Por que h tanto insucesso escolar?

Insucesso escolar mascara frequentemente a incapacidade do sistema para atender natureza especfica de cada aluno

Aprender a actividade que o crebro sabe fazer melhor. , na verdade, uma condio de sobrevivncia na vida animal e, obviamente, entre os humanos. Ento porque parece to difcil aprender na escola? Com efeito, o insucesso escolar em Portugal, sendo um dos mais elevados do mundo ocidental, parece sugerir que um elevado nmero de alunos tem dificuldades de aprendizagem. Antigamente, associava-se o insucesso escolar falta de capacidades intelectuais e a uma fraca inteligncia. Felizmente, nos dias de hoje, esta viso redutora comea a dar lugar a uma compreenso mais aberta e lcida sobre os problemas que o fenmeno envolve. De acordo com os vrios estudos que o Instituto da Inteligncia tem desenvolvido nos ltimos 8 anos, a maioria dos alunos com insucesso acadmico revela o mesmo potencial de aprendizagem que os demais sendo a sua inteligncia considerada normal e, muitas vezes, acima da mdia. Ento, por que h tanto insucesso escolar? Os nmeros variam de fonte para fonte mas estima-se que este problema social afecte entre 20% e 40% dos alunos do 1 ao 3 ciclo. Destes apenas 5% e 15% revelam alguma forma de incapacidade devida a pequenos dfices e transtornos neurolgicos como o caso da dificuldade de concentrao e da dislexia. As razes para o insucesso so, de facto, as mais diversas mas geralmente tende-se a "culpar" o aluno das suas dificuldades. Esta viso redutora e impede a procura de solues inteligentes. Um dos graves problemas que afectam o sistema de ensino a sua incapacidade para compreender a diversidade de factores pessoais que esto implicados nas aprendizagens. Apesar dos professores reconhecerem que cada aluno apresenta-se na escola com um conjunto de caractersticas nicas que influenciam o seu percurso acadmico (temperamento, carcter, inteligncia, estilo cognitivo, educao, objectivos, emocionalidade, comportamento, etc.) h, por parte da escola, uma enorme dificuldade em responder aos diferentes "estilos de pessoas" que enchem as salas de aula. Se um facto que, sendo monoltico por natureza, o sistema de ensino espera que cada aluno seja capaz de se esforar e adaptar s exigncias acadmicas, tambm no menos verdade que a escola, enquanto instituio, deve criar condies para que cada aluno retire o mximo do seu potencial de aprendizagem sem as restries impostas pela falta de motivao, de interesse e de objectivos de crescimento pessoal. O sistema est excessivamente burocratizado e prejudicado por uma nmero impressionante de carncias, atrasos e erros estruturais. Por outro lado, o modelo vigente de ensino, arquitectado h centenas de anos, mostra-se cada vez mais obsoleto e limitado na sua capacidade de resposta perante os novos desafios. Os programas no esto conforme as necessidades da novel

sociedade da informao. A maioria deles so excessivos, ambiciosos e provocam mais ignorncia do que sabedoria ao promoverem o desinteresse e premiarem as cbulas. Numa sociedade competitiva, em que a riqueza das naes reside no Conhecimento, aquilo de que os alunos necessitam no a utilizao intensiva da memria mas a aplicao criteriosa e criativa do pensamento e da inteligncia para aprenderem com sucesso e com entusiasmo. Neste captulo, o sistema acadmico actual capitulou perante o insucesso escolar. No com medidas meramente administrativas e avulsas que os problemas se resolvero mas com uma transformao substancial e radical do modelo e dos mtodos de ensino.
posted by Nelson S. Lima @ 17:17

TERA-FEIRA, MAIO 09, 2006

Entrevista RCI (revista de professores)

Chama-se RCI e a revista do Sindicato dos Professores da Regio Centro. Numa entrevista conduzida por Luis Lobo, respondi a vrias questes sobre a educao e insucesso escolar. Eis o texto integral da mesma. "A entrevista que publicamos, poder no obter o consenso e por isso suscitar polmica. No entanto, muitas das suas posies vo ao encontro do diagnstico que o SPRC e a FENPROF fazem da situao actual no sistema educativo portugus, quer no subsistema pblico, quer no privado. O RCI refora os alertas lanados por Nelson Lima em relao forma como se est a conduzir os destinos da educao no que concerne ao exerccio da profisso docente e s consequncias que da advm para a sade mental e fsica destes profissionais, ao mesmo tempo que salienta o facto de Portugal estar a tratar mal as geraes do futuro. RCI - Segundo dados do Instituto de Inteligncia, que divulgou recentemente, existe um nmero elevado de crianas e de jovens que apresentam dificuldades de aprendizagem. Sem querer antecipar os resultados do rastreio que est em curso, quais so os principais motivos dessas dificuldades que se reflectem, depois nos resultados do sucesso escolar e educativo? Nelson Lima - Conhecem-se actualmente cerca de 100 factores que podem estar directamente implicados no aparecimento de dificuldades de aprendizagem. As causas podem ser muito diversas: problemas relacionados com disfunes cerebrais ligeiras (ex: hiperactividade, dislexia, perturbaes perceptivas, etc), problemas emocionais e de comportamento (ansiedade generalizada, carncias afectivas, etc), problemas familiares (pobreza, privao cultural, etc), problemas derivados do prprio ensino (turmas excessivas, programas demasiado densos, excesso de ocupaes escolares e outras, etc). RCI - Tambm em entrevista recente a uma estao de rdio referia que existem condies objectivas da organizao das turmas que levam a que a

gesto dos picos de ateno de cada aluno, considerados individualmente, muito difcil, por parte do professor. Importa-se de explicar melhor esta questo? Nelson Lima - Considero o actual modelo de escola totalmente esgotado e inadequado realidade da sociedade moderna. O modelo muito clssico, pesado, excessivamente burocratizado, denso e fazendo apelo memorizao apressada. As mais de 3 mil crianas que estudei nestes ltimos anos levaram-me a concluir que a escola responsvel por grande parte do insucesso escolar (a isto chama-se pedogenia). Tambm os professores que muito respeito - tm, na maioria dos casos, pouqussima formao pedaggica e parcos conhecimentos sobre como as crianas aprendem, nomeadamente sobre os estilos de aprendizagem, os estilos de processamento da informao cognitiva de cada aluno, os tipos de alunos (sobredotados, hiperactivos, indigo, etc) etc. Descurando a realidade cognitiva e psicolgica de cada aluno e obrigando todos a pensar e a aprender da mesma maneira, a escola est a transformarse num big brother com muitos maus resultados. RCI - Em que medida que a conjugao das dificuldades de aprendizagem com a inadequada organizao das turmas determina situaes de cansao dos professores (burn-out), afastando-os, por vezes, longos perodos da actividade lectiva? Nelson Lima - O sistema de ensino complicou-se com a sua massificao. A rede escolar cresceu desmesuradamente nas ltimas dcadas e envelheceu. As turmas so por vezes enormes e com programas excessivamente longos e complexos. Os professores tm de conviver com diferentes tipos de atitudes, competncias e comportamentos por parte dos alunos. A gesto das aulas tem-se tornado numa tarefa cada vez mais exigente. Enfim, com tudo isto, no de admirar que cerca de 10% (dez por cento!) dos professores portugueses sofram de burn-out - uma forma de esgotamento muito grave que obriga a dois anos de recuperao e, muitas vezes, com sequelas que se prolongam por toda a vida. RCI - E esse afastamento forado da actividade no ser tambm factor de frustao e de rejeio dos professores em relao escola? Nelson Lima - A actividade de professor das intelectualmente mais esgotantes e exigentes. Est no topo das carreiras mais estressantes em todo o Mundo. Um professor competente tem um envolvimento no apenas acadmico, mas tambm emocional com os seus alunos, que tanto pode ser gratificante como decepcionante. Alegrias e tristezas convivem lado a lado na sua relao com a funo de ensinar e apoiar. Juntando a tudo isto o facto de tambm terem uma vida privada, nem sempre fcil nem tranquila, compreende-se que ao longo da carreira sofram diversas molstias. Hoje em dia, os professores so presas fceis no s do stress como tambm da ansiedade e da depresso. RCI - Em que medida podem os atrasos nas colocaes de professores e a ansiedade pela instabilidade que geram, muito superiores ao que j se previa em Agosto, determinar situaes de burn-out entre os docentes? Nelson Lima - Nos muitos testemunhos de professores que assisti ao longo das vrias semanas em que duraram os atrasos nas colocaes de professores percebi uma srie de feridas que duraro o seu tempo a sarar, nomeadamente as provocadas pelo desespero, a insegurana, o medo, a angstia e a raiva. As estruturas emocionais de milhares de professores foram postas prova. No sendo factores que conduzam directamente para situaes irreversveis de

burn-out podem ter fragilizado, porm, a sua capacidade de reaco ao stress a que agora esto sujeitos nas salas de aula. Assim, no ficarei surpreendido se, dentro de alguns meses, a percentagem de portadores de burn-out (esgotamento) subir em flecha. RCI - Professor, Profisso de risco Ou Professor, uma Profisso com futuro? Nelson Lima - As duas perguntas merecem um sim, sem qualquer hesitao da minha parte. Mantendo-se o actual modelo de ensino continuar a ser uma profisso de elevado risco. Por outro lado, e acreditando que algo ter de mudar rapidamente, ser, mais do que nunca, uma profisso de futuro. Numa sociedade dita da informao e do conhecimento, o papel do professor mudar de forma notvel tornando-se, cada vez mais, num agente que, mais do que transmitir conhecimentos, ajudar os alunos a saberem pensar, raciocinar, a serem criativos e a desenvolverem a sua inteligncia. RCI - Se possvel inferir, da anlise que feita, sugestes para uma nova organizao das turmas e dos tempos lectivos, quais aquelas que entende que poderiam ser tomadas no plano imediato? Nelson Lima - Sou um adepto convicto do modelo essencialista de ensino, criado pelo pedagogo americano Theodore Sizer. Neste modelo pedaggico, os alunos no so empurrados para a memorizao de matrias, mas para a utilizao plena das suas mentes e o desenvolvimento das competncias intelectuais. Milhares de escolas, nos Estados Unidos, seguem j o essencialismo. O ensino personalizado devido ao facto de as turmas serem pequenas. Os professores tm uma responsabilidade directa por apenas 80 alunos. H menos disciplinas mas mais profundidade nos temas. As aulas esto organizadas em blocos de 2 horas e so interdisciplinares facilitando a pesquisa, o trabalho de grupo e a elaborao de projectos. Insistir no modelo clssico que temos em Portugal aumentar o insucesso escolar de ano para ano. No tenhamos iluses. RCI - Sendo a formao de professores uma necessidade profissional permanente, possvel determinar quais as opes de formao que deveriam ser tomadas com vista a obstar aos problemas determinados ao nvel das dificuldades de aprendizagem? Nelson Lima - No que concerne s dificuldades de aprendizagem seria muito til aos professores saberem mais sobre estilos de aprendizagem, estilos cognitivos, inteligncia multifocal, etc., por forma a saberem lidar melhor com os diferentes desafios que cada aluno, pela natureza nica da sua individualidade, levanta aos professores. Um exemplo: os alunos introvertidos, por razes de ordem biolgica, aprendem melhor de manh do que de tarde; os extrovertidos esto mais desatentos de manh. Outro exemplo: os alunos sobredotados. H 8 tipos diferentes de sobredotao e seria muito til aos professores saberem como se comportam intelectualmente os diferentes tipos. Outro exemplo tem a ver com os comportamentos em sala de aula. H 16 tipos diferentes de comportamentos por parte dos alunos dos quais alguns so dificlimos de gerir e controlar no actual sistema de ensino".
posted by Nelson S. Lima @ 09:33

QUARTA-FEIRA, ABRIL 19, 2006

MANTEM O TEU CREBRO O.K.!!!

O crebro humano uma estrutura complexa. As suas funes so muito diversas e delas dependem a nossa capacidade para andar, ver, ouvir, perceber, pensar, criar, aprender, sonhar, tomar decises, sentir e tantas outras actividades fundamentais para a nossa sobrevivncia e evoluo da inteligncia. A amplitude das capacidades do sistema crebro/mente tal que, por exemplo, s no que diz respeito deteco de cheiros o crebro utiliza mais de 5 milhes de clulas receptoras distribudas pelo nariz, as quais conseguem distinguir mais de 10 mil odores diferentes! um sistema que trabalha 24 horas sobre 24 horas e pode manter-se activo 100 ou mais anos. Para termos uma ideia do que estamos a falar bastam alguns nmeros: - o crebro constitudo por cerca de 100 mil milhes de diferentes tipos de neurnios e 10 vezes mais neuroglias (clulas de suporte e assessoria aos neurnios); - cada neurnio pode receber de at 100 000 outros neurnios; - pode processar 126 informaes por segundo, ou seja, 7560 por minuto; - at aos 70 anos de vida capaz de processar um total de 185 mil milhes de dados; - a capacidade de reteno de informaes na memria ao longo da vida pode chegar ao equivalente a 20 milhes de livros de 500 pginas (seria preciso uma prateleira de mil quilmetros de comprimento para os acondicionar). O crebro um rgo cuja vitalidade pode manter-se por muitas dcadas e estar apto para aprender assuntos novos mesmo em idades chamadas "avanadas". Por exemplo, o famoso escritor russo Leo Tolstoi aprendeu a andar de bicicleta aos 67 anos e a rainha Vitria, de Inglaterra, comeou a aprender a lngua do Hindusto aos 68. Incansvel, trabalhador e resistente a mltiplas fontes de desgaste e stress natural que o sistema crebro/mente exija um grande suporte energtico. So necessrios nutrientes de vrios tipos e certas actividades para o manter vigoroso e fiel. Para poderes atingir a chamada Potncia Cerebral/Mental ptimarecomendo: 1. Faz uma dieta com baixo teor de gordura (a gordura em excesso prejudica a circulao sangunea no crebro e produz radicais livres que desgastam prematuramente as clulas nervosas dificultando as funes cognitivas como a concentrao, a memria e o raciocnio); 2. Alimenta-te de nutrientes vitais onde se destacam as vitaminas A (protege as

membranas das clulas contra os radicais livres), B1,B6 e B12 (determinantes para a vitalidade dos neurnios), C (potente antioxidante que intervem na produo de inmeros neurotransmissores, melhorando a funo cognitiva) e a E (sendo um antioxidante protege as clulas do ataque dos radicais livres libertados pela alimentao), os minerais como o magnsio, o selnio e o zinco e os aminocidos fenilalanina, glutamina, metionina, arginina e triptofano. 3. Aposta numa dieta com alguma restrio de calorias pois favorece a longevidade e a destreza mental, ou seja, no te empanturres de comida pois isso provoca obesidade. 4. Insiste numa dieta equilibrada onde estejam presentes todos os tipos de fibras, vegetais, frutas e protenas no-animais juntamente com lacticnios desnatados e carne magra. 5. Toma suplementos vitamnicos aconselhados para crianas e jovens para compensar os desequilbrios resultantes de refeies pobres e apressadas, sobretudo no Inverno e em pocas de maior exigncia intelectual. 6. Respira bem atravs de uma postura correcta e de exerccios fsicos tais como correr, caminhadas de pelo menos 30 minutos dirios e desportos para manter a funo cerebral activa, em especial os mecanismo implicados na memria. 7. Aprende a praticar neurbica, ou seja, envolve-te em actividades regulares de activao dos sentidos, do pensamento, da criatividade e da inteligncia para "muscular" o crebro e revigorar a mente. 8. Ouve regularmente msica neurolgica, isto , msica instrumental ou coral cujo ritmo, andamento e harmonia atinja todos os nveis da conscincia e do inconsciente a fim de repor o equilbrio da energia psquica (sugiro msica New Age e outras como Chariots of Fire, de Vangelis, Symphony in C, de Bizet, Symphony N4, de Mahler, etc). 9. Aprende a entrar em "estado de fluxo", isto , de profunda concentrao e desfrute entregando-se a actividades prazerosas que lhe permitam perder a noo do tempo e do espao. 10. Dorme o necessrio para que o sistema crebro/mente recupere da energia dispendida ao longo do dia e possa realizar determinadas funes de equilibrao, nomeadamente a memria.
posted by Nelson S. Lima @ 16:54

TERA-FEIRA, ABRIL 18, 2006

COMO APRENDER A SABER MAIS

Aprender exige esforo, mtodo e condies adequadas. Nem sempre os alunos levam em considerao alguns aspectos que esto relacionados com a forma como estudam e isso pode trazer resultados menos bons e desnimo devido ao insucesso. Um leitor deste blogue enviou-me um texto adaptado de um original de Virglio Vasconcelos Vilela que considero muito interessante e onde o autor sugere vrias dicas para que a tarefa de estudar seja bem sucedida. O texto pode ser um pouco logo mas muito til e aconselho-te que o leias. Tens ento trs etapas a vencer quando ests numa sesso de estudo. Essas trs etapas so cruciais e deves segui-las com algum rigor. Vejamos. Antes 1) Prepara o ambiente - quando decidires que hora de estudar, antecipa o que vais precisar e deixa tudo mo: livros, anotaes, dicionrio. Se usas computador, abre os arquivos que julgues necessrios ou teis. Se quiseres, pega tambm num copo d'gua ou sumo. Outras opes so avisar a famlia do que vais fazer e desligar o telemvel. O objectivo aqui montar um ambiente que te permita o mximo possvel de foco e concentrao. 2) Activa a tua motivao - diz para ti mesmo para que serve o que vais fazer em seguida. Activa a lembrana dos motivos (teste, exame, TPCs, etc). O que vais obter no final? E o que isso te trar? Imagina por um momento que j ests obtendo benefcios da tua dedicao. 3) Activa os teus conhecimentos - faz perguntas a ti mesmo sobre o assunto. O que j aprendi sobre isto? Que experincias e prticas j tive? Em que que j usei este material ou parte dele? O quanto j progredi? O quanto sabia antes, e quanto sei agora? No preciso esforo, as perguntas j induzem a resposta, tu apenas ficas espera do efeito. 4) Activa as tuas atitudes - de que maneira queres dedicar-te? Expressa as atitudes que gostarias de manter durante a sesso de estudo. Sugestes: "estar concentrado", "focar o melhor possvel no objectivo", "desligar-me de tudo que no estiver relacionado", "com interesse", "com a maior objectividade". Durante 5) Define a tua inteno imediata - declara verbal ou mentalmente o que pretendes para o prximo segmento de estudo. Nem sempre possvel ser muito especfico, faz o melhor possvel. Vais estudar um captulo? Praticar uma sequncia? Decide quanto tempo irs dedicar minimamente (depois podes tomar outra deciso). Para esta etapa, podes consultar os teus PPPs (prximos pequenos passos) definidos na sesso prvia (ver abaixo a seco Depois). Ajusta-os se for o caso, para incorporares novas e melhores idias. 6) Descomprime - de vez em quando relaxa o corpo ou partes dele o quanto for

possvel. Como est a tua testa agora? E teus ombros? (estas zonas ficam muito tensas quando andamos com stress). 7) Faz pausas - aps algum tempo de dedicao, faz uma pausa com a inteno de permitir o teu crebro a absoro e a incorporao do novo material. Enquanto isso, descansas. Uma pesquisa mostrou que a aprendizagem maior no incio e no final de um perodo delimitado de dedicao (D. Gordon e J. Vos, em Revolucionando o Aprendizado, da editora Makron). 8) Interrupes - por mais que no queiramos, podem ocorrer interrupes. Se isso te ocorrer, aps decidir verificar e antes de desviar-te, regista o ponto de retorno, o que fars quando voltares. Pode ser um captulo, um exerccio, um movimento. O registo pode ser to simples quanto um lpis na pgina correcta, uma anotao ou uma imagem mental. Depois 9) Verifica o progresso - avalia o rendimento da sesso. Se usaste alguma das estratgias sugeridas, v se d para saber se foi til ou no, se vais praticar uma outra vez para avaliar melhor. Se concluires que no progrediste muito, um momento de reavaliar as estratgias de aprendizagem, e talvez decidires fazer mudanas, talvez pesquisar um pouco sobre o que existe que talvez no conheas. 10) PPPs - define e regista os Prximos Pequenos Passos a serem dados no assunto. Estes tm uma importncia especial: definir PPPs garantir que tu podes desligar-te do assunto tranquilamente; se esqueceres, j tens as ligaes para retomar do ponto onde paraste. 11) Reconhece- separa um minuto para fazeres o auto-reconhecimento: procura algo de bom no que fizeste, como teres-te dedicado, teres aprendido um pouco mais, estares mais prximo do objectivo, teres tido disciplina, o que quer que encontres de bom e positivo. Para cada um, procura o prazer e a satisfao que te proporciona. Usufrui, isto , dedica-te a ficares sentindo cada prazer ou emoo prazerosa por alguns segundos. 12) Guarda as coisas - no final, volta ao ambiente anterior, guardando materiais, fechando programas e limpando eventuais resduos da actividade. O objectivo aqui mais do que organizao: assim ests enviando uma mensagem ao teu crebro de que a sesso est encerrada, que vais fazer outra coisa e queres concentrar-te devidamente nessa outra coisa, seja o que for. 13) Faz uma transio adequada - quando nos dedicamos com intensidade a algo, h a possibilidade de que representaes mentais e at emoes fiquem activas, independentemente da nossa vontade, mesmo quando queremos fazer outra coisa. Assim, antes de fazer essa outra coisa, e se julgares necessrio, executa algumas aces para mudares de "atmosfera". Em geral so coisas agradveis: tomar um banho, lanchar, at beber algo bom pode funcionar. Tambm pode ser uma actividade fsica, como exerccios, alongamentos e caminhadas, ou deitares-te por alguns minutos e simplesmente relaxar. O importante achares algo que funcione para mudar o "clima", no mximo alguns minutos.
posted by Nelson S. Lima @ 15:23

SEGUNDA-FEIRA, MARO 06, 2006

Dislexia pedaggica

Para psiclogos, psiclogos e educadores linguistas um dos gargalos para o diagnstico e tratamento das dificuldades especficas de leitura, no ambiente escolar, reside na compreenso de conceitos bsicos e operatrios como dislexia e mau leitor. Como saber a diferena que h entre o conceito de dislexia e dizer que uma criana mau leitor? A dislexia uma sndrome de origem neurolgica. Pode ser gentica (desenvolvida) ou adquirida (depois de acidente vascular cerebral, a AVC). O dislxico potencialmente um mau leitor, embora consiga ler. O dislxico l, mas l mal, sua leitura lenta e sofrvel. S um especialista, a rigor, tem a competncia tcnica, em equipe multidisciplinar, juntamente com psiclogos e pediatras, afirmar se uma criana ou no dislxica. A dislexia , pois, uma sndrome para atendimento mdico, embora no se trate de uma doena. Para os educadores, o que inclui pedagogos, psicopedagogos e profissionais de ensino, dislexia uma dificuldade de aprendizagem de leitura ou mais precisamente o que entendemos por dislexia uma dificuldade de aprendizagem de leitura (DAL). Venho denominado de dislectogenia essa dislexia dita pedaggica. Assim, poderamos dizer que todo dislxico realmente um mau leitor, mas nem todo mau leitor dislxico. Uma m leitura no deve ser uma pista final para o reconhecimento do mau leitor, mas uma pista preciosa para o diagnstico do dislxico. Nos meus estudos, tenho levantado a hiptese de um dficit lingustico para a dislexia, o que me levaria, ainda , por sua vez, a um tipo de dislexia ou dislectogenia, a pedaggica, responsvel, no meu entender, pela maioria dos casos das chamadas dislexias, no meio escolar, resultado da dificuldade que o aluno tem, durante a leitura, de fazer a correspondncia grafema-fonema, isto , de entender que ler um mistrio, porque no consegue a correspondncia adequada do grafema ou letra ao fonema ou som da fala. nesse caso, o pedaggico, que est, pois, o verdadeiro mau leitor, que deixa de fazer uma boa leitura porque aprendeu a ler mal, porque a metodologia de ensino de leitura (global ou sinttico) foi mal aplicado. Um exemplo bem tpico de dislexia pedaggica ou lingustica pode ser percebido partir desse relato de dificuldades do filho feito por sua me. Relata-me a me o seguinte: tem um filho de 5 anos. Seu pai msico . Contame que seu filho aprende com muita facilidade msicas at a parte instrumental, mas tem muita dificuldade em apreender a escrever seu prprio. Quando tenta escrever o nome, segundo a me, escreve o U virado pra baixo o S ao contrrio e sua fala j apresenta tambm dificuldades de ser compreendida pela prpria famlia. Ainda no relato, diz a me que a criana, antes, falava correctamente e, agora, apresenta dificuldades de fala e tambm costuma usar as duas mos para

fazer as actividades escolares. s vezes utiliza a mo esquerda; outras, a direita, e tem muita dificuldade de apreender coisas simples, e sente muita preguia a maioria das vezes para cumprir os deveres escolares. Pelo que lemos do relato, observamos que os sintomas de dificuldades de aprendizagem de lectoescrita (leitura e escrita) so de diversas ordens: distrbios de rotao grafmica (U virada para baixo e S ao contrrio) e de fala (incompreensiva). A dislexia pedaggica (ou lingustica) acumula uma srie de dficits que, claramente, afectam outras habilidades como fala, escrita e escuta. Aos 5 anos de idade, portanto, em processo de alfabetizao, os mtodos da escola parecem no atender s grandes expectativas dos pais quanto alfabetizao, o acesso ao cdigo escrito, e ao letramento, isto , aos usos sociais da escrita no quotidiano escolar. Minha desconfiana, por exemplo, que o mtodo global tem favorecido o aumento de maus leitores.
Texto de Vicente Martins, professor da Universidade Estadual Vale do Acara(UVA), de Sobral, Estado do Cear, Brasil.

posted by Nelson S. Lima @ 09:09

QUINTA-FEIRA, MARO 02, 2006

Auto-hipnose na aprendizagem

Em termos de aprendizagem, podemos dizer que diferena fundamental entre o ser humano e os outros animais est na sua capacidade de "aprender continuadamente". isso mesmo: o ser humano nasce para aprender. Mesmo sem que percebamos, aprendemos continuadamente, do nascimento at o ltimo dia de vida. Voc no precisa estar na escola ou ler um livro para aprender; voc aprende a cada informao que seus sentidos percebem, a cada imagem que seus olhos percebem, a cada som que seus ouvidos percebem, "mesmo que no queira aprender". Esta "capacidade de aprender" inata e comum a todas as pessoas, sem distino de raa, cor de pele, sexo ou classe social. O "milagre da inteligncia" ocorre a cada instante, a cada piscar de olhos. Nosso crebro anatmica e funcionalmente preparado para trabalhar sem parar at mesmo quando dormimos. Saiba que todas as informaes que

percebemos durante o dia so processadas nas primeiras horas do sono (quando muita gente pensa que o crebro pra pra descansar) e aquelas informaes que nos so mais interessantes, mais expressivas e mais necessrias so devidamente armazenadas na nossa memria. Por isso que aprendemos, justamente, quando estamos dormindo. Nosso crebro tambm no tem limites para aprendizagem; cada um de ns, seja branco, negro, homem, mulher, alto, baixo, gordo, magro, possui uma "capacidade de aprender" ILIMITADA. Cada um de ns PODE APRENDER TUDO O QUE QUISER e QUANDO QUISER. Basta querer. A maioria das dificuldades de aprendizagem est relacionada exatamente com o desconhecimento desta verdade (o stress do estudante , quase sempre, decorrncia deste desconhecimento). Muitos estudantes "pensam" que no podem e que no vo aprender, e este pensamento funciona como uma "ordem para a inteligncia bloquear o raciocnio e a criatividade". Ora, isto tambm uma informao, ou no ? E, portanto, ela ser admitida pelo crebro como informao. Dizer ao crebro que algo " difcil" - e "aceitar" isso - tambm uma aprendizagem; negativa, mas . Se, em vez desta ordem, a pessoa afirmar (informar ao crebro) que pode aprender, que vai aprender, com certeza aprender. O "fcil" e o "difcil" so conceitos relativos ao "tempo". Para uma criana de dois anos, contar de 1 a 100 dificlimo, no entanto, aos sete anos, esta tarefa ser extremamente fcil. Ocorre, entretanto, que o "tempo de durao de uma dificuldade" pode ser reduzido bastante quando a pessoa se dispe a aprender. Lozanov provou que isto possvel atravs da sua Sugestopedia. Assim sendo - e importante gravar isto - saiba que voc pode influenciar sua inteligncia e criatividade com a sua vontade. Basta "informar" inteligncia sobre esta sua disposio em aprender e voc de facto aprender. Como melhorar a inteligncia (a memria) e a criatividade? Faa formulaes positivas a respeito da sua capacidade intelectual. "Diga" permanentemente ao seu crebro que voc muito inteligente e muito criativo (porque na realidade VOC ASSIM). Creia que seu crebro no far julgamentos subjectivos; ele "aceitar" estas informaes como verdadeiras e trabalhar como tal. O software do pensamento criativo, do pensamento genial, est em TODOS OS CREBROS. Voc s precisa activ-lo. Os crebros de Einstein, de Pasteur, de Edison, de Leonardo da Vinci, no eram diferentes do seu! A diferena fica apenas por conta da ousadia, da coragem e da convico que eles tinham de que "poderiam sempre fazer melhor". Pois a coragem, a ousadia e a convio que "activam" o intelecto. Em termos de inteligncia, o crebro obedece sempre a este mesmo princpio: "se voc pensa que pode, ou pensa que no pode, em ambos os casos ter razo." Portanto, voc quem decide. Ao se "dispor a ser mais inteligente e mais criativo" voc estar "ordenando" que seu crebro utilize osoftware da criatividade para gerar solues. E assim acontecer. Van Gogh no nasceu

um pintor genial; ele "formou-se" genial. Victor Hugo tambm no nasceu escrevendo como um gnio; ele "aprendeu" a escrever como um gnio. Faa um pequeno teste: diga a uma criana que ela muito inteligente e observe como ela reagir, "criando" coisas para "provar" essa inteligncia. Muitas crianas, imediatamente, pegam sua caixa de lpis de cor nessa hora e comeam a desenhar. Este o "disparo" do pensamento criativo. E voc pode provocar este "disparo" em voc mesmo. O segredo voc repetir (assim como fazia quando aprendeu tabuada, lembra?), insistentemente, que voc muito inteligente, que capaz de aprender tudo, que muito criativo e que sempre tem idias brilhantes. Repita isso - INSISTENTEMENTE - at que tais afirmaes tomem o seu subconsciente e se traduzam em VERDADES. Lembre-se: "at mesmo uma mentira, se repetida continuadamente, torna-se verdade".
posted by Nelson S. Lima @ 13:25

QUARTA-FEIRA, FEVEREIRO 22, 2006

Mltiplas inteligncias

De acordo com a pedagogia moderna, as pessoas so dotadas com mltiplas inteligncias e no apenas uma nica. Cada pessoa desenvolve mais de um tipo de inteligncia conforme sua capacidade e formao. Algumas inteligncias j fazem parte da natureza humana, outras so adquiridas atravs dos meios em que a gente vive, por exemplo a escola e a famlia. O professor Howard Gardner, da Universidade de Harvard (EUA), resumiu em 8 as principais inteligncias: 1 - Inteligncia Corporal-cinestsica Conscincia e Sensibilidade Corporal Habilidade nas actividades fsicas (desportos, etc.) Alto grau de motricidade e coordenao

2 - Inteligncia Verbal (ou Lingustica)

Habilidades de oratria Uma boa dico e pronncia Capacidade para debate e discusso

3 - Inteligncia Musical (ou Auditiva) Sensibilidade musical Audio aguada Dom para cantar e tocar msica

4 - Inteligncia Racional (ou Lgico-matemtica)

Capacidade para raciocinar Habilidades para deduzir e decifrar Pensamento lgico e sequencial

5 - Inteligncia Espacial (ou Visuo-espacial) Habilidade de criar imagens e visualizar

Capacidade de planear e prever Viso em geral (restricta, ampla e perifrica)

6 - Inteligncia Intrapessoal
Alto grau de conscientizao Elevada capacidade de auto-conhecimento Muito bom auto-controle e auto-gesto

7 - Inteligncia Interpessoal (ou Social, ou Relacional)

Alto grau de sensibilidade e discernimento Capacidade de empatia e sinergia Habilidades interactivas em grupo (liderar, jogar, etc)

8- Inteligncia Naturalista Alta sensibilidade para as questes ambientais Elevado interesse pelas cincias da natureza Particular dom para lidar com animais e plantas.

Se desejar conhecer como esto distribudas as suas inteligncias ou as de seu filho contacte com o Instituto da Inteligncia.

posted by Nelson S. Lima @ 09:48

TERA-FEIRA, FEVEREIRO 14, 2006

Tcnicas revolucionrias de aprendizagem

Diante da crescente quantidade de informao produzida no mundo, torna-se cada vez mais difcil para uma pessoa manter-se actualizada, especialmente se forem utilizados os mtodos convencionais de ensino e aprendizagem. Com o advento da rede mundial de computadores - a internet - o problema comea a deixar de ser a obteno da informao, passando a ser: como transformar tanta informao em conhecimento? Como aprender tudo o que se precisa saber para poder agir com eficcia e eficincia nesta sociedade global? Como desenvolver uma viso profunda e holstica do Universo, evitando mergulhar na mera especializao crescente, na qual se sabe cada vez mais sobre cada vez menos? A sada para o ser humano a utilizao de nossos recursos no conscientes, uma vez que, conforme uma das pressuposies da PNL (programao neurolingustica), "j dispomos de todos os recursos internos de que necessitamos",

faltando apenas sermos capaz de utiliz-los nos momentos e contextos apropriados. O sculo XXI ser marcado pela utilizao macia de recursos no conscientes na aprendizagem, pois a mente consciente no mais ser capaz de lidar, sozinha, com a crescente complexidade da rede de informaes disponvel para o ser humano. E essa mudana teve origem h aproximadamente 40 anos atrs... Bulgria, Dcada de 60: a Aprendizagem Acelerada A partir de estudos iniciados na dcada de 60, um mdico blgaro - Dr. Georgi Lozanov - criou um mtodo de instruo altamente eficiente, baseado na aplicao de elementos da Teoria da Sugesto aprendizagem em sala de aula. A sua disciplina, denominadaSugestologia, tratava do "estudo cientfico da sugesto", com vistas ao aproveitamento do potencial do crebro, inicialmente para fins militares. A sua aplicao aprendizagem foi denominada Sugestopedia. Em 1966, o governo blgaro autorizou a abertura de um Centro de Sugestopedia em Sofia, com o objectivo de aprofundar as aplicaes daquela disciplina, especialmente no ensino de idiomas estrangeiros. Lozanov utilizava tcnicas de relaxamento oriundas da yoga, alm de aplicaes inusitadas da msica clssica. Lozanov acreditava na existncia de reservas presentes nos seres humanos, as quais podem ser activadas atravs de actividade mental inconsciente. Sabemos que tal tipo de actividade mental pode ser provocada a partir do poder da sugesto. A anlise do mtodo utilizado por Lozanov permitiu determinar os principais pontos do mesmo: - apresentao do material didtico mente consciente dos alunos, de modo a despertar a curiosidade e manter o interesse; - apresentao do material didtico mente no consciente dos alunos, utilizando msica e respirao rtmica para induzir um estado de relaxamento favorvel absoro dos conhecimentos; - activao do material absorvido, atravs de actividades que objectivam trazlo conscincia. Pode-se dizer, ento, que um mtodo utiliza os princpios daAprendizagem Acelerada se ele inclui essa sequncia de procedimentos acima. Inglaterra, Dcada de 70: Os Mind Maps Na dcada de 70, o ingls Tony Buzan criou uma ferramenta simples, porm revolucionria: o Mind Map. Alguns livros traduzem essa expresso como "Mapa Mental", o que a nosso ver uma traduo literal inadequada. O Mind Map um tipo de desenho utilizado para organizar e memorizar um assunto ou conhecimento.

O que um estudante faz, quando quer aprender uma disciplina? Normalmente l a matria e, em seguida, elabora um resumo. Ocorre que, conforme estudos realizados sobre o crebro, os resumos verbais sensibilizam primordialmente o hemisfrio cerebral esquerdo, enquanto as figuras e cores de um Mind Map vo sensibilizar tambm o lado direito do crebro. Dessa forma, interessante substituir os tradicionais resumos escritos pelos desenhos criados por Buzan. Estados Unidos, Dcada de 80: A Leitura Fotogrfica Em 1986 o americano Paul Sheele, de Minneapolis, iniciou o ensino de uma tcnica por ele denominada PhotoReading, ou FotoLeitura. Neste mtodo o praticante examina o material a ser estudado, com o objectivo de adquirir um conhecimento inicial do assunto e, principalmente, de despertar sua prpria curiosidade e desenvolver a motivao necessria ao passo seguinte. Em seguida, o praticante simplesmente olha para as pginas do livro, depois de entrar em um estado de relaxamento e utilizando uma forma especial de dirigir o olhar para as pginas. Esse procedimento executado velocidade aproximada de uma pgina por segundo. Finalmente, depois de dormir uma noite e deixar que o material seja integrado, o praticante passa terceira fase, na qual o material absorvido ativado, ou seja, trazido gradativamente conscincia do "fotoleitor". interessante notar que essa "leitura fotogrfica" pode ser considerada um mtodo derivado da aprendizagem acelerada, uma vez que utiliza os trs passos bsicos da sequncia de Lozanov: apresentao do material mente consciente, exposio do material mente inconsciente e ativao recuperao do material para a mente consciente. Brasil, Dcada de 90: A Leitura Acelerada A partir das idias de Buzan, desenvolvemos os conceitos deMemoforma e Memograma. Uma Memoforma qualquer recurso destinado a facilitar a memorizao. Quando voc l um texto e produz um resumo, com o objectivo de memorizlo, esse resumo uma Memoforma. No necessrio que uma Memoforma seja um objecto palpvel: se voc visualizar um procedimento, atravs de uma srie de imagens, com o objectivo de memorizar os passos para a sua execuo, esse "filme" mental tambm ser uma Memoforma. E assim, so Memoformas: textos, desenhos, diagramas, objectos, colagens, pinturas, lugares, posturas corporais, etc. Na verdade, qualquer coisa que seja deliberadamente associada a um contedo a ser memorizado poder ser considerada uma Memoforma. Um Memograma uma memoforma expressa sob a forma de um diagrama. Ento, um Memograma inicialmente muito parecido com um Mind Map. Conforme voc se desenvolve na construo e utilizao desses desenhos, muitas coisas vo acontecendo. Num certo momento, esses desenhos no mais ficaro no papel. Ficaro dentro do seu crebro. Voc construir uma biblioteca na sua mente, e arquivar os desenhos em estantes, corredores e sales virtuais. E, quando precisar do conhecimento contido em um deles, voc ir buscar o desenho e o consultar. E isso acontecer gradativamente, conforme voc praticar.

Voc pode usar tcnicas de imaginao e auto-hipnose para acelerar esse processo. Pode criar figuras metafricas que o ajudem a sensibilizar sua mente inconsciente. Eu gosto de trabalhar com o Modelo de Partes. Acredito que tenho uma parte inconsciente que me ajuda a aprender, e falo com ela. Outras pessoas no acham que possuem partes. Preferem falar com guias interiores: um velho sbio, por exemplo, que capaz de orient-las na aprendizagem. Outras, ainda, preferem simplesmente entrar em transe hipntico e pedir sua mente inconsciente que cuide de tudo para elas. Cada um deve usar a tcnica que funcione melhor para si. E, se voc combinar os Memogramas, as idias da Leitura Fotogrfica e as tcnicas de acesso mente inconsciente, voc ter a Leitura Acelerada. Ns ensinamos essas tcnicas desde 1995, em nosso "workshop" Aprendizagem Acelerada. Mais de quinhentas pessoas j passaram pela experincia de serem introduzidas a esses conceitos revolucionrios. Sculo 21: o Inconsciente na Aprendizagem No sculo que adentramos, a sobrevivncia pessoal e profissional de cada um de ns estar vinculada capacidade de utilizar recursos inconscientes actualmente guardados sob a forma de potenciais no desenvolvidos.
Texto original da autoria de Maurcio Aguiar, Engenheiro, Analista de Sistemas e Master Practitioner em PNL. Coordenador do Grupo de Interesse em PNL da SUCESU-RJ. Especialista em Aprendizagem. Co-autor do livro "Aprendizagem Acelerada", Editora Gente.

As tcnicas aqui descritas so aplicadas no MentalGinasium e noGinsio de Aprendizagem do Instituto da Inteligncia.

posted by Nelson S. Lima @ 11:35

QUINTA-FEIRA, FEVEREIRO 09, 2006

Aprender a pensar!

Semanalmente, quatro turmas do Centro Social Padres Redentoristas e Jardim Escola Joo de Deus, em Castelo Branco, e ainda do Patronato de Nossa Senhora da Conceio, na Covilh conhecido como Colgio das Freiras sentam-se nas salas de aula e, mesmo sem nunca terem ouvido falar de Plato ou Scrates, discutem temas filosficos, embora sem empregarem termos como "lgica", "tica" ou "esttica".

Cerca de 80 crianas assistiram a aulas experimentais, cujas gravaes em vdeo vo ser enviadas ao Ministrio da Educao para propor o alargamento do ensino da Filosofia. As professoras envolvidas no projecto querem desenvolver o sentido crtico dos mais novos. A professora pergunta o porqu de estarem sentados em crculo, no cho, virados uns para os outros. para falarmos olhos nos olhos, respondem em coro algumas das 25 crianas de cinco anos, que participam na experincia Filosofia para Crianas, desenvolvida pelo ncleo da Beira Interior da Associao Portuguesa de Aconselhamento tico Filosfico (APAEF). um ncleo constitudo pelas professoras de Filosofia Ana Monteiro, Carla Silva e Ana Domingues. Foi assim o incio da primeira aula, ministrada a 6 de Fevereiro, tendo como tema a Identidade. Durante o ms de Fevereiro, as 80 crianas envolvidas no projecto exploraram ainda o Bem e o Mal e a Responsabilidade. Nas prximas semanas, medida dos mais pequenos, sero explorados valores como a Liberdade, Honestidade, Humildade e o Amor. Porque temos de nos apresentar?, pergunta a professora Ana Monteiro, com a ajuda do fantoche Toms. Depois questiona o que apresentar. E de pergunta em pergunta pretende-se que crianas de tenra idade se tornem amigas do saber. Se fosses uma cor qual gostarias de ser?, comea a professora com a ajuda do Toms um boneco que anima as sesses para prender a ateno das crianas. Verde, ouvese na sala. Verde porque gostava de ser uma alface. A salada faz bem, responde Toms. Com cinco anos, o boneco vive numa casa branca com muitas rvores em volta. Do outro lado da estrada, numa casa maior, vive a av de cabelos brancos. Na sua casa vive com o pai, a me e um irmo, pequenino e bonito, mas s dorme e chora. No brinca nada comigo, lamenta, anunciando o seu maior prazer: devorar chupa-chupas. Gostava que o meu quarto estivesse cheio deles, mas a minha me esconde os chupachupas num armrio muito alto, onde s ela chega, conta Toms, contrariado. Quando for grande quero ser mdico de ces para tratar de todos os jolies, iguais ao que tem no seu jardim. a partir da apresentao do Toms que toda a aula se desenvolve. Feitas as apresentaes, um a um, e suscitada a discusso, as crianas escrevem a primeira letra do seu nome numa cartolina, sendo depois convidadas a imitar outro colega escolha e, mais tarde, no fim da aula, a fazerem um desenho de si prprios. Gravadas em vdeo, as aulas serviro de suporte Conferncia Internacional de Filosofia para Crianas, a realizar na Universidade da Beira Interior, no dia 8 de Maio. Para assistir a esta iniciativa foi convidada a ministra da Educao, Maria de Lurdes Rodrigues. Do encontro, que reunir especialistas nacionais e internacionais, resultar um projecto a apresentar ao Ministrio da Educao, sob a forma de proposta curricular que atravesse todos os graus de ensino, afirma Ana Monteiro, coordenadora da conferncia. Ao invs do que acontece com as disciplinas de Ingls, Educao Fsica e Informtica, disciplinas opcionais nas escolas do ensino bsico, a APAEF (Associao Portuguesa para o Aconselhamento tico e Filosfico) vai propor ao Ministrio da Educao que a Filosofia se torne numa disciplina curricular, mas sem avaliao quantitativa, a partir do prximo ano lectivo.

A necessidade da Filosofia para crianas surge pelo peso excessivo que o sistema educativo d aos conhecimentos tericos face s atitudes e valores. Exige resultados aos alunos e preocupa-se pouco em moldar o seu carcter e em torn-los futuros cidados, com conscincia crtica. A criana pode no possuir a racionalidade de um adulto, mas tem qualidades para o exerccio da filosofia, tais como a curiosidade, o espanto e a admirao. A Filosofia impe-se no sentido de fortalecer, desenvolver e articular potencialidades que j existem na crianas. Em Portugal, a experincia recente, mas, segundo a APAEF, uma realidade em franco desenvolvimento h 18 anos. O pioneiro da disciplina o filsofo norte-americano Matthew Lipman, que se dedica ao assunto desde o final da dcada de 60. Elaborou o mtodo e o material didctico, assim como e uma proposta educacional. Hoje o mtodo adoptado em mais de 30 pases. Lipman partiu do princpio de que a participao das crianas em investigaes filosficas, realizadas em grupo, desenvolve-lhes o potencial cognitivo. A partir da leitura de textos, os alunos so incentivados pelos professores a levantar temas para a discusso. As questes suscitadas esto relacionadas com situaes e problemas do quotidiano, para que as crianas se interessem por elas, ou, nas palavras de Lipman, para que se apropriem delas. Os professores promovem e facilitam as discusses entre os alunos, para que temas complexos e esquecidos entre os adultos ganhem simplicidade nos debates entre as crianas.
Fonte: Jornal XXI Nota - Recordamos que o Instituto da Inteligncia tambm realiza cursos de Filosofia para Crianas, o mais recente dos quais decorreu em Lisboa, nos finais de 2005. Esto previstos outros no prximo Vero.

posted by Nelson S. Lima @ 09:15

TERA-FEIRA, DEZEMBRO 27, 2005

MEMRIA E APRENDIZAGEM

Resumo da entrevista que concedi jornalista Cludia Faria, da revista SBADO, a 26 de Dezembro e cujo contedo pode interessar a alguns e professores. Cludia Faria - A memria um tema muito estudado pelos investigadores portugueses? Nelson S. Lima - A memria, porque uma das mais importantes e indispensveis capacidades para a vida, um tema que tem sido abundadantemente estudado pelos neurocientistas de todo o mundo.

Em Portugal, a neurocincia est a dar os seus primeiros passos e muitos investigadores nacionais tm-se interessado no apenas pelo estudo da memria enquanto funo central do crebro mas tambm pela relao desta com as emoes, a personalidade, as doenas neurolgicas, o envelhecimento, etc. CF- Qual o aspecto da memria que mais usamos no dia-a-dia? NL- Usamos vrios tipos de memria segundo a durao do tempo de fixao (imediata, de curto prazo e longo prazo), diferentes categorias segundo a modalidade cognitiva (memria episdica, memria semntica, etc), o tipo de funo (verbal, espacial, musical, etc), os estmulos envolvidos (auditiva, visual, tctil, etc) e o nvel de cognio utilizado (memria implcita ou no-consciente e memria explcita ou consciente). A memria mais central a chamada "memria de trabalho" ou "operacional" que usamos permanentemente a fim de sermos capazes de ligar os acontecimentos momento a momento e executarmos tarefas com uma percepo slida e coerente de continuidade. CF - possvel criar memrias de coisas que nunca aconteceram? NL - Memorizamos ideias, intenes, projectos, imagens e interpretaes de acontecimentos que nunca presencimos ou que, em si mesmo, nunca se concretizaram. Na verdade, memorizamos pensamentos que so acontecimentos mentais. CF - Como se consegue discernir entre uma verdadeira recordao e uma falsa memria? NL - A verdadeira recordao de tipo fotogrfico ou audiogrfico no existe a 100%. O crebro, pela forma como evoca as memrias previamente registadas, altera as recordaes pelo que um mesmo contedo pode assumir diferentes aspectos. o caso, tpico, da memria de um acidente presenciado por algum que estava no local. Essa pessoa v, interpreta e fixa todo um conjunto de dados que podem ser ampliados, reforados ou reinterpretados devido s opinies de outras testemunhas com quem troque impresses. A memria tambm faz interaco com as emoes pelo que duas pessoas ouvidas em separado podem descrever um mesmo acontecimento usando diferentes perspectivas e abordando-o de ngulos igualmente no coincidentes. Por isso que os juizes ouvem as declaraes das testemunhas em busca da verdade que resulte da filtragem de todos elementos: factos, similariedades de relatos, contradies, ideias, etc. CF - Porque que umas pessoas tm melhor memria do que outras? NL - Isso depende de muitos factores (biolgicos, psicolgicos, ambientais, etc) que entram jogo na dinmica da memria. H

pessoas que tm melhor memria auditiva, outras visual, e por a adiante. Mas, em geral, a memria das pessoas funciona plenamente e sem perturbaes. Mas os factores que mais prejudicam a sade da memria so o stress, a fadiga, a alimentao incorrecta e o envelhecimento. CF - Quais so as melhores estratgias para recordar? Pode dar alguns exemplos prticos do dia a dia? O que que diariamente as pessoas podem fazer para melhorar a memria? NL - As melhores estratgias para recordar comeam com uma que prioritria: a ateno aplicada nas actividades ou nos dados que queremos mais tarde recordar. A pressa e a desateno so inimigas da memria pelo que devemos adoptar algumas regras bsicas como buscar vrias fontes de informao (por exemplo, para estudar um tema til fazermos uma pesquisa em torno do mesmo e no apenas uma apressada leitura), utilizar vrios sentidos e dispositivos grficos (ver, ouvir, imaginar, desenhar, fotografar, etc), etc. A memria multifocal e, por isso, o registo pode ser amplificado se soubermos aceder s vrias modalidades de aprendizagem. Actualmente h actividades que podem ajudar a reforar o desempenho cognitivo, nomeadamente o da memria. Por exemplo, os exerccios de neurbica e de neurofitness podem ajudar na qualidade da memria (verwww.neurofitness.blogspot.com). CF - O ambiente, os hbitos e a educao influenciam a memria? NL - Influenciam muito. Por exemplo, os hbitos de trabalho e o sentido de organizao so determinantes. O trabalho executado com um plano prvio de tarefas (por exemplo, desdobr-lo por etapas) ajuda o crebro a facilitar o registo das informaes que lhe so dadas. Tambm o ser-se organizado na disposio dos elementos que queremos aprender (dar-lhes uma classificao de prioridade, objectivos, etc) reforam a capacidade de memorizao. CF - Qual a importncia da alimentao e do sono no que concerne memria? NL - So factores muito importantes. A alimentao saudvel regrada e equilibrada e, por isso, fornece nutrientes vitais para a funo cerebral. Se assim no for, se nos alimentarmos de forma "desonesta" e adulterada expomo-nos a doenas, rigidez cerebral e mental e ao declnio cognitivo (o excesso de radicais livres simplesmente fere de morte as clulas nervosas e diminuem as capacidades mentais do pensamento e do raciocnio). Tambm a falta de sono prejudica a memria: no apenas porque reduz a capacidade ateno como tambm complica todo o esforo metablico ligado fixao de memrias que a nvel celular o crebro necessita realizar durante as horas em que dormimos).

CF - Qual a melhor hora do dia para memorizar coisas? NL - Depende das pessoas. Geralmente, os introvertidos parecem fixar melhor durante a manh enquanto que as pessoas extrovertidas memorizam melhor tarde e ao fim do dia. De facto, a natureza da personalidade parece ter uma palavra a dizer visto que ela tem como alicerces determinadas estruturas biolgicas que tambm esto implicadas na memria e noutras actividades cognitivas. CF - Deve-se estudar na vspera de um exame? NL - Talvez as pessoas precisem de estudar nas vsperas de um exame por diferentes razes: umas porque querem reforar e consolidar o que j sabem, outras porque se sentem mais seguras, enfim, outras porque acreditam que assim melhor e ficam mais tranquilas. Mas o ideal mesmo fazer-se uma aprendizagem gradual (diz-se significativa) que d tempo consolidao dos conhecimentos. Estudar de vspera pode gerar ansiedade suficiente para bloquear a memria. Isso acontece com 20 a 30% dos alunos das nossas escolas. CF - Tudo o que vivemos fica gravado em algum lugar da nossa memria? NL - Parece que sim. Estima-se que o crebro de uma pessoa culta de 80 anos pode ter armazenada informao suficiente para que encher 30 milhes de livros de 500 pginas e que se distribui por diferentes categorias de memria: autobiogrfica, semntica e procedimental. O que acontece que a grande maioria da informao est indisponvel quer no subconsciente quer no inconsciente das pessoas a fim de libertar a mente daquilo que seria um pesadelo se estivessem impedidas de esquecer. CF - O que um dej vu? NL - um sentimento de revivescncia de algo passado e no de uma recordao. Resulta de coincidncias de natureza subjectiva presentes num determinado momento e que captamos de forma emocional. CF - O que a amnsia? NL - Significa falha ou perda de memria. Em certos casos patolgicos pode assumir formas e graus de gravidade diversas. Existem tambm as alteraes qualitativas da memria (paramnsias) e tambm os chamados "transtornos do reconhecimento". So diferentes patologias e cuja repercusso na qualidade de vida varia de caso para caso. CF - Porque que retemos umas memrias e no outras?

NL - Geralmente retemos e lembramo-nos depois melhor aquelas memrias que nos marcam emocionalmente ou que foram significativamente importantes para ns. CF - Sem a memria no poderamos aprender e por consequncia evoluir enquanto espcie. Qual a verdadeira importncia que a memria tem para o ser humano? NL - A nvel individual ela permite-nos construir o nosso eu a partir da elaborao mental da nossa prpria histria de vida dando-nos um sentido de existncia e de coerncia entre as diferentes vivncias quotidianas. A nvel colectivo ajuda-nos a desenvolver o sentido social e de pertena que une todos os membros da comunidade e da propria espcie. CF - Conseguimos compreender de facto como funciona o crebro ao nvel da memria? NL - Embora nem todos os fenmenos estejam totalmente descodificados o funcionamento da memria est bem com-preendido hoje em dia. CF - Quais foram as ltimas descobertas cientificas sobre a memria? NL - Houve vrias. Destaco principalmente as que se tm debruado sobre a relao entre as emoes e a memria, as que estudam os processos degenerativos que podem afectar a memria devido ao abuso de drogas, lcool e tabaco, stress, ao envelhecimento, a leses no crebro e a doenas severas (caso da depresso, Alzheimer, etc.).
posted by Nelson S. Lima @ 16:29

QUARTA-FEIRA, DEZEMBRO 14, 2005

POR UM NOVO SISTEMA DE ENSINO

Segundo uma notcia veiculada pelo site da RTP, o Instituto da Inteligncia props (hoje) a substituio do actual modelo de ensino nas escolas, "oriundo da sociedade industrial", por um que se adapte sociedade moderna, "menos dependente dos manuais e mais aberto interaco". Em comunicado, aquela instituio privada, com sede no Porto, considera que essa alterao "dever provocar sobretudo uma mudana significativa nos contedos de aprendizagem do primeiro ciclo", para desenvolver nas crianas competncias como a promoo do esprito de curiosidade, a criatividade exploratria e a capacidade de pensar. Baseado em estudos sobre as relaes memria-inteligncia, o instituto preconiza a "formao de professores em mtodos de ensino compatveis com o crebro, que lhes permita ajustar o discurso e as formas de comunicao s diferenas individuais presentes em cada sala de aula". Isso permitir, conclui, "promover a capacidade de pensar de cada aluno e a explorao do esprito de curiosidade, ao invs de apelar sua capacidade de memorizao e escravizao do pensamento, moldando-o s verdades absolutas". "A aprendizagem por memorizao pode ser rpida e superficial, pode ser suficiente para a realizao de testes e exames dos alunos que no sejam bloqueados pelo stress ou por factores de ansiedade. Extingue-se, porm, muito rapidamente e restar um vazio que no tem, objectivamente, qualquer utilidade para aprendizagens futuras", afirma o Instituto da Inteligncia.
Fonte: RTP referindo noticia da Agncia LUSA, dia 14-12-2005.

posted by Nelson S. Lima @ 15:03

SEGUNDA-FEIRA, DEZEMBRO 05, 2005

PARECEM HIPERACTIVOS

O seu comportamento confunde-nos. Revelam-se agitadas, intranquilas, enfim, hiperactivas. Mas, sero mesmo hiperactivas? Estou a falar de crianas que vivem situaes que lhes provocam muioto stress, nervosismo, desassossego, desateno nas aulas, comportamentos rebeldes. Hoje em dia, a tentao de lhes chamar hiperactivas muito grande. A maioria das vezes esta situao pontual e afecta todas as crianas com maior ou menor gravidade e frequncia. Outras vezes, o problema instala-se e tende a manter-se por longos meses, deixando os pais e os professores preocupados. A criana, que antes se revelara estvel, agora uma pessoa intranquila. Entre outros talvez possam coexistir alguns destes sinais: dificuldade em adormecer, agitao nocturna, alteraes no apetite, problemas de concentrao, enurese nocturna (eventualmente ecoprese), medos, etc, etc. Num estudo que realizei nos ltimos anos com crianas que manifestavam aqueles (e outros sinais de intranquilidade e agitao) percebi que em todos os casos havia uma relao directa com o ambiente familiar ou tinham ocorrido mudanas e acontecimentos novos nas suas vidas (em muitos casos coexistiam vrios problemas). Seleccionei os mais frequentes:
pais com profisses altamente exigentes e stressantes; pais com pouca disponibilidade para dar ateno e dialogar com os filhos; pais com mau relacionamento entre si e problemas conjugais diversos; pais separados/divorciados; perturbao de natureza psicolgica e comportamental num dos pais (transtorno de humor, problema de personalidade, alcoolismo, etc); dificuldades de adaptao na escola; excesso de TPC (trabalhos escolares); excesso de tempo dedicado a brinquedos electrnicos, especialmente jogos; excesso de tempo em casa sem possibilidades de brincar no exterior; excesso de tempo na escola e em actividades escolares; poucos amigos fora do espao da escola; problemas de solido e sofrimento psicolgico no resolvidos; medos e perturbaes de ansiedade (baixa auto-estima, insegurana, etc) dificuldade em lidar com eventuais problemas de aprendizagem; aprendizagem deficiente de regras de comportamento; excesso de paternalismo e superproteco; regimes alimentares incorrectos.

Convido-o a ler sobre cada uma destas causas num outro blog onde desenvolvo o tema num artigo com o ttulo "A CRIANA INTRANQUILA". Clique aqui:www.hiperactividade.blog.com .
Nelson Lima, neuropsiclogo.

posted by Nelson S. Lima @ 10:22

SBADO, NOVEMBRO 26, 2005

ALERTA MDICO

PERIGO FRENTE AO COMPUTADOR

Num artigo publicado pela revista Cincia Hoje fomos alertados pela notcia de uma pesquisa realizada com 1.200 pacientes que comprovou que o excesso de exposio ao monitor do computador provoca sintomas de um problema baptizado de Sndrome da Viso do Usurio de Computador, mais conhecida como CVS (Computer Vision Syndrome). "O grande mal acontece com as crianas, entre 7 e 14 anos, que passam at 14 horas diante dos monitores jogando", alertou o dr. Lencio Queiroz Neto, oftalmologista do Instituto Penido Burnier de Oftalmologia de Campinas (Brasil), que analisou, durante 18 meses, 880 adultos e 320 crianas. "Muitos nos procuraram para uma consulta de rotina ou porque precisavam trocar o grau dos culos. Depois de verificar os principais sintomas, constatamos que 75% deles, ou seja, 900 pessoas, apresentavam cefaleia, viso embaciada, olhos vermelhos ou secos, sendo 30% das crianas com a chamada miopia transitria." Segundo o especialista, a miopia transitria a dificuldade de enxergar de longe por conta da viso embaciada. Ela pode durar meses ou tornar-se um mal permanente, se os hbitos no forem modificados. "A criana com miopia transitria sente-se bem em frente ao computador, mas, como no v longe, muitas vezes tem queda no rendimento escolar e os pais s percebem meses mais tarde", diz Queiroz Neto. O mdico afirma que a CVS resultado da ateno concentrada por certo tempo sempre na mesma distncia focal diante do computador. Alm disso, as 16,7 milhes de cores geradas pelo monitor de vdeo sobrecarregam com toda esta variao de luminosidade o esfncter iriano, musculatura que regula a entrada de luz at a retina. As imagens em pixels exigem que essa musculatura focalize e desfocalize o cristalino milhares de vezes ao dia, o que naturalmente leva ao cansao visual, ressalta Queiroz Neto. "Outro problema o excesso de luminosidade das lmpadas e da luz natural, que muitas vezes reflectem no monitor e dificultam a viso. Este excesso deve ser evitado, pois as pupilas se contraem e tambm geram fadiga da viso. Para o oftalmologista, a exposio continuada a essas condies de luminosidade e o posicionamento inadequado diante do computador podem formar em longo prazo uma gerao de mopes. Entre os sintomas do CVS est a diminuio da quantidade de lgrima nos olhos, o que provoca uma menor proteco natural. O normal que, a cada minuto, o indivduo pisque vinte vezes. Utentes de computador tendem a piscar trs a quatro vezes menos por minuto e, com isso, h uma reduo de lubrificao. Alm do risco de irritao e infeces, o problema pode lesar a crnea, principalmente para aqueles que usam lente de contato ou ficam em ambientes com ar-condicionado. Tanto entre crianas como entre adultos, bastam duas horas ininterruptas de uso de playstation ou computador para que surjam sintomas do CVS. De um modo geral, as ltimas geraes esto propcias a doenas consideradas novas para medicina (como CVS, dores corporais etc.) devido ao progresso tecnolgico e ao padro de vida contemporneo, entre eles o acesso ao computador, televiso e o consumo de comidas do tipo fast-food. Para amenizar os malefcios dessa actual realidade, os mdicos recomendam a velha mas adequada soluo de prevenir antes de remediar. "Procurar piscar mais vezes e respeitar a distncia certa de 60 cm entre o monitor do computador e os olhos so algumas medidas preventivas, alm de usar filtros de proteco", afirma o especialista. "Porm, indispensvel procurar um profissional sempre que aparecerem sintomas como vermelhido, vista cansada ou dor de cabea." No se esquea!

A fim de evitar que seus filhos ou alunos prejudiquem os olhos reduza o tempo que eles passam frente a aparelhos como os televisores e os computadores. Obrigue-os tambm a piscar mais vezes os olhos a fim de os lubrificar melhor (sugesto: 20 vezes por minuto) e a manterem-se a cerca de 60 cm do monitor dos computadores.
Texto de Mrio Cesar Filho in Cincia Hoje On-line (adaptado).

posted by Nelson S. Lima @ 17:26

SEXTA-FEIRA, NOVEMBRO 25, 2005

CIDADANIA E EDUCAO NA ESCOLA

Quase todas as escolas tm, actualmente, um projecto que prega a educao para a cidadania. Na hora de escolher a escola, inclusive, muitos pais do importncia a esse item porque acreditam que esse um valor importante no mundo actual e apostam que a escola cumpra essa misso. Mas, pelo jeito, ou essa tal educao existe s na teoria e no papel -esta a hiptese mais prxima da realidade- ou a escola ensina e os alunos no aprendem, ou seja, ela no sabe ensinar. Podemos levantar essas hipteses a partir de situaes que foram notcia nos jornais nos ltimos meses em que jovens e a falta de comportamento civilizado caminharam lado a lado. A ltima notcia, alis, merece destaque por ter ocorrido justamente dentro de uma escola, o campus de Franca da Universidade de S.Paulo (Brasil). Sete alunos do curso de Histria foram punidos com expulso em virtude do protesto que fizeram na presena do reitor contra a falta de estrutura da universidade. Em tempos democrticos, difcil acreditar nessa histria, mas basta saber a forma como o protesto foi realizado para entender. Os alunos urinaram, defecaram e vomitaram na frente das autoridades do campus universitrio. Ser que eles consideraram essa uma forma criativa de protestar? bem possvel que sim. Mas o que fizeram foi um enfrentamento violento e desrespeitoso. O que , afinal, educar para o exerccio da cidadania? Esse um conceito bem abrangente, mas alguns princpios esto, certamente, vinculados a ele. A escola que pretende educar para a cidadania precisa, por exemplo, ensinar a conviver com justia, respeito e solidariedade, praticar a participao democrtica efectiva, ensinar o compromisso com a liberdade, dar lies a respeito da responsabilidade com os deveres e da luta pelos direitos, entre alguns outros pontos. Alm de ensinar tudo isso tendo como eixo principal o conhecimento, a escola precisa tambm praticar o que ensina com todos os envolvidos no processo educativo. Isso acontece? Basta um dia em qualquer escola para testemunhar o contrrio. E como a escola reage? A maioria cega ou faz vista grossa para as contradies entre sua prtica e seus anseios educacionais. Para saber qual o projecto poltico-pedaggico de uma escola, por exemplo, preciso ler o documento em que ela declara o que pretende e como entende o que significa educar para a cidadania. Isso deveria ser possvel, entretanto, apenas observando um dia de vida na escola, no verdade? A hostilidade e a agressividade nas relaes de convivncia entre alunos so fruto de muitos factores. Um deles , sem dvida nenhuma, a educao que recebem em casa e na escola. Por isso podemos concluir que pais e professores no tm estado atentos a essa questo. Para exercitar a cidadania preciso saber dialogar, debater, discordar e protestar. Com firmeza e com respeito. Mas pais e professores ensinam aos mais novos que participar dizer o que se pensa, expressar a opinio a respeito de algum assunto sem crtica nenhuma.Alis, os adultos ensinam isso tanto pela educao que praticam quanto pelo prprio comportamento, sempre atentamente observado pelos mais novos. Os jovens e as crianas no sabem o que dialogar, negociar, ceder. Os argumentos que usam nos debates so, em geral, vazios e imaturos. Os estudantes da universidade que foram expulsos discordam da punio, claro. Sabe qual a razo que usam, segundo a reportagem, para justificar o desacordo com a medida? Consideram a deciso "exagerada" porque todos os alunos envolvidos so primrios. E pensar que so universitrios do curso de histria que tm esse discurso...

Pais e professores precisam saber que educar para o exerccio da cidadania, ou seja, ensinar aos mais novos o que torna possvel a convivncia no espao pblico e exigir que tenham comportamentos e atitudes coerentes com o que aprendem uma questo de sobrevivncia social.
Texto de ROSELY SAYO, psicloga e autora de "Como Educar Meu Filho?" (ed. Publifolha). Fonte: Originalmente publicado no jornal Folha de S. Paulo (Brasil)

posted by Nelson S. Lima @ 08:45

QUINTA-FEIRA, NOVEMBRO 24, 2005

O DIRECTOR DE ESCOLA IDEAL

Educar consiste numa srie interminvel de pequenos aconte-cimentos, conflitos peridicos e crises repentinas que exigem respostas. O carcter se forma atravs de trocas com outras pessoas e de situaes vividas. A educao do carcter, por sua vez, necessita de uma presena que demonstre e um contacto que comunique. Exige ateno e dedicao educar pessoas de bem, seres humanos com compaixo, dedicao e valor, pessoas cuja vida seja guiada por um ncleo de fora e uma idia de justia com objectivos humanitrios. Para os pais, a vida atarefada no resultado de uma programao minuciosa e sim fruto da casualidade. O trabalho supe maior "stress" e menor tempo para participar da educao que gostariam de dar aos filhos. Com frequncia, ao estarem com eles, pensam no que deixaram por fazer ou no que vo continuar fazendo logo aps. difcil presena plena. Em momentos como esses importante entender que educar um processo, no um produto final, nem sequer uma parada na autopista da vida. Os filhos passaro por vrias etapas em distintas velocidades. O dever de pais consiste em assegurar-lhes que alcancem o objectivo real de converterem-se em adultos emocionalmente inteligentes com o menor nmero de acidentes possveis. E isto exige tcnica. Regras, rituais e disciplina no valem nada a menos que a inteno que os impulsiona proceda de uma pessoa tenaz, carinhosa e flexvel. Os pais necessitam de aliados. Como a escola, por exemplo. E, na escola, os "cmplices" na educao dos filhos: directores e professores. O doutor James Comer, educador e autor de "A la espera de un milagro: las escuelas no pueden resolver nuestros problemas, pero nosotros s podemos", observa que nunca em toda a histria da humanidade os jovens receberam directamente tantas informaes sem passar pelo "filtro" dos adultos que cuidam deles. Pais e educadores tm srios competidores pela ateno dos filhos/alunos, e suas influncias se vem atenuadas por uma imensido de mensagens que os animam a actuar e pensar de maneira distinta. Pesquisas recentes comprovam que pais sentem-se vontade com o "Director-Pai": quer dizer, um director que demonstre conhecer seus filhos, que saiba apreciar o positivo e encarar com perspectivas de melhora os aspectos que so motivo de preocupao. Um director emptico se interessa por detalhes, acentua atitudes positivas, o exemplo e interesse dos pais por seus filhos. Esse director, o tom desse director com dom de gente igual aos pais, otimista, sem ser fantasioso; afectuoso, sem chegar a familiaridades desnecessrias; breve, sem demonstrar pressa ou mltiplas ocupaes. Deixa a famlia falar, ouve, toma nota de decises para resolv-las o mais rpido possvel. Um director que conhece essas particularidades e se situa na mentalidade e vida dos pais e alunos no os faz esperar milagres e sim acreditar que personalizar tambm educar. Fonte: Zero Hora - RS Opinio de Mara Rozane Bettega Debus, administradora e consultora educacional.

posted by Nelson S. Lima @ 09:11

TERA-FEIRA, NOVEMBRO 22, 2005

SUGESTES

BONS AUTORES DE LIVROS INFANTIS (1)

Kveta PacovskKveta Pacovsk, nasceu em Praga, em 1928. Obteve a sua formao acadmica na Academia de Artes Aplicadas de Praga em 1952 e desde 1960 que projecta livros infantis. Kveta Pacovsk no apenas ilustradora e escritora de livros, e toda a sua obra se situa entre a pintura, escultura e artes grficas. Nas suas esculturas em papel, onde figuras ficam suspensas em arame, pressente-se a influncia das marionetas da sua cidade natal. Os textos que Kveta apresenta nos seus livros so, normalmente, histrias simples mas que nos envolvem num mundo fantstico, s possvel no mundo da fantasia e da criatividade. Os livros de Kveta Pacovsk esto fora do conceito vulgar de livro ilustrado. So livros dinmicos, com texturas, pinceladas e riscos com cores garridas que provocam grandes contrastes, abrem e fecham portas e janelas, dobragens que do passagem para a criatividade. Observar uma criana que manipula um livro da Kveta Pacovsk, observar as potencialidades deste objecto criativo que leva as crianas a contar outras histrias escondidas na escrita da ilustrao. Sente-se a influncia da arquitectura, onde se podem obter figuras tridimensionais tornando-se num jogo onde forma, sombra, luz e espao coincidem naquele momento. Qualquer dos livros desta autora/ilustradora se transforma num convite, muito forte, a entrar nele, viver nele, retirando dele inspirao para criar. (Reflexes sobre o texto de Maria de Jesus e Eduardo Filipe Kveta Pacovsk, Livros ilustrados ou escrita feita ilustrao?, na Malasartes n 7, Dezembro de 2001). Em portugus do Brasil, temos venda O Reizinho das Flores, Ed. Martins Fontes, mas podemos encontrar outros ttulos em francs e ingls como Corne Rouge, Coleur, Coleur, Jamais Deux sans Trois da Ed. Seuil Jeunesse ou Green, Red, All, Flayng, Alphabet, entre muitos outros.
Agradecemos a colaborao de Paula Viotti que vai continuar a oferecer-nos os seus oportunos comentrios e sugestes sobre autores de literatura infantil.

posted by Nelson S. Lima @ 11:04

QUINTA-FEIRA, NOVEMBRO 10, 2005

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Dificuldade de Aprendizagem" (DA) uma expresso genrica que refere um conjunto heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e no uso da compreenso auditiva, da fala, da leitura, da escrita e da matemtica. Tais desordens so

intrnsecas ao indivduo, presumindo-se que sejam devidas a uma disfuno do sistema nervoso que pode ocorrer e manifestar-se durante toda a vida. Problemas na auto-regulao do comportamento, na ateno, na percepo e na interaco social podem coexistir com as DA. Apesar de as DA ocorrerem com outras deficincias (ex.: deficincia sensorial, deficincia mental, distrbio socioemocional) ou com influncias extrnsecas (ex.: diferenas culturais, insuficiente ou inadequada instruo pedaggica), elas no so o resultado de tais condies. Definio do Comit Nacional Americano de Dificuldades de Aprendizagem (National Joint Committee of Learning Disabilities, 1988):As DA constituem um ou mais dfices nos processos essenciais da aprendizagem que necessitam de tcnicas especiais de educao (definio por dfice). As crianas com DA apresentam discrepncia entre o nvel da realizao esperado e o atingido em linguagem falada, leitura, escrita e matemtica (definio por discrepncia). As DA no so devidas a deficincias sensoriais, motoras, intelectuais, emocionais e/ou a falta de oportunidade de aprendizagem (definio por excluso). A diferenas Dificuldades de aprendizagem (DA) e incapacidades de aprendizagem (IA) referem-se a realidades conceptuais diferentes: As DA verificam-se em crianas normais, com um perfil motor adequado, uma inteligncia mdia ou superior, adequadas viso e audio e uma adequada adaptao emcional, que, em conjunto com uma dificuldade de aprendizagem, constituem a base da sua caracterizao psiconeurolgica (V.Fonseca, Insucesso Escolar"). Conclui-se assim que o conceito de dificuldade no inclui nem engloba qualquer perturbao ou deficincia de inteligncia ou da personalidade, estando, partida, plenamente assegurado todo o potencial de aprendizagem do indivduo. A incapacidade de aprendizagem refere-se j a uma situao diferente j que exprime uma desorganizao funcional de actividades psiconeurolgicas (perturbaes, deficincias, etc). Assim, segundo V.Fonseca, as incapacidades de aprendizagem compreendem perturbaes que incidem sobre a recepo, a integrao (compreenso) e a expresso de funes prxicas e simblicas que no esto ligadas nem a estados demenciais nem a leses perifricas (input), ou propriamente a deficincias do aparelho perifrico (output). As incapacidades compreendem distrbios provocados por leses cerebrais mais ou menos graves dando origem a: - agnosias tcteis (perturbaes no reconhecimento das qualidades dos objectos tais como densidade, peso, textura, forma, etc.); - agnosias auditivas (perturbaes no reconhecimento e na identificao de sons, msica ou palavras - incompreenso da linguagem falada); - agnosias visuais (perturbaes do reconhecimento de objectos, pessoas, smbolos grficos e espaos). - afasias (compreendem perturbaes que incidem na expresso e na compreenso da linguagem, a saber: - afasia de Wernicke (incapacidade na formulao e na evocao de palavras); - afasia de Broca (perturbao da linguagem espontnea e da articulao); - anartria (perturbao na realizao motora da fala no interferindo na compreenso da linguagem falada); - alexia (perturbao visuoreceptiva da linguagem escrita). - apraxias (perturbaes que se reflectem na psicomotricidade): - ideomotoras (perturbaes do gesto elementar); - ideatrias (gesto complexo);

- construtivas (visuoespaciais e sequenciais); - especficas (do vesturio, da marcha, bucofacial, etc) - acalculias (perturbaes que se reflectem na capacidade de realizao de clculos elementares, dizendo especialmente respeito integrao e utilizao de smbolos numricos). Cncluso, as crianas ou os jovens com DA apresentam discrepncias entre a capacidade ou a habilidade mental e o desempenho, reflectidas em resultados escolares insatisfatrios.