INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO SO JUDAS TADEU CURSO ESPECIALIZAO EM DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR NOVO PERFIL PARA DOCENTES UNIVERSITRIOS

Autora FERNANDA MARIA SAMPAIO DA FONSECA RESUMO

A Sociedade brasileira vive o impacto da revoluo tecnolgica sobre a produo e a socializao do conhecimento e coloca as Universidades em busca de profissionais criativos, inovadores e em constante aperfeioamento para atender as exigncias do mercado. O trabalho pedaggico passou a ser valorizado na qualidade das tcnicas, dos mtodos e dos instrumentos de ensino, que transmitem ao aluno o conhecimento, sendo um dos motores do desenvolvimento econmico e um dos plos da educao.

1 INTRODUO

O processo de formao de professores, Geralmente est associado formao para a docncia na educao bsica (ensino fundamental e, no mximo, mdio). Dificilmente a abordagem de formao de professores estende-se para a formao de professores universitrios, como se a formao especfica para o magistrio nesse nvel fosse desnecessrio ou mesmo suprfluo. Neste sentido, uma das crticas mais comuns dirigidas aos cursos superiores diz respeito didtica dos professores universitrios. Tal fato pode ser constatado tanto atravs da literatura especfica da rea, como atravs de conversas com alunos em diferentes tipos de instituio e em diferentes cursos. Relatos de que o professor sabe a matria, porm no sabe como transmiti-la ao aluno, de que no sabe como conduzir a aula, no se importa com o aluno, distante, por vezes arrogante, ou que no se preocupa com a docncia, priorizando seus trabalhos de pesquisa, so to freqentes que parecem fazer parte da natureza, ou da cultura, de qualquer instituio de ensino superior.

Ao mesmo tempo, amplia-se cada vez mais a exigncia de que os professores universitrios obtenham os ttulos de mestre ou doutor. No entanto, questionvel se esta titulao, do modo como vem sendo realizada, possa contribuir efetivamente para a melhoria da qualidade didtica no ensino superior. Os programas de ps-graduao, de maneira geral, tendem a priorizar em suas atividades a conduo de pesquisas, tornando-se responsveis, mesmo que no intencionalmente, por reproduzir e perpetuar a crena de que para ser professor basta conhecer a fundo determinado contedo ou, no caso especfico do ensino superior.

2 O Ensino Superior no Brasil

De acordo com Oliven (2002, p. 26) em 1920, foi criada no Rio de Janeiro a primeira universidade brasileira voltada mais ao ensino do que pesquisa. Os primeiros professores foram trazidos de universidades europeias. No entanto, aps a Proclamao da Repblica, com a expanso dos cursos superiores, o corpo docente precisou ser ampliado, sendo selecionados profissionais renomados em suas atividades. Com relao ao corpo docente, Masetto (2005) complementa que, em sua maioria, eram convidados a trabalhar nas instituies de ensino devido a suas experincias e bom desempenho. E sua tarefa consistia em ensinar os alunos, geralmente provenientes da elite, a serem to bons profissionais quanto eles, ensinar significava ministrar grandes aulas expositivas e palestras sobre determinado assunto, ou mostrar na prtica como se faz. Acreditava-se que: quem soubesse, saberia automaticamente ensinar, no havendo preocupaes mais profundas com a necessidade do preparo pedaggico do professor para ministrar este ensino. O paradigma cientfico e a concepo de ensino superior ento vigentes reforavam a crena de que os professores universitrios no necessitavam de formao especfica, bastando apenas ao professor oferecer o ensino e ao estudante de acordo com seu empenho, concretizar a aprendizagem. O artigo IV da LDB 9394/96 mostra que o professor o elemento fundamental e ideal na execuo das propostas pedaggicas nas IES. Cabe Ao docente criar situaes de aprendizagem que serviro para toda a vida do educando. A IES deve ser um ambiente proporcionador de possibilidades de aprendizagem, permitindo aos educandos o acesso ao conhecimento.

Com relao formao de professores universitrios, Vasconcelos (1998, p. 86) afirma que, h pouca preocupao com o tema da formao pedaggica de mestres e doutores oriundos dos diversos cursos de ps-graduao do pas. A graduao tem sido alimentada por docentes titulados, porm, sem a menor competncia pedaggica. No mesmo sentido, Pimenta e Anastasiou (2002, p. 190-196) comentam que a formao atualmente oferecida aos ps-graduandos separa-os de qualquer discusso sobre o pedaggico, desconsiderando, inclusive, que os elementos-chave do processo de pesquisa no so os mesmos necessrios atividade de ensinar, e elaboram uma comparao entre as caractersticas dos elementos constituintes de cada atividade. Um aspecto que parece imprescindvel a toda capacitao e atualizao de professores no ensino superior, o que se refere ao conhecimento da organizao a estrutura do ensino superior no Brasil. Sabe-se que todo professor universitrio no deve ser concebido como um especialista neste campo. No entanto, dever ter conhecimentos bsicos que lhe permitam uma compreenso adequada do seu papel e da sua misso. Nos ltimos anos grandes mudanas ocorrero na educao superior do Brasil, No entanto a maioria dos universitrios ignoram os princpios fundamentais da reforma e a razo de ser de muitas das modificaes introduzidas. Alm do fato que quase nada foi discutido no ambiente acadmico. Segundo Masetto (2005, p 77)
Esta situao provoca na ordem prtica, que, em muitos casos, os nomes mudam mas a prxis universitria no atingida, mantendo-se sob nomes propostos pela nova estrutura um modo de agir que corresponde a antiga estrutura. Foi o caso tpico na Reforma de 1968 com a departamentalizao. A estrutura departamental, deveria suscitar na vida universitria um dinamismo profundamente renovador. Estando concebido na atual configurao do ensino superior como a menor frao da estrutura universitria para todos os efeitos da organizao administrativa, didticocientfica e de distribuio de pessoal, compreendendo disciplinas afins e congregando professores para objetivos comuns de ensino e pesquisa, o departamento deveria constituir a base de um novo estilo didtico, isto , ser a base organizacional da formao de autnticas equipes de ensino.; o modelo rompia com a tradio individualista do ensino superior, onde cada professor era o responsvel total pela organizao e desenvolvimento das disciplinas e turmas a ele encarregados.

Entende-se que se a estrutura departamental funcionar como era desejado pela Reforma Universitria, e no exclusivamente do ponto de vista burocrtico e formal, mantendo-se o estilo individualista do docente universitrio, estaremos desperdiando um dos elementos a mais renovadores da dinmica do ensino superior. Neste sentido, a preocupao

pela dinamizao da vida departamental parece ser um ponto fundamental na capacitao e atualizao pedaggica do professor universitrio. Alm deste aspecto, um conhecimento e colaborao na estruturao curricular dos cursos, na organizao acadmica, etc., um conhecimento da estrutura da entidade concreta em que atua seus canais de comunicao e deciso, etc., constituem elementos necessrios para que o docente se situe de modo comprometido e consciente na dinmica de sua instituio de nvel superior. Com relao formao docente, Masetto (2005, p. 11) afirma que

Para a docncia universitria constituiu-se historicamente como uma atividade menor. Inicialmente, havia a preocupao com o bom desempenho profissional, e o treinamento profissional, acreditava-se, poderia ser dado por qualquer um que soubesse realizar bem determinado ofcio. Acreditava-se que quem soubesse fazer, saberia automaticamente ensinar, no havendo preocupaes mais profundas com a necessidade do preparo pedaggico do professor.

Percebe-se que no havia uma preocupao com a formao de professores para o ensino superior. Acreditavam que qualquer pessoa que detivesse conhecimento ou souber lidar bem com qualquer ofcio saberia ensina capaz de ensinar. No levavam em considerao que para ensinar necessrio a utilizao de mtodos que facilitem a aprendizagem. Com o surgimento de novas tecnologias, as universidades passaram a exigir profissional que tenham experincia aliada a uma boa didtica e conhecimento sobre novas tecnologias podem superar a titulao acadmica, at ento imbatvel, na definio de contratao das instituies de ensino superior. Nesse novo cenrio, professores cada vez mais jovens ocupam o centro das salas de aula e geram um novo fenmeno na educao. O professor na atualidade alm de se preocupar com a titulao, deve tambm tomar conhecimento, pois a tarefa de ensinar implica no s em domnio pedaggico ou de conhecimentos especficos, mas tambm em opes ticas, em professores sensveis e preocupados com os resultados do ensino. O docente enquanto profissional do ensino superior, dever estar em contnuo aperfeioamento; desenvolvendo habilidades cognitivas voltadas resoluo de problemas, sabendo comunicar-se eficazmente e forme um conceito de seu trabalho, consciente de seus valores e normas, sempre fundamentado na concepo de educao. O professor precisa desenvolver mtodos de ensino, planejar suas aes, dominar o manejo da classe. Agindo assim, ele conduz os alunos ao desenvolvimento de seu potencial e formao humana: conhecimento e competncia associada ao carter e responsabilidade.

Sabe-se que o docente enquanto membro de uma equipe deve investir em seu aperfeioamento profissional continuo, procure estabelecer parceria, compartilhe informaes e dialogue com seus parceiros. No entendimento de Paulo Freire (1983, p. 43)
necessrio que o docente entenda e aceite esta nova realidade. O temor do docente em perder o domnio da relao professor-aluno verticalizada deve ser substitudo pela posio de mediador no processo ensino-aprendizagem. neste sentido, que, educar significa abrir novas idias, novos mtodos, novas maneira de ver e ser; novas experincias. Estudar no um ato de consumir idias, mas de cri-las.

Neste sentido, entende-se que o importante no apenas o saber, mas o continuar sabendo, renovando e reformulando continuamente este saber. O educador deve ter como tarefa o desafio de aprender e renovar continuamente a aprendizagem, pois a educao vive um perodo de diversas alteraes no sistema de ensino superior, decorrentes da introduo de novas tecnologias na educao entre elas, a expanso e flexibilizao do sistema, mudanas na estrutura curricular alteraes nos critrios de ingresso nas Instituies de ensino superior. Com relao a estas mudanas, Saviani (1998, p. 4), salienta que: se a reforma universitria empreendida atravs da Lei 5.540/68 consagrou o padro universitrio como regra do ensino superior admitindo a forma no universitria apenas como exceo, agora se procura inverter essa relao transformando a forma universitria em exceo (...). Maria Helena Guimares de Castro Analisando os dados do Censo da Educao Superior de 1999, ento presidente do INEP, afirma que eles sinalizam um: novo modelo de expanso do sistema, que se caracteriza pela diferenciao do perfil das instituies por dependncia administrativa e pela diversificao e flexibilizao da oferta. E complementa salientando que, em sua opinio, a nica certeza que parece emergir dos resultados desse levantamento que a educao superior atravessa uma fase de expanso e mudana, movimentos que respondem tanto presso da demanda quanto interveno das polticas pblicas para o setor. Com relao formao profissional, Santos (2007, p 198) afirma que

Frente s incertezas do mercado de trabalho e volatilidade das formaes profissionais, considera-se cada vez mais importante fornecer aos estudantes uma formao cultural slida e ampla, quadros tericos e analticos gerais, uma viso global do mundo e das suas transformaes, de modo a desenvolver neles: o esprito crtico, a criatividade, a disponibilidade para inovao, a ambio pessoal, a atitude positiva perante o trabalho rduo e em equipe, e a capacidade de negociao que os preparem para enfrentar com xito as exigncias cada vez mais sofisticadas do processo produtivo.

Percebe-se que as foras impulsionadoras da globalizao e as inovaes tecnolgicas, em constante mudana e aperfeioamento, provocam mudanas no ensino superior dando margem realizao de pesquisas e ao desenvolvimento de novas tecnologias, diversificando o ensino superior para superao do desenvolvimento social e econmico. As inovaes tecnolgicas obrigam o profissional de educao a ser dono de um saber reconhecido, um profissional voltado para as prticas sociais vigentes, de modo que o conhecimento seja sempre em constante reorganizao, aberto a novas pesquisas e na busca incessante de novas respostas para enfrentar o novo. Ele deve usar o conhecimento para atuar na realidade e transform-la, sempre dentro dos limites e das circunstncias em que vivemos. Com relao profisso da docncia no ensino superior, Masetto (1998) define saberes especficos para o exerccio profissional. O docente universitrio, alm da necessidade de ter competncia em uma determinada rea de conhecimento, precisa tambm do domnio na rea pedaggica e do exerccio da dimenso poltica. Mas, na universidade, ainda no considerado que nossas prticas de ensino possam ser objetos de pesquisa e, por isso, evitamos os questionamentos necessrios sobre os fundamentos de nossas prticas pedaggicas e criamos um grande abismo entre as teorias professadas e as nossas teorias praticadas". Hoje, o desafio de caminhar para a (re)viso e (re)construo da docncia no ensino superior o caminho que as assessorias pedaggicas devem percorrer nas universidades. Esta investigao possibilitou colocar em questo prticas vivenciadas e reflexes j realizadas sobre o cotidiano pedaggico vivido nas universidades em diferentes espaos pedaggicos, de trs contextos (brasileiro, uruguaio e portugus), contribuindo para o conhecimento e a compreenso de trs alternativas tambm diferentes.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 15. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1983. MASETTO, Marcos. Professor universitrio: um profissional da educao na atividade docente. In: MASETTO, Marcos. (Org) Docncia na universidade. Campinas, SP: Papirus, 1998. MASETTO, Marcos (org.). Docncia na Universidade. Campinas, SP: Papirus, 2005. PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, La das Graas Camargos. Docncia no Ensino Superior. So Paulo: Cortez, 2002. (coleo Docncia em Formao v. 1). VASCONCELOS, Maria Lcia M. Carvalho. Contribuindo para a formao de professores universitrios: relatos de experincias. In: MASETTO, Marcos (org.). Docncia na Universidade. Campinas, SP: Papirus, 1998. SAVIANE, Dermeval. Escola e Democracia. 20 ed. So Paulo: Cortez, Autores Associados, 1988.