Material de Estudo para o curso de EDUCAO FSICA NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL

1. POLTICAS PARA O ENSINO DA EDUCAO FSICA As discusses em torno da educao fsica na educao infantil vm se intensificando desde a publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB no. 9.394/96). De acordo com a nova LDB (Art.26, 3o.), A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. Pode-se considerar que a sua insero curricular na esfera da educao infantil significa um avano para o ensino da educao fsica. No entanto, sabe-se que a construo de uma educao pblica, democrtica e de qualidade, da qual a educao fsica seja parte integrante, no depende exclusivamente de leis, mas tambm, e fundamentalmente, de polticas e aes governamentais que garantam as condies objetivas para a sua concretizao. Nesse sentido, ainda se tem muito o qu refletir a respeito do espao da educao fsica na educao infantil. Um dos pontos essenciais dessa reflexo diz respeito organizao geral do currculo das creches e pr-escolas, levando em considerao a indissociabilidade entre educao e cuidado (educar e cuidar) no sentido de se buscar uma superao da dicotomia educao/assistncia no trabalho com a criana de zero a seis anos de idade. 2. EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL A educao fsica na educao infantil pode configurar-se como um espao em que a criana brinque com a linguagem corporal, com o corpo, com o movimento, alfabetizando-se nessa linguagem. Brincar com a linguagem corporal significa criar situaes na qual a criana entre em contato com diferentes manifestaes da cultura corporal (entendida como as diferentes prticas corporais elaboradas pelos seres humanos ao longo da histria, cujos significados foram sendo tecidos nos diversos contextos socioculturais, sobretudo aqueles relacionados aos jogos e brincadeiras, s ginsticas, s danas e s atividades circenses, sempre tendo em vista a dimenso ldica como elemento essencial para a ao educativa na infncia. Ao que se constri na relao criana/adulto e criana/criana e que no pode prescindir da orientao do (a) professor (a): deixar a criana brincar como queira, como se jogar fosse algo da natureza biolgica da espcie, que no necessita de suportes culturais. Assume-se, ento, uma concepo espontanesta de educao que afasta o professor como figura de interao e interlocuo, ou seja, como parceiro da criana em seu processo de desenvolvimento, ignorando que neste processo certas noes esto se construindo, ou antes, podero se construir, desde que se cuide para a ocorrncia disto.

3. LINGUAGEM CORPORAL Favorecer a brincadeira no contexto da educao infantil no pode levar a uma atitude de laissez faire abandono pedaggico, de abrir mo da mediao do adulto no processo educativo com a criana. Ao contrrio, no contexto da brincadeira que se precisa aprender a realizar o papel do professor como mediador, intencional e explcito, do processo de elaborao dos conceitos sistematizados na relao de ensino. Na Educao Fsica a cultura corporal/de movimento traz no seu campo-objeto de conhecimento, manifestaes corporais j presentes na vida das crianas, que devero ser tematizadas com elas, no s na aula dessa disciplina, como tambm em outros momentos, atendendo assim, a perspectiva de articulao a ser desenvolvida pela equipe pedaggica. Sob essa tica, a linguagem corporal no uma propriedade da educao fsica e, embora seja a sua especificidade, deve ser trabalhada em outros momentos da jornada educativa, tendo a dimenso ldica como princpio norteador. 4. PROFESSOR OU ALICADOR DE JOGOS? Pode-se observar que quando h professoras (es) de educao fsica trabalhando em diferentes espaos de educao infantil, acabam atuando, predominantemente, como meros aplicadores de joguinhos que tm como funo primordial divertir as crianas. O professor o especialista em brincadeiras responsveis

pelo corpo, pelo movimento e pela diverso das crianas. Nesse caso, a presena dos (as) especialistas em educao fsica pode gerar uma concepo compartimentada de criana e acentuar velhas dicotomias bastante conhecidas no espao escolar: a professora de educao fsica fica responsvel pelo corpo das crianas e a professora "generalista" pelo intelecto, como se isso fosse possvel. Essa viso dicotmica, relacionada tradio racionalista ocidental, enfatiza, ainda, a superioridade do intelecto sobre o corpo. Outro aspecto a ser considerado que, muitas vezes, por existir um espao especfico para um trabalho corporal nas aulas de educao fsica, nos demais tempos da jornada cotidiana, acentua-se um trabalho de natureza intelectual no qual a dimenso expressiva por meio da gestualidade praticamente esquecida. A aula de educao fsica passa, ento, a ser vista como a dona do corpo e do movimento das crianas. Somando-se a isso, o possvel carter ldico das atividades corporais, comum ver crianas sedentas pela aula de educao fsica quando chegam s escolas. Saltam aos olhos imagens de exploso corporal diante da possibilidade de se libertarem das carteiras escolares que funcionam, na maioria das vezes, como armaduras corporais, at mesmo em pr-escolas.

5. VISO SEXISTA No se pode negar que a especificidade da educao fsica localiza-se justamente no mbito da cultura corporal. Assumir essa especificidade, sem a pretenso de ser os donos da expresso corporal das crianas, pode ser um importante ponto de partida para configurar entrelaamentos com diferentes reas de conhecimento. Outra situao a ser refletida diz respeito ao fato de no ser raro encontrar pr-escolas do setor privado com aulas de bal para as meninas e de jud para os meninos. Nesses casos, alm de se limitar as possibilidades das crianas de contato com diferentes temas da cultura corporal, refora-se uma viso sexista, extremamente equivocada. As crianas, desde muito cedo, vo aprendendo que dana coisa de menina e luta coisa de menino, reforando esteretipos em relao s prticas corporais e aos diferentes papis sociais desempenhados por meninas e meninos, mulheres e homens. Mais tarde, sero o futebol dos meninos e o vlei das meninas alguns dos principais exemplos de estereotipias no mbito da educao fsica escolar, as quais tm reforado a ideia de turmas separadas em meninos e meninas nas aulas de educao fsica. 6. VALORIZAO DO PROFISSIONAL DA EDUCAO BSICA A educao infantil foi inserida na educao bsica, portanto, seus profissionais requerem o mesmo tratamento dos outros que nela atuam. preciso eliminar preconceitos arraigados da tradio brasileira, como o de que o profissional que atua com crianas de 0 a 6 anos no requer preparo acurado equivalente ao de seus pares de outros nveis escolares, o que demonstra o desconhecimento da natureza humana e de sua complexidade, especialmente do potencial de desenvolvimento da faixa etria de 0 a 6 anos. Pensar em uma poltica de formao profissional para a educao infantil requer, antes de tudo, a garantia de um processo democrtico que permita a ascenso na escolaridade, em todos os nveis, e a valorizao dessa formao no patamar de outros cursos. Portanto, preciso pensar tambm nos leigos, no expulsar os recursos humanos que atuam no sistema. A diversidade brasileira requer propostas que atendam s especificidades do pas. Se o contexto social requer uma formao mais gil para essa faixa etria, uma poltica de formao profissional deve estimular o convvio de propostas diferentes, sem que a faina da quantidade obscurea a qualidade dessa formao, sem que a discriminao anule a identidade do profissional. 7. A OBSERVAO, A IMITAO E A EXPERIMENTAO A aprendizagem e o desenvolvimento esto interrelacionados desde que a criana passa a ter contato com o mundo. Na interao com o meio social e fsico a criana passa a se desenvolver de forma mais abrangente e eficiente. Isso significa que a partir do envolvimento com seu meio social so desencadeados diversos processos internos de desenvolvimento que permitiro um novo patamar de desenvolvimento. A criana, por meio da observao, imitao e experimentao das instrues recebidas de pessoas mais experientes, vivencia diversas experincias fsicas e culturais, construindo, dessa forma, um conhecimento a respeito do

mundo que a cerca. Para que esses conceitos sejam desenvolvidos e incutidos no aprendiz, o meio ambiente tem que ser desafiador, exigente, para poder sempre estimular o intelecto e a ao motora desta pessoa. No entanto, no basta apenas oferecer estmulos para que a criana se desenvolva normalmente, a eficcia da estimulao depende tambm do contexto afetivo em que esse estmulo se insere, essa ao est diretamente ligada ao relacionamento entre o estimulador e a criana. Portanto, o papel da escola no mbito educacional deve ser o de sistematizar esses estmulos, envolvendo-os em um clima afetivo que serve para transmitir valores, atitudes e conhecimentos que visam o desenvolvimento integral do ser humano. 8. O MOVIMENTO E OS CAMPOS SENSORIAIS O principal instrumento da educao fsica o movimento, por ser o denominador comum de diversos campos sensoriais. O desenvolvimento do ser humano se d a partir da integrao entre a motricidade, a emoo e o pensamento. No caso especfico da educao fsica, o profissional dessa rea possui ferramentas valiosas para provocar estmulos que levem a esse desenvolvimento de forma bastante prazerosa: a brincadeira, o jogo e o esporte. A partir da brincadeira e do jogo, a criana utiliza a imaginao que um modo de funcionamento psicolgico especificamente humano, que no est presente nos animais nem na criana muito pequena. A partir da utilizao da imaginao, a criana deixa de levar em conta as caractersticas reais do objeto, se detendo no significado determinado pela brincadeira. Mesmo havendo uma significativa distncia entre o comportamento na vida real e o comportamento no brinquedo, a atuao no mundo imaginrio e o estabelecimento de regras a serem seguidas criam uma zona de desenvolvimento proximal, na medida em que impulsionam conceitos e processos em desenvolvimento. Esse impulso dado aos conceitos e processos de desenvolvimento dever ser fornecido pela educao fsica ao propiciar jogos e brincadeiras que, intencionalmente, estimulem a imaginao e a criatividade. Alm disso, 9. O AMBIENTE SOCIOCULTURAL O processo de desenvolvimento dos indivduos tem relao direta com o seu ambiente sociocultural e eles no se desenvolveriam plenamente sem o suporte de outros indivduos da mesma espcie. Dessa forma, percebese que a escola, e neste caso especfico a educao fsica, tem um papel fundamental no aprendizado e consequentemente no desenvolvimento dos indivduos, desde que estabelea situaes desafiadoras para seus alunos. A interferncia de outras pessoas (professor e outros alunos) fundamental para o desenvolvimento do indivduo. O papel do professor deve ser o de interventor intencional, estimulando o aluno a progredir em seus conhecimentos e habilidades atravs de propostas desafiadoras que o leve a buscar solues, por intermdio da sua prpria vivncia e das relaes interpessoais. Isto no deve significar uma educao autoritria, mas sim, uma educao que possibilite ao aluno, por meio de estratgias estabelecidas pelo professor, construir o seu prprio conhecimento, com a reestruturao e reelaborao dos significados que so transmitidos ao indivduo pelo seu meio sociocultural. 10. O DESENVOLVIMENTO REAL E O DESENVOLVIMENTO POTENCIAL Qualquer processo de ensino para ser eficiente deve levar em conta o nvel de desenvolvimento real da criana e o seu nvel de desenvolvimento potencial adequado a sua faixa etria, conhecimentos e habilidades que j possui. O profissional de educao fsica ao trabalhar na educao infantil deve conhecer os estgios do desenvolvimento dessa fase, para proporcionar os estmulos adequados a cada etapa. Agindo dessa forma, o desenvolvimento ser mais harmnico no campo motor, cognitivo e afetivo-social, trabalhando assim, o ser na sua forma integral. A evoluo infantil obedece a uma sequncia motora, cognitiva, e afetiva-social que ocorrer de forma mais lenta ou mais acelerada, de acordo com os estmulos recebidos. A criana entre de 01 ano e meio e os dois anos de idade age sem refletir. O ato precede o pensamento. A partir dessa fase, a criana j adquire duas funes importantssimas: o andar e a linguagem. O pensamento passa a ser projetado no exterior pelos movimentos e pela linguagem. Isto permitir uma maior participao na sua relao com o meio. A ao da criana sobre o meio estimular sua atividade mental. A partir da, a criana comea a ter maior conscincia sobre sua prpria pessoa, iniciando a formao da sua autoimagem. Em seguida, a criana vai iniciando a sua vida social ao formar pequenos grupos, porm ocorre uma troca constante de amizades e de grupos (escola, clubes, etc.). Esse intercmbio social essencial, pois leva a criana a se adaptar a diferentes papis, reconhecendo-se como pessoa. 11. VISO CIENTFICA DA EDUCAO FSICA

Cada fase de desenvolvimento infantil tem suas prprias caractersticas, portanto exigem estudos aprofundados sobre os mtodos pedaggicos, as qualidades dos estmulos fornecidos e a atuao intencional do profissional na aula de educao fsica. O professor deve levar em conta a peculiaridade de cada fase pela qual o aluno passa as particularidades de cada jogo, brincadeira ou esporte que possam auxiliar o educando no seu desenvolvimento integral. Pela importncia que a infncia representa na formao da personalidade do indivduo, esses estudos devem estar respaldados por uma prxis pedaggica que leve a uma organizao didtica, modificando a viso de aulas de educao fsica de embasamentos estritamente empricos, para uma viso mais cientfica, evitando-se um choque entre teoria e prtica o que poder refletir negativamente na formao de nossos jovens. 12. AS VIVINCIAS CULTURAIS NA EDUCAO FSICA Os jogos, os esportes, as danas, as lutas e as diversas formas de ginstica esto presentes na nossa cultura, influenciando o comportamento, transmitindo valores, fazendo parte do dia-a-dia das pessoas, seja como prtica nos momentos de lazer, seja como possibilidade para a atuao profissional ou de apreciao na mdia. Na escola, o ensino da Educao Fsica pode e deve incluir a vivncia dessas modalidades como contedos, ampliando as possibilidades de os alunos compreenderem, participarem e transformarem a realidade. No entanto, os professores polivalentes, com formao em Magistrio, ou em Pedagogia, e os especialistas, graduados em Educao Fsica, avaliam, muitas vezes, o ensino da rea como inadequado, refletindo uma prtica que se apia em um processo seletivo de alunos aptos para o padro competitivo. Excluem-se, nesse processo seletivo, muitos dos que no conseguem o desempenho esperado em um tempo predeterminado para o desenvolvimento de tais capacidades. preciso reconhecer que a ao educativa, quando centraliza o processo de ensino e aprendizagem em seqncias pedaggicas que tm como referncia um aluno ideal e no o aluno real, pode redundar em fracasso. A partir dessa constatao, propomos que nesta srie sejam discutidos no s os diferentes jeitos de fazer e aprender, mas tambm os diferentes tempos necessrios para aprendizagem, baseados em situaes reais do cotidiano escolar. 13. O PROJETO EDUCATIVO E A EDUCAO FSICA Neste debate, no direcionaremos as questes apenas para o professor especialista, mas tambm para o professor polivalente, que em muitos lugares assume o desenvolvimento dessa rea/disciplina nas sries iniciais. No cabe, neste momento, argumentar se deve, ou no, a Educao Fsica de 1 a 4 srie de o Ensino Fundamental ser desenvolvida por um professor especialista, pois independentemente das conquistas que possam ser obtidas pelos profissionais da rea, temos, de fato, que constatar uma realidade: em muitos lugares no existe o especialista e uma proposta de trabalho precisa ser desenvolvida. Essa proposta deve tornar-se parte do projeto educativo, valorizando o potencial formativo que a Educao Fsica tem para a educao global dos alunos. Neste momento, questiona-se a concepo de que a simples reproduo daquilo que foi ensinado seja uma evidncia da aprendizagem dos alunos sobre os contedos da Educao Fsica. O que se pretende que o aluno saiba fazer, entenda o que faz, como aprendeu, como pode continuar aprendendo sobre aquilo que o interessa, e que amplie seu olhar sobre as prticas da cultura corporal, podendo apreci-las e entend-las de forma no preconceituosa e, assim, capacitando-se a criticar os valores transmitidos como verdades finais. 14. A EDUO FSICA COSTRI CIDADANIA A Educao Fsica um componente importante na construo da cidadania, na medida em que seu objeto de estudo a produo cultural da sociedade, da qual os cidados tm o direito de se apropriar. Neste sentido, entende-se a Educao Fsica como uma rea de conhecimento da cultura corporal de movimento e a Educao Fsica escolar como uma rea/disciplina que introduz e integra o aluno nesta rea da cultura, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danas, das lutas e das ginsticas em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida. A incluso do aluno o eixo fundamental que norteia a concepo e a ao pedaggica da Educao Fsica escolar, considerando todos os aspectos ou elementos, seja na sistematizao de contedos e objetivos, seja no processo de ensino e aprendizagem, para evitar a excluso ou alienao na relao com a cultura corporal de movimento.

15. O PRINCPIO DA DIVERSIDADE A perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a participao social e a afirmao de valores e princpios democrticos. Os conhecimentos construdos devem possibilitar a anlise crtica dos valores sociais, como os padres de beleza e sade, desempenho, competio exacerbada, que se tornaram dominantes na sociedade, e o seu papel como instrumento de excluso e discriminao social. A Educao Fsica escolar deve considerar a diversidade como um princpio que se aplica construo dos processos de ensino e aprendizagem e orienta a escolha de objetivos e contedos, visando a ampliar as relaes entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os sujeitos da aprendizagem. Busca-se legitimar as diversas possibilidades de aprendizagem que se estabelecem com a considerao das dimenses afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos. 16. EDUCAO FSICA OU ATIVIDADE FSICA? A diferena entre a Educao fsica e a Atividade fsica que a atividade fsica qualquer movimento do corpo, produzido pelo msculo esqueltico que resulta em um aumento do gasto energtico. Atividade fsica se refere ao gasto calrico promovido por uma ao superior fsico, como um deslocamento, um movimento fsico qualquer. um conceito cartesiano e linear que aparta e fragmenta a motricidade humana em mero movimento. J a Educao fsica uma ao planejada e estruturada, que pode utilizar-se de vrios elementos como o esporte, a dana, a luta, o jogo, a brincadeira e a atividade fsica. A Educao Fsica nasce da maneira como a conhecemos hoje com o advento da modernidade, da sociedade urbana e industrial e a necessidade de preparar e educar os corpos para a produo nas fbricas, para a apropriao e disseminao de hbitos higinicos e de comportamentos saudveis. Tambm para melhorar as condies sanitrias. a educacao fisica quer dizer que um movimento que ajuda fortalecer os ossos e melhora a sade de muitas pessoas. 17. O PROFISSIONAL DA EDUCAO FSICA O profissional da Educao Fsica necessita de um curso superior, durante o qual estudar os aspectos fisiolgicos, bioqumicos, genticos, antropomtricos e neuromotores das atividades fsicas como tambm suas dimenses sociais e psicomotoras. Deve ser capaz de orientar jogos e atividades ldicas corretamente, cuidando da postura correta dos participantes, do respeito s normas do jogo/atividade, de assegurar o interesse de todos e do aproveitamento fsico por parte dos jogadores/participantes. Em princpio os profissionais de Educao Fsica tinham origem militar, mas atualmente existem escolas civis com preparao to boa quanto institutos militares. No Brasil, os profissionais da Educao Fsica tm no Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF), o orgo principal de organizao, normatizao e apoio das atividades pertinentes a sua rea de atuao. Os Conselhos Regionais de Educao Fsica (CREFs) so subdivises do CONFEF nos estados e tm a funo de orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio das atividades prprias dos profissionais de Educao Fsica. Atualmente so treze CREFs, abrangendo todos os estados brasileiros. Uma pessoa com bacharel em Educao Fsica caber a atuao em clubes, academias, centros esportivos, hospitais, empresas, planos de sade, prefeituras, acampamentos, condomnios e qualquer espao de realizao de atividades fsicas com exceo da escola de educao bsica. A escola de educao bsica atendida por aqueles que tem o grau ou ttulo de Licenciatura em Educao Fsica. 18. EDUCAO FSICA E QUALIDADE DE VIDA Atividade fsica regular controlada por profissionais da Educao Fsica, est associada diretamente a melhorias da sade e condies fsicas dos praticantes. A reduo dos nveis de ansiedade,stress,um sistema imunolgico fortalecido, tornando o organismo menos sujeito a doenas como o cncer e causar ao seu tratamento reduo das nuseas e a dor. Sendo que a inatividade fsica associada a dietas inadequadas, ao tabagismo, ao uso do lcool e outras drogas so determinantes na ocorrncia e progresso de doenas crnicas que trazem vrios prejuzos ao ser humano, como, por exemplo, reduo na qualidade de vida e morte prematura nas sociedades contemporneas, principalmente nos pases industrializados. 19. EDUCAO FSICA E QUALIDADE DE VIDA II Atividade fsica adaptada por vezes, torna-se necessria aos sujeitos que apresentem algumas contraindicaes

mdicas ou dificuldades fsicas momentaneas/definitivas, mas tendo em conta o diagnstico feito pelos mdicos, o profissional da educao fsica dever ser capaz de criar ao paciente atividade fsica adaptada sem prejudicar a sade do paciente melhorando-a, havendo uma intereco de conhecimentos com as cincias mdicas. 20. DESPORTO OU ESPORTE? Desporto ou Esporte uma atividade fsica sujeita a determinados regulamentos e que geralmente visa a competio entre praticantes. Para ser esporte tem de haver envolvimento de habilidades e capacidades motoras, regras institudas por uma confederao regente e competitividade entre opostos. Algumas modalidades esportivas se praticam mediante veculos ou outras mquinas que no requerem realizar esforo, em cujo caso mais importante a destreza e a concentrao do que o exerccio fsico. Idealmente o esporte diverte e entretm, e constitui uma forma metdica e intensa de um jogo que tende perfeio e coordenao do esforo muscular tendo em vista uma melhora fsica e espiritual do ser humano. As modalidades esportivas podem ser coletivas, duplas ou individuais, mas sempre com um adversrio