INTRODUCCION

Al hablar de deficiencia nos referimos a un defecto, una imperfeccin o una carencia de alguna cualidad propia de algo. Se trata de un trmino que proviene del trmino latino deficienta. En la actualidad, los especialistas prefieren utilizar el trmino de discapacidad y priorizan conceptos como la inclusin, la calidad de vida y la autodeterminacin, para que las personas por el trastorno puedan desenvolverse de la mejor forma posible. La mayora de las personas que ven y oyen sin dificultad no podran imaginar la vida sin estas habilidades. La visin y la audicin, son vitales para sobrevivir, para la salud y para la calidad de vida. Con la prdida de uno solo de esos sentidos, la movilidad, la comunicacin y el aprendizaje resultan mucho ms difciles. Cuando ambos sentidos estn daados o se presentan discapacidades adicionales, y no somos capaces de utilizar alternativas funcionales, todos los aspectos de la vida se ven afectados. La investigacin presentada nos plantea las diversas caractersticas y estrategias de intervencin de la deficiencia visual y auditiva, y aun cuando no forma un extenso compendio, sirve de orientacin general acerca de los aspectos que se deben consideran al planificar adecuaciones curriculares en el aula y lograr una integracin exitosa y una atencin integral al nio (a) con necesidades educativas especiales.

COMPROMISOS SENSORIALES

Dentro de este tipo de compromisos, nos encontramos con las deficiencias sensoriales visuales y las deficiencias sensoriales auditivas.

Deficiencia Visual

Consiste en cualquier alteracin

de la funcin visual, la cual consiste en la

concepcin de los sujetos para recoger, integrar y dar significados a los estmulos luminosos captados por su sentido de la vista, siendo el ojo el rgano receptor de esa energa fsica, transformada en energa nerviosa mediante el quiasma ptico, con el objetivo de enviarla al cerebro para procesar esa informacin, obtener significados y elaborar conceptos que permitan dar respuestas a futuro. El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la prdida de la percepcin visual medida a travs del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visin normal. La ambliopa es la deficiencia visual de aquellas personas que mantienen un resto visual por debajo de los criterios anteriores. Dentro de la ambliopa hay que diferenciar las personas que han adquirido la deficiencia tardamente (cuentan con experiencia sensoriales) de aquellas que son amblopes de nacimiento.

Caractersticas del deficiente visual:

La mayora de los sujetos deficientes visuales presentan un retraso intelectual y escolar a comienzos de su desarrollo pero dicho retraso va desapareciendo a medida que crece y puede lograr un desenvolvimiento equiparable a los videntes hacia la edad de los 11- 13 aos. No obstante existen numerosas alteraciones presentes en este

desarrollo que no tienen por qu darse todas juntas pero s es frecuente observarlas en la mayora de los deficientes visuales. Afectivas: Se pueden observar afecciones en cuanto a pasividad, la personalidad: conducta, agorafobia, miedo a perderse, tendencia al aislamiento, etc. Psicomotricas: lentitud de los movimientos, lateralidad imperfecta, inestabilidad en las posturas, inhibicin del movimiento espontneo. Sociales: alteraciones comportamentales, dificultades en las interacciones comunicativas. Alteraciones en el rea motora: deficiente marcha y equilibrio, alteraciones del tono muscular, inexpresividad del rostro, deficiente coordinacin dinmica general, blindismo, tics y balanceos de tipo auto estimulatorio, repetitivos y automticos, etc. Propiamente comportamentales: rigidez corporal al mirar un objeto, tendencia a frotarse los ojos, omisin de tareas de cerca, corto espacio de tiempo en actitud de atencin, inclinacin lateral de la cabeza, choque con objetos, etc.

De todo esto se deriva la necesidad de establecer unas claras pautas educativas para conseguir que el diferente desarrollo de los sujetos deficientes visuales no les impida una adecuada aceptacin individual y adaptacin social. Entre otras podemos decir que ser preciso mantener en orden todo el espacio, estimular

multisensorialmente, explicar todo lo que hacemos porque ellos no lo ven, indicar la secuencia de acciones, ensearles habilidades de autonoma personal y ofrecer otras vas de aprendizaje.

Estrategias de Atencin e importancia de los especialistas que laboran en el rea.

Las estrategias a emplear van a depender del tipo y grado de deficiencia visual que presente el individuo, ya que de esto depender su integracin al aula regular o a centros especializados en el rea.

Los especialistas involucrados en la atencin del deficiente visual, conforman un equipo multidisciplinario con funciones especficas, entre los que encontramos:

1. Psicopedagogo

Atiende a los factores psicolgicos que participan en el proceso de enseanzaaprendizaje. Aplica experiencias y principios psicolgicos tiles y fundamentales para la investigacin y el tratamiento de los problemas de la educacin. Aplica experiencias y principios de los problemas de educacin. Aplica principios psicolgicos en los procesos del aprendizaje de las materias instrumentales.

2. Trabajador Social

Lleva el informe del ingreso escolar. Llena la anamnesis del escolar, la cual le permite obtener. A) datos personales; b) nivel de interaccin en el medio familiar, escolar y social; c) informacin sobre la familia: componentes, nivel cultural, social y econmico, salud, profesin, dinmica familia, roles, relaciones; d) diferencias que padece, aparicin de sntomas de enfermedades, vacunaciones, evolucin de los sistemas, trastornos del desarrollo, etc.

3. Neuropsiquiatra

Formula el diagnstico, pronstico y teraputica de la clnica neuropsiquitrica del cliente. Investiga la existencia de una disfuncin o lesin cerebral, dicho de forma ms simple, determina si existen indicios de organicidad. Coadyuva a la adaptacin del nio a su ambiente familiar, escolar y social.
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4. Docente Integrador

Establecer y mantener el orden, la rutina, las normas de convivencia, roles, carpetas, cuadernos y lugar de trabajo. Reforzar positivamente todas las veces que el alumno aprende algo nuevo. Fragmentar las tares complejas en subtareas, a fin de aprovechar a la capacidad de atencin del nio al tiempo que los estimule a concluir lo ya empezado.

Tratar al nio de manera paciente, respetuosa y justa. Debe tomarse muy en cuenta el desempeo acorde a sus capacidades y actitudes ms que a sus deficiencias.

5. Pediatra

Es el medio especializado en medicina infantil. Atiene las caractersticas fsicas, biolgicas y clnicas de la infancia. Atiende las caractersticas diagnsticas, pronosticas y teraputicas. Atiende la adecuacin de la vida del nio a su ambiente familiar, comunitario y sociedad en general, entre otros.

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Psiclogo

Investiga y aplica los principios psicolgicos con la finalidad de comprender la unicidad del cliente, de recudir su malestar personal y ayudarle a funcionar ms significativa y eficientemente.

Atiende: a) la exploracin, evaluacin y diagnstico de los problemas psicolgicos del individuo utilizando los mtodos de la observacin, la entrevista y la aplicacin de diferentes tests, b) Una vez delimitado y

especificado el problema se procede a la intervencin psicolgica mediante tratamientos y tcnicas teraputicas y de consejo a nivel individual y/o grupal.

7. Psiclogo Escolar

Ayudar al alumno a la adaptacin a la escuela. Actuar tcnicamente en el diagnstico y exploracin de los aspirantes a la escuela con el fin de determinar sus condiciones psicolgicas y mentales para la actividad escolar.

Realizar actividades de divulgacin de los aspectos psicolgicos que se refieren a la escuela o a la comunidad. Asesorar a los profesores acerca de la fatiga escolar en el estudiante, cambio de actitudes, sistema de participacin en el aula, rendimiento escolar, etc.

Causas o Etiologa de deficiencia visual:

Las causas de la deficiencia visual son diversas, en funcin del proceso que se vea implicado y del origen de la lesin, ya que la visin no es una funcin que dependa nicamente del ojo. As podemos clasificarlas en: Enfermedades visuales de origen hereditario, de origen congnito, de origen accidental y de origen vricas, toxicas o tumorales.

HEREDITARIAS

Acromatopsia: Ceguera de colores Albinismo: Carencia de Pigmento Aniridia: Ausencia o atrofia del iris Atrofia del nervio ptico Cataratas congnitas: Cristalino Opaco Coloboma: Deformaciones del ojo Glaucoma Congnito Miopa degenerativa: Perdida de la Agudeza visual Queratocono: Cornea en forma de cono Retinitis Pigmentarias: Prdida del pigmento retinal.
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Anoftalmia: Carencia del glbulo ocular Atrofia del nervio ptico Cataratas congnitas: Cristalino Opaco Microftalmia: Escaso desarrollo del glbulo ocular CONGENITAS Rubeola: Infeccin vrica todo el ojo Toxoplasmosis: Infeccin vrica retina/mcula Avitaminosis : Ausencia de vitaminas Cataratas Traumticas Desprendimiento de retina Diabetes: dificultad para metabolizar la glucosa ADQUIRIDAS xtasis papilar: Estrangulamiento del nervio ptico O Fibropaxia retrolental: Afecciones de la retina vtreo ACCIDENTALES Glaucoma Adulto Hidrocefalia (acumulacin de lquido en el cerebro Infecciones diversas del sistema circulatorio Traumatismo del lbulo occipital Histoplasmosis :infeccin por hongos en heces Infecciones diversas del sistema circulatorio VIRICAS Meningitis: Infeccin meninges cerebrales Neuritis ptica: Infecciones del Nervio ptico TOXICAS Rubeola: Infeccin vrica todo el ojo TUMORALES Toxoplasmosis: Infeccin vrica retina/mcula Clasificacin de las deficiencias visuales: Segn el momento de aparicin de la deficiencia existen cegueras y ambliopas de nacimiento y adquiridas (temprana o tardamente) teniendo gran importancia el momento de dicha aparicin porque de ella dependern las experiencias visuales que se hayan podido adquirir antes de la lesin. Segn el grado

de deficiencia visual existen ciegos totales, que no han visto nunca ninguna imagen ni luz, ciegos parciales, que son aquellos sujetos que mantienen unas posibilidades mayores como percepcin de la luz y contornos, matices de color, etc. y sujetos de baja visin, que tienen un resto visual y pueden ver a escasos centmetros.

Rol de los padres, familia, docentes y comunidad en la atencin del nio con dficit visual

1. Maestros.

Sentar al nio en la final delantera, cerca el centro del pizarrn. Rodear al alumno de abundante estimulacin manipulativa y social. Suplir la percepcin de los objetos mediante el tacto y el odo. Mantener los espacios habituales de la escuela y del aula sin alteraciones (entrenarlo previamente para que conozca bien los lugares), facilitndole en lo ms posible la disposicin del espacio de su desenvolvimiento.

Utilizar material concreto (tres dimensiones). Materiales en dos dimensiones (dibujos y fotos) proporcinalos en relieve; de no ser posible, explicarle verbalmente. Proveerle con antelacin los materiales escritos (o permitirle trabajar las clases tratndose de dictado). En las hojas de trabajo rodear con una lnea gruesa los lugares necesarios para ayudarle a prestar atencin a una sola cosa a la vez.

2. Padres

Informarles de la problemtica del nio (si desconocen que presenta debilidad visual). Involucrarlos en la atencin de su hijo (sugerirles buscar ayuda especializada). Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro especialista y padres de familia). Participar en taller de Escuela para Padres. Comprometerlo a acudir a los llamados de la escuela para atencin de su hijo (firmar reglamento escolar) Insistirle a su hijo en la valoracin de la imagen corporal personal, Hacer de las tareas escolares una prioridad (ayudarle a organizar el espacio para hacer sus tareas proporcionando un sitio para cada cosa).

3. Escuela

Ya iniciada la escolaridad, habr que esperar un tiempo y tener paciencia, apoyndole en todo momento, para que se vaya adaptando a su nueva situacin. La colaboracin de la familia con la escuela tiene que ser constante y decidida. Debe propiciarse la mxima participacin de todos los canales perceptivos y la expresin de la creatividad. Las intervenciones y el lenguaje deben ser sumamente explcitos. Solo hay que prestarle la ayuda necesaria.

Deficiencia Auditiva

Al hablar de Deficiencia auditiva es importante considerar el principio de la audicin. El sonido, est formado por ondas de energa invisibles; por lo tanto la audicin comienza cuando las ondas sonoras que viajan por el aire llegan al odo externo o pabelln auricular (tambin, oreja), que es la parte del odo externo o a la vista. Despus, las ondas sonoras viajan desde el pabelln auricular, a travs del conducto auditivo, hasta llegar al odo medio, que incluye el tmpano (una fina capa de tejido) y tres diminutos huesos denominados huesecillos. Cuando el tmpano vibra, los huesecillos amplifican dichas vibraciones y las transmiten al odo interno. El odo interno est formado por una cmara en forma de caracol denominada cclea, que est llena de lquido y recubierta de miles de diminutas clulas ciliadas. Cuando las vibraciones recorren dicho fluido, las diminutas clulas ciliadas las convierten en impulsos elctricos nerviosos y los envan al nervio auditivo, que conecta el odo interno con el cerebro. Cuando esos impulsos nerviosos llegan al cerebro, son interpretados como sonidos. Explicado de esta manera se entiende como un proceso largo o tardo, pero ocurre casi al instante. Cuando suena el timbre en un saln de clase se sabe que se tiene que hacer. Suena el telfono y, automticamente, se contesta. Se realiza una pregunta y se responde inmediatamente. Pero, en realidad, cuando se oye un sonido, las diversas estructuras del odo tienen que funcionar conjuntamente para asegurarse de que la informacin llegue al cerebro. Cuando uno de estos procesos no se

completa estamos en presencia de una Deficiencia Auditiva; por lo tanto esta se conoce como un problema o dao en una o varias partes del odo. El grado de deficiencia auditiva puede variar mucho dependiendo de la persona. Algunas personas padecen sordera parcial, es decir, su odo puede captar algunos sonidos; otras sufren sordera total, lo que significa que el odo no oye nada (a
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las personas con sordera total se las considerada sordas). Pueden tener afectados uno o ambos odos y la deficiencia puede ser peor en un odo que en el otro. Tambin puede variar el momento en que se produjo la prdida auditiva. La sordera congnita est presente en el momento del nacimiento o se produce en los primeros das de vida. La sordera adquirida se origina ms tarde en la infancia, la adolescencia o la edad adulta y puede ser sbita o progresiva (se produce poco a poco, con el transcurso del tiempo).

Causas o Etiologa de deficiencia Auditiva: Las causas de la deficiencia auditiva pueden ser de distintos tipos: -Genticas: ligadas a un gen recesivo. Consanguinidad de los padres. Ligadas a distintos sndromes como el de Usher, por ejemplo. -Prenatales: enfermedades maternas en el embarazo como rubola, toxoplasmosis, tuberculosis, citomegalovirus, etc. tambin se puede dar por medicaciones como estreptomicina, tambin por malformaciones congnitas o por incompatibilidad RH. -Perinatales: pasa cuando hay parto con sufrimiento fetal, anoxia. Cuando hay hiperbilirrumenia, bajo peso (menor o igual a 1500 gr) o prematuridad. -Postnatales: ocurre al existir traumatismos craneales, infecciones, otitis media o meningitis (entre otros menos conocidos). Tipos de Deficiencias Auditivas. -Hipoacusias o prdida auditiva menor: Es la disminucin de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la va auditiva. Existen tres tipos de Hipoacusias:

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_ Hipoacusias de conduccin: Ocurre cuando hay un problema en una parte del odo externo o medio. La mayora de los nios con Hipoacusias de conduccin tiene una deficiencia leve que suele ser temporal por que en la mayora de los casos se puede tratar mdicamente. _ Hipoacusia Sensorial: Ocurre cuando la cclea no est funcionando correctamente por que las pequeas clulas pilosas que recubre su interior estn daadas o destruidas. Dependiendo del grado de deficiencia, un nio puede ser capaz de or la mayora de los sonidos (aunque ms apagados), solamente algunos sonidos o ningn sonido en absoluto. Las deficiencias auditivas sensoriales casi siempre son permanentes y pueden influir negativamente sobre el habla del nio. _ Hipoacusia Neural: Ocurre cuando existe un problema en la conexin que une la cclea con el cerebro. Neural significa relativo a los nervios, de modo que en este tipo de Hipoacusias el nervio que trasporta la informacin sonora desde la cclea hasta el cerebro est daado. -Sordera: Es la prdida total de la audicin, y el lenguaje se adquiere por va visual (lengua de seas y/o lectura de labios). Caractersticas del deficiente auditivo: _ No atiende al llamado cuando no est mirando. _ Pide constantemente que se repita lo dicho o que se hable en voz alta. _ Ladea la cabeza orientando el odo en la direccin de donde proviene el sonido. _ Presenta dificultades de pronunciacin.

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_ Presenta dificultades en la expresin oral referente a la estructuracin de su lenguaje, omite verbos, artculos, etc. _ Tiene dificultades para identificar, reproducir y discriminar patrones rtmicos relacionados con la educacin musical. _ Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de sus compaeros para ubicarse en la actividad desarrollada por el docente y en ocasiones permanece aislado. _ Presenta dificultades para tomar dictados, omite, sustituye, agrega palabras y pregunta con frecuencia. Estrategias para el manejo en el aula del deficiente auditivo _ Evaluacin mdica que determine el nivel de audicin. _ Presentar las cosas en primer plano (de frente). _ Presentar objetos que estn acorde a la realidad del nio. _ Adaptar el currculo de acuerdo a sus necesidades. _ Apoyar con material visual (claves, seales). _ Sentarlo cerca de la persona que habla. _ Utilizar instruccin suplementaria gestual y oral (lenguaje de seas, lectura de labios). _ Cuidar las condiciones acsticas y de visibilidad del aula. _ Agitar la mano o tocarlo en el hombro cuando se necesite captar su atencin. _ Favorecer el uso de comunicacin bimodal.

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_ Utilizar si es necesario, un traductor de seas en los eventos donde est presente el nio. _ Presentar los nombres de maestros y compaeros en carteles escritos. _ Para aprenderse los nombres, la docente puede emplear la lectura de labios. El nio los repetir varias veces. Es necesario que los aprenda poco a poco. _ Mantener contacto visual. _ Comunicar de frente con el nio. _ Hablar despacio sin exagerar los movimientos de los labios. _ Utilizar frases sencillas, pero gramaticalmente completas. _ Propiciar el habla, ayudando a mejorar su expresin oral sin hacer la correccin directa sobre sus errores. _ El alumno no siempre controla su voz y para que aprenda a graduarla es necesario indicarle cuando debe bajar o subir su intensidad de voz. _ Antes de iniciar una explicacin o conversacin, asegrese de que el alumno lo est mirando, si es necesario tquele el hombro para que le preste atencin, y entonces comience hablar. _ Mantener una distancia mxima de un metro o metro y medio del nio. _ Asegurar que el nio sepa de qu tema se va a hablar y avsele cuando el tema concluya o cambie. _ Procurar hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural.

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_ Disminuir el ruido del lugar donde se encuentran. _ No hablarle de espalda, desde otra habitacin o cuando no haya luz suficiente; esto impide que el pueda leerle los labios. _ El uso discreto del lpiz labial favorece la lectura labio-facial, mientras que la barba y el bigote la dificultan. _ Evitar rerse, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla. _ No taparse la boca con las manos ni con otros objetos. _ Revisar constantemente la comprensin del nio, observando su conducta, o verificando el contenido del mensaje por medio de preguntas.

Importancia de los especialistas que laboran en el rea.

1. Psiclogos Potenciacin y rehabilitacin de la modalidad auditivo- vocal (ensear a hablar a un nio): MTODO AUDIO-ORALES: A 1) unisensoriales 2) multisensoriales Complementariedad de los mecanismos auditivo- vocales a partir de mecanismos de tipo viso- manual (ensear a hablar al nio, pero son los distintos enfoques) COMPLEMENTO MANUAL: B 1) palabra complementada COMPLEMENTO GESTUAL: 2) comunicacin bimodal Empleo de un sistema lingstico basado en mecanismos visogestuales. LENGUA DE SIGNOS 2. Terapista del lenguaje

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La Terapia del Lenguaje, Fonoaudiologa o Logopedia es la disciplina profesional de la Ciencia de la Comunicacin Humana y sus Desrdenes, cuyo objeto de estudio es el proceso de interaccin comunicativa del hombre, visto como el intercambio de mensajes en forma intencional y relevante entre dos o ms participantes conscientes, y orientado a la aparicin de una conducta o actitud cognitivo - comunicativa concertada que permita el acceso al conocimiento. Ante todo, busca el bienestar comunicativo de las personas que propicie un adecuado desempeo social y educativo. De otro lado, asume al ser humano como generador y usuario del lenguaje, el cual comprende la integracin de cuatro estructuras principales: neurolgica, psicolgica, lingstica y social. Esta red de alta complejidad posibilita la codificacin y descodificacin del acto comunicativo, traduciendo en palabras parte del pensamiento del individuo. El Terapeuta del Lenguaje, Fonoaudilogo o Logopeda participa en la planeacin y ejecucin de acciones comunitarias de prevencin, deteccin, diagnstico e intervencin en las reas de lenguaje, habla y audicin, con base en criterios cientficos slidos, propios o producto del desarrollo inter o transdisciplinario e instrumentacin especializada, en los contextos educativo, industrial y de salud. Igualmente se interesa por realizar investigaciones que contribuyan al fortalecimiento cognoscitivo y tico de su profesin. Rol de los padres, familia, docentes y comunidad en la atencin del nio con dficit visual

Padres y Familia Debido a que los padres generalmente no han tenido contacto con otras personas sordas, desconocen la lengua de seas y la importancia que tiene en el desarrollo de su hijo. Estimulados frecuentemente por los mdicos, tratan de comunicarse con los

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nios desde el espaol en su forma oral, descuidando, sin saberlo, un factor importante: el nio sordo no oye y por lo tanto, la comprensin del mensaje sonoro no ser posible. En ocasiones los consejos que reciben estas familias estn basados exclusivamente en mitos, es decir, son creencias que no tienen relacin con las investigaciones que se conocen. Algunos de estos prejuicios son: La lengua de seas argentina no tiene la riqueza que presenta el espaol. Se concluye entonces que la lengua privar a los nios de desarrollar conceptos abstractos. Si el nio aprende primero la lengua de seas, ver dificultado el aprendizaje del espaol. Los nios deben aprender a hablar para luego aprender a escribir. Se intenta entonces ensearles a pronunciar las palabras antes de pasar a la lengua escrita. Las personas sordas tienen ms desarrollada la posibilidad de leer los labios. Si les hablamos despacio podrn comprender el mensaje. Para integrarse a la sociedad es necesario aprender a hablar.

Docentes-Escuela Los resultados acadmicos alcanzados por los alumnos sordos especialmente en lo que se refiere a la lectura y a las matemticas, son inferiores a los alcanzados por sus compaeros oyentes. Este desnivel entre unos y otros resulta ms acusado en la lectura. Teniendo todo ello serias consecuencias para el acceso al currculo escolar, a los contenidos culturales que le permitirn su incorporacin al mundo social y laboral. An as, la situacin entre los nios sordos no se presenta del todo homognea, ya que algunos nios sordos alcanzan mejores niveles de lectura que sus compaeros sordos, aquellos que tienen un buen lenguaje oral y aquellos que tienen padres sordos. Mientras que el primer caso es obvio la relacin entre competencia en

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lenguaje oral y competencia en lectura, el segundo caso parece ms difcil de interpretar. Algunos factores pueden ayudarnos a comprender estos datos: La sordera hereditaria conlleva una menor frecuencia de problemas asociados. Los hijos de padres sordos tienen la ventaja de contar con el lenguaje de signos desde la infancia lo cual permitir el desarrollo de una competencia lingstica sobre la que fundamentar el aprendizaje de la lectoescritura.

Tambin es importante tener en cuenta que los padres sordos aceptarn de mejor forma la sordera de su hijo.

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CONCLUSIONES

De acuerdo a la evolucin de la educacin especial en nuestro pas, es imperativa la integracin de los alumnos con deficiencias en diversas areas a las aulas de clase. Esta integracin, por supuesto, se va a dar, dependiendo del nivel del compromiso que presente el alumno especial, por lo que se hace necesario, que el docente de aula regular, se sensibilice ante esta situacin y adquiera conocimientos bsicos a cerca del rea que le toque afrontar, a fin de brindar una educacin optima y una atencin integral a sus alumnos especiales. Todo docente regular debe manejar la informacin pertinente a fin de realizar las adecuaciones curriculares necesarias para que el proceso de integracin se lleve a cabo de una manera ms difana y agradable sin contratiempo para el alumno especial ni para el reto de sus compaeros, por lo que el docente se debe armarse de estrategias de integracin novedosas y sensibles. La investigacin que antecede, brinda informacin general acerca de los compromisos sensoriales (Visual y Auditivo), sus causas, su clasificacin y la manera ms adecuada de la integracin al aula de clases.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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http://www.slideshare.net/ladystar/deficiencia-visual Sobsey, D. y Wolf, E. Deficiencias Sensoriales. [Publicacin en lnea]. Disponible: www.asocide.org/publicaciones/.../06.Deficiencias%20sensoriales.doc

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