EL DOCUMENTAL INFORMATIVO COMO AGENTE EDUCOMUNICADOR EN CONTEXTOS DE EDUCACIN NO FORMAL Daniel Aparicio Gonzlez daparicio@ccinf.ucm.

es

Introduccin
El gnero documental atraviesa actualmente un momento dulce. El auge reciente del vdeo digital, junto a otros factores del mbito de la produccin y las polticas de ayuda, est permitiendo rescatar este gnero como herramienta de exploracin del mundo. Consecuentemente, este auge est repercutiendo en sus estrategias creativas y de produccin, y el documental trata de evolucionar y de integrarse en el actual mercado meditico. Entre estos cines de lo real (documentales, cine que documentan la realidad) se encuentra un tipo de documental de gran formato, de larga duracin, destinado a estrenarse en sala cinematogrfica y por tanto a pblicos amplios, que abordan temas informativos y/o periodsticos. No es un fenmeno nuevo, pero s una especie de resurreccin de una tendencia que, concretamente en Espaa, qued olvidada tiempo atrs. Hoy, al calor, entre otros fenmenos como los sealados ms arriba, del xito y repercusin cosechados por Michael Moore o Alex Gibney en EEUU, tambin en Espaa se est produciendo en la ltima dcada una proliferacin llamativa del documental informativo. Una forma de analizar la realidad que se ofrece al pblico en un formato de documental creativo de larga duracin, destinado a estrenarse en sala cinematogrfica antes de pasar a otras ventanas de exhibicin. La dcada 2000-2010 ha resultado especialmente prolfica. Citamos aqu algunos ejemplos destacados: En construccin (Jos Luis Guern, 2000), Asesinato en febrero (Eterio Ortega Santillana, 2001), Balseros, (Carlos Bosch Josep M Domenech, 2002), El efecto Iguaz (Pere Joan Ventura, 2002), La pelota vasca (Julio Medem, 2003), Perseguidos (Eterio Ortega Santillana, 2004), El tren de la memoria (Marta Arribas, Ana Prez, 2005), Las alas de la vida (Antonio Prez Canet, 2006), Invisibles (vvaa, 2007), Bucarest, la memoria perdida, (Albert Sol, 2008), La vida loca, (Christian Poveda, 2008), Cmicos, (Marta Arribas, Ana Prez, 2009), Bicicleta Cullera Poma, (Carles Bosch, 2010), etc. Estos son slo unos pocos ejemplos de un repertorio muy amplio. Han proliferado tanto los documentales realizados por productoras tradicionales como aquellas otras producciones independientes, en muchos casos llevadas a cabo por agentes del Tercer Sector (ONG, Asociaciones, etc.) o incluso por iniciativas particulares. Documental y educomunicacin Se trata de llamar la atencin sobre las ventajas y sobre el sentido de oportunidad que estos formatos ofrecen para llegar al gran pblico, y para hacerlo adems de una manera que quiz los medios de comunicacin tradicionales (los que se trabajan en radio, en prensa, en televisin) no siempre consiguen, principalmente por estar sometidos a los condicionantes empresariales de falta de tiempo, independencia, etc., sin olvidar lo que supone depender de los resultados de audiencia. Todos estos condicionantes han ido derivando, con demasiada frecuencia, en prcticas informativas poco saludables. As lo vienen denunciando autores como Mariano Cebrin, al llamar la atencin sobre buena parte del periodismo que se viene realizando en televisin:
La TV supera su funcin mediadora entre la realidad y el telespectador y se convierte en subversiva de la realidad circundante del espectador. Es una selectora de hechos y personas que no responden a la realidad diaria y vital de una sociedad, sino slo a

aquello que se sale de lo normal, que es novedad, y, consecuentemente, noticiable segn los cnones tradicionales. De esta manera las noticias se refieren generalmente a lo cambiante y a apenas a lo estable1.

Si desde no pocos sectores del mbito informativo profesional se viene reclamando el ejercicio de una comunicacin ms constructiva, ms participativa, ms centrada en construir ciudadana crtica y menos en lo conflictivo y en lo anecdtico2, quiz el documental informativo sea una va interesante (no la nica, por supuesto) de seguir construyendo camino, de reforzar el tejido social, apostando as por una informacin que cumpla con sus objetivos de servicio pblico. En esta lnea el documental informativo de gran formato conecta con lo expresado en algunas teoras que apuntan hacia un horizonte esperanzador. Pensemos en las teoras educomunicativas de Mario Kapln o Paulo Freire, en la reconstruccin del mosaico de Agustn Garca Matilla, o en la propuesta de educar en la cultura del espectculo de Joan Ferrs. El documental informativo ofrece en la prctica (informativa) algunas potencialidades que le hacen especialmente eficaz como formato: ms tiempo de elaboracin de la informacin, ms tiempo de exposicin de las argumentaciones, mayor profundizacin en los hechos, estilos formales ms expresivos y originales, etc. En cualquier caso, el documental de gran formato vendra a sumarse as a una serie de prcticas informativas que apuestan por unos medios de comunicacin ms educativos, ms socializantes, que apuestan por la construccin de una sociedad ms informada, ms crtica. ngel Custodio se pregunta en alto, refirindose en su caso al documental televisivo, si no se est abriendo una nueva va en este sentido.
El gnero documental podra examinarse desde una luz ms positiva que permitiera profundizar parafraseando a J. Hartley en nuestras bases democrticas y construir un modelo cvico de educacin capaz de interactuar con el pblico como si se tratara nicamente de un entretenimiento 3.

En este sentido, buena parte del documental cinematogrfico, consciente o inconscientemente, conecta en algunos puntos importantes con las prcticas reclamadas por las principales teoras educomunicativas. Es cine hecho con intencionalidad social, con afn de indagar en la realidad para ofrecer al espectador una nueva visin sobre su entorno, ms crtica, ms constructiva. Ofrecerle informacin que le ayude a desenvolverse en su entorno. Tender puentes, aprovechar el viento a favor (Ferrs) para llegar al intelecto a travs de la emocin. Y es lo que estos nuevos formatos tratan de hacer. Utilizar el impacto emotivo bien entendido, los placeres de la forma, para generar conflictos cognitivos en el espectador, y desde ah es desde donde intentan conseguir ser eficaces, informativamente hablando. Aun a riesgo de ser consideradas como utpicas y soadoras, las teoras educomunicativas apuestan porque los medios ejerzan su funcin confiando plenamente en el espectador. Gerardo Ojeda4 lo expresa as:
No se trata de lanzar panfletos apocalpticos sobre lo que es bueno o no es bueno, sobre lo que se debe o no se debe hacer, pero s de apoyar a la creacin de una conciencia crtica en los telespectadores. Desde la ms pura confianza en el ser humano y en su libertad, buscamos que la televisin sirva para desarrollar esa libertad y conciencia crtica. Porque un hombre libre y crtico es naturalmente bueno. A partir de aqu, quiz el eterno conflicto sobre lo que es o no es televisin educativa quede resuelto en unas pocas palabras. Donde haya cualquier producto que ayude a hacer ms

libre y ms crtico al hombre con respecto a su entorno, ah habr televisin educativa. Y esto incluye la televisin de servicio pblico, un documental, un informativo, un producto televisivo para el aula o para educacin a distancia y otros tantos productos que se puedan ocurrir. Lo importante es que detrs de estas creaciones existan profesionales concienciados de productos bajo el criterio que hemos sealado: no comunicar desde su propio sistema de valores sino desde aquellos que ayuden a crear hombres libres.

Algunos casos de aplicacin al aula

Una conocida cita del documentalista chileno Patricio Guzmn nos recuerda que un pas sin cine documental es como una familia sin lbum de fotografas. El documental cumple en este sentido con una indispensable funcin de retratar presente y pasado para entendernos mejor a nosotros mismos. Y de esta potencialidad puede beneficiarse el profesorado para su aplicacin en contextos de educacin formal, como herramientas de aprovechamiento didctico en aula. Hasta ahora, la mayora de las experiencias de aplicacin del cine a contextos de educacin formal se ha venido produciendo con pelculas de ficcin5, pero es hora de reclamar un mayor espacio para el documental. De hecho, algunos de estos trabajos ya nacen con una clara vocacin didctica en ese sentido, y, junto a la propia pelcula, las producciones salen a la luz con guas didcticas de apoyo a los docentes. Por citar dos ejemplos: En el mundo a cada rato (Patricia Ferreira, Pere Joan Ventura, Chus Gutirrez, Javier Corcuera, Javier Fesser , 2004): La productora Tus Ojos incluye en la web de este documental (en cuya produccin colabora UNICEF) una gua didctica de aprovechamiento en aula. Las alas de la vida (Antonio Prez Canet, 2006): Este documental sobre superacin de enfermedades y sobre la entereza y dignidad para afrontar la muerte, incluye material didctico que puede descargarse desde su web oficial. El propio Ministerio de Sanidad espaol, valorando su valor divulgativo, adquiri los derechos del documental para distribuirlo gratuitamente a travs de su pgina web. Es un buen indicativo del rigor con el que est tratado el documental.

Conclusin
El documental creativo de largometraje se viene consolidando como una herramienta divulgativa muy valiosa en mbitos de educacin informal (tambin, indirectamente, en mbitos de educacin formal). Aunque an tiene un largo camino que recorrer para lograr sus objetivos de rentabilidad industrial (an hoy no es rentable ni en costes ni en audiencias, salvo excepciones), ya es posible afirmar que cumple de largo con objetivos de rentabilidad social. Adems, se da la novedad de que estos discursos, en no pocas ocasiones, empiezan a ser planteados desde sectores sociales enraizados en iniciativas particulares y en el tercer sector de la comunicacin, con lo que se abre el campo de expectativas sobre participacin ciudadana en la elaboracin de mensajes y creacin de contenidos.

Por todo ello consideramos importante divulgar la labor de todos estos documentalistas preocupados por ofrecer un discurso abierto y comprometido sobre la realidad en sus mbitos ms diversos: derechos humanos, conflictos blicos, salud, inmigracin, conflictos laborales, revisin de acontecimientos histricos, etc.
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Cebrin Herreros, Mariano: Mariano: Informacin televisiva. Mediaciones, contenidos, expresin y programacin. Sntesis, Madrid, 1998. 2 (Mariano Cebrin es slo un ejemplo en este sentido, vanse otras denuncias como la de Mariola Cubells en Mentiras en directo: la historia secreta de los telediarios, ed. Pennsula, Barcelona, 2005) 3 ngel Custodio: Cuando la historia se hace ficcin: nuevos nombres y nuevas formas para el documental televisivo de gran pblico en Espaa, en Ortega, M Luisa: Nada es lo que parece, Madrid, Ocho y medio, Libros de Cine, 2005) 4 Gerardo Ojeda dirigi durante muchos aos de ATEI (Asociacin de Televisin Educativa Iberoamericana)
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En Espaa el Ministerio de Educacin, as como gran parte de las Comunidades Autnomas, llevan varios aos desarrollando cursos para profesores en este mbito, un programa formativo en el que llevo colaborando como creador de contenidos y como tutor desde sus inicios. Para ms informacin, vase: El cine como recurso didctico.