RENDIMIENTOS ECONMICOS DE LA EDUCACIN: MODELOS Y PRINCIPALES INVESTIGACIONES EN ESPAA Y EN EL EXTRANJERO. ESTIMACIN DE RENDIMIENTOS PARA LA PROVINCIA DE LEN.

Manuel Rey lvarez Junio, 2005

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INDICE

1.- RELACIONES EDUCACIN INGRESOS. LA ECUACIN MINCERIANA

Modelo bsico Modelo post escolaridad Problemas economtricos

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2.- RENDIMIENTOS ESTIMADOS DE LA EDUCACIN

Rendimientos privados y sociales Estimaciones para Espaa Estimaciones para otros pases Rendimientos de la inversin en diferentes programas educativos Otros factores determinantes de diferencias en los rendimientos

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3.- ESTIMACIN DE LOS RENDIMIENTOS DE LA EDUCACIN EN LA PROVINCIA DE LEN

Introduccin Modelo a estimar Resultados Anlisis de validez Interpretacin de los resultados

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BIBLIOGRAFA

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1.- RELACIONES EDUCACININGRESOS. LA ECUACIN MINCERIANA. Una de las bases ms slidas para el estudio de la relacin entre educacin e ingresos la proporciona la Teora del Capital Humano, segn la cual la educacin recibida aumenta la capacidad productiva de la persona. Efectivamente, los hechos demuestran la existencia de una asociacin positiva entre el nivel educativo alcanzado y el nivel de ingresos (Mincer, 1974). Este autor desarrolla distintos tipos de modelos explicativos de la influencia del capital humano en los ingresos teniendo en cuenta que la educacin es un componente ms del capital humano junto con otros factores como la experiencia, la habilidad, etc. El desarrollo de estos modelos lo realiza a partir de los siguientes supuestos simplificadores: a) Los costes de la educacin para el individuo son nicamente los ingresos que deja de percibir por posponer su incorporacin al mercado de trabajo (costes de oportunidad), sin tener en cuenta costes directos (matrcula, libros y otros materiales, etc.) b) El tiempo que el individuo permanece en el mercado laboral es independiente del nivel de estudios completado, y una vez que se incorpora al mismo, no lo abandona.

c) Los individuos comienzan a trabajar inmediatamente despus de finalizar sus estudios. Los modelos desarrollados son el llamado modelo bsico y el modelo postescolaridad.

MODELO BSICO Llamado tambin modelo de escolaridad. Considera que las inversiones en capital humano se limitan a la educacin formal y se miden por los aos de escolaridad. Viene especificado por la siguiente ecuacin: Ln Yi = 0 + 1 Si + ui donde:

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Yi son los ingresos del individuo, Si el nmero de aos de educacin formal recibida, ui es la perturbacin aleatoria y 0 y 1 son los parmetros a estimar. Al estimar este modelo por Mnimos Cuadrados Ordinarios obtendremos, en el parmetro 1 , multiplicado por 100, una estimacin de la tasa privada de rendimiento de la educacin (TIR), que nos informa del incremento que se produce en los ingresos del individuo cuando ste invierte en un ao adicional de educacin. MODELO POST-ESCOLARIDAD Segn el propio Mincer (1974) el modelo de escolaridad representa una especificacin incompleta de la Teora del Capital Humano de la distribucin de ingresos, puesto que no puede explicar la desigualdad de ingresos entre individuos que difieren no solo en aos de escolaridad, sino tambin en otros rasgos, como por ejemplo en otras formas de inversin en capital humano. As se hace necesario ampliar el modelo para recoger los efectos que sobre los ingresos provoca la mejora de la capacitacin que supone un mayor nmero de aos de experiencia. Este modelo ampliado se especifica en la ecuacin conocida como ecuacin salarial de Mincer: Ln Yi = 0 + 1 Si + 2 Ei + 3 Ei2 + ui , donde: Yi son los ingresos del individuo; Si , el nmero de aos de educacin formal; Ei , el nmero de aos de experiencia laboral ; ui, la perturbacin aleatoria y 0 , 1 , 2 y 3 , los parmetros a estimar. Sobre este modelo hay que hacer las siguientes observaciones: 1.- La teora del capital humano predice que la aportacin de la experiencia a los ingresos es positiva, por lo que 2 ser positivo. Sin embargo, dado que la aportacin de la experiencia a los ingresos va siendo menor a medida que crece aquella, la curva ingresos experiencia ser cncava, hecho que se introduce en la ecuacin mediante un E2 con 3 <0 (como veremos ms adelante los trabajos empricos confirman estos supuestos). 2.- Nuevamente 1 multiplicado por 100 proporciona una estimacin de la tasa de rendimiento de la educacin en los trminos que vimos anteriormente. Sin embargo aqu hay que hacer la precisin de que esta forma de proceder presupone un rendimiento uniforme de la inversin
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privada en educacin independientemente del nivel educativo en el que se invierta. Para salvar este inconveniente, en los trabajos empricos se introducen en el modelo variables dummy, que recogen el nivel educativo completado por el individuo. El modelo toma ahora la forma siguiente: Ln Yi = 0 + 1 S1i + 2 S2i+ 3 S3i+ 4 Ei + 5 Ei2 + ui , donde: S1, S2 y S3 son las variables dummy, cualitativas o dicotmicas que corresponden respectivamente a los niveles educativos de primaria, secundaria y universidad y que toman el valor 1 cuando el nivel educativo completado por el individuo se corresponde con la variable y 0 si no se corresponde. Hay que especificar que hay otro nivel educativo posible, que es sin estudios y que es el nivel de referencia o control, motivo por el cual no se le hace corresponder ninguna variable. Una vez estimado el modelo, por MCO, el 1 estimado multiplicado por 100 representa el aumento que experimentan los ingresos por tener educacin primaria en lugar de no tener estudios; el 2 estimado el incremento por tener estudios secundarios en lugar de no tener estudios y anlogamente ocurre para el 3 estimado. De esta forma vemos que los estimadores de los parmetros representan realmente los efectos marginales de cada nivel educativo sobre los ingresos y no tasas de rendimiento de las inversiones en educacin. Para el clculo de la tasa de rendimiento Psacharopoulos (1980) propone las expresiones siguientes: rprimarios = 1
^ ^

DP
^

donde DP es la duracin de los estudios primarios donde DB son los aos necesarios para completar los estudios de secundaria donde DU son los aos necesarios para completar los estudios universitarios.

rsecundarios = 2 - 1 DB - DP runiversitarios = 3 - 2 DU - DB
^ ^

Por ltimo, hay que especificar que el aumento porcentual de ingresos debido a tener cierto nivel de estudios en lugar de no tener estudios, o en lugar de tener los estudios del nivel inferior, no viene dado propiamente por los estimadores de los parmetros, sino por las siguientes expresiones:

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(e - 1) * 100, que es el incremento porcentual por tener estudios primarios en lugar de no tener estudios. (e - 1) * 100, que es el incremento porcentual de los ingresos por tener estudios secundarios en lugar de primarios. Anlogamente procederamos para el clculo de cualquier otro incremento.
^ ^ 2 - 1

^ 1

PROBLEMAS ECONOMTRICOS En la estimacin de los rendimientos de las inversiones en educacin pueden darse sesgos como los siguientes: 1.- El debidos a la ausencia de medidas de habilidad de los individuos en las ecuaciones estimadas. Los individuos ms hbiles tienden a percibir mayores ingresos y a invertir ms en educacin. Esto sesga al alza los rendimientos estimados. De hecho, cuando se han introducido medidas de habilidad, como el coeficiente intelectual, se ha visto que el valor del estimador descenda. 2.- El debido a las diferencias en el origen socioeconmico de los individuos. Las personas que pertenecen a un nivel socioeconmico alto tienen ms facilidad para acceder a puestos bien remunerados por disponer de un crculo de contactos o de influencias de nivel ms alto. Esto sesga al alza los rendimientos. 3.- Endogeneidad de la educacin. Segn la Teora del Capital Humano cada individuo elige el nivel educativo que maximiza el valor actual de sus rentas futuras. Por tanto, el individuo elige el nivel de estudios en funcin de lo que quiere ganar y, a su vez, el nivel de estudios influye en lo que va a ganar. Por tanto, nivel educativo e ingresos se determinan simultneamente. De esta manera, la educacin es tambin variable endgena. Este hecho sesga a la baja las estimaciones de los rendimientos, habindose desarrollado trabajos que tratan de corregir este sesgo mediante la tcnica de Mnimos Cuadrados en dos Etapas (MC2E). Estos trabajos han encontrado que el sesgo oscila, segn el trabajo, entre el 6-7% y el 12 14% para Espaa. Para el resto del mundo los resultados son muy similares.

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4.- La rentabilidad privada de las inversiones educativas no se refleja solo en los ingresos, sino tambin en otros rendimientos laborales, como la reduccin de la probabilidad de desempleo o el acceso a una amplia gama de empleos. Adems, de la educacin se derivan otras ventajas no laborales, como mejoras en la salud, etc.

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2.- RENDIMIENTOS ESTIMADOS DE LA EDUCACIN La estimacin de los rendimientos de la educacin puede afrontarse por distintos mtodos, siendo los dos ms importantes el llamado mtodo algebraico y el mtodo de la funcin de ingresos, basado en la ecuacin de Mincer. 1.- Mtodo algebraico Parte del planteamiento de que para una persona ser rentable estudiar un nivel educativo superior si los beneficios esperados superan a los costes, incluyendo en estos tanto los directos como los de oportunidad. Los beneficios esperados de estudiar el nivel educativo h vienen dados por la expresin: B = ( Yth Yt h-1 )
t=s n

donde:

s es el nmero de aos necesario para completar el nivel educativo h; n es el nmero de aos desde que acaba el ciclo h-1 hasta el final de la vida laboral; Yth es el salario que percibe el ao t una persona con el nivel educativo h; Yt h-1 el que percibe una persona con nivel inmediatamente inferior a h. Los costes de oportunidad por estudiar el nivel h son: C0
= t=0

Yt h-1

(salarios que deja de percibir los aos dedicados al estudio)

Los costes directos de estudiar el nivel h son: C d = Ct ,

t=0 s

donde Ct son los costes directos del ao t.

Por tanto interesar estudiar el nivel h al terminar el h-1 en lugar de incorporarse al mercado de trabajo si
t=s

( Yth Yt h-1 ) >

t=0

Yt h-1

t=0

Ct

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Si para los aos de estudio del nivel h sumamos los costes directos a los costes de oportunidad agrupndolos en Yt h-1 podemos simplificar la expresin anterior:
t=0

( Yth Yt h-1 ) > 0

Como lo que buscamos es la tasa de rentabilidad de la inversin en el ciclo educativo h y tanto costes como beneficios afectan a un intervalo temporal de n aos, dicha tasa la obtendremos hallando la TIR de la inversin, es decir, la r que verifica : n ( Yth Yt h-1 ) (1+r)t = 0
t=0

Este mtodo presenta algunas dificultades: 1.- Los datos que requiere la ecuacin requieren a su vez de la elaboracin de perfiles edad ingresos y estos se elaboran mediante datos de corte transversal. Esto significa que se est presuponiendo una relacin constante en el tiempo entre edad, educacin e ingresos, lo cual no tiene por qu ser cierto. Por otra parte no hay disponibles datos longitudinales como los que aqu necesitaramos y aunque los hubiese estos no dejaran de presentar problemas como los debidos a los cambios en el nivel de precios y a las fluctuaciones del ciclo econmico. 2.- La educacin no produce exclusivamente beneficios monetarios, sino tambin otros como prestigio social, etc. no cuantificables monetariamente. No tenerlos en cuanta sesga a la baja las estimaciones de la rentabilidad. 3.- La forma en que se contemplan los costes de la inversin es incompleta, puesto que no se tienen en cuenta otros costes como transporte, vivienda, etc. 4.- El clculo de la TIR se hace en ambiente de certeza, supuesto muy poco realista. Si se hiciese en ambiente de riesgo habra que sumar una prima de riesgo, lo cual minora el rendimiento de la inversin. 5.- La habilidad del individuo no se tiene en cuenta, por lo que hay que pensar que se obtienen tasa sesgadas al alza. 6.- Hay otras limitaciones derivadas de no considerar las imperfecciones del mercado de capitales, que limitan la demanda educativa en cada nivel, o de no considerar las expectativas de inflacin.
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2.- El mtodo de la funcin de ingresos. Este mtodo se basa, como el anterior, en la teora del capital humano y utiliza la ecuacin de Mincer. Por lo que se refiere al planteamiento de partida nos remitimos, por tanto, a lo que ya hemos visto anteriormente. Solamente corresponde ahora hacer algunas puntualizaciones: a) Este mtodo solo permite el clculo de tasas de rendimiento privadas puesto que el planteamiento del modelo no permite la introduccin del gasto pblico en educacin. b) En cuanto al clculo de los rendimientos privados, presupone un solo tipo de costes, los de oportunidad, obviando los costes directos.

c) Tiene la ventaja de que permite introducir otras variables exgenas adems del nivel educativo y los aos de experiencia, como pueden ser la dedicacin a tiempo parcial, el sexo, lugar de residencia, etc.

RENDIMIENTOS PRIVADOS Y SOCIALES Los rendimientos privados pueden estimarse tanto por el mtodo algebraico como por el de la funcin de ingresos. Los rendimientos sociales solamente por el mtodo algebraico. Al estimar rendimientos privados por este mtodo podemos incluir tanto costes directos como de oportunidad, mientras el mtodo de la funcin de ingresos no permite considerar costes directos. En cuanto a los beneficios, hay que considerar ingresos de los individuos despus de impuestos. La estimacin de rendimientos sociales requiere incluir entre los costes tanto el de los individuos como el de las administraciones, y en el captulo de beneficios, los ingresos de los individuos antes de impuestos. As estimadas, las tasas de rendimientos solo incluyen beneficios monetarios de la educacin, despreciando los no monetarios que, a nivel individual, incluiran aspectos como la mayor probabilidad de encontrar empleo, beneficios derivados de mejores hbitos de vida, etc. Y, a nivel social, incluiran externalidades como ganancias de productividad, ciudadana ms culta y responsable, etc. Estos beneficios no pecuniarios son ampliamente reconocidos, pero los esfuerzos por cuantificarlos han sido escasos.

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ESTIMACIONES PARA ESPAA San Segundo (1996) con datos de la EPF de 1991, mediante ecuaciones mincerianas, estima unos rendimientos privados del 9,3%. Al introducir otras variables como el tipo de trabajo, asalariado o autnomo, el municipio o la comunidad de residencia, baja al 7,9%. Arrazola, Hevia, Risueo y Sanz (2001), con datos del PHOGUE de 199394, estiman rendimientos con tres modelos de ecuacin de ingresos: Mincer, Johnson y Arrazola et al. obteniendo rendimientos privados que van del 6,2 al 9,1%. Tambin estiman rendimientos con el mtodo algebraico, oscilando los privados entre el 8,2 y el 11,5% y los sociales entre el 6,4 y el 9,3%. Ins P. Murillo (2004) estima tasas de rendimiento mediante ecuaciones mincerianas introduciendo el efecto de la depreciacin del capital humano, obteniendo para una muestra de 15.000 trabajadores de Extremadura, Andaluca y Murcia obteniendo una tasa del 10,3%

ESTIMACIONES PARA OTROS PASES Al comparar estimaciones para diferentes pases se encuentra que: a) los rendimientos privados y sociales son mayores en las economas menos desarrolladas. b) las mayores desigualdades en ingresos, asociadas al nivel educativo, se dan en los pases menos desarrollados. c) las tasas estimadas para Espaa son similares a las de los pases ms desarrollados. d) las diferencias en los rendimientos son muy considerables de unos pases a otros. Cabe citar los siguientes trabajos: - Trostel, P., Walker, I. Y Woolley, P. (2002), mediante el modelo de Mincer, estiman rendimientos que van desde el 1,9% para las mujeres holandesas al 19,2% para las filipinas. Al corregir el efecto de la endogeneidad mediante VI los rendimientos crecen un 20% sobre las estimaciones con MCO.

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- Ishikawa y Ryan (2002) estiman tasas para EEUU, con datos de 1992, obteniendo resultados que van desde menos del 1% a ms del 6% dependiendo del sexo, raza y nivel educativo. - De la Fuente, A. (2004), con datos de 21 pases de la OCDE que van de 1960 90 estima la rentabilidad social en tasas superiores al 10% para Espaa y en torno al 8% para la UE. - Psacharopoulos, G. y Patarinos, H. A. (2002) hacen un estudio sobre trabajos de diferentes autores que abarcan 98 pases. Los resultados hay que tomarlos con cautela porque los resultados de dichos trabajos no son comparables en muchos casos. Encuentran que la media de los rendimientos privados es del 10%, dos puntos por encima de los sociales. Aaden que si pudiera cuantificarse el efecto de las externalidades, los rendimientos sociales posiblemente superaran a los privados. - Asplund, R. (2001) expone los resultados de una investigacin sobre 15 pases de la UE, entre ellos Espaa, en la que se obtienen mediante la ecuacin de Mincer incrementos en el salario bruto por hora por ao de escolaridad que van desde un 4% aproximadamente, tanto para hombres como para mujeres en Suecia, hasta casi un 15% para mujeres en Irlanda y ms de un 10% para hombres en Portugal.

RENDIMIENTOS DE LA INVERSIN EN DIFERENTES PROGRAMAS EDUCATIVOS San Segundo (Economa de la educacin, 2001), mediante la ecuacin de Mincer, con variables dummy, estima rendimientos para la educacin bsica entre el 16 y el 20% segn el tipo de trabajo (asalariado o autnomo) o el tipo de municipio de residencia. Los estudios de bachillerato y COU elevan los rendimientos sobre los de la educacin bsica entre un 43 y un 52% y la FP II entre un 48 y un 62%. Las diplomaturas universitarias incrementan los ingresos sobre la titulacin de COU un 33-34% y las licenciaturas entre un 50 y un 63%. Los datos del estudio son de 1991. M.Salas Velasco (2001) estima rendimientos de las licenciaturas sobre las diplomaturas por el mtodo algebraico de un 22,4%. Los datos se recabaron en colegios profesionales de Granada en enero de1997. El citado trabajo de Psacharopoulos y Patrinos presenta rendimientos privados y sociales de los distintos niveles educativos por regiones del
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mundo que van desde el 8,5% para los rendimientos sociales de la educacin primaria en los pases de la OCDE hasta el 27,8% de rendimiento privado de la educacin universitaria para el frica subsahariana.

OTROS FACTORES DETERMINANTES DE DIFERENCIAS EN LOS RENDIMIENTOS. El sexo es uno de esos factores, de manera que los rendimientos obtenidos por las mujeres son, para la gran mayora de los casos estudiados, superiores a los de los hombres: - Arrazola y Hevia (2001) estiman, con datos de PHOGUE (1994) rendimientos privados que van, dependiendo del mtodo de estimacin empleado (MCO VI), del 6,4 al 8,1% para los hombres y del 8,2 al 14,2% para mujeres. Utilizando el mtodo algebraico van desde el 7,9 % para los rendimientos sociales de los estudios bsicos de los hombres hasta el 16,8% para los rendimientos privados de los estudios de bachillerato de las mujeres. - Trostel, Walker y Woolley en el trabajo citado estiman por MCO una tasa media mundial del 5% para hombres y del 6% para mujeres. - Psacharopoulos y Patrinos en el trabajo ya visto estiman rendimientos mincerianos para el conjunto de los 98 pases estudiados del 8,7% para hombres y del 9,8% para mujeres. - R. Asplund en el trabajo citado aporta datos interesantes en cuanto a diferencias de rendimientos entre hombres y mujeres en la UE, como hemos visto. - Por ltimo el trabajo de Ishikawa y Ryan aporta evidencia sobre diferencias de rendimientos por raza en EEUU que van desde tasa prximas a cero e incluso negativas en algunos casos para hombres de raza negra hasta ms del 5% para mujeres blancas en determinados niveles educativos.

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3.- ESTIMACIN DE LOS RENDIMIENTOS DE LA EDUCACIN EN LA PROVINCIA DE LEN.

INTRODUCCIN El objetivo de este trabajo es estimar los rendimientos econmicos de los diferentes niveles educativos as como la incidencia que en dichos rendimientos tiene el trabajo a tiempo parcial y el hecho de pertenecer a uno u otro sexo en la comarca del Bierzo, provincia de Len y compararlos con los rendimientos a nivel nacional, que tambin se estimarn a tales efectos. Al no disponer de datos especficos para El Bierzo tomaremos los relativos a la provincia de Len, contenidos en la Encuesta de Presupuestos Familiares 1990-91, de manera que los resultados obtenidos para la provincia los consideraremos vlidos tambin para la comarca, puesto que no existen indicios de que puedan existir diferencias importantes en el comportamiento del modelo entre ambos mbitos territoriales. Por otra parte, este es el camino que se sigue en todos los estudios sobre magnitudes econmicas referidas al Bierzo. Por ltimo, decir que el estudio incluye la poblacin comprendida entre los 16 y los 64 aos y que se han considerado los ingresos tanto por cuenta ajena como por cuenta propia.

MODELO A ESTIMAR El modelo a estimar es el siguiente: Log (INCAPPS) = + 1 PRI + 2 EGB + 3 FPI + 4 BUP + 5 COU + 6 FPII + 7 DIP + 8 LIC + 1 EXPER + 2(EXPER)2 + DPARCIAL + MUJER + U Vamos a ver el significado de cada variable y como han sido construidas: * INCAPPS : Variable endgena. Se construye sumando las siguientes variables incluidas en el fichero original de microdatos de la EPF (e901iacp): - ICA: ingresos por cuenta ajena - INCP: ingresos netos por cuenta propia
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- DES: prestaciones por desempleo - JUBC: pensin contributiva de jubilacin - INVC: pensin contributiva de invalidez No se incluyen rendimientos del capital, pensiones contributivas de viudedad, orfandad, etc., ni las no contributivas, as como otras transferencias, por considerar que no guardan relacin con el nivel educativo de la persona o la relacin es lejana. * PRI, EGB, FPI, BUP, COU, FPII, DIP, LIC: son las variables dicotmicas que toman valor 1 cuando la persona ha completado el nivel educativo correspondiente y valor 0 cuando no lo ha completado o ha completado un nivel superior. Se toma como referencia a los individuos analfabetos y sin estudios. * EXPER: Variable que recoge la experiencia laboral potencial. La experiencia real no viene recogida en la EPF. Esta variable se construye de la siguiente forma: EXPER = E ANOSEST 6 - E: Edad del individuo, recogida en la EPF - ANOSEST: Variable que recoge los aos tericos de estudio completados por el individuo y que son los correspondientes al nivel educativo completado. Esta variable se ha construido al efecto a partir de los aos que como mnimo se requieren para completar cada nivel educativo: PRI: EGB: FPI: BUP: COU: FPII: DIP: LIC: 4 aos (primer ciclo de EGB) 8 aos (segundo ciclo ) 8 11 12 10 15 17 Donde:

Se resta 6 por ser el inicio de la enseanza primaria a los 6 aos de edad. * DPARCIAL: Variable dicotmica que toma valor 1 cuando el individuo trabaja a tiempo parcial y 0 cuando no es as.

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* MUJER: Variable dicotmica que toma valor 1 cuando el individuo es de sexo femenino y 0 cuando no es as. La estimacin se hace por mnimos cuadrados ordinarios (MCO), incluyendo la muestra empleada a nivel nacional 72.123 individuos pertenecientes a 21.155 familias y a nivel provincial 1.003 individuos pertenecientes a 470 familias.

RESULTADOS Los resultados de ambas estimaciones, nacional y provincial, se muestran en los cuadros siguientes: Estimacin para Espaa Dependent Variable: LOG(INCAPPS) Method: Least Squares Date: 04/21/05 Time: 20:29 Sample(adjusted): 8 72119 IF E<65 AND E>15 Included observations: 25725 Excluded observations: 20607 after adjusting endpoints Variable Coefficient Std. Error t-Statistic C 12.36512 0.022280 554.9765 PRI 0.329094 0.015202 21.64786 EGB 0.577849 0.018190 31.76770 FPI 0.749218 0.025611 29.25325 BUP 0.908267 0.023230 39.09861 COU 0.952129 0.026306 36.19492 FPII 0.944359 0.025914 36.44151 DIP 1.350067 0.022893 58.97304 LIC 1.500823 0.024696 60.77086 EXPER 0.064073 0.001187 53.96390 (EXPER)^2 -0.000834 2.04E-05 -40.84604 DPARCIAL -0.272930 0.032797 -8.321904 MUJER -0.489190 0.009389 -52.10293
R-squared Adjusted R-squared S.E. of regression Sum squared resid Log likelihood Durbin-Watson stat 0.313486 0.313165 0.687227 12143.30 -26846.50 1.856738 Mean dependent var S.D. dependent var Akaike info criterion Schwarz criterion F-statistic Prob(F-statistic)

Prob. 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000
13.68728 0.829229 2.088202 2.092324 978.4150 0.000000

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Estimacin para Len

Dependent Variable: LOG(INCAPPS) Method: Least Squares Date: 04/21/05 Time: 20:34 Sample(adjusted): 32046 33624 IF E<65 AND E>15 AND NRG>9402 AND NRG<9873 Included observations: 536 after adjusting endpoints Variable Coefficient Std. Error t-Statistic Prob. C 12.40475 0.165179 75.09876 0.0000 PRI 0.347782 0.117100 2.969951 0.0031 EGB 0.384165 0.149101 2.576541 0.0103 FPI 0.719578 0.189047 3.806335 0.0002 BUP 0.720897 0.162696 4.430938 0.0000 COU 1.157621 0.180761 6.404163 0.0000 FPII 0.877803 0.198242 4.427935 0.0000 DIP 1.267219 0.149545 8.473821 0.0000 LIC 1.536547 0.175508 8.754871 0.0000 EXPER 0.069025 0.008140 8.479651 0.0000 (EXPER)^2 -0.000948 0.000136 -6.966505 0.0000 DPARCIAL -0.556532 0.227990 -2.441041 0.0150 MUJER -0.597346 0.059093 -10.10859 0.0000
R-squared Adjusted R-squared S.E. of regression Sum squared resid Log likelihood Durbin-Watson stat 0.400971 0.387227 0.627735 206.0889 -504.3896 2.076212 Mean dependent var S.D. dependent var Akaike info criterion Schwarz criterion F-statistic Prob(F-statistic) 13.75418 0.801912 1.930558 2.034464 29.17333 0.000000

ANLISIS DE VALIDEZ En cuanto a la bondad del ajuste, vemos que para la muestra nacional R2 = 0.313486 y consecuentemente F = 987.4150, siendo n= 25.725 y k = 13. Segn tablas estos valores son significativos a un nivel de confianza del 99%. En cuanto a la muestra provincial, R2 = 0.400971 y F = 29.17333, significativos para un nivel de confianza tambin del 99%.

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En cuanto a posibles problemas de autocorrelacin, vemos que el estadstico de Durbin-Watson toma los valores de 1.856738 para la estimacin nacional y de 2.076212 para la provincial, pudiendo considerarse tambin el primero satisfactorio. En cuanto a los parmetros estimados en la muestra nacional son todos significativos al 99% y en todos los casos la hiptesis nula ha de ser rechazada. En el caso de la muestra provincial son todos significativos al 99%, excepto 2 (EGB) y 11 (DPARCIAL), que son significativos al 98%. La hiptesis nula ha de ser rechazada en todos los casos excepto para 1, 2, 3, y 11, que en todos los casos alcanza una probabilidad pequea, del 1.5% o menos.

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS En primer lugar hay que advertir que los rendimientos estimados, tanto a nivel nacional como provincial estarn ligeramente por encima de la realidad, puesto que se consideran rendimientos econmicos antes de impuestos. No es posible considerar rendimientos econmicos despus de impuestos puesto que la EPF no da ese dato. Bien es cierto que se podra haber aproximado el efecto de los impuestos mediante la construccin de una nueva variable, que podramos denominar impuesto terico y que restase de la variable de ingresos que hemos utilizado y a la que hemos denominado INCAPPS. No se ha hecho as por no alargar la duracin del trabajo. Adems, en otros trabajos consultados, como el de San Segundo (1995), no se tiene en cuenta el efecto de los impuestos. Por otra parte esta circunstancia solo afecta a los valores absolutos de los parmetros, pero no a los rendimientos de unos niveles educativos respecto a otros, o lo hace en escasa medida. En cuanto a los resultados obtenidos para el conjunto de Espaa vemos que los parmetros estimados para los distintos niveles educativos van desde 1 = 0.329094, correspondiente a estudios primarios (PRI), hasta 8 = 1.500823, correspondiente a licenciaturas y otros estudios superiores (LIC). Estas estimaciones son muy similares a las obtenidas por San Segundo en el citado trabajo, si bien el modelo que utiliza incluye una variable para las personas sin estudios, pero que saben leer y escribir, y otros dos tipos de variables que recogen, por una parte, el tipo de trabajo que realiza la persona (autnomo, asalariado pblico y asalariado privado) y, por otra, la poblacin del municipio de residencia.

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La rentabilidad relativa de unos estudios sobre otros queda recogida en la siguiente tabla en tanto por ciento:

PRI EGB FPI BUP COU FPII DIP LIC

SIN EST. 39 78.2 111.5 148.0 159.1 157.1 285.8 348.5

PRI

EGB

FPI

BUP

COU

FPII

DIP

28.2 52.2 18.7 78.5 39.2 86.5 45.4 85.0 44.3 177.6 116.5 222.8 151.7

17.2 22.5 21.5 82.4 112.0

4.5 3.7 55.6 80.9

-0.8 48.9 73.1

50.0 74.4

16.3

Estas rentabilidades relativas representan la cuanta, en tanto por ciento, en que exceden los ingresos de una persona con el nivel de estudios de la fila a los ingresos de otra con el nivel de estudios de la columna. Se han calculado haciendo uso de la expresin: (Y2 Y1) / Y1 = e1 - 2 1, donde: Yi: ingresos de las personas con el nivel de estudios i. i: parmetro de la variable correspondiente a las personas con nivel de estudios i. Por otra parte los coeficientes obtenidos para la variable EXPER (aos de experiencia) son similares a los obtenidos por San Segundo, as como el de la variable MUJER, segn puede verse en el cuadro adjunto. Donde s existe una diferencia considerable es en el coeficiente de la variable DPARCIAL.

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MODELO 1 SAN SEGUNDO

MODELO 2 SAN SEGUNDO

MODELO PROPIO

C SIN EST. PRI EGB FPI BUP COU FPII DIP LIC EXPER EXPER^2 DPARCIAL MUJER AUTONOMOS ASAL. PUBLICOS ASAL. PRIVADOS MUNICIP. 10.000 50.000 MUNICIP. 50.000-100.000 MUNICIP. 100.000 500.000 MUNICIP. > 500.000 R2 F- ESTADISTICO N OBSERVACIONES

11.998 0.323 0.626 0.806 1.045 1.128 1.208 1.290 1.495 1.699 0.067 -0.001 -0.581

0.270 658 21015

12.648 0.235 0.446 0.599 0.813 0.887 0.956 0.992 1.251 1.365 0.058 -0.001 -0.467 -0.423 -0.382 -0.196 -0.380 0.104 0.139 0.157 0.163 0.360 330 21015

12.36512 0.329094 0.577849 0.749218 0.908267 0.952129 0.944359 1.350067 1.500823 0.064073 -0.000834 -0.272930 -0.489190

0.313486 978.4150 25725

Sobre los resultados obtenidos para la provincia de Len y, por tanto, para la comarca del Bierzo, vamos a estudiar primero las diferencias porcentuales de ingresos entre unos niveles educativos y otros: SIN EST. 41.6 46.8 105.4 105.6 218.2 140.6 255.1 364.9 PRI EGB FPI BUP COU FPII DIP

PRI EGB FPI BUP COU FPII DIP LIC

3.71 45.0 45.2 124.8 69.9 150.8 228.3

39.9 40.0 116.7 63.8 141.8 216.6

0.1 55.0 17.1 72.9 126.4

54.8 17.0 72.7 116.1

-24.4 11.6 46.1

47.6 98.9

30.9

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A la vista de estos resultados cabe destacar que, en general, los rendimientos de cada nivel educativo son similares o algo inferiores a los que se obtienen para el conjunto de Espaa, excepto en el caso de los rendimientos de la EGB, que son manifiestamente inferiores (78.2% sobre las personas sin estudios a nivel nacional y 46.8% a nivel provincial) y en el caso de COU, en el que son muy superiores (218.2% para la provincia frente al 159.1% para Espaa). Este hecho podra tener relacin con la mayor proporcin de personas con algn tipo de estudios que registra Len respecto al resto de Espaa, dado que el 91.9% de los individuos que componen la muestra provincial tienen algn tipo de estudios frente al 84.8% de los que componen la muestra nacional. En cuanto a los estudios universitarios resalta el hecho de que las licenciaturas obtienen tambin compensacin econmica superior en la provincia que en el conjunto del territorio nacional, siendo de destacar la importante ventaja sobre las titulaciones de grado medio, que llega al 30.9% mientras que en Espaa alcanza tan solo el 16.3%. Por ltimo decir que la dedicacin a tiempo parcial supone una reduccin en los ingresos mucho mayor a nivel provincial que nacional (-0.273 frente a 0.557), de la misma forma que pertenecer al sexo femenino penaliza los ingresos ms en la provincia que en el conjunto de Espaa (-0.597 frente a 0.489).

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BIBLIOGRAFA

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