Evalfunc

Servicio de Coordinacin sobre Discapacidad Instituto Nacional de Aprendizaje
Damaris Solano Murillo Gua para la Evaluacin de la Funcionalidad a Personas con

Discapacidad Participantes en Formacin Profesional del INA

INSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE

Unidad de Servicio al Usuario
Servicio de Coordinacin sobre Discapacidad
SECODI

G GU U A A P PA AR RA A L LA A E EV VA AL LU UA AC CI I N N D DE E L LA A
F FU UN NC CI IO ON NA AL LI ID DA AD D A A P PE ER RS SO ON NA AS S C CO ON N
D DI IS SC CA AP PA AC CI ID DA AD D P PA AR RT TI IC CI IP PA AN NT TE ES S E EN N
F FO OR RM MA AC CI I N N P PR RO OF FE ES SI IO ON NA AL L D DE EL L I IN NA A

D Da am ma ar ri is s S So ol la an no o M Mu ur ri il ll lo o

2007

2

Solano Murillo, Damaris.
Gua para la Evaluacin de la Funcionalidad a Personas con
Discapacidad Participantes en Formacin Profesional del INA.
San Jos, Costa Rica- Instituto Nacional de Aprendizaje, 2007
92 pginas 21 x 14 cm.

3
INDICE
Pgina

INTRODUCCIN05
A. Justificacin05
B. Propsito y Utilidad06
C. Naturaleza y Alcances de Contenido.06

I PARTE:
FUNDAMENTOS TERICO METODOLGICOS PARA LA EVALUACIN
DE LA FUNCIONALIDAD.08
A. DEFINICIN DE FUNCIONALIDAD Y SU RELACIN CON LA
FORMACIN PROFESIONAL....10
B. DEFINICIN DE FUNCIONES CORPORALES EN RELACIN
CON LA FORMACIN PROFESIONAL.... 11
1. Funciones Mentales. 12
2. Funciones Sensoriales y del Dolor.15
3. Funciones de La Voz y El Habla.. .19
4. Funciones del Sistema Cardiovascular.20
5. Funciones del Sistema Respiratorio. 21
6. Funciones de los Sistemas Hematolgico e Inmunolgico...... 22
7. Funciones del Sistema Digestivo ..22
8. Sistemas Metablico y Endocrino..23
9. Funciones Urinarias..23
10. Funciones Neuromusculoesquelticas y relacionadas
con el movimiento....24
11. Funciones de La Piel y Estructuras Relacionadas .26
C. DEFINICIN DE LIMITACIONES EN RELACIN CON LA
FORMACIN PROFESIONAL.......27
D. DEFINICIN DE ACTIVIDAD EN RELACIN CON LA
FORMACIN PROFESIONAL..........28
E. DEFINICIN DE PARTICIPACIN EN RELACIN CON LA
FORMACIN PROFESIONAL30
F. DEFINICIN DE LIMITACIONES EN LA ACTIVIDAD EN RELACIN
CON LA FORMACIN PROFESIONAL31
G. DEFINICIN DE RESTRICCIN EN LA PARTICIPACIN EN
RELACIN CON LA FORMACIN PROFESIONAL.31
H. DEFINICIN DE FACTORES AMBIENTALES EN RELACIN CON
LA FORMACIN PROFESIONAL.31
1. Nivel Individual....32
2. Nivel de Servicios y Sistemas...32
I. DEFINICIN DE EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD EN RELACIN
CON LA FORMACIN PROFESIONAL.....34
J. PRINCIPIOS, FUNDAMENTOS TERICOS DE LA EVALUACIN
DE LA FUNCIONALIDAD.39
K. LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIN DE UNA EVALUACIN
DE LA FUNCIONALIDAD A PERSONAS ASPIRANTES O
PARTICIPANTES EN LOS MODOS DE FORMACIN DEL INA. 43
4
L. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA REALIZAR UNA EVALUACIN
FUNCIONAL..46
1. Necesidades de Apoyo segn Condicin de Discapacidad...47
a) Personas Con Discapacidad Auditiva48
b) Personas Con Discapacidad Visual...50
c) Personas Con Discapacidad Motora.54
d) Personas Con Discapacidad Intelectual58
e) Personas Con Discapacidad Conductual..60
f) Personas Con Otras Discapacidades. ..61
2. Ayudas Tcnicas y Servicios de Apoyo Requeridos para la
Equiparacin de Oportunidades.........63
3. Perfiles en la Oferta de Capacitacin de la Institucin65
4. Conocimiento Previo de Instrumentos de Evaluacin de la
Funcionalidad66

II PARTE:
PROPUESTA DE EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD...70
A. INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LA FU NCIONALIDAD...72
B. RECOMENDACIONES ESPECFICAS PARA LA APLICACIN DE
UNA EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD A PERSONAS CON
DISCAPACIDAD EN FORMACIN PROFESIONAL81
1. Propsito del Instrumento de Evaluacin de la Funcionalidad..81
2. Apartados del Instrumento.. 82
3. Uso del Instrumento..86
4. Manejo del Tiempo88
5. Administracin del Instrumento...89
6. Interpretacin de los Datos..92

III PARTE:
RECOMENDACIONES DE FUENTES REFERENCIALES DE CONSULTA93
A. Instituciones Nacionales que brindan Orientacin e Informacin en la
Evaluacin de la Funcionalidad... ...93
B. Recomendaciones de Publicaciones Nacionales de Consulta
Complementaria Sobre la Evaluacin de la Funcionalidad..................................96
C. Direcciones Electrnicas Sobre Pginas Web con Informacin de Referencia
de Consulta Complementaria ..99

GLOSARIO DE TRMINOS100

BIBLIOGRAFA..102

5
INTRODUCCIN

El Instituto Nacional de Aprendizaje, en concordancia con los nuevos paradigmas
acerca de la condicin de discapacidad, ha venido realizando una serie de cambios en
sus polticas e implementando diversas medidas, en procura de garantizar la igualdad
de oportunidades para las personas con discapacidad.

Como parte de ese esfuerzo sistemtico, la Unidad de Servicio al Usuario y
especficamente, el Servicio de Coordinacin sobre Discapacidad han puesto en los
ltimos aos, a disposicin de funcionarios y funcionarias de la institucin vinculadas
con la atencin de personas con necesidades educativas especiales, algunas guas
tcnicas sobre el tema, entre las cuales se mencionan:

Pautas para la Equiparacin de Oportunidades de Participantes con Necesidades
Educativas Especiales en Formacin Profesional.
Ayudas Tcnicas y Adaptacin de Puestos de Trabajo para Personas con
Discapacidad en Formacin Profesional.
Gua para la Aplicacin de Adecuaciones Curriculares para Personas Participantes
con Necesidades Educativas Especiales.
Gua de Adaptacin de Puestos de Trabajo para Personas con Discapacidad.

La presente Gua forma parte del empeo por responder a las demandas, tanto por
parte de funcionarios y funcionarias de la institucin como de las personas con
discapacidad, de respuestas tcnicas a las necesidades y derechos de esta poblacin
en particular.

A. JUSTIFICACIN:

En el ao 2001 la Organizacin Mundial de la Salud, propone la Clasificacin
Internacional de la Funcionalidad, de la Discapacidad y la Salud (CIF), la cual
proporciona una plataforma para la comprensin y estudio de la salud, establece un
6
lenguaje comn, permite comparar datos y brinda un diseo de codificacin
sistematizada, el cual puede ser de utilidad en varios campos.

Dicha clasificacin considera tanto los elementos personales como las condiciones
ambientales, en coincidencia con el paradigma biopsicosocial.

Para garantizar la igualdad de oportunidades a las personas con discapacidad en el
INA, se hace necesario, entre otras cosas, evaluar la funcionalidad de la persona, tanto
en lo que se refiere a sus caractersticas personales (limitaciones, habilidades y
funcionalidades) como a las del entorno (barreras y facilitadores).

Es por ello que, con base en la CIF y las particularidades del quehacer de nuestra
institucin, se propone la presente Gua para la Evaluacin de la Funcionalidad de
Personas con Discapacidad Participantes en Formacin Profesional.

B. PROPSITO Y UTILIDAD:

El presente documento tiene como propsito brindar elementos tericos, metodolgicos
y operativos, para la evaluacin de la funcionalidad a personas con discapacidad, en el
marco de la equiparacin de oportunidades y el respeto de los derechos humanos

Pretende convertirse en una herramienta de consulta para ser utilizada por:
profesionales de la Orientacin, funcionarios del Servicio de Coordinacin sobre
Discapacidad y personal tcnico de los Ncleos Tecnolgicos, entre otros.

C. NATURALEZA Y ALCANCES DEL CONTENIDO:

En este documento se desarrollan, en un primer momento, la fundamentacin terica y
metodolgica para la evaluacin de la funcionalidad en relacin con la formacin
Profesional.

En segunda instancia, se plantean algunas recomendaciones especficas para la
aplicacin de una evaluacin de la funcionalidad.
7
Seguidamente se plantea la elaboracin y aplicacin de evaluaciones de la
funcionalidad a personas aspirantes o participantes de los modos de formacin en el
INA.

Posteriormente se proveen recomendaciones de fuentes referenciales de consulta
respecto a las instituciones nacionales, publicaciones nacionales o disponibles en el
pas, y direcciones electrnicas.

En ltima instancia se presenta un glosario de trminos utilizados en la presente gua.

8
I PARTE
FUNDAMENTOS TERICO METODOLGICOS
PARA LA EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) estableci en el ao 2001 la Clasificacin
Internacional de la Funcionalidad, de la Discapacidad y la Salud, conocida como la CIF,
la cual ha sido aceptada por 191 pases, incluyendo Costa Rica.

Dicha clasificacin es coincidente con el modelo biopsicosocial, que pretende la
integracin de las diferentes dimensiones de la discapacidad, considerando tanto las
particularidades personales como las condiciones del entorno, en el que recae la
responsabilidad de eliminar obstculos para el pleno disfrute de los derechos humanos
de las personas en condicin de discapacidad.

En relacin con lo anterior, de acuerdo con Montoya y Solano, (2006):

Una de las grandes contribuciones de la CIF es el reconocimiento a los
derechos humanos de las personas con discapacidad y el visualizar la
discapacidad como un fenmeno social, resultado de un contexto que
limita el desarrollo de actividades y restringe la participacin de la persona.
Adems posibilita el uso de un lenguaje y metodologa de evaluacin de la
discapacidad, que reconoce y potencia las capacidades de las personas.
Pg. 7

La CIF es una clasificacin que provee una base cientfica para la comprensin y
estudio de la salud, crea un lenguaje comn, admite la comparacin de datos y ofrece
un esquema de codificacin sistematizada, que puede ser utilizado en varias disciplinas.

9
Los elementos de dicha clasificacin, sus dominios, constructos y aspectos, tanto
positivos como negativos, se resumen en el siguiente cuadro:

Tomado de: Organizacin Mundial de la Salud (2001). Clasificacin Internacional de el Funcionamiento,
la Discapacidad y la Salud. Pg.15

Algunos de sus elementos pueden resultar tiles para la evaluacin de la funcionalidad
de personas aspirantes y participantes en procesos de Formacin Profesional y,
particularmente de personas en condicin de discapacidad, a saber:
A. La Funcionalidad
B. Las Funciones Corporales
C. Las Limitaciones
D. La Actividad
E. La Participacin
F. Las Limitaciones en las Actividades
10
G. Las Restricciones en la Participacin
H. Los Factores Ambientales
I. La Evaluacin de la Funcionalidad

A. DEFINICIN DE FUNCIONALIDAD Y SU RELACIN CON LA FORMACIN
PROFESIONAL:

Para la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud
(OMS, 2001), la funcionalidad es un trmino genrico que comprende las funciones
corporales, las estructuras corporales, las actividades y la participacin. Muestra los
aspectos positivos de la interaccin de una persona y el contexto.

Desde la perspectiva de la formacin profesional podramos decir que la
funcionalidad se refiere a la habilidad de una persona para realizar una
tarea o accin. Es el mximo nivel probable de funcionamiento que una
persona puede alcanzar en una tarea o actividad determinada, en un
momento dado, as como dentro del proceso de formacin.

En relacin con la funcionalidad en el contexto de la formacin profesional, es
importante tener en cuenta que:
En cada caso particular la funcionalidad es distinta, por lo que dos personas con
la misma condicin podran tener diferente nivel de funcionalidad. Tal es el caso
de dos personas que se movilizan en silla de ruedas y una de ellas cuenta con una
silla elctrica y la otra con una silla manual, una estudia en un lugar que cuenta
con rampas adecuadas y la otra lo hace en un espacio con rampas que tienen un
nivel de inclinacin que dificulta o imposibilita el subirlas con independencia, por lo
que sus niveles de funcionalidad son diferentes aun cuando la condicin fsica sea
la misma.
La funcionalidad de la persona puede variar, dependiendo de las modificaciones
que se den en los factores contextuales y las condiciones de salud. Un ejemplo lo
encontramos en el caso de una persona sorda que habla Lengua de Seas
Costarricense LESCO y estudia en un lugar donde nadie sabe LESCO, lo que le
dificulta la comunicacin con sus compaeros y compaeras, profesores y
11
profesoras, as como la comprensin de las lecciones. Si se cambia el factor
ambiental, de manera que las personas alrededor aprendan LESCO y cuente con
un intrprete durante las lecciones, la funcionalidad de la persona variara, aunque
su limitacin auditiva siga siendo la misma.
Las necesidades educativas especiales no las determina la limitacin funcional
sino las condiciones del currculo y del entorno de las diversas acciones formativas
y puestos de trabajo, por lo que una persona con una limitacin funcional, de
acuerdo con Fernndez Picado (2005), puede presentar dificultades para una
accin formativa determinada X, pero puede ocurrir que no presente ninguna
necesidad educativa especial en una accin formativa Y.

B. DEFINICIN DE FUNCIONES CORPORALES EN RELACIN CON LA
FORMACIN PROFESIONAL:

De acuerdo con la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la
Salud (OMS, 2001), las funciones corporales son las funciones fisiolgicas de los
sistemas del cuerpo, incluyendo las funciones psicolgicas. El estndar para estas
funciones es la norma estadstica de la poblacin humana.

Entre las funciones corporales que se consideran en la evaluacin de la funcionalidad
de las personas con discapacidad para la formacin profesional, se encuentran las
siguientes:
1. Mentales
2. Sensoriales y del Dolor
3. La Voz y El Habla
4. Sistema Cardiovascular
5. Sistema Respiratorio
6. Sistema Hematolgico e Inmunolgico
7. Sistema Digestivo
8. Sistemas Metablico y Endocrino
9. Funciones Urinarias
10. Funciones Neuromusculoesquelticas y relacionadas con el
Movimiento
12
11. La Piel y Estructuras Relacionadas

1. Funciones Mentales:

Hace referencia a las funciones del cerebro y del sistema nervioso central. Estas
funciones incluyen:
a) Funciones Globales
b) Funciones Especficas

a) Funciones Globales: Son aquellas relativas a:

(1) La Conciencia
(2) La Energa y el Impulso

(1) La Conciencia:
Entre las funciones de la conciencia se mencionan: la claridad y
continuidad del estado de vigilia y alerta, la orientacin en el tiempo,
el espacio, la conciencia de s mismo y de las otras personas, las
funciones intelectuales para comprender e integrar constructivamente
el desarrollo cognitivo a lo largo de la vida, las habilidades
interpersonales, el temperamento y la personalidad, la
responsabilidad, estabilidad emocional, confianza en si mismo,
extroversin, amabilidad, apertura a la experimentacin, optimismo,
la tica y la honradez.

(2) La Energa y El Impulso:
Hace referencia a los mecanismos fisiolgicos y psicolgicos que
impulsan a la persona a la satisfaccin de necesidades especficas y
objetivos generales de manera persistente, tales como el apetito, la
motivacin conciente e inconciente, el nivel de energa, la ansiedad,
el control de impulsos ante necesidades repentinas e intensas,
cantidad y calidad del sueo, funciones psicomotoras y emocionales.

13
b) Funciones Especficas: Se refieren a las funciones relativas a:
(1) La Atencin
(2) La Memoria
(3) Psicomotoras
(4) Emocionales
(5) La Percepcin
(6) El Pensamiento
(7) Cognitivas Superiores
(8) El Lenguaje
(9) El Clculo
(10) Encadenamiento de Movimientos Complejos
(11) Experiencias del Yo y Funciones del Tiempo

(1) La Atencin:
Se relaciona con el mantenimiento de la atencin por un tiempo
requerido, los cambios en la misma por el paso de un estmulo a otro,
la divisin de la atencin que permiten fijarse en dos o ms estmulos
al mismo tiempo.
(2) La Memoria:
Funciones mentales relativas al registro y almacenamiento de
informacin, as como de su recuperacin cuando sea necesario, a
corto y largo plazo.
(3) Funciones Psicomotoras:
Hace referencia a aquellos actos motores y psicolgicos en el nivel
corporal, tales como el retraso psicomotor, la excitacin y agitacin,
la adopcin de posturas y la calidad de la funcin psicomotora; el
control psicomotor en cuanto a la velocidad de la conducta y el
tiempo de respuesta al moverse y hablar, la coordinacin ojo-mano
y/o en el paso, as como la excesiva actividad conductual y mental en
respuesta a la tensin interna, como por ejemplo tamborilear con los
dedos, garabatear, agitacin o inquietud.

14
(4) Funciones Emocionales:
Aquellas relacionadas con los sentimientos y el componente afectivo
en los procesos mentales, tales como la adecuacin o congruencia
entre la emocin y la situacin, la regulacin y control en la
demostracin del afecto, tristeza, alegra, amor, miedo, enojo, odio,
tensin, ansiedad, jbilo, pena y otros.
(5) La Percepcin:
Engloba todo lo relativo al reconocimiento e interpretacin de los
estmulos sensoriales. Incluye: funciones de la percepcin auditiva
(discriminacin de sonidos, notas, tonos y otros estmulos acsticos),
visual (discriminacin de la forma, tamao, color y otros estmulos
visuales), olfativa (la diferenciacin de distintos olores), gustativa
(diferenciacin de los sabores dulce, salado, cido y amargo
detectados por la lengua), tctil (la diferenciacin de texturas, tales
como los estmulos lisos o rugosos detectados mediante el tacto) y
visoespacial (distinguir por medio de la vista, la posicin de los
objetos en relacin al entorno o en relacin a s mismo).
(6) El Pensamiento:
Funciones relativas a las ideas mentales, en cuanto al ritmo, la
forma, el control y contenido del pensamiento, la lgica y coherencia
de ideas.
(7) Cognitivas Superiores:
Conductas complejas dirigidas a una meta tales como toma de
decisin, pensamiento abstracto, planificacin y organizacin de
planes, flexibilidad mental, y decisin de los comportamientos que
son apropiados segn las diversas circunstancias.
(8) El Lenguaje:
Lo relativo al reconocimiento y utilizacin de signos, smbolos y
dems componentes del lenguaje, oral, escrito, gestual y otros, de
modo receptivo y expresivo, as como la organizacin del significado
semntico y simblico, la estructura gramatical y las ideas para la
produccin de mensajes.

15
(9) El Clculo:
Se relaciona con la determinacin, aproximacin y manipulacin de
smbolos matemticos, desde la realizacin de operaciones
matemticas simples hasta ms complejas.
(10) Encadenamiento de Movimientos Complejos:
Todas aquellas que se vinculan con la coordinacin de movimientos
voluntarios complejos.
(11) Experiencias del Yo y Funciones del Tiempo:
La conciencia de la propia identidad, la imagen corporal, de la
posicin de uno mismo en la realidad del propio ambiente y tiempo

2. Funciones Sensoriales y del Dolor:

Trata acerca de las funciones de los sentidos y la sensacin de dolor, a saber:
a) Visuales
b) Auditivas
c) Sensoriales Adicionales
d) Dolor

a) Funciones Visuales:
Aquellas relacionadas con la percepcin de luz, forma, tamao y color de un
estmulo visual. Incluyen las funciones de:
(1) Agudeza Visual
(2) Campo Visual
(3) Calidad de Visin
(4) Percepcin de Luz y Color
(5) Agudeza Visual Monocular y Binocular a Larga o Corta Distancia
(6) Calidad de la Imagen Visual
(7) Deficiencias

(1) Agudeza Visual:
Funciones visuales (monocular y binocular) que permiten percibir la
forma y el contorno tanto a corta como a larga distancia.
16
(2) Campo Visual:
Funciones de la vista relacionadas con toda el rea que puede ser
visualizada fijando la mirada.
(3) Calidad de la Visin:
Funciones visuales que implican sensibilidad a la luz, visin en
color, sensibilidad al contraste y la calidad general de la imagen.
(4) Percepcin de Luz y Color:
Funciones visuales que permiten percibir una cantidad mnima de
luz (mnimo de luz) y la mnima diferencia en intensidad (diferencia
de luz) y aquellas funciones visuales relacionadas con la
diferenciacin y emparejamiento de colores. Incluye: funciones de
adaptacin a la oscuridad; deficiencias tales como ceguera
nocturna (hipo sensibilidad a la luz) y fotofobia (hipersensibilidad a
la luz).
(5) Agudeza Visual Binocular y Monocular a Larga o Corta Distancia:
Aquellas funciones visuales en uno o ambos ojos, y a diversas
distancias. Se subdivide en:
(a) Agudeza Binocular a Larga Distancia: funciones visuales que
permiten percibir el tamao, la forma y el contorno de objetos
distantes, utilizando los dos ojos.
(b) Agudeza Monocular a Larga Distancia: funciones visuales
que permiten percibir el tamao, la forma y el contorno de
objetos distantes, utilizando solamente el ojo derecho o el
izquierdo.
(c) Agudeza Binocular a Corta Distancia: funciones visuales que
permiten percibir el tamao, la forma y el contorno de objetos
cercanos, utilizando los dos ojos.
(d) Agudeza Monocular a Corta Distancia: funciones visuales
que permiten percibir el tamao, la forma y el contorno de
objetos cercanos, utilizando solamente el ojo derecho o el
izquierdo.

17
(6) Calidad de la Imagen Visual:
Funciones visuales que implican la claridad y la separacin de la
figura y el fondo, teniendo en cuenta la mnima cantidad de luz
requerida. Incluye: deficiencias tales como ver rayos de luz, la
distorsin, ver estrellas o flashes.
(7) Deficiencias Visuales:
Entre las deficiencias visuales se mencionan: miopa,
hipermetropa, astigmatismo, hemianopsia, ceguera al color, visin
en tnel, escotoma central y perifrico, diplopa, ceguera nocturna y
adaptabilidad a la luz).

b) Funciones Auditivas:
Funciones auditivas relacionadas con percibir la presencia de sonidos y
discriminar la localizacin, el tono, el volumen y la calidad de los sonidos.

Las funciones auditivas incluyen:
(1) Funciones Sensoriales Auditivas
(2) Discriminacin Auditiva
(3) Localizacin de la Fuente que Emite el Sonido
(4) Lateralizacin del Sonido
(5) Discriminacin del Habla
(6) Deficiencias
(7) Funciones Vestibulares

(1) Funciones Auditivas:
Funciones sensoriales relacionadas con advertir la presencia de
sonidos.
(2) Discriminacin Auditiva:
Funciones sensoriales relacionadas con advertir la presencia de
sonidos, que implican la diferenciacin del sonido/fondo y la
sntesis biauricular, la separacin y combinacin.

18
(3) Localizacin de la Fuente que emite el Sonido:
Funciones sensoriales relacionadas con determinar la localizacin
de la fuente que emite el sonido.
(4) Lateralizacin del Sonido:
Funciones sensoriales relacionadas con determinar si el sonido
proviene del lado derecho o el izquierdo.
(5) Discriminacin del Habla:
Funciones sensoriales relacionadas con detectar el lenguaje oral y
distinguirlo de otros sonidos.
(6) Deficiencias:
Tales como sordera, deficiencia auditiva y prdida de audicin.
(7) Funciones Vestibulares:
Funciones sensoriales del odo interno relacionadas con la
posicin, el equilibrio y el movimiento.
Estas incluyen:
(a) Posicin: funciones sensoriales del odo interno relacionadas
con determinar la posicin del cuerpo.
(b) Equilibrio del Cuerpo: funciones sensoriales del odo interno
relacionadas con determinar el equilibrio del cuerpo.
(c) Movimiento: funciones sensoriales del odo interno
relacionadas con determinar el movimiento del cuerpo
incluyendo la direccin y la velocidad.

c) Funciones Sensoriales Adicionales:
Entre las funciones sensoriales adicionales se mencionan: gustativa (percibir
las cualidades del sabor: dulce, salado, amargo y cido), olfativa,
propioceptiva (sentir la posicin relativa de las partes del cuerpo), tctil (sentir
superficies, su textura o calidad), relacionada con temperatura y otros
estmulos tales como la temperatura (fro o calor), la vibracin (sentir temblor
u oscilacin) y la presin (contra o sobre la piel).

19
d) Funciones del Dolor:
Sensaciones desagradables que indican dao potencial o real en alguna
estructura corporal. El dolor puede ser generalizado o localizado, agudo, con
sensacin de ardor, y asociado a deficiencias tales como mialgia, analgesia e
hiperalgesia.

3. Funciones de la Voz y el Habla:

Se trata de aquellas funciones implicadas en la produccin de sonidos y en la
produccin del habla, a saber:
a) Funciones de la Voz
b) Produccin de la Voz
c) Calidad de la voz
d) La Articulacin
e) Fluidez y Ritmo del Habla

a) Funciones de la Voz:
Funciones implicadas en la produccin de diferentes sonidos mediante el
paso de aire a travs de la laringe. Incluye: funciones de produccin y calidad
de la voz; funciones de fonacin, tono, volumen y cualidades de la voz,
deficiencias tales como afona, disfona, ronquera, hipernasalidad y
hiponasalidad.

b) Produccin de la Voz:
Funciones de produccin de sonido mediante la coordinacin de la laringe y
los msculos que la rodean con el sistema respiratorio. Incluye: funciones de
fonacin, volumen; deficiencia de afona.

c) Calidad de la voz:
Funciones de produccin de caractersticas de la voz incluyendo el tono, la
resonancia y otros aspectos. Incluye: funciones de tono alto o bajo;
deficiencias tales como hipernasalidad, hiponasalidad, disfona, ronquera o
carraspera.
20
d) La Articulacin:
Funciones de produccin de sonidos del habla. Incluye: funciones de
enunciacin y articulacin de fonemas.

e) Fluidez y Ritmo del Habla:
Funciones de produccin del flujo y tiempo del habla. Incluye: funciones de
fluidez, ritmo, velocidad y meloda del habla, prosodia y entonacin,
deficiencias tales como tartamudez, verborrea, balbuceo y otros.

4. Funciones del Sistema Cardiovascular:

Las funciones del sistema cardiovascular que pueden ser de inters en la evaluacin
de la funcionalidad son:
a) Funciones del Corazn
b) Funciones de vasos sanguneos, venas y arterias
c) Presin Sangunea

a) Funciones del Corazn:
Funciones relacionadas con el bombeo de sangre en la cantidad y presin
adecuada para el cuerpo. Incluye: frecuencia cardiaca, ritmo y rendimiento
cardaco; fuerza de contraccin de los msculos del ventrculo; funciones de
las vlvulas del corazn; bombeo de la sangre por el circuito pulmonar;
dinmicas de circulacin cardiaca; deficiencias tales como fallo cardaco,
cardiomiopata, miocarditis, insuficiencia coronaria, taquicardia, bradicardia y
latido irregular del corazn.

b) Funciones de Vasos Sanguneos, Venas y Arterias:
Funciones de transporte de la sangre a travs del cuerpo Incluye: funciones
de las arterias, capilares y venas; funciones vasomotoras; funciones de las
arterias, capilares y venas pulmonares; funciones de las vlvulas de las
venas; deficiencias tales como bloqueo o constriccin de las arterias;
arteriosclerosis, ateroesclerosis, trombo embolia y venas varicosas.

21
c) Presin Sangunea:
Funciones relacionadas con el mantenimiento de la presin sangunea en las
arterias Incluye: funciones de mantenimiento de la presin sangunea;
aumento y disminucin de la presin sangunea; deficiencias tales como
hipertensin e hipotensin.

5. Funciones del Sistema Respiratorio:

Hace referencia a aquellas funciones relacionadas con la inhalacin de aire en los
pulmones, el intercambio de gases entre el aire y la sangre, y la expulsin del aire.

Incluye:
a) Frecuencia de la Respiracin
b) El Ritmo
c) La Profundidad
d) Deficiencias.

a) Frecuencia de la Respiracin:
Funciones relacionadas con el nmero de respiraciones por minuto. Incluye:
deficiencias tales como frecuencias muy rpidas (taquipnea) y frecuencias
muy lentas (bradipnea).

b) El Ritmo:
Funciones relacionadas con la periodicidad y la regularidad de la respiracin.

c) La Profundidad:
Funciones relacionadas con el volumen de expansin de los pulmones
durante la Respiracin. Incluye: deficiencias tales como respiracin superficial
o poco profunda.

d) Deficiencias:
Entre las deficiencias se consideran: apnea, hiperventilacin, respiracin
irregular, respiracin paradjica, enfisema pulmonar y espasmo bronquial.
22

En el caso de la funcin de los sistemas cardiovascular y respiratorio, se
consideran adicionalmente las funciones relacionadas con la tolerancia al
ejercicio, la resistencia fsica general, la capacidad aerbica y fatigabilidad

6. Funciones de los Sistemas Hematolgico e Inmunolgico:

El sistema hematolgico tiene relacin con las funciones de produccin de sangre,
transporte de oxgeno y metabolitos, y coagulacin. Incluye: funciones de
produccin de sangre y la medula sea, transporte de oxgeno y metabolitos,
funciones del bazo relacionadas con la sangre, coagulacin, deficiencias tales como
coagulacin, anemia, hemofilia y otras disfunciones de la coagulacin.

Por su parte el sistema inmunolgico se relaciona con la proteccin contra
sustancias extraas, incluyendo infecciones, mediante respuestas inmunolgicas
especficas y no especficas.

Incluye: respuesta inmune ante sustancias extraas, reacciones de
hipersensibilidad y alergias, funciones de los ndulos y vasos linfticos, de
inmunidad celular, respuesta a la inmunizacin y deficiencias tales como auto
inmunidad.

7. Funciones del Sistema Digestivo:

De las funciones del sistema digestivo se consideran las funciones relacionadas con
la introduccin y manipulacin de slidos o lquidos a travs de la boca dentro del
cuerpo.

Las funciones del sistema digestivo incluyen: funciones relacionadas con la succin,
masticacin y morder, manipulacin de la comida en la boca, salivacin, tragar,
regurgitacin, escupir y vomitar; deficiencias tales como disfagia, aspiracin de
comida, aerofagia, salivacin excesiva, babear y salivacin insuficiente,
23
mantenimiento del peso corporal apropiado, incluyendo la ganancia de peso durante
el perodo de desarrollo.

8. Funciones de los Sistemas Metablico y Endocrino:

Las funciones del sistema metablico se relacionan con la regulacin de los
componentes esenciales del cuerpo tales como los carbohidratos, las protenas y las
grasas, la conversin de unos elementos en otros, y su transformacin en energa,
as como funciones implicadas en la regulacin de la temperatura general del
cuerpo. Incluyen: deficiencias tales como en el hipertiroidismo y el hipotiroidismo,
deshidratacin y rehidratacin, equilibrio de agua, con el equilibrio de minerales tales
como el calcio, el zinc y el hierro, y con el equilibrio de electrolitos tales como el
sodio y el potasio, : tolerancia al calor y al fro.

Por su parte las funciones del sistema endocrino estn relacionadas con la
produccin de hormonas y con la regulacin de los niveles hormonales en el cuerpo,
incluyendo los cambios cclicos. Incluyen: funciones relacionadas con el equilibrio
hormonal; hipopituitarismo, hiperpituitarismo, hipertiroidismo, hipotiroidismo,
hipoadrenalismo, hiperadrenalismo, hiperparatiroidismo, hipoparatiroidismo,
hipergonadismo, hipogonadismo.

9. Funciones Urinarias:

Se trata de todas aquellas funciones relacionadas con la filtracin y la recoleccin de
la orina, as como la evacuacin de orina desde la vejiga. Incluyen: funciones
relacionadas con la filtracin de orina por los riones, acumulacin de orina;
deficiencias tales como insuficiencia renal, anuria, oliguria, hidronefrosis, vejiga
urinaria hipotnica y obstruccin uretral, frecuencia de miccin, continencia urinaria;
deficiencias tales como incontinencia por estrs, incontinencia por urgencia,
incontinencia refleja, incontinencia por rebosamiento, incontinencia continua, goteo,
vejiga automtica, poliuria, retencin urinaria y urgencia urinaria.

24
10. Funciones Neuromusculoesquelticas y relacionadas con el Movimiento:
Se trata de las funciones relacionadas con el movimiento y la movilidad, incluyendo
los huesos, los msculos, las articulaciones y los reflejos.

Las funciones neuromusculoesquelticas y relacionadas con el movimiento se
clasifican en:
a) Funciones de las Articulaciones y los Huesos
b) Funciones Musculares
c) Funciones Relacionadas con el Movimiento

a) Funciones de las Articulaciones y los Huesos:
Las articulaciones se vinculan con aquellas funciones relacionadas con la
extensin y la facilidad de movimiento de una articulacin. Incluye: funciones
relacionadas con la movilidad de una o varias articulaciones, articulacin
vertebral, hombro, codo, mueca, cadera, rodilla, tobillo, pequeas
articulaciones de las manos y los pies; movilidad generalizada de las
articulaciones; deficiencias tales como hipermovilidad articular; rigidez
articular, artritis.

Las funciones de los huesos estn relacionadas con la extensin y la facilidad
de movimiento de grupos especficos de huesos, tales como la escpula, la
pelvis, los huesos carpianos y tarsianos.

b) Funciones Musculares:
Funciones relacionadas con la fuerza generada por la contraccin de un
msculo o grupo de msculos, as como el mantenimiento de la contraccin
muscular por el periodo de tiempo requerido.

Se incluyen: funciones asociadas con la fuerza de msculos especficos o
grupos de msculos, msculos de una extremidad, de un lado del cuerpo, de
la mitad inferior del cuerpo, de todas las extremidades, del tronco y del cuerpo
como un todo; el tono muscular, deficiencias tales como la debilidad de los
msculos pequeos de las manos y los pies, parlisis muscular, paresia
25
muscular, monopleja, hemipleja, parapleja, tetrapleja, Parkinson y
miastenia grave.

c) Funciones Relacionadas con el Movimiento:
Hace referencia a todas aquellas funciones vinculadas con:
(1) Reflejos Motores
(2) Reacciones la Movimiento Involuntario
(3) Reacciones al Movimiento Voluntario
(4) Coordinacin y Control de Movimientos Voluntarios
(5) Modalidad de la Marcha
(6) Sensaciones relacionadas con Msculos y Movimiento

(1) Reflejos Motores:
Funciones relacionadas con la contraccin involuntaria de los
msculos, inducida automticamente por estmulos especficos.
Incluye: reflejo de extensin, el cual se relaciona con la contraccin
involuntaria de los msculos, inducida automticamente al estirarse o
por estmulos dolorosos, reflejo automtico local de una articulacin,
reflejos generados por estmulos nocivos y otros estmulos.
(2) Reacciones al Movimiento Involuntario:
Funciones relacionadas con las contracciones involuntarias de los
msculos largos o de todo el cuerpo, inducidas por la posicin del
cuerpo, el equilibrio y los estmulos amenazadores. Incluye:
reacciones posturales, reacciones de enderezamiento, reacciones de
adaptacin corporal, reacciones de equilibrio, reacciones de apoyo,
reacciones defensivas, temblores, tics, manierismos, estereotipias,
perseverancia motora, corea, atetosis, tics vocales, movimientos
distnicos, bruxismo, movimientos espontneos, no intencionados,
tales como balancearse de un lado a otro e inclinar repetitivamente la
cabeza.
(3) Reacciones al Movimiento Voluntario:
Funciones asociadas con el control sobre los movimientos
voluntarios y la coordinacin de los mismos. Incluye: control de
26
movimientos voluntarios simples y complejos, coordinacin de
movimientos voluntarios, funciones de apoyo del brazo o pierna,
coordinacin motora derecha-izquierda, coordinacin ojo-mano y
coordinacin ojo-pie.
(4) Coordinacin y Control de Movimientos Voluntarios:
Funciones asociadas con el control sobre movimientos voluntarios
simples o aislados y la coordinacin de los mismos, movimientos
voluntarios complejos y la coordinacin de los mismos, funciones
asociadas con el control y coordinacin de los movimientos
voluntarios, cogiendo peso con los brazos (codos o manos) o con las
piernas (rodillas o pies).
(5) Modalidad de la Marcha:
Funciones relacionadas con los patrones de movimiento al caminar,
correr o en otros movimientos de todo el cuerpo. Incluye: patrones
para caminar, patrones para correr; deficiencias tales como patrn de
paso espstico, patrn de paso hemipljico, patrn de paso
parapljico, patrn de paso asimtrico, torpe o rgido.
(6) Sensaciones relacionadas con Msculos y Movimiento:
Sensaciones asociadas con los msculos o grupo de msculos del
cuerpo y su movimiento Incluye: sensaciones de rigidez o tensin
muscular, pesadez en los msculos, espasmo muscular o
contraccin muscular involuntaria de un msculo o grupo de
msculos y dureza muscular.

11. Funciones de la Piel y Estructuras Relacionadas:

Todas aquellas funciones relacionadas con la piel, las uas y el pelo, implicadas en
la proteccin del cuerpo contra amenazas fsicas, qumicas y biolgicas, las
funciones relacionadas con la reparacin de daos en la piel y la transpiracin.

Incluye: funciones de proteccin contra el sol y otras radiaciones, fotosensibilidad,
pigmentacin, calidad de la piel, funciones de aislamiento de la piel, formacin de
callosidades, endurecimiento; deficiencias tales como agrietamiento de la piel,
27
lceras, lceras de decbito y debilitamiento de la piel, cicatrizacin, magulladuras y
formacin de queloides, deficiencias tales como: prdida del pelo o alopecia,
crecimiento y pigmentacin de las uas, calidad de las uas.

C. DEFINICIN DE LIMITACIONES EN RELACIN CON LA FORMACIN
PROFESIONAL:

De acuerdo con la CIF, las limitaciones representan una desviacin de la norma en el
estado del cuerpo y sus funciones. Las mismas deben poder ser detectadas por la
persona o por otras personas mediante observacin directa o por inferencia de esa
observacin.

Las limitaciones pueden ser temporales o permanentes; progresivas, regresivas o
Estticas, intermitentes o continuas. La desviacin de la norma puede ser leve o severa
y puede fluctuar en el tiempo.

Las limitaciones no tienen una relacin causal con la etiologa ni con el modo en el que
se desarrolla el estado de salud. Por ejemplo, la prdida de visin o de un miembro
puede surgir genticamente o por un trauma. La presencia de una limitacin
necesariamente implica una causa, sin embargo, la causa puede no ser suficiente para
explicar la limitacin resultante.

La presencia de limitaciones en una persona no necesariamente indica que la persona
deba ser considerada como enferma. Las limitaciones son ms amplias y tienen un
mayor alcance que las enfermedades o los trastornos. Por ejemplo, la prdida de una
pierna es una deficiencia, no un trastorno o una enfermedad.
Las limitaciones pueden derivar en otras limitaciones. Por ejemplo, la disminucin de
fuerza muscular puede trastornar las funciones de la movilidad y las afecciones
cardiacas pueden estar relacionadas con deficiencias de las funciones respiratorias.

Las limitaciones se clasifican en categoras usando criterios de identificacin claramente
definidos. Estos criterios son: prdida o ausencia; reduccin; aumento o exceso; y
28
desviacin. Una vez que la limitacin est presente, puede ser graduada en trminos de
severidad utilizando el calificador genrico.

Las limitaciones o restricciones se evalan contrastndolas con los estndares
comnmente aceptados en la poblacin. Los estndares o normas frente a los que
valoramos la capacidad y el desempeo/realizacin de una persona son los de las
personas que no presentan un estado de salud similar (enfermedad, trastorno, dao,
etc.). La limitacin o restriccin mide la discordancia entre el desempeo/realizacin
esperado y el observado.

El desempeo/realizacin esperado es la norma de la poblacin que representa la
experiencia de personas sin la condicin de salud especfica.

La misma norma es utilizada en el calificador de capacidad de manera que una persona
puede deducir qu se puede hacer en el entorno de la persona para incrementar su
desempeo/realizacin.

Un problema con el desempeo/realizacin puede deberse directamente al contexto
social, incluso cuando no hay una deficiencia. Por ejemplo una persona que es VIH
positiva, aunque no haya desarrollado sntomas de la enfermedad, o una persona con
una predisposicin gentica a padecer determinada enfermedad, puede no presentar
ninguna disfuncin y puede tener suficiente capacidad para trabajar pero puede no
estar hacindolo porque tiene denegado el acceso a determinados servicios, estar
siendo discriminado o sufrir las consecuencias del estigma.

D. DEFINICIN DE ACTIVIDAD EN RELACIN CON LA FORMACIN
PROFESIONAL:

De acuerdo con la CIF, actividad es el desempeo/realizacin de una tarea o accin por
parte de una persona.

29
Para la evaluacin de la actividad, lo mismo que para la participacin, se dan dos
calificadores:
1. Desempeo/realizacin
2. Capacidad

A. Desempeo/Realizacin:

El Desempeo/Realizacin describe lo que la persona hace en su contexto/entorno
actual. Este concepto implica dos elementos: la persona y el entorno fsico, social y
actitudinal, por lo que el desempeo/realizacin puede ser entendido como el acto
de involucrarse en una situacin vital o la experiencia vivida de las personas en el
contexto real en el que viven.

B. Capacidad:

La Capacidad describe la habilidad o competencia de una persona para ejecutar una
tarea o una accin. Este calificador identifica el grado mximo de funcionamiento
que una persona podra llegar a tener en un dominio concreto y en un momento
dado.

La Capacidad se mide en un contexto/entorno uniforme o normalizado y refleja la
habilidad ajustada de la persona.

Los factores contextuales pueden ser utilizados para describir las caractersticas de
este contexto/entorno uniformizado o normalizado.

Tanto el calificador de Capacidad como el de Desempeo/realizacin
pueden ser usados con y sin dispositivos de ayuda
o apoyo de terceras personas.

30
E. DEFINICIN DE PARTICIPACIN EN RELACIN CON LA FORMACIN
PROFESIONAL:

La Participacin es el acto de involucrarse en una situacin vital, el acto de involucrarse
en las situaciones de la vida diaria. sta representa la perspectiva de la sociedad
respecto al funcionamiento.

La participacin denota el grado en que la persona toma parte, es incluida o interviene
en un rea de su vida, as como ser aceptada o tener acceso a los recursos necesarios.
En la CIF, los dominios para el componente de Actividad y Participacin aparecen en un
nico listado que cubre todo el rango de reas vitales (ej. desde el aprendizaje bsico o
la mera observacin, hasta otras reas ms complejas tales como interacciones
interpersonales o empleo). El componente puede ser utilizado para denotar
(A)actividades, (P) participacin o ambos.

Los dominios de este componente son valorados por los dos calificadores de
desempeo/realizacin y capacidad. As, la informacin recogida mediante esta lista,
proporciona una matriz de datos que no tiene ni solapamientos ni redundancias, la cual
se presenta a continuacin:

Aprendizaje y aplicacin de
conocimientos

Tareas y demandas generales
Comunicacin
Movilidad
Cuidado Personal
Vida Domstica
Interacciones Interpersonales
reas Principales de la Vida
Vida Comunitaria Cvica y Social
Tomado de: Organizacin Mundial de la Salud (2001 )Clasificacin Internacional de el Funcionamiento,
de la Discapacidad y de la Salud CIDDM-2. Pg. 12

Dominios
Calificadores
Desempeo/
Realizacin
Capacidad
31
En la matriz de informacin el nico indicador posible de participacin es codificado a
travs del desempeo/realizacin. Esto no significa que participacin sea
automticamente igual a desempeo/realizacin.

F. DEFINICIN DE LIMITACIONES EN LA ACTIVIDAD EN RELACIN CON LA

Las limitaciones en la actividad, de acuerdo con la CIF, son las dificultades que una
persona puede tener en el desempeo/realizacin de actividades. Se refiere a la
capacidad de realizar tareas o acciones por parte de una persona. Representa la
perspectiva del individuo respecto al funcionamiento.
La actividad est limitada cuando una persona tiene dificultades para realizar una
actividad de la manera esperada o no puede realizarla del todo.

El uso de ayudas tcnicas o servicios de apoyo y asistencia personal, si bien no
eliminan la deficiencia, s puede suprimir las limitaciones en la actividad.

G. DEFINICIN DE RESTRICCIN EN LA PARTICIPACIN EN RELACIN CON LA

Las restricciones en la participacin se refieren a las dificultades que una persona
puede experimentar al involucrarse en situaciones vitales.

Algunos ejemplos de restricciones en la participacin seran no poder utilizar autobuses
y taxis porque no tienen adaptaciones para sillas de ruedas, no poder ser atendida en
privado por el mdico porque este no conoce la lengua de seas y no hay personal que
lo hable.

H. DEFINICIN DE FACTORES AMBIENTALES EN RELACIN CON LA

Los factores ambientales constituyen el ambiente fsico, social y actitudinal en el que
una persona vive y conduce su vida. Estos factores son externos a las personas y
32
pueden tener una influencia negativa o positiva en el desempeo/realizacin de la
misma como parte de la sociedad y en sus capacidades individuales.

Los Factores Ambientales estn organizados en la CIF en dos niveles distintos:

1. Individual
2. Servicios y Sistemas

1. Nivel Individual:

Se refiere al ambiente inmediato y personal del individuo, incluyendo, aunque no
limitndose, espacios como el hogar, lugar de trabajo o escuela. Incluye en este
nivel las propiedades fsicas y reales del ambiente con las que una persona se
encuentra, como tambin como un contacto directo y personal con otros como la
familia, conocidos, compaeros y desconocidos.

2. Nivel de Servicios y Sistemas:

Hace referencia a las estructuras sociales, servicios y planteamientos de
acercamiento o sistemas en la comunidad o cultura formales e informales, que
tienen un impacto en el individuo.

Este nivel incluye organizaciones y servicios relacionados con el trabajo,
actividades comunitarias, agencias gubernamentales, comunicacin y servicios de
transporte, y redes sociales informales as como leyes normas, reglas formales e
informales, actitudes e ideologas.

En general podra decirse que los factores ambientales son todos aquellos
aspectos relativos al entorno, tales como los productos, equipo, tecnologa,
servicios, sistemas, actitudes y otros que afectan directa o indirectamente al
individuo.

33
Dichos factores ambientales se mencionan a continuacin:

a) Productos, equipo y tecnologa:
Creados especficamente para ser usado por personas con discapacidad
o de uso general, que sirvan para prevenir, compensar, supervisar, aliviar
o neutralizar la discapacidad.
b) Entorno natural y cambios en el entorno derivados de la actividad humana:
Tales como la geografa fsica, la poblacin, clima, flora y fauna, desastres
naturales, cualidad del aire, la vibracin y el sonido, entre otros.
c) Apoyo y relaciones:
Con aquellas personas y animales que proporcionan apoyo a otras
personas, tanto fsica como emocional, en nutricin, proteccin, asistencia
y relaciones, en el hogar, el lugar de trabajo, la escuela y en cualquier otro
aspecto de sus actividades diarias.
d) Actitudes:
Es decir las consecuencias observables de las costumbres, prcticas,
ideologas, valores, normas, creencias que influyen en el comportamiento
y la vida social de la persona en todos los mbitos.
e) Servicios, sistemas y polticas:
Servicios que representan los beneficios diseados para satisfacer
necesidades, pblicos, privados o voluntarios; sistemas que representan el
control administrativo y organizativo, para controlar y supervisar los
servicios y las polticas que representan los reglamentos, convenciones y
otras.
Tomado de: Solano, Damaris (2006). Gua para la Adaptacin de Puestos de Trabajo. Pg.14

La discapacidad se define como el resultado de una compleja interaccin entre el estado
de salud de una persona y los factores individuales y externos que representan las
circunstancias en las que vive la persona.

A causa de esta relacin, los distintos ambientes pueden tener impactos distintos
en la misma persona con una condicin de salud dada. Un contexto con barreras,
o sin facilitadores, restringir el desempeo/realizacin de la persona, otros
contextos que son ms facilitadores pueden incrementar esa realizacin. La
sociedad puede dificultar el desempeo/realizacin de una persona porque puede
crear barreras (arquitectnicas) o no crea facilitadores (ej., no proporciona
dispositivos de ayuda).

34
Los Factores Ambientales deben ser considerados desde la perspectiva de la persona
cuya situacin est siendo descrita. Por lo que un factor puede ser un facilitador o una
barrera. Por ejemplo, las rampas deberan ser codificadas como un facilitador para un
usuario con silla de ruedas pero podra considerarse como una barrera para una
persona ciega.

Para la evaluacin de los facilitadores, se debe considerar la disponibilidad de un
recurso y si el acceso es seguro o variable, de buena o mala calidad. En el caso de
barreras, debe ser relevante cada cuanto tiempo un factor dificulta a la persona su
desempeo, si el obstculo es grande o pequeo, evitable o no.

Se debe tener presente que un factor ambiental puede ser una barrera tanto por su
presencia (por ejemplo, actitudes negativas hacia alguien con discapacidades) o su
ausencia (por ejemplo, no disponer de los servicios necesarios). Las consecuencias que
los factores ambientales tienen sobre las vidas de las personas con condiciones de
salud son variadas y complejas, por lo que no se pueden obviar.

Los factores ambientales constituyen el ambiente fsico, social y actitudinal de una
persona, los cuales ejercen un efecto en todos los componentes del funcionamiento y
discapacidad, teniendo una influencia positiva o negativa, tanto en las estructuras y
funciones corporales, como en las actividades y participacin.

I. DEFINICIN DE EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD EN RELACIN CON LA

Tenemos claro que el propsito de la formacin profesional es el de proporcionar a las
personas aquellos conocimientos tericos, habilidades prcticas y actitudes necesarias
para ocupar un grupo de empleos en una profesin determinada o en un grupo de
profesiones conexas.

La evaluacin de la funcionalidad de las personas, tanto en los procesos de seleccin
como en los procesos de formacin profesional propiamente dichos, se refiere a la
35
consideracin de aquellos elementos individuales y contextuales que intervienen de
manera directa y/o indirecta en los procesos de formacin profesional.

Con base en la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, las Discapacidad y la
Salud CIF, la evaluacin de la funcionalidad considera:

1. El Funcionamiento
2. La Discapacidad
3. Los Factores Contextuales

1. El Funcionamiento:

Es decir, los aspectos positivos de la interaccin de una persona y los factores
contextuales.

2. La Discapacidad:

Aquellos aspectos negativos de la interaccin entre una persona y los factores
contextuales. Este concepto abarca tres dimensiones: las deficiencias de funcin y
de estructura, las limitaciones en las actividades y las restricciones en la
participacin.

3. Factores Contextuales:

Hace referencia a aquellos elementos del ambiente y propios de la persona que
influyen directamente o indirectamente la condicin de salud.

Dentro de los factores contextuales se consideran tanto los factores ambientales
como personales (habilidades, potencialidades, intereses, sexo-gnero, etnia,
religin, cultura, edad, condicin socioeconmica y otros).

36
La informacin anterior se resume en el siguiente diagrama:

MODELO CIF (OMS, 2001)


Para la evaluacin de cada uno de estos elementos, la CIF propone una serie de
escalas de evaluacin, las cuales pueden ser de utilidad en el caso de la formacin
profesional.

Para ello se recurre a calificadores, los cuales denotan la magnitud o severidad del
problema en el momento de la evaluacin. Los calificadores son codificados como uno,
dos o varios nmeros despus de un punto decimal.

Todos los componentes se cuantifican usando la misma escala. As, dependiendo del
elemento a evaluar, tener un problema puede significar un dficit, limitacin, restriccin
o barrera.

CONDICIN DE SALUD
(Trastorno o enfermedad)
(deficiencia en)
FUNCIONES Y
ESTRUCTURAS
CORPORALES
(limitacin en las)
ACTIVIDADES
(restriccin en la)
PARTICIPACIN
FACTORES
AMBIENTALES
FACTORES
PERSONALES
37
En las escalas de codificacin utilizadas para la evaluacin de los diversos elementos
de la funcionalidad, se pueden identificar tanto los aspectos negativos como los
aspectos positivos del funcionamiento, como se aprecia en las grficas:

Tomado de: Organizacin Mundial de la Salud (2001). Clasificacin Internacional de el Funcionamiento,

En las escalas se utilizan palabras de calificacin apropiadas, como las que aparecen
entre parntesis, las cuales son elegidas de acuerdo con el dominio de clasificacin
relevante:
INDICADOR
DE DEFICIENCIA
O LIMITACIN

DESCRIPCIN

PORCENTAJE
0 NO existe deficiencia (ninguna, ausente,
escasa)
0-4%

1 Deficiencia LEVE (ligera, baja,.) 5-24%
2 Deficiencia MODERADA (media, regular) 25-49%
3 Deficiencia MARCADA (alta, extrema) 50-95%
4 Barrera COMPLETA (total,) 96-100%
8 No especificada
9 No aplicable

38
Tanto el calificador de Capacidad como el de Desempeo/realizacin pueden ser
usados con y sin dispositivos de ayuda o asistencia de terceras personas y de acuerdo
con la siguiente escala:

La CIF ofrece una escala negativa y positiva para la extensin por la que un factor
ambiental acta como una barrera o un facilitador, la cual puede resultar til al realizar
evaluaciones de la funcionalidad de una persona.

En dicha escala, Un punto indica una barrera, y el signo + indica facilitador, como se
muestra a continuacin:

ll*L
* *LL*L*
*lvlE*L
DESCRIPCIN PORCENTAJE
0 NO existe barrera (ninguna, ausente,
escasa)
0-4%
1 Barrera LEVE (ligera, baja) 5-24%
2 Barrera MODERADA (media, regular) 25-49%
3 Barrera MARCADA (alta, extrema) 50-95%
+0 NO existe facilitador (ninguno, escaso) 0-4%
+1 Facilitador LEVE (ligero, bajo) 5-24%
+2 Facilitador MODERADO (medio, regular) 25-49%
+3 Facilitador MARCADO (alto, extremo) 50-95%
+4 Facilitador COMPLETO (total,) 96-100%
8 Barrera no especificada
+8 Facilitador no especificado
9 No aplicable
AUSENCIA de dificultad
Dificultad LEVE
Dificultad MODERADA
Dificultad SEVERA
Dificultad COMPLETA
NO aplicable
39

J. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS TERICOS DE LA EVALUACIN DE LA
FUNCIONALIDAD:

Al evaluar la funcionalidad de una persona, se valoran las posibilidades de desarrollo
ocupacional de la misma, lo cual implica la consideracin de las habilidades, destrezas,
capacidades residuales, potencialidades, aptitudes y expectativas ocupacionales, as
como sus limitaciones y estrategias implementadas para contrarrestarlas.

Al igual que en cualquier otro mbito del quehacer educativo y formativo de personas
con discapacidad, en la evaluacin de la funcionalidad se han de tener en cuenta, los
principios filosficos que dentro del marco de los derechos humanos, se establecen a
nivel nacional - Constitucin Poltica de Costa Rica (1949), Ley 7600 de Igualdad de
Oportunidades para las Personas con disCapacidad (1996), Reglamento de la ley 7600
(1998), Ley de Igualdad Real (1993), Cdigo de la Niez y la Adolescencia (1998), Ley
7935 para la Persona Adulta Mayor (1999)- e internacional- Convencin de los
Derechos de las PCD (2006), Convencin Interamericana Para La Eliminacin De
Todas Las Formas De Discriminacin Contra Las Personas con disCapacidad (1999),
Normas Uniformes De Las Naciones Unidas Para la Equiparacin De Oportunidades
Para Las Personas Con Discapacidad (1994), Declaracin Y Programa De Accin De
Viena (1993), Declaracin Sobre Los Derechos De Las Personas con Discapacidad
(1975), Declaracin Americana sobre Derechos Humanos (1948) a saber:

1. Igualdad de Oportunidades
2. Equiparacin de Oportunidades
3. Respeto a la Diversidad
4. Vida Independiente y Autonoma Personal
5. Accesibilidad
6. No Discriminacin
7. Acciones Afirmativas
8. Resultado Discriminatorio
9. Inclusin
10. Flexibilidad
40

1. Igualdad de Oportunidades:

Principio que reconoce la importancia de las diversas necesidades de la persona,
como base para la planificacin de la sociedad a fin de asegurar el empleo de los
recursos que garanticen las mismas posibilidades de acceso, desarrollo de
potencialidades y participacin en idnticas circunstancias.

En el mbito laboral, este principio implica la igualdad de acceso y de oportunidades
al empleo, la formacin profesional y ocupaciones especficas para todas las
personas, sin discriminacin, en consonancia con el artculo 4 del Convenio nm.
159 de la OIT.

2. Equiparacin de Oportunidades:

Proceso de ajuste del entorno, los servicios, las actividades, la informacin, la
documentacin, las actitudes, a las necesidades de las personas, en particular de
las que estn en condicin de discapacidad. (A. Legislativa, 1996).

De acuerdo con la Organizacin Internacional del Trabajo (1983), la equiparacin de
oportunidades implica que las personas en situacin de discapacidad tengan las
mismas oportunidades de formacin profesional que el resto de la poblacin.

3. Respeto a la Diversidad:

Hace referencia a que cada ser humano es nico, diferente e irrepetible, principio
fundamental para la aceptacin social de las personas, independientemente de su
etnia, nacionalidad, condicin social y econmica, gnero, preferencia ertico
afectiva, creencia religiosa, cultura, edad, capacidad/discapacidad. Este principio se
resume en la frase Todas/os somos igualmente diferentes.

41

4. Vida Independiente y Autonoma Personal:

Reconocimiento del derecho de las personas con discapacidad a la toma de
decisiones responsable y asumir el control en libertad sobre sus acciones y destino.

5. Accesibilidad:

Existencia de facilidades para que todas las personas puedan movilizarse libremente
en el entorno, hacer uso de todos los servicios requeridos y disponer de todos los
recursos que garanticen su seguridad, movilidad, comunicacin e informacin.

6. No Discriminacin:

Este principio establece que se debe evitar toda distincin, exclusin o restriccin
basada en una discapacidad, antecedente y/o consecuencia de discapacidad
anterior, percepcin de discapacidad presente o pasada, que tenga el efecto o
propsito de impedir o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos
humanos y libertades fundamentales de una persona.

Toda accin u omisin que no tenga intencin de discriminar pero cuya
consecuencia o efecto sea contrario a la integracin, se considera como un
resultado discriminatorio.

7. Acciones Afirmativas:

Toda distincin o preferencia adoptada, con el fin de promover la integracin social
y/o el desarrollo personal de las personas con discapacidad, siempre que la
distincin o preferencia no limite en s misma el derecho a la igualdad y que las
personas no se vean forzadas a aceptar tal distincin o preferencia, es una accin
afirmativa en el proceso de equiparacin de oportunidades.

42
8. Inclusin:

Principio que pretende la participacin plena de las personas con discapacidad en
todas las actividades de la vida y que en el caso de la educacin y formacin
profesional busca evitar el ingreso de las personas en condicin de discapacidad a
instituciones especializadas y segregadas, cuando por sus condiciones individuales,
no lo requieren y, por el contrario, poner a su disposicin los recursos existentes
para la poblacin en general, de modo que se favorezca su desarrollo socio-laboral.

9. Flexibilidad:

Este principio parte de la consideracin de la individualidad y la autonoma de la
persona como eje del proceso de Formacin.

Hace referencia a la capacidad de diversificacin y adaptabilidad que deben tener
los prestadores de servicios, en el ofrecimiento de alternativas de apoyo y procesos
de capacitacin y formacin, de acuerdo con las posibilidades, necesidades,
intereses y expectativas de la persona en situacin de discapacidad.

Lo ideal es que la institucin se organice de manera que las personas- tengan o no
una condicin de discapacidad- se sientan aceptadas y apoyadas al recibir una
respuesta adecuada a sus caractersticas y necesidades.

Al valorar la diversidad, se respetan las capacidades de cada persona y se considera a
cada persona como capaz de desarrollar diversas habilidades y desempear diferentes
funciones para apoyar a los dems.

43
K. LINEAMIENTOS PARA ELABORAR UNA EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD
A PERSONAS ASPIRANTES O PARTICIPANTES EN LOS MODOS DE FORMACIN
DEL INA.

Al realizar evaluaciones de la funcionalidad de personas en el marco de la formacin
profesional, es importante tener presente que:

1. Se est evaluando la funcionalidad de una persona en un momento y
contexto dado y no a las personas como un todo.
2. Al utilizar la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y
la Salud (CIF) como marco de referencia, se trata de considerar las
caractersticas de la salud de las personas dentro del contexto de las
situaciones individuales de sus vidas y de los impactos ambientales.
3. La funcionalidad de una persona en condicin de discapacidad est
estrechamente relacionada con las caractersticas personales - limitaciones
funcionales, capacidades residuales, potencialidades, intereses, valores,
aptitudes, actitudes, nivel educativo, condicin socioeconmica, relaciones
familiares, cultura, salud, edad, etnia, nacionalidad, sexo-gnero - y con las
oportunidades que ofrezca el entorno - accesibilidad fsica, de la
comunicacin e informacin, proceso de admisin, formacin y evaluacin,
posibilidades reales de empleo, aptitudes y actitudes del personal de la
institucin educativa ante la discapacidad-.
4. La interaccin de las caractersticas de la salud y de los factores
contextuales, es la que produce la discapacidad, por lo que es importante
que los individuos no sean reducidos o caracterizados slo sobre la base de
sus deficiencias, limitaciones en la actividad o restricciones en la
participacin.
5. Se debe siempre al evaluar la funcionalidad de las personas, mantener una
actitud que respete el valor inherente y la autonoma de las personas.
6. Nunca se deben utilizar las evaluaciones de la funcionalidad o diagnsticos
para etiquetar a personas ni para identificarlas solamente en trminos de una
o ms categoras de discapacidad.
44
7. Dicha evaluacin de la funcionalidad debe ser utilizada con el total
conocimiento, cooperacin, y consenso de las personas cuyos niveles de
funcionamiento estn siendo clasificados. Si las limitaciones de la capacidad
cognitiva de la persona impide esto, el apoyo por parte de la misma debe ser
una participacin activa.
8. La informacin obtenida debe ser valorada como informacin personal y estar
sujeta a normas de confidencialidad apropiadas segn el modo en que los
datos vayan a ser utilizados.
9. La informacin obtenida en la evaluacin de la funcionalidad de una persona
no debe ser empleada para negar ni para limitar derechos legtimos que le
beneficien sino, por el contrario, para favorecer el derecho de las personas en
condicin de discapacidad, a la formacin profesional con igualdad de
condiciones, la valoracin de adaptaciones pertinentes y la bsqueda de
apoyos necesarios.
10. Debido a que la funcionalidad es resultado tanto de una condicin de salud de
la persona como del contexto fsico y social en el que la persona vive, la
evaluacin de la misma debe realizarse de manera global y no nicamente de
una de las partes.
11. El propsito de las adecuaciones, las ayudas tcnicas y los servicios de
apoyo no es el de alcahuetear a alguien ofrecindole ventaja sobre los
dems, sino equiparar sus oportunidades de aprendizaje al ofrecer opciones
ms adecuadas a sus caractersticas. Por ello la insistencia en asumir una
actitud de respeto a la diversidad, de modo que procuremos recursos y
metodologas particulares para todas las personas participantes y no
nicamente, para quienes tienen una condicin de discapacidad.
12. Con la evaluacin de la funcionalidad se pretende, en ltima instancia, la
determinacin de apoyos educativos que requiere eventualmente la persona
con discapacidad en el proceso de formacin profesional y es posible que,
an con apoyos, ayudas tcnicas y adecuaciones curriculares, una persona
con discapacidad, pierda una accin de formacin profesional o de
capacitacin pues, al igual que las dems personas, requiere de su esfuerzo
personal e inters. La adecuacin no es garanta de promocin.
13. La persona que est siendo evaluada puede:
45
a) Tener deficiencias sin tener limitaciones en la capacidad (ej. una
desfiguracin como consecuencia de quemadura que no tenga efecto
en la capacidad de la persona).
b) Presentar limitaciones en la capacidad y problemas de
desempeo/realizacin sin limitaciones evidentes (ej. rendimiento
reducido en las actividades diarias asociado a una fibromialgia).
c) Mostrar dificultades de desempeo y realizacin sin deficiencias o
limitaciones en la capacidad (ej. una persona VIH positiva o un ex-
paciente recuperado de una enfermedad mental que se enfrentan al
estigma social).
d) Contar con limitaciones en la capacidad sin asistencia ni problemas de
desempeo y realizacin de tareas (ej. Una persona con limitaciones en
la movilidad, puede tener maneras alternativas de moverse
proporcionadas por la sociedad para que participe en situaciones
importantes de la vida).

En lo que se refiere a la creacin de instrumentos de evaluacin de la funcionalidad, se
recomienda que las definiciones empleadas:
1. Sean significativas y con una consistencia lgica
2. Identifiquen nicamente el concepto estimado por la categora empleada
3. Presenten atributos esenciales del concepto - tanto en intencin (lo que el
concepto significa intrnsecamente) como en extensin (a qu objetos o
fenmenos se refiere)
4. Sean precisas, no ambiguas y cubrir el significado del trmino en su totalidad.
5. Puedan expresarse en trminos operativos (ej. en trminos de severidad,
duracin importancia relativa, posibles asociaciones).
6. Se evada la circularidad, es decir que el trmino en s o un sinnimo no debe
aparecer en la definicin, ni tampoco debe incluir un trmino definido en otro
lugar utilizando el primer trmino en su definicin.
7. Eviten ser figurativas o metafricas y sean, por el contrario, operacionales.
8. Contengan afirmaciones empricas que sean observables, comprobables o
inferibles a travs de mtodos directos.
46
9. Se expresen en trminos neutrales tanto como sea posible sin connotaciones
negativas innecesarias.
10. Sean breves y eviten, en la medida de lo posible, trminos tcnicos
innecesarios

L. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA REALIZAR UNA EVALUACIN FUNCIONAL

El procedimiento para realizar evaluaciones de la funcionalidad de personas en
condicin de discapacidad incluye al menos cuatro aspectos fundamentales:

1. Necesidades de apoyo segn condicin de discapacidad
2. Ayudas tcnicas y servicios de apoyo requeridos para garantizar la igualdad
de oportunidades
3. Perfiles en la oferta de capacitacin de la institucin.
4. Conocimiento y manejo de instrumentos de evaluacin.

1. Necesidades de Apoyo segn Condicin de Discapacidad:

Las personas con discapacidad tienen derecho a ser tratadas de la misma forma
que otras de su misma edad y sexo, por lo que se deben realizar nicamente las
adecuaciones propias para sus necesidades particulares de acceso.

Para ello es importante desarrollar la capacidad de comunicarse en forma directa
con las personas con discapacidad, sin expresiones ni actitudes que denoten lstima
o sobreproteccin, como sera el cambiar el tono de voz innecesariamente, usar
diminutivos o ser excesivamente atentos al tratarle sino, por el contrario,
comportarse con naturalidad.

Es conveniente consultar directamente a la persona si requiere ayuda y como desea
ser ayudada, en vez de ofrecer y dar ayuda permanentemente, aun cuando puedan
no necesitarla.

47
En aquellas situaciones en las que exista duda acerca de que hacer, conviene
ponerse en el lugar de la otra persona y usar el sentido comn para dar una
respuesta satisfactoria.

En trminos generales se dan las siguientes recomendaciones, las cuales son tiles
tanto al realizar evaluaciones de la funcionalidad, como en el trato cotidiano con
personas con discapacidad:

(1) Al hablarle, espere el tiempo necesario para que conteste. Evite adelantarse a
sus deseos o necesidades.
(2) Mantenga contacto visual con la persona cuando se comunica con ella.
(3) Hable directamente con la persona y de acuerdo con su edad cronolgica,
evitando dirigirse a quien la acompaa cuando quiera hablar con o acerca de
la persona con discapacidad.
(4) Escuche detenidamente para captar el mximo de informacin, sin temer a
los espacios de silencio.
(5) Procurar una relacin directa y horizontal durante todo el proceso
comunicativo.
(6) Clarifique previa a la evaluacin, junto con la persona, sus necesidades de
apoyo.
(7) Tenga los materiales impresos, disponibles en formatos alternativos tales
como el braille, grabacin de audio y letra ampliada

Si bien es cierto, el objeto de este apartado no es el de realizar una extensa lista de las
diversas condiciones de discapacidad y sus requerimientos, pues en otros documentos
ya se ha ahondado suficientemente en el tema; no obstante se har una breve
descripcin de las principales condiciones de discapacidad y sus necesidades, la cual
pueda ser de utilidad al aplicar evaluaciones de la funcionalidad, a saber:

a) Personas con Discapacidad Auditiva
b) Personas con Discapacidad Visual
c) Personas con Discapacidad Motora
d) Personas con Discapacidad Intelectual
48
e) Personas con Discapacidad Conductual
f) Personas con otras Discapacidades

a) Personas con Discapacidad Auditiva:
Las personas con discapacidad auditiva experimentan la perdida parcial o
total de la audicin. Por lo general se acompaa de dificultades para la
comunicacin oral, por lo que es frecuente que desarrollen otras
destrezas, tales como la comunicacin total (gestual y manual) y la lectura
labial.

(1) Tipos De Discapacidad Auditiva:
Existen al menos cuatro niveles de profundidad de la sordera:
(a) Leve o ligera: La persona puede percibir el habla, pero no la
totalidad de los contrastes fonticos por lo que suele hacer un
mayor esfuerzo para mantener la atencin en las conversaciones
y es frecuente que experimente fatiga.
(b) Media: La persona tiene dificultad en la percepcin del habla. Con
frecuencia se confunden los distintos contrastes fonticos.
(c) Severa: Las personas pueden percibir sonidos ambientales y
sonidos de vocales pero, difcilmente, de las consonantes.
(d) Profunda: Se experimentan serias dificultades en la percepcin
del habla y sonidos.

Otro elemento importante de considerar, es el momento de aparicin de la
discapacidad auditiva, pues de ello depende en gran manera que la
persona desarrolle el lenguaje oral.

Estas se dividen en dos:
(a) Pre- locutivas: Son aquellas sorderas previas a la adquisicin del
habla, aproximadamente hasta los tres aos de edad.
(b) Post-locutivas: Son aquellas sorderas que aparecen despus de
los tres aos de edad, cuando la persona ya ha tenido un mayor
49
contacto con el lenguaje oral y ha desarrollado un mnimo de
estructuras fonticas.

(2) Limitaciones y Habilidades Desarrolladas:
Las personas sordas pueden experimentar dificultades para: percibir
sonidos en lo relativo al tono, el volumen y la calidad de los mismos,
diferenciar el sonido del fondo, es decir, la separacin y combinacin de
sonidos, localizar la fuente que emite el sonido, determinar si el sonido
proviene del lado derecho o izquierdo, la discriminacin del lenguaje oral y
los otros sonidos, el equilibrio y el movimiento.

Por otro lado es posible que: manejen adecuadamente el lenguaje lecto -
escrito, o sea que puedan leer y escribir, utilicen la Lengua de Seas
Costarricense LESCO y la expresin corporal para la comunicacin total y
logren buenos niveles de lectura labio-facial.

(3) Consideraciones al Evaluar Funcionalidad de Personas con Discapacidad
Auditiva:
Al evaluar la funcionalidad de una persona con discapacidad auditiva es
importante:
(a) Garantizar que la comunicacin sea adecuada a los
requerimientos de la persona.
(b) Contar, en lo posible, con intrprete de LESCO durante el
proceso de evaluacin
(c) Utilizar varios tipos de comunicacin visual como la escrita,
gestual, diagramas, dibujos, expresin corporal o videos
(d) Recurrir a la mmica o dramatizacin de lo que se desee expresar
y se permita a la persona que se comunique de la misma
manera.
(e) Consultar a la persona con deficiencia auditiva sobre la mejor
ubicacin del intrprete.
(f) Hablar, explicar y dar instrucciones siempre de frente a la
persona, de manera que pueda leer en los labios lo que se dice
50
(g) Evitar hablar y al mismo tiempo, comer chicle, fumar, taparse la
boca con u bigote, la mano o un objeto cualquiera como lapiceros,
telfonos y otros.
(h) Obtener su atencin, antes de comenzar a hablar, mediante un
toque suave en el hombro o una seal en la mano
(i) En caso de tener intrprete, hablar directamente con la persona
sorda
(j) Evitar cualquier ruido no deseado y las reverberaciones, tanto en
ambientes abiertos como cerrados.
(k) Utilizar un tono apropiado de voz, sin gritar al hablar y usar un
ritmo regular, ni muy lento ni muy rpido
(l) Aprender LESCO para favorecer la comunicacin con las
personas sordas
(m)Evitar en lo posible, que hablen varias personas al mismo tiempo,
para poder mantener su atencin
(n) Utilizar frases cortas y claras
(o) Comprobar que la persona ha entendido correctamente las
instrucciones dadas, pues algunos pueden evitar volver a
preguntar por pena
(p) Si la informacin no es comprendida, hablar con palabras ms
sencillas y repita todo lo necesario
(q) Permanecer en lugares iluminados
(r) Evitar la gesticulacin innecesaria y/o exagerada

b) Personas Con Discapacidad Visual:
Las personas con discapacidad visual experimentan la perdida parcial o
total de la visin. Puede existir dificultad para la percepcin de la luz y los
colores, disminucin del campo visual, ceguera nocturna, intolerancia a la
iluminacin o ceguera total.

Las personas con esta condicin, por lo general, perciben el entorno
mediante el tacto y del odo, por lo que necesitan de materiales,
51
instrumentos y ambientes adecuados para poder desempearse al mximo
de sus posibilidades.

1) Tipos De Discapacidad Visual:
De acuerdo con las posibilidades de visin, existen al menos dos tipos de
discapacidad visual:
(a) Total: Ninguna percepcin de luz en ambos ojos con percepcin
de la luz pero con imposibilidad de anticipar obstculos a una
velocidad de marcha moderada.
(b) Parcial: Se puede percibir el contorno de una mano a una
distancia aproximada de dos metros en el ojo de mayor visin,
con la mxima correccin posible. Se es capaz de anticiparse a
los obstculos a una velocidad de marcha moderada.

2) Limitaciones y Habilidades Desarrolladas:
Las personas con discapacidad visual pueden tener dificultades para:
percibir imgenes o luz, la adaptacin a la oscuridad, el reconocimiento de
la figura y el fondo de una imagen, evitar que se distorsione la calidad de
las imgenes percibidas, percibir la forma, el color y el tamao de las
cosas y mirar a distancia larga o corta.

Tambin es posible que: desarrollen la capacidad de percibir informacin
del medio de manera no tradicional: tacto, cambios de temperatura,
movimientos de aire, olfato y odo.

Las personas con discapacidad visual parcial o total requieren de
informacin de alta calidad, con buen contraste entre la informacin
escrita y el entorno, la eliminacin de reflejos y de penumbra, cambios de
textura para indicar los espacios interiores y exteriores, la eliminacin de
obstculos en medio de pasillos, aceras y otros.

52
3) Consideraciones al Evaluar Funcionalidad de Personas con Discapacidad
Visual:
Al evaluar la funcionalidad de una persona con discapacidad visual es
importante:
(a) Presentar la informacin que se brinde en formatos
comprensibles para las personas con esta condicin.
(b) Acompaar los documentos en Braille con otro impreso en tinta,
que permita, de ser necesario, apoyar en la lectura a la persona
que utiliza el Braille.
(c) Para personas de baja visin, brindar el texto en letra ampliada y,
en la medida de lo posible, consultar con antelacin a la persona
sobre el tamao ms conveniente para ella. Si esto no es
posible, brindar el texto en letra grande (tamao entre 26 y 36
puntos en los procesadores de texto).
( (d d) ) Cuando usted se le acerque a la persona, llamarle por su nombre
o tocarle ligeramente el brazo.
(e) Identificarse diciendo quin se dirige a el o ella.
(f) Utilizar sin temor palabras como ver, mirar, ciego pues las
personas con esta condicin tambin las utilizan en su lenguaje
cotidiano.
(g) Al ofrecerle algo, indicarle qu le est dando y dnde est con
orientacin espacial, por ejemplo: a su derecha, sobre la mesa,
tiene un formulario y permitir que la persona lo busque.
(h) Describa espacialmente lo que l o ella debe ver, por ejemplo:
tiene frente a usted una hoja de papel, con dos columnas: una
con preguntas y otra con las posibles respuestas...
(i) Indicarle dnde se encuentra, con orientacin espacial; para ello
es muy til la llamada tcnica del reloj, en la cual se da la
orientacin siguiendo la distribucin de los nmeros en un reloj
convencional, como en el ejemplo:frente a usted, a las tres
encontrar el bao y a las nueve el aula. De esta forma la
persona identifica fcilmente el lugar donde est ubicado el objeto
o hacia donde debe dirigirse.
53
(j) Al hacer descripciones y narraciones prescindir de palabras como
aqu o all, de modo que las personas con visin reducida o
nula tambin puedan entenderlo.
(k) La utilizacin de plantillas, topes, guas es recomendable en el
trabajo con personas no videntes.
(l) Por el grado de orientacin espacial que la persona con
discapacidad visual maneja, con frecuencia, aprende a escribir en
mquina o computadora con calidad y velocidad competitivas.
Esta es una buena alternativa para que responda en una
evaluacin, siempre y cuando tenga un lector para las preguntas
o, preferiblemente, se cuente con el programa JAWS que es el
software que utilizan las personas con discapacidad.
(m)En el caso de que la respuesta se deba marcar en una casilla del
formulario, lo ms fcil es que el lector marque en el numeral que
la persona ciega indique como su respuesta. Tambin se pueden
utilizar plantillas, pero tiene un costo econmico mayor y se corre
el riesgo de que marque equivocadamente, por ubicacin espacial
y no por falta de habilidad o de conocimiento.
(n) Cuando una persona con discapacidad visual llega por primera
vez a un sitio nuevo, debe ser orientada en el espacio, de manera
que se pueda desplazar independientemente con la ayuda de su
bastn o perro gua.
(o) Al llegar a un espacio desconocido o al acompaarle, ofrzcale el
brazo para que se apoye: Evite tomar el suyo y arrastrarle o
empujarle.
(p) Camine a su lado, medio paso adelante y nicamente, en
espacios estrechos pase usted primero.
(q) Al acompaarle, indique posibles obstculos tales como gradas,
caos, plantas, basureros y otros, que haya a su paso y el lugar
en que estn.
(r) Al ofrecerle asiento, ponga su mano en el respaldo de la silla o el
brazo del silln e infrmele de su posicin respecto al asiento.
54
(s) La persona y su perro gua forman un equipo de trabajo
compenetrado por lo que se ha de evitar distraer al animal de su
tarea o alimentarlo.
(t) Evite tomar o cambiar de lugar el bastn de una persona con
discapacidad visual.
(u) Evite cambiar los objetos de lugar sin avisarle.
(v) Nunca le deja solo/a sin advertrselo.
(w) Hblele en un tono de voz normal pues escucha bien.

c) Personas Con Discapacidad Motora:
Las personas con discapacidad motora o fsica experimentan afectacin del
movimiento, el equilibrio y/o el funcionamiento corporal, pues existe
compromiso en los huesos, las articulaciones, los nervios y msculos.

Como resultado, se requiere de apoyos para la movilizacin, tales como:
bastones, muletas, andadera, silla de ruedas, barras y pasamanos, as como
espacios sin barreras arquitectnicas y tecnologa adaptativa y asistiva, es
decir, muebles ergonmicos, herramientas, instrumentos y equipo adaptados.

1) Tipos De Discapacidad Motora:
De acuerdo con las posibilidades de movilizacin, existen al menos cuatro
tipos de discapacidad motora:
(a) Usuarias de SiIla de Ruedas: Personas con limitaciones en las piernas
y personas con discapacidad motora de origen cerebral (anteriormente
conocida como parlisis cerebral) que dirigen la silla con los brazos sin
dificultad; personas con limitaciones en los brazos y piernas, as como
personas con discapacidad motora de origen cerebral que conducen
la silla con los pies con los brazos con dificultad y personas que usan
silla de ruedas elctrica.
(b) Usuarias de Muletas, Bastn o Andadera: Personas con muletas,
bastn o andadera con dificultades de equilibrio, de manipulacin en
los brazos y personas con una muleta, bastn o andadera con
dificultades de equilibrio sin dificultades de manipulacin en los brazos.
55
(c) Con Movilizacin Reducida: Personas con problemas de equilibrio que
no usan bastn, muletas ni andadera y con buena manipulacin en
ambos brazos y con o sin dificultad verbal, as como personas con
dificultades de equilibrio, sin bastn ni muletas, dificultades de
manipulacin en ambos brazos y con sin dificultad verbal. En
algunos casos existen dificultades para el control voluntario del
movimiento, el cual puede aumentar ante ciertos estmulos. Por lo
general hay poco desarrollo de adaptaciones propias por lo que la
persona va a requerir apoyo para sostener objetos y otros de
coordinacin de ambas manos. En el caso de la discapacidad motora
de origen cerebral, por definicin no afecta la capacidad intelectual, sin
embargo es frecuente que se vea asociada a discapacidad intelectual,
como consecuencia de la falta de oxgeno que produjo la discapacidad.
(d) Con Amputacin en Brazos o Piernas: Personas que carecen de uno o
ambos brazos o piernas, por causas genticas o accidentes, tambin
personas a quienes se les dificulta el uso de sus brazos y manos. Si la
persona utiliza prtesis y la maneja funcionalmente, la limitacin
funcional se reduce al mnimo. La persona que tiene una amputacin
congnita (nace con ella) desarrolla compensaciones increbles para
quienes no han tenido las deficiencias. Con amputaciones adquiridas
tambin se observa este fenmeno en un grado menor. El desarrollo
de tales compensaciones est determinado en primera instancia por la
actitud de la persona, as como por factores familiares, culturales y del
entorno en general que brinda las oportunidades y recursos. En el caso
de amputaciones de piernas, la prtesis bien adaptada y manejada,
disminuye notoriamente las discapacidades para trabajos que no
impliquen transporte de peso ni desplazamientos por terreno irregular,
escaleras y andamios.

Las personas con discapacidad motora podran tener dificultades para: el
cuidado personal en las actividades diarias bsicas, tales como la
alimentacin, higiene, vestido y uso del sanitario, la locomocin,
56
especialmente el desplazamiento de un lugar a otro, salvar desniveles,
correr, subir y bajar escaleras, los movimientos y la coordinacin de las
manos, caminar por suelos deslizantes y hacer largos recorridos sin contar
con lugares de descanso.

Tambin puede resultar difcil el encender y apagar implementos
elctricos: luces, usar tubos de agua y enchufes, las habilidades
manuales, tales como, agarrar, sujetar, ejecutar movimientos manuales
coordinados, as como el control del pie y de los movimientos del cuerpo,
entrar y salir en baos y servicios sanitarios estrechos y acercarse a
mostradores y otros por la altura.

Las personas con discapacidad motora o fsica requieren de espacios
accesibles, puertas anchas, pisos antideslizantes, baos adaptados,
barras en paredes, rampas con inclinacin adecuada, ascensores, gradas
con huella y contrahuella adecuada, eliminacin de barreras en pasillos y
aceras, mostradores y mesas con altura adecuada, entre otros.

Motora:
Al evaluar la funcionalidad de una persona con discapacidad motora es
importante:
a) Elegir lugares cmodos, seguros y de fcil acceso para las
diferentes actividades de evaluacin.
b) Informar de las caractersticas del lugar (ubicacin de rampas y
baos adaptados, entre otros), la distancia y especialmente la
forma en que puede salvar obstculos.
c) Para responder a una prueba, sea cual fuere, es preferible
esperar para ver si la persona requiere algn tipo de ayuda, o si
ella busca sus propias compensaciones y adaptaciones.
d) Es til contar con accesorios para fijar el material tales como
prensas, adherentes y dems.
57
e) Es importante dejar que la persona acte sin ayuda, aunque
parezca que no es capaz de realizar las actividades de mesa.
f) Es conveniente darle un poco ms de tiempo en el caso de
tener que realizar un movimiento de precisin (por ejemplo:
marcar una respuesta en un formato) ya que por los
movimientos descoordinados, previos al movimiento preciso,
gastan unos segundos ms que las dems personas.
g) Se aconseja fijar el papel a la mesa para evitar que se les
mueva, en muchos movimientos involuntarios y descoordinados.
h) Cuando se va a recorrer alguna distancia, primero indicarle los
obstculos que hay.
i) Ofrecer ayudas tcnicas que favorezcan el desempeo de la
actividad a realizar, como pasadores de pginas, bolgrafos
gruesos y atriles ajustables en altura e inclinacin para la
lectura.
j) Ayudar a cargar documentos, abrir paquetes, lapiceros y
puertas.
k) Al caminar a su lado, adaptar el paso, en longitud y rapidez, al
de la persona con discapacidad.
l) Ofrecer asiento para no permanecer largo rato de pie.
m) Tener presente que algunas personas usan silla de ruedas,
aunque puedan caminar, para tener energa y movilizarse ms
rpido, con independencia y autonoma.
n) Evitar mover bastones, muletas y otros de su lugar.
o) Ofrecerles mesas cerca de la puerta de salida.
p) Al hablar con una persona en silla de ruedas, hacerlo de frente
y, preferiblemente sentado para quedar a su nivel.
q) Evitar colgar objetos o recostarse en la silla de ruedas como si
fuera un mueble ms.
r) En el caso de las personas que se movilizan en silla de ruedas,
hay que tener en cuenta que la mesa permita el acercamiento
de la silla y que tenga espacio libre para su desplazamiento en
el sitio de evaluacin.
58
s) Ofrecer ayuda para subir y bajar gradas, o entrar y salir de
vehculos.
t) Si se ayuda a empujar la silla de ruedas:
(i) Empujar lentamente, sobre todo en pendiente.
(ii) Seguir las instrucciones de la persona acerca de cmo
quiere ser conducida.
(iii) Poner el freno cuando se detenga la marcha.
(iv) Evitar dar sacudidas, acelerones y frenazos.

d) Personas Con Discapacidad Intelectual:

Las personas con discapacidad intelectual experimentan limitaciones en
actividades relacionadas con el conocimiento, para el desarrollo de algunas
habilidades y el desempeo acorde con la edad cronolgica.

Las personas con esta condicin se caracterizan por presentar un ritmo de
aprendizaje diferente a la mayora de las personas, a veces con dificultades para
expresar lo que siente o lo que quiere, el autocuidado, el trabajo, uso del tiempo
libre y las habilidades sociales.

Las personas con discapacidad cognitiva por lo general, se caracterizan porque:
1. Su desarrollo intelectual sea inferior a su edad cronolgica.
2. Tener un ritmo de aprendizaje ms lento que el resto de la poblacin.
3. Su capacidad de aprender aumenta cuando hay experiencias anteriores
similares y mayor tiempo para realizar una actividad.
4. Existen deficiencias en reas especficas del aprendizaje y sus dems
habilidades generales estn inalteradas.
5. Su comportamiento no sea el esperado para una persona de su edad,
existan dificultades para la comunicacin, la orientacin en el tiempo y el
espacio y para la aceptacin social de su condicin.

59
Intelectual:
Al evaluar a una persona con discapacidad intelectual es importante:
(a) Utilizar oraciones cortas y concretas. Hablar despacio y un
tema a la vez.
(b) Ofrecer informacin de manera simple, clara y precisa, con
vocabulario sencillo.
(c) Verificar que se dio una adecuada comprensin de las
instrucciones, por medio de preguntas.
(d) Tratarle en todo momento con dignidad, respetndole como
persona, evitando rerse de sus comentarios o ignorar los
mismos.
(e) Cuando nos hable, escucharle atentamente.
(f) Responder siempre a sus preguntas, demostrando inters en la
comprensin de sus respuestas.
(g) Pedirle que repita algo que no hemos comprendido para
asegurarnos del mensaje.
(h) Es conveniente darle un poco ms de tiempo en caso de ser
necesario.
(i) Asegurarse que los instrumentos estn en un lenguaje sencillo y
claro. Para ello puede ser til el uso de dibujos, conos y
smbolos, siempre que estos sean comprendidos por la persona.
(j) Respetar su derecho a la privacidad, evitando preguntas sobre
su condicin de disCapacidad.
(k) Si hay dificultades de lenguaje o lectura y escritura, dar las
indicaciones con paciencia.
(l) Limitar la ayuda a lo necesario, preguntando siempre primero.
(m) Tratarle de acuerdo con su edad cronolgica, salvo en
cuestiones intelectuales.
(n) Evitar la sobreproteccin, lstima e indiferencia.

60
e) Personas Con Discapacidad Conductual o del Comportamiento:

Las personas con discapacidad conductual experimentan dificultad para la toma
de conciencia y la conducta, lo cual afecta sus relaciones sociales y el
desempeo individual.
La discapacidad del comportamiento se considera una condicin temporal, ya
que es posible que una persona sea considerada con limitaciones conductuales
en un contexto, en un momento de su vida, en un lugar determinado pero en
otro, su comportamiento se considere adecuado.

1) Tipos De Discapacidad del Comportamiento:
Entre las discapacidades conductuales se pueden mencionar el autismo,
la ansiedad generalizada, el Alzheimer, los trastornos bipolares, la
conducta desafiante, el dficit atencional con hiperactividad, las
somatizaciones, y fobias.

Las personas con discapacidad conductual pueden experimentar
dificultades para el manejo, en los momentos adecuados, de emociones
tales como el afecto; la tristeza, alegra, amor, miedo, enojo, odio, tensin,
ansiedad y pena, el control de la demostracin del afecto y en el manejo
de las habilidades para el establecimiento de interacciones sociales.

del Comportamiento:
Al evaluar la funcionalidad de una persona con discapacidad del
comportamiento es importante:
(a) Crear un ambiente de empata y disminuir la posible ansiedad por
el hecho de ser evaluado/a.
(b) Realizar las evaluaciones en espacios que tengan pocos
elementos distractores.
61
(c) Iniciar con preguntas que llevan poca carga emocional como el
nombre y datos.
(d) Mostrarse cordial, con actitud espontnea y sincera.
(e)Trasmitir seguridad, confianza y demuestre que se es una persona
interesada en apoyarle.
(f) Evitar el temor a los momentos de mutismo, permita que la misma
persona rompa el silencio. Si ste se prolonga y angustia a la
persona, se puede romper utilizando frases espontneas.
(g) Tomar una actitud de escucha y permitir que la persona exprese
sus sentimientos y deseos.
(h) Durante la comunicacin mantener una postura corporal relajada.
(i) Ofrecer informacin de manera clara y precisa.
(j) Antes de actuar, ponerse en el lugar de la persona.
(k) Permitirle expresar sus necesidades y no asumirlas de previo.
(l) Ante las diferentes situaciones, actuar usando el sentido comn.
(m) Tratarle con una actitud de respeto y tolerancia, evitando actitudes
de sobreproteccin, lstima, hasto e indiferencia.
(n) Cuando la dificultad de comunicacin de la persona sea mayor,
averiguar la forma en que comprende mejor: escuchando la voz,
observando expresiones, movimientos de manos y cuerpo,
miradas, gestos, mmica, smbolos, dibujos, lengua de seas.
(o) Evitar hablar de aspectos irrelevantes de su condicin con otras
personas, en su presencia.
(p) Iniciar con preguntas que llevan poca carga emocional como el
nombre y datos personales.

f. Personas Con Otras Discapacidades:

Existen otras discapacidades que no son tan fciles de clasificar y de identificar a
simple vista, tales como las limitaciones en los sistemas respiratorio y circulatorio,
condiciones congnitas de los sistemas metablico, digestivo, genitourinario y
endocrino.
62

En el caso del sistema respiratorio abarca el asma, enfermedades pulmonares,
enfisemas, neumona y enfermedades de las vas respiratorias. Del sistema
circulatorio sobresalen el derrame cerebro vascular, la hipertensin, las isquemias,
arterosclerosis, insuficiencia cardiaca, embolia y trombosis.


Las personas con estas condiciones presentan dificultades para la
realizacin de actividades de la vida diaria y en ocasiones para expresarse
con lenguaje oral, lo cual, no necesariamente implica, tener una limitacin
intelectual.

Muchas de las deficiencias no son visibles o fciles de percibir a simple
vista, razn por la cual se debe estar atentos a las posibles necesidades
de las personas y dispuestos a brindar los apoyos necesarios.

2) Consideraciones al Evaluar Funcionalidad de Personas con Otras
Discapacidades:
Al evaluar a una persona con estas discapacidades es importante:

(a) Algunas personas pueden enfrentar limitaciones en el lenguaje
por lo que se debe ofrecer un intrprete y ms tiempo del habitual
para expresarse.
(b) Usar, de ser necesario, tablas de comunicacin, la lengua de
seas o equipo de cmputo para mejorar la comunicacin, ya que
algunas personas pueden enfrentarse a limitaciones en el
lenguaje.
(c) Proporcionar el tiempo necesario para que la persona se
comunique y exprese las ideas que requiera plantear.
(d) Elegir lugares cmodos, seguros y de fcil acceso.
63
(e) Informar sobre las caractersticas del lugar (ubicacin de rampas
y baos adaptados, entre otros), la distancia y especialmente la
forma en que pueden salvar obstculos.
(f) Crear un ambiente de empata y disminuir la posible ansiedad por
el hecho de ser evaluado/a.
(g) Ofrecer aquellas ayudas tcnicas que favorezcan la escritura,
tales como lapiceros adaptados.
(h) Realizar las pruebas en espacios libres de polvo y otras
sustancias que provoquen problemas respiratorios.
(i) Tambin son vlidas para estos casos, las recomendaciones
dadas para las deficiencias motoras.

2. Ayudas Tcnicas y Servicios de Apoyo Requeridos para la Igualdad de
Oportunidades:

Las ayudas tcnicas son todos aquellos implementos que se ajustan, mediante la
aplicacin de criterios funcionales, ergonmicos, de seguridad, econmicos y
estticos, para poder ser usados por personas con diferentes condiciones de
discapacidad. (Solano, Damaris. 2006).

Por su parte, los servicios de apoyo hacen referencia a los recursos auxiliares y
especializados, asistencia personal, perro gua y de asistencia, educacin especial,
terapias y servicios de intrpretes, requeridos por las personas con discapacidad
para aumentar su grado de autonoma y garantizar la equiparacin de
oportunidades.

Entre las ayudas tcnicas y servicios de apoyo que pueden ser de utilidad al realizar
evoluciones de la funcionalidad de personas con discapacidad, se mencionan:
a) Intrpretes de LESCO para las personas sordas que lo requieran, as como la
comunicacin por gestual facial y por seas (comunicacin total).
b) Comunicacin escrita de instrucciones, preguntas y otras.
c) Documentos e instrumentos con letra ampliada (preferiblemente Arial de 24
puntos).
64
d) Lupas.
e) Regleta y punzn.
f) Papel para escribir en braille (papel y cartulina tipo Leadger y Manila).
g) bacos y/o calculadoras parlantes en caso de operaciones matemticas, para
las personas no videntes o deficientes visuales.
h) Dispositivos para la escritura tales como lapiceros, lpices y otros con formas
y texturas adaptadas para diferentes limitaciones funcionales.
i) Computadoras con yoisticks y bloqueadores de teclas, as como escritura
predictiva que facilite la escritura.
j) Teclados ergonmicos, virtuales, reducidos, ampliados, para una sola mano,
entre otros.
k) Pruebas adaptadas en cuanto a lenguaje empleado, tamao de letra, formato
alternativo, tiempo para resolverlo.
l) Asistencia en la lectura de la prueba y toma de apuntes o respuestas.
m) Uso de maquetas, figuras en tercera dimensin, conos y smbolos.
n) Lugares iluminados, sin reflejos innecesarios en pizarras, pisos y otros.
o) Documentos e instrumentos en braille y contar con la persona que lo
convierta a espaol.
p) Espacios fsicos accesibles desde el mismo ingreso, puertas anchas,
suficiente espacio para movilizarse.
q) Muebles con altura adecuada y espacio suficiente par los pies y apoya pies.
r) Mesas con alturas ajustables a las diferentes estaturas y condiciones de las
personas.
s) Sillas firmes (evitar las de plstico).
t) Computadoras con sintetizadores de voz.
u) Tijeras con dispositivos que facilitan el corte de materiales, con adaptaciones
propias para una determinada discapacidad.
v) Materiales para engrosamiento de superficies, que permiten mejor
manipulacin de equipos o accesorios. Entre ellos, piezas de foam o de goma
para tijeras, lpices, lapiceros y otros instrumentos.
w) Soportes adaptados, con velero, frulas y otros, los cuales permiten reducir
fuerza prensil y maximizar el manejo de las herramientas.
x) Soportes articulados de brazos para el uso de computadoras y otros equipos.
65
y) Dispositivos pasa pginas de diferente formato.
z) Ortesis para la escritura, las cuales permiten la colocacin del lpiz, lapicero u
otro cuando hay dificultades de coordinacin motriz.
aa) Diversos tipos de Mouse: de pies, de yoistick, de bola, de cabeza,
emuladores de ratn, a y otros.
bb) Extensores de mano para alcanzar cosas del suelo o de lugares altos.
cc) Sistemas especiales de sealamiento o digitacin que brindan mayor opcin
de manejo de la comunicacin escrita por parte de las personas con
discapacidad en puestos que la requieran.
dd) Sistemas mecnicos de alcance o extensin que aumentan los rangos de
alcance en personas con discapacidad que presentan dificultad para el
movimiento fsico.
1

3. Perfiles en la Oferta de Capacitacin de la Institucin:

Adems de conocer acerca de las diversas necesidades de las personas segn
condicin de discapacidad y de contar con las ayudas tcnicas y servicios de apoyo
adecuados para cada caso, es tambin necesario tener claridad acerca de los
diferentes perfiles en la oferta de capacitacin y formacin de la institucin, en lo que
se refiere a sus diferentes elementos:
a) Nivel de Cualificacin
b) Requisitos profesionales exigidos en el mercado laboral:
(1) Aspectos acadmicos y de Formacin Tcnica y Profesional
(2) Experiencia personal

1
Si se desea ampliar al respecto y observar fotografas sobre diversas ayudas tcnicas, se recomienda
consultar:
Arias Montero, Leonel (2003). Ayudas Tcnicas y Adaptacin de Puestos de Trabajo para
Personas con Discapacidad en Formacin Profesional. Unidad de Servicio al Usuario, Servicio de
Coordinacin sobre Discapacidad. Instituto Nacional de Aprendizaje. San Jos, Costa Rica.
Solano Murillo, Damaris (2006). Gua para la Adaptacin de Puestos de Trabajo para
Personas con Discapacidad. Diciembre, 2006. Unidad de Servicio al Usuario, Servicio de Coordinacin
sobre Discapacidad. Instituto Nacional de Aprendizaje. San Jos, Costa Rica.
Ergoproyects (2006). Lista de comprobacin ergonmica. Ergonomic checkpoints.
Soluciones prcticas y de sencilla aplicacin para mejorar la seguridad, la salud y las condiciones
de trabajo. http://www.ergoprojects.com/tienda

66
(3) Aspectos personales
(4) Capacidades
(5) Contraindicaciones de salud
c) Salida Certificable
d) Tipo de Formacin
e) Duracin
f) Requisitos
g) Objetivo
h) Mdulos
i) Contenidos
j) Posibles ayudas tcnicas y servicios de apoyo, de acuerdo con la funcionalidad
de la persona y de las condiciones de la formacin profesional.

Lo anterior por cuanto, si a una persona se le dificulta la participacin en una oferta
de formacin determinada, dadas sus necesidades particulares y las caractersticas
de la oferta propiamente dicha; podra existir la posibilidad de encontrar una ms
adecuada a sus condiciones, dentro de los intereses, potencialidades y habilidades
personales.

En este punto es importante tener presente que la adecuacin de una oferta de
formacin y capacitacin, de acuerdo con Fernndez (2003), tiene como objetivo
ltimo el que la persona con discapacidad aprenda y desarrolle competencias que le
permitan su insercin laboral en un empleo regular o adaptado, en empresas
pblicas o privadas, instituciones y organizaciones diversas, as como en empleo de
modo autogestionario.

4. Conocimiento Previo de Instrumentos de Evaluacin de la Funcionalidad

En cuanto a la evaluacin propiamente dicha, es muy importante tener presente en
todo momento que:
a) El objetivo de la evaluacin de la funcionalidad es detectar las
posibilidades de desarrollo profesional y laboral, as como las eventuales
67
necesidades de apoyo de la persona con discapacidad en una oferta de
formacin determinada.
b) La persona es una unidad biopsicosocial, es decir, un ser integral con
capacidades, potencialidades, habilidades, discapacidades, expectativas,
aptitudes y actitudes, entre otros.
c) Adems de lo que se plantea en la Clasificacin Internacional del
Funcionamiento, la Salud y la Discapacidad (CIF), puede ser de mucha
utilidad la teora de las Inteligencias Mltiples, la cual, de acuerdo con
Ramos, B. (1999) plantea que existen varias tipos de inteligencias, a
saber:
(1) Inteligencia Lgica - matemtica: la que utilizamos para resolver
problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen
los cientficos. Se asocia con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la nica inteligencia.
(2) Inteligencia Lingstica: la que tienen los escritores, los poetas,
los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios del cerebro.
(3) Inteligencia Espacial: Consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
(4) Inteligencia Musical: la de los cantantes, compositores, msicos,
bailarines.
(5) Inteligencia Corporal kinestsica: la capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es
la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
bailarines.
(6) Inteligencia Emocional: determina nuestra capacidad de dirigir
nuestra propia vida de manera satisfactoria, a su vez se divide en:
i. Intrapersonal: la que nos permite entendernos a nosotros
mismos. Importante para tomar decisiones y desarrollar
autoestima. No est asociada a ninguna actividad concreta.
68
ii. Interpersonal: la que nos permite entender a los dems, y la
solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos,
profesores, orientadores y psiclogos.
d) Para favorecer la evaluacin de funcionalidades se puede recurrir a las
tcnicas de evaluacin alternativas, llamadas de valoracin autntica; en
las cuales las personas demuestran lo que saben a travs de habilidades
que representan demandas de aprendizaje realistas, en contextos de la
vida real. As, por ejemplo, si le preguntamos a alguien si puede
manipular el lapicero para escribir, le solicitamos adems que escriba su
nombre o algo en un papel, con lo cual comprobamos mediante la
observacin directa, la habilidad, en caso de que existiera duda de la
veracidad de la afirmacin o simplemente para corroborar la informacin.
e) La evaluacin de la funcionalidad es un medio y no un fin en si misma, por
lo tanto debe responder al compromiso ltimo de favorecer la posibilidad a
la persona con discapacidad de un proceso que le permita insertarse
productivamente en la sociedad.
f) Al evaluar funcionalidad es importante considerar los potenciales riesgos a
los que se podra exponer la persona, dada su condicin y las
caractersticas de los servicios de capacitacin y formacin profesional en
s.
g) Una vez que se establecen las limitaciones funcionales, en razn de lo que
la accin formativa exige, se procede a la determinacin de ayudas
tcnicas y servicios de apoyo requeridos para garantizar la equiparacin
de oportunidades.
h) Los instrumentos deben medir realmente lo que pretenden medir, por lo
que es importante validarlos previamente para la poblacin a la que se
aplicarn.
i) En caso de utilizar rangos en la clasificacin de la funcionalidad, stos
deben ser homogneos y de acuerdo con las normas reconocidas
internacionalmente, con sus respectivos mrgenes de error.
j) Las afirmaciones que se hagan sobre las limitaciones en la funcionalidad
de una persona, es preferible que sean:
69
(1) Porque la persona as lo afirma o porque son fcilmente
observables, comprobables o inferibles a travs de mtodos
directos.
(2) Expresadas en trminos neutrales y sin connotaciones negativas
innecesarias.
(3) Breves y evitando trminos tcnicos, siempre que sea posible.
(4) Incluir sinnimos y ejemplos que clarifiquen, as como exclusiones
para alertar de posibles confusiones con trminos relacionados.

70
II PARTE

PROPUESTA DE EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD

Esta segunda parte de la Gua incluye en primera instancia, una propuesta de
instrumento de evaluacin de la funcionalidad, el cual considera tanto el componente
funcionamiento y discapacidad (funciones corporales, estructuras del cuerpo,
actividades y participacin con relacin a la formacin para el trabajo) como el
componente factores contextuales (factores ambientales y personales con relacin a la
formacin para el trabajo).

El instrumento consta de tres apartados, a saber:

la identificacin sociodemogrfica, la cual incluye datos personales, datos sobre
la escolaridad, sobre la condicin de discapacidad en general y ayudas tcnicas
utilizadas, la capacitacin y formacin profesional de inters y una declaracin
jurada de la veracidad de la informacin brindada.

la evaluacin de las funciones corporales en relacin con la formacin
profesional, la cual se subdivide a la vez en las funciones mentales, sensoriales,
de la voz y el habla, de los sistemas hematolgico, cardiovascular, respiratorio,
inmunolgico y urinario, as como de las funciones neuromusculoesquelticas y
del movimiento. Esta parte cuenta con una escala de valoracin del nivel de
funcionalidad, que se aplica a cada uno de los tems a considerar.
Posteriormente se procede a realizar una sumatoria de la frecuencia de cada uno
de los indicadores anotados, lo cual da informacin de aquellas reas en que es
necesario ofrecer ayudas tcnicas y servicios de apoyo que garanticen la
equiparacin de oportunidades a la persona cuya funcionalidad est siendo
valorada.

La evaluacin de los factores ambientales en relacin con la formacin
profesional, la cual se subdivide a su vea en lo relacionado con la accesibilidad al
espacio fsico y del transporte, la comunicacin e informacin y, finalmente, la
71
capacitacin y formacin profesional. Esta parte cuenta con una escala de
valoracin del nivel de barrera o facilitador, que se aplica a cada uno de los tems
a considerar. Posteriormente se procede a realizar una sumatoria de la
frecuencia de cada uno de los indicadores anotados, lo cual da informacin de
aquellas reas en que es necesario ofrecer alternativas de solucin a las
barreras y mejoras o mayor aprovechamiento de los aspectos facilitadores, que
garanticen la equiparacin de oportunidades a la persona cuya funcionalidad
est siendo valorada.

Adems se incluyen algunas recomendaciones especficas para la aplicacin de una
evaluacin de la funcionalidad de personas con necesidades educativas especiales
aspirantes y participantes en formacin profesional, las cuales pueden ser de utilidad
para el personal de los ncleos tecnolgicos, servicios de apoyo y personal de
instruccin.

En el apartado de las recomendaciones se considera, entre otras cosas, todo lo
relacionado con el propsito del instrumento y de cada uno de sus apartados, la
administracin y manejo del tiempo de aplicacin del mismo y la interpretacin de
resultados.

72
A. INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD
I PARTE: IDENTIFICACIN:

1. Fecha de aplicacin: 2.Realizada por:
Da Mes Ao
3. NOMBRE COMPLETO:

a
Primer Apellido Segundo Apellido Nombre
4. NACIONALIDAD: 5. N CDULA:

5. TELFONO(S):
Habitacin Celular Trabajo Otro (indique)
6. DIRECCIN COMPLETA DEL DOMICILIO:
A
Distrito Cantn Provincia
A
Otras seas:
7. SEXO: Femenino Masculino
8. EDAD:
9. CONDICIN DE DISCAPACIDAD:
9.1. Limitacin(es) Funcional(es):
9.1.1 Fsica: Fsica:
9.1.1.1 Miembro Superior Derecho:
Alcance
Movilidad
Fuerza
9.1.1.2 Miembro Superior Izquierdo:
Alcance
Movilidad
Fuerza
9.1.1.3 Miembro Inferior Derecho:
Marcha
Movilidad
Fuerza
9.1.1.4 Miembro Inferior Izquierdo:
Marcha
Movilidad
Fuerza
9.1.2 Visual:

Parcial
Total Q
Discapacidad Participantes en Formacin Profesional del INA 73
9.1.3 Auditiva:
Parcial
Total
9.1.4 Cognitiva:
Tipo:
9.1.5 Conductual:
Tipo:
9.1.6 Otro:
Tipo:

9. 2. Ayudas Tcnicas y/o Servicios de Apoyo usados por la persona:

Bastn Perro Gua Audfonos
Muletas Bastn Blanco Servicio Apoyo Itinerante
Andadera Lentes Adec. Curric. Significativa
Silla De Ruedas Manual Regleta y punzn Adec.Curric. No Signific.
Silla De Ruedas Elctrica Interprete LESCO Adec. Curric. Acceso
W Perro de Asistencia Asistente Personal Otro:

10. SITUACIN ACADMICA:

10.1 Primer Ciclo Regular: Completo Incompleto
10.2 Segundo Ciclo Regular: Completo Incompleto
10.3 Primer Ciclo Especial: Completo Incompleto
10.4 Segundo Ciclo Especial: Completo Incompleto
10.5 Tercer Ciclo Regular: Completo Incompleto
10.6 Cuarto Ciclo Regular: Completo Incompleto
10.7 Tercer Ciclo Especial: Completo Incompleto
10.8 Cuarto Ciclo Especia: Completo Incompleto
10.9 Cuarto Ciclo Tcnico: Completo Incompleto
10.10 Universitaria: Completa Incompleta
Titulo Obtenido: ltimo ao aprobado:

11. SERVICIO DE CAPACITACIN Y FORMACION PROFESIONAL:
Accin(es) Formativa(s) Modalidad(es)

DECLARACIN JURADA:

Yo, __________________________________________________________________, declaro
(Nombre completo de quien brinda la informacin)
bajo fe de juramento que la informacin brindada es verdica y autorizo a la institucin a que, en
caso de determinarse alteraciones o falsedad en la misma, tome las medidas administrativas
correspondientes, adems de reservarse el derecho a las acciones legales pertinentes.
A
_____________________________
Firma y cdula
74
II PARTE: EVALUACIN DE FUNCIONES CORPORALES EN RELACIN CON LA
Indicador de
deficiencia/limitacin
Descripcin * Porcentaje
0 No hay limitacin, ausencia de deficiencia 0-4%
1 Deficiencia o limitacin leve 5-24%
2 Deficiencia moderada o limitacin regular 25-49%
3 Deficiencia marcada o limitacin alta 50-95%
4 Deficiencia completa o limitacin total 96-100%
NE No especificada -----------
NA No aplica ------------
* con o sin ayudas tcnicas o servicios de apoyo y asistencia
De acuerdo con la escala, asigne a cada condicin un nmero segn corresponda al nivel de
funcionalidad de la persona:

1. Funciones Mentales:
1.1 Funciones Cognitivas:
CONDICIN Indicador Deficiencia/Limitacin

En esta rea la mayora de los tems se encuentran en el indicador(es)___________, lo cual segn
la escala de interpretacin, indica que:________________________________________________

1.2 Funciones Socio Afectivas:

1.1.1
Orientacin en el tiempo y el espacio 0 1 2 3 4 NE NA
1.1.2
Comprensin e integracin del conocimiento 0 1 2 3 4 NE NA
1.1.3
Mantenimiento de la atencin 0 1 2 3 4 NE NA
1.1.4
Cambios en la atencin por el paso de un estmulo a otro 0 1 2 3 4 NE NA
1.1.5 Atencin a dos o ms estmulos al mismo tiempo
0 1 2 3 4 NE NA
1.1.6
Registro y almacenamiento de informacin a corto plazo 0 1 2 3 4 NE NA
1.1.7
Registro y almacenamiento de informacin a largo plazo 0 1 2 3 4 NE NA
1.1.8
Lgica y coherencia de ideas 0 1 2 3 4 NE NA
1.1.9
Reconocimiento receptivo del lenguaje oral, escrito y
gestual
0 1 2 3 4 NE NA
1.1.10
Organizacin y claridad de ideas en los mensajes emitidos 0 1 2 3 4 NE NA
1.1.11
Realizacin de operaciones matemticas simples 0 1 2 3 4 NE NA
1.1.12
Realizacin de operaciones matemticas complejas 0 1 2 3 4 NE NA
Frecuencia de cada indicador
1.2.1
Claridad y continuidad del estado de vigilia y alerta 0 1 2 3 4 NE NA
1.2.2
Habilidades interpersonales: amabilidad 0 1 2 3 4 NE NA
1.2.3
Habilidades interpersonales: extroversin 0 1 2 3 4 NE NA
1.2.4
Responsabilidad 0 1 2 3 4 NE NA
1.2.5
Control de impulsos ante necesidades repentinas e
intensas
0 1 2 3 4 NE NA
1.2.6
Cantidad y calidad del sueo 0 1 2 3 4 NE NA
1.2.7 Actividad conductual y mental en respuesta a tensin interna (ej.
tamborilear con los dedos, garabatear, agitacin o inquietud)
0 1 2 3 4 NE NA
1.2.8
Adecuacin o congruencia entre la emocin y la situacin 0 1 2 3 4 NE NA
1.2.9
Control en la demostracin de emociones 0 1 2 3 4 NE NA
1.2.10
Claridad en la expresin oral 0 1 2 3 4 NE NA
1.2.11
Claridad en la expresin escrita 0 1 2 3 4 NE NA
1.2.12
Claridad en la expresin gestual 0 1 2 3 4 NE NA
75
1.3 Funciones Psicomotoras:


2. Funciones Sensoriales:
2.1 Funciones Auditivas:


2.2 Funciones Visuales:

_______________________________________________________________________________
1.3.1
Control psicomotor de la velocidad de la conducta 0 1 2 3 4 NE NA
1.3.2
Control psicomotor de la velocidad del habla 0 1 2 3 4 NE NA
1.3.3
Coordinacin ojo-mano 0 1 2 3 4 NE NA
1.3.4
Coordinacin en el paso 0 1 2 3 4 NE NA
1.3.5
Coordinacin de movimientos voluntarios complejos 0 1 2 3 4 NE NA


2.1.1
Discriminacin Auditiva: Advertir la presencia de sonidos,
que implican la diferenciacin del sonido/fondo
0 1 2 3 4 NE NA
2.1.2
Determinar la localizacin de la fuente que emite el sonido 0 1 2 3 4 NE NA
2.1.3
Determinar el lado de donde proviene el sonido 0 1 2 3 4 NE NA
2.1.4
Detectar el lenguaje oral y distinguirlo de otros sonidos 0 1 2 3 4 NE NA
2.1.5
Tolerancia a diferentes clases y niveles de sonido 0 1 2 3 4 NE NA


2.2.1
Percepcin visual (discriminacin de la forma, tamao y
color)
0 1 2 3 4 NE NA
2.2.2
Campo visual al fijar la mirada 0 1 2 3 4 NE NA
2.2.3
Sensibilidad al contraste y la calidad general de la imagen 0 1 2 3 4 NE NA
2.2.4
Agudeza Binocular a Larga Distancia: percibir el tamao, la
forma y el contorno de objetos distantes, utilizando los dos ojos
0 1 2 3 4 NE NA
2.2.5 Agudeza Monocular a Larga Distancia: percibir el tamao, la forma
y el contorno de objetos distantes, utilizando solamente el ojo
derecho o el izquierdo
0 1 2 3 4 NE NA
2.2.6 Agudeza Binocular a Corta Distancia: percibir el tamao, la forma
y el contorno de objetos cercanos, utilizando los dos ojos
0 1 2 3 4 NE NA
2.2.7 Agudeza Monocular a Corta Distancia: percibir el tamao, la forma
y el contorno de objetos cercanos con el ojo derecho o el izquierdo
0 1 2 3 4 NE NA
2.2.8 Adaptacin a la oscuridad; deficiencias tales como ceguera
nocturna (hipo sensibilidad a la luz) y fotofobia (hipersensibilidad a
la luz)
0 1 2 3 4 NE NA
2.2.9 Miopa 0 1 2 3 4 NE NA
2.2.10 Hipermetropa 0 1 2 3 4 NE NA
2.2.11 Astigmatismo 0 1 2 3 4 NE NA
2.2.12 Ceguera al color 0 1 2 3 4 NE NA
2.2.13 Visin en tnel 0 1 2 3 4 NE NA

76
2.3 Funciones Tctiles, Gustativas y Olfativas:

_______________________________________________________________________________

3. Funciones de La Voz y El Habla:

_______________________________________________________________________________

4. Funciones de los Sistemas Cardiovascular, Respiratorio, Hematolgico, Inmunolgico y
Urinario

_______________________________________________________________________________

2.2.1
Percepcin gustativa (discriminacin de sabores salado,
dulce, cido, amargo)
0 1 2 3 4 NE NA
2.2.2
Percepcin de temperaturas (discriminacin gustativa de
temperaturas caliente, tibio, fro y helado)
0 1 2 3 4 NE NA
2.2.3
Percepcin de texturas (discriminacin de superficies
rugosas, lisas, estriadas, blandas y duras)
0 1 2 3 4 NE NA
2.2.4
Percepcin olfativa (discriminacin de diversos olores
agradables y desagradables)
0 1 2 3 4 NE NA

3.1
Produccin y calidad de la voz: tono, volumen (deficiencias
tales como afona, disfona, ronquera, hipernasalidad y
hiponasalidad)
0 1 2 3 4 NE NA
3.2
Enunciacin y articulacin de palabras 0 1 2 3 4 NE NA
3.3
Fluidez, ritmo y velocidad del habla 0 1 2 3 4 NE NA
3.4
Meloda y entonacin del habla (deficiencias tales como
tartamudez, verborrea, balbuceo y otros)
0 1 2 3 4 NE NA


4.1 Reporte de: fallo cardaco, cardiomiopata, miocarditis, insuficiencia
coronaria, taquicardia y latido irregular del corazn
0 1 2 3 4 NE NA
4.2 Reporte de: bloqueo o constriccin de las arterias; arteriosclerosis,
ateroesclerosis, trombo embolia y venas varicosas
0 1 2 3 4 NE NA
4.3
Reporte de hipertensin e hipotensin
0 1 2 3 4 NE NA
4.4
Reporte de frecuencias de respiracin por minuto muy
rpidas o muy lentas
0 1 2 3 4 NE NA
4.5
Reporte de hiperventilacin, respiracin irregular, enfisema
pulmonar, espasmo bronquial
0 1 2 3 4 NE NA
4.6
Reporte de deficiencias en la coagulacin: anemia; hemofilia
y otras disfunciones
0 1 2 3 4 NE NA
4.7
Reporte de reacciones de hipersensibilidad y alergias
0 1 2 3 4 NE NA
4.8
Reporte de deficiencias tales como autoinmunidad contra
sustancias extraas e infecciones
0 1 2 3 4 NE NA
4.9
Insuficiencia renal
0 1 2 3 4 NE NA
4.10
Incontinencia urinaria, urgencia urinaria
0 1 2 3 4 NE NA


77
5. Funciones Neuromusculoesquelticas y del Movimiento


OBSERVACIONES Y COMENTARIOS ACERCA DE LAS FUNCIONES CORPORALES:

5.1 Hipermovilidad de articulaciones de uno o ambos brazos:
hombro, codo, mueca
0 1 2 3 4 NE NA
5.2 Rigidez de articulaciones de uno o ambos brazos: hombro,
codo, mueca
0 1 2 3 4 NE NA
5.3 Hipermovilidad de articulaciones de uno o ambas piernas:
cadera, rodilla, tobillo
0 1 2 3 4 NE NA
5.4 Rigidez de articulaciones de uno o ambas piernas: cadera,
rodilla, tobillo
0 1 2 3 4 NE NA
5.5
Artritis
0 1 2 3 4 NE NA
5.6
Debilidad de los msculos de las manos y los pies
0 1 2 3 4 NE NA
5.7
Parlisis muscular
0 1 2 3 4 NE NA
5.8
Monopleja (parlisis en un brazo o en una pierna)
0 1 2 3 4 NE NA
5.9
Hemipleja (parlisis en un brazo y una pierna del mismo
lado)
0 1 2 3 4 NE NA
5.10
Parapleja (parlisis en los brazos o de las piernas)
0 1 2 3 4 NE NA
5.11
Tetrapleja (parlisis en ambos brazos y ambas piernas)
0 1 2 3 4 NE NA
5.12
Contraccin involuntaria de msculos
0 1 2 3 4 NE NA
5.13
Temblores, tics, estereotipias, perseverancia motora,
atetosis
0 1 2 3 4 NE NA
5.14
Tics vocales, movimientos distnicos, bruxismo
0 1 2 3 4 NE NA
5.15 Movimientos espontneos no intencionados (balancearse de un
lado a otro e inclinar repetitivamente la cabeza)
0 1 2 3 4 NE NA
5.16
Coordinacin motora: derecha-izquierda, ojo-mano, ojo-pie
0 1 2 3 4 NE NA
5.17
Levantar peso con los brazos (codos o manos)
0 1 2 3 4 NE NA
5.18
Levantar peso con las piernas (rodillas o pies)
0 1 2 3 4 NE NA
5.19
Patrones para caminar: hemipljico, parapljico,
asimtrico, torpe o rgido
0 1 2 3 4 NE NA
5.20 Sensaciones de rigidez o tensin muscular, pesadez, espasmo o
contraccin involuntaria de un msculo o grupo de msculos
0 1 2 3 4 NE NA


78
III PARTE: EVALUACIN DE LOS FACTORES AMBIENTALES EN RELACIN CON LA

INDICADOR DE BARRERA
O FACILITADOR
DESCRIPCIN PORCENTAJE
0 NO existe barrera (ninguna, ausente, escasa) 0-4%
1 Barrera LEVE (ligera, baja) 5-24%
2 Barrera MODERADA (media, regular) 25-49%
3 Barrera MARCADA (alta, extrema) 50-95%
+0 NO existe facilitador (ninguno, escaso) 0-4%
+1 Facilitador LEVE (ligero, bajo) 5-24%
+2 Facilitador MODERADO (medio, regular) 25-49%
+3 Facilitador MARCADO (alto, extremo) 50-95%
+4 Facilitador COMPLETO (total,) 96-100%
BNE Barrera no especificada .
FNE Facilitador no especificado
NA No aplicable .

De acuerdo con la escala, asigne a cada condicin un nmero segn corresponda al nivel de
barrera o facilitador del ambiente en el que se desenvuelve la persona:

A. ACCESO AL ESPACIO FSICO Y TRANSPORTE:

DESCRIPCIN Indicador De Barrera O Facilitador
A.1
Transporte para llegar a la institucin
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
A.2
Aceras: amplias, sin obstculos, mantenimiento
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
A.3
Acceso a edificios: rampas, antideslizante
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
A.4
Pasillos: iluminados, amplios, antideslizantes
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
A.5
Gradas: antideslizantes, pasamanos, iluminacin
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
A.6
Elevadores: disponibles, seguros, amplios, cercanos
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
A.7
Rampas: inclinacin adecuada, antideslizantes,
mantenimiento, pasamanos, iluminacin, topes laterales
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
A.8
Pisos: contraste de color, sin destellos, antideslizante,
cambio texturas
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
A.9
Aulas: amplia, antideslizante, iluminada
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
A.10
Talleres: amplio, sealizacin, seguridad, altura de
mesas, mquinas, piletas y otros, acceso a herramientas
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
A.11
Puertas: amplias, espacio libre, agarraderas,
elementos grficos, color, topes, no autoorretrctil
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
A.12
Baos: cercana, amplitud, barras, sealizacin,
iluminacin, ventilacin, antideslizantes, puertas anchas,
altura lavatorios, llaves, agarraderas
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
A.13
Comedores y sodas: cercana, amplitud, ingreso,
altura y acceso a mostradores, acceso a microondas y
otros, mesas y sillas cmodas y seguras
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
A.14
Bibliotecas y oficinas: Puertas anchas, amplitud,
iluminacin, acceso a muebles y otros, altura
mostradores
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA


_________________________________________________________________________________

79
B. ACCESO A LA INFORMACIN Y COMUNICACIN:
DESCRIPCIN INDICADOR DE BARRERA O FACILITADOR
B.1
Altura de rtulos salientes (2.2 mt. mnimo)
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.2
Altura de rtulos en puertas y paredes
(2.mt. mx)
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.3
Rtulos en material mate
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.4
Letras tctiles, de alto o bajo relieve a la
altura de los ojos de una persona de pie
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.5
Iluminacin directa sobre rtulos
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.6
Sin obstculos (plantas, basureros, muebles y
otros) para acercarse a pizarras y rtulos
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.7
Letras maysculas y minsculas de 72
puntos, color contrastante en rtulos de
direcciones
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.8
Uso de imgenes y smbolos para indicar
algunos lugares (baos, comedores, telfonos,
otros)
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.9
Luz suficiente y adecuada sobre equipos,
maquinarias, recipientes y otros
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.10
Combinacin adecuada de luz natural y
artificial
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.11
Iluminacin uniforme y ptima
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.12
Ausencia de brillos deslumbrantes en las
luces
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.13
Condiciones de contraste y colores de luz
adecuadas
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.14
Documentos, folletos desplegables y otros
con informacin escrita en formato de letra
grande
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.15
Documentos con informacin en formato
braille o grabacin de voz
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.16
Intrpretes de LESCO en conferencias,
charlas, videos y otros
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.17
Tecnologa informtica adaptativa y
asistiva: JAWS, teclados, ratones, emuladores
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.18
Telfonos adaptados para personas con
discapacidad auditiva y visual parcial y total
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.19
Seales sonoras y visuales (semforos,
timbres, alarmas, indicaciones de emergencias)
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.20
Espacios ventilados y con buena calidad
del aire
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.21
Ausencia de vibraciones y sonidos que
afecten la comunicacin y concentracin
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.22
Facilidades para la permanencia de
personas o animales de apoyo y asistencia
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.23
Normativa acorde a los derechos de las
personas con discapacidad
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
B.24
Sistemas de control administrativo y organizativo
en supervisin de servicios y polticas sobre
accesibilidad
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA


___________________________________________________________________________________________________
80
C. ACCESO A PROCESOS DE CAPACITACIN Y FORMACIN PROFESIONAL:
DESCRIPCIN INDICADOR DE BARRERA O FACILITADOR
C.1 Lapiceros, cucharones y otros implementos
ergonmicos
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.2 Informacin en braille y/o relieve en equipo,
maquinas, y otros
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.3 Timbres y alarmas en equipo y mquinas para
avisar el fin de una etapa, peligro y otros
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.4 Maquetas, relieves y figuras en tercera dimensin
en modelos a seguir
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.5
Texturas diversas en modelos a seguir
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.6 Dispositivos para sostener en la mano, lpices,
pinceles, cucharas y otros
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.7 Herramientas diseadas para usarse con una
mano (tijeras, alicates y otros)
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.8 Disposicin adecuada del espacio para cada
persona en las clases y talleres
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.9 Se evitan esfuerzos innecesarios o superiores a la
capacidad fsica de la persona
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.10 Se evitan movimientos que afecten articulaciones y
otros
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.11
Adecuada disposicin de los elementos de
trabajo
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.12 Objetos o controles que se usan a menudo,
colocados por debajo de los hombros
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.13 Objetos cerca de los brazos para evitar
extenderlos demasiado al alcanzarlos
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.14 Objetos necesarios al alcance de la mano para
evitar agacharse o estirarse
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.15 Agarraderas y maniguetas ajustadas segn la
fuerza y caractersticas de manos con
discapacidad
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.16 Altura del asiento ajustado a la longitud de las
piernas y de la superficie de trabajo
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.17 Superficie de trabajo y herramientas ajustadas a
discapacidad en brazos, manos, y personas
zurdas
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.18 Suficiente espacio para las piernas debajo de
mesas de trabajo
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.19 Brazos del asiento que no impidan a la persona
acercarse suficientemente a la mesa de trabajo
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.20 Superficie de trabajo ajustable a la altura de la
persona y las distintas tareas que deban realizar.
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.21 Consideracin de altura de los codos, tipo de
trabajo, tamao del producto, herramientas y
equipo, en altura de superficie de trabajo
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.22 Conocimiento sobre implicaciones de la
discapacidades, por el personal de instruccin
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.23
Actitud adecuada frente a la discapacidad
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA
C.24 Personal con conocimiento de LESCO en
entrevistas, lecciones, evaluaciones y otros
0 1 2 3 4 +0 +1 +2 +3 +4 BNE FNE NA



OBSERVACIONES Y COMENTARIOS ACERCA DE LOS FACTORES AMBIENTALES:

81
B. RECOMENDACIONES ESPECFICAS PARA LA APLICACIN DE UNA
EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
EN FORMACIN PROFESIONAL

IMPORTANTE:
Antes de aplicar el instrumento de Evaluacin de la Funcionalidad se
requiere:
1. Haber recibido la asesora para la aplicacin de la Gua y uso del
instrumento.
2. Leer las presentes recomendaciones.

El objetivo del presente apartado es el de asesorar en algunos aspectos
importantes al realizar evaluaciones de la funcionalidad, a saber:

1. Propsito del instrumento
2. Apartados del instrumento
3. Uso del instrumento
4. Manejo del tiempo
5. Administracin del instrumento
6. Interpretacin de resultados

1. Propsito del Instrumento de Evaluacin de la Funcionalidad:

El instrumento de Evaluacin de la Funcionalidad se basa en el sistema
conceptual de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la
Discapacidad y de la Salud (CIF).

El mismo busca determinar las limitaciones de las actividades y las
restricciones en la participacin experimentadas por una persona con
discapacidad aspirante o participante en los procesos de capacitacin y
formacin profesional del INA, independientemente de su diagnstico mdico.

82
La informacin obtenida ha de servir como insumo para establecer las medidas
pertinentes que garanticen la equiparacin de oportunidades en los procesos
de formacin profesional a la persona con discapacidad. No es un instrumento
diagnstico de limitaciones o discapacidades.

2. Apartados del Instrumento:

El instrumento consta de tres partes:

a) Identificacin
b) Evaluacin de Funciones Corporales en relacin con la Formacin
Profesional
c) Evaluacin de los Factores Ambientales en relacin con la
Formacin Profesional

a) Identificacin:

El objetivo de esta primera parte es obtener informacin general acerca
de la persona en lo referente a sus datos generales, condicin de
discapacidad y eventuales apoyos requeridos.

Adems con dicha informacin preliminar, se puede determinar el rea o
reas de la funcionalidad, contenidas en el segundo apartado del
instrumento que ser particularmente importante evaluar en cada caso
particular.

Este apartado incluye datos sociodemogrficos, tales como el nombre,
nacionalidad, nmero de cdula, sexo, edad, nmeros de telfonos y
direccin exacta.

83
Tambin contiene datos sobre la condicin de discapacidad y ayudas
tcnicas y servicios de apoyo requeridos. Esta informacin en particular
resulta de mucha importancia para la persona que aplica el instrumento,
pues le ayuda a definir el rea o reas a las cuales dirigir su atencin al
evaluar las funciones corporales.

Adems tiene una seccin dedicada a la situacin acadmica de la
persona y sus intereses de capacitacin y/o formacin profesional en el
INA.

Finalmente se encuentra una declaracin jurada por parte de la persona
entrevistada, acerca de la veracidad de la informacin brindada.

(1) Evaluacin de Funciones Corporales en Relacin con la
Formacin Profesional:

Este apartado contempla las funciones mentales (cognitivas,
socio afectivas y psicomotoras), sensoriales (auditivas, visuales,
tctiles, olfativas y gustativas), de la voz y el habla, funciones de
los sistemas cardiovascular, respiratorio, hematolgico,
inmunolgico y urinario, las funciones
neuromusculoesquelticas y del movimiento.

Incluye una tabla de indicadores de deficiencia o limitacin, la
cual sirve de base para completar cada uno de los tems.

Dicha escala contiene siete indicadores de deficiencia o
limitacin. Los primeros cinco corresponden a nmeros que van
del 0 al 4, donde 0 indica que no hay limitacin o hay ausencia
de deficiencia, 1 indica la presencia de una limitacin o
deficiencia leve, el 2 implica la presencia de una deficiencia
84
moderada o regular, 3 se usa para indicar que existe una
deficiencia marcada o limitacin alta, el 4 se utiliza en aquellos
casos de deficiencia completa o limitacin total. Los otros
indicadores corresponden a las letras NE y NA, las cuales se
utilizan para sealar que se trata de una limitacin funcional no
especificada, en el caso de que exista informacin insuficiente o
que no aplica, segn corresponda.

Los porcentajes utilizados para cada uno de los rangos se
tomaron de los usados en la Clasificacin Internacional de el
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud CIF
(Organizacin Mundial de la Salud, 2001. Pg. 183). En los
mismos se tuvo como referencia las normas de poblacin como
percentiles y se dan amplios rangos de porcentajes en lo que se
refiere a la presencia de una deficiencia o limitacin funcional,
mientras que para la ausencia o presencia en su totalidad de
una deficiencia o limitacin, se dan rangos pequeos. Por
ejemplo cuando se constata que no existe limitacin funcional o
que la limitacin es total puede haber un margen de error del
5% mientras que las limitaciones moderadas se consideran
generalmente a la mitad de la escala de la deficiencia o
limitacin funcional.

(2) Evaluacin de los Factores Ambientales en Relacin con la
Formacin Profesional:

Este apartado considera el acceso al espacio fsico y el
transporte, a la comunicacin y la informacin, a procesos de
capacitacin y formacin profesional.

85
Cuenta con una tabla de indicadores de barrera o facilitador, la cual
sirve de base para completar cada uno de los tems.

Dicha escala contiene trece indicadores de barrera y/o facilitador.
Los primeros cinco corresponden a barreras, representados por
nmeros que van del 0 al 4, donde 0 indica que no existe ninguna
barrera, 1 indica la presencia de una barrera leve, el 2 implica la
presencia de una barrera moderada o regular, 3 se usa para indicar
que existe una barrera marcada o extrema, el 4 se utiliza en
aquellos casos de barrera completa o total.

Los siguientes indicadores corresponden a facilitadores,
representados por nmeros que van del +0 al +4, donde +0 indica
que no existe ningn facilitador o que es escaso, +1 indica la
presencia de un facilitador leve o bajo, el +2 implica la presencia de
un facilitador moderado o regular, +3 se usa para indicar que existe
un facilitador marcado o extremo y el +4 se utiliza en aquellos
casos de facilitador completo o total.

Los otros indicadores corresponden a las letras BNE, y FNE y NA,
las cuales se utilizan para sealar que se trata de una barrera no
especificada, un facilitador no especificado en el caso de que exista
informacin insuficiente y/o no aplica, segn corresponda.

Los porcentajes utilizados para cada uno de los rangos se tomaron
de los usados en la Clasificacin Internacional de el
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud CIF
(Organizacin Mundial de la Salud, 2001. Pg. 185). En los mismos
se tuvo como referencia las normas internacionales existentes al
respecto de las barreras y de los facilitadores de accesibilidad. Se
dan amplios rangos de porcentajes en lo que se refiere a la
86
presencia de una barrera o de un facilitador, mientras que para la
ausencia o presencia en su totalidad de una barrera y de un
facilitador, se dan rangos pequeos. Por ejemplo cuando se
constata que no existe barrera o un facilitador puede haber un
margen de error del 5% y lo mismo ocurre cuando se confirma que
la barrera y/o el facilitador son totales, mientras que las barreras y
los facilitadores moderados se consideran generalmente a la mitad
de la escala.

Los factores ambientales se deben codificar desde la perspectiva
de la persona cuya funcionalidad est siendo valorada. Por
ejemplo, los bordes de una rampa se consideran facilitadores de
accesibilidad para una persona en silla de ruedas pero sern
considerados como barreras para el caso de una persona no
vidente.

Al valorar los facilitadores de accesibilidad, se consideran aspectos
tales como la disponibilidad del recurso, si el acceso es seguro o
variable, de buena o mala calidad. Por su parte al valorar las
barreras, es relevante cada cuanto un factor dificulta a la persona,
si el obstculo es grande o pequeo, evitable o no. Se ha de tener
en cuenta que un factor ambiental puede ser una barrera tanto por
su presencia (por ejemplo obstculos en el camino) o por su
ausencia (por ejemplo el no contar con un bao accesible cerca).

3. Uso del Instrumento:

El instrumento de evaluacin de la funcionalidad ha sido diseado para
ser aplicado por personas funcionarias del Instituto Nacional de
Aprendizaje vinculadas con los procesos de seleccin de aspirantes a
procesos de formacin profesional y capacitacin, as como por
87
profesionales de la orientacin, personal tcnico de los Ncleos
Tecnolgicos y funcionarios del Servicio de Coordinacin sobre
Discapacidad.

El mismo est redactado en un lenguaje relativamente sencillo, que sea
adecuado para aplicarlo a personas con diferente bagaje cultural,
educativo y nivel cognitivo, de manera que puedan responder fcilmente a
las preguntas.

En el captulo 12 de la presente gua se dan algunas recomendaciones
acerca del procedimiento a seguir para realizar una evaluacin de la
funcionalidad a personas con diversas condiciones de discapacidad, las
ayudas tcnicas y servicios de apoyo que pueden ser de utilidad y los
perfiles en la oferta de capacitacin de la institucin, por lo que se sugiere
su revisin antes de aplicar el instrumento.

Antes de comenzar la administracin del instrumento, es importante
asegurarse de que la persona entrevistada entiende las preguntas; para
ello puede ser til el espacio previo para establecer empata con la
persona a entrevistar y las preguntas de la primera parte, las cuales
solicitan informacin general de la persona, as mismo, se le puede
solicitar a la persona que explique con sus palabras lo que se le est
preguntando.

En los casos de discapacidad intelectual o conductual severa, as como
de dificultades en la comunicacin, es recomendable adems, contar con
informantes claves, tales como familiares y otros.

ste debe ser llenado por la persona que entrevista, de acuerdo con las
respuestas dadas por la persona entrevistada.

88
Finalmente es importante tener presente que:
a) Se debe mantener una actitud que respete el valor inherente y la
autonoma de las personas.
b) Las evaluaciones de la funcionalidad o diagnsticos nunca se deben
utilizar para etiquetar a personas ni para identificarlas solamente en
trminos de una o ms categoras de discapacidad.
c) La evaluacin de la funcionalidad debe ser realizada con el total
conocimiento, cooperacin, y consenso de las personas cuyos
niveles de funcionamiento estn siendo clasificados.
d) La informacin obtenida debe ser valorada como informacin
personal y estar sujeta a normas de confidencialidad apropiadas.
e) La informacin obtenida en la evaluacin de la funcionalidad de una
persona debe ser empleada para favorecer el derecho de las
personas en condicin de discapacidad, a la formacin profesional
con iguales condiciones, para la valoracin de adaptaciones
pertinentes y la bsqueda de apoyos necesarios.

4. Manejo del Tiempo:

El instrumento de evaluacin de la funcionalidad puede completarse tanto en
una nica, como en mltiples sesiones, segn sea necesario.

En virtud de que el tiempo medio de administracin total del instrumento
ronda las tres horas y media, lo cual hace difcil la aplicacin del mismo en
su totalidad, se recomienda que:
a) Se complete la primera parte de identificacin, la cual contiene
informacin general acerca de la condicin de discapacidad de la
persona, la cual puede ser utilizada para determinar el rea de
funcionalidad en que ser necesario indagar. Completar esta primera
parte requiere un promedio de 10 minutos.
89
b) Se complete de la segunda parte de la evaluacin de funciones
corporales, aquella rea o reas cuya funcionalidad se considere
necesario valorar. Cada una de las reas requerir entre 5 a 20
minutos.
c) Una vez completada la segunda parte, se proceda a completar la
tercera parte de la evaluacin de los factores ambientales, siempre
en funcin de la persona cuya funcionalidad se est evaluando. Esta
tercera parte tomar alrededor de 90 minutos.

En aquellos casos en los que las personas entrevistadas requieran
interpretacin de LESCO o exista alguna dificultad de comunicacin, bajo nivel
educativo o muchas dificultades por su condicin de salud, puede requerirse
mas tiempo; sobre todo en la primera y segunda parte, ya que para la tercera
parte no siempre ser necesario contar con la persona entrevistada, si se
conoce bien las condiciones de accesibilidad fsica, transporte, comunicacin,
informacin, procesos de capacitacin y formacin profesional.

5. Administracin del Instrumento:

Es conveniente aplicar el instrumento en un ambiente privado y silencioso. Si
se permite la presencia de un miembro de la familia, deber asegurarse de que
se recoge exclusivamente la informacin transmitida por la propia persona
entrevistada.

En trminos generales se dan las siguientes recomendaciones al aplicar las
evaluaciones de la funcionalidad:
a) Al hablarle, esperar el tiempo necesario para que conteste. Evitar
adelantarse a sus deseos o necesidades.
b) Mantener contacto visual con la persona cuando se comunique con
ella.
90
c) Hablar directamente con la persona y de acuerdo con su edad
cronolgica, evitando dirigirse a quien la acompaa cuando quiera
hablar con o acerca de la persona con discapacidad.
d) Escuchar detenidamente para captar el mximo de informacin, sin
temer a los espacios de silencio.
e) Procurar una relacin directa y horizontal durante todo el proceso
comunicativo.
f) Clarificar previo a la evaluacin, junto con la persona, sus
necesidades de apoyo.

Para la aplicacin del instrumento propiamente dicha, se dan las siguientes
instrucciones:
a) Para que la persona entrevistada d respuestas precisas es
necesario comunicarle los objetivos de la entrevista y establecer el
tono de la interaccin. La persona a cargo de la aplicacin del
instrumento comenzar a establecer dicho tono durante la
introduccin a la entrevista en la cual comunicar que:
(1) Es un o una funcionaria de la institucin responsable de realizar
la evaluacin de la funcionalidad.
(2) El objetivo es recoger informacin til para ambos.
(3) Su participacin es muy importante.
b) Es importante dirigirse a la persona entrevistada de una manera
seria, agradable y con auto confianza. Si la persona a cargo,
transmite la sensacin de nerviosismo o distraccin, puede provocar
que la persona entrevistada se sienta incmoda.
c) Se debe hablar lenta y claramente, estableciendo as el tono de la
entrevista.
d) Cuando la persona es incapaz de responder una pregunta porque no
entiende parte o la totalidad de la misma, es preciso facilitar la
clarificacin pertinente. La clarificacin es necesaria cuando la
persona entrevistada parece entender la pregunta, pero aun as
91
responde de tal manera que no se cumple el objetivo de la pregunta.
Cuando esto ocurra, quien entrevista puede realizar una exploracin
y repeticin de las preguntas de forma no directiva.
e) Si hay alguna duda sobre si la persona ha odo la pregunta entera,
sta deber repetirse. Por ejemplo, si da una respuesta irrelevante o
no parece entender todos los aspectos implicados en la pregunta, se
deber leer la pregunta entera, o al menos la parte que no ha
entendido.
f) Si la persona interroga sobre una parte especfica de la pregunta, se
repite solamente esa parte, para evitar confusiones.
g) Si se le pide a quien entrevista que repita una sola opcin de
respuesta, es mejor repetir todas las opciones de respuesta y omitir
una opcin de respuesta solo en el caso de que la persona
entrevistada haya eliminado claramente dicha opcin.
h) Cuando la persona entrevistada hagan peticiones inapropiadas,
como pedir consejo, o informacin o preguntar por las experiencias
personales de quien entrevista, pueden usarse frases tales como:
(1) En esta entrevista, lo que realmente nos interesa es indagar
sobre tus experiencias
(2) Si quiere, cuando acabemos, podramos hablar de eso
(3) Ms tarde llegaremos a ese punto
i) Cuando las personas entrevistadas divaguen sobre las preguntas
dando respuestas largas o con ms informacin de la necesaria, se
sugieren las siguientes frases:
(1) Todava nos quedan bastantes preguntas por contestar, as
que ser mejor que continuemos.
(2) Si desea hablarme de eso con ms profundidad, podemos
hacerlo al final de la entrevista.
j) Una vez completado el instrumento de evaluacin de la
funcionalidad, es conveniente revisar el mismo para garantizar que
los datos se han recogido de forma clara, legible, y con sentido.
92
Siempre que sea posible, esta tarea deber hacerse antes de que la
persona entrevistada se vaya, para poder corregir las omisiones con
su ayuda.

6. Interpretacin y Anlisis de Resultados:

Cuando se tiene el instrumento completo, se puede tener claridad acerca de la
funcionalidad de la persona y por tanto, de los posibles apoyos que requiera
para garantizar la equiparacin de oportunidades.

En primera instancia se valora el rea o las reas donde la persona experimenta
dificultades funcionales y se plantean posibles apoyos y ayudas tcnicas con las
que se cuenta, as como las que se podran implementar.

Seguidamente se consulta los perfiles profesionales, as como el perfil tcnico de
entrada a los servicios o programas de formacin que son de inters por parte de
la persona con discapacidad, en los cuales se establecen las exigencias de
funcionamiento de cada uno de ellos.

Con la informacin de la funcionalidad de la persona y sus necesidades de
apoyo, as como de los requerimientos del programa o programas de formacin
de inters se puede establecer con criterio tcnico las recomendaciones para la
accesibilidad, as como la conveniencia o no de una determinada oferta de
formacin y/o de sus posibles variaciones y adaptaciones curriculares.

93
III PARTE

RECOMENDACIONES DE FUENTES REFERENCIALES
DE CONSULTA

A. INSTITUCIONES NACIONALES QUE BRINDAN ORIENTACIN E
INFORMACIN EN LA EVALUACIN DE LA FUNCIONALIDAD

Centro de Documentacin
ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO
(506) 207-8700

centrodocumentacin@sjo.oit.or.cr
www.oit.or.cr
(506) 224-2678

Ofiplaza del Este, Edificio B, 3 piso.
150 Oeste Rotonda de la Bandera.
Sabanilla, San Jos

Consejo Nacional de Rehabilitacin y Educacin Especial (CNREE)
(506) 262-5828/237 5698
800- CONSEJO
info@cnree.go.cr
www.cnree.go.cr

7-2170-1000, San Jos

Sede Central - La Valencia, Heredia

Seccin de Desarrollo Vocacional Departamento de Educacin Especial
MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
(506) 221 5345

edespecial@mep.go.cr

(506) 221 5345

Edificio Ravents. 4 piso. San Jos

94

Instituto de Formacin y Rehabilitacin
HELLEN KELLER
(506) 226 3705/226 2542

ihkeller@racsa.go.cr

(506) 286 1654

Carretera a Desamparados. 75 sur y
75 este Antiguas Oficinas Radio
Reloj

Unidad de Equiparacin de Oportunidades
para las Personas con Discapacidad
MINISTERIO DE TRABAJO
(506) 223 1478

faguilar@ministrabajo.go.cr

(506) 223 1478
Ministerio de Trabajo. San Jos

Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa
CENAREC
(506)225-3976

inclusin@racsa.co.cr

(506)225-3976

Guadalupe. 100 este Cementerio

Servicio de Coordinacin sobre Discapacidad _ Unidad de Atencin al Usuario
INSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE
(506) 210-6556/210-6339

mcamachoramirez@ina.ac.cr
www.ina.co.cr

(506) 232-6838
La Uruca. Frente al Parque de
Diversiones. Edificio

95
Departamento de Capacitacin
PODER JUDICIAL
(506) 295-3874

amonge@poderjudicial.go.cr

(506) 295 -4289

San Jos, Barrio Gonzlez Laman.
4 piso Edificio Corte Suprema de
Justicia. Sec. Tcnica de Gnero

Direccin Calificacin de la Invalidez
CAJA COSTARRICENSE DE SEGURO SOCIAL
(506) 222-7024

ivasquezb@ccss.sa.cr
fsolano@ccss.sa.cr

(506) 223-3760
50 este Corte Suprema de Justicia
San Jos

Evaluacin de Servicios de Salud
MINISTERIO DE SALUD DE COSTA RICA
(506) 256-4603

f-oviedo@netsalud.sa.cr

(506) 255-1167
Ministerio de Salud. Calle 16,
Avenida 6 y 8. San Jos

Comisin de Accesibilidad de la Asamblea
ASAMBLEA LEGISLATIVA
(506) 243-2443

rosasolanos@yahoo.com

(506) 232-6838

Avenida Central, calles 17 y 19,
Edificio Antiguo Colegio Sin. San
Jos

Unidad Estadstica Direccin Vigilancia de la Salud
MINISTERIO DE SALUD
(506) 255-2876

rosyvargas@costarricense.cr

(506) 221-1167
Contiguo al Hospital San Juan de
Dios. San Jos
96
B. RECOMENDACIONES DE PUBLICACIONES NACIONALES DE
CONSULTA COMPLEMENTARIA SOBRE LA EVALUACIN DE LA
FUNCIONALIDAD

1. Abdal, Ernesto (2004). Manual para la Evaluacin de Impacto en
Programas de Formacin para Jvenes. Organizacin
Internacional del Trabajo, CINTERFOR, Montevideo.
2. Alvarado, Mara Nela y otros (1998). Serie Integracin Normalizada En La
Formacin Para El Trabajo: Un Proceso De Inclusin
Social. Proyecto Integracin Normalizada de las Personas
con Discapacidad en las Instituciones de Formacin
Profesional En Latinoamrica. Montevideo.
3. Arias Montero, Leonel (2003). Ayudas Tcnicas y Adaptacin de Puestos
de Trabajo para Personas con Discapacidad en
Formacin Profesional. Unidad de Servicio al Usuario,
Instituto Nacional de Aprendizaje.
4. Cerdas Araya, Xenia (2004). Gua para la Aplicacin de Adecuaciones
Curriculares par Personas Participantes con Necesidades
Educativas Especiales. Unidad de Servicio al Usuario,
Instituto Nacional de Aprendizaje.

5. Fernndez Picado, Luis Eduardo (2006) Capacitacin para el Trabajo de
Personas con Discapacidad Mental en: Revista TECNIA,
Vol.20 Mayo/Agosto 2006. San Jos, Costa Rica.

6. Fernndez Picado, Luis Eduardo (2005). Apoyo Educativo para Participantes
con Necesidades Educativas Especiales en: Revista Tecnia.
INA, agosto, 2005. San Jos, Costa Rica.
97
7. Fernndez P., Luis Edo. (2003). Apoyo Educativo para Participantes con
Necesidades Educativas Especiales en Formacin
Profesional: Principios para Ia Actuacin. San Jos: INA,
Unidad de Servicio al Usuario Servicio de Coordinacin
sobre Discapacidad.

8. Guzmn,V e Irigoin, M.E. (2000). Mdulo de Formacin para la
Empleabilidad: Gua para el/la Docente. Formujer,
CINTERFOR, Montevideo.

9. Internacional Labour Organization (2005) Making ILO Offices accessible to
persons with disabilities. Access Handbook.

10. Organizacin Internacional del Trabajo (2002). Repertorio de
recomendaciones prcticas: Gestin de las
discapacidades en el lugar de trabajo. Reunin Tripartita de
Expertos sobre la Gestin de las Discapacidades en el lugar
de Trabajo. ISBN 92-2-311639-2.

11. Organizacin Internacional del Trabajo (1999). Sede Regional Centroamrica
y el Caribe. Coleccin de Mdulos: La Salud y la
Seguridad en el Trabajo. Ginebra.

12. Organizacin Internacional del Trabajo (1992). Integracin de las personas
con discapacidad en las instituciones de formacin
profesional de Amrica Latina. (Informes N 148).
OIT/CINTERFOR.

13. Organizacin Internacional del Trabajo (1983). Convenio sobre la
Readaptacin Profesional y el Empleo de Personas con
98
Discapacidad C159, adoptado en Ginebra el 20 de junio de
1983.

14. Organizacin Internacional del Trabajo (1981) Glosario Rehabilitacin
Profesional y Empleo de los Incapacitados. Ginebra.

15. Rosal Garca, Mario Hugo (1997). La Formacin Profesional como Puente
para el Empleo y la Insercin Laboral de los Jvenes:
Perspectiva de Cooperacin Internacional. Organizacin
Internacional del Trabajo, El Salvador, abril, 1997.

16. Solano Murillo, Damaris (2006). Gua para la Adaptacin de Puestos de
Trabajo para Personas con Discapacidad. Diciembre,
2006. Unidad de Servicio al Usuario, Servicio de Coordinacin
sobre Discapacidad. Instituto Nacional de Aprendizaje. San
Jos, Costa Rica.

17. Solano Murillo, Damaris (2004). Pautas para la Equiparacin de
Oportunidades de Participantes con Necesidades
Educativas Especiales en Formacin Profesional. Unidad
de Servicio al Usuario, Instituto Nacional de Aprendizaje.

99
C. DIRECCIONES ELECTRNICAS SOBRE PGINAS WEB CON
INFORMACIN DE REFERENCIA DE CONSULTA COMPLEMENTARIA

http://www.who.ch/icidh
Portal En espaol de la OMS donde se encuentra la Clasificacin
Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud.

http://www.cinterfor.org.uy
Portal del Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin
sobre Formacin Profesional (Cinterfor/OIT), con enlaces a diversos
artculos relativos al tema de la discapacidad y la formacin
profesional

http://www.revmed.unal.edu.co/revistafm/v51n3/v51n3a6.html
Direccin de la revista de la Maestra en Discapacidad e Inclusin
Social en la Universidad Nacional de Colombia, donde se encuentran
diversos artculos relativos al tema de la rehabilitacin profesional, la
terapia ocupacional y otros

http://www.ilo.org/public/english/employment/skills/disability/index.htm

Portal en ingls de la OIT, sobre trabajo y discapacidad con
enlaces a:
Programmes Group , Equity Issues Group Technical Cooperation &
, Employment Services , Publications and Working Papers

100
GLOSARIO DE TRMINOS

Actividad:
Desempeo/realizacin de una tarea o accin por parte de una
persona.
Asistencia personal:
Hace referencia al apoyo efectivo que terceras personas dan a la
persona en situacin de discapacidad para facilitar la realizacin de
sus actividades de la vida diaria.
Ayudas tcnicas:
Utensilios, dispositivos, aparatos o adaptaciones, producto de la
tecnologa, para suplir o complementar las limitaciones funcionales
de la persona para la ejecucin de alguna actividad; estas se
consideran como elementos que mejoran la calidad de vida y
favorecen la participacin de la persona en actividades personales,
educativas, laborales, sociales, etc.
Calidad de servicios:
Conjunto de caractersticas de una organizacin o profesional que le
confieren su credibilidad y acreditacin para satisfacer las
necesidades expresadas o implcitas. Tomado de la gua de
integracin laboral para personas con discapacidad Estndares de
Calidad, INSERSO, 1999.
Condicin de salud:
Ausencia y/o presencia de enfermedades agudas o crnicas,
trastornos, traumatismos o lesiones, as como de embarazo,
envejecimiento, estrs, limitaciones congnitas y predisposiciones
genticas.
Discapacidad:
Abarca las limitaciones funcionales o deficiencias, las limitaciones en
las actividades y las restricciones en la participacin. Denota los
101
aspectos negativos de la interaccin de una persona con una
condicin determinada de salud y sus factores contextuales.
Discriminacin:
Cualquier distincin, exclusin o preferencia basadas en
determinadas razones que anulen o reduzcan la igualdad de
oportunidades o de trato en el empleo o la ocupacin.
Facilitadores o apoyos:
Factor ambiental en el entorno de una persona, que por su ausencia
o presencia, mejora el funcionamiento y reduce la discapacidad.
Puede incluir aspectos como un ambiente fsico accesible,
disponibilidad de tecnologa asistencial, actitudes positivas de la
gente, servicios, sistemas y polticas que intentan mejorar la
participacin de todas las personas en situacin de discapacidad, en
todas las reas de la vida.
Funcionamiento:
Abarca las funciones corporales, las estructuras corporales, las
actividades y la participacin. Denota los aspectos positivos de la
interaccin de una persona y sus factores contextuales.
Limitaciones funcionales:
Prdida o restriccin de una parte del cuerpo, estructura o funcin
corporal, de un modo significativo en relacin con las normas
estadsticas establecidas.
Participacin:
Acto de involucrarse en una situacin vital.
Tiflotcnia:
Ayudas tcnicas diseadas especialmente para ser usadas por
personas con limitacin visual parcial o total, tales como bastones,
regleta y punzn.

102
BIBLIOGRAFA

Abdal, Ernesto (2004). Manual para la Evaluacin de Impacto en Programas
de Formacin para Jvenes. Organizacin Internacional del
Trabajo, CINTERFOR, Montevideo.

Alli, Benjamin (2002) Principios Fundamentales de Salud y Seguridad en el
Trabajo. Organizacin Internacional del Trabajo. Madrid, Espaa.

Asamblea Legislativa (1996). Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad de Costa Rica. San Jos, Costa Rica

CONOCER (1999) Experiencias Piloto para la Aplicacin de la Formacin en
Alternancia y la Emergencia de Competencia Laboral en
Microempresas Rurales. Memoria Analtica de 1997. Organizacin
Internacional del Trabajo. Mxico.

Fernndez Picado, Luis Eduardo (2005). Apoyo Educativo para Participantes con
Necesidades Educativas Especiale en: Revista Tecnia. INA,
agosto, 2005. San Jos, Costa Rica

Fernndez P., Luis Edo. (2003). Apoyo Educativo para Participantes con
Necesidades Educativas Especiales en Formacin Profesional:
Principios para Ia Actuacin. San Jos: INA, Unidad de Servicio al
Usuario Servicio de Coordinacin sobre Discapacidad.

Guzmn,V e Irigoin, M.E. (2000). Mdulo de Formacin para la Empleabilidad:
Gua para el/la Docente. Formujer, CINTERFOR, Montevideo.

Heron, R. y Murray, B. (2003) Como Ayudar a las Personas Discapacitadas a
Encontrar un Empleo. Organizacin Internacional del Trabajo

Internacional Labour Organization (2005) Making ILO Offices accessible to
persons with disabilities. Access Handbook.
Montoya, Ana I. y Solano, Damaris (2006). Estrategias Para La Incorporacin
Del Tema De Discapacidad En El Trabajo En Redes De Atencin
Y Prevencin De La Violencia Intrafamiliar junio, 2006, Gestin
De Capacidades Organizacionales. Consejo Nacional De
Rehabilitacin Educacin Especial. Heredia, Costa Rica

Murray, B. y Heron, R. (2003) La Vinculacin Laboral de las Personas
Discapacitadas que Buscan Empleo: Elementos para un
Servicio Efectivo. Organizacin Internacional del Trabajo,
Montevideo, Uruguay.
103

Organizacin Mundial de la Salud (2001). Clasificacion Internacional deI
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud CIDDM-2.
Ginebra, Suiza. http://www.who.ch/icidh

Organizacin Internacional del Trabajo (1983). Convenio sobre la Readaptacin
Profesional y el Empleo de Personas con Discapacidad C159,
adoptado en Ginebra el 20 de junio de 1983

Organizacin Internacional del Trabajo (1992) Creacin de Empleo Para
Discapacitados: Gua para Organizaciones de Empresarios.
Madrid, Espaa.

Organizacin Internacional del Trabajo (2002) El VIH/SIDA y el mundo del
Trabajo. Repertorio de recomendacin Prcticas de la OIT.
Ginebra.

Organizacin Internacional del Trabajo (1981) Glosario Rehabilitacin
Profesional y Empleo de los Incapacitados. Ginebra.

Organizacin Internacional del Trabajo (2003). Gua del Capacitador: mejore su
ambiente de trabajo y su empresa MATYSE. Montevideo

Peas Felizzola, Olga Luz (2007). La Rehabilitacin Profesional, Fundamentos
y Procesos desde la Terapia Ocupacional. Maestra en
Discapacidad e Inclusin Social, Universidad Nacional de Colombia.
Bogot, Colombia.
http://www.revmed.unal.edu.co/revistafm/v51n3/v51n3a6.html

Ramos Gisber, Baltasar (1999). Las Inteligencias Mltiples.
http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender

Rosal Garca, Mario Hugo (1997). La Formacin Profesional como Puente para
el Empleo y la Insercin Laboral de los Jvenes: Perspectiva de
Cooperacin Internacional. Organizacin Internacional del
Trabajo, El Salvador, abril, 1997

Solano Murillo, Damaris (2006). Gua para la Adaptacin de Puestos de Trabajo
para Personas con Discapacidad. Diciembre, 2006. Unidad de
Servicio al Usuario, Servicio de Coordinacin sobre Discapacidad.
Instituto Nacional de Aprendizaje. San Jos, Costa Rica

Thurman, J.E. y otros (1991). Mayor Productividad y un Mejor Lugar de
Trabajo: Manual para Formadores. Organizacin Internacional del
Trabajo

104
Van Wendel, Berna y otros (2000) Manual de Pruebas Neuroconductuales.
Organizacin Internacional del Trabajo. Sa Jos, Costa Rica

Vargas Ziga, Fernando (2007). La Gestin de localidad en la Formacin
Profesional: es uso de estndares y sus diferentes aplicaciones.
Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre
Formacin Profesional (Cinterfor/OIT) - webmaster@cinterfor.org.uy

Williams, Ch y otros (2000). A-Cdigo de Buenas Prcticas para la Prevencin
de la Violencia y los abusos hacia las Personas con Autismo.
IMSERSO, Madrid

Evalfunc

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Evalfunc

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Servicio de Coordinacin sobre Discapacidad Instituto Nacional de Aprendizaje

Damaris Solano Murillo Gua para la Evaluacin de la Funcionalidad a Personas con

Das könnte Ihnen auch gefallen