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Fracaso escolar
Autor: Alicia Neumann

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Presentacin del curso

En el desarrollo del presente trabajo, intentaremos realizar una mirada analtica al problema del fracaso escolar en la Repblica Argentina desde la perspectiva de los cambios ocurridos en la sociedad, las demandas que sta realiza al sistema educativo, el accionar del estado, y el papel que debe cumplir la escuela para atender a la problemtica de una sociedad desigual en oportunidades sociales y culturales como la que presenta el mundo globalizado actual y nuestro pas.

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1. INTRODUCCIN
La sociedad exige al sistema educativo que prepare integralmente a los sujetos para que puedan desenvolverse plenamente; para que esto sea posible, el Estado debe regular el proceso educativo aplicando los principios de calidad y equidad; pero es la institucin educativa, con todos sus actores, quien en su accionar diario debe responder a los requerimientos de la sociedad que la cre, ofreciendo una pedagoga que atienda a la diversidad. Diversidad que est dada por muchos factores, entre ellos, las grandes diferencias que presenta el mundo actual desde el punto de vista econmico, social y cultural, que determinan sectores sociales ms favorecidos y sectores marginados. Las estadsticas nos muestran que el Fracaso Escolar es una problemtica que afecta, preponderantemente, a los sectores marginados de la poblacin. Para entender este problema es necesario considerar todas las variables que intervienen en el proceso de socializacin y educacin de las generaciones nuevas. En el desarrollo del presente trabajo, intentaremos realizar una mirada analtica al problema del fracaso escolar desde la perspectiva de los cambios ocurridos en la sociedad, las demandas que sta realiza al sistema educativo, el accionar del estado, y el papel que debe cumplir la escuela para atender a la problemtica de una sociedad desigual en oportunidades sociales y culturales como la que presenta el mundo globalizado actual y nuestro pas. Qu se entiende por fracaso escolar? El fracaso escolar ha sido definido de muy diferentes maneras, que bsicamente pueden resumirse en dos: Retardo global o parcial superior a dos aos en la adquisicin de los aprendizajes escolares. Discordancia entre los resultados acadmicos obtenidos y los esperables por el potencial del alumno, con nocin de fracaso personal. El fracaso escolar no es deficiencia mental, sino disfuncin en el proceso de incorporacin a la sociedad escolar. Esta disfuncin obliga a revisar el posible dficit de cada uno de los elementos en juego.

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2. EL DNDE, CMO Y CUNDO DEL FRACASO ESCOLAR

Un 20% de la poblacin infantil presenta un cociente intelectual normal-bajo (C. I. entre 70 y 90%). Sin embargo entre los afectos de fracaso escolar esta tasa sube hasta un 50%. Se admite que la cifra de alumnos con dificultades importantes, candidatos al fracaso escolar, oscila entre un 5-10% y un 50%. Esta ltima cifra est estimada en condiciones sociofamiliares precarias, aunque de ningn modo excepcionales. Ante estas condiciones la escuela no puede conseguir plenamente su objetivo de compensacin y reequilibrio sociocultural. En ocasiones el fracaso escolar no se debe a problemas en el nio, sino a la escuela, a la poca calidad de la educacin, la formacin del profesorado, el nmero de alumnos por aula, la dedicacin,...etc. Ha habido una mejora de la calidad de enseanza y del mismo fracaso escolar, ste se gesta en los niveles inferiores de EGB, perodo de aprendizaje de lectoescritura y clculo, tcnicas instrumentales imprescindibles para superar el resto de los estudios. Las causas del fracaso son mltiples y deben ser analizadas desde un abordaje multidisciplinar para programar y realizar las tareas preventivas oportunas, cortando as la gestacin del mismo. Tanto la problemtica de la desercin escolar, como la del fracaso, puede analizarse desde mltiples variables sean escolares, extraescolares y personales. As, tema es enfocado por diversas ciencias desde distintas perspectivas: - La Psicologa : recurre al estudio de la inteligencia del sujeto, a su motivacin, etc. - La Sociologa: se fija en los factores sociales, la presin de la sociedad sobre los resultados acadmicos del alumno... - La Pedagoga : se fija en la organizacin escolar, evaluacin, interaccin didctica, etc. Los principales indicadores de fracaso escolar son: El alumno que no pasa de curso o no avanza, que presenta desinters por la escuela o dificultades importantes en alguna rea especfica, y que, adems, 3. presenta trastornos del comportamiento o clnica ansiosa o depresiva.

Cuando hablamos de xito o fracaso escolar, pensamos en la situacin de aprendizaje como una escena en la que el nio no es el nico protagonista o artfice; en esa situacin tambin estn presentes su historia, la de su familia, su bagaje cultural y una institucin educativa con todos sus actores. La mirada, por lo tanto, no se detiene en el sujeto o en el contexto, sino que

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es una mirada a la forma en que se articulan, se relacionan y se influyen.

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3. EL NIO Y EL FRACASO
El fracaso escolar implica para el nio, y a menudo tambin para su familia, un fracaso social precoz. En nuestro modelo social competitivo debe aadirse el temor a un futuro fracaso laboral, que inquieta a los familiares. Las dificultades escolares importantes suponen casi siempre esta nocin de fracaso personal, que constituye un hecho perturbador de la salud mental del nio y un importante elemento de inquietud familiar generadora de tensiones y desajustes. El alumno no permanece impasible ante el fracaso y asimila una serie de ideas negativistas que le llevan a : Una disminucin del autoconcepto Disminucin de la motivacin Inadaptacin al medio escolar e inactividad en tareas escolares

Todo cuanto el nio vive desde pequeo ( a nivel educativo, familiar, escolar, etc ) van a ser factores condicionantes de su formacin. La familia como principal ncleo formativo del pequeo deber dar al nio una estabilidad emocional, seguridad, proteccin, confianza en si mismo, un sistema de valores que constituyan las mejores garantas de una infancia feliz y de un desarrollo armonioso de la personalidad.

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4. GRUPOS DE ALTO RIESGO

Una gran proporcin de nios con fracaso escolar no presentan ningn signo de disfuncin cerebral. Por ello en la actualidad se plantea el grado de adecuacin de los mtodos educativos empleados en las escuelas, que exigen al alumno atencin y esfuerzo de anlisis para el aprendizaje y la elaboracin mental, mientras en el entorno social existen gran cantidad de elementos informativos audiovisuales pasivos, es decir que se captan sin ningn esfuerzo por parte del nio. Se habla en este sentido del posible "fracaso de la escuela" y de la necesidad de su readaptacin al medio. La escolarizacin completa de la infancia es un logro reciente en nuestro pas. Supone un avance social por la gran difusin de los aprendizajes bsicos, pero a la vez se constituye tambin en modelo precoz de socializacin infanto-juvenil, con la exigencia implcita de rendimientos mnimos. Rendimientos que algunos sectores de la poblacin escolar alcanzan, y otros no. El Fracaso Educativo dentro de nuestro sistema, con currculum general y obligatorio, sin diferenciacin clara por motivos socioculturales y econmicos, es medible principalmente por rendimientos puramente escolares, como la no consecucin de los objetivos programados. Las capas sociales ms desfavorecidas son las que obtienen los ms bajos niveles de logros. Esta visin del problema es reducida y parcial, ya que no considera la intervencin de otras variables de importancia, como la responsabilidad de la familia, del entorno social y de la escuela. El fracaso nunca debe entenderse como un fracaso del nio en su individualidad, sino en relacin con su entorno. Desde el punto de vista macrosocial, es necesario considerar las variables econmicas, sociales, culturales y polticas. Pero este anlisis no explica por s solo el problema del fracaso o la desercin. El ser humano se desarrolla en su integridad como ser bio-psico-social a partir, y como consecuencia, de los contactos directos con un entorno social que facilita, perturba o estimula su desarrollo. Hablar de fracaso escolar, es hablar del fracaso de la escuela; y hablar del fracaso de la escuela es hablar del fracaso de la sociedad o, en todo caso de uno de sus elementos fundamentales de socializacin. Una escuela que fracasa es una escuela que no pudo o no supo preparar al ideal de hombre que la sociedad le demandaba.

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5. CON RESPECTO A LA SOCIEDAD: LA SOCIEDAD CAMBIA REGIDA POR EL MERCADO

El mundo ha sufrido grandes transformaciones, desde el final de la Segunda Guerra Mundial las economas de los pases industrializados se expandieron, acompaadas por un mejoramiento de las condiciones de vida de su poblacin. Al tiempo que se extenda la industria, a manos de las empresas multinacionales, las economas de los pases desarrollados crecan en el terreno de los servicios, dando ocupacin a la mayora de la poblacin. En los ltimos aos el mundo sufri cambios decisivos. La crisis econmica de la dcada del 70 dio paso a un nuevo sistema econmico mundial, caracterizado por cambios en el modo de produccin de bienes y servicios y por la emergencia de nuevos sistemas econmicos. La globalizacin de la economa es un fenmeno ms reciente. Implica la posibilidad de producir, distribuir y consumir productos y servicios a escala mundial. Los mercados son regulados por normas universales, las empresas ya no estn ligadas a una territorialidad especfica. La vinculacin creciente entre las diversas regiones y comunidades del planeta y los avances tecnolgicos coexisten con formas de exclusin econmica y social de proporciones alarmantes. stas aparecen como la contracara de un mundo de opulencia y derroche. La exclusin no se limita a regiones alejadas de los centros de la economa mundial. En los pases desarrollados tambin crecen el desempleo, la pobreza y la marginalidad social. Los problemas de transporte, salud y vivienda alcanzan a importantes proporciones de la poblacin. El mundo de crecimiento econmico y de pleno empleo parece hoy una utopa, en su lugar, encontramos un crecimiento econmico lento, un Estado de Bienestar en retirada y alto desempleo. La globalizacin de la economa exige profundos ajustes a las economas y a las sociedades nacionales, a la vez que determina sectores sociales favorecidos y sectores marginados con grandes y graves carencias. Las diferencias sociales se han profundizado y como consecuencia nacieron nuevos sujetos de la miseria y se ensanch la franja de marginados sociales.

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6. CON RESPECTO A LA SOCIEDAD: MARGINALIDAD Y OPORTUNIDADES

Es fcilmente demostrable que las personas que provienen de ambientes empobrecidos tienden a desempearse pobremente en la escuela. Los factores adversos que interactan entre s en la formacin de este cuadro son mltiples y variados: pobreza, salud y nutricin deficiente, hogares superpoblados, falta de estimulacin adecuada, formacin lingstica inferior, falta de inters parental en la educacin, escolaridad deficiente, incierto futuro econmico, etc. "Por falta de motivacin inicial los nios de sectores marginados no se sienten interesados por los contenidos de los programas oficiales, y como consecuencia, comienzan a ser marginados dentro de la escuela, con lo que se les bloquea la posibilidad de aprender aquello que puede ser til para la cultura oficial. Paralelamente, comienzan a subestimar sus conocimientos o costumbres adquiridas en el contacto con su grupo familiar y con su comunidad; y reniegan de sus propios valores subculturales, con lo que se asumen como marginados". (1) La falta de motivacin adecuada en los primeros aos de vida produce enormes carencias adquisitivas y elaborativas. Estos dficit sabotean el aprovechamiento integral de la experiencia escolar. "Las carencias de las instituciones sociales que deben brindar posibilidades de desarrollo imposibilitan la adquisicin de habilidades y destrezas que permiten, [1]en la adultez, desempearse en el mundo del trabajo. Esta situacin condena a gran parte de la poblacin a una adultez con baja calidad de vida. Cuando ingresen al sector de poblacin econmicamente activa, sern mano de obra no calificada y esta situacin repercutir sobre sus futuros grupos familiares". ( 2) Los estudios sobre la pobreza y la marginalidad, ubican la causa en el empleo o la falta de ste, situacin que condiciona el nivel de ingresos. A su vez el nivel de empleo est condicionado por el nivel educativo; por lo que educacin y empleo son las dos vertientes que confluyen al analizar el tema de la pobreza. Hay un verdadero desfasaje entre la demanda social de aprendizajes bsicos para desempearse con competencia en la vida, para insertarse en el mundo laboral, para participar responsablemente en la vida ciudadana, y lo que en realidad la escuela efectivamente ensea. Los contenidos desactualizados, pocos significativos, fragmentados, desvinculados de las prcticas sociales y del mundo del trabajo poco tienen que ver con las demandas de la sociedad. (1) FUNDAI. "Fracaso escolar y situaciones de alto riesgo", pg. 46. (2) FUNDAI. "Fracaso escolar y situaciones de alto riesgo", pg. 13.

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7. CON RESPECTO A LA SOCIEDAD: SOCIEDAD Y ESCUELA

La escuela debe convertirse en mediadora entre los saberes socialmente legitimados y valorados y los saberes previos del nio; si la escuela no ensea y los alumnos no aprenden saberes socialmente significativos la escuela fracasa. A pesar de cierta desvalorizacin de la escuela en el discurso de la poblacin, sta la sigue valorando ms all de sus fallas y siguen considerndola como una institucin irremplazable para la formacin integral de las generaciones nuevas. Este es un hecho positivo ya que an se ve en la educacin una oportunidad. El conocimiento es una fuerza productiva directa y un elemento para la competencia. Hoy hay un tipo de conocimiento que se necesita y el sistema educativo debe acompaar ese proceso. La escuela debe abrirse a la sociedad y a sus aspiraciones, debe prepararse para atender a sus requerimientos. Debe aprender a distinguir entre lo que se quiere y lo que se necesita y entre lo que se necesita en general y lo que es bueno que ella brinde y de que modo.

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8. CON RESPECTO A LA ESCUELA: LA EDUCACIN Y EL CAMINO RECORRIDO

La sociedad y la educacin mantienen estrechas relaciones y el sistema educativo responde a la manera como son entendidas estas relaciones. Hasta hace algunos aos, el sistema educativo se propona la construccin de un modelo de sociedad por el que la escuela tena como funcin consolidar el Estado Nacional y la vigencia de un orden poltico democrtico que debera garantizar que todos los habitantes accedieran a los mismos conocimientos. Para ello, se diriga a un "alumno medio". El objetivo de la escuela ha sido homogeneizar a la poblacin alrededor de ciertos valores bsicos y ciertos cdigos comunes con el propsito de formar a los ciudadanos. Para lograrlo, se instaura la escuela obligatoria e igualitaria. El sistema se expandi a los sectores populares, en cierta medida se logr la meta de una escuela para todos. Sin embargo no se obtuvieron niveles altos y homogneos de calidad en la educacin de todos los ciudadanos. La pretendida homogeneidad no se lograba, los resultados no eran iguales en todas las escuelas y en los sectores populares, sobre todo se producan aprendizajes de baja calidad. Se empezaba a confirmar que una oferta educativa igualitaria en una sociedad en la cual existan profundas diferencias, no produca resultados homogneos.

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9. CON RESPECTO A LA ESCUELA: LA EDUCACIN Y EL CAMINO RECORRIDO

Hasta hace algunos aos, el sistema educativo se propona la construccin de un modelo de sociedad por el que la escuela tena como funcin consolidar el Estado Nacional y la vigencia de un orden poltico democrtico que debera garantizar que todos los habitantes accedieran a los mismos conocimientos. Para ello, se diriga a un "alumno medio". El objetivo de la escuela ha sido homogeneizar a la poblacin alrededor de ciertos valores bsicos y ciertos cdigos comunes con el propsito de formar a los ciudadanos. Para lograrlo, se instaura la escuela obligatoria e igualitaria. El sistema se expandi a los sectores populares, en cierta medida se logr la meta de una escuela para todos. Sin embargo no se obtuvieron niveles altos y homogneos de calidad en la educacin de todos los ciudadanos. La pretendida homogeneidad no se lograba, los resultados no eran iguales en todas las escuelas y en los sectores populares, sobre todo se producan aprendizajes de baja calidad. Se empezaba a confirmar que una oferta educativa igualitaria en una sociedad en la cual existan profundas diferencias, no produca resultados homogneos.

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10. CON RESPECTO A LA ESCUELA: HOMOGENEIDAD vs. HETEROGENEIDAD

El debate en educacin plante el conflicto entre homogeneidad y diferenciacin. La pretendida homogeneidad impeda apreciar las diferencias individuales, que deparaban mayor o menor capacidad para aprender o inters, tampoco se podan apreciar las urgencias de ciertos sectores de la sociedad de adquirir conocimientos prcticos para ingresar al mundo laboral. La homogeneidad buscada slo encontr heterogeneidad en los resultados y no colabor para alcanzar la pretendida igualdad social. La respuesta del sistema educativo ha sido plantear un acuerdo global, un consenso educativo que parta de una estrategia que permita la transformacin productiva y la equidad social. En nuestro pas el debate se materializ en la sancin de la Ley Federal de Educacin, que pretende no slo avanzar en educacin sino que apunta, adems, a elaborar un proyecto de transformacin viable de la sociedad. Los pilares en que se sustenta son la calidad de la educacin y la igualdad de oportunidades. Aumentar la descentralizacin y dar mayor autonoma a las escuelas son puntos claves en la propuesta de la ley sobre organizacin y gestin. Descentralizar no significa que la administracin central pierda sus funciones, sino que debe ocuparse de la medicin de resultados, de la eventual ejecucin de programas de compensacin, de la formacin y capacitacin de los docentes; dejando que las unidades locales sean autnomas, que tengan capacidad para hacerse cargo por los resultados de sus acciones. "Aunque toda la poltica va dirigida a deshacerse de la responsabilidad financiera y administrativa" [1] Las escuelas tienen una serie de caractersticas institucionales que explican, en parte la diferencia en los logros educativos obtenidos en cada una de ellas. En este sentido, y con esta ley, se esperan mejores resultados cuando cada unidad escolar sea ms autnoma al establecer sus propios proyectos, cuando pueda estimular la identidad de la institucin, cuando el equipo escolar sea ms responsable de los resultados.

[1]"La educacin hacia que futuro mira? pg. 19.

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11. CON RESPECTO A LA ESCUELA: ESCUELA Y FRACASO

La Ley Federal de Educacin desencadena en su aplicacin, una verdadera puesta en marcha de transformacin del sistema educativo, lo que da nuevas perspectivas y posibles soluciones al problema del fracaso escolar. La escuela es la institucin en la que el sujeto debiera apropiarse de los saberes bsicos, Hoy, las expresiones de "la educacin como instrumento para lograr el ascenso social" o la "igualdad de oportunidades" se han transformado casi en expresiones de deseo. " El fracaso escolar como fracaso de la escuela y de la sociedad, tiene que ver con la prdida de significacin social de la escuela; uno de los factores que llevaron a la prdida de esa significacin es la crisis de la funcin misma de la escuela, que es ensear. La escuela no responde a la funcin social para la que fue instituida porque no ensea lo necesario para cubrir la demanda de aprendizajes bsicos" [1] La escuela no est ajena a las crisis sociales y econmicas. La enseanza, en muchas ocasiones, se desarrolla en situaciones precarias, con desplazamiento de funciones pedaggicas por funciones administrativas, con salarios deteriorados, la tarea docente puede pensarse como un trabajo de riesgo que puede configurar un estado de agotamiento que influye en el desempeo del docente, con consecuencias observables en la calidad de la educacin que imparte, en su formacin profesional y en la calidad de los vnculos que establece con sus alumnos. Para explicar el fracaso escolar desde el accionar de la escuela se debe partir un diagnstico que seale el desfasaje entre el sistema educativo y las realidades de la demanda social de educacin. La escuela no puede ofrecer recetas pedaggicas con pretendido valor universal, debe contemplar las desigualdades estructurales, teniendo en cuenta que el bagaje cultural de cada grupo social que ingresa al sistema es muy diferente en cuanto a nivel econmico, social y cultural, y que los grupos sociales no son homogneos en capacidad de recepcin y asimilacin. Los sectores cultural y socialmente marginados requieren una propuesta pedaggica diferenciada, la escuela debe partir del reconocimiento de las desigualdades de origen y ofrecer la respuesta adecuada, buscando las mejores estrategias de intervencin. El sistema educativo debe generar una respuesta diferente, desde el producto que transforma y en funcin de sus caractersticas, debe rearmar su propuesta atendiendo a los reclamos de la sociedad. "Freud nos dice que lo reprimido retorna en forma de sntoma y, si la escuela reprime las diferencias, el sntoma es el fracaso escolar" [2] Siguiendo esta lnea de anlisis, y considerando al conjunto de sntomas como un sndrome, podramos hablar del sndrome de "sociedad fracasada". Pero las respuestas a los reclamos de una educacin basada en los principios de calidad y equidad no son responsabilidad absoluta de la institucin escolar. Es el Estado quien debe garantizar una educacin igualitaria en cuanto acceso y

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Estado quien debe garantizar una educacin igualitaria en cuanto acceso y aprovechamiento para todos los ciudadanos. [1]FUNDAI. "Fracaso escolar y situaciones de alto riesgo" pg. 22 [2] FUNDAI. "Fracaso escolar y situaciones de alto riesgo" pg. 51

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12. CON RESPECTO AL ESTADO: EL ESTADO Y SUS RESPONSABILIDADES

El Estado actual, delega cada vez ms funciones en la comunidad, en la sociedad civil. Los principios de igualdad de oportunidades y el derecho a una educacin de calidad para todos son realidades cada vez ms difciles de alcanzar. El Estado no puede resignar su funcin de garante de una educacin de calidad para todos. "La explosiva expansin del sistema educativo obedeci a la conviccin que consideraba a la educacin como principal recurso de modernizacin, democratizacin y movilidad social. Aquel fue el Estado de la equidad en materia educativa". [1] El Estado del siglo pasado tena como funcin garantizar la educacin, el actual debe garantizar la calidad de la educacin. Los trminos calidad y equidad no siempre van juntos en los modelos educativos propuestos. Pero es fundamental mantenerlos unidos, la educacin debe ser buena y accesible a la vez. "En 1880 el poder del momento defini un perfil de pas y dise una educacin adecuada a ese modelo; hoy es la ley del mercado que rige, se culpa al Estado y se hace del mercado seres animados "se inquietan los mercados", esa es la concepcin actual, de que tienen vida; y en realidad es la concentracin del capital la que decide el rumbo de la educacin". [2] El desafo actual es preparar a la escuela para los cambios, para evitar que la educacin se convierta una vez ms en una variable dependiente de otras variables y para que comience a desempear un papel ms protagnico. En esta era se juega el destino mismo de la persona humana, y las escuela y el Estado no pueden desentenderse de sus responsabilidades. El diagnstico de la educacin nacional delata su histrica fragmentacin y segmentacin pero no todo est perdido porque la educacin se ha convertido en una cuestin clave en la agenda poltica, o al menos en sus discursos. La educacin ya no es garanta de ascenso o xito social, pero sin la educacin no hay futuro posible. El dilema es que papel deber cumplir el Estado en su relacin con el mercado y el conjunto de los problemas sociales y culturales, para que las consecuencias de la pobreza, la exclusin y la marginacin no deriven en prdidas de las libertades. El ascenso del tema educativo en la agenda de las cuestiones nacionales, del discurso poltico y en los medios de comunicacin posibilit que muchas aspiraciones se consolidaran en lo legislativo, pero an falta una opcin preferencial por la escuela desde lo poltico, lo econmico y financiero para pasar de la grandilocuencia de las palabras al compromiso en los hechos.

[1]"La escuela Argentina en transformacin". Pg. 197 [2]"La educacin hacia que futuro mira? Pg. 73.

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13. CONCLUSIN
La complejidad del problema del fracaso escolar exige un anlisis planteando el problema en toda su amplitud, en toda su contextualizacin socio-histrica, ya que se visualiza la interaccin de variables macro y microsociales. El sistema educativo argentino intenta una transformacin importante, buscando nuevos modelos, rompiendo con improntas fuertemente arraigadas en la comprensin del sentido y funcin de la escuela. En los ltimos tiempos el tema educacin ha roto los confines de la escuela para pasar a ser un tema de debate en todos los sectores, en particular en el mundo de la produccin que en la actualidad es quien mueve los mayores recursos. La sociedad reclama a la educacin en los aspectos relativos a la recuperacin de la tica y de los valores y en lo relacionado con una preparacin ms eficiente para la vida productiva. Depender no slo de la escuela, sino de la sociedad toda que esta ltima aspiracin no termine por desvirtuar su esencia y misin fundamental, orientando a la visin solo desde la perspectiva econmica y laboral. El eje del desafo actual es que la sociedad revalorice y mantenga a la educacin para que no pase a ser propiedad del mercado. Cuando hablamos de fracaso hablamos de un problema social, no como un problema individual del sujeto. Cuando un nio fracasa en su aprendizaje, est fracasando tambin el contexto que lo rodea, por lo que es necesario analizarlo en todas sus variables. Los argentinos nos debemos un sistema educativo suficiente, eficaz, pertinente, federal, libre, abierto y de unidad nacional. Nuestra escuela tiene una tradicin que le confiere un estilo y un espritu particular que ha de ser respetado en lo mejor que posee, pero actualizado desde los requerimientos del presente. Y los nuevos requerimientos de la sociedad hablan de una educacin que tenga en cuenta las diferencias de origen y elabore una respuesta adaptada que pueda atender por igual, pero de manera diferenciada, tanto a los sectores sociales favorecidos como a los marginales, para que las desigualdades iniciales no se conviertan en fracasos. Para solucionar el problema del fracaso escolar es necesario que las polticas y estrategias resultantes del debate se compatibilicen y articulen con polticas socio-familiares, para lograr eficiencia en un accionar interinstitucional integrador de las nuevas generaciones en riesgo. Proponemos un acercamiento a la solucin del problema a travs de la propuesta de un trabajo interdisciplinario, en el que la familia, la escuela y la sociedad se involucren, reflexionen sobre los sntomas y causas del fracaso escolar y sobre las responsabilidades que a cada sector le incumbe en su formacin. Como docentes, si educamos para que cada uno de nuestros alumnos sea capaz de comprender lo que est haciendo, sea capaz de leer y comprender, de expresar lo que sabe, de valerse de la tecnologa, de ser responsable de su propio aprendizaje, creemos que estaremos preparando un hombre que podr insertarse

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plenamente en la sociedad y que, a medida que las cosas vayan cambiando, va poder cambiar tambin.

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14. BIBLIOGRAFA
REVISTAS CONSULTADAS:

FUNDAI. (1995), "Fracaso escolar y situaciones de alto riesgo", FACULTAD DE PSICOLOGA, septiembre de 1995, Universidad de Buenos Aires.

ARCHIVOS DEL PRESENTE n 15, 17 y 18. (1999), FUNDACIN FORO DEL SUR, 1999, Buenos Aires.

LIBROS CONSULTADOS:

GELDEREN, Alfredo Manuel Van; LPEZ ESPINOSA, Gustavo. (1996), "La escuela argentina en transformacin", SANTILLANA, 1996, Buenos Aires.

GARCA CANCLINI, Nstor. (1999), "La globalizacin imaginada", PAIDS, 1999, Buenos Aires.

PUIGGROS, Adriana; SANCHEZ, Mary; BRASLAVSKY, Berta; ZIPEROVICH, Rosa; MONSALVE, A. (1994), "La educacin Hacia que futuro mira?", INSTITUTO MOVILIZADOR DE FONDOS COOPERATIVOS, 1994, Buenos Aires.

LLERENA, Carlos Moyano. (1996), "El capitalismo del siglo XXI", SUDAMERICANA, 1996, Buenos Aires.

CASULLO, Alicia B.; BORDONE, Gabriel D.; HIRSCHMANN, Pablo G.; MASQUELET, Hctor; PODETTI, Mariana I.; RASNOSKY, Judith; RUBINICH, Lucas; SOSA PUJATO, Leopoldo; TADEI, Alejandra. (1995), "Educacin Cvica 2", SANTILLANA, 1995, Buenos Aires.

VERNON, Philip E.. (1972), "Intelligence and Cultural Environment". Traduccin: FEOLI, Isabel S., METHUEN, 1972, Londres.

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