Universidad Catlica del Maule Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Especial y Diferenciada FONIDE 00231

PRUEBA DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES. TELEPRE.

Autores: Arturo Pinto Guevara. Rodrigo Chamorro Oschilewsky.

2009

 ndice Introduccin Propsito del TELEPRE: Antecedentes para la evaluacin del lenguaje y la generacin de estrategias. Sntesis de la evolucin del lenguaje. Alteraciones del Lenguaje. Casos que pueden orientar la descripcin de la dificultad y organizar la respuesta desde el sistema. Test de Lenguaje para Pre escolares ( TELEPRE). Instrucciones para la administracin. Test de lenguaje para pre- escolares: TELEPRE. Puntuacin Evaluacin del lenguaje expresivo. Evaluacin del vocabulario. Evaluacin del lenguaje descriptivo. Tablas de Normalizacin: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.) Obtencin de Puntajes para su interpretacin Tablas Puntaje T Lenguaje Comprensivo Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 4 aos 4 meses a 4 aos 10 meses Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 5 aos a 5 aos 6 meses. Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel vocabulario 3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses. Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Vocabulario 5 aos a 5 aos 6 meses. Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripcin 3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses. Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripcin 5 aos a 5 aos 6 meses. Rbricas orientadoras. Consideraciones generales para el trabajo de apoyo. Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentes para el desarrollo de estrategias. Sntesis TELEPRE Referencias bibliogrficas Anexos: Lminas 1, 2 y 3.

2 3 4 4 5 10 11 13 17 18 18 19 19 20 22 23 24 25 25 26 27 27 28 29 30 31 34 35

PRUEBA DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES. TELEPRE Arturo Pinto G. Rodrigo Chamorro O. Introduccin. El lenguaje es una de las formas ms complejas de los procesos mentales superiores. No hay actividad psquica que no transcurra en algn sentido sin la participacin directa o indirecta del Lenguaje. Con la ayuda del lenguaje se efecta la abstraccin y la generalizacin de las seales de la realidad. Gracias al lenguaje el ser humano obtiene la posibilidad de reflejar los vnculos y conexiones de la realidad efectiva que rebasan los marcos de la percepcin sensorial. El lenguaje constituye un instrumental complejo y maravilloso que se hace digno de estudio desde diferentes disciplinas por nombrar algunas, la lingstica comparada que trata de explicar el nacimiento y desarrollo de este proceso en los diferentes grupos humanos, la gramtica que lo aborda en el sentido de apreciar como operan sus mecanismos internos, la psicolingstica que intenta explicar a travs de que procesos se elaboran los conceptos y como se usan. El lenguaje se manifiesta a travs de dos procesos: la recepcin o comprensin de la informacin oral y la expresin. Ambos procesos estn vinculados y relacionados con la actividad del cerebro. La mayora de las disciplinas que abordan como objeto el lenguaje de alguna manera u otra lo explican como un proceso simblico de comunicacin, integracin y formulacin. Cmo se puede comprender mejor este fenmeno? estudindolo desde tres miradas, la primera mirada es desde la formacin o desarrollo del lenguaje en el nio siguiendo paso a paso su evolucin, la segunda como fenmeno con sus propias leyes internas y por ltimo a travs de las alteraciones que sufre este proceso. Los educadores tienen la oportunidad de estar de manera activa en las dos situaciones primeras y ocasionalmente en la tercera. Adems el lenguaje se constituye en una dimensin central de su quehacer curricular, por lo tanto en caso de riesgo de este proceso deben recurrir a medios que les permitan una comprensin ms profunda de la diversidad natural del aula. El instrumento que aqu se propone viene a complementar su observacin e interaccin directa que efecta, el docente o profesor especialista, de este maravilloso proceso en el contexto de la heterogeneidad del aula y tambin en el caso del trabajo, de los especialistas, con poblaciones especficas afectadas por alteraciones del lenguaje..

Propsito del TELEPRE. El instrumento que aqu se presenta tiene como propsito evaluar el lenguaje de los estudiantes de nivel inicial en sus componentes comprensivos nivel de rdenes y expresivos nivel articulacin escuchada de palabras, vocabulario y lenguaje descriptivo. Es una prueba que da cuenta de las funciones propias de la competencia del lenguaje necesarias y fundamentales para desarrollarse en el contexto escolar y como tal se enmarca dentro del contexto de la dualidad evaluacin y desarrollo de apoyos o estrategias. Se puede utilizar con estudiantes de riesgo, vulnerabilidad y necesidades educativas especiales asociadas al lenguaje y en este contexto orienta la respuesta desde el sistema educacional, a dichas necesidades de los estudiantes. Supone un acercamiento colaborativo entre profesionales, docentes especialistas y docentes de aula que organizan los apoyos en sistemas donde el entorno y los padres juegan un rol importante. La aproximacin terica del instrumento recoge la tradicin cognitiva, la evolucin y desarrollo del lenguaje, la relevancia del lenguaje en tanto factor predictivo y la necesidad de respuesta que tiene como centro la institucin escolar y el currculo. Este instrumento posee normas recogidas desde la realidad de tres regiones del pas. Es de fcil uso y contiene criterios de referencias para derivar apoyos en el caso que se requiera. Por si slo fija puntos de reflexin y necesidad de profundizar en las observaciones que en la discusin colegiada puede derivar en insumos necesarios para dar respuestas desde el contexto institucional que se monitoree en su pertinencia y eficacia. Ha sido utilizada desde algn tiempo de manera experimental en numerosas investigaciones que avalan su uso y aporte en el campo de la educacin y la psicopedagoga. Antecedentes para la evaluacin del lenguaje y la generacin de estrategias. Es necesario destacar las fuertes relaciones entre el lenguaje y diversas formas de aprendizaje son numerosas las investigaciones y evidencias que resaltan una relacin entre ambos procesos, as por ejemplo la serie importante de estudios entre lectores normales y estudiantes con descensos lectores. El cuerpo de investigacin de las dos ltimas dcadas nos confirma una significativa relacin entre las alteraciones lectoras especficas y diferentes funciones verbales. Estos estudios sealan de forma importante al lenguaje alterado en sus diferentes niveles como origen de dificultades constituyndose este en un factor general que junto con otros, perceptivos fonmicos, memoria para la retencin de secuencias de hechos, la integracin seriada de la informacin, entre otras, caracterizaran las dificultades de un numeroso grupo de estudiantes. Investigadores como Coloma, C. y Pavez M. (2002); Vlachos, F. & Bonota, F. (2004); Veenman, M. y otros (2004); Anthony, J. (2005); Pinto, A. (2006); Vellutino, F. y otros (2006); Alegra, J. (2006); Bermeosolo, J. (2007); Pinto, A., Olivera, E. y Fuentes, R. (2008) coinciden en destacar la incidencia que desde temprano impacta el lenguaje en el desarrollo escolar. De manera puntual el lenguaje incide en los aportes para el desempeo y
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comprensin del sentido de la informacin y conocimiento acadmico por parte del estudiante, tambin juega un rol en la predictividad del aprendizaje, el peso que juegan las diferencias verbales en los deficientes lectores comparados con sujetos que no presentan dichas alteraciones. Es preciso sealar tambin la incidencia en el progreso curricular de los estudiantes, etc. La posicin de los educadores respecto del desarrollo del lenguaje es bastante ventajosa ya que en a lo menos dos situaciones (el desarrollo y la dinmica de los procesos internos) se expresan a diario en la instancia educativa y es el contexto de la escuela un importante referente de apreciacin, de su estimulacin y de su desarrollo. Como referente global de este instrumento tomaremos ciertos hitos de orden general que son necesarios para entender su desarrollo y evolucin, cuestin que es vital para efectuar un mejor acercamiento y comprensin de la evaluacin y de la generacin de estrategias para este proceso. Lo importante del estudio basado en las observaciones del lenguaje teniendo como teln de fondo su desarrollo y evolucin es que permite establecer relaciones que inciden directamente con el aprendizaje de la lectura y escritura. Sabemos de la importancia del lenguaje en la estructuracin de los contenidos e informacin y que estos son posibles gracias a componentes lingsticos como las destrezas de discriminacin fonmica, identificacin sintctica, desarrollo semntico, comprensin pragmtica, entre otros. Esto posibilita una adecuada base para la comprensin de la lectura y de esta manera facilita la participacin del estudiante de las particulares realidades de cada contenido, es decir de lo curricular. El uso adecuado y amplio de claves verbales posibilitara una adecuada retencin y evocacin de la simbologa propia del contenido de la lectura en las etapas iniciales del aprendizaje escolar (letras, palabras, signos, nmeros, etc.). El acceso a los componentes semnticos implcitos en las diferentes estructuras en que se integran los contenidos permitira la asociacin de mltiples relaciones que favorecen este proceso, a modo de ejemplo, la relacin entre estmulos impresos (palabra) y lxico personal.

Sntesis de la evolucin del lenguaje. La mirada desde la evolucin del lenguaje implica tener como referente su complejidad arraigada al contexto e historia del estudiante. Es necesario reconocer que no hay slo una visin disciplinar, en el campo del lenguaje convergen numerosas visiones y propuestas inspiradas desde distintos encuadres tericos. A continuacin se plantea una perspectiva de evolucin del lenguaje que describe de manera general hitos asociados a la edad, que tienen una flexibilidad para su descripcin y que requieren de algo ms que una evaluacin para derivar una interpretacin. En razn a este ltimo punto la visin de los padres es central, las observaciones en diferentes situaciones de la actividad cotidiana, la historia del estudiante y sus caractersticas propias

de su desarrollo nos permitirn caminos para su seguimiento y determinar las estrategias ms pertinentes. Se hace fundamental agregar la necesidad indisoluble de afrontar el proceso en la dualidad evaluacin y desarrollo de estrategias. Lo anterior significa asumir siempre los resultados del proceso evaluativo amplio y sus consecuencias de accin, esto es que no slo se justifican en los estudiantes con descensos sino tambin en los apoyos de aquellos con fortalezas en tanto incremento de sus habilidades para el desarrollo de aprendizajes ms autnomos y efectivos. El nio de 1 mes Le llama mucho la atencin los sonidos y ruidos, ante el ruido de algo cambia de postura. El nio empieza a adquirir una especie de fijacin auditiva o la llamada contemplacin del sonido, con el tiempo la percepcin del sonido se volver ms discriminativa esta habilidad generar las bases para comprender el sonido de las palabras. Fuera del llanto casi no efecta articulacin. El carcter de la intensidad del llanto vara segn las causas y circunstancias. Sus vocalizaciones son pobres y carecen de expresin, mira y produce ruiditos guturales precursores del balbuceo.

El nio de 4 meses El nio de cuatro meses muestra actividad frente al lenguaje de los dems, mira y se mueve. Balbucea, runrunea, hace gorgoritos y re. Estos son los productos fundamentales del aparato respiratorio que le permitirn avanzar en las bases del lenguaje articulado. Todo nio de esta edad al percibir un ruido familiar va a girar la cabeza y mover parte de su cuerpo. El nio de 7 meses El nio a esta edad expresa chillidos, se observa un considerable progreso desde los ruiditos generados por la garganta usada con fines alimentarios. En las ltimas semanas, llegando a los 7 meses emite gran cantidad de vocalizaciones espontneas y emite secuencias combinando vocales, Tales como: ae, ui, mu na da, etc varios autores asocian estas manifestaciones al arribo de sus primeras palabras. A esta edad, el nio ha entablado una cantidad de relaciones, sociales con ciertas personas especficas del medio, se pueden apreciar modificaciones, reacciones faciales, ademanes y actitudes posturales frente a otros. Al observarlo comienza a hacerse evidente aspectos referidos a la comprensin.

El nio de 10 semanas La creciente destreza de labios y lengua, de la musculatura para la masticacin y la deglucin, los combina con su facultad imitativa. Se hace clara la vocalizacin articulada. Usa de manera recurrente el llamado blu blu o agrupacin de sonidos de cierta complejidad que son expresados de manera recurrente. La habilidad para modificar sonidos con la lengua es otro aporte que tendr muchas implicaciones fonmicas tanto cuantitativas como cualitativas. El nio de 1 ao Un nio de l ao presenta un gran inters social y comunicativo, imita ademanes, gestos y sonidos. Responde a su nombre y entiende claramente el NO. En algunos casos hace varias palabras de manera general. Aunque algunos nios ya elaboren numerosas palabras lo habitual es que en trminos promedios utiliza una o dos palabras en su vocabulario articulado. Comprende rdenes de una variable como por ejemplo al preguntrsele dnde esta el autito? Lo mirar o tratar de cogerlo. Escucha las palabras con ms atencin y repite las palabras familiares por imitacin. Su comprensin no depende slo del vocabulario, depende tambin de su madurez neuromotriz, que ser lo que, a su vez, le har usar palabras adecuadas en el momento preciso. Es capaz de diferenciar un cuchillo, de un tenedor, encontrar la correspondencia entre objetos y palabras; esto representa un extraordinario progreso comparado con la sacudida de cabeza. Avanzando al ao y meses ha empezado a decir NO en el plano de la lgica. Desarrolla muchas palabras y organiza formas de comunicacin en algunos casos muy elaboradas.

El nio de un ao y medio La conducta del lenguaje abarca, tanto la comprensin como la comunicacin y es capaz de comunicar a los dems una amplia gama de estados emocionales; dolor, placer, miedo, disgusto, ansiedad, etc. Desarrolla el soliloquio y el juego comunica agrado cuando las cosas o situaciones les gustan. Lo anterior le permite de manera rpida y muy amplia desarrollar ms palabras, frases y organizar su comunicacin con otros. El nio en esta edad utiliza su lenguaje, interpretando roles: al chofer, enfermera, reproduce escenas de compras, la visita del mdico, etc. Improvisa melodas al despertar en la maana que aparecen sin motivacin alguna. Toda esta conducta cobra un valor evolutivo, para ampliar significados, intenciones de intercambios y para precisar las palabras.

Es capaz de captar el valor general de las situaciones nuevas. Responde rdenes simples. pon la pelota sobre la silla, o abre la boca. Reconoce muchos objetos y situaciones que no puede nombrar an. La movilidad que ha adquirido facilita el incremento de situaciones de comunicacin.

El nio de 2 aos: El habla articulada se halla en un estado de creciente actividad, es capaz de poseer mil palabras, aunque en algunos casos, slo dispone de unas pocas en su expresin espontnea. En su lenguaje hay una fuerte presencia de nombres de cosas, personas, acciones y situaciones. Hace uso con bastante precisin de pronombres como mo, m, t y yo empiezan a ser usados ms o menos en el orden dado. El yo no es tan personalista como a los 18 meses, le gusta llamarse as mismo por su nombre Lela juega entiende mejor Lela pasa la mueca, en vez de T psame la mueca. Le gustan los cuentos y las narraciones que le hace un tercero sobre el mismo o las cosas familiares, de esta manera se afirman sus conocimientos sobre el sentido de las palabras. A travs de estas locuciones comienza a captar el significado de los verbos y los pronombres. El nio de 2 aos gusta del escuchar tanto por razones de lenguaje, como por razones de deleite e imitacin auditivas. El nio de 3 aos: Las palabras de los 2 aos, difieren de las palabras a los 3 aos. A los 2 aos muchas de las palabras son patrones de tipo laringo linguales y ligados a la accin, adquiere y desarrolla palabras, a los tres aos las usa con direccin. A los tres aos las palabras estn separadas del sistema motor grueso y se convierten en instrumentos para designar conceptos, ideas, relaciones. El vocabulario aumenta rpidamente triplicndose en comparacin al nio de 2 aos. Las palabras de muchos nios de tres aos se hallan en etapas de desarrollo en desnivel, algunas son sonidos a prueba de ensayos y errores que hace, otras tienen un valor musical, otras expresan demandas, otras de sentido humorstico y otras en cambio son comunicadoras de un significado bien preciso. Nio de 4 aos En un nio de cuatro aos las interrogaciones alcanzan su punto mximo. Un nio provisto de 4 aos, puede elaborar e improvisar preguntas casi de manera interminables. Algunos observadores del lenguaje la asocian a una forma evolutiva de la mecnica del lenguaje, ya que el nio todava tiende a articular en forma infantil y busca precisiones respecto de lo que escucha.

El hecho mismo que el nio es tan cambiante en esta edad, hace que su lenguaje sea ms fluido y fcil. Charla con otros y con el objeto de atraer la atencin. Le gustan los juegos de palabras, participar de dilogos y expresarse y participar de canciones. Le interesa observar la forma en que las respuestas de las personas del entorno se adjuntan a sus propios sentimientos o requerimientos. Las estructuras de lenguaje no siempre tienen fuerte lgica o coherencia, sino que combina hechos ideas y frases, sus preguntas son sus declaraciones y comentarios. Las oraciones implican un considerable grado de pensamiento y de relaciones. Su lenguaje se hace fluido, continuado y complejo. Puede sostener largas y complicadas conversaciones; como tambin puede contar una extensa historia mezclando ficcin y realidad. Se puede describir los cuatro aos como altamente verbal abundante en interacciones, su lenguaje en el transcurso de los cuatro aos se hace ms fluido y de logros importantes en la precisin de realizacin de las palabras. Es observable su forma de pensar asociativo y conectado. Lo anterior se ve facilitado por la socializacin e influencia del entorno escolar. Los 5 a los 7 aos La explicacin de este perodo esta marcada por el ingreso a la escuela y con el desarrollo de procesos de aprendizaje pedaggico que tienen como material bsico el lenguaje, la comprensin y las interrelaciones fluidas y direccionadas por objetivos. En los nios el ascendente desarrollo de los factores lingsticos se va desenvolviendo no slo en la perspectiva del aprendizaje escolar, sino tambin por la transmisin de conocimientos mediante la explicacin verbal, y por la actividad del lenguaje interior. El nio en este perodo ya ha integrado el instrumental locutivo, fonolgico y gramatical de modo similar al del adulto. Ordena y corrige la sintaxis de los elementos incorporados a su habla, siendo su desarrollo dependiente de las influencias culturales del medio, de la comprensin de los significados. Estos factores se reflejan directamente en la importante amplitud que va tomando su vocabulario. En lo sintctico hay habilidades para formular las oraciones que incluyen las conjuntivas. En el aspecto semntico va logrando un dominio ms adecuado de los adjetivos y adverbios relacionados con distancias, cantidades, longitudes, magnitudes. Estos aspectos mencionados estn estrechamente ligados al desarrollo de estructuras cognoscitivas. El vocabulario incorpora vocabulario, clases, categoras de informacin, profundidad comprensiva para rdenes y mandatos que provienen de su entorno. Los 7 a los 12 aos En este perodo se observa un desarrollo rpido y ascendente en la utilizacin de forma discursivas del pensamiento que han desplazados a las formas originadas y fundadas en la percepcin y la actividad cotidiana. Su lenguaje ha sido interiorizado, ocasionalmente, y frente a situaciones emotivas manifiesta monlogos que no pueden ser inhibidos.
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La determinante en este perodo es la ampliacin conjunto de los aspectos sintcticos y semnticos evidenciados en la magnitud de su vocabulario. En lo sintctico hay riqueza de oraciones subordinadas encontrndose su concrecin en el dominio de conjunciones y preposiciones. El complejo dominio del lenguaje como instrumento, la interiorizacin y el pasaje del estadio de la inteligencia intuitiva a la modalidad formalizada coronan este desarrollo. El efecto del entorno, la sistematizacin de la escuela, los grupos de pares, sus intereses y motivaciones informativas impactan de manera importante su lenguaje tanto comprensivo como expresivo. En los aos siguientes, el desarrollo del lenguaje estar marcado en gran medida y por la riqueza de la influencia social, sus intereses y motivaciones de conocimiento.

Alteraciones del Lenguaje. A continuacin se hacen algunos alcances conceptuales referidos a alteraciones del lenguaje. Las opciones y miradas tericas sobre el tema y su amplitud son abundantes. En este caso puntual el referente es descriptivo y slo tiene por fin establecer la complejidad de procesos implicados lo que a su vez determina estrategias que tienen a los menos dos referentes: 1.- El primero las dimensiones de la alteracin en los diferentes componentes del lenguaje de acuerdo a la denominada complejidad verbal. 2.- La segunda ilustrar los aspectos descendidos a fin de tenerlos como referencias para el trabajo contextualizado en el aula y que sirvan de base para el trabajo con los elementos del currculo. Las definiciones son muy amplias pero operacionalmente se pueden referenciar de la manera siguiente: a) aparicin del lenguaje tarda respecto de la edad en que normalmente se presenta. b) permanencia de unos patrones lingsticos y de caractersticas de los procesos parecidos al de nios de menor edad.

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Casos que pueden orientar la descripcin de la dificultad y organizar la respuesta desde el sistema. Ejemplo: nio de 4 aos siete meses. NSEMB de la VII Regin. Alteracin leve del lenguaje. Simplificacin fonolgica. Desaparicin de consonante: dice cabn en vez de carbn, busa en vez de blusa, cabo en vez de clavo. Desaparicin de vocal: pineta en vez de peineta, ato en vez de auto. Inestabilidad en la colocacin de la /r/. doca en vez de roca, lodo en vez de loro. Aspectos semnticos. Vocabulario: ms escaso y asociado a algunos usos y funciones de los conceptos propuestos en la evaluacin. Desarrollo morfo sintctico: normal. No se observan dificultades especiales. Nivel de lenguaje que le permite participar en conversaciones.

Alteracin moderada del lenguaje. Nio de 5 aos. NSEMB de la ciudad de San Felipe. Reduccin de patrones fonolgicos de manera frecuente. Emplean en mas de la mitad de sus emisiones el consonantismo mnimo en el que todos los fonemas consonnticos frontales se asimilan a /p/ y /m/, y los palatales y velares a /t/. cuota/ tuta/. Desaparicin de diptongos, consonantes finales y silabas complejas. Aspectos semntico, poco vocabulario, no identifica palabras respecto de sus categoras, nos la relaciona y asocia al contexto que expresa. A nivel descriptivo refiere verbalmente algunos de los elementos de la lmina, pero desconoce el nombre de muchos objetos y conceptos. Uso mnimo de iniciadores interrogativos y gran parte de las interrogaciones estn basadas en la entonacin. Dficit en la funciones de anexar, usar preposiciones, relacionar manejo del gnero, nmero y tiempos de los verbos. Las tareas de descripcin estn hechas con algunas oraciones simples, y numerosas nominaciones. Su lenguaje es ms bien coloquial, hace uso de imperativos, accionar no verbal y gestos de llamada de atencin. Le cuesta iniciar y seguir el dialogo.

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Alteracin significativa de lenguaje. Estudiante de 4 aos 7 meses, asistente a Escuela Especial de Lenguaje VII Regin. Intenta comunicarse, su lenguaje no es legible. Es legible para palabras de alta frecuencia, hace un ruido de acompaamiento permanente. Gesticula de manera importante, su vocabulario es escaso en series de lminas y objetos identifica algo ms del 30%. Observa importantes dificultades en realizar rdenes aunque presta atencin y se pone en actitud de seguir el lenguaje. En el caso de la articulacin de palabras realiza lo pedido de manera no legible, pero asiente con la cabeza que ha entendido lo solicitado. Su lxico se hace evidente en representaciones concretas y tambin es educido. Muestra inters y motivacin por lo verbal, por lo comunicativo y participa independiente de su dificultad.

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Test de Lenguaje para Pre escolares ( TELEPRE).

Arturo Pinto G. Rodrigo Chamorro O. Nombre Del Nio:Aos: . Meses: Fecha Del Examen: Motivo de la evaluacin: Referido por: ... Examinador:

I.- Lenguaje comprensivo: Ordenes a.1) Dos variables. Psame el frasco y luego el auto. Hazlo. Psame el lpiz y luego levanta el plato. Hazlo. Tcate la nariz y luego toca el frasco. Hazlo.

a.2) Tres variables. Tcate una oreja y luego coloca el lpiz al lado de la taza. Hazlo. Psame el pincel, luego tocas el tornillo y das un golpe en la mesa. Hazlo. Psame la esponja, despus toca el auto y luego levantas la pelota. Hazlo.

a.3) Cuatro variables. Vas a tocar el botn, despus me pasas el libro, levantas la cuchara y cierras los ojos. Hazlo. Toma las tijeras, djalas al lado de los fsforos, levanta una mano y me pasas el botn. Hazlo.

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II.- Lenguaje Expresivo.

A.- Articulacin (modalidad lenguaje repetido). Las palabras de la segunda lista, slaba directa (II) slo son para chequear alguna duda. a.Slaba directa I b c ch d f g j l ll m n p r r s t boca casaca Chile dedo fome goma jirafa lunita llama manta nido and patito pera roca sopa tetera II abierto butaca cacho cadena cafetn lago teja paleta pollo cama cana pia copa loro carreta caseta pista obvio acto adjunto afgano ignorar reloj altura ampolleta antena apto rbol estoy atmsfera Slaba indirecta

b.- Palabras con secuencia voclica.

ai ei io ui oi

aire peineta dio fuimos odo

ia ie ou iu uo

da pie Cousio piure cuota

au ue uo eu

auto huevo bho neumtico

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c.- Grupos consonnticos.

bl br cl cr dr fl fr gl gr pl pr tl tr

I blusa broma clavo cruz droga flaco freno globo gra plato primo atlas tren

II cable cobre tecla micro madre infla cofre iglesia negro cumplo compro atlante entre

d.- Palabras multisilbicas. Tringulos Completacin Ferrocarrileros Automovilista

e.- Oraciones. El padre de Claudio trabaja con una gra . Ricardo juega en la plaza grande con su arco y un perrito

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B.- Evaluacin del vocabulario. Serie A 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.gato copihue rojo-verde pantaln manzana martillo lechuga guitarra cuaderno silln santiago Eugenia Chile fanta tallarines mueca 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.Serie B cuaderno tenedor radio libro estufa lipa calle planta mariposa doctor pino enchufe rueda rector o director semforo tren

C.- Descripcin de lminas (contar lo que sucede, contar un cuento)

1.- Dndole leche al gato: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 2.- Poniendo la mesa: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 3.- En la juguetera: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Observaciones:

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Instrucciones para la administracin. Test de Lenguaje para Pre- escolares: TELEPRE. El objetivo del test es evaluar el lenguaje en sus aspectos generales comprensivos y expresivos en nios de 3 aos 6 meses, a 6 aos. Esta prueba tambin puede utilizarse en nios de mayor edad y que presentan riesgos, vulnerabilidad o necesidades educativas especiales. El test evala, comprensin del lenguaje en la modalidad rdenes, y lenguaje expresivo en sus aspectos fonolgico, vocabulario y lenguaje descriptivo. El test requiere para su administracin de una serie de objetos (frasco, autito, lpiz, plato, aguja, taza, pincel, tornillo, esponja, pelotita, botn, librito, cucharita, tijeras, caja de fsforos, ms tres objetos que cumplen funcin de distractores) y tres lminas representativas de situaciones (dndole leche al gato; poniendo la mesa; en la juguetera) que el nio deber describir. El test es de administracin individual, no tiene tiempo prefijado y se sigue el orden establecido en el protocolo. I.- Evaluacin del lenguaje comprensivo. Sentarse frente al nio estando de por medio una mesa no muy ancha. Entablar una pequea conversacin que permita saber el nombre, edad del nio, nmero de hermanos, donde vive, a que le gusta jugar, qu programas ve en T.V. etc. Se le dice al nio que preste atencin a lo que va hacer, que mire el material y que debe escuchar lo que se le diga. Disponer los elementos de la primera serie (a.1) de rdenes, en forma horizontal y agregar dos distractores intercalados. Darle las instrucciones una a una y solicitarle que la ejecute (ej. Psame el frasco y luego el autito, hazlo). Anotar la respuesta sin que el nio se percate, en el caso del ejemplo anterior si la orden es realizada en la misma secuencia, es decir pasar el frasco primero y despus el autito se anota, a-b, si lo hace al revs, es decir si entrega primero el autito y despus el frasco se anotar b-a, si solo entrega el primer objeto se anotar, a, s entrega el primer objeto y agrega uno no pedido se anotar, a-x.

En las rdenes de las series, a.2 y a.3 disponer los objetos siguiendo el mismo criterio usado para la primera serie ms tres distractores intercalados a los objetos de cada serie.

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Puntuacin Por cada respuesta de la serie a.1, y s el nio tiene entre 3 aos 6 meses y 4 aos 6 meses y la respuesta es, ab, dar 2 puntos, si el nio tiene ms edad dar slo 1 punto. En el caso de las ordenes de la serie a.2, si la respuesta es, abc, dar 2 puntos si slo est bien realizada. La omisin, intercambio de una variable o adjuntar algo no pedido no lleva puntuacin. Las rdenes de la serie a.3 (abcd) slo se administra a nios de 5 aos adelante. Se dan 2 puntos a las respuestas que mantienen la seriacin exacta.

Nios pequeos, 3 aos 6 meses a 4 aos 6 Serie a.1 (2 pts por cada respuesta adecuada) meses. Serie a.2 (2 pts por cada respuesta adecuada) Puntaje mximo probable. 12. Nios 5 aos a 5 aos 6 meses. Serie a.1 (1 pts por cada respuesta adecuada) Serie a.2 (2 pts por cada respuesta adecuada) Serie a.3 (2 pts por cada respuesta adecuada Puntaje mximo probable. 13.

II.- Evaluacin del lenguaje expresivo. A.- Evaluacin articulacin del lenguaje. En la parte del examen articulario la evaluacin de los fonemas debe incluir el tipo de presencia que estos tienen en el espectro de nuestra lengua, a modo de ejemplo silaba directa e indirecta, en esa situacin para los 17 fonemas lograr un punto depende de la articulacin en varios de la articulacin en ambos casos (slaba directa e indirecta). Ejemplo para el fonema b depender si el nio es capaz de articular adecuadamente la palabra boca y obvio. Puntuacin. El puntaje mximo de la evaluacin de la seccin, (a) slaba directa e indirecta es de 17, en la seccin (b), secuencia voclica es de 14, en la seccin c, grupos consonnticos el puntaje mximo puede llegar a 13 (pues trece son los dfonos), en la seccin d, las palabras multi silbicas el puntaje mximo puede llegar a 4, ya que cuatro son los tems en la seccin e, repetir oraciones el puntaje mximo puede llegar a 4, (dos por cada oracin bien articulada) puntaje mximo probable 52.

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B.- Evaluacin del vocabulario. En esta seccin se pretende evaluar el conocimiento lxico que tiene el nio de ciertas palabras y si las caractersticas se refieren al conocimiento de uso o funcin, o si es conceptual. Puntuacin. Para efectos de la evaluacin hay dos listas de palabras a las cuales el nio tiene que responder que es, que sabe o para que sirve. Ej. del primer tem dime que es un gato o que sabes acerca de la palabra gato. Si la respuesta es conceptual, es decir el nio responde que es un animal se asignan 2 puntos, si el nio dice que el tiene uno en la casa, que son peludos, que andan por los techos, se asignar 1 punto. Si no da respuesta o la respuesta es ajena al tem se asigna 0 (cero) punto. De las dos listas de palabras slo se administra la serie A, a nios de 3 aos 6 meses y 4 aos 6 meses. Si el nio tiene entre 5 aos y 5 aos 6 meses se administra slo la serie B. El puntaje se obtiene siguiendo el mismo criterio arriba sealado. C.- Evaluacin del lenguaje descriptivo. En esta seccin se evala la capacidad para describir verbalmente un estmulo (tres lminas, por separado) situacional. Se procede mostrando la lmina al nio y se le pide que observe por un momento lo que sucede y luego que nos cuente lo que ve, que nos cuente una historia o cuento con lo que sucede en la lmina. Puntuacin. El examinador anotar lo que el nio diga. El anlisis de lo expresado por el nio, se asignar 1 punto por cada respuesta oracional con un mximo de 5. Ej. S frente al primer estmulo sealado dice que hay un nio que le esta dando leche a un gatito, hay una cocina, hay un cuadro. El puntaje es 1 punto ya que la primera expresin es una oracin y las otras dos expresiones son nominaciones de lo observado. S el nio seala un nio le da leche a su gato regaln le esta dando en su plato se ve un cuadro, se ve un cucharn. Se otorgar 2 puntos ya que son dos las expresiones oracionales propiamente tal, lo dems corresponde a manifestaciones nominacionales. El total de puntajes corresponde a 15 como mximo, 5 puntos por cada una de los tres tems. Cualitativamente se espera conexin, lgica y secuenciacin entre las expresiones oracionales que el nio construya.

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Tablas de Normalizacin: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.) Tabla n 1 Lenguaje Comprensivo. 3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses. NSEMB x de n 7.3 2.2 140 5 aos a 5 aos 6 meses. 10.2 1.1 120

NSEMA

x de n

8.2 1.4 120

x 11.0 d.e 1.2 n 118

NSEMB = Nivel Socioeconmico Medio Bajo NSEMA = Nivel Socioeconmico Medio Alto X = Promedio de = desviacin estndar. A.- Grado de dificultad 65,4%, 64,7 x2r=72 sig. 0.001 B.- Consistencia interna 0.87 0.91 (rtt). Tabla n 2: Lenguaje expresivo. Nivel lenguaje articulado. Edad 3 aos 6 meses a 4 aos 2 meses. NSEMB x 32.4 de 3.2 n NSEMA x de n 120 37.6 2.7 120 4 aos 4 meses a 4 aos 10 meses. 36.8 3.1 120 42.2 3.1 144 5 aos a 5 aos 6 meses. 44.5 2.4 120 47.4 1.7 140

A.- Grado de dificultad 62.3%, 64,6 x2r = 61.8 sig. 0.001 B.- Consistencia interna 0.92 0.87 (rtt).

20

Tabla n 3: Lenguaje expresivo. Nivel vocabulario 3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses. NSEMB x 8.6 de 2.0 n NSEMA x de n 160 14.4 2.5 138 5 aos a 5 aos 6 meses. 13.4 2.7 160 17.3 2.8 144

A.- Grado de dificultad 66.1% , 68,5 x2r = sig. 0.001 B.- Consistencia interna 93.3 90.2 (rtt) Tabla n 4: Lenguaje expresivo. Nivel descripcin 3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses. NSEMB x 6.6 de 2.0 n NSEMA x de n 120 9.4 1.6 136 5 aos a 5 aos 6 meses. 9.2 1.4 130 11.6 1.8 126

A.- Grado de dificultad 66.1% , 68,5 x2r= sig. 0.001 B.- Consistencia interna 93.3 90.2 (rtt).

Validez concurrente Test TEPSI (lenguaje). r x y = 0.78

sig. 0.001.

21

Para su aplicacin se requiere: Material concreto. 3 lminas. Instructivo de aplicacin y correccin. Prueba versin definitiva. Sntesis de aplicacin.

Muestra: La muestra estuvo constituida por nios y nias en igual proporcin. Los nios pertenecan a dos diferentes niveles socioeconmicos de Comunas de la Provincia de Talca, Comuna de San Felipe y Regin Metropolitana. En las tablas se adjuntan los n, y las edades. En el caso de la evaluacin del lenguaje articulado se agreg un segmento de edades entre los 4 aos 4 meses a los 4 aos a 10 meses, por la relevancia de este factor en el contexto educacional nacional. La prueba ha sido utilizada en una serie de experiencias de evaluacin de estudiantes tanto en las regiones V, VII y Regin Metropolitana. Se agradece el aporte para efectos de la normalizacin de esta prueba de las educadoras, Soledad Poblete, Vernica Rojas, Gilda Gonzlez, Nina Richards. Obtencin de Puntajes para su interpretacin. Los resultados de las mediciones pueden ser expresados en puntaje T (promedio 50 puntos y desviacin estndar 10). Esta forma de representar los datos es de fcil comprensin ya que puede asimilarse a la representacin de otros parmetros de medicin como lo son la PSU, el Simce u otra medicin. El puntaje T se obtiene de la siguiente manera:

T: Puntaje obtenido por el estudiante - Puntaje de la Norma = Partido por la desviacin estndar. *= multiplicado

* 10 + 50 =

Recordar que el rango de puntajes T inferior a 40 requiere de estrategias y de apoyos. Que los puntajes inferiores a 30 requieren de importantes mediaciones y apoyos en tanto respuesta organizada del establecimiento para atender las necesidades educativas especiales de factores que estn a la base de la lectura y escritura el estudiante.

22

TABLAS PUNTAJE T LENGUAJE COMPRENSIVO:

Lenguaje Comprensivo 3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses

Puntos Obtenidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Puntaje T NSEMB 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

5 6 7 8 9 10 11

20 30 40 50 60 70 80

Lenguaje Comprensivo 5 aos a 5 aos 6 meses Puntos Obtenidos 7 8 9 10 11 12 13 Puntaje T NSEMB 20 30 40 50 60 70 80 Puntos Obtenidos 8 9 10 11 12 13 14 Puntaje T NSEMA 20 30 40 50 60 70 80

23

TABLAS PUNTAJE T. LENGUAJE EXPRESIVO:

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 3 aos 6 meses a 4 aos 2 meses.

Puntos Obtenidos 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

Puntaje T NSEMB 20 23 26 30 33 36 40 43 46 50 53 56 60 63 66 70 73 76 80

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47

20 23 26 30 33 36 40 43 46 50 53 56 60 63 66 70 73 76 80

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Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 4 aos 4 meses a 4 aos 10 meses Puntos Obtenidos 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Puntaje T NSEMB 20 23 27 30 33 37 40 43 47 50 53 57 60 63 67 70 73 77 80 Puntos Obtenidos Puntaje T NSEMA

33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

20 23 27 30 33 37 40 43 47 50 53 57 60 63 67 70 73 77 80

25

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 5 aos a 5 aos 6 meses. Puntos Puntaje T Obtenidos NSEMB 39 20 40 25 41 30 42 35 43 40 44 45 45 50 46 55 47 60 48 65 49 70 50 75 51 80 Puntos Puntaje T Obtenidos NSEMA

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel vocabulario 3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses. Puntos Puntaje T Obtenidos NSEMB 1 20 2 25 3 30 4 35 5 40 6 45 7 50 8 55 9 60 10 65 11 70 12 75 13 80 Puntos Puntaje T Obtenidos NSEMA

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

20 23 27 30 33 37 40 43 47 50 53 57 60 63 67 70 73 77 80

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Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Vocabulario 5 aos a 5 aos 6 meses.

Puntos Puntaje T Obtenidos NSEMB 4 20 5 23 6 27 7 30 8 33 9 37 10 40 11 43 12 47 13 50 14 53 15 57 16 60 17 63 18 67 19 70 20 73 21 77 22 80

Puntos Puntaje T Obtenidos NSEMA

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

20 23 27 30 33 37 40 43 47 50 53 57 60 63 67 70 73 77 80

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Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripcin 3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses.

Puntos Obtenidos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Puntaje T NSEMB 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

Puntos Puntaje T Obtenidos NSEMA

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripcin 5 aos a 5 aos 6 meses.

Puntos Puntaje T Obtenidos NSEMB 6 20 7 30 8 40 9 50 10 60 11 70 12 80

Puntos Puntaje T Obtenidos NSEMA 6 20 7 25 8 30 9 35 10 40 11 45 12 50 13 55 14 60 15 65 16 70 17 75 18 80

28

Rbricas orientadoras.

Riesgo Puntaje T

Descenso Puntaje T

Estndar Puntaje T

Adecuado Puntaje T

Destacado Puntaje T

20 No evidencia desarrollo de acuerdo al nivel de requerimientos para el desempeo de las tareas del lenguaje en sus diferentes dimensiones.

30 Nivel de desempeo por debajo del esperado en los diferentes aspectos de la competencia del lenguaje: comprensin, articulacin de palabras, vocabulario y lenguaje descriptivo.

Rango 40 50 60 Nivel de desempeo que permite acreditar dominio general de las competencias del lenguaje. Dependiendo de observaciones y otras evaluaciones reforzar este aspecto.

70 Nivel de desempeo aceptable de las diferentes competencias del lenguaje evaluadas.

80 Nivel muy adecuado de desarrollo de las competencias bsicas del lenguaje en relacin a edad y escolaridad.

29

Consideraciones generales para el trabajo de apoyo. Rango puntajes T 40 50 60 Requiere de refuerzo y profundizacin de los avances logrados en la competencia del lenguaje.

20 Se hace necesario generar una respuesta sistemtica desde el entorno escolar en cuanto a proveer de apoyos y mediaciones importantes para el desarrollo de los procesos del lenguaje necesarios para satisfacer las demandas del currculo en la escolaridad inicial. Programar, disear e implementar estrategias de apoyo asociadas al currculo. Monitorear y efectuar seguimiento informando peridicamente sus avances. Chequear con otras evaluaciones y realizaciones del lenguaje en diferentes contextos. Considerar participacin de la familia en los apoyos.

30 Requiere de apoyos y mediacin para profundizar en el conocimiento de los aspectos del lenguaje evaluados. Asociar trabajo curricular. al

70 Estimular el desarrollo autnomo de las competencias del lenguaje.

80 Estimular el desarrollo autnomo de la competencia del lenguaje.

Seguimiento y monitoreo de los progresos. Respuesta de apoyos sistemticos desde el entorno escolar. Consideracin de la familia para apoyar cuestiones puntuales reflejadas en la evaluacin.

30

Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentes para el desarrollo de estrategias. Comprensin lenguaje. del Articulacin de Vocabulario. palabras. Habilidad localizar y informacin lenguaje. Lenguaje descriptivo.

Desarrollo de la Habilidad para capacidad para discriminar percibir e integrar fonemas y el lenguaje. palabras acsticamente Habilidad para prximas. identificar el sentido del lenguaje Capacidad para percibido y reproducir organizar respuesta palabras pertinente. haciendo uso preciso de los Desarrollo de la puntos y modos memoria verbal de articularlas. inmediata. Uso preciso de las referencias efectuadas con el lenguaje de tal manera que pueda responder a lo solicitado manteniendo la secuenciacin de la informacin. Capacidad de atencin de rdenes e instrucciones verbales. Identificar construccin sintctica propuestas verbales. la de

para Retencin de obtener informacin obtenida del por diferentes medios y capacidad para reproducirla. Capacidad para identificar los ncleos Habilidad para de la informacin en el organizar la expresin lenguaje y de la informacin representarlos en su siguiendo la secuencia expresin oral. de los hechos. Reconocer las relaciones semnticas entre distintos componentes del lenguaje. Capacidad para sintetizar elementos de la informacin observada.

Expresar oralmente y e Relacionar y manera organizada diferenciar lxico por ideas, sentimientos e categoras, usos y informacin analizada. contextos de comunicacin. Reorganizar informacin presentada Valorar y apreciar la oralmente por otros y comunicacin de comunicarla desde sus informacin. potencialidades del lenguaje. Habilidad para participar de las Chequear y verificar la interacciones verbales comunicacin de la dando cuenta de ideas, informacin expresada sentimientos y y si es del caso experiencias. replantearla. Focalizar palabras y Apreciar el uso de conceptos en la red vnculos lgicos para semntica a la que comunicarse oralmente pertenece. con otros.

Conocimiento para identificar y utilizar pistas semnticas.

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SINTESIS TEST DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES (TELEPRE). Arturo Pinto G. Rodrigo Chamorro O .

Nombre:__________________________________________________________________ Fecha de nacimiento:________Edad:_______Aos:______Meses:____________________ Fecha examen:_________________Motivo:______________________________________ Examinador:_______________________________________________________________

I.

LENGUAJE COMPRENSIVO. a.1. a.2. a.3. Ordenes de 2 variables Ordenes de 3 variables Ordenes de 4 variables 1 1 1 2 2 2 3 3

II.

LENGUAJE EXPRESIVO. A.- ARTICULACIN. Grupos consonnticos Con L Con R

S. Directa a b ch d f g j l ll m n p r r s t

S. Indirecta

32

b.- SECUENCIA VOCLICA (Buena: O / Mala: X) ai io ia ou au uo ua ui ei iu ue eu

oi

c.- PALABRAS MULTISILABICAS (anotar como fue repetido el item)

d.- ORACIONES. 1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

B.- VOCABULARIO. Serie A: (3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses): Un punto por uso y funcin. Dos puntos por conceptos.

1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8............... 9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16...............

Serie B: (5 aos a 5 aos 6 meses ): Un punto por uso y funcin. Dos puntos por conceptos.

1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8............... 9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16...............

C.- DESCRIPCION DE LAMINAS. 1 (dndole leche) N de oraciones 2 (poniendo la mesa) N de oraciones 3 (en la juguetera) N de oraciones 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8

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Observaciones:----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Informacin de otras fuentes (Completar sintticamente): Otras Fuentes de informacin. Sntesis de la informacin.

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Referencias Bibliogrficas. Alegra, J. (2006). Por un enfoque psicolingustico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades -20 aos despus-. Infancia Aprendizaje. 29 (1) pp 93-111Bermeosolo, J. (2007). Conceptualizacin en necesidades educativas especiales. Rev Latinoamericana de Inclusin. UCEN Chile. Herrera, l. (2007). Intervencin educativa en conciencia fonolgica en nios pre lectores de lengua materna y tamazight. Comparacin de dos programas de entrenamiento. Infancia Aprendizaje 30 (1) pp 39-54 Espaa. Herrera, M., Mathiesen, M., Merino, J. & Recart, I. (2005). Learnin Contexts for Young Children in Chile: Process Quality Assessment in preeschool Centres. Captulo de libro, editora Cryer Debby, Teacher College Press, Frak Porter Graham Cener, Universidad Carolina del Norte, USA. Lara, M. (2008). Competencias autoevaluativas presentes en prvulos que asisten al segundo ciclo de la educacin parvularia. Tesis Doctoral. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Olson, K. (2002). FFW language to reading effects on adquirid dyslexia. MGH.Institute of healt professions. Boston. Massachusetts. Pavez, M. & Coloma, C. (2002). Procedimientos para evaluar el discurso. PREDI. Chile: PUC. Pinto, A.(2000).Tratamiento de las dislexias de diferentes niveles socioeconmicos fundado en un programa fonmico verbal. Seguimiento. Concepcin: Universidad de Concepcin Chile. Pinto, A.(2006).Generacin de programas desde una perspectiva psicopedaggica para el desarrollo y fortalecimiento de las prcticas de los docentes del sector lenguaje y comunicacin de 1EM. Paideia. Ude C. Chile. Pinto, A. (2007). Modelo de gestin curricular de la escuela para el logro de aprendizajes significativos de estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias. Revista Latinoamericana de Inclusin. Edit UCEN. Chile. Pinto, A. (2008). Necesidades educativas especiales transitorias y respuesta desde el currculo para TEL, TEA, AL, TDAH+TEA. Fonide 00231. Edit UCM.Chile. Veenman, M., Wilhelm, P. & Beishuizen, J. (2004). The relation between intellectual and metacognitive skills from a developmental perspective. Learning and Instruction 14, 89-109. Vellutino F., Scanlon, D., Small, S. & Fanuele, D.(2006). Response to intervention as a vehicle for distinguishing between children with and witoutreading disabilities. Evidence for role of kindergarten and first grade interventions. Journal of learning disabilities. Vol. 39 n 2 pages 157-169. Vlachos, F. & Bonoti, F. (2004). Handedness and writing performance. Perceptual and Motor.

APG/RChO=2009.

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ANEXOS

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37

38