nio con capacidades superiores no "se le suba a la cabeza" o que se sienta diferente y , por el otro, que no aparezcan sentimientos de inferioridad o inseguridad en los dems hijos. En casa todos los hijos deben ser iguales, pese a que cual se le debe brindar la oportunidad de acceder a aquellas actividades que ms potencien sus habilidades. Debido a la inusual curiosidad intelectual que profesan los nios superdotados estn expuestos a todo tipo de informacin que muchas veces puede desorientar o desestabilizar su equilibrio emocional. Por supuesto, son capaces de procesar intelectualmente cualquier informacin incluyendo la relacionada con la muerte, los accidentes, o los desastres naturales, sin embargo, no son capaces de procesar esta informacin o experiencias emocionalmente. En estos casos, los padres deben estar cerca, consolndole, tranquilizndole y utilizando el dilogo como medio para que comprendan y asimilen emocionalmente este tipo de sucesos.

Deje que su hijo/a superdotado sepa que usted valora el logro escolar Ayude a su hijo/a superdotado a desarrollar bien sus destrezas de lenguaje Los padres que crean un fuerte lazo familiar en el hogar ayudan a sus hijos superdotados a desarrollar una imagen positiva de ellos mismos Ayude a su hijo/a superdotado a entender que su futuro puede ser brillante con preparacin y trabajo Los padres deberan participar en las actividades escolares y extracurriculares de sus hijos superdotados. Siempre alentar el "lazo social" entre la escuela y la familia ayudar a su hijo/a a crecer con confianza y aprecio en s mismo/a

Algunos tests de inteligencia para nios. Se ha abierto una gran polmica en torno a los test de inteligencia. Cmo saber realmente que los test evalan lo que dicen evaluar?. Uno de los mayores interrogantes se refiere al hecho de que los test de C.I. pueden estar influenciados por el aprendizaje previo y la preparacin escolar. los nios que poseen entornos culturales diferentes pueden carecer de las experiencias de aquellos en los que se basaron las normas, para la elaboracin de las pruebas. La sospecha de que los test puedan no ser justos ha hecho que se apliquen menos. Los tests ms empleados para nios son:

Stanford-Binet, que es una prueba clsica que pone el acento en la capacidad verbal y en el aprendizaje previo. Weschler, escala de inteligencia para alumnos de preescolar y escuela primaria, la versin escolar de esta prueba contiene escalas verbales y de realizacin. Mc Carthy, es muy similar a la de Weschler, pero adems incluye test de desarrollo motriz (arrojar un objeto, saltar sobre un pie...) y una seccin para medir la memoria. ABC, ofrece un perfil para diagnosticar el estilo de aprendizaje en vez del Cociente intelectual. Es el primer test de inteligencia individual que se cre, fue ideado para evaluar "la capacidad de razonar"

y est basado en teoras que establecen distintos estilos de aprendizaje en el hemisferio derecho y en el izquierdo: estilo simultneo y sucesivo.

Bayley, el test para nios pequeos ms empleado. Consta de 163 temas para infantes de 2 a 30 meses y verifica la capacidad visual, auditiva y tctil, la comprensin y el empleo del lenguaje, la memoria (por ejemplo, donde estn ocultos los juguetes), la percepcin y la interaccin con imitacin de adultos.

Cuestionario para intuir si su hijo es superdotado. Si cree que la inteligencia de su hijo, despus de todo lo explicado anteriormente, sobrepasa la media, rellene este cuestionario, ideado por el Doctor David Weeks, que recoge una amplia gama de caractersticas, lneas de conducta, preferencias y actitudes. Recuerde que es un aproximacin al conocimiento de si su hijo es superdotado porque el diagnstico solamente un experto y despus de varios test hechos individualmente a su hijo, podr ofrecerlo. Conteste a todas las preguntas. Puntuacin: 0, nunca / no es el caso. 3, a veces / en cierto modo. 6, siempre /es el vivo retrato.

Mi hijo es hiperactivo, pero no padece un exceso de actividad gratuita. Mi hijo comprende ideas difciles para los nios de su edad. Mi hijo quiere profundizar en el conocimiento del mundo que le rodea. Es evidente que mi hijo disfruta soando despierto. A mi hijo le gusta ser diferente. Mi hijo cree que la gente debera preocuparse ms por la gente. Mi hijo no se muestra cohibido, sino abierto con los adultos; en realidad creo que los prefiere a los nios. Se relaciona con gente de ms edad que l. Mi hijo es locuaz. Cuando se le prohbe una cosa en especial, mi hijo porfa en hacerla. Las capacidades de mi hijo podran despertar la envidia de los dems nios. Mi hijo muestra una fuerte inclinacin por las actividades acadmicas. Mi hijo est ansioso por aprender ms cosas. A mi hijo le gusta resolver rompecabezas difciles para otros nios. Mi hijo usa un vocabulario nada frecuente para su edad. A mi hijo no le molesta en absoluto quedarse solo. A mi hijo le gusta aprender sobre hombres y mujeres clebres por sus ideas en temas diversos. Mi hijo siente una curiosidad insaciable. Dira que mi hijo piensa con independencia. Mi hijo es ms sensible que la mayora al mundo que le rodea. Mi hijo hace mucho ms de lo que se espera de l. Mi hijo no parece sentir ansiedad ni pequeos temores. Mi hijo ya es capaz de expresar con libertad opiniones impopulares. Mi hijo no lo pasa bien en la escuela en ciertos aspectos. A mi hijo le encanta desmontar las cosas para ver cmo funcionan. Mi hijo comenz a dibujar y leer muy pronto y todava disfruta de esas actividades. Creo que mi hijo utiliza su soledad de forma constructiva. Mi hijo parece captar ideas abstractas desde muy temprana edad. Da la impresin de que mi hijo "las caza al vuelo". Mi hijo me cuenta sus sueos sin titubeos.

Mi hijo pasa largos ratos estudiando sin que nadie se lo diga.

Sume. Una puntuacin por encima 118 indica buena dotacin y creatividad. Bibliografa

Nios superdotados. La inteligencia reconciliada. Ed Paidos Arielle Adda, Hlne Catroux Manual internacional de superdotados. Manual para profesores y padres.Editorial EOS Juan A. Alonso, Joseph Renzulli, Yolanda Benito. L@s Ni@s precoces. Su integracin social familiar y escolar.Editorial: Narcea Jean-Marc Louis ISBN: 9788427714519 LOS SUPERDOTADOS: Esos alumnos excepcionales AUTOR/ES: M Dolores Prieto y Juan Luis Castejn (Editores) ISBN: 9788495212412 Japans programmes for gifted and talented children. En A.Kramer (eds.): Gifted children: challenging their potential. Nueva York: Trillium Prcss Danics, P R. (1983). Teaching the gifted/lesrning disabled chile!. Rockville, MD: Aspen. Gamorn, A., & Berends, M. (1987). The effects stratification in secondary schools: Gowan, 1. C (1978). Creativity and the gifted child movement. 1-of Creative Behavior, 12; 1, pg. 9. Heller, K. A. (1997). Gftee! children) in the European Community: Futures perspectives. Conferencia del 1 Congreso Internacional sobre el Nio Superdotado y el Talento. Madrid. Kulik, J. A. (1990). Ability grouping and gifted students. En: N. Colangelo & G. A. Davis (eds.): Handbook of gifted education. Boston: AIIm & Bacon. Kulik, J. A., & Kulik, C. L. C. (1982). Effects of ability grouping on secondary school students: A meta-analysis of evaluation findings. American Educational Research Joarnal, 19, pgs. 415-428. Marland, 5. E (1971). Education of the gifted ant! talented. Vol. Us. Goverment Priting Office. 7. Wasington. Slaving, RE. (1987). Ability grouping: A best-evidence syntesis. Review of Educational Research, 57, pgs. 293-336. Slaving, R. E. (1990). Achievement effeets of ability grouping u secondary schools: A best-evidence syntesis. Review of Educational Researc-h, 60, pgs. 471-499. Witmore, 3. (1988). En Freeman: Los nios superdotados. Aspectos psicolgicos y pedaggicos. Madrid: Santillana.