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TECNOLOGIAS DA EDUCAO E COMUNICAO APLICADAS EDUCAO Guilherme Borba Gouy1 (guilhermegouy@yahoo.com.br) - UFS Joo Carlos Poeschke2 (jcpoerschke@hotmail.

.com) - UFS rea Temtica: Educao e Desenvolvimento Resumo Investir em educao tem sido a prioridade de um crescente nmero de pases emergentes, que, com pouco menos de duas dcadas, j conseguem perceber bons resultados. Mas preciso continuar investindo. Investir em tecnologias telemticas tambm deve ser uma prioridade, como j o para muitos dos pases desenvolvidos. A pesquisa busca lanar luz sobre o desempenho escolar de alunos de comunidades pobres quando do contato (mais intenso e orientado) com determinadas ferramentas educacionais digitais. Cadernetas, ndices de repetncia escolar foram primordiais para orientar nossa pesquisa. A amostra analisada composta por 98 alunos, matriculados numa escola municipal da cidade de Aracaju (em Sergipe). Palavras-chave: Educao a Distncia; AVA; TIC. Introduo H quem defenda a idia de que a educao seria, dentre tantos conceitos existentes, um processo de apreenso pelo qual o homem, como indivduo e parte constituinte de uma coletividade, est sujeito durante a sua existncia. Em virtude da complexidade do tema, estudiosos de vrias partes do mundo protagonizam longos e acalorados debates, muitas vezes iniciados por questes fundamentais como: a versatilidade do conceito em si. Em alguns casos a educao tomada como um processo de construo pelo qual o indivduo est sujeito durante toda a sua existncia. Dizia Kant que, independentemente da idade, a educao tem por finalidade e objetivo subtrair o homem do seu estado de menoridade intelectual, compreendida como reino da manifestao da heteronomia, metamorfoseando-o num ser autnomo. Em outras palavras, cabe educao fazer com que o gnero humano deixe de ser governado por leis e princpios que lhe so estranhos, tornando-se emancipado (KANT, I. Beantwortung der Frage: Was ist Aufkrung?, 1783). Mas antes da tentativa significao da educao para este ou aquele povo, levando em considerao o momento histrico vigente poca, preciso que se tenha conscincia de que ela (a educao) compe um universo de metamorfoses, alterado desde outrora por perspectivas idealizadas de seus observadores, coletiva ou individualmente. E no mago desse imbricado universo de mudanas, o desempenho de alunos de classes economicamente distintas acaba sendo pauta fresca para novas discusses, principalmente quanto ao sucesso escolar de alunos de comunidades pobres e o fracasso, muitas vezes encarado de maneira eclipsada, de alunos das classes ditas mais favorecidas economicamente. Estudos recentes, como os desenvolvidos por Bernard Charlot, lanam luz sobre estas e outras questes e aprofundam, de sobremaneira, nosso entendimento quanto ao processo de fracasso de alunos pertencentes s famlias ricas do Estado de Sergipe. Segundo ele, ter acesso facilitado a um nmero maior de recursos educacionais no garante melhores nveis de aprendizagem e o to esperado sucesso escolar.
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Guilherme Borba Gouy formado em Comunicao Social pela Universidade Federal de Sergipe (UFS). mestrando em letras na rea Teoria do Texto, pela UFS. Dentre outros grupos de pesquisa, pesquisador do NUCA, Ncleo de Comunicao e Arte (UFS). 2 Graduando em Geografia pela Universidade Federal de Sergipe

O escopo dessa pesquisa ampliar o debate sobre o desempenho de alunos de comunidades pobres quando do contato, muitas vezes indito, com as Tecnologias da Informao e Comunicao TIC. Mais alm, objetiva-se verificar se o acesso s ferramentas telemticas podem influenciar de maneira significativa, num curto perodo de tempo, o nvel de aprendizado de um grupo de alunos da 5 srie de duas comunidades que margeiam muitas das polticas pblicas destinadas a educao. A hiptese formulada a de que o chamado sucesso escolar pode, sim, ser mais facilmente acessvel a um aluno de comunidade pobre quando do uso de ferramentas virtuais adequadas e de forma (inicialmente) assistida. A anlise feita durante a pesquisa diz respeito ao desempenho dos alunos de Cincias, matria que muitos dos alunos entrevistados previamente afirmaram ter dificuldades (paralelamente a Matemtica). A pesquisa teve incio com o estreitamento de laos com a coordenao da escola onde foi utilizado o instrumento de pesquisa elaborado por ns. Aps os primeiros contatos, decidimos iniciar o estudo - que, em funo dos resultados obtidos foi estendido para outras comunidades - pelas Cincias. Alm disso, tal rea temtica possui um grande nmero de signos que puderam ter seus suportes alterados mais facilmente (ou seja, do suporte escrita para o suporte imagtico: grafismos, desenhos, animaes etc. Com o resultado da pesquisa aqui apresentada, decidiu-se por dar continuidade a essa pesquisa ao longo dos prximos meses, ampliando a amostra pesquisada e o nmero de disciplinas. Esperamos poder lanar dados de novas pesquisas em novembro de 2011, quando o tempo da pesquisa em curso j ter obtido mais densidade e abrangncia. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)3, o Currculo de Cincias da 5 srie composto basicamente por duas grandes reas do conhecimento (Terra e Ambiente), que abarcam diversos contedos, como por exemplo: as regies da Terra: litosfera, hidrosfera, atmosfera e biosfera; a crosta terrestre; rochas e solos (composio, tipos e propriedades); poluio do solo; coleta seletiva do lixo; eroses do solo; ciclos de vida dos vegetais e animais; principais ecossistemas; ecossistemas do Brasil (manguezal, caatinga, cerrado etc.); composio da gua; tipos de gua; ciclo da gua na natureza etc. A elaborao dos PCNs uma responsabilidade do Ministrio da Educao (MEC), que tem por objetivo formular diretrizes capazes de estabelecer uma referncia curricular e apoiar a reviso e/ou a elaborao da proposta curricular dos Estados ou das escolas integrantes dos sistemas de ensino, em outras palavras, a proposta do MEC garantir a qualidade e a eficincia da educao escolar brasileira. O universo da pesquisa, notadamente exploratria, composto por trs turmas de Cincias (dos turnos da manh, tarde e noite), que, juntas, totalizam 98 alunos (54 meninas e 44 meninos) uma mdia de 32 alunos por sala. A abordagem foi feita mediante a aplicao de questionrio contendo perguntas abertas e fechadas (do tipo mltipla escolha) e da anlise do boletim escolar dos alunos no ltimo semestres. Lembrando que os alunos comearam a ter contato com os ambientes virtuais e com os objetos virtuais de aprendizagem h cerca de um ano. Procuramos, assim, situar a comunidade onde a pesquisa foi desenvolvida destacando questes como a qualidade de vida dos alunos e a relao de sucesso/insucesso com as Cincias, dando ateno especial para o antes e depois da utilizao dos Objetos Virtuais de Aprendizagem e suas inmeras possibilidades. O acesso limitado s polticas pblicas de assistncia social, tambm quelas voltadas educao e moradia, contribui para que milhes de pessoas fiquem margem da sociedade. Azevedo (1988) acredita que a ineficincia da poltica habitacional propiciou o recrudescimento do fenmeno da favelizao de certas reas como aconteceu no Pantanal.
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Os textos integrais dos PCNs podem ser encontrados no site do Ministrio da Educao (www.mec.gov.br) e em sites de diversas editoras, como o da Editora tica (www.aticaeducacional.com.br).

Em 2000, levantamento realizado pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura UNESCO, com o apoio do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento PNUD, colocou o Brasil na 72 colocao no ndice de Desenvolvimento da Educao para Todos, dentre os 127 pases que assinaram o acordo no Frum Mundial de Educao de Dacar, no Senegal. Apesar dos avanos obtidos nos ltimos anos pelo Brasil na educao em suas vrias modalidades (presencial, semi-presencial e a distncia), o pas ainda ter de enfrentar inmeros desafios, dentre eles a m qualidade do ensino oferecido pelas escolas brasileiras (UNESCO, 2000). E na busca pela melhoria da qualidade do ensino, as novas tecnologias vm ganhando cada vez mais espao, ampliando o horizonte do conhecimento, rompendo a barreira espao/tempo e tornando o ensino cada vez mais dinmico, acessvel e interativo. De acordo com especialistas da rea de educao, no so apenas os nmeros ligados quantidade de escolas que devem ser considerados, uma vez que a qualidade do ensino representa fator importante nessa rea. Segundo Sebastian Edwards (2008), em artigo recente:
O principal problema est na m qualidade do sistema educacional da regio. Diversos estudos internacionais sobre a questo, feitos nos ltimos anos, situam a Amrica Latina nas ltimas posies, particularmente em matemtica e cincia. Por exemplo, em testes aplicados pela OCDE em 2003, os estudantes brasileiros ficaram em ltimo lugar em matemtica, num conjunto de 40 pases. O Mxico ficou em 37 lugar. O Uruguai, de todos os pases latino-americanos o que se saiu melhor, ficou em 35.

Esses dados ressaltam a necessidade de se rever as estratgias de educacionais que tm sido adotadas nos ltimos tempos, ainda mais quando os ndices de aprendizagem e o dito sucesso escolar so levados em considerao. Tais reformas, necessrias ampliao do nvel educacional da populao, precisam ser corajosas e vencer uma srie de dificuldades e preconceitos, principalmente no que diz respeito realidade educacional em voga (abordaremos essa questo mais adiante) e postura de parte dos professores, que, ao mnimo sinal de alterao da zona de conforto em que vm trabalhando, tendem a se posicionar de forma refratria s mesmas. Tal reao completamente normal, uma vez que mudana diz respeito, tambm, instabilidade, atualizao e [re]adequao. Quanto realidade acima mencionada, preciso levar em considerao que no existe uma nica realidade vigente no Brasil e sim vrias. O que temos um cenrio de heterogeneidade, particular, a espera de tratamento diferenciado para cada situao, composta muitas vezes por professores e alunos orientados por lgicas tambm heterogneas e pertencentes a classes sociais distintas. Tal multiplicidade no obedece a fronteiras, podendo ser encontrada numa mesma cidade ou bairro. Na prpria escola onde desenvolvemos essa pesquisa possvel identific-la. O corpo docente formado quase que totalmente por egressos (todos eles de classe mdia4) das duas maiores instituies de ensino superior do Estado Universidade Federal de Sergipe (pblica) e Universidade Tiradentes (privada), enquanto os alunos vm, na sua grande maioria, de comunidades pobres. E em se falando na adequao a estas reformas e na reviso das estratgias de ensino adotadas nas ltimas dcadas, cabe, nesse momento, falarmos um pouco sobre uma modalidade de ensino que vem crescendo muito em todo o mundo, desde h muito tempo: a Educao a Distncia (EaD) e, em seguida, os OVA, objeto deste estudo. Presente em todo mundo, com formatos/modelos e finalidades variadas, essa modalidade de ensino vem ganhando, dia a dia, o reconhecimento e o respeito que lhe so de direito, ainda mais porque,
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Os parmetros para enquadrar tais professores em determinada classe social (nesse caso a classe mdia) foi baseado nos parmetros utilizados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), que define as classes sociais no Brasil esto definidas da seguinte maneira: Classe A: Acima de 30 salrios mnimos; Classe B: De 15 a 30 s.m.; Classe C: De 6 a 15 s.m.; Classe D: De 2 a 6 s.m.; Classe E: At 2 s.m.

com a utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao, tem se apresentado como mais uma boa opo para a melhoria da qualidade do ensino/aprendizagem. Por definio, podemos dizer que EAD5 o mtodo de ensino e de aprendizagem, mediado por tecnologias, onde alunos e professores esto separados espacial e/ou temporalmente, ou seja, a relao entre professor e aluno, historicamente construda de maneira presencial, ganhou um novo elemento: as novas tecnologias. Longe da idia que muitos tm a respeito da EAD, estudar a distncia no estudar sozinho. Por trs das tecnologias existem projetos pedaggicos, sistemtica de ensino, tutores presencias e a distncia, pedagogos, professores etc. Tudo isso para que o aluno tenha o melhor acompanhamento possvel e possa obter xito na sua trajetria educacional. A qualidade da EAD no Brasil tem aumentado significativamente. Isso pode ser ilustrado de diversas maneiras, dentre elas com o resultado do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) de 2009, divulgado h poucos meses. Isto porque Antnio Edijalma Rocha Junior, detentor da maior pontuao obtida no Exame (80,3% praticamente o dobro da mdia nacional, que foi de 45,0), aluno de um curso a distncia. Alm disso, levantamento feito pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) rgo de avaliao e pesquisa do MEC aponta que, nos ltimos anos, os estudantes de cursos a distncia se saram melhor em 7 das 13 reas onde essa comparao possvel. Isso tudo nos leva a questionar se o sucesso escolar de um aluno fruto direto da relao (presencial) mantida com seus professores. Se fosse possvel atribuir de maneira incondicional tal sucesso a essa relao, como ento explicar os altos ndices de insucesso dos alunos em disciplinas como matemtica e fsica? Como explicar o sucesso obtido pelos alunos dos cursos a distncia em exames como o Enade? Questionamentos como os apresentados acima nos levam a ponderar sob outra tica a relao aluno/professor e o suposto sucesso advindo desta e a utilizao das novas tecnologias na educao, principalmente as telemticas, como a Internet, que serve como suporte para boa parte dos modelos de educao a distncia que conhecemos hoje. No seria prudente, entretanto, afirmar que a EAD surgiu a partir to somente da utilizao das TIC, ou que, por outro lado, os modelos mais conhecidos dessa modalidade de ensino chegaram ao limiar da evoluo, ou seja, no so capazes de permanecer evoluindo, se reinventando, a cada dia, a cada bit. O Brasil vem investindo de forma macia nessa modalidade de ensino ano aps ano. Tanto investimento no tem como objetivo a substituio da mo-de-obra do professor pelo computador, como reza o senso comum, e sim ampliao do leque de ferramentas educacionais posto disposio dele (professor), ou seja, a inteno possibilitar que um mesmo contedo seja ministrado de forma diferente, mais atrativa e dinmica, possibilitando ao aluno um maior grau de absoro dos contedos e maior interesse pela educao. Com a expanso e gradativa consolidao da educao a distncia em todas as partes do mundo, era chegada a hora em que abordaramos duas das ferramentas mais importantes utilizadas na EaD: os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) e os Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVA). Como a variedade de ambas as ferramentas enorme, decidiu-se por elencar um modelo de cada uma delas. Com relao ao ambiente de aprendizagem trabalharemos com o Moodle. No que diz respeito aos objetos, trabalharemos com aqueles utilizados no ensino de Cincias.
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A EAD est legalmente ancorada na Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, isto , na LDB, que, no artigo 80 diz textualmente: O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada. A Lei 5.622, de 19 de dezembro de 2005, regulamenta o j citado artigo 80 da LDB, definindo a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem na modalidade a distncia, utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao pertinentes s atividades educativas desenvolvidas em lugares e/ou tempos diferentes. Os diplomas e certificados de cursos e programas a distncia, expedidos por instituies credenciadas e registrados na forma da lei, tm validade nacional.

O Moodle (sigla em ingls que significa Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) um software de carter livre, de auxlio aprendizagem. O criador do conceito o cientista Martin Dougiamas, que buscava uma maneira de criar um ambiente virtual de aprendizagem colaborativa, onde qualquer um pode integrar-se, colaborando, ensinando, aprendendo. Outra caracterstica do Moodle que ele funciona em diversas plataformas, do Linux ao Windows. Muitas instiuies de ensino esto, com sucesso, adequando esse ambiente ao seu leque de contedos, no somente para criarem cursos virtuais, mas para auxiliar os cursos da modalidade presencial. O Moodle pode ser utilizado para organizar tarefas, postar atividade, compartilhar textos, criar fruns de discusso e grupos de estudos e um sem nmero de outras tantas atividades. Para se ter uma idia da boa aceitao desse ambiente mundo a fora, basta dizer que ele j foi traduzido para mais de 80 idiomas diferentes, utilizado em mais de 200 pases e cerca de 41 mil sites utilizam esse sistema. H cerca de um ano, professores de Cincias de uma escola das comunidades Pantanal e Jardim Esperana.comearam a utilizar o Moodle nas suas aulas. Conhecidos tambm pela sigra OVA, os Objetos Virtuais de Aprendizagem podem ser tomados como todo e qualquer recurso digital (imagem, animao, simulao etc.) que tenha a capacidade de reutilizao para suporte ao ensino (WILEY, 2000). Sua utilizao deve ter um propsito bem definido, j que tem por funo estimular a refleo do aluno, seu senso crtico, e pode ser aplicado em inmeros contextos. Flexibilidade, fcil manipulao e combinao, interatividade... os OVA so cada vez mais utilizados pelas instituies educacionais pois instigam os alunos a conhecerem mais e mostram de uma maneira diferente conceitos, teorias e esquemas (muitas vezes de difcil compreenso) de uma maneira mais leve, criativa e particionada... propiciando a ampliao do aprendizado e as chances de sucesso escolar. O prprio Governo Federal j aderiu a essa idia, e, mediante acordos com os Estados Unidos, Peru e Venezuela, participou da criao da Rede Interativa Virtual de Educao, que busca desenvolver tecnologias para uso didtico-pedaggico. Num perodo de 4 anos (de 1999 a 2003) o Brasil produziu cerca de 150 objetos para o ensino mdio (nas reas de Matemtica, Cincias e Qumica). Em 2004, a Secretaria de Educao a Distncia criou a Fbrica Virtual, responsvel, dentro das universidades, pela produo desses objetos. Como essas instituies trabalham com o trip ensino, pesquisa e extenso, a produo comeou a se diversificar para as mais diversas reas e para os ensinos fundamental, profissional e para atendimento dos portadores de necessidades especiais. Com essa compreenso, procuramos analisar a utilizao de OVA no Moodle com alunos das comunidades Pantanal e Jardim Esperana, no ensino de Cincias, apontando o desempenho do mesmo no aprendizado de alguns contedos dessa disciplina. Com quase quatro dcadas de existncia, o Conjunto Jardim Esperana um conjunto habitacional com algumas caractersticas bem particulares. Localizado no Bairro Incio Barbosa, est disposto entre conjuntos cujo nvel scio-econmico dos seus moradores bem diferente do seu. So eles o Incio Barbosa, Beira Rio e Parque dos Coqueiros. A sua construo foi iniciada durante o governo do Prefeito de Aracaju Alosio Campos. Foi idealizado para abrigar as famlias que viviam na antiga Estao de Trem da Leste, nas favelas ao redor do antigo Mercado Central e nas imediaes do Siqueira Campos e o Japozinho. Antecedeu o incio das obras a realizao de um levantamento das demandas scio econmicas das quase mil famlias que ocupavam estas reas. As casas foram erguidas atravs de um convnio entre a Prefeitura de Aracaju e a Superintendncia do Desenvolvimento do Nordeste (Sudene), dentro de uma ao de erradicao de favelas. O projeto previa ainda aes como a urbanizao das reas adjacentes aos mercados centrais e a edificao de um conjunto habitacional com cerca de 300 casas (a 1 etapa da obra ergueu 150 casas). Era previsto tambm a construo de unidades de interesse comunitrio (posto de sade, escola primria, cooperativa, quadra de esportes, creche, lavanderia, igreja totalizando uma rea de 28.750m).

Devido ao carter scio-poltico que motivou a sua construo e pelas muitas unidades de interesse comunitrio construdas (algo pouco comum naquela poca), a inaugurao do conjunto foi transmitida pela TV Sergipe, no dia 20 agosto de 1971. Naquele dia, dezenas de famlias realizaram o sonho da casa prpria. A segunda etapa, cujas obras j tinham sido iniciadas quando da entrega das primeiras casas, foi pensada para os militares vinculados ao Corpo de Bombeiros do Estado de Sergipe. Com os anos, outros conjuntos foram surgindo nas imediaes do Jardim Esperana, a exemplo do Incio Barbosa, Beira Rio e Parque dos Coqueiros. Segundo os mais antigos, os moradores dos bairros vizinhos viam nas pessoas do Jardim Esperana a imagem da marginalidade, posto que, a primeira etapa foi destinada a favelados. semelhana do que aconteceu h alguns anos, entre os moradores do conjunto Parque dos Coqueiros e os da invaso do Pantanal, tentou-se, quando da construo do conjunto Incio Barbosa, construir um muro entre os conjuntos alguns denominaram essa tentativa de Apartheid6. Se pesquisado de maneira sistemtica possvel encontrar no Jardim Esperana dados muito interessante, principalmente quanto s taxas de natalidade e ao crescimento do mercado informal de produtos e/ou servios. No que diz respeito aos ndices de natalidade, o conjunto apresenta altos ndices de crescimento populacional. Basta uma volta pelas ruas do conjunto para presenciar o nmero elevado de crianas, adolescentes e gestantes. Quanto economia local, podemos dizer que a mesma se baseia no comrcio de alimentos/produtos (padaria, aougue, lanchonete, sorveteria, papelaria etc.) e servios (lan houses, barbearias, oficinas de automveis, corte e costura etc.).

Autoridades polticas na inaugurao do Conjunto Jardim Esperana. Fonte: Gazeta de Sergipe, ed. 4.528 de 04 de setembro de 1971

1971 - As primeiras casas Fonte: Gazeta de Sergipe, ed. 4.508 de 12 agosto de 1971

Apartheid (significa "vidas separadas" em africano) era um regime segregacionista que negava aos negros da frica do Sul os direitos sociais, econmicos e polticos. Embora a segregao existisse na frica do Sul desde o sculo XVII, quando a regio foi colonizada por ingleses e holandeses, o termo passou a ser usado legalmente em 1948. No regime do apartheid o governo era controlado pelos brancos de origem europia (holandeses e ingleses), que criavam leis e governavam apenas para os interesses dos brancos. Aos negros eram impostas vrias leis, regras e sistemas de controles sociais.

Localizado s margens do Rio Poxim, a exemplo da realidade de outras Unidades de Assentamento Subnormais7 (UAS), apresenta problemas de infraestrutura que, h tempos, dificultam a melhoria da qualidade de vida da populao: saneamento bsico precrio, irregularidade na coleta de lixo e dificuldade de acesso aos programas sociais e/ou educativos. Curiosamente, o Pantanal est situado numa regio privilegiada, entre o Distrito Industrial de Aracaju8 (D.I.A), cujas atividades no absorveram a mo-de-obra local - fator que poderia ter auxiliado no desenvolvimento daquela comunidade -, e o Loteamento Parque dos Coqueiros. O Pantanal fruto de um processo de loteamento irregular efetivado em terras pertencentes Unio. Nesse sentido, vale ressaltar que, sendo esta pertencente outra instncia do poder, Prefeitura Municipal de Aracaju no cabe a responsabilidade legal (apenas moral e social) pela manuteno da mesma, relegando comunidade ao que Porto (2006, p.2) denomina de Invisibilidade Social. Podemos definir a Invisibilidade Social como sintoma de uma crise de identidade nas relaes entre os indivduos das sociedades contemporneas, considerando-se os efeitos da estruturao scioeconmica advinda do Neoliberalismo, que tem como protagonista a Cultura do Consumo, na qual voc o que voc consome. Em geral, o conceito de Invisibilidade Social tem sido aplicado quando se refere a seres socialmente invisveis, seja pela indiferena, seja pelo preconceito, o que nos leva a compreender que tal fenmeno atinge, prioritariamente, aqueles que esto margem da sociedade. A regio se subdivide em duas etapas. Uma delas, provavelmente a mais antiga, conhecida pelos mais jovens como Vila do Rato. As casas (barracos), improvisadas e sem as condies adequadas de habitao, acompanham a margem direita do Poxim e se espalham por algumas ruas. A segunda, cujos traos de urbanizao so mais evidentes (guardadas s devidas propores), apresenta construes mais bem acabadas, feitas de alvenaria e um nmero razovel de dependncias (quarto, sala, cozinha e banheiro). O acesso feito por quatro caminhos. O primeiro, pelos fundos da empresa Alpargatas do Nordeste S/A; o segundo, pelo Loteamento Parque dos Coqueiros; o terceiro, pela margem direita do rio; o quarto, feito pela lateral da ponte de acesso ao conjunto So Conrrado. Situada na Praa Jos Alosio de Campos, S/N, no conjunto Incio Barbosa, a escola oferece comunidade o ensino fundamental. Com estrutura simples (porm digna), a instituio oferece 457 vagas. Em geral, seus alunos residem nas imediaes da prpria instituio, principalmente no Jardim Esperana e Pantanal. O corpo docente da instituio, na sua grande maioria, oriundo na Universidade Federal de Sergipe (UFS) ou do Programa de Qualificao Docente (PQD/UFS). Por uma questo de contextualizao, cabe explicar ao leitor que PQD fruto de convnios firmados entre a UFS e a Secretaria Estadual de Educao (SEED), tendo como escopo a capacitao em nvel de licenciatura, de docentes da rede estadual e das redes municipais do Estado que desempenhavam o magistrio nos ensinos fundamental e mdio sem a devida formao, tornada indispensvel pela LDB. At o momento, cerca de 2 mil professores j foram beneficiados com o Programa. O prdio onde funciona a escola est em bom estado de conservao devido aos contnuos processos de reforma. Sua infra-estrutura composta por 8 salas, 2 banheiros, 1 secretaria, 1 biblioteca e 1 rea comum. H, no entanto, uma ressalva. No site da Secretaria de Educao do Estado de Sergipe a escola consta como no tendo Internet, mas, mediante a iniciativa dos prprios professores, a realidade no bem essa. H mais de um ano, a escola passou a oferecer esse acesso aos alunos. Mas esta uma questo que ser retomada mais adiante.
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Prefeitura Municipal de Aracaju - Levantamento Scio-Econmico das Unidades de Assentamentos Subnormais de Aracaju, realizado em 2006, pela equipe tcnica da Fundao de Apoio Pesquisa e Extenso de Sergipe FAPESE/ UFS, sob a coordenao da Profa. Magna Maria da Silva. 8 Projetado e construdo ainda na dcada de 70, imps-se como um dos mais importantes instrumentos utilizados pelo Poder Pblico para consecuo de sua poltica de atrao de investimentos para o territrio sergipano, concentrando um enorme nmero de indstrias, dos mais diversos setores.

A idia era oferecer aos alunos um pouco do que temos em casa e nas escolas particulares. Muitos deles s tm acesso Internet se pagarem, indo a uma das muitas lan houses da regio. Alm disso, no amos esperar que o Estado, com tantas demandas, fosse resolver o problema. Nos juntamos e pagamos pelo servio de Internet, para que eles possam pesquisar e complementar os contedos vistos em sala de aula. Os computadores foram doao de um comerciante da regio, que doou 3 deles em timo estado de conservao, explica Marcelino Dantas, professor de Cincias.

Como vimos anteriormente, o Moodle tem como proposta a promoo da colaborao entre os indivduos, sejam eles professores ou alunos, a organizao de contedos e permitir a criao de fruns, grupos de estudos e muito mais. Quando questionados se, h um ano, os alunos j conheciam o que era um objeto virtual de aprendizagem ou se j haviam usado o Moodle, o resultado encontrado foi o seguinte. Todos os 98 alunos afirmaram no questionrio nunca terem ouvido falar de um OVA ou do Moodle. As respostas a essa pergunta serviram para ilustrar que, caso fosse comprovada a melhoria do nvel educacional dos alunos mediante a utilizao das ferramentas mencionadas anteriormenete, preciso um curto perodo de tempo para operar tais mudanas e ampliar os ndices de sucesso escolar. O que nos chamou a ateno foi que, mesmo com a pouca idade e recursos limitados, boa parte deles domina os cdigos necessrios utilizao do computador, da internet (jogos em rede, redes sociais, chats, sites de busca etc.) Quando perguntamos se ficou mais fcil aprender Cincias com os objetos virtuais e a utilizao do Moodle, obtivemos o seguinte resultado. 66,32% dos entrevistados disseram que ficou mais fcil, sim, aprender Cincias com essas ferramentas. 33,67% disseram que ainda tem alguma dificuldade no aprendizado. Entretando, cabe salientar que foi possvel perceber que a dificuldade mencionada no estava no contedo proriamente dito, e sim no uso das ferramentas e do ambiente postos a disposio. Quando de posse desses dados, um dos nossos entrevistados, o professor Marcelino, explicou:
Muitos dos alunos ainda tm dificuldade com o uso do computador e da Internet.Entretanto, j estamos providenciando medidas que podem solucionar esse problema. Dois professores nossos se prontificaram a, duas vezes por semana, dar aulas de Informtica para os alunos com maior dificuldade. Dessa forma, eles tero mais confiana com o uso do computador e das ferramentas virtuais. Queremos fazer a diferena para esses alunos.

Tivemos acesso s notas de Cincias dos alunos nos ltimos trs semestres. Como os objetos e a Moodle foram implantados h pouco mais de um ano, o primeiro perodo pesquisado serviu como base de referncia para mensurarmos possveis ganhos educacionais com o uso dessas ferramentas. Como eles ainda no fizeram a terceira avaliao desse semestre, tivemos de descartar as ltimas avaliaes dos dois perodos anteriores. Levando-se em considerao a mdia exigida pela Secretaria de Educao do Estado de Sergipe (4,5), iniciamos a anlise dos dados coletados. Quando somadas as notas dos alunos no primeiro semestre pesquisado, encontramos uma mdia igual a 5,6 e um alto ndice de repetncia. poca, segundo dados fornecidos pela escola, 43% dos alunos das turmas pesquisadas reprovaram em Cincias. Alm dessa disciplina, a Matemtica figura na lista das mais temidas pelos alunos. No semestre seguinte, com a utilizaodos objetos virtuais de aprendizagem, a mdia encontrada foi de 5,9 pouco maior do que nos semestre anterior. O que chamou a ateno foi um menor ndice de repetncia na matria. Dessa vez, a porcentagem de reprovados caiu para 35%. No ltimo semestre pesquisado... a surpresa. Em dois semestres, a mdia dos alunos em Cincia passou de 5,6 para 6,7, um incremento de quase um ponto. Outra supresa foi identificada quando da anlise dos ndices de repetncia, que, dos 43% encontrados inicialmente, caiu para 26% - uma queda de quase 50%.

Quando leu os resultados das pesquisa, percebendo que com pouco investimento e muita vontade de acertar possvel, sim, fazer a diferena para alunos de comunidades pobres como Jardim Esperana e Pantanal, o professor Marcelino e o corpo docente da Escola Monteiro Lobato ficaram extremamente contentes.
Eu sabia que ia valer a pena. Muitos no acreditaram, diziam que noadiantava bancar a Internet e se esforar tanto pelos alunos. No vale? Olha a o resultado. Menos repetncia, mdia mais alta. Agora pretendemos estender o uso desses objetos e do Moddle pra outras disciplinas. Vamos trabalhar agora com Matemtica e Portugus. T muito feliz, muito mesmo. Deu certo!

Aps a apresentao dos dados da pesquisa e da entrega de cpias da mesma a todos que integram o corpo docente da escola, fizemos uma apresentao para os alunos dos resultados encontrados. Queramos que eles reconhecessem seu prprio sucesso no trabalho que fizemos. Aproveitamos a oportunidade para apresentar outros objetos de aprendizagem de vrias reas e ministramos um curso intensivo de pesquisa na Internet, a pedidos do professor Marcelino. Quando do Incio da nossa pesquisa, no sabamos se de fato os objetos virtuais de aprendizagem, o uso da internet e do Moodle faziam a diferena (e em que medida) para os alunos das turmas pesquisadas. No por desacreditarmos na eficcia dessas ferramentas, mas pela realidade dos alunos das comunidades pobres que pesquisamos ser to plural, to sofrida. Vimos que a educao a distncia, com seus modelos, prticas e ferramentas variadas, tem se disseminado e se consolidado em todo o mundo. Prova disso so os estudos realizados por Pimentel e Landim, pesquisadores de reconhecido nvel intelectual, que, em mbitos e perodos diversos, elencaram uma srie de iniciativas bem sucedidas de EaD. Ao longo dos anos, a educao a distncia que era feita por correspondncia, como no caso do sistema de taquigrafia base de fichas e intercmbio postal criado pelo ingls Isaac Pitman, em 1840, evoluiu a tal ponto com o uso da telemtica (principalmente a Internet) que, hoje, temos dificuldade em imagin-la diferente. Tambm no Brasil, vimos essa evoluo acontecer rapidamente. Os cursos por correspondncia do Instituto Universal Brasileiro, que formou inmeros profissionais, de mecnicos eletricistas, deu lugar aos ambientes virtuais, s animaes em trs dimenses e a um sem nmero de outras ferramentas. Pelo que foi possvel identificar, os objetos virtuais e o Moodle fizeram a diferena para os alunos de cincias das turmas pesquisadas. O que mais chamou a ateno foi a queda nos ndices de insucesso educacional, que era de 43% antes da implementao desses elementos. Um conjunto de fatores responsvel por esse resultados, dentre eles a dedicao dos professores da escola, o investimento (do prprio bolso) em Internet, a utilizao dos objetos e do ambiente virtual e a vontade de querer fazer o melhor por alunos de comunidades pobres. Longe de ser a ltima palavra na pesquisa da utilizao de objetos virtuais de aprendizagem como suporte aos contedos ministrados nas aulas de Cincias, objetivando um maior sucesso educacional dos alunos, objetivou-se lanar luz sobre iniciativas corajosas (e de baixo custo) na educao de alunos de comunidades pobres. Vimos, de forma clara, que no preciso um volume de recursos muito grande para operar certos milagres, at mesmo porque grande parte dessas ferramentas virtuais gratuita e est ao alcance de um clique e de iniciativas de boa vontade.

Referncia bibliogrfica
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