Augusto Cury : Parinti straluciti, profesori fascinanti

Dedica ie
Dedic aceast carte unei persoane foarte importante din via a mea

Ai renun at la visele tale, pentru ca eu s pot visa. Ai v rsat lacrimi, pentru ca eu s fiu ntr-o stare de fericire. Ai pierdut nop i de somn, pentru ca eu s dorm n lini te. Ai crezut n mine, n ciuda gre elilor mele. A fi educator nseamn a fi un poet al iubirii. S nu ui i niciodat c eu voi lua un pic din fiin a ta, n propria mea fiin .

Prefa

Aceast carte va vorbi inimii p rin ilor i profesorilor. Ei lupt pentru acela i vis acela de a-i face ferici i, s n to i i n elep i pe fiii i respectiv elevii lor, dar niciodat nu s-au sim it att de r t ci i n misiunea att de grea de a educa, pe ct se simt acum. i unii, i al ii ac ioneaz i cultiv teritoriile cele mai dificile acelea ale inteligen ei i emo iei. Nu scriu pentru eroi, ci pentru oameni care tiu c a educa nseamn a se ocupa de cea mai frumoas i mai complex art - aceea a inteligen ei. A educa nseamn a crede n via , chiar dac v rs m lacrimi. A educa nseamn a avea speran n viitor, chiar dac tinerii ne decep ioneaz n prezent. A educa nseamn a sem na cu n elepciune i a culege cu r bdare. A educa nseamn a fi un c ut tor care caut comorile inimilor. Pe cine intereseaz aceast carte? Pe p rin i, pe educatori i nv tori, pe profesorii din nv mntul gimnazial, liceal i universitar, pe psihologi, pe cei care lucreaz n domeniul resurselor umane, pe tineri i pe to i acei care vor s cunoasc cteva secrete ale personalit ii i doresc s - i mbog easc rela iile sociale. Nu voi vorbi despre reguli, c ci, la temperatura ridicat a problemelor cotidiene, ele se evapor . Voi vorbi despre instrumentele psihologice care ar putea s promoveze formarea de oameni care gndesc, s educe emo ia, s l rgeasc orizonturile inteligen ei i s confere calitate vie ii. Voi mp rt i experien a mea ca psihiatru, educator i specia/ist n psihologie. n ciuda limit rilor mele, mul i oameni au fost ncnta i de ideile pe care le prezint n congrese na ionale i interna ionale. A sosit vremea s public o carte specific despre educa ie, c ci am primit n acest sens ndemnul a mii de psihologi, educatori, medici i p rin i. A vrea s eviden iez pe cineva care s -i reprezinte pe cei care m-au ndemnat cu mult amabilitate. Este unul dintre cei mai aprecia i profesori de comunicare i oratorie din Brazilia: Alkindar de Oliveira. Mesajul s u m-a mi cat profund. Mi-a spus c s-a trezit nainte de rev rsatul zorilor, i-a fugit somnul i a nceput s citeasc ideile mele despre educa ie. Lectura l-a surprins. De aceea, cnd s-a f cut ziu , mi-a scris, spunndu-mi: lat solu ia educa iei n lume. Dac v ve i limita la a divulga aceste tehnici i nu ve i mai face nimic altceva tot restul vie ii, v ve i fi ndeplinit deja misiunea existen ial . V sugerez s le publica i ntr-o carte accesibil , pentru ca ele s ajung la ndemna fiec rei coli, fiec rui profesor, fiec rei mame, fiec rui tat ." Mul umesc pentru aceste laude, dar nu le merit. Cred ns , sincer, c deprinderile educatorilor i tehnicile pedagogice pe care le voi comenta n aceast carte ar putea revolu iona educa ia pentru totdeauna. Dac sunt puse n practic , ar putea mbog i rela ia dintre p rin i i copii, dintre profesori i elevi! Familia s-ar putea transforma ntr-o gr din de flori - iar sala de clas , ntr-un loc agreabil.

CUPRINS

Prefa .................................. 5 ncotro se ndreapt tineretul ................

PARTEA I APTE DEPRINDERI ALE P RIN ILOR BUNI l ALE P RIN ILOR INTELIGEN I 1. P rin ii buni dau cadouri, p rin ii inteligen i d ruiesc propria lor fiin ......... 16 2. P rin ii buni alimenteaz corpul, p rin ii inteligen i alimenteaz personalitatea ....... 23 3. P rin ii buni corecteaz gre elile, p rin ii inteligen i i nva copiii s gndeasc .. 29 4. P rin ii buni i preg tesc copiii pentru aplauze, p rin ii inteligen i i preg tesc fiii pentru e ecuri ...... 35 5. P rin ii buni stau de vorb , p rin ii inteligen i dialogheaz ca ni te prieteni ..... 39 6. P rin ii buni dau informa ii, p rin ii inteligen i povestesc istorioare..................... 45 7. P rin ii buni ofer oportunit i, p rin ii inteligen i nu renun niciodat ...... 49 PARTEA a-ll-a APTE DEPRINDERI ALE PROFESORILOR BUNI l ALE PROFESORILOR INTELIGEN I 1. Profesorii buni sunt elocven i, profesorii fascinan i tiu cum func ioneaz mintea .... 54 2. Profesorii buni st pnesc metodologia, profesorii fascinan i au sensibilitate......... 61 3. Profesorii buni educ inteligen a logic , profesorii fascinan i educ emo ia.......... 63 4. Profesorii buni folosesc memoria ca depozit de informa ie, profesorii fascinan i o folosesc ca suport al artei de a gndi ..... 65 5. Profesorii buni sunt mae tri temporari, profesorii fascinan i sunt mae tri de neuitat..69 6. Profesorii buni corecteaz comportamente, profesorii fascinan i rezolv conflicte n sala de clas ....... 72 7. Profesorii buni educ pentru o profesie, profesorii fascinan i educ pentru via .... 76 PARTEA a-lll-a CELE APTE P CATE CAPITALE ALE EDUCATORILOR 1. A corecta n public ...................... 80 2. A- i exprima autoritatea cu agresivitate ..... 83

3. A fi excesiv de critic: a bloca copil ria celui educat............................ 86 4. A pedepsi cnd este furios i a pune limite f r a da explica ii ...................... 89 5. A fi ner bd tor i a renun a s mai educe ... 93 6. A nu- i ine cuvntul dat.................. 95 7. A distruge speran a i visele .............. 97 PARTEA a-IV-a CELE CINCI FUNC II ALE MEMORIEI UMANE 1. nregistrarea n memorie este involuntar ... 103 2. Emo ia determin calitatea nregistr rii ... 105 3. Memoria nu poate fi tears ............ 107 4. Gradul de deschidere a ferestrelor emo iei depinde de memorie........... 109 5. Nu exist amintire pur ................ 111 PARTEA a V-a COALA VISELOR NOASTRE Proiectul coala vie ii 1. Muzica ambiental n sala de curs......... 117 2. A ezarea n cerc sau n form de U........ 120 3. Expunere interogativ : arta interoga iei..... 123 4. Expunere dialogat : arta ntreb rii......... 126 5. A fi povestitor de istorioare............... 129 6. Umanizarea cunoa terii ................. 132 7. Umanizarea profesorului: desecretizarea vie ii lui .................. 136 8. Educarea respectului de sine: lauda naintea criticii .............. 142 9. Administrarea gndurilor i emo iilor ....... 146 10. Participarea la proiecte sociale ........... 150 PARTEA a Vl-a POVESTEA MARELUI TURN Care sunt speciali tii mai importan i ai societ ii? 156 Considera ii finale......................... 165 Referin e bibliografice...................... 167 Despre autor............................. 168 Alte c r i de acela i autor .................. 169

ncotro se ndreapt tineretul

Exist o lume care a teapt s fie descoperit n fiecare copil i n fiecare tn r. Numai cel care nu se afl nchis n propria sa lume, reu e te s-o descopere. Genera ia noastr a vrut s dea copiilor i tinerilor tot ce e mai bun. Am avut vise mari pentru ei. Am c utat s le d m cele mai bune juc rii, haine, plimb ri i coli. Nu voiam ca ei s umble prin ploaie, s li se ntmple ceva pe strad , s se r neasc cu juc riile f cute n cas i s treac prin dificult ile prin care am trecut noi. Am pus un televizor n sufragerie. Unii p rin i, cu mai multe posibilit i, au luat cte un televizor i un calculator n camera fiec rui copil. Al ii au umplut timpul

copiilor lor cu multe activit i, nscriindu-i la cursuri de limbi str ine, informatic , muzic . A i avut o inten ie excelent , doar c nu tia i c ace ti copii aveau nevoie i de copil rie, aveau nevoie s inventeze, s nfrunte riscuri, s sufere decep ii, s aib timp de joac i s se bucure de via . Nu v-a i imaginat ce mult depind creativitatea, fericirea, ndr zneala i siguran a adultului de matricele memoriei i de energia emo ional a copilului. N-a i n eles c televizorul, juc riile cump rate, internetul i excesul de activit i blocau copil ria copiilor vo tri. Am creat pentru copii o lume artificial i am pl tit scump pentru asta. Am creat o serie de consecin e n domeniul emo iilor lor, n amfiteatrul gndirii lor i n planul memoriei lor. S vedem cteva dintre aceste consecin e. Blocarea inteligen ei copiilor i adolescen ilor Speram ca, n secolul al XXI-lea, tinerii s fie ntreprinz tori, s -i ajute pe ceilal i i s iubeasc arta de a gndi. Dar mul i tr iesc nstr ina i, nu se gndesc la viitor, nu sunt entuzia ti i nu au proiecte de via . Ne imaginam c singur tatea se va rezolva, ntruct nv m limbi str ine n coal i ne nghesuim n ascensoare, pentru c muncim i suntem membri unor cluburi. Dar oamenii nu au nv at cum s vorbeasc despre ei n i i, le e team s se deschid i tr iesc ncorseta i n propria lor lume. P rin i i copii tr iesc izola i, rareori plng mpreun , sau vorbesc despre visele, mhnirile, bucuriile i frustr rile lor. n coal , lucrurile stau i mai r u. Ani n ir, profesori i elevi tr iesc mpreun n sala de clas , dar sunt str ini unii fa de al ii. Se ascund n spatele c r ilor, caietelor, calculatoarelor. Este oare vina ilu trilor profesori? Nu! Vina apar ine, a a cum vom vedea, sistemului educa ional nes n tos, care persist de secole. Copiii i tinerii nva cum s opereze cu fapte logice, dar nu tiu cum s abordeze e ecurile i insuccesele. nva s rezolve probleme de matematic , dar nu tiu s - i rezolve conflictele existen iale. Sunt antrena i s fac calcule f r s gre easc , dar via a este plin de contradic ii, chestiunile emo ionale nu pot fi calculate i nici nu au socoteal exact . Sunt tinerii preg ti i pentru a se confrunta cu o decep ie? Nu! Ei sunt antrena i doar pentru succes. Este imposibil s tr ie ti f r probleme. Suferin a ne poate construi, sau distruge. Trebuie s ne folosim de suferin , pentru a construi n elepciunea. Dar cui i pas de n elepciune, n era informaticii? Genera ia noastr a produs mai mult informa ie ca oricare alta, dar nu tim ce s facem cu ea. Rareori folosim aceast informa ie pentru mbun t irea calit ii vie ii. Dumneavoastr face i, n timpul liber, ceva care s v fac pl cere? C uta i s v administra i gndurile ca s ave i mai mult pace n minte? Ne-am transformat n ma ini de muncit i ne transform m copiii n ma ini de nv at. Utilizarea gre it a func iilor memoriei Am f cut din memoria copiilor no tri o banc de date. Are memoria aceast func ie? Nu! Vom vedea c , timp de secole, coala a folosit memoria ntr-un mod gre it. Exist amintire? Numero i profesori i psihologi din toat lumea cred, f r

umbr de ndoial , c exist amintire. Gre it! Nu exist amintire pur a trecutului, trecutul este n permanen reconstruit! E bine s fim oca i n convingerea noastr de aceast afirma ie. Trecutul este n permanen reconstruit n prezent, cu micro sau macro diferen e. Vom vedea c , n tiin , exist diferite concepte eronate asupra fantasticei lumi a modului de func ionare a min ii i memoriei umane. Am convingerea, ca psihiatru i autor al ctorva teorii de actualitate asupra procesului de construc ie a gndirii, c bloc m inteligen a copiilor i bucuria lor de a tr i, cu excesul de informa ie pe care l oferim. Memoria noastr s-a transformat ntr-un depozit de informa ie inutil . Cea mai mare parte a informa iei pe care o acumul m nu va fi organizat n memorie i utilizat n activit ile intelectuale. Imagina i-v un zidar care a adunat toat via a pietre, ca s construiasc o cas . Dup ce a construit-o, nu tie ce s fac cu gr mezile de pietre care i-au r mas. i-a consumat cea mai mare parte a timpului, n mod inutil. Cunoa terea s-a amplificat i num rul de coli a crescut ca n nici o alt epoc , dar nu producem persoane care gndesc. Majoritatea tinerilor, inclusiv studen ii, acumuleaz gr mezi de pietre", dar construiesc foarte pu ine idei str lucite. Nu e ntmpl tor c au pierdut pl cerea de a nv a. coala a ncetat s mai fie o aventur pl cut . n paralel, mediile de informare i-au sedus cu stimuli rapizi i gata prepara i. Au devenit iubitori de fastfoodemo- ional. Televiziunea i transport pe tineri, f r ca ei s fac vreun efort, n mijlocul unei incitante partide sportive, n interiorul unei aeronave, n miezul unui r zboi i n mijlocul unui conflict politic. Acest bombardament de stimuli nu e inofensiv. El ac ioneaz asupra unui aspect al subcon tientului, care n domeniul meu de cercetare, este numit psihoadaptare, m rind nevoia de pl ceri n via a real . Cu timpul, copiii i tinerii nu mai g sesc pl cere n micii stimuli ai rutinei zilnice. Ei trebuie s fac multe lucruri ca s aib un pic de pl cere, ceea ce genereaz personalit i fluctuante, instabile, nemul umite. Avem o industrie complex de petrecere a timpului liber. Ar trebui s avem cea mai fericit genera ie de tineri care a c lcat vreodat pe P mnt. Dar am creat o genera ie de nemul umi i. Inform m i nu form m Nu educ m emo ia i nici nu stimul m dezvoltarea celor mai importante func ii ale inteligen ei, cum ar fi: contemplarea frumosului, deprinderea de a gndi nainte de a ac iona, de a expune i nu de a impune ideile, administrarea gndurilor, spiritul ntreprinz tor. i inform m pe tineri - nu le form m personalitatea. Tinerii cunosc tot mai mult lumea n care se afl , dar nu tiu aproape nimic despre lumea care sunt ei n i i. Cel mult, cunosc salonul de primire al propriei lor personalit i. V pute i imagina o singur tate mai mare ca aceasta? Fiin a uman este o str in pentru ea ns i! Educa ia a devenit seac , rece i f r ingredientul emo ional. Tinerii tiu rareori s cear iertare, s - i recunoasc limitele, s se pun n locul celorlal i. Care este rezultatul?

Niciodat pn acum, cunoa terea medical i psihiatric nu a fost att de dezvoltat i niciodat oamenii nu au avut attea tulbur ri emo ionale i attea boli psihosomatice. Depresia rareori atingea copiii. Ast zi sunt mul i copii deprima i i f r bucuria de a tr i. Preadolescen ii i adolescen ii dezvolt obsesii, sin-droame de panic , fobii, timiditate, agresivitate i alte tulbur ri anxioase. Milioane de tineri se drogheaz . Nu n eleg c drogurile pot s ard etape din via a lor, s -i fac s mb trneasc rapid pe plan emo ional. Pl cerile de moment ale drogurilor distrug emo ia care ofer att de multe tr iri. Am cunoscut i tratat nenum ra i tineri consumatori de droguri, dar n-am ntlnit pe nimeni care s fie fericit. i stresul? Nu este ceva neobi nuit s depist m adul i stresa i, dar ntlnim i tineri i copii cople i i de stres. Ei au n mod frecvent dureri de cap, gastrite, dureri musculare, transpira ie excesiv , oboseal constant pe fond emo ional. Trebuie s re inem aceast fraz i s n-o uit m niciodat : n acest secol, rolul psihiatriei va fi cu att mai important, cu ct este mai slab calitatea educa iei." Ne vom limita s privim pasivi cum industria anti-depresivelor i tranchilizantelor devine una dintre cele mai puternice afaceri ale secolului al XXI-lea? Ne vom limita s observ m pasivi cum copiii no tri devin victime ale sistemului social pe care noi l-am creat? Ce e de f cut n aceast problem ? S c ut m p rin i inteligen i i profesori fascinan i Trebuie s c ut m solu ii care s atace problema n mod direct. Trebuie s cunoa tem cte ceva despre modul de func ionare a min ii i s schimb m unii dintre pilonii educa iei. Multe teorii nu mai sunt bune. Profesorii buni sunt stresa i i dau elevi nepreg ti i pentru via . P rin ii buni sunt deruta i i cresc copii care tr iesc st ri conflictuale. Exist totu i o mare speran , dar nu exist solu ii magice. n ziua de azi, nu ajunge s fii un p rinte bun, c ci criza educa iei ne impune s c ut m perfec iunea. Ca s revolu ioneze educa ia, p rin ii trebuie s se comporte ca ni te p rin i inteligen i. Profesorii trebuie s asimileze deprinderile educatorilor fascinan i, ca s ac ioneze n mod eficient n mica i infinita lume a personalit ii elevilor lor. Fiecare deprindere asimilat i pus n practic de educatori va putea contribui la dezvoltarea de caracteristici fundamentale ale personalit ii tinerilor. Sunt mai mult de 50 de astfel de caracteristici. Cu toate acestea, rareori un tn r are cinci dintre ele bine dezvoltate. Trebuie s fim educatori mult deasupra mediei, dac vrem s form m fiin e umane inteligente i fericite, capabile s supravie uiasc ntr-o societate stresant . Vestea bun este c att p rin ii boga i, ct i cei s raci, profesorii din coli bune sau din coli s race pot, n egal m sur , s pun n practica deprinderile i tehnicile propuse aici. Un educator excelent nu e o fiin uman perfect , ci o persoan care dispune de suficient pace l untric pentru a se goli, ca i de sensibilitate pentru a nv a.

APTE DEPRINDERI ALE P RIN ILOR BUNI l ALE P RIN ILOR INTELIGEN I

Copiii nu au nevoie de p rin i extraordinari, ci de fiin e umane care s vorbeasc limba lor i care s fie capabili s p trund n inima lor

P rin ii buni dau cadouri, p rin ii inteligen i d ruiesc propria lor fiin

Aceast deprindere a p rin ilor inteligen i contribuie ca n copiii lor s se dezvolte auto-stima, protec ia emo iei, capacitatea de a prelucra pierderi i frustr ri, de a filtra stimu/i care produc stres, de a dialoga i de a asculta. P rin ii buni au grij s satisfac , n m sura posibilit ilor lor economice, dorin ele copiilor lor. Fac petreceri pentru anivers ri, le cump r pantofi, haine, produse electronice, organizeaz excursii. P rin ii inteligen i dau copiilor ceva incomparabil mai valoros. Ceva ce nu se poate cump ra cu to i banii din lume: fiin a lor, povestea vie ii lor, experien ele lor, lacrimile lor, timpul lor. Atunci cnd pot, p rin ii inteligen i le fac daruri materiale copiilor lor, dar nu-i stimuleaz s fie materialist), c ci tiu c asta poate zdrobi stabilitatea emo ional , genereaz tensiune i ofer pl ceri superficiale. P rin ii care le fac n permanen daruri copiilor lor sunt p stra i n amintire doar pentru un moment. P rin ii care se preocup s le d ruiasc copiilor lor exemple i povestiri din via a lor, r mn de neuitat. Vre i s fi i un tat sau o mam str lucit ? Ave i curajul s vorbi i cu copiii vo tri despre zilele cele mai triste din via . Ave i ndr zneala s povesti i greut ile prin care a i trecut. Vorbi i de aventurile voastre, de visele i momentele cele mai fericite din existen a voastr . Umaniza i-v . Transforma i rela ia cu copiii vo tri ntr-o aventur . Fi i con tien i c a educa nseamn p trunderea fiec ruia n lumea celuilalt. Mul i p rin i muncesc ca s le dea copiilor tot ce e mai bun pe lume, dar uit s deschid pentru ei, cartea vie ii lor. Din nefericire, copiii i vor admira doar n ziua n care vor muri. De ce este fundamental pentru formarea personalit ii copiilor, ca p rin ii s se lase cunoscu i? Pentru c aceasta este unica modalitate de a educa emo ia i a crea leg turi solide i profunde. Cu ct este mai inferioar via a unui animal, cu att mai pu in este dependent de progeniturile sale. La mamifere exist o mare dependen a fiilor fa de p rin i, pentru c ei au nevoie nu doar de instinct, ci i de cunoa terea experien elor tr ite de p rin i pentru a putea supravie ui.

La specia noastr , aceast dependen este intens . De ce? Pentru c experien a nv at este mai important dect cea instinctiv . Un copil de apte ani este foarte imatur i dependent de p rin ii s i, n timp ce multe animale de aceea i vrst sunt deja b trne. Cum se produce aceast nv are? A putea s scriu sute de pagini despre acest subiect, dar n aceast carte voi comenta doar cteva fenomene implicate n acest proces. nv area depinde de nregistrarea zilnic , n matricele memoriei, a mii de stimuli externi (vizuali, auditivi, tactili) i interni (gnduri i reac ii emo ionale). Anual, noi arhiv m milioane de experien e. Spre deosebire de calculatoare, nregistrarea n memoria noastr este involuntar , produs de fenomenul RAM (registrul automat al memoriei). n cazul calculatoarelor, noi hot rm ce nregistr m; n memoria uman , nregistrarea nu depinde de voin a omului. Toate imaginile pe care le capt m sunt nregistrate automat. Toate gndurile i emo iile - negative sau pozitive - sunt nregistrate n mod involuntar, prin fenomenul RAM. Leg turile definesc calitatea rela iei Ce anume nregistreaz copiii despre dumneavoastr ? Imaginile negative, sau pozitive? Pe toate. Ei arhiveaz zilnic comportamentele voastre - fie ele inteligente, sau proste ti. Voi nu v da i seama, dar ei v fotografiaz n fiecare clip . Ceea ce genereaz leg turile incon tiente nu este numai ceea ce le spune i, dar i ceea ce ei v d la voi. Mul i p rin i spun copiilor lucruri minunate, dar au reac ii dintre cele mai rele n fa a lor: sunt intoleran i, agresivi, p rtinitori i ascun i. Cu timpul, se creeaz o pr pastie emo ional ntre p rin i i copii. Exist pu in afec iune, dar multe fric iuni i critici. Tot ceea ce s-a nregistrat nu se poate terge, poate doar s fie reeditat prin intermediul noilor experien e ap rute peste cele vechi. Reeditarea este un proces posibil, dar complicat. Imaginea pe care copilul i-a construit-o despre voi nu poate fi tears , ci doar rescris . Construirea unei imagini excelente stabile te bog ia rela iei pe care o ve i avea cu copilul vostru. Un alt rol important al memoriei este acela c emo ia define te calitatea nregistr rii. Toate experien ele care implic un nivel emo ional nalt, provoac o nregistrare privilegiat . Iubirea i ura, bucuria i nelini tea provoac o nregistrare intens . Mijloacele de informare au descoperit, f r a avea cuno tin e tiin ifice, c prezentarea suferin ei umane capteaz emo ia i genereaz concentrare. De fapt, accidentele, moartea, bolile i r pirile genereaz un grad nalt de tensiune, conducnd la un grad nalt de arhivare privilegiat a acestor imagini. Memoria noastr a devenit astfel un co de gunoi. Nu e ntmpl tor c omul modern este o fiin nelini tit , care sufer anticipnd ce va fi i se teme de ziua de mine. Este mai ieftin s iert m Dac ave i un du man, este mai ieftin s -l ierta i. Face i asta pentru voi n iv . n caz contrar, fenomenul RAM l va arhiva n mod privilegiat. Du manul va dormi cu voi i v va tulbura somnul.

n elege i-i sl biciunile i ierta i-l, pentru c acesta este unicul mod de a v elibera de el. nv a i-v copiii s fac din scena min ii lor un teatru al bucuriei i nu unul al groazei. Face i-i s -i ierte pe cei care i decep ioneaz . Explica i-le acest mecanism. Agresiunile, respingerile i atitudinile noastre negndite pot crea un nivel nalt de tensiune emo ional n copii, genernd cicatrice pentru totdeauna. Trebuie s n elegem cum se organizeaz caracteristicile maladive ale personalit ii. Mecanismul psihic func ioneaz n felul urm tor: o experien dureroas e nregistrat automat n centrul memoriei. Din acest moment, ea este citit continuu, genernd mii de alte gnduri. Aceste gnduri sunt nregistrate la rndul lor, genernd n subcon tient, a a numitele zone de conflict. Daca a i procedat gre it cu copilul vostru, nu este suficient s fi i dr gu cu el, n secunda urm toare. Ba chiar i mai r u este s ncerca i s compensa i agresivitatea, cump rndu-i sau dndu-i cadouri. n felul acesta, v va manipula i nu v va iubi. Ve i putea repara r ul f cut i ve i reface filmul din subcon tient, numai dac ve i p trunde n lumea lui, dac v ve i recunoa te c a i ntrecut m sura, i dac ve i vorbi cu el despre atitudinea voastr . Spune i copiilor vo tri c ei nu sunt simple note de subsol, ci paginile centrale ale pove tii vie ii voastre. n cazul divor urilor este obi nuit ca tat l s promit copiilor c nu-i va p r si niciodat . Dar cnd scade nivelul de vinov ie, unii ta i divor eaz i de copiii lor. Copiii pierd prezen a lor- uneori nu numai pe plan fizic, ci i emo ional. Ta ii nu mai surd, nu-i mai laud pe copii i nu mai petrec momente pl cute cu ei. Cnd se ntmpl a a ceva, divor ul genereaz enorme consecin e psihice. Dac puntea este trainic , dac rela ia continu s fie cald i afectiv , copiii vor supravie ui mhnirii provocate de desp r irea p rin ilor i se vor putea maturiza. Copiii vo tri nu au nevoie de p rin i extraordinari Individualitatea trebuie s existe, c ci ea este baza identit ii personalit ii. Nu exist omogenitate n procesul de nv are i n dezvoltare a copiilor (Vigotsky, 1987). Nu exist doi oameni identici n Univers. Dar individualismul face r u. O persoan individualist vrea ca lumea s se nvrteasc n jurul orbitei sale. Satisfac ia sa se afl pe primul plan, chiar dac asta nseamn suferin a celorlal i. Una dintre cauzele individualismului printre tineri este aceea c p rin ii nu- i ncruci eaz parcursul vie ii cu cel al copiilor lor. Chiar dac munci i mult, face i din pu inul timp disponibil mari momente de convie uire cu copiii vo tri. Rostogoli i-v cu ei pe podea. Face i poezii. Juca i-v , zmbi i, face i ce v vine n minte. Face i totul cu pl cere. Odat , un b ie el de nou ani l-a ntrebat pe tat l s u, care era medic, ct primea pentru o consulta ie. Tat l i spuse valoarea. Dup o lun , copilul se apropie de tat l s u, scoase cteva bancnote din buzunar, i goli pu culi a i-i spuse cu ochii plini de lacrimi: Tat , demult vreau s vorbesc cu tine, dar tu nu ai niciodat timp. Am reu it s strng contravaloarea unei consulta ii. Po i s stai de vorb cu mine?"

Copiii vo tri nu au nevoie de fiin e extraordinare, au nevoie de fiin e umane. Nu au nevoie de magistra i, medici, patroni, administratori de firme, ci de voi, de ceea ce sunte i ca om. Forma i-v deprinderea de a v deschide inima pentru copiii vo tri i l sa i-i s nregistreze o imagine excelent a personalit ii voastre. ti i ce se va ntmpla? Se vor ndr gosti de voi. Le va face pl cere s v caute, s fie aproape de voi. Exist ceva mai bun dect asta? Criza financiar , pierderile sau greut ile vor putea ataca rela ia voastr , dar, dac ea are o baz solid , nimic nu o va distruge. Din cnd n cnd, chema i-l pe unul dintre copiii vo tri i, n doi, lua i masa sau face i programe diferite cu el. Spune i-i ct de important este el pentru voi. ntreba i-l despre via a lui. Vorbi i-i despre munca i provoc rile pe care le ave i. L sa i-v copiii s participe la via a voastr . Nici o tehnic psihologic nu va func iona, dac iubirea nu va fi prezent . Dac trece i printr-un r zboi la serviciu, dar ave i pace cnd veni i acas , ve i fi un om fericit. ns dac ve i avea bucurii n afara casei, dar ve i trai un r zboi n familie, nefericirea v va fi prieten . Mul i copiii recunosc valoarea p rin ilor lor, dar nu suficient pentru a-i admira, respecta i a vedea n ei ndrum tori sau mae tri. P rin ii care au dificult i cu copiii lor nu trebuie s se simt vinova i. Vinov ia ntemni eaz sufletul, n personalitatea uman nimic nu e definitiv. Pute i i trebuie s r sturna i acest tablou. Ave i multe i bogate experien e care v pot transforma povestea vie ii ntr-un film mai interesant dect cele de la Hollywood. Dac v ndoi i de asta, este pentru c , probabil nu v cunoa te i ba, mai r u, nici m car nu v aprecia i. Elibera i copilul fericit din voi. Elibera i tn rul vesel care tr ie te n emo ia pe care o tr i i, chiar dac p rul vi s-a albit. E posibil s recupera i anii. L sa i-i pe copiii vo tri s v descopere lumea. Desen ide i-v , plnge i i mbr i a i-i. E mai important s plnge i i s -i mbr i a i, dect s le da i averi sau s -i critica i de nenum rate ori.

P rin ii buni alimenteaz corpul, p rin ii inteligen i alimenteaz personalitatea

Aceast deprindere a p rin ilor inteligen i face ca, n copiii!or, s se dezvolte spiritul de observa ie, sentimentul c sunt n siguran , curajul, optimismul capacitatea de a fi lider, de a dep i teama i de a preveni conflictele. P rin ii buni au grij de hr nirea fizic a copiilor lor. i stimuleaz s aib un regim alimentar bun, cu alimente proaspete i s n toase. P rin ii inteligen i merg mai departe. Ei tiu c personalitatea are nevoie de o hran psihic excelent i se ngrijesc de alimentele care mbog esc inteligen a i emo ia. nainte, o familie bine structurat era o garan ie c odraslele i vor dezvolta o personalitate s n toas . Ast zi, p rin ii buni cresc copiii zbuciuma i, nstr ina i,

autoritari i angoasa i. Mul i copii de medici, judec tori sau oameni de afaceri traverseaz conflicte grave. Oare de ce exist p rin i inteligen i i s n to i, care i v d copiii mboln vinduse? Pentru c societatea s-a transformat ntr-o fabric de stres. Nu avem control asupra procesului form rii personalit ii copiilor no tri. Noi le d m na tere i i punem de foarte devreme n contact cu un sistem social care i controleaz .(Foucault, 1998). Zilnic ei vin n contact cu mii de stimuli atr g tori care se infiltreaz n matricele memoriei lor. De exemplu, p rin ii i nva copiii s fie n eleg tori i s consume numai ct le este necesar, dar sistemul i nva individualismul i s consume f r rost. Cine c tig aceast disput ? Sistemul social. Cantitatea de stimuli i presiunea emo ional pe care acesta o exercit asupra tinerilor sunt intense. Aproape c nu exist libertate de alegere. Faptul c ave i cultur , o situa ie financiar bun , rela ii conjugale excelente i oferi i copiilor o coal bun nu e suficient pentru a construi s n tate psihic . Orice animal reu e te s scape din gheara unui pr d tor, numai dac dispune de mari abilit i. Preg ti i-v copiii pentru a supravie ui n apele nvolburate ale emo iei i pentru a- i dezvolta discern mntul. Numai a a vor putea filtra stimulii stresan i i vor fi liberi s aleag i s hot rasc . P rin ii care nu- i nva copiii s aib o viziune critic asupra publicit ii, a emisiunilor de televiziune i a discrimin rii sociale i transform ntr-o prad u oar pentru sistemul acaparator. Pentru acest sistem, orict de etic pretinde c este, copilul vostru este doar un poten ial consumator i nu o fiin uman . Preg ti i-v copilul pentru a fi", c ci lumea l va preg ti pentru a avea". Alimenta i Inteligen a P rin ii buni i nva copiii s se spele pe din i, p rin ii inteligen i i nva s aib o igien psihic . Numero i p rin i i implor zilnic copiii s aib grij de igiena bucal . Dar cum e cu igiena emo ional ? La ce folose te s previi cariile, dac emo ia copiilor se transform ntr-o lad de gunoi plin de gnduri negative, mofturi, temeri, reac ii impulsive i atrac ie c tre capcanele sociale? V rog, nv a i-i pe tineri s - i protejeze emo ia. Tot ceea ce atinge frontal emo ia, atinge drastic memoria i le va forma personalitatea. Odat , un excelent jurist mi-a spus n cabinet c , dac ar fi tiut s - i protejeze emo ia nc de cnd era mic, via a lui nu ar fi fost o dram . Pe cnd era copil fusese respins de cineva apropiat pentru c avea un defect pe fa . Acea respingere i-a limitat bucuria. Defectul nu era mare, dar fenomenul RAM l-a nregistrat i realimentat. Nu a avut copil rie. Se ascundea de lume. Tr ia singur n mijlocul mul imii. Ajuta i-v copiii s nu fie sclavii problemelor lor. Alimenta i amfiteatrul gndurilor i teritoriul emo iei lor cu curaj i ndr zneal . Nu le accepta i timiditatea i nesiguran a. Eu"-ul, care reprezint voin a con tient , sau libertatea de a hot r, trebuie antrenat pentru a deveni lider i nu

o marionet . A fi lider nu vrea s nsemne a avea capacitatea de a rezolva toate problemele din jurul nostru. Problemele vor exista ntotdeauna. Dac pot fi rezolvate, trebuie s le rezolv m. Dac nu avem condi ii s le rezolv m, trebuie s ne accept m limitele. Dar niciodat nu trebuie s gravit m pe orbita lor. Dac a i avea capacitatea de a intra pe scena min ii tinerilor, a i constata c mul i sunt chinui i de gnduri de anxietate. Unii sunt nelini ti i din cauza testelor i examenelor colare. Al ii, din pricina fiec rei curbe a trupului pe care o detest . Al ii nc mai cred c nimeni nu-i iube te. Mul i tineri au foarte pu in respect de sine. Cnd respectul de sine scade, moare bucuria. Odat , un tn r de aisprezece ani m-a c utat dup o prelegere. Mi-a spus c , zilnic, i distrugea lini tea gn-dindu-se c , ntr-o zi, va mb trni i va muri. El abia i ncepea via a, dar l tulbura gndul sfr itului s u. C i tineri nu sufer , f r ca nici proprii p rin i sau profesori s tie ce e n inima lor? nchisoarea emo iei ine prizonieri milioane de tineri. Ei sufer n t cere. Dup ce ve i nchide paginile acestei c r i, sta i de vorb cu ei. Ce educa ie este aceasta, care vorbe te despre lumea n care ne afl m - i nu spune nimic despre lumea care suntem? ntreba i-v mereu copiii: Ce se petrece cu tine?", Ai nevoie de mine?", Ai avut vreo dezam gire?", Ce pot face ca s fii mai fericit?" Ce sens are s ave i zilnic grij de hr nirea a bilioane de celule din corpul copiilor vo tri, dac neglija i s -i hr ni i psihic? La ce folose te c au un corp s n tos, dac sunt neferici i, instabili, f r protec ie emo ional , daca fug de problemele lor, dac le e fric de critici, dac nu le place s li se spun nu"? Nici un p rinte din lume nu le-ar da alimente stricate copiilor lor - dar fac asta cu hrana psihic . Nu ne d m seama c tot ceea ce nmagazineaz , le va controla personalitatea. Hr ni i personalitatea copiilor vo tri cu n elepciune i lini te. Vorbi i de peripe iile voastre, de momentele de ezitare, de c derile emo ionale pe care le-a i traversat. Nu l sa i ca memoria lor s se transforme ntr-un inut de co maruri. Transforma i-o ntr-o gr din de vise. Nu uita i niciodat c ne mpiedicam de pietrele mici i nu de mun i. Micile pietre din subcon tient se transform n stnci uria e. Pesimismul este cancerul sufletului Pute i s nu ave i bani, dar, dac sunte i dota i din plin cu bun sim , ve i fi un tat sau o mam str lucit/ . Dac v ve i molipsi copiii cu visele i entuziasmul vostru, via a va fi n l at . Dac sunte i un specialist n a v lamenta, dac v e fric de via , de ziua de mine, dac sunte i preocupa i excesiv de boli, le ve i paraliza inteligen a i emo ia. ti i ct timp i trebuie unui conflict psihic netratat, pn s intre n remisie? Uneori, trei genera ii. De exemplu, dac un tat are o obsesie pentru boli, unul dintre copii va nregistra acea obsesie i o va reproduce n mod continuu. Nepotul s-ar putea s-o aib cu mai mic intensitate. Abia str nepotul se va putea

elibera de ea. Cel care studiaz func iile memoriei, cunoa te gravitatea procesului de transmitere a bolilor psihice. Ar ta i copiilor vo tri c ave i for i siguran . Spu-ne i-le frecvent: Adev rata libertate se afl n tine", Nu fi slab n fa a grijilor tale!", ,jnfrunt - i idiosincrasiile i nelini tile", Alege s fii liber! " Fiecare gnd negativ trebuie comb tut, ca s nu fie nregistrat. Adev ratul optimism se construie te prin confruntarea cu problemele - i nu prin negarea lor. De aceea, conversa iile n care se motiveaz o atitudine sau ac iune rareori au efect. Ele nu furnizeaz instrumente pentru construirea unui optimism solid, care s hr neasc eu"-ul ca lider al teatrului inteligen ei. Din acest motiv, aceast carte se bazeaz pe date tiin ifice. Obiectivul meu este s furnizez instrumente. Potrivit cercet rilor din unele universit i americane, pentru o persoan optimist exist cu mai pu in de 30% riscul de a face boli cardiace i un risc chiar i mai sc zut de a fi afecta i de boli emo ionale i psiho-somatice. Pesimismul este cancerul sufletului. Mul i p rin i sunt vnz tori de pesimism. Pe lng gunoiul social pe care mass-media l depoziteaz pe scena min ii tinerilor, mul i p rin i le prev d un viitor sumbru - totul este greu i periculos, i preg tesc copiii s se team de via , s se nchid ntr-un cocon, s tr iasc f r poezie. Alimenta i-v copiii cu un optimism solid! Nu trebuie s form m supra-oameni, a a cum preconiza Nietzche. P rin ii inteligen i nu formeaz eroi, ci fiin e umane care i cunosc limitele i for ele.

P rin ii buni corecteaz gre elile, p rin ii inteligen i i nva copiii cum s gndeasc
Aceast deprindere a p rin ilor inteligen i contribuie la dezvoltarea: con tiin ei analitice, a deprinderii de a gndi nainte de a reac iona, fidelit ii, cinstei, capacit ii de a pune ntreb ri i a responsabilit ii sociale. P rin ii buni corecteaz gre elile, p rin ii inteligen i i nva copiii cum s gndeasc . Exist mai mult n a corecta gre eli i a forma deprinderea de a gndi dect i poate imagina psihologia noastr . Nu fi i un specialist n a critica comportamente inadecvate, fi i un specialist n a-i face pe copiii vo tri s gndeasc . Vechile corec ii i binecunoscutele predici nu mai func ioneaz , ele nu fac dect s erodeze rela ia. Cnd deschide i gura ca s repeta i acela i lucru, declan a i un resort din subcon tient care deschide anumite arhive ale memoriei, ce con in critici vechi. Copiii vor ti deja tot ceea ce urmeaz s spune i i se vor narma ca s se apere. n consecin , ceea ce ve i spune nu va avea ecou n interiorul lor, nu va genera un moment educa ional. Acesta este un proces incon tient.

Cnd gre e te, copilul deja a teapt s ave i o reac ie. Dac ceea ce ve i spune nu va produce un impact emo ional asupra sa, fenomenul RAM nu va produce o nregistrare inteligent - i, n consecin , nu se va produce evolu ie, ci suferin . Nu insista i n a repeta acelea i lucruri pentru acelea i gre eli i pentru acelea i nc p n ri. Uneori, continu m ani la rnd s spunem acelea i lucruri - i tinerii continu s repete acelea i gre eli. Ei sunt nc p na i i noi, suntem pro ti. A educa nu nseamn a repeta cuvinte, ci nseamn a crea idei i a produce o stare de ncntare. La acelea i gre eli e nevoie de atitudini noi. Dac fiii no tri ar fi computere, am putea s repet m aceea i reac ie pentru a corecta acela i defect. Dar ei au o inteligent complex . Zilnic, cel pu in patru fenomene activeaz memoria i, n cadrul a milioane de op iuni, produc mii de nl n uiri de gnduri i nenum rate transform ri ale energiei emo ionale. Studiul celor patru fenomene care activeaz memoria nu constituie obiectul acestei c r i. M voi limita doar la a le men iona: ceea ce declan eaz memoria, fereastra memoriei, cursul gndurilor i imaginilor i eu"-ul, care reprezint voin a con tient . Personalitatea copiilor i tinerilor este n continu fierbere, pentru c niciodat nu se ntrerupe construc ia i reconstruc ia gndurilor. Este imposibil oprirea gndirii, pn i tentativa de a ntrerupe gndirea este, n sine, un proces de gndire. Nici cnd dormim nu ntrerupem gndurile, de aceea vis m. A gndi este inevitabil, dar a gndi prea mult, dup cum vom studia mai departe, genereaz un consum violent de energie cerebral , ceea ce prejudiciaz drastic calitatea vie ii. Nu fi i un manual de reguli Computerele sunt ni te biete juc rii, n compara ie cu inteligen a oric rui copil chiar a copiilor speciali. Dar noi persist m s ne educ m copiii ca i cum ar fi instrumente logice, care trebuie doar s urm reasc instruc iunile dintr-un manual. Fiecare tn r este o lume care a teapt s fie explorat . Regulile sunt bune pentru calculatoare. A spune f asta" sau nu face asta", f r o explica ie a cauzelor, f r a stimula arta de a gndi, produce robo i i nu tineri care gndesc. Cred c 99% din criticile i corec iile p rin ilor sunt inutile. Ele nu influen eaz personalitatea tinerilor. Pe lng faptul c nu educ , ele genereaz mai mult agresivitate i distan are. Ce e de f cut? Uimi i-i! P rin ii inteligen i cunosc modul de func ionare a min ii pentru a educa mai bine tinerii. Ei sunt con tien i c , mai nti, trebuie s cucereasc teritoriul emo iei, pentru ca apoi s cucereasc amfiteatrul gndurilor i, n cele din urm , s cucereasc solurile con tiente i subcon tiente ale memoriei, care este cutia cu secrete a personalit ii.

Ei creeaz st ri emo ionale, f cnd gesturi unice. n acest fel, ei genereaz momente educa ionale fantastice. P rin ii pot studia zeci de ani teoria mea, ideile lui Piaget, psihanaliza lui Freud, inteligen ele multiple ale lui Gardner, filozofia lui Platon, dar, dac nu reu esc s ofere st ri pline de ncntare, s -i nve e s gndeasc i s acceseze depozitul memoriei copiilor lor, nici un studiu nu va fi aplicabil i valid. A- i surprinde copiii nseamn a spune lucruri la care ei nu se a teapt , a reac iona diferit fa de gre elile lor, a le dep i a tept rile. De exemplu: copilul vostru tocmai a ridicat glasul la voi. Ce e de f cut? El se a teapt ca i voi s ipa i i s -l pedepsi i! Dar, n loc de asta, ncepe i prin a t cea, v relaxa i i dup aceea spune i ceva care l las uimit: Nu m a teptam s m superi n felul acesta. n ciuda durerii pe care mi-ai provocat-o, eu te iubesc i te respect mult." Dup ce spune aceste cuvinte, tat l iese din scen i- i las copilul s se gndeasc . R spunsul tat lui i va zdruncina temelia agresivit ii. Dac vre i s provoca i un impact puternic n universul emo ional i ra ional al copiilor vo tri, folosi i-v de creativitate i sinceritate. i ve i cuceri pe cei de necucerit. Dac ve i aplica aceste principii la locul de munc , fi i sigur c ve i atrage pn i pe colegii cei mai recalcitran i. Totu i, nu ve i avea garan ia cuceririi doar cu un singur gest, ci printr-un model de via . Dac educa i inteligen a emo ional a copiilor vo tri cu laude, atunci cnd ei se a teapt la o mustrare (Gole-man, 1996); cu o ncurajare, atunci cnd se a teapt la o reac ie agresiv ; cu o atitudine afectuoas , atunci cnd se a teapt la un atac de furie, vor fi ncnta i i o vor nregistra cu intensitate. P rin ii vor deveni astfel instrumente de transformare. P rin ii buni spun copiilor: Gre e ti." P rin ii inteligen i spun: Ce p rere ai despre comportamentul t u?" P rin ii buni spun: Ai gre it din nou." P rin ii inteligen i spun: Gnde te nainte s reac ionezi." P rin ii buni pedepsesc cnd copiii lor dau gre ; p rin ii inteligen i i stimuleaz s fac din fiecare lacrim o ocazie de a evolua. Genera ia hamburgerului emo ional Tinere ea a fost ntotdeauna o faz de rebeliune fa de conven iile adul ilor. Dar genera ia actual a produs un efect unic n istorie: a ucis arta de a gndi i capacitatea tineretului de a contesta. Tinerii rareori contest comportamentul adul ilor. De ce? Pentru c ei iubesc otrava pe care am produs-o. Iubesc succesul rapid, pl cerea imediat , proiectoarele mass-media chiar dac tr iesc n anonimat. Excesul de stimuli a generat o fluctua ie emo ional , f r capacitate contemplativ . Pn i modelele lor de via trebuie s aib un succes exploziv. Vor s fie personaje importante, ca de exemplu arti ti sau sportivi care cuceresc, peste noapte, faima i aplauzele.

Tinerii tr iesc n genera ia hamburgerului emo ional". Ei detest r bdarea. Nu tiu s contemple frumosul n micile aspecte ale vie ii. Nu le cere i s admire florile, amurgul, conversa iile simple. Pentru ei, totul e plictiseal . Criticile p rin ilor i profesorilor sunt insuportabile i rareori le ascult cu aten ie. Cum s -i ajut m s ias din asemenea tipare? Unul dintre cele mai importante lucruri n educa ie este s -l faci pe un copil s -l admire pe cel care-l educ . Un tat poate fi un muncitor cu bra ele, dar dac i vr je te copilul, va fi uria n inima lui. Un tat poate fi important n mediul de afaceri, poate avea mii de func ionari, dar dac nu- i ncnt fiul, va r mne mic n sufletul acestuia. Fi i un maestru al inteligen ei, nv a i-i s gndeasc . L sa i-i s perceap omul str lucit care sunte i. Oare acest strig t va afla vreun ecou?

P rin ii buni i preg tesc copiii pentru aplauze, p rin ii inteligen i i preg tesc copiii pentru e ecuri
Aceast deprindere a p rin ilor inteligen i contribuie ia dezvoltarea: motiva iei, ndr znelii, r bd rii, perseveren ei, capacit ii de dep ire a obstacolelor, abilit ii de a crea oportunit i i de a le valorifica. P rin ii buni i preg tesc copiii s primeasc aplauze, p rin ii inteligen i i preg tesc s - i nfrunte e ecurile. P rin ii buni educ inteligen a logic a copiilor, p rin ii inteligen i le educ sensibilitatea. Stimula i-i pe copiii vo tri s aib obiective, s caute succesul n studiu, n munc , n rela iile sociale - dar nu v opri i aici. Ajuta i-i s nu le fie team de insuccese. Nu exist podium f r nfrngeri. Mul i nu urc pe podium, nu pentru c nu au capacit ile necesare, ci pentru c nu au tiut s dep easc insuccesele de pe drumul parcurs pn la podium. Mul i nu reu esc s str luceasc n munca lor, pentru c au renun at n fa a primelor obstacole. Unii nu au nvins pentru c nu au avut r bdare s suporte un nu, pentru c nu au avut ndr zneala de a nfrunta unele critici, nici umilin a de a- i recunoa te gre elile. Perseveren a este la fel de important ca i capacit ile intelectuale. Via a este un drum lung, care are curbe imprevizibile i derapaje inevitabile. Societatea ne preg te te pentru zilele de glorie, dar zilele de frustrare sunt acelea care-i dau sens acestei glorii. Dovedind maturitate, p rin ii inteligen i devin modele pentru o via plin de victorii. Pentru ei, a avea succes nu nseamn a avea o via f r gre eli. A nvinge nu nseamn s ai ntotdeauna dreptate. De aceea sunt n stare s le spun copiilor lor: Am gre it", Scuz -m ". Am nevoie de tine". Ei sunt puternici n convingerile lor - dar suficient de flexibili pentru a- i admite fragilitatea. P rin ii inteligen i dovedesc c florile cele mai frumoase apar dup iama cea mai grea. Via a este un contract ce presupune risc P rin ii care nu curajul s - i recunoasc gre elile, nu- i vor nv a niciodat copiii s - i nfrunte propriile gre eli i s nve e din ele. P rin ii care afirm c fac totul

bine nu- i vor nv a niciodat copiii s - i dep easc e ecurile. P rin ii care nu cer scuze nu- i vor nv a niciodat copiii cum s abordeze arogan a. P rin ii care nu- i dezv luie temerile vor avea mereu dificult i n a- i nv a copiii s g seasc n pierderi, ocazii de a fi mai puternici i de a c p ta experien . A a am ac ionat cu copiii no tri sau ndeplinim doar obliga iile banale ale educa iei? A tr i nseamn un contract ce presupune risc. Tinerii trebuie s tr iasc acest contract, pre uind provoc rile i nu fugind de ele. Dac se vor l sa intimida i n fata insucceselor i greut ilor, fenomenul RAM va nregistra n memoria lor mii de experien e care vor hr ni complexul de inferioritate, respect de sine sc zut i sentimentul c nu sunt capabili s fac ceva. Care va fi consecin a? Un tn r cu o un nivel sc zut de respect de sine va avea un complex de inferioritate, incapabil s - i asume riscuri i s - i transforme obiectivele n realitate. El ar putea tr i un proces de mb trnire emo ional precoce. Tinere ea ar trebui s fie cea mai intens perioad a bucuriei, cu toate c i are nelini tile sale. Dar mul i sunt b trni, n trupuri de tineri. A fi n vrst nu nseamn a fi b trn cronologic. De altfel, mul i vrstnici sunt mai tineri pe plan emo ional dect mare parte din tinerii de azi, pentru c sunt ferici i i motiva i. Care este caracteristica unei emo ii tr ite de o persoan mb trnit , care nu are tr iri i motiva ie? Este o incapacitate de a se bucura de frumos i o nclina ie puternic de a se lamenta, c ci nimic nu o satisface pe termen lung. Asemenea persoane se plng de corpul lor, de mbr c minte, de prieteni, de lipsa de bani, de coal - i chiar de faptul de a se fi n scut. Capacitatea de a se plnge este ngr mntul suferin ei emo ionale, iar capacitatea de a mul umi este combustibilul fericirii. Mul i tineri fac orice pentru a avea o firimitur de bucurie. Ei cer esc pinea bucuriei, chiar dac tr iesc n palate. Tinerii care devin mae tri n a se plnge au un mare dezavantaj ntr-o competi ie. Cu mare greutate vor reu i pe plan social i profesional. Atrage i-le aten ia! Cum tinerii n eleg ce este memoria calculatoarelor, compara i-o cu memoria uman . Spune i-le c toate lament rile sunt nso ite de o stare extrem de tensionat , care este arhivat n mod deosebit n memorie, prin fenomenul RAM, i care distruge, cu ncetul, bucuria emo iei.

P rin ii buni vorbesc, p rin ii inteligen i dialogheaz ca ni te prieteni

Aceast deprindere a p rin ilor inteligen i contribuie ia dezvoltarea solidarit ii, sociabilit ii, bucuriei de a tr i, optimismului, n elegerii inter-personale. Am v zut c prima deprindere a p rin ilor inteligen i este aceea de a- i l sa copiii s -i cunoasc ; a doua este cea de a le alimenta personalitatea; a treia, de a-i nv a s gndeasc ; a patra, de a-i preg ti pentru e ecurile i greut ile vie ii.

Trebuie s n elegem c cea mai bun cale de a dezvolta toate aceste deprinderi este cea de a c p ta o a cincea deprindere: aceea de a dialoga. P rin ii buni vorbesc, p rin ii inteligen i dialogheaz , ntre a sta de vorb i a dialoga exist o mare diferen . A sta de vorb nseamn a vorbi despre lumea care ne nconjoar , a dialoga nseamn a vorbi despre lumea care suntem. A dialoga nseamn a relata experien e, nseamn a mp rt i ceea ce se afl ascuns n inima fiec ruia, nseamn a p trunde dincolo de cortina comportamentelor, nseamn a dezvolta n elegerea interpersonal (Gardner, 1995). Cei mai buni ani ai vie ii lor sunt sufoca i. Cu ncetul, ei i pierd zmbetul, ancorarea n via , motiva ia. Descoperirea m re iei lucrurilor anonime nv a i-v copiii s g seasc n lucrurile mici, motive majore de fericire. O persoan superficial din punct de vedere emo ional are nevoie de evenimente mari ca s se bucure - o persoan profund g se te bucurie n lucrurile ascunse, n fenomene aparent imperceptibile: n mi carea norilor, n dansul fluturilor, n mbr i area unui prieten, n s rutul persoanei iubite, ntr-o privire complice, n zmbetul prietenos al unui necunoscut. Fericirea nu este opera ntmpl rii, fericirea vine prin exerci iu. Antrena i-v copiii pentru a fi excelen i observatori. Ie i i pe cmp sau n gr din , face i-i s urm reasc deschiderea unei flori i descoperi i cu ei frumosul invizibil. Sim i i cu ochii vo tri lucrurile frumoase care v nconjoar . Face i-i pe tineri s aprecieze momentele simple, for a care izvor te din pierderi, siguran a care r sare din haos, m re ia care eman din gesturile mici. Mun ii sunt forma i din particule nev zute de nisip. Copiii vor fi mai ferici i dac vor nv a s contemple frumosul n momentele de glorie, ca i n cele de e ec, n florile prim verii i n frunzele uscate ale toamnei, lat marea provocare a educa iei emo ionale! Pentru mul i, fericirea nu este altceva dect nebunie inventat de psihologi, delirul filozofilor, halucina ie de poet. Ace tia n-au n eles niciodat c secretele fericirii se ascund n lucrurile simple i anonime - att de dep rtate i att de aproape de ei.
Majoritatea educatorilor nu reu esc s str bat cortina aceasta. n concordan cu cercet rile pe care le-am f cut, mai mult de 50% dintre p rin i n-au avut niciodat curajul de a dialoga cu copiii lor despre temerile, pierderile i frustr rile personale. Cum e posibil ca p rin i i copii s tr iasc sub acela i acoperi , ani de-a rndul, i s r mn complet izola i unii de al ii? Spun c se iubesc, dar cheltuiesc pu in energie pentru a cultiva iubirea. Au grij de peretele stricat, de problemele ma inii, dar nu se ngrijesc de deterior rile emo ionale i de problemele din cadrul rela iei. Cnd picur un robinet, p rin ii se agit s -l repare. Dar oare i fac timp ca s dialogheze cu copiii, s -i ajute s - i recapete veselia, siguran a sau sensibilitatea pe cale de dispari ie? Dac am lua to i banii unei ntreprinderi i i-am arunca la gunoi, am comite o crim grav la adresa acelei ntreprinderi, care ar merge spre faliment. Oare nu am comis aceast crim fa de cea mai important ntreprindere social familia - a c rei unic moned este dialogul?

Dac distrugem dialogul, cum va rezista rela ia p rin icopii? Va merge, cu siguran , spre faliment. Trebuie s c p t m deprinderea de a ne reuni cel pu in s pt mnal cu copiii no tri, ca s dialog m cu ei. Trebuie s le d m libertatea de a vorbi despre ei n i i, despre nelini tile i dificult ile de comunicare cu fra ii i cu noi, p rin ii lor. Nici nu v imagina i ce efect pot avea aceste ntruniri. Dac p rin ii nu le-au vorbit niciodat copiilor despre visele lor cele mai importante i nici nu i-au ascultat vorbind despre bucuriile i decep iile lor, ei vor forma un grup de str ini i nu o familie. Nu exist o re et magic pentru a construi o rela ie s n toas . Dialogul este de nenlocuit. S c ut m prieteni n copiii no tri n fiecare tn r - chiar i n cei mai complica i i mai izola i - exist o lume care a teapt s fie descoperit . Mul i tineri sunt agresivi i rebeli, i p rin ii lor nu n eleg c , prin agresivitatea lor, ei strig dup ajutor. Comportamentele nepotrivite sunt, de multe ori, strig te puternice care implor prezen a, dragostea i aten ia p rin ilor. Multe simptome psiho-somatice, cum ar fi durerile de cap sau durerile abdominale, sunt i ele strig te t cute ale copiilor. Cine le aude? Mul i p rin i i duc copiii la psihologi, ceea ce poate ajuta, dar, n adncul fiin ei lor, ceea ce caut ei este inima p rin ilor.

O sugestie: dac pute i s-o face i, ntrerupe i canalele de televiziune cu con inut general i r mne i doar cu canalele tematice. Dac ve i face acest lucru, ve i fi probabil uimi i de mbun t irea rela iei copiilor vo tri unul cu cel lalt - i cu voi. Vor fi mai afectuo i, vor dialoga mai mult, vor avea mai mult timp pentru joac i distrac ie. Vor vedea mai pu ine canale apelative i mai multe canale contemplative, care vorbesc despre natur i tiin . lat o alt sugestie pentru to i p rin ii - poate i mai important dect prima. Eu o numesc proiectul educ rii emo ionale (PEE): la fiecare dou luni, deconecta i televizorul o s pt mn ntreag i face i lucruri interesante cu copiii vo tri. Planifica i-v s petrece i cu ei ase s pt mni pe tot parcursul anului. Chiar dac p rin ii i copiii nu c l toresc spre locuri ndep rtate, trebuie s exploreze ce se afl n sufletele fiec ruia. Stabili i ce ve i face. Merge i mpreun la buc t rie, inventa i noi feluri de mncare, spune i anecdote, inventa i piese de teatru, planta i flori, accesa i lucruri interesante. R mne i cu copiii vo tri n toate nop ile din aceste s pt mni. Face i din PEE un proiect de via . Cea mai mare dorin a p rin ilor ar trebui s fie aceea ca to i copiii lor s le fie prieteni: diplomele, banii, succesul sunt consecin e ale unei educa ii str lucite. Eu am trei fiice. Dac ele nu vor deveni prietenele mele, m voi sim i frustrat ca tat , chiar dac sunt un scriitor respectat n toat lumea. n ciuda faptului c sunt specializat n conflicte pe plan psihic, fac destul de des gre eli. Dar important este s tii ce s faci cu gre elile. Ele pot construi sau distruge o rela ie. De multe ori le-am cerut scuze fiicelor mele, cnd am exagerat n anumite atitudini, cnd am judecat n prip , sau cnd am ridicat glasul f r a fi nevoie. Astfel, ele au nv at de la mine s cear scuze i s - i recunoasc comportamentul violent. Unele persoane care m-au v zut lund o astfel de atitudine, au fost impresionate. Spuneau: Le cere i scuze fiicelor?" Niciodat nu v zuser un tat recunoscndu- i gre elile i cernd scuze - i, cu att mai mult, un psihiatru.

Mul i copii de psihologi i psihiatri intr n conflict, pentru c p rin ii lor nu se comport normal i nu reu esc s vorbeasc sufletului, iar astfel s fie admira i de ei. Nu vreau ca fiicelor mele s le fie team de mine - vreau ca ele s m iubeasc . Din fericire, ele ne iubesc foarte mult, pe mine i pe so ia mea. Dac exist dragoste, ascultarea este spontan i natural . Nu exist ceva mai frumos i mai poetic, dect faptul c p rin ii i copiii sunt foarte buni prieteni. Perla inimii mbr i rile, s rutul i conversa iile permanente cu copiii cultiv afectivitatea i risipesc singur tatea. Mul i europeni i americani sufer de o singur tate profund . Nu tiu s ajung la copii i s dialogheze deschis cu ei. Locuiesc n aceea i cas , dar tr iesc n lumi diferite. Contactul sufletesc i dialogul sunt magice, creeaz o sfer de solidaritate, mbog esc emo ia i dau sens vie ii. Mul i tineri se sinucid n rile dezvoltate, pentru c rareori cineva p trunde n lumea lor i poate s -i asculte f r idei preconcepute. Exist o concep ie gre it n psihiatrie legat de sinucidere. Cel care comite un act de sinucidere nu vrea s ucid via a, ci durerea sa. To i cei care se gndesc la moarte, n fond, sunt nfometa i i nseta i de via . Ceea ce vor s distrug este suferin a cauzat de conflictele lor, singur tatea care-i descurajeaz , frica ce-i pune la p mnt. Spune i asta celor deprima i - i ve i vedea r s rind speran a n ei. n munca mea, spunnd astfel de cuvinte, am putut ajuta mul i pacien i s - i g seasc curajul de a schimba traiectoria vie ii lor. Unii intrau n cabinet dornici s moar - dar ie eau convin i c iubeau via a cu disperare. ntr-o societate n care p rin ii i copiii nu sunt prieteni, depresia i alte tulbur ri emo ionale ntlnesc un mediu ideal pentru a se dezvolta. Autoritatea p rin ilor i respectul din partea copiilor lor nu sunt incompatibile cu cea mai curat prietenie. Pe de o parte, nu trebuie s fi i indulgen i, nici s fi i o juc rie n mna copiilor vo tri, pe de alt parte, trebuie s c uta i s le fi i un foarte bun prieten. Ne afl m n era admira iei. n cazul n care copiii vo tri nu v admir , nu ve i avea influen asupra lor. Adev rata autoritate i respectul solid se nasc din dialog. Dialogul este o perl ascuns n inim . Ea este att de scump i att de accesibil . Scump , pentru c aurul i argintul nu o pot cump ra; accesibil , pentru c i cel mai am rt dintre oameni o poate g si. C uta i-o!

P rin ii buni dau informa ii, p rin ii inteligen i povestesc istorioare

Aceast deprindere a p rin ilor inteligen i con-tribuie la dezvoltarea: creativit ii, a spiritului inventiv, a perspicacit ii, ra ionamentului schematic, capacit ii de a g si solu ii n situa ii tensionate. P rin ii buni sunt o enciclopedie de informa ii, p rin ii inteligen i sunt povestitori agreabili. Sunt creativi, iscusi i, capabili s extrag minunate lec ii de via , din lucrurile cele mai simple. Vre i s fi i un p rinte str lucit? Face i-v un obicei din a dialoga i a spune pove ti. Captiva i-v copiii prin inteligen a i afec iunea voastr , nu prin autoritate, bani sau putere. Transforma i-v ntr-o persoan agreabil . Influen a i ambian a n care v afla i. ti i care este termometrul care indic dac sunte i agreabil? Imaginea pe care o au despre voi, copiii prietenilor vo tri. Dac le face pl cere s fie n preajma voastr , a i trecut testul. Dac v evit , a i fost respins i va trebui s v revede i atitudinile. Am fost ntotdeauna un povestitor. Fiicele mele adolescente chiar i ast zi mi cer s le spun pove ti. P rin ilor care spun pove ti nu le este ru ine s - i foloseasc gre elile i greut ile ca s - i ajute copiii s priveasc n sinea lor i s - i g seasc drumul. Cnd copiii sunt dispera i, cu teama zilei de mine, cu frica de a nfrunta o problem , ace ti p rin i intr n scen i creeaz pove ti care transform emo ia plin de frici a copiilor, ntr-o surs de motiva ie. Odat , una dintre fiicele mele a fost criticat de ni te tineri pentru c era o persoan simpl i nu-i pl cea s fie ostentativ , ct i pentru c nu era preocupat n mod excesiv de estetic . Se sim ea respins i trist . Dup ce am auzit problema ei, mi-am pus imagina ia la treab i i-am spus o pild : i-am spus c unii prefer un soare frumos pictat ntr-un tablou, al ii prefer un soare real, chiar dac este acoperit de nori. Am ntrebat-o: ce soare preferi? S-a gndit i a ales soarele real. Atunci, am ad ugat, chiar dac oamenii nu cred n soarele t u, el str luce te. Tu ai lumina ta proprie. ntr-o zi, norii care o acoper se vor risipi i oamenii te vor vedea. S nu- i fie team de critica altora - s - i fie team c i pierzi lumina. Niciodat n-a uitat de aceast pild . A fost att de fericit , c a povestit-o multora dintre prietenele sale. A fi fericit presupune antrenament i nu este opera ntmpl rii. Care este una dintre cele mai bune modalit i de a educa? S spui pove ti. Ele amplific lumea ideilor, d lumin emo iei, dilueaz tensiunile. Sosirea unui nou frate poate genera reac ii agresive, respingeri, retrageri instinctive n sine (de ex. incapacitatea de a controla urinarea) i schimb ri de atitudine a fratelui mai mare, punndu-i n pericol formarea personalit ii. Micu ul devine, uneori, un str in. P rin ii abili creeaz pove ti nc dinainte de na terea pruncului, care l includ n experien ele distractive ale celorlal i fra i i stimuleaz spiritul de convie uire mpreun . Fratele mai mare asimileaz aceste pove ti, nceteaz s mai considere c fratele mai mic este un rival i ncepe s -l iubeasc . nv a i-v copiii mult, vorbind pu in

Maestrul mae trilor a fost un excelent educator, pentru c era vorbea n parabole. Fiecare parabol pe care a povestit-o acum dou mii de ani era o pild bogat , care dezvolta inteligen a, distrugea ideile preconcepute i stimula gndirea. Acesta era unul dintre secretele care f cea ca El s fie mereu nconjurat de tineri. Tinerii apreciaz persoanele inteligente. Pentru a fi inteligent nu e nevoie s fi i un intelectual sau un savant. Ajunge s crea i pove ti i s insera i n ele lec ii de via . Mul i p rin i sunt nchista i n modul lor de a gndi. Ei consider c nu sunt creativi, c nu au perspicacitate i inteligen - ceea ce nu este adev rat. Am convingerea, ca cercet tor al inteligen ei umane, c fiecare om are un poten ial intelectual enorm, dar pe care l reprim . mi amintesc de un pacient autist, care nu putea produce nici un gnd ra ional. Capacitatea sa intelectual era extrem de redus . Dup aplicarea unor metode care au stimulat fenomenul RAM, ferestrele memoriei sale s-au deschis. Dup doi ani de tratament, nu numai c gndea n mod str lucit, dar i spunea pove ti. To i colegii lui de clas r mneau uimi i de imagina ia sa. Exist un narator de pove ti, chiar i n omul cel mai nchis. Dac , uneori, nici dumneavoastr nu suporta i modul nchis de a fi, cum vre i s v aud copiii vo tri? Nu ipa i, nu ataca i, nu r spunde i cu agresivitate.Opri i-v ! Spuneti-le pove ti celor dragi. Pute i s -i nv a i mult, vorbind pu in. Ave i curajul de a v schimba! Fi i inventivi. Pute i educa mult, f r s v obosi i n mod deosebit P rin ii inteligen i i stimuleaz copiii s - i nving temerile i s aib atitudini blnde. Sunt povestitori, sunt vnz tori de vise Dac reu i i s v face i copiii s viseze, ve i avea o comoar pe care mul i regi au c utat-o i nu au avut-o niciodat .

P rin ii buni ofer oportunit i, p rin ii inteligen i nu renun niciodat

Aceast deprindere a p rin ilor inteligen i contribuie la dezvoltarea: capacit ii de a pre ui via a, speran ei, perseverentei, motiva iei, fermit ii, capacit ii de a se analiza, de a dep i obstacole i e ecuri. P rin ii buni sunt toleran i fa de anumite gre eli ale copiilor, p rin ii inteligen i nu se renun niciodat la ei, chiar dac fiii i decep ioneaz i trec prin tulbur ri emo ionale. Lumea poate s nu dea anse copiilor no tri, dar nu trebuie s ne pierdem niciodat speran a c ei vor deveni oameni de valoare. P rin ii inteligen i sunt sem n tori de idei i nu controleaz via a copiilor lor. Ei seam n n solul inteligen ei lor i a teapt ca, ntr-o zi, semin ele s germineze. Pe timpul a tept rii poate s apar mhnire - dar, dac semin ele sunt bune, ntro zi vor ncol i, chiar dac ace ti copiii se drogheaz , nu au respect pentru via i nu pot sta n nici un loc de munc . Poate c unii p rin i citesc aceast carte i plng, deoarece copiii lor trec prin crize profunde. Ei refuz s fie ajuta i, se izoleaz n lumea lor bolnav i sunt indiferen i la lacrimile celor care i iubesc. Ce e de f cut? S renun m la ei? Nu.

n parabola fiului risipitor ni se ofer un exemplu minunat, despre cum anume s proced m. Comportamentul tat lui este determinat de o n elepciune unic . S vedem. Fiul a renun at la tat , dar tat l nu a renun at niciodat la fiu. Tat l i-a implorat fiul s r mn . Lacrimile lui nu l-au impresionat pe fiu. Acesta a plecat i i-a risipit averea. Tat l nu l-a criticat, ci doar l-a a teptat. Tat l a tepta n fiecare zi ca el s nve e la coala vie ii, lec iile pe care nu le nv ase al turi de el. n sfr it, marea victorie. Durerea, pierderea i sentimentul de nesiguran pe care le resim ea tn rul au rupt coaja semin elor pe care tat l Ie-a plantat. Astfel, personalitatea fiului a fost modificat . Rezultatul? El s-a ntors. A ie it de sub protec ia tat lui, a c p tat cicatrice adnci n suflet, dar a devenit mai matur i experimentat. Tat l i-a v zut fiul apropiindu-se de cas . A alergat s -l ntmpine, profund mi cat. Nu i-a condamnat fiul, nu a spus nimic, ntruct tia c orice vorb e de prisos. Era sigur c experien ele tr ite de fiu l-au afectat profund. L-a mbr i at doar i i-a f cut o primire s rb toreasc . Nimeni n-a n eles. Iubirea nu este ceva ce se n elege. Dar fiul nu a mai fost niciodat cel dinainte. Trebuie s fim poe i n b t lia educa iei. Putem s plngem, dar niciodat nu trebuie s ne pierdem curajul. E posibil s fim r ni i, dar niciodat nu trebuie s ncet m lupta. Trebuie s vedem ceea ce nimeni nu vede. S ntrez rim o comoar ngropat sub pietrele din inima copiilor no tri. Nimeni nu- i ia diplom n misiunea de a educa nainte, p rin ii erau autoritari; ast zi, sunt copiii, nainte, profesorii erau eroii elevilor; ast zi, sunt victimele lor. Tinerii nu tiu s fie contraria i. Niciodat de-a lungul istoriei n-am v zut copii i tineri care s -i domine n felul acesta pe adul i. Fiii se comport ca ni te regi ale c ror dorin e trebuie s fie rezolvate imediat. n primul rnd, nv a i s spune i f r team nu" copiilor dvs. Dac ei nu aud nu" de la p rin ii lor, nu vor fi preg ti i s aud nu" de la via . Nu vor avea anse s supravie uiasc . n al doilea rnd, cnd spun nu", p rin ii nu trebuie s cedeze n fata antajelor i presiunilor copiilor lor. n caz contrar, emo ia copiilor i tinerilor va deveni un balansoar: azi sunt docili, mine, explozivi; acum sunt nsufle i i, dup pu in timp prost-dispu i. Dac sunt instabili i anta-ji ti n mediul social, vor fi exclu i. n al treilea rnd, p rin ii trebuie s stabileasc n mod clar care sunt aspectele negociabile i care sunt limitele ne-negociabile. De exemplu, a merge la culcare noaptea trziu n cursul s pt mnii i a se trezi devreme pentru a nv a este inacceptabil i prin urmare ne-negociabil. Pe de alt parte, timpul petrecut cu intemetul i ora de ntoarcere acas pot fi negociate. Dac p rin ii vor asimila deprinderile educatorilor inteligen i, pe care le-am men ionat, vor putea ca, f r nicio team , s contrazic , s impun limite i s spun nu" copiilor lor. Bomb nelile, nc p n rile i crizele acestora nu vor fi distructive, ci constructive.

Tr im vremuri grele. Regulile i sfaturile psihologice par s nu mai aib nici un efect. P rin ii din toat lumea se simt pierdu i, pare s le fug p mntul de sub picioare, nu mai tiu cum s p trund n lumea copiilor lor. De fapt, cucerirea planetei psihice a copiilor no tri este la fel de complex - sau chiar mai complex - dect cucerirea planetei fizice. A stimula mecanismul inteligen ei este o art pe care pu ini o nva . Vreau s r mn clar faptul c deprinderile p rin ilor inteligen i arat c nimeni nu- i ia diploma n educa ia copiilor. Cei care spun Eu tiu" sau Nu am nevoie de ajutorul nim nui" sunt deja deruta i. Pentru a educa, trebuie s nv m mereu i s cunoa tem din plin cuvntul r bdare. Cel care nu are r bdare renun , cel care nu reu e te s nve e, nu g se te drumuri inteligente. Neferici i sunt psihiatrii care nu reu esc s nve e de la pacien ii lor! Neferici i sunt p rin ii care nu reu esc s nve e de la copiii lor i s corecteze modalit ile de comunicare i educare! Neferici i sunt profesorii care nu reu esc s nve e de la elevii lor i s - i nnoiasc procedeele. Via a este o mare coal care nva pu in pe cel care nu tie s citeasc . Tocmai pentru c via a este o mare coal , p rin ii trebuie s caute s n eleag deprinderile profesorilor fascinan i pe care le voi descrie n continuare. Le vor fi utile n educa ia copiilor lor. P rin i i profesori sunt parteneri n fantastica ntreprindere a educa iei

APTE DEPRINDERI ALE PROFESORILOR BUNI l ALE PROFESORILOR INTELIGEN I

A educa nseamn a fi un artizan al personalit ii, un poet al inteligentei, un sem n tor de idei.

Profesorii buni sunt elocven i, profesorii fascinan i cunosc modul de func ionare a min ii
Aceast deprindere a profesorilor fascinan i contribuie la dezvoltarea n elevii lor a capacit ii de administrare a gndurilor i emo iilor, de a fi propriul lider, de a trece u or prin pierderi i frustr ri, de a dep i conflictele. Profesorii buni au o bun cultur academic i transmit cu siguran i elocven informa iile n sala de clas . Profesorii fascinan i dep esc acest obiectiv. Ei caut s cunoasc modul de func ionare a min ii elevilor, pentru a-i educa mai bine. Pentru ei, fiecare elev este nu doar o persoan din sala de clas , ci o fiin uman complex , cu necesit i unice.

Profesorii fascinan i transform informa ia n cunoa tere i cunoa terea n experien . Ei tiu c doar experien ele se nregistreaz ntr-un mod deosebit n memorie i numai ele creeaz modific ri masive, capabile s transforme personalitatea. De aceea, ei prezint ntotdeauna informa iile n contextul experien ei de via . Educa ia trece printr-o criz f r precedent n istorie. Elevii se simt da i la o parte, nu se concentreaz , nu au pl cerea de a nv a i sunt agita i. A cui e vina? A elevilor, sau a p rin ilor? Nici a unora, nici a celorlal i. Cauzele sunt mai profunde. Principalele cauze sunt produsul sistemului social care a stimulat, ntrun mod nsp imnt tor, fenomenele care construiesc gndurile. Vom studia aceast problem , n subcapitolul urm tor. Mintea tinerilor de ast zi este diferit de cea a tinerilor din trecut. Fenomenele care se afl n culisele min ii lor i care genereaz gnduri sunt acelea i, dar actorii de pe scen sunt diferi i. Calitatea i viteza gndirii s-au schimbat. Trebuie s cunoa tem unele dintre func iile memoriei i cteva domenii ale procesului de construire a inteligen ei, pentru a g si instrumentele necesare care s poat dea o nou ntors tur educa iei. Prima deprindere a unui profesor fascinant este aceea de a n elege mintea elevului i de a g si r spunsuri deosebite, diferite de cele cu care elevul este obi nuit. Sindromul SGA Televiziunea prezint mai mult de aizeci de personaje pe or , cu cele mai diferite caracteristici ale personalit ii. Poli i ti ireveren io i, bandi i lipsi i de team , oameni care se distreaz . Aceste imagini se nregistreaz n memorie i intr n competi ie cu imaginea p rin ilor i profesorilor. Rezultatele incon tiente ale acestui fapt sunt grave. Educatorii pierd capacitatea de a influen a lumea psihic a tinerilor. Gesturile i cuvintele lor nu au impact emo ional i, n consecin , nu sunt arhivate n mod privilegiat, astfel nct s produc mii de alte emo ii i gnduri care s stimuleze dezvoltarea inteligen ei. Frecvent, educatorii trebuie s ipe pentru a ob ine un minimum de aten ie. Cea mai mare consecin a excesului de stimuli de la televizor este contribu ia la apari ia sindromului gndirii accelerate, SGA. N-ar fi trebuit s umbl m niciodat n cutia neagr a inteligen ei, care nseamn construc ia de gnduri, dar, din nefericire, am f cut-o. Viteza gndurilor nu poate fi crescut n mod permanent. Dac am face-o, s-ar produce o diminuare a concentr rii i o cre tere a anxiet ii. Este exact ceea ce se ntmpl cu tinerii. Anxietatea din sindromul SGA genereaz nevoia de noi stimuli, ntr-o tentativ de a o calma. De i mai pu in intens, principiul este acela i cu cel din cazul dependentei psihologice de droguri. Dependen ii de droguri folosesc mereu alte doze ncercnd s diminueze anxietatea generat de dependen . Cu ct doza e mai mare, cu att devin mai dependen i. Cei cu SGA cap t dependen de noi stimuli. Se agit pe scaun, au conversa ii paralele, nu se concentreaz , i deranjeaz colegii. Aceste comportamente sunt tentative de a diminua anxietatea generat de SGA.

Educa ia merge spre faliment, violen a i nstr inarea social cresc, pentru c , f r s ne d m seama, comitem o crim contra min ii copiilor i adolescen ilor. Am convingerea fundamentat pe studii tiin ifice, c viteza gndirii tinerilor de acum un secol era mult mai mic dect cea actual , i, de aceea modelul educa ional al trecutului, de i nu ideal, func iona. Avem nevoie de un nou model educa ional. n finalul c r ii, voi prezenta zece tehnici pentru a realiza o educa ie excelent , capabil s elimine efectul negativ al SGA. n conferin ele mele, i ntreb frecvent pe profesorii cu mai mult de zece ani vechime dac percep faptul c elevii actuali sunt mai agita i dect cei din trecut i r spunsul unanim este afirmativ. Avem nevoie de profesori deosebi i, care s n eleag amfiteatrul min ii umane. De profesori obi nui i e plin lumea! S gnde ti e excelent, s gnde ti prea mult e foarte r u. Cel care gnde te prea mult i fur cortexului cerebral energia vital i simte o oboseal excesiv , chiar f r s fi f cut exerci iu fizic. Acesta este unul dintre simp-tomele SGA. Celelalte simptome sunt: somn insuficient, iritabilitate, suferin prin anticipare, uitare, deficit de concentrare, aversiune fa de rutin i, uneori, simptome psiho-somatice, cum ar fi dureri de cap, dureri musculare, tahicardie, gastrit. De ce unul dintre simptome este uitarea? Deoarece creierul este mai n elept dect noi i blocheaz memoria, ca s gndim mai pu in i s cheltuim mai pu in energie. Mul i speciali ti nu- i dau seama c SGA este principala cauz a crizei din educa ia mondial . Este ceva colectiv, atinge mare parte din popula ia adult i tn r . Adul ii mai responsabili prezint un SGA mai puternic i, de aceea, sunt mai stresa i". De ce? Pentru c au o activitate intelectual mai intens , gndesc mai mult, i fac mai multe griji. SGA al elevilor face ca teoriile educa ionale i psihologice ale trecutului aproape s nu mai func ioneze - pentru c , n timp ce profesorii vorbesc, elevii sunt agita i, nelini ti i, nu se concentreaz i, pe deasupra, sunt fura i de gnduri. Profesorii sunt prezen i n sala de clas i elevii sunt n alte lumi. Cauzele SGA Sindromul SGA genereaz o hiperactivitate de origine non-genetic . nc de la nceputurile omenirii, a existat ntotdeauna hiperactivitatea genetic , caracterizat printr-o anxietate psiho-motorie, nelini te i agita ie a gndirii pe fond metabolic. De aceea, unii oameni au fost ntotdeauna mai nelini ti i dect al ii, mai nc p na i i cu o hiperactivi-tate a gndirii. Dar ast zi exist o hiperactivitate func ional non-genetic - SGA. Care sunt cauzele SGA? Prima, a a cum am spus, este excesul de stimuli vizuali i sonori produ i de televizor, care atac teritoriul emo iei. Ase nota c nu vorbesc de calitatea con inutului programelor de televiziune, ci de excesul de stimuli - fie buni, fie r i. A doua este excesul de informa ie. n al treilea rnd, paranoia politicii de consum i a excesului de culori, care ngreuneaz interiorizarea. Toate aceste cauze stimuleaz construc ia gndurilor i genereaz o psihoadaptare la stimulii rutinei zilnice, adic , o pierdere a bucuriei izvorte din

lucrurile mici de fiecare zi. Cei cu SGA sunt mereu nelini ti i, ncercnd s ob in vreun stimul care s -i calmeze. n ce prive te excesul de informa ie, este fundamental s se tie c un copil de apte ani din zilele noastre are mai multe informa ii n memorie dect o persoan de aptezeci de ani, de acum un secol sau dou . Aceast avalan de informa ie excit ntr-un mod neadecvat cele patru mari fenomene care citesc memoria i construiesc lan uri de gnduri. O persoan cu SGA nu reu e te s - i administreze gndurile n totalitate i s - i lini teasc mintea. Amenin area cea mai mare pentru calitatea vie ii o-mului modern nu este munca sa, nici competi ia, nici munca peste program sau presiunile sociale, ci excesul de gndire. SGA compromite s n tatea psihic sub trei forme: amintirea excesiv a ceea ce a fost n trecut - ceea ce dezvolt sentimente de vinov ie; preocup ri i griji legate de probleme existen iale i suferin a prin anticipa ie. Nu este suficient s fii elocvent. Ca s fii un profesor fascinant, trebuie s cuno ti sufletul uman pentru a descoperi instrumente pedagogice capabile s transforme sala de clas ntr-o oaz , i nu ntr-o surs de stres. Este o chestiune de supravie uire, c ci, n caz contrar, elevii i profesorii nu vor avea o via a a cum trebuie. i asta se ntmpl deja. S vedem cum. Calitatea vie ii profesorilor a fost distrus O revela ie ocant : n Spania, 80% dintre profesori sunt stresa i". n Anglia, guvernul are greut i n a g si profesori - n principal pentru nv mntul primar i gimnazial - pentru c sunt pu ini cei care doresc aceast profesie, n celelalte ri, situa ia este la fel de critic . n concordan cu cercet rile institutului Academia Inteligen ei, din Brazilia, 92% din profesori prezint peste trei simptome de stres i 41% prezint mai mult de zece. Este un procent foarte ridicat, care indic faptul c aproape jum tate dintre profesori nu ar trebui s se afle n sala de clas , ci interna i ntr-o clinic antistres. Compara i cu cifra urm toare: 22,9% din popula ia ora ului Sao Paulo, dramatic stresat ", prezint peste zece simptome. Cifrele vorbesc de la sine. Ele indic faptul c profesorii sunt aproape de dou ori mai stresa i" dect popula ia ora ului Sao Paulo, care este unul dintre cele mai mari i mai stresate" ora e din lume. Cred c situa ia este aceea i n cadrul oric rei alte na iuni dezvoltate. Simpto-mele care ies mai mult n evident sunt cele legate de sindromul gndirii accelerate (SGA). Oare ce fel de b t lie ducem noi, dac nobilii no tri solda i care se afl n prima linie - profesorii - se mboln vesc n mod colectiv? Ce fel de educa ie este aceea pe care o construim i care altereaz progresiv calitatea vie ii dragilor no tri dasc li? D m valoare pie ei petrolului, a automobilelor, a calculatoarelor, dar nu ne d m seama c pia a inteligen ei se ndreapt spre faliment. Nu numai salariile i demnitatea profesorilor trebuie s fie restabilite, dar i s n tatea lor. Profesorii i elevii sufer mpreun de SGA. O rug minte c tre profesorii fascinan i: v rog, ave i r bdare cu elevii vo tri.

Ei nu sunt vinova i de aceast agresivitate, nstr inare i agita ie din sala de clas . Ei sunt victime. Dincolo de aparen e, n cei mai r i elevi exist o lume care a teapt s fie descoperit i explorat . Exist speran chiar i n haos. Trebuie s construim coala viselor noastre. A tepta i i o s vede i!

Profesorii buni st pnesc metodologia, profesorii fascinan i au sensibilitate

Aceast deprindere a profesorilor fascinan i contribuie la dezvoltarea stimei de sine, a stabilit ii, a lini tii interioare, a capacit ii de a contempla frumosul, de a ierta, de a- i face prieteni, de a fi sociabili. Profesorii buni vorbesc cu glasul, profesorii fascinan i vorbesc cu ochii. Profesorii buni sunt didactici, profesorii fascinan i trec dincolo de asta. Ei dispun de sensibilitatea de a vorbi inimii elevilor lor. Fi i un profesor fascinant. Vorbi i cu un glas care exprim emo ie. Schimba i-v tonalitatea, n timp ce vorbi i. Astfel, ve i captiva emo ia, ve i stimula concentrarea i ve i calma sindromul gndirii accelerate al elevilor vo tri. Ei i vor mic ora viteza gndurilor i vor c l tori n lumea ideilor. Un profesor fascinant de matematic , chimie sau limbi str ine este o persoan capabil s - i conduc elevii ntr-o c l torie, f r a se mi ca din loc. De cte ori sus in o conferin , caut s fac n a a fel nct cei care m ascult s c l toreasc , s reflecteze asupra vie ii, s priveasc n interiorul lor, s ias din cotidian. Un profesor fascinant este un maestru al sensibilit ii. El tie cum s - i protejeze emo ia, n mijlocul tensiunii. Ce nseamn aceasta? nseamn a nu l sa ca agresivitatea i atitudinile impulsive ale elevilor s -i r peasc lini tea interioar . El n elege c cei slabi resping, cei puternici accept , cei slabi condamn , cei puternici n eleg. El caut s - i accepte elevii i s -i n eleag - chiar i pe cei mai dificili. Privi i lumea cu ochii unui vultur. Privi i educa ia din diferite unghiuri. n elege i c suntem creatori i victime ale sistemului social care d valoare iui a avea" i nu lui a fi", esteticii i nu con inutului, consumului i nu ideilor. n ceea ce depinde de noi, trebuie s contribuim pentru a avea o omenire mai s n toas . Nu uita i c voi nu sunte i doar un stlp al colii clasice, ci i un stlp al colii vie ii. Fi i con tien i de faptul c computerele pot crea gigan i n tiin , dar copii sub aspectul maturit ii. Educatorii, n ciuda greut ilor lor, sunt de nenlocuit, pentru c blnde ea, solidaritatea, toleran a, integrarea, sentimentele altruiste - toate fa etele sensibilit ii nu pot fi predate de ma ini, ci de fiin e umane.

Profesorii buni educ inteligen a logic , profesorii fascinan i educ emo ia

Aceast deprindere a profesorilor fascinan i contribuie la dezvoltarea sentimentului de siguran , a toleran ei, solidarit ii, perseveren ei, protec iei contra stimul/lor stresan i", a inteligen ei emo ionale i interpersonale. Profesorii buni i nva elevii s exploreze lumea n care se afl - de la spa iul imens, la micul atom. Profesorii fascinan i i nva elevii s exploreze lumea care sunt ei n i i, propria lor fiin . Educa ia lor urmeaz notele emo iei. Profesorii fascinan i tiu c a lucra cu emo ia este un proces mai complex dect lucrul cu cele mai complicate calcule de fizic i matematic . Emo ia i transform pe cei boga i, n s raci; pe intelectuali, n copii; pe cei puternici, n fiin e fragile. Educa i emo ia cu inteligen . i ce nseamn s educi emo ia? nseamn s stimulezi elevul s gndeasc nainte de a reac iona, s nu-i fie team de fric , s - i fie propriul s u lider, autor al propriei sale pove ti, s tie s filtreze stimulii stresan i" i s opereze nu doar cu fapte logice i probleme concrete, ci i cu contradic iile vie ii. A educa emo ia nseamn i s se d ruiasc f r s a tepte r splat , s fie credincios con tiin ei sale, s - i g seasc bucurii n stimulii mici ai existentei, s tie s piard , s - i asume riscuri pentru a transforma visele n realitate, s aib curaj s umble prin locuri necunoscute. Cine a avut privilegiul de a educa emo ia n tinere ea lor? Din nefericire, ne avnt m n societate f r vreo preg tire pentru a tr i. Suntem vaccina i, nc din copil rie, contra unei serii de viru i i bacterii - dar nu ni se face nici un vaccin contra decep iilor, frustr rilor i respingerilor. Cte lacrimi, boli psihice, crize n rela ii i chiar sinucideri n-ar putea fi evitate prin educarea emo iei? F r educarea emo iei, putem genera cel pu in trei rezultate. Unii devin insensibili i au tr s turile unei personalit i psihopate. Ace tia au o insensibilitate emo ional i, de aceea, i r nesc i-i mhnesc pe ceilal i, dar nu le simt durerea, nu se gndesc la consecin ele comportamentelor lor. Al ii, dimpotriv , devin hipersensibili. Tr iesc intens durerea celorlal i, se d ruiesc f r limite, sunt preocupa i excesiv de critica altora i nu au protec ie emo ional . O ofens le stric ziua, luna i chiar via a. Persoanele hipersensibile sunt, de obicei, excelente pentru ceilal i, dar p gubitoare pentru ele nsele. A treia categorie sunt nstr ina ii. Ei nu-i r nesc pe ceilal i, dar nu se gndesc la viitor, nu au vise, scopuri i se las n voia vie ii, tr ind un conformism boln vicios. colile nu reu esc s educe emo ia. Ele cresc tineri insensibili, hipersensibili, sau nstr ina i. Trebuie s form m tineri boga i emo ional, proteja i i integra i.

Profesorii buni folosesc memoria ca depozit de informa ie,

profesorii fascinan i o folosesc ca suport al artei de a gndi

Aceast deprindere a profesorilor fascinan i contribuie la dezvoltarea deprinderii de a gndi, nainte de a reac iona, a expunerii ideilor i nu a impunerii lor, a con tiin ei critice, a capacit ii de dezbatere, de a pune ntreb ri, de a lucra n echip . Profesorii buni folosesc memoria ca depozit de informa ie, profesorii fascinan i folosesc memoria ca suport al creativit ii. Profesorii buni parcurg programa colar , profesorii fascinan i parcurg i programa, dar obiectivul lor fundamental este acela de a-i nv a pe elevi s gndeasc i nu s repete informa ia. Educa ia clasic a transformat memoria uman ntr-o banc de date. Memoria nu are acest rol. A a cum am spus, mare parte din informa ia pe care o primim nu va fi depozitat niciodat . Ocup m un spa iu pre ios al memoriei cu informa ie pu in util - i chiar inutil . Profesorii i psihologii jur c exist amintire, dar, a a cum am spus, acesta este unul dintre marii piloni fal i pe care se sprijin psihologia i tiin ele educa iei. Nu exist amintire pur a trecutului, ci o reconstruc ie a trecutului, cu micro sau macro diferen e. Cte gnduri am produs noi ieri? Mii! De cte reu im s ne amintim cu nl n uirea exact a verbelor, substantivelor i adjectivelor? Poate de nici unul. ns , dac ncerc m s ne amintim oamenii, mediul ambiant i mprejur rile cu care am venit n contact, vom reconstrui mii de alte gnduri - dar nu exact cele pe care le-am gndit ieri. Concluzia este c obiectivul memoriei nu este acela de a fi suport al amintirii, ci de reconstruc ie creativ a trecutului. Exist amintire pur numai a informa iilor lipsite de experien e sociale i emo ionale - adic a informa iilor logice, cum ar fi numerele. Chiar i a a, reabilitarea acestor amintiri presupune emo ii subtile subiacente. De aceea, n diferite momente, avem o abilitate mai mare sau mai mic de a rezolva calcule matematice. Memoria cere ca fiin a uman s fie creativ , dar educa ia clasic cere s fie repetitiv . Memoria nu este o banc de date, nici capacitatea noastr de a gndi nu este o ma in de repetat informa ii, a a cum sunt componentele calculatoarelor. Memoria calculatoarelor este sclava stimulilor programa i. Memoria uman este o bog ie de informa ii i experien e, din care fiecare dintre noi s culeag o lume fantastic de idei. Un membru al unui trib african are acela i poten ial intelectual ca al unui om de tiin de la Harvard. Mul i consider c Einstein a fost cea mai mare minte a secolului al XX-lea. Dar, ntruct sunt unul dintre rarii speciali ti care s-au ocupat de cunoa terea procesului de construire a gndurilor, am convingerea c un membru al triburilor indigene din zona Amazonului are acela i poten ial intelectual ca i Einstein. To i posed m un ansamblu de fenomene care, n mi-imi de secund , citesc cmpurile memoriei i produc spectacolul gndurilor. Singurul motiv pentru care nu producem idei mari, gnduri ie ite din comun sau crea ii surprinz toare este acela c bloc m arta de a gndi.

n timpul primilor doi ani ai nv mntului gimnazial, aveam doar dou caiete i nu era aproape nimic scris n ele. mi era greu s m adaptez la o educa ie care nu-mi stimula inteligen a. n vremea aceea, v znd dezinteresul meu aparent, unii credeau c eu nu voi deveni nimic n via . Dar, n mine, exista o explozie de idei. A gndi era o aventur care m ncnta. Ast zi am mai mult de cinci mii de pagini scrise - i cele mai multe sunt publicate. C r ile mele sunt studiate de speciali ti i citite de sute de mii de oameni din toat lumea. Cu toate acestea, sunt convins c nu am o inteligent privilegiat . To i avem o minte special . Unde ajungem, depinde de ct de mult ne dezvolt m arta de a gndi. Deschiderea ferestrelor inteligen ei Probele colare care stimuleaz elevii s repete informa ii, pe lng faptul c sunt pu in utile, sunt adesea d un toare, pentru c blocheaz inteligen a. Testele ar trebui s fie deschise, s promoveze creativitatea, s stimuleze dezvoltarea gndirii libere, s cultive ra ionamentul schematic, s amplifice capacitatea de argumentare a elevilor. Testele i ntreb rile nchise ar trebui evitate sau pu in folosite ca probe colare. La corectarea probelor ar trebui apreciat orice ra ionament schematic i orice idee organizat - chiar dac sunt complet gre ite, raportat la subiectele date. E posibil s se dea nota maxim pentru un ra ionament str lucit, bazat pe date gre ite. Asta i pune n valoare pe cei care gndesc. Am nuntele ar trebui cerute doar speciali tilor din universit i i nu n nv mntul primar, gimnazial i liceal. n cartea mea, Schimba i-v complet calitatea vie ii, vorbesc despre memoria de uz continuu sau memoria con tient - MC - i memoria existen ial sau incon tient - ME. Nu ne vom aminti niciodat cea mai mare parte din informa ia - poate peste 90% - pe care o nregistr m n MC. Ea merge la periferia memoriei, c tre ME, i va fi reeditat (nlocuit ) sau transferat c tre arhivele pu in utilizate din pivni ele subcon tientului. Informa iile cele mai utile sunt acelea care se transform n cunoa tere i care, la rndul lor, sunt transformate n experien e n MC. Cnd voi vorbi despre coala visurilor noastre, voi indica modalit i de a stimula arta de a gndi. n trecut, cunoa terea se dubla n dou sau trei secole. Actualmente, cunoa terea se dubleaz la fiecare cinci ani. i totu i, unde sunt cei care gndesc? Ne afl m n fata sfr itului acestei categorii n coli, n universit i i chiar i la cursurile post-universitare. M rim cantitatea de cunoa tere, dar nu i num rul oamenilor care gndesc. Elevii care ast zi au rezultate slabe la examene, pot deveni, n viitor, excelen i oameni de tiin , magistra i, manageri i profesioni ti. Este suficient s -i stimul m. Stimula i-v elevii s - i deschid ferestrele min ii, s aib ndr zneala de a gndi, de a pune ntreb ri, de a dezbate, de a se deta a de paradigme. Aceasta este o deprindere excelent . Profesorii fascinan i formeaz persoane care gndesc i care sunt autori ai propriei lor vie i.

Profesorii buni sunt mae tri temporari,

profesorii fascinan i sunt mae tri de neuitat

Aceast deprindere a profesorilor fascinan i contribuie la dezvoltarea n elepciunii, sensibilit ii, afectivit ii, senin t ii, dragostei de via , capacit ii de a-i vorbi inimii, de a-i influen a pe oameni. Un profesor bun e prezent n amintirea elevilor, pe tot parcursul anilor de coal . Un profesor fascinant este un maestru de neuitat. Un profesor bun caut elevii, un profesor fascinant e c utat de ace tia. Un profesor bun e admirat, un profesor fascinant este iubit. Un profesor bun se preocup de notele elevilor s i, un profesor fascinant se preocup s -i transforme n creatori de idei. A fi un maestru de neuitat nseamn s formezi fiin e umane care vor schimba lumea. Lec iile sale de via vor l sa pentru totdeauna brazde adnci n solurile con tientului i subcon tientului elevilor s i. Timpul poate s treac i greut ile pot ap rea, dar semin ele s dite de un profesor fascinant nu vor fi distruse niciodat . Am cercetat via a unor mari gnditori, precum Confucius, Buda, Platon, Freud, Einstein. To i au fost mae tri de neuitat, pentru c au fost stimula i s p trund n ei n i i. n colec ia de c r i Analiza inteligen ei lui Christos (Cury, 2000), am avut ocazia s cercetez gndurile lui lisus Christos, capacitatea sa de a- i proteja emo ia i priceperea de a lucra cu inteligen a discipolilor s i. n ciuda limitelor mele, am f cut o analiz psihologic i nu teologic a personalit ii Sale. Rezultatele au fost extraordinare. Poate c , pentru prima dat , texte referitoare la lisus Christos au fost adoptate n facult i de psihologie, pedagogie i drept. Aparent, El a murit ca cel mai nfrnt dintre oameni, c ci cel mai puternic dintre discipolii s i L-a renegat i ceilal i L-au abandonat. Dar nimeni nu e nfrnt, atunci cnd semin ele sale au fost plantate. Semin ele pe care El Ie-a plantat n solul memoriei discipolilor s i au inspirat inteligen a, au eliberat emo ia, au sf rmat nchisoarea fricii, au f cut din tinerii galileeni, att de nepreg ti i pentru via , o cast de gnditori fini. Concluzia la care am ajuns este c lisus Christos a devenit maestru de neuitat, nu prin intermediul faptelor supranaturale, ci pentru c a oferit min ii umane o abilitate unic . Niciodat cineva att de mare nu s-a f cut att de mic, ca s -i fac mari pe cei mici. Independent de religie, cei care iubesc educa ia trebuie s -L studieze. coli excelente au scos elevi cu probleme. n trecut, colile de la periferie nu reu eau s - i ajute elevii problem ". Ast zi, coli bune care folosesc teorii respectabile - cum ar fi cea a constructivismului i a inteligen elor multiple - au fost incapabile s formeze, n mod colectiv, tineri n elep i i care gndesc clar i str lucit. Fi i un maestru fascinant. Stimula i inteligen a elevilor vo tri, nv a i-i s - i nfrunte provoc rile i nu doar s aib o cultur informativ . Stimula i-i s - i administreze gndurile i s aib dragoste de via . Nu p stra i t cere n leg tur cu via a voastr , transmite i experien ele voastre de via .

Informa iile sunt arhivate n memorie, experien ele sunt s pate n inim .

Profesorii buni corecteaz comportamente, profesorii fascinan i rezolv conflicte n sala de clas .
Aceast deprindere a profesorilor fascinan i contribuie la dezvoltarea capacit ii de a dep i starea de anxietate, de a rezolva crizele in-terpersonale, de a fi o persoan sociabil , de a te proteja emo ional, de a ajuta inele s preia conducerea n situa ii de tensiune. Profesorii buni corecteaz comportamentele agresive ale elevilor. Profesorii fascinan i rezolv conflicte n sala de clas . ntre a corecta comportamente i a rezolva conflicte n sala de clas este o distant mai mare dect i imagineaz nobilul nostru sistem de educa ie. Rezolvarea conflictelor n sala de clas este o tem nou n multe ri. Abia acum cteva ri europene i S.U.A ncep s se gndeasc la asta. De ceva timp, eu vorbesc deja la conferin e despre faptul c p rin ii i profesorii trebuie s se preg teasc pentru a rezolva conflictele dintre ei i copiii sau elevii lor. n primul rnd, trebuie s se cunoasc , a a cum am spus, manifestarea SGA. n al doilea rnd, profesorii trebuie s - i protejeze emo ia n fa a intensit ii conflictelor elevilor. n caz contrar, fric iunile i pot afecta profund. Atunci, coala se va transforma ntr-un loc imposibil i profesorii vor num ra zilele pe care le mai au pn la pensie. n al treilea rnd, n fa a oric rei fric iuni, sup r ri sau crize dintre elevi, sau dintre elevi i profesori, cel mai bun r spuns este s nu se dea nici un r spuns. n primele treizeci de secunde n care suntem tensiona i, comitem cele mai mari gre eli, cele mai mari groz vii. n momente de mare tensiune, fi i prieten cu t cerea, respira i adnc. Care este ra iunea de a folosi instrumentul t cerii? Emo ia intens nchide capacitatea de a ne accesa memoria, blocnd ra iunea i capacitatea de a gndi. Astfel, reac ion m din instinct, ca animalele - i nu ne folosim inteligen a. n al patrulea rnd, c uta i s nu-i da i agresorului o lec ie de moral . Acest procedeu se folose te nc din epoca de piatr i nu este eficient, nu genereaz un moment educa ional, c ci emo ia agresorului este tensionat , iar inteligen a sa, blocat . Ce e de f cut? Putem folosi modalitatea despre care am vorbit deja n capitolele referitoare la p rin i. ncnta i-v clasa cu gesturi nea teptate. Surprinde i-v elevii. Procednd astfel, ve i rezolva conflictele n sala de clas . Cum? Face i-i s gndeasc , s priveasc n interiorul lor, s se confrunte cu ei n i i. Nu e o sarcin u oar , dar e posibil. S vedem cum. O lovitur blnd , direct n inim

Odat , ni te elevi vorbeau n fundul s lii. Profesoara de limbi str ine Ie-a cerut s fac lini te, dar ei au continuat. Ea a aten ionat un elev care vorbea tare. El a reac ionat agresiv, strignd: S nu-mi spune i dumneavoastr ce s fac! Eu v pl tesc ca s munci i!". Atmosfera a r mas tensionat . To i se a teptau ca profesoara s ipe la elev, sau s -l dea afar din clas . n schimb, ea a r mas t cut , s-a relaxat, i-a redus starea tensionat i i-a dat fru liber imagina iei. Apoi, Ie-a povestit ceva ce, aparent, nu avea nici o leg tur cu atmosfera de agresivitate. A povestit despre ni te copii i adolescen i evrei, care fuseser nchi i n lag re de concentrare naziste i- i pierduser toate drepturile. Nu puteau s mearg la coal , s se joace pe strad , s - i viziteze prietenii, s doarm ntr-un pat confortabil i s m nnce o hran decent . Mncarea era stricat i dormeau ngr m di i claie peste gr mad . Cel mai r u lucru era c nu- i puteau mbr i a p rin ii. Lumea se pr bu ea n jurul lor. Plngeau i nimeni nu-i mngia. Le era foame i nimeni nu-i s tura. i strigau p rin ii, dar nimeni nu-i auzea, n fa a lor erau doar cini, solda i i garduri de srm ghimpat . Profesoara Ie-a vorbit despre ceea ce a fost una dintre cele mai mari dintre crimele comise n istorie. Drepturile umane i via a acelor tineri au fost furate. Peste un milion de copii i adolescen i au murit. Dup ce a povestit toate astea, profesoara a privit spre clas i a spus: Voi ave i coal , prieteni, profesori care v iubesc, dragostea p rin ilor, alimente gustoase la mas - dar oare pre ui i toate acestea?" A rezolvat un conflict n sala de clas , f cndu-i s se pun n locul celorlal i i s se gndeasc la importan a drepturilor oamenilor. Nu a trebuit s -l admonesteze pe elevul care o jignise. tia c nu folosea la nimic s -i corecteze comportamentul - i voia s -l fac s gndeasc . El t cea. S-a dus acas i niciodat n-a mai fost acela i, c ci a n eles c avea multe lucruri frumoase pe care nu le pre uia. P rin ii i profesorii se simt pierdu i n spa iul n care tr iesc. Profesorii sunt deruta i n sala de clas . P rin ii nu tiu ncotro s-o apuce n casa lor. Nu putem accepta ca locul n care tinerii nva experien e de via s fie n aceste dou ambian e. nv a i s atinge i cu blnde e inima celor pe care i iubi i. Trebuie s -i trezim la via pe copiii i tinerii no tri. Afec iunea i inteligenta vindec r nile sufletului i rescriu paginile nchise ale subcon tientului.

Profesorii buni educ pentru o profesie, profesorii fascinan i educ pentru via
Aceast deprindere a profesorilor fascinan i contribuie la dep irea conflictelor psihice i sociale, la dezvoltarea solidarit ii, a spiritului ntreprinz tor, a capacit ii de a ierta, de a filtra stimuli stresan i", de a alege, de a pune ntreb ri, de a stabili obiective.

Un profesor bun i educ elevii pentru o profesie, un profesor fascinant i educ pentru via . Profesorii fascinan i sunt profesioni ti revolu ionari. Nimeni nu tie s le evalueze puterea - nici m car ei n i i. Ei schimb paradigme, transform f r arme destinul i sistemul social al unui popor - numai i numai prin preg tirea elevilor pentru via , oferindu-le ideile lor. Mae trii fascinan i pot fi dispre ui i i amenin a i, dar for a lor este imbatabil . Ei sunt cei care nfl c reaz societatea cu focul inteligen ei, compasiunii i simplit ii. Sunt fascinan i, pentru c sunt liberi; sunt liberi, pentru c gndesc; gndesc i pentru c iubesc, cu seriozitate, via a. Elevii lor dobndesc ceva extraordinar: con tiin a critic . De aceea, nu sunt manipula i, controla i, antaja i. ntr-o lume de incertitudini, ei tiu ce vor. Profesorii fascinan i sunt promotori ai respectului de sine. Ei dau o aten ie special elevilor dispre ui i, timizi i celor c rora li se dau porecle peiorative. tiu c ace tia pot fi marca i de traumele lor. De aceea, le ntind mna i le arat capacitatea lor interioar . i ajut ca s - i foloseasc durerea ca stimulent pentru evolu ie. n felul acesta, i preg tesc pentru a supravie ui n furtunile sociale. Formarea de indivizi ntreprinz tori Profesorii fascinan i i fac pe elevii lor s - i fie propriii lor lideri. i ndeamn pe elevi, n diferite forme: S reu i i n tot ceea ce face i. S ndr zni i, s nu v teme i de e ec. Dac da i gre , nu v teme i s plnge i. Dac plnge i, regndi i-v via a - dar nu renun a i. ntotdeauna acor-da i-v o nou ans ." Cnd greut ile i lovesc pe elevii lor, cnd economia rii se afl n criz sau problemele sociale sporesc, ei proclam din nou: P gubo ii v d fulgerele. nving torii v d ploaia i, odat cu ea, posibilitatea de a avea recolt bun . P gubo ii sunt paraliza i de pierderile i frustr rile lor. nving torii v d ansa de a schimba totul din nou. Niciodat s nu renun a i la visele voastre." Preg ti i elevii s exploreze necunoscutul, s nu se team de e ec, ci s se team de renun area de a mai ncerca, nv a i-i s dobndeasc experien e originale, prin observarea schimb rilor mici i corectarea rutelor mari. Stimuli noi stabilesc o rela ie cu structura cognitiv anterioar , genernd experien e noi (Piaget, 1996). Experien ele noi duc la dezvoltarea intelectual . Educa i-v elevii s aib flexibilitate n munc i n via , c ci numai cel ce e n stare s aib idei, poate s se i r zgndeasc . nv a i-i s desprind o lec ie de via din fiecare lacrim . Dac nu reconstruim educa ia, societ ile modeme se vor transforma ntr-un imens spital psihiatric. Statisticile arat c normalul nseamn s fii stresat" - i c este anormal s fii s n tos.

CELE APTE P CATE CAPITALE ALE EDUCATORILOR A corecta n public

Oricine face gre eli; cei mai mul i oameni folosesc gre elile ca s se distrug ; c iva le folosesc pentru a evolua. Ace tia sunt n elep ii.

A corecta pe cineva n public este primul p cat capital al educa iei. Un educator n-ar trebui s expun niciodat n fa a celorlal i defectul unei persoane - orict de mare ar fi acesta. Expunerea public genereaz umilin i traume complexe, greu de dep it. Un educator trebuie s scoat n eviden mai mult persoana care gre e te, dect gre eala ns i. P rin ii sau profesorii trebuie s intervin n fa a tuturor, numai atunci cnd un tn r a sup rat sau a jignit pe cineva n public. Chiar i a a, trebuie s ac ioneze cu pruden pentru a nu turna gaz pe focul tensiunilor create. Era o adolescent de doisprezece ani, istea , inteligent , sociabil , dar pu in obez . Aparent, nu avea nici o problem legat de obezitatea ei. Era o elev bun , activ i respectat printre colegi. ntr-o zi, via a ei a suferit o mare schimbare. A primit o not proast la o lucrare. A c utat-o pe profesoar i a cerut explica ii asupra notei. Profesoara, care era nervoas din alte motive, i-a dat o lovitur dureroas , care i-a schimbat via a pentru totdeauna, numind-o proast gras ", n fa a colegilor. A corecta pe cineva n public este deja ceva grav, a umili e dramatic. Colegii au rs de tn ra respectiv . Ea s-a sim it umilit i a plns. A tr it o experien cu un grad nalt de tensiune, care s-a nregistrat cu regim privilegiat, n centrul memoriei, n memoria de uz continuu (MC). Dac privim memoria ca pe un ora mare, trauma original provocat de umilire, a fost ca o cocioab construit ntr-un cartier frumos. Tn ra a continuat s acceseze arhiva care con inea aceast traum , ceea ce a produs mii de gnduri i reac ii emo ionale cu con inut negativ - care au fost nregistrate din nou, amplificnd structura traumei. n acest mod, o traum stocat n memorie poate s contamineze o ntreag arhiv . Prin urmare, nu trauma original devine marea problem a s n t ii psihice, a a cum credea Freud, ci continua ei realimentare. Adolescenta corela fiecare gest ostil al celorlal i, cu trauma ei. Cu trecerea timpului, ea a produs mii de cocioabe". Acolo unde era un cartier frumos, n subcon tient s-a creat un peisaj dezolant. Adolescen ii trebuie s se simt frumo i, chiar dac sunt obezi, au un defect fizic sau dac , ntr-o form sau alta, co rpul lor nu se ncadreaz n tiparele de frumuse e oferite de mass-media. Frumuse ea se afl n ochii celui care prive te. Dar, din nefericire, mass-media \\ induce pe tineri n eroare, inoculnd n subcon tientul lor o anumit defini ie a frumuse ii. Fiecare imagine a modelelor

pe coper ile revistelor i din anun urile publicitare ale televiziunilor se nregistreaz n memorie, crend matrice care i discrimineaz pe cei ce nu se ncadreaz n ablon. Acest proces i limiteaz pe tineri - chiar i pe cei mai pu in influen abili. Cnd se afl n fa a oglinzii, ce observ ? Calit ile, sau defectele? De cele mai multe ori, defectele. Mass-media, n aparen att de inofensive, produc printre tineri discrimin ri greu de imaginat. A vrea s nu uita i c , prin intermediul acestui proces, o respingere se transform ntr-un monstru, un educator tensionat devine un c l u, un ascensor devine o cutie f r aer, o jignire public paralizeaz inteligen a i genereaz teama de a- i expune ideile. Adolescenta din relatarea noastr a nceput s - i blocheze n mod gradat memoria, printr-o lips de respect de sine i printr-un sentiment de incapacitate. A ncetat s mai ob in note bune. A cristalizat o minciun : c nu era inteligent . A avut mai multe crize depresive. A pierdut bucuria de a tr i. La optsprezece ani, a ncercat s se sinucid . Din fericire, nu a murit. A f cut tratament i a dep it trauma. Acea tn r nu dorea s ucid via a. n fond, ca to i cei deprima i, era nsetat i fl mnd de via . Ceea ce dorea, era s - i distrug durerea cumplit , disperarea i sentimentul de inferioritate. A atrage aten ia, sau a scoate n eviden , n public, o gre eal sau un defect al tinerilor i adul ilor poate genera o traum de neuitat, care le va controla toat via a. Chiar dac tinerii v decep ioneaz , nu-i umili i. Chiar dac merit o pedeaps serioas , c uta i s -i chema i i s -i corecta i n particular. Dar, n principal, sti-mula i-i pe tineri s reflecteze. Cel care stimuleaz gndirea, este un artizan al n elepciunii.

A exprima autoritatea cu agresivitate

Intr-o zi, nemul umit de reac ia agresiv a tat lui s u, fiul a ridicat glasul la el. Tat l s-a sim it sfidat i l-a b tut, l-a spus c n-ar trebui s -i mai vorbeasc niciodat n felul acela. ipnd, a afirmat c el era st pnul casei, c el era cel care l ntre inea pe fiu. Tat l i-a impus autoritatea cu violen . A c tigat frica fiului, dar a pierdut pentru totdeauna dragostea lui. Mul i p rin i se insult i se critic reciproc n fa a copiilor. Cnd sunte i agita i i incapabili de a conversa, cel mai bine este s ie i i din scen . Merge i n alt camer i face i altceva, pn ce reu i i s deschide i ferestrele memoriei i s trata i, cu inteligen , chestiunile ce duc la polemici. i totu i, nu exist casnicii perfecte. To i comitem excese n fa a copiilor, to i suntem stresa i. Chiar i persoana cea mai calm i are momentele ei de sup rare i lips de logic . Prin urmare, de i este de dorit, nu e posibil s evit m toate fric iunile n fa a copiilor no tri. Acela i principiu este valabil i pentru profesori. Cnd d m dovad de agresivitate n fa a copiilor, trebuie s cerem scuze nu numai fa de partener, ci i fa de copiii no tri, pentru manifestarea de intoleran la care au asistat. Important este ce facem cu gre elile noastre. Dac avem curajul de a gre i, trebuie s avem i curajul de a repara gre eala.

O persoan autoritar nu este ntotdeauna brutal i agresiv . Uneori, violen a i este mascat sub forma inflexibilit ii i nc p n rii. Nimeni nu-i poate schimba p rerea. Dac insist m n a ne men ine autoritatea cu orice pre , vom comite un p cat capital n educa ia copiilor. Autoritarismul nostru le va controla inteligen a. Copiii ar putea reproduce, n viitor, reac iile noastre. De altfel, observa i c obi nuim s reproducem comportamentele p rin ilor no tri, pe care le-am condamnat cel mai mult n copil rie. nregistrarea f cut n t cere i neprelucrat ulterior, creeaz modele n zonele tainice ale personalit ii noastre. Unii copii, cnd sunt irita i, le repro eaz p rin ilor gre elile acestora i i provoac . C i p rin i nu pierd dragostea copiilor lor, pentru c nu tiu s dialogheze cu ei, atunci cnd sunt provoca i! Le este team c un dialog le submineaz autoritatea. Nu admit s fie chestiona i. Unii p rin i detest ca fiii s le comenteze e ecurile. Se comport ca i cum ar fi intangibili. Reac ioneaz cu violen . Impun o autoritate care sufoc ra iunea copiilor. Formeaz oameni care, la rndul lor, vor reac iona cu violen . P rin ii care i impun autoritatea sunt aceia care se tem de propria lor vulnerabilitate. Limitele trebuie puse, dar nu impuse. Unele limite, a a cum am spus, nu sunt negociabile, pentru c ar compromite s n tatea i siguran a copiilor - dar, chiar i n aceste cazuri, trebuie s se fac o mas rotund cu copiii i s se discute asupra motivelor impunerii acestor limite. n ace ti dou zeci de ani n care am tratat numero i pacien i, am descoperit c unii p rin i erau foarte iubi i de copiii lor. Nu-i b teau, nu erau autoritari, nu le d deau bunuri materiale i nici nu aveau privilegii sociale. Care era secretul? Ei s-au d ruit cu totul copiilor lor, le-au educat emo iile, i-au suprapus propria lume peste lumea lor. Au tr it firesc, chiar f r s cunoasc principiile pe care le-am discutat referitor la p rin ii inteligen i. Dialogul este un instrument educa ional de nenlocuit. Trebuie s existe autoritate n rela ia p rin i/copii i profesor/elev, dar adev rata autoritate se cucere te cu inteligen i dragoste. P rin ii care- i s rut copiii, i laud i-i stimuleaz s gndeasc nc de mici, nu risc s -i ndep rteze i s piard respectul lor. Nu trebuie s ne fie team c ne pierdem autoritatea - trebuie s ne fie team c ne pierdem copiii.

A fi excesiv de critic: a obstruc iona copil ria celui educat

Era un tat extrem de preocupat de viitorul fiului s u. Voia ca acesta s fie moral, serios i responsabil. Copilul nu putea comite gre eli, nici excese. Nu putea s se joace, s se murd reasc i s fac nebunii ca to i ceilal i copii. Avea multe juc rii, dar ele r mneau pe rafturi, pentru c tat l, cu sprijinul mamei, nu admitea dezordinea.

Fiecare gre eal , not proast la coal , sau atitudine necugetat a fiului erau criticate imediat de tat . Nu era doar o critic , ci o succesiune de critici, de multe ori n fa a prietenilor copilului. Critica sa era obsesiv i insuportabil . Ca i cum asta n-ar fi fost de ajuns, dorind s - i preseze fiul pentru ca acesta s se corecteze, tat l i compara comportamentul cu cel al altor tineri. Copilul se sim ea ca cea mai dispre uit dintre fiin e. Se gndi chiar s renun e la via , creznd c nu era iubit de p rin ii s i. Rezultatul? Fiul a crescut i a devenit un om bun. Gre ea pu in, era serios, moral - dar nefericit, timid i fragil, ntre el i p rin i era o pr pastie. De ce? Pentru c ntre ei nu exista magia bucuriei i a spontaneit ii. Era o familie exemplar , dar trist i insipid . Fiul nu numai c a devenit timid, dar i frustrat. Avea groaz de critica celorlal i.Se temea s nu gre easc , a a c i ngropa visele, ntruct nu voia s - i asume riscuri. Dorind s reu easc , tat l a comis cteva dintre p catele capitale ale educa iei. i-a impus autoritatea, i-a umilit fiul n public, l-a criticat excesiv i i-a blocat copil ria. Acest tat era preg tit pentru a repara calculatoare, i nu pentru a educa o fiin uman . Fiecare dintre aceste p cate capitale apare peste tot - att ntr-o societate modern , ct i ntr-un trib primitiv. Nu critica i excesiv. Nu v compara i fiul cu colegii. Fiecare tn r este o fiin unic pe scena vie ii. Compara ia este educativ , numai cnd stimuleaz i nu umile te. Da i-le copiilor vo tri libertate pentru a- i tr i propriile lor experien e, chiar dac asta implic anumite riscuri, e ecuri, atitudini proste ti i suferin e. n caz contrar, nu- i vor g si drumul n via . Cea mai nefericit modalitate de a-i preg ti pe tineri pentru via , este s -i nchidem ntr-o ser i s -i mpiedic m s gre easc i s sufere. Serele sunt bune pentru plante, dar pentru inteligen a uman sunt sufocante. Maestrul mae trilor are s ne dea lec ii foarte importante n acest domeniu. Atitudinile sale educative i ncnt pe speciali tii cei mai lucizi. El a spus, la un moment dat, c Petru l va renega. Petru a respins ideea cu vehemen . lisus ar fi putut s -l critice, s -i scoat n evident defectele, s -i repro eze sl biciunea. Dar care a fost atitudinea Lui? Niciuna. El nu a f cut nimic ca s schimbe ideile prietenului s u. L-a l sat pe tn rul apostol Petru s - i tr iasc experien ele proprii. Rezultatul? Petru a gre it n mod drastic, a v rsat multe lacrimi, dar a nv at lec ii de neuitat. Dac nu ar fi gre it i nu i-ar fi recunoscut vulnerabilitatea, poate c nu s-ar fi maturizat i n-ar fi devenit niciodat cel care a fost. Dar ntruct a gre it, a nv at s fie tolerant, s ierte, s n eleag . Stima i educatori, trebuie s inem minte c cei slabi condamn , cei puternici n eleg, cei slabi judec , cei puternici iart . Dar nu e posibil s fim puternici, f r s ne cunoa tem limitele.

A pedepsi la furie i a pune limite, f r a da explica ii

lntr-o zi, o feti de opt ani se plimba cu ni te prietene ntr-un centru comercial de lng coala ei. V znd ni te bani pe o tejghea, i-a luat. Vnz toarea a v zut-o i a f cut-o hoa . A luat-o de bra i a dus-o la p rin i, n timp ce feti a plngea. P rin ii au fost dispera i. Cteva persoane din apropiere se a teptau ca ei s - i bat fiica i s-o pedepseasc . n loc de asta, s-au hot rt s m consulte, ca s tie ce s fac . Se temeau ca feti a s nu devin cleptoman i s - i nsu easc lucruri care nu-i apar ineau. l-am sf tuit pe p rin i s nu fac o dram din acel caz. Copiii comit mereu gre eli i important este ce fac cu ele. Preocuparea mea era s -i fac s - i atrag feti a i nu s-o pedepseasc , l-am sf tuit s stea de vorb cu ea, singuri, i s -i explice consecin ele faptei sale. Apoi le-am cerut s-o mbr i eze, pentru c era deja foarte ocat de ceea ce se ntmplase. n plus, le-am spus c dac doreau s transforme gre eala ntr-un moment educativ important, trebuia s aib reac ii greu de uitat. P rin ii s-au gndit i au f cut un gest neobi nuit. Cum era vorba de pu ini bani, i-au dat copilei dublul sumei furate i au demonstrat conving tor c , pentru ei, ea era mai important dect to i banii din lume. l-au explicat c cinstea este demnitatea celor puternici. Aceast atitudine a f cut-o s gndeasc . n loc s fi arhivat n memorie att faptul c este hoa , ct i pedeapsa violent din partea p rin ilor, s-au nregistrat n memorie ocrotirea, n elegerea, iubirea. Drama s-a transformat ntr-o poveste de dragoste. Tn ra n-a uitat niciodat c , ntr-un moment att de dificil, p rin ii au nv at-o i au iubit-o. Cnd a mplinit cincisprezece ani, i-a mbr i at pe p rin i, spunndu-le c niciodat nu uitase acel moment extraordinar. To i au rs. Nu a r mas nici o cicatrice. Dar un alt caz n-a avut acela i deznod mnt. Un tat a fost chemat la poli ie, pentru c supraveghetorul l v zuse pe fiul s u furnd un CD dintr-un mare magazin. Tat l s-a sim it umilit. N-a perceput nelini tea b iatului i faptul c gre eala era o ocazie excelent de a- i manifesta maturitatea i n elepciunea. i-a lovit fiul n fa a poli i tilor. Ajuns acas , tn rul s-a nchis n camera lui. Tat l a ncercat s for eze u a, pentru c i-a dat seama c tn rul ncerca s se sinucid . ntr-un act necugetat, fiul a renun at la via , considerndu-se ultima dintre fiin ele umane. Tat l ar fi dat tot ce avea pentru a ntoarce timpul napoi, ntruct niciodat nu s-a gndit c - i va pierde fiul iubit. V rog, nu pedepsi i niciodat cnd sunte i nervos. A a cum am spus, nu suntem extraordinari i, n primele treizeci de secunde de furie, suntem n stare s -i r nim pe cei pe care-i iubim cel mai mult. Nu v l sa i nrobi i de furie. Cnd sim i i c nu o pute i controla, ie i i din scen , ntruct, n caz contrar, ve i reac iona f r s gndi i. Pedeapsa fizic trebuie evitat . Dac da i cteva palme, ele trebuie s fie simbolice i nso ite de o explica ie. Nu durerea indus de palme va stimula inteligen a copiilor i tinerilor.

Cea mai bun modalitate de a-i ajuta este s -i face i s - i reconsidere atitudinile, s p trund n ei n i i i s nve e s se pun n locul celorlal i. Practicnd acest fel de educa ie, ve i dezvolta n personalitatea tinerilor urm toarele caracteristici: capacitatea de (auto)conducere, toleran a, gndirea echilibrat , siguran a n momente dificile. Dac un tn r v-a sup rat, vorbi i-i de sentimentele voastre. Dac e nevoie, plnge i cu el. Dac fiul vostru a gre it, discuta i cauzele gre elii, acorda i-i credit. Maturitatea unei persoane se dovede te prin felul inteligent n care corecteaz pe cineva. Pentru tineri putem fi eroi sau c l i. Nu pune i niciodat limite, f r s da i explica ii. Acesta este unul dintre p catele capitale cele mai frecvente pe care educatorii le comit - fie ei p rin i sau profesori. n momentele de furie, emo ia intens blocheaz cmpurile memoriei. Pierdem capacitatea de a gndi ra ional. Opri i-v ! A tepta i ca intensitatea emo iei voastre s scad . Pentru a educa, folosi i mai nti t cerea - i apoi ideile. Cea mai bun pedeaps este aceea care se negociaz , ntreba i-i pe tineri ce cred c ar merita pentru gre elile lor. Ve i r mne surprin i! Ei vor reflecta asupra atitudinii lor i, probabil, vor sfr i prin a- i da lor n i i o pedeaps mai sever dect cea pe care a i da-o voi. Ave i ncredere n inteligen a copiilor i adolescen ilor. Pedepse gen priv ri i limit ri educ numai dac nu sunt excesive i dac stimuleaz arta de a gndi. n caz contrar, va fi inutil. Sanc iunea este util , numai atunci cnd este inteligent . Durerea de dragul durerii este ceva inuman. Schim-ba i-v paradigmele educa ionale. L uda i-I pe tn r, nainte de a-l corecta sau de a-l critica. Spune i-i ct este de important, nainte de a-i vorbi despre defect. Consecin a? El v va primi mai bine observa iile i v va iubi pentru totdeauna.

A fi ner bd tor i a renun a s mai faci educa ie

Este vorba despre un elev foarte agresiv i nelini tit, care n mod frecvent tulbura clasa i provoca dezordine. Era insolent i-i insulta pe to i. Repeta deseori acelea i gre eli. P rea incorigibil. Profesorii nu-l suportau. Au hot rt s -l elimine. nainte de eliminare, a intrat n scen un profesor care s-a hot rt s investeasc n acest elev. To i considerau c era pierdere de timp. Chiar neavnd sprijinul colegilor, el a nceput s stea de vorb cu tn rul, n pauze. La nceput era doar un monolog, doar profesorul vorbea. ncet-ncet, el a nceput s -l implice pe elev n conversa ie, s glumeasc i s -l invite la o nghe at . Profesorul i elevul au construit o punte ntre lumile lor. A i construit vreodat o punte ca aceasta, cu persoanele dificile? Profesorul a descoperit c tat l elevului era alcoolic i-i b tea, i pe el i pe mama lui. A n eles c tn rul, aparent insensibil, de fapt plnsese mult, iar acum lacrimile i se uscaser . A n eles c agresivitatea lui era o reac ie disperat a cuiva care

cerea ajutor, dar nimeni nu reu ea s -i descifreze limbajul. Strig tele lui erau t cute. Era foarte u or s -l judeci. Suferin a mamei i violen a tat lui produseser zone de conflict n memoria b iatului. Agresivitatea lui era un ecou al agresivit ii pe care o primea acas . El nu era un agresor - era o victim . Lumea lui emo ional nu avea culori. Nu i s-a dat dreptul s se joace, s zmbeasc i s priveasc via a cu ncredere. Acum era pe punctul de a pierde dreptul de a nv a, de a avea unica ans de a deveni un om deosebit. Era pe punctul de a fi eliminat. Lund cuno tin de situa ie, profesorul a nceput s i-l apropie. Tn rul a sim it c cineva ine la el, l sprijin i-l pre uie te. Profesorul a nceput s -i educe emo ia. El i-a dat seama, chiar din primele zile, c n spatele fiec rui elev nesociabil, a fiec rui tn r agresiv, se afl un copil care are nevoie de afec iune. Peste cteva s pt mni, to i au fost uimi i de schimbarea lui. B iatul revoltat a nceput s -i respecte pe ceilal i. Tn rul agresiv a nceput s fie afectuos. A crescut i a devenit un adult extraordinar. i totul s-a ntmplat pentru c cineva nu a renun at la el. To i vor s educe tineri docili, dar cei care ne fac s ne sim im frustra i sunt aceia care ne testeaz calitatea de educatori. Copiii vo tri complica i sunt cei care v testeaz dimensiunea iubirii. Elevii vo tri insuportabili sunt cei care v testeaz calitatea uman . P rin ii inteligen i i profesorii fascinan i nu renun la tineri, chiar dac ace tia i decep ioneaz i nu le ofer o compensa ie imediat . Secretul lor este r bdarea, obiectivul lor este educarea afectivit ii. Mi-ar pl cea s cred c tinerii care azi v decep ioneaz , ar putea fi cei care v vor d rui mult bucurie n viitor. Este suficient s investi i n ei.

A nu te ine de cuvnt
O anumit mam nu tia s -i spun nu" fiului ei. Cum nu suporta cererile, nc p n rile i agita ia copilului, voia s -i satisfac toate necesit ile i dorin ele, dar nu reu ea ntotdeauna i, ca s evite alterca iile, promitea ceea ce nu putea ndeplini. i era team s - i frustreze fiul. Acea mam nu tia c frustrarea e important pentru procesul de formare a personalit ii. Cel care nu nva cum s reac ioneze n fa a pierderilor i frustr rilor, nu va reu i s se maturizeze niciodat . Mama evita conflictele de moment, dar nu tia c preg tea o curs emo ional pentru fiu. Care a fost rezultatul? Acel copil i-a pierdut respectul pentru mam . A nceput s-o manipuleze, s-o exploateze i s se certe violent cu ea. Povestea e trist , c ci fiul i pre uia mama doar pentru ceea ce avea ea - i nu pentru ceea ce era cu adev rat. Cnd a ajuns adult, acel b iat a avut conflicte grave. Pentru c i-a petrecut via a v zndu- i mama disimulnd i ne inndu- i cuvntul, a proiectat asupra mediului social o nencredere cumplit . A dezvoltat o emo ie nesigur i paranoic - credea c toat lumea voia s -l am geasc . Avea mania persecu iei, nu reu ea s lege prietenii stabile, nici s - i men in un loc de munc .

Rela iile sociale sunt un contract semnat pe scena vie ii. Nu l nc lca i. Nu v disimula i reac iile. Fi i cinsti i cu tinerii. Nu comite i aceast gre eal capital . ndeplini i ceea ce a i promis. Dac nu pute i, spune i nu" f r team - chiar i atunci cnd copilul vostru face o criz . i dac gre i i n acest domeniu, ntoarce i-v i cere i scuze. Gre elile capitale n educa ie pot fi solu ionate, cnd sunt corectate rapid. ncrederea este un edificiu greu de construit, u or de demolat i foarte greu de reconstruit.

A distruge speran a i visele

Cel mai mare p cat capital pe care-l pot comite educatorii este acela de a distruge speran a i visele tinerilor. F r speran nu exist drum, f r vise nu exist motiva ie pentru a nainta. Lumea se poate pr bu i peste cineva, acel cineva poate s fi pierdut totul n via - dar dac are speran i vise, are str lucire n ochi i bucurie n suflet. Era un anumit tat foarte ner bd tor. Avea o cultur academic nalt . n universitate, to i l respectau. Afi a senin tate, elocven i perspicacitate n deciziile care nu implicau emo ia. Cu toate acestea, cnd era contrazis, i bloca memoria i reac iona agresiv. Asta se ntmpla, n principal, cnd ajungea acas . n departamentul s u era sobru, dar acas era un om insuportabil. Nu avea r bdare cu copiii s i. Nu tolera nici cea mai mic deziluzie. Cnd a aflat c unul dintre ei ncepuse s consume droguri, reac iile lui - care deja erau negative -au devenit foarte agresive. n loc s -l mbr i eze, s -l ajute i s -l ncurajeze, a nceput s distrug speran a fiului. Spunea: Nu vei face nimic n via ", Vei fi un ratat". Comportamentul tat lui l deprima i mai mult pe fiu i-l purta i mai mult c tre refugiul n droguri. Din nefericire, tat l nu s-a oprit aici. Pe lng faptul c i-a distrus speran a b iatului, i-a blocat visele i capacitatea de a avea zile fericite. Spunea: Nu mai ai nici o ans !" mi aduci numai necazuri". Unele persoane care l cuno teau mai bine pe tat erau de p rere c el avea dubl personalitate. Dar, din punct de vedere tiin ific, nu exist dubl personalitate. Ceea ce exist sunt dou cmpuri distincte de lectur a memoriei, citite n mprejur ri distincte iar rezultatul nseamn gnduri i reac ii complet diferite. Mul i oameni sunt mielu ei cu cei din afar i lei cu membrii familiei. Cum se explic acest paradox? Fa de cei din afar se nfrneaz i nu deschid anumite mla tini" ale memoriei - adic arhivele care con in zone de conflicte. Cu cei mai intimi, aceste persoane i pierd controlul i deschid periferiile" subcon tientului. n acel moment ies la suprafa furia, nes buin a i critica obsesiv .

Acest mecanism e prezent la to i oamenii, n mai mare sau mai mic m sur chiar i la cei mai n elep i. To i avem tendin a de a-i r ni pe cei pe care-i iubim cel mai mult. Dar nu putem fi de acord cu a a ceva. Dac accept m, risc m s distrugem visele i speran a celor foarte dragi nou . Tinerii care- i pierd speran a au greut i enorme n a- i dep i conflictele. Cei care- i pierd visele vor fi mohor i, nu vor str luci, vor gravita mereu n jurul nefericirii lor emo ionale i a e ecurilor. A crede c dup cea mai agitat noapte, urmeaz cel mai frumos r s rit este fundamental pentru o s n tate psihica bun . Nu conteaz dimensiunea obstacolelor, ci dimensiunea motiva iei noastre de a le dep i. Una dintre cele mai mari probleme n psihiatrie nu este gravitatea unei boli - fie ea o depresie, fobie, anxietate sau dependen de medicamente - ci pasivitatea sinelui. O persoan pasiv , f r speran , f r vise, deprimat i care- i accept necazurile ar putea s - i duc problemele pn la mormnt. Una activ , plin de voin i ndr znea , poate nv a s - i administreze gndurile, s reconstruiasc filmul subcon tientului i s fac lucruri care dep esc imagina ia. Psihiatrii, medicii, profesorii i p rin ii sunt vnz tori de speran , comercian i de vise. Un om se sinucide, doar cnd visele i se risipesc i speran a i dispare. F r vise, nu exist suflu emo ional. F r speran , nu exist curaj pentru a tr i.

CELE CINCI FUNC II ALE MEMORIEI UMANE

Dac timpul v mb trne te corpul, dar nu v mb trne te emo ia, ve i fi totdeauna ferici i.

Memoria: cutia cu secrete a personalit ii

Memoria este terenul unde se cultiv educa ia. Dar oare tiin a a dezv luit principalele func ii ale memoriei? Foarte pu ine! Multe zone r mn necunoscute. Milioane de profesori din lume folosesc memoria ntr-un mod neadecvat. De exemplu: exist amintire? Mul i profesori i psihologi jur c da. Dar nu exist amintire pur . nregistrarea n memorie depinde de voin a uman ? Mul i speciali ti cred c da. Dar se n eal . nregistrarea este automat i involuntar . Memoria uman poate fi tears ca cea a calculatoarelor? Milioane de utilizatori ai acestor aparate cred c da. Dar este imposibil s fie tears . Memoria este cutia cu secrete a personalit ii. Tot ceea ce suntem, lumea gndurilor i universul emo iilor noastre se produc pornind de la ea. Gre elile noastre istorice relative la memorie par o chestiune de fic iune. De milenii atribuim memoriei func ii pe care nu le are.

Trebuie s n elegem cele cinci func ii fundamentale ale magnificului domeniu al memoriei, ca s putem g si instrumente pentru a reconstrui educa ia i a-i revolu iona conceptele. Aceste func ii constau n construc ia cunoa terii i a nv rii. Voi face o abordare sintetic . Celor care doresc s aprofundeze acest subiect, le sugerez s consulte cartea mea, Inteligen a Multifocal (Cury - 1998).
102

nregistrarea n memorie este involuntar

ntr-o zi, cineva a avut o alterca ie cu un coleg de serviciu. A considerat c fusese tratat ntr-un mod nedrept, l-a spus colegului c l va scoate din via a lui. A f cut un mare efort s se elibereze de el. Dar cu ct se str duia mai mult s -l uite, cu att se gndea mai mult la el i reconstruia sentimentul c a fost nedrept it. De ce nu a reu it s - i realizeze inten ia? Pentru c nregistrarea este automat , nu depinde de voin a uman . Respingerea unei idei negative ne poate face sclavii ei. Respinge i o persoan i ea va dormi n pat cu voi, distrugndu-v somnul. A ierta este mai ieftin din punct de vedere emo ional. A a cum am v zut n cazul calculatoarelor, nregistrarea depinde de o comand a utilizatorului. n cazul fiin elor umane, nregistrarea este involuntar , i se realizeaz , a a cum am v zut, prin fenomenul RAM (registru automat al memoriei). Fiecare idee, gnd, reac ie anxioas , moment de singur tate sau perioad de nesiguran sunt nregistrate n memorie i vor face parte din tapiseria de resturi a pove tii voastre existen iale, a filmului vie ii voastre. Cteva implica ii ale acestei func ii a memoriei: - A avea grij de ceea ce gndim pe scena min ii nseamn a avea grij de calitatea vie ii noastre. - A avea grij de ceea ce sim im n prezent nseamn a avea grij de viitorul nostru emo ional, de ct de ferici i, calmi i stabili vom fi. - Personalitatea nu este static . Transformarea ei depinde de calitatea con inutului arhivelor de experien e de via acumulate de-a lungul vie ii. E posibil s se mboln veasc n orice moment al vie ii, chiar avnd o copil rie fericit . Un copil vesel se poate transforma ntr-un adult trist - i un copil trist i traumatizat se poate transforma ntr-un adult vesel i s n tos. - Calitatea informa iilor i experien elor nregistrate poate transforma memoria ntr-un sol fertil sau ntr-un de ert arid, lipsit de creativitate.

Emo ia determin calitatea nregistr rii

Un psiholog i-a cerut unui pacient s -i vorbeasc despre am nunte din trecutul s u. Pacientul s-a str duit, dar a reu it s vorbeasc doar despre experien ele care l marcaser . Tr ise milioane de experien e, dar a reu it s vorbeasc doar despre cteva zeci dintre ele.

Psihoterapeutul a crezut c era blocat sau disimula, n realitate, pacientul nici nu bloca, nici nu disimula. Noi reu im s ne amintim doar am nunte din experien ele care presupun pierderi, bucurii, laude, temeri, frustr ri. De ce? Pentru c emo ia determin calitatea nregistr rii. Cu ct este mai mare intensitatea emo ional a unei experien e, cu att mai privilegiat va fi nregistrarea i probabilitatea de a fi reactualizat va fi cu att mai mare. Unde se nregistreaz ? n MC, care este memoria de uz continuu sau memoria con tient . Experien ele intense sunt nregistrate n centrul con tient - i de aici vor fi citite continuu. Cu trecerea timpului, ele sunt deplasate spre periferia incon tient a memoriei, numit ME, memoria existen ial . n unele cazuri, gradul de nelini te sau suferin poate fi att de mare, nct provoac un blocaj al memoriei. Acest blocaj este o form de ap rare incon tient , care evit reactualizarea i reproducerea suferin ei emo ionale. Este cazul experien elor care implic accidente sau traume de r zboi. Unii copii au suferit att de multe n copil rie, nct nu reu esc s - i aminteasc acea perioad din via a lor. n mod normal, experien ele cu mare nc rc tur emo ional r mn disponibile pentru a fi citite i a genera mii de noi gnduri i emo ii. O insult neprelucrat poate strica ziua sau s pt mna. O respingere poate marca o via . Un copil care r mne nchis ntr-o camer ntunecat poate dezvolta claustrofobie. O jignire n public poate genera fobie social .
**

Cteva implica ii ale leg turii emo iei care interfera n registrul memoriei: - Predarea materiei ntr-un mod care stimuleaz emo ia elevilor dezacceleareaz gndirea, mbun t e te concentrarea i produce o nregistrare privilegiat . - Profesorii i p rin ii care nu provoac emo ia tinerilor nu educ - ei doar informeaz . - Sfaturile i orient rile date f r o stare emo ional nu genereaz momente educa ionale" pe pia a memoriei. - Mici gesturi care genereaz emo ie intens pot influen a formarea personalit ii copiilor, mai mult dect ipetele i presiunile. - Glumele discriminatorii i poreclele njositoare n sala de clas pot genera experien e angoasante, capabile s produc conflicte grave. - Protejarea st rii emo ionale este fundamental pentru a avea o via bun .

Memoria nu poate fi tears

n cazul calculatoarelor, treaba cea mai u oar este s tergi informa iile. La oameni, asta este imposibil - n afara cazurilor n care e vorba despre leziuni cerebrale. Pute i ncerca din r sputeri s v uita i traumele, pute i folosi toat priceperea ca s nu m ai ine i minte persoanele care v-au decep ionat, ca i momentele cele mai dificile din via a voastr , dar nu ve i avea succes.

Singura posibilitate de a ne rezolva conflictele, a a cum am v zut, este s reedit m arhivele memoriei, prin nregistrarea de noi experien e peste experien ele negative, n arhivele unde sunt stocate. De exemplu, siguran a, lini tea i bucuria trebuie arhivate n acele zone ale memoriei care con in experien e de nesiguran , nelini te i triste e. Exist multe tehnici pentru reeditarea filmului incon tientului - fie tehnici cognitive care ac ioneaz asupra simptomelor, fie tehnici analitice care ac ioneaz asupra cauzelor. Ideal este s se mbine ambele tipuri de tehnici. O modalitate excelent de a le mbina este administrarea gndurilor i emo iilor. n felul acesta, vom nceta s mai fim marionete ale conflictelor noastre i vom deveni regizor al spectacolului min ii noastre. Cteva implica ii ale acestui rol al memoriei: - Tot ceea ce gndim sau sim im va fi nregistrat i va face parte din es tura istoriei noastre - fie ca vrem, fie c nu. - Zilnic, putem planta flori, sau putem acumula gunoi pe solul memoriei. - Cum nu e posibil s tergem trecutul, marea posibilitate de a ncorpora noi caracteristici de personalitate i de a dep i traume i tulbur ri emo ionale este oferit de reeditarea filmului incon tientului. - Reeditarea filmului incon tientului i rescrierea memoriei nseamn construirea de noi experien e, care vor fi arhivate n locul celor vechi. - Educa ia care a traversat secolele nu a n eles c , dac reedit m filmul incon tientului ntr-un mod inteligent, vom fi autorii propriei noastre istorii. n caz contrar, vom fi victime ale propriilor noastre necazuri.

Gradul de deschidere a ferestrelor memoriei depinde de emo ie

Emo ia nu determin numai dac o nregistrare este fragil sau preferen ial , ea determin gradul de deschidere a arhivelor ntr-un anumit moment. Accesul la memoria calculatoarelor este liber. n cazul inteligen ei umane, acest acces trebuie s treac prin bariera emo iei. Dac o persoan este fie calm , fie nelini tit , gradul de deschidere a memoriei sale i, prin urmare, capacitatea sa de a gndi vor fi afectate de aceste emo ii. Un manager poate preg ti foarte bine o conferin pentru directorii din ntreprinderea sa, dar, n momentul prezent rii, poate s - i rateze expunerea, din cauza nelini tii. Am tratat multe persoane ale c ror palmele se usuc atunci cnd sunt singure, dar cnd i salut pe ceilal i, devin reci i umede. Aceste persoane sunt inhibate intelectual din cauza excesului de tensiune, cnd trebuie s vorbeasc n public. Memoria uman nu este disponibil cnd vrem noi. Cea care determin deschiderea arhivelor memoriei este energia emo ional pe care o tr im n fiecare moment. Teama, nelini tea i stresul frneaz arhivele i blocheaz gndurile. Cteva implica ii derivate din rela ia emo iei cu deschiderea memoriei: - Lini tea interioar deschide ferestrele memoriei i i face pe oameni s fie mai eficien i ntr-un concurs sau ntr-o edin de lucru.

- Nelini tea poate compromite func ionarea intelectului. Elevi bine preg ti i pot s se prezinte foarte prost la un examen, dac sunt emotivi. - O persoan ncordat sau nelini tit este apt s reac ioneze instinctiv i nu s nve e. - Pentru a ajuta sau corecta o persoan ncordat , trebuie mai nti s -i captiv m emo ia pentru ca apoi s -i captiv m ra iunea.

Nu exist amintire pur

De milenii construim colile bazndu-ne pe ideea c exist amintire. Maxima educa iei mondiale este a preda pentru a ne aminti i a ne aminti pentru a pune n practic ". Cu toate acestea, dup mul i ani de cercetare asupra func iilor memoriei i modului de func ionare a min ii, sunt convins c nu exist amintire pur a trecutului, ci reconstruirea acestuia cu diferen e mai mari sau mai mici. Am demonstrat deja acest lucru. Dac ve i ncerca s v aminti i de miile de gnduri pe care le-a i produs s pt mna trecut , probabil nu ve i putea reactualiza nici unul, cu nl n uirea exact de verbe, pronume i substantive. Dar dac ve i readuce n memorie persoanele i mprejur rile de care ele se leag , ve i reconstrui mii de gnduri noi - dar nu exact ceea ce a i gndit. n acela i mod, dac ve i ncerca s v aminti i ziua cea mai trist sau mai fericit din via a voastr , nu ve i reactualiza acelea i gnduri i reac ii emo ionale ca n momentul respectiv. Pute i s reconstrui i gnduri i emo ii apropiate, dar nu exact acelea i pe care le-a i sim it atunci. Ce demonstreaz asta? C memoria e specialist n a ne face creatori de noi idei. Trecutul este o baz solid pentru a construi noi experien e - i nu pentru a tr i n func ie de el. De fiecare dat cnd tr im n func ie de trecut, bloc m inteligen a i ne mboln vim, ca n cazul n care ne pierdem complet i al atacurilor de panic nedep ite. Din fericire, n psihicul nostru nimic nu e static - totul poate fi dep it i reconstruit. Cnd v aminti i o experien pe care a i avut-o cu un prieten din copil rie, o glum de la coal sau o traum emo ional , acea amintire nu e niciodat pur i nu con ine toate gndurile i reac iile emo ionale pe care le-a i ncercat la vremea respectiv . Ea va fi mereu o reconstruire mai mult sau mai pu in exact a experien ei originale. Reconstruirea trecutului sufer influen a a ceea ce ofer prezentul - adic a unor variabile, cum ar fi starea emo ional i ambian a social n care ne afl m. Dac suntem la o petrecere i ne amintim o experien n care am fost respin i, poate vom sim i doar o u oar suferin , sau chiar poate s ni se par amuzant. Ambian a social a devenit o variabil care a modificat reconstruirea. Memoria nu este o ma in de repetare a informa iilor, a a cum sunt bietele calculatoare. Ea este un centru de crea ie. Elibera i-v ! Fi i creativi! Cteva implica ii i consecin e ale faptului c nu exist amintire pur :

- Testele colare nchise nu m soar arta de a gndi. Uneori, ele anuleaz ra ionamentul elevilor inteligen i. - Cantitatea exagerat de informa ie dat n coal este stresant ". - Majoritatea informa iei se pierde n labirintul memoriei i niciodat nu va fi reamintit . - Modelul colar care privilegiaz memoria ca depozit de cunoa tere nu formeaz persoane care gndesc, ci care doar repet . - Obiectivul fundamental al memoriei este s serveasc drept suport unui ra ionament creativ, schematic, organizat i nu unor amintiri exacte.

COALA VISELOR NOASTRE

Cu ct calitatea educa iei va fi mai bun , cu att mai pu in important va fi rolul psihiatriei n mileniul al treilea.

Proiectul coala vie ii

Func iile memoriei expuse aici n mod sintetic, ca i deprinderile educatorilor inteligen i i fascinan i, vor produce zece instrumente sau tehnici psihopedagogice care pot fi aplicate de p rin i i mai ales de profesori. Mul i educatori din toat lumea spun c nu exist nimic nou n educa ie. Cred c aici va fi prezentat ceva nou i cu impact puternic. Aceste tehnici ne ajut s schimb m educa ia, pentru totdeauna. Ele constituie proiectul coala vie ii i pot genera educa ia viselor noastre. Pot promova visul constructivismului, al lui Piaget, a artei de a gndi a lui Vigotsky, a inteligen elor multiple a lui Gardner i a inteligen ei emo ionale a lui Goleman. Aceste tehnici nu implic schimb ri n ambientul fizic i n materialul didactic adoptat, ci n ambientul social i psihic al elevilor i profesorilor. Aplicarea acestor tehnici n coal depinde de materialul uman: de preg tirea profesorilor i de schimbarea culturii educa ionale. Acestea au ca obiectiv educarea emo iei, educarea stimei de sine, dezvoltarea solidarit ii, a toleran ei, a siguran ei, a ra ionamentului schematic, a capacit ii de administrare a gndurilor n situa ii de tensiune, a priceperii de prelucrare a pierderilor i frustr rilor. n sfr it, are ca obiectiv formarea de oameni care gndesc.

Muzica ambiental n sala de curs

Obiectivele acestei tehnici sunt: dezaccelera-rea gndirii, calmarea nelini tii, mbun t irea concentr rii, dezvoltarea pl cerii de a nv a, educarea emo iei. J.C. s-a n scut prematur. Ca to i copiii prematuri, nu a avut timp s se ntoarc i s porneasc spre colul uterin i apoi s stea lini tit o lun , preg tindu-se pentru ncerc rile vie ii. S-a n scut la apte luni, cnd nc f cea giumbu lucuri n uterul mamei. S-a n scut plin de energie. Stimulii mediului ambiant l perturbau. A dezvoltat o anxietate intens i a devenit un copil hiperactiv. Am observat c mul i copii prematuri devin hiperactivi. Hiperac-tivitatea lor nu e genetic , ci decurge din lipsa de psiho-adaptare emo ional , att de important n finalul gesta- iei. Psiho-adaptarea se produce cnd f tul abia mai ncape n uter i, de aceea, trebuie s - i ncetineasc mi c rile i s nve e s se relaxeze. Cnd era copil, J.C. nu reu ea s stea lini tit ntr-un loc. Era agitat, ncordat, repeta gre elile, destabiliza clasa. Nimic nu l lini tea - nici m car mustr rile adul ilor. El nu era a a, pentru c a a voia s fie. Avea o necesitate vital s tulbure atmosfera din jurul lui, pentru a- i calma propria agita ie. Ct despre concentrare? Era ceva rar ntlnit la el. Se concentra doar asupra a ceea ce l interesa mult. Dar ntruct era un copil iste , pu inul ct se concentra n timpul orei era suficient ca s ia note bune. Odat cu trecerea timpului, a nv at s - i controleze nelini tea i s aib proiecte de via stabile. A fost ajutat de profesori care au aplicat unele tehnici despre care voi vorbi n continuare. A devenit un profesionist competent. Ca to i hiperactivii, are o gndire accelerat . Dar tie ce anume l-a ajutat s fie stabil: muzica clasic . nc din copil rie, mama lui l-a f cut s-o aprecieze. Muzica clasic i dezaccelera gndurile i-i stabiliza emo ia. Exemple ca cel al lui J.C. m-au ajutat s n eleg importan a muzicii pentru modularea ritmului gndirii, lat prima tehnic psiho-pedagogic : muzica ambiental n timpul desf ur rii orelor de curs. Obiectivele muzicii n func ionarea min ii Dac emo ia determin calitatea nregistr rii, atunci cnd nu exist emo ie, transmiterea informa iei genereaz n elevi risipire, n loc de pl cere i concentrare. Dac ar fi muzic ambiental n sala de clas - de preferin , o muzic blnd cunoa terea arid i logic transmis de profesorii de matematic , fizic , chimie sau limbi str ine cap t o dimensiune emo ional . Fenomenul RAM o va nregistra n mod privilegiat. F r emo ie, cunoa terea este insipid . Muzica ambiental are trei mari obiective. Primul, s favorizeze educa ia muzical i emo ional . Al doilea, s genereze pl cerea de a nv a n timpul orelor de matematic , fizic sau istorie.

Plato visa la delectarea de a nv a (Plato, 1985). Al treilea, s diminueze sindromul gndirii accelerate (SGA), ntruct lini te te gndirea, mbun t e te concentrarea i asimilarea informa iei. Muzica ambiental ar trebui s fie folosit din cea mai fraged copil rie, n cas i n sala de clas . Efectele muzicii ambientale n sala de clas sunt extraordinare, i calmeaz pe profesori i i nsufle e te pe elevi. Tinerilor le place muzica agitat , pentru c gndurile i emo iile lor sunt agitate. Dar dup ase luni de ascultat muzic lini tit i blnd , emo ia lor este preg tit i stabilizat .

A ezarea n cerc, sau n form de U

Obiectivele acestei tehnici: dezvoltarea siguran ei, promovarea educa iei participative, mbun t irea concentr rii, diminuarea conflictelor n sala de clas , reducerea conversa iilor ntre elevi. Odat , pe cnd eram n primul an din ciclul gimnazial, clasa mea a fost mp r it n grupe. Fiecare grup trebuia s prezinte o lucrare n fa a clasei. Mul i din grupul meu au refuzat s execute o fapt att de eroic . Eu, mai ndr zne , am mers nainte. Niciodat n-am tremurat att. Vocea p rea sufocat . Cnd eram n camera mea, mi se p rea att de u or s vorbesc, dar n fa a clasei nu reu eam s -mi coordonez ideile. Ast zi in conferin e pentru mii de oameni. Dar nu a fost u or s dep esc acest conflict. De ce ne este att de greu s vorbim despre ideile noastre n public? De ce multora le este greu s ridice mna ntr-un amfiteatru i s pun ntreb ri? De ce unii oameni sunt elocven i i siguri pe ei cnd vorbesc cu apropia ii lor, dar foarte inhiba i cnd i discut opiniile cu str ini sau n grupuri de lucru? Una dintre marile cauze se afl n sistemul colar. n ciuda faptului c n iruirea elevilor n sala de clas , unii n spatele celorlal i pare att de inofensiv , acest aranjament e nociv, genereaz distrageri i blocheaz inteligen a, n iruirea elevilor le distruge spontaneitatea i siguran a n a- i expune ideile. Genereaz un conflict caracterizat de team i inhibi ie. Mecanismul implicat este urm torul: cnd ne afl m ntr-un ambient social, se declan eaz , ntr-o frac iune de secund , un fenomen incon tient numit declan atorul memoriei, care deschide anumite arhive ce con in nesiguran i blocaje, genernd stresul care face imposibil citirea altor arhive i ngreuneaz manifestarea capacit ii de a gndi. Marile teorii legate de educa ie nu au studiat func iile memoriei. De aceea, ele nu au n eles c sunt suficien i doi ani n care elevii se a eaz n irui i n clas , pentru a genera o traum incon tient . Este o traum care i mpiedic s - i exprime opiniile n adun ri, s spun nu", s discute despre nel muriri n sala de clas . Unii cap t o fric cumplit de a nu fi inta criticilor i, de aceea, tac tot timpul. Al ii sunt excesiv de preocupa i de ceea ce gndesc i spun ceilal i despre ei. Dumneavoastr ave i aceast traum ?

coala clasic genereaz conflicte la elevi, f r s - i dea seama de acest lucru. Pe lng faptul c blocheaz capacitatea de a discuta, n iruirea elevilor pune gaz pe focul sindromului gndirii accelerate, SGA. Gndirea elevilor func ioneaz cu o mie de tura ii pe or . Pentru adul i este greu de suportat oboseala, anxietatea i agita ia din SGA. Astfel, imagina i-v ce se ntmpl cu copiii i tinerii obliga i s stea a eza i, imobili, i, pe deasupra, avnd ca peisaj n fa a lor, ceafa colegilor de clas ? Ca s nu explodeze de anxietate, ei deranjeaz mediul nconjur tor, poart conversa ii ntre ei, i provoac prietenii. E o chestiune de supravie uire. Nu-i nvinov i i. nvinov i i sistemul. Cum s rezolv m aceast problem ? F cnd ca elevii s se a eze n form de semilun , de U sau n dublu cerc. Ei au nevoie s - i vad chipurile unii altora. V rog, scoate i elevii - de la gr dini pn la universitate - din n iruirea unii n spatele altora. Ea alimenteaz iner ia intelectual . A educa cu ochii: sculptorii emo iei ine i minte aceast fraz . Sala de clas nu este o armat de oameni t cu i i nici un teatru n care profesorul este unicul actor, iar elevii, spectatori pasivi. To i sunt actori ai educa iei. Educa ia trebuie s fie participativ . Dup p rerea mea, a cincea parte din durata orelor ar trebui s fie consumat cu predarea de c tre elevi n fa a clasei. Profesorii s-ar relaxa n acest timp, iar elevii s-ar angaja n educa ie, i-ar dezvolta capacitatea critic , ra ionamentul schematic i ar dep i fobia social . i rog pe dasc li s dea o aten ie special elevilor timizi. Ei au diferite grade de fobie social , o mare team de a- i exprima ideile n public. Fabric m o mas de tineri timizi. Timizii vorbesc pu in, dar gndesc mult - i uneori se chinuiesc cu gndurile lor. Am spus deja i o repet, de obicei timizii sunt excelen i pentru ceilal i, dar foarte p gubo i pentru ei n i i. Sunt etici i grijulii cu societatea, dar nu se ngrijesc de calitatea vie ii lor. Educatorii sunt sculptori ai emo iei. Educa i privind n ochi, educa i cu gesturile: ele spun tot att de mult ct i cuvintele. A ezarea n form de U sau n cerc lini te te gndirea, mbun t e te concentrarea, diminueaz nelini tea elevilor. Climatul din clas devine agreabil i interac iunea social face un mare salt nainte.

Expunerea interogativ : arta interoga iei

Obiectivele acestei tehnici: ameliorarea SGA, reaprinderea motiva iei, dezvoltarea capacit ii de a(- i) pune ntreb ri, mbog irea interpret rii de texte i enun uri, deschiderea ferestrelor inteligen ei. Oare orice stres este negativ? Nu! Stresul este negativ, doar atunci cnd este intens, blocheaz inteligen a i genereaz o stare proast . Exist un tip de stres pozitiv, care deschide ferestrele memoriei, ne stimuleaz s dep im obstacole i s rezolv m neclarit ile. F r acest stres, visele noastre se dilueaz , motiva ia ni se distruge. Educa ia produce stres pozitiv, sau negativ?

n mod frecvent - negativ! De ce? Datorit transmiterii de cunoa tere rece, de-a gata i fad . Aceast transmitere creeaz o ambian f r provoc ri, aventur i inspira ie intelectual . A educa nseamn a provoca inteligen a - este arta provoc rii. Dac un profesor nu reu e te s provoace inteligen a elevilor n timpul expunerii sale, nseamn c nu i-a educat. Ce e mai important n educa ie: ndoiala, sau r spunsul? Mul i cred c r spunsul. Dar r spunsul este una dintre cele mai mari capcane intelectuale. Ceea ce determin importan a r spunsului este importan a ndoielii. ndoiala ne provoac mult mai mult dect r spunsul. ndoiala este principiul n elepciunii n filozofie (Du-rant, 1996). Cu ct un om de tiin , un manager sau un profesionist se ndoie te de adev rurile sale i chestioneaz lumea n jurul s u, cu att i l rge te lumea ideilor i str luce te. Profesorii ar trebui s instige mintea elevilor i s le provoace ndoiala. Cum? Realiznd, n orice moment, o expunere interogativ . Vorbind despre atom, profesorul ar trebui s ntrebe: Cine ne garanteaz c atomul exist ?", Cum putem afirma c el este format din protoni, neutroni i electroni?" Profesorii de matematic , de limbi str ine i de istorie ar trebui s nve e s chestioneze, n mod creativ, cunoa terea pe care o expun. Cuvintele: De ce?", Cum?", Unde?", Care este fundamentul?", trebuie s fac parte din rutina sa. Expunerea interogativ genereaz ndoiala, ndoiala genereaz stresul pozitiv, iar acest stres deschide ferestrele inteligen ei. Astfel form m persoane care gndesc i nu unele care doar repet informa ii. Expunerea interogativ cucere te n primul rnd teritoriul emo iei, apoi scena logicii i, n al treilea rnd, solul memoriei. Elevii vorfi supermotiva i, pun ntreb ri i nu r mn o mas de oameni manipula i de mass-media i de sistem. Expunerea interogativ transform informa ia n cunoa tere - i cunoa terea, n experien . Cel mai bun profesor nu este cel mai elocvent, ci cel care instig i stimuleaz cel mai mult inteligen a. Formarea de min i libere Dac elevii stau n coal timp de patru ani, ca simpli auditori de informa ie, ei nceteaz s mai pun ntreb ri altora i lor n i i i devin spectatori pasivi. n acest proces, unii tineri devin arogan i i insensibili, c p tnd st ri de anxietate i psihopatie. Din ce se alimenteaz , pe plan intelectual, psihopa ii i dictatorii? Din adev ruri absolute. Ei nu se ndoiesc, nu- i pun la ndoial comportamentele inumane. Lumea se nvrte te n jurul adev rurilor lor. Ei i r nesc pe ceilal i i nu simt durerea lor. Pentru ca un psihopat s se elibereze, el trebuie s nve e s iubeasc arta de a se ndoi, c ci numai a a va ti s se re-gndeasc pe sine i s se pun n locul celorlal i. Profesorii trebuie s - i dep easc viciul de a transmite cunoa terea de-a gata, ca pe ni te adev ruri absolute. Chiar i pentru simplul motiv c , la fiecare zece ani, multe adev ruri ale tiin ei devin perimate i i pierd valoarea.

Face i urm torul experiment: pune i cel pu in zece ntreb ri n fiecare or . Nu v gndi i c e ceva foarte simplu, c ci necesit un antrenament de ase luni. Educa ia emancipeaz , formeaz min i libere (Adorno, 1971) - i nu robotizate i controlate de societatea de consum, de paranoia esteticii, de opiniile altora.

Expunerea prin dialog: arta ntreb rii

Obiectivele acestei tehnici: dezvoltarea con tiin ei critice, promovarea dezbaterii de idei, stimularea educa iei participative, dep irea nesiguran ei, nvingerea timidit ii, mbun t irea concentr rii. Alt instrument extraordinar pentru a transforma solul arid al s lii de clas , ntr-un rond de flori este expunerea prin dialog, f cut cu ajutorul artei ntreb rii. n expunerea prin chestionare, profesorul expune cunoa terea, f r a ntreba. n expunerea prin dialog el pune elevilor numeroase ntreb ri. Cele dou tehnici sunt complementare. S vedem! Prin intermediul artei ntreb rii, profesorul stimuleaz i mai mult stresul pozitiv al ndoielii. El capteaz aten ia elevilor i p trunde n teritoriul emo iei i n amfiteatrul min ilor lor. Cunoa terea dat de-a gata blocheaz actul de a ti, iar ndoiala provoac inteligen a (Vigotsky, 1987). To i marii gnditori au fost mari iubitori de ntreb ri. Marile r spunsuri au emanat din marile ntreb ri. n ce perioad este mai u or de nv at? n copil rie! De ce? Pentru c ea este faza n care ntreb m mai mult i ne deschidem ferestrele min ii. Copiii nva limbi str ine cu u urin , nu doar pentru c au mai pu in informa ie stocat n memorie, ci pentru c pun multe ntreb ri, interac ioneaz mai mult. De ce e mai u oar nv area unei limbi str ine, n ara de origine a acestei limbi? Cel mai important motiv este c , atunci cnd mergem n alt ar , ne este ru ine i ntmpin m dificult i. n acel moment, diplomele i statutul social aproape nu au valoare. E nevoie s ne fie greu s ne descurc m, ca s construim o re ea de rela ii i ca s supravie uim. Pentru asta trebuie s sc p m de teama de a ntreba. Aceast situa ie streseaz " i deschide ntr-un mod extraordinar arhivele memoriei, facilitnd nv area. Cnd cineva nceteaz s pun ntreb ri, nceteaz s nve e, nceteaz s se dezvolte. n ce perioad produc savan ii ideile lor cele mai str lucite? La maturitate, sau cnd sunt imaturi? Cnd sunt imaturi, pentru c se ndoiesc, se streseaz " i ntreab mai mult. Einstein a propus teoria relativit ii la 27 de ani. Dup ce savan ii primesc titluri i aplauze, apar problemele. Acelea i titluri i laude care i recunosc se pot transforma n otrava care i ucide ca gnditori (Cury, 2002). Mul i nu mai creeaz nimic. Actualmente, c r ile mele sunt publicate n peste patruzeci de ri. Pentru c sunt cercet tor al culiselor min ii, sunt ngrijorat, c ci chiar dac nu vreau, eu tiu c acest succes a cauzat deja cteva stric ciuni n incon tientul meu. Trebuie s fiu atent, s m reciclez i s m golesc n permanen , ca s continuu s fiu un creator de idei noi. Dumneavoastr a i ncetat s mai nv a i, sau continua i s

fi i un nv cel dornic de tot ce e nou? Mul i nu- i dau seama c au ncetat s gndeasc . Un profesor fascinant trebuie s pun elevilor s i cel pu in zece ntreb ri, n timpul unei ore. n primul rnd, trebuie s pun ntrebarea ntregii clase. ntrebarea ncepe prin a stresa" pozitiv elevii i a mbun t i concentrarea. Dac nimeni nu ndr zne te s r spund , el trebuie s numeasc un elev i s -l ntrebe. Independent de r spuns, elevul trebuie l udat pentru participare. Elevii cei mai nesociabili sunt cuceri i cu acest procedeu. A c l tori n sine nsu i Arta ntreb rii genereaz gnditori inteligen i n facult ile de medicin , drept, inginerie, pedagogie. Dar ea trebuie ini iat nc de la gr dini . Dup un an de expunere interogativ i prin dialog, elevii pierd teama de a se exprima, nva s discute ideile i devin mari c l tori. Cum a a? nva s c l toreasc n ei n i i, nva s ntrebe, pentru c sunt nelini ti i, ner bd tori, irita i, solitari, speria i. nva nu numai s pun ntreb ri despre lumea exterioar , dar i s fac o mas rotund cu ei n i i. Cnd preg tesc psihologi pentru consulta ii clinice, le vorbesc ntotdeauna despre m re ia acestei mese rotunde interioare. Cel care e capabil s fac acest dialog cu el nsu i reediteaz filmul incon tientului, mai rapid i cu eficien mai mare. Nu este suficient ca un pacient s fac psihoterapie. El trebuie s fie autor al propriei sale istorii, trebuie s nve e s intervin n propria sa lume. Dar, din nefericire, rareori oamenii p trund n lumea lor- chiar i n mediul medical. Cnd lumea ne abandoneaz , singur tatea este tolerabil , dar cnd noi n ine ne abandon m, singur tatea este aproape insuportabil .Arta ntreb rii face parte din educa ia viselor noastre. Ea transform sala de clas i sala emo iei noastre ntr-un mediu plin de poezie, pl cut i care ne stimuleaz inteligen a.

5
A fi povestitor de istorioare
Obiectivele acestei tehnici: dezvoltarea creativit ii, educarea emo iei, stimularea n elepciunii, cre terea capacit ii de decizie n situa ii de tensiune, mbog irea rela iilor cu ceilal i. A educa nseamn a povesti istorioare. A povesti istorioare nseamn a transforma via a n gluma cea mai serioas a societ ii. Via a presupune pierderi i probleme, dar trebuie tr it cu optimism, speran i veselie. P rin i i profesori trebuie s danseze valsul vie ii, ca povestitori de istorioare. Lumea este prea serioas i rece. tirile zilnice anun crime, nenorociri, decese, nefericiri. Toat aceast avalan de tiri proaste este arhivat n pia a memoriei, genernd lan uri de gnduri care fac via a trist , nelini tit i lipsit de entuziasm.

Trebuie s tr im cu mai mult blnde e. S nv m s rdem de prostiile noastre, de comportamentele absurde, de manii, de temeri. Trebuie s spunem mai multe pove ti. P rin ii trebuie s - i nve e copiii, crend pove ti. Profesorii trebuie s povesteasc istorioare, pentru a- i preda materiile condimentndu-le cu veselie i, uneori, cu lacrimi. Pentru a spune pove ti, este necesar o voce care are inflexiuni, cu accente teatrale, care schimb tonul n timpul expunerii. Sunt necesare gesturi i reac ii capabile s exprime ceea ce informa iile logice nu reu esc. Mul i p rin i i profesori au o bogat cultur universitar , dar sunt inflexibili, rigizi, formali. Nici ei n i i nu se suport . Exist oameni care nu reu esc s spun povestioare? Nu cred. n fiecare fiin uman , chiar i n cei mai rigizi, exist un actor care vrea s respire, s glumeasc i s se relaxeze. L sa i-I s tr iasc . Face i-le surprize celor tineri. Copiii no tri au nevoie de o educa ie serioas , dar i pl cut . L sa i s nfloreasc un zmbet, mbr - i a i-i i povestindu-le istorioare. A striga n untrul inimii, a spune povestioare pline de farmec Pove tile" pot r scump ra istoria". Fic iunea poate salva realitatea. Cum? Un profesor de istorie n-ar trebui s vorbeasc niciodat despre sclavia negrilor, f r a reabilita perioada istoric . Informa iile seci despre sclavie nu educ , nu sensibilizeaz , nu con tientizeaz i nici nu provoac respingere fa de crimele comise de neamul nostru. Cnd vorbe te despre negri, profesorul de istorie trebuie s creeze istorioare pentru a-i face pe elevi s n eleag disperarea, gndurile, angoasa acelor fiin e umane, n momentul n care erau aduse n sclavie de c tre membrii propriei specii. Nimic nu este mai bun dect povestirea unei istorioare reale, sau crearea unei pove ti" care s -i fac pe elevi s simt drama sclaviei. F r aceast participare interioar , sclavia nu genereaz un impact emo ional solid. Nu provoac o revolt decisiv contra discrimin rii. Moartea a milioane de evrei, igani i a altor minorit i nu mi c pe nimeni, nu creeaz vaccinuri" intelectuale. Se vor produce al i Hitleri. A vorbi despre cunoa tere, f r a o umaniza, f r a reabilita emo ia istoriei, perpetueaz r ul din noi i nu-l vindec . A spune povestioare este i o ac iune psihoterapeutic . ti i care este cea mai bun metod de a rezolva conflicte n sala de clas ? Nu s agresezi, s ipi sau s ii o predic . Aceste metode se folosesc nc din epoca de piatr i nu func ioneaz . Dar a spune povestioare func ioneaz . Aceasta capteaz gndirea, stimuleaz analiza. Data viitoare cnd un elev sau un copil v agreseaz , face i-l s gndeasc . Face i apel la sufletul lui prin educa ie, striga i cu blnde e, povesti i-i ceva. Tinerii pot uita criticile i regulile, dar nu v vor uita istorioarele.

Umanizarea cunoa terii

Obiectivele acestei tehnici: stimularea ndr znelii, promovarea perspicacit ii, cultivarea creativit ii, stimularea n elepciunii, cre terea capacit ii critice, formarea de persoane care gndesc. Educa ia clasic face o alt mare gre eal . Ea se str duie te s transmit cunoa terea n sala de clas , dar rareori face comentarii asupra vie ii celui care a produs cunoa terea. Informa iile despre chimie, fizic , matematic sau limbi str ine ar trebui s aib un chip, o identitate. Ce nseamn asta? nseamn umanizarea cunoa terii, povestirea vie ii savan ilor care au elaborat ideile pe care profesorii le predau, nseamn i reconstruirea atmosferei emo ionale pe care au tr it-o, pe cnd i f ceau cercet rile. Mai nseamn i relatarea nelini tii, gre elilor, greut ilor i discrimin rilor pe care le-au suferit. Unii gnditori au murit pentru c i-au sus inut ideile. Cea mai bun modalitate de a forma oameni care nu gndesc este aceea de a-i hr ni cu o cunoa tere lipsit de via , depersonalizat . Sunt un critic al materialelor didactice extrem de frumoase care expun cunoa terea, dar care dispre uiesc pove tile despre savan i. Acest tip de educa ie provoac aversiune la elevi i nu provoac arta de a gndi. Cte nop i de insomnie, greut i i fr mnt ri n-am petrecut ca s elaborez o nou teorie asupra modului de func ionare a min ii, ntr-o ar care nu are o tradi ie n a produce oameni de tiin teoreticieni! A elabora o nou teorie este o treab mai complex dect a face sute de cercet ri. Dar nu to i pre uiesc aceast munc . Care este fundamentul meu intelectual? S fie succesele mele, recunoa terea teoriei i utilizarea ei n teze de masterat i doctorat? Nu! Fundamentul meu const n suferin a prin care am trecut, nesiguran a pe care am ncercat-o, nelini tile pe care le-am suferit, dep irea haosului meu interior. n spatele fiec rei informa ii date cu atta simplitate, n sala de clas , se afl lacrimile, aventurile i curajul oamenilor de tiin . Doar c elevii nu reu esc s le vad . Este tot att de important s se vorbeasc despre istoria tiin ei i despre povestea savan ilor, ca i despre cunoa terea pe care ace tia au produs-o. tiin a f r chip paralizeaz inteligen a, gole te fiin a de caracteristicile sale, o apropie de neant (Sartre, 1997). Ea produce oameni arogan i i nu oameni care gndesc. Rareori un om de tiin a provocat daune omenirii. Cei care au provocat daune au fost cei care au folosit tiin a f r con tiin critic . Pasiune pentru tiin : n c utare de aventurieri Cum eu produc cunoa tere despre modul n care construim gnduri, ntotdeauna m-a intrigat observa ia c un gnditor a creat o prim genera ie de colegi care gndesc - iar n a doua genera ie, cei care gndesc se mpu ineaz tot mai mult. De exemplu, mul i tineri prieteni ai lui Freud au devenit gnditori, ca Jung i Adler.

Dup moartea lui Freud, mul i dintre urma ii lui s-au nchis fa de noi posibilit i de gndire. Prin urmare, nu i-au mai dezvoltat ideile, a a cum a f cut prima genera ie, ci doar le-au reprodus sau repetat. De ce se apare acest fenomen incon tient n tiin ? Pentru c prima genera ie a participat la istoria vie a gnditorului. A sim it c ldura provoc rilor sale, a persecu iilor prin care a trecut i a curajului s u i de aceea i-a deschis i ea ferestrele inteligen ei i a ndr znit s creeze, s - i asume riscuri, s propun ceva nou. A doua genera ie nu a luat parte la aceast istorie, de aceea nu l-a zeificat i nu l-a umanizat pe gnditor. Binen eles c exist excep ii, dar acest mecanism este universal. A fost prezent n filozofie, n drept, n fizic , n sistemul politic i chiar i n mediul liderilor spirituali. ti i care sunt cei mai aprigi du mani ai unei teorii i ai unei ideologii? Sau cine sunt ap r torii lor cei mai ferven i. E mult de spus despre acest subiect, dar nu e momentul. Fa de acest fenomen, afirm cu convingere c umanizarea cunoa terii este fundamental pentru revolu io-narea educa iei. n caz contrar, vom asista la mii de congrese ale educa iei, care nu vor avea nici un efect intelectual. Studen ii, chiar i cei care studiaz pentru masterat i doctorat, vor fi n cel mai bun caz actori coauxiliari ai evolu iei tiin ei. Cred c 10 pn la 20% din timpul fiec rei ore ar trebui consumat de profesori cu discu ii despre reabilitarea vie ii savan ilor. Aceast tehnic stimuleaz pasiunea pentru cunoa tere i produce creatori de idei. Elevii vor ie i cu o diplom n mn i cu o pasiune n suflet. Le va pl cea aventura i vor explora lumea cu m iestrie. Tinerii vor ie i din nv mntul liceal i universitar cu dorin a de a sem na cu modele de persoane ntreprinz toare, cum ar fi oameni de tiin , medici, juri ti, profesori - n fine, cei care transform lumea, i nu cu fotomodele i vedete de doi bani, care sunt lansate peste noapte de reflectoarele mass-media. Cunoa terea f r chip i industria se imagini a divertismentului au ucis adev ra ii no tri eroi.

7
Umanizarea profesorului: ce poveste spui
Obiectivele acestei tehnici: dezvoltarea socializ rii, stimularea afectivit ii, construirea unei pun i productive n rela iile sociale, stimularea n elepciunii, dep irea conflictelor, pre uirea lui a fi". nainte de secolul XVI, educa ia era f cut , n mod normal, de mae tri care convie uiau mpreun cu tinerii. Ace tia din urm se ndep rtau de p rin i pe timpul adolescentei, nv au meseria de fierari, produc tori de vinuri etc. Mul i pl teau un pre emo ional

foarte mare, c ci erau izola i de p rin i de la apte la paisprezece ani, prejudicind rela ia afectiv cu ei. Cnd coala s-a r spndit, s-a produs un mare salt emo ional, c ci, pe lng beneficiul educa ional pe care-l aveau n coli, copiii se ntorceau n fiecare zi la convie uirea cu p rin ii. Afectivitatea dintre ei a crescut. P rin ii i mbr i au zilnic copiii. Cuvinte ca cher (dragule) ap reau n Fran a. Pn i arhitectura caselor s-a schimbat. Au ap rut coridoarele laterale, pentru ca str inii s nu invadeze spa iul intim al familiei. Imediat ce coala s-a r spndit, acest fapt a modificat rela iile sociale. A fost un nceput frumos. Familia era o s rb toare. P rin ii aveau timp pentru copii, iar copiii i admirau pe p rin i. Dar, n secolele urm toare, rela iile aveau s se distan eze mult. Ast zi, p rin ii i copiii abia au timp s stea de vorb unii cu al ii. Iar rela ia colar ? E mai proast . Profesori i elevi mpart spa iul unei s li, dar nu se cunosc. Petrec ani fiind foarte aproape unii de al ii, dar r mn str ini unii pentru al ii. Ce tip de educa ie este aceasta, care dispre uie te emo ia i neag istoria existen ial ? Animalele nu au istorie, c ci nu percep c sunt diferite de lume, dar fiin a uman percepe aceast diferen i de aceea construie te o istorie i transform lumea (Freire, 1998). colile de pedagogie gre esc pentru c nu- i stimuleaz profesorii s se umanizeze n sala de clas . Umanizarea cunoa terii este fundamental , iar umanizarea dasc lilor este primordial . Calculatoarele pot informa elevii, dar numai profesorii sunt capabili s -i formeze. Doar ei pot stimula creativitatea, dep irea conflictelor, atrac ia fa de existent , educa ia pentru pace, pentru consum, pentru exercitarea drepturilor omului. Dragi profesori, fiecare dintre voi are o istorie fascinant , care con ine lacrimi i bucurii, vise i frustr ri. Povesti i-o elevilor vo tri n doze mici, pe parcursul anului. Nu v ascunde i n spatele cretei sau a materiei. n caz contrar, temele care sunt responsabile de educarea pentru via , cum ar fi educa ia pentru pace, pentru societate, pentru circula ie, pentru s n tate vor fi o utopie i se vor afla n legi, dar nu n suflet. Educa ia modern se afl n criz , pentru c nu este umanizat . Ea l separ pe cel care gnde te, de cunoa tere; pe profesor, de materie; pe elev, de coal n fine, separ subiectul de obiect. Ea a generat tineri care gndesc logic, care tiu s opereze cu numere i aparate, dar nu cu greut i, conflicte, contradic ii i provoc ri. De aceea, rareori produce conduc tori i profesioni ti excelen i, oameni care s ias din obi nuit i s fie diferi i de ceilal i. Notele mici au mare valoare n coala vie ii G si i cteva ferestre n timpul orei, pentru a vorbi cteva minute despre problemele, obiectivele, e ecurile i succesele pe care le-a i avut n via . Rezultatul? Ve i educa emo ia. Elevii vo tri v vor iubi, ve i fi dasc li de neuitat. V vor identifica cu materia pe care o preda i, vor pre ui orele voastre.

De asemenea, asculta i-i pe elevi. P trunde i n lumea lor. Descoperi i cine sunt. Un profesor influen eaz personalitatea elevilor mai mult prin ceea ce este, dect prin ceea ce tie. Dragi p rin i, i voi ave i o istorie str lucit . A a cum am spus la nceputul acestei c r i, vorbi i despre voi i l sa i-i pe copiii vo tri s v descopere lumea. Cel mai bun mod de a-i preg ti pentru via nu este s impune i reguli, s critica i, s certa i i s pedepsi i, ci s vorbi i de visele, de succesele, de nesiguran ele i e ecurile voastre. Educatorii fascinan i nu sunt infailibili. Dimpotriv , ei i recunosc gre elile, se r zgndesc dac sunt convin i s o fac i nu le vr pe gt" copiilor i elevilor adev rurile lor. Aceste comportamente lucide sunt nregistrate ntr-un mod excelent de fenomenul RAM (registrul automat al memoriei), crend o gr din n lumea con tient i incon tient a tinerilor, lat acest exemplu, lisus Christos nu controla pe nimeni, doar i expunea ideile i i invita pe oameni s reflecteze, spunnd: cui i e sete ...", cine vrea s m urmeze ...". El instiga arta de gndi. Marii pacificatori, cum au fost Platon, Buda, Mahomed, Gandhi, voiau s formeze oameni liberi. n coala vie ii, notele mici ne ajut mai mult dect notele mari. Gre eala poate genera, n anumite situa ii, o experien mai bogat dect reu ita. Trebuie s vorbim de victoriile noastre, dar i de frustr rile noastre. Sunt mul i tineri deprima i i cu fobii, implornd prin gesturile i atitudinile lor ca un profesor s le spun o poveste care s -i ajute. Odat , o coordonatore n pedagogie a unei coli mari, care asista la una dintre conferin ele mele, fiind motivat de expunere s-a ridicat n fa a asisten ei i a povestit o ntmplare emo ionant . A spus c una dintre eleve o c utase cu cteva luni n urm , ca s stea de vorb cu ea n leg tur cu o problem . Eleva era vizibil ab tut , dar coordonatoarea i-a spus c nu avea timp n acel moment i a amnat discu ia pentru o alt zi. Din nefericire, nu a mai avut timp, pentru c tn ra i-a pus cap t vie ii. Niciodat cteva minute nu fuseser att de importante. Cte conflicte nu ar fi evitate, printr-o educa ie umanizat ! Am convingerea c profesorii care vor citi aceast carte i vor ncepe s p trund n lumea elevilor lor agresivi, nelini ti i sau scitori, vor evita nu numai multe sinucideri, dar i masacre n care elevii pun mna pe arme i trag n colegii i profesorii lor. nainte de a comite aceste crime, tinerii au strigat n diferite forme pentru a cere ajutor, dar nimeni nu i-a auzit. Au implorat, dar nimeni nu a n eles mesajul lor. Mul i mi-au spus c dialogul pe care l-au men inut cu ei i-a oprit s se sinucid . Cnd noi i ascult m, se ascult i ei i i g sesc drumul. Dar sunt mul i cei care se tem s aud . S nu v gndi i c prevenirea conflictelor este doar de competen a psihiatrilor i psihologilor. Asta i pentru c numai o mic parte caut ajutor psihologic. Profesorii pot face mult mai mult dect i imagineaz . A c tiga avantaje competitive Permite i-mi, v rog, s insist asupra acestui punct, pentru c niciodat nu se va spune prea mult pentru a-l scoate n eviden . Educa ia este gre it n toat lumea.

colile s-au n scut f r s n eleag profund func iile memoriei i a procesului de construire a gndirii. De i nu avem date statistice, dup cum am spus, cred c cel pu in 90% din informa iile pe care le nv m n sala de clas nu vor fi niciodat amintite. Umplem memoria i nu tim ce s facem cu atta informa ie. Memoria este specialist n a sus ine nflorirea de noi gnduri - a creativit ii inteligen ei. Haide i s d m mai pu in informa ie i s introducem mai multe dintre pove tile noastre. Sunt multe coli care se ngrijesc numai de preg tirea elevilor pentru a intra n facult i. Ele gre esc prin faptul c se axeaz numai pe acest obiectiv. Chiar dac intr n cele mai bune coli, cnd le termin , acei elevi pot avea dificult i enorme n a- i solu iona provoc rile profesionale i personale. Sistemul educa ional e bolnav. Dep i i con inutul programatic. i rog pe dasc li: g si i spa iu pentru umanizarea cunoa terii, umanizarea propriei istorii i stimularea artei ndoielii. Elevii vo tri nu numai c vor face un salt intelectual, dar vor avea i avantaje competitive. Care? Vor fi ntreprinz tori, vor ti s aleag , i vor asuma riscuri pentru concretizarea obiectivelor propuse, vor suporta rigorile vie ii cu demnitate. Vor fi mai s n to i din punct de vedere emo ional. Probabilitatea de a dezvolta conflicte i de a avea nevoie de un tratament psihologic va fi mai redus .

Educarea respectului de sine: laud nainte de a critica

Obiective a ie acestei tehnici: educarea emop'ei i respectului de sine, vaccinarea contra discrimin rii, promovarea solidarit ii, rezolvarea de conflicte n sala de clas , filtrarea stimulilorstre-sanfi", prelucrarea pierderilor i a frustr rilor. Lauda alin r nile sufletului, educ emo ia i respectul de sine. A l uda nseamn a ncuraja i a stimula calit ile. Exist p rin i i profesori care nu i-au l udat niciodat copiii i elevii. Cartea mea: E ti de nenlocuit s-a transformat ntr-un mare fenomen editorial, n multe ri, nu prin numele scriitorului, ci pentru c , n ea, eu laud via a. n ea povestesc cum noi to i ca s tr im comitem nebunii din iubire. Am fost cei mai mari alpini ti i cei mai mari not tori din lume, pentru a c tiga cea mai mare disput din istorie -o disput cu peste 40 de milioane de concuren i. Care era aceast disput ? Disputa spermatozoidului pentru a fecunda ovulul. A fost o mare aventur . Mul i tineri spun c nu au cerut s se nasc . Al ii i pierd curajul n fa a oric rei probleme.

Al ii cred c nimic nu merge bine n via a lor. Dar to i ne na tem nving tori. Toate dificult ile actuale sunt nesemnificative, dac le compar m cu riscurile grave pe care le nfrunt m ca s tr im pe scena existen ei. Profesorii trebuie s spun aceast poveste elevilor. Ea a contribuit la formarea unui solid respect de sine. Cum s ajut m un copil sau un elev care a gre it, a agresat, a avut reac ii inadmisibile? Unul dintre cele mai mari secrete este folosirea tehnicii laud /critic . Mai nti, l uda i-i anumite caracteristici. Lauda stimuleaz bucuria, iar bucuria deschide ferestrele memoriei. Cteva momente dup aceea, pute i s -l critica i i s -l face i s reflecteze asupra gre elii comise. Critica, f r o laud prealabil , blocheaz inteligen a, l face pe tn r s reac ioneze din instinct, ca un animal amenin at. Fiin a uman cea mai agresiv se tope te n fa a unei laude, i n felul acesta, r mne dezarmat i poate fi ajutat . Multe asasinate ar putea fi evitate, dac , n primul minut de tensiune, persoana amenin at i ar l uda agresorul. Odat , a venit la cabinetul meu un b rbat de origine german , ai c rui bunici suferiser o traum de r zboi. Era foarte agresiv. Spunea c ar ucide pe oricine i-ar ap rea n cale, inclusiv pe copiii s i. n timpul consulta iei am spus ceva ce nu i-a pl cut i el a pus mna pe o arm pe care o avea ascuns i m-a amenin at. ti i ce am f cut? Nu m-am intimidat. L-am privit n ochi i l-am l udat, l-am spus: Cum e posibil ca un om inteligent s aib nevoie de o arm pentru a- i expune ideile?" i am continuat: ti i c ave i o mare capacitate intelectual i c prin intermediul ei pute i cuceri pe oricine?" Lauda l-a surprins. Furia i s-a topit ca ghea a sub soarele amiezii. A nceput s plng . ncepnd din acel moment, a avut o evolu ie excelent pe parcursul tratamentului. A devenit o fiin uman foarte pl cut . Dac eu n-a fi ac ionat a a, poate c n-a mai fi fost aici ca s povestesc ntmplarea. Vaccinarea contra discrimin rii ncerca i s v l uda i so ia, so ul, copiii, elevii sau colegii de munc , nainte de a-i critica. Exist totdeauna motive pentru a pre ui pe cineva. Descoperi i-le. Dup ce-i l uda i, face i critica - dar face i-o o singur dat . Nu repetarea cuvintelor critice genereaz momentul educa ional, ci nregistrarea i acceptarea lor. Dac ve i folosi aceast tehnic timp de cteva luni, rela ia voastr social se va schimba total. Ve i putea cuceri persoanele cele mai reci i insuportabile. Nu exist tineri care creeaz probleme, ci tineri care trec prin probleme. L uda i-i pe tinerii timizi, obezi, discrimina i, hiperactivi, dificili, agresivi. ncuraja i-i pe cei de care ceilal i i bat joc, pe cei care se simt diminua i. A fi educator nseamn a fi promotor ai respectului de sine. Dac a putea, a merge din coal n coal , n diferite p r i ale lumii, i i-a preg ti pe profesori s priceap modul de func ionare al min ii i s n eleag faptul c n micul spa iu colar sunt dezl n uite mari traume emo ionale. n loc de laude, exist critici agresive. Deseori, elevii se r nesc serios unii pe al ii. Nu permite i, sub nici o form , ca elevii s -i numeasc pe colegii lor balen " sau elefant", pentru c sunt obezi. Nici nu v imagina i ce r u emo ional provoac

aceste porecle, la nivelul subcon tientului. Nu le permite i s vorbeasc n mod depreciativ despre defectele fizice i despre culoarea pielii celorlal i. Aceste glume nu sunt inofensive. Ele produc conflicte grave, care nu se sting niciodat , ci doar se reediteaz . Discriminarea este un cancer, o pat care a ntinat mereu istoria noastr . De foarte devreme, mi-am nv at fiicele s n eleag faptul c n spatele fiec rei fiin e umane exist o lume care a teapt s fie descoperit . Ele au nv at s nu accepte discriminarea. Eu sunt de origine european i oriental . ti i care este culoarea p pu ilor celor dou fiice mai mici ale mele, care au nou i zece ani? Neagr . Ele dorm fericite cu dou p pu i negre, de i noi suntem albi. Eu nu am intervenit n aceast alegere. Ele au nv at s iubeasc via a. nv a i-i pe tineri, prin cuvinte i, mai ales, prin atitudini, s iubeasc specia uman . Spune i-le c , mai presus de faptul c suntem americani, arabi, evrei, albi, negri, boga i sau s raci, suntem o specie fascinant . n culisele inteligen ei noastre, suntem mai egali dect ne imagin m. Elogia i via a. Face i-i pe tineri s viseze. Dac ei nceteaz s cread n via , nu va mai exista viitor.

9
Administrarea gndurilor i emo iilor
Obiectivele acestei tehnici: recuperarea guvern rii eu lui, rezolvarea SG A, prevenirea conflictelor, protejarea straturilor memoriei, promovarea siguran ei, dezvoltarea unui spirit ntreprinz tor, protejarea emop'ein situa ii de tensiune. Odat , o student de la inginerie m-a c utat, ntruct se plngea de depresie. Trecuse pe la apte psihiatri i luase aproape toate tipurile de antidepresive. Era descurajat . Via a nu avea culoare. Speran a i se risipise. Durerea depresiei, care este ultimul stadiu al suferin ei umane, i r pise sensul vie ii. C derea ei emo ional m-a mi cat. l-am spus c nu trebuia s accepte faptul c era bolnav . Putea r sturna jocul. Recuperarea capacit ii de a- i conduce propriul eu putea s poten eze efectul medicamentelor i s-o fac s - i recapete bucuria de a tr i. l-am spus c avea n interiorul ei resurse care nu erau folosite suficient, l-am explicat c , de i important , medica ia avea un rol secundar n tratament. Cine era actorul principal? Gestiunea gndurilor negative i a emo iilor angoasante. A nv at c tot gunoiul care trecea prin scena min ii sale era nregistrat n mod automat n memorie i nu mai putea fi ters, ci doar reeditat. A n eles c , pentru a face aceast reeditare, trebuia nu doar s - i n eleag toate r nile trecutului, ci i s critice fiecare gnd negativ i fiecare emo ie perturbatoare. n felul acesta, ncet, ncet, tn ra fragil a ncetat s mai fie victima problemelor sale i a nceput s - i rescrie povestea vie ii i s contemple ceea ce era frumos. Florile au r s rit dup lunga i insuportabila iarn . Tn ra s-a f cut mai

frumoas . To i cei care trec prin haosul depresiei, al panicii, al fobiilor, al pierderilor, i l dep esc, devin mai frumo i pe din untru. Autocomp timirea, acceptarea i lipsa de motiva ie pentru a lupta sunt obstacole serioase n calea dep irii unei tulbur ri emo ionale. Controlul gndurilor este punctul central al tratamentului psihoterapeutic n oricare curent de gndire. n acela i timp, trebuie s n elegem i faptul c acest control este punctul central al educa iei, de i tiin a nu n elege prea bine aceast chestiune. Dac tinerii nu nva s - i controleze gndurile, vor fi o barc f r crm , marionete ale propriilor probleme. Sarcina cea mai important a educa iei este transformarea fiin ei umane n propriul s u lider - lider al gndurilor i emo iilor sale. colile din toat lumea i nva pe elevi s conduc firme i aparate, dar nu-i preg tesc pentru a- i controla i s - i in n fru gndurile. Sunt nenum ra i cei care au succes profesional, dar sunt sclavii propriilor gnduri. Via a lor emo ional este mizerabil . Ei nfrunt lumea, dar nu tiu s - i nl ture din minte ceea ce este inutil. Am tratat medici, avoca i i manageri inteligen i, atnci cnd e vorba de probleme obiective. Cu toate acestea, o jignire i debusoleaz , o critic i distruge, o decep ie din partea apropia ilor lor le provoac o mare anxietate. Sunt puternici n lumea exterioar , dar lideri fragili pe terenul propriului psihic. Eliberarea din nchisoarea intelectual Profesorii fascinan i trebuie s - i ajute elevii s se elibereze din nchisoarea intelectual . Cum? Independent de materia pe care o predau, trebuie s arate, cel pu in o dat pe s pt mn , c ei pot i trebuie s - i gestioneze gndurile i emo iile. Fie povestind istorioare sau vorbind direct cu ei, profesorii trebuie s explice c dac eul, care reprezint voin a con tient , nu este lider al gndurilor, el va fi comandat. Nu exist doi st pni. Trebuie s explica i c fiin a uman are tendin a de a- i fi propriul s u c l u. Trebuie s insista i pe faptul c cei mai mari du mani ai no tri se afl n noi. Numai noi n ine ne putem mpiedica s fim s n to i i ferici i. n acela i mod, p rin ii trebuie s - i nve e copiii i adolescen ii s - i critice propriile idei negative, s se revolte mpotriva temerilor lor, s - i nfrunte necazurile i timiditatea. Dup p rerea mea, gestionarea gndurilor este una dintre cele mai importante descoperiri ale tiin ei actuale, cu mare aplicabilitate n educa ie i n psihologie. Dar educa ia, colile de pedagogie i facult ile de psihologie nc dormiteaz n acest domeniu. Suntem speciali ti n formarea de oameni pasivi. La ce le folose te s nve e s rezolve probleme de matematic , dac tinerii no tri nu au nv at s rezolve probleme de via ? La ce le folose te s nve e limbi str ine, dac nu tiu s vorbeasc despre ei n i i?

E timpul s form m autori i nu victime ale propriei vie i. E timpul s prevenim bolile emo ionale printre tineri, n loc s a tept m s le trat m dup ce au ap rut. Tinerii au nevoie de o educa ie deosebit .

10
Participarea la proiecte sociale
Obiectivele acestei tehnici: dezvoltarea responsabilit ii sociale, promovarea atitudinii cet ene ti, cultivarea solidarit ii, cre terea capacit ii de lucru n echip , prelucrarea temelor colaterale: educa ia pentru s n tate, pentru pace i pentru drepturile omului. A-i face pe tineri s se angajeze n proiecte sociale Heste a zecea tehnic pedagogic pe care o propun. Angajamentul social trebuie s fie marea int a educa iei. F r el, individualismul, egoismul i controlul unora asupra altora vor spori. Participarea la campanii de prevenire a SIDA, a drogurilor i violen ei, de lupt mpotriva foamei, poate contribui la s n tatea psihic i social a tinerilor. A a cum am v zut, ei iubesc otrava societ ii de consum i a pl cerii imediate. Mul i se preocup doar de ei n i i. Dar, repet, ei nu sunt vinova i. Exist milioane de imagini nregistrate n memoria lor con tient i incon tient , care i controleaz f r ca ei s - i dea seama. n realitate, noi to i suntem victime ale sistemului pe care l-am creat. Ne pierdem identitatea, ne-am transformat ntr-un cont bancar, un num r de carte de credit, un consumator poten ial. Critica mea este fundamentat . Sistemul social se infiltreaz n cutia cu secrete a personalit ii, f cnd s diminueze produc ia de gnduri simple, lini tite, senine. n cadrul unei cercet ri pe care am f cut-o cu circa o mie de educatori asupra opiniei lor relativ la calitatea vie ii tinerilor, rezultatele au fost uimitoare. Ei consider c 94% dintre tineri sunt agresivi i 6% calmi; 95% sunt nstr ina i i 4% se preocup de viitorul lor. ncotro se ndreapt educa ia? Tineri care se diferen iaz Tinerii care sunt hot r i, creativi i ntreprinz tori vor supravie ui n sistemul competitiv. Cei care nu au obiective i nici ndr zneal ca s - i materializeze proiectele vor tr i n umbra p rin ilor i vor ngro a masa omerilor. Tinerii f r calificare intelectual prejudiciaz viitorul unei na iuni. De ce urc i coboar bog ia na iunilor? De ce nu dureaz pn la a treia genera ie averile familiale? Din cauza materialului uman. Trebuie s ne calific m fiii i elevii. Ei trebuie s se simt importan i n coal , trebuie s participe la anumite decizii. Trebuie s participe i la hot rrile familiei - cum ar fi cump rarea unei ma ini, itinerarul c l toriilor, ie irile la restaurant i

chiar bugetul familiei. Trebuie s nve e s aleag . n felul acesta vor nv a o lec ie dur : orice alegere implica pierderi i c tiguri. Sindromul SGA i face agita i pe copiii no tri. Ei detest rutina i de aceea reclam c nu au nimic de f cut". Au multe de f cut, dar rutina duce la anxietate. Dac i angaj m n proiecte sociale, via a lor va c p ta un nou sens. Emo ia lor va fi structurat , gndirea va fi lini tit i, n plus, vor nv a importan a faptului de a fi utili. Cum vor putea urca pe podium, dac dispre uiesc antrenamentul? Cum vor str luci n societate, dac nu au leg tur cu ea? A-i considera pe copiii i elevii no tri doar ca pe ni te receptori de informa ie i consumatori de bunuri materiale este un afront la inteligen a lor. Trebuie s form m tineri care s ias n eviden n lume, care s propun schimb ri, care s reabiliteze sensul lor existen ial i sensul lucrurilor (Ricoeur, 1960). Una dintre cauzele care fac milioane de tineri s consume droguri, s cad n depresie i s se nstr ineze este faptul c ei nu au sim ul vie ii, nici angajament social. Plictiseala i doboar . De aceea, atunci cnd au o atitudine nes n toas , se ndreapt spre consumul de droguri, ntr-o ncercare de a- i calma nelini tea i triste ea i nu doar pentru a- i potoli curiozitatea. Mul i tineri folosesc droguri ca antidepresive i tranchilizante. Din nefericire, aceast atitudine i face s tr iasc n cea mai dramatic nchisoare: carcera emo iei. Aplicarea tehnicilor ce apar in proiectului coala vie ii" Nu putem s uit m c profesorii din ntreaga lume se mboln vesc n mod colectiv. Profesorii sunt buc tarii cunoa terii", dar preg tesc hrana pentru ni te meseni f r poft de mncare. Orice mam devine un pic paranoic , atunci cnd copiii ei nu vor s se hr neasc . Cum s cerem s n tate de la profesori, dac elevii lor au anorexie intelectual ? Tocmai de dragul s n t ii lor i a elevilor lor, educa ia trebuie reconstruit . colile care aplic deja tehnicile psiho-sociale ale proiectului coala vie ii" se afl n fa a a ceva minunat. Stresul profesorilor i ipetele cu care se str duiesc s fac lini te s-au diminuat. Nivelele de anxietate, conversa iile i alterca iile ntre elevi s-au atenuat. Au crescut concentrarea, pl cerea de a nv a i participarea. O directoare a unei coli publice mi-a cerut insistent ajutorul. Deseori, chema poli ia pentru a ine n fru agresivitatea dintre elevi. Mi cat, am preg tit profesorii. Ei au aplicat toate aceste tehnici, timp de un an. Rezultatul? Pe lng toate c tigurile intelectuale pe care le-am men ionat, nu a mai fost necesar s cheme politia. ipetele au ncetat, elevii s-au calmat, a ap rut respectul. n acea coal public exist doar nv mnt primar i gimnazial. Cnd elevii au intrat n alt coal pentru a frecventa nv mntul liceal, profesorii au r mas impresiona i de calmul lor. Deveniser poe i ai vie ii. n fa a unor transform ri att de mari, directoarea mi-a spus: Nu-mi vine s cred ce s-a ntmplat n coala mea." Eu n-am f cut mare lucru, profesorii sunt cei care merit toate aplauzele. Poate c aceasta este una dintre experien ele mondiale extrem de rare de transform ri semnificative n dinamica personalit ii i n procesul educa ional, care aplic tehnicile psiho-pedagogice. Partea cea

mai bun este c aplicarea acestor tehnici nu presupune bani. Ea d na tere colii visurilor noastre. Care este coala visurilor noastre? Pentru mine, este coala care i educ pe tineri pentru a putea extrage for din fragilitate; siguran a planetei, din fric ; speran , din dezolare; zmbet, din lacrimi i n elepciune, din e ecuri. coala visurilor mele une te seriozitatea unui conduc tor, cu veselia unui actor; for a logicii, cu simplitatea iubirii. n coala visurilor mele, fiecare copil este un giuvaer unic n teatrul existen ei, mai important dect to i banii din lume. n ea, profesorii i elevii scriu o poveste extrem de frumoas , sunt gr dinari care fac din sala de clas , un rond de vise. Care este familia visurilor voastre? Familia visurilor mele nu e perfect . Nu are p rin i infailibili, nici copii care nu provoac frustr ri. Este cea n care p rin i i copii au curajul s - i spun unii altora: Te iubesc", Am exagerat", Scuza i-m ", Sunte i importan i pentru mine". n familia visurilor mele nu exist eroi, nici fiin e extraordinare, ci prieteni. Prieteni care viseaz , iubesc i plng mpreun . n aceast familie, p rin ii rd cnd i pierd r bdarea, iar copiii fac haz de propria lor nc p nare. Familia visurilor mele este o s rb toare. Un loc simplu, dar cu oameni ferici i.

POVESTEA MARELUI TURN

Dac societatea ar plasa educa ia n centrul aten iei, nchisorile ar deveni muzee, poli i tii ar deveni poe i, iar psihiatri ar deveni muzicieni...

Care sunt speciali tii cei mai importan i ai societ ii?

Pentru a finaliza aceast carte, voi relata o poveste care pune n evident direc ia periculoas c tre care se ndreapt societatea, criza educa iei i importan a p rin ilor i profesorilor, n calitate de constructori ai unei lumi mai bune. Am povestit aceast poveste n multe conferin e, inclusiv n congrese interna ionale. Mul i educatori sunt att de sensibiliza i, nct plng. ntr-o vreme nu prea ndep rtat de a noastr , omenirea a devenit att de haotic , nct oamenii au f cut un mare concurs. Voiau s tie care era profesia cea mai important a societ ii. Pe un stadion enorm, organizatorii evenimentului au construit un turn nalt, cu trepte de aur ncrustate cu pietre pre ioase. Turnul era superb. Au chemat presa mondial , televiziunea, ziarele, revistele i radiourile, pentru a relata evenimentul. Lumea sta cu ochii a inti i asupra evenimentului. Pe stadion, oameni din toate clasele sociale se nghesuiau s vad de aproape disputa. Regulile erau urm toarele: fiecare profesie era reprezentat de un orator ilustru. Oratorul trebuia s urce repede pe o treapt a turnului i s in un discurs elocvent i conving tor asupra motivelor pentru care profesia sa era cea mai

important din societatea modern . Oratorul trebuia s r mn n turn, pn la sfr itul concursului. Jurizarea era mondial , prin internet. Na iuni i firme mari patronau concursul. Categoria nving toare urma s primeasc prestigiu social, o mare sum de bani i indemniza ii de la guvern. Odat stabilite regulile, a nceput concursul. Moderatorul concursului a strigat: ncepe i ti i cine a urcat mai nti n turn? Educatorii? Nu! Reprezentantul clasei mele, a psihiatrilor. El s-a urcat n turn i a proclamat cu toat for a pl mnilor s i: Societ ile moderne vor deveni o fabric de stres. Depresia i anxietatea sunt bolile secolului. Oamenii au pierdut bucuria existen ei. Mul i renun s mai tr iasc . Industria antidepresivelor i a tranchilizantelor a devenit cea mai important din lume." Apoi oratorul a f cut o pauz . Publicul, stupefiat, asculta cu aten ie argumentele sale uluitoare. Reprezentantul psihiatrilor a ncheiat: Normal este s ai probleme. S fii s n tos este ceva anormal. Ce ar fi omenirea f r psihiatri? Un azil de fiin e umane, cu o via lipsit de calit i! Pentru c tr im ntr-o societate bolnav , declar c , mpreun cu psihologii, suntem speciali tii cei mai importan i ai societ ii!" Pe stadion s-a instaurat t cerea. Mul i dintre cei din asisten se privir pe ei n i i i- i d dur seama c nu erau veseli, erau stresa i", dormeau prost, se trezeau obosi i, aveau o minte agitat , dureri de cap. Mii de spectatori r maser f r glas. Psihiatrii p reau imbatabili. n continuare, moderatorul strig : Urm torul!" ti i cine a urcat dup aceea? Profesorii? Nu! Reprezentantul magistra ilor - al judec torilor. El a urcat pe o treapt mai nalt i, cu un gest ndr zne , a rostit vorbe care i-au cutremurat pe auditori: A i v zut statisticele legate de violen ! Nu nceteaz s creasc . R pirile, atacurile i violen a n trafic umplu paginile ziarelor. Agresivitatea n coli, maltrat rile la adresa copiilor, discriminarea rasial i social fac parte din via a de zi cu zi. Oamenii i iubesc drepturile i- i dispre uiesc ndatoririle." Auditorii cl tinar capul, fiind de acord cu argumentele. Apoi, reprezentantul magistra ilor urm ntr-un mod mai dur: Traficul de droguri pune n mi care la fel de mul i bani ca i petrolul. Nu avem cum s distrugem crima organizat . Dac vre i siguran , nchide i-v n casele voastre, c ci libertatea apar ine criminalilor. F r judec tori i procurori, societatea se cangreneaz . De aceea, declar c , sprijini i de procurori i de aparatul poli ienesc, reprezent m clasa cea mai important a societ ii." To i au nghi it n sec, auzind aceste cuvinte. Ele tulburau auditorii i ardeau sufletul. Dar p reau incontestabile. Alt moment de t cere, acum i mai prelungit. n continuare, moderatorul, deja acoperit de o transpira ie rece, spuse: Urm torul!" Un alt reprezentat, mai ndr zne a urcat pe o treapt mai nalt a turnului. ti i cine a fost de data aceasta? Educatorii? Nu! A fost reprezentantul for elor armate. El i-a nceput discursul cu o voce vibrant i f r ezitare: Oamenii dispre uiesc valoarea vie ii. Se ucid ntre ei pentru te miri ce.

Terorismul elimin mii de oameni. R zboiul comercial ucide milioane de oameni prin nfometare. Specia uman s-a f rmi at. Na iunile se respect doar pentru economiile i armele pe care le de in. Cine dore te pacea, trebuie s se preg teasc de r zboi. Puterea economic i militar - i nu dialogul -sunt factorii de echilibru, ntr-o lume alienat ." Vorbele sale i-au ocat pe auditori, dar nu puteau fi puse la ndoial . Apoi, el a ncheiat: F r for ele armate, n-ar exista siguran . Somnul ar fi un co mar. De aceea, fie accepta i, fie nu, declar c oamenii for elor armate sunt nu numai categoria profesional cea mai important , dar i cea mai puternica." Sufletele auditorilor au nghe at. To i au r mas stupefia i. Argumentele celor trei oratori erau extrem de puternice. Societatea se transformase ntr-un haos. Oamenii din toat lumea erau perplec i i nu tiau ce atitudine s ia: dac s aclame un orator, sau s plng din cauza crizei n care se afla specia uman , care nu i-a onorat capacitatea de a gndi. Nimeni n-a mai ndr znit s urce n turn. Cu cine vor vota? Cnd to i credeau c disputa se ncheiase, se auzi o discu ie la baza turnului. Despre cine era vorba? De data aceasta erau profesorii. Era un grup de nv tori, de profesori din nv mntul gimnazial, liceal i universitar. St teau sprijini i de turn i dialogau cu un grup de p rin i. Nimeni nu tia ce f ceau. Camerele de televiziune s-au fixat pe ei i au proiectat imaginea lor pe un ecran mare. Moderatorul strig ca unul dintre ei s urce pe turn. Ei refuzar . Moderatorul i provoc : Totdeauna exist la i ntr-o disput ." Pe stadion s-au auzit rsete. Au f cut glume pe seama profesorilor i p rin ilor. Pe cnd to i gndeau c erau slabi, profesorii, stimula i de p rin i, au nceput s dezbat ideile prezentate, r mnnd n acela i loc. To i i f ceau sim it prezenta. Unul dintre profesori, privind n sus, i spuse reprezentantului psihiatrilor: Noi nu vrem s fim mai importan i dect dumneavoastr . Vrem doar s avem condi ii ca s educ m emo ia elevilor no tri, s form m tineri liberi i ferici i, pentru ca ei s nu se mboln veasc i s trebuiasc s fie trata i de dumneavoastr ." Reprezentantul psihiatrilor primi, astfel, o lovitur . Apoi, un alt profesor, care se afla n partea dreapt a turnului, privi spre reprezentantul magistra ilor i-i spuse: Niciodat n-am avut preten ia de a fi mai importan i dect judec torii. Dorim doar s avem condi ii pentru a cultiva inteligen a tinerilor no tri, f cndu-i s iubeasc arta de a gndi i s nve e importan a drepturilor i ndatoririlor omului. n felul acesta, sper m c niciodat nu se vor a eza pe banca acuza ilor." Reprezentantul magistra ilor tremur n turn. O profesoar din partea stng a turnului, aparent timid , l privi pe reprezentantul for elor armate i vorbi ntr-o manier poetic : Profesorii din toat lumea nu au dorit niciodat s fie mai puternici i nici mai importan i dect membrii for elor armate. Dorim doar s fim importan i n inima copiilor no tri. Dorin a noastr este s -i facem s n eleag c fiecare fiin uman nu este doar un num r din mul ime, ci o fiin de nenlocuit, un actor unic n teatrul existen ei." Profesoara a f cut o pauz i a completat: n felul acesta, ei se vor ndr gosti de via i, cnd vor de ine controlul n societate, nu vor face niciodat r zboaie - fie r zboaie fizice, care produc v rsare de snge, fie comerciale, care i lipsesc de

pine pe mul i oameni. Noi consider m c , pentru a- i rezolva conflictele, cei slabi folosesc for a, ns cei puternici folosesc dialogul. De asemenea, consider m c via a este capodopera lui Dumnezeu - un spectacol ce nu trebuie ntrerupt niciodat de violen a uman ." P rin ii jubilar de bucurie, la auzul acestor cuvinte. Reprezentantul sistemului juridic aproape c zu din turn. Nu se auzea nici o oapt n rndurile asisten ei. Lumea r mase perplex . Oamenii nu- i imaginau c simplii profesori, care tr iau n mica lume a s lilor de clas , erau att de n elep i. Discursul profesorilor i cl tin pe liderii evenimentului. V znd c succesul disputei era amenin at, moderatorul spuse cu arogant : Vis tori! Dumneavoastr tr i i n afara realit ii!" Un profesor mai ndr zne strig plin de sensibilitate: Dac ncet m s vis m, murim!" Sim indu-se atins, organizatorul evenimentului lu microfonul i merse mai departe, n inten ia sa de a-i r ni pe profesori: Cui i pas de profesori, n zilele noastre? Compara i-v cu celelalte profesii. Dumneavoastr nu lua i parte la reuniunile politice mai importante. Presa rareori public tiri despre profesori. Societ ii pu in i pas de coal . Uita i-v la salariul pe care-l primi i la sfr itul lunii!" O profesoar l privi i-i spuse cu siguran : Noi nu muncim doar pentru salariu, ci pentru dragostea copiilor vo tri i a tuturor tinerilor din lume." nfuriat, cel care conducea evenimentul strig : Profesia dumneavoastr va fi desfiin at , n societ ile moderne. V nlocuiesc calculatoarele! Nu sunte i demni s v afla i n aceast disput !" Asistenta, manipulat , trecu de partea cealalt . Cu to ii i-au condamnat pe profesori. Au ridicat n sl vi educa ia virtual . Au strigat n cor: Calculatoare! Calculatoarei Gata cu profesorii!" Stadionul intr n delir, repetnd aceste cuvinte. Profesorii nu fuseser niciodat att de umili i. Lovi i de ce auzeau, au hot rt s abandoneze turnul. ti i ce s-a ntmplat? Turnul s-a pr bu it. Nimeni nu- i nchipuia, dar profesorii i p rin ii erau cei care sus ineau turnul. Scena a fost ocant . Oratorii au fost spitaliza i. Profesorii au luat atunci alt atitudine inimaginabil : au abandonat, pentru prima oar , s lile de clas . Conducerea sistemului de nv mnt a ncercat s -i nlocuiasc cu calculatoare, dnd cte un calculator fiec rui elev. Au folosit cele mai bune tehnici multimedia. ti i ce s-a ntmplat? Societatea s-a pr bu it. Nedrept ile i suferin a sufleteasc au sporit i mai mult. Durerea i lacrimile s-au intensificat. nchisoarea depresiei, a fricii i a anxiet ii a atins mare parte din popula ie. Violen a i crimele s-au nmul it. Convie uirea uman - care i a a era dificil - a devenit de nesuportat. Specia uman gemu de durere. Exista riscul de a nu supravie ui. nsp imnta i, to i au n eles c nici un calculator nu reu ea s predea n elepciunea, solidaritatea i dragostea de via . Publicul nu se gndise niciodat c profesorii st teau la temelia profesiilor i a tot ce este mai lucid i mai inteligent n noi. Au descoperit c pu ina lumin care intra n societate venea din inima profesorilor i a p rin ilor care- i educau copiii, dep ind multe greut i.

To i au n eles c societatea tr ia o noapte lung i tulbure. tiin a, politica i banii nu reu eau s-o dep easc . i-au dat seama c speran a unui r s rit frumos st pe umerii fiec rui tat , a fiec rei mame i a fiec rui profesor, i nu pe umerii psihiatrilor, judec torilor, militarilor, presei... Nu conteaz dac p rin ii locuiesc ntr-un palat, sau ntr-o zon s raca i dac profesorii predau ntr-o coal somptuoas sau mizer - ei sunt speran a lumii. Fa de aceast situa ie, politicienii, reprezentan ii celorlalte categorii profesionale i patronii au f cut o edin cu profesorii din fiecare ora , al fiec rei na iuni. Au recunoscut c nf ptuiser o crim mpotriva educa iei. Au cerut scuze i i-au rugat s nu le abandoneze copiii. Apoi, au f cut o promisiune important . Au afirmat c jum tate din bugetul pe care-l cheltuiau cu armele, cu aparatul poli ienesc i cu industria tranchilizantelor i a antidepresivelor va fi investit n educa ie. Au promis s reabiliteze demnitatea profesorilor i s ofere condi ii ca fiecare copil de pe Terra s fie hr nit cu alimente pentru a sus ine corpul i cu cunoa tere pentru suflet. Nici unul nu avea s mai r mn f r carte. Profesorii au plns. Au r mas mi ca i de o asemenea promisiune. De secole a teptau ca societatea s se trezeasc i s vad drama educa iei. Din nefericire, societatea s-a trezit abia cnd mizeria social a atins nivele insuportabile. Dar, cum ntotdeauna au lucrat ca eroi anonimi i ntotdeauna au iubit fiecare copil, fiecare adolescent i fiecare tn r, profesorii au hot rt s se ntoarc n sala de clas i s -l nve e pe fiecare elev s navigheze n apele emo iei. Pentru prima oar , societatea a pus educa ia n centrul aten iei. Lumina a nceput s str luceasc , dup o furtun ndelungat ... Dup zece ani, au ap rut rezultatele i, dou zeci de ani dup aceea, to i au r mas cu gura c scat . Tinerii nu mai renun au la via . Nu mai existau sinucideri. Folosirea drogurilor a disp rut. Aproape nu se auzea vorbind de tulbur ri psihice i de violen . Iar discriminarea? Ce mai era i asta? Nimeni nu- i mai amintea de a a ceva. Albii i mbr i au cu afec iune pe negri. Copiii evrei dormeau n casele copiilor palestinieni. Teama s-a dizolvat, terorismul a disp rut, iubirea a triumfat. nchisorile au devenit muzee. Poli i tii au devenit poe i. Cabinetele de psihiatrie s-au golit. Psihiatrii au devenit scriitori. Judec torii au devenit muzicieni. Procurii au devenit filozofi. Iar generalii? Au descoperit parfumul florilor, au nv at s - i murd reasc minile n gr dini, ca s le cultive. i ce era cu ziarele i televiziunile din lume? Ce tiri publicau, ce vindeau? Au ncetat s vnd necazuri i lacrimi umane. Vindeau vise, anun au speran a ... Oare cnd va deveni realitate aceast poveste? Dac to i am visa acest vis, ntro zi el va nceta s mai fie doar un vis. Editura i autorul permit folosirea textului Marele Turn" pentru realizarea de piese de teatru n coli, cu scopul de a-i omagia pe p rin i i pe dasc li, cu condi ia s se men ioneze sursa. (NA)

Considera ii finale

n timp ce scriam finalul aceste c r i, am sim it dorin a s invit c iva profesori din trecut, s organizez o cin pentru ei i s le mul umesc. De asemenea, am dorit s -i invit pe p rin ii mei, chiar dac nu era ziua lor, i s le spun ct de importan i au fost pentru mine. Dac ave i o dorin asem n toare, face i acela i lucru. Dac nu ne pre uim r d cinile, nu avem cum s suport m intemperiile vie ii. Visul poetic al reabilit rii valorii educa iei, nscris n povestea marelui turn, este nc un miraj n de ertul social. Atta timp ct societatea nu se treze te, a dori s termin aceast carte, aducnd un omagiu p rin ilor i profesorilor. Acest omagiu nu este mai elocvent numai datorit limitelor mele.

Omagiu profesorilor

n numele tuturor elevilor din lume, vrem s v mul umim pentru toat dragostea cu care a i tratat educa ia pn ast zi. Mul i dintre voi v-a i cheltuit cei mai frumo i ani din via , unii chiar v-a i mboln vit n aceast sarcin dificil . Sistemul social nu v pre uie te pe m sura importan ei voastre, dar fi i siguri c , f r voi, societatea nu are nici o perspectiv , cerul nop ilor noastre nu au stele, sufletul nostru nu este s n tos, emo ia noastr este lipsit de bucurie. V mul umim pentru dragostea, n elepciunea, lacrimile, creativitatea i perspicacitatea voastr - n clas i n afara ei. Lumea poate s nu v aplaude, dar cunoa terea clar a tiin ei trebuie s recunoasc faptul c voi sunte i profesioni tii cei mai importan i ai societ ii. Domnilor profesori, v mul umesc foarte mult. Dumneavoastr sunte i mae trii vie ii.

Omagiu p rin ilor

n numele tuturor fiilor din lume, mul umesc tuturor p rin ilor de pe planet pentru tot ceea ce au f cut pentru noi. Mul umesc pentru sfaturile, duio ia, mustr rile, s rut rile voastre. Dragostea v-a f cut s ntmpina i pentru noi, toate riscurile posibile. Nu a i dat tot ceea dorea i fiec ruia dintre fii, dar a i dat tot ceea ce avea i. A i renun at la visele voastre, pentru ca noi s putem visa. A i renun at la distrac iile voastre, pentru ca noi s fim veseli. A i pierdut nop i de somn, pentru ca noi s dormim lini ti i. A i v rsat lacrimi, pentru ca noi s fim ferici i, le-rta i-ne pentru gre elile i, mai ales, pentru nerecunoa -terea valorii voastre imense. nv a i-ne s fim prietenii vo tri... Datoria pe care o avem fa de voi nu se poate pl ti. V dator m iubirea ... Dragi p rin i i profesori, timpul trece i e posibil s ne ndep rt m unii de al ii, dar s nu uita i niciodat c nimeni nu moare, atunci cnd tr ie te n inima cuiva. Vom purta toat via a o frntur din fiin a voastr , n propria noastr fiin .

Referin e bibliografice

Adorno, T., Educag o e Emancipag o, Paz e Terra, Rio de Janeiro, 1971. Cury, Augusto, Inteligencia Mul ifocal, Cultrix, S o Paulo, 1998. Revolucione Sua Qualidade de vida, Sextante, 2002. Anlise da Inteligencia de Cristo, Academia da Inteligencia, S o Paulo, 2000. Durant, Will, Historia da Filosof/a, Nova Fronteira, Rio de Janeiro, 1996. Gardner, Howard, Inteligncias Multiplas, Porto Alegre, 1995. Goleman, Daniel, Inteligencia Emocional, Rio de Janeiro, Objetiva, 1996. Foucault, Michel, "A Doenca e a Existencia" in Doenca Mintal e Psicologias, Folha Carioca, Rio de Janeiro, 1998. a Freire, Paulo, Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa, 7. ed., Paz e Terra, Rio de Janeiro, 1998. Freud, Sigmund, Obras Completas de SigmundFreud, Imago, Rio de Janeiro, 1969. Nietzche, F, Humano Demasiado Humano, Relogio D'gua, Lisboa, 1997. Piaget, Jean, Biologia e Conhecimento, 2.a ed., Vozes, Petropolis, 1996. Plat o, "Republica. Livro VII", in Obras Completas, edic o bilngue, Les Belles Lettres, Paris, 1985. Ricoeur, P, L'Homme falible, Seuil, Paris, 1960. Sartre, Jean-Paul, O Ser e o Nada, Ensaio de Antologia, Vozes, Petropolis, 1997. vigotsky, L, A Formacao Social da Mente, Martins Fontes, S o Paulo, 1987.

Despre autor
Augusto Jorge Cury este psihiatru, om de tiin i autor ai c r ilor Inteligencia Mutifocal Inteligen a multifocal (Editura Cultrix), Treinando a Emog opara SerFeliz (Antrennd emo ia pentru a fi fericit) i a colec iei Anlise da Inteligencia de Christd (Analiza inteligen ei lui Christos"), publicate de Editura Academia Inteligen ei. De asemenea este autorul c r ilor Voce . Insubstituivel (E ti de nenlocuit), Dez Leiz para Ser Feliz (Zece legi pentru a fi ferici i i Revolucione Sua Qualidade de Vida Revolu ioneaz - i calitatea vie ii publicate de editura Sextante. Absolvent al cursului post-universitar de Psihologie Social , avnd cercet ri n Spania n domeniul tiin elor educa iei, este fondator al Academiei Inteligen ei, un institut care promoveaz seminalii, cursuri i antrenamente avnd ca tem calitatea vie ii i dezvoltarea inteligen ei logice, emo ionale i multifocale, pentru firme, liber profesioni ti, educatori, psihologi i public n general.

Alte c r i de acela i autor

VOCE E INSUBSTITUiVEL (E TI DE NENLOCUIT) Aceast carte vorbe te despre dragostea de via care pulseaz n fiecare fiin uman . In ea poveste te biografia voastr . Ve i descoperi fapte relevante care v-au f cut cel mai

mare nving tor din lume, cea mai curajoas dintre fiin e, care a comis cele mai multe nebunii din dragoste pentru via . REVOLUCIONE SUA QUALIDADE DE VIDA (REVOLU IONA I-V CALITATEA VIE II) Oamenii nu- i dau seama de micile transform ri care le distrug rela iile, obiectivele, cariera, s n tatea fizic i emo ional . Mul i tineri observ c au probleme abia cnd devin adul i frustra i. n aceast carte, ve i nv a s v gestiona i gndurile, s v prelucra i pierderile, s deveni i lider de sine i s fi i fericit. DEZ LEIS PARA SER FELIZ (ZECE LEGI PENTRU A FI FERICIT) A fi fericit nu nseamn a avea o via perfect . A fi fericit nseamn a recunoa te c merit s tr ie ti, n ciuda tuturor provoc rilor, pierderilor i frustr rilor. Aceast carte con ine instrumente esen iale pentru cei care doresc s g seasc speran n durere, for n team i iubire n nen elegeri.