Manual de Est and Ares Docente

Estndares para la Educacin Bsica
Estndares de desempeo docente en el aula

Cuadernillo 1
Manual para la aplicacin del los Estndares de Desempeo Docente en el Aula
D. R. 2009 Centro de Estudios Educativos, A. C. Av. Revolucin, N 1291, Colonia Tlacopac San ngel Delegacin lvaro Obregn, C. P. 01040 Mxico, D. F. www.cee.edu.mx/cee@cee.edu.mx 55-93-57-19; fax: 56-51-63-74
D. R. 2009 Fernando Meja Botero Gisela Santiago Bentez Mara de Lourdes Pacheco Cmara Juana Resendiz Arreola
Contenido
Introduccin ...................................................................................................................................................................................................5 Estimado/a Maestro/a: ...........................................................................................................................................................................5 1. Presentacin ......................................................................................................................................................................................7 Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula con base en estndares ..............................................................................7 a. Qu tener en cuenta para la presentacin? ....................................................................................................................................7 b. Cmo se realiza?...........................................................................................................................................................................8 Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula ............................................................................................................................8 2. Registro de clase ..............................................................................................................................................................................15 a.Qu tener en cuenta para realizar el registro de una clase? ...........................................................................................................15 b. Cmo se realiza un registro de clase? .........................................................................................................................................16 1. Videograbacin de clase .........................................................................................................................................................16 2. Audiograbacin de clase .........................................................................................................................................................19 3. Autorregistro de clase .............................................................................................................................................................22 3. Valoracin del desempeo docente ..................................................................................................................................................28 a. Qu es el instrumento Estndares de Desempeo Docente en el Aula? .....................................................................................28 b. Para qu sirve? ..........................................................................................................................................................................29 c. Sobre qu asuntos permite reflexionar y evaluar? ........................................................................................................................29 d. Cul es su estructura? ................................................................................................................................................................34 e. Instrumento: Estndares de Desempeo Docente en el Aula .......................................................................................................35 3.1 Sugerencias para la valoracin del desempeo docente en el aula ...................................................................................................62 a. Qu insumos se necesitan para aplicar el instrumento? ..............................................................................................................62 b. Cmo aplicar el instrumento? ...................................................................................................................................................63 4. Proceso de reflexin .........................................................................................................................................................................70
a. Qu necesito tener en cuenta? ...................................................................................................................................................70 b. Cmo se realiza? ......................................................................................................................................................................70 4.1 Indicios para conversar ....................................................................................................................................................................74 a) Cules son las caractersticas de los Indicios para conversar? ......................................................................................................74 b) Cul es su estructura? ................................................................................................................................................................74 c) Cmo usar los Indicios para conversar? ................................................................................................................................101 Reflexin individual ...............................................................................................................................................................101 Reflexin colectiva .................................................................................................................................................................105 5. Elaboracin del trayecto de mejora sobre el desempeo docente .....................................................................................................106 a. Cmo se elabora el trayecto de mejora? ....................................................................................................................................107 b. Qu tipos de trayectos de mejora docente se pueden elaborar? .................................................................................................109 6. Seguimiento al trayecto de mejora sobre el desempeo docente ......................................................................................................110 a. Cmo se realiza? .....................................................................................................................................................................110 b. Integracin del portafolio docente............................................................................................................................................111 Procedimiento de evaluacin .......................................................................................................................................................................114 Bibliografa..................................................................................................................................................................................................116
Introduccin
Estimado/a Maestro/a:
Los estndares de desempeo docente tienen como propsito acompaarlo en un proceso de reflexin y autoevaluacin, con base en elementos (referentes) comunes sobre algunos asuntos centrales de su prctica. Algunos de sus objetivos son motivar procesos individuales y colectivos de reflexin y evaluacin, identificar necesidades reales y comunes de formacin y sobre todo, establecer PROCESOS DE MEJORA CONTINUA de la prctica docente y de la escuela. El presente manual se dirige a docentes, directores, asesores tcnicos pedaggicos y supervisores. A los docentes en servicio, por ser quienes tienen mayor cercana e intervencin directa en el aprendizaje de los alumnos. A los directores, porque se prev que ellos se encarguen de operacionalizar en la escuela los estndares de desempeo docente. Se les considera como promotores de la evaluacin, y sern los encargados de generar las condiciones para su desarrollo en la misma, as como de promover y propiciar los espacios acadmicos que sean necesarios para tal fin. Los docentes sern corresponsables de dicha operacionalizacin, ya que sin su participacin no es posible llevar a cabo el proceso. Adems, se prev la participacin de los asesores tcnicos pedaggicos como promotores de procesos de acompaamiento del desempeo docente en las escuelas. Ellos sern los encargados de ampliar la comunicacin con otras comunidades escolares para animar procesos de reflexin sobre la prctica docente entre escuelas conformando as redes entre diferentes planteles. Se busca que maestros de diversas escuelas compartan sus procesos de reflexin, recuperen las experiencias que obtuvieron y promuevan la mejora continua de su prctica. Sabemos que la profesin docente implica un abanico amplio de acciones, en diversos mbitos y con diferentes grados de responsabilidad; sin embargo, es posible encontrar una serie de rasgos comunes, que constituyen y distinguen a la profesin docente de otras profesiones. A esos rasgos o acciones comunes que constituyen la prctica docente, los denominamos estndares de desempeo docente en el aula. Su diseo parti del reconocimiento de la complejidad de la prctica, y de la recuperacin, observacin y anlisis de prcticas docentes de diferentes niveles, asignaturas, modalidades y contextos del pas. Se llevaron a cabo tambin conversaciones y acuerdos entre diversos actores del sistema educativo, con la intencin de tener una visin ms completa y, sobre todo, de recuperar el saber y saber hacer actual de los docentes, con miras a mejorar.
CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA
La propuesta contempla iniciar por la valoracin que usted como maestro har de su propia prctica (autoevaluacin), con miras a ser expandida al colectivo docente. Esto ser posible mediante conversaciones, reflexiones y retroalimentaciones compartidas entre maestros que se evaluarn mutuamente (coevaluacin) y entre el maestro y otras figuras educativas que tambin valorarn su desempeo docente, como el director, el asesor tcnico pedaggico y/o el supervisor escolar (heteroevaluacin). Tanto la coevaluacin como la heteroevaluacin sern posibles siempre y cuando el docente permita voluntariamente que se realicen. La propuesta que presentamos tiene como fin ltimo la mejora de la prctica docente y promover la reflexin en torno a este quehacer, pero no pretende convertirse en una herramienta coercitiva ni sancionadora mediante la comparacin entre escuelas y docentes. Entendemos que para promover una dinmica comprometida de evaluacin de la prctica docente es necesario tener presente que este tipo de procesos requieren un clima favorable, en el que la confianza entre las partes implicadas, la honestidad y la transparencia en las actuaciones sean la norma y no la excepcin. De lo contrario, se puede inhibir el mejoramiento como consecuencia de una evaluacin que resulte amenazadora, que est deficientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada. Por ello, es importante considerar que el trabajo en equipo y la colaboracin son aspectos necesarios para el enriquecimiento de las personas; sin embargo, ste es quiz uno de los retos ms importantes, ya que trabajar colectivamente no es fcil porque pueden suscitarse discrepancias con las opiniones y propuestas de otros y en ocasiones generarse conflictos. Lo importante es que esos conflictos se reconozcan y se resuelvan de manera constructiva. Al definir los conflictos y verlos como oportunidades de crecimiento, se pueden desencadenar procesos favorables, enriquecedores y constructivos para todos los involucrados, siempre y cuando tengan lugar en un clima de dilogo, confianza y respeto entre las personas. El presente manual est organizado de acuerdo a los momentos de implementacin de la propuesta: 1) presentacin, 2) registro de clase, 3) valoracin del desempeo docente, 4) proceso de reflexin, 5) elaboracin del trayecto de mejora y 6 ) seguimiento. Sugerimos leer lo detenidamente para comprenderlo plenamente (contenido y estructura), y empezar a generar de manera individual y colectiva, procesos de mejora de la prctica docente y de la escuela. Esperamos que la presente propuesta sea de utilidad para usted y despierte procesos de mejora en su desempeo y escuela.
REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA
1. Presentacin
Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula con base en estndares
El proceso de evaluacin del desempeo docente en el aula tiene como propsito promover procesos de evaluacin y reflexin con base en elementos (referentes) comunes sobre algunos asuntos centrales de la prctica. Busca motivar procesos individuales y colectivos de reflexin y evaluacin, la identificacin de necesidades reales y comunes de formacin y sobre todo, el establecimiento de PROCESOS DE MEJORA CONTINUA de la prctica docente y de la escuela. La presentacin se refiere al momento especfico en el que se da a conocer a los actores las caractersticas y el procedimiento de implementacin del proceso de evaluacin (para qu, qu, quin, con qu y cmo se evala) y describe cada uno de los momentos que la conforman. Pretende ser un espacio para que todos los actores conozcan la propuesta; para convocar y hacer extensiva la invitacin a participar a diversos actores; para compartir expectativas e inquietudes; para generar un clima de confianza y para tomar acuerdos respecto a los participantes, tiempos, recursos y espacios.
a. Qu tener en cuenta para la presentacin?

La presentacin la realizarn los promotores de procesos de acompaamiento del desempeo docente en cada escuela (Asesor Tcnico Pedaggico). Ellos sern los encargados de: Convocar a todos los actores susceptibles de participar. Entregar los materiales necesarios a cada uno de los participantes. Realizar la presentacin de la propuesta de manera detallada, es decir, explicando tanto el contenido como la propuesta de uso. Explicar los beneficios y especificaciones de la propuesta. Generar inters por participar. Generar un ambiente de confianza. Promover la toma de acuerdos y el registro de los mismos.
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Los acuerdos que se debern tomar son: Definicin de los participantes: Es necesario establecer los actores que se involucrarn en el proceso y el rol que cada uno de ellos desempear. Al ser un proceso de participacin voluntaria, los participantes debern estar convencidos de que la evaluacin es necesaria y es til para mejorar sus prcticas en el aula. Establecimiento de tiempos: Es importante acordar junto con el promotor, un calendario en el que se especifiquen los tiempos en los cuales se llevar a cabo la implementacin de la propuesta y cada uno de sus momentos, para darle continuidad y consistencia al proceso. Cada escuela deber establecerlo, pues se necesita considerar el tiempo que se destinar y la organizacin de las actividades para ello. Definicin de espacios: Es necesario contemplar los espacios en los cuales se desarrollar cada uno de los momentos de la propuesta. Se sugiere un lugar amplio, ventilado, iluminado y con muebles adecuados para los participantes. La idea es crear un ambiente de confianza y tranquilidad que permita la reflexin colectiva del desempeo docente.
b. Cmo se realiza?
El promotor es quien se encargar de realizar la presentacin de la propuesta. Para ello, debe hacer extensiva la invitacin a los miembros de la escuela. Una vez reunidos, deber contar con los materiales necesarios y entregarlos a cada uno de los participantes. A continuacin se presentan de manera sinttica, las caractersticas y momentos de la propuesta:
Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula

La evaluacin es un elemento esencial que usted como profesional de la educacin aplica cotidianamente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello, es importante que no slo ensee a los alumnos a llevarlo a cabo, sino que es necesario que usted lo viva y experimente para poder aplicarlo de manera significativa. Es as, que llevar a cabo un proceso de evaluacin del desempeo docente en el aula, es de vital importancia. A pesar de que el trmino evaluacin ha evolucionado y ha sido enfocado y analizado desde diferentes puntos de vista, en la presente propuesta est encaminada a establecer la mejora continua como punto de partida y llegada, por lo que se entiende como
un proceso en el cual se obtiene informacin, se forman juicios y finalmente se toman decisiones (Casanova 1999, Tenbrick 1981). Dichas decisiones deben estar encaminadas a mejorar aquello que se evala; en este caso, el desempeo docente. El proceso es cclico y permite iniciar de nuevo el mismo proceso, construyendo un ciclo o una espiral de mejora continua. La presente propuesta tiene como objetivo favorecer la evaluacin del desempeo docente con miras a la mejora continua. Se busca con este proceso de evaluacin que usted: Emprenda un proceso de mejora continua de su desempeo. Reflexione sobre su propia prctica docente y/o la de otros maestros. Evaluar e identificar fortalezas y debilidades en torno a aspectos especficos de la prctica. Identifique y organice necesidades de formacin (adicionales de los conocimientos disciplinares) tanto personales como colectivas.
Es as que si usted como docente es capaz de mirar su prctica, recoger informacin de ella, analizarla, reflexionar, expresar juicios y determinar asuntos crticos y especficos sobre los cuales trabajar y disear nuevas formas de hacer, estar iniciando un proceso de mejora continua de su prctica. La valoracin o evaluacin se realiza con base en el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula, el cual contiene algunos referentes o asuntos centrales, concretos y comunes del desempeo docente, que dan cuenta de lo que ustedes como profesionales realizan. ste se organiza a partir de cinco asuntos generales o categoras que se consideran constitutivas de la prctica docente: a) Planeacin, b) Gestin del ambiente del aula, c) Gestin curricular, d) Gestin didctica y e) Evaluacin. A su vez, cada una de estas categoras est compuesta por ciertos referentes. En el proceso de evaluacin, se prev la participacin de diversos actores de acuerdo a los roles que desempean: 1. 2. Autoevaluacin, el docente valora y reflexiona sobre su propio desempeo. Coevaluacin, voluntariamente el docente acepta que otro compaero docente valore su prctica.
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Heteroevaluacin, voluntariamente el docente acepta que los asesores de la prctica pedaggica (director, asesor tcnico pedaggico, supervisor) valoren su prctica.
Se trata de un proceso en el que se observa la prctica, se recoge informacin, se sistematiza u organiza, se realizan juicios y toman decisiones; es una reflexin crtica sobre la prctica para mejorarla. Se busca compartir experiencias, identificar fortalezas y situaciones problemticas en torno a la prctica docente y proponer alternativas para construir en conjunto posibles acciones de mejora individual y colectiva. Por su parte, los asesores tcnicos pedaggicos sern los promotores de procesos de acompaamiento del desempeo docente en las escuelas y sern los responsables de impulsar y dar acompaamiento al proceso de reflexin y evaluacin del desempeo docente en las escuelas y propiciar el intercambio entre ellas, lo cual implica: Conocer el proceso general de la evaluacin (propsitos, procedimiento, instrumentos, etctera). Informar a las escuelas las caractersticas del proceso general de la evaluacin, destacando su utilidad para el mejoramiento continuo de los procesos educativos. Motivar la participacin de las escuelas en el proceso de evaluacin. Dar seguimiento a los procesos de evaluacin y uso de sus resultados generados en las escuelas. Promover la vinculacin entre escuelas para generar procesos colectivos de conversacin reflexiva de la prctica docente. Generar las condiciones para llevar a cabo el intercambio de experiencias, reflexiones y evaluaciones entre escuelas (espacios, tiempos, formas de comunicarse, aprendizajes, etc.). Usar los resultados de la evaluacin para fortalecer el desempeo docente, el intercambio entre escuelas y favorecer la identificacin de necesidades comunes de formacin. Dar apoyo y seguimiento a las acciones de mejora comunes que se derivan del proceso de evaluacin. Generar las condiciones para favorecer la construccin de redes escolares.
Los directores sern los promotores de la evaluacin al interior de las escuelas y sern los responsables de propiciar y dar seguimiento a la reflexin y evaluacin del desempeo docente en la escuela, lo cual implica: Conocer el proceso general de la evaluacin (propsitos, procedimiento, instrumentos, etctera).
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Informar a la comunidad educativa las caractersticas del proceso general de la evaluacin, destacando su utilidad para el mejoramiento continuo de los procesos educativos. Motivar la participacin de los docentes en el proceso de evaluacin. Organizar un equipo de evaluacin con los docentes que decidan participar en el proceso. Preparar, organizar, desarrollar y dar seguimiento al proceso de evaluacin y uso de sus resultados. Generar las condiciones para llevar a cabo la evaluacin (espacios, tiempos, fomas de comunicarse, formas de registrar la prctica pedaggica, etctera.). Usar los resultados de la evaluacin para fortalecer el desempeo docente. Tomar decisiones a nivel institucional para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Crear las condiciones institucionales para poner en prctica las acciones de mejora que se derivan del proceso de evaluacin. Promover la vinculacin entre escuelas para generar procesos colectivos de conversacin reflexiva de la prctica docente.
Se propone llevar a cabo el procedimiento de evaluacin en tres momentos durante el ciclo escolar: inicio, intermedio y final del ciclo escolar. Lo que se busca no es slo ver el estado en el que se est, sino tomar decisiones y realizar acciones con base en la informacin que se tiene; identificar fortalezas y debilidades, y a partir de ello, realizar mejoras en la prctica docente. La evaluacin inicial se realizar al inicio del ciclo escolar y consistir en la elaboracin de un diagnstico sobre la prctica docente (propia o de otros maestros), la cual servir como punto de partida para delinear el camino de la mejora y para comparar los resultados con las siguientes evaluaciones (intermedia y final). La evaluacin intermedia se har en un punto intermedio del ciclo y permitir recuperar informacin acerca de los aspectos que se han mejorado y en los que es necesario que usted u otros maestros sigan trabajando para mejorar su desempeo, as como prever sus necesidades de formacin especficas. La evaluacin final se realizar en la etapa final del ciclo escolar y servir para llevar un seguimiento del desempeo docente, as como de fundamento y diagnstico para el trabajo en el siguiente ciclo escolar. El proceso de evaluacin en general comprende los siguientes momentos:
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Presentacin. La presentacin se refiere al momento especfico en el que se da a conocer a los actores las caractersticas y el procedimiento de implementacin del proceso de evaluacin (para qu, qu, quin, con qu y cmo se evala) y se describe cada uno de los momentos que la conforman. Registro de clase. El docente autoevaluador elegir la clase que se observar (tanto para la autoobservacin, como para la observacin externa) y que permitir valorar su desempeo docente. Los diferentes participantes en el proceso (docente autoevaluador, coevaluador y heteroevaluador) recolectarn la informacin relevante acerca de la clase. Se sugieren tres opciones para registrar la prctica docente: videograbacin, audiograbacin y autorregistro. Valoracin del desempeo docente. Cada uno de los actores participantes (autoevaluador, coevaluador y heteroevaluador) realizar de manera individual el llenado del instrumento de estndares de desempeo docente en el aula, con base en el registro de clase. Proceso de reflexin del desempeo docente. Los diferentes participantes en el proceso realizan una reflexin de la clase observada, primero de manera individual y luego colectiva. Este momento tiene gran importancia, pues su fuerza est en la conversacin, el dilogo y la argumentacin de la valoracin que hacen los participantes respecto a la clase observada, pues permite salir del propio punto de vista, para ver lo que se hace (pues en ocasiones no es evidente para uno) y la manera como se hace desde diferentes miradas. Esto posibilita darse cuenta de asuntos relevantes, aprender de ellos y del dilogo con los otros, y hacer mejoras en la propia prctica docente. Elaboracin del trayecto de mejora del desempeo docente. A partir de la valoracin propia y de los coevaluadores y heteroevaluadores sobre el desempeo de la prctica docente observada, cada docente autoevaluador identificar asuntos a trabajar y elaborar un trayecto de mejora de su prctica docente. Ese trayecto de mejora ser bueno enriquecerlo mediante el dilogo con los pares y dems actores incluidos en el proceso, pues ellos a partir del dilogo, pueden hacer sugerencias y generar un intercambio de estrategias y saberes posibles de llevarse a la prctica. As mismo, se sugiere la posibilidad de realizar un trayecto de mejora de manera colectiva, a partir de la identificacin de situaciones comunes entre los docentes, donde las acciones y decisiones pueden ser implementadas por el colectivo docente. Seguimiento al trayecto de mejora. En este momento cada docente autoevaluador ya habr entrado en un proceso de reflexin que se complementar con una modificacin o con probar nuevas maneras de hacer. El objetivo es poner en
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prctica en el aula los frutos de la reflexin. Con el trayecto de mejora el maestro probar estrategias nuevas y/o mejorar estrategias que hayan funcionado pero de manera mucho ms consciente. Adems, el seguimiento pretende que el docente autoevaluador documente avances logrados, aspectos no resueltos y dificultades encontradas, pues el fin ltimo es que pueda realizar el ciclo de la evaluacin en varias ocasiones y siempre pueda elaborar un nuevo trayecto de mejora o reelaborar el que ya haba diseado. Grficamente podemos presentar el cmo evaluar de la siguiente manera: Procedimiento de evaluacin Presentacin Registro de clase: Videograbacin Audiograbacin Autorregistro Valoracin del desempeo docente: Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin
Reflexin del desempeo docente
Trayecto de mejora del desempeo docente Seguimiento al trayecto de mejora
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En sntesis, el proceso de evaluacin del desempeo docente en el aula contempla: para qu, qu, quin, con qu y cmo se evala. Es necesario comprender la totalidad de la propuesta para su implementacin; sin embargo, el presente manual hace nfasis y est organizado de acuerdo a los momentos concretos de aplicacin, contenidos en el cmo evaluar. Emprender un proceso de mejora continua de su desempeo. Reflexionar sobre su propia prctica docente y/o la de otros maestros. Evaluar e identificar fortalezas y debilidades en torno a aspectos especficos de la prctica. Identificar y organizar necesidades de formacin (adicionales de los conocimientos disciplinares) tanto personales como colectivas. El desempeo docente en el aula, propio o el de otros maestros, con el propsito de generar procesos de reflexin y mejora continua del mismo en la escuela. Docente autoevaluador: Ser el responsable de valorar su propia prctica docente y hacer ajustes encaminados a la mejora continua, a partir de la reflexin individual y colectiva de la misma. Docente Coevaluador: Ser el responsable de valorar el desempeo de la prctica de otro docente. Heteroevaluador: Ser el responsable de valorar el desempeo de la prctica pedaggica de los docentes participantes en el proceso de evaluacin. Los asesores tcnicos pedaggicos sern los promotores de procesos de acompaamiento del desempeo docente en las escuelas. Con base en el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula. Inicio del ciclo escolar Intermedio del ciclo escolar Final del ciclo escolar. 1. Presentacin 2. Registro de clase. 3. Valoracin del desempeo docente. 4. Proceso de reflexin del desempeo docente. 5. Elaboracin del trayecto de mejora del desempeo docente. 6. Seguimiento al trayecto de mejora.
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Para qu evaluar
Qu evaluar
Quines evalan
Con qu evaluar Cundo evaluar
Cmo evaluar
2. Registro de clase
El registro consiste en recuperar informacin sobre una clase y es insumo necesario para llevar a cabo la evaluacin del desempeo docente. En la presente propuesta se contemplan tres tipos de registro: videograbacin, audiograbacin y autorregistro de clase.
a. Qu tener en cuenta para realizar el registro de una clase?

Contemplar los diferentes tipos de registro de clase. Definir la forma de registro de clase a emplear (videograbacin, audigrabacin o autorregistro) Delimitar la duracin de la clase (de preferencia una duracin aproximada de 60 minutos) Recursos necesarios para realizar el registro
Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador determine: La clase que se valorar. Para ello, se sugiere: Seleccionar una asignatura y temtica a tratar en clase. Justificar la eleccin de la asignatura y temtica de clase (breve descripcin escrita). Informar a los evaluadores el da y la hora en que llevar a cabo la clase. Los involucrados deben valorar la misma clase, por lo que es necesaria la presencia del coevaluador y heteroevaluador en la clase seleccionada. En caso de no ser posible, debern recurrir posteriormente al registro (de preferencia videograbacin) con el cual se cuenta de ella. Si usted va a desempear la funcin de Coevaluador o Heteroevaluador deber: Asistir a la clase seleccionada por el maestro. Tomar nota acerca de los asuntos que considere centrales de la prctica docente que observa. Si lo desea siga las orientaciones que se proponen para elaborar el registro de clase.
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b. Cmo se realiza un registro de clase?1

La videograbacin, audiograbacin y autorregistro de clase son insumos indispensables para valorar la prctica docente; por ello, se sugiere contar como mnimo con alguna de las anteriores. La seleccin de la asignatura y temtica a tratar es responsabilidad de cada docente. IMPORTANTE La valoracin de la prctica docente se enmarca en la seleccin de una clase con una duracin aproximada de 60 minutos. 1. Videograbacin de clase La videograbacin permite el registro de la imagen y el sonido en tiempo real; posibilitando observar y analizar posteriormente la accin grabada. Ventajas del uso del video Es posible ver la misma muestra de comportamiento en diversas ocasiones, permitiendo describir las conductas con detalle. Se puede observar por varias personas y trabajar de manera colaborativa; los desacuerdos pueden resolverse viendo de nuevo los videos, haciendo que estos desacuerdos se conviertan en una oportunidad de capacitacin valiosa. El uso de la videograbacin permite observar el nmero de veces necesarias la prctica docente, haciendo posible un anlisis detallado.
Las instrucciones contenidas en este apartado fueron tomadas de la experiencia en registros de prcticas docentes que han acumulado el Centro de Estudios Educativos y Heurstica Educativa sobre el particular.
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Desventajas del uso del video Las conductas de los maestros y alumnos pueden sufrir algunas modificaciones temporales ante la presencia de la cmara. Se puede llegar a preparar una leccin especial para el da en que se efectuar la videograbacin, provocando que sta no sea representativa de su prctica normal; sin embargo, es posible observar estos cambios de conducta en el video.
Procedimiento de registro Materiales: Cmara de video. Tripi (para fijar la cmara). Casete con duracin mnima de dos horas. Cable para el alimentador de corriente. Pila cargada al mximo (slo en caso de no contar con cable de alimentador de corriente o no haber enchufe de luz en el saln de clases).
a) Antes de la grabacin: Coloque la videograbadora en la parte posterior y a un costado del saln de clases, procurando evitar contraluz (esto es, evitar videograbar con la luz de frente, o directa que entra por las ventanas o la puerta). Esta ubicacin le permitir captar de frente y de perfil al docente y en diagonal a los estudiantes y el resto del saln de clases.
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Ejemplo Saln de clases

Coloque la videocmara en el tripi. Considere como primera opcin conectar la cmara a un alimentador de energa (contacto). Si Procurando evitar no se cuenta con corriente dila luz que entra recta, cercirese que la pila de por la puerta y las la cmara se encuentre cargada ventanas. a su mxima capacidad. Coloque en la videocmara un casete con duracin de dos horas o ms. Utilice velocidad sp (reproduccin estndar), para obtener una mayor calidad en audio y video. Pruebe la cmara unos segunConsiderar como dos con el objetivo de visualizar todo el saln antes de iniciar. primera opcin Procure que la cmara se enconectar la cmara cuentre con el zoom abierto, a un alimentador para abarcar lo mximo posible de energa. el espacio del saln de clases.
Pizarrn
Colocar la videograbadora en la parte inferior y a un costado del saln de clases.
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b) Durante la grabacin: Evite cambiar las pilas o el casete para no perder tiempo de registro. Utilice lo menos posible el monitor de la cmara, pues su uso disminuye el tiempo de carga de la pila y llama la atencin de los alumnos. Registre toda la clase sin hacer cortes.
c) Despus de la grabacin: Asegrese de que el video sea de buena calidad, de lo contrario, se sugiere no hacer la valoracin hasta contar con insumos ms pertinentes.
2. Audiograbacin de clase La audiograbacin es una tcnica por la cual se recogen los registros verbales en el saln de clase (actos de habla). Este mecanismo de registro de clase puede ser complementario a la videograbacin. Ventajas del uso de la audiograbacin Es una opcin para evitar la resistencia de los alumnos a ser videograbados. Sirve para complementar los actos de habla que se pierdan en la videograbacin, como por ejemplo, lo que se habla durante el trabajo en equipos.
Desventajas del uso de la audiograbacin Se pierde la valoracin de algunos elementos de comunicacin no verbal. No es clara la identificacin de los hablantes.
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Procedimiento del registro Material: Una grabadora. Casetes de audio (se sugieren 2 de 60 minutos cada uno). Bateras.
a) Antes de registrar: Asegrese de que la grabadora funcione bien. Asegrese de cargar y llevar pilas suficientes. Asegrese de llevar casetes suficientes. Coloque la grabadora en un lugar donde no se distraiga la atencin del grupo pero que permita captar bien los actos de habla. Si es posible contar con dos o ms grabadoras, ubquelas en lugares clave. Si se trabaja en equipos, es recomendable que coloque la grabadora en uno de ellos para captar los actos de habla que ah se generen.
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EJEMPLO Ubicacin de la grabadora

Ejemplo 1: al frente del saln.
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Ejemplo 2: en la parte posterior del saln.
Ejemplo 3: trabajo en equipo.
La grabadora puede colocarse en cualquier lugar del saln que permita captar bien los actos de habla.
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a) Durante el registro: Asegrese de que la grabadora contine funcionando. Recuerde cambiar el casete cuando sea necesario, evitando en todo lo posible distraer a los alumnos.
b) Despus del registro: Asegrese de que el audio sea de buena calidad, de lo contrario, se sugiere no hacer la valoracin hasta contar con insumos ms pertinentes.
3. Autorregistro de clase El autorregistro, que es elaborado por el propio maestro; se trata de una herramienta que le permite enfrentarse con su prctica docente y reflexionar sobre su concepcin pedaggica. Se elabora en dos fases: registro de notas en clase y elaboracin de autorregistro. Las notas en clase sern una gua para que, en la segunda fase, sirvan a la construccin del autorregistro. Ventajas del uso del Autorregistro Posibilita la reflexin sobre la propia prctica. Permite al docente darse cuenta de lo que en realidad hace frente al grupo en el momento en que lo est realizando. Permite congelar la situacin para despus analizarla y funciona como espejo de la prctica docente. Permite identificar eventuales transformaciones, revisar las ideas que el maestro y los alumnos tienen sobre la enseanza, sobre el ser profesor y la clase.
Desventajas del uso del Autorregistro El docente no cuenta con algn medio tecnolgico que lo apoye durante el registro de su clase.
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Tiene que impartir su clase de manera habitual y tomar notas simultneamente de los aspectos que considere importantes para no dejar todo a la memoria. Algunos acontecimientos ocurridos en clase, sin duda, quedarn en el olvido.
Procedimiento del Registro Primera fase Se trata de recoger, mediante notas, los hechos o acontecimientos que usted considere ms relevantes de la clase. Durante la toma de notas no se pretende recoger informacin exhaustiva sobre lo ocurrido en clase, pues le tomara tiempo hacerlo. Sugerimos agregar a la descripcin de los acontecimientos un ejemplo que lo ilustre, ya que esto facilitar la reconstruccin del autorregistro. Ejemplo Asignatura: Espaol Tema: Uso de diccionario Hechos/Acontecimientos Observaciones Inicio la clase especificando a los alumnos el tema, las Para mencionar el tema, las actividades y el objetivo recurr actividades y el objetivo de la clase a la lectura de mi planeacin, ya que es un tema que no habamos visto y se me facilit ms hacerlo de esta forma. Segunda fase En esta etapa se elabora el autorregistro, el objetivo es reconstruir fielmente su prctica docente para reflexionar sobre lo qu hace en clase y cmo lo hace. Sugerimos se realice al terminar la clase e incorporar las notas recabadas con anterioridad, junto con aquella informacin proveniente de la memoria y la informacin del contexto. El propsito es enriquecer el autorregistro. En esta fase es recomendable identificar la correspondencia entre los hechos o acontecimientos ocurridos y los momentos de clase inicio, desarrollo y cierre.
Incluso las notas ms breves pueden ser de valiosa ayuda en la elaboracin de un informe.
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En el momento de Inicio se identifica el tema de la clase, se especifican los propsitos a alcanzar, se establecen los tiempos de las actividades, y se mencionan los materiales a utilizar. El momento de Desarrollo de la clase es el ms extenso y dinmico, para registrar esta parte se sugiere centrar la atencin en las actividades, evaluaciones y procedimientos que se llevaron a cabo. El momento de Cierre o clausura, est marcado por la valoracin de lo realizado y se ponen en evidencia los resultados esperados.
Tambin se puede incorporar al autorregistro la descripcin de los materiales utilizados durante la clase (mapas, esquemas, programas de computadora, la secuencia de lo que se escriba en el pizarrn, etc.), la organizacin del trabajo en equipos, los productos de clase. Se incluirn tambin los datos de identificacin de la clase como nmero de alumnos, grupo, asignatura, fecha, nombre del docente, nombre de la escuela, modalidad, periodo y, si lo considera necesario, el croquis de la distribucin de los participantes (este ltimo es opcional). En el croquis conviene identificar la ubicacin de los alumnos por nombre y la distribucin que ocuparon dentro del saln; si trabajaron organizados por equipos, es conveniente saber cuntos equipos se conformaron y cul fue el referente para organizarlos:
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EJEMPLO
ESTANTE PIZARRN ENCICLOMEDIA
PIZARRN NEGRO
ANDREA
LAURA
JORGE DULCE IVN
URIEL CITLALI
IRVING
GUSTAVO
FABIN
JUAN
M E S A
3
SONIA MOISS
SAMANTHA
M H H
5
JORGE OMAR NAYELI
ALBERTO
H KIRA
M E S A
VALERIA
6
CSAR
ANGLICA
JUAN C. MA ES TRA
LUIS E.
ESTANTE
PIZARRN VERDE
TV
PIZARRN BLANCO
ESTANTE
El autorregistro se enriquece no slo de los aspectos formales, sino tambin de las actitudes de los estudiantes y las intenciones del maestro por introducir tal tema.
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En este momento, el docente escribir y reflexionar profundamente sobre su prctica. sa es la finalidad del autorregistro.
Para identificar con facilidad el autorregistro es conveniente anotar el grado y grupo de la clase; la asignatura; el ttulo del tema de la clase; si se utiliza material oficial como el Libro de texto gratuito, es recomendable identificar las pginas utilizadas; en la medida de lo posible, identificar cuntos alumnos asistieron a la clase, etc. Estos datos ayudarn a tener un autorregistro suficiente. Al final del autorregistro, el docente podr incluir tambin las observaciones personales, sugerencias o comentarios sobre cualquier tema que crea conveniente.
Por otra parte, es importante registrar hasta las cosas que no hemos comprendido inmediatamente, porque posteriormente pueden ser importantes.
Ejemplo
Nombre del docente: Antonio Herrera No. de Alumnos: 28 Asignatura: Espaol Fecha: 26 de abril de 2008 Grupo: 4 B Tema: Uso del diccionario Hora de inicio: 8:10 Hora de cierre: 9:20
Objetivos de la clase: que el alumno ordene alfabticamente una lista de palabras que se encuentran dentro de un texto.
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Comentario El alumno realizar una lectura en silencio Algunos alumnos como Dulce, Irving y Csar se les dificult leer en silencio. Inicio Leer el mismo texto pero ahora en voz Alumnos como Andrea, Laura y Jorge lograron rescatar parte del significado alta del texto Localizar las palabras que se encuentren en negritas y las subrayar Localizaron las palabras sin dificultad la mayora de los alumnos, excepto Luis, Desarrollo Comentar si sabe lo que significan esas que recibi ayuda de Valeria su compaero de equipo palabras Leer nuevamente el texto Comentar sobre su contenido Leyeron nuevamente el texto y la mayora de los alumnos lograron rescatar Realizar un ejercicio aplicando el orden su contenido alfabtico Se aument el grado de dificultad al escribir palabras que iniciaban con la Cierre Buscar el significado de las palabras en el misma letra diccionario An tardan en localizar las palabras Contestarn su libro de espaol de Lograron contestar el libro la mayora de los alumnos ejercicios Reflexin final: La actividad me permiti reflexionar sobre la importancia de planear y tener conocimiento previo de las actividades que tendrn que realizar los alumnos y de esta manera organizar los recursos materiales y de tiempo, as como cuidar mi estilo de enseanza
Descripcin
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3. Valoracin del desempeo docente

Consiste en el llenado del instrumento de estndares de desempeo docente en el aula, con base en el registro de clase realizado. La valoracin la realiza de manera individual el autoevaluador, el coevaluador y el heteroevaluador. Para el llenado es necesario conocer el instrumento, sus caractersticas y forma de aplicacin, por lo que a continuacin se especifican.
a. Qu es el instrumento Estndares de Desempeo Docente en el Aula?

El instrumento que orientar su reflexin en torno al desempeo docente son los Estndares de desempeo docente en el aula. Se construy a partir de la revisin de diversas prcticas de docentes mexicanos de educacin bsica, por lo que considera aquellos elementos simples y complejos a la vez, que constituyen la prctica docente y que son ordenadores para compartir significados y abrir el dilogo en torno a ella. Sus caractersticas son: Es una propuesta para la reflexin; no tiene fines unificadores. Es una herramienta para la gestin escolar en su componente de prctica pedaggica, aplicable a diferentes niveles y modalidades referenciadas al contexto mexicano. Se ocupa del mbito de la prctica docente (para conocer el desempeo profesional del docente es necesario complementar su aplicacin con estndares curriculares y estndares de instituciones escolares). Es insumo para promover procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin sobre la prctica docente. Posibilita que los docentes identifiquen y organicen sus necesidades de formacin. Permite el diagnstico y diseo de estrategias colectivas para la formacin en la escuela y en los colectivos docentes. Todos los niveles de los estndares de desempeo docente son susceptibles de ser alcanzados y observados debido a que obedecen a prcticas docentes reales. Son ajustables a la dinmica de la prctica docente estimulando su mejora continua. No es una herramienta coercitiva ni sancionadora del desempeo docente.
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b. Para qu sirve?
El instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula pretende ser una gua que le ayude a ordenar la observacin en torno a algunos asuntos relacionados con el desempeo docente en el aula y a generar procesos de reflexin (porque implica juzgar y tomar decisiones en torno a ellos) desde tres miradas diversas, que enriquecen las conversaciones y favorecen la construccin de planes de mejora.
c. Sobre qu asuntos permite reflexionar y evaluar?

Le permitir reflexionar y evaluar el desempeo docente propio y de otros maestros. La valoracin se har a partir de cinco asuntos que se consideran constitutivos de la prctica docente: a) Planeacin, b) Gestin del ambiente de la clase, c) Gestin curricular, d) Gestin didctica y e) Evaluacin. Dentro de cada asunto se pueden observar 25 referentes en total, como se muestra en el siguiente cuadro:
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Categoras
Referentes
Estndares de desempeo docente en el aula II I III IV V Gestin del ambiente de Planeacin Gestin curricular Gestin didctica Evaluacin la clase 1. Seleccin de 1. Relaciones 1. Conocimiento de la 1. Presentacin curricular 1. Autovaloracin interpersonales asignatura contenidos 2. Relaciones entre 2. Seleccin del propsito 2. Manejo de grupo 2. Atencin diferenciada 2. Valoracin entre alumnos asignaturas 3. Diseo de estrategias 3. Conexin asignaturas 3. Valoracin del docente a 3. Organizacin del grupo didcticas contextos los alumnos 4. Seleccin de 4. Relacin de aprendizaje 4. Retroalimentacin de mecanismos de alumno-alumno saberes evaluacin 5. Recursos didcticos 6. Recursos espaciales 7. Manejo del tiempo 8. Indicaciones 9. Explicaciones 10. Preguntas 11. Actividades dirigidas 12. Actividades no dirigidas
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1.
Planeacin: (Categora) Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos. a) Seleccin de contenidos: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca de los contenidos a desarrollar durante la clase. b) Seleccin del propsito: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca del propsito a desarrollar durante la clase. c) Diseo de estrategias didcticas: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acreca de las actividades a desarrollar y los recursos didcticos, as como del espacio y el tiempo previsto para el desarrollo de las mismas. d) Seleccin de mecanismos de evaluacin: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca de los dispositivos con los que sistematizar y valorar el saber y aprendizaje de los alumnos.
2.
Gestin del ambiente de clase: (Categora) Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo. a) Relaciones interpersonales: (Referente) Acciones que realiza el docente para promover entre l y los alumnos, as como entre los propios alumnos, un ambiente de respeto y confianza propicio para el aprendizaje. b) Manejo de grupo: (Referente) Acciones que realiza el docente para propiciar la comunicacin entre los sujetos (distribucin de las participaciones, normas de convivencia y orden, entre otros).
3.
Gestin curricular: (Categora) Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas. a) Conocimiento de las asignaturas: (Referente) Conocimiento que tiene el docente del conjunto de saberes especficos por asignaturas y de los distintos niveles de organizacin del currculum (campos formativos, reas curriculares, ejes transversales, etctera). b) Relaciones entre asignaturas: (Referente) Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas.
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c) Conexin asignaturascontextos: (Referente) Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. 4. Gestin didctica: (Categora) Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos. a) Presentacin curricular: (Referente) Accin mediante la cual el docente presenta a sus alumnos el propsito y/o los contenidos que desarrollar durante la clase. b) Atencin diferenciada: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de atender las diferentes necesidades de aprendizaje de los alumnos. Las necesidades de aprendizaje estn relacionadas con el grado de comprensin que tienen los alumnos o no de los temas que se abordan en clase. c) Organizacin del grupo: (Referente) Acciones que efecta el docente para distribuir al grupo en forma congruente con las actividades que desarrolla. d) Relacin de aprendizaje alumno-alumno: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de que los alumnos conversen entre s sobre los temas tratados en clase y aprendan mediante el dilogo. e) Recursos Didcticos: (Referente) Uso que hace el docente de recursos materiales con la intencin de facilitar el aprendizaje de los alumnos. f ) Recursos Espaciales: (Referente) Localizacin y desplazamiento que lleva a cabo el docente en el saln durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla. g) Manejo del tiempo: (Referente) Manejo y distribucin del tiempo que hace el docente durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla. h) Indicaciones: (Referente) Acciones que efecta el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante indicaciones (sealar procedimientos). i) Explicaciones: (Referente) Acciones que desarrolla el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante la exposicin de definiciones y/o conceptos y/o significados encaminados a la comprensin. j) Preguntas: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante la formulacin de preguntas (cuestionar, conflictuar cognitivamente, problematizar, estimular la curiosidad, entre otros).
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k) Actividades dirigidas: (Referente) Acciones que realiza el docente con la intencin de propiciar que los alumnos se apropien del conocimiento mediante la realizacin de actividades que implican el aprender haciendo y la incorporacin de sentidos: vista, tacto, odo, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por l mismo. l) Actividades no dirigidas: (Referente) Acciones intencionadas del docente, con las que propicia que los alumnos se apropien del conocimiento, mediante la realizacin de actividades que implican el aprender haciendo y la incorporacin de sentidos: vista, tacto, odo, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por los alumnos. 5. Evaluacin: (Categora) Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos. a) Autovaloracin: (Referente) Accin que lleva a cabo el docente con la intencin de propiciar que cada alumno exprese valoraciones sobre sus propios procesos y resultados de aprendizaje. b) Valoracin entre alumnos: (Referente) Accin que desarrolla el docente con la intencin de propiciar que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de sus compaeros. c) Valoracin del docente a los alumnos: (Referente) Accin que efecta el docente con la intencin de expresar valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos. d) Retroalimentacin de saberes: (Referente) Acciones del docente dirigidas a relacionar, sistematizar (ordenar, estructurar) y retroalimentar los conocimientos que los alumnos ya poseen o que van construyendo en cualquier momento de la clase.
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d. Cul es su estructura?
El instrumento comprende cinco componentes, a partir de los cuales se construye el esquema bsico para la valoracin de la prctica docente: Categoras, Referentes, Estndares, Pautas para observar y Niveles de desempeo. Adems, cuenta con dos columnas: una para la valoracin que se asigna y otra para la justificacin correspondiente. Las categoras y referentes que contempla son los mencionados en el apartado anterior y obedecen a las acciones centrales y comunes que los profesores realizan recurrentemente en su prctica docente, es decir, dan cuenta de diversos qu que realizan los docentes. Por su parte, los estndares y niveles dan cuenta de diversos cmo los docentes desempean esas acciones en el aula y pretenden ser asuntos generadores de la discusin, conversacin, evaluacin y reflexin en torno a la prctica docente. El instrumento permite hacer una distincin de dos momentos del desempeo del docente en el aula: uno previo al desarrollo de la prctica docente, el cual se contempla en la categora de planeacin y sus referentes, y que es considerado un punto de partida importante y estrechamente relacionado con el desempeo; otro, que se concibe propiamente como el desarrollo de la prctica docente que contiene el resto de las categoras y referentes. Para la valoracin de los estndares, se determinaron cuatro posibles niveles de desempeo (1 a 4) para una misma accin (referente), donde el nivel 1 corresponde al menor nivel de satisfaccin del desempeo y el nivel 4 al estndar deseable de desempeo docente. El estndar es igual que el nivel 4, puesto que se equipara al nivel de desempeo de mayor satisfaccin. Para cada estndar y niveles de desempeo se especifican pautas para observar que pretenden ser un apoyo para quien realiza la valoracin; sugieren algunos elementos particulares en los que ha de centrar su atencin para ubicar el nivel de desempeo docente de cada uno de los estndares. La columna de valoracin est destinada para que quien realiza la valoracin, asigne el nivel (usando el nmero ordinal) que considere corresponde al nivel de satisfaccin del desempeo docente. La columna de justificacin est destinada para que quien realiza la valoracin, fundamente la eleccin del nivel asignado, la cual ha de dar cuenta de las pautas para observar. Esta columna adquiere vital importancia, pues es la que da cuenta de los argumentos para realizar la valoracin y para ello, es indispensable haber realizado una reflexin en torno a lo observado.
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Cabe anotar que, considerando que es un instrumento destinado principalmente a la autoevaluacin, la reflexin y que adems nace de prcticas reales, al final del instrumento se muestran espacios en blanco para que escriban aquellos asuntos de su prctica que consideran que no estn siendo contemplados en el instrumento, pero que asumen como aspectos crticos para orientarse a la mejora. Esos asuntos, ayudan a explicitar aspectos relevantes de su prctica, que surgen de su propia experiencia y contexto escolar, que pueden ser valorados y conversados en el colectivo, y eventualmente considerados en el trayecto de mejora. Cabe aclarar que estos aspectos forman parte de lo que localmente observa el docente o el colectivo como necesario a mejorar de la prctica, pero situados en su contexto, por lo que no son susceptibles de generalizacin como estndares adicionales para otras escuelas. A continuacin se presenta el instrumento. Lo invitamos a leerlo con atencin.
e. Instrumento: Estndares de desempeo docente en el aula

Indique su papel como evaluador: Nombre: Asignatura: CCT: Nivel: Modalidad: o o o o o Supervisor o Inspector escolar Auxiliar de la supervisin Director de la escuela Subdirector de la escuela Profesor de grupo. Especifique el grado__________________ Nombre Asignatura Nivel Modalidad
Da
Mes
Fecha Ao
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Categora: Planeacin Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos. Referentes de planeacin Estndares de planeacin Pautas para observar Niveles de los estndares de planeacin 1. En la planeacin nO SE ESPECiFiCAn los contenidos. Valoracin Justificacin
Seleccin de contenidos
En la planeacin escrita se observa 2. En la planeacin se especifican, de si se especifican o manera COnFuSA, contenidos no los contenidos a apegados al currculum que desarrollar en la clase. desarrollar durante la clase. Si se especifican, se Especifica, de observa la claridad manera ClARA, con que se hace, en 3. En la planeacin se especifican, contenidos apegados de manera POCO ClARA, el sentido de que al currculum2 que sean entendibles para contenidos apegados al desarrollar durante currculum que desarrollar quien los lea. Si no se la clase. durante la clase. entiende es confuso; si se entiende pero hay dudas, es poco claro y si hay pleno 4. En la planeacin se especifican, de manera ClARA, contenidos entendimiento de apegados al currculum que ellos, es claro. desarrollar durante la clase.
Otras palabras: plan y programas, estndares.
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Referentes de planeacin
Estndares de planeacin
Pautas para observar
Niveles de los estndares de planeacin
Valoracin
Justificacin
1. En la planeacin nO SE ESPECiFiCA el propsito. En la planeacin escrita se observa si se especifican o no el o los propsitos a desarrollar en la clase. 2. En la planeacin se especifica, de manera COnFuSA, el propsito Si se especifican, se que desarrollar durante la clase. observa la claridad Especifica, de manera con que se hace, en el ClARA, el propsito sentido de que sean que desarrollar entendibles para quien durante la clase. los lea. 3. En la planeacin se especifica, de Si no se entiende es manera POCO ClARA, el propsito confuso; si se entiende que desarrollar durante la clase. pero hay dudas, es poco claro y si hay pleno entendimiento, es claro. 4. En la planeacin se especifica, de manera ClARA, el propsito que desarrollar durante la clase.
Seleccin del propsito
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Pautas para observar En la planeacin escrita se observa si se especifican o no las estrategias didcticas a desarrollar durante la clase. Si se especifican, se observa el grado de concordancia, que tienen con el propsito y los contenidos. Esto se observa en si las estrategias didcticas seleccionadas (actividades, recursos, espacio y tiempo), previsiblemente hacen que se logre el propsito y los contenidos.
Niveles de los estndares de planeacin 1. En la planeacin nO SE ESPECiFiCAn estrategias didcticas.
Valoracin
Justificacin
Diseo de estrategias didcticas
Especifica estrategias didcticas ACORDES con el propsito y los contenidos que desarrollar durante la clase.
2. En la planeacin se especifican estrategias didcticas, pero no se sabe de su concordancia con los propsitos y contenidos porque stos no se presentan. 3. En la planeacin se especifican estrategias didcticas POCO ACORDES con el propsito y los contenidos que desarrollar durante la clase. 4. En la planeacin se especifican estrategias didcticas ACORDES con el propsito y los contenidos que desarrollar durante la clase.
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Niveles de los estndares de planeacin 1. En la planeacin nO SE ESPECiFiCAn mecanismos de evaluacin.
Valoracin
Justificacin
En la planeacin escrita se observa si 2. En la planeacin se especifican mecanismos de evaluacin a se especifican o no utilizar durante la clase, pero nO los mecanismos de SE SAbE de su alcance como evaluacin a utilizar Especifica mecanismos evidencia del grado de avance y durante la clase. de evaluacin a utilizar logro del propsito, ya que ste no se Si se especifican, se Seleccin de durante la clase, que presenta. observa la eficiencia mecanismos de permitirn detectar de de stos respecto 3. En la planeacin se especifican evaluacin manera EFiCiEntE al propsito, lo cual mecanismos de evaluacin a utilizar el grado de avance y se hace evidente al durante la clase, pero nO permitirn logro del propsito. identificar su previsible detectar de manera EFiCiEntE alcance para detectar el grado de avance y logro del el grado de avance y propsito. logro del mismo. 4. En la planeacin se especifican mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, que permitirn detectar de manera EFiCiEntE el grado de avance y logro del propsito.
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Categora: Gestin del ambiente de clase Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo Referentes de gestin del ambiente de clase Estndares de gestin del ambiente de clase Pautas para observar Niveles de los estndares de gestin del ambiente de clase 1. Durante la clase nO PROPiCiA relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos. 2. Durante la clase propicia, de manera OCASiOnAl, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 3. Durante la clase propicia, de manera HAbituAl, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 4. Durante la clase propicia, de manera PERMAnEntE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
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Valoracin
Justificacin
Durante la clase, se observa si las relaciones interpersonales que marcan el ambiente general de la misma SOn O Durante la clase nO DE RESPEtO y propicia, de manera COnFiAnzA. Esto se PERMAnEntE, observa por ejemplo, relaciones en el tono de voz y interpersonales de en la forma en que se respeto y confianza Relaciones dirige el maestro a los entre l y los interpersonales alumnos, y a su vez, la alumnos, as como forma en que lo hacen entre los alumnos, entre ellos (no hay que contribuyen crticas, se llaman por su a establecer un nombre, se promueve la ambiente para el autoestima), aprendizaje. Si las relaciones son de respeto y confianza, se observa la frecuencia con que logra mantener ese clima a lo largo de la clase.
Referentes de gestin del ambiente de clase
Estndares de gestin del ambiente de clase
Niveles de los estndares de gestin del ambiente de clase
Valoracin
Justificacin
Manejo de grupo
1. Durante la clase aunque propicia, Durante la clase, se nO lOgRA un manejo de grupo observa si se logra que posibilita la comunicacin o no un manejo dentro del mismo. de grupo quE POSibilitA lA COMuniCACin 2. Durante la clase logra, de manera Al intERiOR OCASiOnAl, un manejo de grupo Durante la clase DEl MiSMO. Esto que posibilita la comunicacin logra, de manera se observa en la dentro del mismo. PERMAnEntE, un forma como el manejo de grupo docente facilita las que posibilita la participaciones, 3. Durante la clase logra, de manera comunicacin dentro promueve las normas HAbituAl, un manejo de grupo del mismo. de convivencia y el que posibilita la comunicacin orden y mantiene dentro del mismo. la atencin de los alumnos. Si se logra, se observa 4. Durante la clase logra, de manera la frecuencia con que PERMAnEntE, un manejo lo mantiene a lo largo de grupo que posibilita la de la clase. comunicacin dentro del mismo.
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Categora: Gestin curricular. Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas. Referentes de gestin curricular Estndares de gestin curricular Pautas para observar Niveles de los estndares de gestin curricular 1. Durante la clase demuestra ESCASO conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
Valoracin
Justificacin
Durante la clase, se observa si el docente 2. Durante la clase demuestra Durante la clase trata conceptos con ElEMEntAl conocimiento y demuestra AMPliO claridad y dominio, y comprensin del conjunto de conocimiento si lo hace de acuerdo contenidos de la asignatura que y comprensin con el conocimiento tiene a su cargo desarrollar. Conocimiento del conjunto de socialmente validado. de la asignatura contenidos de la 3. Durante la clase demuestra Se observa si tiene asignatura que SuFiCiEntE conocimiento y poco conocimiento, tiene a su cargo comprensin del conjunto de el necesario, un buen desarrollar. contenidos de la asignatura que dominio o bien si tiene a su cargo desarrollar. rebasa lo especificado en el currculum. 4. Durante la clase demuestra AMPliO conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
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Referentes de gestin curricular
Estndares de gestin curricular
Niveles de los estndares de gestin curricular
Valoracin
Justificacin
1. Durante la clase nO PRESEntA contenidos de diferentes asignaturas. Durante la clase, se observa la presencia o 2. Durante la clase PRESEntA ausencia de contenidos contenidos de diferentes de diferentes asignaturas. Durante la clase asignaturas. Si se PRESEntA, tRAtA Relaciones entre presentan, se observa y RElACiOnA asignaturas si aborda cada uno. En contenidos de caso de que los aborde, diferentes asignaturas. se observa si establece 3. Durante la clase PRESEntA y tRAtA contenidos de diferentes una conexin entre asignaturas. ellos.
4. Durante la clase PRESEntA, tRAtA y RElACiOnA contenidos de diferentes asignaturas.
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Estndares de Pautas para observar gestin curricular
Niveles de los estndares de gestin curricular 1. Durante la clase nO EStAblECE relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
Valoracin
Justificacin
Conexin asignaturascontextos
A lo largo de la clase, se observa la presencia o ausencia de relaciones 2. Durante la clase establece, de manera FRECuEntE y POCO PERtinEntE, Durante la clase entre los contenidos y el relaciones entre los contenidos de establece, de manera contexto en que viven las asignaturas y el contexto en que FRECuEntE y los alumnos. En caso de viven los alumnos. PERtinEntE, presencia, se observa la relaciones entre pertinencia de ellas, en los contenidos de el sentido de favorecer 3. Durante la clase establece, de las asignaturas y el que los alumnos pasen manera OCASiOnAl AunquE contexto en que viven de lo cotidiano a lo PERtinEntE, relaciones entre los los alumnos. conceptual. Adems, se contenidos de las asignaturas y el observa la frecuencia contexto en que viven los alumnos. con que lo hace a lo largo de la clase. 4. Durante la clase establece, de manera FRECuEntE y PERtinEntE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
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Categora: Gestin didctica Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos Referentes de gestin didctica Estndares de gestin didctica Pautas para observar Niveles de los estndares de gestin didctica 1. Al inicio de la clase nO PRESEntA y/O RECuERDA a los alumnos el propsito ni los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. 2. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma COnFuSA a los alumnos, El PROPSitO y/O lOS COntEniDOS a desarrollar y aprender durante la clase. 3. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma ClARA a los alumnos, El PROPSitO O lOS COntEniDOS a desarrollar y aprender durante la clase. 4. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma ClARA a los alumnos, El PROPSitO y lOS COntEniDOS a desarrollar y aprender durante la clase.
Valoracin
Justificacin
Presentacin curricular
Al inicio de la clase, se observa la presencia de propsito y contenidos; Al inicio de la de alguno de ellos o clase presenta bien, la ausencia de y/o recuerda, en ambos. forma ClARA a En caso de presencia los alumnos, El de alguno o ambos, PROPSitO y se observa la claridad lOS COntEniDOS en el lenguaje usado a desarrollar y por el docente, es aprender durante la decir, que sea sencillo, clase. concreto, cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos.
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Referentes de gestin didctica
Estndares de gestin didctica
Niveles de los estndares de gestin didctica
Valoracin
Justificacin
Atencin diferenciada
Durante la clase atiende, de manera DiFEREnCiADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
1. Durante la clase atiende, de manera Durante la clase se observa PREFEREnCiAl, a los alumnos si el docente hace distincin (tendiente a la personalizacin) con MEnORES necesidades de aprendizaje. o no (tipo conferencia) de las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Si lo hace, se observa mediante 2. Durante la clase atiende, de manera el uso de lenguaje especfico, iDntiCA, las necesidades de la asignacin de tareas aprendizaje de los alumnos. diferenciadas y el acercamiento a ciertos alumnos. En una situacin concreta de clase, se 3. Durante la clase atiende, de manera puede observar qu alumnos PREFEREnCiAl, a los alumnos estn comprendiendo o no el con MAyORES necesidades de tema. A quienes no lo hacen, se aprendizaje. considera que tienen mayores necesidades de aprendizaje para esa situacin. Respecto a la preferencia de atencin o no a los alumnos 4. Durante la clase atiende, de manera de diferentes necesidades, se DiFEREnCiADA, las necesidades observa la recurrencia en el de aprendizaje de los alumnos. trato a ellos.
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Valoracin
Justificacin
Organizacin del grupo
Durante la clase organiza al grupo de manera Muy ADECuADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
1. Durante la clase nO ORgAnizA Durante la clase, se al grupo de manera ADECuADA a observa la forma de las necesidades que demandan las organizar el grupo: actividades que desarrolla. en plenaria (filas, crculo, herradura, entre otras) o equipo 2. Durante la clase organiza al grupo (segn el nmero) de manera POCO ADECuADA a y su adecuacin las necesidades que demandan las a las necesidades actividades que desarrolla. que demandan las actividades. Para la valoracin 3. Durante la clase organiza al grupo se asume que se de manera ADECuADA a las cuenta con las necesidades que demandan las condiciones bsicas actividades que desarrolla. de infraestructura para poder llevarlo a cabo. En caso de no contar con ellas, este 4. Durante la clase organiza al grupo estndar, no se valora de manera Muy ADECuADA a y se especifica en la las necesidades que demandan las justificacin. actividades que desarrolla.
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Niveles de los estndares de gestin didctica 1. Durante la clase nO REAlizA acciones ni actividades para favorecer el dilogo entre los alumnos..
Valoracin
Justificacin
Relacin de aprendizaje alumno alumno
Durante la clase, se observa si el docente promueve o no, 2. Durante la clase realiza, de dilogos entre los alumnos, respecto a los MAnERA FRECuEntE PERO POCO ADECuADA, acciones y Durante la clase objetos de aprendizaje actividades que favorecen el dilogo realiza, de manera (esto indistintamente entre los alumnos propiciando su FRECuEntE y de la forma de aprendizaje. ADECuADA acciones organizar el grupo). y actividades que Si lo hace, se observa si 3. Durante la clase realiza, de favorecen el dilogo los alumnos conversan, MAnERA OCASiOnAl PERO entre los alumnos, discuten e intervienen ADECuADA, acciones y actividades propiciando su en torno a los temas y que favorecen el dilogo entre aprendizaje. objetos de aprendizaje los alumnos propiciando su planteados. aprendizaje. Adems se observa la frecuencia con que lo 4. Durante la clase realiza, de MAnERA FRECuEntE y hace a lo largo de la ADECuADA, acciones y actividades clase. que favorecen el dilogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.
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Niveles de los estndares de gestin didctica 1. Durante la clase usa, de manera POCO MOtiVAntE para los alumnos, recursos didcticos POCO ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
Valoracin
Justificacin
Recursos didcticos
Durante la clase, se observa, respecto 2. Durante la clase usa, de manera a la motivacin, MOtiVAntE para los alumnos, Durante la clase si el manejo que recursos didcticos POCO usa, de manera hace el docente de ACORDES para promover el MOtiVAntE los recursos, capta aprendizaje de los contenidos. para los alumnos, la atencin de recursos didcticos los alumnos y los ACORDES para involucra con los 3. Durante la clase usa, de manera promover el contenidos a tratar. POCO MOtiVAntE para los aprendizaje de los Adems se observa alumnos, recursos didcticos contenidos. si los recursos son ACORDES para promover el acordes al propsito aprendizaje de los contenidos. de los contenidos que desarrolla. 4. Durante la clase usa, de manera MOtiVAntE para los alumnos, recursos didcticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
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Valoracin
Justificacin
Recursos espaciales
Durante la clase, se 1. Durante la clase maneja, de manera observa si la forma inADECuADA, el espacio del saln en que el docente se de clases respecto a las necesidades desplaza y hace uso que demandan las actividades que del espacio considera desarrolla. las necesidades que demandan las actividades que 2. Durante la clase maneja, de manera Durante la clase desarrolla. Se observa POCO ADECuADA, el espacio maneja, de manera por ejemplo, en el trabajo del saln de clases respecto a las Muy ADECuADA, en plenaria si el docente necesidades que demandan las el espacio del saln se coloca donde todos actividades que desarrolla. de clases respecto lo puedan observar y a las necesidades escuchar; y en el trabajo que demandan las en grupo si se acerca a 3. Durante la clase maneja, de manera ADECuADA, el espacio del saln actividades que cada uno de ellos, entre desarrolla. otras. Para la valoracin se de clases respecto a las necesidades asume que se cuenta con que demandan las actividades que desarrolla. las condiciones bsicas de infraestructura para poder llevarlo a cabo. En 4. Durante la clase maneja, de manera Muy ADECuADA, el espacio caso de no contar con del saln de clases respecto a las ellas, este estndar, no se valora y se especifica en la necesidades que demandan las actividades que desarrolla. justificacin.
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Estndares de Pautas para observar gestin didctica
Valoracin
Justificacin
Manejo del tiempo
1. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera inEFiCAz, Durante la clase, se respecto a los contenidos y observa el tiempo que actividades que desarrolla. usa el docente para el tratamiento de los 2. Durante la clase distribuye y maneja contenidos (tiempo el tiempo, de manera FlExiblE efectivo) y el tiempo PERO POCO EFiCAz, respecto a dedicado a otros asuntos Durante la clase los contenidos y actividades que (tiempo muerto). distribuye y maneja desarrolla. La valoracin de el tiempo, de la eficacia se hace 3. Durante la clase distribuye y maneja manera EFiCAz y tomando en cuenta del el tiempo, de manera EFiCAz FlExiblE, respecto tiempo total de clase, la PERO POCO FlExiblE, respecto a los contenidos proporcin de tiempo a los contenidos y actividades que y actividades que efectivo. desarrolla. desarrolla. La flexibilidad se observa en la respuesta de adaptacin que da el docente a las situaciones 4. Durante la clase distribuye y maneja que surgen durante la el tiempo, de manera EFiCAz y clase, tomando como FlExiblE, respecto a los contenidos base el tiempo efectivo. y actividades que desarrolla.
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Valoracin
Justificacin
Indicaciones
1. Durante la clase da indicaciones, de manera COnFuSA, de los Durante la clase, se procedimientos a seguir respecto a observa la claridad en las actividades que desarrolla. el lenguaje usado por el docente para dar las indicaciones de los 2. Durante la clase da indicaciones, procedimientos, es de manera POCO ClARA, de los Durante la clase decir, que sea sencillo, procedimientos a seguir respecto a da indicaciones, concreto, las actividades que desarrolla. de manera Muy preciso, cotidiano ClARA, de los y previsiblemente procedimientos a entendible para los seguir respecto a alumnos. 3. Durante la clase da indicaciones, las actividades que Esto se observa en de manera ClARA, de los desarrolla. la forma como los procedimientos a seguir respecto a alumnos siguen las las actividades que desarrolla. instrucciones dadas para el desarrollo de los procedimientos. 4. Durante la clase da indicaciones, de manera Muy ClARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.
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Niveles de los estndares de gestin didctica 1. Durante la clase brinda explicaciones, de manera COnFuSA, de los conceptos y las definiciones que trata. 2. Durante la clase brinda explicaciones, de manera ClARA PERO nO SigniFiCAtiVA, de los conceptos y las definiciones que trata. 3. Durante la clase brinda explicaciones, de manera ClARA PERO POCO SigniFiCAtiVA, de los conceptos y las definiciones que trata. 4. Durante la clase brinda explicaciones, de manera ClARA y SigniFiCAtiVA, de los conceptos y las definiciones que trata.
Valoracin
Justificacin
Explicaciones
Durante la clase, se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente para dar explicaciones de los conceptos y definiciones, es decir, que sea sencillo, concreto, preciso, cotidiano Durante la clase y previsiblemente brinda explicaciones, entendible para los de manera ClARA alumnos. y SigniFiCAtiVA, La significancia se de los conceptos y observa en si ese las definiciones que lenguaje tiene sentido trata. para los alumnos, lo cual se aprecia en la forma como ellos/ellas se apropian de los conceptos y definiciones, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabras y dar ejemplos.
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Valoracin
Justificacin
Preguntas
Durante la clase, 1. Durante la clase formula, preguntas se observa si el CERRADAS que nO promueven lenguaje usado por un proceso de reflexin sobre los el docente para hacer saberes y procedimientos de los preguntas propicia alumnos. o no la reflexin sobre los saberes (conocimientos) y 2. Durante la clase formula, de procedimientos de manera OCASiOnAl, preguntas Durante la clase los alumnos. Esto AbiERtAS que promueven formula, de manera se aprecia en el procesos de reflexin sobre los Muy FRECuEntE, tipo de respuestas saberes y procedimientos de los preguntas abiertas y explicaciones que alumnos. que promueven los alumnos dan a procesos de reflexin las preguntas. Si lo 3. Durante la clase formula, de sobre los saberes y hacen con respuestas manera FRECuEntE, preguntas procedimientos de reflexivas y/o AbiERtAS que promueven los alumnos. argumentativas tienden procesos de reflexin sobre los a ser abiertas, pero si saberes y procedimientos de los son memorsticas o de alumnos. consentimiento se consideran cerradas. 4. Durante la clase formula, de manera Muy FRECuEntE, En caso de que realice preguntas AbiERtAS que preguntas abiertas, se promueven procesos de reflexin observa la frecuencia sobre los saberes y procedimientos con que lo hace a lo de los alumnos. largo de la clase.
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Estndares de Pautas para observar gestin didctica
Valoracin
Justificacin
Actividades dirigidas
1. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, POCO PERtinEntES y POCO Durante la clase, se MOtiVAntES para que los observa la presencia alumnos se apropien del de actividades que conocimiento. implican el hacer 2. Durante la clase desarrolla y la incorporacin actividades con procedimientos Durante la clase de sentidos con determinados por l mismo, desarrolla actividades procedimientos POCO PERtinEntES AunquE con procedimientos establecidos o dictados MOtiVAntES, para que determinados por el docente y que los alumnos se apropien del por l mismo, son pertinentes en conocimiento. PERtinEntES y cuanto que favorecen 3. Durante la clase desarrolla MOtiVAntES, para que los alumnos pasen actividades con procedimientos que los alumnos de lo cotidiano a lo determinados por l mismo, se apropien del conceptual. Adems, PERtinEntES y POCO conocimiento. se observa respecto MOtiVAntES, para que a la motivacin, si los alumnos se apropien del dichas actividades conocimiento. captan su atencin y 4. Durante la clase desarrolla despiertan su inters actividades con procedimientos por desarrollarlas. determinados por l mismo, PERtinEntES y MOtiVAntES, para que los alumnos se apropien del conocimiento.
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Valoracin
Justificacin
1. Durante la clase nO DESARROllA Durante la clase, se actividades con procedimientos observa la presencia o determinados por los alumnos. ausencia de actividades que implican el hacer y la incorporacin de 2. Durante la clase desarrolla sentidos sin especificar actividades con procedimientos los procedimientos, determinados por los alumnos, Durante la clase es decir, da libertad POCO PERtinEntES AunquE desarrolla actividades para que los alumnos MOtiVAntES, para que se con procedimientos escojan y decidan su apropien del conocimiento. determinados manera de proceder. Actividades no por los alumnos, En caso de presencia, se 3. Durante la clase desarrolla dirigidas PERtinEntES y observa la pertinencia actividades con procedimientos MOtiVAntES, para de ellas, en el sentido determinados por los alumnos, que se apropien del de favorecer que PERtinEntES y POCO conocimiento. los alumnos pasen MOtiVAntES, para que se de lo cotidiano a lo apropien del conocimiento. conceptual y si son motivantes, es decir, si 4. Durante la clase desarrolla captan su atencin y actividades con procedimientos despiertan su inters determinados por los alumnos, por desarrollar las PERtinEntES y MOtiVAntES, actividades. para que se apropien del conocimiento.
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Categora: Evaluacin Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos Referentes de evaluacin Estndares de evaluacin Pautas para observar Niveles de los estndares de evaluacin 1. Durante la clase nO PROMuEVE que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. Durante la clase promueve, de manera EFiCiEntE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. Durante la clase, se 2. Durante la clase promueve, de observa la presencia o manera inEFiCiEntE, que los ausencia de acciones alumnos expresen valoraciones que promueven la sobre sus propios procesos autovaloracin de los y resultados respecto de las alumnos sobre sus actividades que desarrolla. procesos y resultados. 3. Durante la clase promueve, de En caso de presencia, manera POCO EFiCiEntE, que la eficiencia se los alumnos expresen valoraciones observa en cuanto a sobre sus propios procesos que se promueven y resultados respecto de las correcciones y mejora actividades que desarrolla. en los alumnos. 4. Durante la clase promueve, de manera EFiCiEntE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.
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Valoracin
Justificacin
Autovaloracin
Referentes de evaluacin
Estndares de evaluacin
Niveles de los estndares de evaluacin 1. Durante la clase nO PROMuEVE que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.
Valoracin
Justificacin
Durante la clase promueve, de manera EFiCiEntE, que los alumnos Valoracin entre expresen alumnos valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.
Durante la clase, se observa la presencia o 2. Durante la clase promueve, de manera inEFiCiEntE, que los ausencia de acciones alumnos expresen valoraciones que promueven las sobre los procesos y resultados de valoraciones entre sus compaeros respecto de las compaeros respecto actividades que desarrolla. a sus procesos y resultados. 3. Durante la clase promueve, de En caso de presencia, manera POCO EFiCiEntE, que la eficiencia se los alumnos expresen valoraciones observa en cuanto a sobre los procesos y resultados de que se promueven sus compaeros respecto de las correcciones y mejora actividades que desarrolla. en los alumnos. 4. Durante la clase promueve, de manera EFiCiEntE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.
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Niveles de los estndares de evaluacin 1. Durante la clase nO ExPRESA valoraciones sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.
Valoracin
Justificacin
Valoracin del docente a los alumnos
Durante la clase expresa valoraciones COngRuEntES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.
Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven 2. Durante la clase expresa valoraciones del valoraciones inCOngRuEntES docente sobre los sobre los procesos y resultados procesos y resultados de los alumnos respecto de las de sus alumnos. actividades que desarrolla. En caso de presencia, la congruencia se 3. Durante la clase expresa observa respecto a valoraciones POCO si las valoraciones COngRuEntES sobre los procesos se acompasan a y resultados de los alumnos las actividades respecto de las actividades que desarrolladas, el desarrolla. desempeo de los alumnos y lo previsiblemente 4. Durante la clase expresa esperado. valoraciones COngRuEntES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.
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Retroalimentacin de saberes
Pautas para Niveles de los estndares observar de evaluacin Durante la clase, se 1. Durante la clase nO RESCAtA ni observa la presencia o SiStEMAtizA los conocimientos ausencia de acciones previos ni los que van adquiriendo para retroalimentar los los alumnos. saberes de los alumnos. En caso de presencia, se 2. Durante la clase rescata y observa la pertinencia, sistematiza, de manera POCO Durante la en cuanto favorece PERtinEntE, los conocimientos clase rescata que los alumnos previos, as como los que van y sistematiza, pasen de lo cotidiano adquiriendo los alumnos y nO de manera a lo conceptual y la los retroalimenta de forma PERtinEntE, significancia respecto a SigniFiCAtiVA. los conocimientos si la retroalimentacin 3. Durante la clase rescata previos, as como que hace tiene sentido y sistematiza, de manera los que van para los alumnos y PERtinEntE, los conocimientos adquiriendo los ayuda a complementar previos, as como los que van alumnos y los y reforzar su adquiriendo los alumnos y los retroalimenta conocimiento. Esto se retroalimenta de forma POCO de forma aprecia en la forma SigniFiCAtiVA. SigniFiCAtiVA. como los alumnos 4. Durante la clase rescata se apropian de los y sistematiza, de manera contenidos, por PERtinEntE, los conocimientos ejemplo al hacer previos, as como los que van referencia a lo visto adquiriendo los alumnos y en la clase con sus los retroalimenta de forma propias palabras y dar SigniFiCAtiVA. ejemplos.
Valoracin
Justificacin
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Estndares Pautas para observar Niveles de los estndares Valoracin de evaluacin de evaluacin Referentes de evaluacin encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en los referentes anteriores o posteriores del instrumento
Justificacin
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3.1 Sugerencias para la valoracin del desempeo docente en el aula a. Qu insumos se necesitan para aplicar el instrumento?
Si usted va a realizar la funcin de Docente Autoevaluador, Coevaluador o Heteroevaluador: Primer momento: planeacin Para valorar la planeacin, usted requiere: Planeacin escrita de la clase seleccionada (indispensable, de otro modo no podr valorarla). Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula. Glosario. Si decide usar la videograbacin y/o audiograbacin de clase para valorar el desempeo de la prctica docente, es necesario que tanto la imagen como el audio sean de buena calidad. De lo contrario, se sugiere NO hacerla hasta contar con insumos ms pertinentes.
Segundo momento: prctica docente
Para valorar el desarrollo de la prctica docente en la clase: Gestin del ambiente de clase, Gestin curricular, Gestin didctica y Evaluacin se requiere: Asistir a la clase sobre la cual se har la valoracin, o bien, contar con el registro (de preferencia videograbacin) de la misma. (Coevaluador y/o Heteroevaluador). Materiales de registro de la clase seleccionada (videograbacin, audiograbacin o autorregistro). Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula. Glosario. IMPORTANTE Si no cuenta con los insumos necesarios o en ellos no hay evidencia de los asuntos a valorar es importante que NO realice la valoracin de dicho estndar. Por ejemplo: si no cuenta con la planeacin de clase, no la valore.
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b. Cmo aplicar el instrumento?

Una vez que tenga el registro completo de la clase a valorar: I. II. Lea detenidamente el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula para familiarizarse con l, ya que es de suma importancia para realizar la valoracin. Observe, lea y revise los insumos que tiene (videograbacin, audiograbacin, autorregistro, planeacin de clase) de manera detallada para conocer la informacin con la que cuenta para valorar la prctica docente.
III. Si existe algn trmino que no tenga claro, recurra al glosario de trminos como referencia para comprenderlos. IV. Registre su nombre y la clase observada (nivel, modalidad, asignatura). V. Asigne la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (usando nmeros ordinales) que corresponda al desempeo docente para cada estndar. Para ello, se sugiere seguir los siguientes pasos: 1. Identifique la Categora, el Referente y el Estndar. 2. Lea cuidadosamente la pautas para observar (aportan elementos que ayudan a determinar en qu fijarse para hacer la valoracin). 3. Lea cada uno de los niveles. 4. Valore la categora y los insumos con los que cuenta, ya que es necesario hacer la valoracin con base en la evidencia emprica. 5. Asigne la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado.
Recordar que la planeacin slo es necesaria para responder el primer momento. Para el segundo momento, el desarrollo de la prctica docente en el aula, se requiere de la videograbacin, la audiograbacin o el autorregistro. Es necesario cuidar que los niveles de desempeo mantengan su carcter ordinal tanto en la asignacin de la valoracin o nivel como en la interpretacin para que no se convierta en una evaluacin numrica.
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Ejemplo Planeacin de clase

ASIGNATURA Y BLOQUE PROPSITO O COMPONENTE EJE COMPETENCIAS CONTENIDO / ACTIVIDADES La radio. Lectura de La guerra de los mundos, del libro de texto, pp. 154-155. Resolucin de preguntas e intercambio de opiniones sobre las mismas. Libro de texto, p. 156. Realizarn un intercambio de ideas sobre los gustos de los programas de radio que tienen en su casa, basndose en las preguntas de su libro, p. 157. COMUNICACIN Com. 8 Ind. 1 P. 34 Guin de radio. Lectura de un fragmento de un guin radiofnico y destacarn los elementos ms importantes del mismo: personajes, entonacin, efectos especiales y parlamentos. Continuarn el programa y lo escribirn en el cuaderno. Realizarn un programa de radio tomando en cuenta los elementos anteriores. Lo representarn en equipos y con ayuda de enciclomedia grabarn su programa. Al terminar, los equipos identificarn los errores y aciertos de los programas.
Espaol Bloque IV
Que el alumno: Identifique las caractersticas de un guin radiofnico.
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Categora: Planeacin Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos Referentes de planeacin Estndar Pautas para observar Niveles Valoracin Justificacin
Seleccin de contenidos
1. En la planeacin nO SE ESPECiFiCAn En la planeacin los contenidos. escrita se observa si se especifican o no los contenidos a desarrollar 2. En la planeacin se especifican, de en la clase. manera COnFuSA, contenidos Especifica, de Si se especifican, se apegados al currculum que manera ClARA, observa la claridad desarrollar durante la clase. contenidos apegados con que se hace, en el al currculum3 que sentido de que sean 3. En la planeacin se especifican, de desarrollar durante entendibles para quien manera POCO ClARA, contenidos la clase. los lea. Si no se entiende apegados al currculum que es confuso; si se entiende desarrollar durante la clase. pero hay dudas, es poco claro y si hay pleno 4. En la planeacin se especifican, de entendimiento de ellos, manera ClARA, contenidos apegados es claro. al currculum que desarrollar durante la clase.
Otras palabras: Plan y programas, estndares.
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La valoracin de la planeacin en este instrumento es con respecto a s misma y no con el desarrollo de la clase. Al final del instrumento Indicios para conversar se sugiere reflexionar sobre lo planeado y lo realizado. VI. Escriba la justificacin, especificando las razones por las que asign la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (no se trata nicamente de describir lo observado). Es importante cuidar que tanto la valoracin como la justificacin den cuenta de lo solicitado en el estndar y se limite a la clase observada. Para redactar la justificacin se sugiere siga los siguientes pasos: 1. 2. 3. Lea el Referente, el Estndar y la Valoracin asignada. Valore la categora y el nivel de valoracin asignado. Escriba su Justificacin.
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Categora: Gestin didctica Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos Referentes de Gestin didctica Estndar Durante la clase brinda explicaciones, de manera ClARA y SigniFiCAtiVA, de los conceptos y las definiciones que trata. Explicaciones Pautas para observar Niveles Valoracin Justificacin No se ocuparon conceptos nuevos y, por lo tanto, no se dio explicacin alguna de stos: * Azar * Tabla de frecuencia * Grficas de barras 2 Azar
Durante la clase, se observa la 1. Durante la clase brinda explicaciones, claridad en el lenguaje usado por de manera COnFuSA, de los el docente para dar explicaciones conceptos y las definiciones que de los conceptos y definiciones, trata. es decir, que sea sencillo, 2. Durante la clase brinda explicaciones, concreto, de manera ClARA PERO nO preciso, cotidiano y SigniFiCAtiVA, de los conceptos y previsiblemente entendible para las definiciones que trata. los alumnos. La significancia se observa en si 3. Durante la clase brinda explicaciones, ese lenguaje tiene sentido para de manera ClARA PERO POCO los alumnos, lo cual se aprecia SigniFiCAtiVA, de los conceptos y en la forma como ellos/ellas las definiciones que trata. se apropian de los conceptos y definiciones, por ejemplo al 4. Durante la clase brinda explicaciones, de manera ClARA y hacer referencia a lo visto en la SigniFiCAtiVA, de los conceptos y clase con sus propias palabra y las definiciones que trata. dar ejemplos.
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VII. En caso de que en un estndar se presenten dos asuntos a valorar (por ejemplo frecuente y pertinente), es necesario tomar en cuenta ambos para hacer la valoracin y justificacin. Tomar en cuenta los dos asuntos
EJEMPLO
Para hacer la valoracin y justificacin
Categora: Gestin curricular Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas Referentes de Gestin curricular Estndar Pautas para observar Niveles 1. Durante la clase nO establece relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. 2. Durante la clase establece, de manera FRECuEntE y POCO PERtinEntE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. 3. Durante la clase establece, de manera OCASiOnAl AunquE PERtinEntE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. 4. Durante la clase establece, de manera FRECuEntE y PERtinEntE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. Valoracin Justificacin Generalmente procuro hacer preguntas a los alumnos de su vida cotidiana enfocadas al tema que se esta viendo.
Conexin asignaturas contextos
Durante la clase establece, de manera FRECuEntE y A lo largo de la clase, se PERtinEntE, observa la presencia o relaciones entre ausencia de relaciones los contenidos de entre los contenidos y el las asignaturas y el contexto en que viven contexto en que viven los alumnos. En caso de los alumnos. presencia, se observa la pertinencia de ellas, en el sentido de favorecer que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual. Adems, se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.
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VIII. En caso de tener duda sobre la valoracin asignada, vuelva a los insumos con los que cuenta para cerciorarse de los asuntos a valorar y hacerlo de manera ms pertinente. Duda del nivel asignado? Categora: Gestin curricular.
Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.
Referentes de Gestin curricular
Estndar
Niveles
Valoracin
Justificacin
Conexin disciplinascontextos
1. Durante la clase nO establece relaciones entre los A lo largo de la clase, se contenidos de las asignaturas y el contexto en que observa la presencia o viven los alumnos. Durante la ausencia de relaciones 2. Durante la clase establece, de manera FRECuEntE clase establece, entre los contenidos y el y POCO PERtinEntE, relaciones entre los de manera contexto en que viven contenidos de las asignaturas y el contexto en que FRECuEntE y los alumnos. En caso de viven los alumnos. PERtinEntE, presencia, se observa la 3. Durante la clase establece, de manera OCASiOnAl relaciones pertinencia de ellas, en AunquE PERtinEntE, entre los el sentido de favorecer contenidos de relaciones entre los contenidos de las que los alumnos pasen las asignaturas asignaturas y el contexto en que viven los de lo cotidiano a lo y el contexto alumnos. conceptual. Adems, se en que viven observa la frecuencia con 4. Durante la clase establece, de manera FRECuEntE los alumnos. y PERtinEntE, relaciones entre los contenidos que lo hace a lo largo de de las asignaturas y el contexto en que viven los la clase. alumnos.
Generalmente procuro hacer preguntas a los alumnos de su vida cotidiana enfocadas al tema que se esta viendo.
Revisar insumos para estar seguro del nivel asignado: Audiograbacin Videograbacin Autorregistro
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IMPORTANTE Procure no dejar vaca ninguna celda Las variables que se mencionan en los instrumentos, estn a lo largo de toda la clase y en general se realizan de manera simultnea. Por ello, es importante cuidar que las valoraciones (sobre todo de aquellos casos que impliquen frecuencias) se hagan como una valoracin global de ese aspecto a lo largo de la clase.
4. Proceso de reflexin
Consiste en una conversacin entre el autoevaluador, coevaluador y heteoevaluador para reflexionar en torno a la prctica docente observada. Pretende promover el intercambio entre los participantes para identificar fortalezas y problemticas individuales y colectivas sobre la prctica docente con el fin de enriquecerla, modificarla y/o ajustarla.
a. Qu necesito tener en cuenta?

Una vez realizada la seleccin y registro de la clase y aplicado el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula es importante darle sentido a los resultados, para que no se quede en un llenado simple, sino que las reflexiones y valoraciones (juicios) individuales sean enriquecidos por otras miradas y sobre todo, conduzcan a tomar decisiones encaminadas a hacer modificaciones, ajustes, o bien, un plan de mejora, que permita establecer la mejora continua.
b. Cmo se realiza?
Esta fase se realizar primero de forma individual y despus colectivamente. a) Reflexin individual del desempeo docente Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador: Revise la informacin de los materiales de registro de la clase (planeacin de clase; videograbacin, audiograbacin o autorregistro; productos de trabajo de los alumnos).
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Use el instrumento Estndares de desempe docente en el aula como herramienta de reflexin y valoracin de su propia prctica docente. Una vez llenado el instrumento: Identifique los aspectos positivos de su prctica docente. Identifique los aspectos problemticos de su prctica docente. Ubique los aspectos de su prctica docente que desee conservar y compartir con otros docentes. Seleccione los aspectos de su prctica docente que desee mejorar. Formule posibles soluciones o sugerencias de mejora de los aspectos de su prctica pedaggica que considere conveniente modificar. Realice una breve reflexin escrita sobre la valoracin de su desempeo de la prctica docente durante la clase.
Consideraciones para conversar Generar un clima de confianza entre las personas. Tomar en cuenta las opiniones y escuchar con atencin a los dems. Considerar los diferentes puntos de vista como aportaciones. Exponer las ideas con claridad (hacerse comprender en la manera de pensar y sentir). Verificar de algn modo la comprensin sobre lo que se dice (uso de un lenguaje comn). Reconocer que cada persona, desde su propia vivencia y experiencia tiene algo que aportar. Distinguir las posturas de los intereses y necesidades (discutir, criticar o rechazar una idea no significa excluir a la persona que la dice). Identificar los asuntos compatibles, positivos y constructivos. Ser autocrticos (los errores y equivocaciones son oportunidades para aprender). Solucionar constructivamente los conflictos.
Si usted va a desempear la funcin de Coevaluador o Heteroevaluador: Revise la informacin procedente de los materiales de registro de clase (planeacin de clase; videograbacin, audiograbacin o registro de clase; productos de trabajo de los alumnos). Use el instrumento Estndares de desempeo docente en el aula como herramienta de reflexin y valoracin de la prctica docente observada. Una vez llenado el instrumento:
Identifique los aspectos positivos de la prctica docente observada. Identifique los aspectos problemticos de la prctica docente observada. Sugiera los aspectos de la prctica docente observada que requieran de mejora y exponga los motivos correspondientes. Formule posibles soluciones o sugerencias de mejora a los aspectos de la prctica docente que lo requieran. o Realice una breve reflexin escrita sobre la valoracin del desempeo de la prctica docente observada.
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b) Reflexin colectiva del desempeo docente

Los procesos de coevaluacin y heteroevaluacin se pueden realizar de forma simultnea o independiente, esto va a depender de las condiciones institucionales (tiempos, espacios, etc.), as como de los acuerdos establecidos para llevar a cabo la evaluacin. Durante la reflexin colectiva es importante cuidar que la valoracin que se haga no sea respecto a los nmeros, pues stos se usan para ordenar la cualidad de una accin. La conversacin debe darse de manera que se reflexione sobre los asuntos y su justificacin, ms que sobre la valoracin asignada. Tambin es necesario considerar que cada persona aborda la reflexin del desempeo docente a partir de las experiencias, conocimientos, habilidades, actitudes, etc., de las que dispone. Es decir, que existen diferentes posturas para mirar y entender la prctica docente. Si usted decide participar en los procesos de coevaluacin y heteroevaluacin, se sugiere que realice en colaboracin con los dems participantes las siguientes actividades: Comparta su valoracin y reflexin sobre el desempeo de su propia prctica o de la prctica observada. Realice aclaraciones de su prctica docente o de la valoracin de la prctica observada. Exprese su opinin respecto a la valoracin que hacen de su desempeo. Identifique fortalezas y debilidades comunes, as como posibles acciones de mejora colectiva de la prctica docente.
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Sugerencias para desarrollar las reuniones de conversacin

Acordar las reglas de participacin que permitan mantener un ambiente de respeto y confianza. Asignar una persona para moderar las reuniones (que oriente la conversacin y recupere las aportaciones de los participantes). Disponer adecuadamente del espacio (la disposicin del grupo en crculo favorece la conversacin). Organizar las participaciones en tres turnos: I. Primer turno a) Cada uno de los participantes compartir su reflexin sobre el desempeo de la prctica pedaggica observada. b) Cada persona dispondr de cierto tiempo para expresar sus opiniones y dudas (se establece segn el nmero de participantes). c) Nadie podr interrumpir las intervenciones de los dems. II. Segundo turno a) Las personas que lo deseen expresarn sus dudas, comentarios o aclaraciones sobre las opiniones dadas. b) Las intervenciones debern estar dirigidas para comprender mejor las ideas expuestas. III. Tercer turno a) Los participantes: Ubicarn los asuntos positivos, as como las situaciones problemticas sobre el desempeo de la prctica docente observada. Identificarn los aspectos de la prctica docente que deseen conservar y compartir con otros docentes. Identificarn asuntos comunes que desean mejorar de la prctica docente. Propondrn acciones de mejora conjunta del desempeo docente.
b) Las intervenciones se dirigirn a tomar acuerdos para la mejora del desempeo docente. c) Una vez tomados los acuerdos, se determinar si es posible llevar a cabo las soluciones de manera autnoma, o se requiere la colaboracin de agentes externos. Elaborar una memoria sobre los asuntos ms relevantes de la conversacin para darle seguimiento. Aprovechar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar para tratar los asuntos que surgen de las conversaciones reflexivas sobre el desempeo de la prctica docente y tomar las decisiones correspondientes para la escuela en general. Si desea profundizar en algunos asuntos especficos de la prctica docente, utilice el instrumento Indicios para conversar.
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4.1 Indicios para conversar

a) Cules son las caractersticas de los Indicios para conversar? Los indicios para conversar pretenden ser un insumo para promover, de manera ms amplia, la autorreflexin, coevaluacin y heteroevaluacin docente, sobre los asuntos propuestos a valorar con respecto a la prctica docente. Es complementario al instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula y aunque mantienen la misma estructura, tiene la intencin de ser un insumo ms abierto que d pautas y desencadene la reflexin, pues se acompaa de preguntas orientadoras. Sus caractersticas son: No se enmarca a una sola clase, sino a la prctica docente en general. Indaga sobre las concepciones educativas de los maestros. Permite reflexionar sobre todos o algunos de los elementos propuestos que constituyen la prctica docente. Su uso est sujeto a las necesidades de reflexin de los involucrados en el proceso.
b) Cul es su estructura? El instrumento tiene cuatro componentes: Categoras, Referentes, Estndares e Indicios para conversar. Los tres primeros presentan las mismas caractersticas del instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula. El ltimo contiene preguntas que guan la reflexin docente sobre alguna categora en particular. Se pretende que este instrumento sea un apoyo en los procesos de reflexin colectiva para profundizar en asuntos especficos del desempeo docente que requieren mayor atencin por parte de las personas involucradas. A continuacin se presenta el instrumento. Lo invitamos a leerlo con atencin.
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Indicios para conversar sobre el desempeo docente en el aula
Fecha
Da Mes Ao
Indique su papel como evaluador Supervisor o Inspector escolar Auxiliar de la supervisin Director de la escuela Subdirector de la escuela Profesor de grupo. Especifique el grado Nombre: Asignatura: Nivel: Modalidad:
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Categora: Planeacin Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos Referentes de planeacin Estndares de planeacin Indicios para conversar
Para m, cul es el sentido o importancia de la seleccin de los contenidos? Qu elementos considero para la seleccin de contenidos? Por ejemplo: Secuenciacin de los contenidos concretos que se tratarn. Amplitud y profundizacin de los contenidos Seleccin de contenidos Especifica de manera ClARA, contenidos apegados al currculum4 que desarrollar durante la clase. Metas del proyecto educativo de la escuela Situaciones emergentes del contexto escolar Dosificacin del tiempo Qu otros elementos considero? Cmo los organizo y los explicito? Qu dificultades encuentro para la seleccin de contenidos?
Otras palabras: plan y programas, estndares.
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Indicios para conversar
Para m cul es el sentido o importancia de explicitar el propsito? Qu elementos considero para la seleccin de contenidos? Por ejemplo: Caractersticas grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos, Seleccin del propsito Especifica, de manera ClARA, el propsito que desarrollar durante la clase. estilo cognitivo, intereses, ritmos de aprendizaje. Metas del proyecto educativo de la escuela Complejidad y/o profundidad del contenido a desarrollar. Qu otros elementos considero? Cmo los organizo y los explicito? Qu dificultades encuentro para la explicitacin del propsito?
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Para m, cul es el sentido o importancia de explicitar estrategias didcticas? Qu elementos considero para explicitar las estrategias didcticas? Contenido, propsitos y actividades, tiempo y recursos. Caractersticas grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos, estilo cognitivo, intereses, ritmos de aprendizaje. Diseo de estrategias didcticas Caractersticas del contexto. Especifica estrategias didcticas ACORDES con el propsito y los contenidos que desarrollar durante la clase. Retomo sugerencias de los materiales curriculares y fuentes diversas, as como mi experiencia y la de otros profesores para el diseo de las estrategias didcticas? Cmo determino la pertinencia del diseo de las estrategias didcticas? Contemplo actividades permanentes y/o especficas para el logro de un propsito particular a lo largo del ciclo escolar? Qu dificultades encuentro para el diseo de las estrategias didcticas?
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Indicios para conversar Para m, cul es el sentido o importancia de seleccionar los mecanismos de evaluacin? Qu elementos considero para la seleccin de los mecanismos de evaluacin? Por ejemplo: Caractersticas grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos, estilo cognitivo, intereses, ritmos de aprendizaje. Propsito y contenido curricular a desarrollar.
Seleccin de mecanismos de evaluacin
Especifica mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, que permitirn detectar de manera EFiCiEntE el grado de avance y logro del propsito.
Caractersticas y propsitos de los diferentes mecanismos de evaluacin. Retomo sugerencias de los materiales curriculares y fuentes diversas, as como experiencias de otros profesores para la seleccin de mecanismos de evaluacin? Explicito en los mecanismos de evaluacin qu se evaluar, de qu manera y cundo? Cmo construyo los instrumentos de evaluacin? Qu dificultades encuentro para la seleccin de los mecanismos de evaluacin?
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Categora: Gestin del ambiente de clase Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo.
Para m, cul es el sentido o importancia de las relaciones interpersonales en el aula? Qu tipo de relaciones interpersonales me interesa propiciar en el aula? Durante la clase propicia, de manera PERMAnEntE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. Cmo me relaciono con mis alumnos en el aula y fuera de ella? Cmo se relacionan mis alumnos entre ellos en el aula y fuera de ella? Procuro conocer los intereses, necesidades y caractersticas de mis alumnos y del grupo? Qu dificultades encuentro para propiciar relaciones interpersonales en el aula que coadyuvan a establecer un ambiente para el aprendizaje?
Relaciones interpersonales
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Indicios para conversar Para m, cul es el sentido o importancia de propiciar una organizacin del grupo? Se establecieron normas o acuerdos de convivencia ulica: de qu forma, cundo, quines participaron, se respetan, quin las aplica? Qu tipo de normas o acuerdos de convivencia privilegio? Cmo se relacionan las normas o acuerdos de convivencia ulica con los institucionales o escolares?
Manejo de grupo
Durante la clase logra, de manera PERMAnEntE, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo.
Qu tipo de estrategias utilizo para la organizacin del grupo? Identifico acciones o actividades que generan la organizacin o en su caso la desorganizacin del grupo? Recurro a las sugerencias o experiencias de otros profesores para organizar al grupo? Qu rituales o hbitos se han establecido en el aula y cul es su sentido o importancia? Qu dificultades encuentro para propiciar una organizacin del grupo?
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Categora: Gestin curricular Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.
Conocimiento de la asignatura
Durante la clase demuestra AMPliO conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
Para m, cul es el sentido o importancia del conocimiento disciplinar? S lo que se espera de m para el desarrollo de un contenido especfico? Qu hago en caso de no estar familiarizado con algn contenido? Qu dificultades encuentro para el desarrollo de los contenidos?
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Para m, cul es el sentido o importancia de establecer relaciones entre las asignaturas? Tengo conocimientos suficientes de las asignaturas para abordarlas individualmente y luego establecer relaciones congruentes entre ellas? Relaciones entre asignaturas Durante la clase PRESEntA, tRAtA y RElACiOnA Estoy familiarizado con el currculum para establecer durante la situacin ulica las contenidos de diferentes asignaturas. conexiones entre las asignaturas? Aprovecho contenidos emergentes de otras asignaturas para abordarlos y establecer conexiones con el contenido que se est desarrollando en la situacin ulica? Qu dificultades encuentro para establecer relaciones entre las asignaturas?
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Para m, cul es el sentido o importancia de establecer relaciones entre las disciplinas y el contexto de las/los alumnos? Conexin asignaturascontextos Tengo suficiente conocimiento sobre el contexto en el que viven las/los alumnos? Durante la clase establece, de manera FRECuEntE y PERtinEntE, relaciones entre los contenidos de las Qu estrategias utilizo para relacionar los contenidos disciplinares y el contexto en que asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. viven las/los alumnos? Qu dificultades encuentro para establecer relaciones entre las disciplinas y el contexto de las/los alumnos?
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Categora: Gestin didctica Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos. Referentes de gestin didctica Estndares de gestin didctica Indicios para conversar
Para m, cul es el sentido o importancia de presentar el propsito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la situacin ulica? Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma clara a los alumnos, El PROPSitO y lOS COntEniDOS a desarrollar y aprender durante la clase. Tengo claridad sobre el propsito y los contenidos que desarrollar durante la situacin ulica? Explicito a las/los alumnos lo que se espera de ellas/ellos? Qu estrategias utilizo para presentar el propsito y los contenidos? Qu dificultades encuentro para explicitar a las alumnas/os el propsito y los contenidos que se desarrollarn durante la clase?
Presentacin curricular
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Para m, cul es el sentido o importancia de identificar y atender diferenciadamente las necesidades de aprendizaje de las/los alumnos? Qu conocimiento tengo de las necesidades de aprendizaje del grupo y de las/ los alumnos? Cmo identifico las necesidades de aprendizaje del grupo y de las/los Atencin diferenciada Durante la clase atiende, de manera DiFEREnCiADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. alumnos? Qu estrategias utilizo para atender las diferentes necesidades de aprendizaje de las/los alumnos? Solicito ayuda para atender las necesidades de aprendizaje del grupo y de las/ los alumnos? Qu dificultades encuentro para identificar y atender diferenciadamente las necesidades de aprendizaje de las/los alumnos?
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Organizacin del grupo
Durante la clase organiza al grupo de manera Muy ADECuADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
Para m, cul es el sentido o importancia de la distribucin del grupo? Qu elementos tomo en cuenta para la distribucin del grupo? Qu dificultades encuentro para la distribucin del grupo?
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Para m, cul es el sentido o importancia de propiciar el dilogo entre las/los Durante la clase realiza, de manera FRECuEntE y ADECuADA acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos, propiciando su aprendizaje. alumnos sobre los objetos de aprendizaje? Qu estrategias utilizo para que las/los alumnos dialoguen entre ellos respecto de los objetos de aprendizaje? Qu dificultades encuentro para que las/los alumnos dialoguen entre ellos respecto de los objetos de aprendizaje?
Relacin de aprendizaje alumno-alumno
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Para m, cul es el sentido o importancia de utilizar recursos didcticos? Privilegio algunos recursos didcticos? Cules? Qu tanto conocimiento tengo de los recursos didcticos y cmo los aprovecho? Durante la clase usa, de manera MOtiVAntE para los alumnos, recursos didcticos ACORDES Organizo los materiales para que estn disponibles y en buenas condiciones para promover el aprendizaje de los contenidos. para apoyar el trabajo de los alumnos? Apoyo mi prctica en materiales que considero adecuados para trabajar con contenidos que resultan complejos para el grupo o algunos alumnos? Qu dificultades encuentro en la utilizacin de recursos didcticos?
Recursos didcticos
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Recursos espaciales
Durante la clase maneja, de manera Muy ADECuADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
Para m, cul es el sentido o importancia del manejo del espacio ulico? Qu elementos considero para el manejo del espacio ulico? Qu dificultades encuentro para manejar el espacio ulico?
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Para m, cul es el sentido o importancia del manejo del tiempo? Qu situaciones o acciones desencadenan que se dedique tiempo a otros asuntos (tiempo muerto)? Qu tan flexible soy con el manejo del tiempo? Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFiCAz y FlExiblE, respecto a los Qu privilegio para el manejo del tiempo? Por ejemplo: contenidos y actividades que desarrolla. Que se terminen los trabajos. Respetar los ritmos de aprendizaje. Cumplimiento de las actividades. Qu dificultades encuentro para manejar el tiempo?
Manejo del tiempo
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Para m, cul es el sentido o importancia de dar indicaciones? Qu elementos considero al dar indicaciones? Por ejemplo: sealo el producto Durante la clase da indicaciones, de manera Muy ClARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. a obtener, los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, entre otros. Utilizo un lenguaje sencillo, cotidiano y acorde a las/los alumnos para dar indicaciones? Qu dificultades encuentro para dar indicaciones?
Indicaciones
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Para m, cul es el sentido o importancia de dar explicaciones? Qu elementos considero al dar explicaciones? Qu habilidades de comunicacin son necesarias para dar explicaciones? Durante la clase brinda explicaciones, de manera ClARA y SigniFiCAtiVA, de los conceptos y las definiciones que trata. Utilizo un lenguaje sencillo, cotidiano y acorde a las/los alumnos para dar explicaciones? Qu estrategias empleo para dar explicaciones que tengan sentido para las/los alumnos y sean capaces de apropiarse de los conceptos y definiciones y hacer referencias a lo visto en clase con sus propias palabras y ejemplos? Qu dificultades encuentro para dar explicaciones?
Explicaciones
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Para m, cul es el sentido o importancia de formular preguntas? Qu tipo de preguntas realizo? Cmo considero que tienen que ser las preguntas? Qu habilidades de comunicacin son necesarias para hacer preguntas? Durante la clase formula, de manera Muy FRECuEntE, preguntas AbiERtAS que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. Utilizo un lenguaje sencillo, cotidiano y acorde a las/los alumnos para hacer preguntas? Qu estrategias empleo para hacer preguntas? Las preguntas que hago promueven que las/los alumnos reflexiones sobre sus saberes y procedimientos, expresen sus ideas y argumenten sus respuestas? Las preguntas que hago problematizan y promueven la curiosidad de los alumnos? Qu dificultades encuentro para formular preguntas?
Preguntas
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Para m, cul es el sentido o importancia de desarrollar actividades con procedimientos preestablecidos? Las actividades que se realizan estn prximas a la realidad en la que viven las/ Durante la clase desarrolla actividades con los alumnos, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria? procedimientos determinados por l mismo, PERtinEntES y MOtiVAntES, para que los Las actividades que se realizan implican a los alumnos en sus aprendizajes, alumnos se apropien del conocimiento. hacen que se sientan motivados? Qu dificultades encuentro para desarrollar actividades con procedimientos preestablecidos?
Actividades dirigidas
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Para m, cul es el sentido o importancia de desarrollar actividades con procedimientos no preestablecidos? Las actividades que se realizan estn prximas a la realidad en la que viven las/ Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, los alumnos, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria? PERtinEntES y MOtiVAntES, para que se Las actividades que se realizan implican a los alumnos en sus aprendizajes, apropien del conocimiento. hacen que se sientan motivados? Qu dificultades encuentro para desarrollar actividades con procedimientos no preestablecidos?
Actividades no dirigidas
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Categora: Evaluacin Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos. Referentes de evaluacin Estndares de evaluacin Indicios para conversar
Para m, cul es el sentido o importancia de que los alumnos hagan valoraciones propias sobre sus procesos y resultados? Promuevo que las/los alumnos realicen valoraciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos? Durante la clase promueve, de manera EFiCiEntE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. Las/los alumnos tienen claro cmo y sobre qu van a valorarse? Solicito a las/los alumnos que argumenten sus valoraciones? Qu actitudes asumen las/los alumnos cuando hacen valoraciones sobre sus procesos y resultados? Para m, qu condiciones seran necesarias para que los alumnos hagan valoraciones propias sobre sus procesos y resultados? Cmo utilizo las valoraciones que las/los alumnos hacen sobre sus propios procesos y resultados? Qu dificultades encuentro para que los alumnos hagan valoraciones propias sobre sus procesos y resultados?
Autovaloracin
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Para m, cul es el sentido o importancia de que los alumnos hagan valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros? Promuevo que las/los alumnos realicen valoraciones sobre la forma en que sus compaeros hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos? Las/los alumnos tienen claro cmo y sobre qu van a hacer las valoraciones? Valoracin entre alumnos Solicito a las/los alumnos que argumenten sus valoraciones? Durante la clase promueve, de manera EFiCiEntE, que los alumnos expresen Qu actitudes asumen las/los alumnos cuando hacen valoraciones sobre los procesos y valoraciones sobre los procesos y resultados resultados de sus compaeros? de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla. Para m, qu condiciones seran necesarias para que los alumnos hagan valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros? Cmo utilizo las valoraciones que las/los alumnos hacen sobre los procesos y resultados de sus compaeros? Qu dificultades encuentro para que los alumnos hagan valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros?
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Para m, cul es el sentido o importancia de hacer valoraciones sobre los procesos y resultados de las/los alumnos? Las/los alumnos tienen claro cmo y sobre qu van a ser valorados? Las valoraciones que realizo son congruentes con el desempeo mostrado por las/los alumnos durante las actividades desarrolladas? Durante la clase expresa valoraciones Valoracin del docente COngRuEntES sobre los procesos y a los alumnos resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. Cmo utilizo las valoraciones que emit sobre los procesos y resultados de las/los alumnos? Cmo difundo los resultados de la valoracin a las/los alumnos? Cuento con un expediente individual o portafolio de los alumnos con registros, producciones, pruebas y observaciones que me permitan llevar un seguimiento de sus procesos? Para m, qu condiciones seran necesarias para hacer valoraciones sobre los procesos y resultados de las/los alumnos? Qu dificultades encuentro para hacer valoraciones sobre los procesos y resultados de las/los alumnos?
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Para m, cul es el sentido o importancia de rescatar, sistematizar y retroalimentar los Retroalimentacin de saberes Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERtinEntE, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SigniFiCAtiVA. conocimientos previos, as como los que van adquiriendo, las/los alumnos? Qu estrategias utilizo para rescatar, sistematizar y retroalimentar los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo, las/los alumnos? Qu dificultades encuentro para rescatar, sistematizar y retroalimentar los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo, las/los alumnos?
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Vinculacin planeacin desempeo

Para m, cul es el sentido o importancia de contrastar la planeacin con el desarrollo de la clase? Cmo llevo a cabo el desarrollo de la planeacin durante la situacin ulica? Tomo decisiones emergentes durante la situacin ulica? Qu valoraciones hago entre el cumplimiento de la planeacin y las situaciones emergentes a atender?
c) Cmo usar los Indicios para conversar?

Usted puede usar los Indicios para conversar con la intencin de profundizar sobre sus propias concepciones educativas y comprender los sentidos de sus acciones en el aula (reflexin sobre lo que se hace, por qu se hace y cmo se hace).
Reflexin individual
I. II. Lea detenidamente el instrumento de Indicios para conversar para familiarizarse con l. Se sugiere que lo haga despus de usar el instrumento Estndares de desempeo en el aula. Si existe algn trmino que no tenga claro, recurra al glosario anexo como referencia para comprenderlos.
III. Identifique la Categora, el Referente y el Estndar.
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EJEMPLO
Categora: Gestin del ambiente de clase Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo. Referente Estndar Durante la clase se propicia, de manera PERMAnEntE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. Indicios para conversar Para m, cul es el sentido o importancia de las relaciones interpersonales en el aula? Qu tipo de relaciones interpersonales me interesa propiciar en el aula? Cmo me relaciono con mis alumnos en el aula y fuera de ella? Cmo se relacionan mis alumnos entre ellos en el aula y fuera de ella? Procuro conocer los intereses, necesidades y caractersticas de mis alumnos y del grupo? Qu dificultades encuentro para propiciar relaciones interpersonales en el aula que coadyuven a establecer un ambiente para el aprendizaje?
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IV. Lea cuidadosamente los indicios para conversar o preguntas orientadoras.
EJEMPLO
Categora: Gestin del ambiente de clase. Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo. Referente Estndar Durante la clase propicia, de manera PERMAnEntE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. Indicios para conversar Para m, cul es el sentido o importancia de las relaciones interpersonales en el aula? Qu tipo de relaciones interpersonales me interesa propiciar en el aula? Cmo me relaciono con mis alumnos en el aula y fuera de ella? Cmo se relacionan mis alumnos entre ellos en el aula y fuera de ella? Procuro conocer los intereses, necesidades y caractersticas de mis alumnos y del grupo? Qu dificultades encuentro para propiciar relaciones interpersonales en el aula que coadyuven a establecer un ambiente para el aprendizaje?
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V.
Seleccione los asuntos (categoras) que desee conversar con los otros actores (docentes y asesores de la prctica pedaggica).
VI. Elabore una breve reflexin escrita sobre los asuntos antes seleccionados.
Ejemplo
Gestin del ambiente ulico: Considero que las relaciones personales entre mis alumnos y conmigo son de suma importancia porque
VII. Comparta su reflexin durante las conversaciones colectivas.
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Reflexin colectiva
I. II. Durante los procesos de coevaluacin y heteroevaluacin identifique con los otros actores los asuntos comunes de la prctica docente que requieren de mayor profundizacin o entendimiento. Use el instrumento Indicios para conversar con la finalidad de orientar el dilogo de los asuntos antes identificados.
III. Comparta su reflexin individual. IV. Participe en la identificacin de asuntos comunes de prcticas docentes susceptibles de mejora. V. Proponga posibles acciones para mejorar los asuntos de prctica docente que lo requieran.
VI. Elabore una sntesis de los asuntos ms relevantes de la conversacin (asuntos problemticos, acciones de mejora, etctera). VII. Use la informacin como insumo para elaborar su trayecto de mejora individual y contribuya al diseo del trayecto de mejora colectiva o institucional.
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5. Elaboracin del trayecto de mejora sobre el desempeo docente

La mejora de la prctica docente dentro del modelo de estndares para la educacin bsica, se concibe como un proceso de cambio continuo, a travs del cual el docente observa, valora y conversa sobre su propio quehacer (o sobre el de otros compaeros), con el fin de: a) Reflexionar acerca de su desempeo b) Identificar y organizar sus necesidades de formacin, adicionales de los conocimientos disciplinares c) Delinear metas y objetivos personales de crecimiento profesional d) Diagnosticar y disear estrategias colectivas para la formacin en la escuela y en los colectivos docentes En este sentido, el trayecto de mejora es una herramienta que permite a docentes, escuelas y redes escolares, clarificar metas de trabajo, acciones y recursos para alcanzar la mejora continua de la prctica en el aula. Su diseo forma parte del proceso de evaluacin mediante el uso de los estndares, por ello, es necesario que antes de su elaboracin hayan tenido lugar los siguientes eventos: a) b) c) Registro de la prctica docente Valoracin de la prctica mediante el uso de estndares de desempeo del docente en el aula Conversacin acerca de la prctica observada, entre docente autoevaluado, coevaluador y heteroevaluador
A partir de la conversacin es posible identificar los asuntos que se desean transformar, para dar lugar a una prctica diferente que incida positivamente en el aprendizaje de los alumnos. Como se muestra en el esquema siguiente:
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Trayecto de mejora Punto de partida
Reflexin individual y colectiva del desempeo docente
Situaciones o asuntos que se desean modificar
Elaboracin del trayecto de mejora del desempeo docente
Realizacin del trayecto de mejora
Prctica docente diferente
En una escuela, el conjunto de trayectos de mejora individuales pueden tambin trabajarse con el colectivo docente a fin de identificar necesidades comunes y disear un trayecto de mejora institucional, que puede darse a conocer en otros colectivos docentes o en red escolar, donde se identifiquen necesidades de formacin comunes, as como que se intercambien experiencias.
a. Cmo se elabora el trayecto de mejora?

Un trayecto de mejora comprende los siguientes mbitos:
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a) Aspectos de la prctica susceptibles de mejora (individuales y colectivos). Los resultados de la evaluacin del desempeo del docente en el aula por medio de estndares son tiles para construir el trayecto de mejora. Para el docente autoevaluado, coevaluador y heteroevaluador, el uso del instrumento de estndares les permite identificar tanto aspectos positivos como problemticos de la prctica docente, as como aquellos que a su consideracin pueden conservarse y compartirse con otros maestros. Mediante la conversacin se dan a conocer los aspectos de la prctica identificados, y se reflexiona conjuntamente, tanto de lo positivo, como de aquello que debe ser atendido. En este momento se pueden plasmar por escrito y convertirse en el punto de partida para el trayecto de mejora. Posterior a la conversacin, y retomando lo que en ella se haya mencionado, el docente autoevaluado, llevar a cabo la definicin de propsitos, acciones y recursos necesarios para emprender la puesta en marcha del trayecto en el aula. b) Propsitos de mejora de cada aspecto Es decir, la condicin en la que espera que el aspecto de su prctica cambie. c) Acciones para lograr que los propsitos se realicen Todo aquello que es necesario realizar para alcanzar los propsitos fijados, es decir, las cuestiones operativas que se deben realizar. d) Recursos necesarios para llevar a cabo las acciones Es decir, identificar qu es lo que se requiere para que las acciones puedan llevarse a cabo, as como clarificar quin es el proveedor de esos recursos: el mismo docente, la escuela, o bien, algn otro agente involucrado. En este sentido, es importante identificar cules son las necesidades de formacin docente que se requiere atender para mejorar la prctica.
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e) Resultados esperados Finalmente, es recomendable que en el trayecto de mejora se fijen plazos para el logro de los propsitos, plazos que estarn vinculados a la posibilidad de observar transformaciones en la prctica del docente en el aula.
b. Qu tipos de trayectos de mejora docente se pueden elaborar?

Se pueden elaborar dos tipos de trayectos de mejora: a) b) Individual: elaborado por el docente autoevaluado, puede ser compartido con el coevaluador y heteroevaluador, as como con otros docentes a fin de incorporar sus observaciones y enriquecerlo. Colectivo: las reflexiones generadas en los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de la prctica de cada docente, se puede dar a conocer al colectivo, para as elaborar un trayecto de mejora a nivel institucional, en el cual se identifiquen: a. Asuntos comunes de la prctica docente que puedan ser atendidos a nivel escuela b. Necesidades de formacin del colectivo docente c. Cmo se instrumenta y se da seguimiento a la prctica diferente derivada del trayecto de mejora? La puesta en marcha del trayecto de mejora individual debe considerar los propsitos, acciones y recursos definidos previamente. Adems procurar ajustarse a las metas y plazos preestablecidos en el mismo. Se espera que durante el ciclo escolar, el docente pueda elaborar dos trayectos de mejora, uno al inicio, y otro a mediados de ciclo, con el fin de dar seguimiento a su prctica. Previo a cada elaboracin de trayecto de mejora, el docente deber valorar su prctica a travs del proceso de evaluacin mediante estndares de desempeo docente. La puesta en marcha de un trayecto de mejora colectiva prev que el colectivo docente, as como autoridades escolares involucradas, se hagan cargo de proveer los apoyos necesarios para la mejora del desempeo docente propuestas en el trayecto, tales como: materiales, formacin continua, entre otras.
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6. Seguimiento al trayecto de mejora sobre el desempeo docente

En este momento cada docente ya habr entrado en un proceso de reflexin que se complementar con una modificacin o con probar nuevas maneras de hacer. El objetivo es poner en prctica en el aula los frutos de la reflexin. Con el trayecto de mejora cada maestro probar estrategias nuevas y/o mejorar estrategias que hayan funcionado pero de manera mucho ms consciente. El seguimiento pretende que cada docente documente los avances logrados, aspectos no resueltos y dificultades encontradas, pues el fin ltimo es que pueda realizar el ciclo de la evaluacin en varias ocasiones y siempre pueda elaborar un nuevo trayecto de mejora o reelaborar el que ya haba diseado.
a. Cmo se realiza?
Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador: Ponga en prctica su trayecto de mejora en el aula. Se espera que durante el ciclo escolar elabore tres trayectos de mejora durante el ciclo escolar (inicio, intermedio y final), los cuales le darn elementos para mejorar su prctica a lo largo del ciclo y sern insumo para el siguiente ciclo escolar. Identifique avances logrados, aspectos no resueltos y dificultades encontradas para establecer un nuevo trayecto de mejora. Si lo considera conveniente, elabore un portafolio docente y selo tambin como instrumento de evaluacin y seguimiento de su prctica
Si usted va a desempear la funcin de Promotor de la evaluacin: Ofrezca los apoyos necesarios para la mejora del desempeo docente. Promueva la generacin de redes escolares. An cuando la evaluacin del desempeo de la prctica docente se sita en la escuela, puede ampliarse a la comunicacin con otras comunidades escolares. Es decir, se pueden animar procesos de reflexin sobre la prctica docente entre escuelas conformando as redes escolares. En ellas se podran compartir sus procesos de reflexin, recuperar las experiencias que obtuvieron y promover la mejora continua de su prctica docente. Para ello, cada red escolar podra establecer sus propios mecanismos de operacionalizacin. Puede utilizar el portafolio docente como una herramienta para dar seguimiento a los trayectos de mejora.
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El proceso de evaluacin del desempeo de la prctica docente es una sucesin de ciclos que se repiten en cuanto a procedimientos, que van cambiando o se van adecuando a necesidades y situaciones problemticas.
b. Integracin del portafolio docente

1. Qu es un portafolio docente? El portafolio o carpeta es una coleccin de evidencias sobre los productos y procesos de enseanza y aprendizaje que rene el docente para explicar parte de su prctica (filosofa educativa, saber y saber hacer) y que se considera un instrumento til para documentar el proceso de autoevaluacin, y permitir a coevaluadores y heteroevaluadores profundizar en el mismo. 2. Por qu es til el portafolio docente? Particularmente para este proceso le permitir al docente reunir todo tipo de evidencias que den cuenta de lo que hace en su clase y en un contexto ms amplio, el portafolio permite al docente: Una autovaloracin de su desempeo profesional (es una oportunidad para valorar su propio trabajo y reflexionar acerca sus fortalezas y debilidades). Aprendizaje personal (aprendizaje centrado en la realidad profesional y personal). Contribuye al desarrollo profesional (formacin y evaluacin del desempeo docente). Recolectar informacin (evidencias) sobre la calidad de la enseanza y usarla para mejorar. Evidenciar los sentidos de las acciones que diariamente realiza (reflexin sobre lo que se hace, por qu y cmo se hace). Identificar y analizar los elementos que favorecen o dificultan la prctica docente. Hacer un diagnstico sobre los problemas educativos en el aula. Promover procesos de cambio que pueden incidir en el mejoramiento de su prctica. Ver la evolucin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
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3. Cules son los principios que sustentan el portafolio docente? La evaluacin como un instrumento de mejora (es necesario reflexionar sobre lo que se hace para poder cambiarlo). La existencia de mltiples factores a considerar para valorar la calidad de la enseanza. La necesidad de utilizar diferentes fuentes de informacin. El docente como un profesional reflexivo de su propia prctica para emprender cambios. Los procesos de mejora e innovacin.
4. Cul es el contenido de un portafolio docente? El contenido del portafolio es nico y contextualizado, en l se incluyen las evidencias que fundamenten la reflexin acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje. Para la valoracin del desempeo docente se sugiere: Hoja de vida (formacin, trayectoria profesional, etctera). Declaracin de los principios de la filosofa educativa (qu es ensear, qu tipo de personas deseo formar, con cules valores y contenidos, para qu, etctera). Planeacin didctica. Productos de trabajo de los alumnos (evidencia de lo que aprende el alumno). Materiales de registro de clase (videograbacin, audiograbacin y autorregistro). Resultados de las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin (reflexin escrita sobre la valoracin de la prctica docente). Trayecto de mejora de la prctica docente.
5. Cul es la estructura de un portafolio docente? La estructura del portafolio docente puede ser variada, pero se pueden considerar los siguientes asuntos: a) b) Nombre del docente. Nombre de la escuela.
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c) d)
Presentacin del portafolio (intenciones y puntos de partida). Contenidos (documentacin seleccionada por el docente).
6. Cules son las estrategias para implementar el portafolio docente? Definir las caractersticas del portafolio: propsitos, usos, actores involucrados, acciones de seguimiento y evaluacin. Establecer los criterios para seleccionar las evidencias que conformarn el portafolio y la forma de analizar las mismas. Recoger y seleccionar evidencias (diferentes tipos de contenido: conceptual, procedimental y actitudinal); productos realizados en clase o fuera de ella; documentos en diferente soporte fsico (digital, papel, audio, etctera). Organizar e integrar las evidencias (contenidos) del portafolio (visin integral). Reflexionar sobre las evidencias (autoevaluacin) Compartir el portafolio con otros docentes y conversar al respecto (coevaluacin). Identificar los alcances y lmites del uso del portafolio docente y hacer las modificaciones necesarias.
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Momento
1. Presentacin
2. Seleccin y registro de clase
3. Valoracin del desempeo docente
Procedimiento de evaluacin Actividades Asuntos Materiales Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el Presentacin aula con base en estndares: Presentacin de la propuesta Instrumento Estndares de Caractersticas y (ATP encargado de realizarla) desempeo docente en el procedimiento de Entrega de materiales aula. implementacin: para qu, Compartir dudas e inquietudes Manual para la aplicacin de qu, quin, con qu y cmo Toma de acuerdos los Estndares de Desempeo se evala. Docente en el Aula. Momentos de aplicacin. Toma de acuerdos: tiempos, participantes, roles y espacios. Cmara de video Eleccin de asignatura y Grabadora de audio temtica. Planeacin de clase Cuaderno de notas Justificacin de la eleccin. Desarrollo de clase. Formato de autorregistro Observacin de clase. Notas de observacin de Registro de clase clase. Planeacin de clase. Primer momento: Instrumento Estndares de Planeacin de clase Llenado de instrumento desempeo docente en el Segundo momento: Estndares de desempeo aula. Desarrollo de la prctica docente en el aula. Materiales de registro de docente: Identificar las categoras o clase: Videograbacin, o Gestin del ambiente de asuntos a profundizar con bien Audiograbacin, o clase. apoyo del instrumento Autorregistro. Gestin curricular Indicios para conversar. Instrumento Indicios para Gestin didctica conversar. Evaluacin Glosario de trminos.
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Productos
Acuerdos para la implementacin de la propuesta: tiempos, participantes, roles, espacios.
Justificacin escrita de la eleccin de asignatura y temtica. Registro de clase: Videograbacin, o bien Audiograbacin, o Autorregistro.
Llenado de instrumento Estndares de desempeo docente en el aula. Reflexin individual escrita sobre el desempeo de la prctica docente
4. Proceso de reflexin del desempeo docente
5. Elaboracin del trayecto de mejora del desempeo docente
6. Seguimiento al trayecto de mejora
Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula lleno de manera individual y previa a la Planeacin y desarrollo de la conversacin. Reflexin colectiva escrita Conversacin y reflexin en clase. Instrumento Indicios para sobre el desempeo de la torno al desempeo docente. Fortalezas y problemticas de conversar. prctica docente. la prctica docente. Glosario de trminos. Reflexin individual escrita sobre el desempeo docente observado. Definicin de los asuntos a Reflexin individual y mejorar. Asuntos a transformar colectiva escrita sobre el Construccin del trayecto de identificados por el docente desempeo de la prctica Trayecto de mejora individual. mejora individual. en la reflexin. docente (sntesis de los Trayecto de mejora Conversacin, toma de Asuntos a mejorar momentos de evaluacin. institucional (colectivo). decisiones y establecimiento identificados por el colectivo Pautas para la elaboracin del de acuerdos y del trayecto de docente. trayecto de mejora. mejora colectivo. Implementacin del trayecto de mejora Identificacin de avances Trayecto de mejora Asuntos planteados en el logrados, aspectos no (individual y colectivo) Lecciones aprendidas trayecto de mejora. resueltos y dificultades Portafolio Docente. encontradas para establecer un nuevo trayecto de mejora.
115
Referencias Bibliogrficas
Barbero Domeo, Alicia et al. (Deconstruir) la imagen del enemigo, Cuadernos de Educacin para la Paz, Barcelona, Escola de Cultura de Pau, 2006. Casanova, Mara Antonia. Evaluacin y calidad de centros educativos, Madrid, La Muralla, 2004. Cascn Soriano, Paco. Educar en y para el conflicto, Barcelona, Ctedra UNESCO sobre la Paz y Derechos Humanos/Universidad Autnoma de Barcelona, s/f. Castro Quitora, Lucila. El portafolio de enseanza como herramienta y texto para la reflexin pedaggica, en Revista Perspectiva Educativa, nm. 3, junio de 2002. Garca Hernndez, Esteban. Algunas aplicaciones del portafolio en el mbito educativo, Mxico, Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Chihuahua, 2000. Garca Herrera, Adriana Piedad. El autorregistro como espejo de la prctica docente, en Educar, nm. 3, octubre-diciembre de 1997. Moreno Lpez, Salvador. Gua del aprendizaje participativo. Orientacin para estudiantes y maestros, Mxico, Trillas, 1993. Seda Santana, Ileana. Evaluacin por portafolios: un enfoque para la enseanza, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, ao/vol. XXXIII, nm. 1, Mxico, CEE, 2002. SEP. Qu tan buena es nuestra escuela? Adaptacin de los principales indicadores de desempeo para la autoevaluacin en los centros escolares de educacin bsica, Mxico, SEP, 2003. Sin autor. Como armar un relato de una clase. Condiciones necesarias para un buen registro o relato narrativo, en Pginas Didcticas, nm. 1, vol. 1, ao 1, 1997. Zurbano Daz de Cerio, Jos Luis. Bases de una educacin para la paz y la convivencia, Pamplona, Departamento de Educacin y Cultura, 1998.
116

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Estndares para la Educacin Bsica

Estndares de desempeo docente en el aula

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

a. Qu tener en cuenta para la presentacin?

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Reflexin del desempeo docente

Trayecto de mejora del desempeo docente Seguimiento al trayecto de mejora

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Con qu evaluar Cundo evaluar

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

a. Qu tener en cuenta para realizar el registro de una clase?

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

b. Cmo se realiza un registro de clase?1

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Ejemplo Saln de clases

Colocar la videograbadora en la parte inferior y a un costado del saln de clases.

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

EJEMPLO Ubicacin de la grabadora

Ejemplo 2: en la parte posterior del saln.

Ejemplo 3: trabajo en equipo.

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

JORGE DULCE IVN

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

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CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

3. Valoracin del desempeo docente

a. Qu es el instrumento Estndares de Desempeo Docente en el Aula?

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

c. Sobre qu asuntos permite reflexionar y evaluar?

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

e. Instrumento: Estndares de desempeo docente en el aula

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Otras palabras: plan y programas, estndares.

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Pautas para observar

Niveles de los estndares de planeacin

Seleccin del propsito

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares de planeacin 1. En la planeacin nO SE ESPECiFiCAn estrategias didcticas.

Diseo de estrategias didcticas

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Pautas para observar

Niveles de los estndares de planeacin 1. En la planeacin nO SE ESPECiFiCAn mecanismos de evaluacin.

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin del ambiente de clase