Glosario de Educacin

A
Actitud: "Disposicin de nimo que hace reaccionar o actuar de una forma determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto. Implica la tendencia a la accin directa, a favor o en contra del objeto. Las actitudes, junto con los valores y las normas, constituyen uno de los tres tipos de contenidos de enseanza establecidos en el currculum". "Disposicin interna de la persona a valorar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho, etc.; Predisposicin para actuar, tendencia estable a comportarse de determinada manera." Actividades escolares Ejercitaciones que forman parte de la programacin escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades especficas. Tipos de actividades escolares:

A partir de las reas de aprendizaje. Para los objetivos inmediatos que pretenden conseguir por

ejemplo que desarrollan la capacidad de observacin, de atencin... Para las aptitudes implicadas: sensoriales, mentales... Segn el grado de libertad de eleccin: espontneas, optativas u obligatorias. Por el grado de autonoma en la realizacin: dirigidas, semidirigidas y autnomas. Segn la didctica utilizada predominantemente: actividades verbales, de observacin, o de realizacin concreta. Segn la situacin de aprendizaje en orden a la socializacin: individuales, grupales (pequeos o grandes grupos). Actividades extraescolares Es el conjunto de actividades concurrentes con las escolares en cuanto a la educacin integral de los alumnos, pero desde perspectivas que la escuela no puede atender en su actividad normal. Caractersticas:

Mantienen claras vinculaciones con la escuela. Se encaminan hacia el perfeccionamiento del alumno. Necesitan ser organizadas coherentemente.

 En su organizacin y funcionamiento han de estimular la

participacin libre y responsable de los alumnos. Exigen una vinculacin estrecha de la sociedad y de elementos culturales con la actividad educativa. Deben dar contenido al tiempo libre del alumno. (L.Batanaz). Actividades de desarrollo Actividades por las que se va adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo aprendizaje. Actividades de evaluacin Actividades concretas con las que se evaluara a los alumnos para ver si han alcanzado los objetivos previstos. Acto didctico Es la actividad que pone en relacin al que ensea con el que aprende (Garca Hoz). Caractersticas:

Es una comunicacin interpersonal (se necesitan al menos dos

personas). Es una relacin intencional y dinmica por parte del discente y docente. Es una relacin que tiene como finalidad conseguir los objetivos del proceso enseanza-aprendizaje. Acto Educativo Acto sistemtico e intencional que realiza el hombre y cuyo objetivo es la consecucin del fin de la Educacin, es decir, la perfeccin humana. Es un proceso que atiende al hombre en su totalidad e intenta conducirle hacia la realizacin y consecucin de su proyecto personal de vida. Requiere la intervencin y el contacto humano entre educador (acta como facilitante) y el educando que es el que busca el contacto. Adaptaciones curriculares Las adaptaciones curriculares son decisiones relativas a la organizacin de los recursos dirigidos al anlisis de los diferentes alumnos. Se busca la adaptacin y organizacin de los elementos espaciales para conseguir as facilitar el aprendizaje y favorecer la autonoma y movilidad en el centro.

"Forma de atencin a la diversidad que prev la LOGSE, basada en concreciones del currculo que permiten individualizar los procesos de enseanza-aprendizaje para atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Consisten en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos y la modificacin de los criterios de evaluacin, as como en la ampliacin de las actividades educativas en determinadas reas curriculares. Deben ir precedidas de una evaluacin de las necesidades educativas del alumno/a y de una propuesta curricular especifica". Las adaptaciones curriculares comprendern la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos, la metodologa que se va a seguir y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin, as como la ampliacin de las actividades educativas de determinadas reas curriculares. Estas adaptaciones curriculares tendrn como objetivo que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la Educacin Primaria, de acuerdo con sus posibilidades. En todo caso las adaptaciones curriculares estarn precedidas de una evaluacin de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular especfica. Administraciones educativas Las administraciones educativas son los organismos que dentro de una demarcacin territorial de gestin tienen competencia educativa. Son administraciones educativas el Ministerio de Educacin y Ciencia en su mbito territorial de gestin y las Administraciones competentes de las distintas autonomas. Alumno Del latn alumnum, de alere, alimentar. El alumno es la persona, respecto del que la educ. Es el discpulo respecto de su maestro, de la materia, etc.; estudiante. Podemos hablar de varios tipos de alumnos: Alumno becario: alumno que disfruta de una beca. Alumno colegiado: es el que recibe la enseanza en un colegio o centro reconocido. Alumno externo: es el que slo permanece en el centro de enseanza durante las horas de clase. Alumno interno: aquel que vive en el establecimiento donde recibe la enseanza. Alumno mediopensionista: es el que perm,anece en el centro de enseanza durante toda la jornada escolar, almorzando en ste.

 Alumno libre:

es el que no cursa estudios en centros del estado, nien colegios reconocidos o autorizados y que ha de examinarse ante los tribunales de los centros oficiales. Tambin alumno universitario que ha obtenido la dispensa de escolaridad o que no asiste obligatoriamente a las clases de un centro, pero que tiene que examinarse ante los profesores o catedraticos del mismo. Alumno oficial: es el que sigue la enseanza en los colegios, institutos, universidades y dems centros del estado, con obligatoriedad de asistir a clase. Alumno oyente: es aquel que obtiene del decano o catedrtico la autorizacin para asistir a las clases y prcticas de los alumnos oficiales, para examinarse luego en calidad de alumno libre. Antididctica En relacin al contenido, el proceso instructivo puede ser entendido dentro de esta corriente como una tarea que comporta dos momentos fundamentales y dialcticos inseparables. La concienciacin lleva consigo el compromiso de ruptura con las estructuras establecidas, por cuanto que estas son mecanismos de poder de la ideologa dominante. En cuanto a la finalidad la antididctica lucha por el cambio de estructuras de dominacin, por la revolucin total, no slo didctica, dentro del marco sociopoltico. Se propugna un cambio, en cuanto al acto didctico, en la relacin profesor-alumno-materia. Se trata de romper todo vinculo dependiente del docente o el discente entre s y con la materia objeto de conocimiento. Aprender "Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos, conductas, habilidades y destrezas" Aprender es conocer una cosa por medio del estudio o de la experiencia. Es fijar algo en la memoria. Proviene del latn a+prehendere. percibir. Aprender a aprender "Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autnoma". Aprendizaje

Todo aprendizaje supone la interiorizacin y reelaboracin individual de una serie de significados culturales socialmente compartidos. La interaccin con las personas y los objetos que subyace en todo proceso de aprendizaje, pasa necesariamente por el filtro de la cultura comn y est mediatizada por la utilizacin de un determinado lenguaje. El aprendizaje acta como motor del desarrollo de las capacidades intelectuales de la persona. Pero a su vez, y en una relacin dialctica, la posibilidad de asimilacin de los contenidos culturales est estrechamente relacionada con el nivel de desarrollo conseguido y los conocimientos elaborados en experiencias anteriores. El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto suceda, el alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee. Esto implica que habr de producirse un desajuste ptimo entre las competencias y conocimientos previos de los alumnos y la tarea propuesta, es decir, que sta resulte lo suficientemente difcil como para constituir un desafo pero no tanto que resulte imposible de realizar. Implica tambin que los alumnos y alumnas accedan al nuevo conocimiento a travs de una tarea que no sea arbitraria, sino que tenga sentido para ellos y pueda ser asumida intencionalmente, teniendo en cuenta los procedimientos y prcticas sociales que son habituales en cada contexto cultural. El trabajo cooperativo entre iguales favorece, la movilizacin de esquemas de conocimiento y el aprendizaje significativo, por cuanto provoca el enfrentamiento de puntos de vista y la aparicin de conflictos socio-cognitivos. De esta manera puede asegurarse la funcionalidad del aprendizaje escolar, es decir, que las competencias y los conocimientos que se adquieran en el aula puedan ser utilizados en cualquier situacin de la vida cotidiana que lo requiera. Aprendizaje mecnico "Aprendizaje en el que aquello que se aprende, generalmente de forma memorstica y repetitiva, no es posible que sea utilizado de forma distinta o en situaciones diferentes a aquellos en las que se ha aprendido. Generalmente son aprendizajes poco slidos, sin arraigo en la estructura cognitiva del sujeto y condenados, por lo general, al rpido olvido." Aprendizaje por descubrimiento

"Aprendizaje en forma autnoma, sin la entender el aprendizaje del que aprende, bien deductivo."

el que el alumno construye sus conocimientos de ayuda permanente del enseante. Esta forma de requiere un mtodo de bsqueda activa por parte siguiendo un mtodo inductivo, bien hipottico-

Aprendizaje significativo "Construccin de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervencin del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva informacin con lo que el alumno sabe." reas curriculares reas curriculares son "agrupamientos de los contenidos en mbitos de experiencia de los nios y nias." En el libro sobre Orientaciones Didcticas para la Educacin Primaria (pg. 12, MEC 1992) se habla de las reas curriculares de la manera siguiente: "Considerando las finalidades de la Educacin Primaria y los objetivos generales que las concretan, se seleccionan y estructuran los contenidos de aprendizaje en reas. Esta estructuracin tiene por objeto facilitar al profesor la ordenacin y planificacin de su actividad docente, as como recoger los contenidos aportados por las diversas disciplinas que estn en la base de cada una de las reas. Esto no significa que deban abordarse por separado en las propuestas de trabajo en el aula. En todo caso, es preciso integrar los contenidos de las distintas reas en torno a ejes globalizadores". Las reas curriculares de la Educacin Primaria son: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Educacin Artstica. Educacin Fsica. Lengua Castellana y Literatura. Matemticas. Lengua extranjera.

"Las reas curriculares son conjuntos de experiencias o conocimientos de disciplinas afines, que estn interrelacionados y constituyen un mbito del trabajo escolar". Asignaturas

El termino asignaturas ha quedado relegado, con la Reforma, a un puesto secundario. En la actualidad en primaria no hay asignaturas sino reas. Slo se habla de asignaturas en 3 y 4 de la ESO. Autoaprendizaje Tambin es conocido por ensayos y errores. En este tipo de aprendizaje falta la direccin del docente. Tampoco existe ningn tipo de estmulos afectivos como pueden ser los premios y los castigos. Lo nico que acta en este aprendizaje es la autosatisfaccin personal.

Autoevaluacin La autoevaluacin es la evaluacin que realiza el alumno sobre su propia actuacin con el fin de conocer y mejorar su proceso educativo. Ayuda pedaggica "Intervencin del docente para guiar y orientar al alumno a fin de que ste pueda avanzar en su aprendizaje."

B
Bachillerato En la estructura del sistema educativo que configura la LOGSE, el bachillerato es una etapa no obligatoria, dentro de la Educacin Secundaria. En esta etapa, se pretende que los jvenes adquieran madurez intelectual y humana as como los conocimientos cientficos y tecnolgicos bsicos de las materias que cursan y que tienen distintas caractersticas y funciones dentro del desarrollo curricular y del de las capacidades a desarrollar en la etapa. Esto es posible, porque sin pretender poder dar reglas fijas al respecto, se puede decir que el alumnado de bachillerato, que como mnimo debe tener 16 aos, tiene bastante desarrollado el pensamiento formal, pudiendo desarrollar el pensamiento abstracto y el hipottico deductivo. El Bachillerato, en el marco del sistema educativo anterior, se configuraba bsicamente como una etapa preparatoria para la consecucin de posteriores estudios universitarios por lo tanto, era una etapa de transicin. Dado ese carcter bsicamente preparatorio para la

Universidad tena un carcter, por un lado, fuertemente academicista, y por otro elitista como camino casi obligado para acceder a las cotas ms altas de la cultura y del poder social. El resultado de todo ello en muchos casos resultaba ser que, el alumnado que cursaba el bachillerato y que por cualquier causa no continuaba o no terminaba estudios universitarios, se encontraba con una nula preparacin para incorporarse al mundo laboral. Entre los objetivos del bachillerato no se encontraba el de obtener una preparacin base para la incorporacin a la vida activa. El bachillerato que configura la LOGSE, se caracteriza por: Su carcter preparatorio. No slo prepara para posteriores estudios universitarios sino tambin para acceder a la formacin profesional de grado superior, y a la vida activa. Por ello proporciona una formacin profesional de base al alumnado y una formacin ms prctica que relaciona los aspectos tericos de las materias con sus aplicaciones prcticas.

Su valor formativo, en relacin con el carcter terminal de la

etapa, proporcionar al alumnado que lo curse los medios para lograr una madurez intelectual y humana as como una formacin verstil que permita adaptarse con facilidad a los mltiples cambios que se producen tan rpidamente en nuestra sociedad actual.

Su carcter orientador al dar respuesta a los diversos intereses del

alumnado a travs de un bachillerato ms flexible en su estructura y en el que el alumnado configura en cierta medida su itinerario educativo. Los objetivos de esta etapa estn relacionados con los objetivos de la etapa anterior, la Educacin Secundaria Obligatoria, desarrollando las capacidades del alumno acorde con su edad y profundizando en los contenidos cientficos y tecnolgicos de las materias que componen los dos cursos del Bachillerato. La LOGSE de forma general seala para todas las etapas la necesidad de aplicar una metodologa activa, y la necesaria participacin del alumnado en el proceso de enseanza- aprendizaje. En concreto para el bachillerato indica que la metodologa favorecer en los alumnos y las alumnas la capacidad para aprender por si mismos, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de la investigacin. De igual modo subraya que esta deber relacionar de los aspectos tericos de las materias con sus aplicaciones prcticas en la sociedad. Por lo tanto es importante continuar con una metodologa que desarrolle aprendizajes significativos.

El bachillerato es una etapa de dos aos de duracin y todo el alumnado que accede a l ha cursado dos aos ms de educacin obligatoria que en el sistema educativo anterior. Existen cuatro modalidades de bachillerato, de Artes, de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, de Ciencias Humanidades y Ciencias Sociales y tecnolgica. Estas cuatro opciones proporcionan unos estudios de bachillerato que atienden a la diversidad de intereses y capacidades del alumnado, an cuando tiene una nica concepcin para las cuatro modalidades. Independientemente de la modalidad cursada, una vez superados los dos aos se obtiene un nico ttulo de Bachiller. Adems, el bachillerato se configura flexible y transitable, permitiendo que el alumnado pueda modificar su opcin inicial con el menor costo acadmico posible. Tambin, el bachillerato debe responder a su triple funcin formativa, preparatoria y orientadora. Para ello en su estructura se configuran tres tipos de materias: las materias comunes, las materias de modalidad y las materias optativas.

Salidas del Bachillerato: El Artculo 29.2 de la L.O.G.S.E. seala que el ttulo de Bachiller permitir acceder a la Formacin Profesional de grado superior y a los estudios universitarios. Tambin permitir acceder a los grados y estudios superiores de las enseanzas artsticas, previa superacin de la correspondiente prueba. El Bachillerato es, pues, la va normal de acceso a estudios posteriores, sean universitarios o de formacin profesional. Pero se trata de un trnsito no automtico, sino bajo determinadas condiciones que, por otra parte, son diferentes en cada caso. As, para acceder de forma directa a la Formacin Profesional de grado superior, adems del ttulo de Bachiller, puede resultar necesario haber cursado determinadas materias de bachillerato, segn el ciclo que vaya a cursarse. Para acceder a la Universidad habr una prueba de acceso a la misma. Dicha prueba de acceso tendr carcter nico, cualquiera que sea la modalidad de Bachillerato seguida por el alumno o la alumna y versar sobre los contenidos de las materias de Bachillerato establecidos reglamentariamente. B.O.E Boletn Oficial del Estado. Publicacin donde se recogen todas las propuestas, decisiones y leyes del Estado.

C
Cajas Rojas Las Cajas Rojas contienen los materiales para la Reforma que el Ministerio enva a todos los centros de acuerdo con el nuevo curriculum establecido para ayudar al profesorado a preparar la elaboracin del proyecto curricular. Capacidades Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el currculo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de rea vienen expresados en trminos de capacidades. "Aptitud para hacer, conocer, sentir. Los objetivos del curriculum de la Reforma se formulan en trminos de capacidades que hay que desarrollar. Estas capacidades deben ser de distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonoma y de equilibrio personal, de interrelacin personal, y de insercin social." Son cinco: Cognitiva. Psicomotriz. Afectiva. Insercin social. Comunicacin.

Carcter abierto El carcter abierto del curriculum concede gran importancia a las diferencias individuales y al contexto social, cultural y geogrfico en el que se aplica el programa. Se basa en una interaccin permanente en el sistema y su entorno, integrando las diferencias externas en el propio desarrollo del proceso educativo, que est abierto a un continuo proceso de revisin y reorganizacin. Lo importante, pues, no est en el resultado del aprendizaje, sino en el proceso. Los objetivos estn definidos en trminos generales para dar cabida a las modificaciones continuas del programa. La evaluacin se basa en la observacin del proceso de aprendizaje con el fin de determinar el nivel de comprensin del contenido y la utilizacin del conocimiento en nuevas situaciones.

Un curriculum abierto tiene la ventaja de garantizar el respeto a los diferentes contextos de aplicacin a la vez que implica creativamente al profesor en el desempeo de su labor profesional. El carcter abierto del curriculum debe complementarse con la preocupacin de hacerlo accesible a la mayora de los profesores facilitando su uso como elemento de programacin. Pero este curriculum abierto tambin tiene sus lados un poco ms negativos como por ejemplo:

Resulta ms difcil conseguir una relativa homogeneidad en el

curriculum para toda la poblacin (aspecto deseable sobre todo en la enseanza obligatoria). Exige de los profesores un esfuerzo y un nivel de formacin muy superiores, pues les otorga la tarea de elaborar sus propias programaciones. Carcter propio "Define la identidad de un centro privado y el tipo de educacin que se ha comprometido a impartir; es decir, describe un ideal de escuela y un ideal de educacin, y no tanto la realidad del centro. Es estable y el titular del centro tiene derecho a establecerlo."

Centros de inters El precursor del mtodo de los centros de inters fue Ovide Decroly, medico y pedagogo belga (1871-1932), que se ha convertido en uno de los autores ms significativos de la educacin infantil actual. Los centros de inters son elegidos por los propios maestros/as, una vez analizadas las necesidades vitales de los nios/as, teniendo presente sus caractersticas evolutivas. As pues, si dichos centros de inters (CI) satisfacen sus necesidades, al ser presentados en el aula surgir el inters en los alumnos, producindose la motivacin y posteriormente el aprendizaje. Segn Decroly tres seran los pasos en el desarrollo de los centros de inters: La observacin. Dicha observacin debe servir como punto de partida del proceso de enseanza/aprendizaje. Si esta observacin es directa es mucho mejor.

 La asociacin.

En este punto se estableceran relaciones espaciales, temporales, afectivas... Por ultimo, la expresin de lo asimilado. Esto se puede conseguir mediante la plstica, la escritura, el canto... La utilizacin de este mtodo se recomienda, sobre todo, en el primer ciclo de Educacin Primaria. As se consigue una mayor continuidad con la prctica educativa que se desarrolla en la Educacin Infantil. Y es que los centros de inters constituyen una de las metodologas ms extendidas en la Educacin Infantil. En la eleccin de los centros de inters el maestro/a debe tener en cuenta la realidad que rodea tanto al centro como a los alumnos, para conseguir que sean verdaderamente interesantes para los alumnos y que estos se sientan identificados con los temas que se plantean. Y es que los chicos siempre mostraran ms inters en algo que tienen "al alcance de su mano" que en algo que saben que existe, pero que no conocen personalmente. Centros de inters que tradicionalmente se trabajan: el cuerpo humano (partes y funcionalidad e higiene personal); la familia; la casa; los medios de transporte; los medios de comunicacin; los animales; las plantas; las tiendas; el colegio; los alimentos; la ciudad y el pueblo; los vestidos; el barrio; la Navidad; el carnaval; los juegos y juguetes; .... Ciclos educativos "Unidad curricular temporal de programacin y evaluacin, que en la Educacin Infantil abarca tres aos y, en la Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria, dos aos". Claustro El claustro es el rgano propio de la participacin de los profesores/as en el centro. Est integrado por todos los profesores/as que trabajan en ste, presidindolo el director del centro. Concepto "Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes. Los conceptos constituyen uno de los tipos de contenido." Conflicto cognitivo "Situacin que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradiccin entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la

nueva informacin que recibe, produciendo un choque en su estructura cognitiva que conduce a la modificacin de la misma." Conocimientos previos "Conocimientos que tiene el alumno o alumna y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere ensear" Consejo escolar "rgano de gobierno representativo de la comunidad educativa de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos." Contenidos "Lo que ensea, el objeto de aprendizaje. El curriculum de la Reforma del Sistema Educativa distingue entre tres tipos de contenido: conceptos, procedimientos y actitudes. Estos tres tipos de contenido son igualmente importantes, ya que colaboran en la adquisicin de las capacidades sealadas en los objetivos generales del rea." Uno de los objetivos que ha de seguir un maestro consiste en ajustar los contenidos que se han de aprender a la situacin y posibilidades de los alumnos/as. El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza-aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta acepcin destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: el papel que desempea la sociedad en la definicin de lo que merece la pena aprender, y el carcter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de alumnos y alumnas. Lo que la sociedad actual considera como objeto de aprendizaje, desborda ampliamente el marco de lo que, tradicionalmente, se ha entendido por contenidos. Junto al aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca hoy la necesidad de entender, tambin, como contenidos, el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento, y, asimismo, el sistema de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboracin de la ciencia y la vida en sociedad. La incorporacin al campo de lo factual y conceptual, de procedimientos, actitudes y valores como contenidos de pleno derecho, enfatiza su importancia cualitativa en la formacin integral de los alumnos y alumnas, y supera la concepcin reduccionista sobre el qu ensear, diversificando y enriqueciendo la oferta educativa.

La tipificacin de los contenidos en relacin con estos tres tipos de conocimiento, responde, exclusivamente, a una perspectiva analtica capaz de orientar la planificacin y revisin de la actividad docente. En la prctica educativa, sin embargo, el tratamiento de hechos y conceptos es indisociable de los procedimientos y actitudes correspondientes. Esta visin integrada de los contenidos, segn la cual el aprendizaje de conceptos supone, simultneamente, el de los procedimientos y valores implicados, es coherente con el desarrollo armnico de la persona, que constituye uno de los objetivos bsicos de la educacin. Es por esta razn, que el diseo que se adopta en la presentacin de los contenidos de las distintas reas curriculares responda tanto a esta necesidad de contemplar contenidos de hechos, procedimientos y actitudes, como a la intencin de establecer relaciones sustantivas entre ellos dentro de una visin integradora del acto didctico. Los contenidos escolares deben establecerse, tambin, a partir de un anlisis de la estructura interna de los distintos campos del saber, que destaque cules son sus conceptos y procedimientos bsicos, y aquellos modelos o teoras con mayor potencialidad para explicar la realidad. Estos campos del conocimiento culturalmente elaborado, deben trascender una concepcin excesivamente clsica del saber acadmico que permita tratar nuevas problemticas sociales en la oferta educativa que se configure. De este modo, temas como la Educacin para la Salud, la Educacin Ambiental, las Nuevas Tecnologas, la Educacin para la Paz, la Coeducacin, la Educacin del Consumidor y Usuario, la Educacin Vial, y cuantos otros surjan a lo largo de la historia educativa y social de una comunidad educativa, no se convertir n en temas ajenos, yuxtapuestos, al curriculum que se desarrolla en un centro, sino que formarn parte de cada una de las reas que lo articulan, adems de poder ampliar, en otros casos, la oferta educativa que, en materia de opcionalidad y diversificacin curricular, habr de realizarse. La utilidad de los contenidos como medio para la consecucin de los objetivos, no depende slo de una adecuada seleccin, sino tambin, y en igual medida, de una organizacin que facilite su aprendizaje. Los criterios bsicos que deben regir esta ltima, se refieren de nuevo a las caractersticas cognitivas de los alumnos y alumnas, y a la especificidad de los distintos campos del saber. Desde esta doble perspectiva, es necesario recordar que la lgica organizativa que subyace en los esquemas de conocimiento de los alumnos y alumnas entre los seis y doce aos, difiere significativamente de la lgica propia del conocimiento cientfico. En este sentido, la organizacin de contenidos en esta etapa educativa, debe poseer un carcter integrador o globalizado, situndose

as ms cerca de la forma en que los alumnos y alumnas, en estas edades, se enfrentan al conocimiento y vivencia de su entorno, abordando los temas tal y como en l se plantean y siempre considerados en una perspectiva predisciplinar del conocimiento cientfico y socialmente organizado. Contexto A la hora de realizar cualquier proyecto, sobre todo el Proyecto curricular de centro hay que tener en cuenta tanto la realidad extraescolar que rodea la actividad educativa tanto la misma realidad escolar. Al hablar de realidad extraescolar nos estamos refiriendo a:

Entorno: situacin geogrfica, situacin poltica y administrativa, situacin econmica, medios sanitarios, costumbres y tradiciones, medios culturales y condicionantes lingsticos. La familia: nivel socioeconmico, nivel cultural, profesin, edades, nmeros de miembros, grado de participacin social, inters por los estudios y futuro de sus hijos.

Al hablar del contexto escolar nos estamos refiriendo a:

El centro escolar: estructura arquitectonica del centro, recursos y medios materiales, nmeros de aulas de otras dependencias, mobiliario, servicios de calefaccion, limpieza, etc. , servicios higienicos, iluminacin... Organizacin del profesorado: nmeros de profesores y sus espectativas, especialidades y situacin administrativa, participacin en los rganos de gobierno, relacin con padres y alumnos, participacin en actividades (extraescolares, de innovacin, de perfeccionamiento)... Organizacin del alumnado: procedencia, nmeros de aulas y alumnos por nivel, organizacin del ciclo, alumnos diferentes (actividades de apoyo), inters, caractersticas (afectivas, sociales, cognitivas, psicomotrices)... Padres: se mira su participacin en el Consejo Escolar, visitas, salidas y excursiones, talleres, actividades extraescolares,...

Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos

del proceso, con respecto al avance en la adquisicin de las capacidades establecidas en el curriculum. El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera rgida o mecnica a travs de una mera contrastacin inmediata, sino con la flexibilidad, diversidad y riqueza de matices que se derivan de una observacin minuciosa de las diversas circunstancias y contextos socio-culturales y personales en que se produce la evolucin de los distintos alumnos dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. Deben tener en cuenta los distintos tipos de contenidos de manera integrada (conceptuales, procedimentales, actitudinales) y han de guiar la concrecin y secuenciacin de criterios en cada ciclo y aula, segn lo que expliciten los proyectos curriculares realizados por la comunidad escolar y, as mismo, deben ser aplicados considerando la diversidad de caractersticas personales y socioculturales de alumnos y alumnas. En funcin de todo ello, su aplicacin har posible matizar las diversas posibilidades de acercamiento ptimo a los objetivos y capacidades que prescribe el curriculum. Los criterios de evaluacin deben funcionar, pues, como reguladores de las estrategias de enseanza puestas en juego, segn las necesidades o desajustes detectados, y como indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos. Esta evolucin de los aprendizajes, de acuerdo al desarrollo efectuado en cada una de las intenciones educativas propuestas, relaciona, en cierto sentido, los criterios de evaluacin con aquellas orientaciones y decisiones que los equipos de profesores debern explicitar para la promocin de un ciclo a otro. En los proyectos curriculares quedarn establecidos estos criterios de promocin, atendiendo al principio de que la mera repeticin o permanencia de un alumno o alumna en un ciclo cursado, debe ser un recurso excepcional, posterior al empleo de otros recursos, y slo utilizado cuando existan garantas razonables de que puede contribuir a una solucin efectiva de las dificultades planteadas.

Cultura "Conjunto de maneras de vivir y de pensar de un grupo humano en particular" Es el cultivo en general de las facultades humanas especialmente. Cultura es el conjunto de conocimientos adquiridos por una persona bajo la accin del medio social. Ese conjunto de conocimientos, valores, creencias, etc. que forma la cultura condiciona el modo de vida y las costumbres de un grupo social o una poca.

"Segn Cole y Wakai (1984) cultura engloba mltiples aspectos: conceptos, explicaciones, razonamientos, lenguaje, ideologa, costumbres, valores, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organizacin familiar, laboral, econmica, social, tecnolgica, tipos de hbitat, etc. En el transcurso de su historia los grupos sociales han encontrado numerosas dificultades y han generado respuestas colectivas para poder superarlas; la experiencia as acumulada configura su Cultura." Curriculum Segn la Logse, titulo preliminar art.4.1 curriculum es el conjunto de objetivos, contenidos, metodologas y criterios de evaluacin de un nivel o etapa educativo. El curriculum como proyecto en que se concretan las intenciones educativas, une a la dimensin sociolgica y axiolgica, una segunda de carcter cientfico-tcnico que lo convierte en un instrumento capaz de guiar eficazmente la prctica educativa del profesorado. En ese sentido, incluye una serie de prescripciones y orientaciones en relacin con las capacidades que deben desarrollarse en los alumnos y alumnas, los aspectos culturales bsicos para el proceso de socializacin, y aquellos elementos y estrategias que faciliten el aprendizaje y la evaluacin del proceso de enseanza. Para que el curriculum pueda ser una gua eficaz de la prctica educativa ha de hacer explcitos los supuestos axiolgicos y cientficos que lo fundamentan. Slo de esta forma resultar significativo para el profesorado, que podr proceder a su experimentacin y reelaboracin crtica. Desde esta perspectiva el curriculum aparece como un conjunto de propuestas de accin y de hiptesis de trabajo contrastables en la prctica educativa. Constituye, as, un instrumento que permite al profesorado desarrollar y revisar su propia actividad desde un marco de referencia actualizado y cientfico, a la vez que contribuye eficazmente a la innovacin educativa. Curriculum implcito Adems de las intenciones explcitamente formuladas en el currculo hay otros elementos no explcitamente formulados que constituyen el currculo implcito. Est constituido por todo aquello que la escuela ofrece, o deja de ofrecer, al margen de las intenciones de las instancias que determinan del currculo, o al margen, al menos, de las

declaraciones e tales intenciones. Los elementos curriculares implcitos no deben ser siempre negativamente valorados. Curriculum nico Desde una perspectiva estrictamente curricular, se caracteriza al curriculum como nico para toda la enseanza obligatoria, al mismo tiempo que se le concibe lo suficientemente abierto y flexible como para hacer posible su adaptacin a cualquier contexto o situacin especficos. Que el curriculum sea nico significa que constituye un marco de referencia comn en el que ha de inscribirse cualquier proyecto y desarrollo curricular. Esto se justifica por la necesidad de garantizar que toda intervencin educativa tienda a desarrollar unas mismas capacidades en toda la poblacin escolar y por la necesidad de asegurar la continuidad y la progresin coherente de la enseanza a lo largo de las sucesivas etapas educativas. Pero no es obstculo para que, en caso de que se considere necesario, se arbitren las medidas oportunas -de contextualizacin, de apoyo, de adaptacin- que permitan a cualquier alumno alcanzar su nivel de desarrollo ptimo. El curriculum nico no implica una homogeneizacin de la prctica educativa. Tiene que ofrecer principios y criterios vlidos de carcter general y, por consiguiente, debe presentar un nivel de generalidad tal que habr de requerir su posterior desarrollo y concrecin por parte de los distintos equipos de profesores. Son stos quienes han de adaptarlo a las caractersticas peculiares de cada contexto y grupo de alumnos. De esta manera, no slo se respeta el pluralismo cultural y la diversidad de capacidades e intereses de alumnos y alumnas, sino que se reconoce al profesorado un amplio margen de autonoma profesional en las tareas de diseo y desarrollo curricular.

D
D.C.B "El diseo Curricular Base expresa intenciones educativas. Este Diseo pretende:

La educacin social y moral de los alumnos, en la medida en que contiene una educacin para las actitudes y los valores, que ha de permitir opciones responsables de los nios y adolescentes dentro del pluralismo caracterstico de la sociedad moderna respetando al mismo tiempo los valores y creencias de otras personas y otros grupos sociales.

Una educacin no discriminatoria, antes al contrario, orientada a la igualdad de las personas y de sus posibilidades de realizacin, cualesquiera que sean sus condiciones personales y sociales, de sexo, capacidad, raza u origen social, tratando de eliminar los estereotipos sexistas, raciales y otros que persisten todava en nuestra sociedad. La apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean, y tambin al progreso de la cultura en sus distintas manifestaciones, apertura que aparece en la incorporacin de nuevos contenidos en el currculo, nuevas tecnologas de la educacin, nuevos lenguajes y, en general, atencin a las exigencias de una sociedad altamente desarrollada. En coherencia con esta lnea, el currculo se propone incorporar Las Nuevas Tecnologas de la informacin como contenido curricular y tambin como medio didctico."

La perspectiva de este documento es esencialmente didctica. Las Comunidades autnomas con competencias educativas han de desarrollar y completar el Diseo Curricular Base. El Diseo Curricular Base es un documento abierto y flexible para su adaptacin a diferentes situaciones y segn contexto y realidades educativas. Departamentos de Orientacin Son funciones de los mismos:

Coordinar la elaboracin, realizacin y evaluacin del plan de

Orientacin y Accin Tutorial del Centro.

Asesorar al profesorado en relacin con las medidas para la

atencin a la diversidad del alumnado: adaptaciones curriculares individuales o grupales, programas de refuerzo educativo, criterios de evaluacin y promocin de alumnos, programas de diversificacin curricular, programas de garanta social, etc.

Fomentar la cooperacin del Centro con las instituciones sociales y

el mundo productivo del entorno a fin de preparar a los alumnos para la vida profesional activa.

Elaborar actividades, estrategias y programas de orientacin

escolar, personal y profesional.

 Efectuar la evaluacin psicopedaggica de los alumnos y alumnas

que desarrollarn programas de diversificacin curricular y garanta social. Proporcionar instrumentos educativos que permitan el mejor conocimiento de las circunstancias del alumnado en orden a ofrecer una educacin integradora, con especial atencin hacia los alumnos con dificultades de aprendizaje. Asesorar en cuestiones prcticas de organizacin y agrupamiento de los alumnos, en especial con respecto al tratamiento flexible de la diversidad de aptitudes intereses y motivaciones.

Orientar en relacin con actividades y procesos de evaluacin,

recuperacin y promocin, as como en el asesoramiento sobre futuros estudios de los alumnos. Didctica "Didctica es la ciencia que estudia (perspectiva-esttica) y elabora (perspectiva-dinmica) teoras prctico-normativo-decisionales sobre la enseanza". Didctica es una ciencia que orienta y dirige la educacin. Puede distinguirse una didctica general, que trata de la enseanza escolar en general bajo cualquier aspecto, da normas y principios y estudia fenmenos, leyes, etc., y una didctica especial, dedicada a estudiar las cuestiones que plantea cada una de las disciplinas consideradas como asignatura. La didctica est tan ntimamente vinculada a las otras ciencias de la educacin (pedagoga, psicologa y metodologa) que muchas veces resulta difcil separarla de ellas. Podemos distinguir, segn Lorenzo Delgado (1979), tres grandes corrientes en la Didctica actual. Estas tres corrientes son: didctica clsica, didctica tecnolgica y antididctica. Didctica clsica La didctica clsica o tradicional pone nfasis en los contenidos y, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos; queda relegado, por tanto, el protagonismo del alumno.

Didctica tecnolgica Corriente que considera el Acto Didctico como la introduccin de los recursos tecnolgicos en la transmisin didctica, es decir, es utilizar la tecnologa en la enseanza.

E
Educacin La educacin consiste en un conjunto de prcticas o actividades ordenadas a travs de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada y a preparar su intervencin activa en el proceso social. La educacin escolar tiende a desarrollar en los nios y nias las capacidades y competencias necesarias para su participacin activa en la sociedad. Este desarrollo no es un simple despliegue de posibilidades predeterminadas por la herencia biolgica. Se produce, bsicamente, como resultado del aprendizaje que tiene lugar a travs de la continua interaccin con el medio. La educacin es una construccin social que configura, en buena medida, el futuro colectivo y garantiza la necesaria adaptacin a las situaciones nuevas generadas por los cambios propios de nuestro tiempo. La estrecha relacin que se establece entre educacin y desarrollo individual y social justifica la importancia que las sociedades modernas y desarrolladas otorgan a sus sistemas de enseanza. Tan importante resulta la dimensin individual de la educacin segn la cual la persona desarrolla sus capacidades y se sita ante la realidad de manera activa, crtica y constructiva, como la dimensin colectiva, que ayudar a definir y ejercitar los valores y normas que hacen posible la vida en sociedad. La educacin es considerada como un derecho social y, por tanto, se dirige a todos los ciudadanos en un plano de igualdad con ausencia de cualquier discriminacin. Por ello se concibe una formacin bsica comn para todos que se organiza de forma comprensiva. Al mismo tiempo la necesidad de adaptarse a las diferencias existentes en los intereses de los alumnos, sus capacidades y necesidades, aconseja la implantacin de una progresiva diversificacin en los contenidos.

La educacin, que se pretende integradora y no discriminatoria debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva ser fecunda en la medida en que contribuya a compensar desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades. "Proceso y seguimiento de asimilacin y desarrollo de conceptos, conductas, valores y patrones de comportamientos exclusivo del ser humano y necesario para su integracin en la sociedad". Educacin Especial El Real Decreto introduce un nuevo concepto de educacin especial. Si en anteriores textos legales se defina como la educacin que reciben algunas personas en razn de su propia discapacidad, con unos objetivos, estructura, duracin y currculo diferentes de los establecidos para todos los alumnos, el Real Decreto 334/1985 de Ordenacin de la Educacin Especial, partiendo del derecho de todas las personas a la educacin, define la educacin especial como una parte integrante del sistema educativo y la concreta como el conjunto de apoyos y adaptaciones para que estos alumnos y alumnas puedan hacer realmente efectivo su derecho a la educacin. Es importante subrayar que, al adoptar esta perspectiva, se estaban dando los primeros pasos para cambiar tambin el enfoque y las prioridades de la educacin especial y se empezaban a asumir los importantes y complejos retos que este cambio conlleva. En este nuevo planteamiento de la educacin especial ya no se trata tanto de diagnosticar las "deficiencias" de los alumnos y alumnas, para prescribir despus una intervencin que muchas veces termina centrndose solamente en la rehabilitacin de las limitaciones diagnosticadas, como de analizar cules son las ayudas pedaggicas que aqullos requieren para progresar, en funcin de sus necesidades especiales, hacia los grandes objetivos educativos marcados para todos los alumnos. Ya no se trata tanto de preparar a un profesorado especializado con la responsabilidad exclusiva de la educacin de este alumnado en centros igualmente especiales, como de prever los medios y apoyos necesarios para que todo el profesorado, individual y colectivamente, pueda acometer la tarea de adaptar los proyectos educativos y curriculares y las programaciones de aula, con el objeto de que todos los alumnos participen en la vida del centro de acuerdo con sus posibilidades y necesidades. Al mismo tiempo e indirectamente, el nuevo planteamiento de la educacin especial fuerza al propio sistema escolar a cambiar la estructura y el diseo del currculo oficial para que pueda adaptarse efectivamente a las demandas de flexibilizacin que este alumnado reclama.

La educacin de los alumnos con minusvala debe llevarse a cabo, siempre que sea posible, en centros ordinarios con los apoyos necesarios, destinndose los centros de educacin especial solamente a aquellos alumnos y alumnas afectados cuya gravedad no permita una adecuada respuesta en los centros ordinarios; en segundo lugar, que se adopta lo establecido en el sistema general como referente de la ordenacin acadmica de la educacin especial en los aspectos de edad, objetivos generales de la educacin, continuidad de la escolaridad, acceso a las diferentes etapas educativas y acreditacin de estudios cursados; y, en tercer lugar, que se precisan los apoyos y ayudas tcnicas que deben recibir los alumnos y alumnas con necesidades especiales para asegurar su proceso educativo. Educacin Infantil La Educacin Infantil se configura como una verdadera etapa educativa a partir de la nueva Ordenacin del Sistema Educativo, perdiendo as el carcter de guarda y custodia que hasta ese momento haba tenido. Son varias las razones que, desde el punto de vista social, se pueden aducir para justificar esta nueva configuracin.

La demanda de los nios y las nias de tener un lugar de relacin, organizacin y espacios adecuados a sus necesidades. El carcter compensador del centro educativo frente a algunas carencias socio-familiares. La incorporacin de la mujer al trabajo.

La Educacin Infantil persigue el doble objetivo de potenciar al mximo las posibilidades de desarrollo del alumnado y de dotarlo de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la Educacin Primaria:

En el mbito del desarrollo motor, el alumnado ajusta su actuacin a las posibilidades y limitaciones del momento evolutivo en que se encuentra. En el mbito del desarrollo cognitivo, el profesorado le facilita el acceso a una representacin crecientemente objetiva, ordenada y coordinada de la realidad. En cuanto a la evolucin lingstica, se le estimula y orienta el trnsito a la convencionalidad (lxica, gramatical y sintctica) y a la interiorizacin del lenguaje. En el mbito de las relaciones interpersonales y de la actuacin y la insercin social, se contribuye, desde la etapa, al desarrollo de la identidad personal y al fomento de comportamientos solidarios,

as como de actitudes alejadas de estereotipos relacionados con el sexo o con las diferencias de raza u origen. En cuanto al equilibrio personal, la Educacin Infantil propone desarrollar y afianzar sentimientos de autoestima y de confianza, as como de seguridad en las relaciones con sus iguales y con las personas adultas.

Por tanto, el objetivo primordial de Educacin Infantil se concreta en estimular el desarrollo de todas las capacidades del alumnado: fsicas, afectivas, intelectuales y sociales. La etapa de Educacin Infantil se configura en dos ciclos: 1er. ciclo: 0-3 aos 2. ciclo: 3-6 aos

Desde el primer ciclo, se favorece: La autonoma motora. El control corporal. El acceso a las convenciones del lenguaje. El descubrimiento de los rasgos ms sobresalientes del entorno inmediato. El descubrimiento de la identidad personal. Las pautas elementales de convivencia y relacin.

Desde el segundo ciclo, se favorece:

El control de la motricidad. El desarrollo del lenguaje. El fomento de otras formas de expresin y comunicacin. El estmulo de la curiosidad, observacin y creatividad. El descubrimiento de las caractersticas y propiedades del medio fsico y social. La elaboracin de una imagen positiva y equilibrada de s mismo. Las relaciones sociales. El desarrollo de actitudes y hbitos que fomenten el cuidado del propio cuerpo y la conservacin del entorno. El desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia.

Los contenidos educativos de esta Etapa se organizan en tres reas o mbitos de experiencia y se abordan a travs de actividades globalizadas que tienen inters y significado para los alumnos:

Identidad y autonoma personal Medio fsico y social Comunicacin y representacin

La incorporacin de los nios por primera vez a la escuela infantil supone una ruptura con su pequeo mundo y la entrada en otro ms amplio, situacin que es vivida, con frecuencia, de forma angustiosa tanto por la familia como por los nios y las nias. Por este motivo, el centro planificar el periodo de adaptacin estableciendo las condiciones materiales y humanas necesarias e informando de ellas a la familia. Debemos tener en cuenta que el nio, cuando entra en contacto por primera vez con la escuela, no lo hace carente de unos conocimientos, hbitos, destrezas y actitudes ante la vida, sino con un bagaje familiar, social, cultural, etc., que en todo momento e l profesorado habr de respetar, y, en consecuencia, planificar todas las actividades del alumnado a partir de ese momento evolutivo individual, teniendo en cuenta siempre, que han de sentirse motivados y que han de relacionar lo que aprenden con sus conocimientos previos. Las principales fuentes de aprendizaje en la escuela infantil han de ser, bsicamente, el juego, la accin y la experimentacin en un ambiente de afecto y confianza. La escuela infantil debe permitir y potenciar que el alumnado construya y aplique sus propios esquemas de conocimiento. Educacin Moral Supuestos de carcter sociopedaggico y psicopedaggico avalan la necesidad de desarrollo curricular de la educacin moral. Su incardinacin en los contenidos escolares es viable no tanto como una nueva asignatura que venga a incrementar el considerable nmero de las ya existentes, sino como un contenido transversal objeto de tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar. La intervencin pedaggica en educacin moral puede entenderse en sentido indirecto y en sentido directo. En el primer caso, creando un clima relacional apropiado que estimule en el alumno la capacidad de actuacin moral. En el segunda caso realizando una planificacin en la que se tomen en cuenta la introduccin de supuestos de educacin moral en el proyecto educativo y en el proyecto curricular de centro, as como en las programaciones de aula. Ser necesaria asimismo una importante renovacin metodolgica en el sentido de estimular en el alumno la capacidad de reflexin sobre experiencias vitales de carcter moral, de resolucin de conflictos vividos, de imaginacin y previsin de situaciones en las que haya de decidir y actuar segn criterios morales. Educacin Primaria

El sentido de la etapa de Educacin Primaria viene determinado por las finalidades que le seala la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre. Tales finalidades se corresponden con el nivel y con los procesos de desarrollo que, en nuestra cultura son propios de los nios y nias de seis a doce aos. En efecto, a estas edades se producen, tanto en el plano fsico como en el social, afectivo y cognitivo, importantes cambios que deben acompaarse de un tratamiento educativo que procure y favorezca la adecuada insercin del nio en el medio natural, social y cultural a que pertenece. Aun cuando la propia actividad supone todava el principal medio para el conocimiento de la realidad, durante esta etapa se desarrolla la incipiente funcin simblica o de representacin. Muchas son las manifestaciones y posibilidades que se generan en torno a esta funcin, principalmente la capacidad para elaborar y utilizar smbolos y cdigos que le permitirn acceder a la representacin de los conocimientos ya elaborados. De esta forma los nios y nias asimilarn y entendern su estructura al tiempo que sern capaces de reconstruir y expresar sus propios conocimientos e ideas. No menos importantes resultan los procesos de desarrollo e interaccin social y afectiva que, junto a la aparicin del pensamiento abstracto, ayudar a conseguir un grado cada vez mayor de autonoma, tanto intelectual como moral y, en consecuencia, a comportamientos de solidaridad, de participacin, de respeto y de tolerancia. Si se considera que la educacin obligatoria y gratuita comprende desde los seis hasta los diecisis aos y que ya se est produciendo una progresiva escolarizacin anterior a los seis aos, esta etapa debe procurar una continuidad fluida de una parte con la Educacin Infantil y, de otra, con la Educacin Secundaria. La Educacin Primaria comprende seis aos acadmicos, desde los seis a los doce aos de edad, y se organiza en tres ciclos de dos aos cada uno. Los alumnos comenzarn la Educacin Primaria en el ao natural en que cumplan los seis aos de edad. La Educacin Primaria tiene como finalidades bsicas proporcionar a todos los nios y nias una educacin comn que haga posible la adquisicin de los elementos bsicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico, as como una progresiva autonoma de accin en su medio. La unidad de programacin y evaluacin de la Educacin Primaria es el ciclo, dentro del contexto de la programacin general de la etapa.

Los objetivos de la Educacin Primaria debern contribuir a que los nios y nias, durante dicha etapa, desarrollen las siguientes capacidades:

a)

Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

b)

Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.

c)

Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democrticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan. d) Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en las distintas situaciones sociales.

e)

Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente.

f) Conocer g)

y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio natural, cultural e histrico y contribuir a su conservacin y mejora. Conocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservacin y mejora, y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

h)

Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin.

i) Comprender

y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

j) Comunicarse

a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas.

k)

Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de informacin y los conocimientos y los recursos materiales disponibles, as como la colaboracin de otras personas para resolverlos de forma creativa.

l) Apreciar

la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos. Los tres ciclos de la Educacin Primaria se organizan en las reas que a continuacin se relacionan, teniendo en cuenta el enfoque globalizador e integrador que debe caracterizar esta etapa: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin Artstica. Educacin Fsica. Lengua castellana y Literatura. Lenguas Extranjeras. Matemticas.

Ejes transversales Los contenidos escolares deben establecerse, tambin, a partir de un anlisis de la estructura interna de los distintos campos del saber, que destaque cules son sus conceptos y procedimientos bsicos, y aquellos modelos o teoras con mayor potencialidad para explicar la realidad. Estos campos del conocimiento culturalmente elaborado, deben trascender una concepcin excesivamente clsica del saber acadmico que permita tratar nuevas problemticas sociales en la oferta educativa que se configure. De este modo, temas como la Educacin para la Salud, la Educacin Ambiental, las Nuevas Tecnologas, la Educacin para la Paz, la Coeducacin, la Educacin del Consumidor y Usuario, la Educacin Vial, y cuantos otros surjan a lo largo de la historia educativa y social de una comunidad educativa, no se convertir n en temas ajenos, yuxtapuestos, al curriculum que se desarrolla en un centro, sino que formarn parte de cada una de las reas que lo articulan, adems de poder ampliar, en otros casos, la oferta educativa que, en materia de opcionalidad y diversificacin curricular, habr de realizarse. Elementos del currculo Los elementos el currculo se pueden agrupar en cuatro preguntas:

Qu ensear? nos dar informacin sobre los objetivos y contenidos de la enseanza. Cundo ensear? as se sabr la manera de ordenar y secuenciar dichos objetivos y contenidos. Cmo ensear? se afirma la necesidad de planificacin de las actividades de enseanza y aprendizaje para poder alcanzar los objetivos propuestos. Qu, cmo y cundo evaluar? una programacin. es imprescindible realizar l final

Enseanzas mnimas Constituyen los aspectos bsicos del currculo de una etapa, con el fin de garantizar una formacin comn a todos los alumnos y la validez de ttulos correspondientes. Son establecidas por el gobierno del Estado. Ensear "Acto por el cual el docente pone al alcance del discente el objeto de conocimiento para que este lo comprenda." Eptome "Conjunto de conceptos, relaciones y/o principios fundamentales de la materia objeto de aprendizaje, cuyo conocimiento facilita la comprensin y asimilacin de otros conceptos y principios ms sencillos con los que puede conectar, ampliando as la estructura cognitiva." Se pueden seguir los siguientes pasos para confeccionarlo: " Escoger el contenido del aprendizaje que puede servir como eptome u organizador previo. Seleccionar los elementos fundamentales y representativos del contenido escogido. Seleccionar otros elementos relevantes para la enseanza del eptome. Recibe tambin el nombre de organizador previo"

Un epitome es una panormica global sobre un tema. Es el primer paso de la secuencia elaborativa. Un epitome se distingue de un resumen porque integra los componentes esenciales del contenido en vez de resumirlos o sintetizarlos. La funcin del epitome es transmitir los

elementos fundamentales del contenido que "vehiculan" su esencia. Los elementos que forman parte del epitome se seleccionan de tal manera que el resto de los elementos del contenido pueden considerarse una ampliacin o complexificacin del mismo. El epitome es, por definicin, general. El eptome se caracteriza por: No incluir todos los elementos importantes del contenido, sino nicamente los ms fundamentales o representativos. Sus elementos se eligen de manera que el resto de los elementos del contenido aporten mayores detalles (de lo ms general a lo ms detallado) o mayor complejidad (de lo ms simple a lo ms complejo). Ser objeto de enseanza. Ensear a un nivel de aplicacin, mediante ejercicios prcticos o ilustraciones empricas para hacerlo significativo para el alumno. Tener una orientacin bsica de contenido. Segn el tipo de contenido que recoja el eptome para organizar la enseanza ste puede ser conceptual, terico, o de procedimientos.

Escolarizacin La escolarizacin, en la medida en que contribuye a facilitar las relaciones entre iguales, se puede constituir en fuente de posibles aprendizajes. Escuela La escuela es el lugar donde se lleva a cabo el proceso educacin formal. En nuestra sociedad la actividad de formacin institucional de miembros ms jvenes se realiza, principalmente, en la escuela. sistema educativo es el encargado de proporcionar una serie actividades planificadas y dirigidas intencionalmente a facilitar aprendizaje de los El de el

La escuela es un sistema social especfico, con normas y pautas de funcionamiento en las que el nio y la nia se vern progresivamente implicados. A travs de la participacin en la vida escolar ir asimilando los sistemas de valores vigentes y desarrollando las actitudes de cooperacin y respeto. De esta manera, nios y nias empiezan a descubrirse como individuos con deseos, sentimientos y pensamientos propios y con capacidad para elaborar juicios y criterios personales. de la Los centros docentes deben concretar y desarrollar el curriculum Educacin Primaria mediante la elaboracin de proyectos

curriculares de etapa y ciclo que respondan a las necesidades de los alumnos y que se incorporarn a la programacin general correspondiente. "Institucin social en la que maestros y alumnos llevan a lo prctico el proceso educativo. Es la comunidad educativa"

E.S.O La Educacin Secundaria, de la forma en que hoy se conoce en los pases de nuestro entorno, es de reciente creacin. Durante siglos han coexistido dos vas educativas con finalidades especficas:

Una formacin ms restringida de una minora encaminada a la Universidad y que exiga mecanismos preparatorios que generaban los equivalentes a los Institutos de Enseanzas Medias. Una formacin bsica que se adquira en las escuelas primarias y que era a la que tena acceso la mayora de la poblacin.

La democratizacin de la sociedad ha producido un acercamiento y fusin entre ambas vas, quedando una enseanza Primaria, de 6 a 12 aos, y una Secundaria que cubre la adolescencia, inmediatamente anterior a la formacin universitaria o al mundo del trabajo. En la mayora de los pases europeos existe una educacin obligatoria hasta los diecisis aos aproximadamente. De igual manera que en los sistemas europeos de nuestro entorno, la Educacin Secundaria se organiza atendiendo al principio de comprensividad, entendiendo por esto, englobar todas las reas bsicas de aprendizaje para una formacin integral y evitar parcelar el conocimiento, asegurando unas reas del conocimiento comunes a todo el alumnado. El sistema comprensivo facilita una titulacin nica y tiene su mxima justificacin en el carcter preventivo que tiene frente a una oferta diversificada que acrecentara las desigualdades sociales, culturales y econmicas, como pasaba con la eleccin entre Bachillerato y Formacin Profesional. Es la escuela quien debe cumplir una funcin equilibradora de las desigualdades de partida en los itinerarios educativos. Otro de los principios a los que la Secundaria se atiene es al de la diversidad. Sin renunciar al carcter de educacin igual para todos, la ESO responde al derecho de todas las personas a que se respete su modo de ser y se proporcione a cada escolar la clase de enseanza y la ayuda pedaggica que precise.

Es una etapa que para algunos alumnos ser el final de su escolarizacin obligatoria, y para otros ser una preparacin para estudios superiores o para el trabajo. Sustituye los dos ltimos cursos de la E.G.B. y los dos primeros cursos de las Enseanzas Medias actuales formando una nueva etapa educativa de cuatro cursos con identidad propia. Esta etapa est organizada en dos ciclos de dos cursos cada uno, 12-14 aos y 14-16 aos. La E.S.O. constituye, junto con la Educacin Primaria, la enseanza bsica, obligatoria y gratuita, por lo que deben tener una estrecha relacin dada la importancia que tiene el desarrollo social y evolutivo en estas edades. No en vano son diez aos de escolarizacin. Los cuatro aos de la Secundaria Obligatoria sern determinantes para culminar la formacin bsica de todos los ciudadanos. Constituirn, por tanto, la educacin para la vida. De ah, la necesidad de que el alumnado desarrolle no slo capacidades intelectuales, sino una formacin integral que comprenda aspectos afectivos de relacin e insercin social, que le permitan convertirse en un miembro activo de la sociedad en que vive y que sea capaz de prepararse para dar respuesta a los grandes problemas de la sociedad actual. Diferencias entre la Educacin Secundaria Obligatoria y las enseanzas a las que sustituye: Es una etapa educativa obligatoria y, por tanto, ha de ser accesible a todo el alumnado, lo que conlleva una enseanza de carcter comprensivo. Ha de ajustarse a los intereses del alumnado por medio de la optatividad. Retrasa la eleccin temprana de itinerarios educativos que podrn condicionar en exceso decisiones acerca del futuro profesional. Incluye formacin tecnolgica de base, hasta ahora enmarcada exclusivamente en el mbito de la formacin profesional. Adecua la edad de finalizacin escolar con la edad de acceso al mundo del trabajo (16 aos). Establece la constitucin de departamentos de orientacin en los centros educativos encargndoles tareas relacionadas con la orientacin personal y profesional del alumnado. Los conocimientos que se impartan deben ser adaptados de forma que sean asimilables para conseguir los objetivos de etapa. Persigue la formacin de ciudadanos capaces de desenvolverse en una sociedad democrtica y plural: los conocimientos objeto de estudio en las distintas reas no tienen valor por s mismos, sino

que estn en funcin de la consecucin de las capacidades que el alumno debe desarrollar. Al trmino de la educacin secundaria obligatoria el alumnado podr continuar sus estudios en: o o Bachillerato Ciclos Formativos de grado medio

Estructuracin en ejes Conceptos, procedimientos y actitudes. Articula y engloba los contenidos conceptuales, los procedimientos-estrategias, y los valoresactitudes. Etapa educativa "Periodo en que se divide el sistema educativo definido por las caractersticas que la edad de los alumnos, los objetivos educativos, los contenidos de enseanza, la metodologa educativa... determinen. En la prctica se utiliza a menudo como sinnimo de nivel educativo. Evaluacin La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del curriculum en cada comunidad educativa. La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben. La actividad evaluadora deber tomar en consideracin la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo, considerado como fenmeno complejo e influido por mltiples factores previstos y no previstos. Tambin atender globalmente a todos los mbitos de la persona, y no slo a los aspectos puramente cognitivos. La evaluacin educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades especficas. Por todas estas razones, el

proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la informacin puesta en juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las personas, requiere considerar otro principio bsico de la evaluacin que es el de respetar la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilizacin que pueda hacerse de cualquier informacin que les afecte. En suma, la actividad evaluadora debe formar parte de un proceso ms general de ndole social, que persiga la mejora de la calidad de vida de cada comunidad escolar, as como promover el desarrollo profesional de los docentes y la investigacin educativa. Evaluacin inicial La evaluacin inicial es un proceso que debe preceder a la introduccin de toda unidad didctica y tiene como finalidad obtener informacin acerca de los conocimientos, habilidades y actitudes que poseen los alumnos/as a quienes va dirigida la enseanza. El resultado de esta evaluacin nos da idea de los aprendizajes previos de los alumnos/as, adaptando as la unidad didctica correspondiente a sus conocimientos. La evaluacin inicial se pondr en prctica varios das antes de poner en marcha el proyecto o unidad. Es interesante recoger las respuestas, reacciones, etc. de los alumnos/as como base fundamental para el diseo de los mdulos de aprendizaje concntricos y para perfilar la unidad, incorporando, reforzando... alguno de los elementos que la componen. Respecto a la tcnica que debe seguir el maestro/a para llevar a cabo la evaluacin inicial no hay nada estipulado en ningn documento normativo. As pues, dicha decisin correr a cargo de cada maestro/a. Es muy importante que dicha evaluacin inicial no se le presente al alumno como un examen, sino como una experiencia ms en el aula. Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos, para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza, y las relaciones que deben establecerse entre ellos. Evaluacin continua

"Pretende superar la relacin evaluacin-exmen o calificacin final de los alumnos/as, centrando el inters en los aspectos que se consideren importantes para la mejora del proceso. Esta evaluacin se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, siendo su objetivo describir e interpretar, no medir ni clasificar." Evaluacin final "Aquella que tiene por objetivo conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar un proceso de enseanzaaprendizaje, para poder orientarle posteriormente"

F
Formacin profesional La Formacin Profesional es un conjunto de enseanzas que, dentro del sistema Educativo regulado por la LOGSE, capacitan para el desempeo cualificado de las distintas profesiones. La finalidad de la Formacin Profesional es la de preparar a los alumnos para la actividad en el campo profesional. Caractersticas: Proporciona una formacin polivalente que permite a los jvenes adaptarse a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida. Incluye tanto la formacin profesional de base como la formacin profesional especfica de grado medio y de grado superior. Contina la formacin bsica de carcter profesional que han recibido los alumnos a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Contribuye a la formacin permanente de los ciudadanos y atiende a las demandas de cualificacin del sistema productivo. Promueve la adquisicin e integracin de diferentes tipos de contenidos: cientficos, tecnolgicos y organizativos. Favorece en el alumno la capacidad para aprender por s mismo y para trabajar en equipo.

La Formacin Profesional est organizada en dos niveles: Ciclos Formativos de Grado Medio. Ciclos Formativos de Grado Superior.

El Ciclo Formativo de Grado Medio constituye un instrumento tanto para la insercin laboral de los jvenes como para la formacin permanente de los profesionales de las distintas especialidades. Su duracin puede ser de uno o de dos aos. Las enseanzas que comprende son de dos tipos: Unas, organizadas en mdulos profesionales, que se imparten en los centros educativos. Estos mdulos son de tres tipos:

Mdulos profesionales asociados a la competencia.

Mdulos profesionales socioeconmicos. Mdulo profesional integrado.

Otras, organizadas en prcticas en empresas, que se realizan en los centros de trabajo a travs de un mdulo profesional de formacin en centros de trabajo. Podrn acceder a la Formacin Profesional de Grado Medio aquellos alumnos y alumnas que:

Estn en posesin de la titulacin de graduado en Educacin Secundaria. Hayan cursado la Educacin Secundaria Obligatoria, pero no estn en posesin de la titulacin de graduado en Educacin Secundaria. En este caso debern superar una prueba especfica. Sean mayores de 17 aos y superen una prueba especfica. Los alumnos que hayan cursado con xito la Formacin Profesional de Grado Medio recibirn el ttulo de Tcnico en la correspondiente especialidad. Con este ttulo se accede al mundo laboral y a la modalidad de bachillerato que est en relacin con la especialidad correspondiente. El Ciclo Formativo de Grado Superior constituye un instrumento para la insercin laboral de los jvenes, para la formacin permanente de los profesionales de las distintas especialidades y para el acceso a los estudios universitarios. Su duracin puede ser de uno o dos aos. Las enseanzas que comprende son de dos tipos: Unas, organizadas en mdulos profesionales, que se imparten en los centros educativos. Estos mdulos son de tres tipos:

Mdulos profesionales asociados a la competencia. Mdulos profesionales socioeconmicos. Mdulo profesional integrado.

Otras, organizadas en prcticas en empresas, que se realizan en los centros de trabajo a travs de un mdulo profesional de formacin en centros de trabajo.

Podrn acceder a la Formacin Profesional de Grado Superior aquellos alumnos y alumnas que: Hayan cursado el bachillerato. Para algunos Ciclos Formativos es necesario haber cursado determinadas materias. Sean mayores de 20 aos y superen una prueba especfica. Los alumnos que hayan cursado con xito la Formacin Profesional de Grado Superior recibirn el ttulo de Tcnico Superior en la correspondiente especialidad. Con este ttulo se accede al mundo laboral y a los estudios universitarios. Fuentes del currculo Se destacan cuatro fuentes del currculo:

"Fuente sociolgica: se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos, procedimientos, actitudes y valores que contribuyen al proceso de socializacin de los alumnos, a la asimilacin de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. El currculo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educacin, intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a que pertenecen.

Fuente psicolgica: se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivo en los seres humanos ofrece al currculo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseanza: cundo aprender, qu es posible aprender en cada momento y cmo aprenderlo. Fuente pedaggica: trata tanto la fundamentacin terica existente como la experiencia educativa adquirida durante la prctica docente. Fuente epistemolgica: que se encuentra en los conocimientos cientificos que integran las correspondientes reas

o materias curriculares.La metodologa, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas cientificas, as como las relaciones interdisciplinares entre stas, realizan tambin una aportacin decisiva a la configuracin y contenidos del currculo." Funciones del currculo El currculo tiene dos funciones: hacer explcitas las intenciones del sistema educativo y servir como gua para orientar la prctica pedaggica.

G
Globalizacin "Forma de acceder al conocimiento que descubre las relaciones entre los diferentes objetos de estudio y los integra en visiones superiores, ms simples y completas. Se realiza en tres momentos: una primera percepcin sincrtica, confusa o indiferenciada de la realidad, que da lugar a un anlisis de sus componentes o partes y concluye en una sntesis enriquecedora de stos."

I
Ideario Educativo del centro: "Es el conjunto de postulados y principios propios de una concepcin ideolgica determinada, conforme a los cuales cada centro educativo puede realizar su propio proyecto educativo, referido a la formacin integral de sus alumnos." El ideario educativo del centro es una consecuencia de un sistema escolar democrtico, respetuoso con la pluralidad social que debe dar cabida a cualquier tipo de educacin que acate los principios constitucionales del Estado, sin otras limitaciones. Es la definicin del carcter propio que a cada centro confiere el tipo de educacin que en el se imparte. "El ideario educativo de centro responde tanto a los centros internamente pluralistas como a la pluralidad de centros identificados, cada uno con un tipo de educacin internamente homognea y coherente que les confiere, en cada caso su carcter propio. En cualquier caso, el ideario educativo de centro no debe ser un cors ideolgico sino que, basndose en l, se ha de educar en un ambiente de comprensin y de tolerancia hacia otras concepciones." Es igual que carcter propio. Instruir

"Adquisicin de ciencia por medio de un enseante". "Transmitir adecuadamente lo que se aprende mediante el empleo de la motivacin y de la orientacin al alumno de lo que se ha de aprender". Proviene del latn instruere que significa ensear, informar. Intervencin educativa La intervencin educativa es una forma de interaccin social que tiene como funcin facilitar el aprendizaje y guiarlo hasta conseguir su autorregulacin, el "aprender a aprender". De ah que el objetivo ltimo de los procesos de enseanza-aprendizaje sea el contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de los procedimientos habituales de regulacin de la propia actividad de aprendizaje, de tal manera que puedan progresar, con creciente autonoma, en la adquisicin de nuevas competencias y conocimientos Esto supone transformar el aula en un espacio en el que se ofrezcan las condiciones y las pautas para realizar el tipo de tareas propuestas, en el que se favorezca la interaccin entre compaeros y se regule la actividad mediante la negociacin y superacin de aquellos conflictos que ayuden a propiciar el cambio y la reestructuracin cognitiva. Para que esto sea posible, la intervencin educativa tiene que ajustarse al nivel de desarrollo real de los alumnos. Entre los seis y los doce aos, nios y nias van adquiriendo una autonoma creciente, tanto motriz como intelectual y personal, debido, en gran parte, a las posibilidades funcionales del lenguaje y de las otras formas de expresin y representacin. El habla interiorizada anticipa y acompaa su actividad, ayudndoles a planificarla y a autorregularla. Tambin hace posible que la accin se descontextualice y se consiga una representacin cada vez ms general.

J
Jornada escolar "Actividad educativa desarrollada a lo largo de un da en un centro docente, o, en general, en el sistema educativo. En los niveles preescolar, bsico y medio, la jornada escolar normalmente comprende la estancia de la maana (3-4 horas) y la de tarde (2-3 horas)." En algunos centros esta concepcin de jornada escolar, de dos turnos, no se lleva a cabo. En su lugar hablamos de una jornada escolar

nica o intensiva. Las razones para la implantacin de esta jornada son varias y diversas:

Necesidades de escolarizacin: la gran demanda que haya en un centro puede "obligar" hacer un "doble turno" (turno de maana y turno de tarde".

Va experimental: evitar comedor y transporte escolar, comprobar comparativamente el rendimiento de los alumnos o ajustarse a determinados horarios familiares o status socioeconmico. En pases clidos al principio y al final del curso.

L
Leyes LODE. Ley Orgnica reguladora del derecho a la educacin.

8/1985

de

de

julio,

LOGSE. Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Real Decreto 1543/1988, de 28 de octubre, sobre Derechos y Deberes de los Alumnos (BOE 309, de 26 de diciembre de 1988). Real Decreto 986/1991, de 14 de junio (BOE 25 de junio de 1991), sobre el calendario de aplicacin de la reforma. Modificado por el Real Decreto 535/1993, de 12 de abril (BOE 4 de mayo de 1993). Y modificado por el Real Decreto 1478/1991, de 1 de julio (BOE de 28 de julio de 1994). Requisitos mnimos de los centros (Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, BOE del 26). Real Decreto 389/1992, de 15 de abril, por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros que imparten enseanzas artsticas (BOE del 28 de abril de 1992). Supervisin y uso de libros de texto y otros materiales curriculares (Real Decreto 388/1992, de 15 de abril, BOE del 23) y Orden que lo desarrolla, de 2 de junio de 1992 (BOE del 11).

Orden del 30 de julio de 1992 por la que se regulan las condiciones de creacin y funcionamiento de las Escuelas de Msica y Danza.

Elementos bsicos de los informes de evaluacin (Orden Ministerial de 30 de octubre de 1992, BOE del 11 de noviembre), modificada por Orden de 2 de abril de 1993 (BOE del 15).

Acceso a la funcin pblica docente (R.D. 850/1993, de 4 de junio, BOE del 30; correccin de errores en el BOE de 29 de septiembre de 1993). Cuerpo de funcionarios docentes (Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre, por el que se establecen especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, se adscriben a ellas los profesores correspondientes a dicho cuerpo y se determinan las reas y materias que deber impartir el profesorado respectivo (BOE 2 de diciembre de 1991). Regulacin de concursos de traslados de mbito nacional para la provisin de plazas correspondientes a los cuerpos docentes que imparten las enseanzas establecidas en la LOGSE, Real Decreto 1774/1994 de 5 de agosto (BOE 234, de 30 de septiembre de 1994). Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (R.D. 928/1993, de 18 de junio, BOE del 6 de julio).

Libros blancos En 1989 surgen los llamados libros blancos. Son de este color por tener carcter provisional. Estos libros blancos son dos:

Diseo curricular base (D.C.B), reforma del currculo. Libro blanco para la reforma educativo.

que trata la del sistema

Estos dos libros darn origen a dos leyes: Real Decreto Curricular y Logse. El MEC concreta el sentido de la Reforma avanzando una propuesta de currculo que se corresponde con la ordenacin general del sistema.

LOGSE Ley Organica 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo. Vase Reforma Educativa.

M
Magisterio Del latn Magisterium, jefatura, magisterio. "Trmino que comprende una variedad de significaciones. Original mente actividad docente del maestro con sus discpulos. Aunque dicha actividad se realiza en todos los niveles de enseanza, se viene utilizando habitualmente este trmino con referencia especifica a la enseanza bsica, y as se emplea para designar: El conjunto de docentes de enseanza primaria o bsica de una nacin. Los estudios que habilitan para el ejercicio de la funcin de docente en el nivel de enseanza primaria bsica." Mapa conceptual:

Un mapa conceptual es una representacin grfica con un orden lgico que va e lo general a lo particular. Se lee de arriba abajo y forma una frase lgica. Existen varios tipos de mapa conceptual. Materiales curriculares "Son materiales editados para los profesores y alumnos que pueden ser ofrecidos por las administraciones educativas o por la iniciativa privada para el desarrollo y aplicacin del currculo de las diferentes enseanzas establecidas por la LOGSE." M.E.C: Ministerio de Educacin y Ciencia. Organismo del Estado. Mtodo activo "Ms que de un mtodo activo habra que hablar de mtodos activos en plural. Son aquellos que pretenden aplicar el principio de actividad en la escuela, pero que parten de inspiraciones doctrinales muy diversas. Se pueden clasificar en: Metodologa La metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la accin didctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipo de tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterizacin realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluacin, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo ms general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje expresados en las intenciones educativas. Definida la metodologa educativa de esta forma, es evidente que existirn metodologas diversas que, sin embargo, sern capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Convendra una Mtodos Mtodos Mtodos Mtodos Mtodos puerocentristas. globalizadores. homogneos. socializadores. individualizadores."

metodologa que, partiendo de lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo, y les proponga, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. Se trata, en suma, de adoptar una metodologa que posea un sentido claro para los alumnos y profesores, a la vez que promueva su desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal. Por este motivo, sera interesante contemplar una dualidad de finalidades: por un lado la de las intenciones o capacidades que el equipo docente desea promover en sus alumnos y alumnas y, por otro, las que se desprenden directamente de la propia actividad que se realiza, las cuales han de ser claras y compartidas por los alumnos: resolver un problema, satisfacer una necesidad o inters, afrontar una situacin novedosa, tratar un conflicto, realizar una investigacin, comprender la realidad, entender nuevos fenmenos o acometer un proyecto de trabajo. Motivacin La motivacin por aprender, y en particular por construir ciertos aprendizajes es un complejo proceso que condiciona en buena medida la capacidad de aprender de los alumnos. La motivacin depende en parte de la historia de xitos y fracasos anteriores del alumno en tareas de aprendizaje, pero tambin del hecho de que los contenidos que se ofrezcan a los alumnos posean significado lgico y sean tiles para ellos.

N
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), ha recogido y reforzado los principios de normalizacin e integracin presentes en la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos y en el Real Decreto 334/1985 de Ordenacin de la Educacin Especial. Al mismo tiempo, ha sido la LOGSE la que ha introducido en el ordenamiento jurdico el concepto de necesidades educativas especiales propiamente dicho como alternativa, en el mbito educativo, a los de deficiente, disminuido, inadaptado, discapacitado o minusvlido, lo cual significa un cambio fundamental con respecto a conceptualizaciones anteriores. Partiendo de la premisa de que todo el alumnado precisa a lo largo de su escolaridad de diversas ayudas pedaggicas para asegurar el logro de los fines de la educacin, se consideran necesidades educativas especiales las de alumnos y alumnas

que, adems, y de forma complementaria, precisan otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea temporal o permanentemente. Con la introduccin de esta expresin se pretende evitar las connotaciones negativas de trminos anteriores que tienden a resaltar solamente lo que estos alumnos y alumnas no pueden hacer. La expresin "necesidades educativas especiales" intenta, adems, evitar la predisposicin al error que se origina cuando se tildan todas las discapacidades de "deficiencias" a pesar de que son muy diferentes unas de otras, especialmente en lo que concierne a sus implicaciones para los procesos de enseanza y aprendizaje. Con toda seguridad, los trminos ahora sustituidos han tenido indirectamente un efecto de "etiquetaje" que afecta muy negativamente al autoconcepto y la autoestima de estos alumnos o alumnas, e indirectamente a sus familias, puesto que eran y son trminos que refuerzan errneamente la creencia de que el origen de las dificultades educativas de este alumnado reside nica y exclusivamente en ellos mismos, despreciando el peso e importancia de los factores sociales y educativos. El uso del concepto de necesidades educativas especiales no est exento, sin embargo, del riesgo de reproducir algunos de los problemas anteriores (que vuelva a ser, por ejemplo, una etiqueta con connotaciones negativas) ni est libre de limitaciones. Es cierto que intenta resaltar las preocupaciones educativas por encima de cualesquiera otras, que aspira a ser menos peyorativo y que, al tener que traducirse en las ayudas pedaggicas que los alumnos precisan, compromete al profesorado y a los servicios de apoyo y les hace revisar precisamente la enseanza que reciben. Pero comporta tambin una cierta ambigedad, ya que no es posible delimitar con antelacin quin tiene o no realmente necesidad de medidas educativas extraordinarias y cules deberan ser stas, dado el carcter interactivo de los procesos educativos y de la peculiaridad de cada contexto escolar y de cada alumno. Todo ello dificulta considerablemente la planificacin de los recursos necesarios, ya sean humanos o materiales, y exige un sistema de provisin que debiera caracterizarse por la flexibilidad y la cercana a las necesidades reales de los centros escolares y sus alumnos. Por tanto, decir que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales es una forma de decir simplemente que, para el logro de los fines de la educacin, no son suficientes las actuaciones habituales que su profesor o profesora desarrolla con la mayora de los alumnos del grupo y que, por ello, tiene que revisar su accin educativa y adecuarla a las necesidades particulares del alumno o alumna en cuestin. Para que esta tarea no se viva como imposible, los profesores deben contar con la formacin, ayuda, asesoramiento y colaboracin necesarios, empezando por los servicios ms especializados que a tal efecto deben existir, pero sin despreciar la aportacin de sus compaeros, de las

familias e incluso de los propios alumnos, ni hacer dejacin, en ltimo trmino, de su responsabilidad como tutor del proceso educativo de todos sus alumnos. De esta forma, y en continuidad con los planteamientos del Real Decreto 334/1985 de Ordenacin de la Educacin Especial, la LOGSE contempla como objetivos de la educacin para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales los mismos que para el resto del alumnado, al tiempo que establece con claridad y contundencia (art. 3.) el principio de adecuacin o adaptacin de las enseanzas a las caractersticas de stos. Por tanto, no son estos alumnos los que deben adaptarse o "conformarse" a lo que pueda ofrecerles una enseanza general planificada y desarrollada para satisfacer las necesidades educativas habituales de la mayora del alumnado, sino que es la enseanza la que debe adecuarse de modo y manera que permita a cada alumno particular progresar en funcin de sus capacidades y con arreglo a sus necesidades, sean especiales o no. Niveles de concrecin Son cada uno de los pasos que conducen desde el currculo establecido por la Administracin educativa competente hasta la elaboracin detallada de las unidades didcticas.

1er nivel de concrecin: tiene carcter prescriptivo de obligado cumplimiento. Lo hace el MEC o las Comunidades Autnomas. Leyes sobre el curriculum: Logse (Reales Decretos), Real Decreto Curricular, DCB. 2 nivel de concrecin: De centro. Las leyes ya hechas por el ministro pasan ahora a los centros de enseanza. El claustro coge las leyes y elaboran un documento llamado proyecto curricular. Aqu se establecen las reas. 3er nivel de concrecin: Compete a los profesores. stos realizan una unidad didctica o programacin basndose en el proyecto curricular.

O
Objetivos Los objetivos son el conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen unos alumnos/as en una etapa, ciclo, nivel o programacin educativa concreta.

Pueden plantearse de manera global, constituyendo los objetivos generales de etapa, definidos en trminos de capacidades. Y tambin de forma ms concreta, es decir, los objetivos didcticos, que nos llevan a la accin directa y son el referente inmediato de la evaluacin. Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construccin de una sociedad m s justa y solidaria. La formulacin de objetivos habr de basarse, pues, en considerar el desarrollo de nios y nias con una finalidad educativa, orientando, as, la seleccin y secuenciacin de los contenidos, y la realizacin de determinadas actividades de acuerdo con las orientaciones metodolgicas generales que se determinen. Los objetivos han de entenderse como metas que guan el proceso de enseanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso. Constituyen, de este modo, un marco para decidir las posibles direcciones a seguir durante su transcurso, desempeando un papel fundamental como referencia para revisar y regular el curriculum. Precisamente por su carcter de orientacin para el desarrollo curricular, deben contemplarse para los objetivos diferentes niveles de concrecin que posibiliten la transicin de los fines generales a la prctica educativa. De esa forma, los objetivos de etapa se concretan en objetivos de rea, con los que se intenta precisar la aportacin que, desde cada una de ellas, ha de hacerse a la consecucin de los objetivos de etapa y ciclo. Todos ellos finalmente, han de adecuarse a cada realidad escolar, con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigir sucesivos y diversos niveles de concrecin. Puesto que con la educacin se pretende favorecer un desarrollo lo ms completo posible de la persona, y su integracin en un contexto sociocultural determinado, los objetivos que se definen en cada nivel de concrecin deben guardar relacin con los grandes mbitos de aprendizaje y tipos de contenidos -conceptos, procedimientos, y actitudes-, que se determinan para toda la poblacin escolar. No obstante, en funcin de los contextos y necesidades particulares de los individuos, los equipos de profesores podrn establecer criterios de ordenacin de los objetivos a desarrollar en cada etapa educativa. Objetivos didcticos Los objetivos didcticos son "aquellos objetivos ms concretos que permiten relacionar capacidades con contenidos".

Se concretan a partir de los objetivos terminales. Nos indican las tareas a realizar a corto plazo. Objetivos generales Los objetivos terminales "precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el alumno a propsito de los contenidos seleccionados para adquirir, al finalizar el ciclo, las capacidades estipuladas por los objetivos generales y de rea". Establecen las capacidades que se espera hayan adquirido los alumnos al finalizar cada etapa educativa. Objetivos terminales Explicitan las intenciones educativas de la Unidad didctica y estn expresados en trminos de capacidades; pero se refieren a contenidos concretos que configuran la unidad didctica. Indican los contenidos, mtodos, capacidades y/o valores que un alumno debe conseguir al finalizar el proceso educativo previsto o U.D. Consta de una destreza o una actitud, un qu (contenido), un cmo (mtodo y/o procedimiento) y un para qu (capacidad y/o valor). Se deben elaborar teniendo en cuenta la vinculacin con e currculo y las caractersticas el grupo clase. Orientaciones educativas La Orientacin Educativa contribuye al logro de una educacin integral en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo tcnico en aquellos aspectos ms personalizadores de la educacin que hacen posible la atencin a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas. La Orientacin Educativa se articula en torno a: La Tutora Los Departamentos de Orientacin Los Equipos de Orientacin Educativa Los Equipos de Orientacin Educativa realizan funciones generales de asesoramiento psicopedaggico a los Centros Escolares. Las principales son:

Asesorar a los Centros en la elaboracin, aplicacin y evaluacin del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, sobre todo en los aspectos ms estrechamente ligados a la orientacin educativa y a la intervencin psicopedaggico. Asesorar a los Centros en lo relativo a la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, de la prctica docente y del Proyecto Curricular de Centro, en el marco de lo establecido en la normativa sobre evaluacin. Colaborar con los Centros de Profesores en la formacin, apoyo y asesoramiento al profesorado de la zona en el mbito de la orientacin educativa. Analizar las demandas de intervencin psicopedaggica de los Centros que tenga asignado y proponer respuestas adecuadas a las mismas con la participacin de los restantes miembros del Centros de Orientacin Educativa y Profesional cuya colaboracin se considere necesaria.

P
Procedimientos Es el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la realizacin de una tarea. Programas de Garanta Social Es la denominacin que reciben en la LOGSE las acciones formativas destinadas a resolver un problema muy comn a todos los sistemas educativos: la integracin social, educativa y laboral de los jvenes que no concluyen con xito su formacin obligatoria. Los objetivos que pretenden los programas de Garanta Social son proporcionar a los jvenes una formacin bsica y profesional que les permita incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios en las distintas enseanzas previstas en el sistema educativo, especialmente las enseanzas de formacin profesional de grado medio. Pueden participar en los Programas de Garanta Social los jvenes mayores de 18 aos que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, y que previamente hayan realizado las acciones de diversificacin curricular correspondientes. En casos especiales tambin podrn acceder a estos Programas jvenes mayores de 16 aos.

Los Programas de Garanta Social tendrn modalidades diferentes: Iniciacin profesional, Talleres Independientes, Formacin y Empleo, Integracin de jvenes con minusvalas. Los Programas de Garanta Social se configurarn a partir de las siguientes reas curriculares: rea rea rea rea de de de de Formacin bsica Formacin Profesional Especfica Formacin y Orientacin Laboral Accin Tutorial y actividades complementarias

Promocin Al trmino de cada ciclo y como consecuencia del proceso de evaluacin, se decidir acerca de la promocin de los alumnos al ciclo siguiente. La decisin de la permanencia del alumno durante un ao ms en el ciclo la adoptar el profesor tutor teniendo en cuenta la opinin del resto de los profesores del mismo grupo de alumnos y de los padres o tutores legales del alumno. Esta permanencia ha de considerarse excepcional. No podr repetirse ms de un ao a lo largo de toda la Educacin Primaria. Esta decisin ir acompaada en todo caso de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno. "Se trata de la acreditacin de los alumnos para que puedan acceder al ciclo o curso siguiente a lo largo de la escolarizacin obligatoria, o bien, para obtener una determinada titulacin acadmica al finalizar un nivel o etapa." Proyecto curricular de centro (PCC) "El Proyecto Curricular de Centro es el proceso de tomas de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa determinada establece, a partir del anlisis del contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente". El proyecto curricular de etapa, al estar diseado por el conjunto de maestros/as que imparten enseanzas en toda la etapa, garantiza la coherencia en el proceso de enseanza/aprendizaje a lo largo de los distintos niveles y ciclos educativos. Para su elaboracin hay que tener en cuenta varios aspectos:

El proyecto educativo. El anlisis del contexto. La experiencia docente. Las normas legales desarrolladas.

El Proyecto Curricular de Primaria lo elaboran los equipos docentes de cada ciclo, est coordinado por los coordinadores de ciclo y es aprobado por el claustro de profesores. Adems, se incorporar a la programacin general del centro. Todo Proyecto Curricular de Etapa consta de los siguientes elementos: Objetivos generales del proyecto referidos a la etapa. Secuenciacin de objetivos y contenidos por ciclos, teniendo en cuenta las diversas reas curriculares y los temas transversales. Estrategias metodolgicas. Evaluacin. Adaptaciones curriculares. Medidas de individualizacin de la enseanza. Accin tutorial. Relacin con los padres y con el entorno.

El conjunto de decisiones que afectarn a la concrecin del curriculum, a la fijacin de objetivos y seleccin de contenidos, en general, a la conformacin de la oferta educativa que un centro realice en una realidad concreta, tomar forma a travs de la elaboracin y evaluacin progresiva de su propio Proyecto Curricular de Centro. Estos Proyectos Curriculares de Centro, insertos en cada comunidad escolar, contendrn las lneas generales de actuacin que informarn las iniciativas tomadas en sucesivos niveles de concrecin: los Proyectos Curriculares de Etapa, los de Ciclo y rea, y la realizacin de cada una de las Programaciones de Aula, plasmacin ltima del conjunto de decisiones que deber articular, de forma coherente, la oferta educativa de un centro. Los proyectos curriculares de etapa debern contener la adecuacin de los objetivos generales de la etapa al contexto socioeconmico y cultural del Centro y a las caractersticas del alumnado, as como criterios metodolgicos de carcter general y organizacin general del proceso de evaluacin y orientacin. Los proyectos curriculares de etapa incluirn asimismo la concrecin y secuenciacin por ciclos de los contenidos. Dicha

secuenciacin no deber variar, para un mismo grupo de alumnos a lo largo de la Educacin Primaria. Los proyectos curriculares de etapa incluirn asimismo la concrecin y secuenciacin por ciclos de los contenidos. Dicha secuenciacin no deber variar, para un mismo grupo de alumnos a lo largo de la Educacin Primaria. Proyecto de aula (Vase Unidad Didctica). Proyecto educativo de centro (PEC) "Documento que recoge el conjunto de decisiones, es decir, aquellas ideas, asumidas por toda la comunidad educativa, respecto a las opciones educativas bsicas y la organizacin general del centro." "Documento de orientacin educativo-pedaggico elaborado por toda la comunidad educativa, donde se sealan las notas ultimas a ir consiguiendo progresivamente, de acuerdo con unos ideales, utopas o valores educativos. Es el tipo de hombre, de alumno que se quiere educar desde el respeto de su psicologa, afectivamente, para un tipo de sociedad nueva. ... Es una propuesta integral para dirigir un proceso de intervencin educativa en una situacin escolar concreta". El proyecto educativo de centro es elaborado por la comunidad educativa y evaluado y aprobado por el consejo escolar. Se estructura en: Seas de identidad. Propsitos o finalidades del centro que constituyen el llamado ideario del centro. Revisin de los objetivos generales del currculo de las etapas que se impartan en el centro. Relaciones de colaboracin entre padres, alumnos y docentes con el entorno. Reglamento de Rgimen Interno (RRI).

R
Real Decreto "(R.D. 1344/1991 de 6 de septiembre, B.O.E del 13 de septiembre). Disposicin legal de carcter prescriptivo que establece el curriculum que tendrn que ir concretando los equipos de profesorado de cada centro para contextualizarlo en su realidad especfica. Forman parte de l, las

enseanzas mnimas que garantizan una formacin comn para todos los alumnos y la validez de ttulos." Real Decreto de Mnimos "(R.D 1006/1991 de 14 de junio, B.O.E. de 26 de junio). Establece las enseanzas mnimas correspondientes a cada etapa educativa. Tiene carcter prescriptivo para todo el Estado." Reforma educativa En 1987 Malavares indic que iba a reformar el sistema educativo basndose en dos grandes cambios: Reforma de los niveles educativos. Reforma del currculo.

Las transformaciones de orden poltico, econmico y social que se estn produciendo en nuestro contexto, los progresos que se originan en la produccin, en la tecnologa y en la vida cultural, as como la integracin de nuestro pas como miembro de pleno derecho en la Comunidad Europea, son motivaciones que aconsejan e informan la reestructuracin del Sistema Educativo. Con ello se pretende no slo adecuarse a estas nuevas condiciones, sino prepararse para los cambios futuros que se producirn en el entorno dinmico en el que vivimos. Por otra parte, se actualiza la funcin educativa proponiendo incorporar a la prctica docente aquellas aportaciones cientficas que se traducen en un mejor conocimiento de cmo se produce el aprendizaje, una adecuada seleccin de los contenidos y en general, una propuesta educativa ms fundamentada. Se aborda, en consecuencia, un cambio profundo y general del Sistema Educativo, por cuanto afecta tanto a la reordenacin de la estructura del sistema, como a la reforma de los diferentes elementos curriculares, contando con una mejor organizacin, con mejores instrumentos y recursos y con una concepcin ms participativa y adaptada al medio. Un cambio de esta naturaleza exige, dadas sus especiales caractersticas y su complejidad, aunar los esfuerzos de los distintos elementos sociales que intervienen en el proceso educativo. La estructura y finalidad del nuevo Sistema Educativo pretende adecuar a ste a las necesidades y demandas de una sociedad democrtica. Salvaguarda el derecho de todos a una educacin bsica de

manera obligatoria y gratuita, permitiendo que el derecho a la educacin sea ejercido en condiciones de libertad e igualdad. La Reforma Educativa, recogida en la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, aparece en un momento en el que diferentes factores as lo han hecho necesario:

Desde la anterior Ley General de Educacin (1970), los procesos sociales y polticos ocurridos en el Estado Espaol, han configurado una nueva situacin que exige una remodelacin consecuente del sistema educativo. La adhesin a la Comunidad Europea del Estado Espaol, implica consecuencias tanto de tipo educativo, como laboral y social, que han aconsejado el acercamiento de los objetivos, los contenidos y la estructura de la enseanza en Espaa, al resto de los pases del entorno europeo. Tambin se ha hecho necesario adaptar el sistema educativo a las nuevas demandas de cualificacin profesional, a los recientes avances cientficos y tcnicos y a procesos productivos cada vez ms complejos y dinmicos, estableciendo una mayor conexin entre el mundo educativo y el mundo laboral. Evitar la doble va discriminatoria entre Formacin Profesional y Bachillerato, incorporar los nuevos temas que demanda la sociedad y, en general, ofrecer una mayor calidad de la enseanza son razones suficientes para una profunda reforma y para ampliar determinados tramos educativos (Educacin Infantil y Educacin Secundaria Obligatoria).

Resolucin 5 de Marzo Uno de los documentos elaborados para el conocimiento de la Reforma es la Resolucin del 5 de marzo de 1992 por la que se regula la elaboracin de proyectos curriculares y establecen orientaciones para la distribucin de objetivos y contenidos para cada uno de los ciclos.

S
Secuenciacin de contenidos La secuenciacin de contenidos que se establezca a lo largo de la enseanza obligatoria, debe propiciar una creciente complejidad de los

esquemas de conocimiento del alumno, que lo aproxime, gradualmente, a las estructuras conceptuales de los distintos cuerpos de conocimiento. Para que esto sea posible, la secuencia debe respetar las lneas generales del desarrollo cognitivo sealadas, ampliando progresivamente el campo de los contenidos que se han de trabajar y ofreciendo formulaciones conceptuales de distintos niveles de complejidad a lo largo de la etapa. Sistema educativo "Conjunto de elementos, recursos personales y materiales, y ordenacin de stos a travs de leyes, programas..., puestos al servicio de la educacin." Sociedad Grupos de personas que se establecen e interactan entre s para que a partir de unas leyes puedan convivir y satisfacer las necesidades del colectivo. "Agrupacin de individuos con el fin de cumplir mediante la mutua cooperacin, todo o alguno de los fines de la vida".

T
Tpicos Los tpicos son centros de inters que surgen de un acontecimiento importante que se produce en la vida cotidiana de los nios y nias, y que no son expresamente establecidos por el maestro. Segn ngeles Gervilla, en su libro Dinamizar y educar (Ed.Dykinson, S.L. 1992) define a los tpicos o ncleos generados como "aquellos que surgen espontneamente en clase y en los que, sin el profesor pretenderlo, se centra inmediatamente el inters."(pg. 105) Tutora La tutora y orientacin de los alumnos y alumnas forma parte de la funcin docente. Corresponde a los centros educativos la programacin de estas actividades, dentro de lo establecido. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor, que deber coordinarse con los otros profesores especialistas que, en su caso, intervengan con el mismo grupo de alumnos.

Los centros docentes dispondrn del sistema de organizacin de la orientacin psicopedaggica que se establezca con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutora y orientacin de los alumnos. La tutora tiene como funciones bsicas, entre otras: Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos con objeto de orientarles ms eficazmente en su proceso de aprendizaje. Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, as como entre el alumno y la institucin escolar. Coordinar la accin educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos. Coordinar el proceso de evaluacin continua de los alumnos y resolver sobre el mismo.

U
Unidad didctica "Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseanzaaprendizaje, que no tiene duracin temporal fija, y en la cual se precisan el conjunto de objetivos didcticos, bloques elementales de contenido y actividades de aprendizaje y de evaluacin. Segn el Ministerio de Educacin y Ciencia, la programacin se realiza por unidades didcticas." "Tercer nivel de concrecin del currculo. Es el conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos dando respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos), y a la evaluacin." Csar Coll en su libro Psicologa y Curriculum la define como: " unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseanza/aprendizaje que no tiene una duracin temporal fija (una unidad didctica puede abarcar varias "clases" o "lecciones tradicionales"). En la medida en que concierne a la planificacin de un proceso completo enseanza/aprendizaje las unidades didcticas necesitan unos objetivos, unos bloques elementales de contenidos, unas actividades de aprendizaje y unas actividades de evaluacin."

Cada unidad didctica elaborada da respuesta a las mismas preguntas que el Proyecto Curricular de Etapa (qu, cundo y cmo ensear evaluar), pero con una mayor concrecin y desarrollo curricular. Cuando hablamos de U.D nos referimos no slo a una definicin de intenciones educativas para un grupo de alumnos sino tambin a la organizacin metodolgica y a su desarrollo en el aula. Los decretos que regulan los diferentes currculos de las diferentes etapas especifican que la unidad didctica debe elaborarse teniendo presente el Proyecto Curricular de Etapa y partiendo en todo momento, de los conocimientos e intereses del grupo de nios al que va dirigida la prctica educativa. Las unidades didcticas sern unos elementos vivos, reales, abiertos y flexibles en los que se ofrezca al alumno la posibilidad de ser participe de su propio aprendizaje a travs de la investigacin y el descubrimiento. Deben tener como punto de partida la experiencia previa, es decir, de programaciones ya existentes en el centro. Bajo el punto de vista del enfoque globalizador de primaria las distintas posibilidades metodolgicas para disear una unidad didctica son: centros de inters, proyectos, tpicos... Universidad rgano a travs del cual la sociedad conserva y transmite el saber de alto nivel al tiempo que forma a los profesionales superiores. La universidad va a tener varias funciones: Con el saber: observar, transmitir y acrecentar. Con la sociedad: Formar profesionales y establecer las bases cientifico-tcnicas que permitan resolver los problemas que tiene la sociedad y la humanidad. La Universidad promueve la investigacin y el desarrollo.

BIBLIOGRAFA

COLL, CESAR (1987) Psicologa y curriculum Barcelona Ediciones Paids. Cuadernos de Pedagoga. M.E.C (1989) Diseo Curricular Base. M.E.C (1992) Materiales para la reforma (cajas rojas). M.E.C (1992) Gua General de Primaria. SANZ BARRIO, O (1985) Didctica General. Madrid. Anaya.

SNCHEZ CEREZO (1983) Diccionario de las ciencias de la educacin Publicaciones Diagonal-Santillana. Madrid. Vocabulario Bsico de la Reforma Educativa. Edeb. Exposicin de Roco Lpez Ordez y Manuel Muoz Castellanos. 1 Ed. Fsica Tarde Curso 1996/97 Arteaga jarteaga@lander.es

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