El bloque de estadstica y probabilidad Este bloque parte del conocimiento adquirido sobre estadstica descriptiva en aos anteriores.

Una actividad estimulante es pedir a los estudiantes que se planteen una pregunta que se pueda responder mediante una encuesta. La encuesta debe incluir preguntas que representen variables numricas y categricas. Luego de procesar los resultados de la encuesta, estos deben ser representados en forma grfica mediante, grficos de crculo, de barras, histogramas, etctera. El resumen de resultados tambin debe incluir un reporte de tendencia central y variacin de cada variable. Los estudiantes pueden preparar un cartel con sus resultados y exponerlos a sus compaeros. Preguntas relevantes para su edad pueden ser: Qu tipo de comida prefiere?, Cunto tiempo de mirar televisin es bueno?, Necesitamos otras materias de estudio? La encuesta debe incluir preguntas demogrficas para realizar comparaciones interesantes: sexo, edad, lugar de origen, etctera. Todos tenemos nociones bsicas de probabilidad que provienen del uso del lenguaje comn: Qu tan probable es que gane mi equipo favorito? Cul es la probabilidad de que llueva el da de hoy? El maestro puede dar ejemplos de eventos que podamos catalogar en una recta de probabilidad. Marcando en la recta como imposible y como totalmente cierto, se pide a los estudiantes que den ejemplos de eventos que estn en el uno o en el otro extremo y luego eventos que estn entre los dos extremos pidiendo que los ubique segn sea su criterio. Los experimentos de probabilidad binomial son igualmente recomendados en este nivel lanzar una o dos monedas, responder preguntas que tengan respuesta verdadero o falso, escribir el sexo de una persona, etctera. El concepto de variable aleatoria y espacio muestral o de eventos debe surgir de estos experimentos. A continuacin los estudiantes realizan experimentos con dados, cartas, etctera, con el fin de generalizar estos conceptos. La probabilidad se define en estos experimentos como el nmero de eventos favorables sobre el nmero de eventos en el espacio muestral. A medida que el experimento probabilstico se hace ms complicado, es necesario desarrollar tcnicas de conteo, lo que nos conduce a encontrar el nmero de combinaciones con o sin repeticin y el nmero de permutaciones de los elementos de un conjunto. Es recomendable introducir el factorial como una herramienta para calcular el nmero de permutaciones de un conjunto finito de objetos. Por ejemplo, cuntas placas de carros se pueden hacer si tenemos 6 dgitos y no queremos que un dgito aparezca ms de una vez? Es importante mostrar otras representaciones de probabilidad. Por ejemplo, la probabilidad geomtrica: dado un crculo partido en varias regiones, cul es la probabilidad de lanzar un dardo en una regin dada? Este bloque incluye el clculo de probabilidades de eventos simples y de eventos que resulten de la unin disjunta de eventos simples. Por ejemplo, la probabilidad de que salga un dos o un tres en el experimento de lanzar un dado corresponde a la unin de dos eventos simples disjuntos. En el segundo de bachillerato, se estudiar la probabilidad de eventos resultantes de uniones no disjuntas y de intersecciones.

2.1BloquedenmerosyfuncionesLaintroduccindenocindefuncind
ebesergradual,ydebenincluirse,almenos,lassiguientesnociones.Partiendod elconocimientoprevioquetienenlosestudiantes,lafuncinpuedeservistacomo unaecuacinalgebraica.Porejemplo,delaecuaciny=2x+3,sepuedeconducira unareflexinsobreladependenciadelavariableyconrespectoalavariablex.Elusodeu natablaconvaloresdexydeyrefuerzaestasituacin.Deahquetienesentidoescr ibiry=f(x).Lafuncinpuedeservistacomounamquinaquerealizaunaoperaci naunobjetodeentradaydacomoresultadounobjetodesalida.Porejemplo:traducirmimquinatomaunnmero,lotriplicayalresultadosuma1comof(x)=3x+1,yviceversa. Lafuncinpuedeservistacomounaregladeasignacinentredosvariables.Porej emplo:elprofesorpideacadaestudiantedesuclasequediganelnombredeunani mal,laclaseresponde:gato;enlapizarra,elprofesoranotagatoyasulado,elnmero4;acontinua cin,pideelnombredeotroanimal,laclaseresponde:culebra;elprofesorlaanot a,perotambinescribeelnmero0asulado.Luegoderepetiresteejerciciovaria sveces,elprofesorpregunta:culeslaregladeasignacin?.Aestanocintambinselapuedeentendercomounarelacinentredosco njuntos:acadaelementodelprimerolecorrespondeunnicoelementoenelsegu ndo.Ennuestroejemplo,entreelconjuntodeanimalesyunsubconjuntodelosn merosnaturales:acadaanimallecorrespondeunnmeronatural:elnmerodepatasquetiene eseanimal.Elprofesordebeutilizarsimultneamentevariasrepresentacionesdeunafuncin:-Tablasdevalores.-Grficaenelplanocartesiano.Unaregladeasignacinx7f(x).-Unaecuacinalgebraica.Unconjuntodeparesordenados.Esnecesarioproponersituacionesatravsdeu nadelasrepresentacionesypediralosestudiantesqueobtenganlasotras.Porejemplo,elpr oblemadeobtenerlaecuacindeunarectadadosdospuntosquepertenecenalarectacorrespondeaestaperspectiva.Delaecuacinalgebraicadelarectaasurepresentacingrficaesotroej emplo.Esigualmenterecomendablepresentarsituacionesendondenoseaposibleobtenerlaregladeasignacin,ysolamentesed ebautilizarlainformacinquedalagrficaolatabla.Porejemplo,sisetienelagrfic adeunafuncin,ynosuregladeasignacin,peticionescomoencontrarelvalord ef(5)oencontrarxdemaneraquef(x)=2obliganalestudianteautilizarlainforma cinqueproporcionalagrficaolatabla.Unaspectoimportantedelbloqueeselint errelacionarellen-guajealgebraicoconellenguajefuncional.Porejemplo,elproblemaalgebraicodeencontrarlasolucindelaecuacinx+1=x22sedebeprese ntartambincomoelproblemadeencontrarlainterseccinentrelasgrficasdela sfuncionesfygdefinidasporf(x)=x+1yg(x)=x22.