You are on page 1of 180

EDICIN ESPECIAL

PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN


PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2010
Gua Didctica para el Profesor
Ao
Bsico
MARIELA ACUA CSPEDES
LUIS BRAHIM NAVARRETE
JUAN ESPINOZA GUTIRREZ
OMAR IRRAZBAL ACEVEDO
CAROLINA SANHUEZA ARANCIBIA
Ciencias
Ciencias
C
I
E
N
C
I
A
S
NA
T
U
R
A
L
E
S
Mariela Acua Cspedes
Licenciada en Ciencias Ambientales con mencin en Qumica
Universidad de Chile
Luis Brahim Navarrete
Profesor de Fsica, Universidad de Chile
Magster en Educacin y Multimedia, Universidad Autnoma de Barcelona
Juan Espinoza Gutirrez
Profesor de Fsica, Universidad de Chile
Magster en Educacin con mencin en Currculum Educacional, UMCE
Omar Irrazbal Acevedo
Profesor de Estado con mencin en Fsica
Universidad de Chile
Carolina Sanhueza Arancibia
Profesora de Educacin General Bsica
Licenciada en Educacin
Universidad Nacional Andrs Bello
Gua Didctica para el Profesor
Ciencias Naturales, Cuarto Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certicada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 256.533 ejemplares en el mes de noviembre del ao 2009.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-236-2
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Impreso en RR Donnelley.
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Juan Carlos Martnez Arancibia
Correccin de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diseo y Diagramacin
Daniel Monetta Moscoso
Ilustraciones
lvaro Carrasco Saa
Autores
Mariela Acua Cspedes
Luis Brahim Navarrete
Juan Espinoza Gutirrez
Omar Irrazbal Acevedo
Carolina Sanhueza Arancibia
3
INTRODUCCIN ................................................ 4
Generalidades del proyecto
de Ciencias Naturales .........................................4
Estructura de la Gua Didctica
para el Profesor ..................................................6
Unidades del Texto para el Estudiante ...............6
Estructura del Texto
para el Estudiante ..............................................7
Pginas iniciales del Texto
para el Estudiante ............................................10
ORIENTACIONES DIDCTICAS........................ 12
Presentacin .....................................................12
Entorno vivo .....................................................13
Unidad 1. Los seres vivos .................................14
Planicacin de la Unidad 1 ...................................... 15
Planicacin de la Unidad 1 segn indicadores
del aprendizaje..........................................................16
Tratamiento de los CMO en la Unidad 1 ..................... 17
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 1 ........................19
Instrumento de evaluacin fotocopiable .....................21
Actividad complementaria .........................................22
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ...............23
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ............................24
Unidad 2. Seres vivos y ambiente .................. 46
Planicacin de la Unidad 2 .....................................47
Planicacin de la Unidad 2 segn indicadores
del aprendizaje .........................................................48
Tratamiento de los CMO en la Unidad 2 .....................49
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 2 ........................ 51
Instrumento de evaluacin fotocopiable .....................53
Actividad complementaria .........................................54
Recursos sugeridos par,a la Unidad 2 ............. 55
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ............................56
Apoyo al desarrollo del Proyecto ................................76
Apoyo al desarrollo de Prueba saber ..........................78
Apoyo al desarrollo de Profesionales
de la ciencia .............................................................80
Entorno fsico .................................................. 81
Unidad 3. La materia
y sus transformaciones .................................... 82
Planicacin de la Unidad 3 ..................................... 83
Planicacin de la Unidad 3 segn indicadores
del aprendizaje......................................................... 84
Tratamiento de los CMO en la Unidad 3 .................... 85
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 3 ....................... 87
Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 89
Actividad complementaria ........................................ 90
Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 91
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 92
Unidad 4. Fuerza y movimiento ......................112
Planicacin de la Unidad 4 .................................... 113
Planicacin de la Unidad 4 segn indicadores
del aprendizaje........................................................ 114
Tratamiento de los CMO en la Unidad 4 ................... 115
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 4 ...................... 117
Instrumento de evaluacin fotocopiable ................... 119
Actividad complementaria ....................................... 120
Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............. 121
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 .......................... 122
Unidad 5. Tierra y universo .............................138
Planicacin de la Unidad 5 .................................... 139
Planicacin de la Unidad 5 segn indicadores
del aprendizaje........................................................140
Tratamiento de los CMO en la Unidad 5 ................... 141
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 5 ...................... 143
Instrumento de evaluacin fotocopiable ................... 145
Instrumento de evaluacin fotocopiable ...................146
Recursos sugeridos para la Unidad 5 ............. 147
Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ..........................148
Apoyo al desarrollo del Proyecto ..............................168
Apoyo al desarrollo de Prueba saber ........................ 170
Apoyo al desarrollo de Profesionales
de la ciencia ........................................................... 172
Pginas nales del Texto
para el Estudiante ................................................... 173
NDICE
Gua Didctica para el Profesor 4
(1) Fuente: Unidad de Currculum y Evaluacin, Mineduc.
(2) Fuente: Unidad de Textos Escolares, Mineduc.
(3) Fuente: Propuesta de Ajuste Curricular, Subsector de Ciencias Naturales, junio de 2009.
GENERALIDADES DEL PROYECTO DE
CIENCIAS NATURALES
El texto Ciencias Naturales 4 se ha elaborado en con-
cordancia con el actual Ajuste Curricular impulsado por
el Mineduc, constituyendo un material novedoso que
impulsa la formacin cientca de alumnos y alumnas de
tercer ao bsico.
El Ajuste Curricular abarca los Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mnimos Obligatorios de Educacin Bsica
y Media de cinco subsectores del currculum actual: Len-
guaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales e Ingls. Se enmarca en una poltica de
desarrollo curricular que involucra
1
:
Un mejoramiento peridico del currculum nacional
para mantener su relevancia y pertenencia a la luz
de la implementacin de los requerimientos socia-
les y de los cambios en el conocimiento y en la so-
ciedad.
Un mejoramiento de la organizacin y claridad de
los instrumentos curriculares para facilitar su uso
por parte de los docentes, y por ende, favorecer la
implementacin del currculum.
En el subsector de Ciencias Naturales, los objetivos
2
del
Ajuste Curricular son:
Precisar la extensin y exigencias de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligato-
rios.
Mejorar la secuencia curricular y la articulacin en-
tre los ciclos de la Enseanza Bsica y Media.
Apreciar la presencia de las habilidades cientcas
en los Contenidos Mnimos Obligatorios.
Reducir la extensin del currculum.
Fortalecer la presencia de las TIC en Educacin B-
sica y Media.
El subsector de Ciencias Naturales presenta una nueva
estructura curricular
3
, organizada en cinco ejes temticos
que lo recorren transversalmente desde primer ao bsico
hasta cuarto ao medio. Los ejes temticos son:
1. Estructura y funcin de los seres vivos.
2. Organismos, ambiente y sus interacciones.
3. Materia y sus transformaciones.
4. Fuerza y movimiento.
5. La Tierra y el Universo.
INTRODUCCIN
En la Educacin Bsica, los cinco ejes temticos se trabajan
en la asignatura de Ciencias Naturales. En tanto, en la
Educacin Media, los dos primeros ejes del listado perte-
necen al subsector de Biologa; el tercer eje, al subsector
de Qumica, y parte del tercer eje, el cuarto y el quinto al
subsector de Fsica.
De manera transversal, a los cinco ejes temticos y desde
primer ao bsico hasta cuarto ao medio, el ajuste curri-
cular promueve la enseanza y aprendizaje de habilidades
cientcas, las que progresan en complejidad a lo largo de
todos los niveles escolares. Tambin de forma transversal,
se promueve el aprendizaje y la valoracin de los aspectos
que se relacionan con la energa.
En el Ajuste Curricular, podemos apreciar en los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios un
nuevo enfoque curricular que relaciona la ciencia con la
tecnologa y la sociedad. Se persigue que los estudian-
tes vinculen los fenmenos y procesos naturales con su
utilizacin en procesos tecnolgicos, con la creciente
posibilidad del ser humano de inuir signicativamente en
los fenmenos naturales y con las consecuencias sociales
de la aplicacin del conocimiento cientco y de los de-
sarrollos tecnolgicos. Destacan temas relacionados con
el medio ambiente y la salud, promoviendo la formacin
de un sentido crtico que favorezca la comprensin de la
responsabilidad individual y colectiva en la proteccin y
preservacin del entorno y de la salud.
3
Introduccin 5
El texto de Ciencias Naturales 4 est dirigido a los alumnos
y alumnas que han adquirido un variado conocimiento de
la naturaleza, ya sea en su educacin escolar como en su
interaccin directa con el mundo natural, y, adems, han
desarrollado habilidades de indagacin bsicas propias del
quehacer cientco. Por esto, hemos considerado en el
desarrollo de contenidos y actividades tanto las experien-
cias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad
caracterstica que presentan a esta edad por los fenmenos
y los seres vivos de su entorno.
La metodologa con que se abordan las unidades del texto
est basada principalmente en la participacin activa de
alumnos y alumnas en la realizacin de diversas actividades
de indagacin y experimentacin que estructuran el desa-
rrollo temtico, tanto en el carcter de actividades previas
como de consolidacin conceptual.
Se ha puesto especial nfasis en guiar su curiosidad in-
telectual, de manera que observen los fenmenos de la
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga
una variada gama de actividades, en las que se favorece la
indagacin, la exploracin del entorno y la representacin
de fenmenos mediante modelos, esquemas o diagramas.
En las actividades de laboratorio, se promueve el desarrollo
de habilidades de indagacin, como observar, describir,
registrar, clasicar, comunicar, entre otras, todas indicadas
en el marco curricular del documento de ajuste.
La evaluacin es un eje fundamental del proceso enseanza-
aprendizaje, y est presente en el texto de Ciencias Naturales 4.
Una de las tareas ms complejas a las que se enfrenta el
profesor o profesora en el proceso enseanza-aprendizaje
es la evaluacin. La idea ms tradicional que se tiene de ella
es que corresponde al momento en que el docente mide
el resultado del proceso educativo.
Como se puede apreciar, en esta concepcin se considera la
evaluacin como un instante en que el proceso se detiene,
como si no fuese parte constitutiva de l. Se considera que
se mide a los estudiantes en una o dos horas con determi-
nada actividad, sin tener en cuenta que la evaluacin es una
prctica permanente en todo el proceso educativo.
Tradicionalmente, las instancias de evaluacin llevadas a
cabo en muchas instituciones educativas miden, principal-
mente, el resultado del proceso enseanza-aprendizaje y
lo expresan por medio de una nota. Es fundamental que
se tenga en cuenta, tambin, todo el proceso. El problema
no es en s mismo la medicin de resultados, sino el tipo de
resultado que se considera apropiado medir. El nfasis debe
estar puesto no tanto en la memorizacin y en la repeticin
de los contenidos aprendidos, sino en que los estudiantes
desarrollen ciertas habilidades, como relacionar, comparar,
analizar, caracterizar, debatir, observar, etctera.
En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y
tema, se encuentran actividades que permiten explorar los
conocimientos previos de sus estudiantes, constituyendo,
por ende, una evaluacin diagnstica. Durante el desa-
rrollo de las unidades y temas, las distintas actividades y la
seccin Qu aprend? favorecen la evaluacin de pro-
ceso, teniendo, por tanto, un carcter formativo. Al nal
de las unidades, se encuentra la evaluacin sumativa,
que permitir al estudiante obtener informacin del nivel
de logro de los aprendizajes esperados.
Tambin es parte de esta concepcin tradicional de la eva-
luacin creer que el docente es el nico que debe asumir el
rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valoracio-
nes son indispensables, es fundamental considerar que la
evaluacin transite tambin por otros caminos, sobre todo
el de la autoevaluacin. Por esto, al nal de cada unidad,
los estudiantes tienen la oportunidad de evaluar sus logros
emitiendo un juicio respecto a sus aprendizajes. La autoeva-
luacin ayuda al estudiante a descubrir sus necesidades, la
cantidad y la calidad de su aprendizaje, las causas de sus
problemas, sus dicultades y xitos en el estudio.
Las actividades de evaluacin permiten de alguna manera
el control del proceso, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes. Con ellas, se obtendr informa-
cin signicativa respecto de los aprendizajes esperados,
del desarrollo de habilidades y del logro de los Objetivos
Fundamentales Transversales.
Gua Didctica para el Profesor 6
Parte Unidades Temas Cierre unidad Cierre parte
Entorno
vivo
UNIDAD 1:
LOS SERES VIVOS
1. Para qu les sirven a los
animales sus estructuras
externas?
2. Qu cuidados debo tener
con mi cuerpo?
Resumen de la unidad
Cmo aprend?
Evaluacin de unidad
Autoevaluacin
Proyecto
Prueba saber
Profesionales
de la ciencia
UNIDAD 2:
SERES VIVOS Y AMBIENTE
3. Qu es un ciclo de vida y
cmo se relaciona con el
hbitat?
Resumen de la unidad
Cmo aprend?
Evaluacin de unidad
Autoevaluacin
Entorno
fsico
UNIDAD 3:
LA MATERIA Y SUS
TRANSFORMACIONES
4. Qu relacin hay entre
el calor y los cambios de
estado?
5. Qu utilidad tienen los
cambios de estado?
Resumen de la unidad
Cmo aprend?
Evaluacin de unidad
Autoevaluacin
Proyecto
Prueba saber
Profesionales
de la ciencia
UNIDAD 4:
FUERZA Y MOVIMIENTO
6. Qu son las fuerzas de
atraccin y de repulsin?
Resumen de la unidad
Cmo aprend?
Evaluacin de unidad
Autoevaluacin
UNIDAD 5:
TIERRA Y UNIVERSO
7. Qu diferencias y
semejanzas hay entre la
Tierra y otros cuerpos
celestes?
Resumen de la unidad
Cmo aprend?
Evaluacin de unidad
Autoevaluacin
Esta Gua Didctica para el Profesor se compone de una
parte general, en la que se presentan las caractersticas fun-
damentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes
unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planicacin, la que abarca los Objetivos
Fundamentales, los aprendizajes esperados, los Contenidos
Mnimos Obligatorios, los Objetivos Fundamentales Trans-
versales, sugerencias metodolgicas, los tipos de evaluacin
y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta
planicacin, se presenta otra que incluye los aprendizajes
esperados, los indicadores de logro de los aprendizajes y
sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el tra-
bajo en aula de los Contenidos Mnimos Obligatorios, la
evaluacin y las actividades. Tambin puede encontrar
material fotocopiable y recursos complementarios para
apoyar el trabajo docente.
Posterior a estas secciones, se presenta una orientacin
para apoyar el trabajo de cada pgina de las unidades
del Texto para el Estudiante. En esta parte, se incluye una
imagen de la pgina del texto, el objetivo de la pgina,
orientaciones para trabajar los contenidos y/o las activida-
des y los resultados esperados. Tambin, si es pertinente,
hemos incluido algunas orientaciones para el uso de
imgenes o esquemas, sugerencias de actividades previas
o complementarias y ampliacin de contenidos.
El apoyo didctico que se realiza en la presente gua est
basado en la distribucin de partes, unidades y temas
del Texto para el Estudiante, la que damos a conocer a
continuacin.
La siguiente tabla muestra las partes, unidades y temas
que componen el Texto para el Estudiante. Adems, las
secciones nales del texto.
ESTRUCTURA DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
UNIDADES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Introduccin 7
10
L
o
s Seres Vivos Unidad
Qu sabes t?
kesponde en tu cuaderno.
1 . Que unimules podriun encontrur estos ninos y estu ninu en un lugur como este?
2 . Como se despluzun estos unimules, por eemplo, los que viven en el suelo?
3. Que unimules crees que se ulimentun de lus pluntus que se desurrollun mus cercu
del suelo? Como llegun hustu ellus?
4 . Que cuidudos deben tener estos ninos y estu ninu puru no surir un uccidente
en su excursion?
5. De que les sirve u estos ninos y u estu ninu reulizur estu uctividud isicu?
11
Qu aprender?
Tema 1: Para qu les sirven sus estructuras externas a los animales?
Tema 2: Qu cuidados debo tener con mi cuerpo?
1 .
estructurus externus en ulgunus de sus uctividudes vitules.
2 . A reconocer lu relucion uncionul entre lus estructurus externus de los
seres vivos y el umbiente.
3. A identicur pructicus simples de uutocuidudo del cuerpo humuno.
9
Lu vidu es unu muniestucion muruvillosu de lu nuturulezu.
Lu podemos upreciur ucilmente en nuestro umbiente mus
proximo, por eemplo, en el crecimiento de lus pluntus, en el
nucimiento de perritos, en el vuelo de un uve o cuundo un
unimul cupturu u otro puru ulimenturse de el.
Los seres vivos poseen estructurus en sus cuerpos que les
uyudun u muntenerse vivos. Cuules puedes identicur tu?
57 57 57 57 57 57
Hustu el momento, nuestro plunetu es el unico
que conocemos que reune lus condiciones puru lu
existenciu de lu vidu. Nuestros vecinos mus proximos,
como Murte y Mercurio, no pueden ulbergur seres
vivos, pues no tienen unu temperuturu udecuudu,
oxigeno o uguu suciente. Sin emburgo, el Universo es
inimuginublemente inmenso, por lo tunto, podemos
pregunturnos si en un lugur leuno hubru vidu tul cuul
lu conocemos.
12 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
Aprendizajes
esperados
Para qu le
ven sus estructur
externas a los animales?
El batalln de hormigas
Aquella maana auguraba un da lleno de aventuras. Vi
a mam correr entre el patio y la cocina, como que buscaba
o segua algo. Me acerqu a ella y me di cuenta de que su
problema era una larga hilera de hormigas que haba entre la
cocina y el patio.
Corr a buscar una lupa a mi pieza para observar ms de
cerca a estos simpticos insectos.
Primero me dirig a la cocina. Ah me percat de que las
hormigas iban y venan del azucarero. Con mi lupa logr
ver que llevaban algunos cristalitos de azcar sobre ellas.
Tienen una gran capacidad para ejercer fuerzas! pens.
Qu partes de su cuerpo usarn para transportar su alimento?
Sern sus patas? Creo que no me respond, pues sera muy
difcil para ellas caminar con solo cuatro patas si ocupan dos
para llevar el cristal de azcar.
Tom mi lupa y decid seguir a una hormiga hasta el patio.
Observ que en su camino la hormiga interactuaba con otras.
Tocaban sus antenas unas con otras. Pens que esta accin les
serva para comunicar informacin sobre el camino por seguir
hasta el alimento o el de regreso a casa.
Segu por varios metros a la hormiga, tratando de no per-
derla de vista. Al nal, lleg al jardn. Continu hasta un agu-
jero en la tierra, por detrs de un rbol. Ah la vi desaparecer,
pero tambin observ que salan varias ms del agujero.
No dejaban de sorprenderme estos maravillosos insectos
por su trabajo en conjunto y por la forma que se comunicaban
el lugar donde estaba el alimento (para el pesar de mi mam)
y el camino de regreso a su madriguera, entre otras cosas.
Fuente: Archivo editorial
Responde
1 . Habias visto una hilera de hormigas en algun lugar
de tu casa? Que hacian estos insectos?
2 . Que partes de su cuerpo les permiten llegar hasta
el alimento?
3. Que otras partes del cuerpo les ayudan a encontrar
su alimento? Y cules para retornar a su hormiguero?
1 . ldenticar algunas
estructuras externas
que participan
coordinadamente en las
actividades vitales de
los animales.
2 . keconocer que las
estructuras externas
de los animales tienen
una relacin uncional
con el ambiente.
Figura 1.1. Las hormigas son capaces
de formar y mantener un camino entre
una fuente de alimento y su hormiguero
siguiendo seales que dejan en el camino.
Tema 1
13 Unidad 1: Los seres vivos
Unidad
Qu significa?
Figura 1.2. Karl von Frisch.
Historia de la ciencia
Karl von Frisch (1886-1982) fue un cientco austriaco que dedic
gran parte de su vida a observar el comportamiento de los animales.
Su trabajo ms notable lo obtuvo de la observacin de las abejas.
Descubri que estos insectos ocupaban partes del cuerpo para indicar la
localizacin de ores ricas en nctar.
Frisch observ en las abejas dos tipos de danzas: cuando lo hacan
en crculo, agitando sus alas, indicaban que las ores estaban cerca
de la colmena; una danza en forma de ocho signicaba que estaban
ms lejos.
Frisch descubri tambin que cuando la abeja se cruzaba en eel
crculo de su danza, y mova rpida y reiteradamente el abdomen,
formaba un ngulo que indicaba la direccin de las ores en relacin
con el Sol. Por sus trabajos, Frisch fue galardonado con el Premio Nobel.
Fuente: Archivo editorial
Figura 1.3. La cola es una estructura presente en
muchos animales. A algunos, como a los leones
y a los tigres, les sirve para mantener el equilibrio
mientras corren; a otros, como a los monos, para
agarrarse de las ramas de los rboles.
Metabolismo
|toccso uc ocuttc cn c|
|ntct|ot Jc |os sctcs v|vos y
uc pctn|tc uc ootcnqan
|a cnctq|a y |as sustanc|as
ncccsat|as pata su
junc|onan|cnto.
LOS SERES VIVOS
Los seres vivos presentun unu grun vuriedud de uncio-
nes que les permiten usegurur condiciones propicius puru
perpetuurse. Algunus de estus unciones propius de los or-
gunismos son el metabo|smo, el movimiento, lu cupucidud
de respuestu rente u los estimulos, el crecimiento, lu repro-
duccion, lu nutricion y lu uduptucion. 1odus son funcones
vta|es, sin lus cuules un orgunismo no podriu vivir ni unu
especie perpetuurse en el plunetu.
Los seres vivos tienen estructurus externus que cumplen
unu tureu especicu y que trubuun coordinudumente, per-
mitiendo que el orgunismo uctue como un todo uduptudo ul
medio donde vive.
Por eemplo, en los unimules podemos udvertir estruc-
turus que posibilitun su movimiento en el umbiente en que
hubitun, como putus, uletus o ulus. Puru que puede ser
importunte el movimiento de los unimules?
1umbien podemos udvertir otrus estructurus muy im-
portuntes puru lu vidu de un unimul, como dientes, gurrus,
espinus o colu. Podrius indicur que utilidud prestun u los
unimules estus estructurus?
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Las unidades: cada parte se compone de unidades:
dos para Entorno vivo y tres para Entorno fsico.
En la entrada de cada unidad, se presenta una imagen
que combina armoniosamente una atractiva fotografa
con ilustraciones con el objetivo de abordar de una
forma ldica los contenidos por tratar.
En la seccin Qu sabes t?, que se encuentra a la
izquierda de la entrada de unidad, se plantean preguntas
alusivas a la situacin ilustrada para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos previos. Esta seccin es
til al docente para que identique los preconceptos de
sus estudiantes. Esta informacin le permitir elaborar
una estrategia que ayude a que los aprendizajes que
logren sus alumnos y alumnas sean signicativos.
En tanto, en la seccin Qu aprender?, que se encuentra en la pgina derecha de la entrada de unidad, se
enuncian los aprendizajes esperados de acuerdo con el currculum.
Los temas: cada unidad est constituida por temas. El
ttulo de un tema se plantea como pregunta para que
los estudiantes se aproximen a la ciencia a partir de
conjeturas o hiptesis, como lo hacen los cientcos y
cientcas. La misin de ellos es contestarla al nalizar
el estudio de la materia en cuestin.
En la pgina de entrada de un tema, se incluye una
propuesta de lectura que permitir que los estudiantes
contextualicen los contenidos por tratar. Luego, en la
seccin Responde se formula una serie de preguntas para
establecer la comprensin lectora y los conocimientos
previos de los alumnos y las alumnas.
Las partes: en el texto se distinguen dos partes:
Entorno vivo y Entorno fsico. En la primera parte se
trabajan los ejes temticos 1) Estructura y funcin
de los seres vivos y 2) Organismos, ambiente y sus
interacciones; la segunda, los ejes temticos 3) Materia
y sus transformaciones, 4) Fuerza y movimiento y 5)
La Tierra y el Universo.
En la presentacin de estas partes, se incluye una fo-
tografa grande alusiva a cada mbito de las Ciencias
Naturales por estudiar. Se pretende representar la
mirada del alumno o de la alumna lector, que ja su
atencin en algn elemento del entorno estudiado,
ya sea un ser vivo, un material o un fenmeno. En
estas portadas, se cumple con el propsito de invitar
a conocer una parte del entorno.
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 4 se estructura en partes, unidades y temas, respondiendo a la
estructura curricular del subsector propuesta para trabajar en ejes temticos.
Gua Didctica para el Profesor 8
36
-"#03"503*0
Qu cambios presenta una planta?
Las plantas tienen cambios y pasan por etapas a medida que crecen y se desarro s tienen cambios y pasan por etapas a medida que crecen -
llan. Realizando la siguiente actividad, investiga cmo son estos cambios. do la siguiente actividad, investiga cmo son estos cambio
Materiales
Semillas de porotos, lentejas o garbanzos con piel, dos
potes limpios de yogur (con un oricio de drenaje en el
fondo), tierra, cinta adhesiva, agua, regla y lupa.
Procedimiento
1 . Observa en detalle dos semillas del mismo tipo (poro-
tos, lentejas o garbanzos) y mdelas con una regla.
Registra la medicin.
2 . Deposita un puado de tierra en dos potes de yogur y siembra en cada uno de
ellos una semilla.
3 . Rotula el primer pote con el nmero 1 y el segundo con el nm
incluye el nombre de la semilla (poroto, lenteja o garbanzo).
4 . Humedece la tierra de cada pote con un poco de agua.
5 . Ubica los potes en una zona con luz solar (que no sea directa) y
mente, lo necesario como para mantener la tierra hmeda. Ob
semanas y mide con la regla el crecimiento de cada planta al
Registra tus observaciones en una tabla como la siguiente:
Resultados y conclusiones
1 . Qu sucedi con cada una de las semillas luego de un tiempo? Aydate indagan-
do qu es la germinacin.Cul es la primera etapa de la vida de las plantas? Qu
etapa le sigue?
2 . Construye un grco con los datos de la tabla. Coloca en el eje vertical el tamao
de la planta y en el eje horizontal las semanas. Para cada semana dibuja una barra
para cada planta (1 y 2). La altura de las barras depende del tamao de la planta
en cada semana.
3 . Compara los resultados que obtuviste para las plantas 1 y 2. Son similares? Si son
diferentes, a qu crees que se pueda deber?
Nuevas preguntas
Formula dos preguntas que te surjan a partir de los resultados de este experimento.
Habilidades cient cas
ubservar, regisIrar
comunicar.
R lt d l i
Inicio
experimento
1 semana 2 semana 3 semana
Semillu Semillu 2 Pluntu Pluntu 2 Pluntu Plunt
1umuno
Observuciones
30
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Pata con dedos
palmeados
Garras en las patas Grandes colmillos
Pinzas
Gaviota
Araa pollito
Delfn
Salmn
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
1 . scribe la ales:
2. Que dierencias existen entre cada par de animales para movilizarse
en su medio ambiente?
31
Unidad
3 . Para las siguientes rases, escribe una V en aquellas que sean verdaderas
y una f en las alsas. Justica en tu cuaderno las que sean alsas.
a) Pructicur deporte o reulizur eercicios isicos diuriumente pone en peligro
nuestru sulud.
b) Cuulquier lesion debe ser curudu con los implementos del botiquin.
c) En cudu exposicion ul Sol huy que cubrir lu piel con protector solur.
d) Nuestru dietu debe incluir dulces y pusteles, pues nos uportun energiu.
e) A veces huy que correr riesgos ul pructicur uegos bruscos.
) Ver un purtido de utbol en lu television es tun suluduble como hucer
eercicios.
g) Si un obeto extruno cue en nuestros oos, se debe retirur inmediutumente
con los dedos.
Indicador S A veces No
1. dentico lus estructurus externus de los unimules que
ocupun en muchus uctividudes vitules?
2. Keconozco que lus estructurus externus de los seres
vivos se relucionun con el umbiente?
3. Describo pructicus simples de uutocuidudo de los
orgunos de los sentidos?
4. Describo pructicus simples de uutocuidudo del upuruto
locomotor?
5. Keconozco que unu ulimentucion equilibrudu contribuye
u lu sulud del cuerpo?
6. Comprendo puru que sirven los primeros uuxilios?
7. Senulo cuules son los elementos que debe contener un
botiquin?
29
Unidad
1
tmo aprendi
2. sintesis de los cuidados que debes tener con las distintas
1 s diicil de entender?
___________________________________________________________________________________.
2. Que es lo que te result ms cil de entender?
___________________________________________________________________________________.
3. n que orma ayudan a tu aprendizaje las actividades de laboratorio?
___________________________________________________________________________________.
1.
SERES VIVOS
an
te
las que permiten realizar
Bsqueda y
captura de
Exploracin
del hbitat
Funciones vitales
como
rganos de los sentidos Patas
guntas.
42 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
"DUJWJEBEFT
Autocuidado
Adulto
Huevo
Larva o cra Reproduccin
Observa y compara
|cocs sct nuy cu|JaJoso
a| oosctvat una otuqa.
ya uc a|qunas Jc c||as
t|cncn c| cuctpo cuo|ctto
Jc jnos pc||tos. |os uc
a| tocat|os sc conpottan
cono vctJaJctas csp|nas.
CICLO DE VIDA DE LOS ANIMALES
unimules, ul iguul que lus pluntus, tienen ciclos de
vidu muy dierentes entre ellos. Sin emburgo, en generul,
ppodemos g distinguir lus g siguientes p etupus.
1 . ? Dibjala en t Has visto alguna vez una oruga tu
con tus compa cuaderno y comparte tu dibujo c eros y
compaeras de curso. compaeras de curso
2 . Una oruga es en realidad una mariposa en
estado inmaduro. Compara esta oruga con
la mariposa adulta. En qu se parecen? En
qu se diferencian?
Algunos unimules se trunsormun notublemente durunte
su crecimiento, es decir, el individuo que nuce no se purece
en nudu ul udulto en que se convertiru. Lu muriposu es uno
de ellos, lu que en su proceso de desurrollo experimentu
cumbios tun proundos que lu lurvu no es el mismo orgunis-
mo que lu muriposu udultu. Este tipo de cumbios murcudos
durunte un ciclo de vidu se conoce como metamorfoss.
Huy cuutro etupus o uses en el ciclo de vidu de unu mu-
riposu. huevo, lurvu u orugu, pupu o crisulidu y udulto. Estus
cuutro etupus se denominun metamorfoss comp|eta. Lu
primeru use es el huevo que pone lu hembru muriposu sobre
unu pluntu, este huevo pronto p pusuru p u lu segundu g etupu. p
lu de |arva u orugga, que es similur u un gusuno,
durunte lu que se e ulimentu continuumente, por
eemplo, de houus, con el obetivo de
ucumulur nutrientes purusucrecimiento
y desurrollo.
Figura 3.12. Oruga con su cuerpo cubierto
de pelos semejantes a espinas.
18
"lGIPIS
1 . ales desplazarse
en su medio ambiente?

.
||oc|u|a kc|ncta |aqatt|a
3 . lndaga cmo capturan el alimento el puma y el zorzal. Que estructuras de su cuerpo
utilizan en esta accin?
2 . lndica la uncin que tiene cada estructura sealada del huemul.
Dientes. .
Putus. .
Astus. .
Colu. .
Pumu.

.
Zorzul.

.
Las actividades: las pginas que componen cada uno de los temas contienen las acti-
vidades propuestas para que sean desarrolladas por los nios y las nias.
En el diseo y estructura didctica de cada pgina, se ha buscado enfatizar y reforzar
los contenidos que se tratan.
Resumen de la unidad: es la seccin que plantea una actividad que ayuda a los
estudiantes a sintetizar los contenidos tratados en la unidad.
La seccin Cmo aprend?: es una actividad que orienta al estudiante a identicar
la forma que le es ms fcil aprender.
Los laboratorios: en el desarrollo de un tema se encuen-
tran tambin las actividades experimentales en la seccin
Laboratorio. En el ttulo de este, se plantea la pregunta
que se espera que los estudiantes respondan a travs de la
indagacin. Se indican los materiales, el procedimiento y la
forma de trabajar los resultados y conclusiones. Tambin
se informan las habilidades de indagacin cientca que
se trabajan en la seccin.
Las evaluaciones: dentro de cada tema se encuentra
tambin la seccin Cmo voy?, actividad de evaluacin
formativa que ayuda al estudiante a identicar sus logros
y los que debe an reforzar.
Evaluacin de la unidad: es la seccin en que se propone
el desarrollo de una diversidad de ejercicios para que los
estudiantes puedan evaluar sus aprendizajes.
En la Autoevaluacin por logros los estudiantes pueden
identicar sus debilidades y fortalezas en el aprendizaje.
Cada una de las unidades que componen el Texto para el Estudiante naliza con las siguientes secciones.
Introduccin 9
Cada una de las partes que componen el texto naliza con las siguientes secciones:
Profesionales
de la ciencia
56
LnviIn o un(o)
pdioIro ol curo
poro qu l
cunI
obr u
proIion.
El o lu pediutru es un
preocupu de lu sulud d
Ellos o ellus se hun es
nocer el de ll d Un(u) medico truumutologo(u) se ocupu de lu prevencion, diugnostico y trutumiento de lus lesiones truu- muticus del sistemu locomotor. Estus esiones pueden uectur u los huesos ructuru), u los ligumentos y urticulu- ones (esguinces o luxuciones), u los musculos y tendones (contusiones o endinitis) o u lu piel.
Es el (o lu) medico que se hu especiu- lizudo en lu prevencion, diugnostico y trutumiento de enermedudes de los oidos, bocu, nuriz, uringe y luringe.
54
Prueba saber
Pinta el Ode la
1 . Algunas funciones vitales de los organismos vivos son:
O
a) lenguue, reproduccion y cupucidud de responder u estimulos.
O
b) crecimiento, pensumiento y movimiento.
O
c) metubolismo, movimiento y crecimiento.
O
d) creutividud, metubolismo y reproduccion.
2 . Cul de las siguientes estructuras no corresponde a una que se utilice para
el desplazamiento?
O
a) Alus.
O
b) Putus.
O
c) Pelos.
O
d) Aletus.
4 . La capacidad para desplazarse es muy importante para los animales, ya que:
O
a) les permite buscur su ulimento.
O
b) les permite buscur reugio.
O
c) pueden observur su entorno.
O
d) todus lus unteriores.
3. Cul de las siguientes acciones pone en riesgo la salud?
O
c)
O
b) O
d) O
a)
55
Unidad
Para fortalecer y cuidar mis huesos debo:
O
a) tomur muchu uguu.
O
b) comer curne.
O
c) hucer eercicio.
O
productos lucteos, yu que contienen culcio.
contribuye al autocuidado de los rganos
O
umen ulto.
O
munos sucius.
O
se vu u exponer ul Sol.
O
urlu.
El ciclo de vida:
O
a) comienzu cuundo un orgunismo es unu criu.
O
b) es curucteristico de cudu orgunismo.
O
c) se presentu en etupus.
O
d) no siempre se presentu de lu mismu ormu en unu especie.
Las etapas en el ciclo de vida de una mariposa en orden correcto son:
O
a) huevo, lurvu, pupu, muriposu udultu.
O
b) pupu huevo lurvu muriposu udultu.
O
rvu, huevo.
O
upu.
ndo:
O
cumbio en lu estructuru isicu del orgunismo en el
O
nte su ciclo de vidu y tiene muy pocos cumbios.
O
nismo que le impide crecer.
O
d) en el ciclo de vidu el orgunismo muere sin pusur por etupus de crecimiento.
Cada una de las partes que componen el texto naliza con las siguientes secciones:
La seccin Profesionales de la ciencia: presenta una descripcin del trabajo que
realizan cientcos y cientcas de diversas reas de la Biologa, la Qumica y la Fsica.
Adems, sugiere a los estudiantes invitar a un profesional de una de las reas descritas
para que les cuente acerca de su actividad.
Proyecto: es la seccin que plantea una actividad que
integra los distintos temas que se trabajan en las partes
Entorno vivo y Entorno fsico. Esta propuesta se debe
trabajar desde que se comienza con las unidades que
componen cada parte.
Prueba saber: es una evaluacin que trabaja segn
la metodologa SIMCE. Para este nivel, las preguntas
cuentan con el apoyo de imgenes, y se plantean solo
tres opciones de respuestas, de las cuales solo una es
la correcta.
A continuacin, presentamos las pginas preliminares del Texto para el Estudiante. Estas son Conoce tu texto e ndice.
Posterior a ellas, previo al inicio de las orientaciones al trabajo con las unidades, se entrega un apoyo a la pgina de
Presentacin y a la de portada de Entorno vivo del Texto para el Estudiante.
52
Proyecto Materiales:
bloc de apuntes, hojas, clip,
lpiz grafito, lpices de
colores, regla, pegamento,
papeles de colores, fotografas,
cartulina, etctera.
Pregunta Siempre A veces kara vez
1. Usus cusco cuundo undus en bicicletu?
2. Al hucer eercicio, te preocupus de reulizur un udecuudo
culentumiento previo?
3. Cuidus tu piel de los ruyos UV utilizundo un protector
solur udecuudo?
4. Proteges tus oos de los ruyos solures?
5. Escuchus reproductor de musicu u volumen moderudo?
6. Luvus tus dientes luego de cudu comidu?
7. 1e luvus bien lus munos untes de comer?
8. 1omus ul menos seis vusos de uguu ul diu?
9. Comes ul menos cuutro porciones de verdurus y rutus ul diu?
Cuidemos nuestro cuerpo
A|oe ,ue ,e se|es .ue|es so |os .u|oeoos ,ue
oe|es ee ;ee ese se|uoe||e, oe |e ||.|e|ve
, ee||.e ue .e;ee oe euo.u|oeoo e u es.ue|e. e|es ;e| .o ue encuesta,
e ,ue .os|se e ue se|e oe ;eues ,ue e e,uoee e eu| |oe.|o es;e.o
oe u ee. ese .eso, so|e |os |e||os oe euo.u|oeoo ,ue |ee |os |os , |es
|es oe u es.ue|e. ee||.e ese ;o,e.o .o u u;o |e||ue| oe e|eo , |ees
esuo|e |os o|s|os ees ,ue .o;oe |es u|oeoes , oe oo v|vo.
Procedimiento
1 . Para realizar una encuesta, deben primero denir el aspecto del cuidado
del cuerpo que desean indagar y posteriormente promover la campaa
de autocuidado. Pueden formular una pregunta que gue su proyecto;
por ejemplo, "Los nios y las nias de mi escuela tienen una dieta saludable?".
2 . Construyan la encuesta con preguntas que les ayuden a encontrar la informacin
que buscan. Las preguntas deben incluir un aspecto favorable al autocuidado.
3. Es mejor si preparan una tabla con las preguntas para registrar ah mismo
las respuestas. Pueden elaborar una tabla como la siguiente:
Nota: esta encuesta tiene preguntas de diferentes temas. Ustedes deben formular
preguntas segn el problema que han denido.
ENCUESTA
Nombre del encuestado: ___________________________________________________________
Fecha: __________________ Lugar de la encuesta: ____________________________________
53
Unidad
jCuidoI o Ii ni nol
j!onoIlo n riol
!Ub DL[N![b bON P^R^ bL[MPR[
!R^[ !U C[PLLLO ^ L^ [bCU[L^
Y L^V^![ LOb DL[N![b D[bPU[b
D[ ^LMOR^R
jCULD^LObl
ndo tengan su cuestionario listo, apliquen su encuesta a alumnos
umnas de su escuela. Pueden pedir autorizacin para hacerlo en los recreos reos
la hora de Ciencias.
aplicar su encuesta, deben tener varias copias de ella y ponerlas
n bloc de apuntes armadas con un clip grande.
Resultados y conclusiones
nalizar las encuestas, cuenten, para cada pregunta, cuntos estudiantes
ondieron "siempre", "a veces" o "rara vez".
ayuda de su profesor o profesora, elaboren grcos de barra
les ayuden a interpretar los resultados. Observen este ejemplo:
Rara vez A veces Siempre
N
de estudiantes
Frecuencia 0
2
1
3
5
7
9
11
4
6
8
10
12
Hbitos de autocuidado
en la escuela
licen los resultados y registren en sus cuadernos aquellos aspectos en
muchos alumnos y alumnas muestran un deciente cuidado del cuerpo.
n una campaa de promocin de conductas de autocuidado en la escuela
la casa para atender aquellos aspectos que resultaron decitarios
a encuesta.
sus compaeros y compaeras, pueden elaborar atractivos aches
mensajes de autocuidado que se puedan colocar en lugares visibles
a escuela. Observen. cuela. Observen.
119
Unidad 1: Los seres vivos
1. http://www.iessuel.org/ccnn/ash/aves.swf (animacin sobre las estructuras que permiten el vuelo
de un pjaro).
2. http://www.iessuel.org/ccnn/ash/cuidadientes[1].swf (animacin que trata sobre los cuidados de
los dientes).
3. http://www.iessuel.org/ccnn/ash/estiramientos.swf (animacin que propone una serie de ejercicios
de estiramiento).
Unidad 5: Tierra y Universo
1. http://iessuel.org/ccnn/ash/telescopios.swf (animacin en la que se muestra la historia de los
telescopios).
2. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/
actividades/movil.htm (sitio en el que se propone la construccin de un mvil con los planetas del
Sistema Solar).
3. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/fotos/
index.html (sitio donde se muestran fotografas y algunos videos relativos al espacio y a la astronoma).
Unidad 4: Fuerza y movimiento
1. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/pr-36/PR-36b.htm (sitio que
presenta una actividad para explorar el fenmeno del magnetismo).
2. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/Pr-31/PR-31.htm (sitio en el que
se propone experimentar con imanes y aluminio).
3. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-66/rc-66.htm (sitio en donde
se explica qu son los imanes, el magnetismo y algunas de sus aplicaciones).
Unidad 3: La materia y sus transformaciones
1. http://iessuel.org/ccnn/ash/estados-materia.swf (sitio en que se explica y muestra animaciones de la
conformacin de la materia en sus diferentes estados fsicos).
2. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/practica2/pr-66/pr-66.htm (sitio en que
se propone una actividad para estudiar la transferencia de calor).
3. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/pr-42/PR-42.htm (sitio en el que
se presenta y explica una actividad sobre la temperatura de los cuerpos).
Unidad 2: Seres vivos y ambiente
1. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2eso/Reprodycoordinacion/contenidos7.htm
(Ciclos biolgicos del hombre, una mariposa, gamba, estrella de mar, rana y hongo).
2. http://www.pecera.cl/cd/ciclos.htm (sitio que presenta el ciclo de vida de varios seres vivos marinos).
3. http://www.icarito.cl/medio/lamina/0,0,38035857_0_148998352,00.html (imagen que muestra
un esquema del ciclo de vida de los musgos).
Para saber ms de los temas que te enseamos en cada unidad, te invitamos a visitar
los siguientes sitios web.
La seccin Cienci@net: ofrece vnculos a Internet para que los estudiantes investiguen
o profundicen los contenidos trabajados en el aula. Los sitios web estn indicados
segn los temas especcos que se trabajan en cada unidad y de acuerdo con las
orientaciones de los aprendizajes desarrollados en el Texto para el Estudiante.
Gua Didctica para el Profesor 10
P

G
I
N
A
S

I
N
I
C
I
A
L
E
S

D
E
L

T
E
X
T
O

P
A
R
A

E
L

E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
C
o
n
o
c
e

t
u

t
e
x
t
o

e
s

u
n
a

s
e
c
c
i

n

t
r
a
d
i
c
i
o
n
a
l

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

e
s
c
o
l
a
r
e
s
.

E
n

e
l
l
a

s
e

i
n
f
o
r
m
a

d
e

l
a

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

d
i
d

c
t
i
c
a

d
e
l

l
i
b
r
o
,

i
n
d
i
c
a
n
d
o

l
a
s

s
e
c
c
i
o
n
e
s

p
r
i
n
-
c
i
p
a
l
e
s

q
u
e

l
o

c
o
m
p
o
n
e
n
.
4
C
o
n
o
c
e

t
u

t
e
x
t
o
4
9 8
-
"
#
0
3
"
5
0
3
* 0
A T E N C I N
Q
u c u e r p o s d e l S i s t e m
a S o l a r
M a t e r i a l e s
P r o c e d i m i e n t o
4 .
R e s u l t a d o s y c o n c l u s i o n e s
1
N u e v a s p r e g u n t a s
F o r m u l a 2 p r e g u n t a s q u e t e s u r g e n
H a b i l i d a d e s c i e n t c a s
1 0
L
o
s
S
e
r
e
s
V
i
v
o
s
L
o
U
n
i d
a d
Q
u s a b e s t ?
k e s p o n d e e n t u c u a d e r n o .
1 . Q u e u n i m u l e s p o d r i u n e n c o n t r u r e s t o s n i n o s y e s t u n i n u e n u n l u g u r c o m o e s t e ?
2 . C o m o s e d e s p l u z u n e s t o s u n i m u l e s , p o r e e m p l o , l o s q u e v i v e n e n e l s u e l o ?
3 . Q u e u n i m u l e s c r e e s q u e s e u l i m e n t u n d e l u s p l u n t u s q u e s e d e s u r r o l l u n m u s c e r c u
d e l s u e l o ? C o m o l l e g u n h u s t u e l l u s ?
4 . Q u e c u i d u d o s d e b e n t e n e r e s t o s n i n o s y e s t u n i n u p u r u n o s u r i r u n u c c i d e n t e
e n s u e x c u r s i o n ?
5 . D e q u e l e s s i r v e u e s t o s n i n o s y u e s t u n i n u r e u l i z u r e s t u u c t i v i d u d i s i c u ?
1 1
Q
u
a p r e n
d e r ?
T e m
a 1 : P a r a q u l e s s i r v e n s u s e s t r u c t u r a s e x t e r n a s a l o s a n i m a l e s ?
T e m
a 2 : Q u c u i d a d o s d e b o t e n e r c o n m i c u e r p o ?
1 . A r e c o n o c e r q u e l o s s e r e s v i v o s u t i l i z u n d e m u n e r u c o o r d i n u d u v u r i u d u s
e s t r u c t u r u s e x t e r n u s e n u l g u n u s d e s u s u c t i v i d u d e s v i t u l e s .
2 . A r e c o n o c e r l u r e l u c i o n u n c i o n u l e n t r e l u s e s t r u c t u r u s e x t e r n u s d e l o s
s e r e s v i v o s y e l u m b i e n t e .
3 . A i d e n t i c u r p r u c t i c u s s i m p l e s d e u u t o c u i d u d o d e l c u e r p o h u m u n o .
46

"
l
G
I

P
I
S


b)
57 577 57 57 57
Hustu el momento, nuestro plunetu es el unico
que conocemos que reune lus condiciones puru lu
existenciu de lu vidu. Nuestros vecinos mus proximos,
como M
urte y M
ercurio, no pueden ulbergur seres
vivos, pues no tienen unu temperuturu udecuudu,
oxigeno o uguu suciente. Sin emburgo, el Universo es
inimuginublemente inmenso, por lo tunto, podemos
pregunturnos si en un lugur leuno hubru vidu tul cuul
lu conocemos.
9
Lu vidu es unu muniestucion muruvillosu de lu nuturulezu.
Lu podemos upreciur ucilmente en nuestro umbiente mus
proximo, por eemplo, en el crecimiento de lus pluntus, en el
nucimiento de perritos, en el vuelo de un uve o cuundo un
unimul cupturu u otro puru ulimenturse de el.
Los seres vivos poseen estructurus en sus cuerpos que les
uyudun u muntenerse vivos. Cuules puedes identicur tu?
34
Ciencias Naturales - 4
C
Ao Bsico

e
v
i
y
q
u

r
e
l a
c
i
n
t
i e
n
e
c
o
n
e
l h

b
it
a
t
?
A
p
etito
vo
ra
z
an de la ex-
on visitar la
on visitar la
Responde

que crees que la oruga come tanto?
Que sucederia si la oruga dejara de comer?
2. Que etapas de la vida de la mariposa se nombran?
3. Se parecen a las etapas que vive un ser humano?
O
a las que vive una planta? xplica por que.
1 e
2. D de pl las
3. De de ani
4. kec
rela
esta
elem
y las
desa
seres Figura 3.1. Las orugas son
las cras de las mariposas.
Te
m
a
3
35
Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
Figura 3.2. Louis Pasteur.
t
?
LA REPRODUCCIN Y LA VIDA
res vivos es lu
e ormun otro
etuun lu espe-
lu vidu de los
eproduccn
iginun de un
eproduccn
urtir de dos
vivos deben
En ulgunos,
o sus cuer-
gunismos,
us. Unu de
u? Descu-
Figura 3.3. En qu etapa de la vida se
encuentran estos seres vivos? Estn listos
para la reproduccin?
Historia de la ciencia
El origen de los seres vivos ha intrigado al ser humano desde siempre. En el Antiguo
El origen de los seres vivos ha intrigado al ser humano desde siempre. En el Antiguo
Oriente, los habitantes de China crean que de la combinacin del agua
del roco con el bamb surgan los piojos de las plantas y las pulgas as
de agua, y los habitantes del valle del Nilo, en Egipto, crean que del
barro
an los sapos y gusanos que
cual los seres vivos surgen
o teora de la generacin
mucho tiempo como la
a vida.
o Francesco Redi (1626-
seres vivos solo pueden
n a cabo en Europa expe-
oras era la correcta.
ncs Louis Pasteur (1822-
e la generacin espontnea
Fuente: Archivo editorial
1 0 0
C i e n c i a s N a t u r a l e s - 4
C i e
o A o B s i c o
"
DUJ W
J E
B
E
F
T
Q u s i g n i f i c a ?
o m p l e t a r u n a r b i t a
m p o t e r r e s t r e )
M
e r c u r i o
d i u s
V e n u s
2 2 4 d i u s
1 i e r r u
3 5 S d i u s o u n u n o
M
u r t e
5 8 7 d i u s
J u p i t e r
2 u n o s
S u t u r n o
2 9 u n o s
U r u n o
8 4
u n o s
N e p t u n o
5 S u n o s
G
i r a n d o e n t o r n o a l S o l
r u n
u l r e d e d o r d e l S o l
c u s , p e r o
c u s i c i r c u l u -
t e i l u s t r u c i o n .
m
i s m
o
s e n t i d o
s e n t i d o
u l r e d e d o r
l r e d e d
o m
i n u
t r a s | a c n , y
c u d u
i e r e n t e
t i e m
p o . O b s e r v u
s q u e d e m
o r u c u d u p l u n e -
e d e d o r d e l S o l ( e n
t i e m
p o
C o m
p a r a e i n e r e
1 .
u n t i e m p o d e t r a s l a c i n s e m e j a n t e a l d e l a T i e r r a ?
E x i s t e n p l a n e t a s q u e t e n g a n u n t r a s l a c i n m u y d i s t i n t o ?
Y c u l e s t i e n e n u n t i e m p o d e t r a
2 . Q u e x p l i c a c i n p u e d e s d a r ?
r b i t a
z

4
-
(
#

#
$
2
C
a
d
a

p
a
r
t
e

e
s
t


d
i
v
i
d
i
d
a

e
n

u
n
i
d
a
d
e
s
.
C
a
d
a

u
n
i
d
a
d

s
e

i
n
i
c
i
a

c
o
n

u
n
a

e
n
t
r
a
d
a

a

d
o
b
l
e

p

g
i
n
a
.

E
n

l
a

p

g
i
n
a

d
e
r
e
c
h
a

a
p
a
r
e
c
e
n

l
o
s

t
e
m
a
s

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
.

E
n

Q
u


a
p
r
e
n
d
e
r

?
t
e

i
n
d
i
c
a
m
o
s

l
o
s

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

q
u
e
a
l
c
a
n
z
a
r

s

a
l

n
a
l
i
z
a
r

l
a

u
n
i
d
a
d
.
E
n

Q
u


s
a
b
e
s

t

?
e
n
c
o
n
t
r
a
r

s

p
r
e
g
u
n
t
a
s

a
c
e
r
c
a

d
e

l
a
i
m
a
g
e
n

q
u
e

s
e

m
u
e
s
t
r
a
.

T
e

i
n
v
i
t
a
m
o
s

a

r
e
s
p
o
n
d
e
r
l
a
s
.
z

3
$
,

2
L
a
s

u
n
i
d
a
d
e
s

s
e

d
i
v
i
d
e
n

e
n

t
e
m
a
s
.

A
l

i
n
i
c
i
o

d
e

u
n

t
e
m
a

t
e

i
n
d
i
c
a
m
o
s

l
o
s

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

e
s
p
e
r
a
d
o
s
y
,

a
d
e
m

s
,

t
e

o
f
r
e
c
e
m
o
s

u
n

r
e
l
a
t
o

q
u
e

t
e

a
y
u
d
a
r


a

r
e
c
o
r
d
a
r

l
o

q
u
e

y
a

s
a
b
e
s

s
o
b
r
e

l
o
s

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s

q
u
e

e
s
t
u
d
i
a
r

s
.
E
n
H
i
s
t
o
r
i
a

d
e

l
a

c
i
e
n
c
i
a
,

e
n
c
o
n
t
r
a
r

s

l
a

b
i
o
g
r
a
f

a

d
e

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

c
i
e
n
t

c
o
s
.
T
e

i
n
v
i
t
a
m
o
s

a

c
o
n
o
c
e
r

t
u

t
e
x
t
o

d
e

C
i
e
n
c
i
a
s

N
a
t
u
r
a
l
e
s
.
z

1
3
$
2
T
u

t
e
x
t
o

e
s
t


o
r
g
a
n
i
z
a
d
o

e
n

d
o
s

p
a
r
t
e
s
:
E
n
t
o
r
n
o

v
i
v
o
y
E
n
t
o
r
n
o

f

s
i
c
o
.
s
L
a

s
e
c
c
i

m
o

v
o
y
?
t
e

p
e
r
m
i
t
i
r


e
v
a
l
u
a
r

t
u
s

a
v
a
n
c
e
s
.
s
D
e
n
t
r
o

d
e

c
a
d
a

t
e
m
a
,

e
n
c
o
n
t
r
a
r

s
D
e
n
a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

q
u
e
a
y
u
d
a
r

n

a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

c
i
e
n
t

c
a
s
.
t
e

a
s

E
n

l
a

s
e
c
c
i

n
L
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o

t
e
n
d
r

s

l
a

o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
dd

d
e

r
e
a
l
i
z
a
r

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
l
e
s

y

o
b
t
e
n
e
r

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

a

p
a
r
t
i
r

d
e

t
u
s

i
n
d
a
g
a
c
i
o
n
e
s
.
5
49
a
ddd
Unidad

m
o
a
p
r
e
n
d
i
kesponde las siguientes preguntas.
1 . Los esquem
as de los dierentes ciclos de vida m
e ayudaron a aprender porque:
______________________________________________________________________________.
2 . Para m
i aprendizaje, las actividades planteadas en el texto es m
ejor realizarlas:
SERES VIVOS
por ejemplo, en
em
por ejemplo, en
por ejemplo,
en
Ciclo de vida
el que se presenta en
e p
el que se presenta en
algunas se
relacionan
con elemen-
tos del
Hbitat
en en grupo
solo(a)
so
son
son
Animales
P
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
s
c
i
e
n
c
i
a
56
Ln
v
iI
n
o
u
n
(o
)
p

d
io
Iro
o
l c
u
r
o

p
o
ro
q
u


c
u

n
I

o
b
r

u

p
ro
I

io
n
.
Un(u)
medico
truumutologo(u)
se
ocupu
de
lu
prevencion, diugnostico
y
trutumiento
de
lus
lesiones
truu-
muticus del sistemu locomotor. Estus
lesiones pueden uectur u los huesos
(ructuru), u los ligumentos y urticulu-
ciones (esguinces o luxuciones), u los
musculos y tendones (contusiones o
tendinitis) o u lu piel.
(o lu) medico que se hu especiu-
lizudo en lu prevencion, diugnostico y
trutumiento
de
enermedudes de
los
oidos, bocu, nuriz, uringe y luringe.
119
Unidad 1: Los seres vivos
1. http://www.iessuel.org/ccnn/ash/aves.swf (animacin sobre las estructuras que permiten el vuelo
de un pjaro).
2. http://www.iessuel.org/ccnn/ash/cuidadientes[1].swf (animacin que trata sobre los cuidados de
los dientes).
3. http://www.iessuel.org/ccnn/ash/estiramientos.swf (animacin que propone una serie de ejercicios
de estiramiento).
Unidad 5: Tierra y Universo
1. http://iessuel.org/ccnn/ash/telescopios.swf (animacin en la que se muestra la historia de los
telescopios).
2. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/
actividades/movil.htm (sitio en el que se propone la construccin de un mvil con los planetas del
Sistema Solar).
3. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/fotos/
index.html (sitio donde se muestran fotografas y algunos videos relativos al espacio y a la astronoma).
Unidad 4: Fuerza y m
ovim
iento
1. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/pr-36/PR-36b.htm (sitio que
presenta una actividad para explorar el fenmeno del magnetismo).
2. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/Pr-31/PR-31.htm (sitio en el que
se propone experimentar con imanes y aluminio).
3. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-66/rc-66.htm (sitio en donde
se explica qu son los imanes, el magnetismo y algunas de sus aplicaciones).
Unidad 3: La m
ateria y sus transform
aciones
1. http://iessuel.org/ccnn/ash/estados-materia.swf (sitio en que se explica y muestra animaciones de la
conformacin de la materia en sus diferentes estados fsicos).
2. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/practica2/pr-66/pr-66.htm (sitio en que
se propone una actividad para estudiar la transferencia de calor).
3. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/pr-42/PR-42.htm (sitio en el que
se presenta y explica una actividad sobre la temperatura de los cuerpos).
Unidad 2: Seres vivos y am
biente
1. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2eso/Reprodycoordinacion/contenidos7.htm

(Ciclos biolgicos del hombre, una mariposa, gamba, estrella de mar, rana y hongo).
2. http://www.pecera.cl/cd/ciclos.htm (sitio que presenta el ciclo de vida de varios seres vivos marinos).
3. http://www.icarito.cl/medio/lamina/0,0,38035857_0_148998352,00.html (imagen que muestra
un esquema del ciclo de vida de los musgos).
Para saber ms de los temas que te enseamos en cada unidad, te invitamos a visitar
los siguientes sitios web.
5 4
P
r
u
e
b
a
s
a
b
e
r
P i n t
1 .
O

O

O

O

O

O

O
c )
O

4 . O

O

O

O

O
c )
O
b )
O
d )
O
a )
5 5
U n i d a d
O

O
b )
O

O

O

O

O

O

7 . O

O

O



O

O

O

O



O

O

O

9 2
y l a l a o t r a
o t r a e s d e d
a m
b a s s o n d e i g u a l
s i c i n d e l g n a c i a ?
p e r a r i a s o b t e n e r .
e r z a e j e r c i d a e n c a d a
A l g o l p e u r e l c l u v o
c o n e l m
u r t i l l o , s e
e e r c e u e r z u
.
A
A l u c e r c u r u n i m
u n

.





.
9 3
U n i d a d
3 . x p l i c a l a s s i g u i e n t e s s i t u a c i o n e s .
f | p c | o J c | a n | n a s c | c v a n t a a | a c c t c a t c s t c q | o o o .
| o s o a t t | t a s J c | n a n n o p u c J c n a c c t c a t s c c n t t c s | .
I n d i c a d o r
S
A v e c e s
N o







.





.
52
P
r
o
y
e
c
t
o
Materiales:
bloc de apuntes, hojas, clip,
lpiz grafito, lpices de
colores, regla, pegamento,
papeles de colores, fotografas,
cartulina, etctera.
7.
luvus bien
8. 1omus ul meno
9. Comes ul meno
C
u
id
e
m
o
s n
u
e
stro
c
u
e
rp
o
Procedim
iento
Nota: esta encuest
preguntas se
53 Unidad
j C u i d o I o I i n i n o l
j ! o n o I l o n r i o l
[ L ^
Y L ^ V ^ ! [ L O b D L [ N ! [ b D [ b P U [ b
D [ ^ L M O R ^ R
j C U L D ^ L O b l
Resultados y conclusiones
A veces
Siempre
N d e e s t u d i a n t e s
Frecuencia
0 2 1 3 5 7 9 11 4 6 8 10 12
Hbitos de autocuidado
en la escuela
5 .
z

"
(
$
1
1
$

#
$

4
-
(
#

#
C
a
d
a

u
n
i
d
a
d

n
a
l
i
z
a

c
o
n

l
a
s

s
i
g
u
i
e
n
t
e
s

s
e
c
c
i
o
n
e
s
:
t
R
e
s
u
m
e
n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
,

e
n

l
a

q
u
e

t
e

o
f
r
e
c
e
m
o
s

u
n
a

a
c
t
i
v
i
d
a
d

p
a
r
a
q
u
e

s
i
n
t
e
t
i
c
e
s

l
o
s

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s

t
r
a
t
a
d
o
s
.
z

"
(
$
1
1
$

#
$

1
3
$
A
l

n
a
l

d
e

c
a
d
a

p
a
r
t
e

e
n
c
o
n
t
r
a
r

s

l
a
s

s
i
g
u
i
e
n
t
e
s

s
e
c
c
t
P
r
o
y
e
c
t
o
,

q
u
e

p
l
a
n
t
e
a

u
n
a

a
c
t
i
v
i
d
a
d

p
a
r
a

q
u
e

l
a

t
u
d
i
o

d
e

l
a
s

t
o
r
n
o

f

s
i
c
o
.
z

"
(
$
1
1
$

#
$
+

+
(
!
1
.
t

1
V
F
E
F
T

D
P
N
Q
M
F
N
F
O
U
B
S

U
V
T

F
T
U
V
E
J
P
T

W
J
T
J
U
B
O
E
PP

l
o
s

s
i
t
i
o
s

w
e
b

q
u
e

t
e

s
u
g
e
r
i
m
o
s

a
l

n
a
l

d
e
l
t
e
x
t
o
,

e
n

l
a

s
e
c
c
i

n

C
i
e
n
c
i
@
n
e
t
.
t

P
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
s

d
e

l
a

c
i
e
n
c
i
a
,

e
n

l
a
q
u
e

t
e
n
d
r

s

l
a

o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d

d
e
c
o
n
o
c
e
r

a
c
e
r
c
a

d
e
l

t
r
a
b
a
j
o

q
u
e

r
e
a
l
i
z
a
n

c
i
e
n
t

c
o
s

y

c
i
e
n
t

c
a
s
e
n

d
i
v
e
r
s
a
s

r
e
a
s

d
e

l
a

b
i
o
l
o
g

a
,

l
a

f

s
i
c
a

y

l
a

q
u

m
i
c
a
.
t

P
r
u
e
b
a

s
a
b
e
r
,

e
n

l
a

q
u
e

rr
u
n
a

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
i
s
e

a
d
a

s
e
g

n

l
a

m
e
t
o
d
o
l
o
g

a

S
I
M
C
E
.
t

&
O

M
B

t
E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
,

t
e

p
r
o
p
o
n
e
m
o
s

u
n
a

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e
e
j
e
r
c
i
c
i
o
s

p
a
r
a

e
v
a
l
u
a
r

t
u
s

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
.

I
n
c
l
u
y
e

u
n
tt

m
o

a
p
r
e
n
d

?
,

e
n

l
a

q
u
e

t
e
o
r
i
e
n
t
a
m
o
s

p
a
r
a

q
u
e

s
e
p
a
s

q
u


a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

t
e

a
y
u
d
a
n

a

a
p
r
e
n
d
e
r
.
Introduccin 11
E
l

n
d
i
c
e

e
s

l
a

s
e
c
c
i

n

q
u
e

i
n
f
o
r
m
a

d
e
l

c
o
n
t
e
n
i
d
o

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.

E
n

e
s
t
e

n
d
i
c
e
,

s
e

h
a

i
d
e
n
t
i


c
a
d
o

c
o
n

e
l

c
o
l
o
r

d
e

u
n
i
d
a
d

e
l

n
o
m
b
r
e

d
e

l
a
s

u
n
i
d
a
d
e
s

y

l
o
s

t
e
m
a
s
.

S
e

i
n
d
i
c
a
n

l
a
s

p

g
i
n
a
s

d
e

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s
,

l
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o
s
,

e
v
a
l
u
a
c
i
o
n
e
s

y

r
e
s
u
m
e
n

d
e

l
a
s

u
n
i
d
a
d
e
s
.

E
n

u
n
a

c
a
j
a

s
e
p
a
r
a
d
a
,

s
e

i
n
d
i
c
a
n

l
a
s

p

g
i
n
a
s

d
e

l
a
s

s
e
c
c
i
o
n
e
s


n
a
l
e
s

d
e

c
a
d
a

p
a
r
t
e
.

E
s
t
a
s

s
o
n

P
r
o
y
e
c
t
o
,

P
r
u
e
b
a

s
a
b
e
r

y

P
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
s

d
e

l
a

c
i
e
n
c
i
a
.
6
1 0
S
U n i d a d
Q u s a b e s t ?
k e s p o n d e e n t u c u a d e r n o .
1 . Q u e u n i m u l e s p o d r i u n e n c o n t r u r e s t o s n i n o s y e s t u n i n u e n u n l u g u r c o m o e s t
2 . C o m o s e d e s p l u z u n e s t o s u n i m u l e s , p o r e e m p l o , l o s q u e v i v e n e n e l s u e l o ?
3 . Q u e u n i m u l e s c r e e s q u e s e u l i m e n t u n d e l u s p l u n t u s q u e s e d e s u r r o l l u n m u s c e r c u
d e l s u e l o ? C o m o l l e g u n h u s t u e l l u s ?
4 . Q u e c u i d u d o s d e b e n t e n e r e s t o s n i n o s y e s t u n i n u p u r u n o s u r i r u n u c c i d e n t e
e n s u e x c u r s i o n ?
5 . D e q u e l e s s i r v e u e s t o s n i n o s y u e s t u n i n u r e u l i z u r e s t u u c t i v i d u d i s i c u ?
1 1
Q u a p r e n d e r ?
T e m a 1 : P a r a q u l e s s i r v e n s u s e s t r u c t u r a s e x t e r n a s a l o s a n i m a l e s ?
T e m a 2 : Q u c u i d a d o s d e b o t e n e r c o n m i c u e r p o ?
1 . A r e c o n o c e r q u e l o s s e r e s v i v o s u t i l i z u n d e m u n e r u c o o r d i n u d u v u r i u d u s
e s t r u c t u r u s e x t e r n u s e n u l g u n u s d e s u s u c t i v i d u d e s v i t u l e s .
2 . A r e c o n o c e r l u r e l u c i o n u n c i o n u l e n t r e l u s e s t r u c t u r u s e x t e r n u s d e l o s
s e r e s v i v o s y e l u m b i e n t e .
3 . A i d e n t i c u r p r u c t i c u s s i m p l e s d e u u t o c u i d u d o d e l c u e r p o h u m u n o .
&
/
5
0
3
/
0

7
*
7
0
9
L u v i d u e s u n u m u n i e s t u c i o n m u r u v i l l o s u d e l u n u t u r u l e z u .
L u p o d e m o s u p r e c i u r u c i l m e n t e e n n u e s t r o u m b i e n t e m u s
p r o x i m o , p o r e e m p l o , e n e l c r e c i m i e n t o d e l u s p l u n t u s , e n e l
n u c i m i e n t o d e p e r r i t o s , e n e l v u e l o d e u n u v e o c u u n d o u n
u n i m u l c u p t u r u u o t r o p u r u u l i m e n t u r s e d e e l .
L o s s e r e s v i v o s p o s e e n e s t r u c t u r u s e n s u s c u e r p o s q u e l e s
u y u d u n u m u n t e n e r s e v i v o s . C u u l e s p u e d e s i d e n t i c u r t u ?
P
r
o
y
e
c
t
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
5
2
P
r
u
e
b
a

s
a
b
e
r
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
5
4
P
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
s

d
e

l
a

c
i
e
n
c
i
a
.
.
.
.
.
.
.
5
6
3 2
S e
r
e
s
V
i v
O
S
Y
A
M
B
I E
N
T
E
S S e
U n i d a d
Q u s a b e s t ?
k e s p o n d e e n t u c u a d e
1 . Q u e e s t u n o b s e r v u n d
2 . Q u e r e l u c i o n e x i s t e
3 . Q u e c u r u c t e r i s t i c u s
4 . C o m o c r e e s q u e s e r
u s e r u d u l t o s ?
5 . P o r q u e c r e e s q u e
3 3
T e m a 3 : Q u e s u n c i c l o d e v i d a y q u r e l a c i n t i e n e c o n e l h b i t a t ?
Q u a p r e n d e r ?
c o m p r e n d e r q u e l o s s e r e s v i v o s d e s u r r o l l u n c i c l o s d e v i d u
r u c t e r i s t i c o s .
d e s c r i b i r l u s e t u p u s d e l c i c l o d e v i d u d e u l g u n u s p l u n t u s
u n i m u l e s .
d e s c r i b i r l u s r e l u c i o n e s q u e e x i s t e n e n t r e e l h u b i t u t
l u s e t u p u s d e l d e s u r r o l l o d e u l g u n o s s e r e s v i v o s .
V
i v
O O
S S S
A
M
B
I E E
NNNNN
TTT
EEE
S S S S S S
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
EEEEEEEEE
U
N
I
D
A
D

2
.

S
e
r
e
s

v
i
v
o
s


y

a
m
b
i
e
n
t
e
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
3
2
T
e
m
a

3
:

Q
u


e
s

u
n

c
i
c
l
o


d
e

v
i
d
a

y

q
u


r
e
l
a
c
i

n

t
i
e
n
e


c
o
n

e
l

h

b
i
t
a
t
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
3
4
L
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n

y

l
a

v
i
d
a
.
.
.
.
.
.
.
.
.
3
5
L
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
3
6
C
i
c
l
o
s

d
e

v
i
d
a
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
3
7
C
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s

s
i
n

o
r
e
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
3
8
C
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s

c
o
n

o
r
e
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4
0
F
o
r
m
a
c
i

n

d
e

l
a
s

s
e
m
i
l
l
a
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4
1
C
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
.
.
4
2
C
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

l
o
s

a
n

b
i
o
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4
4
C
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

l
o
s

p
e
c
e
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4
4
C
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

l
o
s

r
e
p
t
i
l
e
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4
5
C
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

l
a
s

a
v
e
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4
5

m
o

v
o
y
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4
6
C
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

l
o
s

m
a
m

f
e
r
o
s
.
.
.
.
.

4
7
C
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

h
u
m
a
n
o
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4
8
R
e
s
u
m
e
n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4
9

m
o

a
p
r
e
n
d

?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4
9
E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
5
0
A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i

n
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
5
1
U
N
I
D
A
D

1
.

L
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s
.
.
.
.
1
0

T
e
m
a

1
:

P
a
r
a

q
u


l
e
s

s
i
r
v
e
n


s
u
s

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

e
x
t
e
r
n
a
s


a

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
2
L
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
3
L
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
4
E
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
.
.
.
.
.
1
5
L
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

s
e

d
e
s
p
l
a
z
a
n
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
6
L
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

s
e

a
l
i
m
e
n
t
a
n
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
7

m
o

v
o
y
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
8
O
t
r
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

v
i
t
a
l
e
s
d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
9
T
e
m
a

2
:

Q
u


c
u
i
d
a
d
o
s


d
e
b
o

t
e
n
e
r

c
o
n

m
i

c
u
e
r
p
o
?
.
.
.
.
.
.
2
0
L
a

s
a
l
u
d
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
2
1
C
u
i
d
a
d
o

d
e

l
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e

l
o
s

s
e
n
t
i
d
o
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
2
2
C
u
i
d
a
d
o

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

l
o
c
o
m
o
t
o
r
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
2
4
C
u
i
d
a
d
o
s

e
n

l
a

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i

n
.
.
.
.
2
6

m
o

v
o
y
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
2
7
L
o
s

p
r
i
m
e
r
o
s

a
u
x
i
l
i
o
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
2
8
C
o
n
t
e
n
i
d
o

d
e
l

b
o
t
i
q
u

n
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
2
8
R
e
s
u
m
e
n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
2
9

m
o

a
p
r
e
n
d

?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
2
9
E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
3
0
A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i

n
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
3
1
7
5 8
L A
M
A
T
E R
L A
M
T R
A
N
S F O
R
M
L L T T T R
U n i d a d
Q u s a b e s t ?
k e s p o n d e e n t u c u a d e r n o .
1 . A q u e c o r r e s p o n d e e s t u g r u n e s t r u c t u r u b l u n c u q u e s e o b s e r v u e n e l p u i s u e ?
C o m o s e l l u m u ?
2 . P o r q u e c r e e s q u e s e o r m o ?
3 . Q u e p o d r i u s u c e d e r c o n e s t u e s t r u c t u r u s i l u t e m p e r u t u r u d e l u m b i e n t e u u m e n t u r u ?
4 . C o m o u e c t u r i u u l e n t o r n o ?
5 . Q u e t e g u s t u r i u c o n o c e r d e e s t u e s t r u c t u r u s i e s t u v i e s e s e n e l l u g u r d e l n i n o
y d e l u n i n u d e l u i m u g e n ?
5 9
T e m a 4 : Q u r e l a c i n h a y e n t r e e l c a l o r y l o s c a m b i o s d e e s t a d o ?
T e m a 5 : Q u u t i l i d a d t i e n e n l o s c a m b i o s d e e s t a d o ? d e e s t u d o d e l u g u u .
g u u n o v u r i u n
d u r
3 . A r e c o n o c e r e n o m e n o s n u t u r u l e s ,
e s t e c n o l o g i c u s y u s o s
c o t i d i u n o s d o n d e e s p o s i b l e e v i d e n c i u r l o s c u m b i o s d e e s t u d o d e l
u g u u y d e o t r o s m u t e r i u l e s .
7 8

U n i d a d
k e
1 . P p u
2 . 3 . 4 . 5 .
Q u s a b e s t ?
7 9
Q u a p r e n d e r ?
1 . A r e c o n o c e r l u e x i s t e n c i u d e u e r z u s d e u t r u c c i o n y d e r e p u l s i o n
e n t r e d i s t i n t o s o b e t o s .
2 . A c o m p r e n d e r q u e t o d u s l u s u e r z u s p u e d e n s e r c o m p u r u d u s
m e d i u n t e p r o c e d i m i e n t o s s i m p l e s .
T e m a 6 : Q u e f e c t o s p r o v o c a n l a s f u e r z a s d e a t r a c c i n y d e r e p u l s i n ?
U
N
I
D
A
D

5
.

T
i
e
r
r
a


y

U
n
i
v
e
r
s
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
9
4
T
e
m
a

7
:

Q
u


d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

y


s
e
m
e
j
a
n
z
a
s

h
a
y

e
n
t
r
e

l
a

T
i
e
r
r
a


y

o
t
r
o
s

c
u
e
r
p
o
s

c
e
l
e
s
t
e
s
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
9
6
E
l

U
n
i
v
e
r
s
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
9
7
L
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
9
8
E
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
9
9
G
i
r
a
n
d
o

e
n

t
o
r
n
o

a
l

S
o
l
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
0
0
L
o
s

p
l
a
n
e
t
a
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
0
1
L
o
s

p
l
a
n
e
t
a
s

t
e
r
r
e
s
t
r
e
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
0
2
L
o
s

p
l
a
n
e
t
a
s

g
a
s
e
o
s
o
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
0
4

m
o

v
o
y
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
0
6
L
a

T
i
e
r
r
a
,

u
n

p
l
a
n
e
t
a

s
i
n
g
u
l
a
r
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
0
7
E
l

S
o
l

y

s
u

r
e
l
a
c
i

n

c
o
n

l
a

v
i
d
a
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
0
8
C
o
n
d
i
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

T
i
e
r
r
a


p
a
r
a

l
a

v
i
d
a
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
0
9

P
u
e
d
e

e
x
i
s
t
i
r

v
i
d
a

e
n

o
t
r
o
s
c
u
e
r
p
o
s

c
e
l
e
s
t
e
s
d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
1
0
R
e
s
u
m
e
n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
1
1

m
o

a
p
r
e
n
d

?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
1
1
E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
1
2
A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i

n
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
1
3
9 4
T
I E R
R
A
Y
U
N
IV
E
R
S O
T T T T
I
U n i d a d
v i v o s h u y ?
r r u ? u ?
Q u s a b e s t ?
9 5
Q u a p r e n d e r ?
1 . A r e c o n o c e r c u r u c t e r i s t i c u s b u s i c u s d e l u 1 i e r r u
y o t r o s c u e r p o s c e l e s t e s d e l S i s t e m u S o l u r .
2 . A v u l o r u r l o s u c t o r e s q u e h u c e n p o s i b l e l u v i d u
e n e l p l u n e t u 1 i e r r u .
T e m a 7 : Q u d i f e r e n c i a s y s e m e j a n z a s h a y e n t r e l a T i e r r a

y o t r o s c u e r p o s c e l e s t e s ?
A
Y
U
NNN
IIIVVV
EEEE
R R
S S S S O O O
IIIIIVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
E
S O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
A
T
A A
E R
F O
R
M
&
/
5
0
3
/
0

'

4
*
$
0
5 7 5 7 5 7 5 7 5 7 5 7
H u s t u e l m o m e n t o , n u e s t r o p l u n e t u e s e l u n i c o
q u e c o n o c e m o s q u e r e u n e l u s c o n d i c i o n e s p u r u l u
e x i s t e n c i u d e l u v i d u . N u e s t r o s v e c i n o s m u s p r o x i m o s ,
c o m o M u r t e y M e r c u r i o , n o p u e d e n u l b e r g u r s e r e s
v i v o s , p u e s n o t i e n e n u n u t e m p e r u t u r u u d e c u u d u ,
o x i g e n o o u g u u s u c i e n t e . S i n e m b u r g o , e l U n i v e r s o e s
i n i m u g i n u b l e m e n t e i n m e n s o , p o r l o t u n t o , p o d e m o s
p r e g u n t u r n o s s i e n u n l u g u r l e u n o h u b r u v i d u t u l c u u l
l u c o n o c e m o s .
U
N
I
D
A
D

3
.

L
a

m
a
t
e
r
i
a


y

s
u
s

t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
c
i
o
n
e
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
5
8
T
e
m
a

4
:

Q
u


r
e
l
a
c
i

n

h
a
y

e
n
t
r
e

e
l

c
a
l
o
r

y

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
6
0
L
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

d
e

l
a

m
a
t
e
r
i
a
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
6
1
L
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
6
2
M
a
s
a
,

v
o
l
u
m
e
n

y

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
.
.
.
.
.
.
6
3
C
a
l
o
r

y

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
6
4
L
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
6
5
C
a
l
o
r

y

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o
.
.
.
.
.
.
.
6
6

m
o

v
o
y
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
6
7
T
e
m
a

5
:

Q
u


u
t
i
l
i
d
a
d

t
i
e
n
e
n


l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
6
8
L
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
6
9
L
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
7
0
C
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o

e
n

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
7
1
C
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o

e
n

l
a

v
i
d
a

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

h
u
m
a
n
o
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
7
2

m
o

v
o
y
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
7
3
M

s

s
o
b
r
e

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o
.
7
4
R
e
s
u
m
e
n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
7
5

m
o

a
p
r
e
n
d

?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
7
5
E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
7
6
A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i

n
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
7
7
U
N
I
D
A
D

4
.

F
u
e
r
z
a


y

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
7
8
T
e
m
a

6
:

Q
u


e
f
e
c
t
o
s

p
r
o
v
o
c
a
n


l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

d
e

a
t
r
a
c
c
i

n


y

d
e

r
e
p
u
l
s
i

n
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
0
L
a
s

f
u
e
r
z
a
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
1
L
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
2
E
l

m

d
u
l
o

d
e

u
n
a

f
u
e
r
z
a
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
3
L
a
s

f
u
e
r
z
a
s

d
e

a
t
r
a
c
c
i

n

y

l
a
s

d
e

r
e
p
u
l
s
i

n
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
4
E
l

p
e
s
o

e
s

u
n
a

f
u
e
r
z
a
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
5
L
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
6
L
a

f
u
e
r
z
a

m
a
g
n

t
i
c
a
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
7

m
o

v
o
y
?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
8
L
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
8
9
L
a
s

f
u
e
r
z
a
s

e
l

c
t
r
i
c
a
s
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
9
0
R
e
s
u
m
e
n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
9
1

m
o

a
p
r
e
n
d

?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
9
1
E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
9
2
A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i

n
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
9
3
P
r
o
y
e
c
t
o
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
1
4
P
r
u
e
b
a

s
a
b
e
r
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
1
6
P
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
s

d
e

l
a

c
i
e
n
c
i
a
.
.
.
.
.
1
1
8
C
i
e
n
c
i
a
n
e
t
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
1
9
B
i
b
l
i
o
g
r
a
f

a
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
1
2
0
12 Gua Didctica para el Profesor
8
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i

n
Ninos y ninus, bienvenidos y bienvenidus. Soy tu libro de Ciencius
Nuturules puru Cuurto Ano 8usico.
En mis puginus encontrurun vuriudus situuciones educutivus
que les permitirun comprender de muneru uctivu los contenidos
propuestos.
Entre los temus que estudiurun estun lus curuc cteristicus
de lus estructurus externus de los unimules,
ulgunus conductus simples de uutocuidudo
que les hurun tener unu vidu mus suluduble,
lus etupus de lu vidu de pluntus y unimules,
lu relucion entre el culor y los cumbios en los
muteriules, lus uerzus de utruccion y repulsion
entre distintos obetos, y lus dierencius
t l 1i t y semeunzus entre lu 1ierru y otros
cuerpos celestes.
Sigumos investigundo, entonces, puru uprender
mus sobre lu nuturulezu.
Tu amigo, el libro.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
PRESENTACIN
La pgina de presentacin del Texto
para el Estudiante contiene una serie
de fotografas alusivas a los temas
por tratar en las distintas unidades
que componen Entorno vivo y En-
torno fsico.
Invite a sus estudiantes a observarlas
y a que describan lo que ven en cada
una de ellas.
Permita que expresen sus ideas,
emociones, opiniones y expectativas
con total libertad.
Se sugiere al docente que acostumbre
a sus estudiantes a leer estos aparta-
dos de los libros para que logren una
visin general del material escrito, la
impresin de los autores o la intencin
de la obra.
Es un ejercicio que puede realizar junto
con ellos(as), ya sea acompandolos
en la lectura u orientndolos al anlisis
y a la reexin del contenido.
PERTINENCIA PEDAGGICA
Las imgenes que acompaan al texto
permiten al estudiante reconocer,
en parte, el objeto de estudio de la
ciencia, como los seres vivos y los
fenmenos o transformaciones que
ocurren en la naturaleza.
Por ejemplo, en la fotografa de la
oruga alimentndose de una hoja, los
estudiantes podrn plantearse interro-
gantes sobre la estructura del mismo,
el estado de su desarrollo, el tipo de
alimentacin y las transformaciones
futuras que pudiera presentar.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
A continuacin, solicite a sus estudiantes que lean el texto que acompaa a las
imgenes. Anote en el pizarrn aquellas palabras que sus alumnos y alumnas no
entiendan. Indique que ahora comenzarn el estudio de los seres vivos, su estruc-
tura y funcin; algunas prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano, y
los ciclos de vida de los organismos y la relacin que tienen las etapas de un ciclo
con el hbitat. Para ayudarlos a entender este mbito de estudio, solicteles que
sean ellos los que elaboren la portada de Entorno vivo, rescatando sus propias ex-
periencias y plasmndolas en un dibujo. Permtales que expresen todas sus ideas,
opiniones y emociones. Recuerde que no hay dibujos malos ni buenos. Para usted
es muy importante analizar los trabajos de sus alumnos y alumnas con el objetivo
de determinar qu percepcin tienen de s mismos(as) y del entorno.
13 Entorno vivo
9
Lu vidu es unu muniestucion muruvillosu de lu nuturulezu.
Lu podemos upreciur ucilmente en nuestro umbiente mus
proximo, por eemplo, en el crecimiento de lus pluntus, en el
nucimiento de perritos, en el vuelo de un uve o cuundo un
unimul cupturu u otro puru ulimenturse de el.
Los seres vivos poseen estructurus en sus cuerpos que les
uyudun u muntenerse vivos. Cuules puedes identicur tu?
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Se espera que los estudiantes jen su atencin en el ave que ha capturado un pez en
el agua. El docente puede aprovechar de orientar la observacin de los estudiantes
hacia los temas que se tratarn en las unidades de Entorno vivo.
Por ejemplo, puede preguntar: qu estructura del cuerpo usa esta ave para capturar
al pez? Cmo creen que pudo llegar el ave hasta el agua? Cmo el ave habr
advertido la presencia del pez? Por qu el ave debe alimentarse? Si el ave tuviera
cras, qu crees que hara con la presa que ha capturado? Por qu crees que lo
hara? Imagina que puedes nadar en este lago, qu precauciones tomaras antes
de ingresar al agua?
ENTORNO VIVO
Esta pgina corresponde a la portada
de la primera parte en que se divide el
Texto para el Estudiante: Entorno vivo.
Esta parte agrupa las unidades que
trabajan dos de los cinco ejes temti-
cos que recorren transversalmente el
currculum del subsector de Ciencias
Naturales. Nos referimos a los ejes
temticos Estructura y funcin de los
seres vivos y Organismos, ambiente y
sus interacciones. En esta pgina, los
estudiantes hallarn una introduccin
breve referida al aspecto general que se
estudia en el desarrollo de las unidades;
una imagen central, que se relaciona
con el objeto de estudio de las reas
cientficas que estn involucradas
en los ejes temticos en cuestin;
en este caso, la vida. Invtelos a que
lean la informacin, que cuenten
sus experiencias, que den ejemplos
de lo que se est describiendo y que
conjuntamente observen la fotografa
y la describan.
ACTIVIDAD PREVIA
El docente puede aprovechar de orien-
tar la observacin de los estudiantes
hacia los temas que se tratarn en
las unidades de Entorno fsico. Por
ejemplo, puede preguntar: qu
cuerpos celestes se observan en la
imagen? Por qu uno de ellos pre-
senta diferentes colores y el otro no?
A qu corresponde lo verde, azul y
blanco en el cuerpo celeste que se ve
ms grande? Por qu estos cuerpos
se mantienen juntos? Podra uno de
ellos alejarse del otro?
PRECONCEPTOS
Converse con sus estudiantes usando
lenguaje cotidiano, comentando
situaciones en que hay interacciones
de transformaciones de la materia y
fenmenos del Universo. As podr
testear cules son las ideas previas
en torno a los conceptos que el
alumno posee.
Gua Didctica para el Profesor 14
por ejemplo de
Autocuidado
rganos de
los sentidos
entre los cuales estn los
Seres humanos
los que deben
adoptar prcticas de
Sistema
locomotor
Alimentacin
poseen
Estructuras
externas
Hbitat
como
que se relacionan
funcionalmente con el
SERES VIVOS
Patas rganos de
los sentidos
Alas Aletas
las que permiten
realizar
Funciones
vitales
como
Movimiento Huida Exploracin
del hbitat
Reproduccin Bsqueda y captura
de alimento
UNIDAD 1: LOS SERES VIVOS
La Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en torno
al eje temtico Estructura y funcin de los seres vivos. Se
divide en dos temas o captulos, los que responden a los
Contenidos Mnimos Obligatorios planteados para este
eje temtico en el subsector de Ciencias Naturales de
Cuarto Ao Bsico.
El Tema 1, Para qu les sirven a los animales sus estructuras
externas?, introduce a los estudiantes en la identicacin
de estructuras externas de los animales que participan
coordinadamente durante algunas actividades vitales.
El tema comienza con una propuesta de lectura para
explorar los preconceptos de los estudiantes y con una
breve descripcin del referente histrico del contenido
por tratar. Luego, se estudian algunas funciones vitales de
los organismos. Posterior a ello, los estudiantes tendrn
la oportunidad de realizar una actividad prctica que les
permita dar respuesta a qu caractersticas tienen los
animales de su entorno. Despus de la actividad prctica,
se presenta el estudio de estructuras de los animales y
su relacin con actividades como el desplazamiento, la
alimentacin y la reproduccin. El tema naliza con la
seccin Qu aprend?, en la cual los estudiantes podrn
determinar qu aprendizajes han logrado o an les falta
por lograr en ese momento del proceso.
En el Tema 2, Qu cuidados debo tener con mi cuerpo?,
se describen prcticas simples de autocuidado del cuerpo
humano, especcamente de los rganos de los sentidos,
el sistema locomotor y los aspectos relacionados con la
alimentacin. El tema comienza con una propuesta de
lectura para explorar los preconceptos de los estudiantes
y con una breve descripcin del referente histrico del
contenido por tratar. Luego, se proporciona una deni-
cin del concepto de salud y se explican los mbitos que
abarca. Posteriormente, se detallan diversas prcticas y
medidas que se deben adoptar en el cuidado del cuerpo.
Tambin, se ha considerado importante incluir en este
tema una breve descripcin de lo que son los primeros
auxilios y del botiqun. El Tema 2 naliza con la seccin
Qu aprend?, la que contiene distintas actividades para
que los estudiantes veriquen sus aprendizajes.
La Unidad 1 naliza con la seccin Resumen de la unidad,
Evaluacin de la unidad y Autoevaluacin.
A continuacin, les presentamos el mapa conceptual de
la Unidad 1, Los seres vivos. Presntelo a sus estudiantes
al comienzo del estudio de los temas para activar los
aprendizajes previos y comentar los diferentes conceptos
que se trabajarn.
Unidad 1: Los seres vivos 15
T
I
E
M
P
O

E
S
T
I
M
A
D
O

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

1
:

8

S
E
M
A
N
A
S
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

N

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

1

O
b
j
e
t
i
v
o
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

e
s
p
e
r
a
d
o
s
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s

M

n
i
m
o
s

O
b
l
i
g
a
t
o
r
i
o
s
O
b
j
e
t
i
v
o
s

T
r
a
n
s
v
e
r
s
a
l
e
s
S
u
g
e
r
e
n
c
i
a
s

m
e
t
o
d
o
l

g
i
c
a
s
E
v
a
l
u
a
c
i

n
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e
r

q
u
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

u
t
i
l
i
z
a
n

v
a
r
i
a
d
a
s

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

e
x
t
e
r
n
a
s

d
e

m
a
n
e
r
a

c
o
o
r
d
i
n
a
-
d
a

e
n

m
u
c
h
a
s

d
e

s
u
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

v
i
t
a
l
e
s

y

q
u
e

e
s
t
a
s

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

g
u
a
r
d
a
n

u
n
a

r
e
l
a
-
c
i

n

f
u
n
c
i
o
n
a
l

c
o
n

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.
2
.

I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
r

p
r

c
t
i
c
a
s

s
i
m
p
l
e
s

d
e

a
u
t
o
c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

c
u
e
r
p
o

h
u
m
a
n
o
.
3
.

A
p
l
i
c
a
r

p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

i
n
d
a
g
a
t
o
r
i
o
s

b

s
i
c
o
s

y

s
i
s
t
e
m

t
i
c
o
s

y

l
l
e
g
a
r

a

u
n
a

c
o
n
c
l
u
s
i

n
,

d
e

m
a
n
e
r
a

g
u
i
a
d
a
,

r
e
s
-
p
e
c
t
o

a

u
n

f
e
n

m
e
n
o

e
n

e
s
t
u
d
i
o
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

q
u
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

u
s
a
n

s
u
s

e
s
t
r
u
c
t
u
-
r
a
s

e
x
t
e
r
n
a
s

e
n

m
u
c
h
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

v
i
t
a
l
e
s
.


A
p
r
e
c
i
a
r

q
u
e

e
s
t
a
s

e
s
-
t
r
u
c
t
u
r
a
s

g
u
a
r
d
a
n

u
n
a

r
e
l
a
c
i

n

f
u
n
c
i
o
n
a
l

c
o
n

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.


D
e
s
c
r
i
b
i
r

p
r

c
t
i
c
a
s

s
i
m
-
p
l
e
s

d
e

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e

l
o
s

s
e
n
t
i
d
o
s
,

a
p
a
r
a
t
o

l
o
c
o
m
o
t
o
r

y

d
e
l

c
u
e
r
p
o

e
n

g
e
n
e
r
a
l
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

q
u
e

u
n
a

a
l
i
-
m
e
n
t
a
c
i

n

e
q
u
i
l
i
b
r
a
d
a

c
o
n
t
r
i
b
u
y
e

a

l
a

s
a
l
u
d

d
e
l

c
u
e
r
p
o
.


A
p
r
e
n
d
e
r

q
u


s
o
n

l
o
s

p
r
i
m
e
r
o
s

a
u
x
i
l
i
o
s
,

c

m
o

s
e

p
r
e
s
t
a
n

y

q
u


d
e
b
e

c
o
n
t
e
n
e
r

u
n

b
o
t
i
q
u

n
.


I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
c
i

n

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

e
x
t
e
r
n
a
s

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

q
u
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n

c
o
o
r
-
d
i
n
a
d
a
m
e
n
t
e

d
u
r
a
n
t
e

a
l
g
u
n
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

v
i
t
a
l
e
s

(
p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

b

s
q
u
e
d
a

d
e

a
l
i
m
e
n
t
o
,

c
a
p
t
u
r
a
,

h
u
i
d
a
,

e
x
p
l
o
r
a
c
i

n

d
e
l

h

b
i
t
a
t

y

c
o
r
t
e
j
o
)
.


D
e
s
c
r
i
p
c
i

n

d
e

p
r

c
t
i
c
a
s

s
i
m
p
l
e
s

d
e

a
u
t
o
c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

c
u
e
r
p
o

h
u
m
a
n
o
:

r
g
a
n
o
s

d
e

l
o
s

s
e
n
-
t
i
d
o
s
,

e
s
q
u
e
l
e
t
o
,

m

s
c
u
l
o
s

y

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i

n

s
a
l
u
d
a
b
l
e
.


R
e
a
l
i
z
a
c
i

n

d
e

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
o
s

s
i
m
p
l
e
s
,

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
o
s

t
e
m
a
s

d
e
l

n
i
v
e
l
,

q
u
e

i
n
c
l
u
y
a
n

r
e
p
e
t
i
c
i

n

d
e

o
b
s
e
r
v
a
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

c
o
r
r
o
b
o
r
a
r

e
v
i
d
e
n
c
i
a

e

i
d
e
n
t
i


c
a
c
i

n

d
e

l
a
s

c
a
u
s
a
s

d
e

l
a
s

e
v
e
n
t
u
a
l
e
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
.

s
q
u
e
d
a

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

e
n

t
e
x
t
o
s
,

e
n
c
i
c
l
o
p
e
d
i
a
s

o

e
n

l
a

w
e
b

s
o
b
r
e

p
r
e
g
u
n
t
a
s

d
e

i
n
t
e
r

s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

l
o
s

t
e
m
a
s

d
e
l

n
i
v
e
l
,

d
e
c
l
a
r
a
n
d
o

l
a
s

f
u
e
n
t
e
s

e
m
p
l
e
a
d
a
s
.


D
i
s
t
i
n
c
i

n

e
n
t
r
e

e
v
i
d
e
n
c
i
a
s

y

o
p
i
n
i

n

e
n

t
e
x
t
o
s

i
n
f
o
r
m
a
t
i
v
o
s

s
i
m
p
l
e
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
o
s

t
e
m
a
s

d
e
l

n
i
v
e
l
.


F
o
r
m
u
l
a
c
i

n

d
e

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

s
o
b
r
e

l
a

r
e
s
o
l
u
c
i

n

d
e

u
n
a

s
i
-
t
u
a
c
i

n

p
r
o
b
l
e
m
a

y

s
u

j
u
s
t
i


-
c
a
c
i

n

e
n

b
a
s
e

a

l
a

e
v
i
d
e
n
c
i
a

e

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

r
e
c
o
l
e
c
t
a
d
a
.


P
r
o
m
o
v
e
r

y

e
j
e
r
c
i
t
a
r

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

f

s
i
c
o

p
e
r
-
s
o
n
a
l

e
n

u
n

c
o
n
t
e
x
t
o

d
e

r
e
s
p
e
t
o

y

v
a
l
o
r
a
c
i

n

p
o
r

l
a

v
i
d
a

y

e
l

c
u
e
r
p
o

h
u
m
a
n
o
,

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

h

b
i
t
o
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e

p
e
r
s
o
n
a
l

y

s
o
c
i
a
l

y

d
e

c
u
m
p
l
i
m
i
e
n
t
o

d
e

n
o
r
-
m
a
s

d
e

s
e
g
u
r
i
d
a
d
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

e
l

p
e
n
s
a
-
m
i
e
n
t
o

r
e


e
x
i
v
o

y

m
e
-
t

d
i
c
o

y

e
l

s
e
n
t
i
d
o

d
e

c
r

t
i
c
a

y

a
u
t
o
c
r

t
i
c
a
.


P
r
o
m
o
v
e
r

e
l

i
n
t
e
r

s

y

l
a

c
a
p
a
c
i
d
a
d

d
e

c
o
n
o
c
e
r

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d
,

u
t
i
l
i
z
a
r

e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

y

s
e
l
e
c
-
c
i
o
n
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

r
e
l
e
v
a
n
t
e
.


E
j
e
r
c
i
t
a
r

l
a

h
a
b
i
l
i
d
a
d

d
e

e
x
p
r
e
s
a
r

y

c
o
m
u
n
i
c
a
r

l
a
s

o
p
i
n
i
o
n
e
s
,

i
d
e
a
s
,

s
e
n
t
i
-
m
i
e
n
t
o
s

y

c
o
n
v
i
c
c
i
o
n
e
s

p
r
o
p
i
a
s

c
o
n

c
l
a
r
i
d
a
d

y

e


c
a
c
i
a
.


P
r
o
m
o
v
e
r

u
n
a

a
d
e
c
u
a
d
a

a
u
t
o
e
s
t
i
m
a
,

l
a

c
o
n


a
n
z
a

e
n

s


m
i
s
m
o

y

u
n

s
e
n
t
i
d
o

p
o
s
i
t
i
v
o

a
n
t
e

l
a

v
i
d
a
.


P
r
o
t
e
g
e
r

e
l

e
n
t
o
r
n
o

n
a
t
u
r
a
l

y

p
r
o
m
o
v
e
r

s
u
s

r
e
c
u
r
s
o
s

c
o
m
o

c
o
n
t
e
x
t
o

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

h
u
m
a
n
o
.


R
e
a
l
i
z
a
c
i

n

d
e

a
c
-
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

i
n
d
a
-
g
a
c
i

n

e
n

e
q
u
i
p
o

e

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
m
e
n
t
e
,

c
o
n

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

p
a
r
e
s

y

a
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i

n
.


P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

e
n

a
c
t
i
v
i
-
d
a
d
e
s

d
e

e
x
p
l
o
r
a
c
i

n

d
e
l

e
n
t
o
r
n
o
,

a
p
l
i
c
a
n
d
o

l
o
s

c
o
n
c
e
p
t
o
s

y

c
o
n
-
t
e
n
i
d
o
s

a
p
r
e
n
d
i
d
o
s
.


C
o
m
u
n
i
c
a
r

p
o
r

m
e
-
d
i
o

d
e

p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s
,

d
i
s
c
u
s
i
o
n
e
s

o

r
e
p
o
r
t
e
s

e
s
c
r
i
t
o
s

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

l
a
s

a
c
t
i
-
v
i
d
a
d
e
s

e
x
p
l
o
r
a
t
o
r
i
a
s

r
e
a
l
i
z
a
d
a
s
.


C
r
e
a
c
i

n

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

o

p
r
o
p
u
e
s
t
a
s

p
o
r

p
a
r
t
e

d
e

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

l
o
s

h

b
i
t
o
s

a
l
i
m
e
n
t
a
r
i
o
s

d
e

l
a

p
o
-
b
l
a
c
i

n

e
s
t
u
d
i
a
n
t
i
l

d
e

l
a

e
s
c
u
e
l
a
.
D
i
a
g
n

s
t
i
c
a

Q
u


s
a
b
e
s

t

?
,

p

g
i
-
n
a

1
0

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.


E
l

b
a
t
a
l
l

n

d
e

h
o
r
m
i
g
a
s
,

l
e
c
t
u
r
a

d
e

p

g
i
n
a

1
2

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.


P
a
s
i

n

s
o
b
r
e

r
u
e
d
a
s
,

l
e
c
t
u
r
a

d
e

p

g
i
n
a

2
0

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
F
o
r
m
a
t
i
v
a

m
o

v
o
y
?
,

p

g
i
n
a

1
8

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.

m
o

v
o
y
?
,

p

g
i
n
a

2
7

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
S
u
m
a
t
i
v
a


R
e
s
u
m
e
n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
,

p

g
i
n
a

2
9

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.


E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
,

p

g
i
n
a
s

3
0

y

3
1

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.


P
r
u
e
b
a

s
a
b
e
r
,

p

g
i
n
a
s

5
4

y

5
5

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
Unidad
Gua Didctica para el Profesor 16
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

N

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

1

S
E
G

N

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

D
E
L

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

e
s
p
e
r
a
d
o
s
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

d
e

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
O
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d

e
n

e
l

t
e
x
t
o

p
a
r
a

v
e
r
i


c
a
r

e
l

l
o
g
r
o
E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

p
r
o
m
o
v
e
r

e
l

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

s
i

n
o

a
l
c
a
n
z
a

e
l

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


R
e
c
o
n
o
c
e
r

q
u
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

u
s
a
n

s
u
s

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

e
x
t
e
r
n
a
s

e
n

m
u
c
h
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

v
i
t
a
l
e
s
.


A
p
r
e
c
i
a
r

q
u
e

e
s
t
a
s

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

g
u
a
r
d
a
n

u
n
a

r
e
l
a
c
i

n

f
u
n
c
i
o
n
a
l

c
o
n

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.


O
b
s
e
r
v
a
n

y

d
e
s
c
r
i
b
e
n

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

f

s
i
c
a
s

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
.


I
d
e
n
t
i


c
a
n

l
a

f
u
n
c
i

n

q
u
e

c
u
m
p
l
e
n

a
l
g
u
n
a
s

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

e
x
t
e
r
n
a
s

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
.


I
d
e
n
t
i


c
a
n

y

d
e
s
c
r
i
b
e
n

l
a

r
e
l
a
c
i

n

q
u
e

e
x
i
s
t
e

e
n
t
r
e

l
a

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

d
e

l
a
s

p
a
r
t
e
s

d
e
l

c
u
e
r
p
o

c
o
n

e
l

h

b
i
t
a
t

d
e
l

a
n
i
m
a
l
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s


1
4
,

1
5

y

1
7
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s

1
4
,

1
5

y

1
7
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d

d
e

p

g
i
n
a

1
7
.


R
e
a
l
i
z
a
n

u
n

d
i
b
u
j
o

d
e

u
n

a
n
i
m
a
l

y

e
t
i
q
u
e
t
a
n

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

q
u
e

c
u
m
-
p
l
e
n

l
a
s

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

e
x
t
e
r
n
a
s

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o
.


I
d
e
n
t
i


c
a
n

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

(
t
e
r
r
e
s
t
r
e
,

a
c
u

t
i
c
o

o

a
e
r
o
t
e
r
r
e
s
t
r
e
)

e
n

q
u
e

v
i
v
e

u
n

a
n
i
m
a
l
.


D
e
s
c
r
i
b
e
n

c

m
o

s
e

d
e
s
p
l
a
z
a

u
n

a
n
i
m
a
l

e
n

s
u

a
m
b
i
e
n
t
e
.


I
n
d
i
c
a
n

q
u


p
a
r
t
e
s

d
e
l

c
u
e
r
p
o

u
s
a
n

a
l
g
u
n
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

p
a
r
a

e
x
p
l
o
r
a
r

e
l

h

b
i
t
a
t
.


R
e
c
o
n
o
c
e
n

l
a
s

p
a
r
t
e
s

d
e
l

c
u
e
r
p
o

q
u
e

u
s
a
n

a
l
g
u
n
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

p
a
r
a

a
l
i
m
e
n
t
a
r
s
e
.


R
e
a
l
i
z
a
n

u
n

e
s
q
u
e
m
a

c
o
n
c
e
p
t
u
a
l

q
u
e

d
e
s
c
r
i
b
a

d
o
s

o

t
r
e
s

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

d
e

a
n
i
m
a
l
e
s

y

s
u

f
u
n
c
i

n
.


R
e
a
l
i
z
a
n

u
n

d
i
b
u
j
o

d
e

u
n

a
n
i
m
a
l

p
r
o
p
i
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

e
n

d
o
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
i
s
t
i
n
t
a
s
:

a
l
i
m
e
n
-
t

n
d
o
s
e

y

d
e
s
p
l
a
z

n
d
o
s
e
.


R
e
l
a
t
a
n

q
u


h
a
c
e

u
n

a
n
i
m
a
l

d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
o

e
n

s
u

h

b
i
t
a
t
.


E
x
p
l
o
r
a
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

e
n

b
u
s
c
a

d
e

a
n
i
m
a
l
e
s

p
e
q
u
e

o
s
.

R
e
g
i
s
t
r
a
n

c

m
o

s
e

d
e
s
p
l
a
z
a

e
l

a
n
i
m
a
l

y

q
u


e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
s

s
e

l
o

p
e
r
m
i
t
e
n
.


D
e
s
c
r
i
b
i
r

p
r

c
t
i
c
a
s

s
i
m
p
l
e
s

d
e

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e

l
o
s

s
e
n
t
i
d
o
s
,

a
p
a
r
a
t
o

l
o
c
o
m
o
t
o
r

y

d
e
l

c
u
e
r
p
o

e
n

g
e
n
e
r
a
l
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

q
u
e

u
n
a

a
l
i
m
e
n
t
a
-
c
i

n

e
q
u
i
l
i
b
r
a
d
a

c
o
n
t
r
i
b
u
y
e

a

l
a

s
a
l
u
d

d
e
l

c
u
e
r
p
o
.


A
p
r
e
n
d
e
r

q
u


s
o
n

l
o
s

p
r
i
m
e
r
o
s

a
u
x
i
l
i
o
s
,

c

m
o

s
e

p
r
e
s
t
a
n

y

q
u


d
e
b
e

c
o
n
t
e
n
e
r

u
n

b
o
t
i
q
u

n
.


R
e
c
o
n
o
c
e
n

p
r

c
t
i
c
a
s

s
i
m
p
l
e
s

d
e

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e

l
o
s

s
e
n
t
i
d
o
s
,

a
p
a
r
a
t
o

l
o
-
c
o
m
o
t
o
r

y

d
e
l

c
u
e
r
p
o

e
n

g
e
n
e
r
a
l
.


R
e
c
o
n
o
c
e
n

l
o

q
u
e

e
s

u
n
a

d
i
e
t
a

b
a
l
a
n
c
e
a
d
a

y

s
a
l
u
d
a
b
l
e
.


C
o
m
p
r
e
n
d
e
n

l
a

u
t
i
l
i
d
a
d

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d

d
e

l
o
s

p
r
i
m
e
r
o
s

a
u
x
i
l
i
o
s
.


I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
n

e
l

c
o
n
t
e
n
i
d
o

b

s
i
c
o

d
e

u
n

b
o
t
i
q
u

n

d
e

p
r
i
m
e
r
o
s

a
u
x
i
l
i
o
s
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d

d
e

p

g
i
n
a
s

2
2

y

2
4
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d

d
e

p

g
i
n
a

2
6
.
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s

d
e

p

g
i
n
a

2
8
.
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s

d
e

p

g
i
n
a

2
8
.


I
n
d
a
g
a
n

c
u

l
e
s

s
o
n

l
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e

l
o
s

s
e
n
t
i
d
o
s

y

e
n

q
u


p
a
r
t
e

d
e
l

c
u
e
r
p
o

h
u
m
a
n
o

s
e

u
b
i
c
a
n
.


I
n
d
i
c
a
n

a
l
g
u
n
a
s

p
r
o
t
e
c
c
i
o
n
e
s

n
a
-
t
u
r
a
l
e
s

q
u
e

t
i
e
n
e
n

l
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e

l
o
s

s
e
n
t
i
d
o
s
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

l
a
s

c
e
j
a
s

y

p
e
s
t
a

a
s

d
e

l
o
s

o
j
o
s
.


R
e
a
l
i
z
a
n

a


c
h
e
s

p
a
r
a

p
r
o
m
o
v
e
r

u
n
a

d
i
e
t
a

s
a
l
u
d
a
b
l
e
.


I
n
d
i
c
a
n

e
n

q
u


l
u
g
a
r
e
s

e
s

n
e
c
e
s
a
r
i
o

c
o
n
t
a
r

c
o
n

u
n

b
o
t
i
q
u

n
.


I
n


e
r
e
n

q
u


s
u
c
e
d
e
r

a

s
i

u
n
a

p
e
r
s
o
n
a

a
c
c
i
d
e
n
t
a
d
a

n
o

r
e
c
i
b
e

l
o
s

p
r
i
m
e
r
o
s

a
u
x
i
l
i
o
s
.


U
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

d
e

l
a
s

p

g
i
n
a
s

2
2

y

2
3
,

i
n
d
i
c
a
n

q
u


s
u
c
e
d
e
r

a

s
i

l
a
s

r
e
c
o
m
e
n
d
a
c
i
o
n
e
s

q
u
e

s
e

d
a
n

n
o

s
e

c
u
m
p
l
e
n
.


A

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

s
o
b
r
e

l
o
s

c
u
i
d
a
d
o
s

d
e

l
o
s

r
g
a
n
o
s

d
e

l
o
s

s
e
n
t
i
d
o
s
,

r
e
a
l
i
z
a
n

u
n

c
u
a
d
r
o

d
e

d
o
b
l
e

e
n
t
r
a
d
a
.

A

u
n

l
a
d
o

c
o
l
o
c
a
n

e
l

n
o
m
b
r
e

d
e
l

r
g
a
n
o

d
e

l
o
s

s
e
n
t
i
d
o
s

y
,

a
l

o
t
r
o
,

l
o
s

r
i
e
s
g
o
s

y

c
u
i
d
a
d
o
s

p
o
r

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r
.


R
e
a
l
i
z
a
n

u
n
a

p
i
r

m
i
d
e

a
l
i
m
e
n
t
a
r
i
a

c
o
n

i
m

g
e
n
e
s

d
e

l
o
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s
.


A
r
m
a
n

u
n

b
o
t
i
q
u

n

d
e

p
r
i
m
e
r
o
s

a
u
x
i
l
i
o
s

p
a
r
a

e
l

c
u
r
s
o

(
s
u
p
e
r
v
i
s
a
d
o

p
o
r

u
n

a
d
u
l
t
o
)
.

Unidad 1: Los seres vivos 17
Unidad
TRATAMIENTO DE LOS CMO DE LA UNIDAD 1
La Unidad 1, Los seres vivos, se enmarca en el primer eje
temtico del subsector Ciencias Naturales, Estructura y
funcin de los seres vivos. En cuarto ao bsico, se esta-
blecen los siguientes Contenidos Mnimos Obligatorios
(CMO) para este eje temtico.
a) Identicacin de diversas estructuras externas de
los animales que participan coordinadamente du-
rante algunas actividades vitales (por ejemplo, bs-
queda de alimento, captura, huida, exploracin del
hbitat y cortejo).
b) Descripcin de prcticas simples de autocuidado
del cuerpo humano: rganos de los sentidos, es-
queleto, msculos y alimentacin saludable.
Junto con estos CMO se establecen las siguientes habili-
dades de indagacin cientca:
Realizacin de experimentos simples, relacionados
con los temas del nivel, que incluyan repeticin de
observaciones para corroborar evidencia e identi-
cacin de las causas de las eventuales diferencias.
Bsqueda de informacin en textos, enciclopedias o en
la web sobre preguntas de inters relacionadas con los
temas del nivel, declarando las fuentes empleadas.
Distincin entre evidencias y opinin en textos informa-
tivos simples relacionados con los temas del nivel.
Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de una
situacin problema y su justicacin en base a la evi-
dencia e informacin recolectada.
Las estructuras externas del cuerpo de los animales
estn adaptadas al entorno en que habitan y a las ne-
cesidades a las que se ven enfrentados. El concepto de
adaptacin no siempre se maneja de forma adecuada
entre las personas.
Generalmente, se tiende a pensar que las adaptaciones
que presenta un organismo son el resultado del uso o des-
uso de determinados rganos, tal como lo propuso en su
tiempo el cientco Jean Baptiste de Lamarck (1744-1829).
La teora lamarckiana dice, por ejemplo, que el cuello de
las jirafas actuales es largo debido a que sus antepasados
ganaron progresivamente longitud por el esfuerzo de
conseguir comida en niveles cada vez ms altos de los
rboles. Lo que es totalmente distinto a lo propuesto por
Charles Darwin (1809-1882), quien seal que:
Todos los organismos se adaptan a su medio am-
biente.
Todos los organismos presentan caracteres varia-
bles. Aunque estos son una cuestin de azar, apa-
recen en cada poblacin natural y se heredan entre
los individuos. No los produce una fuerza creado-
ra, ni el ambiente, ni el esfuerzo inconsciente del
organismo y no tienen destino ni direccin, pero
a menudo ofrecen valores adaptativos positivos o
negativos para ellos.
Todos los individuos estn adaptados por igual a
su medio ambiente, pero algunos sobrevivirn y
se reproducirn mejor que otros, esto es conocido
como seleccin natural. Algunas veces se hace
referencia a este hecho como la supervivencia del
ms fuerte; en realidad, tiene que ver ms con los
logros reproductivos de ese organismo que con la
fuerza del mismo.
La combinacin de los principios de la gentica men-
deliana y la teora de la evolucin de Darwin se conoce
como teora neodarwiniana o teora sinttica de la
evolucin segn la cual:
Los individuos en una poblacin tienen niveles va-
riables de agilidad, tamao, capacidad para obte-
ner comida y, por lo tanto, diferente xito en repro-
ducirse.
Libradas a s mismas, las poblaciones tienden a ex-
pandirse exponencialmente, llevando esto a que los
recursos escaseen.
En el curso de su existencia, algunos individuos son
ms exitosos que otros, lo que los lleva a sobrevivir
en mayor grado y a reproducirse ms exitosamente.
Estos organismos de mayor supervivencia y repro-
duccin dejarn ms descendientes que aquellos
individuos menos adaptados.
Con el tiempo, las variaciones heredables darn lu-
gar a cambios genotpicos y fenotpicos de la espe-
cie, cuya resultante es su lenta transformacin en
una nueva especie, distinta de la original.
Gua Didctica para el Profesor 18
(4) Fuente: La enseanza de la ciencia a travs de sus procesos, Eduardo Hess M.
Ciertamente que exponerles a los estudiantes todos estos
principios resulta tedioso e infructuoso porque carecen de
los antecedentes necesarios y de la capacidad para com-
prenderlos por la edad en que estn, pero el docente debe
cuidar que no consideren el proceso de seleccin natural
como un acto consciente de los individuos, sino como el
resultado de las caractersticas de los seres vivos.
Es fundamental que a lo largo del proceso de formacin
de los estudiantes se refuerce el concepto de vida sana y
responsable. Desarrollar una vida sana requiere de ciertos
hbitos y disciplina. Fomentar el buen dormir (10 horas
los nios y nias y 8 horas los adultos), la alimentacin
balanceada, estimular la actividad fsica para fortalecer el
cuerpo, la mente, evitar la drogadiccin, entre otras.
Al trabajar con temas de autocuidado del cuerpo, se
puede aprovechar la instancia para reexionar sobre qu
esperan lograr en sus vidas, determinando qu cosas me
van a permitir realizar mi sueo y qu cosas me van a
alejar de l.
ACLARACIN DE CONCEPTOS
En el Texto para el Estudiante se introducen varios vocablos,
unos ms comunes que otros, y que no siempre tienen
el mismo signicado para todos y todas. De ah que sea
importante que el docente maneje una denicin ope-
racional de ellos y que pueda transmitirlos de la misma
forma a sus alumnos y alumnas.
Una denicin operacional
4
es aquella que describe
adecuadamente una actividad, objeto o propiedad de
un objeto en el contexto en que es usada, sin lugar a
ambigedades o imprecisiones. Al construir una denicin
operacional, se debe tener en cuenta:
Describir lo que hace, cmo opera o algunas pro-
piedades activas de l.
Describir a qu se parece y cmo se ve.
Describir cmo fabricarlo o construirlo.
Por ejemplo, al denir or como una parte de una planta, no
estamos frente a una denicin operacional, pues en ella no
se dice claramente qu hace o qu observar. En cambio, si de-
nimos litro como el volumen de un kilogramo de agua pura a
4
o
C estamos indicando qu observar y en qu condiciones.
PROYECTO
En las pginas 52 y 53 del Texto para el Estudiante, se
plantea la elaboracin del proyecto titulado Cuidemos
nuestro cuerpo. Este debe trabajarse durante el desarrollo
de la Unidad 1 y de la Unidad 2 para que los estudiantes
puedan aplicar los aprendizajes que van logrando a medida
que avanzan en el estudio de los temas.
En este trabajo, los estudiantes deben reunir informacin
sobre los hbitos de autocuidado de la poblacin estudiantil
de su escuela con el objetivo de que les sirva para elaborar
una campaa de cuidado del cuerpo humano.
Antes de elaborar la encuesta, los estudiantes deben
denir el aspecto del autocuidado del cuerpo que desean
indagar. En esto el docente les debe orientar, pues el xi-
to de la actividad radica en la construccin, aplicacin e
interpretacin de la encuesta.
Se entrega un modelo de la encuesta que deben realizar
para que les sirva de gua al elaborar las preguntas. Estas
deben referirse a un aspecto positivo del autocuidado,
pues las opciones de respuesta son Siempre, A veces y
Rara vez.
No olvide cautelar que los estudiantes apliquen los
aprendizajes logrados en el desarrollo de los temas de las
unidades de Entorno vivo.
Unidad 1: Los seres vivos 19
Unidad
APOYO A LA EVALUACIN DE LA UNIDAD 1
Evaluacin es un proceso que contempla la recoleccin de
informacin acerca de lo que los estudiantes han apren-
dido. Esta informacin no necesariamente se obtiene por
medio de pruebas escritas que luego son calicadas con
una nota. La evaluacin es un proceso continuo, en que
se observa cmo trabaja el estudiante, las dicultades
que presenta durante el aprendizaje o las habilidades
innatas que demuestra. Esta informacin permite guiar
las planicaciones de acuerdo con las caractersticas y
habilidades de los estudiantes.
Determinar el logro de los aprendizajes de los estudiantes
por medio de un par de pruebas en un espacio de tiempo
no es evidencia suciente. En muchas ocasiones, se observa
que un estudiante trabaj motivado, de manera responsable,
participando y aportando en clases o realizando buenos
trabajos. Sin embargo, en la evaluacin formal frente a
una hoja de papel, no es capaz de demostrar todo lo que
aprendi. Signica que este estudiante fracas? No, por
supuesto que no. Ese estudiante necesita una situacin
que no lo agobie para comunicar todo lo aprendido.
Quizs le va a resultar ms fcil hacerlo a travs de un
esquema, dibujo o de forma oral. No signica que todas
sus evaluaciones se van a adaptar por su dicultad para
enfrentar ese tipo de situaciones, pero s se puede pensar
en aplicar distintos tipos de instrumentos.
Un proceso de evaluacin efectivo debe ser parte de una
adecuada planicacin, enfocada en los estilos de aprendi-
zaje de los estudiantes, y estos deben saber qu se espera
que ellos aprendan o sean capaces de hacer.
La Unidad 1, Los seres vivos, tiene secciones de evaluacin y
de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta
a las evaluaciones, el docente encontrar en el texto de
tres tipos: diagnstica, formativa y sumativa.
a) Evaluacin diagnstica
Se halla en la seccin Qu sabes t? (pgina 11),
en los textos propuestos para leer y analizar El bata-
lln de hormigas y Pasin sobre ruedas, pginas 12
y 20 del Texto para el Estudiante, respectivamente.
Este tipo de evaluacin tiene como propsito recabar
antecedentes, informacin y todo tipo de indicado-
res que le permitan al profesor o profesora hacerse
un panorama de qu saben los alumnos y alumnas
respecto de cada tema que se inicia. La informacin
obtenida da lugar a que el docente adopte una deci-
sin respecto a si iniciar el tratamiento de contenidos
inmediatamente o es necesario hacer una nivelacin
antes de poner en marcha las actividades del texto.
La evaluacin diagnstica no lleva calicaciones, pero
permite recoger datos en forma individual o grupal.
En la evaluacin diagnstica, el foco de atencin son
los estudiantes y sus caractersticas.
b) Evaluacin formativa
Se trabaja en la seccin Qu aprend? de las pgi-
nas 19 y 28 del Texto para el Estudiante. Esta evalua-
cin tiene por nalidad establecer el nivel de logro del
aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado
momento del proceso. No lleva calicacin. El anli-
sis de sus resultados debe permitir al docente adoptar
una determinacin respecto a si mantiene el avance
o debe detenerse y hacer una retroalimentacin del o
los contenidos que an no son comprendidos por los
estudiantes.
En la evaluacin formativa, el foco de atencin es el
proceso.
c) Evaluacin sumativa
Se aborda en las secciones Resumen de la unidad,
Evaluacin de la unidad y Prueba saber, pginas 29,
30-31 y 54-55 del Texto para el Estudiante, respectiva-
mente. Con esta evaluacin se pretende vericar si los
estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos para
la unidad, identicando las ideas principales y relacio-
nando los conceptos. Este tipo de evaluacin constitu-
ye el cierre del proceso y, adems, una aproximacin a
instrumentos de evaluacin con metodologa Simce.
En la evaluacin sumativa, el foco de atencin es el
producto.
Gua Didctica para el Profesor 20
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser utilizados en la evaluacin de acti-
vidades de la unidad:
1. Pauta para evaluar las lecturas propuestas en las pginas 12 y 20 del Texto para el Estudiante.
Criterio: anlisis de texto y lectura comprensiva
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado
Detecta conceptos clave.
Identica las ideas primarias.
Distingue lo sustantivo de lo secundario.
Demuestra o maniesta capacidad de anlisis.
Distingue el mensaje de forma clara.
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 puntos
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente 10-9: Demuestra una comprensin correcta y completa del texto, identicando los conceptos clave e ideas centrales.
Bueno 8-7: Demuestra una comprensin correcta del texto, identicando los conceptos clave e ideas centrales.
Satisfactorio 6-5: Demuestra una comprensin satisfactoria del texto, faltando algunos conceptos clave e ideas centrales.
Requiere reforzamiento 4-0: No demuestra comprensin del texto, no identicando los conceptos clave ni las ideas centrales.
2. Pauta para evaluar la seccin Proyecto, pgina 52 y 53 del Texto para el Estudiante.
Criterio: desarrollo de habilidades cientcas
Indicadores de logro Logrado Semilogrado No logrado
Procedimiento
Muestra un inters activo en el grupo, socializa y se interesa por participar en
los distintos pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente sus diferentes etapas.
Gua e interviene para mantener al grupo por el camino correcto para seguir
adelante a pesar de los problemas.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la informacin.
Impulsa a los miembros del grupo para anar y organizar sus presentaciones.
Comunicacin de resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
Plantea ideas lgicas y argumentos, utilizando la informacin recolectada.
Establece conclusiones apropiadas vlidas, acordes con el problema investi-
gado y con los objetivos planteados.
Gua a su grupo para planear qu es lo que podrn mejorar la prxima vez.
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 puntos
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente 18-16: Realiza la actividad de manera correcta y completa, de acuerdo con el ciclo de investigacin.
Bueno 15-13: Realiza la actividad de manera correcta de acuerdo con el ciclo de investigacin.
Satisfactorio 12-10: Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el ciclo de investigacin.
Requiere reforzamiento 9-0: Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta de acuerdo con el ciclo de investigacin.
Unidad 1: Los seres vivos 21
Unidad
2. Indica a qu rgano de los sentidos se reere.
a) Mantener limpio el conducto externo. No introducir objetos en l. Si se tapa acudir a un
mdico. Cubrir frente a ruidos. ____________________.
b) No tocar con las manos sucias. Evitar el uso de gotas de otras personas. Protegerlos con
lentes al exponerse al Sol. ____________________.
c) Protegerla con ltro solar. Si se produce una herida, se debe lavar inmediatamente con
abundante agua. No rascarse si salen ronchas. ____________________.
3. Explica qu riesgos se corren al practicar juegos bruscos y qu se debiera hacer para
evitar accidentes.
1. Indica en qu actividades utilizan los animales las estructuras sealadas en las
siguientes imgenes.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN FOTOCOPIABLE
Ojos
Patas
Hocico
Aletas
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:____________
Puntaje mximo:____________ Puntaje obtenido:________ Nota:______________
Gua Didctica para el Profesor 22
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Indica qu estructuras utiliza este animal para las siguientes actividades:
a) Bsqueda de alimento.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
b) Captura de una presa.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
c) Exploracin del hbitat.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
CONOZCAMOS A UN ANIMAL!
Observa la siguiente ilustracin. Escribe el nombre del animal y algunas caractersticas
que puedas observar en l.
Unidad 1: Los seres vivos 23
Unidad
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 1
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la
Unidad 3 son:
1. www.evolutionibus.info/evolucionbiologica.html
(Apoyo a los contenidos: evolucin).
2. www.gerontologia.uchile.cl/docs/alimen.htm
(Informacin sobre alimentacin saludable y equilibrada).
3. www.tuotromedico.com/primeros_auxilios.htm
(Material de apoyo para primeros auxilios).
4. http://kidshealth.org/parent/en_espanol/seguridad/rstaid_kit_esp.html
(Informacin sobre el contenido de un botiqun de primeros auxilios).
5. www.surmagico.cl/alulas.htm
(Apoyo al contenido: el vuelo de las aves y sus alas).
6. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/weight_height_esp.html
(Sitio de informacin sobre nutricin y masa corporal adecuada en nios y nias).
7. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/ear_care_esp.html
(Sitio de informacin sobre el cuidado de los odos).
8. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/skin_care_esp.html
(Sitio de informacin sobre del cuidado de la piel).
9. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/teeth2_esp.html
(Sitio de informacin sobre el cuidado de los dientes).
10. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/nose_esp.html
(Apoyo a los contenidos: la nariz y el sentido del olfato).
11. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/ayudan/going_to_dr_esp.html
(Ejemplo de una visita al mdico).
12. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/seguridad/broken_bones_esp.html
(Informacin sobre las fracturas de huesos).
13. www.aula2005.com/html/cn3eso/13organssentits/13organssentitses.htm
(Apoyo a los contenidos: receptores sensoriales y los rganos de los sentidos).
14. www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm
(Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea:
1. Petrucci, Ralph y otros. Qumica general. Madrid: Prentice Hall, 8 edicin, 2003.
2. Chang, Raymond. Qumica. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 7 edicin, 2002.
3. Phillips, John. Qumica. Madrid: McGraw-Hill, 2 edicin, 2007.
4. Lloris, Juan. Conocer los materiales. Madrid: Ediciones de la Torre, 1996.
5. Giancoli, D. Fsica. Mxico: Pearson Prentice Hall, 6 edicin, 2006.
24 Gua Didctica para el Profesor
10
L
o
s

S
e
res V
i
v
o
s
Unidad
Qu sabes t?
kesponde en tu cuaderno.
1 . Que unimules podriun encontrur estos ninos y estu ninu en un lugur como este?
2 . Como se despluzun estos unimules, por eemplo, los que viven en el suelo?
3 . Que unimules crees que se ulimentun de lus pluntus que se desurrollun mus cercu
del suelo? Como llegun hustu ellus?
4 . Que cuidudos deben tener estos ninos y estu ninu puru no surir un uccidente
en su excursion?
5 . De que les sirve u estos ninos y u estu ninu reulizur estu uctividud isicu?
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 1
PRESENTACIN
La Unidad 1, Los seres vivos, est
planteada de acuerdo con los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios del eje temtico Estruc-
tura y funcin de los seres vivos.
OF DE LA UNIDAD 1
Reconocer que los seres vivos
utilizan variadas estructuras ex-
ternas de manera coordinada en
muchas de sus actividades vita-
les, y que estas estructuras guar-
dan una relacin funcional con el
ambiente.
Identicar prcticas simples de
autocuidado del cuerpo humano.
Aplicar procedimientos indaga-
torios bsicos y sistemticos y lle-
gar a una conclusin, de manera
guiada, respecto a un fenmeno
en estudio.
CMO DE LA UNIDAD 1
CMO: Estructura y funcin de
los seres vivos:
Identicacin de diversas estruc-
turas externas de los animales
que participan coordinadamente
durante algunas actividades vi-
tales (por ejemplo, bsqueda de
alimento, captura, huida, explo-
racin del hbitat y cortejo).
Descripcin de prcticas simples
de autocuidado del cuerpo hu-
mano: rganos de los sentidos,
esqueleto, msculos y alimenta-
cin saludable.
Realizacin de experimentos sim-
ples, relacionados con los temas
del nivel, que incluyan repeticin
de observaciones para corrobo-
rar evidencia e identicacin de
las causas de las eventuales dife-
rencias.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Presentamos algunas respuestas que sus estudiantes pueden formular a las pregun-
tas de la seccin Qu sabes t?: 1. Las respuestas pueden ser variadas. Pueden
referirse, por ejemplo, a insectos, lagartijas o aves. 2. Los animales que viven en el
suelo se pueden desplazar segn las estructuras con que cuentan. Si tienen patas,
podran correr, saltar o caminar. Los que no tienen patas se desplazan reptando.
3. Los animales que se alimentan de plantas son herbvoros. Estos llegan hasta
su alimento usando sus extremidades si las tienen. 4. Los nios y las nias deben
adoptar medidas para no sufrir un accidente: no correr por un terreno descono-
cido, no tocar plantas o animales sin estar seguros de que no hacen dao, usar
un calzado adecuado para el lugar, etctera. 5. Las actividades fsicas al aire libre
traen muchos benecios al cuerpo: por ejemplo, fortalecen el sistema circulatorio,
muscular y seo.
25 Unidad 1: Los seres vivos
11
Qu aprender?
Tema 1: Para qu les sirven sus estructuras externas a los animales?
Tema 2: Qu cuidados debo tener con mi cuerpo?
1 .
estructurus externus en ulgunus de sus uctividudes vitules.
2 . A reconocer lu relucion uncionul entre lus estructurus externus de los
seres vivos y el umbiente.
3 . A identicur pructicus simples de uutocuidudo del cuerpo humuno.
Unidad
TEMAS DE LA UNIDAD 1
La Unidad 1 se divide en dos temas.
El Tema 1, Para qu les sirven a los
animales sus estructuras externas?,
aborda el estudio de la morfologa
y funcionamiento del cuerpo de
los animales y su relacin con el
ambiente, y el Tema 2, Qu cuida-
dos debo tener con mi cuerpo?, la
descripcin de prcticas simples de
autocuidado.
Los ttulos de los temas correspon-
den a preguntas que deben estar
presentes en el desarrollo de cada
uno de ellos y servir como punto de
partida de una investigacin. La idea
es que los estudiantes las respondan
de acuerdo con los aprendizajes que
van adquiriendo, esperando que al
nal de cada tema concluyan y se
sorprendan de los conocimientos que
han adquirido, adems de hacerse
conscientes de su proceso. Pdales a
sus estudiantes que, al iniciar cada
tema, lean la pregunta y sealen los
contenidos que creen que lo confor-
man. Permita que expresen sus ideas,
sentimientos y emociones.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pdales a sus estudiantes observar
imgenes de distintos animales, para
que puedan apreciar las caracters-
ticas que presentan los seres vivos y
aplicar procedimientos indagatorios
bsicos y sistemticos y extraer al-
gunas conclusiones respecto de lo
observado.
A partir de la informacin entregada
por las imgenes, puede realizar
preguntas como: dnde viven estos
animales? Cmo se desplazan en el
lugar en que viven? Qu alimentos
encuentran en ese lugar? Qu ani-
males encontraran estos nios en
la orilla de una playa o de un lago?
Adems, puede programar una salida
a terreno al campo, a un parque o
jardn cercano al establecimiento.
Aproveche la instancia para evaluar
actitudes de respeto y cuidado hacia
el medio ambiente.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Invite a los estudiantes a leer el texto de la seccin Qu aprender? antes de realizar
la actividad de inicio de la Unidad. Escriba en la pizarra los aprendizajes esperados
de manera simplicada e invtelos a leerlos para luego establecer un dilogo con
el objetivo de orientar las expectativas de los estudiantes y los procesos cognitivos
involucrados en su aprendizaje. El conocimiento del estado inicial de nuestros es-
tudiantes es fundamental, ya que las concepciones previas que poseen inciden en
el proceso de enseanza aprendizaje. Por lo tanto, es una buena oportunidad para
despertar la curiosidad de los nios y nias. Por este motivo, la imagen de entrada
y el ttulo de la Unidad estn pensados para ser utilizadas como una representacin
de los conceptos que se quieren asentar en los estudiantes y como un recurso para
evaluar sus conocimientos previos.
26 Gua Didctica para el Profesor
12 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
Aprendizajes
esperados
Para
q
u

l
e
s
s
ir
v
e
n
sus estruct
u
r
a
s
ss
ss
i
a
ss
e
x
t
e
r
n
a
s a los anim
a
le
s
?
El batalln de hormigas
Aquella maana auguraba un da lleno de aventuras. Vi
a mam correr entre el patio y la cocina, como que buscaba
o segua algo. Me acerqu a ella y me di cuenta de que su
problema era una larga hilera de hormigas que haba entre la
cocina y el patio.
Corr a buscar una lupa a mi pieza para observar ms de
cerca a estos simpticos insectos.
Primero me dirig a la cocina. Ah me percat de que las
hormigas iban y venan del azucarero. Con mi lupa logr
ver que llevaban algunos cristalitos de azcar sobre ellas.
Tienen una gran capacidad para ejercer fuerzas! pens.
Qu partes de su cuerpo usarn para transportar su alimento?
Sern sus patas? Creo que no me respond, pues sera muy
difcil para ellas caminar con solo cuatro patas si ocupan dos
para llevar el cristal de azcar.
Tom mi lupa y decid seguir a una hormiga hasta el patio.
Observ que en su camino la hormiga interactuaba con otras.
Tocaban sus antenas unas con otras. Pens que esta accin les
serva para comunicar informacin sobre el camino por seguir
hasta el alimento o el de regreso a casa.
Segu por varios metros a la hormiga, tratando de no per-
derla de vista. Al nal, lleg al jardn. Continu hasta un agu-
jero en la tierra, por detrs de un rbol. Ah la vi desaparecer,
pero tambin observ que salan varias ms del agujero.
No dejaban de sorprenderme estos maravillosos insectos
por su trabajo en conjunto y por la forma que se comunicaban
el lugar donde estaba el alimento (para el pesar de mi mam)
y el camino de regreso a su madriguera, entre otras cosas.
Fuente: Archivo editorial
Responde
1 . Habias visto una hilera de hormigas en algun lugar
de tu casa? Que hacian estos insectos?
2 . Que partes de su cuerpo les permiten llegar hasta
el alimento?
3 . Que otras partes del cuerpo les ayudan a encontrar
su alimento? Y cules para retornar a su hormiguero?
1 . ldenticar algunas
estructuras externas
que participan
coordinadamente en las
actividades vitales de
los animales.
2 . keconocer que las
estructuras externas
de los animales tienen
una relacin uncional
con el ambiente.
Figura 1.1. Las hormigas son capaces
de formar y mantener un camino entre
una fuente de alimento y su hormiguero
siguiendo seales que dejan en el camino.
Tema 1
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Solicite algn voluntario para leer en voz alta. Es una buena oportunidad para ve-
ricar la mecnica y velocidad lectora, aspectos que van en directo benecio de la
comprensin lectora. Las respuestas esperadas a las preguntas formuladas son: 1.
Los estudiantes relatan sus experiencias personales. Se espera que describan lugares
en que han visto hormigas e indiquen qu creen que hacan. 2. Las hormigas usan
sus patas para desplazarse. 3. Los estudiantes debieran indicar que los rganos
de los sentidos les permiten a las hormigas detectar la fuente de alimento. Puede
complementar la informacin indicando que las hormigas son insectos que viven en
colonias, altamente organizadas, en tneles bajo tierra. Ah la reina cuida los huevos
y las hormigas obreras se encargan de buscar alimento, proteger el nido y limpiar.
Las hormigas obreras son capaces de transportar hasta 10 veces su propio peso.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina se inicia el Tema 1,
Para qu les sirven sus estructuras
externas a los animales?, el que tie-
ne por objetivo que los estudiantes
reconozcan que los animales usan
sus estructuras externas en muchas
de sus actividades vitales y que estas
tienen una relacin funcional con
su hbitat.
Para explorar las concepciones pre-
vias, se propone la lectura y posterior
anlisis del relato El batalln de
hormigas.
A travs de la historia que se narra,
se introducir al estudiante en el
estudio de la funcin de las estruc-
turas de animales.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar, reconocer y relacionar.
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a los estudiantes a leer el listado
de aprendizajes esperados.
Comntelos con ellos para indagar
qu entienden, cules son sus pre-
conceptos y qu expectativas tienen
del tema por estudiar.
Permita que expresen todas sus
ideas, opiniones, sentimientos y
emociones.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Se sugiere al docente incluir otras
preguntas en la exploracin de pre-
conceptos y que sean de carcter
vivencial para los estudiantes.
Por ejemplo: cmo encuentran su
alimento los gatos y perros? Qu
estructuras ayudan a una abeja llegar
hasta las ores?
Pdales a los estudiantes trabajar en
grupos de tres compaeros o com-
paeras y, luego que respondan las
preguntas, invtelos a realizar una
puesta en comn.
27 Unidad 1: Los seres vivos
13 Unidad 1: Los seres vivos
Unidad
Qu significa?
Figura 1.2. Karl von Frisch.
Historia de la ciencia
Karl von Frisch (1886-1982) fue un cientco austriaco que dedic
gran parte de su vida a observar el comportamiento de los animales.
Su trabajo ms notable lo obtuvo de la observacin de las abejas.
Descubri que estos insectos ocupaban partes del cuerpo para indicar la
localizacin de ores ricas en nctar.
Frisch observ en las abejas dos tipos de danzas: cuando lo hacan
en crculo, agitando sus alas, indicaban que las ores estaban cerca
de la colmena; una danza en forma de ocho signicaba que estaban
ms lejos.
Frisch descubri tambin que cuando la abeja se cruzaba en eel
crculo de su danza, y mova rpida y reiteradamente el abdomen,
formaba un ngulo que indicaba la direccin de las ores en relacin
con el Sol. Por sus trabajos, Frisch fue galardonado con el Premio Nobel.
Fuente: Archivo editorial
Figura 1.3. La cola es una estructura presente en
muchos animales. A algunos, como a los leones
y a los tigres, les sirve para mantener el equilibrio
mientras corren; a otros, como a los monos, para
agarrarse de las ramas de los rboles.
Metabolismo
|toccso uc ocuttc cn c|
|ntct|ot Jc |os sctcs v|vos y
uc pctn|tc uc ootcnqan
|a cnctq|a y |as sustanc|as
ncccsat|as pata su
junc|onan|cnto.
LOS SERES VIVOS
Los seres vivos presentun unu grun vuriedud de uncio-
nes que les permiten usegurur condiciones propicius puru
perpetuurse. Algunus de estus unciones propius de los or-
gunismos son el metabo|smo, el movimiento, lu cupucidud
de respuestu rente u los estimulos, el crecimiento, lu repro-
duccion, lu nutricion y lu uduptucion. 1odus son funcones
vta|es, sin lus cuules un orgunismo no podriu vivir ni unu
especie perpetuurse en el plunetu.
Los seres vivos tienen estructurus externus que cumplen
unu tureu especicu y que trubuun coordinudumente, per-
mitiendo que el orgunismo uctue como un todo uduptudo ul
medio donde vive.
Por eemplo, en los unimules podemos udvertir estruc-
turus que posibilitun su movimiento en el umbiente en que
hubitun, como putus, uletus o ulus. Puru que puede ser
importunte el movimiento de los unimules?
1umbien podemos udvertir otrus estructurus muy im-
portuntes puru lu vidu de un unimul, como dientes, gurrus,
espinus o colu. Podrius indicur que utilidud prestun u los
unimules estus estructurus?
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Solicite a los estudiantes que lean la seccin Historia de la ciencia y que opinen
del trabajo de Karl von Frisch. Complemente contndoles que este cientco co-
menz estudiando los peces y demostr que su audicin es superior a la humana.
Pregnteles: por qu creen que los cientcos(as) estudian el comportamiento
de los animales? Luego, pida a los estudiantes que formen grupos de cuatro. En
conjunto, deben leer los contenidos que se presentan con el ttulo Los seres vivos.
Pdales que escriban en la pizarra las funciones vitales de los seres vivos: nutricin,
metabolismo, movimiento, crecimiento, reproduccin, respuestas a estmulos y
adaptacin. Solicteles que ejempliquen cada caso y que expliquen la importancia
de cada una de ellas para la vida de los organismos. Por ejemplo, la reproduccin
permite que las especies perduren en el tiempo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se inicia el tratamiento formal de los
contenidos para que los estudiantes
reconozcan algunas funciones vitales
de los seres vivos.
La seccin Historia de la ciencia tie-
ne por objetivo que los estudiantes
conozcan algunos antecedentes del
tema por tratar y que valoren la ciencia
como una disciplina que requiere del
aporte de hombres y mujeres.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Los seres vivos tienen una serie de
funciones que les permiten perpe-
tuarse. Estas son:
Los seres vivos pueden incorpo-
rar materia y la energa del me-
dio para transformarla y satisfa-
cer sus necesidades.
Los seres vivos se mueven. El
movimiento de muchos anima-
les es evidente: ondulan, reptan,
nadan, corren, saltan o vuelan.
El movimiento de las plantas es
mucho ms lento y difcil de ob-
servar.
Los seres vivos responden a los est-
mulos y a los cambios fsicos o qu-
micos de su medio inmediato. Esta
propiedad se llama irritabilidad.
Los seres vivos crecen. El creci-
miento es el aumento de la can-
tidad de sustancia viva de un or-
ganismo. Casi todos los rboles
crecen continuamente hasta su
muerte. Muchos animales tienen
un periodo de crecimiento de-
nido que termina cuando se al-
canza la adultez.
Los seres vivos pueden producir
nuevas generaciones de individuos
en virtud de la reproduccin.
Los seres vivos poseen una ca-
pacidad limitada para sobrevi-
vir frente a los cambios de su
medio. Esta propiedad se llama
adaptacin.
28 Gua Didctica para el Profesor
14
-
"
#
03"5
0
3
*
0
Habilidades cient ca
s
ubservar, regisIrar
comunicar.
Qu caractersticas tienen los animales
de mi entorno?
La observacin es una actividad muy importante en ciencias, ya que permite obtener
valiosa informacin de un objeto o suceso. En la siguiente actividad, te invitamos
a observar a dos animales de tu entorno y a elaborar chas con la informacin reunida.
Materiales
Dos seres vivos, lupa, lpices de colores y chas (o recuadros de cartulina).
Procedimiento
1 . Forma un grupo de trabajo de cuatro nios o nias.
2 . Escojan dos seres vivos de su entorno para realizar la actividad. Siempre es mejor
observarlos en su ambiente natural; por ello, no los capturen. Si es un ave, rmense de
paciencia y sganla cautelosamente. Si son seres vivos pequeos, usen la lupa para verlos.
3 . Registren la informacin en chas como la siguiente:
4 . Durante su estudio, los animales no deben ser maltratados. Cuiden del entorno
en que los encuentran. Si llevaron animales a la sala de clases para observarlos,
cuando nalicen su trabajo devulvanlos al lugar que pertenecen.
Resultados y conclusiones
1 . Qu actividades efectan los seres vivos que observaron?
2 . Para qu las realizan?
3 . Qu partes externas del cuerpo ayudan a los seres vivos a desarrollar sus actividades?
4 . Informen a su profesor o profesora, y tambin al curso, sobre sus observaciones
y descripciones de los animales. Utilicen las chas de registro.
Nuevas preguntas
Siempre cuando obtenemos resultados en una investigacin nos surgen nuevas preguntas
que deben ser respondidas en otra investigacin. Formula 2 preguntas que te surjan luego
de obtenido los resultados del laboratorio.
Nombre de| anmac
Vve en e| ambente...
Se mov|za...
Se a|menta de...
Consgue su a|mento...
u estructuras externas tene7
Dibujo
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Es importante hacer registros completos y ordenados para que la evidencia sea fcil de
analizar. As, los estudiantes identicarn diversas estructuras de los animales (patas,
alas, cabeza, cuerpo, etctera) sealando en qu les ayudan a los seres vivos en sus
actividades. La exposicion de los resultados tiene como n comparar los trabajos
y proponer una conclusin general. Puede utilizar los siguientes indicadores para
evaluar: 1. Observan las caractersticas de un animal de su entorno. 2. Describen
caractersticas de ese animal. 3. Identican estructuras del animal. 4. Registran las
caractersticas del animal. 5. Comunican las observaciones y descripciones.
Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del
apartado Nuevas preguntas, con ello estar estimulando la reexin y la cons-
truccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El objetivo de la actividad de labora-
torio es que los estudiantes exploren
las caractersticas de animales de su
entorno. En esta actividad, los estu-
diantes podrn aplicar y practicar las
habilidades cientcas de observar,
describir, registrar y comunicar.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, registrar y comunicar.
OFT
Inters por conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
Desarrollar la capacidad de tra-
bajar en equipo.
PREPOST LABORATORIO
Es importante establecer, al inicio
de la clase, las normas de compor-
tamiento para la realizacin de acti-
vidades grupales, con el objetivo de
generar un ambiente adecuado de
trabajo, participativo, de respeto y de
responsabilidad. Antes de iniciar la
actividad, el docente debe vericar
que los estudiantes cuenten con el
material necesario y que tengan claro
qu animales van a observar.
El docente puede programar una salida
a terreno, a un parque o plaza cercano.
Tome los resguardos necesarios para
que los alumnos y alumnas tengan
xito en la actividad; por ejemplo,
realizando una visita previa al lugar
para saber dnde es posible observar
animales (insectos o aves), y as orien-
tar a sus estudiantes posteriormente.
Recurdeles que en todo momento
deben tener una actitud de respeto
y cuidado del medio ambiente. Al
nal de la actividad, considere un
lapso de tiempo para compartir las
respuestas y la experiencia de observar
a los animales. Puede pedirles que se
planteen la pregunta: Qu aprend
con este laboratorio?
29 Unidad 1: Los seres vivos
15 Unidad 1: Los seres vivos
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
Observen e ineran
1 . Observa con dos compaeros o compaeras las fotografas de los siguientes animales.
2 . Respondan en sus cuadernos las preguntas que acompaan a cada fotografa.
h) Cmo creen que la serpiente de la foto logra acercarse
al ratn sin ser descubierta?
i ) Si el ratn hubiese visto a la serpiente, qu habra hecho?
Qu estructuras de su cuerpo le habran ayudado?
) Por qu creen que el gato de la foto adopta esa postura?
g) Qu partes del cuerpo del gato participan en
este comportamiento?
c) Qu partes del cuerpo del halcn de la foto participan
principalmente en el vuelo?
d) Cmo dispone las patas el halcn cuando vuela?
e) Qu ventajas representa para el halcn la capacidad
de volar?
a) Qu estructuras del cocodrilo de la foto quedan fuera
del agua cuando se desplaza en este medio?
En qu lo favorecen?
b) Qu partes del cuerpo del cocodrilo le permiten moverse
en el agua?
ESTRUCTURAS DE LOS ANIMALES
En lu uctividud unterior pudiste obseervur que los
unimules tienen diversus estructurus externus en sus
cuerpos, como putus, ulus o untenus. Al cuerpos como putus ulus o untenus Al moverse, moverse
ulimenturse o escupur de un depredudddor, los
unimules utilizun coordinudumente estus
estructurus.
1e invitumos u explorur ulgunos
cusos en lu siguiente uctividud.
Figura 1.4. Las aves y algunos insectos
son animalle es con alas. Las usan para
desplazarse por el aire. e por el aire
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
La observacin de las imgenes debiera conducir a las siguientes respuestas:
Cocodrilo: a) Quedan fuera del agua sus ojos y oricios nasales (que le ayudan a
ver y respirar). b) La cola le sirve para desplazarse en el agua, en tanto las patas las
mantiene pegadas al cuerpo. Halcn: c) Las alas y las plumas de la cola participan
en el vuelo, las que abre como abanico segn los movimientos que efecte. d) En
el aire, pliega las patas hacia atrs. Las despliega hacia delante para atrapar a su
presa. e) Al volar pueden observar mejor adnde estn sus presas. Gato: f) Cuando
se sienten amenazados, se engrifan y luego arrancan. g) El cuerpo se tensa, echa
las orejas hacia atrs y esconde la cola. Serpiente: h) Para atacar a su presa, se
esconde arriba de los rboles o se mimetiza con el entorno. i) Si el ratn la hubiese
visto, habra arrancado ayudado por sus patas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El objetivo de los contenidos y las
actividades de la pgina es que los
estudiantes reconozcan estructuras
externas de los animales e ineran
en qu las utilizan.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar e inferir.
OFT
Inters por conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
ACTIVIDAD PREVIA
Para activar los aprendizajes previos
y explorar los preconceptos de sus
estudiantes, solicteles que expongan
los resultados de la actividad de la-
boratorio de la pgina 14. El docente
puede pedirles que observen la gura
1.4., identicando los animales que
muestra y describindolos. Pregn-
teles: qu estructuras usan estos
animales para desplazarse por el aire?
Y por tierra? Luego de que lean la
informacin de la pgina, los estudian-
tes en parejas de trabajo desarrollan
la actividad propuesta. Esta se basa
en la observacin y las inferencias
que hagan respecto a las preguntas
formuladas. Finalizada la actividad,
es conveniente que los estudiantes
comuniquen las respuestas dadas
a las preguntas con el objetivo de
compararlas y lograr una conclusin
general del trabajo.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Puede vericar el siguiente desem-
peo en sus estudiantes a partir de
la actividad realizada: identica las
principales estructuras externas de un
animal involucradas en procesos vitales
y sus correspondientes funciones.
Solicteles elaborar un cuadro que
incluya el nombre de cada animal,
las caractersticas observadas y la
funcin que cumplen.
30 Gua Didctica para el Profesor
16 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
Patas
|as patas son csttuctutas uc |cs pctn|tcn a |os an|na|cs
nov|||zatsc cn |a t|ctta o cn c| aqua. /|qunos an|na|cs posccn
Jos patas. ottos cuatto. sc|s. ocno o nas.
|as patas uc t|cncn |os an|na|cs cstan aJaptaJas a|
ano|cntc cn uc v|vcn. |ot ccnp|o. oosctva |as |naqcncs Jc
|as patas Jc un avc nat|na y |as Jc un nan|jcto tcttcsttc.
cuc J|jctcnc|as tcconoccs? cuc cxp||cac|6n pucJcs Jat Jc
ta|cs J|jctcnc|as?
Alas
|as a|as son csttuctutas uc |cs pctn|tcn a c|cttos an|na|cs. cono
|as avcs y a|qunos |nscctos. Jcsp|azatsc cn c| a|tc. |as avcs t|cncn
su cuctpo y tano|cn |as a|as cuo|cttas Jc p|unas. |o uc jac|||ta
an nas c| vuc|o. pucs son csttuctutas ||v|anas. fx|stcn avcs uc.
a pcsat Jc contat con a|as. no pucJcn vo|at. /Jcnas. |as a|as son
nuy |npottantcs cn c| cottco uc tca||zan a|qunas avcs pata
attact a una patca. ya sca pot su co|ot o pot c| nov|n|cnto uc
tca||zan con c||as.
|os |nscctos t|cncn a|as Jc|qaJas uc ocupan pata nov|||zatsc cuanJo ouscan a||ncnto o sc
a|can Jc pc||qtos. cuanJo sc J|spctsan. ouscan patca o cxp|otan s|t|os JonJc an|Jat uc scan
|nacccs|o|cs a sus cncn|qos natuta|cs.
|os p|nqu|nos son avcs nat|nas cuyas a|as scncan a|ctas y |cs s|tvcn pata naJat cn c| aqua.
pcto no pata vo|at.
Aletas
|as a|ctas son csttuctutas ptop|as Jc a|qunos an|na|cs uc v|vcn cn c|
ano|cntc acuat|co y |cs s|tvcn pata Jcsp|azatsc cn c|. |os pcccs posccn
a|ctas. y qtac|as a cstas csttuctutas pucJcn naJat. Ottos an|na|cs. cono
|os |concs nat|nos y |os |ooos nat|nos. t|cncn sus cxttcn|JaJcs ttansjot-
naJas cn a|ctas. cC6no cs c| Jcsp|azan|cnto Jc cstos an|na|cs cn t|ctta
conpataJo con c| uc Jcsatto||an cn c| aqua?
Los animales se desplazan
Unu curucteristicu de los unimules es su cupucidud puru
movilizurse de un lugur u otro. El movimiento de los unimules
obedece u diversus cuusus, por eemplo, u lu busquedu de
ulimento, de uguu, de reugio o de unu pureu.
Puru moverse, los unimules tienen diversus estructurus,
lus que estun intimumente relucionudus con el medio um-
biente donde hubitun. Veumos ulgunos eemplos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
El movimiento es fundamental para la supervivencia de los animales, pues les permite
obtener su alimento, protegerse de la amenaza de otros animales, explorar el hbitat
o bien cortejar a una pareja. Motive a los estudiantes a observar las imgenes. Orin-
telos para que descubran similitudes o diferencias entre ellos y para que maniesten
a cules conocen. Explique que los animales tienen distintos tipos de extremidades
para desplazarse. Por ejemplo, las aves tienen alas para volar y tambin patas para
caminar cuando estn en tierra. Puede preguntar: qu animales de los que cono-
cen caminan? Cules corren? Cules saltan? Cules nadan? Qu animales se
arrastran? Cmo son los movimientos en el agua de los animales que no tienen
aletas? As los estudiantes relacionarn las estructuras externas de los animales con
sus movimientos y con el ambiente en que viven.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de los contenidos tiene
por objetivo que los estudiantes reco-
nozcan las estructuras externas que
usan los animales para desplazarse
y la relacin que estas tienen con el
ambiente en que habitan.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar y analizar.
OFT
Inters por conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
Anlisis, interpretacin y sntesis
de informacin y conocimiento.
ACTIVIDAD PREVIA
Solicteles a los estudiantes que cla-
siquen diversos animales, a partir
de algunas imgenes dadas o de
la observacin directa, segn las
estructuras que tengan para des-
plazarse: patas, aletas o alas. Pdales
que registren sus clasicaciones en el
cuaderno. Indague si relacionan los
diferentes tipos de estructuras que
tienen los animales para desplazar-
se con el hbitat en que vive cada
uno: terrestre, acutico, acutico-
terrestre o aeroterrestre. Invtelos
a que expongan el resultado de la
tarea frente al curso.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Solicteles a los estudiantes que
formen grupos de tres integrantes.
Cada grupo debe escribir una lista
de todos los animales que recuerden
en un minuto, tiempo que usted
debe medir. Luego, pdales que
intercambien los papeles entre los
grupos. Cada grupo debe describir
por escrito la estructura fsica que
utiliza cada uno de los animales del
listado para desplazarse. Una vez
nalizada la actividad, los estudian-
tes pueden compartir y comparar el
resultado de la actividad.
31 Unidad 1: Los seres vivos
17 Unidad 1: Los seres vivos
Unidad
Para profundizar
"
DUJWJEB
E
F
T
1 . Qu estructuras tienen estos animales que les sirven para buscar, capturar, ingerir
o transportar su alimento?
Cuanaco Cuanaco |c||cano |c||cano Mosu|to Mosu|to
|aqatt|a |aqatt|a 1|out6n 1|out6n
2 . Qu otras estructuras les ayudan en esta tarea?
3 . Identifcalas y describe cmo participan en el proceso de alimentacin de los animales
y qu relacin tienen con el ambiente en que estos habitan.
4. Finalmente clasifcalos utilizando uno o dos criterios.
Los animales se alimentan
Los unimules tienen estructurus que ocupun puru buscur
y cupturur su ulimento segun seun herbivoros, curnivoros u
omnivoros, terrestres o ucuuticos.
Por eemplo, un depredudor como el pumu se vule de
sus orgunos de los sentidos, sus putus, el color de su pelue,
lus gurrus, los dientes, entre otros. 1odus estus estructurus
purticipun en ormu coordinudu en lu uccion.
Figura 1.5. Los pumas tienen
poderosas garras y losos dientes
que les ayudan a capturar su presa.
|os J|cntcs son csttuctutas
Jutas. ptcscntcs cn |os
nax||atcs Jc nucnos
vcttcotaJos y Jc a|qunos
|nvcttcotaJos. 5u junc|6n
pt|nc|pa| cs |a nast|cac|6n.
pcto tano|cn pucJcn pp
sct usaJ Joos
pata toct. t.
cavat o
pata |a
Jcjcnsa.
Observa, dentica, describe y clasica
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Respuestas esperadas: a) Guanaco: busca alimento con la vista, el olfato y con sus
patas. Llega hasta l caminando. Con los dientes arranca la hierba y la mastica. b)
Pelcano: busca alimento con la vista y el olfato y con sus alas. Llega hasta l volando
y se lanza en picada al mar. Tiene una bolsa bajo el pico que usa como red para
atrapar peces y transportarlos. c) Mosquito: busca alimento usando los rganos
de los sentidos y sus alas para volar. Lo obtiene insertando su estilete en la presa
y succionando la sangre. d) Lagartija: busca alimento usando los rganos de los
sentidos y sus patas. Llega hasta l caminando y con su hocico lo atrapa. e) Tiburn:
percibe a su presa con el olfato y llega hasta ella nadando. La captura con su hocico,
que tiene varias corridas de alados dientes, con los que la desmenuza.
Por ltimo, ejercite la habilidad de clasicar utilizando diversos criterios.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de los contenidos y de las
actividades tiene por objetivo que los
estudiantes reconozcan las estructuras
externas que usan los animales para
conseguir alimento alimentarse. En
tanto, en la seccin Para profundizar
se ampla la informacin para que los
estudiantes reconozcan la funcin de
los dientes en los animales.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar y describir.
OFT
Inters por conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
Anlisis, interpretacin y sntesis
de informacin y conocimiento.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
La alimentacin es una actividad vital
de los seres vivos. Con regularidad,
deben incorporar nutrientes para ob-
tener la materia y la energa que sus
cuerpos requieren para vivir. El cuerpo
de los organismos est adaptado a
cierta dieta. Por ejemplo, las jirafas
poseen caractersticas morfolgicas
que les permiten alcanzar las hojas de
la copa de un rbol sin mayor esfuer-
zo; el colibr, en tanto, tiene un pico
muy aguzado, adecuado para libar las
ores, y puede mantenerse en vuelo
mientras se alimenta gracias a que
mueve muy velozmente sus alas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Invite a los estudiantes a leer, comentar
y opinar sobre la informacin que se
presenta en la seccin Para profundizar.
Indqueles que los dientes de los anima-
les se relacionan directamente con su
dieta. Pdales observar dentaduras de
herbvoros y de carnvoros y establecer
relaciones entre esta estructura y los
alimentos que ingieren.
32 Gua Didctica para el Profesor
18
" "lG
I
P
I
S

1 . Q ura de su cuerpo les permite a estos animales desplazarse


en ambiente?

.
||oc|u|a kc|ncta |aqatt|a
3 . lndaga cmo capturan el alimento el puma y el zorzal. Que estructuras de su cuerpo
utilizan en esta accin?
2 . lndica la uncin que tiene cada estructura sealada del huemul.
Dientes. .
Putus. .
Astus. .
Colu. .
Pumu.

.
Zorzul.

.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
1. La liblula emplea sus alas para volar por el aire y sus patas para caminar en las
plantas, la reineta usa sus aletas y cola para nadar bajo el agua, y la lagartija, sus
patas para caminar y correr por el suelo, ramas o rboles, impulsndose con la cola.
2. Los dientes tienen la funcin de rasgar la hierba y masticarla y tambin le sirven
para rascarse la piel o acicalar su pelaje, las astas cumplen una importante funcin
en la defensa y en la disputa por una hembra, las patas tienen la funcin de sostener
el cuerpo y permiten el desplazamiento y la cola tiene la funcin de dar equilibrio
al desplazarse. 3. El puma emplea los rganos de los sentidos (vista, olfato y odo)
para detectar a la presa y las patas para correr y alcanzarla. Con sus garras y colmillos
la atrapa y la mata. El zorzal usa la vista para detectar su alimento (lombrices) y lo
captura con un certero picotazo. Las patas le permiten desplazarse.
APRENDIZAJES ESPERADOS
La seccin Cmo voy? tiene por
objetivo que nios y nias evalen
los aprendizajes logrados al nalizar
el Tema 1: Para qu les sirven a los
animales sus estructuras externas?
El desarrollo de las actividades pro-
puestas determinar si los estudiantes
identican estructuras externas de
los animales relacionadas con su
desplazamiento; si indican la funcin
de algunas estructuras de un animal
dado y si reconocen las estructuras
que usan dos animales dados en la
obtencin de su alimento. Con el
desarrollo de esta actividad, usted y
sus estudiantes obtendrn valiosa infor-
macin sobre los logros y necesidades
en este momento del proceso.
INDICADORES DE LOGROS
Observan y describen las carac-
tersticas de los animales.
Identican la funcin que cum-
plen algunas estructuras exter-
nas de los animales.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar, inferir y relacionar.
OFT
Pensar, monitorear y evaluar el
propio aprendizaje.
Comprender y valorar la per-
severancia, el rigor y el cumpli-
miento.
ACCIONES NIVELADORAS
Si los logros no son los esperados,
revise las actividades de la seccin
y realice un plenario que sirva para
una puesta en comn de las con-
clusiones.
Para reforzar los contenidos, se su-
giere trabajar los temas estudiados
utilizando con algn animal propio
del entorno de los estudiantes, co-
nocido por ellos; por ejemplo, un
perro o un gato.
33 Unidad 1: Los seres vivos
19 Unidad 1: Los seres vivos
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
En mi entorno
Otras actividades vitales de los animales
Cuundo los unimules se sienten umenuzudos, presentun
unu conductu de proteccion o de utuque. Hus observudo
que huce el chunchito de tierru cuundo se le tocu con los
dedos? Este comportumiento es puru protegerse e involu-
cru u todo su cuerpo. Algunos unimules utilizun sus putus
o ulus puru huir del lugur o del orgunismo que umenuzu su
vidu. En estu uccion, los orgunos de los sentidos tienen un
rol undumentul. Por que?
1umbien huy unimules que cuundo se sienten umenu-
zudos utucun y emiten ruidos con su bocu y usun otrus es-
tructurus de sus cuerpos puru deenderse, como sus putus,
gurrus, dientes o cuernos. Un eemplo son los toros, los
que pueden dur poderosus embestidus con sus e que puede que puede
cuernos.
ctividud importunte en los unimules c Otru u
es lu oduccn o repr . Lu muyoriu se reproduce
te, proceso que implicu lu purticipu t sexuulmen -
mucho y de unu hembru. Previo ul cion de un
to, los unimules suelen reulizur un n upureumien
o [o corte[ , comportumiento que incluye so-
os y movimientos, entre otros, puru o nido
ruer u lu pureu. En el corteo, estruc tr ut -
turus como los cuernos, lus plumus o
los colores tienen un rol importunte.
Figura 1.6. Algunos herbvoros mientras comen mantienen sus Al A
idas. Esto les permite captar cualquier sonido que di orejas extend
algn depredador. e a provenga de
Indaguen y comuniquen
1 . Trabaja con un compaero o una compaera e indaguen sobre el cortejo que realizan
las palomas. Consideren que ellas presentan comportamientos de cortejo durante
todo el ao, pero a nales de invierno y principios de primavera se ven acentuados.
2 . Si tienen la oportunidad de observar directamente a las palomas, traten de identicar
qu movimientos realizan durante el cortejo y qu estructuras de su cuerpo participan
en este comportamiento.
3 . Comuniquen los resultados de su indagacin a travs de un cmic detallando las fuen-
tes consultadas.
|os pcttos |aJtan pot
nucnas tazoncs. |a nas
jtccucntc t|cnc tc|ac|6n
con |a |nvas|6n Jc su
tctt|tot|o. 1ano|cn
a|qunos pcttos |aJtan pot
n|cJo o pata |nt|n|Jat
a ottos sctcs v|vos.
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Las palomas maniestan comportamientos de cortejo durante todo el ao, pero
es ms probable observarlos en la primavera. Una vez que el par forma el vnculo,
permanecern juntos para toda la vida. Algunos comportamientos del ritual de
cortejo son: arrullo, reverencia, arrastre de la cola, asedio y besuqueo. Por lo
general, es fcil observar que las palomas agachan la cabeza y emiten un sonido
mientras abanican sus colas e inan las plumas de su cuello. Una vez que los es-
tudiantes hayan realizado la tarea de indagacin, propngales realizar una puesta
en comn de sus resultados. Despus de esto, puede invitarlos a que visiten en
conjunto el sitio web siguiente, en el que se describen las etapas del cortejo de
estas aves: http://testcontent.ornith.cornell.edu/programs/urbanbirds/HowTo/
ubs_PIWCourtshipSP.html
APRENDIZAJES ESPERADOS
El objetivo de esta pgina es que
los estudiantes reconozcan otras
actividades vitales de los animales y
las estructuras externas de su cuerpo
que participan. En la seccin En mi
entorno, los estudiantes amplan la
informacin sobre conductas propias
de un animal domstico.
HABILIDADES COGNITIVAS
Indagar, observar y comunicar.
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a los estudiantes a reexionar en
torno a las conductas de proteccin
y ataque de los animales. Cunteles
que en la vida silvestre los seres vivos
estn expuestos a mltiples peligros y
que muchos cuentan con estructuras
para protegerse, defenderse, camu-
arse o huir del peligro. Permtales
que le den ejemplos o aydelos con
las siguientes preguntas: qu hace
una paloma cuando alguien se le
acerca? Para qu les sirve el capa-
razn a las tortugas? Qu hace un
gato cuando un perro se acerca y le
ladra? Esta actividad ayudar a que
los estudiantes sigan relacionando la
presencia de estructuras externas (alas,
patas, espinas, dientes, caparazn,
etctera) con las actividades vitales
de los animales.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
El cortejo es el conjunto de compor-
tamientos rituales, nicos para cada
especie, que conduce y posibilita el
apareamiento. Est en el origen de
algunos de los mayores espectculos
de la naturaleza, tales como el elabo-
rado baile de la grulla canadiense y
el viaje maratoniano de los salmones
remontando su ro nativo. En ge-
neral, machos y hembras muestran
diferencias en relacin con el color,
el tamao o la forma de sus cuerpos.
En algunos casos, estas diferencias
contribuyen a la atraccin del sexo
opuesto.
34 Gua Didctica para el Profesor
20 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
Aprendizajes
esperados
Qu

c
u
i
d
a
d
o
s
d
e
bo tener
con mi cuerp
o
?
Pasin sobre ruedas
Mi hermano Antonio es amante de los deportes extre-
mos. Se rene con sus amigos y amigas en la plaza del
barrio para practicar un sinnmero de piruetas en skate.
El domingo pasado fue un da particularmente acciden-
tado. Muchos de sus amigos y amigas se cayeron porque
no fueron capaces de sortear los obstculos dispuestos en
el camino en que corran. Algunos sufrieron golpes en sus
msculos y otros en los huesos. Tambin se rasmillaron la
piel y sangraron copiosamente. El caso ms crtico fue el
de Julio, que cay de mala manera y se golpe la cabeza.
Perdi la conciencia durante unos minutos. Adems, sufri
una fractura en el fmur.
Los adultos que estaban en la plaza llamaron al servi-
cio mdico de urgencia, el que envi una ambulancia con
paramdicos. Ellos prestaron los primeros auxilios y trasla-
daron a los heridos.
Al llegar al centro mdico, atendieron primero a Julio,
por la gravedad de sus lesiones. Lo llevaron a tomarse una
radiografa y, luego, de forma urgente, al pabelln de ope-
raciones. Todos estbamos muy preocupados.
Despus de tres horas sali el mdico de la sala de ope-
raciones y se acerc a nosotros. Nos cont que debieron co-
locarle unas piezas metlicas para unir el hueso fracturado
y luego enyesar el muslo y la pierna. Adems, nos dijo que
para que se recupere totalmente, debe permanecer en re-
poso por seis meses. Luego de este tiempo, evaluar si pue-
de continuar patinando en skate. Adems, nos recomend
a todos informarnos sobre cmo proteger nuestro cuerpo al
andar en bicicleta, skate o patines.
Fuente: Archivo editorial
Responde
1 . Que equipamiento no us Julio para proteger
su cuerpo de los golpes?
2 . Crees que es una irresponsabilidad practicar
actividades peligrosas como andar en skate?
Discute con tus compaeros y compaeras.
3 . Por que debemos cuidar nuestro cuerpo?
1 . Describir prcticas
simples de autocuidado
de los rganos de los
sentidos, del aparato
locomotor y del cuerpo
en general.
2 . keconocer que una
alimentacin equilibrada
contribuye a la salud
del cuerpo.
3 . Aprender que son los
primeros auxilios, cmo
se prestan y que debe
contener un botiquin.
Figura 2.1. Muchas actividades pueden
ser peligrosas para nuestro cuerpo.
Debemos preocuparnos de practicarlas
en los lugares aconsejables y con el
equipamiento adecuado.
Tema 2
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
En esta actividad, es aconsejable la puesta en comn de las respuestas de cada grupo
para llegar a consenso respecto a la importancia del cuidado del cuerpo humano.
Las respuestas que se esperan de los estudiantes a las preguntas formuladas son: 1.
Julio olvid protegerse su cabeza con un casco, por ello se golpe al caer y perdi
la conciencia. Tambin debi usar coderas y rodilleras. 2. Practicar deportes como
andar en skate es peligroso si no se toman las medidas de proteccin necesarias.
Es importante la supervisin de un adulto cuando recin se comienzan a practicar
estas actividades riesgosas. 3. Debemos cuidar nuestro cuerpo porque es delicado.
Si no lo protegemos, como en el caso de Julio, podemos sufrir accidentes que
pueden llegar a ser graves. Cuidar el cuerpo no solo implica evitar accidentes, sino
que tambin tiene que ver con mantenernos sanos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina se inicia el Tema 2,
Qu cuidados debo tener con mi
cuerpo?, el que tiene por objetivo
que los estudiantes reconozcan y
describan prcticas simples de au-
tocuidado del cuerpo humano. Para
explorar las concepciones previas,
se propone la lectura y posterior
anlisis de la historia Pasin sobre
ruedas. El relato narra la importancia
de adoptar medidas para prevenir
accidentes.
HABILIDAD COGNITIVA
Describir y reconocer.
OFT
Valoracin de la vida y el cuerpo
humano.
Cumplimiento de normas de
prevencin de riesgos.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar la lectura, pdales
a sus estudiantes que observen la
imagen de las nias de la gura 2.1.
para que la describan.
Pregnteles si ellos han usado pati-
nes, en qu lugares y si lo han hecho
con los implementos de seguridad
que muestra la fotografa. Luego,
propngales que lean el relato en
forma individual y que despus
formen grupos para responder.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
El tema de la prevencin de riesgos
no debe limitarse a la prevencin
de accidentes.
Puede abordar los riesgos que se
corren a causa de algunos hbitos;
por ejemplo, el consumo de co-
mida chatarra, el tabaquismo o el
sedentarismo. Pdales que realicen
una investigacin acerca de estos
temas en grupos y que expongan
sus resultados.
35 Unidad 1: Los seres vivos
21 Unidad 1: Los seres vivos
Unidad
Figura 2.2. Alexander Fleming,
descubridor de la penicilina.
Historia de la ciencia
Alexander Fleming (1881-1955) fue un mdico ingls cuyas investigaciones
signicaron importantes avances en el campo de la salud.
Se especializ en el estudio de las bacterias, seres vivos microscpicoss.
Algunas de ellas son las responsables de muchas de las enfermedades
que aquejan a las personas.
En cierta oportunidad, observ un hecho curioso: en su cultivo de
bacterias apareci un hongo llamado moho, y alrededor de l todas
las bacterias estaban muertas. Fue as como comenz a estudiar si el
moho era el causante de la muerte de las bacterias y si se poda utilizar
en pacientes humanos para curar enfermedades.
Ms tarde lleg a la conclusin de que el moho produca una sustanciaa
que mataba a las bacterias. La llam penicilina y determin que no
tena efectos negativos en las personas. A partir de entonces, la
penicilina se usa en la cura de enfermedades causadas por bacterias, lo
que ha salvado la vida de muchas personas.
Fuente: Archivo editorial
LA SALUD
1u cuerpo crece y se desurrollu un poquito mus cudu s cudu cudu
diu y seguiru huciendolo durunte muchos unos. P
t
P
te
Por
eso, debes cuidurte, es decir, comer bien, hucerrr
eercicio y dormir lo suciente puru que te mun-
tengus suluduble.
Segun lu Orgunizucion Mundiul de lu Sulud
(OMS), sa|ud es un estudo ideul de bienestur en
lo isico, mentul y sociul, y no hu de ser entendidu
solo como uusenciu de enermedudes. El estudo
isico se reere u lus estructurus corporules, lus
que deben estur en condiciones optimus puru llevurr
u cubo todus lus lubores diurius. Lu purte mentul ssse
relucionu con lu mente. Lu purte sociul se reere uu lu
relucion con otrus personus.
Existen vurius ormus de perder lu sulud y de ennermur-
nos. Por eemplo, unu cuidu nos puede provocur unnu lesion
en los huesos o musculos, lu ultu de limpiezu nos puede os puede
ocusionur unu ineccion y lu curenciu o exceso de determi-
nudos ulimentos puede cuusurnos problemus nutricionules.
Que huces tu puru cuidur tu cuerpo?
Figura 2.3. Los nios o las nias como t
necesitan realizar mucha actividad fsica
para mantenerse saludables, fortalecer el
cuerpo y tener un peso adecuado.
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Invite a sus estudiantes a leer la informacin de la seccin Historia de la ciencia, para
que aprecien cmo los conocimientos cientcos pueden inuir positivamente en la
vida de las personas. Pregnteles por sus propias experiencias respecto al consumo
de antibiticos: en qu situaciones los han tomado y quin se los indic. Pdales que
observen la imagen del nio. Pregnteles qu creen que est haciendo y si tiene algn
benecio para su cuerpo realizar una actividad fsica. Solicteles que indiquen algunos
cuidados que deben tener los nios y nias en este tipo de juegos. A continuacin,
pregunte a sus estudiantes: qu entienden por salud? Escriba sus respuestas en la
pizarra e invtelos a leer la informacin de la pgina. Luego, orintelos a comparar
lo que ellos dijeron sobre el concepto salud y lo denido en el texto.
APRENDIZAJES ESPERADOS
La seccin Historia de la ciencia tie-
ne por objetivo que los estudiantes
conozcan los trabajos del cientco
Alexander Fleming, descubridor de
la penicilina, y su inuencia en el
tratamiento de enfermedades infec-
tocontagiosas. Tambin se inicia el
tratamiento formal de los contenidos
para que los estudiantes conozcan
el concepto de salud y reexionen
en torno a las formas de perder esta
condicin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Analizar y reexionar.
OFT
Valoracin de la vida y el cuerpo
humano.
Cumplimiento de normas de pre-
vencin de riesgos.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Alexander Fleming logr sus descubri-
mientos gracias a su gran capacidad
de observacin e interpretacin de
los fenmenos, pues pudo relacionar
la muerte de bacterias que tena en
un cultivo con la presencia de un
hongo en l.
Estudios posteriores le permitieron
determinar que el hongo produca
una sustancia que mataba las bac-
terias. La aplicacin prctica de este
descubrimiento es que se pudo fabricar
un medicamento que eliminara del
cuerpo las bacterias causantes de
enfermedades.
En un comienzo, no cont con el
apoyo de sus colegas, pero con el
tiempo se reconoci la importancia
de su descubrimiento. Los trabajos de
Fleming cambiaron radicalmente la
medicina y con el tiempo se desarro-
llaron diversos tipos de antibiticos.
Recibi el premio Nobel de Medicina
en el ao 1945.
36 Gua Didctica para el Profesor
22 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
"
DUJWJEB
E
F
T
Ineran
Extruer el cuerpo extruno con los dedos.
Luvur el oo con ubundunte uguu puru urrustrur el cuerpo extruno.
Aplicur cuulquier medicumento del botiquin.
Purpudeur, yu que usi el cuerpo extruno llegu ul borde del oo y se puede retirur
con un punuelo.
Kestregur el oo hustu que sulgu el cuerpo extruno.
Cuida tus ojos
CuanJo s|cntas uc a|qn c|cncnto cxttano cntt6 cn tu oo.
no tc tcstt|cqucs. csto poJt|a ptoJuc|t|c a|quna |cs|6n.
No pascs |as nanos suc|as pot tus oos. potuc cstos
poJt|an |njcctatsc.
No vcas tc|cv|s|6n a una J|stanc|a ncnot a ttcs ncttos.
|tcjctc |a |uz natuta| pata tca||zat tus tatcas o pata |cct.
|nsta|a un j|tto pata c| non|tot Jc tu conputaJot. pata no cxponct tus oos a| ot|||o Jc |a panta||a.
No ut|||ccs |as qotas uc otta pctsona csta ap||canJosc cn |os oos.
/cuJc a| ncJ|co cuanJo s|cntas uc no cstas v|cnJo o|cn. No tc ptcocupcs
s| tc |nJ|can uc Jcocs usat |cntcs. |o |npottantc cs uc |a v|s|6n no sc Jctct|otc.
1 . Qu debes hacer si un cuerpo extrao cae en tu ojo? Discute con un compaero
o compaera las siguientes medidas que habra que adoptar.
Marquen con una X la opcin correcta.
2 . Qu medidas deben adoptar las personas que trabajan con mquinas ruidosas?
CUIDADO DE LOS RGANOS DE LOS SENTIDOS
-
venientes del exterior, ruzon por lu que deben uncionur en
perectus condiciones y permunecer sunos y limpios. perectus condiciones y permunecer sunos y limpios
Es importunte el cuidudo de nuestros orgunos de los
sentidos y suber que hucer unte situuciones que pudierun
uectur su uncionumiento. Exploru tus ideus previus reuli-
zundo lu siguiente uctividud.
A continuucion, te entregumos ulgunus pructicus sim-
ples de uutocuidudo de los orgunos de los sentidos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Motvelos con la fotografa que se proporciona en la pgina. Orintelos a describir
sus propios ojos. Indqueles que estn protegidos por la cavidad craneana y por
fuera lo protegen cejas y pestaas del polvo o del viento.
1. Los estudiantes debieran marcar con una X la opcin de Parpadear, ya que as
el cuerpo extrao llega al borde del ojo y se puede retirar con un pauelo. Las
otras opciones implican un riesgo para la salud, especialmente el de contraer
alguna infeccin.
2. Las personas que trabajan con mquinas ruidosas deben usar protectores para
proteger los odos. Deben realizarse peridicamente una audiometra, examen
que mide el nivel de audicin del odo, con el objetivo de determinar si hay
prdida auditiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de los contenidos y de
las actividades tiene por objetivo que
los estudiantes reconozcan prcticas
simples de autocuidado de los r-
ganos de los sentidos, valorando la
importancia de estas conductas en
la mantencin de la salud.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar y reconocer.
OFT
Valoracin de la vida y el cuerpo
humano.
Cumplimiento de normas de
prevencin de riesgos.
ACTIVIDAD PREVIA
Solicteles a sus estudiantes que in-
diquen cules son los rganos de los
sentidos de los seres humanos y en
qu partes del cuerpo se ubican.
Pregnteles: los rganos de los
sentidos estn ubicados en partes del
cuerpo que los protejan de agresiones
del medio? Qu sucede con tus ojos
cuando algn objeto se dirige hacia
ellos, como una pelota? Qu sientes
en tu piel si te expones varias horas
al Sol en el verano? Creen que es
importante cuidar de los rganos
de los sentidos? Por qu?
Cunteles que los ojos son uno de
los rganos de los sentidos ms
importantes, ya que a travs de ellos
observamos y percibimos nuestro
entorno.
Sin embargo, es un rgano muy
sensible y complejo que requiere
de cuidados bsicos.
Es importante fomentar que todos
los estudiantes se deben realizar una
evaluacin oftalmolgica.
37 Unidad 1: Los seres vivos
23 Unidad 1: Los seres vivos
Unidad
Cuida tus odos
Mantcn ||np|as tus otcas y c| conJucto auJ|t|vo cxtctno.
No |nttoJuzcas ooctos Jutos o punt|aquJos cn c| o|Jo. pucJcs
pctjotattc c| t|npano o causattc una nct|Ja uc poJt|a
|njcctatsc. |ata ||np|at|os. ut|||za |os J|spos|t|vos aJccuaJos.
uc pucJcs aJu|t|t cn jatnac|as.
5| tus o|Jos sc tapan pot c| cctuncn. Jcocs concutt|t a| consu|-
tot|o pata uc un ptojcs|ona| tc tca||cc un |avaJo Jc o|Jos.
/otc |a ooca o tapatc Jco|Jancntc |os o|Jos antc tu|Jos cono
c| Jc un ta|aJto. pata cv|tat Janos cn c| t|npano.
5ucnatc |a nat|z pata cv|tat uc |as scctcc|oncs pascn a| o|Jo
y ptoJuzcan |njccc|6n c |njanac|6n.
No cscucncs ns|ca a vo|ncncs a|tos. potuc as| vas
pctJ|cnJo tu capac|JaJ auJ|t|va.
Cuida tu boca
MoJctatc cn c| consuno Jc con|Jas |tt|tantcs. ya uc pucJcn
ajcctat |a scns|o|||JaJ Jc |as pap||as qustat|vas.
No aouscs Jc| consuno Jc conJ|ncntos cn |as con|Jas.
No Jcscu|Jcs c| asco Jc tu ooca Jcspucs Jc caJa con|Ja. csto
cv|tata c| na| a||cnto. |as |njccc|oncs y |as cat|cs.
Cuida tu nariz
Mantcn ||np|a tu nat|z. No tc nutqucs |as josas nasa|cs con ooc-
tos punzantcs o con |os JcJos. as| ptcv|cncs |cs|oncs c |njccc|oncs.
fv|ta o|ct sustanc|as Jcsconoc|Jas o na|os o|otcs. /|qunas Jc
c||as pucJcn sct t6x|cas.
No pctnanczcas cn ano|cntcs cn uc naya nuno. |tcjctc |uqatcs
vcnt||aJos o con a|tc jtcsco.
Cuida tu piel
fv|ta |a cxpos|c|6n cxccs|va a| 5o| y ut|||za un ptotcctot so|at pata
ptcvcn|t Janos cn |a p|c| y ucnaJutas.
fn caso Jc nct|Jas. |ava|as |nncJ|atancntc con aqua y ao6n.
5| t|cncs a|qn ptoo|cna con tu p|c|. pot ccnp|o tcscucJaJ o a|qn
nonqo. J||cs a tus jan|||atcs uc tc ||cvcn a| ncJ|co y so|o ut|||za |o uc
c| tc tccctc. no tc ap||ucs ptoJuctos s|n consu|tat a un cspcc|a||sta.
8anatc toJos |os J|as con aqua y ao6n.
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Invite a los estudiantes a leer los contenidos de la pgina. Puede utilizar la modalidad
de lectura en voz alta y compartida con el objetivo de orientar la comprensin de
los contenidos. Pdales que comparen las prcticas de autocuidado de los rganos
de los sentidos dadas en la pgina con las propias. Complemente el contenido
sealando que la pared interna de la nariz tiene vellos que evitan que ingrese el
polvo y otros cuerpos pequeos, que la secrecin del interior del odo evita que
ciertas partculas ingresen al conducto auditivo, que la saliva puede eliminar algunas
bacterias, que de forma natural la piel se protege de la radiacin solar fabricando
melanina. Indqueles que nuestro cuerpo posee mecanismos de proteccin ante
agresiones del medio ambiente, pero que a veces estas barreras no son sucientes
y podemos enfermarnos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de los contenidos y de
las actividades tiene por objetivo que
los estudiantes reconozcan prcticas
simples de autocuidado de los r-
ganos de los sentidos, valorando la
importancia de estas conductas en la
mantencin de la salud. Esta pgina
es la continuacin de la anterior.
HABILIDADES COGNITIVAS
Analizar y reexionar.
OFT
Valoracin de la vida y el cuerpo
humano.
Cumplimiento de normas de
prevencin de riesgos.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de entrar en el trabajo con
la pgina, explore las concepciones
previas de los estudiantes. Indague
con preguntas como las siguientes:
funciona bien el olfato cuando ests
resfriado? Por qu es importante que
funcione bien el olfato? De que forma
cuidas tus odos? Cmo proteges
tu piel de los rayos nocivos del Sol?
Mantienes limpia tu boca, es decir,
dientes, lengua y encas? Propngales
realizar entre todos un listado de cui-
dados que adoptaran para proteger
los rganos de los sentidos.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Solicteles a los estudiantes que ela-
boren un ache en que se promue-
va el cuidado de un rgano de los
sentidos.
Motvelos a poner toda su creati-
vidad en este trabajo, recurriendo
a diversas tcnicas artsticas que
conozcan. Lo importante es que el
ache sea atractivo y convincente.
Invteles a que publiquen sus aches
en la sala de clases o en otro lugar
de la escuela.
38 Gua Didctica para el Profesor
24 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
"
DUJWJEB
E
F
T
Tendn
Articulacin
Msculo
Hueso
Ligamento
Lesin Qu es?
Por qu se
produce?
Cules son
sus sntomas?
Qu se debe
hacer para sanar?
Fuente de la
informacin
Esguince
lructuru
Desgurro
Luxucion
El cuidudo del sistemu locomotor es muy importunte,
yu que en el reside lu buse del movimiento. Unu lesion en
este sistemu determinu cierto grudo de inmovilidud, lo que
nos llevu u no poder reulizur nuestrus uctividudes de or-
mu normul. En lu puginu que sigue, te indicumos ulgunus
medidus simples de uutocuidudo del sstema seo (huesos)
y del sstema muscu|ar (musculos), que son purte del
sistemu locomotor.
CUIDADOS DEL SISTEMA LOCOMOTOR
El sstema |ocomotor estu ormudo por huesos, musculos
y urticuluciones. Ciertos golpes, cuidus o movimientos pue-
den cuusur lesiones en el sistemu locomotor y uectur u los den cuusur lesiones en el sistemu locomotor y uectur u los
huesos, musculos, urticuluciones, tendones y ligumentos.
Los dunos que se producen en el sistemu locomotor
son los esguinces, ructurus, desgurros y luxuciones. Hus
escuchudo sobre estus dolencius? Hus pudecido ulgunu
de ellus? Y ulguien de tu umiliu? Que hun hecho puru
restublecer lu sulud? 1e invitumos u reulizur lu siguiente
uctividud de indugucion puru conocer sobre dolencius que
uectun el sistemu locomotor.
Indaga, registra y comunica
1 . Indaga en diversas fuentes, como enciclopedias o Internet, sobre los esguinces, fracturas,
desgarros y luxaciones.
2 . Registra tu informacin en una tabla como la siguiente:
3 . Escoge una de estas lesiones y elabora un ache con la informacin. Incluye algunas
medidas que se deben adoptar para prevenirlas.
4 . Presenta tu ache al curso y entre todos discutan las causas de las lesiones del sistema
locomotor y la forma en que podran prevenirlas.
Figura 2.5. Qu lesiones del sistema locomotor requieren tratarse con yeso?
Figura 2.4. Principales estructuras del
sistema locomotor.
Lesin Qu es? Por qu se produce? Cules son sus sntomas? Qu se debe hacer para sanar?
Esguince
Estiramiento o desgarro de
los ligamentos que unen los
huesos.
Por movimientos bruscos, cadas,
practicar ejercicio sin calentamiento
previo, etctera.
Dolor e inamacin en la zona afec-
tada. Dicultad para realizar un mo-
vimiento.
Inmovilizar para evitar que la parte
afectada se mueva.
Fractura
Rotura total o parcial de un
hueso.
Cada, golpes, debilidad de los
huesos, etctera.
Deformacin de la zona afectada, dolor,
inamacin, etctera.
Inmovilizar con yeso hasta que el hueso
se regenere.
Desgarro
Rotura de bras musculares. Por una distensin o tensin del
msculo.
Dolor local muy intenso. Inamacin. Reposo relativo, antiinflamatorios,
analgsicos y relajantes musculares.
Luxacin
Desplazamiento de un hueso de
la posicin normal que ocupa
en una articulacin.
Golpe intenso. Dolor e inamacin.
Deformidad de la zona afectada.
Inmovilizar la articulacin afectada.
Reposo absoluto de la zona.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de los contenidos y de
las actividades tiene por objetivo que
los estudiantes reconozcan prcticas
simples de autocuidado del sistema
locomotor, valorando la importancia
de estas conductas en la mantencin
de la salud.
HABILIDADES COGNITIVAS
Investigar, analizar y aplicar.
OFT
Valoracin de la vida y el cuerpo
humano.
Cumplimiento de normas de
prevencin de riesgos.
ACTIVIDAD PREVIA
Explqueles a los estudiantes qu
es el sistema locomotor y algunas
funciones que cumple en el orga-
nismo. Indqueles, por ejemplo, que
est constituido por los huesos, los
msculos y las articulaciones. Puede
pedirle a algn estudiante que seale
estas partes en su cuerpo. Luego,
explique que nuestros movimien-
tos son posibles gracias a la accin
conjunta de estas partes del sistema
locomotor. Pregnteles: qu suce-
dera si se fracturara algn hueso de
nuestras piernas o brazos?
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Y RESULTADOS ESPERADOS
La siguiente tabla resume las respuestas de la pregunta 2:
39 Unidad 1: Los seres vivos
25 Unidad 1: Los seres vivos
Unidad
Soy ciudadano
5| cn tu c|uJaJ cx|stcn
c|c|ov|as pata c| ttans|to
Jc o|c|c|ctas. ut|||za|as.
pucs Jc csta jotna no tc
cxponcs a sujt|t acc|Jcntcs.
Como hubrus upreciudo, pructicur eercicio isico tiene
bustuntes benecios puru el sistemu locomotor, pero tum-
bien puru todo el cuerpo, por eemplo, uumentu lu cupu-
cidud de los pulmones, vigorizu lu uctividud del coruzon y
meoru lu circulucion de lu sungre.
Cuida tus huesos
/Jopta una postuta cottccta a| scntattc. a| can|nat o a| cstat Jc p|c.
as| cv|tatas Jcjotn|JaJcs cn tus nucsos.
Consunc a||ncntos uc contcnqan ca|c|o y v|tan|na |. cono |a |ccnc y sus
Jct|vaJos. pucs son sustanc|as ncccsat|as pata |a jotnac|6n Jc |os nucsos.
|tact|ca cctc|c|o tcqu|atncntc. ya uc nant|cnc sa|uJao|c tu s|stcna |oconotot
y tu cuctpo y ptcv|cnc |a apat|c|6n Jc cnjctncJaJcs cn |a cJaJ aJu|ta.
|ata cv|tat |cs|oncs. cs tcconcnJao|c tca||zat un ca|cntan|cnto Jc unos
I5 n|nutos antcs Jc ptact|cat cctc|c|o j|s|co o a|qn Jcpottc.
Lt|||za |np|cncntos Jc scqut|JaJ. cono cascos. too|||ctas. coJctas. nuncuctas. cnttc ottos. cuanJo
ptact|ucs Jcpottcs t|csqosos. 1ano|cn cuanJo anJcs cn o|c|c|cta o cn s|atc.
/ntc una |cs|6n. acuJc a| consu|tot|o nas cctcano. pata uc un cspcc|a||sta cva|c su qtavcJaJ.
5| t|cncs uc usat sopottcs nccan|cos. cono toJ|||ctas. too|||ctas. jctu|as o cotscs. naz|o. ya uc tc
ayuJata a uc tccootcs tap|Jancntc |a sa|uJ.
Cuida tus msculos
5| no cstas ptcpataJo o cnttcnaJo. cv|ta |a act|v|JaJ j|s|ca
|ntcnsa. |c csta jotna. ptcv|cncs |a jat|qa nuscu|at y |as |cs|oncs.
CuanJo tctn|ncs Jc tca||zat cctc|c|os. cstao|ccc pct|oJos Jc
tccupctac|6n sujc|cntcncntc |atqos.
No sootcut|||ccs |os nscu|os. ya uc tc pucJc Jat un ca|anotc.
uc s|cnptc sutqcn Jc una nancta cspontanca.
kca||za cctc|c|os uc pucJas aquantat. s|n cxccJcttc. pata uc no
vayas a sujt|t un Jcsqatto. uc cs una totuta nuscu|at Jc J|j|c||
tccupctac|6n.
CuanJo tu cuctpo cstc ca||cntc |ucqo Jc| cctc|c|o j|s|co. no tc cxponqas a| jt|o |ntcnso. potuc
poJt|as sujt|t cspasnos. uc son Jo|otosos c |npos|o|||tan a| cuctpo pata tca||zat notna|ncntc
|os nov|n|cntos.
CuanJo vayas a |cvantat a|qo pcsaJo. tcn ptcscntc aJoptat una pos|c|6n cottccta pata uc no tc
vayas a ptovocat un Jcsqatto. un cspasno o una nctn|a.
5| c| oocto cs Jcnas|aJo pcsaJo. p|Jc ayuJa a un aJu|to.
Consunc a||ncntos uc contcnqan ca|c|o y n|ctto. cono |a
catnc. pucs tc ayuJatan a jotta|ccct |os nscu|os.
1ona nucna aqua. ya uc |os nscu|os. a ncJ|Ja uc ttaoaan.
ncccs|tan c||n|nat sustanc|as t6x|cas. y c| aqua cs nuy
t|| pata cstc ptop6s|to.
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Pregnteles a sus estudiantes cmo cuidan sus huesos, qu puede suceder si no
los cuidan y qu consecuencias para sus vidas puede tener una lesin a los huesos.
Si hay algn estudiante que haya sufrido alguna lesin sea, invtelo a contar su
experiencia al curso. No olvide crear un ambiente de respeto hacia el estudiante que
habla. Luego pida a un alumno o alumna que lea la primera recomendacin que
se da para el cuidado de los huesos. Comntela con su curso tratando de indagar
quines la practican y quines no. Es necesario que sean los propios estudiantes
quienes descubran la importancia para la salud el seguir las indicaciones dadas y
no que las sientan como una imposicin sin derecho a cuestionamientos. Contine
con las otras indicaciones, recibiendo los aportes de los estudiantes. Permita que
se expresen con total libertad y respetando turnos para hablar.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de los contenidos tiene
por objetivo que los estudiantes
reconozcan prcticas simples de
autocuidado del sistema seo y mus-
cular, valorando la importancia de
estas conductas en la mantencin
de la salud.
La seccin Soy ciudadano ampla la
informacin para que los estudian-
tes valoren el cuidado de su cuerpo
cuando se desplazan en bicicletas
por las calles.
HABILIDADES COGNITIVAS
Analizar y aplicar.
OFT
Valoracin de la vida y el cuerpo
humano.
Cumplimiento de normas de
prevencin de riesgos.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Nuestro cuerpo est formado por
alrededor de 206 huesos que, re-
lacionados entre s, forman una
estructura que cumple con im-
portantes funciones: a) Sostiene
a las dems partes del organismo.
b) Modela el cuerpo, determinando
su talla y aspecto general. c) Forma
palancas, que conjuntamente con las
articulaciones y los msculos permiten
el movimiento del cuerpo. d) Con-
forma cavidades limitadas por varios
huesos, en las que se alojan rganos
delicados e importantes. As, el crneo
protege al cerebro; las costillas y el
esternn, al corazn, los pulmones
y otros rganos. Los huesos cambian
y crecen a medida que la persona se
va desarrollando y se regeneran si se
han fracturado.
En conjunto con los huesos, trabajan
los msculos. Son los encargados de
ejecutar todos los movimientos que
realizamos con nuestro cuerpo.
40 Gua Didctica para el Profesor
26 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
Figura 2.6. Las carnes, la leche, los huevos
y las legumbres son ricas en protenas,
sustancias que permiten el crecimiento
del cuerpo.
"
DUJWJEB
E
F
T
Indaguen y comuniquen
1 . Forma un grupo de cuatro personas e indaguen lo siguiente sobre la pirmide alimentaria.
a) Qu alimentos se deben consumir en mayor cantidad? Por qu?
b) Qu alimentos se deben consumir en menor cantidad? Por qu?
c) Qu importancia tiene la actividad fsica en la alimentacin saludable?
2. Comparen sus dietas alimentarias personales con las recomendaciones que se entregan
en la pirmide alimentaria. Tienen una dieta saludable? Por qu?
3. Preparen un pster con la informacin recolectada y presntenlo al curso.
Discutan sobre la importancia de adoptar una dieta saludable. No olviden citar las fuentes
de informacin.
CUIDADOS EN LA ALIMENTACIN
Los a|mentos son necesurios puru que el cuerpo un-
cione udecuudumente. Ademus de uportur lu energiu indis-
pensuble puru reulizur lus unciones vitules, nos suministrun pensuble puru reulizur lus unciones vitules nos suministrun
todus lus sustuncius que requiere nuestro cuerpo puru cre-
cer, desurrollurse y repurur cuulquier duno.
Los componentes de los ulimentos que tu cuerpo nece-
situ se llumun nutrentes. Lu cuntidud de nutrientes que se
encuentru en los ulimentos los huce poco o muy nutritivos,
por eemplo, un trozo de queso es muy nutritivo, mientrus
que un curumelo lo es poco. Subes por que?
Los nutrientes son sustuncius importuntes puru el cuerpo
humuno, pues desempenun unciones especicus. Existen
cinco cluses de nutrientes. curbohidrutos, grusus, proteinus,
vituminus y minerules. El uguu tumbien es unu sustunciu
imprescindible puru el uncionumiento de nuestro cuerpo.
Lu ormu de ulimenturnos se reeu en lu sulud y en lu
vitulidud de nuestro cuerpo. El tipo y lu cuntidud de comidu
y bebidus que consumimos cudu diu se llumu deta. Unu
dietu bulunceudu debe contener grun vuriedud de ulimen-
tos que suministren lu cuntidud upropiudu de nutrientes,
segun nuestrus necesidudes, edud y genero. Que ulimen-
tos debes consumir puru usegurur unu ulimentucion sunu?
Cuules debes evitur o consumir en menor cuntidud? Que
sucederiu si no tienes unu ulimentucion suluduble?
Puru suber que ulimentos contribuyen u unu dietu sulu-
duble, se hu eluborudo unu guiu generul, util puru lu muyoriu
de lus personus, llumudu prmde a|mentara. En ellu upu-
recen los ulimentos distribuidos en niveles y se indicun lus
porciones diurius recomendudus.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
1. a) Los alimentos del primer nivel de la pirmide: cereales, legumbres, choclo y
papas, que aportan nutrientes que proporcionan energa. Se recomienda entre 3 y
10 porciones diarias. Tambin los del segundo nivel; verduras y frutas, que aportan
vitaminas, minerales y bra: entre 2 y 5 porciones diarias. Las porciones pueden co-
rresponder a una taza, una cucharada, un trozo, depende de qu alimento se trate.
b) Los que ocupan los niveles superiores: grasas, aceites, azcar, contes y pasteles.
Su consumo excesivo puede originar enfermedades, como la obesidad o la diabetes.
c) Permite un mejor funcionamiento del cuerpo, del corazn y mantiene un peso
adecuado. 2. Una dieta saludable implica el consumo adecuado de los distintos nu-
trientes indicados en la pirmide (ms carbohidratos, 3 a 5 frutas, verduras, lcteos,
etc.) y considera cuatro comidas: desayuno, almuerzo, once y comida.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de los contenidos y
actividades tiene por objetivo que los
estudiantes reconozcan la importancia
de tener una alimentacin saludable
para mantener la salud.
HABILIDAD COGNITIVA
Indagar y comunicar.
OFT
Desarrollo fsico personal en un
contexto de respeto y valoracin
de la vida y el cuerpo humano.
ACTIVIDAD PREVIA
Recurra a las experiencias previas
de sus estudiantes respecto a qu
alimentos incluyen en sus colaciones.
Pregnteles: qu alimentos traen
habitualmente en sus colaciones?
Incluyen alimentos como frutas,
leche o yogur en sus colaciones?
Por qu s o por qu no? Explqueles
a sus estudiantes que los alimentos
nos aportan todas las sustancias que
necesita el cuerpo para su funciona-
miento y que se llaman nutrientes.
Para asegurar una adecuada nutricin,
deben consumirse variados alimentos,
pues no todos poseen los mismos
nutrientes ni en igual cantidad.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Solicteles a los estudiantes llevar a
clases etiquetas o envases de diversos
alimentos en los que se detalle la
informacin nutricional. Pueden llevar
envases de yogur, cajas de cereales,
tarros o cajas de leche, etctera.
Pdales que examinen la informa-
cin entregada y que la registren
en una tabla en la que se sealen
los nombres de los alimentos y los
componentes y nutrientes respectivos.
Indqueles que analicen cules de
esos alimentos consumen a diario y
en qu cantidades y que determinen
cules deberan consumir menos o
dejar de consumir.
41 Unidad 1: Los seres vivos
27
" "lG
I
P
I
S

Unidad
:fecfj_l\jfj
____________________
____________________
____________________
____________________
:fecfjdjZlcfj
____________________
____________________
____________________
____________________
:fecXg`\c
____________________
____________________
____________________
____________________
:fecfjfafj
____________________
____________________
____________________
____________________
1. C n tu cuaderno la inormacin. lndica los cuidados que debes tener
co entes partes de tu cuerpo.
2 . scribe tres razones por las que debes tener una alimentacin saludable.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________. __
:fecfjf[fj
____________________
____________________
____________________
____________________
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
1. Odos: no introducir objetos, no escuchar msica a volumen alto, sonarse la nariz
para evitar que las secreciones pasen al odo y lo infecten. Ojos: no tocar con las
manos sucias, ver televisin a tres metros de distancia o ms, preferir luz natural
para leer o escribir. Piel: usar protector solar, asearse diariamente, lavarse con agua
y jabn si se produce una herida. Huesos: calentar antes de realizar ejercicios para
evitar lesiones; utilizar cascos, rodilleras y coderas al realizar deportes riesgosos,
y consumir alimentos que aporten calcio y vitamina D. Msculos: adoptar una
posicin correcta al tomar un objeto pesado, consumir alimentos ricos en calcio y
hierro (carne) y realizar ejercicio. 2. Aporta energa para que el cuerpo funcione bien;
nutrientes para mantenerse sano y permite que el cuerpo crezca y se desarrolle.
APRENDIZAJES ESPERADOS
La seccin Qu aprend? tiene por
objetivo que los estudiantes evalen
los aprendizajes logrados al nalizar
el Tema 2, Qu cuidados debo tener
con mi cuerpo?
El desarrollo de las actividades de-
terminar si los estudiantes indican
prcticas de autocuidado del cuerpo
humano; dan razones de por qu se
debe adoptar una dieta saludable
y por qu se debe contar con un
botiqun de primeros auxilios.
Esta evaluacin es previa a la sumativa
y proporciona valiosa informacin
de los logros y necesidades de los
estudiantes en este momento del
proceso.
Por este motivo, deben analizarse
cuidadosamente sus resultados, para
adoptar la mejor decisin en cuanto
a aplicar las evaluaciones siguientes
o emprender acciones de retroali-
mentacin.
INDICADORES DE LOGRO
Indica prcticas simples de autocui-
dado para los odos, los ojos, la piel,
los huesos y los msculos.
Reconoce la importancia de tener una
alimentacin saludable y de realizar
acciones preventivas para el cuidado
de su cuerpo.
ACCIONES NIVELADORAS
Si los resultados de la seccin no
son satisfactorios, a continuacin se
propone una serie de acciones que
podrn ser de ayuda para alcanzar los
aprendizajes esperados planteados.
Prctica pedaggica:
a) Observacin y registro en vi-
deo de una clase. b) Implemen-
tacin de nuevas estrategias de
aprendizaje. c) Elaboracin de
material didctico.
42 Gua Didctica para el Profesor
28 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
Autocuidado
Nunca Jcocs |nqct|t
ncJ|cancntos s|n |a
|nJ|cac|6n ptcv|a Jc un
ncJ|co. |a aJn|n|sttac|6n
|nJ|sct|n|naJa Jc
ncJ|cancntos pucJc
cnnascatat una cnjctncJaJ.
No cs convcn|cntc a|naccnat
ncJ|cancntos pot pct|oJos
pto|onqaJos. pucs t|cncn
jccna Jc vcnc|n|cnto.
LOS PRIMEROS AUXILIOS
A pesur de que udoptes medidus simples de uutocuidudo
de tu cuerpo, siempre se corre el riesgo de surir un ucci-
dente o enrentur situuciones de emergenciu. Subes como dente o enrentur situuciones de emergenciu Subes como
uctuur en estos cusos?
Los prmeros aux|os son los cuidudos inmediutos, ude-
cuudos y provisionules que se prestun u unu personu ener-
mu o uccidentudu untes de que seu utendidu en un centro de
sulud. 1ienen como obetivos conservur lu vidu, evitur com-
plicuciones en el estudo del puciente, uyudur u su recuperu-
cion y ucilitur lu usistenciu medicu en un centro de sulud.
Cuundo se vu u prestur los primeros uuxilios, es importun-
te conservur lu culmu puru uctuur con seguridud y rupidez.
Puru prestur los primeros uuxilios u unu personu enermu
o uccidentudu, es indispensuble contur con un botqun de
prmeros aux|os que contengu medicumentos y muteriules
que permitun unu utencion udecuudu.
1odos los hogures o lugures en donde huyu un grun nu-
mero de personus, o en los que existu riesgo de uccidentes,
deben contur con un botiquin. Esto incluye lus escuelus, los
uutomoviles, buses, centros deportivos, entre otros.
El botiquin debe estur ubicudo en un lugur visible puru
todus lus personus (excepto ninos y ninus pequenos) y huy
que conocer el muneo correcto de su contenido.
Figura 2.7. Los primeros auxilios deben ser
prestados, en la mayora de los casos, por
personas debidamente capacitadas.
"
DUJWJEB
E
F
T
Indagan, clasican y distinguen
1. Investiga sobre los elementos que componen un botiqun de primeros auxilios, realiza
un listado de ellos, clasifcalos y luego construye una tabla para comunicar los resulta-
dos. No olvides citar las fuentes consultadas.
2. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Algunas personas compran medicamentos para calmar un dolor, sin consultar a un
mdico, lo que puede provocar graves problemas a la salud. Del total de remedios que se
venden, la mitad corresponde a remedios sin receta mdica, segn un estudio realizado
por el Departamento de Polticas de Salud de la Universidad de Chile. La opinin de la
comunidad cientca respecto a este hecho, es de alarma y preocupacin por los severos
daos a la salud que provoca la automedicacin. (Fuente: Archivo editorial)
a) Segn la evidencia del estudio de la Universidad de Chile, cul es la proporcin de
remedios que se venden en Chile sin receta mdica?
b) Explica con tus palabras cul es la opinin de la comunidad cientca respecto de
este hecho?
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
1. Pueden clasicar los elementos en a) Material de curacin (algodn, vendas,
parche curita y cinta adhesiva). b) Antispticos (alcohol, agua oxigenada y povi-
dona yodada). c) Instrumental y otros (pinzas, tijeras, termmetro, entre otros). d)
Medicamentos (para aliviar el dolor debido a golpes u otras causas).
2 a). Permitan que expresen todas sus ideas, opiniones, sentimientos y emociones.
As podr entrever las ideas implcitas que poseen sus estudiantes con respecto al
tema.
2 b). Se espera que los nios y nias distingan la evidencia presentada por la co-
munidad cientca sobre la automedicacin y lo que opinan y realizan las personas
al respecto.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de los contenidos est
orientado a que los estudiantes re-
conozcan la importancia de prestar
auxilio a una persona accidentada, y
de contar con elementos, instrumen-
tos y sustancias que lo permitan.
La seccin Autocuidado promueve
una conducta de cuidado del cuerpo
al recomendar no ingerir medica-
mentos por cuenta propia, es decir,
sin indicacin mdica.
HABILIDADES COGNITIVAS
Indagar, clasicar y distinguir.
OFT
Desarrollo fsico personal en un
contexto de respeto y valoracin
de la vida y el cuerpo humano.
ACTIVIDAD PREVIA
Puede evaluar las concepciones pre-
vias de sus estudiantes preguntando
qu se debe hacer en los siguientes
casos.
1. Un nio se cae y se hiere el bra-
zo. Es una herida que sangra.
2. Un nio se cae y se dobla el pie.
No se puede parar, pues le duele
al apoyar el pie en el suelo.
3. Una nia es picada por un insec-
to. La zona afectada se enrojece
e hincha.
Luego, pdales que observen la fo-
tografa de la gura 2.7. y lean lo
que est al pie de ella. Pregnteles
qu creen que le ocurri a la persona
que est tirada en el piso y qu estn
hacindo las otros dos con ella.
Se espera que reconozcan que cuando
una persona se accidenta, alguien
debe ir en auxilio de ella, y que esta
persona debe estar capacitada para
saber qu procedimientos aplicar.
43 Unidad 1: Los seres vivos
29
Resum
dd
Unidad
FTUV
T
tmo aprendi
2. scribe en tu cuaderno una sintesis de los cuidados que debes tener con las distintas
partes de tu cuerpo.
1 . Que es lo que te result ms diicil de entender?
___________________________________________________________________________________.
2. Que es lo que te result ms cil de entender?
___________________________________________________________________________________.
3. n que orma ayudan a tu aprendizaje las actividades de laboratorio?
___________________________________________________________________________________.
1. Completa el siguiente mapa conceptual.
SERES VIVOS
pposeen
Estructuras externas
que se relacionan
funcionalmente
con el
como
las que permiten realizar
Bsqueda y
captura de
alimento
Exploracin
del hbitat
Funciones vitales
como
rganos de los sentidos Patas
kesponde las siguientes preguntas.
Hbitat
Alas Aletas
Movimiento Huida Reproduccin
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Se proponen dos actividades:
1) La completacin de un mapa conceptual acerca de las estructuras externas de
los seres vivos, su funcin y relacin con el medio ambiente.
2) La elaboracin de un texto sobre los cuidados que se deben tener con las dife-
rentes partes del cuerpo.
En la miniatura, se han incorporado en rojo los conceptos que se deben colocar en
las casillas vacas del mapa conceptual.
Para la segunda actividad, los estudiantes deben organizar la informacin del Tema
2 en un resumen de no ms de diez lneas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
La seccin Resumen de la unidad
tiene por objetivo que los estudian-
tes sinteticen los contenidos de la
unidad.
INDICADORES DE LOGRO
Identican y relacionan partes del
cuerpo y reconocen las afecciones
que un accidente puede provocar
en ellas.
TCNICA DE ESTUDIO
Algunas sugerencias que pueden
ayudar a mejorar la calidad lectora
son: a) Leer textos de variadas tem-
ticas. b) Relatar y discutir con otra
persona sobre lo que se ha ledo.
c) Corroborar lo comprendido sobre
lo ledo haciendo preguntas acerca
del contenido. d) Hacer un resumen
del texto ledo, en que se establezcan
las ideas principales y secundarias en
un orden jerrquico.
Recuerde que la comprensin lectora
no solo pasa por leer ms y mejor,
sino que tambin incluye la produc-
cin de textos.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
En la primera actividad de sntesis,
los estudiantes deben obtener una
representacin grca de los conte-
nidos de Tema 1.
Para lo anterior, se sugiere al do-
cente los siguientes pasos: a) Anote
en la pizarra el mapa conceptual
incompleto del texto. Motive a
los estudiantes a que lo observen.
b) En grupos de dos o tres, nstelos
a completarlo. c) A continuacin,
se les dice que en conjunto deben
completar el mapa conceptual de la
pizarra. d) Mediante la observacin
directa y durante todo su desarrollo,
evale la actividad.
Puede que los estudiantes necesiten
una explicacin sobre la construccin
de mapas conceptuales.
44 Gua Didctica para el Profesor
30
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Pata con dedos
palmeados
Garras en las patas Grandes colmillos
Pinzas
Gaviota
Araa pollito
Delfn
Salmn
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
1 . scribe la utilidad que tienen las siguientes estructuras para estos animales:
2. Que dierencias existen entre cada par de animales para movilizarse
en su medio ambiente?
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
En la actividad 1, los estudiantes deben indicar que: las patas con dedos palmeados
le sirven al pingino (y a otros animales) para nadar y desplazarse en la tierra; las
pinzas las usa el cangrejo para tomar objetos o trozar el alimento y tambin para
defenderse; las garras en las patas, la lechuza las usa para agarrar y matar a la presa
y tambin para agarrarse en ramas, desplazarse en la tierra y defenderse; los col-
millos, el felino los utiliza para agarrar la presa y desgarrar su carne y tambin para
defenderse. En la actividad 2, los estudiantes indican para el primer par de animales
que la gaviota usa sus alas para volar en el aire y sus patas para caminar en la tierra
y nadar en el agua, y que el salmn usa sus aletas y cola para nadar bajo el agua.
Para el segundo par de animales: el delfn usa sus aletas y cola para nadar bajo el
agua y la araa pollito sus patas para caminar en la tierra.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocer las estructuras de los
seres vivos.
Apreciar que estas estructuras
guardan una relacin funcional
con el ambiente.
INDICADORES DE LOGRO
Reconocen las estructuras de los
seres vivos.
Aprecian que estas estructuras
guardan una relacin funcional
con el ambiente.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
La seccin Evaluacin de la uni-
dad tiene por objetivo que nios
y nias evalen los contenidos y
competencias adquiridas durante
el proceso enseanza-aprendizaje
de la Unidad 1.
Para que los estudiantes tomen
conciencia de qu aprendieron,
deben comprender la evaluacin
como un proceso.
Por lo tanto, se aconseja al do-
cente que debe revisar, en con-
junto con sus estudiantes, las
secciones Aprendizajes esperados
que se encuentran al inicio de cada
tema de la Unidad 1, para determinar
los indicadores por evaluar.
Se sugiere anotarlos de manera sim-
plicada en la pizarra, para luego ser
vericados en conjunto con ellos.
No olvide que la informacin que
obtenga de esta seccin les ser de
gran utilidad para la toma de deci-
siones sobre las acciones niveladoras
que se debern emprender.
Recurdeles que los ttulos de los
temas se han planteado como pre-
guntas y ellos deben determinar si
al nalizar el estudio son capaces
de responderlas.
45 Unidad 1: Los seres vivos
31
Unidad

3 . Para las siguientes rases, escribe una V en aquellas que sean verdaderas
y una f en las alsas. Justica en tu cuaderno las que sean alsas.
a) Pructicur deporte o reulizur eercicios isicos diuriumente pone en peligro
nuestru sulud.
b) Cuulquier lesion debe ser curudu con los implementos del botiquin.
c) En cudu exposicion ul Sol huy que cubrir lu piel con protector solur.
d) Nuestru dietu debe incluir dulces y pusteles, pues nos uportun energiu.
e) A veces huy que correr riesgos ul pructicur uegos bruscos.
) Ver un purtido de utbol en lu television es tun suluduble como hucer
eercicios.
g) Si un obeto extruno cue en nuestros oos, se debe retirur inmediutumente
con los dedos.
h) Lu ulimentucion nos uportu sustuncius necesurius puru el desurrollo
y crecimiento.
Indicador S A veces No
1. dentico lus estructurus externus de los unimules que
ocupun en muchus uctividudes vitules?
2. Keconozco que lus estructurus externus de los seres
vivos se relucionun con el umbiente?
3. Describo pructicus simples de uutocuidudo de los
orgunos de los sentidos?
4. Describo pructicus simples de uutocuidudo del upuruto
locomotor?
5. Keconozco que unu ulimentucion equilibrudu contribuye
u lu sulud del cuerpo?
6. Comprendo puru que sirven los primeros uuxilios?
7. Senulo cuules son los elementos que debe contener un
botiquin?
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Actividad 3. Deben justicar las frases que consideren falsas. Las respuestas co-
rrectas a son: a) Falso. La prctica de deporte no es daina para la salud, a menos
que haya una indicacin mdica que lo prohba. b) Falso. Cada lesin requiere
de un tratamiento especco. Algunas pueden ser curadas con los implementos
del botiqun; otras requieren una atencin de urgencia en un centro hospitalario.
c) Verdadero. d) Falso. Estos alimentos se deben consumir moderadamente.
e) Falso. Se deben evitar las situaciones peligrosas que pongan en riesgo nuestra salud.
f) Falso. Las actividades sedentarias no son recomendables. Es preferible la prctica de
actividad fsica al aire libre. g) Falso. Se debe parpadear hasta que el objeto extrao
llegue al borde del ojo para retirarlo con un pauelo limpio. h) Verdadero.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocer prcticas deportivas
bencas para la salud.
Reconocer cualidades y carac-
tersticas de una alimentacin
sana.
INDICADORES DE LOGRO
Reconoce prcticas deportivas
bencas para la salud.
Reconoce cualidades y caracters-
ticas de una alimentacin sana.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Es conveniente que el docente ex-
plique a sus estudiantes la forma
de responder esta seccin y consta-
tar que han comprendido, pues de
lo contrario la informacin que se
obtenga de este instrumento sera
poco conable.
Las explicaciones al respecto deben
ser claras y precisas, partiendo por
indicar qu signica cada frase que
encabezan las columnas.
No: aqu deben hacer una marca
los estudiantes que creen no saber
acerca del tema o contenido que
se les est preguntado, o bien lo
entienden muy vagamente.
A veces: deben hacer una mar-
ca quienes han entendido una
buena parte del tema, pero no lo
saben totalmente.
S: deben hacer una marca los
que sienten saber a cabalidad o
estn muy seguros de saber lo
que le estn preguntando.
Posteriormente, indique que para cada
pregunta se debe hacer una marca en
una de las tres columnas que repre-
sente mejor el nivel de conocimiento
que se tenga del tema.
Gua Didctica para el Profesor 46
SERES VIVOS
Ciclo de vida
Cumplen un
Etapas
En el que se presentan
Algunas se relacionan
con elementos del
Hbitat
Anfibios
Por ejemplo, en
Algunas etapas se
desarrollan en el medio
Acutico Terrestre
Por ejemplo, en
Semillas
o esporas
Plntula
Etapa
reproductiva
Etapa
reproductiva
Cra
Plantas Animales
Huevo Adulto
son
son
Planta
adulta
UNIDAD 2: SERES VIVOS Y AMBIENTE
La Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en torno
al eje temtico Organismos, ambiente y sus interacciones.
Los Contenidos Mnimos Obligatorios planteados en este
eje temtico se presentan en un tema.
El Tema 3, Qu es un ciclo de vida y cmo se relaciona con
el hbitat?, esta orientado a promover que los estudiantes
caractericen el ciclo de vida de diferentes plantas y anima-
les, y a que describan las relaciones que existen entre el
hbitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos.
El tratamiento de contenidos y actividades comienza con
una breve resea de la importancia de la reproduccin en
la vida de los organismos. Se prosigue con una actividad
de laboratorio, en la cual los estudiantes observan los
cambios que tiene una planta a medida que crece y se
desarrolla. Luego, se contina con el estudio de los ciclos
de vida para aclarar en qu consiste y cules son las etapas
que los constituyen. El ciclo de vida de plantas sin ores
y de las con ores se aborda en las pginas siguientes
distinguindose a travs de detallados esquemas. A travs
de actividades de exploracin, los estudiantes tendrn la
oportunidad de conocer estas plantas y las partes de las
ores que participan en la reproduccin. Posteriormente,
se estudia el ciclo de vida de los animales invertebrados
y vertebrados. En el primer caso, destaca la etapa de
metamorfosis que experimentan algunos insectos; en el
segundo, se incluyen ejemplos de ciclos de vida de an-
bios, peces, reptiles, aves y mamferos; en este ltimo se
considera el ciclo de vida de los seres humanos. En todos
los casos, se da la oportunidad para que el alumno y la
alumna puedan relacionar alguna etapa del desarrollo de
los organismos con el ambiente en que ocurre. El Tema
3 naliza con la seccin Qu aprend?, la que propone
diversas actividades que servirn para que los estudiantes
veriquen sus aprendizajes.
La Unidad 2 naliza con las secciones Resumen de la uni-
dad, Evaluacin de la unidad y Autoevaluacin.
A continuacin, les mostramos el mapa conceptual de
la Unidad 2, Seres vivos y ambiente. Presntelo a sus
estudiantes al comienzo del estudio para que lo analicen
con usted.
Unidad 2: Seres vivos y ambiente 47
Unidad
T
I
E
M
P
O

E
S
T
I
M
A
D
O

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

2
:

8

S
E
M
A
N
A
S
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

N

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

2
O
b
j
e
t
i
v
o
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

e
s
p
e
r
a
d
o
s
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s

M

n
i
m
o
s

O
b
l
i
g
a
t
o
r
i
o
s
O
b
j
e
t
i
v
o
s

T
r
a
n
s
v
e
r
s
a
l
e
s
S
u
g
e
r
e
n
c
i
a
s

m
e
t
o
d
o
l

g
i
c
a
s
E
v
a
l
u
a
c
i

n
1
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

q
u
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
n

c
i
c
l
o
s

d
e

v
i
d
a

c
a
r
a
c
-
t
e
r

s
t
i
c
o
s

y

q
u
e

e
s
t
o
s

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
n

c
o
n

s
u

h

b
i
t
a
t
.
2
.

A
p
l
i
c
a
r

p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

i
n
d
a
g
a
t
o
r
i
o
s

b

s
i
c
o
s

y

s
i
s
t
e
m

t
i
c
o
s

y

l
l
e
g
a
r

a

u
n
a

c
o
n
c
l
u
s
i

n
,

d
e

m
a
n
e
r
a

g
u
i
a
d
a
,

r
e
s
-
p
e
c
t
o

a

u
n

f
e
n

m
e
n
o

e
n

e
s
t
u
d
i
o
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

q
u
e

l
a

v
i
d
a

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

s
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a

m
e
d
i
a
n
t
e

e
t
a
p
a
s
.


D
e
s
c
r
i
b
i
r

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e
l

c
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

p
l
a
n
-
t
a
s

c
o
n


o
r
e
s

y

d
e

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s

s
i
n


o
r
e
s
.


D
e
s
c
r
i
b
i
r

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e
l

c
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
-
n
e
s

q
u
e

s
e

e
s
t
a
b
l
e
c
e
n

e
n
t
r
e

e
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e
l

h

b
i
t
a
t

y

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s
.


C
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
c
i

n

b

s
i
c
a

d
e

l
a
s

e
t
a
-
p
a
s

d
e
l

c
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

p
l
a
n
t
a
s

y

a
n
i
m
a
l
e
s
.

P
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

l
a

m
e
t
a
m
o
r
f
o
s
i
s

e
n

l
a
s

m
a
r
i
p
o
s
a
s

y

l
a

m
i
g
r
a
c
i

n

d
e

l
o
s

s
a
l
m
o
n
e
s
.


D
e
s
c
r
i
p
c
i

n

d
e

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

q
u
e

s
e

e
s
t
a
b
l
e
c
e
n

e
n
t
r
e

l
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e
l

h

b
i
t
a
t

y

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e
l

d
e
s
a
-
r
r
o
l
l
o

d
e

a
l
g
u
n
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s
,

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

a
n


b
i
o
s

e
n

u
n

m
e
d
i
o

a
c
u

t
i
c
o
.


R
e
a
l
i
z
a
c
i

n

d
e

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
o
s

s
i
m
-
p
l
e
s
,

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
o
s

t
e
m
a
s

d
e
l

n
i
v
e
l
,

q
u
e

i
n
c
l
u
y
a
n

r
e
p
e
t
i
c
i

n

d
e

o
b
s
e
r
v
a
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

c
o
r
r
o
b
o
r
a
r

e
v
i
d
e
n
c
i
a

e

i
d
e
n
t
i


c
a
c
i

n

d
e

l
a
s

c
a
u
s
a
s

d
e

l
a
s

e
v
e
n
t
u
a
l
e
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
.

s
q
u
e
d
a

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

e
n

t
e
x
t
o
s
,

e
n
c
i
c
l
o
p
e
d
i
a
s

o

e
n

l
a

w
e
b

s
o
b
r
e

p
r
e
g
u
n
t
a
s

d
e

i
n
t
e
r

s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

l
o
s

t
e
m
a
s

d
e
l

n
i
v
e
l
,

d
e
c
l
a
r
a
n
d
o

l
a
s

f
u
e
n
t
e
s

e
m
p
l
e
a
d
a
s
.


M
e
d
i
c
i

n

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

t
i
e
m
p
o
,

m
a
s
a
,

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
,

v
o
l
u
m
e
n

y

p
e
s
o

m
e
d
i
a
n
t
e

e
l

u
s
o

d
e

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

m
e
d
i
d
a

e
s
t

n
d
a
r
.


C
o
n
s
t
r
u
c
c
i

n

d
e

t
a
b
l
a
s

d
e

d
o
b
l
e

e
n
t
r
a
d
a

y

g
r


c
o
s

(
p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

d
e

b
a
r
r
a
s

s
i
m
p
l
e
s
)
,

y

d
i
a
g
r
a
m
a
s

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

e
n

u
n

l
e
n
g
u
a
j
e

c
i
e
n
t


c
o

a
d
e
c
u
a
d
o
.


F
o
r
m
u
l
a
c
i

n

d
e

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

s
o
-
b
r
e

l
a

r
e
s
o
l
u
c
i

n

d
e

u
n
a

s
i
t
u
a
c
i

n

p
r
o
b
l
e
m
a

y

s
u

j
u
s
t
i


c
a
c
i

n

e
n

b
a
s
e

a

l
a

e
v
i
d
e
n
c
i
a

e

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

r
e
c
o
-
l
e
c
t
a
d
a
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

h
a
b
i
l
i
-
d
a
d
e
s

d
e

i
n
d
a
g
a
c
i

n

c
i
e
n
t


c
a
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a

c
a
-
p
a
c
i
d
a
d

d
e

r
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a

c
a
-
p
a
c
i
d
a
d

d
e

t
r
a
b
a
j
a
r

e
n

e
q
u
i
p
o
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a

c
a
-
p
a
c
i
d
a
d

d
e

c
o
n
o
c
e
r

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d
,

u
t
i
l
i
z
a
r

e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

y

s
e
l
e
c
-
c
i
o
n
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

r
e
l
e
v
a
n
t
e
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

h
a
-
b
i
l
i
d
a
d
e
s

p
a
r
a

e
x
-
p
r
e
s
a
r

y

c
o
m
u
n
i
c
a
r

o
p
i
n
i
o
n
e
s
.


F
o
r
m
u
l
a
c
i

n

d
e

p
r
e
g
u
n
t
a
s

i
n
d
a
g
a
t
o
r
i
a
s

a
l

i
n
i
c
i
o

d
e

c
a
d
a

t
e
m
a
.


P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

a
c
t
i
v
a

e
n

l
o
s

e
j
e
r
c
i
c
i
c
o
s

q
u
e

s
e

e
n
t
r
e
-
g
a
n

e
n

e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.


D
e
s
c
r
i
p
c
i

n

o
r
a
l

y

e
s
c
r
i
t
a

d
e

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e
l

c
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

a
l
g
u
n
a
s

p
l
a
n
t
a
s

y

a
n
i
m
a
l
e
s
.


D
e
s
c
r
i
p
c
i

n

o
r
a
l

y

e
s
c
r
i
t
a

d
e

l
a

r
e
l
a
c
i

n

e
n
t
r
e

e
l

h

b
i
t
a
t

y

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

a
l
g
u
n
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s
.


E
x
p
o
s
i
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s

o

i
n
f
o
r
m
e
s

e
s
c
r
i
t
o
s

d
e

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

o
b
t
e
n
i
d
o
s

e
n

l
o
s

l
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o
s
.


R
e
a
l
i
z
a
c
i

n

d
e

u
n
a

l

n
e
a

d
e

t
i
e
m
p
o

c
o
n

l
o
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

c
a
m
b
i
o
s

q
u
e

h
a
n

o
c
u
r
r
i
-
d
o

y

q
u
e

o
c
u
r
r
i
r

n

e
n

s
u
s

c
u
e
r
p
o
s
,

r
e
l
a
c
i
o
n

n
d
o
l
o
s

c
o
n

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a

e
n

e
l

s
e
r

h
u
m
a
n
o
.


E
l
a
b
o
r
a
c
i

n

d
e

c
u
a
d
r
o
s

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v
o
s

d
e

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

a
l
g
u
n
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s
.


E
l
a
b
o
r
a
c
i

n

d
e

e
s
q
u
e
m
a
s

d
e

a
l
g
u
n
o
s

c
i
c
l
o
s

d
e

v
i
d
a
.
D
i
a
g
n

s
t
i
c
a

Q
u


s
a
b
e
s

t

?
,

p

g
i
n
a

3
2

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.


A
p
e
t
i
t
o

v
o
r
a
z
,

l
e
c
t
u
r
a

d
e

p

g
i
n
a

3
4

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
F
o
r
m
a
t
i
v
a

m
o

v
o
y
?
,

p

g
i
n
a

4
6

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
S
u
m
a
t
i
v
a


R
e
s
u
m
e
n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
,

p

g
i
n
a

4
9

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
-
t
u
d
i
a
n
t
e
.


E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
,

p

g
i
n
a
s

5
0

y

5
1

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.


P
r
u
e
b
a

s
a
b
e
r
,

p

g
i
-
n
a
s

5
4

y

5
5

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
Gua Didctica para el Profesor 48
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

N

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

2

S
E
G

N

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

D
E
L

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E


A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

e
s
p
e
r
a
d
o
s
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

d
e

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
O
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d

e
n

e
l

t
e
x
t
o

p
a
r
a

v
e
r
i


c
a
r

e
l

l
o
g
r
o
E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

p
r
o
m
o
v
e
r

e
l

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

s
i

n
o

a
l
c
a
n
z
a

e
l

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


R
e
c
o
n
o
c
e
r

q
u
e

l
a

v
i
d
a

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

s
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a

m
e
d
i
a
n
t
e

e
t
a
p
a
s
.


D
e
s
c
r
i
b
i
r

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e
l

c
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

p
l
a
n
t
a
s

c
o
n

f
l
o
r
e
s

y

d
e

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s

s
i
n


o
r
e
s
.


D
e
s
c
r
i
b
i
r

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e
l

c
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
-
n
e
s

q
u
e

s
e

e
s
t
a
b
l
e
c
e
n

e
n
t
r
e

e
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e
l

h

b
i
t
a
t

y

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s
.


I
d
e
n
t
i


c
a
n

e
t
a
p
a
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

e
n

a
l
g
u
n
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s
.


D
e
s
c
r
i
b
e
n

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

c
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

p
l
a
n
t
a
s
.


D
e
s
c
r
i
b
e
n

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e

d
e
-
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

c
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

a
n
i
m
a
l
e
s
.


R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n

g
r


c
a
m
e
n
t
e

c
i
c
l
o
s

d
e

v
i
d
a
.


R
e
c
o
n
o
c
e
n

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

e
n
t
r
e

c
i
c
l
o
s

d
e

v
i
d
a

d
e

p
l
a
n
t
a
s

c
o
n

y

s
i
n


o
r
e
s
.


D
i
s
t
i
n
g
u
e
n

e
n
t
r
e

m
e
t
a
m
o
r
f
o
s
i
s

c
o
m
p
l
e
t
a

e

i
n
c
o
m
p
l
e
t
a
.


C
o
m
p
a
r
a
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

e
t
a
p
a
s

d
e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

u
n
a

m
a
r
i
p
o
s
a
.


R
e
l
a
c
i
o
n
a
n

e
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e
l

h

b
i
t
a
t

c
o
n

a
l
g
u
n
a

e
t
a
p
a

d
e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
o
s

o
r
g
a
n
i
s
m
o
s
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s

3
6
,

3
7
,

3
9
,

4
2
,

4
3
,

4
4
,

4
7

y

4
8
.
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s

y

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s

3
8
,

3
9
,

4
0

y

4
1
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s

4
2
,

4
3
,

4
7

y

4
8
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s

4
4
,

4
7

y

4
8
.
E
s
q
u
e
m
a
s

d
e

p

g
i
n
a
s

3
8
,

3
9

y

4
0
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d

d
e

p

g
i
n
a

4
3
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s

4
2

y

4
3
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d

d
e

p

g
i
n
a

4
7
.


M
e
d
i
a
n
t
e

l

m
i
n
a
s

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
t
i
v
a
s

e
x
p
l
i
c
a
n

l
o
s

c
i
c
l
o
s

d
e

v
i
d
a
.


R
e
a
l
i
z
a
n

e
s
q
u
e
m
a
s

s
i
m
p
l
e
s

d
e

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e

c
i
c
l
o
s

d
e

v
i
d
a

d
e

p
l
a
n
t
a
s

y

a
n
i
m
a
l
e
s
.


I
n
v
e
s
t
i
g
a
n

e
s
p
e
c
i
e
s

q
u
e

s
u
f
r
e
n

m
e
t
a
-
m
o
r
f
o
s
i
s

c
o
m
p
l
e
t
a

e

i
n
c
o
m
p
l
e
t
a
.


D
a
d
a

u
n
a

l
i
s
t
a

d
e

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s
,

l
o
s

c
l
a
-
s
i


c
a
n

s
e
g

n

t
i
p
o

d
e

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i

n
.


R
e
c
o
n
o
c
e
n

e
l

m
e
d
i
o

a
m
b
i
e
n
t
e

e
n

q
u
e

s
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a

c
a
d
a

e
t
a
p
a

d
e
l

c
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

u
n

i
n
d
i
v
i
-
d
u
o

d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
o
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

l
a

r
a
n
a
.


D
a
d
a
s

a
l
g
u
n
a
s

i
l
u
s
t
r
a
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a
s

d
i
s
t
i
n
t
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

u
n

i
n
d
i
v
i
d
u
o
,

l
a
s

o
r
d
e
n
a
n

e
n

u
n

e
s
q
u
e
m
a

c
i
r
c
u
l
a
r
.


E
x
p
l
i
c
a
n

c
o
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

e
l

c
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

u
n

r
b
o
l
.


R
e
a
l
i
z
a
n

u
n

e
s
q
u
e
m
a

g
e
n
e
r
a
l

d
e
l

c
i
c
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

u
n
a

p
l
a
n
t
a
.


O
b
s
e
r
v
a
n

u
n

v
i
d
e
o

d
e

l
a

m
e
t
a
m
o
r
f
o
s
i
s

d
e

l
a

m
a
r
i
p
o
s
a
.


O
b
s
e
r
v
a
n

u
n

v
i
d
e
o

d
e

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

u
n

s
e
r

v
i
v
o

q
u
e

o
c
u
r
r
a
n

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

l
u
g
a
r
e
s

d
e
l

h

b
i
t
a
t
.


R
e
a
l
i
z
a
n

u
n

d
i
b
u
j
o

d
e

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

u
n

a
n
i
m
a
l

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

s
u

m
a
s
c
o
t
a
.


R
e
a
l
i
z
a
n

u
n

d
i
b
u
j
o

d
e

l
a
s

e
t
a
p
a
s

d
e

d
e
-
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

u
n
a

p
l
a
n
t
a

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
.
Unidad 2: Seres vivos y ambiente 49
Unidad
TRATAMIENTO DE LOS CMO EN LA UNIDAD 2
La Unidad 2, Seres vivos y ambiente, se enmarca en el
segundo eje temtico del subsector Ciencias Naturales,
Organismos, ambiente y sus interacciones. En cuarto ao
bsico, se establecen los siguientes Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO) para este eje temtico.
a) Caracterizacin bsica de las etapas del ciclo de
vida de diversas plantas y animales. Por ejemplo, la
metamorfosis en las mariposas y la migracin de los
salmones.
b) Descripcin de las relaciones que se establecen en-
tre los elementos del hbitat y las etapas del desa-
rrollo de algunos seres vivos; por ejemplo, el desa-
rrollo de anbios en un medio acutico.
Junto con estos CMO se establecen las siguientes habili-
dades de indagacin cientca:
Realizacin de experimentos simples, relacionados
con los temas del nivel, que incluyan repeticin de
observaciones para corroborar evidencia e identi-
cacin de las causas de las eventuales diferencias.
Bsqueda de informacin en textos, enciclopedias
o en la web sobre preguntas de inters relacionadas
con los temas del nivel, declarando las fuentes em-
pleadas.
Medicin de longitud, tiempo, masa, temperatura,
volumen y peso mediante el uso de unidades de
medida estndar.
Construccin de tablas de doble entrada y grcos
(por ejemplo, de barras simples), y diagramas para
comunicar informacin en un lenguaje cientco
adecuado.
Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de
una situacin problema y su justicacin en base a
la evidencia e informacin recolectada.
Consideramos que uno de los conceptos importantes que
se tratan en esta unidad es el de reproduccin, pues est
ntimamente ligado al estudio de los ciclos de vida de los
organismos. A continuacin, entregamos algunos antece-
dentes generales que pueden serle tiles al docente.
ACLARACIN DE CONCEPTOS
La reproduccin
Una caracterstica notable de los seres vivos es la produc-
cin de nuevas generaciones en virtud de su reproduccin.
Desde el punto de vista del individuo y de las clulas que lo
forman, la supervivencia es lo ms importante en su vida.
Sin embargo, desde el punto de vista de las especies, la
supervivencia de un individuo no es importante a menos
que este se reproduzca. Aun cuando los individuos de una
especie vivieran durante siglos, la especie se extinguira
si no se reprodujeran algunos de sus individuos. Una vez
efectuada la reproduccin, los nuevos organismos deben
pasar por varias etapas de desarrollo hasta alcanzar la
madurez, fase de su ciclo de vida en que pueden repro-
ducirse. La reproduccin se dene como la perpetuacin
de las especies de generacin en generacin. Se conocen
dos tipos de reproduccin: la asexual y la sexual.
La reproduccin asexual se denomina tambin vege-
tativa y ocurre comnmente en las bacterias, las algas,
los hongos, los musgos, algunas plantas vasculares, las
gramneas, los protozoarios y los celenterados. En este
tipo de reproduccin, un organismo produce copias de s
mismo y, por lo tanto, los hijos son virtualmente iguales
a l desde el punto de vista gentico y se denominan
clones. La forma ms sencilla de reproduccin asexual es
la divisin del cuerpo del progenitor en dos partes hijas
ms o menos iguales, cada una de las cuales se convierte
en un nuevo organismo completo e independiente. Esta
forma de reproduccin se denomina sin binaria, y
ocurre especialmente en los protistas, las plantas inferiores
y algunos animales unicelulares. La hidra (un protozoario),
las levaduras y ciertas plantas primitivas se reproducen por
gemacin, modalidad en la cual una pequea parte del
cuerpo del progenitor la yema se separa del resto y se
convierte en un nuevo adulto.
Ciertos animales como las salamandras, las lagartijas, las
estrellas de mar y los cangrejos pueden regenerar partes
de su cuerpo perdidas accidentalmente, como las patas, la
cola o determinados rganos. En los gusanos planos, esta
capacidad es tal que a partir de una parte de su cuerpo
se puede regenerar un individuo completo. Esta forma
de reproduccin asexual se denomina regeneracin o
fragmentacin. Algunos protozoarios y plantas (supe-
riores e inferiores) se reproducen asexualmente mediante
clulas provistas de cubiertas resistentes llamadas esporas.
La cubierta de proteccin de la espora le permite resistir
condiciones del ambiente muy desfavorables, como la
temperatura o la desecacin extremas. Cuando las condi-
ciones son favorables, la espora germina y da paso al nuevo
individuo. El mecanismo se conoce como esporulacin.
Los agricultores y oricultores emplean una modalidad de
reproduccin asexual llamada propagacin vegetativa.
Es ms corta que la reproduccin sexual, lo que reduce
el ciclo de produccin y permite obtener plantas para la
alimentacin y el ornato con caractersticas iguales a las
de su antecesor.
Gua Didctica para el Profesor 50
La reproduccin sexual requiere la concurrencia de dos
progenitores de sexo opuesto, macho y hembra, cada
uno de los cuales contribuye al proceso con una clula
especializada o gameto. La clula aportada por la hembra
se denomina vulo y la aportada por el macho se conoce
como espermatozoide. Estas dos clulas se fusionan
formando un huevo fecundado. El vulo generalmente
es una clula inmvil y grande, con reservas de nutrientes
que el embrin consume durante su desarrollo. Los esper-
matozoides son pequeos y cuentan con agelos que les
permiten desplazarse hasta el vulo para fecundarlo.
La reproduccin sexual representa una ventaja evolutiva,
pues permite la combinacin de las caractersticas gen-
ticas de dos individuos. Esto contribuye a enriquecer la
variedad de individuos en la poblacin y representa una
oferta permanente de variantes genticas para que ocurra
la seleccin natural.
LA REPRODUCCIN EN LAS PLANTAS
Las plantas superiores se propagan por medios sexuales y
asexuales. En algunas especies, uno de los dos mecanismos
reproductivos predomina sobre el otro. La reproduccin
asexual posibilita el crecimiento rpido de la poblacin,
en tanto que la reproduccin sexual aporta variantes ge-
nticas (variabilidad) a la especie y, por lo tanto, fomenta
su adaptabilidad y evolucin.
La reproduccin asexual es muy comn entre las plantas y
adopta diferentes formas, siempre con el mismo resultado:
la descendencia propagada por reproduccin asexual es
genticamente idntica al progenitor.
Uno de los tipos de reproduccin asexual ocurre por medio
de largos tallos que se desprenden de la planta madre y se
dispersan sobre el suelo. En los nudos de estos tallos, se
diferencian hojas y races y dan lugar a plantas juveniles,
que se conocen como estolones. Cuando los estolones
se implantan en la tierra, inician su vida en forma indepen-
diente de la planta madre. La reproduccin por estolones
ocurre en especies como las fresas. Las plntulas que se
desarrollan a partir de estos se alimentan inicialmente de la
planta madre y, por lo tanto, presentan menor mortalidad
que las plntulas originadas de la germinacin. Algunas
plantas, como la papa, producen tallos subterrneos
o tubrculos, los que sirven tambin como medios de
reproduccin.
Otras se reproducen a travs de fragmentos, ramas o tallos,
que desarrollan races adventicias cuando se entierran en
el suelo. Estas races no proceden de tejidos embrionales,
sino de tejidos adultos. Este mtodo de reproduccin se
denomina por estacas y es muy empleado por agricul-
tores.
Las plantas tambin pueden desarrollarse a partir de semi-
llas no fecundadas. Este tipo de reproduccin se conoce
como partenognesis. El diente de len se reproduce
de esta manera.
El conocimiento de la reproduccin asexual de las plan-
tas ha permitido el desarrollo de tcnicas articiales de
reproduccin. Una de estas formas es el injerto. Consiste
en insertar en una hendidura practicada en la corteza de
una planta con races, una parte de otra planta provista
de una o ms yemas, que pueden brotar e iniciar el cre-
cimiento. Muchos rboles frutales, como los ctricos, y
algunas plantas ornamentales, como los rosales, se pueden
reproducir de este modo.
En las angiospermas, la or es el rgano especializado en
la reproduccin sexual. En ella se localizan los rganos
sexuales. Algunas ores albergan en la misma estructura
tanto los rganos masculinos (anteras y estambres) como los
femeninos (pistilo y ovario). Otras ores son unisexuadas,
con un solo tipo de rgano sexual funcional.
Los gametos o clulas reproductivas masculinas se pro-
ducen en las anteras. All modican su estructura hasta
convertirse en granos de polen. La estructura oral que
contiene los vulos, o clulas germinales femeninas, est
formado por un conducto carnoso llamado estilo. En la
base del estilo, se localiza el ovario, que contiene uno o
varios vulos.
La fecundacin se inicia cuando los granos de polen se
ponen en contacto con el estigma o parte superior del
estilo. All los granos de polen germinan y su citoplasma
desarrolla un conducto que penetra, a travs del estilo,
hasta alcanzar el vulo para fecundarlo.
Unidad 2: Seres vivos y ambiente 51
Unidad
APOYO A LA EVALUACIN DE LA UNIDAD 2
Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso,
se sugiere al docente que utilice las actividades propuestas
como un medio a travs del cual podr denir los niveles
de logro de sus estudiantes. Cada vez que el docente
utilice una actividad para obtener una calicacin, se le
recomienda que establezca una pauta de cotejo previa a la
actividad; con esto pone en antecedente a sus estudiantes
sobre la forma en que sern evaluados.
Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante
sirven como instancias en las que el docente puede obtener
una calicacin o puede llevar un registro de los avances
en el aprendizaje de sus estudiantes. Una herramienta til
es el uso del portafolio; sin embargo, se deben establecer
claramente los criterios de evaluacin y niveles de desem-
peo para evitar confusiones al momento de calicarlo.
Cada actividad que permita evaluar el proceso de apren-
dizaje tiene ciertas recomendaciones metodolgicas,
algunas de ellas son:
En las actividades de laboratorio, el docente debe moti-
var a los estudiantes, resaltando la importancia del saber
cientco en la comprensin del mundo natural. Puede
relatarles algunas historias de descubrimientos cientcos
que les sean cercanas, considerando las caractersticas
propias de su grupo curso. Tambin debe destacar la im-
portancia de ciertas conductas responsables al momento
de realizar un trabajo de laboratorio, de forma que estn
atentos en todo momento mientras lo realizan, pues toda
observacin es signicativa al elaborar una conclusin de
lo que realizaron. Una actividad de laboratorio contribuye
al desarrollo de las habilidades de indagacin cientca
de los estudiantes, ya que se ve enfrentado a identicar
y a formular preguntas; interpretar evidencias y extraer
conclusiones.
Las actividades grupales deben ser supervisadas por el
docente, procurando que todos los integrantes participen
en el desarrollo de la actividad y que todos los estudiantes
comprendan con claridad lo que estn realizando. Para
ello, el docente deber ir examinando el trabajo de cada
grupo constantemente.
Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y
sistemticas. Cada actividad que se realice debe reunir
los aprendizajes centrales y ser un desafo en trminos
del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
En el Texto para el Estudiante, se pueden identicar tres
instancias para la evaluacin del proceso enseanza-
aprendizaje de la Unidad 2, Seres vivos y ambiente. As nos
encontraremos con una evaluacin al inicio del proceso,
otra que ocurre en el transcurso de l y una evaluacin
al trmino.
a) Evaluacin diagnstica
Se encuentra en la seccin Qu sabes t? (pgi-
na 33 del Texto para el Estudiante) y en la historia
Apetito voraz que se propone al inicio del Tema 3
(pgina 34 del Texto para el Estudiante).
Este tipo de evaluacin tiene como funcin indagar
sobre los conocimientos y habilidades que poseen
los nios y nias al inicio de la unidad.
El foco de atencin de la evaluacin diagnstica
son los estudiantes y sus caractersticas.
b) Evaluacin formativa
Se trabaja en la seccin Qu aprend? de la pgina
48 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evalua-
cin tiene por nalidad, en general, permitir que los
estudiantes y el docente tomen conciencia de sus
logros y necesidades en un momento del proceso.
En la evaluacin formativa el foco de atencin es el
proceso.
c) Evaluacin sumativa
Este tipo de evaluacin se aborda en las secciones
Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y
Prueba saber de las pginas 49, 50-51 y 54-55, res-
pectivamente.
Con esta evaluacin, se busca vericar si los estu-
diantes alcanzaron los objetivos de la Unidad 2.
En la evaluacin sumativa, el foco de atencin es el
producto.
Gua Didctica para el Profesor 52
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser utilizados para evaluar algunas ac-
tividades de la Unidad 2, Seres vivos y ambiente:
1. Pauta para evaluar la seccin Laboratorio, pgina 36 del Texto para el Estudiante.
Criterio: comunicacin oral de los resultados
Indicadores de logro Logrado Semilogrado No logrado
Explica claramente los resultados.
Utiliza un lenguaje adecuado.
Enfatiza ideas principales.
Domina conceptos.
Utiliza como argumento la informacin recolectada en la actividad.
Realiza preguntas, por ejemplo Qu pasa si...?
Responde a las preguntas realizadas por sus compaeros y compaeras.
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 punto
2. Pauta para evaluar el esquema de la seccin Resumen de la Unidad, pgina 49 del Texto para el Estudiante.
Criterio: conocimiento de las relaciones entre conceptos
Indicadores de logro Logrado Semilogrado No logrado
Identica el concepto del tema y lo escribe en el lugar que corresponde.
La red de conceptos representa las ideas centrales del tema.
Demuestra entendimiento de los distintos conceptos del tema.
Demuestra conocimiento de las relaciones entre los conceptos.
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 punto
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente
14-12: Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin
de los conceptos y contenidos.
Bueno
11-9: Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los conceptos
y contenidos.
Satisfactorio
8-5: Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos conceptos
o contenidos.
Requiere reforzamiento
4-0: Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin
de los conceptos y contenidos.
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente 8-7: Muestra entendimiento de los conceptos y los representa adecuadamente.
Bueno
6-5: Comete algunos errores en las representaciones y muestra algunos vacos
en su comprensin.
Satisfactorio
4-3: Comete muchos errores en las representaciones y muestra vacos profundos
en su comprensin.
Requiere reforzamiento 2-0: No muestra ninguna comprensin en torno a los conceptos.
Unidad 2: Seres vivos y ambiente 53
Unidad
2. Observa el ciclo de vida de una rana, identica
cada una de las etapas y luego escribe su nombre
en la lnea.
I. Responde las preguntas que se presentan a continuacin.
1. Observa el ciclo de vida de una planta con
ores, identica cada una de las etapas y
luego escribe su nombre en la lnea.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN FOTOCOPIABLE
a) Cuntas etapas tiene el ciclo de vida
de esta planta?
________________________________.
b) En qu etapa del ciclo de vida ocurre
la polinizacin y fecundacin?
________________________________.
c) Qu elementos del ambiente favorecen la reproduccin de la planta?
_________________________________________________________________.
a) Cuntas etapas tiene el ciclo de vida de la rana?
__________________________________________.
b) En qu medio se desarrolla cada una de las etapas
del ciclo de vida de la rana?
__________________________________________.
c) Cmo se denomina el proceso de cambios profundos que tiene la rana en su desarrollo?
_________________________________________________________________.
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
Gua Didctica para el Profesor 54
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
1. Escribe en la lnea de tiempo los principales cambios que han ocurrido en tu cuerpo
desde el momento de tu nacimiento y agrega aquellos que crees que tendrs a
medida que vayas creciendo.
Hbitat de una oruga Hbitat de una mariposa
2. Realiza un cuadro comparativo entre el hbitat de una oruga y el de una mariposa.
Qu relacin existe entre las estructuras del cuerpo de cada una de ellas con su
hbitat?
3. Formen grupos de cuatro integrantes.
Cada grupo deber realizar un dibujo
de un ciclo de vida (musgo, helecho,
planta con ores, mamferos, reptiles,
peces, etctera) en el siguiente recuadro.
Identiquen cada una de las etapas que
componen el ciclo de vida dibujado y el
medio en que ocurre.
Nacimiento Hoy
Unidad 2: Seres vivos y ambiente 55
Unidad
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 2
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la
Unidad 2 son:
1. www.eduteka.org
(Sitio de tecnologa de la informacin y la comunicacin para la Enseanza Media y Bsica).
2. www.bosquesparachile.cl/index.php?option=com_wrapper&Itemid=66
(Sitio que contiene chas educativas de rboles nativos chilenos, las que se pueden utilizar en el estudio del
ciclo de vida de las plantas).
3. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=135648
(Listado de imgenes de diversos seres vivos).
4. http://earth.google.com
(Navegador geogrco que puede utilizar para ver o crear archivos interactivos).
5. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=63101
(Ampliacin de contenidos: ciclo de vida de las plantas).
6. www.chileparaninos.cl/temas/faunaterrestre/index.html
(Sitio que contiene informacin, juegos, msica, literatura, fotos y el hbitat de la fauna terrestre de
nuestro pas).
7. www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308961_148998376,00.html
(Ampliacin de contenidos: ciclo de vida de plantas sin semillas).
8. www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308961_148998394,00.html
(Ampliacin de contenidos: ciclo de vida de plantas gimnospermas).
9. www.icarito.cl/icarito/enciclopedia/canal/canal/0,0,38035857_152308965,00.html
(Sitio que contiene variados artculos sobre insectos, anbios, reptiles, aves y mamferos).
10. www.chilepaisforestal.cl/fototec.htm
(Galera fotogrca de bosque chileno).
11. www.chilepaisforestal.cl/medioam.htm
(Ampliacin de contenidos: ora y fauna).
12. www.kidsbuttery.org/life-cycle/spanish
(Ampliacin de contenidos: ciclo de vida de la mariposa).
13. www.educima.com/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-ciclo-mariposa-i3637.html
(Lmina para colorear el ciclo de vida de la mariposa).
14. www.dibujosparapintar.com
(Lminas para colorear diversos animales).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea:
1. Petrucci, Ralph y otros. Qumica general. Madrid: Prentice Hall, 8 edicin, 2003.
2. Chang, Raymond. Qumica. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 7 edicin, 2002.
3. Phillips, John. Qumica. Madrid: McGraw-Hill, 2 edicin, 2007.
4. Lloris, Juan. Conocer los materiales. Madrid: Ediciones de la Torre, 1996.
5. Giancoli, D. Fsica. Mxico: Pearson Prentice Hall, 6 edicin, 2006.
56 Gua Didctica para el Profesor
32
S
e
r
e
s
V
ivOS
Y

A
M
BIEN
T
E
SSSSS
Unidad
Qu sabes t?
kesponde en tu cuaderno.
1 . Que estun observundo los ninos y lus ninus?
2 . Que relucion existe entre estos unimules?
3 . Que curucteristicus semeuntes y dierentes observus en ellos?
4. Como crees que serun los unimules pequenos cuundo lleguen
u ser udultos?
5 . Por que crees que lu perru escogio este lugur puru tener u sus perritos?
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 2
PRESENTACIN
La Unidad 2, Seres vivos y ambiente,
tiene por objetivo que los estudian-
tes comprendan que los seres vivos
desarrollan ciclos de vida caracters-
ticos y que estos se relacionan con
su hbitat
OF DE LA UNIDAD 2
Comprender que los seres vivos
desarrollan ciclos de vida carac-
tersticos y que estos se relacio-
nan con su hbitat.
Aplicar procedimientos indaga-
torios bsicos y sistemticos y
llegar a una conclusin, de ma-
nera guiada, respecto a un fe-
nmeno en estudio.
CMO DE LA UNIDAD 2
CMO: Organismo, Ambiente
y sus interacciones:
Caracterizacin bsica de las
etapas del ciclo de vida de di-
versas plantas y animales. Por
ejemplo, la metamorfosis en las
mariposas y la migracin de los
salmones.
Descripcin de las relaciones que
se establecen entre los elemen-
tos del hbitat y las etapas del
desarrollo de algunos seres vi-
vos, por ejemplo, el desarrollo de
anbios en un medio acutico.
Realizacin de experimentos
simples, relacionados con los
temas del nivel, que incluyan re-
peticin de observaciones para
corroborar evidencia e identi-
cacin de las causas de las even-
tuales diferencias.
Bsqueda de informacin en tex-
tos, enciclopedias o en la web
sobre preguntas de inters rela-
cionadas con los temas del nivel,
declarando las fuentes empleadas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Para abordar la actividad Qu sabes t? Forme grupos pequeos y pdales que
lean las preguntas, elaboren respuestas y las registren en el cuaderno. Pdales que
designen un representante para compartir con el resto los resultados de la actividad
y que entre todos deben obtener algunas conclusiones generales. En esta actividad,
se promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas de observacin y de anlisis.
Algunas respuestas que los estudiantes pueden formular: 1. Se espera que indiquen
que los nios y las nias observan a la perra que est amamantando a sus cras.
2. La perra es la progenitora de los perritos. 3. Los perritos se parecen a su mam
en la forma de sus cuerpos, poseen cuatro patas, una cola, etctera; son distintos
en el tamao y en el color del pelaje. 4. Semejantes a sus progenitores, aunque no
iguales. 5. En ese lugar encontr todo lo que necesita (alimento, proteccin, etc.)
57 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
33
Tema 3: Qu es un ciclo de vida y qu relacin tiene con el hbitat?
Qu aprender?
1 . A comprender que los seres vivos desurrollun ciclos de vidu
curucteristicos.
2. A describir lus etupus del ciclo de vidu de ulgunus pluntus
y unimules.
3. A describir lus reluciones que existen entre el hubitut
y lus etupus del desurrollo de ulgunos seres vivos.
TEMA DE LA UNIDAD 2
La Unidad 2 se basa en el tema 3,
Qu es un ciclo de vida y cmo se
relaciona con el hbitat? Trata sobre
los ciclos de vida de los organismos
y la relacin que tienen algunas de
sus etapas con el hbitat. Como es
habitual en la estructura de este texto,
el ttulo del tema se plantea como
una pregunta que se espera que los
estudiantes respondan a medida que
desarrollan las diferentes actividades
que se proponen.
Pdales a sus estudiantes que al iniciar
cada tema lean la pregunta y sealen
los contenidos que creen ellos que
conforman el tema. Permtales que
expresen todas sus ideas, sentimientos
y emociones.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Se sugiere al docente que anime
a los estudiantes a leer la seccin
Qu aprender? antes de realizar
la actividad de inicio de la unidad.
Anteles en la pizarra los objetivos
planteados e invtelos a leerlos, para
luego establecer un dilogo con el
objetivo de orientar sus expectativas
y los procesos cognitivos involucrados
en su aprendizaje.
ACTIVIDAD PREVIA
Para introducir el tema, puede soli-
citarles a los estudiantes que relaten
los cambios que han experimentado
ellos desde que nacieron e ineran
las transformaciones que tendrn a
medida que crezcan hasta convertirse
en adultos. Luego, pregnteles por los
cambios que han observado en algn
animal o planta de su entorno.
De esta forma, los estudiantes podrn
apreciar que los seres vivos tienen
cambios, los cuales son parte de su
desarrollo y crecimiento.
En estas exploraciones, debe permitir
que los estudiantes se expresen con
total libertad, sin censurar sus ideas
u opiniones.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Aproveche la imagen para explorar los conocimientos previos de sus estudiantes y
para que relaten sus experiencias personales y expectativas respecto del tema.
Puede ayudarlos con preguntas como: quin ha visto lo que observan los nios de
la imagen? Qu diferencias observan entre las cras y la madre? Qu les gustara
saber del desarrollo y crecimiento de un perro? En qu lugar pueden nacer las
cras de un perro?
Gue a los estudiantes en la exploracin de la imagen, considerando todas las ideas
que surjan sin sancionarlas, pues son la base sobre la cual estructurar el desarrollo
de los conceptos y el pensamiento cientco. Permita a sus estudiantes verbalizar
todas sus opiniones, ideas, sentimientos y emociones.
58 Gua Didctica para el Profesor
34 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
Aprendizajes
esperados
Qu
s
u
n
c
d
e
vida
QQuu
ss
uu
nn
cc
y q
u

r
e
l
a
c
i

n
t
ie
ne con el h

b
it
a
t
?
Apetito voraz
Paula y Graciela eran unas nias que gustaban de la ex-
ploracin de la naturaleza. Un da se propusieron visitar la
parte baja de un cerro que estaba al oriente de su casa. All
haba mucha vegetacin y les contaron que tambin algunos
animales podan ser divisados fcilmente. Les pidieron al to
Samuel y a la ta Virginia que las acompaaran, pues ellos
conocan muy bien el lugar y as no se perderan y podran
volver a casa sin problemas.
Al llegar al lugar, las nias se sorprendieron mucho al
ver un paisaje impresionantemente verde. Predominaban
los arbustos y algunos tenan coloridas ores. Por lo mismo,
muchos insectos revoloteaban de or en or.
Paula se acerc a un arbusto y vio entre sus ramas a una
simptica oruga que devoraba las hojas. Qu hambre tie-
ne este bicho!, le dijo a Graciela.
Por qu comer tanto un animal tan pequeo?, pre-
gunt Graciela. El to Samuel le dijo que la oruga acumu-
laba nutrientes para cuando entrara a su siguiente estado
de desarrollo, el de pupa. Qu es eso?, dijo Paula. La ta
Virginia les cont que es cuando la oruga comienza su trans-
formacin en adulto, en una hermosa mariposa.
Podemos llevarla a casa?, preguntaron al unsono Paula
y Graciela. No creo que sea una buena idea les dijo el
to Samuel. Pronto la oruga encontrar un lugar dentro de
su hbitat y formar un capullo. Despus emerger de ese
capullo convertida en una mariposa.
Paula y Graciela entendieron que para la oruga lo mejor
era permanecer en su ambiente, ya que ah tiene todo lo que
necesita para vivir, y continuaron su paseo animadamente.
Fuente: Archivo editorial
Responde
1. Por que crees que la oruga come tanto?
Que sucederia si la oruga dejara de comer?
2. Que etapas de la vida de la mariposa se nombran?
3. Se parecen a las etapas que vive un ser humano?
O a las que vive una planta? xplica por que.
1 . keconocer que la vida
de los seres vivos se
desarrolla mediante
etapas.
2. Describir las etapas
del ciclo de vida de las
plantas con ores y de
las plantas sin ores.
3. Describir las etapas
del ciclo de vida de los
animales.
4. keconocer las
relaciones que se
establecen entre
elementos del hbitat
y las etapas del
desarrollo de los
seres vivos.
Figura 3.1. Las orugas son
las cras de las mariposas.
Tema 3
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Las respuestas esperadas de los estudiantes sobre las preguntas formuladas son: 1.
La oruga debe alimentarse porque est en proceso de crecimiento y desarrollo. Si la
oruga no comiera no tendra los sucientes nutrientes para crecer y desarrollarse.
2. En esta pregunta, los nios y nias deben nombrar las etapas de oruga, pupa y
mariposa adulta. 3. En las mariposas, el ciclo vital es diferente al del ser humano y
las plantas, ya que se transforman notablemente durante su crecimiento, es decir,
el individuo que nace no se parece en nada al adulto en que se convertir.
El docente puede invitar a sus estudiantes a nombrar otros animales que pasen por
las etapas de metamorfosis completa.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina se inicia el Tema 1,
Para qu les sirven a los animales
sus estructuras externas?, el que
tiene por objetivo que los estudiantes
reconozcan que los animales usan
sus estructuras externas en muchas
de sus actividades vitales y que estas
tienen una relacin funcional con
su hbitat.
Para explorar las concepciones pre-
vias, se sugiere la lectura y anlisis de
la historia Apetito voraz. La lectura
del texto se orienta a los estudiantes
para que logren reconocer algunas
etapas de la vida de las mariposas y
la relacin que tienen con el hbitat.
Esta actividad permite el desarrollo de
las habilidades cognitivas de obser-
vacin, anlisis e interpretacin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar y relacionar.
OFT
Anlisis, interpretacin y sntesis
de informacin y conocimiento.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Se sugiere al docente incluir otras
preguntas en la exploracin de pre-
conceptos y que sean de carcter
vivencial para los estudiantes; por
ejemplo, cmo encuentran su ali-
mento los gatos y perros? Qu
estructuras ayudan a una abeja llegar
hasta las ores?
59 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
35 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
Figura 3.2. Louis Pasteur.
LA REPRODUCCIN Y LA VIDA
Unu curucteristicu comun u todos los seres vivos es lu
reproduccn. Los orgunismos ul reproducirse ormun otro
ser vivo similur u ellos, mediunte lo cuul perpetuun lu espe-
cie u lu que pertenecen.
Lu reproduccion es unu purte importunte de lu vidu de los
orgunismos. Algunos seres vivos presentun reproduccn
asexua|, es decir, los nuevos individuos se originun de un
solo progenitor. En tunto, lu muyoriu presentu reproduccn
sexua|, en lu que el nuevo ser se originu u purtir de dos
progenitores.
Puru que ocurru lu reproduccion, los seres vivos deben
ulcunzur un determinudo estudo de desurrollo. En ulgunos,
esto sucede cuundo son udultos, es decir, cuundo sus cuer-
pos hun crecido y se hun desurrolludo.
Lo unterior nos indicu que lu vidu de los orgunismos,
pluntus y unimules se desurrollu mediunte etupus. Unu de
ellus es lu reproduccion. Que otrus etupus hubru? Descu-
brelo en lus siguientes puginus.
Figura 3.3. En qu etapa de la vida se
encuentran estos seres vivos? Estn listos
para la reproduccin?
Historia de la ciencia
El origen de los seres vivos ha intrigado al ser humano desde siempre. En el Antiguo El origen de los seres vivos ha intrigado al ser humano desde siempre En el Antiguo
Oriente, los habitantes de China crean que de la combinacin del agua
del roco con el bamb surgan los piojos de las plantas y las pulgass
de agua, y los habitantes del valle del Nilo, en Egipto, crean que del
barro de las riberas de los ros se originaban los sapos y gusanos que
atacaban sus cultivos. A la idea segn la cual los seres vivos surgen
de materia no viviente, se le conoce como teora de la generacin
espontnea. Esta teora fue utilizada por mucho tiempo como la
nica explicacin posible del origen de la vida.
A mediados del siglo XVII, el cientco Francesco Redi (1626-
1697) propuso una teora alternativa: los seres vivos solo pueden
provenir de otros seres vivos.
Durante los siglos XVIII y XIX, se llevaron a cabo en Europa expe-
rimentos para determinar cul de las dos teoras era la correcta.
Finalmente, el destacado cientco francs Louis Pasteur (1822-
1895) demostr mediante experimentos que la generacin espontnea
de seres vivos no existe.
Fuente: Archivo editorial
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Invite a los estudiantes a leer la seccin Historia de la ciencia. Destaque que el
conocimiento cientco se encuentra en continuo desarrollo y los adelantos cien-
tcos actuales son una sumatoria de los trabajos y descubrimientos realizados en
el pasado. A continuacin, pdales observar y describir la gura 3.3. Puede apoyar
sus observaciones y descripciones con las preguntas que se formulan al pie de
esta gura. Para nalizar, invtelos a leer los contenidos de la pgina y a hacer un
resumen de ellos. Pueden sintetizar con un esquema utilizando los conceptos que
estn destacados en el siguiente texto: La vida de los seres vivos se desarrolla en
etapas; una de ellas es la reproduccin y que puede ocurrir cuando son adultos.
Algunos organismos se reproducen de forma asexual y otros de manera sexual.
APRENDIZAJES ESPERADOS
La seccin Historia de la ciencia tiene
por objetivo situar a los estudiantes
en un marco histrico del estudio de
la reproduccin de los seres vivos.
Posterior a esta seccin, comienza el
despliegue de contenidos y activida-
des del tema.
Con el ttulo La reproduccin y la
vida se entregan los antecedentes
para que los alumnos y las alumnas
puedan distinguir entre reproduccin
sexual y asexual, apoyando con la
gura 3.3. esta etapa de la vida de
los seres vivos.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer, analizar y comparar.
OFT
Anlisis, interpretacin y sntesis de
informacin y conocimiento.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
El siguiente sitio puede ayudarle a
saber ms sobre los ciclos de vida
de plantas y animales:
http://recursos.cnice.mec.es/
biosfera/alumno/2ESO/Repro
dycoordinacion/contenidos7.htm
60 Gua Didctica para el Profesor
36
-
"
#
03"5
0
3
*
0
Qu cambios presenta una planta?
Las plantas tienen cambios y pasan por etapas a medida que crecen y se desarro-
llan. Realizando la siguiente actividad, investiga cmo son estos cambios.
Materiales
Semillas de porotos, lentejas o garbanzos con piel, dos
potes limpios de yogur (con un oricio de drenaje en el
fondo), tierra, cinta adhesiva, agua, regla y lupa.
Procedimiento
1 . Observa en detalle dos semillas del mismo tipo (poro-
tos, lentejas o garbanzos) y mdelas con una regla.
Registra la medicin.
2 . Deposita un puado de tierra en dos potes de yogur y siembra en cada uno de
ellos una semilla.
3 . Rotula el primer pote con el nmero 1 y el segundo con el nmero 2. En ambos
incluye el nombre de la semilla (poroto, lenteja o garbanzo).
4 . Humedece la tierra de cada pote con un poco de agua.
5 . Ubica los potes en una zona con luz solar (que no sea directa) y rigalos peridica-
mente, lo necesario como para mantener la tierra hmeda. Obsrvalos durante tres
semanas y mide con la regla el crecimiento de cada planta al nal de cada semana.
Registra tus observaciones en una tabla como la siguiente:
Resultados y conclusiones
1 . Qu sucedi con cada una de las semillas luego de un tiempo? Aydate indagan-
do qu es la germinacin.Cul es la primera etapa de la vida de las plantas? Qu
etapa le sigue?
2 . Construye un grco con los datos de la tabla. Coloca en el eje vertical el tamao
de la planta y en el eje horizontal las semanas. Para cada semana dibuja una barra
para cada planta (1 y 2). La altura de las barras depende del tamao de la planta
en cada semana.
3 . Compara los resultados que obtuviste para las plantas 1 y 2. Son similares? Si son
diferentes, a qu crees que se pueda deber?
Nuevas preguntas
Formula dos preguntas que te surjan a partir de los resultados de este experimento.
Habilidades cient ca
s
ubservar, regisIrar
comunicar.
Inicio
experimento
1 semana 2 semana 3 semana
Semillu Semillu 2 Pluntu Pluntu 2 Pluntu Pluntu 2 Pluntu Pluntu 2
1umuno
Observuciones
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Los estudiantes deben rotular cada pote, para facilitar la identicacin y comparacin.
Deben dejar sus potes en un lugar iluminado y acordar la periodicidad del riego (cada
dos das, por ejemplo). Deben registrar los cambios que observen, repetir sus observa-
ciones y corroborar las evidencias encontradas. Algunas respuestas que pueden dar son:
1. Germinaron originando una planta. (La germinacin es el proceso a travs del cual
la semilla que se encuentra en estado de desarrollo latente entra en actividad y origina
una nueva planta). La primera etapa es la semilla, luego, viene la etapa de crecimiento
y desarrollo (planta joven o plntula). 2. El grco debe mostrar el cambio de tamao
(longitud) de la planta, lo que se evidenciar en las alturas de las barras, a medida que
avanzan las semanas. 3. Probablemente el resultado obtenido con las dos plantas sea
similar. Si no lo es, esto se puede deber a que una de las dos semillas no germin por ser
muy vieja; o que a una de las plantas le falt agua o luz, por lo tanto creci menos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El objetivo de la actividad de Labora-
torio es que los estudiantes realicen
un experimento simple relacionado
con el desarrollo de las plantas, que
incluya repeticin de observaciones
para corroborar evidencia e identi-
cacin de las causas de las eventuales
diferencias.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, registrar y comunicar.
OFT
Anlisis, interpretacin y sntesis
de informacin y conocimiento.
PREPOST LABORATORIO
Es importante para el desarrollo
del laboratorio que los estudiantes
identiquen con antelacin cules
son las variables en juego para la
actividad que desarrollarn. Posterior
al laboratorio, es importante que
contrasten sus inferencias iniciales.
Adems, es aconsejable que el do-
cente acostumbre a sus estudiantes
a que compartan sus experiencias,
aciertos y desaciertos de las activi-
dades de laboratorio, con el objetivo
de alcanzar conclusiones comunes.
nstelos a responder la pregunta
que gua la indagacin y que for-
ma parte del ttulo de la seccin.
Es importante que confronten sus
respuestas con las ideas previas que
tenan al respecto.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Algunos indicadores de evaluacin
que se pueden utilizar son:
Registran de manera ordenada y
clara sus observaciones a lo lar-
go de todo el proceso.
Corroboran evidencias, compa-
ran datos y analizan informacin
extrada de sus observaciones.
61 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
37 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
Qu significa?
Describan e ineran
Discute con tus compaeros, compaeras y docente las siguientes preguntas.
1 . Qu cambios han ocurrido en tu cuerpo desde que eras beb?
2 . Qu cambios crees que sucedern en tu cuerpo a medida que sigas creciendo?
3 . Cundo una persona comienza a caminar, a hablar y a ser ms independiente?
4 . A qu edad sers un adulto?
Ciclo
fs una sct|c Jc cvcntos
uc sc tcp|tcn Jc nancta
s|n||at cn c| t|cnpo.
fn |a natuta|cza. ocuttcn
vat|os c|c|os. |ot ccnp|o.
c| c|c|o Jc| aqua y c| Jc |as
cstac|oncs Jc| ano.
Durunte su ciclo de vidu, los seres vivos experimentun
cambos. Al momento de nucer, los orgunismos son peque-
nos, ulgunos muy indeensos, como los bebes humunos, y
otros ni siquieru se purecen u sus pudres, como lus muripo-
sus. Mientrus crecen, todos se desurrollun hustu convertirse
en udultos similures u sus pudres.
Algunus especies tienen ciclos de vidu muy cortos y
solo viven ulgunos dius o semunus, como lus moscus. Otros
seres viven mus de 0 unos, como los perros y los gutos.
Algunos unimules pueden vivir mus de S0 unos, como los
eleuntes, y ciertos urboles, como los pinos y los euculiptos,
viven cientos de unos.
CICLOS DE VIDA
Segurumente, en ulgunu oportunidud hubrus visto brotur
pluntus en un mucetero de tu cusu o escuelu o te hubrus -
udo udo como como hu hu crecido crecido el el perro perro de de tu tu vecinu vecinu desde desde que que eru eru un un
cuchorro o que lu gutu de ulgun puriente tuvo crius.
1odus estus observuciones nos llevun u urmur que en
los seres vivos, como lus pluntus y los unimules, se produ-
cen cumbios u lo lurgo del tiempo.
Los seres vivos utruviesun dierentes etapas durunte
su vidu. primero nucen, luego crecen y se desurrollun, des-
pues se reproducen, dundo lugur u un nuevo orgunismo de
su mismu especie, y, nulmente, mueren. Lu secuenciu de
cumbios que uectun de muneru similur u los orgunismos de
unu especie se llumu cc|o de vda.
Este ciclo de vidu de lus especies se repite indenidu-
mente como unu circunerenciu en lu que el orden de lus
etupus es el mismo puru todos los individuos de lu especie.
Figura 3.4. El alerce es una especie muy
longeva. Puede vivir entre 3000 y 4000 aos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
La actividad pretende desarrollar las habilidades del pensamiento de descripcin
e inferencia a travs de ciertas preguntas que llevan al estudiante a examinar su
cuerpo, a identicar los cambios que le han ocurrido y a inferir los que tendr en
el futuro.
1. Algunos cambios que pueden mencionar son: crecimiento del cuerpo en general,
como los brazos, piernas, tronco; adquisicin del lenguaje; aprendizaje del caminar,
etctera. 2. A medida que siga creciendo, su cuerpo continuar desarrollndose y
tendr cambios muy importantes en la etapa de la pubertad y adolescencia. 3. Una
persona comienza a caminar, hablar y a ser ms independiente cuando tiene entre
1 y 2 aos de edad. 4. Ser un adulto a los 25 aos de edad, aproximadamente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de los contenidos y la
actividad tiene por objetivo que los
estudiantes reconozcan que la vida
de los seres vivos se desarrolla en
etapas, las que se repiten en el mismo
orden para todos los miembros de
una especie. En tanto, en la seccin
Qu signica?, los estudiantes se
informan del signicado del con-
cepto ciclo.
HABILIDADES COGNITIVAS
Analizar y deducir.
OFT
Anlisis, interpretacin y sntesis
de informacin y conocimiento.
ACTIVIDAD PREVIA
Escriba en la pizarra algunas caracte-
rsticas comunes a todos los seres vivos
y pdales que mencionen aspectos
relativos al nacimiento, el crecimiento,
la adultez y la vejez.
Permita que se expresen con total
libertad, pues comenzar a construir el
conocimiento a partir de sus propias
experiencias har que los aprendizajes
sean ms signicativos.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Para trabajar el concepto de ciclo,
puede pedirles a los estudiantes que
reexionen en torno a las siguientes
preguntas: cules son las estaciones
del ao? Cmo es la sucesin de
estaciones del ao? Ocurre siempre
de la misma forma? Siempre sigue
el verano despus de la primavera o
el otoo despus del verano?
Tambin puede preguntarles por
los cambios que han observado en
algunos animales de su entorno,
como sus mascotas (si las tienen),
por ejemplo.
62 Gua Didctica para el Profesor
38 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
Para profundizar
Planta
adulta
Semillas
o esporas
Planta joven
Reproduccin
f| ptoccso Jc qctn|nac|6n
sc |nc|a con |a ptcscnc|a Jc
aqua. |a cua| cs aosoto|Ja
pot |a scn|||a. fn csc no-
ncnto. con|cnza c| ctcc|-
n|cnto Jc |a nucva p|anta.
|a pt|ncta csttuctuta cn
Jcsatto||atsc cs |a ta|z.
CICLO DE VIDA DE LAS PLANTAS SIN FLORES
En generul, el ciclo de vidu de lus pluntus constu de cuu-
tro etupus. Estus lus podemos representur en un esquemu
como como el el siguiente. siguiente.
Existen dos grundes grupos de pluntus. lus que no produ-
cen ores y lus que si lo hucen. Que eemplos puedes dur de
cudu grupo?
Los pinos, los ubetos, los musgos y los helechos son tipos
de pluntus que no presentun ores. A pesur de que lus
ores son estructurus puru lu reproduccion, lus pluntus
que q no lus producen tienen su ormu de reproducirse.
Veumos. V
Los pinos y los ubetos pertenecen ul grupo de
lus conferas, lus que se curucterizun porque sus
semillus se desurrollun en unus estructurus llu-
mudus conos o pas. Cuundo estus semillus
mudurun, los conos se ubren y lus liberun.
Si cuen o son trunsportudus hustu un lugur
upropiudo, germinurun, dundo origen u unu
pequenu pluntu que creceru y mudururu hustu
producir conos. Cuundo llegue el momento, se
ormurun semillus dentro de esos conos y serun
liberudus, continuundo el ciclo de vidu de estus
pluntus.
Lu ormucion de semillus involucru lu purtici-
pucion de dos tipos de conos en un pino. los conos
musculinos y los conos emeninos. Los primeros
producen po|en, y los segundos, vu|os. El polen es
liberudo y ulcunzu u los conos emeninos, enomeno de-
nominudo po|nzacn. Luego ocurre lu union entre el polen
y el ovulo, lo que se llumu fecundacn, dundo como resul-
tudo lu ormucion de lu semillu.
Figura 3.5. Ciclo de vida de un pino.
El rbol crece ce
y madura ra
La semilla geermina,
y se desarrollla una
nueva plaanta
Las se semillas
salen de del cono
femeni nino
Formacin
de polen
Formacin
de vulos
Se forman los
conos masculinos
y femeninos y
Polinizacin
y
fecundacin
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Uno de los conceptos importantes que se tratan en la pgina es el de la polinizacin.
El docente puede referirse al papel que cumplen algunos elementos del ambiente
en ese proceso; por ejemplo, el viento que dispersa las semillas del polen.
De esta forma, el estudiante conseguir relacionar los ciclos de vida de los seres vivos
con los componentes de su hbitat. Se espera que los estudiantes logren identicar
las etapas por las cuales pasa un pino a medida que crece y se desarrolla.
Se recomienda llevar a la clase unas pias de pino para que los estudiantes las
examinen y se apropien del concepto. Uno de los conceptos importantes que se
tratan en la pgina es el de la polinizacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de contenidos y acti-
vidades tiene por objetivo que los
estudiantes identiquen las etapas
del ciclo de vida de las plantas,
especcamente de las que no pro-
ducen ores.
La seccin Para profundizar ampla
la informacin al indicar qu con-
diciones deben darse para que una
semilla germine.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, analizar e interpretar.
OFT
Anlisis, interpretacin y sntesis
de informacin y conocimiento.
ACTIVIDAD PREVIA
Se sugiere al docente que comience
realizando en la pizarra un esque-
ma general del ciclo de vida de las
plantas que aparece en el Texto para
el Estudiante.
Luego solicteles a los estudiantes
que indiquen algunos ejemplos que
conozcan de cada una de las etapas
del ciclo. Puede orientarlos con pre-
guntas como: qu semillas conocen?
En qu estructuras de las plantas las
han visto? Cmo es una plntula
o planta joven? En qu se parece
a una planta adulta? En qu creen
que consiste la reproduccin de una
planta? Todas las plantas tendrn la
misma forma de reproduccin?
Contine haciendo la distincin entre
los grupos de plantas, con ores y sin
ores, e invitando a los alumnos y a
las alumnas a observar y a describir el
ciclo de vida de un pino que aparece
en la gura 3.5.
63 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
39 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
Cuido el
medio ambiente
"
DUJWJEB
E
F
T
|a cxttacc|6n Jc nusqos
Jc nucsttos oosucs ttac
consccucnc|as a| cntotno.
potuc c||os actan cono
csponas uc tcqu|an c|
aqua cn |os ccos|stcnas
JonJc nao|tan.
/|qunas pctsonas |os
ocupan pata Jccotat
nacctas o atJ|ncs. 1 no
|o naqas. y cucnta|cs a |os
aJu|tos c| Jano uc |cs
ptovocan a |os ccos|stcnas
s| cxttacn c| nusqo.
Los helechos son pluntus que crecen en dierentes lu-
gures, especiulmente en bosques lluviosos tropicules. Lus
esporus de los helechos se ormun ul interior de unu estruc-
turu cue llumudu esporango. Cuundo los esporungios se
secun y huy suciente humedud en el umbiente, se liberun
lus esporus y son dispersudus por el viento. Lus esporus ger-
minun en lugures culidos y originun pequenus pluntulus que
no se purecen en nudu u los helechos que conocemos. Estus
pluntulus se llumun prota|os y son lus que ormun estructu-
rus musculinus y emeninus que ul unirse durun origen u unu
nuevu pluntu de helecho.
Los musgos y helechos no se reproducen por semillus,
sino que por esporus.
Los musgos son pluntus muy pequenus que crecen en
lugures sombrios y humedos. Cuundo ulcunzun el estudo
udulto, udulto, producen producen esporus, esporus, lus lus que que son son liberudus liberudus ul ul umbiente umbiente
y germinun en lugures humedos. Asi se originu unu pluntu
nuevu que creceru hustu convertirse en udultu y se inicie un
nuevo ciclo.
Observa e identica
1 . Consigue una hoja de helecho.
2 . Observa la parte posterior de ella. Hay esporangios? Cmo son?
3 . Toma un esporangio y brelo. Registra lo que observes.
4 . Haz un dibujo de los esporangios.
5 . En qu etapa del ciclo de vida est el helecho que observas?
Figura 3.7. Ciclo de vida del helecho.
Figura 3.6. Ciclo de vida del musgo.
Esporangio
s Esporas
Nueva
planta
Planta
adulta
cin Fecundac
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Lleve a la clase una muestra de cada tipo de planta que estudiarn. Pregnteles a
los alumnos y a las alumnas si han visto antes musgos y helechos y en qu lugares.
Explqueles que estas dos plantas producen esporas, que son pequeas estructuras
con una cubierta muy resistente a condiciones desfavorables, como la temperatura
o la desecacin extremas. Si las condiciones son favorables, las esporas germinan y
dan origen a nuevos individuos. Formule las siguientes preguntas: de qu forma
se pueden propagar las esporas en el hbitat? Cules sern las condiciones fa-
vorables para la germinacin de una espora? Motvelos a leer la informacin de la
pgina para que comprueben sus respuestas. Para realizar la actividad, solicteles con
antelacin la hoja de helecho. Si la hoja de helecho que llevan tiene esporangios,
debieran indicar que la planta est en la etapa de reproduccin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de contenidos y de las
actividades tiene por objetivo que los
estudiantes identiquen las etapas
del ciclo de vida de las plantas, espe-
ccamente de las que no producen
ores: musgos y helechos.
La seccin Cuido el medio ambiente
est orientada a que los estudiantes
desarrollen conductas de cuidado y
proteccin del medio ambiente, in-
formndose sobre las consecuencias
negativas de la extraccin de musgo
de los hbitats.
Se espera que los estudiantes reco-
nozcan que los seres vivos tienen
un rol en el ecosistema y que este
contribuye a mantener el equilibrio
del mismo.
La imgenes 3.6. y 3.7. favorecen el
reconocimiento de las distintas eta-
pas del ciclo de vida de los musgos
y helechos, respectivamente.
HABILIDAD COGNITIVA
Reconocer y relacionar.
OFT
Indagacin para identicar, pro-
cesar y sintetizar informacin.
Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
rrollo humano.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Si por alguna razn no se pudiera
llevar a cabo la actividad, el docente
puede proyectar la imagen del helecho
con sus esporangios que aparece en
el siguiente sitio web:
http://recursos.cnice.mec.es/
biosfera/alumno/2ESO/Reprodyco
ordinacion/contenidos7.htm
64 Gua Didctica para el Profesor
40 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
"
DUJWJEB
E
F
T
Renete con un compaero o compaera para la siguiente actividad. Consigan y
lleven a clases ores de diferentes especies vegetales y hojas de papel lustre negras.
1 . Observen las ores y dibjenlas en sus cuadernos.
2 . Identiquen las principales estructuras
de una or apoyados en la ilustracin.
3 . Saquen los ptalos de una or y observen
su centro. Qu encuentran? Descrbanlo.
4 . Sacudan los estambres de la or sobre el
papel lustre negro. Cmo se llama lo
que cae de ellos?
5 . Abran con cuidado la zona inferior del
carpelo. Describan lo que observan.
6 . Finalmente, comenten sus observaciones
al curso. Muestren y expliquen sus dibujos de las ores a sus compaeros y compaeras.
CICLO DE VIDA DE LAS PLANTAS CON FLORES
Lus pluntus con ores son lus mus diundidus de lu 1ie-
rru. Lus podemos upreciur en dierentes umbientes, desde
los los mus mus secos, secos como como los los desiertos, desiertos, hustu hustu los los mus mus hume hume-
dos y lluviosos, como lus selvus.
Lu primeru etupu del ciclo vitul de estus plun-
tus es lu sem||a. Lus semillus son tun dieren-
tes como lus pluntus de lus que provienen. Por
eemplo, huy semillus enormes, como lus de
lu pulmu de coco, semillus grundes, como lus
de lu pultu, y semillus pequenus, como lus del
liwi o lus de lu uvu.
Cenerulmente, lus semillus germinun en
un umbiente humedo y culido. Comienzun u
hinchurse porque ubsorben uguu. Su cubier-
tu protectoru se rompe y emerge lu radcu|a,
unu estructuru que duru origen u lu ruiz, luego
emerge un brote que duru origen ul tullo y u lus
hous de unu pequenu p|ntu|a. A medidu que el
tullo crece, se ormun tumbien mus hous, lus que
son semeuntes u lus de lu pluntu adu|ta, que es lu que
tiene lu cupucidud de reproducrse. Observu en lu imugen
el ciclo de vidu de unu pluntu con ores.
Indaguen, reconozcan y comuniquen
Figura 3.8. Ciclo de vida de
una planta con ores (naranjo). una planta con ores (naranj
GkXcf
JgXcf
<jkXdYi\ <<
:Xig\cf :
Plntula Plntula Plntula
Semilla
germinando
Semilla
Fruto
rbol con
naranjas Formacin
de frutos rbol adulto
s con ores con ores
ol ol rbol
nn joven en
to nto crecimien
Polinizacin
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Puede comenzar el estudio del ciclo de vida de las plantas con ores invitando a
sus estudiantes a observar la gura 3.8. Pregnteles qu observan en cada una de
las etapas que se muestran. Puede ayudarlos a entender el esquema preguntando:
para qu se planta una semilla? Qu necesita una semilla para germinar? Qu
le sucede a una semilla despus que ha germinado? Qu estructuras de las plantas
se forman en la reproduccin? En qu estructuras de las plantas se encuentran
las semillas?
En cuanto a la actividad, se espera que, dependiendo de las ores que lleven a la
clase, los estudiantes identiquen algunas estructuras de las ores: ptalo, estambre,
spalo, carpelo y polen. Con sus observaciones, podrn apoyar los contenidos que
tratarn en la seccin siguiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de contenidos y de las
actividades tiene por objetivo que los
estudiantes identiquen las etapas
del ciclo de vida de las plantas que
producen ores. La gura 3.8. permite
que los estudiantes reconozcan las
distintas etapas de una planta que
produce ores (naranjo).
HABILIDADES COGNITIVAS
Indagar, identicar y comunicar.
OFT
Anlisis, interpretacin y sntesis
de informacin y conocimiento.
Comunicacin de experiencias
de manera coherente y funda-
mentada, haciendo uso de di-
versas y variadas formas de ex-
presin.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
La mayor parte de las especies vege-
tales se reproduce mediante ores.
En botnica, a estos vegetales se les
llama plantas fanergamas.
Para ellas, no es imprescindible que
haya agua para reproducirse, por lo
que pueden crecer en zonas que no
sean hmedas. Esta planta tiene sus
rganos reproductores en las ores.
De las ores se forman los frutos
y las semillas, que son necesarias
para que una planta de esta clase
se reproduzca.
65 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
41 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
Formacin de las semillas
En lu uctividud unterior, observuste dos estructurus im-
portuntes en lu reproduccion de lus pluntus con ores. Unu
de ellus son los estambres. En estos se produce el po|en,
que ue lo que recolectuste en el pupel lustre negro. Lu otru
estructuru es el carpe|o, el que contiene los vu|os.
Puru que se genere un nuevo orgunismo vegetul, es ne-
cesurio que ocurru lu polinizucion y luego lu ecunducion.
Lu po|nzacn es el trusludo del polen que se hullu en
los estumbres hustu el interior del curpelo (observu lu ilus-
trucion de lu puginu unterior). Los grunos de polen viuun
desde los estumbres hustu el curpelo de lu mismu or o de
otrus por medio del viento, de los insectos que los trusludun
en sus putus o de los puuros que se ucercun u ulimenturse
del nectur de lu or.
En el curpelo se eectuu lu fecundacn, que es lu union
entre el polen y el ovulo. Luego de esto, lu or se murchitu,
se originu el fruto y, ul interior de este, lu o lus semillus.
Algunus pluntus producen rutos carnosos, como lus
munzunus, los duruznos y los tomutes, y otrus, rutos secos,
como lus ulmendrus. Los rutos uyudun u proteger u lus
semillus hustu que estus muduren y germinen.
Existe unu vuriedud de ormus de dispersion de lus semi-
llus, lo que uvorece que los nuevos orgunismos crezcun en
lugures distuntes de donde se originuron. De estu muneru,
se reduce lu competenciu por espucio, luz y uguu entre lus
pluntus.
Unu de estus ormus es u truves de los rutos liviunos,
que pueden ser ucilmente dispersudos por el viento, otru,
por medio de rutos peguosos, que se udhieren sobre el
cuerpo de unimules, siendo truslududos involunturiumente
u otros puntos del hubitut. No podemos deur de mencionur
u los rutos upetitosos o llumutivos, los que son ingeridos
por los unimules. Como dispersurun los unimules lus se-
millus de los rutos comestibles? Plunteu unu respuestu ul
curso y u tu proesor o proesoru.
Figura 3.9. Del carpelo se
originan el fruto y las semillas. el fr to las semillas
Figura 3.11. Hay muchas semillas que
cuentan con estructuras especiales para
ser transportadas por el viento. Por ejemplo,
las del diente de len. Obsrvala.
Por qu crees que su forma facilita su
desplazamiento en el hbitat?
Figura 3.10. Frutos
rnosos (manzana y car
ra) y frutos secos per
mendras). (alm
Carpelo
con vulos
fecundados
to en formacin ut Fru
Fruto F
Semilla
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
La gura 3.9. puede ser el punto de partida del estudio de los contenidos de esta
pgina. En ella los estudiantes podrn apreciar que la or origina un fruto y que en
el interior de este se encuentran las semillas. Pregnteles: qu debe ocurrir pre-
viamente para que se forme un fruto? Qu estructura del fruto puede originar un
nuevo organismo? Por qu crees que algunos frutos nos sirven de alimentos? Dles
espacio para que lean la informacin de la pgina y formulen todas sus dudas. Los
conceptos de polinizacin y fecundacin pueden resultar difciles de entender para los
estudiantes. Destaque la importancia que tienen en ella diversos agentes del ambiente,
como los insectos, el viento y algunas aves. Para la pregunta que se hace al nal del
texto central, los estudiantes debieran indicar que los animales eliminan en las heces
(en diferentes lugares del hbitat) las semillas que ingieren al comer frutos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de contenidos tiene por
objetivo que los estudiantes conozcan
la importancia de la polinizacin y
fecundacin en la formacin de las
semillas. Adems, se espera que los
alumnos y las alumnas sean capaces
de identificar aquellos elementos
del ambiente que favorecen la po-
linizacin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, analizar e interpretar.
OFT
Anlisis, interpretacin y sntesis
de informacin y conocimiento.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Invite a sus estudiantes a escuchar
(o leer) la siguiente informacin:
Las plantas con semilla se pueden
clasificar en plantas completas y
plantas incompletas. Las primeras
poseen ores con cuatro estructuras
bsicas: spalos, ptalos, estambres
y carpelos. Los estambres correspon-
den a las estructuras reproductoras
masculinas de la planta y los carpe-
los a las estructuras reproductoras
femeninas.
Las plantas incompletas carecen de
una de las cuatro estructuras en sus
ores. Las calabazas, por ejemplo, son
plantas que producen ores femeninas
y ores masculinas; por lo tanto, no
pueden autopolinizarse y requieren
de la ayuda de un insecto para llevar
el polen de una or a la otra.
Al respecto, puede plantear las si-
guientes preguntas:
1. Por qu las calabazas no pue-
den autopolinizarse?
2. Cul es la funcin de los in-
sectos en el ciclo de vida de las
calabazas?
3. Qu sucedera si no dejamos
que habiten insectos cerca de las
calabazas?
66 Gua Didctica para el Profesor
42 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
"
DUJWJEB
E
F
T
Autocuidado
Adulto
Huevo
Larva o cra
Reproduccin
Observa y compara
|cocs sct nuy cu|JaJoso
a| oosctvat una otuqa.
ya uc a|qunas Jc c||as
t|cncn c| cuctpo cuo|ctto
Jc jnos pc||tos. |os uc
a| tocat|os sc conpottan
cono vctJaJctas csp|nas.
CICLO DE VIDA DE LOS ANIMALES
unimules, ul iguul que lus pluntus, tienen ciclos de
vidu muy dierentes entre ellos. Sin emburgo, en generul,
podemos podemos distinguir distinguir lus lus siguientes siguientes etupus. etupus
1 . Has visto alguna vez una oruga? Dibjala en ttu
cuaderno y comparte tu dibujo con tus compaeros y
compaeras de curso.
2 . Una oruga es en realidad una mariposa en
estado inmaduro. Compara esta oruga con
la mariposa adulta. En qu se parecen? En
qu se diferencian?
Algunos unimules se trunsormun notublemente durunte
su crecimiento, es decir, el individuo que nuce no se purece
en nudu ul udulto en que se convertiru. Lu muriposu es uno
de ellos, lu que en su proceso de desurrollo experimentu
cumbios tun proundos que lu lurvu no es el mismo orgunis-
mo que lu muriposu udultu. Este tipo de cumbios murcudos
durunte un ciclo de vidu se conoce como metamorfoss.
Huy cuutro etupus o uses en el ciclo de vidu de unu mu-
riposu. huevo, lurvu u orugu, pupu o crisulidu y udulto. Estus
cuutro etupus se denominun metamorfoss comp|eta. Lu
primeru use es el huevo que pone lu hembru muriposu sobre
unu pluntu, este huevo pronto p pusuru p u lu segundu g etupu. p
lu de |arva u orugga, que es similur u un gusuno,
durunte lu que se e ulimentu continuumente, por
eemplo, de hous, con el obetivo de
ucumulur nutrientes purusucrecimiento
y desurrollo.
Figura 3.12. Oruga con su cuerpo cubierto
de pelos semejantes a espinas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
El estudio de los ciclos de vida de los animales comienza con la descripcin de las
etapas de la metamorfosis que experimentan los insectos. Se toma como ejemplo
la metamorfosis completa de la mariposa, analizando en esta pgina las etapas
de huevo y larva. La actividad que se propone ofrece ilustraciones de una oruga y
una mariposa para que los estudiantes puedan realizar comparaciones. Al observar
las imgenes, debieran indicar que una oruga no tiene semejanzas visibles con la
mariposa. Da la impresin que fuesen organismos distintos. Sin embargo, existe
cierta semejanza entre la oruga y el abdomen del insecto. Con esta actividad, se
espera que los estudiantes se apropien del concepto de metamorfosis. Otros ani-
males que experimentan metamorfosis completa son el escarabajo, la mosca, la
abeja y las hormigas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de contenidos y acti-
vidades tienen por objetivo que los
estudiantes reconozcan las etapas
del ciclo de vida de los animales.
La presentacin de contenidos per-
mite que los estudiantes reconozcan
primero las etapas comunes a todos
los animales y luego las de aquellos
que pasan por una metamorfosis.
La seccin Autocuidado advierte a
los estudiantes a tomar ciertas pre-
cauciones al momento de explorar
el mundo natural, ya que por des-
conocimiento pueden exponerse a
una situacin peligrosa.
HABILIDAD COGNITIVA
Observar y comparar.
OFT
Anlisis, interpretacin y sntesis
de informacin y conocimiento.
ACTIVIDAD PREVIA
Comience realizando en la pizarra
un esquema general del ciclo de vida
de los animales.
Solicteles a los estudiantes que
indiquen algunos ejemplos que co-
nozcan para cada una de las etapas
del ciclo.
Puede orientarlos con preguntas
como: de qu animales han visto
cras? Saben cmo son las cras
de algunos insectos, como moscas,
mariposas o escarabajos? Las cras
de los animales se parecen a sus
progenitores? En qu consiste la
reproduccin ovpara? Qu animales
tienen reproduccin vivpara?
Permtales a los estudiantes expresar
todas sus emociones, sentimientos,
ideas y opiniones.
67 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
43 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
En mi entorno
Crislida
Mariposa adulta
Huevo H
a
Oruga Oruga Oruga
fn nucstto pa|s. cx|stcn
vat|as jan|||as Jc cspcc|cs
Jc nat|posas. |ot su qtan
tanano y |a nctnosuta Jc
sus co|otcs. sc Jcstaca |a
Mat|posa Jc| Cnaqua|. |a-
o|ta cn toJas |as tcq|oncs
Jc| pa|s JonJc nay cnaqua-
|cs. p|antas nctoaccas cnn
cuyas jotcs suc|c posa y j c|c posatsc. p
Lus orugus no tienen ulus, usi que no pueden volur. Puru
despluzurse, urrustrun sus putus o munones musculures que
les uyudun u urmurse sobre lus rumus.
Unu vez que lu orugu hu crecido lo suciente, se produ-
ce ce un un nuevo nuevo cumbio. cumbio. Ellu Ellu ubricu ubricu unu unu especie especie de de suco suco que que
lu cubre por completo y se muntiene suspendidu de unu
rumu por uproximudumente 8 u 3 dius. En este momento
lu llumumos pupa o crs|da. En estu etupu, lu orugu poco u
poco se convierte en muriposu dentro del cupullo. Cuundo lu
trunsormucion estu completu, se rusgu el cupullo y sule lu
muriposu yu como un orgunismo adu|to. Hubius visto otru
trunsormucion como estu? Observu el esquemu del ciclo de
vidu de unu muriposu.
Indaga y comunica
El orgunismo udulto buscu luego unu pureu puru lu
reproduccn. Lus hembrus ponen sus huevos y se iniciu el
ciclo otru vez.
Es importunte destucur que tunto lu orugu como lu mu-
riposu udultu viven en umbientes distintos dentro de su hu-
bitut. Mientrus lu orugu lo huce sobre lus hous de lu pluntu
en que su progenitor deposito los huevos, lu muriposu, que
tiene lu cupucidud de volur, se despluzu por dierentes sec sec-
tores en buscu de ores puru ulimenturse de su nectur.
A diferencia de la metamorfosis completa que ssufrre la mariposa, otros
insectos experimentan una metamorfosis incompleeta,, caracterizada por
presentar tres etapas en lugar de cuatro.
Indaga, junto con dos compaeros o compaeras,, cuules
son estas etapas y qu cambios suceden en el animal enn cada
una de ellas. Puedes tomar como ejemplo el ciclo de vidda
de los grillos. No olvides citar las fuentes consultadas.
Figura 3.13. Mariposa del chagual.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
El trabajo de la pgina es la continuacin de lo que se inici en la pgina anterior.
Los estudiantes pueden seguir proporcionando sus experiencias personales respecto
a alguna de las etapas de la metamorfosis de la mariposa.
Pregnteles: alguno de ustedes ha observado una mariposa en estado de pupa
en una rama de un rbol? Puede proyectar imgenes para ayudarlos a identicar
esta etapa de desarrollo.
Una vez que se han visto todas las etapas de la metamorfosis, se recomienda que
les indique a sus estudiantes que elaboren un cuadro resumen con ellas, anotando
en una columna el nombre de la etapa; en otra, haciendo un dibujo del organismo
en la etapa correspondiente, y en una tercera, una descripcin de ellas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina, se contina el estudio
del ciclo de vida de las mariposas. Esta
vez, el desarrollo de los contenidos y
actividades tiene por objetivo que el
estudiante reconozca las etapas de
pupa y adulto de la metamorfosis y
que aprecien la forma de representar
en un esquema circular las etapas de
la metamorfosis. En la seccin En mi
entorno, se ampla la informacin
de las mariposas, indicando cul
es la de mayor tamao de nuestro
pas, lo que se complementa con la
gura 3.13. La actividad tiene como
propsito que los estudiantes inda-
guen sobre animales que presentan
una metamorfosis incompleta; por
ejemplo, los grillos.
HABILIDADES COGNITIVAS
Indagar y comunicar.
Indagacin para identicar, pro-
cesar y sintetizar informacin.
ACTIVIDAD PREVIA
Si lo estima necesario, realice una
breve introduccin del ciclo de vida
de los animales con metamorfo-
sis incompleta antes de abordar la
actividad propuesta en el texto. Se
entiende por metamorfosis incompleta
aquella que no presenta el estado de
pupa. Algunos organismos que pue-
de mencionar son: chinches, grillos,
cucarachas, chapulines y termitas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Se sugiere al docente plantear a los
estudiantes la siguiente actividad:
1. Dibuja las cuatro etapas del ciclo
de vida de la mariposa (huevo,
oruga o larva, pupa o crislida
y mariposa). Luego, seala una
caracterstica del organismo en
cada etapa.
2. Indica en qu lugar del hbitat
puede transcurrir cada una de
las etapas del ciclo de vida de la
mariposa.
68 Gua Didctica para el Profesor
44 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
Qu significa?
"
DUJWJEB
E
F
T
Embrin
5ct v|vo cn |as pt|nctas
ctapas Jc su Jcsatto||o.
JcsJc |a jccunJac|6n nasta
uc c| otqan|sno aJu|ctc
|as catactct|st|cas
notjo|6q|cas Jc |a cspcc|c.
Identica cada etapa del ciclo de vida del salmn. Represntalo con un esquema
circular.
Figura 3.14. Ciclo de vida de una rana.
Ciclo de vida de los anbios
Los unbios son unimules que desurrollun su vidu en dos
umbientes. uguu y tierru. Es decir, estos unimules, dentro de los
cuules se incluyen los supos y lus runus, pusun purte de su vidu
en el medio terrestre y otru purte en el uguu, donde se reprodu-
cen y ponen sus huevos. Lus ranas presentun unu metumoro-
sis que comprende tres uses. huevo, renucuuo y udulto.
Lus runus ponen cientos de huevos y cudu uno estu ro-
deudo por unu cupsulu gelutinosu que lo protege. Unu vez en
el uguu, se desurrollu el embrn, dundo origen ul renacua[o.
Estos purecen pequenos peces, con unu lurgu colu y sin pu-
tus, respirun dentro del uguu por medio de orgunos llumudos
brunquius.
Durunte su vidu en el uguu, el renucuuo se ulimentu y
crece, mientrus su cuerpo vu cumbiundo. upurecen lus putus
truserus, luego lus delunterus, se desurrollun los pulmones y lu
colu comienzu u desupurecer, ul iguul que lus brunquius. linul-
mente, pusu u lu siguiente use. se convierte en adu|to. Lu runu
udultu sule del uguu, terminu de perder lu colu y respiru con sus
pulmones.
Ciclo de vida de los peces
Lu muyoriu de los peces son ovipuros, es decir, se repro-
ducen mediunte huevos. Veumos como es el ciclo de vidu de
los sulmones.
Lu principul curucteristicu de los sulmones es que deben
emigrur huciu determinudos lugures puru cumplir ulgunu etupu
de su ciclo de vidu, que comienzu en lo mus ulto de los rios,
udonde lus hembrus deben viuur contru lu corriente del uguu
puru desovur hustu ulrededor de 20 000 huevos. Estos dun
origen u pequenos peces llumudos a|evnes, los que crecen
y permunecen uno o dos unos ulli. Despues emigrun huciu el
mur. Luego de tres unos, los sulmones ulcunzun su mudurez,
convirtiendose en adu|tos. Es entonces cuundo, repitiendo lu
rutu de sus uncestros, los sulmones regresun ul mismo rio don-
de nucieron puru reproducirse y completur su ciclo de vidu.
Identica y representa
Huevos
Renacuajos
Formacin
de patas
Rana en
crecimiento
Rana adulta Rana adulta
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Aclare a los estudiantes que las ranas y los sapos son grupos de animales distintos.
Algunas caractersticas de estos animales que puede mencionar es que la rana posee la
piel lisa, mientras que el sapo presenta una piel cubierta de verrugas. Adems, las ranas
son ms pequeas y ms rpidas que los sapos. En cuanto a su metamorfosis, tambin
presentan diferencias. Las ranas demoran ms tiempo en completar su ciclo de vida. La
gura 3.14. permite apoyar los contenidos al representar las etapas del ciclo de vida de la
rana: huevo, renacuajo y adulto. Oriente a los estudiantes para que relacionen cada una
de las etapas con la parte del hbitat en que se desarrolla. Por ejemplo, los renacuajos
viven bajo el agua, para lo cual tienen estructuras que se lo permiten. Para la actividad,
los estudiantes deben incluir en su esquema un dibujo o el nombre de las siguientes
etapas del ciclo de vida del salmn: huevos, alevines, adultos y reproduccin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de los contenidos y de la
actividad tienen por objetivo que los
estudiantes identiquen las etapas
del ciclo de vida de dos clases de
animales: anbios y peces.
Adems, los estudiantes podrn
identicar y representar las etapas
del ciclo de vida del salmn.
En la seccin Qu signica?, se
entrega informacin sobre el signi-
cado del trmino embrin con el
objetivo de apoyar la comprensin
de los contenidos que se trabajan
en la pgina.
HABILIDADES COGNITIVAS
Identicar y representar.
OFT
Indagacin para identicar, pro-
cesar y sintetizar informacin.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Solicteles a los estudiantes que
indiquen qu sucedera con el ciclo
de vida de los salmones (y con la
especie) si las hembras de estos no
pudiesen llegar a lo ms alto de los
ros a desovar; por ejemplo, debido
a que el ro en que viven fue inter-
venido por una empresa.
ACTIVIDAD PREVIA
Comience el tema planteando pre-
guntas que permitan a los estudiantes
reconocer y distinguir anbios y peces
adems de los hbitats en que ellos
se desarrollan.
Por ejemplo, puede preguntar: qu
anbios conocen? En qu lugares
viven? Quin ha observado una rana
o un sapo? Cmo son? Qu peces
conocen? Alguien ha visto los huevos
de peces? Cmo son?
69 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
45 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
Huevos
Cra
Adulto
Reproduccin
Figura 3.15. Ciclo de vida de una tortuga.
Figura 3.16. Ciclo de vida de una gallina.
Ciclo de vida de los reptiles
Lus tortugus, lus iguunus, lus serpientes, los cumuleones
y los cocodrilos son eemplos de reptiles. Lu grun muyoriu se
reproduce mediunte huevos, pero, ul iguul que en otrus espe-
cies de vertebrudos, ulgunos reptiles no ponen los huevos en
un nido, sino que los retienen dentro de su cuerpo hustu que
lus pequenus crius yu estun ormudus y listus puru nucer. Es el
cuso de ulgunus serpientes y ulgunos lugurtos.
El ciclo de vidu de lu muyoriu de los reptiles se
iniciu con un huevo, que puede permunecer in-
cubundose dentro del cuerpo de lu hembru,
puesto entre vegetucion descompuestu o
dentro de lu tierru, donde lo incubu el culor
proporcionudo por el medio. Despues de
lu incubucion, lus cras rompen lu cuscuru
del huevo y sulen en buscu de ulimento y
de ulgun lugur seguro. Lus crius se ulimentun yy
crecen hustu convertirse en adu|tos. Cuundo lleg llegu
lu epocu de reproduccn, un mucho y unu hembru bru
se upureun y producen huevos que son incubudos,
repitiendose el ciclo de vidu.
Observu en lu imugen el ciclo de vidu de lu tortugu. En que
se purecen lus crius u sus pudres? En que se dierenciun?
Ciclo de vida de las aves
Lus uves tumbien se reproducen mediunte huevos, es
decir, son ovipurus, y su ciclo de vidu se iniciu cuundo lu
hembru pone los huevos ecundudos en el nido y los
incubu, es decir, los muntiene culientes puru que el
embrion se desurrolle dentro del huevo.
Cuundo hun pusudo vurios dius, 2 en el
cuso de lu gullinu, el po||ue|o sule del huevo,
despues de romperlo por un extremo con lu
uyudu de su pequeno pico. Su mudre le brin-
du proteccion y le ensenu u buscur ulimento
hustu que seu cupuz de sobrevivir solo. El
polluelo crece y se convierte en adu|to, luego
buscu pureu y se reproduce, lu hembru pone
los huevos ecundudos en un nido y se repite
el ciclo de vidu.
Polluelo
Huevo
Adulto
Reproduccin
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
En el texto, se hace mencin a los reptiles, distinguiendo entre aquellos que ponen
huevos en nidos y los que retienen los huevos en su cuerpo. Comnteles a los es-
tudiantes que los reptiles evolucionaron de los anbios hace miles de aos y que su
diferencia principal es que los huevos de los reptiles poseen cascarn, permitiendo
que el embrin se desarrolle dentro de l en un ambiente terrestre (el cascarn es
una estructura resistente). Dgales que los huevos de anbios y de peces no tienen
cascarn. Pregnteles: qu relacin tienen estas caractersticas de los huevos de
anbios, peces y reptiles con el ambiente en que son depositados? Tanto para el
estudio del ciclo de vida de los reptiles como para el de las aves, gue a los estudiantes
para que realicen comparaciones de las cras de los animales con su ejemplar adulto.
Solicteles que hagan un esquema del ciclo de vida de la tortuga y de la gallina.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de los contenidos tiene
por objetivo que los estudiantes iden-
tiquen las etapas del ciclo de vida
de dos clases de animales: reptiles
y aves. Se sugiere al docente que
comience este tema por medio de
una introduccin que permita a los
estudiantes describir algunas carac-
tersticas de reptiles y aves.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, identicar y representar.
OFT
Indagacin para identicar, pro-
cesar y sintetizar informacin.
ACTIVIDAD PREVIA
Comience por indagar cules son los
conocimientos previos que tienen los
estudiantes respecto de los reptiles y
las aves. Algunas preguntas que puede
formular son: qu reptiles conocen?
Qu ambientes habitan? Qu tipo de
reproduccin tienen: ovpara o vivpara?
Qu aves conocen? Qu ambientes
habitan? Qu tipo de reproduccin
tienen: ovpara o vivpara? Permita
que sus estudiantes se expresen con
total libertad.
Es conveniente que escriba en la pizarra
las respuestas que vayan dando sus
estudiantes, de modo que despus sean
confrontadas con sus nuevos apren-
dizajes. Proporcione las herramientas
para que el estudiante sea consciente
de cmo aprende y qu aprende.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Solicteles a los estudiantes que in-
daguen sobre el ciclo de vida del
cndor, describiendo cada una de sus
etapas y representndolas mediante
un esquema similar al que aparece
en la pgina 45 del Texto para el Es-
tudiante. En su esquema, los dibujos
de cada etapa del ciclo de vida deben
reejar tambin las caractersticas del
hbitat del cndor.
70 Gua Didctica para el Profesor
46
" "lG
I
P
I
S

.
2 . Dibuja el ciclo de vida de una planta y describe cada una de sus etapas.
?l\mfj[\g\q [
?l\mfj[\Xm\ ? [
a) Que dierencius ves entre estos huevos de uve y de pez?

.
b) Que relucion puedes estublecer entre lu cubiertu de estos
huevos y el lugur en que son puestos?

.
3 . Observa los siguientes huevos de animales oviparos.
1 . lde etapas del ciclo de vida de un
escarabajo. scribe sus nombres en las lineas.
kesponde en tu cuaderno.
a) Cuuntus etupus tiene su ciclo de vidu?
b) Se purece lu lurvu ul udulto?
c) Que tipo de metumorosis presentu
el escurubuo?
d) Que otro unimul tiene unu
metumorosis semeunte?
APRENDIZAJES ESPERADOS
La seccin Cmo voy? tiene por
objetivo que los nios y las nias
evalen los aprendizajes logrados
al nalizar el Tema 3, Qu es un
ciclo de vida y cmo se relaciona
con el hbitat? En esta seccin, los
estudiantes debern identicar las
etapas de vida de un insecto; com-
parar las caractersticas que tiene
un insecto en dos etapas de su vida;
identicar el tipo de metamorfosis
que presenta un insecto; dibujar el
ciclo de vida de una planta, descri-
biendo las caractersticas de cada
una de sus etapas, y relacionar las
caractersticas que tienen los hue-
vos de animales ovparos con las
condiciones del ambiente en que
son depositados.
HABILIDADES COGNITIVAS
Analizar, comparar y relacionar.
OFT
Comunicar ideas y experiencias
de manera coherente y funda-
mentada.
ACTIVIDAD PREVIA
Comience por indagar cules son los
conocimientos previos que tienen los
estudiantes respecto de esta clase
de animal. Algunas preguntas que
puede formular son: qu mam-
feros conocen? Qu ambientes
habitan? Qu tipo de reproduccin
tienen: ovpara o vivpara? Para
estas preguntas, se espera que los
estudiantes den la mayor cantidad
de ejemplos, pues se supone que
esta clase de animales es la ms
conocida por ellos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Las respuestas son: 1. a) Las etapas del ciclo de vida del escarabajo son cuatro.
b) La larva no se parece al adulto. c) Presenta metamorfosis completa. d) La mariposa,
la mosca, etctera. 2. Representan la semilla, la plntula, la planta adulta y el proceso de
reproduccin. Si la planta produce ores, indican que en la semilla la planta se encuentra
en estado latente, esperando germinar; que la plntula es una planta joven y con raz, tallo
y hojas; que la planta adulta es grande, con muchas hojas, ramas y capaz de reproducirse,
y que con la reproduccin da ores, que dan origen a un fruto que trae en su interior una
o varias semillas. 3. Comparan huevos de aves y peces. Las diferencias son: tamao, color y
presencia o ausencia de cascarn. Los huevos con cascarn son puestos en hbitat terrestre,
escondidos en nidos y la estructura dura protege al embrin de golpes y de deshidratacin.
Los de peces son puestos en un medio acutico y no tienen una estructura dura.
Huevo
Pupa o crislida
Escarabajo adulto
Larva
71 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
47 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
Para profundizar
"
DUJWJEB
E
F
T
Ottos nan|jctos. cono |os
nonottcnas y |os
natsup|a|cs. t|cncn
J|jctcntcs jotnas Jc
tcptoJucc|6n. f| otn|tott|nco
y c| cu|Jna. uc pcttcncccn
a| qtupo Jc |os nonottcnas.
poncn nucvos. |os |ncuoan
y a||ncntan a sus ct|as
con |ccnc. |os natsup|a|cs.
cono |os canqutos
y |os |oa|as. sc catactct|zan
potuc sus ct|as sa|cn
Jc| cuctpo Jc sus naJtcs
ptcnatutancntc. cuanJo
an no nan conp|ctaJo
su Jcsatto||o. y tctn|nan
su ctcc|n|cnto Jcntto
Jc una oo|sa uc |a ncnota
||cva cn c| v|cnttc.
||anaJa natsup|o.
Ciclo de vida de los mamferos
Lu muyoriu de los mumieros son vivipuros, es decir, los
embriones se uloun dentro del cuerpo de lu mudre, lu que les
brindu proteccion y todo el ulimento que necesitun mientrus
completun su etupu de desurrollo. Al nulizurlu, se produce
el nacmento o sulidu del cuerpo de ellu. Apenus nucen, to-
dus lus crius de los mumieros se ulimentun de lu leche que
produce lu mudre, estu es unu curucteristicu exclusivu de
este grupo. Lus crius iniciun usi su crecmento.
Durunte los primeros unos de vidu, lu muyoriu de los mu-
mieros dependen en ulgun grudo de sus progenitores, los
que les brindun comidu, les ensenun u buscur ulimento, u de-
enderse de sus enemigos y u sobrevivir en el entorno donde
hubitun. Cuundo ulcunzun lu adu|tez, los mumieros buscun
pureu y se reproducen, continuundo con el ciclo de vidu.
Figura 3.18. Canguro.
Observar, comparar y concluir
1 . Observen una cra de un mamfero, por ejemplo, un perro o un gato. Repitan la obser-
vacin una vez a la semana, durante todo un mes. Registren los cambios observados en
una tabla.
2. Esquematicen el ciclo de vida de un mamfero. Pueden hacer dibujos para cada etapa.
3. Comparen el ciclo vida de los diferentes animales que se han estudiado en esta unidad,
indicando diferencias, como la cantidad de etapas, y similitudes, como la reproduccin.
4. Finalmente, comuniquen sus resultados al curso y discutan sobre si los seres vivos desa-
rrollan ciclos de vida caractersticos y cmo se relacionan con el hbitat. Den ejemplos
Figura 3.17. Ornitorrinco.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
1. Enfatice la importancia de realizar el registro, para as evidenciar los cambios en el
cachorro. Para ello deben repetir sus observaciones rigurosamente durante un mes. 2. Los
estudiantes deben considerar las siguientes etapas para representar el ciclo de vida de un
mamfero: nacimiento, adultez y reproduccin. 3. Pueden comparar entre dos clases de
animales, por ejemplo, entre una rana y una mariposa. Similitudes: reproduccin sexual
y por huevos sin cascarn. Diferencias: la rana sufre metamorfosis incompleta y la mari-
posa completa; las etapas del ciclo de la rana son tres, cuatro en el de las mariposas; la
rana vive en un hbitat terrestre, mientras que la mariposa lo hace en un hbitat areo.
4. Dles las indicaciones para que los estudiantes presenten sus resultados apoyados en
las observaciones registradas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de los contenidos y de
las actividades tienen por objetivo que
los estudiantes identiquen las etapas
del ciclo de vida de los mamferos. En
la seccin Para profundizar, se ampla
la informacin sobre las formas de
reproduccin de los mamferos. La
actividad al nal de la pgina tiene
por objetivo que los estudiantes rea-
licen una comparacin de los ciclos
de vida de los animales.
HABILIDAD COGNITIVA
Observar, analizar y comparar.
OFT
Aplicacin de conceptos y criterios.
Comunicar ideas y experiencias
de manera coherente y funda-
mentada.
ACTIVIDAD PREVIA
Comience el estudio del ciclo de vida de
los seres humanos solicitando que los
estudiantes realicen una comparacin
entre las etapas que lo constituyen con
las que presentan otros ciclos de vida
de los animales.
Por ejemplo, pdales que determinen
qu etapas comunes existen entre
el ciclo de vida de un ave y el de los
seres humanos. Para esto, los estu-
diantes deben confrontar lo que han
aprendido sobre el ciclo de las aves y
los preconceptos que tengan de las
etapas que viven las personas (o que
ellos han vivido). Puede apoyarse en
los resultados obtenidos en la activi-
dad de la pgina 37 del Texto para el
Estudiante.
72 Gua Didctica para el Profesor
48 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
"
DUJWJEB
E
F
T
Adultez
Nacimiento
Crecimiento Reproduccin
Lu uctividud unterior nos muestru lus principules etupus
del ciclo de vidu de los seres humunos. Sin emburgo,
ulgunus de ellus se subdividen en otrus. Veumos.
f| sct nunano con|cnza su v|Ja cn c| |ntct|ot Jc| cuctpo Jc su naJtc. /||| sc jotna
Jutantc aptox|naJancntc 40 scnanas. |as pt|nctas ocno scnanas sc ||ana \dYi`e.
y Jcspucs pasa a Jcnon|natsc ]\kf.
|ucqo sc ptoJucc c| nac|n|cnto y ||ananos a cstc nucvo sct nunano Y\Y o ^lX^lX.
|os pt|nctos ncscs ctccc nucno y ptonto |a quaqua cntta a |a ctapa Jc |a `e]XeZ`X.
|a uc sc pto|onqa nasta |os sc|s o s|ctc anos.
|ostct|ot a c||a con|cnza |a e`\q. fsta ctapa ttanscuttc cnttc |os sc|s y |os I2 o I3 anos. |ac|a
c| jna| Jc |a n|ncz sc J|st|nquc un ptoccso Jc cano|os cn |os n|nos y cn |as n|nas Jcnon|naJo
glY\ikX[. uc cs c| |n|c|o Jc su ttansjotnac|6n cn aJu|tos. |ot |o qcncta|. |a puocttaJ [[
sc cxt|cnJc cnttc |os 8 y I3 anos cn |as n|nas. y cnttc |os I0 y I3 anos cn |os n|nos.
f| jna| Jc |a puocttaJ natca c| |n|c|o Jc una nucva ctapa cn |a v|Ja Jc |os nunanos. uc sc
||ana X[fc\jZ\eZ`X. fn c||a. c| |nJ|v|Juo Jca Jc sct poct c |n|c|a c| can|no Jcjn|t|vo nac|a
|a aJu|tcz. 5c cxt|cnJc cnttc |os I3 y I8 anos Jc cJaJ.
|a alm\ekl[ cs |a s|qu|cntc ctapa y va cnttc |os I8 y 25 anos. [
|a pctsona a|canza |a p|cn|tuJ Jc su Jcsatto||o cn |a X[lck\q. uc cs |a ctapa uc va cnttc qq
|os 25 y 0 anos. cn |a uc qcncta|ncntc |os sctcs nunanos jotnan una jan|||a.
|ucqo sc Ja paso a |a m\a\q y postct|otncntc a |a dl\ik\.
1 . Completen con un dibujo el esquema del ciclo de vida de
los seres humanos. Tambin pueden hacerlo en una cartu-
lina, pegando una fotografa para cada etapa del ciclo
de vida.
2 . Compara el ciclo de vida de los seres humanos con el de
una mariposa. En qu se parecen? En qu se diferencian?
3 . Existe algn momento en que el desarrollo humano
ocurra en el agua? Se parece a algn ciclo de vida estu-
diado? Indaguen y comunquenselo a sus compaeros y compaeras.
CICLO DE VIDA DE LOS SERES HUMANOS
seres humunos somos orgunismos que pertenece-
mos ul grupo de los unimules y, especicumente, ul de los
mumieros. mumieros. Por Por lo lo tunto, tunto, el el ciclo ciclo de de vidu vidu que que presentumos presentumos es es
semeunte ul de este grupo de unimules. Exploremoslo en lu
siguiente uctividud.
Completen y comparen
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo de contenidos y de
las actividades tienen por objetivo
que los estudiantes reconozcan las
etapas del ciclo de vida de los seres
humanos, comparndolas con las de
los otros ciclos estudiados.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer, analizar y aplicar.
INDICADORES DE LOGROS
Identican las etapas del ciclo de
vida de diferentes seres vivos.
Describen el ciclo de vida de las
plantas.
Relacionan las caractersticas de
los huevos de animales ovparos
con las condiciones del ambien-
te en que son depositados.
ACCIONES NIVELADORAS
Si los resultados de la seccin no
son satisfactorios, a continuacin se
proponen acciones niveladoras, que
podrn ser de ayuda para alcanzar
los aprendizajes esperados.
1. Focalizacin en los estudiantes
con resultados ms decientes.
2. Implementacin de talleres de
reforzamiento de contenidos y
de actividades de exploracin.
3. Organizacin de grupos de apo-
yo en que los estudiantes que
demuestren mayor logro de
aprendizajes ayuden a los que
presentan mayores dicultades.
4. Construccin de pautas de obser-
vacin para grupos de trabajo.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
El ciclo de vida de los seres humanos se puede abordar desde las cuatro etapas prin-
cipales y luego diferenciar las subetapas. Se espera que los estudiantes encuentren
similitudes entre la vida de los seres humanos y la de otros animales, en especial
los mamferos. Los resultados esperados para la actividad son: 1. Los estudiantes
dibujarn o pegarn una fotografa que represente las etapas del ciclo de vida de los
seres humanos: nacimiento, crecimiento, adultez y reproduccin. 2. Ambos ciclos
estn constituidos por etapas en las que los individuos crecen y se desarrollan. Sin
embargo, el ciclo de vida de la mariposa corresponde a una metamorfosis, proceso
que no tienen los humanos. 3. Los mamferos tienen un desarrollo embrionario en
un medio acuoso: al interior del tero otando en lquido amnitico. El ciclo de
vida del ser humano se parece al ciclo de los mamferos vivparos.
73 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
49
men d
Unidad
tmo aprendi
Completa el siguiente mapa conceptual.
kesponde las siguientes preguntas.
1 . Los esquemas de los dierentes ciclos de vida me ayudaron a aprender porque:
______________________________________________________________________________.
2 . Para mi aprendizaje, las actividades planteadas en el texto es mejor realizarlas:
SERES VIVOS
p cumplen un
p j p por ejemplo, en
por ejemplo,
en
Ciclo de vida
q p p el que se presenta en
algunas se
relacionan
con elemen-
tos del
Hbitat
en grupo solo(a)
son son
Animales
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Se espera que los nios y las nias obtengan una representacin grca de los contenidos
de la unidad, reconociendo que la vida de animales y plantas se desarrollan en etapas y
que algunas de estas tienen una relacin con elementos del hbitat. Se sugiere seguir estos
pasos: a) Anote en la pizarra el mapa conceptual incompleto del texto. Motive a los nios
y a las nias para que lo observen. Guelos para que realicen una lectura correcta de l.
b) nstelos a completarlo. Mientras trabajan, oriente a los estudiantes que no han compren-
dido. c) A continuacin, invtelos a completar entre todos el mapa conceptual en la pizarra.
d) Mediante la observacin directa, y durante todo su desarrollo, evale la actividad. Puede
que los estudiantes necesiten una explicacin sobre la construccin de mapas conceptuales.
En la miniatura de la pgina del Texto para el Estudiante, se han incorporado en rojo los
conceptos que se deben colocar en las casillas vacas del mapa conceptual.
APRENDIZAJES ESPERADOS
La seccin Resumen de la unidad tiene
por objetivo que los estudiantes sin-
teticen los contenidos de la Unidad 2.
Para ello, se propone completar un
mapa conceptual en el que, adems
de resumir y organizar la informa-
cin de la unidad, los estudiantes
debern establecer relaciones entre
los conceptos.
HABILIDADES COGNITIVAS
Organizar, sintetizar y aplicar.
OFT
Anlisis, interpretacin y sntesis
de informacin y conocimiento.
Comprensin del carcter sist-
mico de procesos y fenmenos.
TCNICA DE ESTUDIO
El aprendizaje en grupo tiene mltiples
ventajas frente al estudio individual.
Aunque puede ser una tarea difcil de
llevar adelante, promueva el trabajo
en grupo entre sus estudiantes.
Un grupo de trabajo debe estar orga-
nizado, es decir, debe contar con un
coordinador o una coordinadora, con
las tareas y funciones divididas entre
los integrantes y con un sentido de
responsabilidad en todas las acciones
que emprendan.
El hecho de estar juntos sin un in-
ters comn no es suciente para
trabajar en grupo. En todo grupo
deben existir: a) Interrelaciones entre
los integrantes. b) Interaccin social
entre sus miembros. c) Conciencia de
pertenecer al grupo. d) Un propsito
comn. e) Aceptacin de normas
comunes.
Es aconsejable que el grupo de tra-
bajo no sea ni grande ni pequeo.
Si es grande, no pueden participar
todos y se pierde viveza e inters.
Si es pequeo, se pierde riqueza y
variedad de conocimientos.
Etapas
Plantas
Semillas
o esporas
Plntula Planta
adulta
Etapa
reproductiva
Etapa
reproductiva
Huevo
Larva o
cra
Adulto
Anbios
74 Gua Didctica para el Profesor
50
1 . En el patio de la escuela, hay varios rboles altos y frondosos. Juan es un nio al que
le gusta sobresalir entre sus compaeros y compaeras. Durante el recreo, Juan se
subi a uno de estos rboles y baj un nido con pajaritos recin nacidos para demos-
trarles a sus amigos de lo que era capaz. Qu opinas de esta situacin? Qu le diras
a Juan?

.
a) Cuuntus etupus tiene este ciclo de vidu? Escribe sus nombres en lus lineus.
b) En que medio umbiente se desurrollu cudu unu de lus etupus de lu vidu de unu runu?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
c) En que etupu del ciclo lu runu puede reproducirse?
___________________________________________________________________________.
2 . Observa la ilustracin. En ella se muestra el ciclo de vida de una rana.
3 . Observa las imgenes, que corresponden a un ciclo de vida de una planta con or.
Ordena en tu cuaderno las etapas del ciclo de vida en un esquema circular.
Coloca el nombre de cada etapa.
HUEVOS
RENACUAJO
ADULTO
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
1. Los estudiantes debieran indicar que la actitud de Juan es incorrecta porque, aparte de
poner en peligro su integridad fsica, est atentando contra la vida de las cras de pajaritos,
que son organismos vulnerables en la etapa de vida en que se encuentran. Los estudiantes
podran indicarle a Juan que es importante cuidar de uno mismo y respetar otros seres
vivos, pues de esta forma se cuida del medio ambiente. 2. a) Las etapas del ciclo de vida
de una rana son tres (en la miniatura de la pgina del texto se han incluido estos nombres
en color rojo). b) Las etapas de huevo y renacuajo se desarrollan en medio acutico, y la
de adulto en medio acutico-terrestre. c) La rana se puede reproducir cuando se encuen-
tra en la etapa adulta. 3. Observan las imgenes que representan el ciclo de vida de una
planta con or y determinan a qu etapa corresponde cada una. Luego, las ordenan en
un esquema circular: semilla, plntula, rbol joven y rbol adulto con ores.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocer que los seres vivos
desarrollan ciclos de vida carac-
tersticos.
Describir las etapas del ciclo de vida
de algunas plantas y animales.
Describir las relaciones que exis-
ten entre el hbitat y las etapas de
desarrollo de algunos seres vivos.
INDICADORES DE LOGROS
Reconocen que los seres vivos
desarrollan ciclos de vida carac-
tersticos.
Describen las etapas del ciclo
de vida de algunas plantas y
animales.
Describen las relaciones que
existen entre el hbitat y las eta-
pas de desarrollo de algunos se-
res vivos.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
La seccin Evaluacin de la unidad
tiene por objetivo que los estudiantes
evalen los contenidos y competen-
cias adquiridas durante el proceso
enseanza-aprendizaje de la Unidad 2.
Para que tomen conciencia de qu
aprendieron, deben comprender la
evaluacin como un proceso. Por lo
tanto, es recomendable que revise,
en conjunto con sus estudiantes, la
seccin de Aprendizajes esperados
que se encuentra al inicio de la
Unidad 2. Escrbalos en la pizarra
y, luego del desarrollo de la evalua-
cin, verifquelos en conjunto con
sus estudiantes. No olvide que la
informacin que obtenga de esta
seccin les ser de gran utilidad para
la toma de decisiones sobre la unidad
y las acciones de retroalimentacin
que se debern emprender. Recur-
deles que los ttulos de los temas
se han planteado como preguntas
y los alumnos y las alumnas deben
determinar si al nalizar el estudio
son capaces de responderlas.
75 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
51
Unidad
Indicador S A veces No
1. Peconozco que lu vidu de los seres vivos se desurrollu
mediunte etupus?
2. Describo lus etupus del ciclo de vidu de lus pluntus con ores?
3. Describo lus etupus del ciclo de vidu de lus pluntus sin ores?
4. Describo lus etupus del ciclo de vidu de los unimules?
5. Peconozco lus reluciones que se estublecen entre elementos
del hubitut y lus etupus del desurrollo de los seres vivos?
eval
4 . Dibuja las etapas del ciclo de vida de una mariposa y escribe sus nombres.
a) Como se denominun lus etupus del ciclo de vidu de lu muriposu?
___________________________________________________________________________.
b) Que relucion estublece este orgunismo en cudu etupu de su vidu con el
medio umbiente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________.
as aprendido? Marca con un tu respuesta.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Esta pgina es la continuacin de la Evaluacin de la unidad y contiene la actividad
4 y una autoevaluacin. 4. Los estudiantes dibujan las etapas del ciclo de vida de la
mariposa. Luego responden las preguntas. Para la pregunta a) indican que las etapas
del ciclo de vida de la mariposa son: huevo, larva u oruga, pupa o crislida y mariposa
adulta. En tanto, para la pregunta b) indican que el huevo utiliza a una planta como
soporte, pues es sobre una hoja donde fue depositado por la mariposa adulta; la larva
utiliza a la planta para alimentarse, obteniendo nutrientes y energa de ellas; la pupa
utiliza a la planta como hospedera mientras completa su metamorfosis y la mariposa
adulta se alimenta del polen de las ores. Con el desarrollo de la seccin Autoevalua-
cin, se espera que los estudiantes respondan interrogantes sobre su aprendizaje, lo
que los ayudar a tomar conciencia de sus procesos y a asumir compromisos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocer que los seres vivos de-
sarrollan ciclos de vida caracters-
ticos.
Describir las etapas del ciclo de vida
de algunas plantas y animales.
Describir las relaciones que exis-
ten entre el hbitat y las etapas
de desarrollo de algunos seres
vivos.
INDICADORES DE LOGROS
Reconocen que los seres vivos
desarrollan ciclos de vida carac-
tersticos.
Describen las etapas del ciclo de
vida de algunas plantas y animales.
Describen las relaciones que exis-
ten entre el hbitat y las etapas
de desarrollo de algunos seres
vivos.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
Para trabajar la seccin Autoeva-
luacin, se sugiere al docente:
a) Invite a los estudiantes a evaluar
su proceso respondiendo las pregun-
tas. b) Seleles que deben respon-
der las preguntas individualmente.
c) Indqueles, una vez que todos y
todas han terminado, que deben
intercambiar su cuaderno con su
compaero o compaera de banco,
quien revisar las respuestas (coeva-
luacin). d) Asigne tiempo para que
reexionen sobre el resultado de su
autoevaluacin con su compaero(a)
de banco. e) Oriente el dilogo se-
alando la importancia de cada uno
de los indicadores en su proceso de
aprendizaje. Puede leerlos en voz
alta y pedirles que opinen sobre cada
uno de ellos.
No olvide sealar que deben levantar
la mano para expresar opiniones,
dudas o comentarios bien funda-
dos, en un clima de participacin y
respeto.
76 Gua Didctica para el Profesor
52
P
r
o
y
e
c
t
o
Materiales:
bloc de apuntes, hojas, clip,
lpiz grafito, lpices de
colores, regla, pegamento,
papeles de colores, fotografas,
cartulina, etctera.
Pregunta Siempre A veces kara vez
1. Usus cusco cuundo undus en bicicletu?
2. Al hucer eercicio, te preocupus de reulizur un udecuudo
culentumiento previo?
3. Cuidus tu piel de los ruyos UV utilizundo un protector
solur udecuudo?
4. Proteges tus oos de los ruyos solures?
5. Escuchus reproductor de musicu u volumen moderudo?
6. Luvus tus dientes luego de cudu comidu?
7. 1e luvus bien lus munos untes de comer?
8. 1omus ul menos seis vusos de uguu ul diu?
9. Comes ul menos cuutro porciones de verdurus y rutus ul diu?
Cuidemos nuestro cuerpo
A|oe oue ,e sebes cue|es so |os cu|oeoos oue
oebes ee ;ee ese se|uoeb|e, oe |e ||c|e|ve
, ee||.e ue ce;ee oe euocu|oeoo e u escue|e. ebes ;e| co ue encuesta,
e oue cos|se e ue se|e oe ;eues oue e e,uoee e eu| |oec|o es;eco
oe u ee. ese ceso, sobe |os |eb|os oe euocu|oeoo oue |ee |os |os , |es
|es oe u escue|e. ee||.e ese ;o,eco co u u;o |eb|ue| oe ebeo , |ees
esuo|e |os o|s|os ees oue co;oe |es u|oeoes , oe oo v|vo.
Procedimiento
1 . Para realizar una encuesta, deben primero denir el aspecto del cuidado
del cuerpo que desean indagar y posteriormente promover la campaa
de autocuidado. Pueden formular una pregunta que gue su proyecto;
por ejemplo, "Los nios y las nias de mi escuela tienen una dieta saludable?".
2 . Construyan la encuesta con preguntas que les ayuden a encontrar la informacin
que buscan. Las preguntas deben incluir un aspecto favorable al autocuidado.
3 . Es mejor si preparan una tabla con las preguntas para registrar ah mismo
las respuestas. Pueden elaborar una tabla como la siguiente:
Nota: esta encuesta tiene preguntas de diferentes temas. Ustedes deben formular
preguntas segn el problema que han denido.
ENCUESTA
Nombre del encuestado: ___________________________________________________________
Fecha: __________________ Lugar de la encuesta: ____________________________________
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Construccin de la encuesta: Pdales a los estudiantes que denan el aspecto del
cuidado del cuerpo que desean indagar entre los estudiantes de la escuela y que
elaboran las preguntas de la encuesta. Se sugiere:
a) Vericar que formulen una pregunta que gue su trabajo.
b) Constatar que las preguntas consideren aspectos favorables del autocuidado
del cuerpo.
c) Recomendar una cantidad adecuada de preguntas (entre 10 y 15).
d) Indicar que deben multicopiar las preguntas y colocarlas en una carpeta para
que su manipulacin sea cmoda mientras encuestan.
e) Indicar que deben encuestar nios y nias al azar.
APOYO AL DESARROLLO
DEL PROYECTO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Por medio de la realizacin del pro-
yecto Una exposicin sobre el Sis-
tema Solar, los alumnos tendrn la
oportunidad de describir prcticas
simples de autocuidado del cuerpo
humano: rganos de los sentidos,
esqueleto, msculos y alimentacin
saludable, y clasicar informacin
utilizando criterios dados.
INDICADORES DE LOGRO
Reconocen prcticas simples de cui-
dado de los rganos de los sentidos
y del cuerpo en general.
Reconocen la importancia de una
dieta balanceada y saludable para
mantenerse sanos y evitar enfer-
marse.
HABILIDADES COGNITIVAS
Indagar, analizar y clasicar.
ACTIVIDAD PREVIA
Gue a los estudiantes para que
planifiquen la actividad y tomen
los resguardos pertinentes. Se su-
giere: a) Formar los grupos de tra-
bajo promoviendo la eleccin de
un coordinador o coordinadora
para que distribuya la bsqueda de
los materiales y tareas por realizar.
b) Determinar la fecha de inicio y
trmino del proyecto, especican-
do los das en que se elaborar la
encuesta, se aplicar, se analizarn
los resultados, se organizar la cam-
paa y se presentarn los resultados.
c) Orientar a los estudiantes para
que denan el da y el lugar en que
aplicarn la campaa de promocin
de conductas de autocuidado.
77 Entorno vivo
53
Unidad
jCuidoI o Ii n
i n
ol
j!on
oIlo n riol
!Ub DL[N![b bON P^R^ bL[MPR[
!R^[ !U C[PLLLO ^ L^ [bCU[L^
Y L^V^![ LOb DL[N![b D[bPU[b
D[ ^LMOR^R
jCULD
^LO
bl
4 . Cuando tengan su cuestionario listo, apliquen su encuesta a alumnos
y alumnas de su escuela. Pueden pedir autorizacin para hacerlo en los recreos
o en la hora de Ciencias.
5 . Para aplicar su encuesta, deben tener varias copias de ella y ponerlas
en un bloc de apuntes armadas con un clip grande.
Resultados y conclusiones
1 . Al nalizar las encuestas, cuenten, para cada pregunta, cuntos estudiantes
respondieron "siempre", "a veces" o "rara vez".
2 . Con ayuda de su profesor o profesora, elaboren grcos de barra
que les ayuden a interpretar los resultados. Observen este ejemplo:
Rara vez A veces Siempre
N


d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
Frecuencia
0
2
1
3
5
7
9
11
4
6
8
10
12
Hbitos de autocuidado
en la escuela
3 . Analicen los resultados y registren en sus cuadernos aquellos aspectos en
que muchos alumnos y alumnas muestran un deciente cuidado del cuerpo.
4 . Ideen una campaa de promocin de conductas de autocuidado en la escuela
y en la casa para atender aquellos aspectos que resultaron decitarios
en la encuesta.
5 . Con sus compaeros y compaeras, pueden elaborar atractivos aches
con mensajes de autocuidado que se puedan colocar en lugares visibles
de la escuela. Observen. cuela. Observen.
RESULTADOS ESPERADOS
Una actividad como esta requiere del
permanente apoyo del docente para
que los estudiantes puedan hacer
interpretaciones adecuadas de los
resultados de su encuesta.
El docente debe constatar que sus
estudiantes:
Recolecten informacin suciente
como para obtener buenas conclu-
siones.
Resuelvan situaciones problemti-
cas que se presentan en el desarrollo
del proyecto.
Utilicen su creatividad e imaginacin
en la formulacin de preguntas y
exposicin nal.
Realicen una campaa atractiva y
efectiva.
Elaboren material con informacin
relevante, utilizando un lenguaje co-
herente con el objetivo.
Presenten resultados fciles de leer e
interpretar.
Demuestren capacidad de trabajo en
equipo.
Reconozcan el valor del autocui-
dado.
ACCIONES NIVELADORAS
Si los resultados del proyecto no
son satisfactorios, a continuacin se
proponen una serie de acciones reme-
diales, que podrn ser de ayuda para
alcanzar los logros propuestos:
1. Reexionar sobre el procedi-
miento llevado a cabo.
2. Elaboracin de pautas de obser-
vacin por grupo de trabajo.
3. Buscar nuevas estrategias que pro-
muevan la formacin cientca.
4. Reforzar, mediante actividades
prcticas, las acciones mentales
de observar, registrar y comuni-
car resultados.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Registro y anlisis: Pdales que registren las respuestas que den los encuestados
a las preguntas. Luego, debern hacer un grco para cada pregunta e interpretar
la informacin. Esto les ayudar a determinar qu aspecto del autocuidado van a
considerar en su campaa.
Motvelos a trabajar en equipos y verique que demuestren entusiasmo e inters por
la actividad desarrollada. Para la evaluacin del desempeo de los alumnos durante
la realizacin de este proyecto, se pueden aplicar pautas tipo cotejo o similar para
cada una de las etapas. Tambin puede ser til la opinin de los mismos alumnos
mediante la autoevaluacin y la coevaluacin.
78 Gua Didctica para el Profesor
54
Prueba saber
Pinta el
O
de la respuesta que consideres correcta.
1 . Algunas funciones vitales de los organismos vivos son:

O
a) lenguue, reproduccion y cupucidud de responder u estimulos.

O
b) crecimiento, pensumiento y movimiento.

O
c) metubolismo, movimiento y crecimiento.

O
d) creutividud, metubolismo y reproduccion.
2 . Cul de las siguientes estructuras no corresponde a una que se utilice para
el desplazamiento?

O
a) Alus.
O
b) Putus.
O
c) Pelos.
O
d) Aletus.
4 . La capacidad para desplazarse es muy importante para los animales, ya que:

O
a) les permite buscur su ulimento.

O
b) les permite buscur reugio.

O
c) pueden observur su entorno.

O
d) todus lus unteriores.
3 . Cul de las siguientes acciones pone en riesgo la salud?

O
c)
O
b)

O
d)

O
a)
APOYO AL DESARROLLO
DE PRUEBA SABER
APRENDIZAJES ESPERADOS
La seccin Prueba saber est orienta-
da para que los estudiantes evalen
los aprendizajes adquiridos luego
del desarrollo de las unidades de
Entorno vivo.
INDICADORES DE LOGRO
Identican la funcin que cumplen
algunas estructuras externas de los
animales.
Identican y describen la relacin
que existe entre la estructura de las
partes del cuerpo del animal.
Reconocen prcticas simples de cui-
dado de los rganos de los sentidos,
aparato locomotor y del cuerpo en
general.
Reconocen lo que es una dieta ba-
lanceada y saludable.
HABILIDADES COGNITIVAS
Evaluar sus conocimientos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para el desarrollo de la actividad, se
sugiere al docente que:
a) Ejemplique leyendo una pre-
gunta y las opciones y d el
tiempo necesario para que en-
cuentren la respuesta. Indque-
les que pinten el crculo.
b) Continan individualmente con
cada pregunta.
c) Al nal, revise los resultados en
conjunto con sus estudiantes.
Pdales que marquen las res-
puestas correctas. Luego, que
cuenten cuntas han sido co-
rrectas, cuntas no han contes-
tado y cuntas estn incorrectas.
Explique y corrija las respuestas
errneas.
RESULTADOS ESPERADOS
1. c) Metabolismo, movimiento y crecimiento. Los estudiantes deben identicar
funciones que son comunes a todos los seres vivos y que estn ligadas a su
sobrevivencia.
2. c) Pelos. Los estudiantes deben identicar las estructuras que permiten a un
individuo moverse de un lado a otro.
3. a) Los estudiantes deben reconocer que se pone en riesgo la salud al exponerse
a situaciones peligrosas, como la que se muestra en la imagen.
4. d) Todas las anteriores. Los nios y nias reconocen que la capacidad de despla-
zarse que tienen los animales les permite satisfacer distintas necesidades.
79 Entorno vivo
55
Unidad
5 . Para fortalecer y cuidar mis huesos debo:

O
a) tomur muchu uguu.

O
b) comer curne.

O
c) hucer eercicio.

O
d) tomur suciente leche y productos lucteos, yu que contienen culcio.
6 . Cul de las siguientes acciones contribuye al autocuidado de los rganos
de los sentidos?

O
a) Escuchur musicu u un volumen ulto.

O
b) Pestregur los oos con lus munos sucius.

O
c) Aplicur protector solur si se vu u exponer ul Sol.

O
d) Comer rutu sin untes luvurlu.
7 . El ciclo de vida:

O
a) comienzu cuundo un orgunismo es unu criu.

O
b) es curucteristico de cudu orgunismo.

O
c) se presentu en etupus.

O
d) no siempre se presentu de lu mismu ormu en unu especie.
8 . Las etapas en el ciclo de vida de una mariposa en orden correcto son:

O
a) huevo, lurvu, pupu, muriposu udultu.

O
b) pupu, huevo, lurvu, muriposu udultu.

O
c) muriposu udultu, pupu, lurvu, huevo.

O
d) lurvu, muriposu, huevo, pupu.
9 . Hablamos de metamorfosis cuando:

O
a) en el ciclo de vidu huy un cumbio en lu estructuru isicu del orgunismo en el
puso de unu etupu u otru.
O
b) un orgunismo crece durunte su ciclo de vidu y tiene muy pocos cumbios.
O
c) huy un deecto en el orgunismo que le impide crecer.
O
d) en el ciclo de vidu el orgunismo muere sin pusur por etupus de crecimiento.
ACCIONES NIVELADORAS
Si los resultados de la seccin no son
satisfactorios, debe revisar cmo se
ha desarrollado el proceso. En este
punto, es bueno que el docente se
plantee las siguientes preguntas:
cmo se llev a cabo el proceso?
Cmo era el estado inicial de mis
estudiantes? Cmo fue el compor-
tamiento de mis estudiantes? Tuve
alguna dicultad? Cul? Estaban
motivados? Estas preguntas son
fundamentales para denir las bases
de las acciones remediales.
A continuacin, se proponen algu-
nas que podrn ser de ayuda para
alcanzar los aprendizajes esperados
planteados al inicio de las unidades
de Entorno vivo.
Elaboracin de estrategias
para evaluar el proceso:
a) Implementacin de un porta-
folio donde archiven los resulta-
dos y registros de todas las activi-
dades realizadas. b) Confeccin
de pautas de seguimiento para
evaluar el desarrollo de las habi-
lidades. c) Confeccin de pautas
para observar actuaciones de
los estudiantes en su trabajo en
grupo.
Reforzamiento de los con-
tenidos: a) Modicacin de la
planicacin. b) Identicacin
y focalizacin de conceptos de-
citarios. c) Implementacin de
ms actividades exploratorias.
d) Implementacin de un plan de
trabajo en conjunto con el sector
de Lenguaje y Comunicacin.
Fortalecer el trabajo con pa-
dres y apoderados: a) Elabora-
cin de un plan de trabajo con
padres y apoderados. b) Coor-
dinacin de entrevistas con los
apoderados de los estudiantes
cuyo rendimiento es deciente
o ha bajado respecto del pero-
do anterior. c) Promocin de la
ejecucin de una escuela para
padres.
RESULTADOS ESPERADOS
5. d) Tomar suciente leche y productos lcteos, ya que contienen calcio. Esta
pregunta evala si los estudiantes reconocen prcticas de autocuidado.
6. c) Aplicar protector solar si se va a exponer al sol. En esta pregunta, los estudian-
tes deben reconocer prcticas de autocuidado de los rganos de los sentidos.
7. c) Se presenta en etapas. En esta pregunta, los estudiantes deben identicar
la caracterstica principal de los ciclos de vida.
8. a) Huevo, larva, pupa, mariposa adulta. En esta pregunta, los estudiantes identi-
can el orden correcto de las etapas del ciclo de vida de una mariposa.
9. a) En el ciclo de vida, hay un cambio en la estructura fsica del organismo en el
paso de una a otra etapa. Reconocen la caracterstica principal de la metamorfosis.
80 Gua Didctica para el Profesor
P
r
o
fesionale
s
de la ciencia
56
oo
OO
too to
o
o
OO
t
OOO
tt
OOOO
to t
ooooooooo
oo
ooo
P
d d
P
e
d
e
d
e
d
e
d
PPP
dd
i
d
i
d
i
d
ia
PPP
ddd
PPPP
eee
dddddd
ii
d
i
d
i
d
i
d
ia
d
i
d
i
d
i
TT
a
t
g
TT
a
t
TTTTTTT
gg
a
tt
g
TTTTTTTTTTTTTTT
a
tt
g
LnviIn o un(o)
pdioIro ol curo
poro qu l
cunI
obr u
proIion.
El o lu pediutru es un(u) medico que se
preocupu de lu sulud de los ninos y ninus.
Ellos o ellus se hun especiulizudo en co-
nocer el desurrollo de los ninos y ninus
desde el momento de su nucimiento hus-
tu que ulcunzun lu udolescenciu. Ayudun
u lus mudres y pudres u cuidur bien de sus
hios o hius y tumbien u prevenir y trutur
lus enermedudes que puedun tener.
Un(u) medico truumutologo(u) se
ocupu de lu prevencion, diugnostico
y trutumiento de lus lesiones truu-
muticus del sistemu locomotor. Estus
lesiones pueden uectur u los huesos
(ructuru), u los ligumentos y urticulu-
ciones (esguinces o luxuciones), u los
musculos y tendones (contusiones o
tendinitis) o u lu piel.
Es el (o lu) medico que se hu especiu-
lizudo en lu prevencion, diugnostico y
trutumiento de enermedudes de los
oidos, bocu, nuriz, uringe y luringe.
APOYO AL DESARROLLO
DE PROFESIONALES
DE LA CIENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina, se ofrecen datos so-
bre profesiones ligadas a la biologa
(pediatra, traumatologa y otorrino-
laringologa) para que los estudiantes
se acerquen a la disciplina a partir
del trabajo de distintos cientcos(as)
y de lo que han estudiado en las
unidades de Entorno vivo.
ACTIVIDAD PREVIA
Para que los nios y nias puedan
descubrir qu es lo que hace un(a)
pediatra, un(a) traumatlogo(a) y
un(a) otorrinolaringlogo(a), invtelos
a crear un personaje y a representarlo
en una obra de teatro. Para realizar
la actividad, se sugiere:
Dividir el curso en grupos de seis
integrantes.
En una mesa especialmente
acondicionada para ello, cada
uno dejar una prenda de vestir
que ha trado de su casa.
Cada integrante del grupo ele-
gir un personaje por repre-
sentar: un(a) pediatra que tra-
baja en un consultorio, un(a)
traumatlogo(a) que atiende
en una posta de urgencia, un(a)
otorrinolaringlogo(a) que tra-
baja en un hospital, etctera.
Luego debern representar una
situacin cotidiana donde cada
personaje tenga la oportunidad
de desarrollar su actividad.
Una vez que todos y todas han
terminado, pida que comenten
lo que sintieron al realizar la ac-
tividad y conversen sobre el va-
lor del aporte al conocimiento
de cada una de las profesiones
representadas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
La invitacin de un profesional que se sugiere en la pgina sirve a los estudiantes
como un medio para conocer ms detalles de una de la profesin que ejerce y tam-
bin sirve al docente como una instancia en que puede hablar a sus nios y nias
de la importancia del autocuidado de su cuerpo, con ayuda de los comentarios
que realice el profesional.
El docente puede profundizar en esta seccin dando a conocer otras profesiones
que tengan relacin con el campo ocupacional, la realidad chilena y las profesiones
ms comunes segn la regin en que se encuentre. Se sugiere al docente preguntar
a sus estudiantes cules son las profesiones que ms les llaman la atencin y a qu
profesional les gustara conocer.
81 Entorno fsico
57 57 57 57 5777 57
Hustu el momento, nuestro plunetu es el unico
que conocemos que reune lus condiciones puru lu
existenciu de lu vidu. Nuestros vecinos mus proximos,
como Murte y Mercurio, no pueden ulbergur seres
vivos, pues no tienen unu temperuturu udecuudu,
oxigeno o uguu suciente. Sin emburgo, el Universo es
inimuginublemente inmenso, por lo tunto, podemos
pregunturnos si en un lugur leuno hubru vidu tul cuul
lu conocemos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Invite a los estudiantes a observar los dos cuerpos celestes de la imagen y pdales que
los comparen. Oriente la observacin hacia los temas que se tratarn en las unidades de
Entorno fsico. Pregnteles: qu cuerpos celestes se observan en la imagen? Por qu uno
de ellos se aprecia con diferentes colores y el otro no? A qu corresponde lo verde, azul y
blanco que se aprecia en el cuerpo celeste que se ve ms grande? Por qu estos cuerpos
se mantienen juntos? Pdales que relacionen el lenguaje escrito y el visual. Por ejemplo,
el texto seala que nuestro planeta rene condiciones para la existencia de vida y que no
se sabe de otros cuerpos celestes que la alberguen. Esto se representa en la imagen: la
Tierra frente a la Luna, un satlite en que no hay vida. Cierre la actividad indicando que
comenzarn el estudio de la materia y sus transformaciones, las fuerzas de atraccin y de
repulsin y las diferencias y semejanzas entre la Tierra y otros cuerpos celestes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Esta pgina corresponde a la portada
de la segunda parte en que se divide
el Texto para el Estudiante, Entorno
fsico.
Esta parte agrupa las unidades que
trabajan los tres restantes ejes temti-
cos que recorren transversalmente el
Currculum del subsector de Ciencias
Naturales. Nos referimos a los ejes
temticos Materia y sus transfor-
maciones, Fuerza y movimiento y La
Tierra y el Universo.
En esta pgina, los estudiantes halla-
rn una introduccin breve referida
al aspecto general que se estudia
en el desarrollo de las unidades y
una imagen central que se relaciona
con el objeto de estudio de las reas
cientcas que estn involucradas en
los ejes temticos en cuestin, en
este caso, la materia y los fenmenos
fsicos y qumicos que experimenta la
Tierra y el Universo. Invtelos a que
lean la informacin, que cuenten
sus experiencias, que den ejemplos
de lo que se est describiendo y que
conjuntamente observen la fotografa
y la describan.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Para ayudarlos a entender este mbito
de estudio, solicteles que elaboren la
portada de Entorno fsico, rescatando
sus propias experiencias y plasmn-
dolas en un dibujo.
Permtales que expresen todas sus
ideas, opiniones y emociones. Re-
cuerde que no hay dibujos malos ni
buenos. Para usted es muy importante
analizar los trabajos de sus alumnos
y alumnas con el objetivo de deter-
minar qu percepcin tienen de s
mismos(as) y del entorno.
Gua Didctica para el Profesor 82
LA MATERIA
se encuentra en diferentes
por ejemplo
ello puede ocurrir por accin
al absorber o liberar
por ejemplo
por ejemplo
los cuales pueden
Estado slido
Natural Humana
Fundicin de metales
Ciclo hidrolgico
Estado gaseoso
calor
cambiar
Estado lquido
Estados
UNIDAD 3: LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES
La Unidad 3 del Texto para el Estudiante se articula en
torno al eje temtico La materia y sus transformaciones.
Se divide en dos temas o captulos, los que corresponden
a los Contenidos Mnimos Obligatorios formulados para
este eje temtico en el subsector de Ciencias Naturales
de cuarto ao bsico.
El Tema 4, Qu relacin hay entre el calor y los cambios
de estado?, conduce a los estudiantes a reconocer que el
cambio de estado de la materia es originado por calor y
que, durante el proceso algunas propiedades no varan. El
tema comienza con una propuesta de lectura para explorar
los preconceptos de los estudiantes y para enmarcar el
contexto cognitivo del contenido a tratar. Luego, se hace
una referencia a las propiedades de la materia. A conti-
nuacin, se presenta una actividad experimental para que
los estudiantes midan directamente algunas magnitudes
fsicas relacionadas con la materia. Despus de la actividad
experimental, se hace referencia a las propiedades bsicas
de la materia y se establece la relacin entre los conceptos
de calor y temperatura. Contina con una nueva actividad
experimental, para que los estudiantes determinen los pa-
rmetros que permanecen constantes durante un cambio
de estado. Despus del laboratorio, se hace referencia a
la relacin entre el calor y el cambio de estado. El Tema
1 naliza con la seccin Cmo voy?, compuesta por
distintas actividades para que los estudiantes veriquen
los aprendizajes que han logrado y aquellos que an les
falta por lograr, hasta ese instante del proceso.
En el Tema 5, Qu utilidad tienen los cambios de esta-
do?, los estudiantes identican los cambios de estado
en el entorno, indagan sobre las aplicaciones prcticas
de los cambios de estado y valoran su incidencia en la
conducta social de la humanidad. El tema comienza con
una propuesta de lectura para explorar los preconceptos
de los estudiantes y enmarcar el contexto cognitivo del
contenido a tratar. Luego, se hace referencia a ciertos
cambios de estado que ocurren de forma espontnea
en la naturaleza. Contina con una actividad experimental,
para que los estudiantes reconozcan la participacin del
sol en algunos cambios de estado. Despus del labora-
torio, se describen los cambios de estado que suceden
en la naturaleza. Contina con una referencia sobre el
aprovechamiento de los cambios de estado por parte de
los seres humanos y su implicancia en le desarrollo de la
cultura. Prosigue con la seccin Cmo voy?, para que los
estudiantes determinen los aprendizajes logrados o que
les falta por lograr, hasta este momento del proceso. El
Tema 5 naliza con una descripcin del proceso para licuar
gases y una referencia sobre la elaboracin de productos
metlicos y de vidrio, en virtud del cambio de estado de
la materia.
La Unidad 3, finaliza con la seccin Resumen de la
unidad, Cmo aprend?, Evaluacin de la unidad y
Autoevaluacin. A continuacin, se ilustra el mapa con-
ceptual de la Unidad 3, La materia y sus transformaciones.
Presntelo a los estudiantes al inicio del proceso, para el
anlisis, comprensin y visualizacin de lo que viene.
Unidad 3: La materia y sus transformaciones 83
Unidad
T
I
E
M
P
O

E
S
T
I
M
A
D
O

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

3
:

4

S
E
M
A
N
A
S
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

N

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

3
O
b
j
e
t
i
v
o
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

e
s
p
e
r
a
d
o
s
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s

M

n
i
m
o
s

O
b
l
i
g
a
t
o
r
i
o
s
O
b
j
e
t
i
v
o
s

T
r
a
n
s
v
e
r
s
a
l
e
s
S
u
g
e
r
e
n
c
i
a
s

m
e
t
o
d
o
l

g
i
c
a
s
E
v
a
l
u
a
c
i

n
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e
r

e
l

e
f
e
c
t
o

d
e
l

c
a
l
o
r

e
n

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o

d
e
l

a
g
u
a

y

q
u
e
,

e
n

s
t
o
s
,

s
u

m
a
s
a

y

s
u

t
e
m
-
p
e
r
a
t
u
r
a

n
o

v
a
r

a
n
.
2
.

A
p
l
i
c
a
r
,

e
n

f
o
r
m
a

i
n
t
e
g
r
a
-
d
a

a

l
o
s

o
t
r
o
s

o
b
j
e
t
i
v
o
s

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

d
e
l

n
i
v
e
l
,

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

y

p
r
o
c
e
d
i
-
m
i
e
n
t
o
s

i
n
d
a
g
a
t
o
r
i
o
s

b

s
i
c
o
s

y

s
i
s
t
e
m

t
i
c
o
s

y

l
l
e
g
a
r

a

u
n
a

c
o
n
c
l
u
s
i

n

r
e
s
p
e
c
t
o

a

l
o
s

f
e
n

m
e
n
o
s

e
n

e
s
t
u
d
i
o
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

a
l
g
u
n
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

d
e

l
a

m
a
t
e
r
i
a
.


D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
r

l
o
s

c
o
n
-
c
e
p
t
o
s

d
e

c
a
l
o
r

y

t
e
m
-
p
e
r
a
t
u
r
a
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

u
n

c
a
m
-
b
i
o

d
e

e
s
t
a
d
o

c
o
m
o

u
n

p
r
o
c
e
s
o

q
u
e

m
o
-
d
i


c
a


l
a

f
o
r
m
a
,

p
e
r
o

e
n

e
l

q
u
e

l
a

m
a
s
a

y

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a


s
e

m
a
n
-
t
i
e
n
e
n

c
o
n
s
t
a
n
t
e
s
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

q
u
e

e
l

c
a
-
l
o
r

g
e
n
e
r
a

u
n

c
a
m
b
i
o

d
e

e
s
t
a
d
o
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o

e
n

l
a

n
a
t
u
-
r
a
l
e
z
a
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a

i
n
c
i
d
e
n
-
c
i
a

d
e

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
-
l
l
o


t
e
c
n
o
l

g
i
c
o

y

s
o
-
c
i
a
l
.


D
e
s
c
r
i
p
c
i

n

d
e

l
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

d
e

l
a

e
n
e
r
g

a

c
a
l

r
i
c
a

e
n

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o

q
u
e

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a

e
l

a
g
u
a

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

v
i
d
a

d
i
a
r
i
a

y

c
o
n
s
t
a
t
a
c
i

n
,

p
o
r

m
e
d
i
o

d
e
l

r
e
g
i
s
t
r
o

c
u
a
n
t
i
t
a
t
i
v
o
,

d
e

q
u
e

l
a

m
a
s
a

y

l
a

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

n
o

v
a
r

a
n

d
u
r
a
n
t
e

e
s
t
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s
.


I
d
e
n
t
i


c
a
c
i

n

d
e

f
e
n

m
e
n
o
s

n
a
t
u
-
r
a
l
e
s
,

a
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s

t
e
c
n
o
l

g
i
c
a
s

y

u
s
o
s

c
o
t
i
d
i
a
n
o
s
,

d
o
n
d
e

e
s

p
o
s
i
b
l
e

e
v
i
d
e
n
c
i
a
r

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o

d
e
l

a
g
u
a

y

d
e

o
t
r
o
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

(
p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

m
e
t
a
l
e
s
)
.


R
e
a
l
i
z
a
c
i

n

d
e

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
o
s

s
i
m
-
p
l
e
s
,

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
o
s

t
e
m
a
s

d
e
l

n
i
v
e
l
,

q
u
e

i
n
c
l
u
y
a
n

r
e
p
e
t
i
c
i

n

d
e

o
b
s
e
r
v
a
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

c
o
r
r
o
b
o
r
a
r

e
v
i
d
e
n
c
i
a

e

i
d
e
n
t
i


c
a
c
i

n

d
e

l
a
s

c
a
u
s
a
s

d
e

l
a
s

e
v
e
n
t
u
a
l
e
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
.

s
q
u
e
d
a

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

e
n

t
e
x
t
o
s
,

e
n
c
i
c
l
o
p
e
d
i
a
s

o

e
n

l
a

w
e
b

s
o
b
r
e

p
r
e
g
u
n
t
a
s

d
e

i
n
t
e
r

s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

l
o
s

t
e
m
a
s

d
e
l

n
i
v
e
l
,

d
e
c
l
a
r
a
n
d
o

l
a
s

f
u
e
n
t
e
s

e
m
p
l
e
a
d
a
s
.


M
e
d
i
c
i

n

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

t
i
e
m
p
o
,

m
a
s
a
,

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
,

v
o
l
u
m
e
n

y

p
e
s
o

m
e
d
i
a
n
t
e

e
l

u
s
o

d
e

u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

m
e
d
i
d
a

e
s
t

n
d
a
r
.


C
o
n
s
t
r
u
c
c
i

n

d
e

t
a
b
l
a
s

d
e

d
o
b
l
e

e
n
t
r
a
d
a

y

g
r


c
o
s

(
p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

d
e

b
a
r
r
a
s

s
i
m
p
l
e
s
)
,

y

d
i
a
g
r
a
m
a
s

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

e
n

u
n

l
e
n
g
u
a
j
e

c
i
e
n
t


c
o

a
d
e
c
u
a
d
o
.


F
o
r
m
u
l
a
c
i

n

d
e

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

s
o
b
r
e

l
a

r
e
s
o
l
u
c
i

n

d
e

u
n
a

s
i
t
u
a
c
i

n

p
r
o
b
l
e
m
a

y

s
u

j
u
s
t
i
f
i
c
a
c
i

n

e
n

b
a
s
e

a

l
a

e
v
i
d
e
n
c
i
a

e

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

r
e
c
o
l
e
c
t
a
d
a
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e


h
a
b
i
l
i
-
d
a
d
e
s

d
e


i
n
d
a
g
a
c
i

n

c
i
e
n
t


c
a
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a


c
a
-
p
a
c
i
d
a
d

p
a
r
a


r
e
s
o
l
v
e
r

p
r
o
b
l
e
m
a
s
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a

c
a
-
p
a
c
i
d
a
d

p
a
r
a

t
r
a
b
a
j
a
r

e
n

g
r
u
p
o
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

h
a
b
i
-
l
i
d
a
d
e
s

p
a
r
a

e
x
p
r
e
s
a
r

y

c
o
m
u
n
i
c
a
r
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a

c
a
p
a
-
c
i
d
a
d

p
a
r
a

v
a
l
o
r
a
r

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

q
u
e

o
c
u
r
r
e
n

e
n

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a

c
o
m
o

f
a
c
t
o
r
e
s

q
u
e

d
e
s
a
r
r
o
-
l
l
a
n

l
a

v
i
d
a

y

m
e
j
o
r
a
n

s
u
s

c
o
n
d
i
c
i
o
n
e
s
.


F
o
r
m
u
l
a
c
i

n

d
e

p
r
e
-
g
u
n
t
a
s

i
n
d
a
g
a
t
o
r
i
a
s

a
l

i
n
i
c
i
o

d
e


c
a
d
a

t
e
m
a
.


P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

a
c
t
i
v
a

e
n

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

p
l
a
n
t
e
a
d
a
s
.


D
e
s
c
r
i
p
c
i

n

o
r
a
l

y

e
s
c
r
i
t
a

d
e

l
a
s

p
r
o
-
p
i
e
d
a
d
e
s

b

s
i
c
a
s

d
e

l
a

m
a
t
e
r
i
a
.


D
e
s
c
r
i
p
c
i

n

o
r
a
l

y

e
s
c
r
i
t
a

d
e

l
a

r
e
l
a
-
c
i

n

e
n
t
r
e

c
a
l
o
r

y

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
.


D
e
s
c
r
i
p
c
i

n

o
r
a
l

y

e
s
c
r
i
t
a

s
o
b
r
e

e
l

c
a
m
b
i
o

d
e

e
s
t
a
d
o

y

l
o
s

f
a
c
t
o
r
e
s

q
u
e

l
o

d
e
t
e
r
m
i
n
a
n
.


E
x
p
o
s
i
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s

o

i
n
f
o
r
m
e
s

e
s
c
r
i
t
o
s

d
e

l
o
s

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

e
x
p
e
-
r
i
m
e
n
t
a
l
e
s
.


E
l
a
b
o
r
a
c
i

n

d
e

e
s
-
q
u
e
m
a
s

s
o
b
r
e

e
l

c
a
m
b
i
o

d
e

e
s
t
a
d
o

y

s
u

i
n
c
i
d
e
n
c
i
a

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d
.
D
i
a
g
n

s
t
i
c
a

Q
u


s
a
b
e
s

t

?
,

p

g
i
-
n
a

5
8

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
F
o
r
m
a
t
i
v
a

m
o

v
o
y
?
,

p

g
i
n
a

6
7

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.

m
o

v
o
y
?
,

p

g
i
n
a

7
3

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
S
u
m
a
t
i
v
a


R
e
s
u
m
e
n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
,

p

g
i
n
a

7
5

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.


E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
,

p

g
i
n
a
s

7
6

y

7
7

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
Gua Didctica para el Profesor 84
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

N

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

3

S
E
G

N

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

D
E
L

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E


A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

e
s
p
e
r
a
d
o
s
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

d
e

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
O
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d

e
n

e
l

t
e
x
t
o

p
a
r
a

v
e
r
i


c
a
r

e
l

l
o
g
r
o
E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

p
r
o
m
o
v
e
r

e
l

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

s
i

n
o

a
l
c
a
n
z
a

e
l

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


R
e
c
o
n
o
c
e
r

a
l
g
u
n
a
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

d
e

l
a

m
a
t
e
r
i
a
.


D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
r

l
o
s

c
o
n
-
c
e
p
t
o
s

d
e

c
a
l
o
r

y

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

u
n

c
a
m
b
i
o

d
e

e
s
t
a
d
o

c
o
m
o

u
n

p
r
o
c
e
s
o

q
u
e

m
o
d
i


c
a

l
a

f
o
r
m
a
,

p
e
r
o

e
n

e
l

q
u
e

l
a

m
a
s
a

y

t
e
m
p
e
-
r
a
t
u
r
a

s
e

m
a
n
t
i
e
n
e
n

c
o
n
s
t
a
n
t
e
s
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

q
u
e

e
l

c
a
l
o
r

g
e
n
e
r
a

u
n

c
a
m
b
i
o

d
e

e
s
t
a
d
o
.


I
d
e
n
t
i


c
a
n

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

d
e

l
a

m
a
t
e
r
i
a
.


I
d
e
n
t
i


c
a
n

l
a

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a

e
n
t
r
e

c
a
l
o
r

y

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
.


R
e
c
o
n
o
c
e
n

q
u
e

a
l
g
u
n
a
s

p
r
o
-
p
i
e
d
a
d
e
s

d
e

l
a

m
a
t
e
r
i
a
,

d
u
-
r
a
n
t
e

u
n

c
a
m
b
i
o

d
e

e
s
t
a
d
o
,

n
o

c
a
m
b
i
a
n
.


I
d
e
n
t
i


c
a
n

e
l

c
a
l
o
r

y

l
a

t
e
m
-
p
e
r
a
t
u
r
a

c
o
m
o

l
o
s

f
a
c
t
o
r
e
s

q
u
e

c
a
u
s
a
n

u
n

c
a
m
b
i
o

d
e

e
s
t
a
d
o
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a

6
2
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a

6
3
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a

6
4
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a

6
4
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a

6
5
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a

6
6
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a

6
6
.


A

t
r
a
v

s

d
e

i
m

g
e
n
e
s

d
e

d
i
s
t
i
n
t
a
s

s
u
s
t
a
n
c
i
a
s

y

o
b
j
e
t
o
s
,

s
e

i
d
e
n
t
i


c
a
n

s
u
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

f

s
i
c
a
s

b

s
i
c
a
s
.


P
r
e
s
e
n
t
a
r

d
i
v
e
r
s
o
s

e
j
e
m
p
l
o
s

e
n

q
u
e

u
n

s
i
s
t
e
m
a

a
b
s
o
r
b
e

o

l
i
b
e
r
a

c
a
l
o
r
,

p
a
r
a

i
n
f
e
r
i
r

l
o

q
u
e

s
u
c
e
d
e

c
o
n

l
a

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

d
e
l

m
i
s
m
o
.


I
n
d
a
g
a
r

s
o
b
r
e

l
a

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

d
e

f
u
s
i

n

d
e

d
i
v
e
r
s
o
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s
.


D
i
b
u
j
a
n

u
n

o
b
j
e
t
o

c
u
a
l
q
u
i
e
r
a

y

l
e

a
s
i
g
-
n
a
n

m
e
d
i
a
n
t
e


e
c
h
a
s

t
r
e
s

p
r
o
p
i
e
d
a
d
e
s

b

s
i
c
a
s

q
u
e

p
o
s
e
e
.


M
u
e
s
t
r
a
n

i
m

g
e
n
e
s

d
e

d
i
s
t
i
n
t
o
s

s
i
s
t
e
-
m
a
s

e
n

q
u
e

e
l
l
o
s

a
b
s
o
r
b
e
n

o

d
i
s
i
p
a
n

c
a
l
o
r
.


C
o
n
f
e
c
c
i
o
n
a
n

u
n

g
r


c
o

q
u
e

m
u
e
s
t
r
e

l
a

r
e
l
a
c
i

n

e
n
t
r
e

e
l

c
a
l
o
r

a
b
s
o
r
b
i
d
o

p
o
r

e
l

a
g
u
a

y

s
u

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

a
l

p
a
s
a
r

d
e
l

e
s
t
a
d
o

s

l
i
d
o

a
l

e
s
t
a
d
o

l

q
u
i
d
o
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o

e
n

l
a

n
a
-
t
u
r
a
l
e
z
a
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a


i
n
c
i
d
e
n
-
c
i
a

d
e

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o

d
e

l
a

m
a
t
e
r
i
a

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

t
e
c
-
n
o
l

g
i
c
o

y

s
o
c
i
a
l
.


I
d
e
n
t
i


c
a
n

a
l
g
u
n
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o

q
u
e

s
u
c
e
d
e
n

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
.


R
e
l
a
c
i
o
n
a
n

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
-
t
a
d
o

c
o
n

l
o
s

u
s
o
s

d
a
d
o
s

p
o
r

e
l

h
o
m
b
r
e

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

l
a
s

c
o
n
d
i
c
i
o
n
e
s

d
e

v
i
d
a

y

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

c
u
l
t
u
r
a
l
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a

7
0
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a

7
1
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a

7
2
.


D
i
s
e

a
n

u
n

a


c
h
e

c
o
n

e
l

n
o
m
b
r
e

y

l
a

a


i
c
c
i

n

d
e
l

c
a
m
b
i
o

d
e

e
s
t
a
d
o

e
n

l
a

e
l
a
b
o
r
a
c
i

n

d
e

u
n

p
r
o
d
u
c
t
o

t
e
c
n
o
l

g
i
c
o

b

s
i
c
o
.


E
x
p
l
i
c
a
n
,

c
o
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s
,

u
n

c
a
m
b
i
o

d
e

e
s
t
a
d
o

e
s
p
o
n
t

n
e
o

q
u
e

s
u
c
e
d
e

e
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
.


C
o
n
f
e
c
c
i
o
n
a
n

u
n
a

l
i
s
t
a

d
e

o
b
j
e
t
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

e
n

v
i
r
t
u
d

d
e

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

e
s
t
a
d
o

q
u
e

o
c
u
r
r
e

e
n

e
l

m
a
t
e
r
i
a
l

d
e
l

q
u
e

e
s
t

n

f
a
b
r
i
c
a
d
o
s
.
Unidad 3: La materia y sus transformaciones 85
Unidad
TRATAMIENTO DE LOS CMO DE LA UNIDAD 3
La unidad 3, La materia y sus transformaciones, se enmarca
en el tercer eje temtico del subsector de Ciencias Natu-
rales, La materia y sus transformaciones. En cuarto ao
bsico, se establecen los siguientes Contenidos Mnimos
Obligatorios para este eje temtico:
a) Descripcin de la participacin de la energa cal-
rica en los cambios de estado que experimenta el
agua en situaciones de la vida diaria y constatacin,
por medio del registro cuantitativo, de que la masa
y la temperatura no varan durante estos procesos.
b) Identicacin de fenmenos naturales, aplicacio-
nes tecnolgicas y usos cotidianos, donde es posi-
ble evidenciar los cambios de estado del agua y de
otros materiales (por ejemplo, metales).
Junto con los CMO, se establecen las siguientes habilidades
de indagacin cientca:
Realizacin de experimentos simples, relacionados
con los temas del nivel, que incluyan repeticin de
observaciones para corroborar evidencia e identi-
cacin de las causas de las eventuales diferencias.
Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de
una situacin problema y su justicacin en base a
la evidencia e informacin recolectada.
Construccin de tablas de doble entrada y grcos
(por ejemplo, de barras simples), y diagramas para
comunicar informacin en un lenguaje cientco
adecuado.
Medicin de longitud, tiempo, masa, temperatura,
volumen y peso mediante el uso de unidades de
medida estndar.
Bsqueda de informacin en textos, enciclopedias
o en la web sobre preguntas de inters relaciona-
das con los temas del nivel, declarando las fuentes
empleadas.
ACLARACIN DE CONCEPTOS
La temperatura
El concepto de temperatura est muy relacionado con el
diario vivir. Tenemos un concepto intuitivo de algo ms
caliente o ms fro. Este concepto es solo cualitativo y
aplicable solo en espacio limitado.
Se hace necesario establecer una escala que permita
clasicar las temperaturas por orden creciente. Para ello,
basta encontrar un fenmeno fsico que sea una funcin
constantemente creciente o decreciente en un rango de
temperaturas utilizables.
Entre los fenmenos fsicos ms conocidos que se han
empleado para clasicar temperaturas y hacer termme-
tros, podemos citar:
Dilatacin y contraccin: de slidos, lquidos o ga-
ses. Con ello, se han construido desde los clsicos ter-
mmetros de columna lquida hasta los termmetros
bimetlicos.
Variacin de resistencia elctrica: la variacin de
resistencia elctrica con la temperatura se usa en ter-
mmetros en base a termistores y termmetros de re-
sistencia elctrica (resistencia de Platino, PT100).
Potencial termoelctrico: si la unin de dos metales
diferentes se somete a un gradiente de temperatura,
se genera una fuerza electromotriz (fem). Este es el lla-
mado efecto Seebecky, la base en que se sustentan las
termocuplas.
Radiacin electromagntica: tanto los pirmetros
infrarojos como los pirmetros pticos se basan en los
fenmenos de radiacin para medir temperatura. Am-
bos tienen la ventaja de que pueden medir a distancia.
Los primeros se utilizan para temperaturas muy bajas;
y los segundos, para altas temperaturas (hornos y me-
tales en fusin).
Esta lista no es exhaustiva, pero comprende los fen-
menos ms comunmente empleados.

Gua Didctica para el Profesor 86
Escalas de temperatura
El instrumento que mide la temperatura es el termmetro
y su funcionamiento est basado en la dilatacin o con-
traccin lineal que experimentan algunas sustancias, por
efecto del calor absorbido o liberado. La unidad de medida
que generalmente viene graduada en el instrumento es
grado celsius, cuyo smbolo es C.
Qu parmetros se consideran para el diseo de una
escala de temperatura?
Se consideran dos puntos de referencia basados en el
comportamiento del agua a nivel del mar. Un punto co-
rresponde a la temperatura a la cual el hielo (agua slida)
comienza a derretirse; y el otro, a la temperatura a la cual
alcanza su punto de ebullicin. El cientco sueco Anders
Celsius fue el primero en proponer los puntos 0 y 100
como valores para las temperaturas: le asign el 100 al
punto de fusin del hielo y 0 al del vapor de agua en la
Existe otra escala de temperatura denominada escala Kelvin. En ella los puntos de fusin y de ebullicin tienen los
valores de 273,15 K y 373,15 K, respectivamente. El siguiente diagrama muestra la situacin:
Esta escala se denomina escala absoluta y el valor 0 K es la temperatura ms inferior de la materia. El 0 K se
denomina cero absoluto.
ebullicin
del agua
100 C
80 C
60 C
40 C
20 C
-20 C
-40 C
0 C
212 F
176 F
140 F
104 F
68 F
32 F
-4 F
-40 F
Escala Fahrenheit Escala Celsius
fusin
del hielo
100 C 180 F
-273
100
t(C) T(K)
373
273
0
0
ebullicin. Ms tarde, otro cientco, Linneo, invirti los
valores, asignando el 0 al punto de congelacin del agua
y el 100 a su punto de ebullicin, que es como conocemos
la escala Celcius actualmente.
Por ejemplo, si tuviramos un trozo de hielo a la tempera-
tura de -10 C y se le aplica calor, lentamente comenzara
a subir su temperatura; cuando alcanza el valor de 0 C el
hielo comienza a cambiar al estado lquido. Durante este
proceso, su temperatura se mantendr en 0 C. Cuando
todo el trozo de hielo se haya convertido en lquido,
comenzar nuevamente a aumentar su temperatura, de
mantenerse expuesto a la aplicacin de calor.
Cmo se pueden representar los valores temperaturas?
Una representacin de los valores de temperatura que
adquiere el agua se puede representar por medio de una
escala de temperaturas.
A continuacin, se presentan las escalas Celsius y Faren-
heit.
Unidad 3: La materia y sus transformaciones 87
Unidad
APOYO A LA EVALUACIN DE LA UNIDAD 3
El proceso de evaluacin debe ser planicado, sistemtico,
constante y reexivo. Una accin efectiva, por parte del
docente en la evaluacin, es la etapa de planicacin. Ella
contribuye en la denicin de los contenidos de la unidad,
del momento de la evaluacin, de los tipos de instrumentos
y las instancias de evaluacin, entre otros.
La planicacin tambin permite evaluar aquellos aspec-
tos tericos del aprendizaje de los estudiantes como los
relacionados con el trabajo experimental. Teora y prctica
son dos aspectos inseparables durante el proceso de en-
seanza de la ciencia.
Conducir bien hacia aprendizajes esperados y al mismo
tiempo supervisar y evaluar la conducta en los procedi-
mientos que llevan al educando a comprender el fen-
meno en estudio son tareas de evaluacin permanentes,
en consecuencia, constituyen una parte importante en la
etapa de planicacin.
En la siguiente pgina, se sugiere una estrategia de eva-
luacin, planicada para la parte experimental.
En el Texto para el Estudiante existen tres tipos de eva-
luacin durante el proceso de enseanza aprendizaje de
la Unidad 3. Estos tipos son: evaluacin diagnstica, eva-
luacin formativa y evaluacin sumativa, y cuya aplicacin
es al inicio del proceso, durante el proceso y al nal del
proceso, respectivamente.
a) Evaluacin diagnstica
Se encuentra en la seccin Qu sabes t?, pgina 58 del
Texto para el Estudiante y en las historias Desde la montaa
al mar y El paseo de n de semana, pginas 60 y 68 del
Texto para el Estudiante, respectivamente.
Esta evaluacin tiene como objetivo averiguar, al inicio de
la unidad, las conductas que traen los estudiantes respecto
a los contenidos que se va a tratar.
b) Evaluacin formativa
Se encuentra en la seccin Cmo voy?, de pginas 67 y
73 del Texto para el Estudiante.
Esta evaluacin permite indagar acerca de los aprendiza-
jes logrados y de aquellos que an falta por lograr en un
determinado momento del proceso.
c) Evaluacin sumativa
Se encuentra en las secciones Resumen de la unidad,
Evaluacin de la unidad, de las pginas 75 y 76-77 del
Texto para el Estudiante, respectivamente.
El objetivo de esta evaluacin es determinar si los estudian-
tes alcanzaron a lograr los aprendizajes que se esperaban
al trmino de la Unidad 3.
Gua Didctica para el Profesor 88
El material de laboratorio Siempre A veces Rara vez
Lo lava.
Lo devuelve seco.
Lo devuelve ordenado.
Lo devuelve en buen estado.
Conducta en el laboratorio: al trmino de laboratorio
Bien Regular Deciente
Contiene portada.
Contiene introduccin.
Tiene lista de materiales.
Tiene procedimiento usado.
Vincula procedimiento con lo observado.
Realiza inferencias a partir del procedimiento.
Realiza inferencias a partir de lo observado.
Relaciona resultados con datos registrados.
Interpreta datos registrados.
Elaboracin de informe
Indicador del logro Logrado Semilogrado No logrado
Utiliza correctamente los instrumentos de medicin.
Registra correctamente los resultados de la medicin.
Realiza correctamente la medicin indirecta.
Disea un procedimiento efectivo
para medir volumen y temperatura de diversas materias.
Confecciona en forma clara, correcta y completa la tabla
de valores.
Explica o fundamenta en forma coherente con los conte-
nidos y mtodo cientco.
A continuacin, se presenta un ejemplo de instrumento evaluativo que puede ser utilizado para la evaluacin de
laboratorio.
Criterio: desarrollo de la actividad experimental
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 puntos
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente 12-10: Realiza el laboratorio ecientemente.
Bueno 9-7: Realiza parcialmente el laboratorio.
Satisfactorio 6-4: Realiza el laboratorio con varios vacos.
Requiere reforzamiento 3-0: Realiza el laboratorio con serios problemas de mtodo de trabajo y razonamiento lgico.
Unidad 3: La materia y sus transformaciones 89
Unidad
INSTRUMENTO DE EVALUACIN FOTOCOPIABLE
1. Al medir la temperatura de cinco sustancias diferentes A, B, C, D y E, se obtuvieron los
valores registrados en el siguiente grco:
2. Una probeta contiene 10 ml de agua. Al colocar una bolita de acero, el nivel del lquido
en reposo llega al valor 18 ml.
a) Cul es el volumen de la bolita?
_____________________________________________________.
b) Cul es el volumen del agua?
_____________________________________________________.
c) Cul es el volumen del sistema agua-bolita?
_____________________________________________________.
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
a) Cul sustancia se encuentra a la mayor temperatura?
_____________________________________________________.
b) Si C fuera agua, en qu estado fsico se encontrara?
_____________________________________________________.
c) Cules sustancias se encuentran a la misma temperatura?
_____________________________________________________.
d) Cul es la temperatura de D?
_____________________________________________________.
Temperatura C
Temperatura de distintas sustancias
A Sustancia E D C B
60
40
20
-20
0
Gua Didctica para el Profesor 90
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
1. Mediante una lnea, une el valor o concepto de la columna A con el que le
corresponda de la columna B (1 punto cada uno).
2. Comenta o dene cada uno de los siguientes conceptos (2 puntos cada uno).
Columna A
1 Kg
Volumen
Peso
Calor
Masa
Columna B
Probeta
Balanza
Fuerza
1000 g
Transferencia
a) Masa:
__________________________
__________________________
__________________________.

b) Energa trmica.:
__________________________
__________________________
__________________________.
c) Volumen:
__________________________
__________________________
__________________________.

d) Solidicacin:
__________________________
__________________________
__________________________.
Unidad 3: La materia y sus transformaciones 91
Unidad
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 3
Para enriquecer el proceso de enseanza de la Unidad 3 La materia y sus transformaciones, y al mismo tiempo facilitar
la labor del docente, se sugieren algunos textos y sitios de Internet.
A travs de ellos, el docente puede conseguir informacin sobre los temas, profundizar los conceptos, ideas nuevas
y diversos recursos para las actividades.
1. www.educarchile.cl/
Escriba cambios de estado en el buscador del portal y acceder a los recursos del sitio.
2. www.educarchile.cl/
Escriba materia y diversidad en el buscador del portal y acceder a los recursos del sitio.
3. www.codelcoeduca.cl/noticias/descargas/cobre_medioambiente.pdf
(apoyo a Proceso productivo del cobre y cuidado del medio ambiente).
4. http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=2288.210
(contenido cambios de la materia).
Los textos recomendados para esta Unidad son los siguientes:
1. Maiztegui, Alberto y Sbato, Jorge Alberto. Introduccin a la fsica. Buenos Aires: Kapelusz, 1974.
2. Giancoli, Douglas. Fsica: principios con aplicaciones. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana, 1991.
92 Gua Didctica para el Profesor
58
L
A

M
A
T
ERIA Y
S
U
S
L
A
M
S
T
R
A
N
S
F
O
R
MA
C
I
O
N
E
S
TT
Unidad
Qu sabes t?
kesponde en tu cuaderno.
1 . A que corresponde estu grun estructuru bluncu que se observu en el puisue?
Como se llumu?
2 . Por que crees que se ormo?
3 . Que podriu suceder con estu estructuru si lu temperuturu del umbiente uumenturu?
4 . Como uecturiu ul entorno?
5 . Que te gusturiu conocer de estu estructuru si estuvieses en el lugur del nino
y de lu ninu de lu imugen?
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 3
PRESENTACIN
En esta pgina, se inicia el desarrollo
de los contenidos de la Unidad 3, La
materia y sus transformaciones, co-
rrespondientes al Cuarto Ao Bsico
del subsector de Ciencias Naturales,
de acuerdo con los Contenidos
Mnimos Obligatorios planteados
para dicho nivel.
OF DE LA UNIDAD 3
Reconocer el efecto del calor en
los cambios de estado del agua
y que, en stos, su masa y su
temperatura no varan.
Aplicar, en forma integrada a los
otros objetivos fundamentales
del nivel, habilidades y procedi-
mientos indagatorios bsicos y
sistemticos y llegar a una con-
clusin respecto a los fenme-
nos en estudio.
CMO DE LA UNIDAD 3
CMO: La materia y sus
transformaciones:
Descripcin de la participacin
de la energa calrica en los cam-
bios de estado que experimenta
el agua en situaciones de la vida
diaria y constatacin, por medio
del registro cuantitativo, de que
la masa y la temperatura no va-
ran durante estos procesos.
Identicacin de fenmenos na-
turales, aplicaciones tecnolgicas
y usos cotidianos, donde es po-
sible evidenciar los cambios de
estado del agua y de otros mate-
riales (por ejemplo, metales).
Bsqueda de informacin en tex-
tos, enciclopedias o en la web
sobre preguntas de inters rela-
cionadas con los temas del nivel,
declarando las fuentes empleadas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
A partir de la imagen, usted puede comenzar a trabajar algunos conceptos que los
estudiantes han adquirido en aos anteriores. Para ellos, no son del todo desconocidas
las transformaciones de la materia a partir de cambios de temperatura. La imagen
es una buena instancia entonces para evocar conocimientos previos y a la vez poder
medir cualitativamente cunto es lo que los estudiantes podrn avanzar con esta
segunda mirada a las propiedades de la materia. Puede pedir que en la fotografa
identiquen estados fsicos de sustancias y preguntarles: en la fotografa, quin cede
calor a quien? El nio al medio o el medio al nio? Qu funcin cumple la ropa en
este caso? Luego invtelos a responder cada una de las preguntas.
Respuestas esperadas: 1. Se denomina glaciar. 2. Por el fro de la zona. 3. Se des-
prendera poco a poco, cayendo a las aguas. 4. El nivel del agua subira. 5. Tocar el
hielo, probarlo, observar su color.
93 Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
59
Tema 4: Qu relacin hay entre el calor y los cambios de estado?
Tema 5: Qu utilidad tienen los cambios de estado?
Qu aprender?
1 . A reconocer el eecto del culor en los cumbios de estudo del uguu.
2 . A constutur que lu musu y lu temperuturu del uguu no vuriun
durunte el cumbio de estudo.
3 . A reconocer enomenos nuturules, uplicuciones tecnologicus y usos
cotidiunos donde es posible evidenciur los cumbios de estudo del
uguu y de otros muteriules.
TEMA DE LA UNIDAD 3
Esta pgina enuncia el ttulo de los
temas que constituyen la unidad y el
listado de aprendizajes esperados. El
Tema 4 Qu relacin hay entre el calor
y los cambios de estado? introduce
a los estudiantes a las propiedades
bsicas de la materia: masa, volumen
y temperatura y a la transformacin
que experimenta bajo ciertas condi-
ciones de temperatura y absorcin o
disipacin de calor.
El Tema 5 Qu utilidad tiene los
cambios de estado? permite que los
estudiantes reconozcan los cambios
de estado originados en la natura-
leza y valoren sus aplicaciones en la
elaboracin de productos metlicos
y de vidrios.
La seccin Qu aprender? presenta
los aprendizajes que los estudiantes
deben alcanzar al trmino del estudio
de los temas, y estn basados en los
Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios del subsector
de Ciencias Naturales de cuarto ao
bsico.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
La ilustracin de la pgina permite
establecer una conversacin, de con-
tenido transversal, con los estudiantes
en relacin a la ubicacin geogrca,
los factores de tiempo, el transporte
para llegar y las posibilidades para
desarrollar la vida en esos lugares.
Adems, se puede concluir que en
el planeta existen zonas parecidas a
la de la imagen y que son motivo de
visitas a travs del turismo nacional
e internacional.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Aprovechando la imagen y las preguntas de la seccin Qu aprender?, el docente
puede comenzar a recordar algunos de los instrumentos utilizados para medir masa,
volumen y temperatura.
Puede pedir a los estudiantes que nombren diferente frases en las cuales la tempe-
ratura est presente y pedir que anoten en la pizarra diferentes ideas que tengan
acerca de qu es la temperatura.
Luego registre usted las ms relevantes y contrstelas al momento de abordar de
manera formal el concepto de temperatura.
94 Gua Didctica para el Profesor
60 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
Aprendizajes
esperados
Qu re
la
c
i
n
h
y
r
e
el calor
ii
nn
hh
yy
y
lo
s
c
a
m
b
io
s
d
e estado
?
Desde la montaa al mar y
En la cima de una montaa ubicada en la cordillera de
los Andes, un copo de nieve vesta de blanco. La tempera-
tura de ese lugar era de diez grados bajo cero.
Haca un largo tiempo que l estaba dormido en ese
ambiente glido. A veces, en lo alto del cielo apareca el
Sol, que con unos clidos brazos invitaba a todos los co-
pos a bajar de la montaa. Todos los das, vea a millones
de sus compaeros iniciar un largo viaje. "Cundo me
tocar a m? Quizs estoy muy abajo, hay muchos de mis
compaeros por sobre m".
Hasta que lleg el da. Sinti un agradable calorcito y
vio que su cuerpo cambiaba. Ya no era un copo. Ahora era
una cristalina gotita de agua. Comenz su viaje, empez a
descender por la ladera de la montaa junto a otros miles
de gotas. Iba muy fascinada.
Dos das de viaje han pasado y la gotita se encontraba
a la orilla del ro, cansada por algunos rpidos por los que
tuvo que pasar.
Y as transcurrieron los das y las noches hasta que una
maana de otoo lleg al mar. "Ah estn mis amigas!
Qu lindo es volver a compartir con ellas nuestros juegos
y danzas! se dijo con inmensa alegra. Qu pas con tu
hermanita?", pregunt a otra gotita que oscilaba sobre las
aguas del mar.
"Ella regres a casa una tarde que el Sol le cambi su
traje", respondi llevando su mirada hacia las nubes.
"Bueno, as es nuestra vida contest la gotita. Maa-
na esperar al Sol para que su energa me transporte a una
nube y as comenzar el retorno a mi hogar".
Fuente: Archivo editorial
Responde
1 . Que cambio tuvo el copo de nieve? Que crees
que lo produjo?
2 . Cmo espera lograr la gotita de agua retornar
a su hogar?
3 . Que participacin tiene el Sol en estos procesos
descritos?
Figura 4.1. Qu cambio de estado es la
transformacin de hielo en agua lquida?
1 . Distinguir y medir
propiedades isicas
generales de la materia.
2 . keconocer que
el calor puede causar
cambios de estado
en los materiales.
3 . Constatar que durante
un cambio de estado del
agua no varian su masa
ni su temperatura.
Tema 4
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
El docente puede elegir a un estudiante para que lea la historia y aclarar las palabras
o el contenido ms abstracto. A continuacin, debe asignar un intervalo de tiempo
adecuado para que los estudiantes realicen la seccin Responde. Las respuestas
esperadas a esta seccin son: 1. Cambi de nieve a agua lquida. Lo produjo el calor
absorbido. 2. Por medio de la transformacin de lquido a gas. 3. Suministrar la
energa calrica necesaria para que el copo de nieve o la gotita de agua cambien de
estado. Finalizada la actividad, permita que los estudiantes lean y comprendan los
aprendizajes que se espera que alcancen una vez concluido el Tema 4. Focalice la
atencin de los estudiantes en la fotografa de la pgina para reconocer el cambio
de estado fusin como aquel que produce la transformacin de slido a lquido.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina, se da inicio al Tema 4
Qu relacin hay entre el calor y los
cambios de estado?, con el cuento titu-
lado Desde la montaa al mar y..., en
el que se narra la historia del viaje que
realiza un copo de nieve entre la cima
de la montaa y la supercie del mar.
A medida que ocurre el viaje, se detalla
la transformacin de slido a lquido
experimentada por el copo de nieve y,
cuando el agua llega al mar, la trans-
formacin de lquido a gas que deber
experimentar para poder regresar a la
montaa. La historia permite evaluar los
preconceptos que los estudiantes poseen
al momento de iniciar el Tema 4.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar y reconocer.
OFT
Desarrollo de la capacidad para
resolver problemas.
Desarrollo de las habilidades para
expresar y comunicar.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de la lectura de la pgina,
sugirales a los estudiantes que
relaten paseos o visitas personales
al ro o al mar. Desde los relatos,
extraiga informacin importante
respecto del tema; por ejemplo: la
temperatura del agua, estado fsico
del agua, etc.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Lleve un poco de hielo en un envase
transparente, exhbalo a los estudiantes
y formule la siguientes preguntas: qu
temperatura posee el hielo? Qu
debe suceder para que el hielo se
transforme en lquido? Dos aspectos
importantes que deben extraer los
estudiantes son: que el agua slida se
encuentra a una temperatura igual o
inferior a 0 C y que para cambiar su
estado debe absorber calor.
95 Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
61 Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
Historia de la ciencia
Desde tiempos remotos, los seres humanos se han visto en la nece Desde tiempos remotos, los seres humanos se han visto en la neceesi esi-
dad de medir. Medimos el tiempo, las distancias o la masa.
En el pasado, medir era muy complicado, pues no existan los ins-
trumentos ni los sistemas de medida que hoy conocemos. Por ejemplo,
nuestros antepasados usaron partes del cuerpo como instrumento de
medida de longitud: utilizaron el brazo, el dedo pulgar, la palma de
la mano, el pie y el codo. Como era de esperarse, estos instrumentos
no brindaban precisin en las mediciones, ya que los pies, los brazos
y las otras partes del cuerpo no eran iguales de una persona a otra.
En el siglo XIX, se instaur un sistema de mediciones nico llama-
do Sistema Mtrico Decimal, el que se caracterizaba por estar basado
en el metro y mltiplos y submltiplos del nmero 10. En l se basa
el actual Sistema Internacional de Unidades.
Fuente: Archivo editorial
LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA
Cuundo describes lus curucteristicus de un muteriul, es-
tus mencionundo sus propedades fscas. Algunus de estus
propiedudes puedes percibirlus por medio de tus sentidos,
por eemplo, el olor, lu texturu, lu exibilidud o lu consisten-
ciu de un muteriul.
Existen otrus propiedudes isicus como lu musu,
el volumen y lu temperuturu, que se deben medir con
nstrumentos. Por eemplo, lu musu de un cuerpo se mide
con unu bulunzu, el peso, con un dinumometro, el volumen,
con unu probetu si es un liquido, y lu temperuturu, con un
termometro.
Al medir, estumos reulizundo unu compurucion. Por
eemplo, imuginu que tienes uguu en unu tuzu y deseus su-
ber cuul es su volumen. Puru ello, necesitus un instrumento
de medicion, que puede ser unu probetu. Lus probetus tie-
nen unu graduacn, es decir, murcus que indicun un deter-
minudo volumen de liquido u ciertu ulturu. El uguu de lu tuzu
que ugreguemos en lu probetu ulcunzuru un cierto nivel, el
que debemos compurur con lus murcus del instrumento.
Asi subremos el volumen del uguu. 1e utreves u reulizur
unu medicion de volumen? Huzlo en lu uctividud de lu pugi-
nu siguiente.
Figura 4.3. Probeta graduada hasta
100 mL, que es la dcima parte
de un litro (L).
Figura 4.2. El Sistema Mtrico
Decimal surge en Francia.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Los contenidos de la pgina presentan la relacin directa entre las propiedades
fsicas de la materia y el proceso de medicin para cuanticarlas.
Es aconsejable que los estudiantes identiquen la magnitud fsica que se desea
medir, el instrumento adecuado para hacerlo y la unidad de medida en que se
informar el resultado.
El estudiante debe reconocer que los sentidos no permiten establecer una medicin
correcta de las propiedades de la materia, porque, por ejemplo, lo que est tibio
para una persona, para otra, puede estar fro.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los contenidos planteados en esta
pgina tienen por objetivo que los
estudiantes distingan las propiedades
fsicas de un material o sustancia y
reconozcan que algunas de ellas se
pueden medir directamente usando
el instrumento de medicin que
corresponda.
La seccin Historia de la ciencia per-
mite que los estudiantes reconozcan
la necesidad de medir y la importancia
de establecer un sistema de unidades
que, en lo posible, sea utilizado por
todos y en todos los lugares.
La fotografa ubicada en la parte
inferior derecha de la pgina permite
conocer un instrumento para medir
volumen y la equivalencia entre las
unidades de medida litro y mililitro.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar y reconocer.
OFT
Desarrollo de habilidades de in-
dagacin cientca.
Desarrollo de la habilidad para
resolver problemas.
ACTIVIDAD PREVIA
Realice una actividad para que los
estudiantes midan: a) el largo del
escritorio, b) la masa de un estuche,
c) la temperatura al interior de la sala
de clases.
Las acciones anteriores permitirn una
mejor preparacin para la revisin de
esta pgina.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Solicteles a los estudiantes una lista de
objetos y sustancias con sus propieda-
des fsicas percibidas por los sentidos
de las personas y otras propiedades
medidas con instrumentos.
96 Gua Didctica para el Profesor
62
-
"
#
03"5
0
3
*
0
Sustancia Masa (g) Volumen (mL) Temperatura (C)
Aguu
Cmo medir la masa,
el volumen y la temperatura?
La medicin es un proceso muy importante en ciencias y en la vida cotidiana.
Debe llevarse a cabo con mucho cuidado y siguiendo un procedimiento para evitar
que las medidas obtenidas sean errneas. Rene a tu grupo de trabajo y a medir!
Materiales
Probeta de 100 mL, termmetro de laboratorio, balanza, taza, vaso de plstico duro,
agua, hielo, llave metlica, sal y globo grande.
Procedimiento
1 . Comiencen midiendo la masa, el volumen y la temperatura del agua.
2 . Para lo anterior, coloquen en cero la balanza. Pongan el vaso de plstico sobre el
platillo de la balanza. Registren en su cuaderno la masa que tiene el vaso de plstico.
3 . Luego agreguen media taza de agua al vaso de plstico. Registren la masa del vaso
de plstico con agua. Determinen y registren la masa del agua (masa del vaso con
agua menos masa del vaso solo).
4 . Vacen el agua del vaso a la probeta limpia y seca. Lean la escala graduada situando
sus ojos frente al nivel que alcanz el agua en la probeta. Pidan ayuda a su profesor
o profesora. Registren el volumen del agua.
5 . Finalmente, solictenle a su profesor o profesora que les explique cmo medir
la temperatura del agua y cmo leer la escala del termmetro. Registren la medicin.
6 . Planteen un procedimiento para medir:
a) la masa y la temperatura del hielo. c) la masa y el volumen de la sal.
b) la masa y el volumen de la llave. d) la masa de una porcin de aire.
Resultados y conclusiones
ubservar, medir, regisIrar,
experimenIar, comparar
comunicar.
Habilidades cient ca
s
1 . Registren sus resultados en una tabla como la siguiente.
2 . Las propiedades medidas son comunes a toda clase de materia?
3 . Puede usarse la probeta para medir el volumen de slidos? Expliquen.
4 . Hubo diferencias en los valores de las temperaturas del agua y del hielo? Por qu?
5 . Comuniquen las conclusiones de su trabajo dando respuesta a la pregunta que se hace
en el ttulo de este laboratorio. Comparen su trabajo con el de los otros grupos.
Nuevas preguntas
Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados de este experimento.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Las respuestas que se esperan son: 1. Los estudiantes confeccionan una tabla de
valores con los resultados de las mediciones para diferentes objetos y sustancias.
2. La materia posee dichas propiedades independientemente del estado en que se
encuentra. 3. Se puede usar, midiendo el volumen inicial de una cierta cantidad de
agua (sin el slido), midiendo el volumen nal (con el slido) y restando los valores
anteriores. 4. Hay diferencias porque es la misma sustancia pero en estado fsico
distinto. 5. La materia se presenta en estado slido, lquido y gaseoso. Posee masa,
volumen y temperatura, magnitudes que se pueden medir directa e indirectamen-
te a travs de un proceso de medicin. Por ltimo, indique que plantean nuevas
interrogantes frente al laboratorio. Con ello estar estimulando la reexin y la
construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.
APRENDIZAJES ESPERADOS
La actividad experimental guiada de
esta pgina tiene por objetivo que
los estudiantes aprendan a medir
correctamente usando diversos ins-
trumentos de medicin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, medir, registrar, inferir
y comunicar.
OFT
Desarrollo de habilidades de in-
dagacin cientca
Desarrollo de la capacidad para
trabajar en grupo.
Desarrollo de las habilidades
para expresar y comunicar.
PREPOST LABORATORIO
Previamente a la realizacin del
laboratorio, el docente debe revi-
sar y definir los instrumentos de
medicin.
Debe tener en cuenta el buen fun-
cionamiento, la unidad de medida
graduada en el instrumento que sea
visible y la calibracin en el caso de
la balanza.
Adems de la cantidad de instrumen-
tos que posea en relacin al nmero
de alumnos del curso.
Inste a los estudiantes a responder
la pregunta que gua la indagacin
antes de realizar el laboratorio, lue-
go confrontarla con lo resultados y
conclusiones obtenidas despus de
realizada la experiencia.
97 Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
63 Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
Para profundizar
1 L = 1000 mL = 1000 cm
3
Observan, identican y comparan
1 . Todo el curso debe trabajar con la ayuda del profesor(a). Necesitarn una balanza y productos case-
ros: azcar, arroz, caf, etc.
2. Pongan los productos en la balanza y midan su masa. Cul es? Comparen con lo indicado en
la etiqueta de cada producto.
3. Identiquen la informacin de la etiqueta que se reere al volumen y a la temperatura a la que
debe mantenerse el producto.
4. Registren toda la informacin en una tabla.
Masa, volumen y temperatura
ndependientemente del estudo isico, unu sustunciu o
muteriul posee musu, volumen y se encuentru u determi-
nudu temperuturu, pues son propiedudes inherentes u lu
muteriu. muteriu Lu Lu masa masa es es lu lu cuntidud cuntidud de de muteriu muteriu que que posee posee un un
cuerpo, y puru medirlu se utilizu unu bulunzu.
Lu musu de un cuerpo se puede medir en distintus
undades. En nuestro puis, y en grun purte del mun-
do, se usu el lilogrumo (lg). De seguro hus notu-
do que tumbien lu musu se expresu en grumos o mili-
grumos. Observu lu equivulenciu entre lilogrumo (lg),
grumo (g) y miligrumo (mg).
Lu muteriu no solo tiene musu, tumbien ocupu un lugur
en el espucio. Se denominu vo|umen ul espucio que ocupu
un cuerpo. El volumen es unu propiedud de lu muteriu que
puede medirse, y existen vurius unidudes puru expresur el
resultudo de lu medicion. Lu mus usudu en nuestro puis es
el litro, cuyo simbolo es L, y equivule u.
Cenerulmente, lus personus piensun que lu temperuturu
mide el culor o el rio de un obeto o de un lugur, lo que es
errudo, pues lu temperatura es unu propiedud isicu de lu
muteriu que indicu lu rupidez con lu que se mueven lus pur-
ticulus que lu constituyen. De muneru que cuundo lu tem-
peruturu de un lugur o de un obeto es ultu, lus purticulus
que lo constituyen se ugitun con mus rupidez que cuundo
lu temperuturu es buu. Decimos que el obeto tiene unu
muyor energa trmca.
Puru medir lu temperuturu, se utilizu el termometro y lu
unidud de medidu se llumu grudo celsius, cuyo simbolo es
0
C.
Figura 4.4. Balanza electrnica
con un platillo.
Donde mL es mililitro y cm
3
, centmetro cbico.
3
1 kg = 1000 g 1 g = 1000 mg
Masa y pcso son conccptos
J|jctcntcs. M|cnttas |a nasa
cs una ptop|cJaJ j|s|ca uc
n|Jc |a cant|JaJ Jc natct|a
uc t|cnc un cuctpo. c| pcso
cs |a ptop|cJaJ j|s|ca uc
nacc tcjctcnc|a a |a juctza
con |a cua| |a 1|ctta attac
a J|cno cuctpo nac|a
c| ccntto Jc c||a.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Las actividades dirigen la atencin a los usos prcticos y necesarios que otorga la
industria de alimentos, a la informacin sobre masa, volumen y/o temperatura de
cada producto. Se espera que los resultados de la actividad sean: 1. Comparen la
masa obtenida con la indicada en el producto. En esta pregunta puede hacer la
distincin entre masa y peso e invitar a los estudiantes a investigar sobre cmo se
mide este ltimo. 2. Segn el producto, identican la informacin rotulada acerca
de la masa, el volumen y la temperatura de mantenimiento. 3. Se espera que con-
feccionen una tabla de valores con el producto y sus respectivos valores de masa,
volumen y/o temperatura.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los contenidos y actividades de la
pgina tienen como objetivo que los
estudiantes conozcan las magnitudes
fsicas propias de la materia: masa,
volumen y temperatura, y que reco-
nozcan las unidades de medida para
expresarlas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, relacionar, indagar, reco-
nocer y registrar.
OFT
Desarrollo de las habilidades de in-
dagacin cientca.
Desarrollo de la capacidad para re-
solver problemas.
ACTIVIDAD PREVIA
Solicteles a los estudiantes que in-
daguen acerca de las unidades de
medida en que se expresan la masa,
el volumen y la temperatura.
Pida la informacin a travs de una
tabla que relacione el concepto con
tres unidades distintas.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Pdales a los estudiantes que indaguen
y luego confeccionen una lista con
los siguientes datos:
Volumen de agua contenida en
una piscina.
Masa de un automvil.
Masa de un planeta.
Temperatura en el Polo Sur.
Temperatura en el sol.
Peso de un nio.
Solicteles que lean la seccin Para
profundizar, con el propsito de
establecer la diferencia entre los
conceptos masa y peso, y que obser-
ven la Figura 4.4. para que reconoz-
can una balanza electrnica.
98 Gua Didctica para el Profesor
64 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
"
DUJWJEB
E
F
T
En mi entorno
Calor y temperatura
Cenerulmente, en lu mununu tomumos ulgunu bebidu
culiente. Que se hizo puru su prepurucion? Algun udulto,
, mumu, p p pupu o , hermuno, suco g uguu de lu lluve yy lu ppuso u
culentur ul uego o en un hervidor electrico. Despues de
ulgunos minutos, el uguu hirvio y se procedio u prepurur lu
bebidu. Al momento de servirselu, si estu muy culiente, se
deu enriur un ruto o simplemente se le ugregu un poco de
uguu riu.
De lo unterior, podemos deducir que el uguu experimentu
un uumento de temperuturu (se culientu) o unu disminucion
de temperuturu (se enriu) u cuusu de lu ubsorcion o liberu-
cion de energiu termicu, respectivumente. Estu energiu que
ubsorbe o liberu el uguu se denominu ca|or, concepto que
hubituulmente se le conunde con el de temperuturu. Puedes
experimentur el eecto de ubsorcion o liberucion de energiu
termicu entre dos cuerpos en lu siguiente uctividud.
Lu trunserenciu de culor ocurre si los cuerpos se hullun
u distintus temperuturus y hustu que se iguulen. Si ugregus
uguu riu u unu tuzu de te culiente, este ultimo trunsere
energiu termicu ul uguu riu hustu que lu temperuturu de
umbos liquidos se iguule. Como resultudo de lu trunseren-
ciu de energiu termicu, el te se enriu y el uguu se culientu.
Observa, inere y comunica
1 . Consigue un cubo de hielo pequeo.
2 . Coloca el cubo de hielo en la palma de tu mano.
Mantenlo all por unos minutos.
3 . Observa el cubo de hielo y pon atencin
en las sensaciones que sientas en tu mano.
4 . Registra tus observaciones.
5 . Responde:
a) Qu cuerpo (mano o hielo) crees que aumenta su temperatura?
b) Qu efecto tiene?
c) Cul cuerpo (mano o hielo) experimenta una disminucin de temperatura?
d) Qu efecto tiene?
e) Existe una transferencia de energa trmica? De qu cuerpo a cul?
f| aqua cs una sustanc|a con
ptop|cJaJcs cxccpc|ona|cs.
|ucJc aosotoct qtan
cant|JaJ Jc cnctq|a tctn|ca
s|n auncntat Jcnas|aJo su
tcnpctatuta. |ot csta taz6n.
|a tcnpctatuta ano|cnta|
no cs nuy a|ta cn |uqatcs
cn JonJc nay qtan cant|JaJ
Jc aqua. pot ccnp|o. |as
c|uJaJcs costctas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Dos ideas fundamentales deben quedar claras para los estudiantes: 1) Para que exista
transferencia de energa calrica entre dos objetos, deben encontrarse a distintas tem-
peraturas. 2) La energa calrica es energa en trnsito, porque depende nicamente
de la diferencia de temperatura entre los cuerpos participantes. Es importante que
usted pudiera explicar a los estudiantes con modelos animados que la temperatura
es una medida de la agitacin de las partculas de un cuerpo. Las respuestas que
se esperan de los estudiantes a la actividad 5 son: a) El hielo. b) El trozo de hielo
empieza a convertirse en lquido, experimentando el cambio de estado denominado
fusin. c) La mano. d) La sensacin a travs del tacto es que la mano se enfra. e)
Existe una transferencia de energa calrica desde la mano hacia el hielo, porque ella,
inicialmente, se encontraba a una mayor temperatura que el trozo de hielo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los contenidos y las actividades
de la pgina tienen como objetivo
que los estudiantes reconozcan la
diferencia entre los conceptos de
calor y temperatura.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, experimentar, inferir,
registrar y comunicar.
OFT
Desarrollo de habilidades de in-
dagacin cientca.
Desarrollo de la capacidad para
resolver un problema.
ACTIVIDAD PREVIA
Prepare dos tazas de t, una usando
agua hervida y fra, y otra con agua
recin hervida. Mida la temperatura
de ambas sustancias y registre los
resultados en la pizarra.
En un recipiente adecuado, mezcle
ambas sustancias. Deje pasar algu-
nos minutos y mida la temperatura
de la mezcla. Anote el resultado en
la pizarra.
Formule las siguientes preguntas:
qu sustancia tena mayor tem-
peratura inicial? En la mezcla qu
sustancia transere calor a la otra?
La temperatura nal que adquiere
la mezcla qu relacin tiene con
el valor de la temperatura inicial de
cada sustancia?
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Cite diferentes ejemplos en que se
maniesta la transferencia de calor,
ya sea que un cuerpo lo absorbe o
lo libera.
Demuestre que bajo ciertas condicio-
nes, cuando un cuerpo absorbe calor,
su temperara aumenta, en cambio,
cuando libera calor su temperatura
disminuye.
99
T
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

(

C
)
Tiempo (min)
0
Temperatura del agua
durante un cambio de estado
Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
65
-
"
#
03"5
0
3
*
0
Se modican la masa y la temperatura
del agua en un cambio de estado?
En la actividad de la pgina anterior, pudiste deducir que el calor absorbido por
un cuerpo puede ocasionar un cambio de estado. Ahora debers estudiar con tus
compaeros y compaeras de grupo si tambin se producen otros cambios en los cuerpos.
Materiales:
Frasco o vaso transparente con tapa, termmetro de laboratorio, balanza y hielo.
Procedimiento
1 . Midan en la balanza la masa del vaso o frasco con su tapa y regstrenla en su cuaderno.
2 . Coloquen en el vaso o frasco tres cubo de hielo, tpenlo y midan la masa de todo. Re-
gistren en su cuaderno. Calculen la masa de los cubos de hielo de la siguiente manera:
masa del vaso o frasco con hielo menos masa del frasco.
3 . Ahora, midan cada 5 minutos la temperatura de los cubos de hielo, hasta que se derri-
tan. No olviden que el bulbo del termmetro (punta de metal) debe quedar en medio
de los cubos de hielo. Registren en una tabla el tiempo y la temperatura del agua.
4 . Tomen el vaso o frasco con agua y calculen la masa del agua lquida de la siguiente
manera: vaso o frasco con agua menos masa del vaso o frasco.
5 . Tomen el vaso o frasco con agua y pngalo en el freezer. Predigan qu creen que suce-
ubservar, medir, regisIrar,
experimenIar, comparar
comunicar.
Habilidades cient ca
s
der con la masa y la temperatura del agua durante la solidicacin.
Resultados y conclusiones
1 . Realicen un grco con los valores
de temperatura del agua registrados
cada 5 minutos. Observen el ejemplo.
2 . Registren sus resultados de masa y temperatura en una tabla como la siguiente.
3 . Comuniquen las conclusiones de su trabajo dando respuesta a la pregunta que se
hace en el ttulo de este laboratorio. Comparen su trabajo con el de los otros grupos.
Nuevas preguntas
Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados de este experimento.
0
T
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

(

C
)
Tiempo (min)
Temperatura del agua durante
un cambio de estado
Sustancia Masa (g) antes del cambio
de estado (hielo)
Masa (g) despus del
cambio de estado (lquido)
Temperatura (C) en el
cambio de estado
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Los cambios de estado que han experimentado no solo ocurren con el agua, sino tam-
bin con otras sustancias; por ejemplo: el bronce y el alcohol. Sin embargo, las conclu-
siones son las mismas. La masa y la temperatura permanecen constantes durante un
cambio de estado. Las respuestas en la seccin Respuestas y conclusiones son:
1. La forma del grco sera la que se muestra a la derecha. 2. La masa y la tempe-
ratura no varan en el cambio de estado. Esta propiedad se conrma a travs de la
tabla de valores. 3. Durante el cambio de estado de hielo a lquido, la masa y tempe-
ratura permanecen constantes.
Invite a sus estudiantes a comunicar sus preguntas. As estar desarrollando la habilidad
de formular preguntas de inters.
APRENDIZAJES ESPERADOS
La actividad experimental guiada
tiene por objetivo que los estudiantes
determinen que la masa y la tempe-
ratura permanecen constantes, en
un cambio de estado.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, medir, registrar, experimen-
tar, inferir, comparar y comunicar.
OFT
Desarrollo de habilidades de in-
dagacin cientca.
Desarrollo de la capacidad para
trabajar en grupo.
Desarrollo de las habilidades para
expresar y comunicar.
PREPOST LABORATORIO
Antes de la realizacin del labora-
torio, es necesario que el docente
gue el procedimiento y el proceso
de indagacin que va a realizar; por
ejemplo, de cmo medir con precisin
la masa de los cubos de hielo.
Despus de realizado el laboratorio, los
grupos de trabajo deben comunicar
los resultados, discutir las conclusiones
para nalmente entre todos dar res-
puesta a la pregunta que constituye
el ttulo del laboratorio.
100 Gua Didctica para el Profesor
66 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
"
DUJWJEB
E
F
T
Para profundizar
jus|6n
aosotoc ca|ot o o |
MoJc|o Jc un s6||Jo MoJc|o Jc un ||u|Jo
vapot|zac|6n
aosotoc ca|ot o o |
MoJc|o Jc un ||u|Jo MoJc|o Jc un qas
CALOR Y CAMBIOS DE ESTADO
muginu que tienes un solido y que deseus que se undu
y, posteriormente, se evupore. Puru generur estos cumbios
de de estudo, estudo se se debe debe suministrur suministrur culor culor ul ul solido. solido
Con el culor suministrudo, lus purticulus que componen
ul solido uumentun progresivumente lu rupidez con que se
mueven, lo que huce que el solido uumente su temperuturu.
Ademus, se incrementu lu distunciu entre ellus. Al ulcunzur
determinudo vulor de temperuturu, se produce el primer
cumbio de estudo. de solido u liquido.
Si el liquido unterior ueru uguu, lu vuporizucion ocurririu u
los 00
0
C (si estuvierumos u nivel del mur), y mientrus dure el
cumbio de estudo, lu temperuturu se muntendriu constunte, es
decir, sin vuriur.
Durunte el cumbio de estudo, lu musu y lu temperuturu del
solido permunecen constuntes. Si lu sustunciu ueru uguu, el
cumbio de estudo ocurririu u los 0
0
C.
Unu vez concluidu lu usion, si seguimos culentundo el
liquido, su temperuturu comienzu u uumentur progresivumente
hustu que se produce el siguiente cumbio de estudo. de liquido
u gus.
Explica
1 . Varan la masa y la temperatura de una sustancia en la solidicacin?
2 . Cambian la masa y la temperatura de una sustancia en la condensacin?
3 . Representa los procesos de solidicacin y condensacin con un esquema similar a los
que aparecen en esta pgina.
Figura 4.5. El cobre funde a los 1083 C.
pot ccnp|o c| cootc.
c| ox|qcno. c| a|un|n|o.
c| a|cono|. ctcctcta. t|cnc
un va|ot Jc tcnpctatuta
catactct|st|co cn uc ocuttc
un cano|o Jc cstaJo.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Gue a los estudiantes para que desde la lectura extraigan la impor-
tancia de la energa calrica durante el proceso para que suceda un
cambio de estado, como tambin la condicin de la temperatura a
que se debe encontrar la sustancia.
Las respuestas que se espera de los estudiantes a las actividades
planteadas son:
1. y 2. Durante un cambio de estado, la masa y la temperatura per-
manecen constantes.
3. Ver esquemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los contenidos y actividades de la
pgina tienen como objetivo que
los estudiantes reconozcan la par-
ticipacin del calor en el cambio de
estado de la materia.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar y representar.
OFT
Desarrollo de la capacidad para
resolver un problema.
ACTIVIDAD PREVIA
Solicteles a los estudiantes que
indaguen acerca de la temperatura
en que ocurre un cambio de estado
para tres distintas sustancias. Ade-
ms, que expliquen lo que sucede
con la sustancia cuando dicho valor
disminuye o aumenta.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Aproveche la fotografa de la Figura
4.5. para fundamentar los cambios
de estado que experimenta el cobre
cuando su temperatura supera el
valor 1.083 C, absorbiendo calor, y
cuando su temperatura es inferior a
1.083 C, disipando calor.
solidicacin
entrega
calor
Modelo de un slido Modelo de un lquido
condensacin
entrega
calor
Modelo de un lquido Modelo de un gas
101 Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
67
"lG
I
P
I
S

Unidad
Musu g
Volumen mL
1emperuturu
0
C

.
1 . Consigue un vaso de plstico y llevalo a la sala de clases. Agregale agua hasta
la mitad. Mide el volumen, la masa y la temperatura del agua. kegistra los valores.
2 . xplica que puede suceder si mezclamos un cubo de hielo con agua a temperatura
ambiente.
3 . Karina y Andres son estudiantes de cuarto bsico. Su proesora de ciencias les pidi
que estudiaran la usin de dos cubos de hielo.
Cul de las siguientes conclusiones de su trabajo es alsa? Pinta el
O
..
O
a) Los cubos de hielo se undieron porque ubsorbieron energiu termicu del entorno.
O
b) Mientrus el hielo se unde, su temperuturu uumento en 2
0
C.
O
c) Lu musu de los cubos de hielo es lu mismu, untes y despues de lu usion.
O
d) El vuso en que estun los cubos de hielo se enriu debido u lu usion del hielo.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
En la actividad 1, se espera que los estudiantes hayan medido correctamente las
magnitudes fsicas indicadas y registren las mediciones en la tabla de valores.
En la actividad 2, los estudiantes deberan comentar que el hielo absorbe calor
desde el agua lquida y logra experimentar la fusin, pasando de estado slido a
estado lquido. Durante la transformacin, la temperatura y la masa permanecen
constantes.
En la actividad 3, b) es falsa, puesto que durante el cambio de estado, los cubos
de hielo mantienen su temperatura constante.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las actividades de la pgina tienen
como objetivo que los estudiantes
midan la masa, el volumen y la tem-
peratura del agua y que expliquen e
ineran la fusin de agua slida.
INDICADORES DE LOGROS
Miden correctamente masa, vo-
lumen y temperatura.
Explican el cambio de estado y
fusin del agua.
ACCIONES NIVELADORAS
Utilice una balanza para que los es-
tudiantes midan la masa de distintas
sustancias u objetos.
Registre en la pizarra el nombre de
la sustancia o del objeto y el valor de
la respectiva masa.
Destaque si la medicin proviene
de medir materia en estado slido
o en estado lquido y el proceso de
medicin usado.
Realice experimentalmente una de-
mostracin de la actividad 2 de la
seccin Cmo voy?.
Espere a que el cubo de hielo se
convierta completamente en estado
lquido y permita que los estudiantes,
con sus ideas errneas o correctas,
expliquen el fenmeno observado.
102 Gua Didctica para el Profesor
68 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
Aprendizajes
esperados
Qu
u
t
i
l
i
d
a
d
n
e
n
l
o
s
c
a
m
b
ios de es
t
a
d
o
?
1 . ldenticar cambios
de estado del agua
y de otros materiales
en el entorno.
2 . lndagar aplicaciones
tecnolgicas de los
cambios de estado.
3 . Valorar las
implicancias sociales
de la aplicacin de los
cambios de estado.
El paseo de fin de semana
La familia de Graciela y Rafael se fue a pasar el n de
semana a un camping en la playa.
Llegaron al lugar el da sbado muy temprano. En un sec-
tor cercano al mar, instalaron la carpa. Todos ayudaron en
las tareas para poder disfrutar lo antes posible del paseo.
Los padres se encargaran de preparar el almuerzo mien-
tras Graciela y Rafael iban a darse un chapuzn en el agua.
Despus de estar un rato en el mar, Graciela y Rafael se
pusieron a jugar con una pelota. Al pasar las horas, el da
se haca ms caluroso. "Vamos a tomar un jugo heladito", le
dijo Graciela a su hermano.
"S, tengo mucho calor", dijo Rafael.
Al llegar donde estaban sus padres, se dieron cuenta de
que estos no tenan buena cara. "Parece que algo sucede.
Mam y pap no se ven muy contentos".
"Mam, nos das un jugo helado por favor?", dijo
Graciela.
Imposible les respondi la mam. A alguien se le ol-
vid echar el hielo en la nevera.
Todos miraron al pap, quien se defendi diciendo: "Yo
no era el encargado del hielo. Era Rafael".
"Es verdad pap dijo Rafael. Se me olvid; me preocu-
p solo de mi ropa y juguetes. Qu podemos hacer?".
"Bueno, nuestro paseo durar menos de lo planeado,
pues algunos alimentos se echarn a perder con este calor",
sentenci la mam.
Los cuatro se miraron y dijeron al unsono: "Disfrutemos
hasta que podamos!".
Fuente: Archivo editorial
Responde
1 . Para que usaria el hielo esta amilia?
2 . Dnde crees que consigui el hielo esta amilia?
3 . Cmo se elabora el hielo?
4 . Para que has utilizado tu el hielo?
Figura 5.1. El hielo se usa para diversos
nes; por ejemplo, para conservar los
alimentos.
Tema 5
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Intente obtener desde la lectura del cuento una conclusin: son muchas las situa-
ciones cotidianas en que se hace uso de un cambio de estado; por ejemplo, en la
fabricacin de hielo en el freezer. En conjunto con los estudiantes, lean los apren-
dizajes esperados, para que sean comprendidos y tenerlos presentes hasta el nal
del tema. Utilice la Figura 5.1. para que los estudiantes valoren el uso del hielo en
la comercializacin de alimentos que provienen del mar.
Las respuestas esperadas de los estudiantes, en la seccin Responde, son:
1. Para conservar algunos alimentos en buen estado y para tomar jugo helado.
2. Desde el congelador (freezer) de un refrigerador. 3. Enfriando el agua lquida.
4. Para enfriar bebida o jugo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se da inicio al tema 5 Qu utilidad
tienen los cambios de estado? con el
cuento El paseo de n de semana.
Su objetivo es encauzar a los estu-
diantes hacia los contenidos y con-
ceptos cientcos que se abordarn
en pginas siguientes.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, inferir y describir.
OFT
Desarrollo de las habilidades para
expresar y comunicar.
Desarrollo de la capacidad para
valorar los cambios que ocurren
en la naturaleza como factores
que desarrollan la vida y mejo-
ran sus condiciones.
ACTIVIDAD PREVIA
Solicteles a los estudiantes que
comenten experiencias familiares
de paseos de n de semana.
Focalice los relatos en los lquidos
y slidos que probablemente han
llevado durante el viaje.
Pregnteles: calentaron agua?
Utilizaron hielo? Para qu usaron
hielo?
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Solicteles a los estudiantes que des-
criban diversas situaciones en que
han fabricado y han usado hielo.
Pdales que confeccionen una lista
de situaciones cotidianas en las que
el uso de agua lquida o agua slida
es fundamental.
103 Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
69 Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
Qu significa?
Historia de la ciencia
En la Antigedad, la nica forma de conservar los alimentos sin que En la Antigedad la nica forma de conservar los alimentos sin que
se pudrieran era mantenindolos cubiertos con sal.
Alrededor del ao 1000 a.C., los chinos aprendieron a cortar y em-
pacar hielo. Durante el invierno, cavaban hoyos en la tierra y coloca-
ban en ellos un gran nmero de trozos de hielo; despus los cerraban.
Cada vez que lo requeran, se sacaban algunos de los cubos.
En el siglo XIX, surgen las cajas de hielo, de madera y con aisla-
mientos internos, hermticamente cerradas. Fueron las primeras neve-
ras porttiles de la historia.
A mediados del siglo XIX, el inventor francs Ferdinand Carr desa-
rroll los primeros sistemas de refrigeracin permanente. Esta tecnologa a
se aplic en diversos diseos, y en 1930, la compaa estadounidense
Electrolux lanz al mercado el primer refrigerador compacto, que per- rr
mita congelar y almacenar alimentos en un espacio reducido.
LOS CAMBIOS DE ESTADO EN EL ENTORNO
nuestro plunetu, ulgunos cumbios de estudo de lu mute-
riu ocurren en ormu nuturul. Lus temperuturus de lu supercie
de lu 1ierru son tules que uvorecen los cumbios de estudo
del uguu.
El uguu lu podemos observur en estudo solido en lus zonus
rius del plunetu o en lo ulto de unu montunu, y en estudo liquido,
en los mures, rios, lugos y nubes. Como llegu el uguu hustu lu
cimu de lu montunu o siempre existio en ese lugur? Cuul es el
origen del uguu de un rio?
1umbien se puede observur un cumbio de estudo en los
muteriules que componen lus rocus cuundo estus son expues-
tus u ultisimus temperuturus. Esto es lo ocurre en unu erupcion
volcunicu. lu |ava expulsudu por el volcun se derrumu por lus
pendientes del cono volcunico y unde pructicumente todo lo
que se encuentru u su puso.
A truves de lu historiu, los seres humunos hun ocupudo los
cumbios de estudo de lu muteriu puru diversos nes. desde lu
ubricucion de herrumientus y oyus de metul hustu logrur el
uncionumiento y despluzumiento de trenes y burcos. 1e invitu-
mos u descubrir lu importunciu de los cumbios de estudo en lu
vidu de lus personus.
Figura 5.3. La roca fundida o magma se
forma en el interior de la Tierra. Despus
de ser expulsada por el crter del volcn,
se llama lava, y tiene una temperatura de
entre 700 y 1200 C.
Lava
Matct|a junJ|Ja uc sa|c
Jc un vo|can cn ctupc|6n.
Figura 5.2. Ferdinand Carr
(1824-1900).
Fuente: Archivo editorial
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Finalizada la lectura de los contenidos sobre Los cambios de estado en el entorno,
sugiera a los estudiantes que confeccionen una lista de cambios de estado que
ocurren en nuestro entorno.
Adems, que citen un ejemplo del uso o aplicacin que le dan las personas para
el bienestar.
Permita que los estudiantes extraigan informacin cientca de la seccin Historia
de la ciencia y de la seccin Qu signica?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los contenidos de la pgina tienen
como objetivo que los estudiantes
identiquen a la naturaleza como
una fuente que espontneamente
produce cambios de estado.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar y describir.
OFT
Desarrollo de la capacidad para valorar
los cambios que ocurren en la natura-
leza como factores que desarrollan la
vida y mejoran sus condiciones.
ACTIVIDAD PREVIA
Propicie un debate acerca de la ac-
tividad volcnica. Permita que los
estudiantes expresen sus ideas, co-
nocimientos y sugerencias.
Conduzca los resultados del colo-
quio a que la erupcin volcnica es
una transformacin de la materia
ocasionada espontneamente por
la Tierra y sin la participacin de la
mano del hombre.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Utilice la fotografa de la gura 5.3.
para que los estudiantes expresen los
cuidados y las medidas de seguridad
que se deben aplicar, en sectores
poblacionales ubicados en la periferia
de un volcn.
Destaque el rango de temperatura
que posee la materia fundida liberada
desde la boca del volcn.
104 Gua Didctica para el Profesor
70
-
"
#
03"5
0
3
*
0
Qu inuencia tiene el Sol en
los cambios de estado del agua?
Rene tu grupo de trabajo y planteen un experimento que les permita encontrar
respuesta a la pregunta que les formulamos.
Deben ser cuidadosos al plantear y ejecutar su experimento, de manera que estudien
solo un aspecto del fenmeno. Por ejemplo, si no es objeto de estudio la cantidad de
agua, entonces deben usar siempre el mismo volumen de ella.
Materiales
Dos platos hondos, agua, papel kraft.
Procedimiento
1 . Analicen la pregunta que se plantea en el ttulo de este laboratorio.
2 . Diseen el experimento por realizar y determinen los materiales que necesitarn
(pueden tomar como referencia los que se mencionan ms arriba).
3 . Predigan cules creen que sern los resultados de su indagacin.
4 . Ejecuten el experimento, registrando en sus cuadernos las observaciones que realicen.
5 . Si los resultados no son los esperados, hagan las modicaciones que sean necesarias
al experimento.
6 . Dejen su lugar de trabajo y materiales limpios y ordenados.
Resultados y conclusiones
1 . Hagan un dibujo de su experimento en medio pliego de papel kraft.
2 . Cul fue la prediccin que formularon antes de realizar el experimento?
3 . En qu consisti el experimento planteado por el grupo?
4 . Qu pudieron concluir a partir de los resultados de su experimento?
5 . Tuvieron que replantear o modicar su experimento? Por qu?
6 . Qu importancia tiene el Sol en fenmenos naturales como la lluvia?
7 . Presenten al curso los resultados de su trabajo.
Entre todos encuentren una respuesta a la pregunta que encabeza este laboratorio.
Nuevas preguntas
Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados de este laboratorio.
ubservar, inIerir,
predecir, experimenIar
comunicar.
Habilidades cient cas
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
La actividad de laboratorio planteada es un momento especial para que los estu-
diantes utilicen sus conocimientos, ideas y vivencias personales en pro del problema
presentado.
Permita que los estudiantes desarrollen las habilidades de indagacin cientca en un
ambiente escolar grato, participativo y disciplinado. Las respuestas debieran incorporar
trminos tales como el sol cede calor al agua, el agua absorbe calor del sol.
Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apar-
tado Nuevas preguntas. Con ello estar estimulando la reexin y la construccin
de nuevas interrogantes a partir de un experimento.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las actividades de la pgina tienen
como objetivo que los estudiantes
reconozcan la participacin de la
energa calrica proveniente del Sol,
en los cambios de estado el agua.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, inferir, predecir, expe-
rimentar y comunicar.
OFT
Desarrollo de habilidades de in-
dagacin cientca.
PREPOST LABORATORIO
Lleve a los estudiantes al patio de la
escuela. Ubquelos sentados en un
lugar tranquilo y cmodo.
Observen la presencia de la energa
solar. Inicie un debate respecto a la
inuencia del calor que proviene del
Sol en lugares en que est presente
el agua slida o lquida.
Finalizado el laboratorio, asigne
un intervalo de tiempo adecuado
para que cada grupo exponga sus
conclusiones.
Terminada la revisin por grupo,
sugiera que entre todos respondan
la pregunta formulada en el ttulo
del laboratorio.
105 Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
71 Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
En mi entorno
Cambios de estado en la naturaleza
Lu circulucion del uguu en nuestro plunetu se conoce
como cc|o hdro|gco y es posible, principulmente, grucius
u lu g energiu del Sol.
El uguu liquidu de lu supercie terrestre puede evupo-
rurse ul ubsorber culor y pusur u lu utmoseru. El vupor de
uguu se condensu y ormu lus nubes, lus que se despluzun
por el cielo, ulcunzundo dierentes puntos de lu 1ierru. Lus
nubes que observus tienen su origen en uguus que en ulgun
momento estuvieron en lu supercie terrestre ormundo los
mures, rios, pozus o incluso un obeto moudo, como lu ropu
que pones u secur despues de luvurlu.
8uo determinudus condiciones umbientules, el uguu de
lus nubes precipitu (cue) en ormu de lluviu o nieve, retor-
nundo, entonces, u lu supercie terrestre.
Aveces, el vupor de uguu en el uire se condensu cercu del
suelo, ormundo unu nube de gotitus de uguu. Si u truves de
esu nube podemos ver solo u menos de un lilometro, se le
llumu neb|a. Pero si lu visibilidud estu entre uno y dos lilo-
metros, se conoce como neb|na. Lus nieblus y neblinus se
ormun con recuenciu de noche cuundo el uire rio produce
unu condensucion del vupor de uguu. Durunte el diu, lu nie-
blu o neblinu desupurece. Por que?
Lu energiu termicu que ubsorbe el uguu desde el umbien-
te o que liberu huciu el umbiente determinu los cumbios que
puede experimentur.
Figura 5.4. Fenmeno de la camanchaca.
Indaguen, expliquen y comuniquen
1 . Indaguen en diversas fuentes para encontrar una explicacin a los siguientes fenmenos.
a) Formacin de roco.
b) Formacin de nieve.
c) Formacin de escarcha.
2 . Escojan uno de estos fenmenos y elaboren un pster para explicarlo ante el curso.
3 . En su explicacin, no dejen de mencionar los cambios de estado que presenta el agua. No
olviden citar las fuentes trabajadas.
|a jotnac|6n Jc |a n|co|a
y |a nco||na cs jtccucntc
cn zonas costctas Jc|
nottc Jc| pa|s. JonJc sc |c
conocc con c| nonotc Jc
canancnaca. fsta cs nuy
|npottantc cono jucntc Jc
aqua pata J|vctsos sctcs
v|vos y pata |a cx|stcnc|a.
cn p|cna zona Jcsctt|ca. Jc
un oosuc nncJo Jc| t|po
va|J|v|ano. uo|caJo cn c|
|atuc Nac|ona| |tay !otqc
cn |a kcq|6n Jc Cou|noo.
f| aqua uc cont|cnc |a
canancnaca sc conJcnsa
y ptcc|p|ta. pctn|t|cnJo |a
cx|stcnc|a Jc |as p|antas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Asigne un tiempo adecuado para la lectura de los contenidos de la pgina. Sugiera
a los estudiantes que registren en su cuaderno los distintos cambios de estado del
agua debido a la accin del Sol.
En la lectura de la seccin En mi entorno, sugiera a los estudiantes que describan
los cambios de estado experimentados por el agua en las zonas costeras mencio-
nadas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los contenidos y actividades de la
pgina tienen como objetivo que los
estudiantes reconozcan los cambios
de estado producidos por el agua en el
entorno, ocasionados principalmente
por la accin de la energa calrica
que proviene del sol.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, indagar, explicar y
comunicar.
OFT
Desarrollo de la capacidad para valorar
los cambios que ocurren en la natura-
leza como factores que desarrollan la
vida y mejoran sus condiciones.
ACTIVIDAD PREVIA
Sugirales a los estudiantes que
relaten situaciones personales en
las que el medio ambiente en que
se encontraban presentaba neblina
o vapor de agua; por ejemplo, en
algunas rutas y termas naturales.
Pregnteles: por qu se produce la
neblina? De qu est compuesta la
neblina? A dnde viaja el vapor que
desprende el agua de las termas?
SUGERENCIA DE EVALUACIN
El docente puede sugerir a los es-
tudiantes que indaguen acerca de
los mtodos que se utilizan en las
plantaciones de rboles frutales para
evitar que la llegada de la neblina
en invierno dae la produccin de
fruta.
106 Gua Didctica para el Profesor
72 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
Para profundizar
"
DUJWJEB
E
F
T
Cambios de estado en la vida de los seres humanos
Lu posibilidud de lu muteriu de cumbiur de estudo hu
sido uprovechudu por los seres humunos desde huce miles
de unos puru diversos nes.
Cuundo el ser humuno descubrio que podiu provocur
cumbios de estudo en los muteriules que encontrubu, pudo
eluborur obetos utiles puru sus uctividudes. De todos estos
muteriules, los metules son quizus los mus importuntes
puru el desurrollo humuno. El principio de obtencion, en un
comienzo, ue bustunte simple. Sometiun u culentumiento
los metules nutivos que encontrubun hustu undirlos. Luego,
en estudo liquido, los introduciun en moldes puru ubricur
herrumientus, urmus, utensilios o udornos.
Actuulmente, el proceso de obtencion de metules que
reulizun lus empresus minerus es mucho mus complicudo,
pues constu de vurius etupus. En unu de ellus, se sigue re-
curriendo u lu undicion del metul puru moldeurlo en burrus
o luminus. En nuestro puis, el cobre es el metul de muyor
produccion.
1umbien los cumbios de estudo del uguu hun sido upro-
vechudos por los seres humunos. Por eemplo, el vupor de
uguu hu sido undumentul puru lu industriu, yu que con lu
presion que pueden eercer son cupuces de poner en movi-
miento u ulgunos medios de trunsporte como los burcos y
los trenes.
Indaguen y comuniquen
La solidicacin del agua tambin ha sido aprovechada por los seres humanos
desde hace siglos. Indaga algunas aplicaciones de ella en la vida actual.
Presenten la informacin al curso y entre todos establezcan los benecios sociales
de este proceso fsico.
No olviden citar las fuentes consultadas.
5c conocc cono fJaJ Jc |os
Mcta|cs a un pct|oJo Jc |a
|tcn|stot|a cn uc |os
sctcs nunanos Jcscuot|cton
y ut|||zaton |os ncta|cs.
5c J|v|Jc cn fJaJ Jc| Cootc.
fJaJ Jc| 8toncc y fJaJ
Jc| ||ctto.
Figura 5.5. Hacha prehistrica de bronce.
Figura 5.6. Tren de vapor.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Aproveche la lectura de los contenidos de la pgina para tratar contenidos transver-
sales; por ejemplo, cmo a travs de la historia, la humanidad ha creado distintas
tecnologas y muchas de ellas fabricadas a partir de la forma en que se comporta
la materia.
Complemente lo anterior con la lectura de la seccin Para profundizar y el comen-
tario de las Figuras 5.5. y 5.6.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los contenidos y las actividades de la
pgina tienen como objetivo que los
estudiantes reconozcan la incidencia
de los cambios de estado en la vida
de las personas y en el desarrollo de
los medios de transporte.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, indagar y comunicar.
OFT
Desarrollo de la capacidad para
valorar los cambios que ocurren en
la naturaleza como factores que
desarrollan la vida y mejoran sus
condiciones.
ACTIVIDAD PREVIA
Solicteles a los estudiantes que
confeccionen una lista de objetos
articiales o parte de ellos, cuya
elaboracin se inicia a travs del
cambio de estado del material del
que estn hechos.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Planique con el curso una expo-
sicin escolar con distintos objetos
confeccionados de metal o vidrio,
en la que, entre otros aspectos, se
indiquen el material de que est
hecho, la temperatura de fusin y
sus propiedades.
107 Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
73
"lG
I
P
I
S

Unidad
2 . Piensa en el sudor que eliminas diariamente. sta agua es parte de la que circula en el
ciclo hidrolgico? xplica con un dibujo.
1 . n un vaso, coloca agua hasta la mitad de su capacidad. Agrega una cucharada
pequea de sal. Agita hasta que se disuelva completamente el slido.
a) Como puedes obtener lu sul del uguu? Plunteu un procedimiento y comuniculo
u truves de un dibuo. ndicu los resultudos que esperus obtener.
b) ndugu que es un sulur y como se hu ormudo. Que relucion tiene con el
procedimiento que plunteuste?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.
kesultados
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Es conveniente que, antes de resolver la seccin Cmo voy?, el docente cite otros
ejemplos en que la participacin del sol en los procesos de secado es fundamental,
por ejemplo, cuando se coloca cochayuyo fresco a la exposicin de los rayos del
sol.
Las respuestas esperadas de los estudiantes son: 1 a) y b) Formulan un procedi-
miento que permita la evaporacin del agua y que la formacin de un salar ha sido
causado por la accin del calor del sol en benecio de la evaporacin del agua, que
inicialmente estaba con la sal. 2. En menor escala, el sudor eliminado por medio de
vapor se une con los otros vapores que provienen de ros, lagos y mares; materia
que dar paso a la formacin de nubes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Las actividades de la pgina tienen
como objetivo que los estudiantes
practiquen, indaguen e ineran dis-
tintas situaciones en las cuales se
encuentra presente el agua, y cmo
separarla de algunas mezclas.
INDICADORES DE LOGROS
Disea un procedimiento de indaga-
cin cientca para separar mezclas
acuosas.
ACCIONES NIVELADORAS
Recuerde los cambios de estado que
se pueden producir en el agua.
Mencione que el agua cuando muestra
una mezcla al evaporarse queda el
otro componente. Repita la actividad
usando tierra, arena y harina.
108 Gua Didctica para el Profesor
74 Ciencias Naturales - 4 C Ao Bsico
Qu significa?
Autocuidado
Ms sobre los cambios de estado
Como recordurus, los guses ocupun todo el espucio
disponible, por eso su volumen puede ser bustunte grunde.
Puru nes p , pructicos, si se qquiere tener unu cuntidud p upreciu-
ble de unu sustunciu guseosu, ellu se debe licuur.
Un gus puede licuurse cuundo es sometido u unu grun
presion. Al uumentur gruduulmente lu presion eercidu
sobre un gus, sin cumbiur su temperuturu, lleguru u un vu-
lor en que se trunsormu en liquido. Este proceso permite
producir uire liquido, nitrogeno liquido u oxigeno liquido.
1umbien produce el gus que contienen los bulones puru
lus cocinus, que comunmente se escuchu nombrur como
"gus licuudo".
El uprovechumiento del cumbio de estudo tumbien per-
mite lu eluborucion de productos metulicos y de vidrio, pues
mientrus ulgunos muteriules se encuentrun undidos puede
durseles lu ormu que se desee, yu que estun mus blundos
que cuundo son solidos.
Figura 5.8. Metal fundido
que se vaciar a un molde.
Licuar
|acct ||u|Ja una sustanc|a
qascosa o s6||Ja.
Figura 5.7. Si el gas de este baln no
estuviera licuado, necesitaramos un
envase muy grande para contenerlo.
Ln ncta| cs un natct|a|
uc auncnta tap|Jancntc
su tcnpctatuta con poca
aosotc|6n Jc cnctq|a
tctn|ca. a| conttat|o Jc |o
uc succJc con c| aqua.
|ot cso. un oocto ncta||co
cxpucsto a| 5o| sc ca||cnta
nas uc c| aqua.
|ata cv|tat ucnaJutas.
Jcocs sct ptccav|Jo y no
tocat J|tcctancntc con
|as nanos una csttuctuta
ncta||ca uc csta oao |os
tayos Jc| 5o|.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Solicteles a los estudiantes que confeccionen una lista con los usos prcticos que
se da al gas licuado y a los productos metlicos y de vidrio.
Lea la seccin Qu signica?, para reforzar el concepto de gas licuado y la seccin
Autocuidado, para conocer la propiedad de un metal cuando se le suministra calor
y el cuidado personal que se debe tener en tales condiciones.
Busque informacin en mutuales de seguridad para compartir con sus estudiantes
respecto a normas de seguridad para el almacenamiento de gas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los contenidos de la pgina tienen
como objetivo que los estudiantes
conozcan el proceso de licuar un
gas y reconocer a la industria me-
talrgica y del vidrio como aquellas
que usan los cambios de estado de
la materia para la elaboracin de
los productos.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar y comprender.
OFT
Desarrollo de la capacidad para
valorar los cambios que ocurren en
la naturaleza como factores que
desarrollan la vida y mejoran sus
condiciones.
ACTIVIDAD PREVIA
Mustreles diversas imgenes re-
feridas a la elaboracin del cobre
chileno.
Destqueles aquellas en que la mate-
ria se encuentra en estado lquido.
Sugirales a los estudiantes que ex-
presen sus ideas respecto a cmo se
logra dicho estado del cobre y qu
habra que realizar para llegar a pro-
ducir una barra de cobre slida.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Para que puedan comprobar qu
objeto metlico es mejor conductor
del calor: 1) solicite dos alambres de
distinto material, dos esferas pequeas
de plasticina y una vela. 2) Ubicar
en el centro de los alambres cada
una de las esferas. 3) Poner uno de
los extremos del alambre sobre la
llama de la vela, sostenindolo por
el extremo opuesto con un perro
de ropa. 4) Medir el tiempo que
demoran en caer las esferas. No
olvide tomar todas las precauciones
de seguridad.
109 Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
75
men d
Unidad
tmo aprendi
se encuentra en diferentes
p j p por ejemplo
Estado lquido Estado gaseoso
LA MATERIA
a) Trabajar las actividades con
un compaero o compaera.
b) Comunicar los resultados
de los laboratorios.
c) kevisar con un compaero
o compaera las respuestas
de la seccin :dfmfp6
los cuales pueden cambiar, al absorber o liberar
cambios que ocurren por accin de
ejemplo
Ser humano
ejemplo
Ciclo hidrolgico
Completa el siguiente mapa conceptual.
xplica en tu cuaderno cmo te ayudaron a aprender las siguientes situaciones.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Se recomienda confeccionar el mapa conceptual en la pizarra para luego observarlo
y analizarlo.
Explqueles a los estudiantes que el recuadro azul contiene la palabra de inicio de la
lectura del esquema y que el mapa conceptual se lee en el sentido de la echas.
En la miniatura que se entrega de la pgina 75 del Texto para el Estudiante, se
sealan las palabras que deben ir en los recuadros en blanco.
Respecto a la seccin Cmo aprend?, revise en el cuaderno de cada estudiante
las respuestas y/o explicaciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina, se encuentra la seccin
Resumen de la unidad, que plantea
una actividad de sntesis de los temas
tratados en la Unidad 3 del Texto para
el Estudiante.
El objetivo es que los estudiantes
sinteticen en un esquema los aspec-
tos ms importantes tratados en la
unidad, anotando en los espacios
apropiados.
La seccin Cmo aprend? tiene
como objetivo que los estudiantes
tomen conciencia de su proceso de
aprendizaje, identicando las formas
que les han sido favorables.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, reconocer, sintetizar y
comunicar.
OFT
Desarrollo de las habilidades para
expresar y comunicar.
TCNICAS DE ESTUDIO
En este nivel de enseanza, es fun-
damental el desarrollo de hbitos y
tcnicas de estudio.
Por esta razn, se recomienda que
los estudiantes hagan un esquema
de cada pgina de contenidos.
Este puede contener, por ejemplo,
definiciones, magnitudes fsicas,
instrumentos de medicin, unidades
de medida, ejemplos asociados, es-
quemas o dibujos.
Metales
Estado slido
Estados
Calor
Naturaleza
110 Gua Didctica para el Profesor
76
1 . Un nio coloca agua en una probeta hasta la marca de 50 mL.
A continuacin, introdujo una bolita de vidrio en ella.
Cul es el resultado que debe esperar?
Pinta el
O
de la respuesta correcta.
O
a) Lu bolitu uumentu de volumen con el uguu.
O
b) El nivel del uguu uumentu porque lu bolitu ocupu espucio.
O
c) El uguu uumentu de volumen.
2 . lndica y explica que cambio de estado suceder cuando:
a) Un cubo de hielo es colocudo ul Sol.
__________________________________________________________________________.
b) Lu ropu humedu es colgudu ul Sol.
__________________________________________________________________________.
c) Unu ollu de presion despide vupor de uguu huciu los vidrios de unu ventunu.
__________________________________________________________________________.
d) Unu bebidu liquidu es puestu en el reezer.
__________________________________________________________________________.
3 . Por que se dice que no hay que regar las plantas en un horario de alta temperatura
ambiental?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
4 . lndica un cambio de estado que produzcan en tu casa. Con que nalidad lo hacen?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
El docente realiza en forma demostrativa la actividad 1, permitiendo que los estudiantes observen atentamente cada uno
de los pasos desarrollados durante el proceso de medicin.
Las respuestas que se espera de los estudiantes son:
1. b) El espacio ocupado por la bolita ahora lo ocupa al interior de la probeta con agua, en consecuencia el nivel del agua
sube. 2. a) Fusin, el hielo absorbe calor desde el Sol, para alcanzar la temperatura en que comienza a cambiar de estado.
b) Evaporacin, el agua de la ropa absorbe calor desde el Sol. c) Condensacin, el gas proveniente del agua se enfra al
entrar en contacto con el ambiente y se convierte en pequeas gotas de agua. d) Solidicacin, la bebida libera calor al
congelador, con esto su temperatura disminuye y, al llegar a cierto valor, se transforma en bebida slida. 3. La energa ca-
lrica que transere el ambiente al agua, la evapora con mayor facilidad que cuando el ambiente se encuentra fro. 4. De
agua lquida pasa a producir agua slida con el propsito de enfriar lquidos en la poca de verano.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identicar la medicin indirecta
del volumen de un slido.
Identicar el cambio de estado.
Reconocer la accin del calor
proveniente del Sol en el agua.
Identicar un cambio de estado
en el entorno ms cercano.
INDICADORES DE LOGROS
Identica el proceso para medir
el volumen de un slido en una
probeta.
Reconoce diferentes cambios de
estado de la materia.
Reconoce los efectos el calor del
sol en el agua.
Seala un ejemplo de cambio de
estado producido en el hogar.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
La Evaluacin de la unidad permite a
los estudiantes obtener informacin
acerca de lo que aprendieron, de
lo que les falta por aprender o no
aprendieron durante el desarrollo
de la Unidad 3.
Antes de desarrollar esta seccin, es
importante que el docente recuerde
a los estudiantes los aprendizajes
que aparecen al comienzo de la
Unidad 3.
111 Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
77
Unidad
AAAA

5 . Para las siguientes rases, escribe en la linea una V en aquellas que sean verdaderas
y una f en las alsas. Justica en tu cuaderno las que sean alsas.
a) Si el uguu en estudo solido liberu culor, uumenturu su temperuturu.
b) Mientrus ocurre el cumbio de estudo del uguu de liquido u vupor,
su temperuturu vu en uumento.
c) Lu solidicucion del uguu es un proceso que se usu puru ubricur hielo.
d) Puru medir lu musu de un cuerpo, se utilizu un instrumento llumudo bulunzu.
e) Lu produccion de bulones de gus es unu uplicucion de los cumbios de estudo.
) Al colocur 20 grumos de uguu liquidu en el reezer, se obtienen 20 grumos
de hielo.
g) Si se quiere ubricur un obeto metulico, primero se debe solidicur el metul
puru luego moldeurlo.
h) Los cumbios de estudo ocurren solo si se uumentu lu temperuturu
del umbiente.
Indicador S A veces No
1. Distingo y mido propiedudes isicus generules de lu muteriu,
como el volumen y lu musu?
2. Peconozco que el culor puede cuusur cumbios de estudo en
los muteriules?
3. Compruebo que durunte un cumbio de estudo del uguu no
vuriun su musu ni su temperuturu?
4. dentico cumbios de estudo del uguu y de otros muteriules
en mi entorno?
5. dentico y vuloro uplicuciones tecnologicus de los cumbios
de estudo?
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Las respuestas que se espera de los estudiantes a la actividad 5. son:
APRENDIZAJES ESPERADOS
Relacionar los conceptos de ca-
lor y temperatura.
Reconocer que durante un cam-
bio de estado la temperatura no
vara.
Identicar los usos cotidianos de
los cambios de estado del agua.
Reconocer el instrumento de
medicin que mide la masa de
un cuerpo.
Reconocer el proceso de licuar
un gas.
Reconocer que, durante un cam-
bio de estado, la masa permane-
ce constante.
Identicar las etapas del proce-
so de la elaboracin de objetos
metlicos.
INDICADORES DE LOGROS
Relaciona los conceptos de calor
y temperatura.
Reconoce que la temperatura no
cambia durante un cambio de
estado.
Reconoce el uso del cambio de
estado para producir hielo.
Conoce y usa la balanza.
Reconoce el proceso de licuar un
gas.
Reconoce que la masa no cambia
durante un cambio de estado.
Reconoce las etapas de la elabo-
racin de productos metlicos.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
Al nalizar la Evaluacin de la uni-
dad, planteles a los estudiantes las
preguntas que corresponden a los
dos temas de la Unidad 3 y registre
las respuestas para planicar un re-
forzamiento si fuera necesario.
La seccin Autoevaluacin de esta
pgina permite que tanto el estudiante
como el docente sepan en qu etapa
del aprendizaje se encuentran.
a) F, disminuye su temperatura.
b) F, la temperatura no vara.
c) V
d) V
e) V
f) V
g) F, primero se debe fundir y luego
moldearlo.
h) F, tambin puede ocurrir cuando el
ambiente disminuye la temperatura.
En la seccin Autevaluacin, se recomienda que el docente les explique cada uno
de los indicadores y la forma adecuada de responder. Si fuera necesario, explqueles
o aclreles las dudas de los estudiantes dando ejemplos concretos.
Gua Didctica para el Profesor 112
FUERZAS
pueden ser
actan
Elctricas Gravitatorias Magnticas
Un imn
Polo norte Polo sur
por contacto a distancia
Mdulo
son de
como se observa al
se cumple
son de
como se observa con
tiene
se cumple
y
son slo de
como el
depende de
Atraccin
Peso
Masa y altura
Atraccin
o repulsin
Frotar dos
cuerpos
Cargas opuestas
se atraen
Polos opuestos
se atraen
Cargas iguales
se repelen
Polos iguales
se repelen
Atraccin
o repulsin
se comparan por su
UNIDAD 4: FUERZA Y MOVIMIENTO
La Unidad 4 del Texto est estructurada de acuerdo con
los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios del eje temtico Fuerza y movimiento, co-
rrespondiente al cuarto ao bsico. El ncleo temtico
aborda el conocimiento de la existencia de fuerzas no
solo de atraccin, sino que tambin de repulsin que se
observan en la naturaleza.
El contenido se inicia con la revisin de la nocin bsica del
concepto de fuerza, la que se maniesta por variados efectos
observables, como los relacionados con el movimiento, la
deformacin y la detencin, para pasar enseguida a la
clasicacin de las fuerzas segn si actan por contacto
o a distancia. El primer laboratorio de la unidad tiene
por objetivo que los alumnos y las alumnas descubran
personalmente que la fuerza que se debe aplicar sobre
un objeto depende de su masa, actividad que conduce a
la denicin del mdulo de una fuerza. A continuacin,
se plantea la existencia de dos tipos de fuerza a distan-
cia: las de atraccin y las de repulsin, dejando abierta la
exploracin y comparacin de las fuerzas gravitacionales,
elctricas y magnticas que se desarrollan en las pginas
siguientes, con descripciones y actividades prcticas.
La fuerza gravitacional se ejemplica con el concepto del
peso de los cuerpos y los factores de los que depende,
seguido por una actividad prctica en la que armarn un
dispositivo con el que podrn comparar el peso de algunos
objetos. Despus, se exploran las fuerzas de atraccin y
repulsin que se observan al experimentar con imanes y
otros objetos comunes. La unidad naliza con la explo-
racin de las fuerzas elctricas que producen algunos
cuerpos electrizados, y su comparacin con las fuerzas
magnticas. El siguiente mapa conceptual sintetiza los
conceptos tratados en la Unidad 4.
Unidad 4: Fuerza y movimiento 113
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

N

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

4
T
I
E
M
P
O

E
S
T
I
M
A
D
O

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

4
:

8

S
E
M
A
N
A
S
O
b
j
e
t
i
v
o
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

e
s
p
e
r
a
d
o
s
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s

M

n
i
m
o
s

O
b
l
i
g
a
t
o
r
i
o
s
O
b
j
e
t
i
v
o
s

T
r
a
n
s
v
e
r
s
a
l
e
s
S
u
g
e
r
e
n
c
i
a
s

m
e
t
o
d
o
l

g
i
c
a
s
E
v
a
l
u
a
c
i

n
1
.

R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

f
u
e
r
z
a
s

d
e

a
t
r
a
c
c
i

n

y

r
e
p
u
l
s
i

n

e
n
t
r
e

d
i
s
t
i
n
t
o
s

o
b
j
e
t
o
s

y

q
u
e

t
o
d
a
s

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

p
u
e
d
e
n

s
e
r

c
o
m
-
p
a
r
a
d
a
s

m
e
d
i
a
n
t
e

p
r
o
-
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

s
i
m
p
l
e
s
.
2
.

A
p
l
i
c
a
r

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

y

p
r
o
-
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

i
n
d
a
g
a
t
o
r
i
o
s

b

s
i
c
o
s

y

s
i
s
t
e
m

t
i
c
o
s

y

l
l
e
g
a
r

a

u
n
a

c
o
n
c
l
u
s
i

n

r
e
s
p
e
c
t
o

a

u
n

f
e
n

m
e
n
o

e
n

e
s
t
u
d
i
o
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a

a
p
l
i
c
a
c
i

n

d
e

u
n
a

f
u
e
r
z
a
.


D
i
s
t
i
n
g
u
i
r

e
n
t
r
e

f
u
e
r
z
a
s

q
u
e

s
e

e
j
e
r
c
e
n

p
o
r

c
o
n
-
t
a
c
t
o

y

a

d
i
s
t
a
n
c
i
a
.


C
o
m
p
a
r
a
r

e
l

m

d
u
l
o

d
e

f
u
e
r
z
a
s

e
j
e
r
c
i
d
a
s
.


V
e
r
i
f
i
c
a
r

l
a

a
c
c
i

n

d
e

f
u
e
r
z
a
s

d
e

a
t
r
a
c
c
i

n

y

d
e

r
e
p
u
l
s
i

n
.


C
o
m
p
a
r
a
c
i

n

d
e

l
a
s

m
a
g
n
i
t
u
d
e
s

d
e

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

e
j
e
r
c
i
d
a
s

p
o
r

e
l

p
e
s
o

d
e

d
i
s
t
i
n
t
o
s

o
b
j
e
t
o
s

y

p
o
r

l
a

a
c
c
i

n

m
u
s
c
u
l
a
r

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
i
v
e
r
s
a
s
,

u
t
i
l
i
z
a
n
-
d
o

p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s

(
p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

e
s
t
i
r
a
m
i
e
n
t
o

d
e

b
a
n
d
a
s

e
l

s
t
i
c
a
s
,

r
e
s
o
r
t
e
s

o

d
e
f
o
r
m
a
c
i

n

d
e

o
b
j
e
t
o
s


e
x
i
b
l
e
s
)
.


V
e
r
i


c
a
c
i

n

d
e

l
a

a
c
c
i

n

d
e

f
u
e
r
z
a
s

d
e

a
t
r
a
c
c
i

n

y

r
e
p
u
l
s
i

n

e
n

c
a
s
o
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s

d
e

i
n
t
e
r
a
c
-
c
i
o
n
e
s

e
l

c
t
r
i
c
a
s
,

m
a
g
n

t
i
c
a
s

y

g
r
a
v
i
t
a
t
o
r
i
a
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

o
b
j
e
t
o
s

d
e

u
s
o

c
o
t
i
d
i
a
n
o
.


R
e
a
l
i
z
a
c
i

n

d
e

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
o
s

s
i
m
p
l
e
s
,

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
o
s

t
e
m
a
s

d
e
l

n
i
v
e
l
,

q
u
e

i
n
c
l
u
y
a
n

r
e
p
e
t
i
c
i

n

d
e

o
b
s
e
r
v
a
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

c
o
r
r
o
b
o
r
a
r

e
v
i
d
e
n
c
i
a

e

i
d
e
n
t
i


c
a
c
i

n

d
e

l
a
s

c
a
u
s
a
s

d
e

l
a
s

e
v
e
n
t
u
a
l
e
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
.


M
e
d
i
c
i

n

d
e

l
o
n
g
i
t
u
d
,

t
i
e
m
p
o
,

m
a
s
a
,

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
,

v
o
l
u
m
e
n

y

p
e
s
o

m
e
d
i
a
n
t
e

e
l

u
s
o

d
e

u
n
i
-
d
a
d
e
s

d
e

m
e
d
i
d
a

e
s
t

n
d
a
r
.


C
o
n
s
t
r
u
c
c
i

n

d
e

t
a
b
l
a
s

d
e

d
o
b
l
e

e
n
t
r
a
d
a

y

g
r


c
o
s

(
p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

d
e

b
a
r
r
a
s

s
i
m
p
l
e
s
)
,

y

d
i
a
g
r
a
m
a
s

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

e
n

u
n

l
e
n
g
u
a
j
e

c
i
e
n
t


c
o

a
d
e
c
u
a
d
o
.


F
o
r
m
u
l
a
c
i

n

d
e

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

s
o
b
r
e

l
a

r
e
s
o
l
u
c
i

n

d
e

u
n
a

s
i
t
u
a
c
i

n

p
r
o
b
l
e
m
a

y

s
u

j
u
s
t
i
-


c
a
c
i

n

e
n

b
a
s
e

a

l
a

e
v
i
d
e
n
c
i
a

e

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

r
e
c
o
l
e
c
t
a
d
a
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

h
a
b
i
l
i
d
a
-
d
e
s

d
e
l

p
e
n
s
a
m
i
e
n
t
o
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a

c
a
-
p
a
c
i
d
a
d

d
e

t
r
a
b
a
j
a
r

e
n

e
q
u
i
p
o
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

p
e
n
-
s
a
m
i
e
n
t
o

r
e


e
x
i
v
o

y

m
e
t

d
i
c
o
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

i
n
t
e
r

s

y

d
e

l
a

c
a
p
a
c
i
d
a
d

d
e

c
o
n
o
c
e
r

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d
,

d
e

u
t
i
l
i
z
a
r

e
l

c
o
n
o
-
c
i
m
i
e
n
t
o

y

d
e

s
e
l
e
c
-
c
i
o
n
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

r
e
l
e
v
a
n
t
e
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a

c
a
-
p
a
c
i
d
a
d

d
e

e
x
p
r
e
s
a
r

y

c
o
m
u
n
i
c
a
r

o
p
i
n
i
o
-
n
e
s
,

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

y

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s
.


I
n
c
e
n
t
i
v
a
r

e
l

t
r
a
b
a
j
o

e
n

e
q
u
i
p
o
.


F
o
m
e
n
t
a
r

l
a

p
a
r
t
i
c
i
-
p
a
c
i

n

a
c
t
i
v
a

d
e

l
o
s

a
l
u
m
n
o
s

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

l
a

U
n
i
d
a
d
.


A
p
o
y
a
r

l
a

r
e
a
l
i
z
a
c
i

n

d
e

t
o
d
a
s

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
-
d
e
s

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
l
e
s

d
e

l
a

U
n
i
d
a
d
.


A
l
e
n
t
a
r

a

l
o
s

a
l
u
m
n
o
s

a

e
x
p
r
e
s
a
r

s
u
s

p
r
e
d
i
c
-
c
i
o
n
e
s

y

e
x
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s

d
e

l
o
s

h
e
c
h
o
s

e
x
p
e
-
r
i
m
e
n
t
a
l
e
s
.


G
u
i
a
r

a

l
o
s

a
l
u
m
-
n
o
s

a

e
l
a
b
o
r
a
r

s
u
s

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

d
e

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
.
D
i
a
g
n

s
t
i
c
a

Q
u


s
a
b
e
s

t

?
,

p

g
i
-
n
a

7
8

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
F
o
r
m
a
t
i
v
a

m
o

v
o
y
?
,

p

g
i
n
a

8
8

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.

A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i

n
?
,

p

-
g
i
n
a

9
3

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
S
u
m
a
t
i
v
a


R
e
s
u
m
e
n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
,

p

g
i
n
a

9
1

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.


E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
,

p

g
i
n
a
s

9
2

y

9
3

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
Unidad
Gua Didctica para el Profesor 114
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

N

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

4

S
E
G

N

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

D
E
L

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E


A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

e
s
p
e
r
a
d
o
s
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

d
e

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
O
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d

e
n

e
l

t
e
x
t
o

p
a
r
a

v
e
r
i


c
a
r

e
l

l
o
g
r
o
E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

p
r
o
m
o
v
e
r

e
l

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

s
i

n
o

a
l
c
a
n
z
a

e
l

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a

a
p
l
i
c
a
-
c
i

n

d
e

u
n
a

f
u
e
r
z
a
.


D
i
s
t
i
n
g
u
i
r

e
n
t
r
e

f
u
e
r
-
z
a
s

q
u
e

s
e

e
j
e
r
c
e
n

p
o
r

c
o
n
t
a
c
t
o

y

a

d
i
s
t
a
n
c
i
a
.


C
o
m
p
a
r
a
r

e
l

m

d
u
l
o

d
e

f
u
e
r
z
a
s

e
j
e
r
c
i
d
a
s
.


V
e
r
i


c
a
r

l
a

a
c
c
i

n

d
e

f
u
e
r
z
a
s

d
e

a
t
r
a
c
c
i

n

y

d
e

r
e
p
u
l
s
i

n
.


I
d
e
n
t
i


c
a
n

l
a

a
p
l
i
c
a
c
i

n

d
e

f
u
e
r
-
z
a
s

p
o
r

m
e
d
i
o

d
e

l
o
s

e
f
e
c
t
o
s

o
b
s
e
r
v
a
d
o
s
.


D
i
s
c
r
i
m
i
n
a
n

e
n
t
r
e

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

e
j
e
r
c
i
d
a
s

p
o
r

c
o
n
t
a
c
t
o

y

a

d
i
s
-
t
a
n
c
i
a
.


C
o
m
p
a
r
a
n


e
n
t
r
e

s


l
a

i
n
t
e
n
s
i
d
a
d

d
e

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

e
j
e
r
c
i
d
a
s
.


D
i
s
t
i
n
g
u
e
n

l
a

a
c
c
i

n

d
e

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

d
e

a
t
r
a
c
c
i

n

y

l
a
s

d
e

r
e
p
u
l
s
i

n
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s

8
0
,

8
4
,

8
7
,

8
9
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s

8
4
,

8
8
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s

8
2
,

8
3
,

8
5
,

8
8
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s

8
0
,

8
6
,

8
7
,

8
9
,

9
0
.


P
r
e
s
e
n
t
a
r

e
j
e
m
p
l
o
s

d
e

l
a

v
i
d
a

d
i
a
r
i
a

e
n

l
o
s

q
u
e

s
e

p
r
o
d
u
c
e

u
n

c
a
m
b
i
o

d
e
l

r
e
p
o
s
o

a
l

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o

c
u
a
n
d
o

s
e

a
p
l
i
c
a

u
n
a

f
u
e
r
z
a
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

a
l

d
a
r

u
n

p
u
n
t
a
p
i


a

u
n
a

p
e
l
o
t
a
.


C
o
m
p
a
r
a
r

l
a

s
i
t
u
a
c
i

n

d
e

e
m
p
u
j
a
r

u
n
a

m
o
c
h
i
l
a

p
a
r
a

m
o
v
e
r
l
a

c
o
n

l
a

a
t
r
a
c
c
i

n

d
e

l
a

T
i
e
r
r
a

s
o
b
r
e

c
u
a
l
-
q
u
i
e
r

o
b
j
e
t
o

a
l

h
a
c
e
r
l
o

c
a
e
r
.


E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
r

c
o
n

e
l

e
s
f
u
e
r
z
o

m
u
s
-
c
u
l
a
r

q
u
e

s
e

d
e
b
e

r
e
a
l
i
z
a
r

p
a
r
a

l
e
v
a
n
t
a
r

o
b
j
e
t
o
s

d
e

m
u
y

d
i
f
e
r
e
n
t
e

p
e
s
o
.


D
e
m
o
s
t
r
a
r

y

c
o
m
p
a
r
a
r

e
l

e
f
e
c
t
o

d
e

a
c
e
r
c
a
r

p
o
l
o
s

i
g
u
a
l
e
s

y

d
e

a
c
e
r
c
a
r

p
o
l
o
s

o
p
u
e
s
t
o
s

d
e

d
o
s

i
m
a
n
e
s
.


R
e
p
a
s
a
r

y

d
i
s
c
u
t
i
r

l
o
s

e
f
e
c
t
o
s

d
e

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

e
s
t
u
d
i
a
d
a
s

e
n

s
e
g
u
n
d
o

b

s
i
c
o
.


C
o
n

u
n
a

p
e
i
n
e
t
a

y

t
r
o
z
o
s

p
e
q
u
e

o
s

d
e

p
a
p
e
l
,

p
u
e
d
e
n

d
e
m
o
s
t
r
a
r

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

e
j
e
r
c
i
d
a
s

a

d
i
s
t
a
n
c
i
a

a
l

l
e
v
a
n
t
a
r

l
o
s

t
r
o
z
o
s

d
e

p
a
p
e
l
.


M
e
d
i
a
n
t
e

u
n
a

b
a
l
a
n
z
a
,

c
o
m
p
a
r
a
n

l
a
s

f
u
e
r
z
a
s

q
u
e

l
a

T
i
e
r
r
a

e
j
e
r
c
e

s
o
b
r
e

c
u
e
r
p
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
.


P
r
a
c
t
i
c
a
r

y

c
o
m
p
a
r
a
r

l
a

n
o
c
i

n

d
e

a
t
r
a
e
r

y

l
a

d
e

r
e
p
e
l
e
r

c
o
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

c
o
m
o

l
a

d
e

l
a

T
i
e
r
r
a

a
l

a
t
r
a
e
r

l
o
s

c
u
e
r
p
o
s

h
a
c
i
a

l
a

s
u
p
e
r


c
i
e

y

l
a

d
e

u
n

r
e
s
o
r
t
e

q
u
e
,

a
l

s
e
r

d
e
s
c
o
m
p
r
i
m
i
d
o
,

l
a
n
z
a

u
n

o
b
j
e
t
o

l
e
j
o
s
.
Unidad 4: Fuerza y movimiento 115
Unidad
TRATAMIENTO DE LOS CMO DE LA UNIDAD 4
Los Contenidos Mnimos Obligatorios de esta Unidad,
incluyendo los del eje temtico Fuerza y movimiento y los
de Indagacin cientca, son los siguientes:
Comparacin de las magnitudes de las fuerzas ejer-
cidas por el peso de distintos objetos y por la accin
muscular en situaciones diversas, utilizando procedi-
mientos sencillos (por ejemplo, estiramiento de bandas
elsticas, resortes o deformacin de objetos exibles).
Vericacin de la accin de fuerzas de atraccin y re-
pulsin en casos sencillos de interacciones elctricas,
magnticas y gravitatorias utilizando objetos de uso
cotidiano.
Realizacin de experimentos simples, relacionados
con los temas del nivel, que incluyan repeticin de ob-
servaciones para corroborar evidencia e identicacin
de las causas de las eventuales diferencias.
Medicin de longitud, tiempo, masa, temperatura,
volumen y peso mediante el uso de unidades de me-
dida estndar.
Construccin de tablas de doble entrada y grcos
(por ejemplo, de barras simples), y diagramas para
comunicar informacin en un lenguaje cientco ade-
cuado.
Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de
una situacin problema y su justicacin en base a la
evidencia e informacin recolectada.
Estos contenidos se desarrollan por medio de las descrip-
ciones y actividades siguientes:
El primer contenido se trabaja en el laboratorio Se
ejerce la misma fuerza al tirar o empujar cuerpos de
diferente masa?, de la pgina 82; en la actividad de la
pgina 83 sobre la base de ilustraciones para compa-
rar la intensidad de las fuerzas y en la actividad prcti-
ca de la pgina 85, donde los alumnos arman un dis-
positivo para comparar el peso de algunos objetos.
El segundo contenido se trabaja en la actividad prc-
tica de la pgina 85, donde los alumnos comparan el
peso de algunos objetos; en el laboratorio con imanes
En qu casos hay atraccin y en cules repulsin?, de
la pgina 86; en la actividad prctica de la pgina 87,
tambin con imanes; en el laboratorio Qu efecto
produce un cuerpo electrizado sobre los objetos?, de
la pgina 89, y en la actividad prctica de la pgina
90, donde los alumnos electrizan globos.
El tercer contenido se trabaja en todas las actividades
experimentales y prcticas detalladas en los dos pun-
tos anteriores, es decir, en los laboratorios Se ejerce
la misma fuerza al tirar o empujar cuerpos de diferente
masa?, de la pgina 82, En qu casos hay atraccin
y en cules repulsin?, de la pgina 86 y Qu efecto
produce un cuerpo electrizado sobre los objetos?, de
la pgina 89, y en las actividades prcticas de las pgi-
nas 85, 87 y 90.
El cuarto contenido se trabaja en los laboratorios Se
ejerce la misma fuerza al tirar o empujar cuerpos de
diferente masa?, de la pgina 82, en el que los alum-
nos describen la comparacin de las fuerzas que apli-
can para arrastrar objetos de distinta masa; En qu
casos hay atraccin y en cules repulsin?, de la pgi-
na 86, donde los alumnos deben describir los efectos
de acercar un imn a diversos objetos, y Qu efecto
produce un cuerpo electrizado sobre los objetos?, de
la pgina 89, donde deben describir los efectos de
acercar cuerpos electrizados a otros objetos. Tambin
en las actividades de las pginas 85, 87 y 90.
El quinto contenido se trabaja en los laboratorios de
las pginas 82, 86 y 89 y en las actividades de las p-
ginas 83, 84, 85, 87 y 89. En ellas, los alumnos deben
formular predicciones y explicaciones de los fenme-
nos relacionados con las fuerzas gravitatoria, elctrica
y magntica.
Gua Didctica para el Profesor 116
ACLARACIN DE CONCEPTOS
De acuerdo con los Contenidos Mnimos Obligatorios, los
conceptos que se desarrollan a lo largo de la Unidad 4 se
originan en la nocin de fuerza, la que ocupa un lugar
importante en la fsica, especialmente en los campos de la
mecnica y el electromagnetismo. La fuerza es una interac-
cin entre los cuerpos y dependiendo de la naturaleza de
los cuerpos que participan, puede ser gravitatoria, elctrica
o magntica y de atraccin o repulsin.
La fuerza gravitatoria se maniesta como la accin que la
Tierra, y en realidad cualquier cuerpo, ejerce sobre otro
cuerpo, atrayndolo. El ejemplo ms conocido lo propor-
ciona la cada de los cuerpos: todo cuerpo cae porque la
Tierra lo atrae, y tal como lo demostr Newton, tal fuerza
es proporcional al producto de las masas de los cuerpos
que interactan e inversamente proporcional al cuadrado
de la distancia que los separa.
Por tal motivo, la fuerza de gravedad disminuye con la
altura. Lo que se denomina peso de un cuerpo no es
otra cosa que la fuerza con que la Tierra lo atrae. Los
satlites que orbitan alrededor de la Tierra, incluida la
Luna, tambin estn cayendo hacia la Tierra, slo que
en algn instante inicial se les dio un impulso lateral que
evit su descenso directo hacia su supercie. El movimiento
de todos los cuerpos del sistema solar se explica por las
fuerzas mutuas de atraccin gravitatoria.
Las fuerzas que se observan cuando se frotan dos cuer-
pos, por ejemplo, una peineta contra el cabello, tiene
otro origen. Toda la materia se compone de tomos, y al
interior de stos existen cargas elctricas tanto positivas
como negativas.
Estos ltimos nombres son totalmente arbitrarios, no tienen
ningn signicado fsico intrnseco y provienen de cuando
Benjamn Franklin design como positivas y negativas
a las cargas de los cuerpos electrizados. Normalmente,
todo cuerpo est elctricamente neutro porque posee
igual cantidad de carga de cada signo, y, por lo tanto, no
se maniestan efectos elctricos hacia el exterior. Pero al
frotar un cuerpo contra otro, sucede que pasan cargas
negativas de uno al otro, por lo que el que recibe las
cargas queda negativamente cargado, y el que las cedi,
queda cargado positivamente.
Este desequilibrio de carga elctrica al interior de los cuerpos
se maniesta en la fuerza elctrica que ejercen tales cuer-
pos. Se distinguen varios casos. Dos cuerpos previamente
electrizados pueden atraerse o repelerse segn el signo de
sus cargas: cargas de igual signo se repelen y cargas de
signo opuesto se atraen. Pero una peineta u otro objeto
electrizado puede atraer trozos pequeos de papel que
no estn cargados porque al aproximar la peineta al papel
ocurre un reordenamiento de cargas elctricas en su interior
tal que las cargas de signo contrario al de la peineta tien-
den a aproximarse a la peineta, producindose entonces
una atraccin. Despus de pegarse los trozos de papel a
la peineta, sucede que saltan lejos porque se cargan por
contacto con el mismo signo de la peineta.
Las fuerzas magnticas son las que provocan los imanes
y las corrientes elctricas. La Tierra misma se comporta
como un imn. Existen dos tipos de polos magnticos: el
norte y el sur, nombres que provienen del polo geogrco
hacia donde apuntan. Se cumple una ley similar a la que se
observa en las cargas elctricas: polos iguales se repelen,
polos distintos se atraen. Un imn puede atraer a cualquier
objeto cuya composicin incluya al hierro.
En sntesis: las tres fuerzas descritas actan a distancia y la
intensidad de tales fuerzas depende en forma inversamente
proporcional del cuadrado de la distancia entre los cuerpos
que interactan. La diferencia entre ellas radica en que la
fuerza gravitatoria es slo de atraccin, pero las elctricas
y magnticas pueden ser de atraccin o repulsin.
Unidad 4: Fuerza y movimiento 117
Unidad
APOYO A LA EVALUACIN DE LA UNIDAD 4
Las evaluaciones de la Unidad 4 corresponden a evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa segn se detallan a
continuacin.
a) Evaluacin diagnstica
Hay dos evaluaciones diagnsticas que se encuentran al inicio de la unidad respecto a los conocimientos de
entrada de los alumnos en el tema de las fuerzas a distancia y de la atraccin y repulsin entre los cuerpos.
1. Qu sabes t?, pgina 78.
2. Feliz cumpleaos, pgina 80.
Una tabla de doble entrada como la que se propone a continuacin permitir al docente tener una visin tanto
individual de los preconceptos de cada alumno como del grupo curso. Ella registra las respuestas de las dos
evaluaciones diagnsticas del texto. Los resultados de la ltima lnea de la tabla pueden denir la estrategia
pedaggica inicial del docente.
Indicador
Estudiantes
Reconoce la existencia
de la fuerza
de gravedad
Diferencia
a los cuerpos
segn su peso
Distingue las fuerzas
elctricas de las
magnticas
Alumno 1 L L NL
Alumno 2 NL NL L
Total logrado (L) 41 39 29
Porcentaje total
curso logrado (L)
Indicador
Estudiantes
Compara el mdulo
de diferentes fuerzas
Distingue las
fuerzas por con-
tacto de las fuer-
zas a distancia
Reconoce los
objetos a los que
puede atraer un imn
Alumno 1 NL L NL
Alumno 2 L L L
Total logrado (L) 43 38 40
Porcentaje total
curso logrado (L)
Logrado: L No logrado: NL
b) Evaluacin formativa
Cmo voy?, pgina 88
Como toda evaluacin, servir al docente para medir el nivel de logro de los aprendizajes de sus alumnos. La
tabla siguiente facilitar el registro de las respuestas correctas e incorrectas de los alumnos, tanto individual
como grupalmente.
Gua Didctica para el Profesor 118
c) Evaluacin sumativa
El Resumen de la Unidad y la Evaluacin de la Unidad constituyen las dos evaluaciones sumativas de la Unidad 4. En
las dos tablas siguientes, se resume el rendimiento de los alumnos tanto individualmente como del grupo curso.
2. Evaluacin de la Unidad
Indicador
Estudiantes
Pregunta 1
Mximo: 4 puntos (dos el
dibujo y dos la explicacin)
Pregunta 2
Mximo: 4 puntos
(uno por cada respuesta)
Pregunta 3
Mximo: 4 puntos
(dos por cada respuesta)
Alumno 1 4 3 2
Alumno 2 2 3 4
Total curso
respuestas correctas
Porcentaje
1. Resumen de la Unidad
Indicador
Estudiantes
N respuestas correctas. Mximo: 4 puntos
Alumno 1 4
Alumno 2 2
Total curso
respuestas correctas
Porcentaje
Nivel de desempeo
Indicador TL (Totalmente logrado) PL (Parcialmente logrado) NL (No logrado)
Se integra fcilmente y colabora
con el grupo de trabajo.
Sigue metdicamente las etapas
del procedimiento.
Registra cuidadosamente sus
observaciones.
Describe correctamente proce-
dimientos y observaciones.
Formula predicciones y expli-
caciones segn experiencia y
conocimientos.
Comunica sus conclusiones en
base a evidencias.
d) Laboratorios
En la Unidad 4, hay tres laboratorios guiados: Se ejerce la misma fuerza al tirar o empujar cuerpos de diferente
masa? (pgina 82), En qu casos hay atraccin y en cules repulsin? (pgina 86) y Qu efecto produce un
cuerpo electrizado sobre los objetos? (pgina 89). Con la siguiente pauta, se puede evaluar en forma descriptiva
el desempeo individual de los alumnos en tres mbitos: habilidades procedimentales, habilidades de comuni-
cacin y procesos cognitivos. Marque una x donde corresponda segn desempeo.
Unidad 4: Fuerza y movimiento 119
Unidad
INSTRUMENTO DE EVALUACIN FOTOCOPIABLE
1. Escribe una V o una F segn consideres que la armacin es verdadera o falsa,
respectivamente.
a) _____ El peso de un cuerpo es la fuerza de atraccin que la Tierra ejerce sobre l.
b) _____ Las fuerzas elctricas son siempre de atraccin.
c) _____ La fuerza magntica atrae a cualquier objeto cercano.
d) _____ Las fuerzas gravitatorias, elctricas y magnticas se ejercen a distancia.
2. Debajo de cada una de las siguientes imgenes, escribe fuerza de atraccin o fuerza
de repulsin, de acuerdo con lo que observas en ellas.
3. Describe brevemente:
a) Qu hacer con una regla plstica para levantar trozos pequeos de papel a distancia?
Se puede?
b) Para levantar a distancia un puado de grato molido, utilizas una peineta frotada,
un imn o no se puede?
c) Dos globos inados se frotan con un mismo pao y despus se cuelgan uno cerca del
otro. Les sucede algo a los globos?
d) Cules son las semejanzas y diferencias entre las fuerzas gravitatorias y magnticas?
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
d)
a)
c)
b)
El pelo de la
nia se levanta
al acercar el
globo.
_____________
Las barritas de
imn no pueden
acercarse entre s.
_____________
Al poner un
magneto en la
puerta de un
refrigerador se
ejerce fuerza.
_____________
El nio salta
y cae al suelo
nuevamente.
_____________
Gua Didctica para el Profesor 120
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
1. Escribe una letra junto a cada ilustracin segn la fuerza que hay que
aplicar a los objetos para empujarlos: una A para la fuerza de mayor mdulo,
una B para la fuerza intermedia y una C para la fuerza de menor mdulo.
3. Con un imn y una varilla plstica frotada con un pao de lana, investiga a cul de los
siguientes objetos puede atraer la varilla o el imn. Escribe junto a cada uno de los
objetos una A si lo puede atraer la varilla frotada, una B si lo puede atraer el imn y
una C si ninguno lo atrae.
2. Ten a mano unos trozos pequeos de papel comn y de papel aluminio. Frota un tubo
de PVC con una bolsa plstica.
a) Describe lo que observas cuando aproximas el tubo frotado a los trozos de papel comn
hasta tocarlos. Permanecen los trozos de papel en contacto con el tubo?
b) Plantea una posible explicacin de lo observado en el punto anterior y disctela con tu
compaero. Cmo podran vericar su hiptesis?
c) Aproxima ahora el tubo de PVC frotado a los trozos de papel aluminio hasta tocarlos.
Sucede lo mismo que con los trozos de papel comn?
d) Escribe un resumen de tus observaciones e incluye dibujos esquemticos.
Grato molido Un fsforo Un clavo
Unidad 4: Fuerza y movimiento 121
Unidad
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 4
Actualmente, los profesores y profesoras cuentan con variadas fuentes de informacin. Una de ellas es Internet, que
proporciona cada da mayor cantidad de recursos: informacin escrita, imgenes de todo tipo, videos on line, msica,
juegos, etctera. No todo lo que aparece en Internet, no obstante, es conable. Los docentes deben visitar sitios de
reconocida calidad. Alguno de los sitios que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su
trabajo en la Unidad 4 son:
1. www.sc.ehu.es/sbweb/sica/elecmagnet/campo_electrico/fuerza/fuerza.htm
(apoyo a los contenidos: la ley de Coulomb y las fuerzas electrostticas, para profundizar).
2. www.textoscienticos.com/sica/campos
(apoyo a los contenidos: descripcin y comparacin de los campos gravitatorio, elctrico y magntico).
3. www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/sica/Tema6a.html
(apoyo a los contenidos: concepto de fuerza e interacciones gravitatorias, electromagnticas y nucleares).
4. www.asifunciona.com/electrotecnia/ke_electromag/ke_electromag_1.htm
(apoyo a los contenidos: las fuerzas magnticas).
5. www.didactika.com/sica/electricidad/interacciones_electricas.html
(apoyo a los contenidos: las fuerzas elctricas).
6. www.upct.es/contenido/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/web/balanza_de_
coulomb.htm
(apoyo a los contenidos: la balanza de Coulomb para determinar fuerzas elctricas).
7. www.monograas.com/trabajos12/carel/carel.shtml
(apoyo a los contenidos: monografa sobre fuerzas elctricas).
8. http://cientec.or.cr/ciencias/experimentos/sica.html
(experimentos que permiten explorar las cualidades fsicas de la materia y su entorno).
9. www.edumedia-sciences.com/es/a104-fuerza-electrica
(apoyo a los contenidos: animaciones de fuerzas elctricas).
10. www.ib.edu.ar/bib2007/Funes.pdf
(apoyo a los contenidos: las lneas de fuerza del campo magntico).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea de la fsica:
1. Gettys, W. E., Keller F. J., y Skove, M. J. Fsica clsica y moderna. Madrid: McGraw-Hill, 1991.
2. Hewitt, Paul. Fsica conceptual. Mxico: Addison Wesley, 2005.
3. Lafferty, Peter. Fuerza y movimiento. Buenos Aires: Emec, 1994.
(Este libro cuenta con una pgina en Internet: www.pearsoneducacion.net/hewitt.)
4. Serway, Raymond. Fsica. Mxico: McGraw-Hill, 1997.
5. Tipler, Paul. Fsica. Barcelona: Revert, 1999.
122 Gua Didctica para el Profesor
78
F
U
E
R
Z
A
F
Y

M
O
VIM
I
E
N
T
O
Unidad
kesponde en tu cuaderno.
1 . Por que no se cuen lus guritus que lu ninu colocu en lu
puertu del rerigerudor?
2 . Crees que se muntendriun udheridus sobre lu pured?
3 . Debe uplicur uerzu el nino puru poder levuntur del suelo lus
rutus? Por que?
4 . Cuul de los obetos que estun en el suelo podru levuntur el
nino con muyor ucilidud? Cuul crees que le costuru mus?
5 . Que sucede con un obeto si ul nino se le sueltu luego de
que lo levuntu?
Qu sabes t?
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 4
PRESENTACIN
En esta pgina, se da inicio al desa-
rrollo de la Unidad 4. La seccin Qu
sabes t? revisa los conocimientos
previos de los estudiantes.
OF DE LA UNIDAD 4
Reconocer la existencia de fuer-
zas de atraccin y repulsin en-
tre distintos objetos y que todas
las fuerzas pueden ser compa-
radas mediante procedimientos
simples.
Aplicar habilidades y procedi-
mientos indagatorios bsicos y
sistemticos y llegar a una con-
clusin respecto a un fenmeno
en estudio.
CMO DE LA UNIDAD 4
Comparacin de las magnitudes
de las fuerzas ejercidas por el
peso de distintos objetos y por
la accin muscular en situacio-
nes diversas, utilizando procedi-
mientos sencillos (por ejemplo,
estiramiento de bandas elsti-
cas, resortes o deformacin de
objetos exibles).
Vericacin de la accin de fuer-
zas de atraccin y repulsin en
casos sencillos de interacciones
elctricas, magnticas y gravita-
torias utilizando objetos de uso
cotidiano.
Realizacin de experimentos
simples, relacionados con los
temas del nivel, que incluyan re-
peticin de observaciones para
corroborar evidencia e identi-
cacin de las causas de las even-
tuales diferencias.
Medicin de longitud, tiempo,
masa, temperatura, volumen y
peso mediante el uso de unida-
des de medida estndar.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Esta Unidad se inicia con una ilustracin de carcter familiar, ambientada en un
sector de la cocina del hogar.
Se sugiere hacerla observar atentamente por los alumnos y comentarla en voz
alta. Las respuestas esperadas a la seccin Qu sabes t? son las siguientes:
1. Las guritas no se caen porque las sostiene una fuerza magntica. 2. Un imn
no se adhiere a una pared, de modo que las guritas tampoco. 3. Para poder le-
vantar las frutas y verduras, se deben aplicar fuerzas para contrarrestar a la fuerza
de gravedad. 4. Los nios podrn levantar con mayor facilidad las mallas de frutas
y verduras. Les costar ms levantar la sanda. 5. Al soltar cualquier objeto, cae al
suelo atrado por la fuerza de gravedad.
123 Unidad 4: Fuerza y movimiento
79
Qu aprender?
1 . A reconocer lu existenciu de uerzus de utruccion y de repulsion
entre distintos obetos.
2 . A comprender que todus lus uerzus pueden ser compurudus
mediunte procedimientos simples.
Tema 6: Qu efectos provocan las fuerzas de atraccin y de repulsin?
TEMA DE LA UNIDAD 4
Un nico tema aborda los conte-
nidos de la Unidad 4 bajo el ttulo
Qu efectos provocan las fuerzas
de atraccin y de repulsin?
Tras esta interrogante se desarrollan
en las pginas siguientes las diferentes
propiedades de las fuerzas gravitato-
rias, elctricas y magnticas.
Respecto a las fuerzas gravitatorias, se
destaca el hecho de su dependencia
de la masa de los cuerpos, y que es
posible compararlas por medio de
procedimientos simples.
En cuanto a las fuerzas elctricas y
magnticas, se resaltan sus similitu-
des: ambas son fuerzas a distancia,
como la gravitatoria, y pueden ser de
atraccin o repulsin, a diferencia de
la gravitatoria.
La seccin Qu aprender? debe ser
leda y comentada con todo el curso,
pues orienta a los alumnos acerca
de sus logros cognitivos esperados
al trmino de la Unidad.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
La ilustracin de fondo de las dos
primeras pginas de la Unidad pueden
servir tambin para comentar con los
alumnos el hecho de que la ciencia
se aprende y practica no solamente
en los sosticados laboratorios que
seguramente han visto ms de una
vez en pelculas, sino que incluso
en un lugar tan acogedor y familiar
como es la cocina del hogar.
Aqu se pueden encontrar variadas
aplicaciones de la ciencia, como los
fenmenos trmicos y elctricos.
Muchos sabios ilustres dieron sus
primeros pasos en la ciencia en si-
tuaciones semejantes.
Se dice que Watt se inspir, para el
desarrollo de las mquinas trmicas,
al observar el vapor que escapaba de
una tetera hirviendo.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
El punto 1 de la seccin Qu aprender? utiliza dos palabras clave en el contexto de
las fuerzas, como son atraccin y repulsin. Con distintos ejemplos, el docente
puede ilustrar el signicado de tales palabras: una abeja que se siente atrada por una
or, la repulsin que causa algo maloliente, etc. Los mismos alumnos pueden aportar
con otros ejemplos. En el punto 2 de la misma seccin, se menciona la posibilidad
de que las fuerzas pueden ser comparadas mediante procedimientos simples.
Aunque ms adelante en el texto se plantea una actividad prctica para tal efecto,
no est dems ilustrar en esta oportunidad el signicado de tal expresin. Se puede
proceder con un resorte comn o un elstico: cuanto mayor es el esfuerzo muscular
para estirarlo, mayor es su alargamiento, como se puede demostrar fcilmente en
la misma clase, preferentemente por parte de los mismos alumnos.
Unidad
124 Gua Didctica para el Profesor
80 Ciencias Naturales - 4 C
o
Ao Bsico
Qu
e
f
e
c
t
o
p
o
v
o
can las fue
r
z
ee
cc
ttt
oo
pp
d
e
a
t
r
a
c
c
i
n y de repu
ls
i
n
?
Aprendizajes
esperados
Feliz cumpleaos
"Cumpleaos, Fernando, que los cumplas feliz!", ter- rr
minaron de cantar los asistentes casi al unsono.
El festejado observaba sonriente los adornos de la
habitacin. De pronto, se acerc a un racimo de globos
inados que colgaban del techo, tom uno y se dirigi a
todos sus amiguitos y amiguitas.
"Por favor, pongan atencin. Quiero agradecer su asis-
tencia con un pequeo acto de magia. Voy a desaar a la
fuerza de gravedad".
Todos los asistentes se miraron extraados. Algunos se
rieron socarronamente.
Fernando llam a su hermana y le pidi que fuese su
asistente. Magaly asinti con la cabeza.
"Magaly, por favor, cierra los ojos", dijo Fernando a su
hermana. Tom el globo y lo pas por la cabeza de ella.
Luego frot repetidas veces el globo sobre el pelo seco de
Magaly.
Despus dijo unas palabras mgicas, se subi a una
silla y acerc el globo suavemente al techo.
El globo qued pegado al techo. Todos los asistentes
quedaron muy sorprendidos, excepto Valeria, quien seal:
"Eso no es magia. Yo s la explicacin".
"Bueno dijo Fernando, te pido que no la cuentes.
Dejemos que mis invitados la descubran".
Llenos de curiosidad, se pararon de sus asientos y
comenzaron a experimentar con los globos.
Fuente: Archivo editorial
Responde
1 . Que hizo Fernando para lograr que el globo quedara
adherido al techo?
2 . Por que crees que el globo no cae?
3 . Has visto un hecho similar con otros objetos?
Cuentale al curso.
4 . Que harias tu para sorprender a tus amigos y amigas?
Figura 6.1. Podrs adherir un globo
a otros materiales; por ejemplo, al vidrio?
1 . nocer la aplicacin
a uerza.
2 . nguir entre uerzas
que actuan por
contacto y a distancia.
3 . Comparar el mdulo
de dos o ms uerzas
ejercidas.
4 . Vericar la accin
de uerzas de atraccin
y de repulsin.
Tema 6
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Una vez leda la narracin en voz alta, los alumnos proceden a responder el cues-
tionario. Las respuestas esperadas son las siguientes:
1. Para que el globo quedara adherido al techo lo frot previamente en el cabello
de su hermana.
2. El globo no cae porque al frotarlo adquiere propiedades elctricas de atraccin,
como sucede con una peineta frotada al acercarla a pequeos trozos de papel.
3. Hechos similares suceden con peinetas, tubos de PVC, varillas de vidrio y una
regla plstica.
4. Por tratarse de una pregunta abierta, se espera una diversidad de historias; por
ejemplo, con imanes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Por medio de la narracin Feliz cum-
pleaos, se exploran los conocimien-
tos previos de los alumnos en el tema
de los fenmenos elctricos que se
observan al frotar algunos cuerpos,
en este caso globos, los que, al
igual que una peineta, adquieren
propiedades elctricas al frotarlos
con un pao o con el cabello. Tales
propiedades elctricas de los globos
se maniestan al atraer otros cuer-
pos o al quedar adheridos contra el
techo, como en la narracin.
La seccin Aprendizajes esperados
enumera cuatro aprendizajes que se
deben alcanzar al trabajar los con-
tenidos de la Unidad. Se reeren al
reconocimiento de los efectos de las
fuerzas, a la distincin entre fuerzas
por contacto y a distancia, a la com-
paracin del mdulo de las fuerzas
y a la vericacin de los efectos de
la atraccin y repulsin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, describir y explicar.
OFT
Desarrollo de habilidades del pen-
samiento, el inters y la capacidad
de conocer la realidad el pensa-
miento reexivo y metdico.
ACTIVIDAD PREVIA
La pregunta nmero 4 del cuestio-
nario podra plantearse antes de la
lectura para ambientar el acto de
magia que efecta Fernando con
un globo.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Una vez ledo, comentado y respon-
dido el cuestionario, sera oportuno
reproducir la accin mgica que
sucede en la lectura. Inar un glo-
bo, cerrarlo, frotarlo con un pao
o en el cabello de una alumna y
acercarlo al techo de la sala. Nunca
olvidarn los alumnos el efecto que
se produce.
125 Unidad 4: Fuerza y movimiento
81 Unidad 4: Fuerza y movimiento
Unidad
Historia de la ciencia
Desde la Antigedad, culturas ancestrales observaron que cierta roca Desde la Antigedad culturas ancestrales observaron que cierta roca
atraa algunos metales y la llamaron magnetita. En el presente, a las
rocas que tienen estas propiedades se les llama imanes naturales.
Los imanes fueron descubiertos en una antigua ciudad al occidente
de Turqua llamada Magnesia. All los utilizaban por sus propiedades
teraputicas, entre otros usos.
Tambin en la Antigedad, los navegantes empleaban estos ima-
nes naturales para orientarse en el mar. Ellos los colocaban sobre unn
pedazo de corcho y todo el sistema dentro de un envase con agua.
Como saban que la magnetita se orientaba en direccin norte-sur, po-
dan saber la direccin en que estaban navegando y no se perdan. De
este fenmeno surgi lo que hoy conocemos como la brjula.
Fuente: Archivo editorial
LAS FUERZAS
Lus uerzus intervienen en muchus de lus uctividudes
que reulizus u diurio. cuundo cuminus, levuntus un obb beto o
dus un puntupie u unu pelotu.
Unu fuerza es unu uccion que un cuerpo eerce sobre
otro cuerpo, provocundo un eecto. Por eemplo, si emmmpuus
unu uutito de uguete, este se moveru, si presionus un nn trozo
de plusticinu, estu cumbiu de ormu, si utuus unu pppelotu
que te hun lunzudo, estu se detendru. En todos estooos cu-
sos, se uplicu uerzu sobre un obeto y se generu un eeeecto.
movmento, deformacn o detencn. Que otros eectos
puede provocur unu uerzu?
Ni lus cosus ni lus personus tienen uerzu, pero pueden
uplicur o eercer uerzu sobre otro cuerpo.
Lus uerzus pueden ser de dos tipos.
fuerzas que actan por contacto. Se eercen
entre cuerpos que estun en contucto, como
cuundo levuntumos unu mochilu del suelo,
pues debemos tocurlu puru poder logrurlo.
fuerzas que actan a dstanca. Se eerce entre
cuerpos que no estun en contucto, como lu que eerce
un imun sobre un clip metulico ubicudo u ciertu
distunciu de el.
Figura 6.3. Cuando golpeas una pelota con
tu pie, ests ejerciendo fuerza sobre ella.
Como resultado, la pelota se mover.
Figura 6.2. La brjula
tiene una aguja que se
orienta hacia el Norte
geogrco.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Sugirales a los estudiantes realizar algunas experiencias a partir de las situaciones
que se mencionan en esta pgina.
1. Pdales que levanten la mochila del suelo y describan cmo actan las fuerzas
en ese caso.
2. Pdales que acerquen un imn a un clip u otros objetos metlicos y describan
cmo acta la fuerza.
Una vez desarrollada esta pgina, los alumnos y las alumnas reconocen la accin de
las fuerzas y los efectos que pueden producir, as como la distincin entre fuerzas
por contacto y fuerzas a distancia.
Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
El desarrollo sistemtico de los con-
tenidos de la Unidad 4 se inicia con
una revisin del concepto de fuerza,
enfatizando el hecho de que se trata
de una interaccin entre los cuerpos
y de los efectos que puede producir.
La foto adjunta ilustra uno de tales
efectos de las fuerzas. Finaliza la
pgina con la distincin entre fuerzas
por contacto y fuerzas a distancia. La
seccin Historia de la ciencia cuenta
los orgenes de la brjula.
HABILIDADES COGNITIVAS
Denir, explicar y clasicar.
OFT
Desarrollo de habilidades del pen-
samiento, del inters y de la capa-
cidad de conocer la realidad y del
pensamiento reexivo y metdico.
ACTIVIDAD PREVIA
La nocin de fuerza y los efectos
que puede producir (movimiento,
deformacin, detencin) fue tema de
estudio del eje Fuerza y movimiento
en segundo bsico. Si la evaluacin
diagnstica lo aconseja, se sugiere
revisar y reforzar tal contenido.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Para evaluar el concepto de fuerza y los
efectos que puede producir, adems
de la distincin entre fuerzas por con-
tacto y a distancia, se sugiere mostrar
una seleccin de ilustraciones que
presentan una variedad de ejemplos
de fuerzas y sus efectos. Los deportes
y las actividades desarrolladas en una
construccin o en un taller son los
mbitos donde pueden encontrarse
ejemplos surtidos al respecto. Fuerzas
por contacto: atajar o desviar una pe-
lota, poner en movimiento una pelota,
gras levantando grandes objetos
y clavar con un martillo. Fuerzas a
distancia: objetos que caen.
126 Gua Didctica para el Profesor
82
-
"
#
03"5
0
3
*
0
Se ejerce la misma fuerza al tirar o empujar
cuerpos de diferente masa?
La siguiente actividad te permitir deducir si la masa de un cuerpo inuye en la
fuerza que se debe aplicar para ponerlo en movimiento. Seguramente, tienes una idea
formada al respecto. Te invitamos a que la compruebes con tu grupo de trabajo.
Materiales
Mochila, cuadernos y libros.
Procedimiento
1 . Den una respuesta a la pregunta que se plantea en el ttulo de este laboratorio.
Regstrenla en su cuaderno.
2 . Despejen su mesa de trabajo. Pongan la mochila vaca en un extremo de ella.
3 . Tiren o empujen con una mano la mochila de un extremo a otro.
4 . Repitan la accin, pero esta vez coloquen previamente cinco libros o cuadernos
en la mochila. Comparen la fuerza que ejercieron sobre la mochila vaca con
la que ejercen sobre la mochila con libros. Registren sus observaciones.
5 . Repitan con 10 libros o cuadernos y, posteriormente, con 15.
Registren sus observaciones.
6 . Dejen su lugar de trabajo ordenado.
Resultados y conclusiones
1 . Qu propiedad diere entre los cuerpos (mochila y mochila con tiles) que tiran
(o empujan)?
2 . En qu situacin aplicaron una fuerza menor para tirar (o empujar) la mochila?
3 . En qu situacin aplicaron una fuerza mayor para tirar (o empujar) la mochila?
4 . Cmo afect la masa de la mochila a la fuerza que tuvieron que ejercer sobre ella?
5 . Los resultados de la actividad coincidieron con la respuesta previa que dieron
a la pregunta planteada en este laboratorio?
6 . Comuniquen las conclusiones de su trabajo dando respuesta a la pregunta que
se hace en el ttulo de este laboratorio. Comparen sus conclusiones con las de los
otros grupos.
Nuevas preguntas
Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados de este experimento.
ubservar, predecir,
inIerir, experimenIar
comunicar.
Habilidades cient ca
s
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
La realizacin de un laboratorio exige el cumplimiento de al menos dos condi-
ciones previas: preparar el lugar donde se va a experimentar, en este caso una
mesa despejada, y tener a mano los elementos que se utilizarn, mochila y libros
o cuadernos en este laboratorio. A esto se agrega la distribucin de funciones
al interior del grupo de trabajo. Las conclusiones esperadas son las siguientes:
1. La propiedad que diere entre los objetos que arrastran es la masa. 2. Aplicaron
una fuerza menor cuando la mochila estaba vaca. 3. Aplicaron una fuerza mayor
cuando la mochila contena 15 libros o cuadernos. 4. La fuerza que ejercieron de-
penda directamente de la masa de la mochila: a mayor masa, mayor fuerza se debi
aplicar. 5. Es altamente probable que los resultados de la actividad hayan coincidido
con la respuesta previa, sobre la base de sus experiencias cotidianas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En este laboratorio guiado, los alum-
nos arrastrarn objetos de diferente
masa con el propsito de indagar
acerca de la inuencia de la masa
de un objeto en la fuerza que se
le debe aplicar para ponerlo en
movimiento.
HABILIDADES COGNITIVAS
Experimentar, predecir y describir.
OFT
Desarrollo de habilidades del
pensamiento, de la capacidad
de trabajar en equipo, del inte-
rs y de la capacidad de conocer
la realidad y utilizar el conoci-
miento y de la capacidad de ex-
presar y comunicar opiniones y
aprendizajes.
PREPOST LABORATORIO
PRE: Revisin del concepto de
masa como cantidad de materia
de un cuerpo. Discutir ejemplos
como el siguiente: dos objetos
iguales tienen en conjunto una
masa que es igual al doble de la
masa de un solo objeto, etc.
POST: Relacionar la conclusin
del laboratorio con el peso de
los cuerpos.
En este laboratorio, los alumnos
concluyen que para arrastrar un
cuerpo, la fuerza que se debe
aplicar mediante el esfuerzo
muscular aumenta con la masa
del cuerpo. As tambin, el peso
de un cuerpo, que correspon-
de a la fuerza con que la Tierra
atrae a ese cuerpo, depende de
su masa.
Un cuerpo que tiene el doble de
masa que otro tiene tambin un
peso que es igual al doble del
otro.
127 Unidad 4: Fuerza y movimiento
Unidad 4: Fuerza y movimiento 83
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
En mi entorno
Explora, deduce y registra
1 . Compara el mdulo de la fuerza que se aplica en cada uno de los siguientes casos.
Escribe en la lnea cundo es mayor y cundo es menor.
2 . Por qu hay que evitar que la greda se seque antes de moldear una gura con ella? Explica.
3 . Como observaste en el laboratorio de la pgina anterior, cuando movemos un objeto
estamos aplicando una fuerza sobre l por medio de la accin de nuestros msculos.
Con la ayuda de tus padres, consigue una caja y empjala vaca. Introduce en ella diver-
sos objetos, hasta llenarla, y luego empjala. En cul caso debes ejercer mayor fuerza?
Por qu? Qu sentiste al empujar la caja llena?
El mdulo de una fuerza
muginu que debes levuntur unu bolsu llenu de porotos
y unu bolsu llenu de chuyu, umbus de iguul tumuno. Que
dierencius huy entre lus dos? Se necesituru unu uerzu
semeunte t puru ulzur l cudu d unu? ? Por P que? e?
Segun lus conclusiones que obtuviste en el luborutorio
unterior, podrus indicur que lu uerzu que se debe uplicur u
lu bolsu llenu de porotos es muyor. Es decir, se eercen uer-
zus de distinto modulo.
Se denominu mdu|o u lu intensidud de lu uerzu que se
uplicu u un cuerpo. Observu este eemplo. En que cuso se
eerce unu uerzu de muyor modulo?
5| una pctsona |cvanta una
catqa nuy pcsaJa.
qcncta|ncntc Jcc|nos uc
t|cnc nucna juctza. |o cua|
cs |ncottccto.
fsa pctsona pucJc cctcct
una juctza Jc nayot
n6Ju|o sootc
un oocto pcsaJo.
a)
b)
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Las respuestas esperadas son las siguientes:
1. a) La fuerza que se aplica para arrastrar la caja con juguetes es mayor que la
fuerza para arrastrar la caja vaca. b) La fuerza que aplica la nia acompaa-
da para mover la bicicleta es mayor que cuando va sola.
2. Si la greda se seca, hay que aplicar una fuerza mayor para moldear una gura,
con el rieso de que se rompa
3. Deben ejercer una fuerza de mayor mdulo cuando empujan la caja con mayor
cantidad de objetos dentro de ella, porque es mayor la masa de la caja con obje-
tos. Permita que expresen todas sus opiniones, emociones, ideas y sentimientos
sobre lo que sintieron al evidenciar la fuerza muscular.
Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina, se formaliza la con-
clusin del laboratorio de la pgina
anterior, extendindola al concepto
de peso.
La fuerza que se debe aplicar a un
cuerpo para arrastrarlo y la que se debe
aplicar para levantarlo depende direc-
tamente de la masa del objeto.
HABILIDADES COGNITIVAS
Explorar, deducir y registrar.
OFT
Desarrollo de habilidades del pen-
samiento, del inters y de la ca-
pacidad de conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
ACTIVIDAD PREVIA
Se sugiere realizar en clase la accin
que se describe al inicio de la pgina,
consistente en comparar las fuerzas
que se deben ejercer para levantar
un objeto liviano y para levantar
otro objeto comparativamente ms
pesado.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Muestre una serie de ilustraciones
o fotografas donde aparezca un
nio u otra persona en dos tipos
de accin: arrastrando objetos de
diferente peso y levantando objetos
de diferente peso.
Solicteles a los estudiantes que or-
denen las ilustraciones de acuerdo
con la fuerza que se aplica en cada
caso: por ejemplo, de mayor a menor
mdulo, justicando la respuesta.
128 Gua Didctica para el Profesor
84 Ciencias Naturales - 4 C
o
Ao Bsico
"
DUJWJEB
E
F
T
Autocuidado
LAS FUERZAS DE ATRACCIN Y LAS DE REPULSIN
De lus diversus uerzus eercidus entre obetos podemos
distinguir lus de atraccn, es decir, los cuerpos se utruen
entre si, y lus de repu|sn, o seu, los cuerpos se repelen,
uleundose uno del otro.
Lu uerzu gruvitucionul es un eemplo de uerzu de utruc-
cion. Lu 1ierru utrue huciu su centro u los obetos que estun
proximos o sobre ellu.
Pero Pero tumbien tum existen otrus uerzus
que son de d utruccion, lus que hubrus
udo observu si hus tenido lu oportuni-
d dud de explorur el mugnetismo
de un imun. Y en que situu-
ones cio hus observudo uerzus
de repulsion? r
Si hus peinudo tu pelo seco,
rus hub udvertido que lu peinetu
ede pue utruer el cubello, hucien-
do que se levunte. Este es otro
so cus de uerzu de utruccion.
Figura 6.4. Una cada puede
lesionar tu cuerpo seriamente.
Explica
1 . Observa la fotografa.
2 . Cmo logra esta nave vencer la fuerza gravitacional y elevarse hacia el espacio exterior?
Elabora una explicacin y comuncala al curso.
|cocs sct nuy cu|JaJoso
cn tus ucqos
y Jcsp|azan|cntos.
5| tc suocs a un atoo|.
a un co|unp|o o a una toca.
pucJcs pctJct c| cu|||ot|o
y cact.
Cons|Jcta uc |a juctza
qtav|tac|ona| acta
s|cnptc sootc t|.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Dos ideas importantes estn contenidas en la actividad: todo cuerpo es atrado
hacia la Tierra y para elevarse en el aire hay que impulsarse como lo que hacemos
cuando saltamos, apoyndonos contra el suelo.
En el ejemplo de la fotografa, la nave se impulsa hacia arriba al lanzar un chorro
gigantesco de gases hacia abajo. Es como una lenta explosin controlada; las partes
de un cuerpo que explota salen en direcciones opuestas.
Pdales a los estudiantes escribir sus respuestas en el cuaderno y realizar un dibujo a
partir del cual podrn explicar a sus compaeros y compaeras cmo logra la nave
espacial vencer la fuerza gravitacional y elevarse hacia el espacio exterior.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Prosiguiendo con el desarrollo de
las propiedades de las fuerzas de
la naturaleza, en esta pgina se
clasican las fuerzas en dos tipos:
las de atraccin y las de repulsin.
Hasta aqu, en el texto se ha tratado
slo la fuerza gravitatoria, que se
caracteriza por ser una fuerza de
atraccin. Pero tambin existen otros
tipos de fuerza, como las elctricas
y las magnticas; ambas pueden ser
de atraccin o de repulsin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, explicar y comunicar.
OFT
Desarrollo de habilidades del
pensamiento.
ACTIVIDAD PREVIA
Con una peineta y un imn, se pue-
den realizar las observaciones que se
describen en esta pgina: atraer un
clavo con el imn y levantar pequeos
trozos de papel con la peineta que
se ha pasado previamente por el
cabello seco. La repulsin se puede
observar con dos imanes, disponiendo
sus polos del mismo nombre frente
a frente.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Plantee el siguiente problema:
En la fotografa de la seccin Activida-
des, una nave despega verticalmente.
Pero un avin de pasajeros despega
horizontalmente. Qu similitud existe
entre ambos modos de despegar? Si
bien no es posible esperar la respuesta
correcta, pues escapa de los objetivos
del nivel, su discusin puede servir
para descubrir preconceptos en los
alumnos. Aqu es suciente aceptar
que las dos formas de despegar tienen
en comn el hecho de que el vehculo
se impulsa hacia adelante porque
lanza hacia atrs una gran cantidad
de materia a presin.
129 Unidad 4: Fuerza y movimiento
85 Unidad 4: Fuerza y movimiento
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
Para profundizar
El peso es una fuerza?
Cuundo sueltus un obeto que sostienes con tu muno,
cue huciu lu supercie terrestre debido u lu uerzu de utruc-
cion que eerce lu 1ierru sobre el obeto. Se trutu de unu
uerzu u distunciu, di t i pues ell plunetu l t no tocu t directumente di t t ull
obeto. Se le denominu fuerza gravtacona|.
Lu uerzu gruvitucionul lu eerce todo cuerpo sobre o
debido u su musu. Puru que estu uerzu seu upreciuble
musu de por lo menos uno de los cuerpos debe ser plunetu
riu, como lu musu de lu 1ierru.
Lu uerzu gruvitucionul que eerce lu 1ierru u los obetos
y seres vivos se llumu peso. El modulo o vulor del peso de un
obeto depende de su musu y del lugur en que se encuentru.
Mientrus muyor seu lu musu del obeto muyor es el vulor
de su peso. Por esto, el esuerzo que debemos reulizur puru
levuntur unu sundiu es muyor que el que reulizumos puru
levuntur unu nurunu.
1umbien tu peso (o el de cuulquier obeto) seru muyor
cuundo te encuentrus ubicudo sobre lu supercie terrestre
que cuundo estus ubicudo u ciertu ulturu de ellu, por eem-
plo, u vurios lilometros.
Lu uerzu peso eercidu sobre un obeto o ser vivo, ubi-
cudo cercu o sobre lu 1ierru, upuntu siempre huciu el centro
del plunetu.
Observen, experimenten y concluyan
1 . Busquen un lugar donde haya un soporte para colgar algo.
2 . Consigan un elstico, un envase de yogurt, pita, un clip y una
regla. Dispongan estos elementos segn muestra la ilustracin.
3 . Coloquen en el envase un objeto pequeo; por ejemplo, un saca-
puntas. Midan, con la ayuda de la regla, la longitud que alcanza el
elstico. Retiren el sacapuntas.
4 . Pongan ahora en el envase unas 20 bolitas de vidrio u otra cosa
similar. Midan la longitud que alcanza el elstico. Registren sus
observaciones.
5 . Qu sucede con el elstico cuando se coloca un objeto en el
envase de yogur? De qu dependen los cambios observados
en el elstico?
6 . Este procedimiento, es til para comparar el peso de los cuerpos?
Expliquen.
/ pcsat Jc uc
connncntc sc ut|||zan
|os conccptos Jc nasa
y pcso cono s|n6n|nos.
cstos no |o son.
Masa cs |a cant|JaJ
Jc natct|a Jc un cuctpo
y c| pcso cs |a juctza
con uc |a 1|ctta |o attac.
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
La disposicin de los elementos para la actividad debe ser tal que un objeto se deslice
libremente al introducirlo en el envase de yogur, sin rozar contra la pared.
Los resultados esperados son los siguientes: 3. Al colocar un objeto pequeo y
liviano, como el sacapuntas o una moneda, el elstico debera estirarse levemente.
4. Al colocar un objeto ms pesado que el anterior, el elstico se estira una longitud
comparativa mayor. 5. Segn lo observado, el elstico se estira, y el estiramiento es
mayor cuando el objeto que se introduce en el envase tiene un mayor peso. 6. El
procedimiento con el elstico y el envase de yogur es vlido para comparar el peso
de los cuerpos. La fuerza de gravedad atrae hacia la Tierra a todos los objetos, provo-
cando el estiramiento del elstico. A mayor estiramiento, mayor peso del objeto.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El peso de un cuerpo es la fuerza con
que lo atrae la Tierra. Es una fuerza
gravitatoria y la experimentan todos
los cuerpos. A diferencia de la masa,
que es una propiedad intrnseca de
cada cuerpo, pues es una medida
de su cantidad de materia, el peso
de un cuerpo, adems de depender
de su masa, depende de la altura.
La fuerza de gravedad disminuye
con la altura. Tambin depende de
la latitud del lugar: en los polos el
peso es mayor que en el ecuador,
porque la forma de la Tierra no es
exactamente esfrica, sino que es
ms achatada en los polos.
HABILIDADES COGNITIVAS
Experimentar, observar y deducir.
OFT
Desarrollo de habilidades del pen-
samiento, de la capacidad de tra-
bajar en equipo y de la capacidad
de expresar aprendizajes.
ACTIVIDAD PREVIA
Si bien el esfuerzo muscular no se
relaciona con el peso al estirar un
resorte, puede procederse a estirar un
resorte comn varias veces aplicando
diferentes fuerzas. Observarn que el
estiramiento es mayor cuanto mayor
es tambin la fuerza que se ejerce
sobre el resorte para estirarlo.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Plantee el siguiente problema: si en
vez de colgar el dispositivo formado
por el elstico y el envase de yogur
lo arrastran por la supercie de una
mesa tirando del elstico, se podra
comparar el peso de algunos objetos? Si
bien el primer mtodo es ms correcto,
tambin la accin de arrastrar el objeto
tirando del elstico proporciona una
medida indirecta del peso del objeto.
A mayor peso del objeto, ms debe
estirarse el elstico para conseguir
desplazarlo por la mesa.
130 Gua Didctica para el Profesor
86
-
"
#
03"5
0
3
*
0
Prediccin
Material Habr atraccin No habr atraccin
Comu de borrur
Clip
1rozo de curton
En qu casos hay atraccin y en cules repulsin?
En este laboratorio, explorars qu materiales atrae o repele
un imn. Rene a tu grupo de trabajo y manos a la obra!
Materiales
Dos imanes de barra, objetos pequeos como: goma de borrar, clip, trozo de cartn,
tachuela, sacapuntas metlico, monedas, papel picado, entre otros.
Procedimiento
1 . Predigan cules de los materiales sern atrados o no por el imn.
Para registrar sus predicciones y resultados, construyan una tabla como la siguiente.
Hagan una marca en la columna que corresponda segn lo que creen que ocurrir.
ubservar, regisIrar,
predecir, experimenIar
comunicar.
Habilidades cient cas
2 . Coloquen uno de los objetos pequeos sobre la mesa. Acerquen el imn y observen
lo que ocurra.
3 . Repitan con los otros objetos, incluso con la otra barra de imn.
4 . Registren los resultados en una tabla como la anterior.
5 . Dejen su lugar de trabajo ordenado y limpio.
Resultados y conclusiones
1 . Qu objetos fueron atrados por el imn?
2 . Hubo algn objeto que fuese repelido por el imn? Cul?
3 . Se cumplieron sus predicciones?
4 . De qu materiales estn hechos los objetos que fueron atrados por el imn?
5 . Comuniquen al curso los resultados y conclusiones de su trabajo. Entre todo el curso,
encuentren una respuesta a la pregunta que se plantea en el ttulo de este laboratorio.
Nuevas preguntas
Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados de este experimento.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Los imanes pueden ser de otra forma. Todo imn, de cualquier forma, tiene dos polos, el norte y el sur. Antes de realizar las ob-
servaciones experimentales, el punto 1 del procedimiento, pida a los estudiantes que planteen predicciones respecto a los objetos
que sern o no atrados por el imn. Conclusiones esperadas de la actividad:
1. Los imanes atraen objetos metlicos de hierro, cobalto, nquel y sus aleaciones. Pero no atraen el aluminio o el cobre. Los objetos
atrados por el imn son: clip, tachuela, sacapuntas metlico y el polo opuesto del otro imn.
2. Al enfrentar dos polos iguales, los imanes se repelen mutuamente.
3. (Depende de lo que hayan anotado previamente en la tabla).
4. El hierro es el material que interacta con los imanes.
Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas. Con ello
estar estimulando la reexin y la construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En este laboratorio guiado, los
alumnos explorarn las fuerzas de
atraccin y repulsin que pueden
ejercer los imanes.
Cualquier objeto en cuya compo-
sicin participe el hierro es atrado
por un imn.
La repulsin se observa al enfrentar
dos polos magnticos del mismo
nombre.
HABILIDADES COGNITIVAS
Experimentar, predecir, registrar
y comunicar.
OFT
Desarrollo de habilidades del pen-
samiento, del inters y de la ca-
pacidad de conocer la realidad y
utilizar el conocimiento de la ca-
pacidad de expresar y comunicar
opiniones y aprendizajes.
PREPOST LABORATORIO
PRE: Pdales a los estudiantes
discutir e ilustrar el signicado
de las palabras atraccin y
repulsin.
POST: Puede plantearse una se-
gunda parte de este laboratorio
utilizando otros objetos que no
se hayan incluido en ste, man-
teniendo el procedimiento y las
preguntas nales.
131 Unidad 4: Fuerza y movimiento
Unidad 4: Fuerza y movimiento 87
Unidad
Para profundizar
"
DUJWJEB
E
F
T
La fuerza magntica
En lu uctividud unterior, pudiste observur que lu uerzu
mugneticu es uquellu que eerce un imun sobre ulgunos obe-
tos, utruyendolos o repeliendolos.
Un imun utrue u obetos hechos de ciertos metules, como
el hierro, huciendo que se muevun huciu el. Sin emburgo,
imunes no utruen u todos los metules. Por eemplo, no utru
ni ul oro ni ul cobre.
Los imunes no utruen otros muteriules, como el plustico,
lu muderu, lu telu, el vidrio y lu gomu. Que otros muteriules
descubriste que no son utruidos por los imunes?
Lus uerzus mugneticus uctuun u distunciu, pues no es ne-
cesurio tocur un obeto con un imun puru utruerlo o repelerlo.
En lu siguiente uctividud, descubrirus unu propiedud de lus
uerzus mugneticus y de los imunes.
1odos los imunes tienen dos zonus o extremos conocidos
como po|os, en donde lus uerzus de utruccion y de repul-
sion son muyores que en el resto del imun. Uno de estos
extremos se llumu po|o norte y el otro po|o sur.
Cuundo ucercus polos dierentes de dos imunes, estos
se utruen. Si los polos son iguules, lu uerzu es de repulsion.
Pudiste explorur estu propiedud en lu uctividud 2?
|a ptop|cJaJ uc ptcscntan
|os |nancs Jc attact c|cttos
ncta|cs. cono c| n|ctto. sc
Jcnon|na dX^e\k`jdf.
Experimenta, deduce y comunica
1 . Para descubrir algunas propiedades de las fuerzas magnticas, realiza la siguiente actividad:
a) Coloca en la mesa un objeto de los que pueda atraer un imn; por ejemplo,
un clip metlico. Acrcale el imn lentamente sin tocarlo y espera que sea atrado
por este.
b) Repite la accin, pero esta vez hasta que el imn toque el clip. Levanta el imn.
Qu sucede?
c) Retire el clip del imn y acerca la parte que estaba en contacto con el imn a otro
clip, hasta tocarlo. Qu descubres?
2 . Consigue dos imanes de barra y realiza la siguente actividad:
a) Acerca los imanes por uno de sus extremos. Qu sucede?
b) Invierte uno de los imanes y vuelve a enfrentarlos por los extremos.
Qu pasa esta vez? Qu propiedad de los imanes has descubierto?
Comunica tus conclusiones a tu profesor o profesora y al curso.
Figura 6.5. La magnetita
es un imn natural.
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Cada vez que se experimenta con imanes, se debe vericar que no haya objetos de
hierro cerca de la zona de trabajo.
Las respuestas esperadas son las siguientes:
1. b) Al levantar el imn, se observa que el clip queda pegado a l.
c) El clip que estuvo pegado al imn adquiere propiedades magnticas, ya que
puede atraer a otro clip.
2. Se deduce que segn los extremos de los imanes que se aproximan, puede
suceder una atraccin entre esos extremos o una repulsin. La propiedad mag-
ntica que se descubre de esta manera es la presencia de dos polos distintos en
cada imn, tal que los polos iguales se repelen y los distintos se atraen.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina, se formaliza el con-
cepto de fuerza magntica como
una fuerza que acta a distancia, y
tambin la propiedad de los imanes
de atraer a los objetos de hierro.
En la realizacin de la actividad prc-
tica, los alumnos verican que los
imanes tienen dos polos, tales que
los de igual nombre se repelen y los
de distinto nombre se atraen.
HABILIDADES COGNITIVAS
Experimentar, inferir y comunicar.
OFT
Desarrollo del pensamiento re-
exivo y metdico, del inters
y de la capacidad de conocer la
realidad, de utilizar el conoci-
miento y seleccionar informacin
relevante y de la capacidad de
comunicar aprendizajes.
ACTIVIDAD PREVIA
Permitir que los alumnos jueguen
libremente con los imanes, com-
probando a qu objetos y en qu
condiciones pueden atraerlos.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Envuelva cada imn en un trozo de
papel, de modo de ocultar los colores
o letras que identican a sus polos
norte y sur.
Plantee a los alumnos el problema
prctico, que consiste en determinar
los polos respectivos de los imanes.
Pueden marcar el papel, y nalmente
al retirarlo vericarn si fue acertado
el procedimiento.
Si bien no podrn discriminar en-
tre polo norte y polo sur (a menos
que dispongan de una brjula), po-
drn reconocer el mismo polo en
cada imn.
132 Gua Didctica para el Profesor
l
I
S

"lG
I
P
I
S

88

______________________

_____________________ .
__________________________________
_________________________________.
__________________________________
_________________________________ .

______________________

_____________________.

______________________

_____________________ .
2 . Para cada par de situaciones, indica en que caso se ejerce una uerza de mayor
mdulo. xplica por que.
3 . Cules de los siguientes objetos puede atraer un imn? Mrcalo con un .
1 . Observa las siguientes ilustraciones. lndica si la uerza representada se ejerce por
contacto o a distancia.
a)
a) b) c)
b)
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Reclqueles a los estudiantes que antes de escribir algo en los espacios respectivos,
deben observar detenidamente las ilustraciones y relacionarlas con los contenidos
desarrollados previamente.
Respuestas esperadas a la evaluacin:
1. Objeto cayendo: fuerza a distancia.
Puntapi a pelota: fuerza por contacto.
Imn y clavo: fuerza a distancia.
2. Carreta con varias personas.
Persona subiendo con varias bolsas.
3. El imn puede atraer a los alleres y a los chinches.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Como toda evaluacin formativa,
con esta actividad se pretende que
cada alumno verique el grado de
logro de los aprendizajes esperados
hasta esta etapa del desarrollo de
la Unidad 4 en el tema de las fuer-
zas por contacto y a distancia, sus
mdulos y los objetos sobre los que
puede actuar un imn.
INDICADORES DE LOGROS
Discrimina entre fuerzas ejerci-
das por contacto y fuerzas ejer-
cidas a distancia.
Compara y clasica fuerzas de
distinto mdulo.
Reconoce los objetos que puede
atraer un imn.
ACCIONES NIVELADORAS
Ante la eventualidad de que los alum-
nos no demuestren un nivel aceptable
en el logro de sus aprendizajes, se
debe proceder con alguna accin
niveladora, como la siguiente:
Revise todos los desarrollos anteriores
de la Unidad 4, ilustrando cada expli-
cacin que se expone por medio de
acciones que incluyen la aplicacin
de diferentes fuerzas para arrastrar
objetos y la manipulacin de un par
de imanes para observar las fuerzas
de atraccin y repulsin entre ellos,
adems de las fuerzas de atraccin
sobre objetos metlicos como clavos,
alleres o clips.
133 Unidad 4: Fuerza y movimiento
89
-
"
#
03"5
0
3
*
0
Qu efecto produce un cuerpo
electrizado sobre los objetos?
En este laboratorio, electrizars un objeto mediante el mtodo por friccin.
Rene a tu grupo de trabajo y descubre cmo se hace y qu efecto tiene.
Materiales
Regla plstica, trozo de lana, papel picado, lpiz grato, cuchillo plstico y dos globos.
Procedimiento
1 . Predigan qu materiales sern atrados o repelidos por el objeto electrizado. Para re-
gistrar sus predicciones y resultados, construyan una tabla como la siguiente. Hagan
una marca en la columna que corresponda segn lo que creen que ocurrir.
ubservar, regisIrar,
predecir, experimenIar
comunicar.
Habilidades cient cas
2 . Comiencen electrizando la regla. Frtenla varias veces con el trozo de lana. Acr-
quenla a los papeles picados, sin tocarlos. Registren sus observaciones.
3 . Tomen el lpiz grato y con el cuchillo plstico raspen el carbn sobre una hoja de
papel blanco. Vuelvan a electrizar la regla y acrquenla al grato molido, sin tocarlo.
Registren sus observaciones.
4 . Inen los dos globos y amarren sus aberturas para evitar que el aire escape.
Electricen uno de los globos y coloquen uno al lado del otro, sin que se toquen.
Luego, realicen el mismo procedimiento, pero electrizando los dos globos. Registren
sus observaciones en su tabla.
5 . Repitan el mismo procedimiento, probando ahora con un globo electrizado y anoten
qu sucede con el papel y el grato.
Resultados y conclusiones
1 . Qu objeto fue atrado por la regla electrizada?
2 . Qu objeto fue atrado por el globo electrizado? Cul fue repelido?
3 . Se cumplieron sus predicciones?
4 . Qu comparacin pueden hacer con las fuerzas magnticas?
5 . Comuniquen al curso los resultados y conclusiones de su trabajo. Entre todo el curso,
encuentren una respuesta a la pregunta que se plantea en el ttulo de este laboratorio.
Nuevas preguntas
Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados de este laboratorio.
Prediccin
Material electrizado Material Habr atraccin Habr repulsin
Peglu Pupel
Peglu Cruto
Clobo Clobo
Clobo Cruto
Clobo Pupel
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Previo a la realizacin del laboratorio, el docente debe vericar que el grupo de
trabajo tiene a mano todos los elementos que se solicitan para este laboratorio.
Las conclusiones esperadas son las siguientes: 1. La regla electrizada atrae al papel
picado y al grato molido. 2. El globo electrizado atrae a los mismos objetos que
la regla y repele al otro globo electrizado. 3. (Depende lo que hayan sealado al
comienzo en la tabla). 4. Las fuerzas elctricas y magnticas actan a distancia y
pueden ser de atraccin o repulsin.
Deje espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apar-
tado Nuevas preguntas. Con ello estar estimulando la reexin y la construccin
de nuevas interrogantes a partir de un experimento.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En este laboratorio guiado, los alum-
nos explorarn las propiedades de los
cuerpos electrizados.
Con elementos muy simples se de-
muestra que un cuerpo electrizado
puede atraer o repeler a otro ob-
jeto.
Descubrirn las condiciones que deben
cumplirse para que haya una fuerza
de atraccin o una de repulsin entre
dos cuerpos.
HABILIDADES COGNITIVAS
Predecir, experimentar, observar,
registrar y comunicar.
OFT
Desarrollo de habilidades del pen-
samiento, del inters y de la ca-
pacidad de conocer la realidad y
utilizar el conocimiento y de la ca-
pacidad de expresar y comunicar
opiniones y aprendizajes.
PREPOST LABORATORIO
PRE: Los efectos electrostticos
de cuerpos electrizados deben
realizarse en ambientes secos. Si
no se cumple esta condicin, los
cuerpos electrizados se descar-
gan rpidamente.
En estos casos, es recomendable
una estufa elctrica cerca del lu-
gar de la demostracin.
POST: Se puede plantear una se-
gunda parte de este laboratorio,
agregando otros objetos para
frotar o para tratar de atraer:
varilla metlica, varilla de vidrio,
corcho molido, trozos pequeos
de papel aluminio, etc.
134 Gua Didctica para el Profesor
Ciencias Naturales - 4
o
Ao Bsico C 90
"
DUJWJEB
E
F
T
En mi entorno
Las fuerzas elctricas
Cuundo se rotun entre si dos obetos de distinto muteriul,
por eemplo, un tubo de PVC con un puno de runelu, estos
quedun electrizudos. Un obeto udquiere curgu electricu posi-
tivu ti y, ell otro, t negutivu. ti
Lucargae|ctrcaes unupropiedudundumentul delumu-
teriu y su uccion se muniestu mediunte lu fuerza e|ctrca,
que puede ser de utruccion o de repulsion.
En el luborutorio unterior, que obetos se electrizuron?
Que eectos produeron?
Cuundo dos obetos electrizudos poseen curgus electricus
opuestus, se eercen entre si unu uerzu electricu de utruc-
cion. En tunto, si sus curgus electricus son del mismo tipo, se
eercen unu uerzu electricu de repulsion.
Experimenta y reconoce
1 . Experimenta e indica si se ejerce fuerza elctrica de atraccin o de repulsin en cada una
de las siguientes situaciones.
a) Frota un globo inado contra tu pelo. Pdele a un compaero o compaera que sujete
el globo sobre tu pelo.
b) Electriza dos globos inados. Para hacerlo, frota cada globo con un pao.
Acerca los dos globos sin que se toquen.
2 . Haz un dibujo de lo que sucede en cada uno de los casos experimentados.
c1c na succJ|Jo uc a|
tocat un oocto ncta||co
s|cntcs un ctu|Jo?
fn csas ocas|oncs. Jcc|nos
uc nos na JaJo
|a cott|cntc.
fn tca||JaJ. |o uc ocuttc
cs uc nucstto cuctpo sc
c|cctt|z6 pot a|quna acc|6n
Jc jt|cc|6n uc nayanos
tca||zaJo. cono cuanJo
can|nanos pot una
a|jonota. y sc Jcscatq6
aotuptancntc. fn ottas
pa|aotas. ya no csta
c|cctt|zaJo.
Figura 6.6. Has sentido el efecto
de la fuerza elctrica cuando tocas
la carrocera de un auto?
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Los conceptos que se aplican en esta actividad de recapitulacin han sido ya tratados
en los prrafos y pginas anteriores.
La principal propiedad de los cuerpos electrizados que se aplica en la actividad se
reere a las fuerzas a distancia que ejercen y que pueden ser de atraccin o repul-
sin segn el signo de la carga.
Los resultados esperados de la actividad son los siguientes:
1. a) La accin de frotar un globo inado contra el cabello produce una fuerza
elctrica de atraccin entre el globo y el cabello.
b) Dos globos inados y electrizados se repelen, indicando que estn cargados
con el mismo signo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina, se encuentra el ltimo
contenido de la Unidad 4.
Se formalizan los conceptos de
las observaciones realizadas en el
laboratorio anterior con cuerpos
electrizados.
La electrizacin de un cuerpo se
obtiene por medio de una friccin
con otro cuerpo, y la carga elctri-
ca puede ser positiva o negativa.
Cuando las cargas elctricas son de
igual signo, los cuerpos electrizados
se repelen, y se atraen cuando las
cargas son de signo contrario.
La actividad propuesta permite ex-
perimentar estas propiedades de la
materia.
HABILIDADES COGNITIVAS
Experimentar, reconocer y registrar.
OFT
Desarrollo del inters y de la ca-
pacidad de conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
ACTIVIDAD PREVIA
Plantee una actividad oral con todo
el grupo curso en la que los alum-
nos puedan exponer experiencias
personales relacionadas con cuerpos
electrizados.
Qu sucede a veces al dar la mano
a otra persona o al tocar un objeto
metlico?
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Entre las manifestaciones elctricas
ms espectaculares en la atmsfera,
se encuentra el rayo.
Pdales a los estudiantes indagar en
enciclopedias escolares acerca del
origen de los rayos y las precauciones
de seguridad ante tales descargas
elctricas.
135 Unidad 4: Fuerza y movimiento
91
men d
Unidad
tmo aprendi
Pinta el
O
de la respuesta correcta a las siguientes preguntas segun tu propia experiencia.
Completa el siguiente mapa conceptual.
j p ejemplo
ejemplo
actan
FUERZAS
es de
1 . Pude entender qu es el mdulo de una fuerza con:

O
a) los luborutorios.

O
b) lu lecturu de los contenidos.

O
c) lu explicucion de un compunero o compuneru.
2 . Pude distinguir entre fuerzas de atraccin y de repulsin con:

O
a) lu explicucion del proesor o proesoru.

O
b) los eemplos del texto.

O
c) lu observucion directu.
A distancia
Tirar Empujar
pueden ser
Gravitacional
son de
Atraccin
Repulsin
La Tierra
y la Luna
Elctricas
p j p por ejemplo entre
son de
Por contacto
Fuerza
gravitacional
Atraccin
repulsin
Magnticas
Atraccin
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
En este nivel, los alumnos y las alumnas ya tienen un cierto grado de familiaridad
con los mapas conceptuales, de modo que sern sucientes algunas indicaciones
generales antes de que comiencen a completarlo.
Los conceptos que deben escribirse son los siguientes, de izquierda a derecha:
por contacto, fuerza gravitacional, gravitacional, atraccin o repulsin, fuerza
elctrica.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Finalizado el desarrollo de las activida-
des, la Unidad 4 plantea un resumen
y una evaluacin sumativa.
En esta pgina, los estudiantes de-
ben completar el mapa conceptual
siguiendo las relaciones que se indican
entre los diferentes conceptos.
En la segunda parte de la pgina,
el alumno debe trabajar la seccin
Cmo aprend?
Los resultados sern de gran ayuda
al docente para la planicacin del
proceso enseanza-aprendizaje y
para orientar al mismo estudiante
en las tcnicas de estudio que debe
aplicar para su aprendizaje.
HABILIDADES COGNITIVAS
Sintetizar, relacionar y jerararquizar.
OFT
Desarrollo del pensamiento re-
exivo y metdico y de la capa-
cidad de expresar y comunicar
conocimientos y aprendizajes.
TCNICAS DE ESTUDIO Y RECURSOS
El mapa conceptual constituye una
herramienta didctica muy til que
permite ordenar, clasicar y jerar-
quizar los conceptos de una unidad
temtica.
Una vez completado, proporciona una
visin de conjunto de los aprendizajes
esperados.
136 Gua Didctica para el Profesor
92
1 . lgnacia tiene dos bolitas del mismo tamao, pero una es de cristal y la otra es de
acero. lla opina que las dos bolitas tienen el mismo peso, porque ambas son de igual
volumen. De que manera puedes demostrar o rechazar la suposicin de lgnacia?
Haz un dibujo del procedimiento y explica los resultados que esperarias obtener.
2 . lndica la orma en que actua (por contacto o a distancia) la uerza ejercida en cada
una de las situaciones siguientes.
Al golpeur el cluvo
con el murtillo, se
eerce uerzu
.
Al cuer lu hou

.
Al moldeur lu plusticinu

.
Al ucercur un imun

.
RESULTADOS ESPERADOS DE LA EVALUACIN
1. El estudiante debe dibujar y explicar el procedimiento que debera aplicarse. Este
consiste en colgar un envase de yogur o similar con un elstico, como en la acti-
vidad respectiva del texto (pgina 85). Ignacia esperara que el elstico se alargue
en la misma longitud al colocar tanto la bolita de cristal como la de acero. Pero el
resultado experimental ser otro: la bolita de acero es ms pesada, por lo que el
elstico se alargar ms que cuando se coloca en el envase la bolita de cristal.
2. Al golpear un clavo se ejerce una fuerza por contacto.
Una hoja de rbol cae por la accin a distancia de la fuerza de gravedad.
Un imn ejerce fuerza a distancia sobre los clips.
Para moldear la plasticina, se le aplica con las manos una fuerza por contacto.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En la evaluacin sumativa de esta
pgina, los estudiantes deben de-
mostrar manejo de los conceptos
de peso y de fuerza por contacto y
a distancia.
En la primera pregunta, el estudiante
hace un dibujo, y en la pregunta
2, responde sobre la base de las
fotografas dadas.
INDICADORES DE LOGRO
Reconoce un mtodo para com-
parar el peso de los cuerpos.
Distingue las fuerzas por con-
tacto de las fuerzas a distancia.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
Antes de iniciar la evaluacin, se
recomienda dar lectura en voz alta
a los aprendizajes esperados que
se detallan al comienzo de la Uni-
dad 4.
Y como en toda evaluacin, espe-
cialmente cuando va a ser calicada,
recomiende a los estudiantes que no
escriban nada hasta haber ledo las
veces que sea necesario cada pregun-
ta o tras consultar cualquier duda o
aclaracin de los enunciados.
Dibujar y redactar una explicacin son
procesos que demandan un tiempo
relativo mayor para responder, lo que
debe considerarse al programar esta
evaluacin como esta.
137 Unidad 4: Fuerza y movimiento
93
Unidad
AAA t
3 . xplica las siguientes situaciones.
f| pc|o Jc |a n|na sc |cvanta a| acctcat cstc q|ooo.
|os oatt|tas Jc |nan no pucJcn acctcatsc cnttc s|.
Indicador S A veces No
1. lu uplicucion de uerzu?
2. Distingo entre uerzus que uctuun por contucto o u distunciu?
3. Compuro el modulo de dos o mus uerzus eercidus?
4. Verico lu uccion de uerzus de utruccion y de repulsion?

.
p on un tu respuesta.
Unidad
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Las dos respuestas esperadas a la pregunta 3 de la Evaluacin de la unidad son
las siguientes:
El globo ha sido electrizado, por lo que tiene la propiedad de atraer el cabello
de la nia.
Los imanes no pueden acercarse uno al otro porque sus polos magnticos del
mismo nombre, estn enfrentados y se repelen.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina, naliza la Evalua-
cin de la unidad con la pregunta
nmero 3.
Para responder, el alumno debe en-
tender los efectos de las fuerzas a
distancia de los cuerpos electrizados
y de los imanes.
Al responder la Autoevaluacin, el
alumno revisa el nivel de logro per-
sonal de sus aprendizajes.
INDICADORES DE LOGRO
Reconoce el efecto que produce
un cuerpo electrizado.
Describe la fuerza de interaccin
entre dos imanes.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
Pdales a los estudiantes que recuerden
las actividades del texto que tenan
relacin con globos electrizados y con
imanes y que no respondan hasta
estar muy seguros de entender las
situaciones que muestran las dos
fotografas.
Gua Didctica para el Profesor 138
se compone de
describen pueden tener
se dividen en
alrededor del
por ejemplo
puede dar
origen a la
Sol Planetas
rbitas
Interiores Exteriores
Satlites
Planetas enanos
Zona de
habitabilidad
Plutn
Vida
Cuerpos menores
Cometas
Jpiter
Asteroides
Saturno
Meteoroides
Urano
Neptuno
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
son
son son
tiene
entre las
rbitas de
hay en
SISTEMA SOLAR
UNIDAD 5: TIERRA Y UNIVERSO
La Unidad 5 del Texto para el Estudiante se articula sobre la
base del eje temtico La Tierra y el Universo. Consta de un
tema que responde a los Contenidos Mnimos Obligatorios
para ese eje temtico del subsector Ciencias Naturales de
cuarto ao bsico. El tema Qu diferencias y semejanzas
hay entre la Tierra y otros cuerpos celestes? introduce a
los alumnos y las alumnas en el estudio del Sistema Solar
y los cuerpos celestes que lo constituyen, describiendo
sus caractersticas principales. El tema comienza con una
actividad de lectura, en la que, mediante un viaje imaginario
por el Sistema Solar al visitar un planetario, se introduce el
contenido que se desarrollar en las pginas siguientes. El
relato permite que los estudiantes se vayan situando en la
temtica a estudiar, formulando sus primeras explicaciones.
Despus del relato, la seccin Responde permite evaluar
la comprensin de la lectura. Luego se presenta un texto
en el que se ubica al Sistema Solar, es decir, el Sol en la
galaxia Va Lctea. En esta parte del texto, se presenta
tambin la seccin Historia de la ciencia, con biografas
de cientcos que han contribuido signicativamente a la
ciencia. En esta pgina se entrega la biografa del cientco
italiano Galileo Galilei, quien contribuy enormemente al
progreso de la ciencia con sus primeras observaciones a
travs de un telescopio. El laboratorio propuesto consiste
en una actividad de observacin del cielo nocturno, pre-
cisamente con la nalidad de observar algunos planetas
del Sistema Solar. En seguida, se estudian los compo-
nentes del Sistema Solar, desde el ms grande, como el
Sol, hasta los ms pequeos. Las ilustraciones del texto
permiten comparar los tamaos relativos entre los cuerpos
del Sistema Solar. Se introducen los conceptos de rbita,
movimiento de traslacin y tiempo de desarrollo de una
rbita. Se dividen los planetas del Sistema Solar en dos
grupos segn sus caractersticas: terrestres o interiores y
gaseosos o exteriores. Esta caracterizacin se abordar en
extenso para el caso de los primeros. En esta Unidad se
les entrega a los estudiantes la posibilidad de relacionar
informacin para comprender los factores que hacen de la
Tierra un planeta que entrega condiciones adecuadas para
la vida: su rbita, ni tan cerca ni muy alejada del Sol, la
temperatura en su supercie que permite que exista agua
lquida, su tamao, que permite retener una atmsfera para
mantener la vida. A partir de las reexiones generadas,
se espera que sean capaces de plantear hiptesis acerca
de la posibilidad de que exista vida en otros cuerpos de
Sistema Solar. A continuacin, se muestra al docente el
mapa conceptual de esta unidad. Se sugiere mostrarlo al
comienzo y analizarlo con los estudiantes. Para facilitar
su comprensin, puede reemplazar los conceptos por
imgenes si fuera necesario o proponer a los estudiantes
que lo construyan grupalmente, en la medida que avanzan
en el desarrollo del tema.
Unidad 5: Tierra y Universo 139
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

N

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

5
T
I
E
M
P
O

E
S
T
I
M
A
D
O

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

5
:

4

S
E
M
A
N
A
S
O
b
j
e
t
i
v
o
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

e
s
p
e
r
a
d
o
s
C
o
n
t
e
n
i
d
o
s

M

n
i
m
o
s

O
b
l
i
g
a
t
o
r
i
o
s
O
b
j
e
t
i
v
o
s

T
r
a
n
s
v
e
r
s
a
l
e
s
S
u
g
e
r
e
n
c
i
a
s

m
e
t
o
d
o
l

g
i
c
a
s
E
v
a
l
u
a
c
i

n
1
.

A
p
l
i
c
a
r

e
n

f
o
r
m
a

i
n
t
e
g
r
a
-
d
a

a

l
o
s

o
t
r
o
s

o
b
j
e
t
i
v
o
s

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

d
e
l

n
i
v
e
l
,

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

y

p
r
o
c
e
d
i
-
m
i
e
n
t
o
s

i
n
d
a
g
a
t
o
r
i
o
s

b

s
i
c
o
s

y

s
i
s
t
e
m

t
i
c
o
s

y

l
l
e
g
a
r

a

u
n
a

c
o
n
c
l
u
s
i

n

r
e
s
p
e
c
t
o

a

u
n

f
e
n

m
e
n
o

e
n

e
s
t
u
d
i
o
.
2
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
-
c
a
s

b

s
i
c
a
s

d
e

l
a

T
i
e
r
r
a

y

o
t
r
o
s

c
u
e
r
p
o
s

c
e
l
e
s
t
e
s

d
e
l

s
i
s
t
e
m
a

s
o
l
a
r
,

a
p
r
e
-
c
i
a
n
d
o

l
o
s

f
a
c
t
o
r
e
s

q
u
e

h
a
c
e
n

p
o
s
i
b
l
e

l
a

v
i
d
a

e
n

n
u
e
s
t
r
o

p
l
a
n
e
t
a
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
o
s

c
o
m
p
o
-
n
e
n
t
e
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.


C
o
m
p
a
r
a
r

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
-
r

s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

p
l
a
n
e
t
a
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
-
r

s
t
i
c
a
s

d
e

l
a

T
i
e
r
r
a

q
u
e

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
n

c
o
n

l
a

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

l
a

v
i
d
a
.


F
o
r
m
u
l
a
r

c
o
n
j
e
t
u
r
a
s

s
o
b
r
e

l
a

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

v
i
d
a

e
n

o
t
r
o
s

c
u
e
r
p
o
s

c
e
l
e
s
t
e
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.


I
n
d
a
g
a
r
,

m
e
d
i
a
n
t
e

a
c
t
i
-
v
i
d
a
d
e
s

s
i
m
p
l
e
s
,

a
c
e
r
c
a

d
e

l
o
s

c
o
n
c
e
p
t
o
s

r
e
l
a
c
i
o
-
n
a
d
o
s

c
o
n

l
o
s

c
u
e
r
p
o
s

c
e
l
e
s
t
e
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.

s
q
u
e
d
a

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

e
n

t
e
x
t
o
s
,

e
n
c
i
c
l
o
p
e
d
i
a
s

o

e
n

l
a

w
e
b

s
o
b
r
e

p
r
e
g
u
n
t
a
s

d
e

i
n
t
e
r

s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

l
o
s

t
e
m
a
s

d
e
l

n
i
v
e
l
,

d
e
c
l
a
r
a
n
d
o

l
a
s

f
u
e
n
t
e
s

e
m
p
l
e
a
d
a
s
.


C
o
n
s
t
r
u
c
c
i

n

d
e

t
a
b
l
a
s

d
e

d
o
b
l
e

e
n
t
r
a
d
a

y

g
r


c
o
s

(
p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

d
e

b
a
r
r
a
s

s
i
m
p
l
e
s
)
,

y

d
i
a
g
r
a
m
a
s

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

e
n

u
n

l
e
n
g
u
a
j
e

c
i
e
n
t


c
o

a
d
e
c
u
a
-
d
o
.


F
o
r
m
u
l
a
c
i

n

d
e

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

s
o
b
r
e

l
a

r
e
s
o
l
u
c
i

n

d
e

u
n
a

s
i
-
t
u
a
c
i

n

p
r
o
b
l
e
m
a

y

s
u

j
u
s
t
i


-
c
a
c
i

n

e
n

b
a
s
e

a

l
a

e
v
i
d
e
n
c
i
a

e

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

r
e
c
o
l
e
c
t
a
d
a
.


F
o
r
m
u
l
a
c
i

n

d
e

p
r
e
d
i
c
c
i
o
n
e
s

y

e
x
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s

d
e

h
e
c
h
o
s

c
o
t
i
-
d
i
a
n
o
s

o

d
e

l
o
s

f
e
n

m
e
n
o
s

e
n

e
s
t
u
d
i
o

e
n

b
a
s
e

a

s
u

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
.


I
d
e
n
t
i


c
a
c
i

n

d
e

s
e
m
e
j
a
n
z
a
s

y

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

e
n
t
r
e

l
a

T
i
e
r
r
a

y

o
t
r
o
s

c
u
e
r
p
o
s

c
e
l
e
s
t
e
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
:

d
i
s
t
a
n
c
i
a
s

r
e
l
a
t
i
v
a
s

y

r
b
i
t
a
s

e
n

t
o
r
n
o

a
l

S
o
l
,

t
a
m
a

o
s
,

t
e
m
-
p
e
r
a
t
u
r
a
s

y

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

a
g
u
a

y

a
i
r
e

e
n

s
u
s

s
u
p
e
r


c
i
e
s
.


F
o
r
m
u
l
a
c
i

n

d
e

c
o
n
j
e
t
u
r
a
s

s
o
-
b
r
e

l
a

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

e
v
e
n
t
u
a
l
e
s

f
o
r
m
a
s

d
e

v
i
d
a

e
n

o
t
r
o
s

c
u
e
r
p
o
s

c
e
l
e
s
t
e
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r

(
S
o
l
,

p
l
a
n
e
t
a
s

y

s
a
t

l
i
t
e
s
)
,

e
n

f
u
n
c
i

n

d
e

l
o
s

f
a
c
t
o
r
e
s

q
u
e

h
a
c
e
n

p
o
s
i
b
l
e

l
a

v
i
d
a

e
n

l
a

T
i
e
r
r
a
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a

c
a
p
a
-
c
i
d
a
d

d
e

e
j
e
c
u
t
a
r

u
n

t
r
a
b
a
j
o

e
n

e
q
u
i
p
o
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

p
e
n
-
s
a
m
i
e
n
t
o

r
e


e
x
i
v
o

y

m
e
t

d
i
c
o
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

i
n
t
e
r

s

y

l
a

c
a
p
a
c
i
d
a
d

d
e

c
o
-
n
o
c
e
r

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a

c
a
p
a
-
c
i
d
a
d

d
e

r
e
s
p
e
t
a
r

l
a

o
p
i
n
i

n

d
e

l
o
s

d
e
m

s

y

s
a
b
e
r

e
s
c
u
c
h
a
r
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

h
a
b
i
-
l
i
d
a
d
e
s

d
e

i
n
d
a
g
a
-
c
i

n

m
e
d
i
a
n
t
e

l
o
s

c
o
n
c
e
p
t
o
s

t
r
a
t
a
d
o
s

e
n

l
a

u
n
i
d
a
d
.


R
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

i
n
t
e
r
r
e
l
a
c
i

n

e
n
t
r
e

c
i
e
n
c
i
a
,

t
e
c
n
o
l
o
g

a

y

s
o
c
i
e
d
a
d
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

l
a

p
a
r
-
t
i
c
i
p
a
c
i

n

a
c
t
i
v
a

y

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e

e
n

t
o
d
a
s

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
.


P
r
o
m
o
v
e
r

e
l

t
r
a
b
a
j
o

e
n

e
q
u
i
p
o

e
n

a
c
t
i
v
i
-
d
a
d
e
s

d
e

i
n
d
a
g
a
c
i

n

e
n

l
a

r
e
s
o
l
u
c
i

n

d
e

p
r
o
b
l
e
m
a
s
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

h
a
b
i
l
i
d
a
-
d
e
s

d
e

i
n
d
a
g
a
c
i

n

(
o
b
s
e
r
v
a
r
,

c
l
a
s
i


c
a
r
,

d
e
s
c
r
i
b
i
r
,

r
e
g
i
s
t
r
a
r
,

a
n
a
l
i
z
a
r

y

c
o
m
u
n
i
-
c
a
r
)

m
e
d
i
a
n
t
e

a
c
t
i
-
v
i
d
a
d
e
s

c
i
e
n
t


c
a
s

s
i
m
p
l
e
s

a
c
e
r
c
a

d
e

l
o
s

c
o
n
t
e
n
i
d
o
s

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
.


D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

l
a

h
a
b
i
-
l
i
d
a
d

d
e

e
x
p
r
e
s
a
r

y

c
o
m
u
n
i
c
a
r

l
a
s

o
p
i
n
i
o
n
e
s
,

i
d
e
a
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

y

c
o
n
-
v
i
c
c
i
o
n
e
s

p
r
o
p
i
a
s
.
D
i
a
g
n

s
t
i
c
a

Q
u


s
a
b
e
s

t

?
,

p

g
i
-
n
a

9
4

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.


L
a

v
i
s
i
t
a

a
l

p
l
a
n
e
t
a
r
i
o
,
l
e
c
t
u
r
a

d
e

p

g
i
n
a

9
6

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
F
o
r
m
a
t
i
v
a

m
o

v
o
y
?
,

p

g
i
n
a

1
0
6

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
S
u
m
a
t
i
v
a


R
e
s
u
m
e
n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
,

p

g
i
n
a

1
1
1

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.


E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

u
n
i
d
a
d
,
p

g
i
n
a
s

1
1
2

y

1
1
3

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.


P
r
u
e
b
a

s
a
b
e
r
,

p

g
i
n
a
s

1
1
6

y

1
1
7

d
e
l

T
e
x
t
o

p
a
r
a

e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
.
Unidad
Gua Didctica para el Profesor 140
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

N

D
E

L
A

U
N
I
D
A
D

5

S
E
G

N

I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S

D
E
L

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E


A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

e
s
p
e
r
a
d
o
s
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

d
e

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
O
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d

e
n

e
l

t
e
x
t
o

p
a
r
a

v
e
r
i


c
a
r

e
l

l
o
g
r
o
E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

p
a
r
a

p
r
o
m
o
v
e
r

e
l

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
E
j
e
m
p
l
o
s

d
e

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

s
i

n
o

a
l
c
a
n
z
a

e
l

l
o
g
r
o

d
e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
o
s

c
o
m
-
p
o
n
e
n
t
e
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.


C
o
m
p
a
r
a
r

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
-
r

s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

p
l
a
n
e
t
a
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.


R
e
c
o
n
o
c
e
r

l
a
s

c
a
r
a
c
-
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
e

l
a

T
i
e
r
r
a

q
u
e

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
n

c
o
n

l
a

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

l
a

v
i
d
a
.


F
o
r
m
u
l
a
r

c
o
n
j
e
t
u
r
a
s

s
o
b
r
e

l
a

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

v
i
d
a

e
n

o
t
r
o
s

c
u
e
r
p
o
s

c
e
l
e
s
t
e
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.


I
n
d
a
g
a
r
,

m
e
d
i
a
n
t
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

s
i
m
p
l
e
s
,

a
c
e
r
c
a

d
e

l
o
s

c
o
n
c
e
p
-
t
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
o
s

c
u
e
r
p
o
s

c
e
l
e
s
t
e
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.


R
e
c
o
n
o
c
e

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.


C
o
m
p
a
r
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

p
l
a
n
e
t
a
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r

r
e
s
p
e
c
t
o

a

d
i
s
t
a
n
c
i
a
s
,

r
b
i
t
a
s
,

t
a
m
a

o
s
,

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

y

e
x
i
s
-
t
e
n
c
i
a

d
e

a
g
u
a

y

a
i
r
e
.


R
e
c
o
n
o
c
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
e

l
a

T
i
e
r
r
a

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

l
a

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

l
a

v
i
d
a
.


F
o
r
m
u
l
a

c
o
n
j
e
t
u
r
a
s

s
o
b
r
e

l
a

e
x
i
s
-
t
e
n
c
i
a

d
e

v
i
d
a

e
n

o
t
r
o
s

c
u
e
r
p
o
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
,

s
o
b
r
e

l
a

b
a
s
e

d
e

l
o
s

f
a
c
t
o
r
e
s

q
u
e

i
n


u
y
e
n

e
n

l
a

T
i
e
r
r
a
.


I
n
d
a
g
a
,

m
e
d
i
a
n
t
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

s
i
m
p
l
e
s
,

a
c
e
r
c
a

d
e

l
o
s

c
o
n
c
e
p
t
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
o
s

c
u
e
r
p
o
s

c
e
l
e
s
t
e
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s

9
6
,

9
8

y

9
9
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s

1
0
0
,

1
0
1
,

1
0
2
,

1
0
3
,

1
0
4

y

1
0
5
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s

1
0
7
,

1
0
8

y

1
0
9
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a

1
0
9

y

1
1
0
.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

p

g
i
n
a
s

9
6
,

9
8
,

1
0
0
,

1
0
1
,

1
0
3
,

1
0
5
,

1
0
8

y

1
1
0
.


L
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

d
i
s
t
i
n
g
u
e
n
,

r
e
c
o
-
n
o
c
e
n

y

n
o
m
b
r
a
n

l
a
s

i
m

g
e
n
e
s

d
e

l
o
s

p
l
a
n
e
t
a
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.


L
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

r
e
c
o
n
o
c
e
n

y

c
o
m
p
a
r
a
n
,

m
e
d
i
a
n
t
e

i
m

g
e
n
e
s

y

l
e
c
t
u
r
a

d
e
l

t
e
x
t
o
,

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
-
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

p
l
a
n
e
t
a
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r

e
n

c
u
a
n
t
o

a

s
u
s

d
i
s
t
a
n
c
i
a
s
,

r
b
i
t
a
s
,

t
a
m
a

o
s
,

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
s
,

e
n
t
r
e

o
t
r
a
s
.


L
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

r
e
c
o
n
o
c
e
n
,

m
e
-
d
i
a
n
t
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a

d
e
l

t
e
x
t
o

e

i
m

-
g
e
n
e
s
,

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
e

l
a

T
i
e
r
r
a

q
u
e

p
e
r
m
i
t
e
n

l
a

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

l
a

v
i
d
a
.


L
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

f
o
r
m
u
l
a
n

c
o
n
j
e
-
t
u
r
a
s

a
c
e
r
c
a

d
e

l
a

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

v
i
d
a

e
n

o
t
r
o
s

p
l
a
n
e
t
a
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.


L
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

i
n
d
a
g
a
n
,

m
e
d
i
a
n
-
t
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

o
b
s
e
r
v
a
c
i

n

y

o
t
r
a
s
,

a
c
e
r
c
a

d
e

l
o
s

c
o
n
c
e
p
t
o
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s

c
o
n

l
o
s

c
u
e
r
p
o
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.


E
l

d
o
c
e
n
t
e

m
u
e
s
t
r
a

a

s
u
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

i
m

g
e
n
e
s

d
e

l
o
s

p
l
a
n
e
t
a
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r

y

l
o
s

v
a
n

i
d
e
n
t
i


c
a
n
d
o

c
o
n

s
u

a
y
u
d
a
.


E
l

d
o
c
e
n
t
e

r
e
v
i
s
a

c
o
n

s
u
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

l
a
s

p

g
i
n
a
s

d
e
l

t
e
x
t
o

q
u
e

m
u
e
s
t
r
a
n

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

p
l
a
n
e
t
a
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
,

m
u
e
s
t
r
a

i
m

g
e
n
e
s

d
e

l
o
s

m
i
s
m
o
s

y

l
o
s

c
o
m
p
a
r
a
n
.


E
l

d
o
c
e
n
t
e

m
u
e
s
t
r
a

a

s
u
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

i
m

g
e
n
e
s

d
e

l
a

T
i
e
r
r
a

q
u
e

m
u
e
s
t
r
a
n

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s


r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

l
a

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

l
a

v
i
d
a
.


E
l

d
o
c
e
n
t
e

l
e
s

a
y
u
d
a

a

f
o
r
m
u
l
a
r

c
o
n
-
j
e
t
u
r
a
s

s
o
b
r
e

l
a

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

v
i
d
a

e
n

o
t
r
o
s

c
u
e
r
p
o
s

d
e
l

S
i
s
t
e
m
a

S
o
l
a
r
.


E
l

d
o
c
e
n
t
e

a
y
u
d
a

a

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

e
n

e
l

p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

a
c
t
i
v
i
d
a
d

d
e

l
a
b
o
r
a
t
o
r
i
o

y

l
e
s

f
o
r
m
u
l
a

p
r
e
g
u
n
t
a
s

q
u
e

l
l
e
v
e
n

a

l
a
s

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

e
s
p
e
r
a
d
a
s
.
Unidad 5: Tierra y Universo 141
Unidad
TRATAMIENTO DE LOS CMO DE LA UNIDAD 5
La Unidad 5, Tierra y Universo, se enmarca en el eje
temtico del subsector Ciencias Naturales, La Tierra y el
Universo. Para cuarto ao bsico los Contenidos Mnimos
Obligatorios del eje temtico son los siguientes.
Bsqueda de informacin en textos, enciclopedias o
en la web sobre preguntas de inters relacionadas con
los temas del nivel, declarando las fuentes empleadas.
Construccin de tablas de doble entrada y grcos
(por ejemplo, de barras simples), y diagramas para
comunicar informacin en un lenguaje cientco
adecuado.
Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de
una situacin problema y su justicacin en base a la
evidencia e informacin recolectada.
Formulacin de predicciones y explicaciones de hechos
cotidianos o de los fenmenos en estudio en base a su
experiencia.
Identicacin de semejanzas y diferencias entre la
Tierra y otros cuerpos celestes del Sistema Solar: dis-
tancias relativas y rbitas en torno al Sol, tamaos,
temperaturas y existencia de agua y aire en sus su-
percies.
Formulacin de conjeturas sobre la existencia de even-
tuales formas de vida en otros cuerpos celestes del
Sistema Solar (Sol, planetas y satlites), en funcin de
los factores que hacen posible la vida en la Tierra.
Las actividades planteadas en esta Unidad tienen el pro-
psito de abordar en forma integrada los Contenidos
Mnimos Obligatorios y estn formuladas de forma tal de
ir aumentando gradualmente su complejidad para que la
construccin del aprendizaje por parte del estudiante sea
signicativa. Por lo tanto, se recomienda tratar todas las
actividades, sin omitir ninguna, siguiendo la secuencia que
se presenta en el Texto para el Estudiante.
Los Contenidos Mnimos Obligatorios de la Unidad 5 se
estudian en el tema 7: Qu diferencias y semejanzas hay
entre la Tierra y otros cuerpos celestes? Mediante diversas
actividades se espera que los estudiantes puedan responder
la pregunta planteada.
El proceso de indagacin cientca se inicia siempre con la
formulacin de una interrogante frente a la que el cientco
o el investigador principiante, a travs del desarrollo de su
trabajo, intentar honestamente buscar una respuesta.
Es importante que el docente supervise el trabajo de inda-
gacin de los estudiantes para que sus aprendizajes sean
signicativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse a
no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comenzar,
sino que, ante sus preguntas, responder con otra alusiva a
ella, hasta que nalmente sea el propio estudiante quien
elabore una explicacin para el fenmeno en estudio.
Una de las etapas del proceso de indagacin que est
presente en el desarrollo de esta unidad es la observacin
atenta, dirigida al fenmeno que se estudia, con el objetivo
de reconocer e identicar ciertas caractersticas de l.
El cumplimiento de esta etapa hace posible que los estu-
diantes puedan luego describir el fenmeno en estudio, ya
sea oralmente o por escrito, cumpliendo de esta manera
con la etapa de registro de sus observaciones, experien-
cias, mediciones y resultados y con la elaboracin de sus
conclusiones.
Solicitar a los estudiantes que los resultados y conclusiones
de una actividad sean expuestos al resto de sus compaeros,
les permite desarrollar, adems, la habilidad indagatoria
de la comunicacin de las observaciones, descripciones,
resultados y conclusiones.
Gua Didctica para el Profesor 142
ACLARACIN DE CONCEPTOS
En la Unidad 5, se introducen conceptos, observaciones
del entorno, explicaciones de fenmenos y otros voca-
blos, que los estudiantes manejan no siempre con un
signicado preciso. Por otra parte, algunas explicaciones
de fenmenos naturales conducen a la generacin de
preconceptos cientcos en la estructura cognitiva de los
estudiantes, por lo que el docente debe estar atento para
corregir estos preconceptos y jar los conceptos que ellos
lograr construir a partir de sus experiencias.
A continuacin, entregamos algunos conceptos y sus deni-
ciones, as como explicaciones de fenmenos naturales:
a) rbita: trayectoria de un cuerpo celeste alrededor de
otro. Los planetas del Sistema Solar se mueven alrede-
dor del Sol, y los satlites de los planetas se mueven
en torno a stos, en rbitas que son aproximadamen-
te elipses y que cumplen las leyes de Kepler del movi-
miento de cuerpos celestes.
b) Galaxia: conjunto de estrellas, polvo y gas interestelar
unidos por fuerzas gravitacionales. Las galaxias son las
principales estructuras visibles del Universo. El nmero
de estrellas que contienen vara desde un milln hasta
un milln de millones; y su dimetro, desde unos po-
cos miles de aos luz hasta unos 600 000 aos luz. El
ao luz es la distancia que la luz recorre en un ao, es
decir, es una enorme distancia si se da su equivalen-
cia en kilmetros. Las galaxias se clasican de acuerdo
con su forma en espirales, elpticas, irregulares, entre
otras.
c) Va Lctea: es el nombre de la galaxia en la que est
el Sol y todo el Sistema Solar. Es una galaxia espiral de
unos 100 000 aos luz de dimetro y de unos 2 000
de espesor. El Sol se encuentra en uno de los brazos
espirales de la Va Lctea a unos 28 000 aos luz del
centro de la galaxia.
d) Telescopio: instrumento ptico que capta luz de ob-
jetos distantes y con muy poca luminosidad, y aumen-
ta su imagen. Los ms comunes son los telescopios
refractores, en los que la luz se transmite a travs de
lentes para llegar al ojo, y los telescopios reectores,
en los que la luz se reeja en espejos curvos, espec-
camente parablicos.
e) Efecto invernadero: es un fenmeno que se produ-
ce debido a que algunos gases de la atmsfera pla-
netaria retienen parte de la radiacin solar que emite
la supercie de un planeta debido al calentamiento
provocado por el Sol.
f) Planetas terrestres o interiores: son los planetas del
Sistema Solar cuyas rbitas estn cerca del Sol y que
tienen supercies slidas y rocosas. Sus atmsferas
son tenues o carecen de ella. Son los planetas Mercu-
rio, Venus, Tierra y Marte.
g) Planetas gaseosos o exteriores: son aquellos plane-
tas del Sistema Solar cuyas rbitas estn ms all del
cinturn de asteroides que los separa de los planetas
interiores. No tienen supercies slidas visibles, sino
que una gruesa atmsfera gaseosa, de donde deriva
su nombre.
h) Albedo: concepto relacionado con el brillo planetario
o de otro cuerpo del Sistema Solar. Corresponde a la
fraccin de luz solar que un planeta, asteroide o satli-
te reeja hacia el espacio. Por ejemplo, la Tierra reeja
hacia el espacio alrededor del 30 % de la luz solar que
incide sobre ella.
i) Asteroide: cada uno de los miles de pequeos objetos
rocosos que se encuentran en rbita alrededor del Sol
entre las rbitas de Marte y Jpiter.
j) Cometa: es un cuerpo celeste pequeo constituido
por hielos y polvo en rbita alrededor del Sol. Cuando
pasa cerca del Sol, los hielos del cometa se vaporizan
y dan origen a una cola larga.
k) Fuerza de gravedad: es la fuerza por la que todos
los cuerpos del Universo se atraen entre s debido a su
masa. Isaac Newton formul la ley de gravitacin uni-
versal que establece que la fuerza con que dos cuerpos
se atraen es directamente proporcional a sus masas e
inversamente proporcional al cuadrado de las distan-
cias que los separan.
Unidad 5: Tierra y Universo 143
Unidad
APOYO A LA EVALUACIN DE LA UNIDAD 5
La Unidad 5, Tierra y Universo, presenta instancias de evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. Respecto
de las evaluaciones, el docente encontrar de tres tipos: diagnstica, formativa y sumativa.
a) Evaluacin diagnstica
Este tipo de evaluacin comprende la seccin Qu sabes t? y la lectura La visita al planetario, de las pginas
94 y 96, respectivamente. El propsito de estas secciones es indagar acerca de las experiencias y conocimientos
previos de los estudiantes, levantando indicadores que permitan al profesor o profesora tener una visin en tor-
no a lo que ellos saben respecto de los contenidos de la unidad. La informacin obtenida permite adoptar una
decisin sobre eventuales acciones niveladoras antes de comenzar el trabajo con las actividades propuestas. La
evaluacin diagnstica no tiene calicacin, pero permite al docente obtener datos en forma grupal y tambin
individual. Se puede hacer una tabla de doble entrada como la siguiente y registrar en ella las observaciones:
b) Evaluacin formativa
Este tipo de evaluacin se realiza, especialmente, en la seccin Cmo voy?, pgina 106 del Texto para el Estu-
diante, y en la realizacin de todas las actividades de la Unidad. Esta evaluacin tiene por nalidad establecer el
nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y las alumnas en todo momento del proceso de aprendizaje. No
tiene calicacin. El anlisis de sus resultados debe hacer que el docente adopte una determinacin respecto de
si contina avanzando o, por el contrario, debe detenerse y hacer una retroalimentacin de los contenidos que
todava no son comprendidos por los estudiantes. Para obtener informacin objetiva de esta etapa, se aconseja
que el docente no ayude a los nios o nias a responder, sino que nicamente los motive.
c) Evaluacin sumativa
Esta evaluacin se lleva acabo en las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y Prueba saber,
pginas 111, 112, 113, 116 117 del Texto para el Estudiante, respectivamente. Esta evaluacin permite al
docente poner una calicacin. Es aconsejable para este nivel utilizar una escala del 60 % de exigencia. Para
vericar cules son los aspectos ms decitarios, el docente puede analizar los resultados en una tabla de doble
entrada como la siguiente:
Indicador
Estudiantes
Reconoce los
componentes
principales del
Sistema Solar
Compara las
caractersticas de los
planetas del Sistema
Solar segn su distancia
respecto del Sol
Compara las
caractersticas de los
planetas del Sistema
Solar segn sus
tamaos
Resumen
diagnstico
Alumno 1 NL NL NL No logrado
Alumno 2 L L L Logrado
Indicador
Estudiantes
Reconoce
los
componentes
principales
del Sistema
Solar
Compara las
caractersticas
de los planetas
del Sistema
Solar segn
sus distancias
respecto del Sol
Compara las
caractersticas
de los
planetas del
Sistema Solar
segn sus
tamaos
Compara las
caractersticas
de los
planetas del
Sistema Solar
segn las
rbitas que
describen
Reconoce las
caractersticas
de la Tierra
relacionadas
con la
existencia de
la vida
Calicacin
Alumno 1 L L L NL NL 5,5
Alumno 2 L L L L L 7,0
Total de
respuestas
buenas
2 2 2 1 1
% de logro
del tem
100 % 100 % 100 % 50 % 50 %
Gua Didctica para el Profesor 144
En el caso de este ejemplo, el docente tendra que adoptar una retroalimentacin para reforzar los contenidos referidos
a las dos ltimas columnas.
d) Elaboracin de instrumentos de evaluacin
Se sugiere el siguiente instrumento para evaluar la participacin de los estudiantes en las actividades de La-
boratorio, o cualquier actividad de indagacin propuesta, tomando en cuenta las principales etapas de una
indagacin.
El profesor o la profesora puede ampliar la tabla con otras caractersticas del trabajo indagatorio o reemplazar
las que se proponen por otras.
Se debe elaborar una tabla para cada estudiante.
Un autocuestionario para evaluar la propia comprensin.
Se aplica a los estudiantes despus de una lectura que hayan realizado; por ejemplo, luego del relato que abre la
unidad o cuando se efecta una lectura de contenido.
Se pueden incluir, entre otras, las siguientes preguntas para el estudiante:
1. Cules son las ideas principales del texto que acabas de leer?
2. Puedes repetir el contenido del texto con tus propias palabras?
3. Puedes relacionar el contenido del texto ledo con el trabajado en otras unidades estudiadas anteriormente?
Logro
Etapa
N (no) R (regular) A (aceptable) S (siempre)
Trabaja ordenadamente con los materiales
segn procedimiento.
Sigue las instrucciones del procedimiento.
Trabaja en equipo con sus compaeros de
grupo.
Registra sus observaciones en un cuaderno.
Plantea explicaciones (o suposiciones) del
fenmeno en estudio.
Pone a prueba sus explicaciones si no son
satisfactorias.
Responde por escrito las conclusiones del
experimento.
Unidad 5: Tierra y Universo 145
Unidad
INSTRUMENTO DE EVALUACIN FOTOCOPIABLE
1. Responde por escrito las siguientes preguntas.
a) Cules son las condiciones para que exista vida en un planeta?
_____________________________________________________.
b) Qu relacin tiene el Sol con que exista vida en la Tierra?
_____________________________________________________.
c) En qu consiste el efecto invernadero?
_____________________________________________________.
2. Escribe una V si la armacin es verdadera o una F si la armacin es falsa.
a) _____ Los planetas terrestres o interiores son Mercurio, Venus, Tierra y Jpiter.
b) _____ La rbita de un planeta es la trayectoria que describe alrededor del Sol.
c) _____ Mientras ms lejos del Sol se encuentre un planeta, ms se demora en recorrer su
rbita.
d) _____ Los satlites naturales son cuerpos del Sistema Solar que giran alrededor de algunos
planetas.
e) _____ Los planetas exteriores o gaseosos son Marte, Saturno, Urano y Neptuno.
f) _____ Se denomina movimiento de traslacin de un planeta al movimiento de giro
alrededor de su eje.
g) _____ Otros cuerpos celestes que hay en el Sistema Solar, adems de los planetas y del Sol,
son: planetas enanos, estrellas, cometas, asteroides, meteoroides.
h) _____ El planeta Mercurio es el que est ms cerca del Sol, mientras que Neptuno es el
que est ms alejado.
i) _____ La capa de ozono en la atmsfera de la Tierra reduce la cantidad de radiacin ultra-
violeta del Sol.
3. Dibuja en tu cuaderno los siguientes cuerpos celestes del Sistema Solar:
Un planeta terrestre. Un planeta gaseoso. El Sol.
Un satlite natural de un planeta. Un cometa.
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
Gua Didctica para el Profesor 146

INSTRUMENTO DE EVALUACIN FOTOCOPIABLE
Mercurio.
1. En el siguiente organizador grco, se presenta una sntesis de las condiciones que
hacen posible la vida en la Tierra. Explcalo con tus propias palabras y en tu cuaderno.
2. A partir de la imagen del sistema solar, explica si es posible o no la existencia de vida
en Mercurio. Escribe tu respuesta.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________.
PLANETA TIERRA
DISTANCIA AL SOL TAMAO
TEMPERATURA ATMSFERA
AGUA LQUIDA
Sol
Mercurio
Venus
Tierra
Urano
Neptuno
Marte
Jpiter
Saturno
Unidad 5: Tierra y Universo 147
Unidad
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 5
Gracias a las observaciones astronmicas realizadas a travs de telescopios, hoy es posible contar con copiosa informacin
acerca del Sistema Solar y la Tierra y con numerosas imgenes obtenidas desde nuestro planeta y desde el espacio. En
Internet encontrar: informacin escrita, imgenes, videos, etctera. A continuacin, le entregamos recomendamos
de algunos sitios y documentos que podr consultar para complementar su trabajo en la Unidad 5:
1. http://www.educar.org/SistemaSolar/
(El Sistema Solar)
2. www.solarviews.com/span/homepage.htm
(El Sistema Solar con fotografas y videos, no del todo actualizado con respecto a Plutn)
3. www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/index.htm
(El Universo y el Sistema Solar)
4. www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/sistema.htm
(Sistema Solar, no actualizado respecto a Plutn)
5. www.muyjunior.es/sistemasolar/index.html
(Juego sobre el Sistema Solar, actualizado, para nios)
6. www.educarchile.cl
(Escriba sistema solar en el buscador del portal y acceder a los recursos del sitio)
7. www.tu.tv/videos/el-universo-sistema-solar-exterior-1-
(Video del Sistema Solar, 10 min)
8. http://radiouniverso.org/resources/gdss/
(El Sistema Solar completo, imgenes e informacin)
9. www.windows.ucar.edu/tour/link=/our_solar_system/solar_system.sp.html
(El Sistema Solar, actualizado)
10. www.acienciasgalilei.com/astrosica.htm
(Imgenes del Sistema Solar y datos numricos)
11. www.iac.es/semanaciencia04/presentacioneskarin/VIDA-SS.ppt
(Presentacin acerca de vida en el Sistema Solar)
12. http://www.tcb.cl/1535/article-61918.html
(Posibilidad de vida fuera del Sistema Solar)
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca del Sistema Solar,
observacin del cielo y otros fenmenos astronmicos.
1. Pasachoff, Jay M. Gua de campo de las estrellas y los planetas de los hemisferios norte y sur. 4 edicin.
Barcelona, Ediciones Omega, 2000.
2. Fraknoi, Andrew y Schatz, Dennis. El Universo a sus pies, Actividades y recursos para astronoma, edicin en
espaol. Project Astro y Astronomical Society of the Pacic, 2002.
3. Burnham, Robert y otros. Observar el cielo II. 2. Edicin. Barcelona: Editorial Planeta, 2000.
4. Lacroux, Jean. Iniciacin a la Astronoma. 2 edicin. Barcelona: Editorial Omega, 2008.
5. Grupo Libsa. Astronmica, una introduccin a la Astronoma. Madrid: Editorial Libsa, 1 edicin, 2005.
6. Sagan, Carl. Cosmos. Barcelona: Edictions Universitat, 2006.
148 Gua Didctica para el Profesor
94
T
I
E
R
R
A
Y U
N
I
V
E
R
SO
TTT
Unidad
kesponde en tu cuaderno.
1 . Que cuerpo celeste observun los ninos y lu ninu en el cielo?
2 . Que semeunzus y dierencius tiene con lu 1ierru?
3 . Que curucteristicus logrus reconocer en este puisue? Que seres vivos huy?
4 . Existiru otro plunetu que tengu curucteristicus semeuntes u lu 1ierru?
5 . Que crees que les llumu lu utencion del cielo u los ninos y u lu ninu?
Qu sabes t?
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 5
PRESENTACIN
Esta pgina y la siguiente correspon-
den a las primeras de la Unidad 5,
Tierra y Universo, en la que se pre-
sentan los Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mnimos Obligatorios
del eje temtico del sector Ciencias
Naturales La Tierra y el Universo.
OF DE LA UNIDAD 5
Aplicar en forma integrada a los
otros objetivos fundamentales
del nivel, habilidades y procedi-
mientos indagatorios bsicos y
sistemticos y llegar a una con-
clusin respecto a un fenmeno
en estudio.
Reconocer caractersticas bsicas
de la Tierra y otros cuerpos celes-
tes del Sistema Solar, apreciando
los factores que hacen posible la
vida en nuestro planeta.
CMO DE LA UNIDAD 5
CMO: Tierra y universo:
Bsqueda de informacin en
textos, enciclopedias o en la
web sobre preguntas de inte-
rs relacionadas con los temas
del nivel, declarando las fuentes
empleadas.
Construccin de tablas de doble
entrada y grcos (por ejemplo,
de barras simples), y diagramas
para comunicar informacin en
un lenguaje cientco adecuado.
Formulacin de conclusiones
sobre la resolucin de una situa-
cin problema y su justicacin
en base a la evidencia e infor-
macin recolectada.
Formulacin de predicciones y
explicaciones de hechos cotidia-
nos o de los fenmenos en estu-
dio en base a su experiencia.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Se recomienda que los estudiantes lean cada una de las interrogantes de la seccin
Qu sabes t? y expresen sus ideas y opiniones. Las interrogantes de esta seccin
estn directamente relacionadas con los contenidos de la unidad. El docente debe
tener presente que las ideas de los estudiantes pueden contener errores o precon-
ceptos, y hay que corregirlos cuando se traten los contenidos. Se sugiere pedir a los
estudiantes que escriban en sus cuadernos las respuestas a las preguntas formuladas.
Se puede observar en la imagen la Luna, aire, rocas, agua y seres vivos e inferir
algunas semejanzas y diferencias entre la Tierra y la Luna, por ejemplo, su forma. La
semioscuridad del paisaje frente a la luminosidad del cuerpo celeste que observan
las personas de la imagen puede conducirlos a diferenciar un cuerpo celeste que
emite luz y otro que no lo hace, pero que la recibe del primero.
149 Unidad 5: Tierra y Universo
95
Qu aprender?
1 . A reconocer curucteristicus busicus de lu 1ierru
y otros cuerpos celestes del Sistemu Solur.
2 . A vulorur los uctores que hucen posible lu vidu
en el plunetu 1ierru.
Tema 7: Qu diferencias y semejanzas hay entre la Tierra
y otros cuerpos celestes?
TEMA DE LA UNIDAD 4
En esta pgina, se informa a los es-
tudiantes el tema de la unidad, que
responde a la interrogante Qu
diferencias y semejanzas hay entre la
Tierra y los otros cuerpos celestes?
Indqueles que el desarrollo de estos
aprendizajes, planteados en la seccin
Qu aprender?, los llevar a descu-
brir aquellos aspectos que hacen a la
Tierra nica en el Sistema Solar.
OFT DE LA UNIDAD
Seleccionar, comparar y organi-
zar informacin.
Establecer relaciones simples.
Exponer ideas y opiniones.
Preservacin de la naturaleza y
del medioambiente.
Desarrollar habilidades de pensa-
miento.
Desarrollo del pensamiento re-
exivo y metdico.
Desarrollar el inters y la capaci-
dad de conocer la realidad.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Otras actividades que puede aplicar
para introducir a los estudiantes en los
aprendizajes a lograr en esta unidad
son los siguientes:
Mustreles imgenes de los pla-
netas del Sistema Solar. Para ello,
puede llevar al aula enciclope-
dias, libros o recortes. Tambin
puede iniciar esta unidad en la
sala de computacin, navegando
a travs de algunos de los sitios o
portales antes sugeridos.
Seleccione un video que mues-
tre secuencias de los contenidos
que se van a estudiar en esta
unidad. Los hay de muy buena
calidad. O si el establecimiento
tiene conexin a TV por cable,
seleccionar un programa de los
que ofrecen los canales de docu-
mentales.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Se sugiere al profesor o a la profesora que, a partir de los enunciados de la seccin
Qu aprender?, formule a los estudiantes preguntas relacionadas con estos
contenidos. Por ejemplo: qu caractersticas conocen ustedes de los planetas?
Cuntos planetas hay? Podran nombrar algunos? Cules son sus tamaos en
comparacin con la Tierra? Existe vida en otros planetas?
Es probable que las respuestas a las interrogantes no sean las ms adecuadas si
estos contenidos no han sido trabajados anteriormente, pero pueden resultar un
buen punto de partida.
Unidad
150 Gua Didctica para el Profesor
96 Ciencias Naturales - 4 C
o
Ao Bsico
Aprendizajes
esperados

d
if
e
r
e
c
ia
s
y
s
emejanzas
h
a
y

dd
iifff
eee
fffff
rrr
ee
cc
yy
entre la
T
ie
r
r
a
y
o
t
r
o
s
cuerpos c
e
le
s
t
e
s
?
La visita al planetario
Vernica lleg corriendo a su casa. Vena de la escuela
muy feliz por la experiencia maravillosa que haba tenido.
Estaba ansiosa por contarle a su mam lo que haba visto
en su visita a un planetario.
"Mam! dijo Vernica, en el planetario hicimos un
viaje por el Sistema Solar".
"Cmo es eso?", le pregunt su mam.
En el planetario continu Vernica con su relato nos
invitaron a viajar imaginariamente en una nave espacial
por todo el Sistema Solar, desde los planetas ms cercanos
al Sol hasta su lmite exterior.
La mam, que la miraba con mucha atencin, le pre-
gunt: "Y qu observaste en tu viaje?".
"Bueno comenz a responder Vernica, en la pri-
mera parte del viaje vimos a los cuatro planetas que se
les llaman terrestres. Estos son Mercurio, Venus, la Tierra
y Marte, los que son muy parecidos entre s. Luego vimos
los gigantescos planetas gaseosos que estn ms all del
cinturn de asteroides, que son Jpiter, Saturno, Urano y
Neptuno".
"Qu fue lo que ms te llam la atencin?", le pregun-
t la mam a Vernica.
"Lo diferente que se ve nuestro planeta a los otros cuer- rr
pos celestes. Es una bellsima bola azul".
Fuente: Archivo editorial
Responde
1 . A que planetas es semejante la Tierra? Por que?
2 . n que se dierencia la Tierra de los planetas
gaseosos del Sistema Solar?
3 . Que hace dierente a la Tierra de los dems planetas
del Sistema Solar y que Vernica advirti en su viaje?
4 . Que te gustaria ver en un viaje imaginario por el
Sistema Solar?
Figura 7.1. Hasta el momento, la Luna es
el nico cuerpo celeste que el ser humano
ha visitado.
1 . nocer los compo-
es principales del
ma Solar.
2 . Comparar las caracte-
risticas de los planetas
del Sistema Solar.
3 . keconocer las caracte-
risticas de la Tierra
que se relacionan con
la existencia de la vida.
4 . Formular conjeturas
sobre la existencia
de vida en otros
cuerpos celestes
del Sistema Solar.
Tema 7
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Lea con los estudiantes el relato La visita al planetario. Pdales poner atencin a las
palabras y conceptos que se estudiarn en la unidad y escribir en sus cuadernos
esas palabras. Una vez realizada la lectura, solicteles leer las preguntas. Propngales
escribir en sus cuadernos otras preguntas surgidas a partir de la lectura. Luego,
pueden hacer una puesta en comn con el grupo.
Respuestas esperadas:
1. A los planetas terrestres, por su tamao, estructura y composicin.
2. Tiene una supercie slida mientras que los planetas gaseosos no.
3. Su color azul visto desde el espacio.
4. Respuesta libre.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se inicia el Tema 7, Qu diferencias
y semejanzas hay entre la Tierra y
otros cuerpos celestes?, con un
breve relato acerca de una visita a
un planetario que ofreca un viaje
imaginario por el Sistema Solar.
En el recuadro, en forma destacada,
se anotan los aprendizajes esperados
de la unidad. Lalos junto con sus
estudiantes para anticipar los temas
que se tratarn a continuacin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, comprender y describir.
OFT
Desarrollo de habilidades del pen-
samiento, el inters y la capacidad
de conocer la realidad, el pensa-
miento reexivo y metdico.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de la lectura del cuento, explore
los conocimientos y experiencias que
tienen los estudiantes en torno a la
observacin del espacio.
Pregunte: cmo podemos observar
el espacio? Qu instrumentos exis-
ten que nos podran ayudar en esta
tarea? Han empleado alguno de esos
instrumentos de observacin? Han
visitado alguna vez un planetario?
Qu observatorios existen en Chile
para el estudio del Universo?
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Como actividad complementaria, le
sugerimos lo siguiente:
Pdales a los estudiantes que re-
copilen fotografas o ilustracio-
nes de planetas y otros cuerpos
del Sistema Solar, sondas espa-
ciales que hayan visitado otros
planetas, telescopios, observa-
torios astronmicos, etctera.
Propngales elaborar una car-
peta con esa informacin.
151 Unidad 5: Tierra y Universo
97 Unidad 5: Tierra y Universo
Unidad
Historia de la ciencia
Galileo Galilei , y fue un astrnomo, fsico y matemtico italiano. Se le e le
recuerda como el primer cientco que, en 1609, apunt un telescopio
hacia el cielo, instrumento construido por l mismo y que se haba
inventado recientemente.
Construy varios telescopios, y el de mayor aumento le permiti
ver un objeto lejano 30 veces mayor a su tamao.
En 1610, publica El Mensajero Sideral ( l Siderius Nuncius), libro
en que narra sus primeras observaciones por el telescopio: la Luna,
sus crteres y montaas; la Va Lctea y la constelacin Orin, reco-
nociendo la nebulosa de Orin; el planeta Jpiter y sus cuatro lunass
mayores, a las que ahora se las denomina satlites galileanos.
En el 2009, se celebr el Ao Internacional de la Astronoma, con-
memorando los trabajos de Galileo y los 400 aos desde que se us
por primera vez el telescopio en observaciones astronmicas.
Fuente: Archivo editorial
EL UNIVERSO
Los cienticos y lu humunidud, en generul, hun demos-
trudo siempre un interes enorme por desentrunur los mis-
terios del Universo.
Si pudierus viuur huciu el exterior, te encontrurius, por
eemplo, con usteroides, cometus, plunetus y sutelites. Es-
tos ultimos, orbitun ulrededor de los plunetus. A todos es-
tos ustros se les conoce como cuerpos celestes y son purte
del Universo.
El Unverso o Cosmos es todo lo que existe, como lus
estrellus, los plunetus, los sutelites y los cometus. 1umbien
nosotros somos purte del Universo.
El Universo es enorme, tunto que hustu uhoru nudie
sube cuul es su verdudero tumuno. Estu constituido por
miles de millones de ga|axas, y estus por miles de millones
de estrellus.
Unu de estus guluxius es lu Va lctea. En ellu se en-
cuentru el Sistemu Solur, un conunto de cuerpos celestes
en el que se hullu nuestro plunetu, lu 1ierru.
En lus proximus puginus descubrirus como es el Sistemu
Solur, cuul es el lugur que ocupu nuestro plunetu en el y lu
importunciu de este hecho puru lu vidu.
Figura 7.3. Es tan grande la Va Lctea que
podramos decir que la Tierra es como un
pequeo grano de arena en una gran playa.
So| So So S
Figura 7.2. Galileo Galilei
(15641642).
Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina, se presenta un recua-
dro con la biografa de Galileo Galilei
y algunos antecedentes acerca de su
contribucin a la ciencia. En seguida,
se introduce el tema con una breve
descripcin acerca del Universo, de
manera que los estudiantes puedan
identicar la ubicacin de nuestra
galaxia, la Va Lctea, y la del Sistema
Solar dentro de ella. La imagen con-
tribuye a este reconocimiento.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, identicar, comprender.
OFT
Desarrollo de habilidades del pen-
samiento, el inters y la capacidad
de conocer la realidad, el pensa-
miento reexivo y metdico.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de comenzar la lectura de esta
pgina, pdales a los estudiantes que
observen la imagen de la galaxia Va
Lctea y la posicin del Sol en ella.
Explore sus conocimientos al respecto
preguntando: qu es una galaxia?
Qu forma tiene? Han observado
la Va Lctea en el cielo? Recoja las
preguntas que los propios estudiantes
formulen e invtelos a realizar hip-
tesis al respecto y a comprobarlas,
recabando informacin en libros o
en Internet.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Para evaluar estos contenidos, se
sugiere al docente realizar una puesta
en comn en la que los estudiantes
expongan sus ideas acerca de los
cuerpos celestes que se mencionan.
Respecto de la seccin Historia de la
Ciencia, pdales a los estudiantes que
construyan un organizador grco
en el que sinteticen la informacin
acerca de la contribucin de Galileo
a la astronoma.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Las secciones trabajadas en esta pgina le permitirn construir un esquema mental
de los componentes del Universo y la ubicacin en l del Sistema Solar. Es importante
recalcar que la contribucin de Galileo Galilei se fundamenta en el carcter cientco
de sus observaciones, a partir de las cuales se ha podido desarrollar la astronoma,
hasta el punto que es posible un conocimiento que evoluciona gracias al progreso
de la informacin obtenida a travs de la observacin del espacio por medio de
instrumentos cada vez ms precisos y de mayor alcance. Las obsevaciones obteni-
das permiten comprender que existe un sistema llamado Universo, dentro del cual
hay subsistemas, como las galaxias que, a su vez, contienen estrellas con cuerpos
que giran a su alrededor. En el caso del planeta Tierra, su situacin espacial puede
describirse de este modo: Universo Va Lctea Sistema Solar Tierra.
152 Gua Didctica para el Profesor
98
-
"
#
03"5
0
3
*
0
ATENCIN
ocs oosctvat
tu tc|cscop|o
n| con c| o|nocu|at. pucs
tus oos pucJcn sujt|t un
Jano |ttcpatao|c.
Qu cuerpos del Sistema Solar
se pueden observar con un telescopio?
Para esta actividad, necesitars un telescopio, aunque sea pequeo. Tambin puedes
usar binoculares, que tambin son telescopios, pero con otro diseo.
Materiales
Telescopio con trpode o binoculares, cuaderno y lpiz.
Procedimiento
1 . Comienza indagando en Internet los planetas que estarn
visibles durante la noche que hars las observaciones.
Registra la informacin.
2 . Esta actividad la tienes que efectuar durante las primeras
horas de la noche en compaa de tus padres y alejado de
las luces de la ciudad. Elige una noche despejada y de luna
creciente.
3 . Apunta el telescopio hacia la Luna, empleando el ocular de menor aumento si se tiene
ms de uno. Dibuja en tu cuaderno lo que observes de la Luna.
4 . Luego, busca en el cielo al planeta Venus. Este puede que sea visible como un cuerpo
brillante hacia el Oeste, sobre el horizonte, antes de que aparezcan las estrellas.
Apunta el telescopio a ese objeto brillante. Dibuja en tu cuaderno lo que observes.
5 . Tambin pueden ser visibles en el cielo otros planetas, como Jpiter, el planeta
Saturno con sus anillos y Marte. Si logras verlos, no olvides hacer un dibujo de ellos
en tu cuaderno.
Resultados y conclusiones
1 . Qu cuerpos celestes lograste observar en el cielo nocturno?
2 . Registra tus resultados en una tabla, indicando el nombre del cuerpo celeste,
su posicin en el cielo y las caractersticas observadas en l.
3 . Qu caracterstica de la Luna te llam la atencin? Tiene semejanzas con la Tierra?
Cules?
4 . Qu caracterstica de los planetas te llam la atencin?
Tienen semejanzas con la Tierra? Cules?
5 . Comuniquen en forma oral las conclusiones de su trabajo, dando respuesta
a la pregunta que se hace en el ttulo de este laboratorio.
Comparen sus observaciones con las de los otros estudiantes.
Nuevas preguntas
Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados de este experimento.
ubservar, reconocer,
regisIrar, inIerir
comunicar.
Habilidades cient ca
s
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Se sugiere observar primero la Luna creciente, para ver sus crteres ms grandes.
Despus se puede apuntar el telescopio hacia los planetas. En cualquier caso, los
resultados de la observacin dependern de la noche que se escoja y del instru-
mento que se utilice.
Algunos resultados y conclusiones que podran extraerse son:
Es fcil registrar lo que se observa en la Luna, los anillos de Saturno y las bandas
de Jpiter. Cuando se observan los planetas con telescopio, se ven como peque-
os discos. Si se observan estrellas, siempre se ven como puntos luminosos.
Al observar la Luna, llaman la atencin los crteres y los mares que no son ta-
les. Ambos tienen corteza, montaas y crteres. En la Luna no se observa agua
lquida como en la Tierra.
APRENDIZAJES ESPERADOS
La actividad de esta pgina, un labo-
ratorio, tiene el propsito de realizar
observaciones con un telescopio y
distinguir algunos de los planetas
del Sistema Solar. Esta actividad
est planteada sobre la base de una
pregunta que los estudiantes deben
responder al nal de la actividad.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, reconocer, registrar, in-
ferir y comunicar.
OFT
Desarrollo de habilidades del
pensamiento, el inters y la ca-
pacidad de conocer la realidad
y el pensamiento reexivo y
metdico.
PREPOST LABORATORIO
Antes de desarrollar esta actividad,
se sugiere al docente organizar la
salida con apoderados y vericar
los instrumentos que se llevarn.
Elija una noche despejada sin nu-
bes, de preferencia en primavera.
Al montar el telescopio, para evitar
rarefacciones de los lentes, espera
unos 30 minutos antes de observar
y calibrar, para que el medio interno
del telescopio este homogeneizado
con la temperatura exterior.
Para que la observacin sea buena,
es necesario que el cielo est des-
pejado. Pero no basta con que se
halle libre de nubes o niebla. Si hay
viento, a simple vista se vern tal vez
muchas estrellas, pero el telescopio
no mostrar imgenes claras; sobre
todo, las imgenes de los planetas
y de las estrellas ribeteadas sern
imprecisas y confusas. Se recomienda
buscar informacin previa acerca de
los planetas que estarn visibles en
la noche que se realizar la obser-
vacin. Podr encontrala en el sitio:
www.cielosur.com. Por ningn
motivo debe efectuar la observacin
en una noche de Luna llena.
153 Unidad 5: Tierra y Universo
99 Unidad 5: Tierra y Universo
Unidad
Para profundizar
EL SISTEMA SOLAR
Sstema So|ar es nuestro hogur en el Universo. E
ormudo principulmente por unu estrellu, llumudu So
ocho cuerpos celestes, denominudos p|anetas, que gi
en torno u ellu.
El Sol es el cuerpo mus grunde del sistemu y el que
tiene lu muyor musu. Los plunetus (que en griego signicu
cuerpos erruntes) se trusludun u su ulrededor, tul como se
muestru en lu siguiente representucion.
Figura 7.5. Los cometas estn constituidos por hielo y polvo,
que al acercarse al Sol despliegan una gran cola luminosa.
/Jcnas Jc |os p|anctas
y sus satc||tcs. c| 5|stcna
5o|at cont|cnc una qtan
cant|JaJ Jc ottos cuctpos
uc q|tan tano|cn a|tcJcJot
Jc| 5o|. fstos son.
a) ||anctas cnanos. cuyo
pt|nc|pa| ccnp|o cs
||ut6n.
b) Conctas.
c) /stcto|Jcs.
d) Mctcoto|Jcs.
Comopuedesobservur, losplunetus, desdeel muscercuno
ul Sol hustuel musleuno, son Mercurio, Venus, 1ierru, Murte,
Jupiter, Suturno, Uruno y Neptuno.
Alrededor de seis de los plunetus del Sistemu Solur
girun otros cuerpos que se denominun sat|tes natura|es o
lunus. Solo los plunetus Mercurio y Venus no tienen sutelites
nuturules. Cuul es el sutelite nuturul de lu 1ierru?
Figura 7.4. El Sol es el astro central del Sistema Solar y su luz es irradiada en todas
direcciones a travs de l.
So|
Mercuro
Venus
Terra
Urano
Neptuno
Marte
1pter
Saturno
Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Esta pgina tiene el propsito que
los estudiantes puedan describir el
Sistema Solar y los elementos que lo
conforman: Sol, planetas y cuerpos
menores, como satlites naturales,
planetas enanos, cometas, asteroides
y meteoroides.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, reconocer y describir.
OFT
Desarrollo de habilidades del
pensamiento, el inters y la capa-
cidad de conocer la realidad y el
pensamiento reexivo y metdi-
co.
ACTIVIDAD PREVIA
Se sugiere al docente trabajar con sus
estudiantes el concepto de sistema
en trminos sencillos. Una denicin
simple de sistema es: conjunto de
elementos relacionados entre s.
El Sistema Solar, es, entonces, un
conjunto formado por una estrella
central, el Sol, y sus planetas, ms sus
satlites y dems cuerpos que giran
alrededor del Sol: planetas enanos
por ejemplo, Jpiter cometas,
asteroides y meteoroides.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Propngales a los estudiantes con-
feccionar un mural para la sala con
imgenes de los componentes del
Sistema Solar. Es necesario establecer
los tamaos relativos de los cuerpos
y representar a escala las distancias
entre ellos, de tal forma de poder
visualizarlo en un espacio reducido.
Es muy difcil componer un modelo
que reproduzca a escala los tama-
os de los cuerpos y las distancias
entre ellos. En los siguientes sitios
encontrar ejemplos para realizar
esta actividad:
www.inta.es/descubreAprende/
htm/modelo_sistema_solar.htm
http://auladeastronomia.es
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Se recomienda al docente trabajar la ilustracin con los estudiantes, con el objetivo
de identicar parmetros tales como el tamao relativo, lo que permitir comparar
el Sol con los planetas y a estos entre s.
Asimismo, los estudiantes pueden reconocer las distancias de los planetas respecto
de la estrella central del sistema y reconocer su posicin, desde el ms cercano,
Mercurio, hasta el ms alejado, Neptuno.
Como en esta pgina se inicia el reconocimiento de los cuerpos que componen el
Sistema Solar, se recomienda al docente proyectar esta informacin a las actividades
que se proponen en las pginas 114 y 115 del Texto para el Estudiante.
154 Gua Didctica para el Profesor
100 Ciencias Naturales - 4 C
o
Ao Bsico
"
DUJWJEB
E
F
T
Qu significa?
Planeta
Tiempo en completar una rbita
(en tiempo terrestre)
Mercurio 88 dius
Venus 224 dius
1ierru 3S dius o un uno
Murte 87 dius
Jupiter 2 unos
Suturno 29 unos
Uruno 84 unos
Neptuno S unos
Girando en torno al Sol
Los plunetus del Sistemu Solur girun ulrededor del Sol
describiendo rbtas. Estus son elipticus, pero cusi circulu-
res, tul como se muestru en lu siguiente ilustrucion.
1odos los plunetus girun en el mismo sentido ulrededor
del Sol. Este movimiento se denominu tras|acn, y cudu
plunetu completu unu orbitu en dierente tiempo. Observu
el cuudro que muestru los tiempos que demoru cudu plune-
tu en dur unu vueltu completu ulrededor del Sol (en tiempo
terrestre).
Compara e inere
1 . Existen planetas que tengan un tiempo de traslacin semejante al de la Tierra?
Y cules tienen un tiempo de traslacin muy distinto?
2 . Qu explicacin puedes dar?
Figura 7.6. Las rbitas de todos
los planetas estn aproximadamente
en el mismo plano.
fs |a ttaycctot|a uc
Jcsct|ocn |os ooctos
a|tcJcJot Jc otto n|cnttas
cstan oao |a |njucnc|a Jc
una juctza.
rbita
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Indique a sus estudiantes que lean el texto de esta pgina, observen atentamente
la ilustracin y se detengan en particular en la tabla de datos. Explique qu signi-
ca que cada planeta demore el tiempo sealado en la tabla para completar una
rbita alrededor del Sol. Tome como punto de comparacin el tiempo de la rbita
terrestre.
Algunos resultados y conclusiones:
De la tabla se extrae que el tiempo de traslacin de los planetas terrestres se mide
en das, mientras que el de los planetas gaseosos se mide en aos. Los planetas
terrestres tienen tiempos de traslacin semejantes al de la Tierra, porque estn ms
cerca del Sol y su rbita es ms cerrada. Los planetas gaseosos, en cambio, estn
ms alejados y demoran, por lo tanto, ms tiempo en completar su rbita.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Esta pgina tiene el propsito de
presentar los conceptos de rbita,
como la trayectoria de un planeta en
torno al Sol, y el tiempo que emplean
los planetas en completar una rbita.
Se espera que los estudiantes puedan
relacionar la longitud de la rbita
con el tiempo de traslacin.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, reconocer, interpretar,
comparar e inferir.
OFT
Desarrollo de habilidades del
pensamiento, el inters y la ca-
pacidad de conocer la realidad
y el pensamiento reexivo y
metdico.
ACTIVIDAD PREVIA
Se sugiere al docente mostrar a
los estudiantes un video en el que
puedan apreciar las rbitas de los
planetas del Sistema Solar. Puede
recurrir a los que aparecen en estos
sitios web:
www.uptodown.com/buscar/
videos-del-sistema-solar-gratis/
Solar Model 3D es un sistema de
modelado en tres dimensiones que
simula el movimiento de los distin-
tos cuerpos celestes que forman
el Sistema Solar. Las texturas que
emplea recrean con exactitud la
supercie de los distintos planetas
y sus lunas.
www.astronavegador.com/Siste-
ma_Solar_Videos.htm
Documental dividido en 5 partes.
Muestra los distintos satlites de
los planetas del Sistema Solar a la
luz de los ltimos descubrimientos
y exploraciones realizadas por las
distintas sondas espaciales que los
han visitado.
155 Unidad 5: Tierra y Universo
101 Unidad 5: Tierra y Universo
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
Para profundizar
|csJc c| 24 Jc aqosto
Jc 200. |a Ln|6n
/stton6n|ca |ntctnac|ona|.
otqan|zac|6n uc aqtupa a
|os astt6nonos Jc| nunJo.
Jc6 Jc cons|Jctat a ||ut6n
cono p|ancta Jco|Jo a su
tcJuc|Jo tanano (|njct|ot
a| Jc |a |una) y a su con-
pottan|cnto. pucsto uc su
6to|ta cs tota|ncntc J|st|n-
ta a |a Jc |os Jcnas p|a-
nctas Jc| s|stcna so|at. fn
aJc|antc. sct|a cata|oqaJo
so|o cono p|ancta cnano.
LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR
En el Sistemu Solur, podemos distinguir dos grundes g
pos de plunetus. los terrestres y los guseosos.
Los Los p|anetas p|anetas terrestres terrestres oo nterores nterores son son uquellos uquellos que que
encuentrun mus proximos ul Sol. Poseen unu supercie ro-
cosu y su tumuno y musu son pequenos si los compurumos
con los plunetus guseosos. En orden, desde el mus cercuno
ul mus leuno ul Sol son. Mercurio, Venus, 1ierru y Murte.
Luego de los plunetus terrestres, se encuentru el cntu-
rn de asterodes, el que es un conunto de cuerpos rocosos
de tumuno muy inerior u un plunetu.
Los p|anetas gaseosos o exterores son uquellos que se
encuentrun mus uleudos del Sol, despues del cinturon de
usteroides. Estun ormudos por guses y su tumuno y musu
son muy grundes compurudos con los plunetus interiores.
Lu siguiente ilustrucion muestru ul Sol y u los plunetus
dispuestos de tul ormu que puedus compurur los tumunos
que tienen estos cuerpos celestes. 1rubuu con ellu en lu si-
guiente uctividud.
Compara e inere
Utiliza la gura 7.7. para responder las siguientes preguntas.
1 . Cules son los planetas ms pequeos del Sistema Solar?
2 . Cules son los ms grandes?
3 . Cul es el planeta de mayor tamao del Sistema Solar?
4 . Qu diferencias y semejanzas puedes establecer entre la Tierra y los dems planetas?
Figura 7.7. El Sol es el cuerpo celeste
ms grande del Sistema Solar.
Mercuro
Venus
Terra
Urano
So|
Neptuno
Marte
1pter
Saturno
Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Esta pgina tiene el propsito de pre-
sentar una clasicacin de los planetas
en terrestres o interiores y gaseosos o
exteriores, segn su correspondiente
ubicacin en el Sistema Solar.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, reconocer, comparar e
inferir.
OFT
Desarrollo de habilidades del pen-
samiento, el inters y la capacidad
de conocer la realidad y el pensa-
miento reexivo y metdico.
ACTIVIDAD PREVIA
Una forma de poder visualizar los
tamaos relativos es imaginarse un
modelo en el que todo est reducido
por un factor de mil millones (110
9
).
Entonces la Tierra tendra 1.3 cm de
dimetro (el tamao de una uva).
La Luna orbitara a unos 33 cm de
distancia. El Sol tendra un dimetro
de un metro y medio (casi la altura de
un hombre) y estara a 150 metros (un
estadio de ftbol) de la Tierra. Jpiter
tendra 15 cm de dimetro (el tamao
de una manzana grande) a unos 5
estadios del Sol. Saturno (del tamao
de una naranja) estara a 10 estadios y
Urano y Neptuno (melones) a 20 y 30
estadios de distancia, respectivamente.
Un humano a esta escala tendra el
tamao de un tomo.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Propngales a los estudiantes com-
parar el tamao relativo de algunos
componentes del Sistema Solar. Por
ejemplo: una persona o un objeto (un
estante) de 1,5 m frente a un gajo de
uva pueden representar la relacin
de tamao entre el Sol y la Tierra;
el gajo de uva frente a un meln, la
relacin entre Urano y la Tierra.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Los planetas terrestres estn compuestos primordialmente de roca y metal y tie-
nen densidades altas, rotaciones lentas, supercies slidas, carecen de anillo y
tienen pocos satlites. Los planetas gaseosos estn compuestos primordialmente
de hidrgeno y helio y, generalmente, tienen densidades bajas, rotacin rpida,
atmsferas profundas, anillos y muchos satlites. Los estudiantes pueden intentar
otras clasicaciones. Por ejemplo, planetas pequeos y planetas grandes; planetas
con anillos y planetas sin anillos. Resultados y conclusiones: 1. Los planetas ms
pequeos son los terrestres: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. 2. Los planetas ms
grandes son los gaseosos: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 3. El planeta de
mayor tamao del Sistema Solar es Jpiter. 4. Hay semejanzas con los terrestres y
muchas diferencias con los gaseosos.
156 Gua Didctica para el Profesor
102 Ciencias Naturales - 4 C
o
Ao Bsico
Los planetas terrestres
El ser humuno hu enviudo sondas espaca|es (que son
nuves no tripuludus) u distintos plunetus puru otogruurlos
de cercu y, si es posible, puru que desciendun hustu ellos y
los l estudien. t di
De estu ormu, se hun podido conocer lus curucteristicus
de los plunetus. Comencemos con el estudio de ulgunos
uspectos relucionudos con los plunetus terrestres.
Mercurio
fs c| p|ancta uc csta nas cctcano a| 5o| y c| nas pcucno Jc toJo c| 5|stcna 5o|at. fs nuy
J|j|c|| vct|o a s|np|c v|sta. ya uc so|o apatccc a pt|nctas notas Jc| ananccct o anocnccct nuy
cctca Jc| not|zontc.
|a sonJa cspac|a| Mat|nct I0 pas6 cctca Jc Mctcut|o cn natzo Jc I974 |a son
cnv|6 |as pt|nctas jotoqtaj|as Jc cstc p|ancta. fn c||as. sc pucJc y c
tcconocct uc |a supctj|c|c Jc Mctcut|o cs s|n||at a |a Jc |a |una. t
||cna Jc ctatctcs.
|co|Jo a su tcJuc|Ja nasa. Mctcut|o no cs capaz Jc tctcnct una
atn6sjcta aptcc|ao|c. |ot cstc not|vo. c| c|c|o sc vc ncqto JcsJc
|a supctjc|c Jc Mctcut|o. pucs no nay qascs uc J|spctscn |a |uz.
cono ocuttc cn |a 1|ctta. |a tcnpctatuta nax|na cn |a supctjc|c
Jc Mctcut|o cs Jc 350
0
C y |a n|n|na Jc I70
0
C oao ccto.
No sc na JctcctaJo |a ptcscnc|a Jc aqua cn cstc p|ancta. pcto a|qunos N
cnt|jcos p|cnsan uc cn c| |o|o Nottc poJt|a cx|st|t cstc ||u|Jo cono c|c
c|
n|c|o. pucs a||| |a tcnpctatuta cs |njct|ot a |os I0 n|c|o
0
C oao ccto.
Venus
fs c| scqunJo p|ancta cn J|stanc|a JcsJc c| 5o|. 5c |c conocc cono c|
p|ancta qcnc|o a |a 1|ctta. potuc son nuy s|n||atcs cn cuanto a
tanano y nasa. fstos Jatos sootc Vcnus sc conoccn JcsJc I975.
cuanJo |a navc sov|ct|ca Vcncta 9 sc pos6 sootc c| p|ancta y cnv|6
|a pt|ncta |naqcn Jc |a supctjc|c s6||Ja p|anctat|a. fn c||a sc
oosctv6 un tcttcno jotnaJo pot o|oucs Jc tocas jtactutaJas.
Vcnus csta cuo|ctto pot una cspcsa capa Jc nuocs uc tcjca nucno
|a |uz. pot csta taz6n cs un p|ancta nuy ot|||antc.
|a tcnpctatuta Jc Vcnus cs sunancntc a|ta (40
0
C). ya uc |os
tayos Jc| 5o| attav|csan su cspcsa atn6sjcta y ca||cntan c| p|ancta. pcto to
|ucqo |a cnctq|a tccn|t|Ja no pucJc cscapat Jc c|. Jco|Jo a uc |a capa Jc
qascs no |o pctn|tc. |ot cstc not|vo. Vcnus cs un p|ancta nas ca||cntc uc Mctcut|o.
Figura 7.8. Planeta Mercurio.
Figura 7.9. Planeta Venus.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Esta pgina y las siguientes entregan informacin detallada acerca de cada uno
de los planetas del Sistema Solar. Aproveche esta instancia para orientar a sus
estudiantes en torno a la seleccin y organizacin de la informacin entregada,
proponindoles, por ejemplo, destacar la caracterstica ms sobresaliente de cada
planeta o resumir el contenido de cada prrafo.
Puede destacar la existencia de las sondas espaciales, sealndoles la existencia de
planetas clsicos (Mercurio, Venus, Marte, Jpiter y Saturno), que eran observables
a simple vista y conocidos desde tiempos prehistricos, y planetas modernos (Urano
y Neptuno), visibles solo con telescopios y descubiertos en tiempos modernos.
Vincule el contenido de estas pginas con el proyecto que se propone en las pginas
114 y 115 del Texto para el Estudiante.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El objetivo de esta pgina es presentar
informacin de las caractersticas
de los planetas terrestres Mercurio
y Venus para que los estudiantes la
analicen y comparen.
HABILIDADES COGNITIVAS
Analizar y comparar.
ACTIVIDAD PREVIA
Realice un repaso de los aprendizajes
trabajados a partir de unas cuantas
preguntas que le permitan vericar
su cumplimiento.
Pregnteles a sus estudiantes, por
ejemplo: qu son los asteroides?
Cules son los planetas gaseosos?
Cules son los planetas interiores?
Qu diferencia hay entre un planeta
y una estrella? En qu planeta dura
ms el da?
Si hay preguntas que queden sin res-
puesta, sera conveniente detenerse
para retomar algunos conceptos.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Pdales a los estudiantes elaborar
chas con la informacin entregada
en cada apartado.
Esta actividad es vlida para esta y las
siguientes pginas (103 a la 105).
Con la ayuda de estas chas, los
estudiantes podrn explicar en cual-
quier momento detalles acerca de
los componentes del Sistema Solar,
valindose del mural que han con-
feccionado.
La cha puede contener los siguientes
datos: nombre, categora, caracte-
rsticas, temperatura, atmsfera,
distancia del Sol, etctera.
157 Unidad 5: Tierra y Universo
103 Unidad 5: Tierra y Universo
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
Indaga, compara e inere
1 . Busca ms informacin sobre los planetas terrestres; por ejemplo, tiempo de rotacin
y traslacin. Consgnala en una tabla para que puedas comparar.
2 . Qu semejanzas y diferencias observas entre estos planetas?
3 . En cul de los planetas, aparte de la Tierra, crees que podra haber vida? Por qu?
No olvides citar las fuentes consultadas.
Tierra
fs c| tctcct p|ancta cn J|stanc|a JcsJc c| 5o|. 1|cnc jotna Jc una csjcta. fs c| tctc
ancntc acnataJa cn |os po|os. V|sta JcsJc una navc cspac|a|. |a ||qcta
tta apatccc cuo|ctta Jc nuocs jotnaJas pot aqua. fnttc |os cspa 1|c -
|os JonJc no nay nuocs. o |os c|atos. sc oosctvan zonas azu|cs. uc c|
cottcsponJcn a |os occanos. 1ano|cn sc vcn zonas anat|||as. uc c
cottcsponJcn a |os Jcs|cttos. y zonas vctJcs. tc|at|vas a |as sc|vas
y tcq|oncs Jc nucna vcqctac|6n.
fn c| cxtct|ot Jc |a 1|ctta. poJcnos J|st|nqu|t ttcs zonas o|cn Jc-
jn|Jas. |a ||tosjcta. |a n|Jtosjcta y |a atn6sjcta. |a ||tosjcta cs |a
pattc supctjc|a| Jc |a 1|ctta. |a n|Jtosjcta cs |a zona const|tu|Ja
pot |os qtanJcs Jcp6s|tos Jc aqua ||u|Ja o s6||Ja uc nay sootc p
p|ancta. cono natcs. |aqos. t|os y ncvaJos. |a atn6sjcta cs una c|
a Jc qascs uc cnvuc|vc a| p|ancta. fsta jotnaJa pot n|tt6qcno. capa
ox|qcno. vapot Jc aqua. J|6x|Jo Jc catoono. cnttc ottos. |a tcnpctatuta ox|qcno
ncJ|a cn nucstto p|ancta cs Jc I5
0
C.
Marte
fs c| cuatto p|ancta cn J|stanc|a JcsJc c| 5o|. fs uno Jc |os nas cstuJ|aJos aJos
Jc| 5|stcna 5o|at. a| uc sc nan cnv|aJo nunctosas sonJas cspac|a|cs.
/ s|np|c v|sta. patccc cono una csttc||a to|za y pot cso cs conoc|Jo
cono c| p|ancta too. fsto sc Jcoc a uc t|cnc una supctjc|c Jc-
sctt|ca y |os jucttcs v|cntos |cvantan c| po|vo. JanJo|c un aspccto
tosaJo.
/| |qua| uc |a 1|ctta. Mattc cs a|qo ap|anaJo cn sus po|os c |nc||-
naJo tcspccto a| p|ano Jc su 6to|ta. fsa |nc||nac|6n nacc uc Mattc
tano|cn tcnqa cstac|oncs Jc| ano. pcto caJa una Jc c||as Juta unos
sc|s ncscs tcttcsttcs.
|a atn6sjcta Jc Mattc csta jotnaJa pt|nc|pa|ncntc pot J|6x|Jo Jc cat-
oono. |a tcnpctatuta nax|na Jc| p|ancta cs Jc 20
0
C y |a n|n|na Jc
I40
0
C oao ccto. fn c| ano 2008. una sonJa cspac|a| puJo conjtnat |a
ptcscnc|a Jc aqua conqc|aJa cn una cxcavac|6n uc tca||zaton cn Mattc.
Figura 7.10. Planeta Tierra.
Figura 7.11. Planeta Marte.
Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
El objetivo de esta pgina es que los
estudiantes analicen y comparen la
informacin de las caractersticas de los
planetas terrestres Tierra y Marte.
HABILIDADES COGNITIVAS
Analizar y comparar.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Y RESULTADOS ESPERADOS
A partir de la informacin entregada
en la pgina y las actividades propues-
tas, puede guiar a sus estudiantes en
las habilidades de analizar la infor-
macin y recopilar otra, seleccionarla
y organizarla.
1. Para los resultados de esta acti-
vidad, puede consultar la tabla
entregada en esta pgina.
2. Hay semejanzas entre los plane-
tas terrestres entre s, como el ta-
mao, cercana al Sol, supercie,
atmsfera tenue, etctera.
Y son diferentes a los planetas
gaseosos.
3. Solo hay vida en el planeta Tierra.
Se est estudiando, mediante el
envo de naves exploradoras de
la supercie, la posibilidad que
haya vida microscpica no com-
pleja en otros planetas.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Pdales a los estudiantes completar las
chas correspondientes a la informa-
cin entregada en esta pgina.
Utilice como evaluacin los resultados
de la actividad en la que se pide in-
dagar, comparar y realizar inferencias
a partir de la investigacin que se
propone.
Complemente la informacin de la
pgina con la siguiente tabla:
Planetas
Radio
ecuatorial
Distancia
al Sol (km)
Lunas
Perodo
de rotacin
rbita
Mercurio 2.440 km. 57.910.000 0 58,6 das 87,97 das
Venus 6.052 km. 108.200.000 0 -243 das 224,7 das
La Tierra 6.378 km. 149.600.000 1 23,93 horas 365,256 das
Marte 3.397 km. 227.940.000 2 24,62 horas 686,98 das
Jpiter 71.492 km. 778.330.000 16 9,84 horas 11,86 aos
Saturno 60.268 km. 1.429.400.000 18* 10,23 horas 29,46 aos
Urano 25.559 km. 2.870.990.000 15 17,9 horas 84,01 aos
Neptuno 24.746 km. 4.504.300.000 8 16,11 horas 164,8 aos
*Algunos astrnomos atribuyen 23 satlites al planeta Saturno.
158 Gua Didctica para el Profesor
104 Ciencias Naturales - 4 C
o
Ao Bsico
Los planetas gaseosos
Estos plunetus tienen curucteristicus que los distinguen
de los plunetus terrestres. Veumos cuules son.
Figura 7.12. Planeta Jpiter.
Jpiter
fs c| u|nto p|ancta cn J|stanc|a JcsJc c| 5o| y c|
nas qtanJc Jc| 5|stcna 5o|at. |csJc |a 1|ctta.
sc vc cono un p|ancta nuy |un|noso. con unas
oanJas pata|c|as cn c| ccntto. fn cstas sc oo-
sctva una qtan nancna toa. Jc tanano s|n||at
a |a 1|ctta. CottcsponJc a una totncnta uc na
JutaJo nas Jc 300 anos.
fstc p|ancta csta jotnaJo pot J|vctsos qascs.
cnttc c||os n|Jt6qcno y nc||o. |a tcnpctatuta cn |a
pattc supct|ot Jc |as nuocs Jc qascs cs Jc I08
0
C
oao ccto.
Saturno
fs c| scxto p|ancta cn J|stanc|a JcsJc c| 5o| y c| scqunJo nas qtanJc Jc| 5|stcna 5o|at. fsta
jotnaJo pt|nc|pa|ncntc pot c| qas n|Jt6qcno. s|cnJo |a tcnpctatuta cn |a pattc supct|ot Jc
|as nuocs cs Jc I80
0
C oao ccto.
Lna catactct|st|ca sootcsa||cntc Jc cstc p|ancta son sus an|||os. aunuc no cs c| n|co uc
|os poscc. 5atutno t|cnc una qtan cant|JaJ Jc patt|cu|as
pcucnas uc q|tan a|tcJcJot Jc c|. jotnanJo nu pcucnas uc q|tan a|tcJc -
cstan scpataJos unos Jc cnos an|||os. |os uc c
nas jtanas cnttc c||os. ottos. ucJanJo un
cu|as uc conponcn cs |as patt|c -
an|||os tcjcan |a |uz so tos a -
at. pot cstc not|vo son |a
ot|||antcs.
Figura 7.13. Planeta Saturno.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Para contextualizar la informacin entregada acerca de estos dos planetas gaseo-
sos, destaque, en un lenguaje sencillo, las caractersticas de estos cuerpos: estn
compuestos por gases, principalmente hidrgeno y helio, tienen densidades bajas,
es decir, son menos compactos que los planetas terrestres, su rotacin es rpida
(9,84 horas, en el caso de Jpiter; 10,23 horas, en el caso de Saturno), poseen
atmsferas profundas, anillos y muchos satlites.
Los estudiantes pueden relacionar las temperaturas indicadas con la distancia de
estos planetas respecto del Sol y compararlas con las registradas para los planetas
terrestres.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El propsito de esta pgina es que
los estudiantes analicen y comparen
informacin acerca del segundo
grupo de planetas del Sistema Solar,
los planetas gaseosos: Jpiter y Sa-
turno, reconociendo sus principales
caractersticas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Analizar y comparar.
ACTIVIDA PREVIA
Antes de entrar en el estudio de
los planetas gaseosos, pdales a los
estudiantes que realicen una expo-
sicin, utilizando el mural con el
Sistema Solar y las chas informativas
que han elaborado respecto de los
planetas terrestres.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Realice un repaso de los aprendizajes
trabajados a partir de unas cuantas
preguntas que le permitan vericar
su cumplimiento.
Pregnteles a sus estudiantes, por
ejemplo: en qu planeta hace ms
calor? Qu planeta tarda menos
en dar una vuelta alrededor del
Sol? Cules son los planetas ga-
seosos?
Ordenen de menor a mayor, segn su
tamao: Mercurio, Neptuno, Marte,
Venus. Si hay preguntas que queden
sin respuesta, sera conveniente
detenerse para retomar algunos
conceptos.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Pdales a los estudiantes elaborar
chas con la informacin entregada
en cada apartado en que se aborda
a los planetas gaseosos Jpiter y
Saturno.
159 Unidad 5: Tierra y Universo
105 Unidad 5: Tierra y Universo
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
Figura 7.15. Planeta Neptuno.
Urano
fs c| scpt|no p|ancta cn J|stanc|a JcsJc c| 5o| y c| tctccto nas qtanJc Jc| 5|stcna 5o|at.
fstc juc c| pt|nct p|ancta uc sc Jcscuot|6 qtac|as a| tc|cscop|o. Ltano q|ta cn J|tccc|6n
opucsta a |a totac|6n Jc |a nayot|a Jc |os Jcnas p|anctas.
Ltano csta tan |cos Jc| 5o| uc JcsJc su supctjc|c sc vc a cstcc
cono una csttc||a nas. c|ato uc nucno nas ot|||antc uc |as
ottas csttc||as.
fstc q|qantc p|ancta csta jotnaJo pt|nc|pa|ncntc pot |os
qascs n|Jt6qcno. nc||o y nctano. |a tcnpctatuta cn |a pattc
supct|ot Jc |as nuocs Jc qascs cs Jc 2I8
0
C oao ccto.
1ano|cn t|cnc an|||os. |os cua|cs jucton Jcscuo|cttos pot |a
sonJa cspac|a| Voyaqct uc |o v|s|t6 cn I977.
Neptuno
fs c| octavo p|ancta cn J|stanc|a JcsJc c| 5o| y Jc tanano s|n||at f
a Ltano.
5u atn6sjcta csta jotnaJa pot n|Jt6qcno. nc||o. aqua y nctano.
|a tcnpctatuta cn |a pattc supct|ot Jc |as nuocs cs Jc 2I8
0
C
oao ccto.
f| co|ot azu| catactct|st|co Jc cstc p|ancta sc Jcoc a |a ptcscnc|a
Jc nctano cn su atn6sjcta. J
Indaga, compara e inere
1 . Busca ms informacin sobre los planetas gaseosos; por ejemplo, tiempo de rotacin
y traslacin, cantidad de lunas, entre otros. Consgnala en una tabla para que la
puedas comparar. Anota las fuentes de donde obtuviste la informacin.
2 . Qu semejanzas y diferencias observas entre estos planetas?
3 . En cul de estos planetas crees que podra haber vida? Por qu?
Figura 7.14. Planeta Uranno.
Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
El propsito de esta pgina es que
los estudiantes analicen y comparen
informacin acerca de los dos ltimos
planetas gaseosos: Urano y Neptu-
no, reconociendo sus principales
caractersticas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Analizar y comparar.
OFT
Desarrollo de habilidades del pen-
samiento, el inters y la capacidad
de conocer la realidad y el pensa-
miento reexivo y metdico.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pdales a los estudiantes que elaboren
chas con la informacin entregada
acerca de los dos ltimos planetas
gaseosos: Urano y Neptuno.
Como ya han reunido datos acerca de
todos los planetas del Sistema Solar,
sugirales armar una presentacin
en PowerPoint, en la que expongan
uno por uno los componentes del
Sistema Solar.
Guelos en la utilizacin de este pro-
grama; la actividad debe ser realizada,
en lo posible, en el perodo de clases
en la sala de computacin.
Para obtener imgenes, pueden
visitar:
www.cielosur.com
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Las actividades de esta pgina pueden
servir de evaluacin.
Los estudiantes deben recopilar y
registrar la informacin que se solicita
acerca de los planetas gaseosos, es-
tableciendo semejanzas y diferencias
entre ellos, y realizar la inferencia que
se pide en la pregunta 3.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Recurdeles a los estudiantes que estos planetas, considerados como modernos
desde el punto de vista de la observacin astronmica, se hicieron visibles para el
ser humano solo gracias a la invencin de instrumentos como los telescopios.
Algunos resultados y conclusiones:
1. Los datos solicitados estn consignados en la pgina 157 de esta Gua Didctica
para el Profesor.
2. Hay muchas semejanzas, dado que son planetas gaseosos. Se diferencian en
los datos ms precisos; por ejemplo, sus distancias al Sol, tiempos de rotacin y
traslacin, temperaturas, que son muy bajas por estar lejos del Sol.
3. Es difcil pensar en la existencia de vida en ellos tal como la conocemos; habra
que imaginar alguna vida en las condiciones que imperan en ellos.
160 Gua Didctica para el Profesor
106
" "lG
I
P
I
S

Plunetus .
Plunetus .
2 . Cules son las caracteristicas principales de los planetas interiores?
______________________________________________________.
3 . Y las de los exteriores?
______________________________________________________.
4 . Numera los planetas del Sistema Solar desde el ms cercano al Sol hasta el ms lejano.
5 . scribe en tu cuaderno una caracteristica de cada planeta que lo distinga de la Tierra.
1 . Dib una imagen de los planetas del Sistema Solar en los siguientes recuadros.
Clasiicalos en interiores y exteriores.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
1. Arriba, se dibujan o pegan los planetas interiores. En la parte inferior, los plane-
tas exteriores.
2. Pequeos, rocosos, cercanos al Sol, con atmsferas tenues, temperaturas me-
dias ms altas que las de los planetas exteriores.
3. De tamao grande comparado con los interiores, gaseosos, con atmsferas
gruesas, se ubican ms lejos del Sol que los interiores y sus temperaturas son
menores que estos.
4. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
5. Los estudiantes se basan en las ilustraciones observadas y en la informacin
analizada en las pginas anteriores.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina del Texto se pre-
senta la seccin Cmo voy?, que
tiene como propsito realizar una
evaluacin formativa. El desarrollo
de las actividades permitir a los
propios estudiantes verificar sus
aprendizajes.
INDICADORES DE LOGRO
Reconoce los componentes prin-
cipales del Sistema Solar.
Compara las caractersticas de los
planetas del Sistema Solar respec-
to de distancias, rbitas, tama-
os, temperatura y existencia de
agua y aire en sus supercies.
ACCIONES NIVELADORAS
Se sugiere al docente, si los resultados
del aprendizaje no son los esperados,
mostrar a los estudiantes ilustraciones
de los planetas del Sistema Solar y
que repitan lo que se pide en esta
pgina: dibujar el planeta respectivo
o pegar una ilustracin de ellos en
los espacios.
Recurdeles las caractersticas de
todos ellos mediante las ilustra-
ciones. Puede visitar con ellos el
siguiente sitio web, creado por el
departamento de astronoma de la
Universidad de Chile:
www.exploradoresdelespacio.cl
161 Unidad 5: Tierra y Universo
Unidad 5: Tierra y Universo 107
Unidad
Para profundizar
LA TIERRA, UN PLANETA SINGULAR
Hustu uqui yu hus uprendido ulgunus de lus curucteristi-
cus de los plunetus del Sistemu Solur y te hus dudo cuentu
de lo que los dierenciu de lu 1ierru.
Lu principul curucteristicu de nuestro plunetu en que en
el existe vidu.
Puede existir vidu en otro plunetu del Sistemu Solur?
Estu preguntu no podemos responderlu de ormu cutegori-
cu, pero si urmur que un plunetu debe reunir ciertus con-
diciones puru lu existenciu de vidu tul como lu conocemos.
Anulicemos estus condiciones.
Una rbita no muy prxima ni alejada del Sol. Se de-
nominu zonu de hubitubilidud o ecosfera u lu region de
un sistemu pluneturio donde puede huber vidu. Puru el
Sistemu Solur, lu ecoseru se ubicu entre lus orbitus de
Venus y Murte, y lu orbitu de lu 1ierru estu usto entre
esos dos plunetus.
Unu estrellu dierente ul Sol, mus culiente o mus riu, ten-
dru unu zonu de hubitubilidud mus uleudu o mus cercunu
u lu estrellu.
Una temperatura en la supercie del planeta de manera
tal que pueda haber agua liquida. Si el plunetu estu muy
cercuno ul Sol, lu temperuturu seriu muy elevudu durunte
el diu y el uguu se evuporuriu.
Un tamao del planeta que permita retener una
atmsera. Lu uerzu de gruvedud que eercen los plune-
tus debe ser suciente puru muntener los guses sobre su
supercie. Un plunetu pequeno como Mercurio, debido
u lo reducido de su musu, no eerce uerzu de gruvedud
suciente puru tener unu utmoseru upreciuble.
Figura 7.17. La franja celeste
muestra la zona de habitabilidad
del Sistema Solar.
Figura 7.16. Desde el espacio, la Tierra se
observa muy distinta a los otros cuerpos
celestes. Por qu?
|a v|Ja sutq|6 cn |os
occanos Jc |a 1|ctta
nacc n|||oncs Jc anos.
fn auc| t|cnpo. |a
atn6sjcta tcttcsttc cta
nuy J|jctcntc a |a actua|.
con qascs nuy t6x|cos.
Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
El objetivo de esta pgina es que los
estudiantes reconozcan por qu la
Tierra es un planeta que rene las
condiciones adecuadas para la exis-
tencia de vida: rbita, temperatura
en la supercie y presencia de agua,
y que estas condiciones no se dan en
los otros planetas del Sistema Solar.
HABILIDADES COGNITIVAS
Reconocer, analizar, interpretar e
inferir.
OFT
Desarrollo de habilidades del pen-
samiento, el inters y la capacidad
de conocer la realidad y el pensa-
miento reexivo y metdico.
ACTIVIDAD PREVIA
Como actividad previa a los conte-
nidos de esta pgina, pdales a los
estudiantes sealar las caractersticas
que tienen los otros planetas del
Sistema Solar.
Luego, pregnteles: qu condiciones
creen ustedes que tiene la Tierra que
hacen posible la vida en su supercie
y que los otros planetas no tienen?
Pdales que observen la fotografa de
la Tierra vista desde la Luna y pregn-
teles: Habr vida en la Luna? La
Luna tienen las mismas condiciones
que la Tierra?
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pdales a los estudiantes que busquen
informacin guiados por las siguientes
preguntas: cundo surgi la vida en
la Tierra? Cmo era la supercie de
la Tierra cuando apareci la vida?
Propngales realizar una disertacin
en la que expongan lo investigado.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Anote el ttulo de la pgina en la pizarra. Luego, pida a sus estudiantes que lean la
leyenda de las guras 7.16 y 7.17 y que anoten en su cuaderno las preguntas que
les surjan a partir de la observacin de las imgenes. Al nalizar, debern exponer
sus interrogantes con sus posibles respuestas.
Interprete la gura 7.17 de la siguiente manera: segn sea la temperatura de la
estrella, la zona de habitabilidad se ubicar ms cerca (para las estrellas ms fras) o
ms lejos (para las estrellas ms calientes). Por esto se dibuja la zona de habitabilidad
como una franja celeste que vara dependiendo de cada sistema planetario.
Utilice el apartado Para profundizar para que nios y nias formulen hiptesis sobre
cmo creen que se form la vida en los ocanos.
162 Gua Didctica para el Profesor
108 Ciencias Naturales - 4 C
o
Ao Bsico
"
DUJWJEB
E
F
T
En mi entorno
Figura 7.18. El Sol activa procesos en la
Tierra que se relacionan con la vida.
f| cjccto |nvctnaJcto
ocuttc cn |a atn6sjcta
Jco|Jo a |a ptcscnc|a
Jc c|cttos qascs uc
nant|cncn |a cnctq|a
tctn|ca ptovcn|cntc Jc| 5o|
y uc cs tcjcaJa pot |a
supctjc|c Jc |a 1|ctta. cv|-
tanJo uc sca ttansjct|Ja
tota|ncntc a| cspac|o. fstc
cs un ptoccso natuta| uc
nant|cnc |a tcnpctatuta
ncJ|a q|ooa| Jcntto Jc|
tanqo uc
pctn|tc |a v|Ja.
5|n cnoatqo. cn |os |t|nos
anos sc na a|tctaJo
cstc ptoccso natuta| y |a
tcnpctatuta ncJ|a q|ooa|
Jc| p|ancta na auncntaJo.
Compara e inere
En la tabla siguiente, se presenta la temperatura media global en la supercie
de los planetas del Sistema Solar.
1 . Por qu no puede existir agua lquida en la supercie de Venus?
2 . Cmo son las temperaturas de los planetas exteriores? Se parecen a las de la Tierra?
3 . Si es que hubiese agua en Jpiter, en qu estado fsico se encontrara?
4 . Qu planeta diras que tiene una temperatura media global semejante a la de la Tierra?
Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno
Temperatura
media (C)
20 40 S -3 -2 -2S -93 -93
EL SOL Y SU RELACIN CON LA VIDA
Como yu subes, el Sol es el ustro centrul del Sistemu
Solur y lu uente principul de energiu puru los plunetus que
girun u su ulrededor y, en especiul, puru lu 1ierru. Lu energiu
proveniente del Sol uctivu todos los procesos que ocurren en
nuestro plunetu, como los utmosericos y el ciclo del uguu.
En nuestro plunetu, existe un equilibrio entre lu energiu
del Sol que ingresu y lu que se emite huciu el espucio, lo-
grundo que lu temperuturu mediu globul seu de S C. Esto
no signicu que todo el plunetu tengu esu temperuturu, sino
que es un vulor promedio. Huy lugures en el plunetu en que
lu temperuturu muximu es de ulrededor de 0 C y en otros
en que lu temperuturu minimu
registrudu llegu u 90 C buo
cero. Crees que estos lugures
son propicios puru lu vidu?
Lu orbitu de lu 1ierru estu
ubicudu u unu distunciu tul del
Sol que permite todos esos pro-
cesos. Si lu 1ierru estuvieru u
unu distunciu dierente, lo mus
probuble es que en ellu no exis-
tiriu vidu como lu conocemos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Invite a los estudiantes a leer el texto de la pgina y a reconocer las ideas princi-
pales planteadas. Guelos para que identiquen que el factor primordial para la
existencia de vida es la temperatura media global de Tierra. Debido a su distancia
respecto del Sol (ni muy cerca ni muy lejos) y a que el tamao del planeta puede
retener una atmsfera existe un equilibrio trmico que hace posible, por ejemplo,
el ciclo del agua. Resultados y conclusiones esperadas: 1. El agua se congela a
los 0 C y hierve a los 100 C. La supercie de Venus tiene una temperatura de
460 C, por lo que no puede haber agua lquida. 2. Las temperaturas de los planetas
exteriores son bajsimas, bajo cero, por lo que tampoco habr agua lquida en ellos.
Si la hay, ser congelada y en escasa proporcin a los elementos que componen a
esos planetas. 3. Estara en estado slido por su baja temperatura. 4. Ninguno.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Esta pgina tiene el propsito de que
los estudiantes puedan reconocer
la relacin que existe entre el Sol y
la vida en la Tierra, planeta en que
el astro central del Sistema Solar
activa todos los procesos que en
ella ocurren.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, analizar, reconocer, com-
parar e inferir.
OFT
Desarrollo de habilidades del pen-
samiento, el inters y la capacidad
de conocer la realidad y el pensa-
miento reexivo y metdico.
ACTIVIDAD PREVIA
Pdales a los estudiantes recordar
algunos procesos que ocurren en la
Tierra y que se desencadenan por la
intervencin de la energa proveniente
del Sol, como, por ejemplo, el ciclo
del agua, que ya se ha estudiado.
Mustreles imgenes que representen
el ciclo del agua.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Las actividades planteadas en esta
pgina le servirn para evaluar los
contenidos.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pdales a los estudiantes que inves-
tiguen qu es el efecto invernadero
y cules seran las consecuencias
si este efecto se incrementara en
la Tierra.
Haga una puesta en comn con
el resultados de lo que investig
cada uno y escriba en la pizarra las
conclusiones que elaboren entre
todos.
163 Unidad 5: Tierra y Universo
109 Unidad 5: Tierra y Universo
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
Qu significa?
capa de ozono
Condiciones de la Tierra para la vida
En lu 1ierru, lu vidu se desurrollu en unu zonu llumu
bioseru. Estu zonu uburcu lu cortezu terrestre, purte imp
tunte de lu hidroseru y lu purte buu de lu utmoseru. 1od
estus estus zonus onus presentun presentun curucteristicus curucteristicus propicius propicius puru puru quee
seres vivos se desurrollen, crezcun y se reproduzcun.
El Sol cumple un rol importunte puru el desurrollo de lu
vidu. Lu rudiucion solur, upurte de culentur lu supercie te-
rrestre, permite que ocurru un proceso muy importunte en
lus pluntus. Este proceso se llumu fotosntess, y es el inicio
de un truspuso de muteriu y energiu entre los seres vivos. de
lus pluntus u los herbivoros, y de estos u los curnivoros.
En lu otosintesis, lus pluntus consumen el dioxido de
curbono de lu utmoseru e incorporun oxigeno u ellu. El oxi-
geno es uprovechudo por todos los seres vivos, incluso por
los vegetules.
Sin emburgo, ulgunus rudiuciones del Sol son
muy perudiciules puru los seres vivos. Aortu-
nudumente, lu 1ierru estu protegidu por ulgunos
"escudos".
En lu utmoseru, especiicumente en lu es-
trutoseru, existe lu capa de ozono, lu que evitu
que lu rudiucion ultruvioletu ulcunce lu supercie
terrestre y dune u los seres vivos. De iguul modo,
el cumpo mugnetico de lu 1ierru protege su super-
cie de rudiuciones y purticulus provenientes del
Sol, que podriun uectur u los seres vivos que estun
en su supercie.
Figura 7.19. La capa de ozono absorbe la radiacin
ultravioleta del Sol. Si no existiera, la vida podra no
haber sido posible en la Tierra o ser muy distinta
a como la conocemos.
Indaga, predice y aplica
1 . Busca informacin sobre las acciones del ser humano que provocan dao en la capa de
ozono. No olvides sealar los sitios de Internet, libros o revistas de donde recopilaste la
informacin.
2 . Qu crees que suceder con la vida en nuestro planeta si se destruye la capa de ozono?
3 . Propn tres acciones que ayuden en la proteccin de la capa de ozono.
fs c| ptoccso uc ocuttc
cn |as p|antas ncJ|antc
c| cua| sc jotnan nutt|cntcs
a patt|t Jc J|6x|Jo Jc
catoono. aqua y |uz so|at.
Fotosntesis
Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Esta pgina tiene el propsito de
que los estudiantes reconozcan las
condiciones de la Tierra para la exis-
tencia de la vida y los procesos que
ocurren en ella, como por ejemplo,
el de la fotosntesis.
Tambin se dene el concepto de
biosfera de la Tierra y la existencia
de la capa de ozono.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, reconocer, inferir y pre-
decir.
OFT
Desarrollo de habilidades del
pensamiento, el inters y la capa-
cidad de conocer la realidad y el
pensamiento reexivo y metdi-
co.
ACTIVIDAD PREVIA
Se sugiere al docente recordar a los
estudiantes el proceso de la foto-
sntesis de las plantas estudiado en
unidades anteriores.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pdales a los estudiantes que inves-
tiguen acerca del debilitamiento de
la capa de ozono que protege a la
Tierra y las consecuencias que tendra
que esta capa se destruyera.
Sugirales ilustrar la investigacin
con un esquema que muestre los
efectos de la radiacin con y sin capa
de ozono.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
1. Las sustancias que provocan dao a la capa de ozono son los clorouorocarbonos
(CFC), que se utilizan en refrigeradores, congeladores, acondicionadores de aire,
aerosoles y plsticos, las que se usan en la industria automotriz, la construccin,
fabricacin de envases, etc. Otras sustancias son el haln, tetracloruro de carbono,
metilcloroformo y bromoclorometano. 2. La capa de ozono acta como un escudo
que protege de la radiacin ultravioleta (UV-B), que es daina para toda forma de
vida. Si desapareciera, todo ser vivo padecera las concecuencias. 3. Algunas medidas
pueden ser: a) Arreglar ltraciones en refrigeradores y sistemas de aire climatizado.
b) No consumir aerosoles sin un sello que garantice que no daa la capa de ozono.
c) Protegerse debidamente de los rayos UV. d) Ocupar productos que funcionan con
atomizador, los cuales no contienen qumicos para propulsar el producto.
164 Gua Didctica para el Profesor
110 Ciencias Naturales - 4 C
o
Ao Bsico
"
DUJWJEB
E
F
T
Puede existir vida en otros cuerpos celestes
del Sistema Solar?
Entre los cientiicos, no huy un ucuerdo ununime en
cuunto u unu denicion de lo que se entiende por vidu, pero
estu se reconoce en lu 1ierru por dos curucteristicus. su cu-
pucidud puru reproducirse y puru evolucionur.
A los cienticos y u lus personus les hu intrigudo siem-
pre suber si existe vidu en otros lugures del Universo. Los
primeros espucios explorudos en buscu de vidu hun sido los
plunetus del Sistemu Solur y ulgunos sutelites nuturules.
Se entiende que puru que huyu vidu semeunte u lu de lu
1ierru, el plunetu o lunu debieru tener condiciones pureci-
dus u nuestro plunetu.
Por supuesto, esturus de ucuerdo en que el Sol, con su
temperuturu en lu supercie de ulrededor de S00 C, no
podriu sustentur vidu como lu conocemos. Ademus, el Sol
estu constituido por guses incundescentes y no por unu
supercie solidu.
En el Sistemu Solur, hustu lo que se sube en el uno 2009,
lu 1ierru es el unico plunetu que ulbergu vidu. Venus y Mur-
te probublemente lu tuvieron en un remoto pusudo, pero lu
evolucion de ellos provoco que no se desurrolluru hustu ni-
veles compleos. Si observus otogruius de lu supercie del
plunetu Murte, verus que ul purecer uyeron rios de uguu.
El sutelite nuturul de Jupiter, Europu, es un cuerpo ce-
leste por el cuul los cienticos sienten unu especiul usci-
nucion. 8uo su supercie cubiertu por unu delgudu cupu de
hielos (no solo de uguu), podriu huber un grun oceuno de
uguu liquidu. Y si huy uguu, podriun existir ormus de vidu,
dierentes u lus de lu 1ierru? Que crees tu?
Indaguen, ineran y comuniquen
1 . Indaguen sobre los satlites naturales de Jpiter, caractersticas, presencia o ausencia
de atmsfera, temperatura, si son cuerpos rocosos o gaseosos, entre otras.
2 . En cul de estos satlites crees que podra haber vida? Por qu?
3 . Presenten los resultados y conclusiones de su investigacin al curso a travs
de un diario mural. No olvides citar las fuentes consultadas.
Figura 7.20. Europa es uno de los satlites
naturales de Jpiter.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Invite a los estudiantes a leer la informacin entregada en la pgina, extrayendo
las ideas principales de cada prrafo.
Resultados y conclusiones esperadas:
1. Esta investigacin se puede documentar en Internet donde hay lugares que
tratan el Sistema Solar.
2. En el satlite Europa, podra haber vida, puesto que la corteza de hielo de su
supercie podra descansar sobre un ocano de agua lquida.
3. El resultado de esta actividad podra incorporarse a las del proyecto que se pro-
pone en esta unidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El propsito de esta pgina, sobre la
base de la pregunta puede existir
vida en otros cuerpos celestes del
Sistema Solar?, es que reconozcan
que, dadas las condiciones ambien-
tales que hay en los otros cuerpos
del Sistema Solar, es muy difcil o casi
imposible que haya una vida compleja
en ellos, excepto en la Tierra.
HABILIDADES COGNITIVAS
Indagar, inferir y comunicar.
OFT
Desarrollo de habilidades del pen-
samiento, el inters y la capacidad
de conocer la realidad y el pensa-
miento reexivo y metdico.
ACTIVIDAD PREVIA
Analice con sus estudiantes la siguien-
te informacin acerca del planeta
Marte:
Se cree que en el pasado grandes
cantidades de agua existieron en el
planeta, pero la delgada capa atmos-
frica no permite hoy la existencia de
agua lquida en la supercie.
Solo quedan evidencias de que al-
guna vez existi agua lquida en las
capas de hielo polares y las cuencas
de ros secos.
(extrado de www.exploradores-
delespacio.cl).
Complemente esta lectura con im-
genes de este planeta que puede
extraer del mismo sitio web. Pre-
gnteles: puede haber existido
vida en Marte?
Pdales buscar noticias acerca de
las investigaciones realizadas por la
Nasa para detectar indicios de vida
en ese planeta.
165 Unidad 5: Tierra y Universo
111
men d
Unidad
tmo aprendi
Pinta el
O
de la respuesta correcta a las siguientes preguntas segun tu propia experiencia.
Completa el siguiente mapa conceptual.
Sol
pp se compone de
se dividen en
p j p por ejemplo
todos describen en torno al se relaciona
con la
que hay en la
SISTEMA SOLAR
Cometas
son son
Planetas enanos
1 . Pude entender cmo est conformado el Sistema Solar al:

O
a) mirur lus ilustruciones y/o otogruius que huy en el texto.

O
b) leer los contenidos del texto.

O
c) escuchur lus explicuciones del proesor o de lu proesoru.
2 . Pude formular conjeturas sobre la existencia de vida en otros lugares del Sistema
Solar al:

O
a) escuchur lu explicucion del proesor o de lu proesoru.

O
b) indugur en diversus uentes de inormucion, como nternet.

O
c) discutir el temu con un compunero o compuneru.
p j p por ejemplo
Terrestres
Tierra
Jpiter
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina se encuentra la seccin
Resumen de la Unidad, que plan-
tea una actividad de sntesis de los
contenidos tratados en la Unidad 5
del Texto para el Estudiante.
El objetivo es que los alumnos y las
alumnas sinteticen en un esquema
los aspectos ms importantes tra-
bajados, completando los espacios
en blanco.
La seccin Cmo aprend? tiene
el objetivo de que los estudiantes
tomen conciencia de su proceso de
aprendizaje, identicando las formas
en que este fue facilitado.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, reconocer y sintetizar.
TCNICAS DE ESTUDIO Y RECURSOS
Entre las tcnicas y estrategias edu-
cativas, el mapa conceptual es una
excelente herramienta para el apren-
dizaje.
Es importante que los estudiantes
utilicen esta tcnica, pues tendr
efectos positivos en sus estudios en
el futuro.
Se debe indicar a los estudiantes
que los conceptos en el esquema
de esta pgina estn relacionados
por las flechas y que tienen que
llenar los espacios con los conceptos
adecuados.
Se sugiere al docente leer el mapa
conceptual siguiendo el sentido de
su lectura.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
En la actividad de esta pgina, se espera que los estudiantes escriban los concep-
tos que han aprendido en los espacios en blanco y que estn relacionados con los
espacios en que aparece el concepto.
Se sugiere al docente que indique a los estudiantes que traspasen el mapa concep-
tual a una hoja de dibujo o papel kraft.
Pdales a los estudiantes que recopilen ilustraciones de los conceptos que aparecen
en el esquema y que los peguen en el espacio que corresponda.
Segn sean las condiciones del grupo curso o los recursos materiales, el trabajo
indicado para esta actividad podra ser grupal o individual.
Cuerpos celestes
Plutn
rbitas
Planetas
Gaseosos
Saturno
Mercurio
Vida
Venus
Marte
Urano
Neptuno
Unidad
166 Gua Didctica para el Profesor
112
1 . ldentica los cuerpos celestes del Sistema Solar. Cuiate por el ejemplo.
2 . Que dierencias existen entre los planetas interiores y exteriores?
______________________________________________________
______________________________________________________.
3. xplica cmo las siguientes caracteristicas del planeta Tierra se relacionan con
la vida.
a) Distunciu ul Sol.
_________________________________________________________.
b) Presenciu de cupu de ozono en lu utmoseru.
_________________________________________________________.
c) Presenciu de unu cupu de uguu.
_________________________________________________________.
5o|
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Es importante que d a los estudiantes el tiempo suciente para que respondan las preguntas tranquilamente. No todos
los estudiantes tienen las mismas habilidades, de modo que algunos demorarn ms que otros. Considere que los estu-
diantes que sean ms rpidos no son necesariamente los que ms saben, y que los lentos no son los que saben menos.
Los estudiantes deben responder en forma individual las evaluaciones de esta pgina y la siguiente.
1. Los estudiantes deben anotar en el espacio los planetas del Sistema Solar, desde el ms cercano al ms lejano: Mercurio,
Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
2. Diferencias en el tamao; los interiores estn ms cerca del Sol y los exteriores estn ms lejos, en la temperatura, etctera.
3. Se reere a: a) La rbita de la Tierra est a la distancia adecuada para que el agua en gran parte del planeta est en su
estado lquido. b) La capa de ozono disminuye la cantidad de radiacin ultravioleta del Sol que llega hasta la supercie.
c) Porque es una sustancia importante para los seres vivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocer los componentes prin-
cipales del Sistema Solar.
Comparar las caractersticas de
los planetas del Sistema Solar.
Reconocer las caractersticas de
la Tierra que se relacionan con
la existencia de la vida.
INDICADORES DE LOGRO
Reconoce los componentes prin-
cipales del Sistema Solar.
Compara las caractersticas de
los planetas del Sistema Solar
respecto a distancias, rbitas,
tamaos, temperaturas y exis-
tencia de agua y aire.
Reconoce las caractersticas de
la Tierra relacionadas con la
existencia de la vida.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
La evaluacin de la unidad permite a
los estudiantes obtener informacin
acerca de su aprendizaje. De esta
manera, podrn elaborar un juicio
de valor y tomar una decisin que
les permita planicar su estudio para
obtener los mejores logros posibles.
Antes de desarrollar esta seccin, es
importante que recuerde a sus estu-
diantes los aprendizajes que se espera
hayan logrado. Es recomendable que
instruya a los estudiantes indicndoles
la forma correcta de responder.
167 Unidad 5: Tierra y Universo
113
Unidad
4 . Que condiciones debiera reunir un planeta o satelite del Sistema Solar para albergar una
orma de vida semejante a la de la Tierra?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________.
5 . Lee el siguiente texto y despues responde la pregunta.
Can|ncJcs cs una Jc |as |unas Jc !p|tct. fs |a nas qtanJc Jc nucstto 5|stcna 5o|at. s|cnJo
su tanano s|n||at a| Jc un p|ancta. fsta conpucsto ptooao|cncntc Jc un nc|co tocoso con
un nanto Jc aquan|c|o y una cottcza Jc toca y n|c|o.
Can|ncJcs no t|cnc atn6sjcta conoc|Ja. pcto tcc|cntcncntc c| tc|cscop|o cspac|a| |uoo|c
na JctcctaJo ozono cn su supctjc|c. |a cant|JaJ Jc ozono cs pcucna conpataJa con |a Jc |a
1|ctta. 5c ctcc uc poscc una tcnuc atn6sjcta Jc ox|qcno.
Can|ncJcs t|cnc nontanas. va||cs. ctatctcs y t|os Jc |ava.
fuente: http://www.solarviews.com/span/
Crees que el satelite Canimedes podria albergar alguna orma de vida? xplica por que.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________.
Indicador S A veces No
1. los componentes principules del Sistemu Solur?
2. Compuro lus curucteristicus de los plunetus del Sistemu Solur?
3. Peconozco lus curucteristicus de lu 1ierru que se relucionun
con lu vidu?
4. lormulo coneturus sobre lu existenciu de vidu en otros
cuerpos celestes del Sistemu Solur?
on un tu respuesta.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comparar las caractersticas de
los planetas del Sistema Solar.
Reconocer las caractersticas de
la Tierra que se relacionan con la
existencia de la vida.
Formular conjeturas sobre la exis-
tencia de vida en otros cuerpos
del Sistema Solar sobre la base
de los factores que inuyen en la
Tierra.
INDICADORES DE LOGRO
Compara las caractersticas de los
planetas del Sistema Solar respec-
to a distancias, rbitas, tamaos,
temperaturas y existencia de agua
y aire.
Reconoce las caractersticas de la
Tierra relacionadas con la existen-
cia de la vida.
Formula conjeturas sobre la exis-
tencia de vida en otros cuerpos del
Sistema Solar sobre la base de los
factores que inuyen en la Tierra.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
Al trmino de la Evaluacin de la
Unidad, plantee a sus estudiantes la
pregunta que corresponde al ttulo
del tema 7 y registre sus respuestas
para planicar un reforzamiento si
fuera necesario.
La seccin Autoevaluacin apunta
a que el estudiante y el docente
sepan en qu etapa del aprendizaje
se encuentra el primero. Para esto,
las instrucciones que entregue deben
ser claras y precisas.
Informe a los estudiantes qu signica
cada una de los encabezamientos de
las columnas: Lo lograr, si creen no
saber del tema pero lo aprendern;
Lo estoy logrando, si saben pero les
falta dominar algn aprendizaje; Lo
logr, si tienen la certeza de que
aprendieron todos los temas estu-
diados en la unidad.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
4. Una rbita no muy cerca del Sol ni muy alejada, una temperatura tal en la su-
percie del planeta que pueda haber agua lquida y un tamao del planeta que
permita retener una atmsfera.
5. La vida puede sobrevivir en condiciones extremas, por lo podran haber microor-
ganismos bajo esas condiciones. No se sabr certeramente hasta que se enven
sondas a estudiar su supercie.
Unidad
168 Gua Didctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Este proyecto tiene un carcter semiguiado, pues si bien se dan algunas indicaciones
generales, los propios estudiantes determinarn las caractersticas especcas que
indagarn de los diversos cuerpos que componen el Sistema Solar. Las grandes etapas
del proyecto son las siguientes: a) Formacin de cinco grupos de trabajo y eleccin
del respectivo coordinador de cada grupo. b) Determinacin de las fuentes que
consultarn para documentarse, tanto en la web como en enciclopedias o libros. c)
Denicin al interior de cada grupo de las caractersticas fsicas que buscarn de cada
cuerpo celeste; al respecto, oriente a los estudiantes para que tales caractersticas
sean generales, como las que se citan en el procedimiento. d) Organizacin del diario
mural, para que toda la informacin recolectada tenga una cobertura comparable;
puede designar un director de arte que supervise el estilo grco que le darn.
114
P
r
o
y
e
c
t
o
Materiales
Pliegos de papel kraft
o cartulina de colores,
plumones, cinta adhesiva,
pegamento, tmpera, lpices
de colores, entre otros.
Una exposicin sobre
el Sistema Solar
1e invitumos u eluborur unu grun muestru sobre
los plunetus y ulgunos sutelites de nuestro Sistemu
Solur, indugundo lus curucteristicus de cudu uno de estos cuerpos celestes, en especiul
uquellos dutos curiosos y los que esten relucionudos con los contenidos de lus unidudes
de Entorno isico. Por eso, reulizu el proyecto mientrus estudius lus unidudes 3, 4 y S.
Procedimiento
1 . Dividan el curso en cinco grupos.
2 . Asignen o sorteen los temas por investigar de la siguiente forma.
a) Primer grupo: el Sol. d) Cuarto grupo: Jpiter y Saturno.
b) Segundo grupo: Mercurio y Venus. e) Quinto grupo: Urano y Neptuno.
c) Tercer grupo: Tierra y Marte.
3 . Precisen qu fuentes consultarn para que la informacin que
renan sea able.
4 . Tambin deben acordar qu caractersticas indagarn de los
planetas. Por ejemplo, el tamao, el estado fsico que tiene,
si posee o no atmsfera, cul es la temperatura de la supercie,
si cuenta con satlites y cmo son estos, cmo es el peso de un
cuerpo que se encuentre en su supercie, la distancia que lo
separa del Sol, entre otras.
5 . Con los datos recolectados, realicen algunas comparaciones entre
la Tierra y un cuerpo celeste asignado al grupo. Por ejemplo,
cmo es el peso que tendra una persona que se encuentre
sobre la supercie lunar, cunto dura un da en Marte o cmo
se aprecia el cielo desde la supercie de Mercurio.
6 . Con la informacin recolectada, armen creativamente un diario
mural. Incluyan una imagen grande de los cuerpos celestes
asignados y secciones inventadas por ustedes, como Sabas que?
7 . Busquen la forma de presentar la informacin de la manera ms
atractiva posible para que las personas que la vean se interesen
por leer y aprender sobre el Sistema Solar y sus componentes.
8 . Cuando todos los grupos terminen su trabajo, busquen un lugar
de la escuela para exponer los diarios murales.
Inviten a la comunidad escolar a visitar la muestra.
APOYO AL DESARROLLO
DEL PROYECTO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Por medio de la realizacin del
proyecto Una exposicin sobre el
Sistema Solar, los estudiantes ten-
drn la oportunidad de conocer
las propiedades que ellos mismos
determinarn de los diversos cuerpos
del Sistema Solar.
Al armar colaborativamente un diario
mural con la informacin reunida
por todos los grupos, difundirn tal
conocimiento al resto de la comu-
nidad escolar.
INDICADORES DE LOGRO
Indaga, mediante actividades simples,
acerca de los conceptos relacio-
nados con los cuerpos celestes del
Sistema Solar.
HABILIDADES COGNITIVAS
Integrar conocimientos y apli-
carlos a situaciones problemas.
169 Entorno fsico
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Algunas indicaciones generales para orientar el trabajo de los alumnos en la preparacin
de una exposicin son las siguientes:
Evitar dar excesiva cobertura a los aspectos secundarios del tema, privilegiar siempre
lo general sobre lo particular.
El elemento central de una exposicin son las imgenes, sean fotografas o ilustracio-
nes, apoyadas por esquemas y textos breves.
Ante la variedad de tipos de letras, elegir las de mayor simplicidad y de fcil lectura.
La combinacin de colores debe ser equilibrada, denotando un estilo cromtico par-
ticular y adecuado a la temtica que se expone.
Durante la exposicin, estar siempre atento para dar respuestas claras y orientadoras
a las eventuales consultas de los visitantes.
115
Unidad
Resultados y conclusiones
1 . Cmo se dividen los planetas del Sistema Solar segn el estado fsico que poseen?
_________________________________________________________________________.
2 . Por qu el peso que tiene una persona en la Tierra es diferente al que pudiera
tener sobre otro cuerpo celeste, por ejemplo en la Luna?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
3 . Por qu una persona que se encuentre sobre la supercie de Mercurio
o de la Luna ve el cielo negro?
_________________________________________________________________________.
4 . Qu caractersticas posee nuestro planeta que lo distinguen de otros cuerpos
celestes del Sistema Solar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
5 . Cules de esas caractersticas se relacionan con la presencia de vida en nuestro
planeta?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
6 . Qu fue lo que ms les llam la atencin a los estudiantes, profesores
y profesoras que visitaron su muestra?
_________________________________________________________________________.
7 . Qu creen que deben mejorar en una prxima muestra que realicen?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
8 . De qu otras formas creen que pueden presentar un trabajo de indagacin?
_________________________________________________________________________.
RESULTADOS ESPERADOS
Mediante la realizacin del proyecto
Una exposicin sobre el Sistema Solar,
se espera que los alumnos:
Recopilen una variada informa-
cin actualizada de los cuerpos
del Sistema Solar.
Seleccionen informacin relevan-
te y pertinente al proyecto.
Organicen la informacin de los
cuerpos del Sistema Solar segn
las caractersticas que decidieron
trabajar.
Armen una exposicin grca
del Sistema Solar.
Atiendan y expliquen su proyecto
a los visitantes de la exposicin.
ACCIONES NIVELADORAS
Ante la eventualidad de que no se
cumplan los propsitos del proyecto,
se sugiere revisar y analizar con cada
grupo de trabajo:
Las fuentes consultadas, eran real-
mente conables y actualizadas?
Las caractersticas que se con-
sultaron de cada cuerpo del
Sistema Solar, eran relevantes
en el contexto del propsito del
proyecto?
Hubo oportunidad de discutir al
interior de cada grupo el estado
de avance y logros de las dife-
rentes etapas del proyecto?
Demostr cada grupo estar
comprometido con el proyecto?
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Para la evaluacin del desempeo de
los alumnos durante la realizacin
de este proyecto, se pueden aplicar
pautas tipo cotejo o similar para cada
una de las etapas. Tambin puede ser
til la opinin de los mismos alumnos
mediante la autoevaluacin y la co-
evaluacin.
170 Gua Didctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para responder esta actividad, se sugiere que el docente:
a) Advierta a los alumnos que esta prueba consta de nueve preguntas, cada una
con cuatro respuestas posibles; ellos deben seleccionar la que consideran co-
rrecta pintando el crculo que la acompaa.
b) Lea en voz alta cada pregunta y sus alternativas.
c) Terminados los alumnos de responder, revise todas las preguntas con sus alum-
nos, marcando ellos las respuestas correctas.
d) Finalmente, solicite a los alumnos que cuenten las respuestas correctas de cada
prueba, las incorrectas y las omitidas.
116
Prueba saber
Pinta el
O
de la respuesta que consideres correcta.
4 . Respecto del concepto de fuerza, cul de las siguientes aseveraciones es verdadera?
O
a) Lu tienen lus personus robustus.
O
b) Es unu uccion entre un cuerpo y otro.
O
c) Se uplicu solo por contucto entre dos cuerpos.
O
d) Solo existe lu uerzu gruvitucionul.
1 . Mientras un cubo de hielo se funde:

O
a) su temperuturu uumentu.

O
b) ubsorbe energiu termicu del entorno.

O
c) su musu vuriu.

O
d) ocurre vuporizucion.
2 . En cul de los siguientes cambios de estado o procesos el agua |bera energa
al entorno?
O
a) lusion.
O
b) Culentumiento.
O
c) Vuporizucion.
O
d) Solidicucion.
3 . Podemos enfriar con hielo el agua contenida en un vaso porque:
O
a) el uguu estu u menor temperuturu que el hielo.
O
b) se trunsere energiu termicu desde el uguu ul hielo.
O
c) el hielo se derrite.
O
d) el uguu puede ubsorber energiu del hielo.
APOYO AL DESARROLLO
DE PRUEBA SABER
APRENDIZAJES ESPERADOS
La seccin Prueba saber tiene por
objetivo que los estudiantes evalen
sus aprendizajes logrados luego
del desarrollo de las unidades de
Entorno fsico.
HABILIDADES COGNITIVAS
Integrar conocimientos y apli-
carlos a situaciones problemas.
INDICADORES DE LOGRO
Reconoce los cambios de estado
que liberan y los que absorben
energa.
Identica la nocin de fuerza.
Distingue los diferentes tipos de
fuerza.
Compara las fuerzas gravitacio-
nal y magntica.
Reconoce los factores de los que
depende el peso de un cuerpo
Reconoce el signicado de la
Va Lctea.
Identica a los componentes del
Sistema Solar.
RESPUESTAS ESPERADAS
1. b) El proceso de fusin requiere
energa del entorno para
producirse.
2. d) En algunos cambios de estado,
el agua libera energa, como
es el caso de la solidicacin,
es decir, al convertirse en hielo.
3. b) Al estar en contacto trmico
dos cuerpos a distinta tempe-
ratura, el que se encuentra
ms caliente cede energa al
que est ms fro.
4. b) La fuerza es una interaccin
entre dos o ms cuerpos.
171 Entorno fsico
RESPUESTAS ESPERADAS
5. a) El imn ejerce una fuerza de atraccin sobre los alleres.
6. b) La principal distincin entre las fuerzas gravitacional y magntica radica en
que la primera es slo de atraccin, mientras la segunda puede ser de atraccin
o repulsin.
7. a) La Luna, por ser ms pequea que la Tierra, ejerce una fuerza menor sobre
los cuerpos.
8. b) La Va Lctea es la galaxia donde est el Sistema Solar.
9. d) Los planetas rocosos, como la Tierra y Marte, son ms pequeos que los
planetas gaseosos, como Jpiter.
117
Unidad
5 . Observa la imagen. En ella se ilustra una fuerza:

O
a) de utruccion.

O
b) de repulsion.

O
c) por contucto.

O
d) electricu.
6 . Respecto de la fuerza gravitacional y de la fuerza magntica:

O
a) lu gruvitucionul es solo de utruccion y lu mugneticu solo de repulsion.

O
b) lu gruvitucionul es solo de utruccion y lu mugneticu puede ser de utruccion o
repulsion.

O
c) lu gruvitucionul es solo de repulsion y lu mugneticu solo de utruccion.

O
d) lu gruvitucionul es de utruccion o repulsion y lu mugneticu solo de repulsion.
7 . El peso de una persona sobre la supercie lunar es:

O
a) menor ul que tiene en lu 1ierru.

O
b) muyor ul que tiene en lu 1ierru.

O
c) iguul ul que tiene en lu 1ierru.

O
d) el doble ul que tiene en lu 1ierru.
8 . Se llama Va Lctea a:

O
a) lu purte del cielo donde se encuentru el Sistemu Solur.

O
b) lu guluxiu u lu que pertenece el Sistemu Solur.

O
c) todus lus estrellus y cuerpos celestes del cielo.

O
d) lu truyectoriu de los plunetus.
9 . Cul de las siguientes aseveraciones es fa|sa relacionadas con el Sistema Solar?

O
a) Existen plunetus con y sin sutelites nuturules.

O
b) Huy plunetus rocosos y otros guseosos.

O
c) Los plunetus dieren en tumuno.

O
d) Los plunetus guseosos son mus pequenos que los rocosos.
ACCIONES NIVELADORAS
Si los resultados de la seccin no son
satisfactorios, debe revisar cmo se
ha llevado a cabo el proceso. En este
punto, es bueno plantearse preguntas
como: qu contenidos estn ms d-
biles? Por qu sucedi esto? Cmo
fue el desarrollo de las clases? Hubo
interrupciones en el proceso? Tuve
el apoyo de los padres en el proceso?
Falt implementar ms actividades
exploratorias? Estas preguntas son
fundamentales para denir las bases
de las acciones niveladoras.
A continuacin, se propone una
serie de acciones que podrn ser de
ayuda para alcanzar los aprendizajes
esperados planteados al inicio de las
unidades de Entorno fsico.
Elaboracin de estrategias
para evaluar el proceso: a)
Confeccin de pautas de segui-
miento para evaluar el desarrollo
de las habilidades. b) Confec-
cin de pautas para observar el
desempeo de los estudiantes
en su trabajo en grupo. c) Imple-
mentacin de portafolio del es-
tudiante. d) Implementacin de
bitcora para el docente.
Reforzamiento de los conteni-
dos: a) Modicacin de la plani-
cacin. b) Aplicacin de diagns-
tico y nivelacin de una semana.
c) Implementacin de ms activi-
dades exploratorias.
Fortalecer la autoestima y la
buena convivencia escolar:
a) Implementacin de talleres de
autoestima. b) Implementarcin
de ms actividades de motiva-
cin. c) Implementacin de talle-
res de convivencia escolar.
Fortalecer el trabajo con pa-
dres y apoderados: a) Elabora-
cin de un plan de trabajo con
padres y apoderados. b) Promo-
cin de la ejecucin de una es-
cuela para padres.
172 Gua Didctica para el Profesor
ORIENTACIONES METODOLGICAS
El conocimiento del campo de accin de cada profesional representa un alto valor
educativo, dado que generalmente se desconoce el quehacer de muchos profe-
sionales dedicados a la ciencia. Las actividades planteadas en esta pgina pueden
resultar muy motivadoras. De los tres profesionales presentados en la pgina, el
ms reciente es el astrobilogo. Su campo de inters es muy apasionante, ya que
se dedica a indagar nada menos que el origen de la vida en la Tierra y su posible
desarrollo en otros cuerpos celestes. A medida que se avanza en el envo de naves
espaciales, crece la expectativa entre los cientcos por averiguar la existencia de
alguna forma de vida en otros lugares del espacio. Actualmente, el principal inters
se concentra en la posibilidad de encontrar evidencias de alguna forma de vida en
el planeta Marte y su posible relacin con el desarrollo de la vida en la Tierra.
P
r
o
fesionale
s
de la ciencia
118
8]eXcT]Pd]
_a^UTbX^]P[ST
[PRXT]RXP_PaP
`dT[TbRdT]cT
b^QaTbdb
PRcXeXSPSTb
T

Un ustrobiologo o ustrobiologu se dedicu


ul estudio del origen, existenciu, desurro-
llo e inuenciu de lu vidu en el Universo,
uun cuundo u lu echu no existe evidenciu
ulgunu de lu existenciu de ormus de vidu
ueru de lu 1ierru.
El (o lu) ingeniero(u) quimico es lu personu
que uplicu sus conocimientos cienticos ul di- seno de nuevos muteriules y tecnologius puru
lu ubricucion u esculu industriul de dierentes
productos. Purticipu en todus lus uctividudes
que tienen que ver con el procesumiento de
muterius primus, por eemplo, del petroleo, lu
muderu, los minerules, entre otros.
Cientico o cienticu que se dedicu ul estudio de los enomenos de lu nuturulezu donde
inteructuun de muchus munerus los diversos cuerpos que lu ormun, dedicundo especiul utencion u lus muniestuciones de lu energiu y su uprovechumiento. El cumpo de uccion de los isicos o isicus es tun grunde que uburcu desde el estudio de lus purticulus elementules que componen todu lu muteriu hustu lu
evolucion del Universo.
o
c
o
i
o
c
o
c
o o
i ccc
ooo
ccc
oo
ccc
ooooooo
c
o
cc
o
c
o
c
o
c
o
c
oooooooo
c
ooooooo
c
ooooooooo
APOYO AL DESARROLLO
DE PROFESIONALES
DE LA CIENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta seccin, se presenta a tres
profesionales que contribuyen al
desarrollo de la ciencia, cada uno
desde su respectivo mbito.
Como la ciencia abarca un campo
tan grande de estudio, desde los
minsculos componentes de los to-
mos hasta las gigantescas estructuras
csmicas, necesita el apoyo de una
variedad de especialistas.
ACTIVIDAD PREVIA
Propngales a los alumnos la
realizacin de un trabajo de in-
dagacin acerca de los campos
especcos donde se desem-
pean los tres profesionales de
esta pgina: el ingeniero qumi-
co, el fsico y el astrobilogo.
Cada grupo de trabajo elige a
un profesional y buscan infor-
macin en la web o en enciclo-
pedias de la biblioteca del esta-
blecimiento escolar.
Con la informacin obtenida,
los diferentes grupos deben ex-
poner ante el curso el quehacer
del profesional respectivo que
eligieron.
Una vez nalizada la exposicin
de los grupos, realice un sondeo
entre los estudiantes acerca de
cul de los profesionales pre-
sentados les gustara ser cuando
adultos, justicando su eleccin.
Cierre la actividad con el plan-
teamiento de alguna reexin
acerca de los aportes de los
profesionales de la ciencia a la
sociedad.
173
119
Unidad 1: Los seres vivos
1. http://www.iessuel.org/ccnn/ash/aves.swf (animacin sobre las estructuras que permiten el vuelo
de un pjaro).
2. http://www.iessuel.org/ccnn/ash/cuidadientes[1].swf (animacin que trata sobre los cuidados de
los dientes).
3. http://www.iessuel.org/ccnn/ash/estiramientos.swf (animacin que propone una serie de ejercicios
de estiramiento).
Unidad 5: Tierra y Universo
1. http://iessuel.org/ccnn/ash/telescopios.swf (animacin en la que se muestra la historia de los
telescopios).
2. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/
actividades/movil.htm (sitio en el que se propone la construccin de un mvil con los planetas del
Sistema Solar).
3. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/fotos/
index.html (sitio donde se muestran fotografas y algunos videos relativos al espacio y a la astronoma).
Unidad 4: Fuerza y movimiento
1. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/pr-36/PR-36b.htm (sitio que
presenta una actividad para explorar el fenmeno del magnetismo).
2. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/Pr-31/PR-31.htm (sitio en el que
se propone experimentar con imanes y aluminio).
3. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-66/rc-66.htm (sitio en donde
se explica qu son los imanes, el magnetismo y algunas de sus aplicaciones).
Unidad 3: La materia y sus transformaciones
1. http://iessuel.org/ccnn/ash/estados-materia.swf (sitio en que se explica y muestra animaciones de la
conformacin de la materia en sus diferentes estados fsicos).
2. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/practica2/pr-66/pr-66.htm (sitio en que
se propone una actividad para estudiar la transferencia de calor).
3. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/pr-42/PR-42.htm (sitio en el que
se presenta y explica una actividad sobre la temperatura de los cuerpos).
Unidad 2: Seres vivos y ambiente
1. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2eso/Reprodycoordinacion/contenidos7.htm
(Ciclos biolgicos del hombre, una mariposa, gamba, estrella de mar, rana y hongo).
2. http://www.pecera.cl/cd/ciclos.htm (sitio que presenta el ciclo de vida de varios seres vivos marinos).
3. http://www.icarito.cl/medio/lamina/0,0,38035857_0_148998352,00.html (imagen que muestra
un esquema del ciclo de vida de los musgos).
Para saber ms de los temas que te enseamos en cada unidad, te invitamos a visitar
los siguientes sitios web.
PGINAS FINALES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Est ltima pgina posee varias pginas web recomendables para sus estudiantes, sin embargo, ser labor suya la de
revisar la actualizacin de cada uno de los enlaces, puesto que las pginas web pueden variar dentro de un mismo
servidor.
Es recomendable que los estudiantes siempre naveguen por Internet con un adulto que los acompae.
Guia Didctica para el Profesor
174
El listado de libros ha sido seleccionado como fuente de informacin solo para el docente, esta es una gua de todos
aquellos libros que le permitirn actualizar sus conocimientos y complementarlos con los que usted ya domina y posee.
En ningn caso estos libros son para los estudiantes, ya que su nivel corresponde a los cursos de formacin general
de primer y segundo ao de universidad de la carrera docente.
120
BIOLOGA
1. Audesirk, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra.
Mxico D. F.: Pearson Educacin,
6 edicin, 2003.
2. Curtis, Helena. Biologa. Madrid: Editorial
Mdica Panamericana, 6 edicin, 2000.
3. Villee, Claude. Biologa. Mxico D. F.: Editorial
McGraw-Hill, 8 edicin, 1997.
4. Reverter, Nuria. Enciclopedia visual, El cuerpo
humano. Barcelona: Grijalbo Mondadori S. A.,
1 edicin, 1995.
5. Calabria, Garca. Experimentos de Biologa,
Vegetales. Madrid: Ediciones Akal,
1 edicin, 1990.
6. Calabria, Garca. Experimentos de Biologa,
Animales. Madrid: Ediciones Akal,
1 edicin, 1990.
QUMICA
1. Petrucci, Ralph y otros. Qumica general.
Madrid: Prentice Hall, 8 edicin, 2003.
2. Whitten, Kenneth. Qumica general. Madrid:
McGraw-Hill, 5 edicin, 1999.
3. Umland, Jean. Qumica general. Mxico D. F.:
Internacional Thompson, 3 edicin, 2000.
4. Chang, Raymond. Qumica. Mxico D. F.:
McGraw-Hill, 7 edicin, 2002.
5. Phillips, John. Qumica. Madrid: McGraw-Hill,
2 edicin, 2007.
FSICA
1. Hewitt, Paul G. Fsica conceptual. Mxico:
Pearson Educacin, 10 edicin, 2007.
2. Sears, Francis. Fsica universitaria. Mxico D. F.:
Pearson Educacin, 11 edicin, 2005.
3. Serway, Raymond. Fsica. Mxico D. F.: Pearson
Educacin, 5 edicin, 2001.
4. Giancoli, Douglas. Fsica. Estados Unidos:
Pearson Educacin, 6 edicin, 2006.
ASTRONOMA
1. Sagan, Carl. Cosmos. Barcelona: Edicions
Universitat, 2006.
2. Levy, David. Observar el cielo. Barcelona:
Planeta, 2 edicin, 1995.
3. Grupo Libsa. Astronmica, una introduccin
a la Astronoma. Madrid: Editorial Libsa,
1 edicin, 2005.
4. Duncan, John. Astronoma. Reino Unido:
Editorial Parragn, 1 edicin, 2007.
5. Lacroux, Jean. Iniciacin a la Astronoma.
Barcelona: Editorial Omega, 2 edicin, 2008.
Gua Didctica para el Profesor
175
RESPUESTAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
GUA DIDCTICA CIENCIAS NATURALES 4 BSICO
Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable
Unidad 1, pgina 21
1. Oveja
Patas: posibilitan su movimiento en el ambiente
en que habitan (tierra). Desplazarse, escalar, bus-
car alimento, agua o refugio.
Ojos: le permiten ver su entorno, buscar alimento
y refugio, ver el lugar donde se desplazan, detec-
tar posibles peligros y huir.
Delfn
Hocico: capturar su alimento y, adems, lo utiliza
para emitir sonidos.
Aletas: posibilitan su movimiento en el ambiente
que viven (agua); gracias a ellas pueden nadar.
2. a) Odo
b) Ojos
c) Piel
3. Los nios y nias deben ser capaces de explicar que
la prctica de juegos bruscos les puede ocasionar
lesiones en los huesos o en los msculos. Por ello,
es muy importante tomar medidas de autocuida-
do.
Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable
Unidad 2, pgina 53
1. Ciclo de vida de una planta: semillas, plntula,
planta adulta, etapa reproductiva.
a) 4
b) Etapa reproductiva.
c) El viento, que transporta el polen y las semillas.
El pelaje de los animales, en el cual se pegan o en-
ganchan los frutos, trasladndose de manera in-
voluntaria a otros puntos del hbitat. Los animales
que ingieren los frutos, transportando las semillas
a otras partes.
2. Ciclo de vida de un anbio: huevo, renacuajo y
adulto.
a) 3
b) Huevos y renacuajos en medio acutico; adul-
tos en medio acutico-terrestre.
c) Metamorfosis.
Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable
Unidad 3, pgina 89
1. a) La que se encuentra a mayor temperatura es la
sustancia B.
1. b) En estado slido.
1. c) A y E se encuentran a la misma temperatura.
1. d) 40 C
2. a) 8 ml
2. b) 10 ml
2. c) 18 ml
Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable
Unidad 4, pgina 119
1.a) V
1.b) F
1.c) F
1.d) V
2. a) Fuerza de atraccin.
2.b) Fuerza de atraccin.
2.c) Fuerza repulsin.
2.d) Fuerza de contacto.
3.a) Se pueden levantar los trozos pequeos de pa-
pel con una regla. Para ello, se debe electrizar la
regla, frotndola con un pao de franela o contra
el pelo.
3.b) Una peineta frotada.
3.c) Se repelen.
3.d) la diferencia es que la fuerza gravitatoria es de
atraccin y se ejerce hacia el centro de los cuerpos
que la ejercen, mientras que la fuerza magntica
puede ser de atraccin o repulsin y se produce
como interaccin entre ciertos materiales, por
ejemplo, hierro y magnetita.
176
Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable
Unidad 5, pgina 145
1. a) Las condiciones para que exista vida en otro
planeta, deben ser semejantes a la del planeta
Tierra, por ejemplo: distancia al Sol, temperatura,
agua lquida, tamao y atmsfera.
1. b) La energa del Sol permite que en nuestro pla-
neta exista una temperatura apropiada para la
vida. La radiacin solar permite que ocurra el pro-
ceso en las plantas llamado fotosntesis, que es el
inicio de un traspaso de materia y energa entre
los seres vivos: de las plantas a los herbvoros y de
estos a los carnvoros.
1. c) El efecto invernadero ocurre en la atmsfera
debido a la presencia de ciertos gases que mantie-
nen la energa trmica proveniente del Sol y que
es reejada por la supercie de la Tierra, evitando
que sea transferida totalmente al espacio. Este es
un proceso natural que mantiene la temperatu-
ra media global dentro del rango que permite la
vida.
2. Respuestas de Verdadero y Falso.
a) F
b) V
c) V
d) V
e) F
f) F
g) F
h) V
i) V
3. Dibuja en tu cuaderno los siguientes cuerpos ce-
lestes del Sistema Solar:
Un planeta terrestre. Pueden dibujar a Mercu-
rio, Venus, Tierra o Marte.
Un satlite natural. Pueden dibujar la Luna.
Un planeta gaseoso. Pueden dibujar a Jpiter,
Saturno, Urano o Neptuno.
Un cometa. Se deben distinguir una de sus
principales caractersticas que es la gran cola lu-
minosa.
El Sol. Se deben distinguir algunas de sus prin-
cipales caractersticas, como por ejemplo, su gran
tamao.
Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable
pgina 146
1. A partir de un organizador grco, los nios y las
nias deben nombrar y explicar las condiciones
que hacen posible la vida en el planeta Tierra.
2. No es posible la vida en Mercurio por su distan-
cia (cercana) respecto del Sol. Esto hace que las
temperaturas y radiaciones solares sean muy ele-
vadas.
Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los textos escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la
sala de clases, constituyen un apoyo estratgico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso
pedaggico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella.
En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docente
para que alumnos y alumnas logren mayores aprendIzajes, en base a las denIcIones que establece
el Currculum nacional.
Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del ao 2010, se comienza a
implementar el ajuste al Currculum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica,
CIencIas Naturales, HIstorIa, Ceografia y CIencIas SocIales e ngls. En este ultImo caso se denIo un
nuevo sector curricular para el idioma ingls y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirn vigentes
para las otras lenguas.
Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una poltica de desarrollo curricular, a travs de la cual
se busca mejorar cclicamente el currculum, a la luz de lo observado en su implementacin y de los
cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizaje
que se han modIcado en esta etapa, se ha buscado responder a las demandas por precIsar y reducIr
la extensin del currculum, mejorar su secuencia y articulacin entre ciclos (tanto entre bsica y
media como con la educacin parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la
presencia transversal de las tecnologas de la informacin.
Es importante destacar que este ajuste al Currculum nacional mantiene el enfoque que orienta las
denIcIones currIculares nacIonales, cuyas prIncIpales caracteristIcas son:
- Un currculum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,
el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientacin del currculum, enfocada en
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales
y de estudios.
- Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de
accin complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones
valricas, actitudes y emociones, que en conjunto se movilizan para una accin efectiva en
determinados contextos.
- Aprendizajes que buscan contribuir simultneamente a los propsitos del desarrollo personal
pleno, lIbre y creatIvo, y del desarrollo equItatIvo, sustentable y ecIente del pais.
- Aprendizajes que promueven la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas para que
participen activamente de la sociedad democrtica.
- Aprendizajes que apoyan la insercin de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, de
modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.
A
p
o
y
o
s

a

l
a

I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
c
i

n
Currculum Nacional
R
e
f
e
r
e
n
t
e
s

p
a
r
a

l
a

E
v
a
l
u
a
c
i

n
Aprendizaje

Q
u

d
e
b
en aprender los estu
d
ia
n
t
e
s
?
m
o
n
ito
re
a
r

e
l
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
?

m
o

a
p
o
y
a
r
e
l d
e
sa
rrollo
d
e
l
C
u
r
rc
u
lu
m

e
n

e
l a
u
la
?

m
o

s
e

p
u
e
d
e

Bases Curriculares
Niveles de Logro
Planes de Estudio
Textos Escolares
Programas de Estudio
Mapas de Progreso
Definen el aprendizaje que se espera
que todos los alumnos y alumnas del
pas desarrollen a lo largo de su
trayectoria escolar.
Entregan una organizacin didctica
del ao escolar para el logro de los
Objetivos Fundamentales definidos
en las Bases Curriculares.
Definen la organizacin
del tiempo de cada nivel.
Desarrollan los contenidos
definidos en las Bases Curriculares
para apoyar el trabajo de alumnos,
alumnas y docentes en el aula y
fuera de ella.
Describen los desempeos que exhiben
los alumnos y alumnas en los sectores
curriculares que al final de cada ciclo
escolar evala el SIMCE.
Describen el crecimiento de las
competencias consideradas
fundamentales en la formacin de los
alumnos y alumnas, y constituyen un
marco de referencia para observar y
evaluar el aprendizaje promovido por
las Bases Curriculares.

Q
u


s
e

d
e
b
e

m
o

s
e

p
u
e
d
e

e
n
s
e

a
r
?
o
b
s
e
r
v
a
r

y

c
o
n

q
u


c
r
i
t
e
r
i
o
s

o
b
s
e
r
v
a
r
l
o
?
La entrada en vigencia del Currculum ajustado se acompaar de Programas de Estudio, tambin
ajustados conforme a estas modIcacIones y a la evIdencIa de uso de este Instrumento currIcular
por parte de profesores y profesoras del pas. Para apoyar la implementacin curricular, en estos
programas se orientar respecto a cmo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el
apoyo de los Mapas de Progreso.
A continuacin se presenta un diagrama que representa la relacin entre los diferentes instrumentos
currIculares alIneados con el Curriculum ajustado:
|ayor InformacIon: www.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl
EDICIN ESPECIAL PARA
EL MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN<