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A ABSTRATIVIDADE DAS CINCIAS QUMICAS, FSICAS E MATEMTICAS O XADREZ COMO AUXLIO NO DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES COGNITIVAS

THE ABSTRACTIVITY OF CHEMICAL, PHYSICAL AND MATHEMATICAL SCIENCES THE CHESS AS AN AID IN THE DEVELOPMENT OF COGNITIVE SKILLS
Marcel Silveira dos Santos
1

RESUMO: Este artigo procura ressaltar a utilizao do jogo de xadrez como ferramenta pedaggica no ensino mdio. As disciplinas de qumica, fsica e matemtica exigem do aluno habilidades cognitivas desenvolvidas para compreender a natureza destas cincias. Os alunos que encontram dificuldades nas cincias exatas possuem dificuldade de raciocnio, concentrao, criatividade e pensamento abstrato. O xadrez vem comprovando que uma ferramenta poderosa e diferencial para aumentar o rendimento escolar, principalmente, nas cincias exatas. PALAVRAS-CHAVE: Xadrez. Habilidade cognitiva. Ferramenta pedaggica. Cincias exatas. ABSTRACT: This article aims at emphasizing the use of the chess games as a pedagogical tool in high school. The disciplines of Chemistry, Physics and Mathematics require the students cognitive skills developed in order to understand the nature of science. Students who encounter difficulties in exact sciences have difficulties with logical reasoning, concentration, creativity and abstract thought. The chess has been proving that it is a powerful and a differential to increase school performance, especially, in the exact sciences. KEYWORDS: Chess. Cognitive skills. Pedagogical tool. Exact science.

MISSO DA ESCOLA As desigualdades sociais e econmicas que existem em todos os pases, de maior ou menor intensidade, no so apenas de carter cultural. A qualidade e a extenso da educao que um governo fornece sua nao tambm acarretam o mesmo problema. Esta forte relao entre educao e desenvolvimento de uma nao evidenciada tanto nos pases ditos de primeiro mundo quanto nos pases de terceiro mundo. Dificilmente um pas desenvolvido d pouca importncia ao seu sistema educacional e, conseqentemente, faz minsculos investimentos nesta rea, assim como pases subdesenvolvidos dificilmente tero em seu histrico grande investimento educacional.

Marcel Silveira qumico formado pela Universidade Federal de Santa Catarina, mestrando em qumica analtica pela Universidade Federal de Santa Catarina. Enxadrista, posiciona-se atualmente no Top 20 no ranking mundial de xadrez rpido ICC (Internet Chess Club). Departamento de Qumica, Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC, Trindade, Florianpolis, 88040-970 e-mail: marcelsilveira_qmc@hotmail.com.

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Principalmente no Brasil, a escola serve de ponte de ligao para a rpida insero no mercado de trabalho e para o ensino superior. No ensino mdio, h uma obrigatoriedade do adolescente, por parte da famlia, freqentar regularmente as aulas, tendo o aluno afinidade com a vida escolar ou no. Esse problema somado com professores mal remunerados, e/ou com pssima formao acadmica, e/ou com a falta de motivao do educador de lecionar (por no sentir prazer no que faz), acarreta em um nmero cada vez maior de casos de excluso escolar. A principal misso da escola deve ser a formao de um cidado e no de um produto recm-confeccionado para o mercado de trabalho. O aluno deve buscar e a escola fornecer condies para o desenvolvimento do raciocnio, senso crtico, criatividade, adaptao s diferentes situaes dentro de uma sociedade e nisso se encaixa a capacidade do cidado interagir com a mesma. De uma forma bem sucinta, pode-se dizer que o aluno deve sair da escola sabendo pensar! Segundo Pereira e Lopes (2002), formar indivduos que se realizem como pessoas, cidados e profissionais exige da escola muito mais do que a simples transmisso e acmulo de informaes. Exige experincias concretas e

diversificadas, transpostas da vida cotidiana para as situaes de aprendizagem. Educar para a vida requer a incorporao de vivncias e a incorporao do aprendido em novas vivncias (PEREIRA e LOPES, 2002). O PROBLEMA DA CONTEXTUALIZAO DAS CINCIAS EXATAS As disciplinas de fsica, matemtica e qumica so as matrias que, popularmente, esto entre as mais que provocam averso no ensino mdio por parte dos alunos. Se pegarmos uma turma de n alunos para uma pesquisa, provavelmente encontraremos alunos que realmente no gostam de cincias exatas por questo de afinidade. Mas, por outro lado, encontraremos alunos que no gostam dessas disciplinas, por simplesmente, acharem-nas maantes, tediosas, ou apenas transmisso de conceitos fundamentais atrs de outro sem realmente entenderem o raciocnio envolvido em questo. Logo, a falta de contextualizao e interdisciplinaridade tambm responsvel pela falta de motivao dos alunos pelas cincias exatas. Quando os contedos no so contextualizados adequadamente, estes se tornam distantes asspticos e difceis, no despertando o interesse dos alunos (ZANON e PALHARINI, 2005).
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Atravs da contextualizao possvel relacionar a fsica, a qumica e a matemtica com o cotidiano dos alunos. Pegando como exemplo, uma lata ou garrafa PET de refrigerante, na disciplina de qumica, o educador poderia explicar e relacionar solubilidade, presso e natureza dos gases, comentando simplesmente o processo de fabricao de um refrigerante. A matemtica, por sua vez, explicaria o motivo do formato e dimenses das latas e garrafas PET. A fsica explicaria o porqu do rpido processo de borbulhao, quando adicionamos um cubo de gelo num copo de refrigerante, a fora que aplicamos para abrir esta lata e a dilatao da mesma em certas condies. O importante o aluno conseguir ver que essas cincias esto por toda parte e no apenas nos livros didticos. Ocorre, porm, que a interdisciplinaridade e a contextualizao tambm no so discusses novas. O difcil transformar isso em realidade, ou seja, em prticas escolares cotidianas. As dificuldades vo alm da questo epistemolgica e os obstculos de ordem pessoal, institucional e de formao de professores adquirem relevncia (DOMINGUEZ, TOSCHI e OLIVEIRA, 2000).

A RELAO DA ABSTRATIVIDADE DAS CINCIAS EXATAS E O XADREZ De acordo com Almeida (1988), o raciocnio associado a outros conceitos, como inteligncia, resoluo de problemas e compreenso/pensamento. Almeida enfatiza que o raciocnio um dos elementos mais importantes da resoluo de problemas, principalmente quando as tarefas a serem resolvidas exigirem descobertas de relaes, comparao de elementos e a escolha de uma entre vrias alternativas propostas como reposta. O raciocnio pode ser encarado como uma capacidade cognitiva exigida na resoluo de problemas simples e complexos. Para Almeida (1988), na perspectiva cognitivista, a anlise centra-se nas tarefas e nos processos cognitivos internos usados para a resoluo dos problemas, enquanto que o raciocnio seria caracterizado por:

1. Identificar os elementos de uma tarefa ou problema; 2. Retirar concluses lgicas da informao fornecida e processada; 3. Compreender a sua formulao; 4. Conceber formas alternativas de resoluo; 5. Avaliar as diferentes alternativas de resoluo;
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6. Avaliar a adequao da resposta dada ao problema, considerando a especificidade da situao e suas conseqncias. Pode-se dizer com isso, que o raciocnio um mecanismo cognitivo utilizado para solucionar problemas em diferentes formas de contedo (numrico, verbal, espacial, abstrato e mecnico). Tratando-se especificamente do raciocnio abstrato, pode-se dizer que se caracteriza pela capacidade de resolver problemas compostos por smbolos abstratos. Abordando a importncia da utilizao do raciocnio abstrato por estudantes do ensino mdio, podem-se destacar as disciplinas de qumica, matemtica e fsica, que so obrigatrias nos currculos escolares e exigem um elevado grau de capacidade para perceber e aplicar relaes entre fenmenos e smbolos abstratos. (ANDRIOLA e CAVALCANTE, 1999). Na qumica, por exemplo, o aluno no visualiza os carbonos fazendo novas ligaes em reaes orgnicas, nem a estequiometria da mesma fora do papel, a viagem dos eltrons em suas rbitas em volta do ncleo, a liberao de prtons de um cido em meio aquoso entre tantos outros exemplos. As atividades experimentais bem planejadas auxiliam na compreenso das cincias. Sem compreenso, no h entendimento e sem entendimento no h aprendizado. Na fsica e na matemtica a mesma coisa, a abstratividade de vrios contedos presente. Os alunos que encontram srias dificuldades nas disciplinas de cincias exatas no ensino mdio apresentam caractersticas comuns para o mau rendimento como: dificuldade de concentrao e de ateno falta de memria, dificuldade de raciocinar logicamente, criatividade e pensamento abstrato subdesenvolvidos. O mtodo de ascenso do abstrato ao concreto o mtodo do pensamento que atua nos concretos, nos elementos de abstrao. Esta ascenso no uma passagem de um plano sensvel para outro plano racional, um movimento no pensamento e do pensamento. Para que o pensamento possa progredir do abstrato ao concreto, tem de mover-se no seu prprio elemento, isto , no plano abstrato, que a negao da imediaticidade, da evidncia e da concretividade. A ascenso do abstrato ao concreto um movimento para o qual todo incio abstrato e cuja dialtica consiste na superao da abstratividade (PINHEIRO, 2009). exatamente neste ponto de desenvolver a capacidade de abstrao que o xadrez muito bem vindo. A abstrao requisitada nas cincias exatas grandemente desenvolvida no jogo de xadrez. Essa abstrao a capacidade de desenvolver as idias mentalmente, antes de pass-las a um plano material. A
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verdadeira partida de xadrez desenvolve-se na mente do jogador; l que ocorre a multiplicidade de variantes e artifcios que estaro apenas parcialmente

representadas no tabuleiro. Um bom enxadrista deve ser capaz de visualizar vrias jogadas frente, sem mover as peas, at confiar em uma determinada linha de jogo. Da mesma forma, o aluno precisa abstrair o problema em sua mente, tratando de descobrir sua essncia, representando-o no papel quando encontrada a melhor forma de resolv-lo. O clculo no xadrez a capacidade de visualizar as suas jogadas e as do adversrio, construindo uma rvore mental que pode conter vrios galhos em um mesmo tronco (OLIVEIRA e CASTILHO, 2009).

Figura 1. Teste da capacidade de abstrao num tabuleiro 3x3 com o movimento do cavalo.

A Figura 1 exibe um simples teste de capacidade de abstrao para qualquer pessoa que saiba os movimentos do xadrez. O movimento do cavalo se baseia no formato da letra L. O desafio movimentar o cavalo em todas as casas neste tabuleiro 3x3 sem mover a pea, ou seja, alm de movimentar mentalmente o cavalo nas casas, o desafiante ter que memorizar as casas por onde o cavalo j passou. Vale ressaltar que a casa central a nica em que o cavalo no pode passar por limitao de seu movimento. Um enxadrista de alto nvel consegue realizar o teste sem erros em poucos segundos. Naturalmente, seria muito mais fcil movimentar o cavalo a cada movimento e este o primeiro impulso que o desafiante tem, porque a concretividade mais simples que a abstrao. Entretanto, a pessoa ter que ter concentrao para no movimentar a pea, para memorizar cada casa em que o

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cavalo passou, para prever o seguinte movimento e abstrao para realizar tudo mentalmente. Da mesma forma que muitos fsicos, qumicos e matemticos conseguem ultrapassar a barreira da concretividade por terem sua capacidade de abstrao treinada, um estudante dessas cincias no ensino mdio, principalmente aqueles que possuem dificuldades, podem ter no xadrez uma ferramenta poderosa para aperfeioar o pensamento abstrato. Muitos jogadores de xadrez tm sua capacidade abstrata to apurada que podem jogar uma partida sem precisar visualizar o tabuleiro e peas contra algum que esteja visualizando normalmente, ou seja, jogos de xadrez apenas sendo visualizado mentalmente pelo enxadrista, modalidade chamada de xadrez s cegas.

O XADREZ COMO ESPORTE PEDAGGICO O xadrez, tambm conhecido como jogo dos reis devido elitizao que ocorrera na Idade Mdia, um dos esportes mais praticados do mundo. o esporte nmero um em popularidade em muitos pases do leste europeu e sia. De acordo com a Federao Internacional de Xadrez (FIDE), a qual possui 163 naes filiadas, estima-se que existam aproximadamente 600 milhes de praticantes ao redor do mundo. Para comprovar que realmente era um esporte, a modalidade passou por testes do COI (Comit Olmpico Internacional). Foram realizados estudos que comprovaram o xadrez como atividade fsica, sendo que, monitorados os batimentos cardacos de jogadores em partidas de xadrez relmpago (limite de tempo prdeterminado inferior a 15 minutos para cada jogador), o resultado foi surpreendente. No pice da disputa alguns jogadores apresentavam nveis de batimento cardaco comparados ao de um corredor ao final da prova. Os altos nveis de atividade cerebral, o aumento da circulao sangnea, da liberao hormonal e a movimentao, principalmente dos membros superiores, exigem do enxadrista uma boa capacidade fsica e, sobretudo, motora. H de se salientar tambm o aspecto postural e emocional, trabalhados constantemente durante o jogo (PIMENTA, 2008). Alm do destaque esportivo no mbito internacional, cada vez mais crescente, o xadrez foi palco de um dos captulos da Guerra Fria (perodo histrico
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de disputas estratgicas e conflitos indiretos entre os Estados Unidos e a Unio Sovitica), quando o americano Bobby Fischer venceu o sovitico Boris Spassky no campeonato mundial de 1972. Fischer tornou-se um personagem da Guerra Fria, um smbolo da vitria do ocidente sobre aqueles, que at ento, dominavam o xadrez, os soviticos. A origem do xadrez incerta, assim como a pergunta se estamos ss no universo. Existem pinturas egpicias, em Sakarah, mostrando duas pessoas jogando algo parecido com xadrez datando 3000 a.C. As principais teorias sobre o nascimento do xadrez nos levam China, ndia ou Prsia (atual Ir) com pelo menos 1300-1500 anos de existncia. Pela lenda, o xadrez foi inventado h 1950 anos por um hindu de nome Sissa, a fim de distrair o seu rei. Ao conhecer o jogo, o rei da ndia ficou to entusiasmado que ofereceu a Sissa a liberdade de escolher o que ele bem desejasse como recompensa por to notvel invento. Toda a corte esperava que Sissa fosse pedir grandes riquezas, mas ele surpreendeu a todos com o seguinte pedido: um gro de trigo pela primeira casa do tabuleiro; dois gros de trigo pela segunda casa; quatro gros de trigo pela terceira casa; oito gros de trigo pela quarta casa e assim sucessivamente, sempre dobrando o nmero de gros da casa anterior at a casa de nmero sessenta e quatro (o tabuleiro de xadrez tem 64 casas). Seu pedido provocou risos. O rei meio que contrariado disse-lhe: Um invento to brilhante e um pedido to simples? Escolha uma grande riqueza meu jovem, um de meus castelos, um palcio ou at uma de minhas mulheres! Mas Sissa mostrava-se inapelvel proposta do rei, e, como palavra de rei palavra de rei, este, ainda contrariado, pediu a seus criados que entregassem a Sissa um grande saco de gros de trigo. Sissa, entretanto, recusou a oferta dizendo que queria receber exatamente o que havia pedido, nem um gro a mais, nem um gro a menos. O rei pediu ento para que seus calculistas fizessem as contas. Depois de muito tempo e muitas contas, o matemtico oficial do reino chegou assustado para avisar ao rei que eles encontraram o nmero 18.446.744.073.709.551.615 de gros de trigo a serem pagos ao jovem Sissa, ou seja, mais dezoito quintrilhes ou ainda, 75 billhes de toneladas mtricas. um nmero to grande de gros de trigo, que seria necessrio semear seis vezes a superfcie da terra para obt-lo (BECKER, 1978). Na verdade, esse nmero equivale a 150 anos de produo de trigo mundial em relao ao ano de 2006 (Sistema FIEC, 2007). Se uma pessoa contasse de um at esse nmero,
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gastando um segundo por nmero, levaria quase sessenta bilhes de sculos para chegar at ele. Por fim, Sissa aceitou ser conselheiro do rei, j que este no poderia atender ao pedido (BECKER, 1978). O xadrez uma cincia, uma arte e um jogo, pois requer clculo, imaginao e habilidade, respectivamente. O filsofo francs Montaigne dizia: O xadrez muita cincia para ser jogo e muito jogo para ser cincia. O xadrez um jogo de estratgia e a introduo de jogos no ensino previsto nos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica (PCNs) (BRASIL, 1998). Nos jogos de estratgia, parte-se da realizao de exemplos prticos que levam ao desenvolvimento de habilidades especficas para a resoluo de problemas e os modos tpicos do pensamento matemtico. Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaborao de estratgias de resoluo e busca de solues. Propiciam a simulao de situaesproblema que exige solues vivas e imediatas, o que estimula o planejamento das aes. Dr. Johan Christiaen e Dr. Joyce Brow realizaram pesquisas na Blgica, em 1976 e em Nova Iorque (EUA), em 1985, respectivamente. Tambm em Marina, na Califrnia, por George Stephenson, em 1985, salienta a importncia da valorizao do xadrez como elemento pedaggico (SILVA, 2004). A prtica educativa do jogo de xadrez potencializa o convvio das diferenas e de aprendizagens recprocas entre professor e aluno. Atualmente, um dos maiores desafios da educao aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros, respeitando-se mutuamente as diferenas (GES, 2002). O xadrez um esporte, no qual, at mesmo em nvel de competio, pode ser disputado entre homens e mulheres de igual para igual, sem restries da FIDE em relao a isso. Um raro exemplo de esporte que pode ser praticado sem a separao dos sexos. A enxadrista mais forte de todos os tempos, a hngara Judit Polgar, derrotou at mesmo o considerado jogador mais forte de todos os tempos, o russo Garry Kasparov, em 2002 na cidade de Moscou. At hoje, Polgar o nico exemplo de uma mulher a vencer um campeonato nacional numa competio mista contra homens. No obstante, deficientes fsicos tambm esto aptos ao jogo de xadrez, inclusive cegos! Deficientes visuais podero jogar competies mistas com tabuleiros e peas especiais para competir.
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O xadrez no tem idade mnima, nem idade mxima para se praticar. H enxadristas no Brasil como o catarinense, Loureno Joo Cordioli que, com 94 anos de idade, participa ativamente em competies. O Campeo nacional absoluto mais jovem de todos os tempos e de todas as modalidades esportivas um jogador de Xadrez. Trata-se do peruano Jlio Granda Zuinga, campeo nacional aos 6 anos de idade! Pois ento, que jogo excelente para aprender a conviver socialmente respeitando quem est do outro lado da mesa, seja uma mulher, criana, idoso ou deficiente fsico! Inmeras personalidades praticam ou j praticaram o xadrez, entre elas: os artistas Al Pacino, Anthony Hopkins, Charlie Chaplin, Nicholas Cage, Will Smith e Woody Allen. Os cientistas Stephen Hawking, Albert Einstein, Blaise Pascal, Dmitri Mendeleev e Ernst Pauli. Os polticos Adolf Hitler, Boris Yeltsin, Winston Churchil, Abrahan Lincoln, Al Gore, George Washington, Theodore Roosevelt, Che Guevara e Fidel Castro. Tambm, o inventor Benjamin Franklin, o pintor Marcel Duchamp (O Enxadrista, de 1910; Retrato de jogadores de xadrez, de 1911; e Rei e rainha cercados por nus rpidos,de 1912). Os religiosos Martin Lutero e Joo Paulo II. Os bilionrios David Rockefeller, Bill Gates e Barron Hilton (dono da cadeia de hotis Hilton) e o ilusionanista David Blaine. Estes so apenas alguns de dezenas de exemplos que poderiam, aqui, ser citados (FILGUTH, 2007).

O XADREZ COMO AUXLIO NA APRENDIZAGEM Estudos envolvendo o xadrez com o desenvolvimento de habilidades mentais so inmeros. Em 1926, governadores da extinta Unio Sovitica encarregaram os psiclogos da Universidade de Moscou, Diacov, Rudik e Petrovsky para estudar a relao entre o xadrez e a atividade cerebral. O resultado demonstrou que os enxadristas possuem um nvel superior quanto memria, imaginao, raciocnio lgico, ateno, pensamento abstrato do que a populao em geral (DIAKOV, PETROVSKY e RUDIK, 1926). So nos pases que integravam a antiga Unio Sovitica que se encontram os melhores jogadores de xadrez do mundo e, conseqentemente, o maior financiamento desse esporte nas escolas. No toa que dos 16 campees mundiais de xadrez reconhecidos pela FIDE, 11 nasceram dentro da regio sovitica. Um estudo realizado na Venezuela fez com que o governo deste implementasse aulas de xadrez nas escolas desde 1989. Este estudo
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indicou significativas melhoras nos scores de QI aps 4,5 meses de estudo sistemtico de xadrez (DAUVERGNE, 2008). Robert Ferguson, do distrito escolar de Bradford (Pennsylvania), realizou um estudo de 5 anos com estudantes. O estudo tinha como sistemtica o acompanhamento de dois grupos de alunos, um grupo tinha como xadrez como atividade escolar e o outro grupo continham alunos que faziam diversas atividades escolares, exceto o xadrez. O resultado mostrou uma melhora no score de 17,3% para o grupo de xadrez contra 4,5% do outro grupo. Os testes eram feitos de problemas de raciocnio lgico e criatividade. A concluso foi de que os alunos praticantes de xadrez adquiram mais habilidades de pensamento crtico

(McDONALD, 2008). Em um estudo de 1994-97 na cidade de Texas, os estudantes que participavam de um clube de xadrez da escola mostraram uma melhoria de duas vezes em comparao a estudantes que no praticavam xadrez na matemtica e na leitura. Na escola de Roberto Clemente, em Nova Iorque, alm dos alunos alcanarem melhoras no desempenho escolar, aps a implementao do xadrez como atividade escolar, reduziram-se em 60% os problemas de comportamento dentro da escola (McDONALD, 2008). Durante os anos de 1987 a 1988, 14 estudantes da 6 srie foram requisitados a ter aulas de xadrez regularmente. Nenhum aluno tinha praticado at ento. Os alunos realizaram antes e aps as aulas de xadrez, o Teste de Habilidades Cognitivas (Test of Cognitive Skills - TCS) com as variveis, memria e raciocnio verbal. Os resultados dos testes foram medidos estatisticamente, usando o teste t de significncia. Os resultados mostraram uma melhora mdia de 32% aps a prtica regular do xadrez. O teste tambm demonstrou que o xadrez foi estatisticamente significativo para os resultados obtidos no teste (McDONALD, 2008). Outro aspecto interessante que refora a utilizao do jogo de xadrez no mbito educacional, principalmente em relao ao nvel de abstrao exigido numa partida, est no fato de freqentemente ter o enxadrista diante de si, situaes que se transformam incessantemente, cabendo-lhe, durante todo o tempo, ir elaborando logicamente novas estratgicas para novas condies, tendo em vista que os elementos que compem o xadrez so extremamente simples e definidos atravs de um sistema consistente e completo de regras. Numa partida de xadrez, so
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exercitadas duas vises de grande importncia para o desenvolvimento da capacidade de abstrao: a viso imediata e a viso mediata. A primeira representa a capacidade de ver os fatos mais imediatos do jogo, como por exemplo, o alcance que uma determinada pea tem sobre o tabuleiro e as relaes diretas que ela mantm com outras peas contrrias ou no. A segunda identifica relaes mais sutis entre as peas (elementos do jogo) e entre as idias, ou seja, pressupe conceitos e princpios que acionam a criatividade (GES, 2002; GRAU, 1973). Em outras palavras, pode-se dizer que no xadrez h necessidade de visualizar um plano abstrato, movimentar as peas apenas mentalmente. Analisar os trs, cinco, oito ou mais lances seguintes. No xadrez no h o fator sorte, logo, quem demonstrar o melhor plano vencer e, quanto mais longe sua viso abstrata alcanar melhor ser seu plano. O aluno com a prtica do xadrez levar isso para o seu cotidiano. Criar o hbito de pensar sempre antes de realizar qualquer ao. Quando o aluno encontrar pela sua frente um problema fsico, qumico ou matemtico, ler com mais ateno do que se trata a questo, pensar duas vezes antes de pegar um lpis e comear a escrever pensamentos automatizados. Ao chegar resposta, analisar a coerncia desta com o que se est pedindo e, a ento, ir para a prxima questo sem afobamentos. Partidas de xadrez so realizadas sob presso do tempo, avaliaes tambm so. O aluno estar mais capacitado em saber utilizar o tempo para seus raciocnios. A Tabela 1 (adaptado de Christofoletti (2007) com pequenas modificaes) exibe uma comparao de algumas caractersticas do xadrez e suas implicaes pedaggicas.

Tabela

1.

Caractersticas

do

xadrez

suas

implicaes

pedaggicas.

(CHRISTOFOLETTI, 2007). Caractersticas do xadrez Concentrao enquanto imvel na cadeira Fornecer um nmero de movimentos num determinado tempo Movimentar peas aps exaustivas anlises de lances seguintes Implicaes nos aspectos educacionais e de formao de carter Desenvolvimento do autocontrole psicofsico Avaliao da hierarquia do problema e a locao do tempo disponvel Desenvolvimento da capacidade para pensamento abrangente e profundo

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Encontrado um lance, persistir na busca de um outro melhor De uma posio aparentemente igual, direcionar a uma concluso brilhante (combinao) O resultado indica quem tinha o melhor plano, ttica ou estratgia. Entre vrias possibilidades, escolher uma nica, sem ajuda externa Um movimento deve ser conseqncia lgica do anterior, devendo o jogador apresentar o seguinte O jogo no apresenta o fator sorte

Empenho no progresso contnuo

Criatividade e imaginao Respeito opinio do interlocutor. Busca do aperfeioamento Capacidade no processo de tomar decises com autonomia Capacidade para o pensamento e execuo lgicos, autoconsistncia e fluidez de raciocnio. A vitria obtida pelo esforo e aperfeioamento

Pode-se levantar um resumo (FILGUTH, 2007), explicado em detalhes, de alguns benefcios acadmicos diretamente envolvidos com a prtica do xadrez. Focalizao os alunos so instrudos sobre os benefcios de observar cuidadosamente e concentrar-se. Se no observarem o que est acontecendo, eles no podem responder s questes, no importa quo inteligente sejam. Visualizao os alunos so estimulados a imaginar uma sucesso de aes antes que elas aconteam. Na verdade, no xadrez, fortalecemos a habilidade de visualizao ao trocar as peas de posio apenas mentalmente: primeiro um, depois vrios movimentos frente. Previso os alunos so ensinados a pensar primeiro, e ento a agir. Se eu fizer isto, o que pode acontecer depois, e como eu posso responder? Com o passar do tempo, o xadrez ajuda a desenvolver a pacincia e a ateno. Avaliao de opes os alunos aprendem a no fazerem a primeira coisa que surge em suas mentes. Aprendem a identificar alternativas e a considerar os prs e os contras de vrias aes. Anlise concreta os jogadores aprendem a avaliar os resultados de aes especficas e seqncias de aes. Esta seqncia me ajuda ou prejudica? Decises so melhores quando guiadas pela lgica, em vez de pleno impulso. Pensamento abstrato os aprendizes so ensinados a, periodicamente, deixar de lado os detalhes e considerar o quadro maior. Tambm aprendem a

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transpor padres usados em um contexto para situaes diferentes, mas relacionadas. Planejamento os alunos so ensinados a desenvolver metas de objetivos mais longos e dar os passos necessrios para concretiz-los. Eles tambm so ensinados sobre a necessidade de reavaliarem seus planos de acordo com novos desenvolvimentos que alterem a situao. Trabalho com consideraes mltiplas simultneas os alunos so incentivados a no se deixarem absorver demais em apenas uma considerao, mas a tentar pesar diversos fatores, todos de uma vez. Vrios pases ou estados j adotam o xadrez como parte integrante do currculo escolar. A Frana, Espanha, Canad, Hungria, Israel, Alemanha, Venezuela e Sua so exemplos. Nos pases integrantes da ex-Unio Sovitica, o xadrez j era praticado em todas as reas da sociedade desde a revoluo bolchevique. No estado norte-americano, Idaho, o governo estadual reservou um valor de at 600 mil dlares para financiar o ensino do xadrez nas escolas a partir de 2008. A FIDE e a UNESCO criaram a Commission for Chess in Schools (Comisso para o Xadrez nas Escolas), visando difuso desse desporto como instrumento cultural e pedaggico no mundo. O Brasil ainda engatinha no campo do xadrez comparado a muitos pases de maior tradio. O xadrez chegou ao Brasil, provavelmente, com a colonizao dos portugueses durante o sculo XVI, mas apenas difundido durante o sculo XIX com o primeiro livro enxadrstico trazido por Dom Joo VI em 1808. Sendo popularizado na dcada de 70 com o enxadrista Henrique Mecking, quando este ficou entre os trs do mundo no ranking mundial da FIDE.

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Fig. 2. Henrique Mecking. O maior enxadrista do Brasil de todos os tempos. Nmero 3 do mundo na dcada de 70. Nos anos 90 liderou o ranking do maior servidor de xadrez do mundo, ICC (Internet Chess Club).

H poucos estudos relacionando xadrez e educao no Brasil. Recentemente, a quantidade de trabalhos vem aumentando. Menezes (MENEZES, 2006) realizou um estudo, nas escolas do Cear onde estava implantado o projeto xadrez nas escolas, sobre a insero deste esporte no ensino fundamental e mdio para o auxlio do aprendizado em qumica. O estudo constatou que os motivos para as dificuldades no aprendizado de qumica so: muita coisa para memorizar, muitos clculos, nervosismo nas avaliaes, dificuldade de concentrao, no entendimento de tantas leis e regras na qumica, desistncia em obter resposta em questes longas e no saber utilizar ou organizar o tempo de estudo. O xadrez trouxe benefcios aos alunos como: aumento da concentrao, controle das emoes, raciocnio lgico e abstrato, inteligncia espacial, criatividade, organizao e planejamento de estudo. Felizmente, o nmero de municpios que utilizam o xadrez como esporte pedaggico vem crescendo nos ltimos anos no nosso pas. Vrios projetos com o objetivo de levar o xadrez s escolas podem ser encontrados em diversas regies. Nenhum outro trabalho contnuo de promoo do xadrez escolar se compara a
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algumas cidades de Santa Catarina, notadamente Joinville e Blumenau. Outros destaques so projetos em Petrpolis e Niteri no Rio de Janeiro, Itana, So Sebastio do Paraso e Belo Horizonte em Minas Gerais. H um projeto em andamento no estado do Par para levar o xadrez para mais de 800 mil alunos da rede estadual. H projetos promissores em atividade tambm em Piau, Tocantins, Cear, Paran e Mato Grosso do Sul. O Governo Federal possui um planejamento em nvel nacional para ampliar o projeto Xadrez nas Escolas. O ministrio do Esporte, em parceria com o Ministrio da Educao (MEC), oferece o programa em 50 instituies de ensino de 25 estados, totalizando 1250 escolas com o programa. claro que para tudo isso acontecer dentro de um patamar de qualidade, exige capacitao dos educadores, investimento e continuidade.

Fig. 3. Torneio de xadrez escolar realizado em SP com centenas de estudantes.

CONSIDERAES FINAIS Em meio a tantos problemas no ensino pblico no Brasil, o xadrez uma excelente opo no auxlio da aprendizagem, no somente nas disciplinas exatas, as quais requerem um grau maior de raciocnio e pensamento abstrato, mas tambm, nas demais disciplinas, aproveitando do fato que o xadrez favorece o desenvolvimento em diversos aspectos. O xadrez j utilizado em muitos pases para desenvolver as habilidades cognitivas, fazendo parte da estrutura curricular.

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O xadrez uma ferramenta pedaggica poderosa. Muitos estudos j salientam diversas habilidades, de enxadristas ou pessoas que jogam

freqentemente esse esporte, em nveis acima da mdia da populao em geral. de enorme importncia para a formao social do aluno, ajuda na sua interao e integrao com o meio. Como afirma Vygotsky (1998) "embora no jogo de xadrez no haja uma substituio direta das relaes da vida real, ele sem dvida, um tipo de situao imaginria. Conforme prope este psiclogo russo, atravs da aprendizagem do xadrez, o aluno estaria elaborando habilidades e conhecimentos socialmente disponveis, podendo contribuir com sua auto-estima. Por no ser um esporte caro, a sua implementao na rede pblica de ensino financeiramente vivel. No Brasil, o projeto Xadrez nas Escolas, com a parceria do Governo Federal, comea a colher os primeiros resultados positivos em algumas cidades. Vale ressaltar que, para tirar todo o potencial desse esporte, no basta deixar os alunos jogando por vrios intervalos de tempo sem superviso alguma, o ensino do xadrez dever ser de uma organizao disciplinar. A instituio de ensino que adotar este projeto ter em mos um diferencial sem precedentes e fazendo jus sua principal funo: formar cidados com responsabilidade social.

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