Biografa . 3 4 Obras destacadas . 5 Contexto histrico .. 6 7 Pragmatismo y pedagoga .. 8 Reforma progresista .. 9 11 Educacin progresista y democracia .

a . 12 - 13 Ideas progresistas 14 17 Escuela de Dewey 18 - 21 Legado . 22 23 Aportacin a la escuela actual . 24 28 Bibliografa 29 Integrantes 30

 Ha nacido el 20 de Marzo de 1859 en Estados Unidos.

Reconocido psiclogo, pedagogo y filsofo. Se lo conoce como uno de los fundadores del pragmatismo.

Su metodologa estuvo influenciada por Hegel.

Graduado en artes en la Universidad de Vermont en 1879, se doctor en filosofa en

la Universidad de John Hopkins en 1884.

En el ao 1884 se inici como profesor en la Universidad de Michigan, donde ejerci

hasta el ao 1888.
Ejerci de profesor de renombradas Universidades como Chicago, Nueva York, y

Columbia.

Defendi la igualdad de la mujer y su derecho al voto.

Cofundador de la Liga para una accin poltica independiente. Foment el sindicalismo docente.

Fue un pedagogo muy influyente y uno de los educadores ms perspicaz de los

Estados Unidos.
Se lo considera el padre de la psicologa progresista. Ha muerto el da 1 de Junio de 1952, con 92 aos.

 Psicologa. (1887).
La escuela y la sociedad. (1889). Democracia y educacin. (1916).

La reconstruccin de la filosofa. (1920).

Naturaleza humana y conducta. (1922). La bsqueda de la certeza. (1929). El arte como experiencia. (1934).

Lgica: la teora de la pregunta. (1938).

Problemas del hombre. (1946).

 Naci en el siglo XIX. Dewey desarrolla sus ideas en una poca marcada por cambios cientficos y

sociales y, bajo diversos postulados de psicologa y psicologa social.

Rasgos socio histricos de la revolucin de los Estados Unidos (finales del

siglo XIX y principios del siglo XX).

La situacin de los Estados Unidos se caracteriza por:

Movilidad de las fronteras estadounidenses y la colonizacin de nuevos territorios. Dificultad y permeabilidad social. Estratificacin social flexible. Relativizacin de los principios y prcticas de la herencia histrica.

 Forma se deja de lado los autores y se empieza a hablar de

movimientos. Estados Unidos quiere ser una potencia econmica, basada en la libertad de mercado. Quieren hacer una democracia donde la gente pueda hacerse rica. Surge el movimiento de la Escuela Nueva (renovacin pedaggica). de vida democrtica. La Escuela Nueva surgi en Europa, era una escuela progresista y progresiva. Tiene como objetivo solucionar problemas reales (hacer evolucionar a la sociedad). Esta, estaba en manos de la reforma social y la libertad del mercado. Este clima social abierto de Estados Unidos influenci a Dewey. Dewey, con otros autores lanz el movimiento pragmtico. El pragmatismo se caracteriza por poseer una concepcin dinamia del conocimiento y la inteligencia. Una nueva perspectiva filosfica.

Dewey critica el enfoque clsico sobre el conocimiento (necesidad de

comprobar el

pensamiento mediante la accin y comprobar su validez mediante la experimentacin).

Nios y adultos son seres activos que aprenden cuando estn bajo situaciones
problemticas por lo tanto el pensamiento querr solucionarlos. Dewey comenta llega al aula ya sabiendo, por eso la educacin tratara de orientar sus

4 impulsos innatos (indagar, construir, expresarse y comunicar).

Esta teora enfrento a Dewey con:

Educacin tradicional (centrados en el programa)

Reformadores romnticos (centrados en el nio)

Dewey pretenda la reconstruccin del orden social (educador-orientador de

alumnos).

 La reforma progresista de John Dewey queriendo plantear nuevos

paradigmas de la educacin, si bien tena una buena propuesta y fundamento resulto ser muy corta ya que su comunidad precursora fue decayendo poco a poco, ya que estos mismos que alguna vez lo ayudaron fueron los que comenzaron marchas para apoyar la escuela experimental. No volvi a tener nunca una escuela propia, Dewey continu siendo un crtico activo de la educacin norteamericana durante el resto de su vida profesional. Se aventuro en el extranjero para apoyar los esfuerzos reformistas en el Japn, Turqua Mxico, la unin sovitica y china. Atac a los progresistas administrativos, vea una enseada de clase que hubiera convertido a las escuelas en un agente ms eficaz parar la sociedad antidemocrtica. El tenda hacia un tipo de educacin profesional en el que se modificara el sistema laboral y lo transformase.

 Sigui distancindose de

los progresistas romnticos centrados en el

nio. En 1920- Califico este mtodo de estpido, porque se limitaba a dejar que los nios siguieran sus inclinaciones naturales. En 1930- Se opuso a los partidos radicales del reconstructivismo social este pensamiento estaba ms prximo al suyo propio, cuando propusieron recurrir a programas de contra-adoctrinamiento. Las crticas de Dewey contra otros reformadores apenas convencieron, pocos lo siguieron, para la mayora de educadores, constitua una amenaza demasiado grande contra los mtodos y las asignaturas tradicionales.

Sus consecuencias sociales eran demasiado radicales y no lo suficiente para algunos partidarios de la reconstruccin social. Respetaba demasiado la tradicin y las asignaturas como para satisfacer a los romnticos. No tuvo suficientes discpulos como para sentir su impacto en el mundo de la prctica educativa. Despus de la 1 guerra mundial, las escuelas dejaron de ser el punto central de su actividad. Ya no situaba el aula en el centro de su idea reformadora, lo que antes lo haba sido. Dewey reconoca que la escuela, al estar vinculada con las estructuras de poder, constituye uno de los principales instrumentos de la reproduccin de la sociedad de clases del capitalismo industrial, por ello era muy difcil transformarlas en un agente de reforma democrtica. Los defectos de la escuela mantienen y reflejan los defectos de la sociedad.

 EDUCACIN:
Dewey afirmaba que la formacin de un carcter (hbitos y virtudes)

constitua la nica base de una conducta moral (para que un futuro sea la adecuada). Si se emplean mtodos individualistas el nio mas dbil se sentir sin animo de mostrar sus capacidades y se sentir inferior respecto a los dems. Dewey: el sistema escolar siempre a estado en funcin del tipo de organizacin de la vida social dominante. Las escuelas se deban convertir en una gua para los nios como reforma social y no como reproduccin social. Quera transformar las escuelas en instrumentos de la democratizacin radical. DEMOCRACIA: En cuanto a la democracia para Dewey es una forma de vida que se construye con la colaboracin activa de todos. Las personas deben poder determinar inteligentemente sus objetivos, participando, a su vez, libremente y en pie de igualdad en la realizacin de un sentido comn.

La educacin es una constante reorganizacin o reconstruccin de la experiencia. Es necesario incorporar los procesos educativos y escolares en el mbito de los procesos sociales y de la vida asociativa (comunidad democrtica). Sostuvo, que la nica educacin verdadera sera aquella, que se realizase estimulando la capacidad del nio por las exigencias de las situaciones sociales en que se halla. El educador tiene el papel de gua y orientador de los alumnos (pero no de camarada).

La experiencia implica un cierto grado de reflexividad y supone cinco estadios: Perplejidad: consideracin de alguna experiencia y real del nio, en el mbito de su vida familiar o comunitaria. Anticipacin por conjetura: identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia. Revisin cuidadosa: inspeccin de los datos disponibles, as como la bsqueda de posibles soluciones viables. Elaboracin consiguiente de la hiptesis: formulacin de hiptesis de solucin que funcionar como idea conductora para solucionar el problema.

Plan de accin: comprobar la hiptesis por la accin, ya que est es la prueba de valor de la reflexin del educando.

Dewey propuso una escuela, la cual se basara en un mtodo experimental y adems desarrollara en el nio las competencias necesarias para que ste fuese capaz de resolver los problemas que se le planteasen. Las aulas que conformasen estas escuelas, seran laboratorios sociales, en los cuales se emplearan distintos mtodos y materiales; adems deberan tener un espacio, para que el nio se dedicase a trabajar, en lugar de escuchar.

 Surge en enero de 1896 con 16 alumnos y 2 maestros.

Cierra el 1904 con 140 alumnos (4-15 aos) y 15 docentes.

Aqu Dewey pone a prueba sus teoras; construye un currculum basado en llamadas ocupaciones: Madera, alojamiento, alimentacin y ropa.

las

Las materias se ligaban a las ocupaciones (madera: aritmtica, historia, fsica, geografa, etc ). Logra sus objetivos iniciales, con la ayuda de padres muy interesados en el modelo y alumnos de clase media y alta con disposicin favorable al trabajo escolar. La experiencia finaliza al no contemplarse la renovacin del contrato de Alice Chipman como directora, por lo que Dewey dimite de todos sus cargos en la universidad de Chicago. En conclusin, Dewey tuvo un notable xito en lo que se refiere a la creacin de una comunidad democrtica en la Escuela experimental. Los nios participaban en la planificacin de sus proyectos, cuya ejecucin se caracterizaba por una divisin cooperativa del trabajo en la que las funciones de direccin se asuman por turno. Adems, se fomentaba el espritu democrtico, no slo entre los alumnos de la escuela sino tambin entre los adultos que trabajaban en ella.

 Dewey afirmaba que los nios no llegaban a la escuela como

limpias pizarras pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilizacin. Cuando el nio llega al aula ya es intensamente activo y el cometido de la educacin consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla.

Cuando el nio empieza su escolaridad, lleva en s cuatro impulsos innatos el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma ms precisa que constituyen los recursos naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el crecimiento activo del nio.

 El nio tambin lleva consigo intereses y actividades de su hogar y del entorno en

que vive y al maestro le incumbe la tarea de utilizar esta materia prima orientando

las actividades hacia resultados positivos

La clave de la pedagoga de Dewey consista

en proporcionar a los nios

experiencias de primera mano sobre situaciones problemticas, en gran medida a

partir de experiencias propias, ya que en su opinin la mente no est realmente liberada mientras no se creen las condiciones que hagan necesario que el nio participe activamente en el anlisis personal de sus propios problemas y participe en los mtodos para resolverlos (al precio de mltiples ensayos y errores)

 La filosofa de la educacin de Dewey fue objeto de un fuerte ataque pstumo

durante el decenio de 1950, por parte de los adversarios de la educacin progresista, que le hicieron responsables de todos los errores del sistema de enseanza pblica norteamericana.
Los fundamentalistas se preocuparon por la disminucin del nivel intelectual

que se encontraba en guerra fra contra el comunismo.

El lanzamiento espacial ruso Sputnik, hizo que los norteamericanos se

lamentaran de porque ellos no haban sido los pioneros, achacaban esta tragedia a los siniestros deweyistas.
1950, Debates periodsticos acerca de la situacin de la educacin pblica

norteamericana. (Ataques contra Dewey).

 Para concluir tal vez haya en

cada distrito escolar norteamericano por lo menos un maestro de la enseanza pblica que ha ledo a Dewey y que trata de ensear siguiendo sus principios, sus crticos han exagerado su influencia. La mayora de las escuelas estn lejos de ser esos lugares supremamente interesantes y esas peligrosas avanzadillas de una civilizacin humanista que el hubiera querido que fuesen (Dewey). La obra de Dewey sigue siendo una gran fuente inspiradora.

Actualidad de la propuesta de John Dewey

El debate sobre la democracia en la educacin actual invita a

reflexionar en un primer momento sobre aquello que cada sistema educativo entiende por "democracia". Si se entiende a la democracia nicamente como una forma de gobierno en la que domina la mayora de los intereses frente a la minora, seguramente tanto la institucin educativa como la formacin de los alumnos sern un fracaso. Ahora bien, desde la otra perspectiva, qu sucede si la democracia se entiende a la luz de la propuesta de Dewey, es decir, como una idea tica de cooperacin social? Entonces, de ninguna manera la democracia y la educacin recorren caminos distintos, ni siquiera caminos paralelos: sin duda alguna, ambas confluyen en el camino que gua al perfeccionamiento humano. Educacin y democracia son para Dewey las huellas que deben seguirse si en realidad se pretende alcanzar una sociedad en donde cada miembro consiga su desarrollo como ser humano y as mismo la sociedad consiga perfeccionarse en su conjunto.

 Lo que hoy se necesita es que la escuela procure la formacin de

personas como miembros activos y responsables de una sociedad, seres humanos comprometidos con su perfeccionamiento personal y el de su comunidad. Como Dewey defiende, la educacin no consiste simplemente en acumular informacin; ms bien, gracias a la educacin las personas aprenden con los otros y de los otros. Alcanzar una sociedad democrtica es un reto para la educacin. El sistema educativo debe enfrentarse a las condiciones de la sociedad actual y buscar la formacin de personas que sean capaces de aprender a convivir como miembros de una comunidad

 La formacin en virtudes democrticas supone mucho ms que

proponer una educacin orientada a la cuestin poltica de la democracia. Un sistema educativo que busque la formacin democrtica de los educandos debe procurar en sus alumnos disposiciones mentales y emocionales que los impulsen a participar y cooperar en beneficio de su sociedad. Ciertamente ninguna propuesta pedaggica puede establecer un mtodo o un sistema infalible que forme a los alumnos en virtudes cvicas. Esto sera ilgico puesto que cada sistema educativo debe considerar las circunstancias particulares del medio en que se desenvuelve. Pero lo que s se puede hacer, es destacar las notas caractersticas de la educacin democrtica que Dewey defiende, y a partir de ah proponer la mejor forma de aplicarlas de acuerdo a las condiciones particulares.

Nuevos escenarios
Sus ideas poseen actualidad tambin para pensar el lugar de las

nuevas tecnologas en la escuela. En este sentido, se recupera el nfasis de Dewey en poner en juego los intereses de los alumnos en la prctica ulica y la fundamental cuestin del alumno como sujeto activo. Tambin interesa recuperar la idea de Dewey en la que exista de un docente que estimule y genere entornos de trabajo interesantes: que permita y favorezca el despliegue de las potencialidades de sus alumnos. Una va de trabajo posible ser a partir de la generacin de actividades con TIC en las que ambos puedan intercambiar informacin y saberes, entendiendo que no se debilita con este tipo de estrategias el lugar del docente sino, por el contrario, que en los nuevos contextos de enseanza y aprendizaje resulta necesario revisar cmo construir nuevas legitimidades a partir de nuevas formas de trabajo.

Conclusiones La propuesta pedaggica de Dewey no es una curiosidad que pueda ser relegada a los manuales de historia de la educacin, sino que puede ser llevada a la prctica educativa para instaurar el marco de justicia y libertad que caracteriza a una sociedad democrtica. Las virtudes democrticas de los alumnos son las disposiciones intelectuales y emocionales que necesitan para la formacin de un criterio que les permita participar y cooperar exitosamente en beneficio de la sociedad. La escuela es el primer lugar en el que los alumnos deben tener la oportunidad de desarrollar un criterio que les permita participar en el progreso de la sociedad. Slo de esta manera los alumnos estarn preparados para afrontar los retos con los que seguramente se encontrarn en la vida fuera del mbito escolar.

 www.wikipedia.com www.slideshare.net www.bnm.me.gov.ar www.unav.es www.books.google.com.ar www.educar.org www.lecturalia.com www.contexto-educativo.com.ar www.monografias.com www.wikilerning.com www.biografiasyvidas.com

 Agar Penalva Fernandez Cecilia Gomez Juan Martin Muoz

Joan Vey Escalas Mara Teresa Rodrguez Fiol