4 INTRODUO

Este relatrio teve como ponto de partida as observaes realizadas na escola campo, durante o perodo de estgio supervisionado em Lngua espanhola I. Pois se pretendia verificar a prtica docente, aspectos fsicos e pedaggicos desenvolvidos para o bom andamento da instituio. No decorrer das observaes, foi possvel destacar pontos positivos e negativos. Servindo desta forma como complementando dos conhecimentos adquiridos durante o curso de Letras. Ao longo deste relatrio, destacaremos aspectos fsicos do Centro, alm da anlise e observao da prtica docente e pedaggica, tomando como principal embasamento terico Perz (2004), Lorenzo (2006) entre outros, pois se pretende de certa forma analisar o processo de ensino do espanhol e as condies que este est sendo oferecido. Alm disso, sero fornecidas e compartilhadas experincias pessoais, experincias vivenciadas na escola campo e concluses produzidas no decorrer do cumprimento do estgio.

5 1.A ESCOLA QUE TEMOS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES. O Centro de Educao Profissional Jornalista Cristiano Donato tem como objetivo oferecer a jovens e adultos, localizado na Rua da Imperatriz, bairro da Boa Vista, funciona no prdio de um antigo casaro do Recife. O Centro abriga cursos de formao na rea de informtica (no trreo) e em todo o piso superior esto localizadas as salas para aulas de idiomas. A instituio conta com quatro salas para cursos de lnguas estrangeiras, alm de uma sala de leitura, uma coordenao/direo, uma cozinha e banheiros. Todas as salas de aulas possuem ar-condicionado, televiso e um aparelho de som. A instituio ainda conta um aparelho de DVD que deve ser reservado antes das aulas para poder ser utilizado. Na sala de leitura esto presentes livros em diversos idiomas e um computador equipado com impressora. So disponibilizados para os alunos vrios filmes em espanhol para serem assistidos em casa. Durante o perodo que estivemos presentes na Instituio, observamos as aulas de duas professores, que chamaremos de professora 1 e professora 2, pudemos perceber que os materiais disponveis para as professoras so usados de formas coerentes com os contedos trabalhados, como j havia sido enfatizado por Prez (2004):
"Os materiais de trabalho utilizados na aula devem ser plenamente compatveis com a metodologia especificada e seguida. As caractersticas dos textos selecionados ou de dilogos elaborados para praticar uma ou outra habilidade lingstica tero de ser coerentes com a abordagem metodolgica, embora ofeream matrizes variadas." (PREZ, 2004, p. 173, Traduo nossa).

Tanto os textos quanto os filmes que as professoras usaram para aplicar contedos possuam a finalidade de complementar o assunto, no eram usados de forma aleatria. Como exemplo podemos citar uma atividade realizada pela Professora 1, em que ela utilizou um filme (El hijo de la Novia) com a finalidade de trabalhar verbos no imperativo. Em relao s atividades realizadas as professoras priorizam tanto a questo oral quanto a escrita. Foi possvel perceber uma atividade, desenvolvida pela Professora 2, que abordava variedade lingstica do espanhol. Estas atividades tambm faziam parte do processo de avaliao dos alunos, estando, pois em consonncia com Prez (2004,

6 p.173, Traduo nossa) quando afirmou:

Atravs das atividades se forma a ao pedaggica do professor na sala. Sua anlise e avaliao constituem, por tanto, em um dos recursos mais adequados para avaliar a sala e seu conjunto. As atividades so o e expoente de como aplica o professor seus princpios e diretrizes metodolgicas definidas no currculo. (PREZ, 2004, p. 173, Traduo nossa).

Professor

Foi-se o tempo em que a figura do professor estava ligada apenas a de mediao de contedos. Hoje ele a pea chave para o bom caminhar das aulas de idiomas. Nele esto depositadas as expectativas dos alunos em relao ao curso e motivao para seguir estudando a lngua. Como foi dito anteriormente, foram observadas/ analisadas prticas de docentes distintas, as quais sero apresentadas como professora1 e professora2. Ambas possuem habilitao em espanhol, o que um caso quase raro, pois uma das grandes dvidas do Brasil em relao ao baixo quantitativo de professores de espanhol, que desproporcional a necessidade do pas (FERNNDEZ, 2005). As aulas, em sua maioria, foram de carter expositivo. E contaram quase sempre com participao dos alunos, gerando uma maior interao professo-aluno. Aluno

Pessoas comeam a estudar um novo idioma por vrias razes e objetivos distintos, sejam eles profissionais ou acadmicos. Os alunos chegam com expectativas acerca das aulas e o professor. Sabemos que o docente ir trabalhar com alunos distintos, e cabe ao professor observar as caractersticas, gostos e atitudes dos alunos (PERZ 2005). Nas classes observadas, e em conversa com os alunos, foi percebido um grande interesse pela lngua estudada, O fato de que nem todos os alunos tiveram contato com o idioma espanhol antes, inclusiva, poderia justificar dificuldades que foram percebidas durante as observaes. Mas nada muito grave e que as professoras no possa, ajudlos.

7 Quando questionados pela predileo da lngua espanhola, a resposta foi quase unnime, a procura da lngua tem relao com o status que o espanhol possui no mbito comercial (segunda lngua mais falada).

8 2. ANLISE DA PRTICA DOCENTE OBSERVADA LUZ DA TEORIA. Durante nosso perodo de estgio supervisionado, no Centro de Formao Profissional Cristiano Donato, observamos as aulas de Lngua Espanhola de duas professoras que as chamaremos de Professora 1 e Professora 2. Sabe-se que o Professor a pea chave, o centro das aulas e, consequentemente, ponto de referncia para os alunos e para tudo que acontece em sala. Prez (2004) em sua obra destaca que:
El profesor es el encargado de organizar y gestionar la enseaza, de activar la actuacin de unos u otros, de seleccionar los materiales, de aporta dinamismo, de valerse de medios auxiliare o no, de poner o no los medios precisos que conduzcan al xito del trabajo en que est embarcado." (PREZ, 2004)

Como j era esperado nos deparamos com metodologias diferentes, que se assemelham em alguns aspectos. Notamos que as duas professoras davam preferncia ao mtodo comunicativo, em que o ensino est centrado no aluno. Assim a nfase nos em aspectos conteudsticos, valorizava o uso do idioma em sala de aula (LORENZO 2006). Nas aulas de professora 1 percebemos grande utilizao de dinmicas para o ensino da lngua espanhola, sendo suas aulas geralmente divididas em ensino da gramtica e dinmica para o uso da lngua. As dinmicas feitas em sala de aula priorizavam a oralidade e a escrita englobada dentro do contexto da temtica central. Alm disso, possibilitava o acesso dos alunos com a cultura dos pases de lngua espanhola. O ensino, portanto, no era centrado apenas no conhecimento lingustico, mas focava o aprofundamento da literatura e cultura dos pases "hispanohablantes". As aulas no foram ministradas, em sua totalidade, fazendo o uso da lngua espanhola. Na maioria das vezes so realizadas na lngua materna. Em relao oralidade, a professora 2 no exige muito dos aprendizes, o mesmo podemos dizer da escrita. Porm, suas aulas eram sempre dinmicas que visavam participao de todos (incluindo a nossa). Sendo assim, temos a responsabilidade, como futuros profissionais, de continuarmos exercendo a docncia da melhor forma possvel, mesmo diante das dificuldades.

9 3. UM OLHAR SOBRE A PRTICA DOCENTE VIVENCIADA PELO(S) APRENDIZ (ES) NA TURMA DE LNGUA ESPANHOLA 3.1. Anlise e Reflexo da Prxis (Aluna: Elaine Gadlha) Durante minha importante e pequena jornada como docente, passei por situaes diversas que me fizeram enxergar a verdadeira responsabilidade de ser professora. Nem sempre as lembranas que guardo das escolas que passei so agradveis. Chorei,sorri, gritei, passei noites em claro preparando aulas, briguei... Talvez essas foram as sensaes e aes mais intensas que senti durante esta caminhada. Ao iniciar a cadeira de estgio supervisionado me senti um pouco apavorada em voltar a ensinar, pois j tinha decidido no exercer mais este ofcio. Alm disso, possua pouca experincia em lecionar lngua espanhola. Porm, como se trata de um dos prrequisitos, talvez um dos mais importantes, para a concluso do curso de Letras tive que enfrentar os meus medos. Por indicao da Orientadora, Edilza de Moura, realizei meu estgio no Centro de Educao Profissional Cristiano Donato. Fui muito bem recebida pelos professores, diretora e alunos. Depois de semanas apenas de observao, chegou o dia da minha regncia. Os assuntos escolhidos, pela professora colaboradora, foram: Construcciones con preposicin e Conjuncin. Como nunca tinha feito um plano de aula, esta acabou sendo minha maior dificuldade, mas devido ao empenho e ateno da orientadora consegui faz-lo. Preparei alguns exerccios, fiz anotaes e escolhi a msica "Eres i religin", do Man, para ser trabalhada em sala. Durante meu perodo como obserbvadora, fui captando informaes sobre a turma, pois como afirma Prez (2005):
Al docente le cabe la posibilidad de observa las caractersticas, gustos y actitudes de los alumnos para adaptarse, al menos en parte y en la medida de sus posibilidades, a las expectativas mayoritarias del alumno al cual est sirviendo.

Lancei, especialmente, meu olhar para um aluno que possui certa deficincia visual e adaptei todas as atividades a fim de que ele participasse ativamente da aula. Ao iniciar a regncia, no me detive a ficar em frente ao quadro branco, preferi circular e interagir de forma mais direta com os alunos. Resolvir lanar alguns questionamentos

10 que foram todos respondidos. Alm disso, fiz questo que durante todo tempo houvesse sempre troca de formaes. Fiquei feliz com o resultado final, mesmo no conseguindo passar todo contedo. Senti um retorno muito positivo por parte dos alunos e da professora colaboradora. Esta o tipo de experincia para ser levada e guardada por toda vida.

3.2. Anlise e Reflexo da Prxis (Aluna: Romero Tavares) As consideraes aqui apresentadas foram resultados da regncia dada ao Mdulo IV, no Centro de Educao Profissional Jornalista Cristiano Donato, sob a superviso da professora colaboradora Paula Macena. A regncia se inseriu dentro da proposta do estgio supervisionado, onde aps a observao das aulas o aluno teria que aplicar os conhecimentos adquiridos ao longo do curso na sala de aula. O Tema da aula foi proposto pela professora colaboradora, com a finalidade de dar continuidade ao plano de aula referente ao semestre. Foi disponibilizado para o estagirio o horrio todo da aula para a regncia, que envolvia o assunto Colocao Pronominal. A aula foi divida em quatro momentos, com a finalidade de no sobrecarregar os discentes com tanta informao. Primeiramente foi exposto aos alunos o tema da aula, onde houve uma conversa informal sobre o assunto, buscando usar o conhecimento prvio que eles possuam sobre o contedo. Logo aps foi entregue aos alunos uma ficha de exerccios para ser feito ao longo da aula e foi explicado como seriam os procedimentos para a aula. Prez (2004), afirma que o inicio da aula poder seguir vrios formatos, entre eles poderia ser explicando, simplesmente, cules sern los objetivos y procedimentos que se van a seguir em la clase, etctera. Os contedos vestem foi dividido em trs partes, para que os alunos possam assimilar de uma forma melhor, sem haver um sobrecarga de informaes. Ao final de cada parte vista era realizada atividade da ficha de exerccios entregue aos alunos.

Os exerccios realizados tinham o mesmo formato, quer seria a aplicao do que foi aprendido em exerccios para fixao do contedo. Los ejercicios de prctica tambin

11 comparten el mismo objetivo general: activar los mecanismos de aprendizaje mediante la repeticin, ms o menos intensa, [] de los elementos que constituyen el objetivo de la clase. (PREZ, 2004, p.113). Essas atividades tinham como o foco o mtodo gramatical, onde a ateno voltada para a gramtica. Ao final do contedo foi colocada cano Mrame Bien, da Julieta Venegas, para que os alunos escutassem e completassem os espaos em branco corretamente. A atividade possua a finalidade de fazer um exerccio de reviso de todo o contedo trabalhado. Alm de ampliar o conhecimento cultural, pois nenhuns dos alunos conheciam a cantora apresentada. Na questo de interao professor-aluno, se pode notar certo acanhamento dos alunos, mas aps o primeiro momento os alunos comearam a se soltar mais e comearam a questionar e perguntar sobre o assunto. O ponto onde se pode perceber uma maior participao dos alunos foi na cano, onde os alunos perguntaram informaes sobre a cantora e responderam a atividade de completar os espaos em branco da msica sem hesitar.

12 CONSIDERAES FINAIS

Aps concluso de todos os requisitos obrigatrios para a finalizao da cadeira de Estgio Supervisionado I foi perceptvel a quantidade de conhecimento que foi acumulado durante essa jornada. O estgio obrigatrio serviu como ponto de interseco entre a teoria e a prtica, fazendo com que finalmente pudssemos ter noo de como a realidade da profisso e as dificuldades que enfrentaremos.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FERNNDEZ, Francisco Moreno. O espanhol no Brasil. In: Joo Sedycias [Org.] O ensino do espanhol no Brasil: passado presente e futuro. So Paulo, p. 14 34 3009. LORENZO, Francisco. Motivacin y Segundas lenguas. ARCO/LIBROS, S.L, 2006. PREZ, A.S. Enseanza y aprendizaje en clase de idiomas. SGEL, 2004.

14

ANEXOS