CatalogoNacional2008-2009 2

Catlogo Nacional 2008 - 2009
ndice
Presentacin ......................................................................................... 1 Curso Bsico de Formacin Continua .................................................... 7 1. Espaol ........................................................................................... 9 1.1. 1.2. 1.3. 2. Espaol. Preescolar .......................................................................................... 11 Espaol. Primaria .............................................................................................. 13 Espaol. Secundaria ......................................................................................... 30
Matemticas ............................................................................................................ 49 2.1. 2.2. Matemticas. Primaria ....................................................................................... 51 Matemticas. Secundaria .................................................................................. 69
3.
Ciencias .................................................................................................................... 83 3.1. 3.2. Ciencias. Primaria ............................................................................................. 85 Ciencias. Secundaria ....................................................................................... 100
4.
Formacin Cvica y tica ...................................................................................... 115 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Formacin cvica y tica en educacin bsica ................................................. 117 Equidad de gnero y prevencin de la violencia .............................................. 135 Adolescencia y sexualidad .............................................................................. 146 Educacin ambiental ....................................................................................... 158
5.
Historia ................................................................................................................... 173 5.1. Historia en educacin bsica ........................................................................... 175
6.
Uso Pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ..... 187 6.1. 6.2. Uso pedaggico de las tecnologas. Primaria .................................................. 189 Uso pedaggico de las tecnologas. Secundaria ............................................. 202
7.
La Funcin Directiva ...................................................................... 213
8. Asesora Acadmica a la Escuela ................................................. 231 9. Preescolar ................................................................................... 243 10. Telesecundaria ............................................................................ 257 11. Educacin Indgena e I ntercultural ............................................... 267 12. Educacin Especial e Integracin Educativa ................................ 277 13. Educacin Econmica y Financiera .............................................. 289 14. Educacin Artstic a ..................................................................... 309 15. Educacin Fsica ......................................................................... 317 16. Educacin para la Salud .............................................................. 325 17. Competencias docentes ............................................................... 335 18. Evaluacin ................................................................................... 345 19. Educacin extraescolar ................................................................ 351
Presentacin
En el marco del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 y la Alianza por la Calidad de la Educacin, la Formacin continua y la superacin profesional de los maestros de educacin bsica en servicio constituyen prioridades de la poltica educativa nacional que se atienden desde la Secretara de Educacin Pblica al promover una profesionalizacin de los maestros que habr de contribuir a elevar la calidad de la educacin que reciben los nios y jvenes en las escuelas de educacin bsica de nuestro pas. En el siglo XXI, la calidad en la educacin debe orientarse por los resultados de la formacin que reciben los estudiantes y que es determinada por el nivel de logro acadmico alcanzado. En los ltimos aos, los informes publicados de evaluaciones nacionales e internacionales como PISA, TIMSS, Excale, Enlace, se han considerado como insumos para la toma de decisiones sobre la estrategia a seguir para brindar a las nuevas generaciones las herramientas necesarias para un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, que les permitan desenvolverse de manera competente en la sociedad actual del conocimiento. El nivel de logro reportado por las evaluaciones antes referidas indican que la mayora de los estudiantes de educacin bsica (71% en espaol y el 80.6 % en matemticas1) no alcanzan los resultados esperados y que slo algunos han obtenido altos niveles acadmicos. La informacin emanada de la aplicacin de las pruebas Enlace y PISA en 2006 y 2007, respectivamente, concluyen que aproximadamente el 50% de la poblacin evaluada se encuentra por debajo del nivel bsico. Sin duda, estos resultados de los estudiantes mexicanos tienen consecuencias a nivel individual, ya que limitan la posibilidad de alcanzar niveles superiores de educacin, pero tambin tienen graves repercusiones sociales. La sociedad actual exige ciudadanos cada vez ms competentes que logren obtener e identificar informacin, que resuelvan problemas ms complejos que aquellos que establecen una relacin directa y evidente, que realicen deducciones, que interpreten relaciones directas en contextos especficos y puedan llegar a conclusiones sobre temas relevantes que les permita mejorar su nivel de vida. Por otro lado, la tambin se exige la formacin de ciudadanos con una educacin cvica que promueva una convivencia en contextos de respeto mutuo, tolerancia, apego a la
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De acuerdo a los reportes de PISA 2006 en: Daz Gutirrez, M. A., Flores Vzquez, G., y Martnez Rizo, F., (2007). Pisa 2006 en Mxico, Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, Mxico, D. F., ISBN: 968-5924-23-6 Excale 2007 en: Backhoff Escudero, L., Andrade Muoz, E., Snchez Moguel, A., Pen Zapata, M. y Bouzas Riao, A. (2007). Factores escolares y aprendizaje en Mxico. El caso de la educacin bsica. Mxico: INEE 1
legalidad, a la democracia, respeto a la diversidad y que los prepare para afrontar los retos de construir un pas ms justo y equitativo. Lo planteado en las evaluaciones anteriores hace evidente el grave problema en la formacin que reciben los estudiantes de educacin bsica en espaol, matemticas y ciencias. Los resultados de estas pruebas constituyen indicadores a considerar en la formacin de los profesores en servicio. La prctica educativa est sujeta a demandas de mayor complejidad que han incrementado los retos relacionados con la competitividad; el carcter multicultural de la sociedad mexicana; las transformaciones al interior de la familia y en las relaciones de gnero; el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; as como la incorporacin de nuevas teoras pedaggicas y didcticas al mbito de la educacin bsica. Estos nuevos imperativos que enfrenta el maestro en su tarea cotidiana son los que deben orientar la profesionalizacin de los docentes de educacin bsica en servicio, lo cual implica una tarea compleja especialmente si se tiene presente que en las escuelas de educacin bsica trabajan cerca de un milln trescientos mil maestros en sus diversos niveles y modalidades, cuya formacin es heterognea y que atienden a una poblacin escolar diversa, multicultural y en constante proceso de transformacin. Para atender estos desafos, la Subsecretara de Educacin Bsica ha asumido el compromiso de la profesionalizacin de los maestros, al disponer una oferta de formacin y superacin profesional de calidad acadmica, que les proporcione las herramientas conceptuales y didcticas necesarias para mejorar sus competencias docentes y asumirse como parte sustantiva en la transformacin del sistema educativo y social, sin perder de vista que las propuestas de formacin continua que se pongan a disposicin de los docentes frente a grupo debern incorporar a maestros y alumnos en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, favorecer el desarrollo de competencias y habilidades intelectuales, impulsar el conocimiento de la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica, la enseanza del idioma ingls desde preescolar y promocin de la interculturalidad, acciones que se establecen y comparten con la metas y compromisos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educacin. En este mismo marco, se determina la creacin y establecimiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio como el mecanismo institucionalizado, desde donde se ofrecen las mejores alternativas de profesionalizacin para los docentes al generar programas de actualizacin y capacitacin docente con altos niveles de calidad acadmica y transparencia en la gestin de los recursos con la convocatoria e integracin de Instituciones de Educacin Superior, Organismos nacionales e internacionales, as como de la sociedad civil, con el fin de impulsar, articular y ampliar la capacidad nacional de atencin a las necesidades de formacin continua de los maestros. Para atender esto ltimo, en este ciclo escolar se ha convocado a las Instituciones de Educacin Superior, con reconocimiento y prestigio nacional e internacional a presentar propuestas dirigidas a los maestros de educacin bsica en servicio que atiendan sus
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necesidades de formacin y actualizacin a partir de criterios y lineamientos que lleven a la conformacin de una oferta pertinente y de la ms alta calidad acadmica. La experiencia en acciones de actualizacin y capacitacin que se han tenido en el pasado ha puesto de relieve tres tipos de necesidades a considerar para la formacin continua y la superacin profesional. La primera de ellas es un desarrollo de conocimientos y habilidades pedaggicas ms riguroso y sistemtico en las reas de estudio de la educacin bsica, que se traduzcan en mejores competencias docentes. Esto significa que en la oferta de formacin docente se concentren en una misma lnea, las diferentes oportunidades de formacin que respondan a las temticas esenciales de las prioridades educativas nacionales presentes en los planes y programas de estudio. La segunda implica un reconocimiento de la gran diversidad de contextos y demandas de formacin del conjunto heterogneo de maestros de educacin bsica para, de esta manera, atender sus necesidades particulares, por lo que la oferta debe poseer la suficiente flexibilidad al presentar propuestas acordes a las distintas condiciones y contextos, evitando caer en una dispersin de propsitos y contenidos. Finalmente, la dotacin de una serie de competencias transversales de carcter formativo que tiene que ver con la incorporacin armnica de los nios y jvenes a los procesos de consolidacin de la democracia, con el respeto a los derechos humanos sin distincin a la diversidad de origen, de gnero y discapacidad, con el sentido de promover una cultura de igualdad entre las personas; con un adecuado manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el aprecio y la promocin de la salud y la educacin econmica y con el desarrollo sustentable sobre la base del respeto al medio ambiente. A partir de estas reflexiones y en este nuevo contexto de poltica educativa, se construye el Catlogo Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio para el ciclo escolar 2008-2009, documento que integra opciones de cursos, diplomados y programas de posgrado dirigidos a los maestros que laboran en todos los niveles y modalidades de la Educacin Bsica Considerando que uno de sus fines es contribuir en la mejora de la educacin, el Catlogo Nacional pone al alcance de los maestros programas de estudio que brindan la oportunidad de obtener o consolidar los conocimientos disciplinares, las habilidades y capacidades didcticas que responden a las necesidades de formacin de los maestros identificadas a partir de los resultados de los Exmenes Nacionales de Actualizacin de Maestros en Servicio (ENAMS), del Examen de Preparacin Profesional del Programas de Carrera Magisterial, de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (Enlace); as como, de los diagnsticos realizados para este fin por las Autoridades educativas estatales y que se han incorporado a los Programas rectores estatales de formacin continua. Del mismo modo se atienden los acuerdos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educacin, al contemplar que los programas de estudio del Catlogo respondan a las necesidades de formacin continua y a las prioridades educativas nacionales integrando un
80% de las propuestas con temas de las siguientes reas de estudio: Espaol, Matemticas, Ciencias, Formacin Cvica y tica e Historia. El planteamiento de convocar a las Instituciones de Educacin Superior a la formacin continua y superacin profesional de los maestros, presente en la Alianza por la Calidad de la Educacin y que forma parte de un nuevo modelo de formacin continua hacia la idea de contar con un Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional empieza a ser atendido en tanto dichas instituciones comienzan a asumir el reto y a hacerse responsables del diseo de programas de estudio, de la seleccin, capacitacin y certificacin de los docentes, instructores o tutores que desarrollarn los programas, as como de la acreditacin de quienes concluyan los mismos, logrando con esta accin:
Poner al servicio de los maestros de educacin bsica el conocimiento cientfico y tecnolgico generado en las Instituciones de Educacin Superior. Lograr una colaboracin entre investigadores y maestros de educacin bsica para alcanzar una mejor comprensin de los problemas educativos y de las estrategias para su resolucin. Romper con el carcter endogmico de los programas de formacin continua y superacin profesional de los maestros. Ampliar la posibilidad de acceso a todos los maestros de educacin bsica a programas de formacin continua y superacin profesional pertinentes, slidos, sistemticos, innovadores y de calidad. Articular e integrar procesos de formacin continua hasta llegar a niveles altos de profesionalizacin, medidos en grados acadmicos.
Con el propsito de garantizar la pertinencia de los programas de estudio as como de los temas y contenidos que se abordan se tuvieron presentes, como referencias obligadas, los propsitos que rigen la educacin bsica, as como los postulados filosficos y normativos establecidos en:

Educacin.
El Artculo 3 Constitucional. La Ley General de
Educacin 2007-2012.
El Programa Sectorial de El Perfil de Egreso de la Educacin Bsica.

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Estudio de la Educacin Bsica vigentes y
Los Planes y Programas de La Alianza por la Calidad de la Educacin.
En la base de los programas de estudio ofertados a los docentes se consideran tambin:
vigentes.
Los programas de estudio Los pruebas PISA y ENLACE. Los evaluaciones realizadas a los maestros. resultados resultados de de las las
Asimismo se establece que la oferta presente en el catlogo es relevante en tanto:
Permite atender, mediante opciones diversas y cercanas al magisterio, las necesidades de formacin de los maestros y los principales problemas educativos detectados a nivel nacional y al interior de cada entidad. Constituye una va para acercar al magisterio el conocimiento y anlisis de nuevos saberes en el terreno cultural, humanstico, cientfico y pedaggico. Permite construir espacios para el encuentro de docentes, directivos y personal de apoyo tcnico pedaggico, el trabajo colaborativo, la discusin entre pares y la bsqueda de soluciones de manera conjunta. Brinda la oportunidad de ofrecer al magisterio opciones donde se analizan situaciones derivadas del trabajo cotidiano y se encuentre informacin relevante para el desarrollo de sus funciones. Posibilita que las y los docentes cuenten con opciones slidas, flexibles y diversas para la conformacin de trayectos formativos personales y colectivos, a corto, mediano y largo plazo. Promueve la transformacin de las prcticas educativas, de gestin y asesora.
La oferta es relevante al promover en los docentes frente a grupo:
El dominio de los conocimientos de distintas disciplinas que son indispensables para lograr que los
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alumnos aprendan los contenidos establecidos en los planes y programas correspondientes.
El conocimiento de los procesos de desarrollo y de aprendizaje del nio y del adolescente durante el trayecto escolar que corresponda. La comprensin de los enfoques y los contenidos de los planes y programas de estudio correspondientes a cada nivel y modalidad de la educacin bsica. La consolidacin de una identidad profesional definida por la pertenencia a un grupo especialista en el aprendizaje y caracterizado por las competencias intelectuales, pedaggicas y didcticas congruentes con los fines de la escuela pblica mexicana. El desarrollo de competencias intelectuales especficas como capacidades de comprensin lectora y para expresarse por escrito, resolucin de problemas, bsqueda y seleccin de informacin. Conocimiento y asuncin de los principios filosficos y normativos que sustentan la escuela pblica mexicana, as como la capacidad de poner en prctica y promover esos principios en la comunidad escolar. Desarrollo de habilidades docentes para el perfeccionamiento de las clases e impacto en el proceso de aprendizaje Capacidad para relacionarse con las familias de los alumnos y establecer con ellos acuerdos para su mejor formacin.
En los directivos adems de lo anterior:
competencias de gestin escolar e institucional.
El fortalecimiento de las La reflexin y anlisis sobre mejores prcticas y experiencias de enseanza aprendizaje y gestin escolar.
Alianza por la Calidad de la Educacin
valoracin del trabajo colegiado.
El
reconocimiento
La capacidad para promover la participacin de las familias y la comunidad a favor de la tarea educativa
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de la escuela. Y en los asesores tcnico pedaggicos, adems de lo correspondiente a docentes frente a grupo y directivos escolares, promueve:
Las monitorear y evaluar los procesos educativos en las escuelas.
competencias
para
Las habilidades y conocimiento para asesorar y apoyar la labor educativa de los maestros frente a grupo. La capacidad establecer enlaces de comunicacin con las autoridades y las escuelas. El avanzar en la conformacin de colectivos escolares. conocimiento para para
Por todo lo abordado, se conforma este Catlogo Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio, para el ciclo escolar 2008-2009, como un Catlogo de Transicin hacia un nuevo modelo de Formacin Continua y Superacin Profesional.
Curso Bsico de Formacin Continua

Con el propsito fundamental de llevar a los maestros de educacin bsica al conocimiento, reflexin y comprensin de uno o varios temas de orden nacional que inciden en las distintas funciones del personal que labora en las escuelas, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, impulsa el desarrollo de una nueva propuesta formativa el Curso Bsico de Formacin Continua, que sustituye a los Talleres Generales de Actualizacin que se brindaban ao con ao a los docentes la semana previa al inicio del ciclo escolar. Se le denomina Curso Bsico de Formacin Continua porque est encaminado a la construccin de una plataforma pedaggica comn de conocimientos y habilidades en el magisterio de todo el pas, al ofrecer los saberes tericos, habilidades y valores bsicos que permitan a los participantes desarrollar sus competencias docentes y adquirir o fortalecer las herramientas necesarias para seguir aprendiendo. El Curso Bsico de Formacin Continua habr de convocar anualmente a todos los maestros y maestras del pas de los diferentes niveles educativos, Preescolar, Primaria y Secundaria, as como de sus modalidades, Regular, Indgena, Multigrado, Especial, Telesecundaria, a disponer de informacin sobre las reformas curriculares, los planes y programas de estudio, de las innovaciones pedaggicas y los enfoques que para la enseanza se propongan, as como de aquellos contenidos fundamentales de la educacin bsica y de las prioridades de la poltica educativa nacional, para que en un espacio de anlisis y reflexin acadmica los maestros frente a grupo, en funciones directivas o de apoyo tcnico pedaggico deliberen, intercambien opiniones y experiencias y construyan propuestas que den respuesta a problemticas educativas en el lugar donde realizan su labor. Por estas razones, el Curso Bsico se constituye en el tronco comn de saberes profesionales de todos los docentes y, a la vez, en la base de sus procesos de actualizacin y capacitacin, ya que las actividades del mismo les dan la oportunidad de decidir y organizar los diferentes programas de estudio que la Secretaria de Educacin Pblica y las Secretarias de Educacin de las entidades les ofrecen con el apoyo de Instituciones de Educacin Superior, que habrn de cursar durante el ciclo escolar. Para su desarrollo se requiere de 20 horas de estudio, con la presencia de un coordinador que promueva cada una de las actividades con el apoyo de materiales impresos: guas de trabajo, textos, informes, reportes de investigacin, entre otros, as como de materiales que con el apoyo de la tecnologa podrn ser revisados en discos compactos o a travs de la seal televisiva en las sesiones de trabajo que se realizarn en instalaciones que cumplan con los requerimientos que permitan el buen desarrollo de las actividades del curso y que la autoridad educativa estatal determine. Finalmente los aprendizajes logrados por los maestros en un curso bsico no sern evaluados durante la jornada, los contenidos abordados en l, podrn ser considerados en los Exmenes Nacionales de Acreditacin de Maestros en Servicio y a travs del resultado
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en este examen estandarizado de carcter nacional, los maestros podrn conocer el dominio alcanzado en los contenidos del curso.
Catlogo Nacional 2008 2009

Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio
Espaol
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
1. Espaol 1.1. Espaol Preescolar

Justificacin El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es al mismo tiempo la herramienta fundamental para integrarse a la cultura y acceder a otros conocimientos, para interactuar en sociedad, y en el ms amplio sentido para aprender. Por ello, como prioridad de la educacin preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competencias comunicativas en los nios debe estar presente como parte del trabajo especfico e intencionado en el campo formativo Lenguaje y comunicacin, pero tambin en todas las actividades escolares. Propsito General Fortalecer las competencias pedaggicas de los educadores y las educadoras y ofrecer herramientas conceptuales y de carcter prctico que les permitan favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos de preescolar, comprender con mayor profundidad el campo formativo Lenguaje y comunicacin del programa, planear y reflexionar sobre su prctica docente, evaluar aprendizajes e identificar los cambios que deben realizar para favorecer las potencialidades y competencias de los nios en los grupos. Competencias Bsicas Todo programa de estudio dirigido a los y las profesoras de educacin preescolar deber estar encaminado al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias bsicas:
Dominio de propsitos y contenidos del nivel de preescolar en particular los referidos al campo formativo Lenguaje y comunicacin. Intervencin en el aula a partir del enfoque vigente en el programa de preescolar respecto al desarrollo de competencias comunicativas. Reconocimiento de los procesos de adquisicin del lenguaje en el nio con el fin de incentivar oportunamente su desarrollo. Conocimiento y uso de los materiales didcticos que apoyan el desarrollo del lenguaje oral y acercamiento al lenguaje escrito con objeto de impulsar el mayor aprovechamiento posible de las etapas de aprendizaje de la primera infancia. Reconocimiento del papel de la escuela para fortalecer y enriquecer las capacidades
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comunicativas que los nios poseen. Estas competencias se consideran elementos indispensables para la planeacin, conduccin y evaluacin del trabajo en el aula orientado al aprendizaje del lenguaje oral y escrito en preescolar. Temas y Contenidos Bsicos Las propuestas o programas de estudio para atender la formacin de las profesoras de educacin preescolar en este campo formativo, debern abordar temas y contenidos como los siguientes: 1. Lenguaje y comunicacin. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Lenguaje oral. Aproximacin a los procesos de adquisicin del lenguaje. Habla y escucha: procesos de construccin de significados. Situaciones didcticas para favorecer la competencia comunicativa del preescolar.
2.
Lenguaje escrito. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Reconocimiento de la lectura y la escritura como prcticas sociales. Concepciones de los nios acerca del lenguaje escrito. Papel de la educacin preescolar en el aprendizaje del lenguaje escrito. Situaciones didcticas que favorecen el acercamiento al lenguaje escrito.
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1.2. Espaol Primaria

Justificacin Uno de los grandes desafos de la escuela es favorecer en los alumnos el dominio de la comprensin lectora y las capacidades expresivas mediante el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos. Durante los ltimos aos, la Secretara de Educacin Pblica y las autoridades educativas estatales han desarrollado diversas acciones para enfrentar este desafo. Sin embargo las evaluaciones nacionales e internacionales indican que todava no se alcanzan los resultados esperados. Para atender esta problemtica es necesario brindar a los maestros de educacin primaria los elementos tericos y metodolgicos que les permitan lograr que sus alumnos sean usuarios competentes de la lengua y a la vez fortalecer las propias competencias comunicativas de los docentes. En este sentido, las propuestas formativas que se ofrezcan a los docentes de educacin primaria en el mbito de la enseanza del espaol debern tener en consideracin los siguientes aspectos: Propsito General Las propuestas de formacin que se ofrezcan a los maestros de educacin primaria, debern tener como propsito general: Fortalecer las competencias profesionales de los docentes para el diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos de intervencin pedaggica, enfocados al mejoramiento de las competencias comunicativas de los alumnos y la promocin de la lectura. Competencias Bsicas Las propuestas formativas dirigidas a los maestros de educacin primaria debern apuntar al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias bsicas:
Conocimiento de la disciplina y el dominio de los contenidos de los programas de estudio de espaol. Reconocimiento de los objetivos y fines de la enseanza de la lengua en general; en particular la reflexin sobre la lengua, la promocin de la prctica de la lectura, la escritura y la expresin oral. Comprensin del enfoque comunicativo y funcional de la enseanza de la lengua en la escuela primaria. Dominio y uso de los mtodos de enseanza y de los recursos educativos adecuados al nivel escolar y los contenidos programticos. Conocimiento de los procesos de desarrollo del nio durante el tramo escolar
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correspondiente.
Conocimiento, valoracin y uso de los materiales de apoyo que tiene a su disposicin para la enseanza del espaol. Anlisis, valoracin y uso de las estrategias de enseanza del lenguaje oral y escrito en la escuela primaria. Conocimiento y uso de los distintos tipos de evaluacin y recursos. Habilidades didcticas y pedaggicas para la promocin y estimulacin temprana de la lectura.
Temas y Contenidos Bsicos Las propuestas o programas de estudio para atender la formacin de los maestros de educacin primaria en el mbito de la enseanza del espaol debern abordar temas y contenidos como los siguientes: 1. Perspectivas actuales sobre la didctica de la lengua. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Los objetivos de la didctica de la lengua. El enfoque comunicativo y funcional para la enseanza de la lengua. La dimensin cultural de la alfabetizacin. La organizacin curricular y la planificacin didctica: proyectos, secuencias didcticas, unidades didcticas. Las formas de trabajo en el aula y la organizacin social del grupo: mediacin, participacin guiada, aprendizaje colaborativo.
2.
Lectura y expresin oral desde el enfoque comunicativo: las prcticas sociales del lenguaje. 2.1 2.2 2.3 La naturaleza de la comprensin lectora. La comprensin de la lectura y los diferentes tipos de textos. La lectura en la escuela: consideraciones metodolgicas y estrategias para favorecer la comprensin lectora.
3.
La produccin de textos escritos en el aula. 3.1 3.2 Caractersticas de la escritura y sus funciones. Perspectivas contemporneas sobre la enseanza de la escritura (enfoques tradicionales, la escritura como proceso, lenguaje integral, enfoques de gnero). El desarrollo de la escritura en la escuela.
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3.3
4.
Los proyectos como forma de organizacin del trabajo escolar en lengua. 4.1 4.2 4.3 La integracin de los aspectos de la lengua. La metodologa de proyectos. La realizacin de un proyecto.
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Diplomado
La enseanza del espaol en la escuela primaria
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Diplomado
TTULO: La enseanza del espaol en la escuela primaria DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo y Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS El Diplomado La enseanza del espaol en la escuela primaria, tiene como propsito general que los maestros participantes adquieran elementos terico metodolgicos para el diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos de intervencin pedaggica enfocados al mejoramiento de los procesos didcticos en la enseanza del espaol. Consta de 120 horas de trabajo que pueden desarrollarse en 20 sesiones de seis horas. El diplomado se organiza en cuatro mdulos: Mdulo 1. Perspectivas actuales sobre didctica de la lengua. Mdulo 2. Lectura y expresin oral desde el enfoque comunicativo: las prcticas sociales del lenguaje. NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Pedaggica Nacional
lectora.
La naturaleza de la comprensin
los diferentes tipos de texto.
La comprensin de la lectura y
La lectura en la consideraciones metodolgicas y estrategias de enseanza de la comprensin lectora.
escuela:
Mdulo 3. La produccin de textos escritos en el aula. Caractersticas de la escritura y sus funciones.
Perspectivas contemporneas sobre la enseanza de la escritura (enfoques tradicionales, la escritura como proceso, lenguaje integral, enfoques de gnero). El desarrollo de la escritura en la escuela.
Mdulo 4. Los proyectos como forma de organizacin del trabajo escolar en lengua.
la lengua.
La integracin de los aspectos de
La metodologa de proyectos. La realizacin de un proyecto.
Se plantea la orientacin del diplomado a la aplicacin de estrategias de enseanza y aprendizaje de la lengua a partir de la relacin con las siguientes dimensiones de intervencin:
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organizacin curricular.
Planeacin
didctica
colaboracin.
Formas de trabajo en el aula y
Mediacin y proyectos didcticos. Aplicacin de distintas estrategias de intervencin didctica para desarrollar: la expresin oral y escrita; las prcticas sociales del lenguaje y la reflexin sobre la lengua desde el fomento de la lectura y la produccin de textos.
Las estrategias de formacin del diplomado incluyen el diseo de diversos espacios de aprendizaje. Seminarios-talleres, actividades de animacin pedaggica, asesoras individualizadas y colectivas en modalidad presencial y en lnea, teleconferencias y videoconferencias. Las formas de trabajo del Diplomado se apoyan en tres fuentes: el docente como mediador del aprendizaje, el trabajo cooperativo y la elaboracin de proyectos de trabajo en la enseanza de la lengua. Los materiales de trabajo del Diplomado se apoyan fundamentalmente en los planes y programas de espaol de educacin primaria (1993 y 2000), los libros para el maestro, libros de actividades y fichero para la asignatura de espaol, al igual que los diferentes documentos para apoyar la reflexin terica, la planeacin del trabajo, el diseo de secuencias didcticas, los instrumentos de evaluacin y el seguimiento documentado de las experiencias aportadas durante el Diplomado: 1. 2. 3. 4. Antologa de textos bsicos para el maestro - estudiante. Gua de actividades para el maestro - estudiante de cada mdulo del Diplomado. Gua del Instructor, en la cual se presentan los lineamientos y textos generales para la asesora, as como los especficos para cada mdulo. Recomendaciones bibliogrficas, videogrficas, audios y pginas electrnicas.
Bibliografa: ARGELLES, Juan Domingo. (2006) Cuando leer no es un placer en Qu leen los que no leen? El poder inmaterial de la literatura, la tradicin literaria y el hbito de leer. Mxico: Paids. CAMPS, Anna (2001) El aula como espacio de investigacin y reflexin. Investigacin en didctica de la lengua. Barcelona, Gra, serie Didctica de la lengua CASSANY, D. y M. Luna y G. Sanz. (1997) Qu es escribir en Ensear lengua. Barcelona: Gra. FERREIRO, E. (2007) Las inscripciones de la escritura en Lectura y Vida. Barcelona: Lectura y Vida, ao 28, diciembre 2007. GARRIDO, Felipe. (2003) Cmo leer (mejor) en voz alta. Una gua para contagiar la aficin a leer. Mxico: ngeles Editores. JOLIBERT, J. (2003) Interrogar y producir textos autnticos: vivencias en el aula. LOM Ediciones, Chile. LERNER, Delia (2003) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico, FCE. KALMAN, Judith. (2004) Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita y sus implicaciones pedaggicas en Tres ensayos sobre la enseanza de la lengua escrita desde una perspectiva social. Mxico: DIE-CINVESTAV. SOL, Isabel. (2000) El placer de leer en La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas. Mxico: SEP. STUFFLEBEAM, D. & Shinkfield, A. (1993) Evaluacin sistemtica, gua terica y prctica, Espaa, Paids. SMITH, Frank. (1994) El club de los que leen y escriben en De cmo la educacin apost al caballo equivocado. Buenos Aires: Aique.
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Cursos de Actualizacin
Perspectivas actuales sobre didctica de la lengua
COA130324
Un camino hacia la escritura: estrategias para el desarrollo de su competencia en la escuela primaria. Estrategias bsicas para la promocin y el desarrollo de la lectura a partir del uso de las bibliotecas escolares. Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela. Desarrollo de habilidades lectoras en el director escolar de educacin bsica. Las habilidades del maestro para propiciar la comprensin lectora en la escuela primaria. Bibliotecas escolares: oportunidades para leer y escribir.
MIC150303
MXE140202
MXE140307
OAX130313
SEP140005
SEP170012
Recursos y medios para el dilogo en el aula multigrado.
SIN150004
La lectura en las escuelas de educacin bsica.
TAB150317
Estrategias didcticas para desarrollar la expresin oral en la primaria.
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CLAVE:
TTULO: Perspectivas actuales didctica de la lengua sobre
NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena, Educacin especial
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS Propsitos:
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Universidad Pedaggica Nacional
Que los docentes reconozcan los objetivos y fines de la enseanza de la lengua en general, y en particular la reflexin sobre la lengua, la lectura, la Escritura y la Expresin oral para el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos de educacin primaria. Duracin del curso: 40 horas, los principales contenidos del estn dirigidos al conocimiento de
lengua.
Objetivos de la didctica de la
Funcional para la enseanza de la lengua.
Enfoque
Comunicativo
alfabetizacin.
La
dimensin
cultural
de
la
La organizacin curricular y la planificacin didctica: proyectos, secuencias didcticas, unidades didcticas) Las formas de trabajo en el aula y la organizacin social del grupo: mediacin, participacin guiada, aprendizaje colaborativo Indagacin y documentacin de experiencias pedaggicas
Bibliografa: LERNER, Delia (2003) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico, FCE. CAMPS, Anna (2001) El aula como espacio de investigacin y reflexin. Investigacin en didctica de la lengua. Barcelona, Gra, serie Didctica de la lengua JOLIBERT, J. (2003) Interrogar y producir textos autnticos: vivencias en el aula. LOM Ediciones, Chile. STUFFLEBEAM, D. & Shinkfield, A. (1993) Evaluacin sistemtica, gua terica y prctica, Espaa, Paids.
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CLAVE: COA130324
TTULO: Un camino hacia la escritura: estrategias para el desarrollo de su competencia en la escuela primaria
NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin Pblica en el Estado de Coahuila
SINOPSIS El propsito general del curso es: Proporcionar a los maestros y maestras de educacin primaria elementos terico metodolgicos que les permitan disear y aplicar en su prctica cotidiana estrategias didcticas, que propicien el desarrollo de las competencias de comunicacin en los alumnos y alumnas en los distintos usos de la expresin escrita.
La propuesta se presenta en cuatro bloques temticos que se desarrollarn en cinco sesiones de trabajo de seis horas cada una, con un total de 30 horas. Los temas y contenidos que se abordan en el curso son: 1. caractersticas de la expresin escrita. a. y la expresin escrita. b. del enfoque comunicativo y funcional. 2. a. escrita. b. 3. a. 4. escritura. a. b. didctica. 5. expresin escrita. a. escrita. Los productos parciales son: un escrito (cartel, noticia, carta o cuento) que incluye la importancia del enfoque comunicativo y funcional en la escritura, expresiones escritas tomando en cuenta sus emociones, sentimientos, el sonido e imgenes. Secuencia didctica que incluye, grado, propsito, contenido, actividades, tcnicas, Cmo evaluamos la expresin Orientaciones para evaluar la Mis materiales de apoyo. Presentacin de secuencia Entre la fantasa y la realidad. Sonidos e imgenes. Sentimientos y sensaciones. La magia que induce a la Creatividad y escritura. La sensibilidad en la expresin Aspectos terico-metodolgicos Diferencias entre la expresin oral Conceptualizacin y
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recursos y tiempos. Para el desarrollo del curso se sugiere la siguiente bibliografa: ROMERO Contreras, Silvia. La comunicacin y el lenguaje. Mxico D. F., 1999. SEP. SEP. Programas de estudio de espaol de educacin primaria 2000 SEP. SASTRAS, Martha. Caminos a la lectura. Pax Mxico. LPEZ Fras, Silvia Blanca. Pensamiento crtico y creativo. Trillas.
CLAVE: MIC150303
TTULO: Estrategias bsicas para la promocin y el desarrollo de la lectura a partir del uso de las bibliotecas escolares
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Unidad Estatal de Desarrollo Profesional del Maestro. Michoacn
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SINOPSIS El presente curso tiene como propsito que los destinatarios:
Promuevan y fortalezcan sus prcticas docentes en torno de la lectura, la formacin de lectores y del uso de las bibliotecas escolares, a partir de diversas actividades en equipos y en plenaria que involucran la revisin del marco conceptual y metodolgico bsico, as como el anlisis y construccin de estrategias para el trabajo regular con libros.
La organizacin del curso considera que las actividades se desarrollen bajo la modalidad de taller en 5 sesiones presenciales de seis horas cada una, ms 10 horas de trabajo extraclase para hacer un total de 40 horas de trabajo. Los contenidos que se proponen abordar son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. El problema social de la lectura y el papel que ha jugado la escuela en este campo. Los aspectos conceptuales bsicos de la lectura. Las contribuciones de la lectura al desarrollo de la personalidad de los nios. Las principales propuestas para la formacin de lectores de algunos especialistas. Una reflexin sobre las experiencias en el acercamiento infantil a los libros.
Los productos que se obtienen a lo largo del curso son 8 registros de la implementacin de las secuencias didcticas de trabajo con los libros en sus grupos; 2 estrategias didcticas y como producto final, se obtiene un proyecto de lectura en voz alta por escuela. Como parte de la bibliografa destacan las siguientes lecturas: BERNAL, Gloria Elena. Para mams y paps. Espacios para la lectura 3, rgano de la red de animacin. F.C.E. Mxico 1996. FERREIRO, E. Cambiar la relacin con el Libro y la Lectura. Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela primaria. Libros del rincn. 1992. GARRIDO, Felipe.El maestro y la lectura. El buen lector se hace, no nace Mxico, D.F.1999 Pp. 55-63 Ariel Practicun.1. Edicin. GARZA Regina. Arropar a los nios con poesa. Entrevista con Carlos Pellicer, en Vagn Literario. Revista Trimestral. Ao 1, N 7 Editorial Santillana. Mxico, 2002.
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CLAVE: MXE140202
TTULO: Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela
NIVEL O MODALIDAD: Inicial, Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social en el Estado de Mxico
SINOPSIS El propsito del curso es que los participantes:
Reconozcan el enfoque comunicativo y funcional de la enseanza de la lengua para fundamentar y disear estrategias para propiciar que el alumno, a partir de situaciones comunicativas propias, sea capaz de reflexionar sobre los distintos usos de la lengua y desarrolle sus competencias comunicativas.
La propuesta est organizada en cinco sesiones de seis horas cada una con un total de treinta horas. Para lograr los propsitos planteados se abordarn los contenidos siguientes: 1. educacin bsica: problemtica y perspectivas. 2. escolares. 3. habilidades poco desarrolladas en el mbito escolar. 4. gramtica disfrazada? 5. desarrollo de habilidades comunicativas en la escuela. Como producto final se integra una carpeta donde se concentran discusiones de cada sesin y estrategias aplicadas al aula. Para el desarrollo del curso se sugiere la siguiente bibliografa: CASSANY, Daniel. Ensear a leer Editorial GRAO. Barcelona, 2001. CARVAJAL, Prez Francisco y Ramos, Garca Joaqun Ensear o aprender a escribir y leer? Aspectos tericos del proceso de construccin significativa, funcional y compartida del cdigo escrito. Publicaciones del MCEP. Sevilla, Espaa, 2000. FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP, Mxico, 2001 GARCA, Mrquez Gabriel. Botella al mar para el dios de las palabras, en La Jornada. 8 de abril 1997. El enfoque comunicativo y el Reflexin sobre la lengua: una Hablar y escuchar. Dos Leer y escribir, dos prioridades La enseanza del espaol en
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CLAVE: MXE140307
TTULO: Desarrollo de habilidades lectoras en el director escolar de educacin bsica
NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica, y Telesecundaria
DESTINATARIOS: Directivos escolares
SINOPSIS El propsito del curso es:
Desarrollar en el personal directivo habilidades que le permitan reconocer procesos de lectura desde una perspectiva personal hasta una dimensin institucional, a travs del anlisis de textos y estrategias que impulsen la lectura en el colectivo docente y que repercutan en el aprendizaje de los alumnos, para contribuir as a elevar la calidad educativa en sus instituciones.
El curso se desarrolla en 5 sesiones con un total de 30 horas. 1. profesionales sobre la lectura. 2. perspectiva personal, interpersonal y social. 3. la lectura en nuestro pas. 4. interior de cada escuela. 5. lectura en la escuela. 6. formar lectores. Como producto de estas sesiones de trabajo, los directivos disearn un Plan rector de fomento a la lectura que desarrolle habilidades lectoras en el colectivo docente y en el alumnado de la institucin. Para el desarrollo del curso se sugiere la consulta de la siguiente bibliografa: CONDEMARN, G. Mabel y MILICIA, M. Neva. Jugar y leer. Gua para padres y animadores de lectura. Ed. Nuevo Extremo. Buenos Aires, Argentina, 1998. pp. 12-13. FULLAN, Michael y Hargreaves Andy. La escuela que queremos. SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico, 1999. pp. 6-14. GMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela. SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro, 1995. pp. 19-24. LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico, 2001. pp. 39-63. MONEREO, Carles. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula. SEP- Cooperacin Espaola. Espaa, 1998. POPOCA, Ochoa Cenobio. Fomento a la lectura, en Cero en conducta. Ao 11, nm. 42-43. MxicoSEPOMEX, 1996. pp. 23-31. El proyecto educativo para Estrategias para impulsar la Diagnstico de la lectura al El marco normativo que impulsa Valoracin de la lectura desde la Experiencias personales y
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SEP. Programas de estudio de espaol. Enfoque. Educacin primaria. SEP. Mxico, 2000. pp. 13-2000
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CLAVE: OAX130313
TTULO: Las habilidades del maestro para propiciar la comprensin lectora en la escuela primaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Instituto Estatal de Educacin Pblica en en Estado de Oaxaca
SINOPSIS El propsito general del curso es que a travs de la realizacin de las actividades de este taller se espera que los participantes:
Profundicen en el conocimiento de los contenidos relacionados con la comprensin lectora de textos y desarrollen habilidades intelectuales que les permitan el diseo de estrategias didcticas para favorecer la comprensin de textos escritos de los nios.
La propuesta se desarrolla bajo la modalidad de taller y est organizada en 6 sesiones de 2 a 4 horas, 2 de 5 horas y 2 de 6 horas, dando un total de 30 horas. En el curso se revisarn los temas siguientes: 1. 2. espaol. 3. 4. 5. lectura. 6. Evaluacin de la comprensin. Modalidades de lectura. La lectura en voz alta. Propuestas didcticas para la El placer de leer. La lectura como eje articulador del
Los participantes elaboran como productos: resmenes, cuadros comparativos, esquemas, diario de puesta en prctica de secuencias didcticas, registros de seguimiento de la lectura de sus alumnos y cuestionario para evaluar la comprensin lectora, entre otros. Como apoyo bibliogrfico se sugieren los siguientes textos: CARNEY, H, Trevor. Enseanza de la comprensin lectora. Madrid, Ed. Morata, 2002. GMEZ PALACIO, Margarita. La lectura en la escuela. Mxico, SEP, Biblioteca de Actualizacin del Maestro, 1997.
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CLAVE: SEP140005
TTULO: Bibliotecas escolares: oportunidades para leer y escribir
NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares, Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS Este curso pretende que los participantes:
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Subsecretara de Educacin Bsica, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos
Generen ambientes favorables y una organizacin adecuada de la biblioteca escolar y de aula para apoyar los procesos de formacin de lectores.
El curso est planteado para desarrollarse en 30 horas distribuidas en seis sesiones. Los contenidos que se desarrollan durante el curso son: 1. 2. las escuelas formadoras de lectores y escritores. 3. garantizar acervos en movimiento. 4. actividades de mediacin. 5. una ventana al mundo. 6. biblioteca accesible y en movimiento. Los productos que se esperan obtener es un plan de accin para la organizacin, disponibilidad y accesibilidad de los materiales de las bibliotecas. Algunos de los materiales de apoyo son los siguientes: CASSANY, D. (1988), Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Buenos Aires, Paids Comunicacin N 37. CASTEDO, M. -comp- (1999), Ensear y aprender a leer. Jardn de infantes y primer ciclo de la Educacin Bsica. Buenos Aires, Novedades Educativas. CHARTIER, R. (1999), Cultura escrita, literatura e historia. Conversaciones con Roger Chartier. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. DUBOIS, M. E. (1991), El proceso de lectura: de la teora a la prctica. Buenos Aires, Aique. FERREIRO, E. (1999), Cultura escrita y educacin. Conversaciones con Emilia Ferreiro. Mxico, FCE. GRAVES. D. (1992), Estructurar un aula donde se lea y se escribe. Colec. Estrategias de aula, Buenos Aires, Aique. GRAVES, D. (1992), Exploracin en clase. Los discursos de la no ficcin. . Estrategias de aula, Buenos Aires, Aique. KALMAN, J. (2002), Saber lo que es la letra. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP/ Siglo XXI. KAUFMAN, A.M. (1992), "Leer y escribir. Un enfoque constructivista de la enseanza y del aprendizaje,
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Espacios de lectura y lectores. El mediador y los propsitos de Disponibilidad y accesibilidad para La coleccin de libros y las La biblioteca escolar y de aula, Plan de trabajo para una
Buenos Aires, Santillana.
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CLAVE: SEP170012
TTULO: Recursos y medios para el dilogo en el aula multigrado
NIVEL O MODALIDAD: Primaria indgena regular y Primaria
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo y Apoyo tcnico pedaggico
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
SINOPSIS El curso general Recursos y medios para el dilogo en el aula multigrado lleva a los participantes, maestros frente a grupo y ATP, conocer, analizar, aplicar y valorar la riqueza pedaggica de diversos recursos y medios para favorecer las habilidades comunicativas de los alumnos. El curso organiza sus contenidos en cinco sesiones durante una duracin de 30 horas en donde se abordan estrategias para desarrollar, en el trabajo cotidiano y en el conjunto de las asignaturas, habilidades comunicativas (hablar, leer y escribir) en grupos multigrado, como son: Sesin 1. El ambiente del aula. Donde se favorece un ambiente de aula se promueva el dilogo y la formacin de valores a travs de la asamblea escolar, peridico mural, conferencia infantil y la elaboracin de libros artesanales. Sesin 2. La produccin de textos. Se promueve la produccin de diferentes tipos de texto en cualquier asignatura, que permita adems diversificar actividades. Sesin 3. La biblioteca de aula, un espacio para hablar, leer y escribir. Se favorece el uso de la biblioteca de manera sistemtica y permanente como un espacio motivador para leer, escribir y hablar. Sesin 4. El arte, un medio para expresarse. Propicia la creacin de actividades que promuevan hablar y escribir a partir de diferentes expresiones y apreciaciones de la Educacin Artstica. Sesin 5. La Enciclomedia y las habilidades comunicativas. Se revisan las posibilidades de los recursos, medios y herramientas de Enciclomedia para disear secuencias didcticas que favorecen habilidades comunicativas. Maestros del Col-legi Public Llibertat (Badalona) La asamblea, una Invitacin al dilogo. La Pedagoga Freinet. Principios, propuestas y testimonios. Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna. Mxico, D.F., 1996 p. 181 a 184. TAPIA, Jos El valor de la asamblea. La Pedagoga Freinet. Principios, propuestas y testimonios. Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna. Mxico, D.F., 1996 p. 205. ORTIZ, Berenice. La conferencia infantil en multigrado. Boletn Multigrado. Juntos aprendemos mejor. Segunda poca No 1, Mxico 2006. SEP-PAREIB Actividades bsicas para asegurar la disponibilidad del acervo. Gua para el Director de Escuela. Libros del Rincn, 1995 CUERVO, Alma Rosa. El uso de Enciclomedia en escuelas multigrado Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Mxico 2005.
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CLAVE: SIN150004
TTULO: La lectura en las escuelas de educacin bsica
NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Primaria regular, Secundaria general y tcnica, y Telesecundaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin Pblica y Cultura en el Estado de Sinaloa
SINOPSIS Los propsitos generales de este curso son que los participantes a partir de sus experiencias como lectores:
Reflexionen acerca de las formas en que se aborda la lectura en las escuelas de educacin bsica y reconozcan la necesidad de mejorar las situaciones de interaccin con textos para alcanzar el dominio de la lectura en su sentido ltimo; lograr progresivamente la autonoma intelectual en los alumnos. Analicen los factores que contribuyen para disfrutar la lectura y propongan un plan personal de actividades, para convertirse en lectores asiduos.
Para trabajar los contenidos de la propuesta, se propone como estrategia la modalidad de taller organizado en cinco sesiones de seis horas cada una, dando un total de 30 horas. Los contenidos seleccionados para el logro de los propsitos son: 1. 2. 3. 4. 5. La lectura en la escuela. Fases y preferencias lectoras. Actividades de interaccin con los textos. La lectura en voz alta. La planeacin de actividades.
Los productos que se construyen en cada una de las sesiones se integran en una carpeta evaluativa. El paquete didctico consta de la Descripcin del curso, la Gua del facilitador y el Material del participante. Las lecturas que apoyan el desarrollo del curso son: MONTES, Graciela, El placer de leer: otra vuelta de tuerca, en La Frontera indmita, SEP/FCE. Biblioteca para la actualizacin del maestro, 2000, pp.77-86. LERNER, Delia. Es posible leer en la escuela? en Leer y escribir en la escuela, SEP, Mxico, 2002, Biblioteca de Actualizacin para el maestro. IBBY, Cmo aprenden los nios a leer y a escribir. Cmo seleccionar los libros. Mxico, en Leer de la mano. Cmo y qu leerles a los que empiezan a leer, Cuaderno II, SITESA, 2002, pp. 23-25 y 56-62. CIRIANI, Gerardo y Luz Mara Peregrina El acercamiento a los libros. En Rumbo a la lectura, IBBY, Mxico, 2003, pp. 49-61. Propuestas generales de lectura, escritura y expresin oral, Libros del Rincn, SEP, Mxico, 1997, Cuchillito de palo, pp. 12-14
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CLAVE: TAB150317
TTULO Estrategias didcticas para desarrollar la expresin oral en la escuela primaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin , Direccin de Superacin Acadmica del Magisterio
SINOPSIS La finalidad de la propuesta es promover entre los docentes participantes, las habilidades de hablar y escuchar; as como la generacin de estrategias didcticas, a partir del anlisis de informacin especfica, el intercambio de experiencias y la utilizacin de textos adecuados, que permitan el desarrollo de la expresin oral de los alumnos. Los temas que se tratan en las sesiones son: 1. 2. 3. 4. 5. el enfoque comunicativo y funcional en la expresin oral las habilidades de hablar y escuchar en el componente de la expresin oral los textos orales las estrategias didcticas en la enseanza de la expresin oral la evaluacin de la expresin oral.
Los productos del curso se componen de productos parciales y producto final; los primeros, son fichas didcticas que se disean en cada sesin y los participantes aplican en sus aulas. Se compone de 6 sesiones de 5 horas cada una que integran un total de 30 horas. El producto final del curso ser la reunin del fichero de actividades didcticas donde estarn integradas estrategias que podrn aplicar en sus grupos para el desarrollo de la expresin oral de los nios, atendiendo a la diversidad del lenguaje y a las variantes de las situaciones comunicativas. El material del curso est integrado por una Gua de instruccin que explica el desarrollo y las actividades que integran cada una de las sesiones; un Manual del instructor que orienta el quehacer del conductor del curso, de acuerdo con los objetivos planteados y un Manual del participante que rene los diferentes textos que apoyan el desarrollo de la propuesta .Adems de una audiocinta. Entre las lecturas que apoyan el desarrollo del curso se encuentran las siguientes: Qu es escuchar? Hay que ensear hablar? Para qu ensear a hablar en la escuela? Cmo ensear a hablar en la escuela? Cassany Daniel. Martha Luna y Gloria Sanz, Ensear lengua. 2 edicin. Barcelona, Grao. 1997. Tipos de discursos y tcnicas de trabajo de la comunicacin oral. El papel fundamental de la expresin oral. Reyzabal Mara Victoria. La comunicacin oral y su didctica. Madrid. La muralla. 1993 La evaluacin de la expresin oral. En Curso nacional de actualizacin. La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria
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1.3. Espaol Secundaria

Justificacin En el Plan de estudios 2006 se reconoce que la razn de ser de la escuela secundaria es asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte. En este contexto cobra especial relevancia el propsito principal de los Programas de Espaol que establece que los estudiantes amplen su capacidad de expresin y comprensin del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar su pensamiento y puedan participar de manera reflexiva en las prcticas sociales del lenguaje del mundo contemporneo. Se parte de que el lenguaje se adquiere y la interaccin social se educa mediante la participacin en actos comunicativos que cobran un significado cuando el usuario comprende o expresa una idea, hace una produccin contextualizada del lenguaje, reconoce la variedad de textos, aprende a partir de los diferentes modos de lectura, estudio o interpretacin de textos e interacta de manera oral. Con la enseanza del Espaol se abre la oportunidad para que los alumnos aprendan sobre el lenguaje y sus usos dentro y fuera de la clase, diversifiquen las posibilidades de interaccin y fomenten un aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos, convirtiendo a la escuela secundaria en un espacio de oportunidades de participacin en mltiples prcticas sociales del lenguaje y en un espacio para la promocin de la lectura como la base para desarrollar experiencias de abstraccin conceptual del lenguaje y de expresin oral y escrita. Lograr que los alumnos utilicen plenamente el lenguaje requiere de los docentes una comprensin de la dimensin de esta tarea y su compromiso con la misma. Para ello se requiere un profundo dominio de los temas y contenidos del programa; un conocimiento amplio de los diferentes tipos de textos, su conformacin, propsitos y usos; as como el manejo de estrategias didcticas innovadoras para que los alumnos aprecien la lectura y logren obtener de los textos aprendizajes significativos y habilidades para expresar emociones, sentimientos, y establecer su visin del mundo a travs del lenguaje. Propsitos Ofrecer herramientas formativas a los maestros de espaol de educacin secundaria para desarrollar competencias docentes que permitan a sus alumnos utilizar el lenguaje en diferentes mbitos: aprender y compartir el conocimiento, aprender a valorar las distintas formas de expresin y favorecer formas diversas de comprensin y comunicacin con el mundo. Dotar a los maestros de recursos pedaggicos y didcticos para promover y estimular la prctica de la lectura en diferentes formas y textos.
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Competencias bsicas Considerando que la formacin continua debe brindar oportunidades para la adquisicin del conjunto de saberes docentes necesarios para una enseanza de calidad, es necesario establecer las competencias que permitan al maestro promover un aprendizaje significativo en sus alumnos, ensear con estrategias innovadoras, aprender a investigar por s mismo y trabajar en equipo. Por lo anterior se establecen las siguientes competencias bsicas de los docentes:
El dominio de los contenidos de la enseanza en funcin del nivel, as como comprensin del enfoque y la organizacin del Programa de estudio. Competencias didcticas para el conocimiento de los alumnos y de la diversidad cultural e ideolgica con objeto de promover espacios y ambientes para el aprendizaje y la organizacin pedaggica del saln de clases. El desarrollo de habilidades intelectuales especficas para el uso educativo de materiales didcticos y recursos tecnolgicos adecuados para la materia. Promocin de la lectura en diferentes textos y comprensin de los contextos en los que se insertan, para desarrollar las habilidades intelectuales y cognitivas de los estudiantes.
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Temas y Contenidos Bsicos Las propuestas o programas de estudio para atender la formacin de los maestros de espaol en educacin secundaria, debern considerar temas y contenidos como los siguientes: 1. 2. Las prcticas sociales del lenguaje. La organizacin de las prcticas de lenguaje en mbitos: 2.1. Estudio, Literatura y Participacin ciudadana. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Los usos de la lengua, dentro y fuera de la escuela. La obtencin y organizacin de informacin. Los textos que se producen en distintas reas de estudio. La participacin en eventos comunicativos formales. Lectura y escritura para compartir la interpretacin de textos literarios. Gnero, temtica o movimientos literarios. Lectura para conocimiento de otros pueblos. Redaccin de textos con propsitos expresivos y estticos. Participacin en experiencias teatrales. Lectura y utilizacin de distintos documentos administrativos y legales. Investigacin y debate sobre la diversidad lingstica. Anlisis y valoracin crtica de los medios de comunicacin. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos. 15.1. Recursos que sirven para asegurar la cohesin. 15.2. Estructura sintctico-semntica. 15.3. Recursos gramaticales en los textos informativos. 15.4. Recursos gramaticales en los textos argumentativos. 15.5. Recursos gramaticales en la narracin de sucesos histricos. 16. Organizacin grfica de los textos y puntuacin.
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17. 18. 19. 20. 21.
Propiedades de los gneros y tipos de texto. Variedades lingsticas. Aspectos discursivos. Proceso de evaluacin, acreditacin etc. La intervencin docente a travs de propuestas metodolgicas aplicables en el saln de clase. El trabajo por proyectos; diseo y desarrollo en el saln de clase. El trabajo colaborativo.
22. 23.
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Diplomados
Competencia lectora: un enfoque para la vida y el aula. La intervencin pedaggica en el aprendizaje de espaol en la educacin secundaria.
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Diplomado
TTULO: Competencia lectora: un enfoque para la vida y el aula NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin especial. INSTITUCIN RESPONSABLE: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo Tcnico Pedaggico SINOPSIS
Diplomado en lnea dirigido a docentes en ejercicio a travs del cual el participante mejorar su competencia lectora y disear actividades de enseanza aprendizaje que mejoren la competencia lectora de sus alumnos. El diplomado Competencia lectora: un enfoque para la vida y el aula, dota al docente de habilidades para implementar procesos cognitivos implicados en la comprensin, reflexin crtica y uso de textos escritos. Los propsitos del diplomado son: Comprender la lectura como una competencia fundamental que permite desarrollar el conocimiento, lograr metas personales e interactuar en sociedad. Mejorar el nivel de competencia lectora al desarrollar y aplicar los procesos cognitivos implicados en la comprensin, reflexin crtica y uso de textos escritos, considerando una gran diversidad de tipos textuales, temticas y situaciones de uso. Disear actividades de enseanza-aprendizaje que favorezcan la mejora de la competencia lectora en los alumnos aplicando la visin, conocimientos y habilidades desarrollados en el curso.
El diplomado comprende 2 mdulos, con una duracin aproximada de 120 horas, desarrollado a travs de 5 meses. Los mdulos se centran en el aprendizaje de competencias que apoyen al docente en mejorar el nivel de competencia lectora de sus alumnos; est basado en el marco conceptual y los estndares de la prueba PISA y es avalado por la OCDE. Durante el diplomado: el docente realizar el anlisis y proceso de la informacin que se le otorga para con ello desarrollar las actividades y ser entregadas a su tutor, quien le brindar un acompaamiento cercano en el curso, a travs de la plataforma diseada especialmente para el aprendizaje en lnea con tiempos determinados previamente. Las actividades son calificadas mediante las polticas del curso, el tutor retroalimentar de manera personal a cada participante con el fin de complementar el trabajo realizado y estar disponible para resolver cualquier duda o comentario de los docentes. Los temas que se abordan son: Mdulo 1. Competencia lectora para la vida. Mdulo 2. Aprender a producir la forja de lectores competentes. Bibliografa: BRASLAVSKY, B. (2005). Ensear a entender lo que se lee. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica. CASSANY, Daniel (2006). Investigaciones y propuestas sobre literacidad actual: Multiliteracidad, Internet y Criticidad. Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura. Universidad de Concepcin, Chile CASSANY, DANIEL (2006). Tras las lneas: Sobre la lectura contempornea. Editorial Anagrama. Barcelona. CONDEMARIN, Mabel (2001) Redefinicin de la literacidad y sus implicaciones en el rol mediador del profesor frente a la tecnologa digital. Exposicin en el Panel: Aportes de las tecnologas de la informacin y
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comunicacin para el desarrollo de competencias bsicas en Lenguaje y Comunicacin en Primer Ciclo Bsico. Pucn,Chile. Noviembre 2001 FREIRE, P. (1972). Pedagoga del oprimido. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI. Para una versin en lnea consulte: http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf IBBY de Mxico. (2007). 101 Aventuras de la lectura. Mxico, D.F.: Transcontinental. INEE (2005). PISA para docentes. Mxico, D.F.: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. MINEDUC (2003). Habilidades para la Lectura en el mundo del maana PISA + Informe Nacional de Chile. Santiago: MINEDUC. MINEDUC (2005), Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE). PROGRAMA PISA: Pruebas de Comprensin Lectora. Madrid. OCDE (2002). PISA 2000. Muestra de reactivos empleados en la evaluacin Aptitudes para lectura, matemticas y ciencias. Mxico: Aula XXI. Santillana, 2002. OECD & STATISTICS CANADA (2000) Literacy in the Information Age: Final Report of the International Adult Literacy Survey. Canad. OECD (2003). OECD The PISA 2003 Assesment Framework. Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills. Paris. OECD (2006). El programa PISA de la OCDE. Qu es y para qu sirve. OECD/UNESCO-UIS (2003). Literacy Skills for the World of Tomorrow - Further results from PISA 2000. PISA (2006). PISA 2006 marco de la evaluacin. Espaa: Santillana Educacin. RAMOS-MALDONADO, F. (2000). Pedagoga de la lectura en el aula. Mxico, D.F.: Trillas. RAVITCH, D. (1999). Desarrollo de estndares nacionales y evaluaciones: Tras la meta de mejor educacin para todos. FORMAS & REFORMAS DE LA EDUCACIN Serie Polticas. PREAL. Santiago. SMITH, F. (1989) Comprensin de la lectura. Mxico, D.F.: Trillas. STEIN, S. (2001). Equipped For the Future Content Standards. Washington DC. National Institute for Literacy. TUIJMAN, A. & A. BOSTRM (2002). Changing Notions of Lifelong Education and Lifelong Learning. International Review of Education. 48. 1/2. 93-110. UNESCO (2006). La alfabetizacin, un factor vital. Francia: UNESCO. VAILLANT, D. (2002) La formacin de formadores. Estado de la prctica. PREAL, N 25. Santiago, Chile. VAN DIJK, T. A. (1991). Estructura y funciones del discurso. Mxico, D.F.: Siglo XXI
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TTULO: La intervencin pedaggica en el aprendizaje del espaol en la educacin secundaria DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo y Apoyo tcnico pedaggico
NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general y tcnica, Telesecundaria
INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Nacional Autnoma de Mxico en el marco del Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia (ECOESAD)
SINOPSIS Este diplomado se dirige a maestros que decidan profundizar en los contenidos desarrollados en el curso de actualizacin y obtener estrategias de intervencin para desarrollarlas con sus alumnos. El tema central del diplomado es la intervencin pedaggica en el aprendizaje del espaol en la educacin secundaria, a travs del diseo y anlisis de proyectos didcticos aplicados en el saln de clase. Con el apoyo de una plataforma virtual los participantes conocern nuevas formas de trabajo didctico para la clase espaol y las adecuaran a sus condiciones de aula y caractersticas de sus alumnos considerando los contenidos planteados en el programa de estudio. El diplomado tendr una duracin de 120 horas que se desarrollan a partir de un trabajo por mdulos a lo largo de un semestre del ao. Para participar en esta propuesta formativa se requiere de algunos requisitos que sern dados a conocer a travs de la Instancia estatal de formacin continua. Las actividades del diplomado demandan del participante, un conjunto de habilidades para el trabajo a travs de medios electrnicos: participacin en foros virtuales y chats, teleconferencias y videoconferencias, trabajo a travs del correo electrnico para la entrega de productos de cada una de las actividades. La coordinacin y certificacin del Diplomado se encuentra a cargo de la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la UNAM. Institucin de educacin superior responsable del diseo y desarrollo del diplomado. Para el diseo del diplomado se han considerado textos como los siguientes: CASSANY, Daniel De lo que hay que saber para escribir bien, (2002) La cocina de la escritura. Mxico: SEP. (Biblioteca para la actualizacin del maestro) LERNER, Delia Para transformar la enseanza de la lectura y la escritura, (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: SEP. BAM) SOL, Isabel. (1998). Estrategias de Lectura. 8a Ed. Grao. Barcelona. KAUFMAN, A. M. y M. E. Rodrguez (2004), La escuela y los textos, Mxico, SEP/Santillana. LOMAS, Carlos. (1999), El aprendizaje de la comunicacin en las aulas, Barcelona, Paids. ---(1999), Cmo ensear a hacer cosas con las palabras, Barcelona, Paids, 2 vols. SERAFINI, M. T. (1997), Cmo se escribe, Mxico, Paids. --- (1991), Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura, Mxico, Paids SEP. (2006). Espaol. Educacin bsica. Secundaria. Programas de estudio 2006, Mxico: SEP. ___ Pgina de la reforma: Asignatura Espaol: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/index.htm
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Fortalezcamos algunos contenidos de espaol. AGS130317 COA130101 Estrategias para la produccin de textos en primaria y secundaria. Cmo construir un texto escrito en las diferentes asignaturas de secundaria. La lectura como herramienta de aprendizaje en las asignaturas de la escuela secundaria. Las habilidades lingsticas como herramienta para aprender a aprender. Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela. Actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Espaol La lectura en las escuelas de educacin bsica.
GTO130302
HGO130621 MXE140202 SEP160008 SIN150004
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CLAVE: TTULO: Fortalezcamos algunos contenidos de espaol DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares, Apoyo tcnico pedaggico NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general Telesecundaria y tcnica,
INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Nacional Autnoma de Mxico en el marco del Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia (ECOESAD)
SINOPSIS Propsito general: Que los docentes participantes logren un dominio sobre aquellos contenidos complejos del programa de estudio que le permita abordarlos con sus alumnos y ayudarlos a que participen en diversas prcticas sociales de lenguaje. Duracin del curso: 40 horas que se desarrollan a travs de 8 sesiones; en estas con el apoyo de textos y otros materiales, los maestros desarrollan los siguientes contenidos: 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2 2.1. 2.2. 2.3. 3 3.1 4. 5. 6. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.7. El programa de estudios. Los propsitos de la enseanza del espaol La organizacin del programa Los mbitos: estudio, literatura y participacin ciudadana Consideraciones didcticas Las prcticas sociales del lenguaje como objeto de enseanza Concepto de prcticas sociales del lenguaje Prcticas generales y especficas Vinculacin entre propsitos y prcticas sociales del lenguaje El concepto de lenguaje Definicin y Diversidad lingstica y cultural Actividades y temas de reflexin del mbito de estudio Actividades y temas de reflexin del mbito de la Literatura Actividades y temas de reflexin del mbito de la participacin ciudadana Los aprendizajes esperados La utilidad de las actividades permanentes El papel del alumno y el papel del docente Definicin de proyectos didcticos La evaluacin Interpretacin de informacin en tablas, grficas, diagramas y cuadros sinpticos Recursos que aseguran la cohesin en los textos informativos
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6.8. 6.9. 6.10. 6.11.
Estructura sintctica y semntica en los textos informativos Caracterizacin de un gnero especfico: el cuento Diferencias entre reportaje y artculo de opinin Estructura sintctica-semntica en los reglamentos
Bibliografa: CASSANY, D. (2002). La cocina de la escritura. Biblioteca para la actualizacin del maestro. 36-52. Mxico: SEP. KAUFMAN, A. M. & Rodrguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. Mxico: SEP/Santillana. LERNER, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Biblioteca para la actualizacin del maestro. 39-79. Mxico: SEP-FCE. LOMAS, C. (1999). El aprendizaje de la comunicacin en las aulas. Barcelona: Paids. LOMAS, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Vol. 2. Barcelona: Paids. PERRENAUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Captulos 8, 9 y 10. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico: SEP. SEP (2008). Alianza por la Calidad de la Educacin. Comunicacin Social: Boletines de Mayo 2008, Boletn 119. Disponible en: http:// www.sep.gob.mx/wb/sep1/alianzaporlacalidaddelaeducacion [consulta: julio de 2008]. SEP (2008). Pgina de la reforma: Asignatura Espaol. Disponible en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/index.htm [consulta: julio de 2008]. SEP (2007). Programa sectorial de educacin 2007-2012. Mxico: SEP. SEP (2006). Perfil de egreso de educacin bsica. Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Mxico: SEP. Criterios de seleccin de coordinadores de grupo o facilitadores Ser maestro con especialidad en la asignatura de Espaol. Tener un amplio dominio del plan de estudios de Educacin secundaria; as como de los programas. Haber acreditado un Examen Nacional de actualizacin de maestros en servicio correspondiente a la asignatura. Tener reconocimiento profesional entre los maestros. Estar en funciones docentes o de apoyo tcnico pedaggico. Contar con una trayectoria en la formacin de docentes. Contar con habilidades para el trabajo con tecnologas.
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CLAVE: AGS130317
TTULO: Estrategias para la produccin de textos en primaria y secundaria
NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Instituto de Educacin de Aguascalientes
SINOPSIS El curso plantea como propsito general que los participantes: A travs de la prctica de la escritura centrada en el proceso de composicin, de la revisin de los materiales educativos y de algunos documentos, reconozcan las estrategias bsicas para la produccin de textos, a fin de incorporarlas al diseo de actividades con los alumnos y aplicarlas a su propia competencia como escritores.
El curso est organizado en cinco bloques temticos, para desarrollarse en seis sesiones, cuya duracin depende de la complejidad de las actividades que se van a realizar. El curso est planeado para realizarse en 30 horas. Los contenidos del curso estn organizados por bloques, los cuales abordan los siguientes temas: 1. 2. 3. 4. 5. La escritura como prioridad de la educacin bsica. Los desafos y los problemas que enfrenta la educacin en relacin con el desarrollo de la escritura en los alumnos. El proceso de la produccin de textos y las estrategias para escribir. El tratamiento didctico para promover la produccin de textos en la escuela. El papel del docente en la produccin de textos en y desde la escuela.
El producto final se construye a lo largo de las sesiones, a partir de diversos productos parciales y consiste en una propuesta para impulsar desde la escuela, clase, nivel o asignatura, la produccin de textos. Como parte de la bibliografa que maneja el curso se destaca la siguiente: RODRGUEZ, Mara y KAUFMAN, Ana Mara (1993) Hacia una tipologa de los textos, En la escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana. Material para el participante, p. 6 LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible, lo necesario, SEP, Biblioteca de Actualizacin del Maestro. Mxico, 2001. (Material para el participante, p. 15) CASSANY, Daniel (1989), en: Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Barcelona: Paids. (Material para el participante p.27)
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CLAVE: COA130101
TTULO: Cmo construir un texto escrito en las diferentes asignaturas de secundaria
NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general Telesecundaria y tcnica,
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin Pblica en el Estado de Coahuila
SINOPSIS El objetivo general del curso es: Fortalecer en los docentes los aspectos y procesos de la redaccin a travs de la reflexin tericaprctica para construir textos escritos, que al aplicarlos con sus alumnos, favorezcan las habilidades comunicativas.
La duracin del curso-taller es de 36 horas, 30 de trabajo presencial en cinco sesiones de seis horas cada una y seis horas de trabajo extraclase. Durante las sesiones presenciales se desarrollan los siguientes contenidos: 1. 2. 3. 4. 5. Consideraciones previas. La preescritura. La escritura. La postescritura. Consideraciones finales.
Con los productos a obtener se pretende que los participantes accedan al conocimiento del enfoque comunicativo funcional de la enseanza de la lengua, con la realizacin de ejercicios que les permita el desarrollo de la redaccin al aplicar los diferentes pasos del proceso (preescritura, escritura y postescritura) con base en textos y aplicaciones especficas de anlisis y redaccin de temticas determinadas. Considera adems que analicen los procesos de correccin y evaluacin de textos, para lograr el aterrizaje de una propuesta de trabajo. Dentro de la bibliografa sugerida se encuentran los siguientes textos: ANGELES CALDERN, Marisela Gpe. Et, al. Palabras sin Fronteras 1. Ed. Patria. Mxico 1993. pp. 80-86 y 95-116. BASULTO, Hilda. Mensajes idiomticos 4. Mejore su redaccin! Ed. Trillas. 2 ed. Mxico 1996 pp. 99-105. GARRIDO, Felipe. El Buen Lector se hace, no nace. Coleccin Ariel Practicum. Editorial Planeta Mexicana. 2 reimpresin. Mxico 2000. p. 59 MURILLO, Graciela. Lengua y Comunicacin. Espaol. 2 grado. Ed. EPSA. Mxico 1994 pp.14-16 PALACIOS DE PIZANI, A. el, al. Comprensin Lectora y Expresin Escrita. Experiencia Pedaggica. Ed. AIQU didctica. Argentina 1997 pp. 78-80. SERAFINI, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Ed. Paids. Mxico 1997 pp. 69 70
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CLAVE: GTO130302
TTULO: La lectura como herramienta de aprendizaje en las asignaturas de escuela secundaria
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin en el Estado de Guanajuato
SINOPSIS Los propsitos de carcter general de este curso-taller estn sealados en funcin de sus destinatarios: Docentes frente a grupo: : Adquieran elementos que les permitan construir un proyecto para favorecer el desarrollo de habilidades rectoras en sus alumnos de secundaria a partir de la reflexin de la prctica educativa propia y del trabajo en equipo.
Directivos escolares: Adquieran elementos que les permitan coordinar la construccin de un proyecto de escuela para favorecer el desarrollo de habilidades lectoras en sus alumnos de secundaria a partir de la reflexin de su funcin directiva de la prctica docente de su personal y del trabajo en equipo.
Asesores tcnico-pedaggicos: Adquieran elementos que les permitan coordinar la construccin de un proyecto de escuela para favorecer el desarrollo de habilidades lectoras en sus alumnos de secundaria a partir de la reflexin de su funcin de apoyo al ejercicio educativo, de la prctica docente del personal que apoya y del trabajo en equipo.
El curso est organizado en ocho sesiones de trabajo de 5 horas cada una, con un total de 40 horas. Los temas a desarrollar son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Situacin de la lectura en mi escuela secundaria. La lectura y mi prctica docente. Antes, durante y despus de leer. La motivacin, un punto de partida para mejorar la lectura. Las inferencias, ncleo del proceso de comprensin lectora. Estrategias en el aula, cmo trabajar en el aula. Estrategia de la escuela: el proyecto del centro para el desarrollo de la lectura.
Como producto final se presentar un proyecto relativo al desarrollo de las habilidades de lectura que involucra a toda la comunidad escolar y pretende comprometer un proceso de accin general de todas las materias de estudio. La bibliografa con la que se trabaja es la siguiente: DUBOIS, M. E. (1991). El proceso de la lectura: de la teora a la prctica. Buenos Aires: Aique. BURN, J. (1993). Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Bilbao: Ed. Mensajeros. CAIRNEY, T. H. (1992). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Ediciones Morata. (trad. de Teaching
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reading comprehensions : Meaning makers at work.) SOL, I. (1994). Estrategias de Lectura. Barcelona: Grao.
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CLAVE: HGO130621
TTULO: Las habilidades lingsticas como herramienta para aprender a aprender
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Sistema de Educacin Pblica en el Estado de Hidalgo
SINOPSIS El propsito general del curso es que los participantes: A partir de actividades de lectura, de indagacin y de anlisis, aumenten el dominio de los contenidos de la asignatura de espaol, profundicen en el conocimiento del enfoque pedaggico y de los recursos educativos a su alcance, a fin de traducir lo anterior en el diseo de actividades de enseanza pertinentes para favorecer en los alumnos la competencia comunicativa como herramienta indispensable para aprender a aprender.
La duracin del curso-taller es de 35 horas distribuidas en siete sesiones de 5 horas cada una. Los contenidos planteados para cumplir este propsito son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Elemento bsico de aprendizaje: La lecto-escritura de comprensin conforme al enfoque comunicativo y funcional de la enseanza de la lengua. Escucho para hablar: lengua hablada. Hbitos para producir y comunicar: lengua escrita. No memorizo. Reflexiono, observo y discuto: Reflexin sobre la lengua Jugar y atreverse: recreacin literaria. Habilidades para todas las asignaturas: Estrategias para coadyuvar al aprendizaje holstico. Lo positivo, lo negativo y lo interesante: Propsito, instrumentos y momentos de evaluacin de los componentes del Espaol.
La elaboracin de los productos parciales y final est formada por la integracin paulatina de una Carpeta de evaluacin del participante. El material del curso se integra en tres engargolados: la Gua de Actividades para los participantes, la Antologa y Gua del Facilitador. Parte de la bibliografa empleada es: CASSANY, Marta Luna y Gloria Sanz, Ensear la lengua, 2. Ed., Barcelona, Grao, 1997, p. 26 CASANOVA, Maria Antonia. La Evaluacin Educativa Escuela Bsica. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. SEP, 1998. pp. 197-206. CONDEMARN, Mabel. Uso de carpetas dentro del enfoque de evaluacin autntica. En: La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria. SEP. pp. 163-170. COOPER, J. DAVID. Cmo mejorar la comprensin lectora. Aprendizaje. Visor. Madrid, 1998. pp. 328-330.
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CLAVE: MXE140202
TTULO: Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela
NIVEL O MODALIDAD: Inicial, Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica
SINOPSIS El propsito del curso es que los participantes:
Reconozcan el enfoque comunicativo y funcional de la enseanza de la lengua para fundamentar y disear estrategias para propiciar que el alumno, a partir de situaciones comunicativas propias, sea capaz de reflexionar sobre los distintos usos de la lengua y desarrolle sus competencias comunicativas.
La propuesta est organizada en cinco sesiones de seis horas cada una con un total de treinta horas. Para lograr los propsitos planteados se abordarn los contenidos siguientes: 6. educacin bsica: problemtica y perspectivas. 7. escolares. 8. habilidades poco desarrolladas en el mbito escolar. 9. gramtica disfrazada? 10. desarrollo de habilidades comunicativas en la escuela. Como producto final se integra una carpeta donde se concentran discusiones de cada sesin y estrategias aplicadas al aula. Para el desarrollo del curso se sugiere la siguiente bibliografa: CASSANY, Daniel. Ensear a leer Editorial GRAO. Barcelona, 2001. CARVAJAL, Prez Francisco y Ramos, Garca Joaqun Ensear o aprender a escribir y leer? Aspectos tericos del proceso de construccin significativa, funcional y compartida del cdigo escrito. Publicaciones del MCEP. Sevilla, Espaa, 2000. FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP, Mxico, 2001 GARCA, Mrquez Gabriel. Botella al mar para el dios de las palabras, en La Jornada. 8 de abril 1997. El enfoque comunicativo y el Reflexin sobre la lengua: una Hablar y escuchar. Dos Leer y escribir, dos prioridades La enseanza del espaol en
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CLAVE: SEP160008
TTULO: Actualizacin sobre programas de estudio 2006. Espaol
NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin fsica, Educacin artstica, Educacin extraescolar
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Apoyo tcnico pedaggico
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Direccin General de Desarrollo Curricular
SINOPSIS El curso tiene como propsito
Apoyar la actualizacin y el fortalecimiento profesional de los profesores de espaol mediante la revisin y el anlisis del programa de estudio 2006, los contenidos y las formas de enseanza que este propone; as como la reflexin sobre su prctica docente a fin de incorporar en ella las funciones sociales del lenguaje.
El curso se organiza en ocho unidades, cada una de ellas corresponde a una sesin de trabajo de cinco horas, dando un total de 40. Para apoyar el desarrollo del curso, los participantes disponen de una gua de trabajo, as como de una antologa con los textos fundamentales para abordar los temas; en la gua se hace referencia a otros materiales impresos, audiovisuales y archivos digitales utilizados en el taller. Los temas que se desarrollan en las ocho sesiones son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. La enseanza del espaol en el marco de la reforma a la educacin secundaria Las prcticas sociales del lenguaje Las prcticas sociales del lenguaje en la escuela Estructura de los programas de estudio de espaol 2006 Organizacin del documento espaol. Programas de estudio 2006 El trabajo por proyectos didcticos Las actividades permanentes y el papel de las Bibliotecas de la escuela en los programas de estudio de espaol 2006 La evaluacin de los aprendizajes en los programas de estudio de espaol 2006
Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran conclusiones, cuadros, realizan sntesis desarrollan propuestas de trabajo por proyectos formulan propuestas de planeacin y exponen sugerencias de evaluacin. Para apoyar el desarrollo de las actividades del taller se consideraron los siguientes textos. CASSANY, Daniel, Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea, Barcelona, Anagrama, 2006. FERREIRO, E. Cultura escrita y educacin. Conversaciones con Emilia Ferreiro, Mxico, FCE, 1999. LERNER, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Mxico, FCE/ GALABURRI, Mara L., La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000. KAUFMAN, A. y M. Rodrguez, Los mensajes publicitarios. El arte de la persuasin, Buenos Aires, 2005. SEP. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2006.
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CLAVE: SIN150004
TTULO: La lectura en las escuelas de educacin bsica
NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Primaria regular, Secundaria general y tcnica, y Telesecundaria
SINOPSIS Los propsitos generales de este curso son que los participantes a partir de sus experiencias como lectores: Reflexionen acerca de las formas en que se aborda la lectura en las escuelas de educacin bsica y reconozcan la necesidad de mejorar las situaciones de interaccin con textos para alcanzar el dominio de la lectura en su sentido ltimo; lograr progresivamente la autonoma intelectual en los alumnos. Analicen los factores que contribuyen para disfrutar la lectura y propongan un plan personal de actividades, para convertirse en lectores asiduos.
Para trabajar los contenidos de la propuesta, se propone como estrategia la modalidad de taller organizado en cinco sesiones de seis horas cada una, dando un total de 30 horas. Los contenidos seleccionados para el logro de los propsitos son: 6. 7. 8. 9. 10. La lectura en la escuela. Fases y preferencias lectoras. Actividades de interaccin con los textos. La lectura en voz alta. La planeacin de actividades.
Los productos que se construyen en cada una de las sesiones se integran en una carpeta evaluativa. El paquete didctico consta de la Descripcin del curso, la Gua del facilitador y el Material del participante. Las lecturas que apoyan el desarrollo del curso son: MONTES, Graciela, El placer de leer: otra vuelta de tuerca, en La Frontera indmita, SEP/FCE. Biblioteca para la actualizacin del maestro, 2000, pp.77-86. LERNER, Delia. Es posible leer en la escuela? en Leer y escribir en la escuela, SEP, Mxico, 2002, Biblioteca de Actualizacin para el maestro. IBBY, Cmo aprenden los nios a leer y a escribir. Cmo seleccionar los libros. Mxico, en Leer de la mano. Cmo y qu leerles a los que empiezan a leer, Cuaderno II, SITESA, 2002, pp. 23-25 y 56-62. CIRIANI, Gerardo y Luz Mara Peregrina El acercamiento a los libros. En Rumbo a la lectura, IBBY, Mxico, 2003, pp. 49-61. Propuestas generales de lectura, escritura y expresin oral, Libros del Rincn, SEP, Mxico, 1997, Cuchillito de palo, pp. 12-14
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Matemticas
2. Matemticas 2.1. Matemticas primaria

Justificacin La necesidad de desarrollar conocimientos y habilidades que nos conviertan en ciudadanos mejor preparados para responder a los reclamos de la sociedad moderna es cada vez ms apremiante. Se exige, de manera creciente, que seamos capaces de organizar, clasificar, analizar y asimilar una gran cantidad de informacin para poder valorar diferentes opciones y tomar decisiones apropiadas en nuestra vida, relativas, tanto a problemas personales como a problemas sociales que pueden ser, stos ltimos, de menor o mayor trascendencia local, regional, nacional e, incluso, mundial. El desarrollo del pensamiento lgico est ntimamente relacionado con el estudio de las matemticas razn por la cual es fundamental en la adquisicin y desarrollo de stas y otras competencias. El reconocimiento de lo anterior y el compromiso que se asume de dar respuesta satisfactoria al reclamo social de la formacin de ciudadanos que se desenvuelvan con xito en la sociedad actual, ha originado que se declare prioritario lograr que nuestros nios y adolescentes mejoren significativamente el nivel de sus aprendizajes en matemticas, lo cual, a su vez, da lugar a la necesidad de mejorar la oferta de capacitacin y actualizacin de los profesores de educacin primaria para la enseanza de esta disciplina a travs de disear y ofrecer cursos, talleres, y/o diplomados que, en conjunto, constituyan la oferta de formacin continua que permita a los profesores de educacin bsica ser profesionales de la enseanza de las matemticas en el nivel en que prestan sus servicios; esto es, que les permitan adquirir los conocimientos y las competencias profesionales necesarios para realizar con xito su labor como docentes en esta disciplina. Propsito General Ofrecer a los docentes de educacin primaria oportunidades de acceso a programas de formacin continua y recursos para el aprendizaje pertinentes, relevantes y de calidad, que fortalezcan sus competencias docentes para la enseanza de las matemticas. Competencias Bsicas Las propuestas formativas dirigidas a los maestros de educacin primaria debern estar orientadas al desarrollo y fortalecimiento de las siguientes competencias bsicas:
El dominio de la disciplina, que implica el conocimiento de los contenidos de los programas de estudio de matemticas vigentes. La comprensin del enfoque y los propsitos de la enseanza de las Matemticas en cada uno de los niveles que constituyen la educacin bsica. El conocimiento, valoracin y uso adecuado de los diversos materiales de
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apoyo con los que se cuenta para la enseanza de las matemticas.
La comprensin de los procesos a travs de los cuales los nios y los adolescentes aprenden matemticas. El conocimiento y uso creativo y adecuado de diversas estrategias didcticas para promover y conducir la actividad de aprendizaje de los educandos. El uso eficiente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. La planeacin, seguimiento y evaluacin del proceso de enseanza a partir de los resultados de aprendizaje alcanzados por los alumnos La evaluacin de las caractersticas del entorno en el que habr de realizar su labor educativa y, con base en los resultados de dicha evaluacin, decidir la mejor manera de desempearla.
Temas y Contenidos Bsicos Los contenidos a abordar en las diversas propuestas de formacin de maestros de educacin primaria para la enseanza de las matemticas debern desarrollar contenidos como los siguientes: 1. Propsitos generales de la enseanza de las matemticas en la escuela primaria. 1.1. Empleo de las matemticas como instrumento para reconocer, analizar, interpretar, plantear y resolver problemas. 1.2. Capacidad de anticipar y verificar resultados. 1.3. Capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica. 1.4. Habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones. 2. Organizacin de los contenidos de los programas de estudio de matemticas 2.1. Los ejes temticos: secuencia y relaciones. 2.2. Los bloques de contenidos. 3. Rasgos centrales del enfoque para la enseanza de las matemticas en la escuela primaria. 3.1. El uso de los problemas en el aprendizaje y la enseanza de las matemticas.
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3.2. El uso de los juegos en el aprendizaje y la enseanza de las matemticas. 3.3. El uso de los recursos tecnolgicos (calculadora y computadora) en el aprendizaje y la enseanza de las matemticas. 4. Conceptos bsicos de los ejes temticos (dominio de la disciplina). 4.1. Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones. 4.2. Medicin. 4.3. Geometra. 4.4. Procesos de cambio. 4.5 Prediccin y azar. 4.6 Tratamiento de la informacin
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Diplomados
La enseanza de las matemticas en la escuela primaria
Procesos y competencias para el aprendizaje efectivo de las matemticas
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Diplomado
TTULO: La enseanza de las matemticas en la escuela primaria NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Multigrado Primaria indgena, Primaria
INSTITUCIN RESPONSABLE: Sociedad Matemtica Mexicana Universidad de Sonora
SINOPSIS El diplomado La Enseanza de las Matemticas en la Escuela Primaria propuesto por la SEP, tiene la intencin de coadyuvar al mejoramiento de las competencias docentes para la enseanza de las matemticas y con ello elevar los ndices de desempeo acadmico de los alumnos de educacin primaria. El objetivo general del diplomado es apoyar al personal docente en la actualizacin y profundizacin de sus conocimientos matemticos, as como en el manejo eficaz de los diversos recursos didcticos. El diplomado se desarrolla en 120 horas de trabajo, organizadas en tres mdulos de cuarenta horas cada uno: Mdulos: Mdulo I. (Introductorio) Ofrece un primer acercamiento a la problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas en la escuela primaria. Modulo II. Pretende profundizar el anlisis de los contenidos de los ejes temticos denominados: Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, Procesos de cambio, Geometra y Medicin. Mdulo III. En este mdulo se analizan los contenidos de los ejes temticos: El tratamiento de la informacin y La probabilidad y el azar y se proponen actividades para reflexionar y analizar el uso de los diversos materiales de apoyo con los que cuenta el profesor. La estrategia metodolgica para el desarrollo de las actividades es a travs del planteamiento de situaciones problmicas en diversos contextos que, por lo general, requieren que se resuelva una tarea (problmica) o se responda una o varias preguntas (problmicas) con objeto de propiciar la reflexin y la interaccin que de lugar a la construccin de los conocimientos y al desarrollo de las habilidades y actitudes que se pretenden lograr con la actividad en particular y con el mdulo y el diplomado en general. La evaluacin y acreditacin de los participantes: Asistencia regular (ms de cien horas de asistencia) y participacin activa en las sesiones del diplomado. Presentacin por escrito del diseo, anlisis y argumentacin de una actividad didctica para cada eje temtico. Exposicin satisfactoria, a juicio de los instructores, de una de las actividades didcticas diseadas. Bibliografa: N. C. T. M. (1991). Estndares curriculares y de evaluacin para la educacin matemtica. Sevilla: Sociedad Thales (traduccin espaola del original publicado en 1989 por la NCTM). ORTIZ de Haro, J. J. (1999). Significado de conceptos probabilsticos en los textos de Bachillerato. Tesis Doctoral. Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. OTTAVIANI, M.G. (1999). A note on developments and perspectives in statistics education. Conferencia plenaria en el IV Congreso Latinoamericano de Sociedades de Estadstica, 26-30 July 1999, Mendoza,
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Argentina. PEREZ Echeverra, M. P. (1990). Psicologa del razonamiento probabilstico. Madrid: ICE de la Universidad Autnoma. SNCHEZ-Cobo, F.T. (1996). Anlisis de la exposicin terica y de los ejercicios de correlacin y regresin en los textos de Bachillerato. Memoria de Tercer Ciclo, Universidad de Granada.
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Diplomado
TTULO: Procesos y competencias para el aprendizaje efectivo de las matemticas NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria
INSTITUCIN RESPONSABLE: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
SINOPSIS El diplomado est dirigido a los profesores que imparten la asignatura de matemticas en educacin bsica, las estrategias revisadas en los contenidos pueden ser aplicadas en los niveles de educacin primaria, y secundarias generales, tcnicas o telesecundarias. A lo largo del diplomado, el profesor reflexionar sobre su prctica educativa y el uso de recursos didcticos y electrnicos para poner en prctica al interior del aula las recomendaciones sugeridas dentro del marco de educacin basada en el desarrollo de competencias; sin perder de vista la necesidad de reforzar algunos contenidos conceptuales para ilustrar la aplicabilidad de las estrategias. Los contenidos de estudio del diplomado, le servirn al profesor como fundamento para el diseo, desarrollo e implementacin de una adecuada planeacin del curso de matemticas para los tres niveles de la educacin bsica, con la finalidad de ofrecerle una caja de herramientas didcticas que mejoren el proceso de enseanza-aprendizaje. Propsito general: Promover en los profesores el dominio de los procesos que llevan a un aprendizaje efectivo y desarrollar en los docentes competencias para la implementacin de estrategias didcticas aplicables al estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, que sean aplicables en su trabajo cotidiano en el aula y que optimicen los procesos y la evaluacin de los aprendizajes de sus alumnos. Todo ello a partir de una metodologa que integra los mejores aportes de distintas perspectivas de la teora constructivistas y el aprendizaje colaborativo y la didctica. Estructura: La propuesta formativa de este diplomado se trabajar bajo la modalidad de educacin a distancia en lnea. Los contenidos se distribuyen en los siguientes mdulos: 1. a. b. c. d. 2. a. b. c. d. Procesos bsicos para el aprendizaje efectivo de las matemticas Identificacin de procesos, competencias y aprendizaje efectivo Comprensin de conceptos y descubrimiento de relaciones Procesos relacionados con el razonamiento matemtico Aplicacin, transferencia de la comprensin matemtica a situaciones del mundo real y auto evaluacin del aprendizaje Competencias docentes para promover el aprendizaje de las matemticas Marco referencial sobre las competencias en la educacin bsica Competencias y Educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria Competencias y contenidos conceptuales Competencias y contenidos procedimentales
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e. f. 3.
Competencias y contenidos actitudinales Nuevas competencias del directivo y del docente en la sociedad del conocimiento Educacin por competencias 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Marco referencial sobre las competencias en la educacin bsica Competencias y Educacin bsica:, primaria y secundaria Competencias y contenidos conceptuales Competencias y contenidos procedimentales Competencias y contenidos actitudinales Nuevas competencias de directivo y del docente en la sociedad del conocimiento
4.
Educacin por competencias 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. La computadora como herramienta de aprendizaje El empleo de las Tecnologa de la Informacin y la comunicacin (TIC) en el proceso educativo Uso de Internet y calidad en la enseanza Comunicacin electrnica a travs de Internet Webquest, investigacin a travs de Internet Implementacin de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la escuela
El diplomado tiene una duracin de 123 horas, las cuales se dividen en 41 horas para cada uno de los tres mdulos, en el ltimo mdulo el profesor deber seleccionar una de las dos opciones de especializacin que se ofrecen. Por lo cual el desarrollo de las distintas actividades del diplomado se apoyadas en el potencial de la red electrnica para propiciar la participacin activa, el trabajo colaborativo y aprendizajes significativos, lo que requiere de quien lo cursa, un alto grado de independencia y creatividad, responsabilidad y compromiso consigo mismo y con la escuela. Los recursos bibliogrficos son: AUSBEL, D. P. (1973). Algunos aspectos psicolgicos de la estructura del conocimiento. En Elam, S. (Comp.) La educacin y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currculum. Ed. El Ateneo. Buenos Aires BEANE, J. (October, 1991). The middle school: The natural home of the integrated curriculum. Educational Leadership BRUNER, J. (1990). Acts of Meaning , Cambridge , MA . . Harvard University Press CAINE, R.N., & Caine, G. (1991). Making connections: Teaching and the human brain. Alexandria , VA: Association for Supervision and Curriculum Development. COTTON, K. (1989). Peer Tutoring: Lake Washington High School , Benjamin Rush Elementary School ; School Improvement Research Series, Snapshot #5 . Portland , OR : Northwest Regional Educational Laboratory DECI, E. y Ryan R. M. (1985) Intrinsic Motivation and self-determination in human behavior. New York : Plenum DRAKE, S. (1993). Planning integrated curriculum: The call to adventure. Alexandria , VA: Association for Supervision and Curriculum Development. ERICSSON, Frederick. (1898). "Mtodos cualitativos de investigacin sobre la enseanza, en Wittrock, Merlin C. La investigacin de la enseanza II Mtodos cualitativos y de observacin, pp. 195-301, Barcelona: Paids. LAURENT Assoun, Paul. (1989). La escuela de Francfort. Mxico: Publicaciones Cruz, S. A.
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MONEREO, C. (Coord.) (1998). Anlisis de los factores que intervienen en la enseanza-aprendizaje de estrategias en el aula. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje [75-97] Barcelona: Gra. OTHANEL Smith, B. (1985). Hacia una teora de la enseanza, en Rockwell Elsie, Ser Maestro. Estudios sobre el trabajo docente, Mxico: SEP. POLYA, G. (1965). Cmo plantear y resolver problemas. Trillas, Mxico. [Versin en espaol de la obra How to solve it publicada por Princeton University Prees en1945 POZO, J. I. (1992) Las concepciones de enseanza de profesores y alumnos de profesorados de nivel medio, presentado en El V Encuentro de docentes de psicologa en Carreras de Educacin de Universidades
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La problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la escuela primaria AGS130321 Cmo plantear problemas matemticos en la escuela primaria.
CHI130311
Estrategias didcticas para favorecer el aprendizaje comprensivo de la geometra en los maestros de educacin primaria. Desarrollo de habilidades para las matemticas en la escuela primaria y secundaria.
CHI130315
JAL130304
Diseo de estrategias constructivistas que potencien las habilidades para el aprendizaje de las matemticas en la escuela primaria. Habilidades matemticas a desarrollar en geometra en educacin primaria.
MXE140315
SEP160312
La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Juguemos con los nmeros: estrategias para la enseanza del valor posicional.
SIN140306
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CLAVE:
TTULO: La problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la escuela primaria
INSTITUCIN RESPONSABLE: Sociedad Matemtica Mexicana Universidad de Sonora
SINOPSIS Propsito general: Que los docentes amplen su conocimiento y comprensin sobre los contextos y las secuencias de situaciones problemticas que dan significado a los contenidos matemticos que se trabajan en la escuela primaria.
La duracin del curso es de 40 horas y fue creado como un acercamiento a la problemtica de la enseanza y el aprendizaje de la asignatura en la escuela primaria Las actividades han sido diseadas para que los profesores-estudiantes se involucren en ellas como una manera de vivir experiencias de aprendizaje que les sirvan como referencia en su trabajo diario. No estn pensadas para un grado escolar especfico y de ningn modo se recomienda trasplantarlas a los salones de clase de primaria. Contenido. Tema 1. El papel de los problemas, los juegos, la calculadora y la computadora en la enseanza de las matemticas. Tema 2. Los contenidos de la Aritmtica. Tema 3. Los contendidos de la Geometra. Tema 4. Tratamiento de la informacin y Prediccin y azar. Como productos se solicita la presentacin por escrito del diseo, anlisis y argumentacin de una actividad didctica para cada uno de los temas abordados. Exposicin satisfactoria, a juicio de los instructores, de una de las actividades didcticas diseadas. Bibliografa: Sociedad Matemtica Mexicana y Universidad de Sonora (coord.). (2007). Diplomado: Las matemticas y su enseanza en la escuela primaria. Material del participante. Mdulo I. Mxico: SEP/SMM. SEP. (1993). Plan y Programas de Estudio. Educacin Bsica. Primaria. Mxico: SEP.
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CLAVE: AGS130321
TTULO: Cmo plantear matemticos en primaria la problemas escuela
SINOPSIS La propuesta tiene como propsito general que los participantes: Reconozcan los elementos a considerar en el planteamiento de problemas matemticos en la escuela primaria para favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos, a travs del anlisis de materiales.
El tiempo destinado es de 30 hrs. distribuido en 6 sesiones. Los contenidos por sesin son : 1. 2. 3. 4. 5. 6. Concepto de problema y el papel de los problemas en el aprendizaje. Diseo de problemas matemticos y tipos de problemas. El papel del docente ante situaciones problemticas. Diseo de los problemas propios. Resultado del problema. Evaluacin como factor fundamental en el proceso de aprendizaje.
Como producto final se plantea la elaboracin individual de una secuencia didctica, en la cual se retomarn los aspectos analizados en el transcurso de las sesiones. La bibliografa bsica es la siguiente: FRIDMAM, Lev Moisiievich "Metodologa para resolver problemas de matemticas. Grupo Editorial Iberoamrica, Traduccin: Jos Ramn Jimnez Rodrguez Mxico, 1995. FUENLABRADA, Irma. Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir propuesta para divertirse y trabajar en el aula / texto de Irma Fuenlabrada [et al] Mxico SEP, 1994, 168 p. (Cuadernos de Aula) POLYA, George. Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas, 1965 (reimp. 1996). SANTOS Luz, Manuel. Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las matemticas. Grupo Editorial Iberoamrica Mxico, 1997.
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CLAVE: CHI130311
TTULO: Estrategias didcticas para favorecer el aprendizaje comprensivo de la geometra en los maestros de educacin primaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin y Cultura en el Estado de Chihuahua
SINOPSIS A travs del desarrollo de las actividades propuestas, los participantes: Reflexionarn sobre la importancia de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan estar al da en cuanto a contenidos de geometra y el dominio del enfoque de las matemticas para disear estrategias didcticas creativas, significativas y funcionales; as como realizar las adaptaciones necesarias segn las caractersticas de los alumnos y de su contexto social, mediante el anlisis de las propuestas didcticas para la enseanza de la geometra incluidas en los materiales de apoyo editados por la SEP.
El curso ser desarrollado en 9 sesiones presenciales de 4 horas cada una. . En las sesiones presenciales se abordan los siguientes temas: 1. 2. 3. 4. la SEP. 5. SEP. 6. docente. 7. Diseo de estrategias y adaptaciones al fichero de actividades didcticas de geometra. El tipo de evaluacin que se propone en cuanto a geometra en los materiales de apoyo del Propuesta metodolgica para la enseanza de la geometra en los materiales editados por la Cmo construye la geometra el sujeto de aprendizaje. La geometra en el plan y programas de estudio de educacin primaria. El perfil del alumno al egresar de la primaria, en cuanto a la geometra y su importancia en la planeacin didctica. Las actividades didcticas que apoyan el estudio de la geometra en los materiales editados por
Los productos que se obtendrn son los siguientes: Sntesis analtica de algunos temas; caracterizacin del proceso de aprendizaje del sujeto respecto a la geometra; importancia del tratamiento de la geometra en la escuela primaria; anlisis de los resultados obtenidos en la experimentacin de fichas didcticas; elaboracin de un fichero de problemas de geometra; descripcin de criterios para evaluar el tratamiento de la geometra en el aula. Parte del material bibliogrfico que ser utilizado es el siguiente: VILA, Alicia. Reflexiones para la elaboracin de un curriculum de matemtica en la educacin bsica, en: Revista Informativa del profesor de matemticas. Sptima poca, Vol. 1. N 5, Nov. 1985 A.N.P.M., Mxico. DOMNGUZ G. y Barrio V. Anexo 2. Fundamentos de la Didctica. Retomado de Silvia Romero.
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MORAL Oviedo, Porfirio. Propuesta de elaboracin de programas de estudio en la didctica tradicional, tecnologa educativa y didctica crtica. Reflexiones en torno a la instrumentalizacin didctica. Mxico. UNAM. CISE (Programa de actualizacin didctica. Introduccin a la didctica General) Mxico 1983.
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CLAVE: CHI130315
TTULO: Desarrollo de habilidades para las matemticas en la escuela primaria y secundaria
NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, general y tcnica| Secundaria
SINOPSIS El propsito central del curso es que los profesores: Identifiquen el tipo de habilidades que se favorecen mediante el planteamiento y resolucin de problemas matemticos, reflexionando sobre su prctica docente a fin de proponer mejoras para la misma a travs del diseo de secuencias didcticas.
El curso se desarrolla en seis sesiones presenciales de cinco horas cada una, ms cinco horas de trabajo de campo, lo que hace un total de 35 horas, durante las cuales los participantes abordarn temas como: 1. 2. 3. 4. 5. El concepto de habilidad. Habilidades para las matemticas. Planteamiento de problemas. El tratamiento didctico de la asignatura de matemticas. La evaluacin y el diseo de secuencias didcticas.
Los productos del curso son los siguientes: Listado de habilidades para matemticas. Fichero de problemas. Texto sobre la importancia de la resolucin de problemas para el desarrollo de habilidades matemticas. Diseos de instrumento de observacin. Registro individual. Textos crticos en torno a la prctica. Diseo de secuencia didctica.
El material bibliogrfico que se revisar para el curso es el siguiente: CASANOVA, Mara Antonia. La evaluacin educativa. Escuela bsica. SEP/Muralla. Mxico, 1998. CHEVALLARD, Yves. Estudiar matemticas. SEP/ILCE. Mxico, 1998.SEP. Plan y Programas de estudio. Educacin primaria. SEP. Mxico, 1993. SAINT-ONGE, Michel. Yo explico pero ellos... aprenden? SEP/FCE/Mensajero. Mxico, 2000. SEP. Plan y Programas de estudio. Educacin secundaria. SEP. Mxico, 1993. SEP. Libro para el Maestro. Matemticas. Primer grado. Educacin primaria. SEP. Mxico, 1995. SEP. Libro para el Maestro. Matemticas. Primero a sexto grado. Educacin primaria. SEP. Mxico, 1995.
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CLAVE: JAL130304
TTULO: Diseo de estrategias constructivistas que potencien las habilidades para el aprendizaje de las matemticas en la escuela primaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin en el Estado de Jalisco
SINOPSIS El propsito principal del curso es que los docentes: Desarrollen habilidades para el diseo de estrategias de aprendizaje para propiciar en los alumnos el desarrollo de su pensamiento lgico matemtico, mediante el enfrentamiento de los sujetos con la teora y su aplicacin en la prctica estimulando su pensamiento creativo.
El curso tiene una duracin de 30 horas distribuidas en 6 sesiones de cinco horas cada una. Durante las sesiones se abordan los temas siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Y los tericos matemticos qu? Aprendiendo a contar. Jugando y aprendiendo con la calculadora. Quien da ms, quien da menos. La multiplicacin y la divisin. Cierre de proyecto.
Los productos a obtener durante el desarrollo de las sesiones son: mapas conceptuales, cuadros sinpticos, fichas con estrategias metodolgicas. Como producto final, los participantes elaboraran un fichero de estrategias diseadas por ellos, en donde se emplea el algoritmo de las operaciones bsicas y la calculadora como herramienta didctica. La bibliografa con la que se trabajar es la siguiente: CANTORAL, R. (2002) Revista del Departamento de Educacin y Valores del ITESO, SINECTICA, No. 19, (julio - enero de 2002) Editorial Conexin Grfica, Guadalajara, Jalisco. IDANIS. (2002). Instrumento para el diagnstico de Alumnos de Nuevo Ingreso a Secundaria. Resultados Globales Jalisco. DGEP. 2002. PNE, (2002) Programa Nacional de Educacin, 2001-2006, SEP, Mxico. SEP (2002). Aspectos Bsicos a considerar en la elaboracin de Cursos Estatales de Actualizacin, Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, 2002.
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CLAVE: MXE140315
TTULO: Habilidades matemticas desarrollar en geometra educacin primaria a en
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin Cultura y Bienestar Social en el Estado de Mxico
SINOPSIS El propsito del curso es que los maestros: Reconozcan las habilidades matemticas que se pretenden desarrollar con el estudio de la geometra en la escuela primaria, mediante el anlisis de sus materiales de apoyo y la vivencia de algunas estrategias, para construir situaciones de aprendizaje significativas.
El curso se organiza en 5 sesiones de 6 horas, con un total de 30 horas. Los temas que se tratan en cada sesin son: 1. 2. 3. 4. 5. El enfoque de la enseanza de la geometra en la escuela primaria. Habilidades a desarrollar en geometra. Habilidad para la percepcin geomtrica. Habilidad para realizar trazos e identificar figuras geomtricas. Habilidad para construir cuerpos geomtricos e identificarlos.
En cada sesin se sealan los productos parciales y el procedimiento de evaluacin; adems de la participacin son tomados en cuenta el anlisis de lecturas y trabajos extraclase, la redaccin de un diario de actividades que resume las habilidades en geometra, la importancia de su desarrollo y el anlisis de algunas prcticas realizadas en el aula. Para el desarrollo de los temas se propone la consulta de los siguientes documentos, entre otros: ARDILA Gutirrez Vctor Hernando. Enciclopedia Nova Matemtica, tomo 1. Voluntad. Bogot. 1998. BALDOR. J. A. Geometra plana y del espacio. Publicaciones Cultural. Mxico. 1996. SEP. Plan y programas de estudio de educacin primaria. SEP. Mxico. 1993. pp. 49 - 51 POZO, Juan. La solucin de problemas, Santillana, Mxico. (1998). pp. 14 - 17 SANTOS Trigo, M. Didctica. Lecturas, Mxico, (1997). pp. 25 - 31 SEP. Libro para el alumno, matemticas quinto grado. Mxico. 2001.
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CLAVE: SEP160312
TTULO: La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza de las matemticas en la escuela primaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Direccin General de Maestros en Servicio Formacin Continua de
SINOPSIS El propsito del curso es que los participantes: Reconozcan las tecnologas de informacin y comunicacin y las utilicen como herramientas que ayuden a favorecer el proceso de enseanza y de aprendizaje mediante el diseo de secuencias de actividades en las que se incorporen los recursos tecnolgicos.
Tiene una duracin de 30 horas divididas en tres mdulos: 12 horas para el primero, 6 horas para el segundo y 12 horas para el tercero, siendo posible organizar su desarrollo en 5 sesiones de 6 horas cada una o adecuar su realizacin a las condiciones de trabajo de los maestros de cada regin o entidad. Los mdulos y temas que se desarrollan en este curso son: Mdulo 1. Mdulo 2. Mdulo 3. El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como apoyo a la enseanza de las matemticas. Utilizar las Tecnologas de la Informacin como herramientas para tratar algunos contenidos de matemticas de acuerdo con el enfoque de esta asignatura. Otros recursos tiles para ensear matemticas Identificar recursos para enriquecer sus estrategias de enseanza. Enciclomedia y la incorporacin de las TIC en la enseanza de las matemticas. Disear y probar secuencias de actividades con apoyo de algunos recursos tecnolgicos.
El principal producto a obtener es el diseo de un plan de clase, su desarrollo en el aula y el anlisis de la experiencia. Bibliografa bsica: BARBER, E. La educacin en la red. Actividades virtuales de enseanza y aprendizaje. Editorial Paids. Mxico. 2005 FUENLABRADA, Irma. Juega y aprende matemticas. Libros del Rincn. Mxico. 1991. pp. 93. MCFARLANE, ngela. El aprendizaje y las tecnologas de la informacin. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Mxico. SEP 2003. pp. 111. MONEREO, C. (coord.). Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Serie Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Editorial Gra. 2005
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CLAVE: SIN140306
TTULO: Juguemos con los nmeros: estrategias para la enseanza del valor posicional
SINOPSIS El propsito general del curso es que los participantes: Reconozcan la importancia de aplicar el enfoque de las matemticas a partir del anlisis de los diferentes materiales elaboren propuestas didcticas que propicien en sus alumnos el aprendizaje del valor posicional incorporando las ideas innovadoras analizadas en el curso.
Este curso est propuesto para llevarse a cabo en 30 horas distribuidas en 5 sesiones de 6 horas cada una. Los temas que se proponen tratar para el logro del propsito general son: 1. 2. 3. 4. El nio y los nmeros. El sistema decimal de numeracin y su enfoque. Los materiales curriculares. Diseo de estrategias didcticas.
Los productos parciales que los docentes generarn en las cinco sesiones son: textos libres sobre cada tema del curso, registro de las ideas principales de las lecturas y del video, reporte de aplicacin de actividades diseadas en el curso y aplicadas con sus alumnos, diseo de una propuesta para el tratamiento del tema motivo del curso. Todos estos productos parciales sern integrados en una carpeta de evaluacin. En el curso se analiza el video Cmo se ensea hoy matemticas en la educacin bsica, SEP, 1996. Tambin se apoya el trabajo con la siguiente bibliografa: SEP. La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. SEP. pp. 82-85. ____.Estrategias pedaggicas para los nios de primaria con dificultades en el aprendizaje de las matemticas, en El sistema decimal de numeracin. SEP. 1987. ____.Juega y aprende matemticas: Propuestas para divertirse y trabajar en el aula. Libros de Rincn. SEP. 1992. pp. 19-29.
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2.2. Matemticas Secundaria

Justificacin La poltica educativa actual establece entre sus lneas de accin que es perentorio elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, a travs de la articulacin de mecanismos que aseguren el desarrollo de habilidades cognitivas y competencias numricas bsicas que permitan a todos los alumnos seguir aprendiendo. Asimismo, el Programas de Estudio 2006. Matemticas, seala que para la educacin secundaria la formacin matemtica debe traducirse en darle a los estudiantes los conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar y responder a los problemas de la vida moderna, la experiencia de los jvenes al estudiar matemticas deber despertar en l el gusto por este campo, la creatividad para encontrar soluciones y la bsqueda de argumentos para validar los resultados. La transformacin de las prcticas educativas es un elemento indispensable para alcanzar toda reforma curricular; estas prcticas estn determinadas entre otras cosas por el conocimiento a los nuevos programas, las posibilidades de acceso de los profesores a nuevos conocimientos y propuestas con sentido prctico acerca de los procesos de aprendizaje de los jvenes, de las formas de enseanza de contenidos con naturaleza distintas y de mtodos especficos. Propsito General Que los docentes consoliden sus competencias profesionales para la enseanza de las matemticas en secundaria mediante programas de formacin que coadyuven a mejorar el logro acadmico de los alumnos. Competencias bsicas Las propuestas formativas dirigidas a los maestros de educacin secundaria debern estar orientadas al desarrollo y o fortalecimiento de las siguientes competencias bsicas: El dominio de la disciplina y el conocimiento de los contenidos de los programas de estudio de matemticas. Profundizar en el manejo del enfoque y los propsitos de enseanza de las Matemticas. El conocimiento, el anlisis y la valoracin de los materiales con que cuentan para la enseanza de las matemticas. nfasis en la planeacin de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje. Aplicacin de estrategias didcticas congruentes con el enfoque de enseanza. Promover las competencias para ensear.
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Promover el uso educativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Contenidos Bsicos Los contenidos a abordar en las diversas propuestas de formacin de maestros de educacin secundaria para la enseanza de las matemticas, debern desarrollar contenidos como los siguientes: 1. Propsitos generales de la enseanza de las Matemticas en la escuela secundaria 1.1. Planteamiento y resolucin de problemas 1.2. Argumentacin 1.3. Comunicacin 1.4. Manejo de tcnicas 2. Organizacin y secuencia de los contenidos de los programas de estudio de Matemticas 2.1. Los ejes temticos, contenidos matemticos y sus relaciones 2.2. Secuencia de contenidos 3. El enfoque para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas 3.1. Bases conceptuales y pedaggicas del enfoque 3.2. Propsitos del estudio de las matemticas en la educacin secundaria 3.3. Metodologa didctica 3.4. Planificacin 3.5. Evaluacin 3.6. El uso de los recursos tecnolgicos 4. Conceptos bsicos de los ejes temticos 4.1. Sentido numrico y pensamiento algebraico 4.2. Forma, espacio y medida 4.3. Manejo de la informacin
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Diplomados
Elementos para el rediseo del discurso matemtico escolar en secundaria Las matemticas y su enseanza en la escuela secundaria
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Diplomado
TTULO: Elementos para el rediseo del discurso matemtico escolar en secundaria NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general y tcnica, Telesecundaria
INSTITUCIN RESPONSABLE: Instituto Politcnico Nacional, Centro de Investigacin en Ciencia Aplicada y Tecnologa Avanzada (CICATA), Unidad Legaria. Programa de Matemtica Educativa
SINOPSIS Este Diplomado se estructura con base en elementos instruccionales propios de la educacin a distancia en lnea, pero sobretodo considera la realidad, el contexto y las variables (incluyendo las didcticas) que condicionan la labor docente de nuestros participantes, fundamentando sus contenidos en resultados tericos y experimentales producto de la investigacin en matemtica educativa. Esto es constituye una articulacin entre la innovacin pedaggica a distancia, la innovacin tecnolgica (en aplicaciones y herramientas didcticas) y los fundamentos de una disciplina encargada de los procesos de enseanza-aprendizaje de las matemticas. El Diplomado tiene cuatro mdulos con una duracin de 45 horas cada una, total de 180 horas Contenidos: Mdulo I. Matemtica, Matemtica Escolar, Matemtica Educativa 1. Transposicin Didctica 2. Anlisis del Discurso Escolar 3. Desarrollo del Pensamiento Matemtico Los Mdulos II, III y IV estn dirigidos a trabajar en la estructura del actual programa escolar del nivel secundaria (1er grado), con base en un libro de texto evaluado y acreditado por la SEP. Mdulo II. Desarrollo del Pensamiento Numrico-Algebraico 1. Elementos tericos 2. Laboratorio didctico Mdulo III. Desarrollo del Pensamiento Algebraico-Geomtrico 1. Elementos tericos 2. Laboratorio didctico Mdulo IV. Desarrollo del Pensamiento Geomtrico-Funcional 1. Elementos tericos 2. Laboratorio didctico En la primera parte de cada mdulo se exponen, discuten e identifican elementos tericos sobre enseanzaaprendizaje particular de las nociones tratadas en los ejes: o o Sentido numrico y pensamiento algebraico (Mdulo II) Forma, espacio y medida (Mdulo III)
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Manejo de la informacin (Mdulo IV)
En los que se organiza el actual programa de Educacin bsica secundaria de matemticas. Por su parte, el laboratorio didctico consiste en el ejercicio de poner en escena diversas situaciones de aprendizaje, registrar y analizar las interacciones y las producciones del estudiante, articulndolas con los elementos tericos sobre el desarrollo del pensamiento matemtico. Bibliografa: BROUSSEAU, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. En Balacheff, N., Cooper, M., Sutherland, R. y Warfield, V. (Eds). USA: Kluwer Academic Publishers. GONZLEZ-Nevrez, (2001). La educacin a distancia, una alternativa para la formacin de docentes del siglo XXI. En R. Amador (Coordinadora), Educacin y Formacin a Distancia. Prcticas, propuestas y reflexiones, (pp. 78 - 94). Mxico: Universidad de Guadalajara. BOSCH, C., Ferrari, V., Marvn, L. y Rodrguez, P. (2003). Diplomado de la Ciencia en tu Escuela. Mdulo de Matemtica. Correo del Maestro, Num. 88. CABAAS, G., Cantoral, R., Castaeda, A., Farfn, R. M. (Directora), Lezama, J., Martnez, G., Molina, G., Montiel, G. y Snchez, M. (2006). Matemticas 1. Serie para la educacin secundaria: Desarrollo del Pensamiento Matemtico. Mxico: McGraw Hill. ISBN: 970-10-6019-9 (Lecciones 1-4, 9-11, 17-18, 26-28, 33-34). CANTORAL, R. (1995). Matemtica, matemtica escolar y matemtica educativa. En Memorias de la Novena Reunin Centroamericana y del Caribe sobre Formacin de Profesores e Investigacin en Matemtica Educativa, R. Farfn (Ed.), Ediciones de la UNAM, Vol. 1, Cap. Plenarias, 1 10. Ministerio de Educacin, La Habana, Cuba. CANTORAL, R. y Farfn, R. (2003). Matemtica Educativa: Una visin de su evolucin. Revista Latinoamericana de Matemtica Educativa 6(1), 27 - 40. Mxico: Thomson. CASTELLA, C.; et al (2006). Paradigmes gomtriques et gomtrie enseige au Chili et en France. Un tude comparative de lenseignement de la gomtrie dans les systmes scolaires chilien et franais. IREM, Didactique des mathematiques, Universit Paris 7- Denis Diderot. Francia. CHEVALLARD, Y., Bosch, M., Gascn, J. (1998) Estudiar matemtica. El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico: SEP. MATOS, J. (1991). The historical development of the concept of angle (2). The mathematics Educator 2(1), pp. 18-24. MITCHELMORE, M. y White, P. (2000). Development of angle concepts by progressive abstractions and generalization. Educational Studies in Mathematics 41, 209-238. MOLINA, J. G. (2008). Preparando el equipo de trabajo. Recuperado el 24 de agosto de 2008 del Programa en Lnea de Matemtica Educativa del Centro de Investigacin en Ciencia Aplicada y Tecnologa Avanzada del IPN. ROTAECHE, A. y Montiel, G. (2008). From history of the angle to its epistemological nature. Contributions to a school design. Proceedings of the History and Pedagogy of Mathematics Satellite Meeting of ICME 2008. SNCHEZ-Elvira, A. (2008). La construccin de comunidades virtuales de aprendizaje: concepto y metodologa. Manuscrito no publicado, Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid, Espaa. SEP (2006). ACUERDO nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para la Educacin Secundaria. Tomo DCXXXII No. 18 Mxico, D.F., viernes 26 de mayo de 2006.
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TTULO: Las matemticas y su enseanza en la escuela secundaria
INSTITUCIN RESPONSABLE: Sociedad Matemtica Mexicana- Universidad de Sonora
SINOPSIS El diplomado pretende que los profesores encuentren un espacio estimulante para explorar actividades de estudio que les inviten a reflexionar sobre los enfoques y propuestas metodolgicas que sustenta la Reforma para la Educacin Secundaria. Como se expresa en los nuevos programas, el estudio de las matemticas en la escuela secundaria que se propone en esta Reforma, retoma los fundamentos que dieron sustento a la efectuada en 1993. Las modificaciones curriculares que se presentan, no implican una ruptura con los programas anteriores, sino los resultados de un proceso de mejora continua. Objetivo General Que los profesores participantes mejoren su nivel de dominio del contenido matemtico que es objeto de estudio en la escuela secundaria, y desarrollen competencias para disear y desarrollar cada vez mejores estrategias didcticas, as como para utilizar, de manera ms eficaz, los diversos recursos didcticos recomendados institucionalmente. La Estructura El diplomado est formado por tres los mdulos: lgebra, Geometra y Pensamiento Variacional. Cada uno de ellos consta de una presentacin, los objetivos (generales y especficos), el contenido temtico, la metodologa, los criterios de evaluacin y acreditacin, y las referencias bibliogrficas. La duracin es de 120 horas, de las cuales 40 horas debern cursarse en el ao 2008, correspondientes al primer mdulo y las restantes 80 en el 2009. Cada mdulo con una duracin de 40 horas, distribuidas en cuatro sesiones de trabajo de fin de semana y un espacio de una semana para la conclusin y la entrega de tareas. La conduccin de cada sesin a cargo de un instructor seleccionado por la Sociedad Matemtica Mexicana. Los Contenidos Los contenidos temticos de cada uno de los tres mdulos tienen como referente los contenidos que aparecen en los programas de Matemticas de la escuela secundaria y se abordan a travs de actividades que tienen como propsito concretar, mediante retos, problemas y situaciones, relacionados con la bsqueda de patrones, interpretaciones grficas, modelos simblicos, esquemas analgicos, etc., aquellos elementos que en la actualidad se consideran manifestaciones del pensamiento algebraico, del pensamiento geomtrico y del pensamiento variacional y que se ponen en juego en el anlisis, interpretacin y resolucin de problemas. La Evaluacin La evaluacin de cada uno de los mdulos, adems de la asistencia regular y participacin activa en las sesiones del mdulo, requiere que los profesores alumnos presenten por escrito el diseo, anlisis y argumentacin de una actividad didctica para cada uno de los temas abordados y hagan de su proyecto una exposicin satisfactoria. Bibliografa: BUSHAW, Donald. Max Bell, Henry Pollak, Maynard Thompson, and Zalman Usiskin. A Sourcebook of Applications of School Mathematics. Reston, Va.: National Cuncil of Teachers of Mathematics, 1980.
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Conference Board of the Mathematical Sciences. The Mathematical Sciences Curriculum K-12: What Is Still Fundamental and What Is Not. Report to the NSB Commission on Precollege Education in Mathematics. Science. and Technology. Washington. D.C.: CBMS, 1983. KRAMER, Edna E. The Nature and Growth of Modern Mathematics. Princeton. N.J.: Princeton University Press. 1981. PAPER. Seymour. Mindstorms: Children. Computers, and Powerful Ideas. New York Basic Books. 1980. USIKIN. Zalman, and Max Bell. Applying Arithmetic. Preliminary ed. Chicago: Department of Educaction. University of Chicago, 1984.
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Las matemticas y su enseanza en la escuela secundaria. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
CHI130315
Desarrollo de habilidades para las matemticas en la escuela primaria y secundaria Planteamiento y resolucin de problemas matemticos en la escuela telesecundaria.
GTO130610
PUE130607
Manejo y aplicacin de conceptos trigonomtricos en la solucin.
SEP160008
Actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Matemticas
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CLAVE:
TTULO: Las matemticas y su enseanza en la escuela secundaria. Sentido numrico y pensamiento algebraico
NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general, Telesecundaria tcnica y
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Sociedad Matemtica Mexicana
SINOPSIS Propsito general: Que los docentes mejoren su nivel de dominio de contenido matemtico y adquieran competencias para disear y desarrollar mejores estrategias didcticas, as como para utilizar, de manera ms eficaz, los diversos recursos didcticos recomendados institucionalmente.
Duracin del curso: 40 horas y consta de 4 sesiones. Los contenidos temticos tienen como referente los contenidos que aparecen en los programas de Matemticas de la escuela secundaria y se abordan a travs de actividades que tienen como propsito concretar, mediante retos, problemas y situaciones relacionados con la bsqueda de patrones, interpretaciones grficas, modelos simblicos, esquemas analgicos, etc., aquellos elementos que en la actualidad se consideran manifestaciones del pensamiento algebraico y que se ponen en juego en el anlisis, interpretacin y resolucin de problemas. Productos: Presentacin por escrito del diseo, anlisis y argumentacin de una actividad didctica para cada uno de los temas abordados. Exposicin satisfactoria, a juicio de los instructores, de una de las actividades didcticas diseadas. Bibliografa: Sociedad Matemtica Mexicana y Universidad de Sonora (coord.). (2007). Diplomado: Las matemticas y su enseanza en la escuela secundaria. Material del participante. Mdulo I. Mxico: SEP/SMM. SEP (2006). Educacin Secundaria. Matemticas. Programas de estudio. Mxico SEP (2006). Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006 Secundaria. Mxico
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CLAVE: CHI130315
TTULO: Desarrollo de habilidades para las matemticas en la escuela primaria y secundaria
NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, general y tcnica| Secundaria
SINOPSIS El propsito central del curso es que los profesores: Identifiquen el tipo de habilidades que se favorecen mediante el planteamiento y resolucin de problemas matemticos, reflexionando sobre su prctica docente a fin de proponer mejoras para la misma a travs del diseo de secuencias didcticas.
El curso se desarrolla en seis sesiones presenciales de cinco horas cada una, ms cinco horas de trabajo de campo, lo que hace un total de 35 horas, durante las cuales los participantes abordarn temas como: 6. 7. 8. 9. 10. El concepto de habilidad. Habilidades para las matemticas. Planteamiento de problemas. El tratamiento didctico de la asignatura de matemticas. La evaluacin y el diseo de secuencias didcticas.
Los productos del curso son los siguientes: Listado de habilidades para matemticas. Fichero de problemas. Texto sobre la importancia de la resolucin de problemas para el desarrollo de habilidades matemticas. Diseos de instrumento de observacin. Registro individual. Textos crticos en torno a la prctica. Diseo de secuencia didctica.
El material bibliogrfico que se revisar para el curso es el siguiente: CASANOVA, Mara Antonia. La evaluacin educativa. Escuela bsica. SEP/Muralla. Mxico, 1998. CHEVALLARD, Yves. Estudiar matemticas. SEP/ILCE. Mxico, 1998.SEP. Plan y Programas de estudio. Educacin primaria. SEP. Mxico, 1993. SAINT-ONGE, Michel. Yo explico pero ellos... aprenden? SEP/FCE/Mensajero. Mxico, 2000. SEP. Plan y Programas de estudio. Educacin secundaria. SEP. Mxico, 1993. SEP. Libro para el Maestro. Matemticas. Primer grado. Educacin primaria. SEP. Mxico, 1995. SEP. Libro para el Maestro. Matemticas. Primero a sexto grado. Educacin primaria. SEP. Mxico, 1995.
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CLAVE: GTO130610
TTULO: Planteamiento y resolucin de problemas matemticos en la escuela telesecundaria
NIVEL O MODALIDAD: Telesecundaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin en el Estado de Guanajuato
SINOPSIS El curso tiene como propsito: Fortalecer los conocimientos, habilidades y actitudes de los docentes para disear y resolver problemas matemticos a partir de su experiencia y el anlisis de material especfico.
Se propone desarrollarlo en 6 sesiones de 5 horas cada una y cuatro horas extraclase para un total de 34 horas. Los temas que se abordan en el curso estn referidos a: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Las matemticas en la educacin actual. Los problemas matemticos y su enfoque pedaggico. El diseo de problemas matemticos. Cmo y para qu? Las habilidades y actitudes en la solucin de problemas matemticos. Estrategias para resolver problemas en matemticas. La evaluacin en el diseo y resolucin de problemas matemticos.
El producto esperado es un fichero de problemas diseados por los participantes, para apoyar su prctica docente en la asignatura de matemticas. Parte del material bibliogrfico que se revisar en el curso, es el siguiente: BRUER, John. Escuelas para pensar. Biblioteca del Normalista. SEP. Mxico, 1997. FRIDMAN, Lev. M. Metodologa para resolver problemas de matemticas. Grupo Editorial Iberoamrica, 3 ed., Mxico, 1995. SEP. La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Lecturas. SEP, Mxico, 2002. POZO, Juan Ignacio et.al. La solucin de problemas. Santillana, 1 ed., Mxico, 1998. RODRGUEZ Vidal, Rafael. Diversiones Matemticas. Editorial revert, s.a. Espaa, 1996. SANTOS T., Luz Manuel. Didctica-Lecturas, Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las matemticas, Grupo Editorial Iberoamrica, 2 ed., Mxico, 1997.
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CLAVE: PUE130607
TTULO: Manejo y aplicacin de conceptos trigonomtricos en la solucin de problemas
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin Pblica en el Estado de Puebla
SINOPSIS El propsito del curso es que los participantes: Logren manejar los conceptos trigonomtricos bsicos y los apliquen en la resolucin de problemas y en la planeacin didctica.
El curso tiene una duracin de 30 horas y los temas centrales, divididos por unidad son los siguientes: Unidad1. Unidad 2. Unidad 3. Unidad 4. Unidad 5. Elementos del tringulo rectngulo. Funciones trigonomtricas. Valores trigonomtricos de ngulos especiales. Aplicacin de las funciones trigonomtricas. Materiales de trabajo.
Los participantes obtendrn como producto final una planeacin didctica. Parte del material bibliogrfico que se revisar durante el curso es el siguiente: BOSCH Giral, Carlos. Matemticas 3. Secundaria. Editorial Nuevo Mxico. Mxico. 2000. POLYA, G. Cmo plantear y resolver problemas. Editorial Trillas. Mxico. 1996. SNCHEZ Sandoval, Fidel. Matemticas 3. A partir de la solucin de problemas. Fernndez Editores. Mxico. 2001. SEP. Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educacin Secundaria. Mxico. 1999. SEP. Libro para el maestro. Matemticas. Educacin Secundaria. Mxico. 1994. SEP. Libros de texto de Matemticas 3er. Grado autorizados por la S.E.P. Olimpiada Mexicana de Matemticas en Internet. Problemas Introductorios. SEP. Plan y programas de estudio. Educacin secundaria. Mxico. 1993. SEP. Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas. Educacin secundaria. Mxico. 1994. WALDEGG, Guillermina. Matemticas en contexto. Aprendiendo matemticas a travs de la resolucin de problemas. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico. 2000.
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CLAVE: SEP160008
TTULO: Actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Matemticas
SINOPSIS Apoyar la actualizacin y el fortalecimiento profesional de los profesores de Matemticas que les permita conocer y analizar las caractersticas del Plan de estudios y el programa de matemticas 2006, as como los sustentos tericos que los fundamentan, con la finalidad de que analicen, prueben y evalen diferentes maneras de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas. El curso se organiza en ocho unidades, cada una de ellas corresponde a una sesin de trabajo de cinco horas, dando un total de 40. Para apoyar el desarrollo del curso, los participantes disponen de una gua de trabajo, as como de una antologa con los textos fundamentales para abordar los temas; en la gua se hace referencia a otros materiales impresos, audiovisuales y archivos digitales utilizados en el taller. Los temas que se desarrollan en las ocho sesiones son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Las finalidades y el perfil de egreso de la educacin bsica Por qu y para qu estudiar matemticas en la educacin secundaria Estructura de los nuevos programas. El caso de la proporcionalidad Planificar el trabajo para mejorar la prctica Evaluacin del desempeo de los alumnos El desarrollo de competencias matemticas El error como fuente de aprendizaje Estudiar matemticas con apoyo de la tecnologa
Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran conclusiones, cuadros, realizan sntesis desarrollan propuestas de trabajo por proyectos formulan propuestas de planeacin y exponen sugerencias de evaluacin. Para apoyar el desarrollo de las actividades del taller se consideraron los siguientes textos: ASTOLFI, Jean Pierre, El error, un medio para ensear, Mxico, sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), 2004, pp. 7-25. BALBUENA, Hugo, El desarrollo de competencias matemticas en la educacin bsica, Mxico, 2006. BLOCK, David, Notas sobre el papel de la nocin de razn en la construccin de las fracciones en la escuela primaria, Mxico, Cinvestav, 2001. CASANOVA, Mara Antonia, La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), 1998, pp. 244-254. CHEVALLARD, Yves et al., Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje, Mxico, Sep (Biblioteca del normalista), 1998, pp. 17-47. CLARK, David, Evaluacin constructiva en matemticas. Pasos prcticos para profesores, Mxico, Grupo
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Editorial Iberoamrica, 2002, pp. 1-7 y 29-71. MCFARLANE, ngela, El aprendizaje y las tecnologas de la informacin, Mxico, Sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), 2003, pp. 31-45. PERRENOUD, Philippe, Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, Sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), 2004, pp. 7-31. SEP. Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, Sep. SEP. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Programas de Estudio 2006, Mxico, Sep.
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Ciencias
3. Ciencias 3.1. Ciencias Primaria

Justificacin La importancia de la enseanza de las ciencias en las sociedades contemporneas es plenamente reconocida, unida a la creciente preocupacin por lograr que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades cientficas, lo que ha conducido a proponer la introduccin del aprendizaje de las ciencias a edades ms tempranas, permitiendo: Entender la naturaleza de la ciencia y del conocimiento cientfico.
Tener un mayor entendimiento de los diversos fenmenos del planeta a travs de la ciencia y aplicar el conocimiento cientfico en la toma de decisiones personales y colectivas. Entender y apreciar el proceso conjunto de la ciencia y la tecnologa y de las interrelaciones entre ellas en el contexto de la sociedad y el medio ambiente. Desarrollar habilidades de medicin y comparacin asociadas con la ciencia y la tecnologa. Interactuar con los diversos aspectos de la sociedad y el medio ambiente en formas que sean consistentes con los valores que sustentan a la ciencia. Desarrollar una visin nica de la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente como un resultado de la educacin cientfica, y continuar extendiendo este inters y actitud a lo largo de la vida.
El logro de esto, es producto de la incidencia de mltiples factores entre los que destaca el quehacer docente, pues toca a los maestros proponer acciones que permitan estimular los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, adems de propiciar una intervencin educativa sensible a las caractersticas individuales y a las diferencias entre los grupos escolares, donde se les requiere poner en juego su creatividad y adaptabilidad, as como el dominio slido de las mismas competencias que debe fomentar en sus alumnos. Propsito General Ofrecer a los docentes de educacin primaria, oportunidades de acceso a programas de formacin continua y recursos para el aprendizaje, que fortalezcan sus competencias profesionales para la enseanza de las Ciencias Naturales.
Competencias Bsicas
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Las propuestas formativas dirigidas a los maestros de educacin primaria debern estar orientadas al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias bsicas: Dominio de la disciplina y el conocimiento de los contenidos de los programas de estudio de Ciencias Naturales vigentes. Manejo del enfoque y los propsitos de enseanza de las ciencias naturales en la escuela primaria. Conocimiento, anlisis y valoracin de los materiales con que cuentan para la enseanza de las ciencias naturales. Reconocer la importancia de la planeacin de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje con la aplicacin de estrategias didcticas congruentes. Aplicar diversas situaciones didcticas con el fin de asegurar que los alumnos alcancen los propsitos educativos del nivel que cursan. Uso las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza de acuerdo al nivel educativo.
Temas y Contenidos Bsicos Los contenidos a abordar en las diversas propuestas de formacin de maestros de educacin primaria para la enseanza de las ciencias debern desarrollar contenidos como los siguientes: 1. Propsitos generales de la enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria. 1.1. Importancia de aprender y ensear Ciencias Naturales. 1.2. La alfabetizacin cientfica bsica: valores, actitudes y habilidades que se fomentan y desarrollan con la enseanza de las Ciencias Naturales. 1.3. Los propsitos de las Ciencias Naturales y su contribucin al logro de los propsitos generales de la educacin primaria, as como al perfil de egreso de la educacin bsica. 2. Organizacin de los contenidos de los programas de estudio de Ciencias Naturales. 2.1. Criterios de organizacin de los contenidos 2.2. Los ejes temticos; secuencia y relaciones 2.3. Los bloques de contenidos 2.4. Continuidad de los contenidos 3. Rasgos centrales del enfoque para la enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria. 3.1. Naturaleza del conocimiento cientfico
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3.2. Importancia de la experiencia cotidiana 3.3. Las ideas previas de los alumnos 3.4. El papel del error en la construccin del conocimiento 3.5. El papel de las actividades experimentales 4. Conceptos bsicos de los ejes temticos (dominio de la disciplina) 4.1. Los seres vivos 4.2. El cuerpo humano y la salud 4.3. El ambiente y su proteccin 4.4. Materia, energa y cambio 4.5. Ciencia, tecnologa y sociedad
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Diplomados
La Ciencia en tu escuela. Versin primaria
Competencias fundamentales para la enseanza de las ciencias naturales para la educacin bsica
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Diplomado
TTULO: La ciencia en tu escuela. Versin primaria NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena y Primaria multigrado
INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia, Academia Mexicana de las Ciencias.
SINOPSIS A travs de este diplomado, se intenta hacer una propuesta que vincule a los cientficos con profesores de educacin primaria, para elevar el nivel de enseanza de la ciencia y las matemticas. La ciencia en tu escuela se propone influir de manera decisiva en la prctica cotidiana del docente al interior del aula, de tal forma que sea un quehacer sustentado tanto en la comprensin profunda y clara de los conceptos matemticos y cientficos a impartir, as como una concepcin didctica que respete al alumno como constructor de su propio conocimiento. La propuesta para abordar los contenidos de acuerdo al rea a la cual pertenecen es la siguiente, en matemticas las sesiones estn elaboradas alrededor del eje de medicin. En espaol se pone nfasis en redaccin donde los asistentes retoman, amplan, desarrollan y ejercitan sus conocimientos de gramtica del espaol con el propsito de enriquecerlos y de combinarlos con los de la teora del discurso y la argumentacin, en el entendido de que hay que encauzarlos hacia una sensibilizacin y toma de conciencia de la importancia que tiene para todo docente mejorar las habilidades lingsticas, tanto orales como escritas. En el caso de Ciencias se trabaja en un mdulo aspectos de fsica y qumica y en un segundo se abordan temas de biologa y geografa. Como un aspecto adicional se incluye un mdulo con el cual se busca que los profesores aprendan aspectos bsicos de programas de cmputo como son procesador de textos, hoja de clculo y elaboracin de presentaciones. Propsito general: Mejorar la actitud de los profesores de educacin primaria hacia las matemticas y las ciencias, as como la actualizacin de los conocimientos en estas disciplinas. Estructura: La propuesta formativa de este diplomado se trabajar bajo la modalidad de educacin a distancia en lnea. Los contenidos se distribuyen en los siguientes mdulos: 1. Matemticas 2. Espaol 3. Computacin 4. Ciencias I 5. Ciencias II El diplomado tiene una duracin de 96 horas divididas entre los cinco mdulos. Los recursos bibliogrficos son: ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe, 1994. (Coleccin Nebrija y Bello).
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BERISTIN, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1975. CANDELA, Antonia (1998). Evidencia y hechos. La construccin del conocimiento cientfico en el Aula. Ponencia, Museo de la Ciencia de Barcelona. Investigadora del DIE-Cinvestav. CAZDEN (1990) sobre el discurso en el aula. En: WITTROCK, La investigacin en la Enseanza. Madrid, Paids. CLARKE, G: l, Elementos de Ecologa, Buenos Aires, Omega, 1993. CURTIS, H. Biologa, Buenos Aires, Ed., Mdica Panamericana, 1985. DRIVER/GUESNE/IHIBERGIEN (1992) Ideas cientficas en la infancia y adolescencia. Madrid, Morata. EDWARDS, D. & MERCER, N. (1988) El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensin en el aula. Madrid, Paids. GENZAR, Irwin y Philip Youngner. Medicin de Fsica. Mxico: Publicaciones Cultural. S.A. 17 Pgs. KULA, Witold. Las medidas y los hombres. (Seleccin de prrafos de la primera parte). Siglo XXI Editores. 2002. 49 Pgs. LEMKE, J (1997): Aprender a hablar ciencia. Barcelona, Paids. MUNGUA Zatarain, Irma, Martha Elena Mungua Zatarain y Gilda Rocha Romero. Gramtica de la lengua espaola. Reglas y ejercicios. Mxico: Larousse, 1998. SECO, Manuel. Gramtica esencial del espaol. Madrid: Espasa Calpe, 1994.
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Diplomado
TTULO: Competencias fundamentales para la enseanza de las ciencias naturales para la educacin bsica NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena, multigrado, Secundaria general y Telesecundaria Primaria tcnica,
INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Qumica, Coordinacin de Formacin Docente.
SINOPSIS El diplomado cuyo diseo, desarrollo y certificacin corre a cargo del Centro Nacional de Educacin Qumica, de la Facultad de Qumica de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, tiene como finalidad ofrecer a los docentes una serie de experiencias formativas para que valoren la ciencia como una actividad humana creativa, que hace posible conocer y comprender el entorno y que desempea un papel de gran relevancia en la sociedad actual y futura; reconozcan la importancia de una formacin bsica en ciencias naturales para los alumnos de educacin primaria; amplen sus conocimientos sobre el enfoque didctico, los propsitos y la organizacin de los contenidos de la asignatura; estimulen la curiosidad y el inters de los alumnos por los fenmenos y procesos naturales de su entorno; revisen y enriquezcan sus estrategias de planeacin y evaluacin, considerando las caractersticas e intereses de los alumnos, su entorno natural y social, as como su propia experiencia docente; manejen con flexibilidad y eficacia diversas estrategias y recursos didcticos a su alcance. Los contenidos del diplomado se ordenan en tres etapas organizadas en mdulos para ser abordados en un tiempo aproximado de 120 horas. Estructura General Primera etapa Mdulo 1: Mdulo 2: Mdulo 3: Mdulo 4: Mdulo 5: Segunda etapa Mdulo 6: Mdulo 7: Mdulo 8: Mdulo 9: naturales. Mdulo 10: Mdulo 6: Taller de elaboracin de productos didcticos II (primera parte). Enseanza de las ciencias en entornos tecnolgicos. Ciencias naturales y su aprendizaje II (los contenidos de Fsica). Las caractersticas y necesidades educativas de los alumnos. La contribucin de las ciencias Planeacin de la enseanza y evaluacin de los logros del aprendizaje en ciencias naturales. Taller de elaboracin de productos didcticos II (segunda parte). Aportaciones de la historia y filosofa de la ciencia para la educacin cientfica. Ciencias naturales y su aprendizaje I (los contenidos de Biologa). El currculo cientfico en educacin bsica. Propsitos y contenidos. Ideas previas: Constructivismo y aprendizaje de las ciencias. Taller de elaboracin de productos didcticos I.
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Tercera etapa Mdulo 11: Mdulo 15: Mdulo 12: Mdulo 13: Mdulo 14: Mdulo 15: El papel de los trabajos prcticos en el aprendizaje de las ciencias. Taller de elaboracin de productos didcticos III (primera parte). Ciencias naturales y su aprendizaje (los contenidos de Qumica). Aprendizaje colaborativo y resolucin de problemas. Los temas transversales en la enseanza de las ciencias: educacin para la salud, educacin ambiental, interacciones ciencia, tecnologa y sociedad. Taller de elaboracin de productos didcticos III (segunda parte).
Con el desarrollo del diplomado, los participantes integrarn un portafolio de experiencias docentes con los productos parciales y finales de los diversos mdulos, para contar con registros y evidencias del trabajo realizado, que se puedan consultar como materiales de apoyo para fortalecer el trabajo en el aula. Bibliografa: BELLO, S. (2007) Cambio conceptual o cambio de perfil conceptual? Reseas del Seminario sobre Cambio Conceptual. UNAM COLL, C. (1993) Los profesores y la concepcin constructivista. En C. Coll, et al El constructivismo en el aula. Barcelona: Gra. DRIVER, R. (1988) Un enfoque constructivista para el desarrollo del currculo en ciencias. Enseanza de las Ciencias, 6 (2), 109-120. DRIVER, R. et al (2000) Dando sentido a la ciencia en secundaria. BAM: SEP FLORES, F. (2007) El aprendizaje como cambio conceptual IBARRA, Andoni y Oliv, Len (eds), Captulo III. Perspectivas ticas generales. En: Cuestiones ticas en ciencia y tecnologa en el siglo XXI. Biblioteca Nueva. OEI, pp. 159-180. 2003. JUSTI, R. (2006) La enseanza de las ciencias basada en la elaboracin de modelos. Enseanza de las Ciencias, 24(2), 173-184 KITCHER, Piliph. El avance de la ciencia. Introduccin. UNAM. 2003. KUHN, Thomas. Qu son las revoluciones cientficas y otros ensayos. Paids, 2002. Introduccin. LVY-LEBLOND. La piedra de toque. Cap. VII. Una cultura sin memoria. Fondo de Cultura Econmica. 2005. LPEZ Cerezo Jos A. Ciencia, tecnologa y sociedad. Introduccin. Ariel. 1998. MNDEZ, Roberto. Educando en valores a travs de Ciencia, tecnologa y sociedad. Editorial Descle de Broower. Espaa 1999. OLIV, Len. El bien, el mal y la razn. Paids- UNAM. 2003. POZO, J. I. y Gmez-Crespo, M. A. (1998) Aprender y Ensear Ciencia. Captulo 1. Madrid: Morata. ORDEZ, Javier. Ciencia e historia. Fondo de Cultura Econmica. Mxico 2004. RUY Prez Tamayo. Existe el mtodo cientfico? Fondo de Http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/161/html/metodo.html Cultura Econmica.
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La Enseanza de las ciencias naturales en educacin bsica. Primaria
AGS130325
Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje de ciencias naturales en la educacin primaria. Descubriendo y aprendiendo. Las ciencias naturales en la escuela primaria.
JAL160302
MIC140315
Las habilidades cientficas en los alumnos de la escuela primaria.
QOO140302
Orientaciones para la enseanza de las ciencias naturales en la escuela primaria.
VER140309
La importancia del enfoque formativo de las ciencias naturales en el desarrollo de una cultura de la salud y la prevencin en la escuela primaria.
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CLAVE:
TTULO: La enseanza de las ciencias naturales en la educacin bsica. Primaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Qumica, Coordinacin de Formacin Docente
SINOPSIS El curso tiene como propsitos generales que los docentes: Fortalezcan sus competencias profesionales, para impulsar mejores procesos de aprendizaje, que incidan en la formacin de una cultura cientfica bsica en los alumnos. Identifiquen los principios centrales de los enfoques para la enseanza de las ciencias en la educacin primaria y consoliden su aplicacin, a travs de diversas estrategias didcticas, para mejorar la construccin de aprendizajes socialmente significativos para los alumnos.
La duracin del curso es de 40 horas, y sus contenidos son los siguientes: Mdulo 1. Mdulo 2. Mdulo 3. Mdulo 4. Cmo ensear Ciencias Naturales en la educacin bsica? Las ideas previas: orgenes, categorizacin, identificacin y clasificacin El cambio conceptual y el aprendizaje basado en modelos Estrategias de enseanza desde la perspectiva constructivista
Producto: Diseo de una estrategia de enseanza que considere los elementos analizados. Criterios de seleccin del instructor por parte de la UNAM: Graduado de licenciatura a fin al rea de Ciencias Naturales, de preferencia con estudios de posgrado o especialidad en enseanza o didctica de las ciencias. Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) que atiendan escuelas en zonas de bajo aprovechamiento escolar. Experiencia docente frente a grupo de 5 aos mnimo Haber participado en el diseo e imparticin de programas de estudio dirigidos a docentes de Educacin bsica relacionados con el tema de enseanza de las ciencias en educacin primaria. Enviar una carta de motivos (no ms de dos cuartillas) con los siguientes apartados: Importancia de la temtica a nivel estatal y nacional. Problemticas detectadas en el o los niveles/modalidades de la educacin bsica. Relevancia y utilidad del Diplomado en las tareas de asesora tcnica y pedaggica que desempea. Resumen de Currculum Vitae Manejo de programas de cmputo como Windows, procesador de texto, Internet y comunicacin electrnica (correo, foros de discusin, mensajera instantnea).
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Los recursos bibliogrficos son: SEP. Plan y Programas de Estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Mxico: SEP. 1993 SEP. Libro para el maestro. Ciencias Naturales, tercer, cuarto y quinto grado SEP. Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado.
CLAVE: AGS130325
TTULO: Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje de ciencias naturales en la educacin primaria
SINOPSIS El propsito del curso es que los participantes: Consoliden su competencia docente para organizar la enseanza de las ciencias naturales, mediante la contrastacin de sus prcticas cotidianas con los aportes tericos para generar estrategias didcticas y situaciones de aprendizaje adecuadas.
El curso ofrece una propuesta para modificar la planeacin y evaluacin tradicional hacia un modelo que mejore el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales, la duracin del curso es de 30 horas en seis sesiones de cinco horas. Los contenidos del curso se desarrollan en 3 bloques temticos: 1. 2. 3. Bibliografa: ANUIES. Planeacin en Manual de didctica general, curso introductorio. UNAM, 2 ed., Mxico, 1979. CANDELA M., Mara Antonia. Como se aprende y se puede ensear ciencias naturales en Cero en Conducta, Mxico, D.F, 1997, nm. 20. CARVAJAL, F. et al.,. Programacin de aula Para qu? Orientaciones didcticas para la planificacin de la intervencin docente en el aula en Aula de innovacin educativa. Barcelona, 1997, nm. CASANOVA, Mara Antonia. Objetivos de la evaluacin en la evaluacin educativa. Escuela bsica. SEP / Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico Espaa, 1 ed., Mxico, 1998. COHEN, Dorothy H. El contenido tambin debe tener un significado y La organizacin del contenido en Cmo aprenden los nios? FCE / SEP, 1 ed., Mxico, 1997. RAMREZ R. Rodolfo (Coord.). El propsito fundamental de la escuela primaria. Punto de partida para realizar el diagnstico en Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnstico. Cooperacin Espaola / SEP, Mxico, 1997. La planeacin de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje, tareas fundamentales del trabajo docente. La planificacin de las experiencias de enseanza y aprendizaje. La evaluacin del aprendizaje.
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CLAVE: JAL160302
TTULO: Descubriendo y aprendiendo. Las ciencias naturales en la escuela primaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Coordinacin de Formacin y Actualizacin de Docentes. Jalisco
SINOPSIS El propsito general del curso es que los docentes: Profundicen en el conocimiento del enfoque de la enseanza de las ciencias naturales, mediante el diseo de estrategias que propicien el aprendizaje significativo por descubrimiento, para aplicarlas en el trabajo cotidiano con los alumnos de educacin primaria.
Tiene una duracin de 30 horas a desarrollarse en 6 jornadas. Los contenidos a desarrollar son: 1. Para qu ensear Ciencias Naturales? 2. Qu ensear de Ciencias Naturales? 3. Si mis alumnos descubren aprenden? 4. Proyectos para descubrir. 5. Jugando y descubriendo. 6. Paseando y descubriendo. Las sesiones se realizan a travs de una unidad didctica, en la cual, con el desarrollo de las actividades y sugerencias, los participantes analizan los elementos terico-metodolgicos adquiridos, para planificar sus clases, estrategias y formas de evaluacin. Sus propuestas deben ser aplicadas en el aula, documentando sus aciertos y dificultades y en un diario de campo y portafolios con las actividades especficas de las jornadas de trabajo; para conformarse como productos parciales y final. En el curso taller, el docente: reconoce la importancia de la enseanza de las ciencias naturales como un rea del conocimiento y formacin, a travs de actividades que conllevan a un aprendizaje significativo del alumno por medio del descubrimiento. Se fortalece la valoracin de los propsitos, enfoque, metodologa, planes, programas, competencias a fortalecer en los alumnos y evaluacin; contribuyendo al logro del perfil del alumno de educacin bsica a travs del rea de ciencias naturales. Con los elementos estratgicos de aprendizaje por descubrimiento, partiendo de los conocimientos previos y utilizando la metodologa SQA (Lo que s, lo que quiero saber, lo que aprend, elabor y logr); se ejemplifica la propuesta con las estrategias de experimentacin, proyectos, juegos y excursiones. Entre los documentos que fundamentan el curso, se encuentran: CASANOVA, Ma. A. (1998). La Evaluacin Educativa. Biblioteca de Actualizacin del Maestro, SEP, Espaa. COLL, C. Sol, I. Aprendizaje Significativo y Ayuda Pedaggica en Cuadernos de Pedagoga No 168 DEAN, J. (1993). La organizacin del Aprendizaje en la Educacin Primaria. Paids, Espaa. MORINE, H. Morine, G. (1992). El descubrimiento un desafo a los profesores. Mxico. Santillana Ed. PORLN, R. M, J. (1996). El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula 3 Ed. Diada, Sevilla. ZABALA, V. et. al. (2000). La prctica educativa. Cmo ensear. Espaa. Ed. Gra, 7. edicin.
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CLAVE: MIC140315
TTULO: Las habilidades cientficas en los alumnos de la escuela primaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin en el Estado de Michoacn
SINOPSIS El propsito general del curso es que los participantes: Conceptualicen las habilidades cientficas, reconozcan los conocimientos previos de los alumnos, reflexionen sobre la planeacin y diseo de estrategias didcticas y elaboren un instrumento de evaluacin, para favorecer la enseanza de las ciencias con sus alumnos.
La propuesta se presenta en la modalidad de curso-taller, diseado para desarrollarse en cinco sesiones de 6 horas cada una y considerando 10 horas de trabajo en aula con una duracin total de 40 horas. Los contenidos se desarrollan con base en los siguientes temas: 1. Las habilidades cientficas en educacin primaria. 2. Las ideas previas en los nios. 3. Planeacin de estrategias didcticas. 4. Para evaluar las habilidades cientficas en los alumnos. 5. Recapitulando y mostrando resultados. Los participantes revisarn lecturas, consultarn los materiales de apoyo a su labor docente y a partir de ellas elaborarn propuestas aplicables en el aula con el fin de obtener elementos de revisin y discusin para avanzar en el logro de los propsitos. Los productos que se solicitan son para que el participante de manera paulatina conozca, utilice y promueva las habilidades cientficas en la escuela primaria: mapas conceptuales, estrategias didcticas, secuencias de actividades, instrumentos de evaluacin y proyectos de investigacin. La antologa del curso se compone de los siguientes materiales: FRITZEN, Silvino Jos. Juegos dirigidos para grupos, Recreando Aulas de Educacin Fsica. Editora Vozes de Petrpolis. Brazil. GIL, Daniel. Et.al. La enseanza de las ciencias en la educacin secundaria. Col. Cuaderno de educacin ICE/HORSORI, 2. Ed. Mxico, 1999. GUTIRREZ VZQUEZ, Juan Manuel. Reflexin sobre la enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria en: Antologa Bsica UPN, Plan 90 Introduccin al campo del conocimiento de la naturaleza LACUEVA, Aurora. La enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria. Lecturas, paquete didctico de CNA, SEP Mxico D.F., 2001.
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CLAVE: QOO140302
TTULO: Orientaciones para la enseanza de las ciencias naturales en la escuela primaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin y Cultura en el Estado de Quintana Roo
SINOPSIS El curso tiene como propsito: Ofrecer a los participantes, referentes tericos y metodolgicos que les permitan ampliar sus conocimientos sobre el enfoque didctico, los propsitos y la organizacin de contenidos de la asignatura de ciencias naturales para enriquecer su planeacin de clase.
El curso se organiza en 4 mdulos, con un total de 30 horas distribuidas en 5 sesiones de 6 horas cada una. Los temas que se abordan son: 1. 2. 3. 4. 5. La enseanza de las ciencias naturales. Cmo ensear ciencias naturales en la escuela primaria? Retos y orientaciones para la enseanza de las ciencias naturales. Innovacin en la enseanza de las ciencias. El cambio en la escuela.
Los participantes desarrollarn actividades tales como lectura de textos, trabajo individual, por equipo y grupal, aplicacin de propuestas con sus alumnos y actividades experimentales. Como producto final se elabora una memoria con los productos parciales de las sesiones que incluyen la elaboracin de textos, mapa curricular, listados de actividades para los alumnos y para los docentes que favorezcan el aprendizaje de las ciencias naturales, planes de clases, registros de resultados y reportes de las experiencias de la aplicacin de los planes de clases, resultados que se esperan de la enseanza de las ciencias naturales, cuadro de la relacin de las ciencias naturales con otras asignaturas y plan de clase innovador. Entre las lecturas de la antologa del curso se incluyen: COHEN H. Dorothy. Cmo aprenden los nios. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Mxico D.F. 1997. FULLAN G. Michael, Suzanne Stiegelbauer. El cambio educativo. Trillas, Mxico D.F. 1997. SEyC-DDE. Propuesta de Intervencin Pedaggica. La ciencia en la escuela: el trabajo en el aula y las formas de enseanza. Chetumal, Quintana Roo. 2004. STOLL Louise y Dean Fink. Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora. Ediciones Octaedro, S.L. Barcelona, Espaa 1999.
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CLAVE: VER140309
TTULO: La importancia del enfoque formativo de las ciencias naturales en el desarrollo de una cultura de la salud y la prevencin en la escuela primaria
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares, Apoyo tcnico pedaggico
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin y Cultura en el Estado de Veracruz
SINOPSIS El propsito general del curso es que los participantes: Reconozcan la importancia del enfoque formativo de las ciencias naturales en el desarrollo de una cultura para la salud en la escuela primaria, a partir de la reflexin de su prctica y del anlisis crtico de los diferentes materiales de apoyo, encaminados al diseo de un plan de accin educativo aplicable en cada uno de los centros donde los participantes se desenvuelven.
La propuesta tiene una duracin de 30 horas distribuidas en 5 sesiones de 6 horas cada una dando un total de 30 horas. Los contenidos que se abordan son: 1. 2. 3. 4. 5. Los pilares de la educacin. La educacin en la nueva sociedad. La propuesta curricular para la enseanza de las ciencias naturales. Concepto de salud. La salud como un derecho humano y social. Prevencin de enfermedades y adicciones. El nio y su sexualidad. La sexualidad en los libros de primaria. Las actividades humanas y su efecto en el medio ambiente, Educacin ambiental, Influencia del ambiente en la conservacin de la salud individual y colectiva. La cultura de la prevencin. Papel del docente como facilitador y promotor de la cultura de la salud. La evaluacin de las ciencias naturales.
Los productos que los participantes elaboran se sealan en cada sesin y son los siguientes: Texto sobre relacin de bases filosficas de plan y programas del enfoque formativo de las ciencias naturales; trptico para la difusin y promocin de la salud, diseo de secuencia didctica, boceto de un peridico mural y diseo de un plan de accin que promueva la cultura para la salud y la prevencin. Entre la bibliografa del curso se incluyen los siguientes textos: SNCHEZ, Martnez Armando y Hernndez Castellanos Ma. Elena. Gua de Estudios para maestros. Temas de Educacin sexual, equidad de gnero y prevencin de adicciones, 5 y 6 grados. SEP. Talleres Offset Multicolor, S. A. De C. V. Mxico DF. 1998. SEP. Plan y Programas de Estudio 1993. Educacin Bsica. Primaria. Secretara de Educacin Pblica. Fernndez Editores, S. A. de C. V. Mxico DF. 1993, pp. 162. YURN Camarena, Ma. Teresa y Luna Crzanowsky Katya. Contribucin a una filosofa de la educacin para la formacin del carcter cientfico. Correo del maestro, N 55, pp. 23-37, 2001.
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3.2. Ciencias Secundaria

Justificacin El valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias naturales se fundamenta en primer lugar, en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como el contacto con el mundo natural y el consecuente despliegue de sus posibilidades para aprender y maravillarse por los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza: aprender a observarlos, preguntarse cmo son, qu les ocurre, por qu varan, qu pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qu manera se relacionan entre s. Estas posibilidades estn basadas en la curiosidad espontnea y sin lmites de los nios y los adolescentes hacia lo que les rodea. En este contexto, diversos organismos internacionales sealan que la enseanza de las ciencias es un imperativo estratgico para que un pas est en condiciones de atender las necesidades fundamentales de su poblacin. Hoy ms que nunca es necesario fomentar la formacin cientfica de calidad para todos, a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos en la adopcin de decisiones relativas a la aplicacin de los nuevos conocimientos. El propsito general del currculo de Ciencias para educacin secundaria es la consolidacin de una formacin cientfica bsica, que brinde conocimientos de la ciencia (hechos, conceptos y teoras); aplicaciones del conocimiento cientfico en situaciones reales y simuladas; habilidades y estrategias para la construccin de conocimientos en la escuela (procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos); resolucin de situaciones problemticas de inters personal y social mediante la aplicacin de habilidades y conocimientos cientficos; acercamiento inicial al campo de la tecnologa, destacando sus interacciones con la ciencia y la sociedad; cuestiones socio-econmico-polticas y ticomorales relacionadas con la ciencia; historia y desarrollo de la ciencia; estudio de la naturaleza de la ciencia y la prctica cientfica (papel y estatus de la teora cientfica y de las actividades de la comunidad cientfica). El logro de este propsito, es sin lugar a dudas, producto de la incidencia de mltiples factores entre los que destaca el quehacer docente, pues toca a los maestros proponer acciones que permitan estimular los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes y les demanda una intervencin educativa sensible a las caractersticas individuales y a las diferencias entre los grupos escolares, adems, les requiere poner en juego su creatividad y adaptabilidad, as como el dominio slido de las mismas competencias que debe fomentar en sus alumnos. Propsito General
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Brindar a los docentes de educacin secundaria oportunidades de acceso a programas de formacin y recursos para el aprendizaje, que fortalezcan sus competencias profesionales para la enseanza de las Ciencias, con la colaboracin de instituciones de educacin superior, de investigacin, escuelas normales y asociaciones de profesionales, Competencias Bsicas Los programas de estudio dirigidos a la formacin de maestros en ciencias debern considerar el desarrollo y fortalecimiento de las siguientes competencias bsicas
Dominio de la disciplina y el conocimiento de los contenidos de los programas de estudio de Ciencias vigentes (hechos, conceptos y teoras). Aplicacin del conocimiento cientfico en situaciones reales y simuladas. Manejo del enfoque y los propsitos de enseanza de las ciencias en la escuela secundaria. Conocimiento, anlisis y valoracin de los materiales con que cuentan para la enseanza de las ciencias naturales. Hacer nfasis en la importancia de la planeacin de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje. Resolucin de situaciones problemticas de inters personal y social mediante la aplicacin de habilidades y conocimientos cientficos. Aplicacin de estrategias didcticas congruentes con el enfoque de enseanza. Tomar decisiones en diversas situaciones didcticas con el fin de asegurar que los alumnos alcancen los propsitos educativos del nivel que cursan. Promover el uso educativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Temas y Contenidos bsicos Los contenidos a abordar en la propuesta de formacin debern considerar temas como los siguientes: 1. Propsitos generales de la enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela secundaria. 1.1. Importancia de aprender y ensear Ciencias. 1.2. La alfabetizacin cientfica bsica: valores, actitudes y habilidades que se fomentan y desarrollan con la enseanza de las Ciencias.
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1.3. Resolucin de situaciones problemticas de inters personal y social mediante la aplicacin de habilidades y conocimientos cientficos. 1.4. Los propsitos de las Ciencias y su contribucin al logro de los propsitos generales de la educacin secundaria, as como al perfil de egreso de la educacin bsica. 2. Organizacin de los contenidos de los programas de estudio de Ciencias. 2.1. Criterios de organizacin de los contenidos. 2.2. Propsitos de la organizacin de los programas de Ciencias por mbitos de estudio. 2.3. Los contenidos de Ciencias I, Ciencias II y Ciencias III. 2.4. Continuidad de los contenidos. 3. Rasgos centrales del enfoque para la enseanza de las Ciencias en la escuela secundaria. 3.1. El carcter formativo del enfoque cientfico. 3.2. El alumno como centro de la enseanza y el aprendizaje. 3.3. El papel del profesor en la enseanza de las ciencias. 3.4. La planeacin. 3.5. La evaluacin. 4. Conceptos bsicos de los mbitos (dominio de la disciplina). 4.1. El conocimiento cientfico. 4.2. La vida. 4.3. El cambio y las interacciones. 4.4. Los materiales. 4.5. El ambiente y la salud. 4.6. La tecnologa.
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Diplomados
Aprendizaje activo de la fsica La enseanza y aprendizaje de las ciencias con nfasis en biologa La ciencia en tu escuela. Versin Secundaria.
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Diplomado
TTULO: Aprendizaje activo de la fsica NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general y tcnica, Telesecundaria
INSTITUCIN RESPONSABLE: Instituto Politcnico Nacional, Centro de Investigacin en Ciencia Aplicada y Tecnologa Avanzada (CICATA)
SINOPSIS El Diplomado Aprendizaje Activo de la Fsica es un curso virtual dirigido a docentes en ejercicio, en especial est enfocado a profesores de 2do ao de secundaria. El propsito general del diplomado es que los participantes reconozcan las diferentes tcnicas de Aprendizaje Activo de la Fsica para su aplicacin en la enseanza de la Mecnica Clsica, la Termodinmica y el Electromagnetismo, y con ello perfeccionar el proceso de enseanza y aprendizaje de la Fsica en la escuela secundaria. El diplomado consiste en cuatro mdulos con una duracin total de 180 horas distribuidas en 31 semanas de actividades terico-prcticas. Cada mdulo se evaluar mediante la entrega de reportes de lectura y ensayos de las actividades de auto aprendizaje y los productos finales del mdulo. Algunos de estos trabajos podrn ser elaborados en equipo. La metodologa del diplomado se desarrolla a partir de lecturas bsicas sobre los temas mencionados en el programa, la participacin en seminarios por videoconferencia y foros de discusin, as como la asesora virtual de tutores acadmicos y la presentacin de reportes escritos. Durante el desarrollo del diplomado se introduce a los participantes en la didctica de la fsica y las diferentes metodologas de enseanza activa que han demostrado ser las ms eficaces en los ltimos aos. Los mdulos incluirn contenidos tericos y prcticos para su aplicacin en el aula. Tambin incluyen ejercicios para la evaluacin. Los productos de los participantes sern revisados por los tutores, quienes enviarn la retroalimentacin respectiva a los alumnos y en caso de ser necesario, aportarn nuevas orientaciones y materiales que fortalezcan el trabajo de los participantes. Finalmente, enviarn el reporte de calificacin del mdulo. Tambin, participarn en foros de discusin en los que plantearn dudas, debatirn y compartirn experiencias sobre las tcnicas de aprendizaje activo. Estructura General: Mdulo I. 1. 2. 3. 4. Mdulo II. 1. 2. 3. 4. Mdulo III. 1. Introduccin a la didctica de la Fsica (Duracin 40 horas) Introduccin. Fundamentos psicolgicos del proceso de enseanza aprendizaje. Metodologas modernas de enseanza de la Fsica. Tendencias actuales en la investigacin en Fsica Educativa. Fundamentos de Aprendizaje Activo de la Fsica (Duracin 40 horas) Introduccin. Ciclo PODS. Diseo de clases demostrativas interactivas. La evaluacin en metodologas de enseanza activa. Talleres de Fsica (Duracin 40 horas) Estructuracin y metodologa de un Taller de Fsica.
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2. 3. 4.
Fuerza y movimiento. Las interacciones de la materia. La estructura interna de la materia.
Mdulo IV. Tutoriales en Fsica (Duracin 40 horas) 1. 2. 3. 4. Bibliografa: BARRERA, J., (2007) La enseanza de la fsica a travs de habilidades investigativas: Una experiencia, Lat. Am. J. Phys Educ. Vol. 1, No. 1 pp. 39-43. BENEGAS, J., (2007) Tutoriales para Fsica Introductoria: Una experiencia exitosa de Aprendizaje Activo de la Fsica, Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 1, No. 1, pp. 32-38. CAMPANARIO, J. M. y Moya, A., (1999) Cmo ensear ciencias? Principales tendencias y propuestas. Investigacin didctica. Enseanza de las ciencias. 17 (2). pp. 179-192. Disponible en http://www2.uah.es/jmc/an11pdf HELLER P. y Heller, K., (1999) Cooperative group problem solving in Physics, University of Minnesota. LEDERMAN, L. M., (2003) The role of physics in education. Revista Cubana de Fsica, 20 (2). La Habana, disponible en http//www.dict.uh.cu/Revistas/F%EDs2003/2003202100.pdf. MAZZOLINI, A. P., (2002) Using Lecture Demostrations and On-line Discussion Groups to Eshance Learning in a Photonics and Fibre Optics Unit, Seventh International Conference on Education and Training in Optics and Photonics, Tuan- Kay Lim, Arthur H. Guenther, Editors, Proceedings of SPIE Vol. 4588. MOLT, E., (2003) Fundamentos de la Educacin Fsica. Ministerio de Educacin, La Habana, Cuba. MCDERMOOT, L. y Redish, E., (1999) Resource letter: PER-I: Physics Education Research, Am. J. Phys. Vol. 67, No. 8, pp. 755-767. MCDERMOTT, L., (1992) How we Teach and how Students Learn-A Mismatch? Proceedings ICPE/IUPAP 4th International Conference, Teaching Modern Physics: Statistical Physics, Badajoz, Spain. MCDERMMOT, L., Materiales del Grupo PER de la Universidad de Washington, disponible en http://www.phys.washington.edu/groups/peg/tut.html. REDISH, E. F., (2003) Teaching Physics. A Theoretical Framework for Physics Education Research: Modeling Student Thinking, disponible en http://arxiv.otg/abs/physics/0411149 SOKOLOFF, David et al., (2006), Active Learnig in optics and Photoniscs. 1th edition. UNESCO, Paris THORNTON, R. K., and Sokoloff, D., (1998) Assessing students learning of Newtons Law: The force and Motion Conceptual Evaluation and the Evaluation of Active Learning Laboratory and lecture curricula. Am. J. Phys. Vol. 66 No. 4, pp. 338-352. WHITE, R. y Gunstone, R., (1992) Probing understanding, the Falmer press, London and New York. ZONGY, D., (2001) The Disthintion between key ideas in Teaching School Physics and Keys Ideas in the Discipline of Physics, en Science Education, vol. 2, pp. 263-277. Introduccin a los tutoriales en Fsica. Desarrollo metodolgico de un tutorial. La evaluacin de tutoriales. Implicaciones para la enseanza.
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Diplomado
TTULO: La enseanza y aprendizaje de las ciencias con nfasis en biologa, fsica y qumica NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general y tcnica, Telesecundaria
INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Pedaggica Nacional
SINOPSIS El propsito general del diplomado es que los docentes de secundaria elaboren estrategias de enseanza aprendizaje por competencias con un enfoque constructivista y lo lleven a la prctica, para lograr en sus estudiantes una relacin ms consciente con su entorno. Se desarrolla mediante modelos de resolucin de problemas, teniendo en cuenta las ideas previas de los estudiantes, que generalmente presentan un obstculo en la construccin de conceptos cientficos. Las competencias que se pretenden desarrollar a travs del diplomado van enfocadas a los estudiantes de los maestros participantes, los cuales las construirn teniendo en cuenta los modelos de los cientficos y su transposicin a la ciencia escolar. Los maestros irn construyendo estrategias didcticas, con el propsito de aproximar a los estudiantes a cambios conceptuales cercanos al conocimiento cientfico. Los contenidos del diplomado se organizan en tres unidades cuyo desarrollo se lleva a cabo en lnea con una duracin de 120 horas: Primera unidad: La construccin de mapas de competencias en la educacin secundaria. Segunda unidad: Las estrategias didcticas y las competencias cientficas. Tercera unidad: La evaluacin de competencias de ciencia a partir de indicadores. Para el desarrollo del diplomado los maestros participantes contarn con una antologa, material de laboratorio de bajo costo, as como con el Plan y programas de estudio SEP 2006. Los maestros obtendrn como productos didcticos: Un mapa de competencias necesarias para la formacin de un modo de relacin con la ciencia y con el mundo a travs de la ciencia. Una lnea del tiempo de aportaciones cientficas para identificar la transformacin del conocimiento cientfico a travs del tiempo, de un tema especfico. Un cuadro de conceptos cientficos y su transposicin didctica a la ciencia escolar, para utilizarlos como herramienta didctica. Construccin de estrategias didcticas por competencias con base en modelos cientficos, para ponerlas en prctica con los estudiantes Un marco de referencia para evaluar las competencias de estrategias didcticas a partir de indicadores construidos por los propios participantes.
Bibliografa: PERRENOUD, P. (2007) Diez nuevas competencias. 4ta. ed., Colofn. Mxico. POZO, J.M. et al (2001) Aprender y ensear ciencia. Morata. Madrid.
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MOSTERN, J. (2003) Conceptos y teoras de la ciencia. Alianza Editorial. Espaa. CHALMERS, A. F. (2001) Que es esa cosa llamada ciencia? Ed. Siglo XXI. Mxico.
Diplomado
TTULO: La ciencia en tu escuela. Versin secundaria NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general y tcnica
INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia. Academia Mexicana de Ciencias
SINOPSIS
A travs de este diplomado, se intenta hacer una propuesta que vincule a los cientficos con profesores de educacin secundaria, para elevar el nivel de enseanza de la ciencia y las matemticas. La ciencia en tu escuela se propone influir de manera decisiva en la prctica cotidiana del docente al interior del aula, de tal forma que sea un quehacer sustentado tanto en la comprensin profunda y clara de los conceptos matemticos y cientficos a impartir, as como una concepcin didctica que respete al alumno como constructor de su propio conocimiento. La propuesta para abordar los contenidos de acuerdo al rea a la cual pertenecen es la siguiente, en matemticas las sesiones estn elaboradas alrededor del eje de medicin. En espaol se pone nfasis en redaccin donde los asistentes retoman, amplan, desarrollan y ejercitan sus conocimientos de gramtica del espaol con el propsito de enriquecerlos y de combinarlos con los de la teora del discurso y la argumentacin, en el entendido de que hay que encauzarlos hacia una sensibilizacin y toma de conciencia de la importancia que tiene para todo docente mejorar las habilidades lingsticas, tanto orales como escritas. En el caso de Ciencias se trabaja en un mdulo aspectos de fsica y qumica y en un segundo se abordan temas de biologa y geografa. Como un aspecto adicional se incluye un mdulo con el cual se busca que los profesores aprendan aspectos bsicos de programas de cmputo como son procesador de textos, hoja de clculo y elaboracin de presentaciones. Propsito general: Mejorar la actitud de los profesores de educacin primaria hacia las matemticas y las ciencias, as como la actualizacin de los conocimientos en estas disciplinas. Estructura: La propuesta formativa de este diplomado se trabajar bajo la modalidad de educacin a distancia en lnea. Los contenidos se distribuyen en los siguientes mdulos: 1. Matemticas 2. Espaol 3. Computacin 4. Ciencias I 5. Ciencias II El diplomado tiene una duracin de 96 horas divididas entre los cinco mdulos.
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Los recursos bibliogrficos son: ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe, 1994. (Coleccin Nebrija y Bello). BERISTIN, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1975. CANDELA, Antonia (1998). Evidencia y hechos. La construccin del conocimiento cientfico en el Aula. Ponencia, Museo de la Ciencia de Barcelona. Investigadora del DIE-Cinvestav. CAZDEN (1990) sobre el discurso en el aula. En: WITTROCK, La investigacin en la Enseanza. Madrid, Paids. CLARKE, G: l, Elementos de Ecologa, Buenos Aires, Omega, 1993. CURTIS, H. Biologa, Buenos Aires, Ed., Mdica Panamericana, 1985. DRIVER/GUESNE/IHIBERGIEN (1992) Ideas cientficas en la infancia y adolescencia. Madrid, Morata. EDWARDS, D. & MERCER, N. (1988) El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensin en el aula. Madrid, Paids. GENZAR, Irwin y Philip Youngner. Medicin de Fsica. Mxico: Publicaciones Cultural. S.A. 17 Pgs. KULA, Witold. Las medidas y los hombres. (Seleccin de prrafos de la primera parte). Siglo XXI Editores. 2002. 49 Pgs. LEMKE, J (1997): Aprender a hablar ciencia. Barcelona, Paids. MUNGUA Zatarain, Irma, Martha Elena Mungua Zatarain y Gilda Rocha Romero. Gramtica de la lengua espaola. Reglas y ejercicios. Mxico: Larousse, 1998. SECO, Manuel. Gramtica esencial del espaol. Madrid: Espasa Calpe, 1994.
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La enseanza de las ciencias naturales en la educacin bsica. Secundaria
DFD130602
Elaboracin y aplicacin de estrategias de enseanza y aprendizaje en las asignaturas de fsica, qumica y biologa en educacin secundaria. Actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Ciencias
SEP160008
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CLAVE:
TTULO: La enseanza de las ciencias en la educacin bsica. Secundaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Qumica, Coordinacin de Formacin Docente
SINOPSIS El curso tiene como propsito general que los docentes: Actualizacin de las concepciones sobre ciencia y aprendizaje de los profesores de ciencias naturales a fin de orientar a los profesores en la comprensin del aprendizaje como un proceso de construccin de conocimientos.
La duracin del curso es de 40 horas, y sus contenidos son los siguientes: Mdulo 1. La formacin en ciencias en la educacin bsica Mdulo 2. Caractersticas del enfoque de la enseanza de las ciencias en la educacin secundaria. Mdulo 3. Las ideas previas en la enseanza de las ciencias: orgenes, categorizacin, identificacin y clasificacin Mdulo 4. Constructivismo y currculum Mdulo 5. Reflexin sobre el constructivismo en el aula El producto de este curso es disear y poner en prctica una secuencia didctica que considere los elementos que se analizan en el curso Criterios de seleccin del instructor por parte de la UNAM Graduado de licenciatura a fin al rea de Ciencias Naturales, de preferencia con estudios de posgrado o especialidad en enseanza o didctica de las ciencias. Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) que atiendan escuelas en zonas de bajo aprovechamiento escolar. Experiencia docente frente a grupo de 5 aos mnimo Haber participado en el diseo e imparticin de programas de estudio dirigidos a docentes de Educacin bsica relacionados con el tema de enseanza de las ciencias en educacin secundaria. Enviar una carta de motivos (no ms de dos cuartillas) con los siguientes apartados: bsica. Relevancia y utilidad del Diplomado en las tareas de asesora tcnica y pedaggica que desempea. Importancia de la temtica a nivel estatal y nacional. Problemticas detectadas en el o los niveles/modalidades de la educacin
Los recursos bibliogrficos son: SEP. (2006). Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Mxico: SEP. SEP. (2006). Reforma de la educacin secundaria. Fundamentacin curricular. Ciencias. Mxico: SEP.
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SEP. (2006). Ciencias. Educacin bsica. Secundaria. Programas de estudio 2006. Mxico: SEP.
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CLAVE: DFD130602
TTULO: Elaboracin y aplicacin de estrategias de enseanza y aprendizaje en las asignaturas de fsica, qumica y biologa en educacin secundaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
SINOPSIS El propsito central del curso es: Promover el planteamiento y aplicacin de estrategias de enseanza que apoyen los contenidos de las asignaturas de fsica, qumica y biologa, a fin de favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y fomentar aprendizajes significativos en los alumnos de secundaria.
Es un curso-taller de 40 horas, distribuido en ocho jornadas de cinco horas. Los temas a desarrollar por sesin son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. La importancia de la orientacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Intervencin docente en la actividad estratgica. Elementos que intervienen en la elaboracin de estrategias de enseanza y aprendizaje. Actividades experimentales y de intervencin como estrategia didctica para generar aprendizajes significativos en fsica, qumica y biologa. Mapas conceptuales como estrategia didctica para generar aprendizajes significativos en fsica, qumica y biologa. Lectura y comprensin de textos cientficos como estrategia didctica para generar aprendizajes significativos en fsica, qumica y biologa. Aprendizaje por descubrimiento como significativos en fsica, qumica y biologa. estrategia didctica para generar aprendizajes
Resolucin de problemas como estrategia didctica para generar aprendizajes significativos en fsica, qumica y biologa.
La evaluacin formal pondera: ejercicios de investigacin de la prctica docente, diseo, aplicacin y evaluacin de estrategias para la enseanza de la fsica, qumica y biologa; y la participacin activa de los maestros. Como producto final el participante elaborar un Catlogo de estrategias de enseanza y aprendizaje para algunos de los contenidos de los programas de Fsica, Qumica y Biologa. Bibliografa: ALLIER Cruz R.A, et al., La magia de la fsica. Tercero de secundaria, Ed. Mc Graw Hill, Mxico, 1999, pp. 33-34 GARCA Dvila Jos. Asesor Pedaggico para la educacin Bsica Estrategias para ensear y aprender a pensar, pp 229-235 Tomo 2 Mxico 2000 HERNNDEZ Padilla ,M.A., Manual para el fomento de la comprensin de textos,-Un enfoque didctico-,ed. SEP-SSEDF-DGENAMDF, Mxico, 1999,pp.4-52 MECE, Judith. Desarrollo del Nio y del Adolescente. Biblioteca para la actualizacin del maestro S.E.P. Mc Graw Hill. Mxico 2000. Pp. 4-11.
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MINNICK C.S. y otros, Herramientas de Aprendizaje de las ciencias En una didctica de las ciencias. Procesos y Aplicaciones, Ed. AIike, Argentina. CLAVE: SEP160008 TTULO: Actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Ciencias NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin fsica, Educacin artstica, Educacin extraescolar
SINOPSIS El curso tiene como propsito: Apoyar la actualizacin y el fortalecimiento profesional de los profesores de ciencias que les permita conocer las caractersticas generales del Programa de estudios 2006. Ciencias para educacin secundaria, mediante el anlisis de algunas sugerencias didcticas para el tratamiento de los contenidos, con la finalidad de identificar su contribucin al logro de los rasgos del perfil de egreso y al desarrollo de las competencias para la vida.
El curso se organiza en ocho unidades, cada una de ellas corresponde a una sesin de trabajo de cinco horas, dando un total de 40. Para apoyar el desarrollo del curso, los participantes disponen de una gua de trabajo, as como de una antologa con los textos fundamentales para abordar los temas; en la gua se hace referencia a otros materiales impresos, audiovisuales y archivos digitales utilizados en el taller. Los temas que se desarrollan en las ocho sesiones son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Cmo contribuyen los cursos de ciencias al perfil de egreso de la educacin bsica? Cmo se fortalece el enfoque de ciencias con el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos? Qu caracteriza al primer curso de ciencias? La biodiversidad: resultado de la evolucin Cmo ensear el tema de biodiversidad en la escuela secundaria? La nutricin Cmo ensear el tema de la nutricin en la escuela secundaria? La respiracin Cmo ensear el tema de la respiracin en la escuela secundaria? La reproduccin Cmo ensear el tema de la reproduccin en la escuela secundaria? Cmo desarrollar los proyectos integradores del curso?
Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran conclusiones, cuadros, realizan sntesis desarrollan propuestas de trabajo por proyectos formulan propuestas de planeacin y exponen sugerencias de evaluacin. Para apoyar el desarrollo de las actividades del taller se consideraron los siguientes textos: GIL, Daniel, y Beatriz Macedo, Qu razones pueden avalar la necesidad de una educacin cientfica para todos los ciudadanos y ciudadanas?, en Cmo promover el inters por la cultura cientfica?, Santiago de Chile, unesco/orealc, 2005. HARGREAVES, Andy et al., Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico, sep (Biblioteca del normalista), 2000.
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LACUEVA, Aurora, Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, Editorial Laboratorio Educativo/Editorial Popular, 2000. MAYR, Ernst, As es la biologa, Mxico, Debate/sep (Biblioteca del normalista), 1995. NIEDA, Juana, Ana Caas y Mara Jess Martn-Diaz, Actividades para evaluar Ciencias en secundaria, Madrid, Machado Libros, 2004. NIEDA, Juana y Beatriz Macedo, Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), 1998. PERRENOUD, Philippe, Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), 2004. SEP, La escuela secundaria que necesita Mxico: una aspiracin de largo plazo, http://www.ries.dgdc.sep.gob.mx/html/mexico.php (consultado por ltima vez el 19 de abril de 2006). en
SEP. Educacin Secundaria. Ciencias. Programas de estudio. Primera Etapa de Implementacin, 2005-2006, Mxico, sep, 2005. SEP. Hacia una secundaria intercultural. Propuesta de participacin en la Reforma Integral de la Secundaria, Mxico, Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge, 2002. URBINA, F. M., La educacin sexual en Mxico: realizaciones y perspectivas en el decenio de los noventa, Mxico, Ediciones Ames, 1992.
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Formacin Cvica y tica

Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio
4. Formacin Cvica y tica 4.1. Formacin Cvica y tica en Educacin Bsica

Justificacin La necesidad de construir una cultura democrtica que favorezca una mejor convivencia ciudadana, que promueva la autonoma, la responsabilidad, la tolerancia y el respeto a la dignidad humana universal, consustanciales a un rgimen respetuoso de los derechos humanos, demanda de la escuela una formacin cvica y tica de carcter explcito y transversal. En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica ha impulsado una reforma curricular que pretende generar una formacin cvica y tica general a toda la enseanza; de esta forma, la educacin para la ciudadana fomenta competencias para que los estudiantes estn en mejores condiciones de promover una sociedad justa, igualitaria y democrtica que ample el acceso a una vida libre, con oportunidades para todos los ciudadanos y ciudadanas sin distincin de origen, gnero, raza, cultura o clase social. La formacin de maestros en este campo ha de responder a estos retos que hoy forman parte sustantiva de su labor profesional. Dicha formacin deber estar sustentada en los programas de estudio, enfoques y contenidos establecidos por la Secretara de Educacin Pblica, ser sistemtica y apegada a los contextos escolares, a los rasgos de los alumnos que se atienden, as como al marco normativo que lo sustenta, poniendo particular atencin en los objetivos de fomentar una educacin laica, apegada a los principios universales de igualdad de derechos y libertades, as como a un tipo de educacin que busque erradicar los dogmatismos, los estereotipos y los prejuicios. Propsitos Generales Proporcionar a los maestros herramientas terico conceptuales y metodolgicas que les permitan promover entre los estudiantes competencias de convivencia cvica y democrtica a travs de programas articulados, pertinentes a sus contextos y necesidades. Generar en los centros escolares procesos de anlisis y reflexin, tanto de manera individual como colectiva, que impacten en la promocin de una cultura de apego a la legalidad y a la democracia, de respeto a los derechos humanos y tolerancia, de equidad de gnero, no discriminacin y respeto a la interculturalidad; igualmente promover el desarrollo del juicio tico y la accin moral, de libertad, autonoma y responsabilidad.
Competencias Bsicas
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Conocimiento y comprensin de los contenidos y enfoques curriculares y pedaggicos para la promocin de competencias cvicas y ticas, contenidos en el Programa Integral de Formacin Cvica y tica. Competencias para la comprensin y aprecio de los principios, valores e instituciones de la democracia y sobre la importancia de la participacin poltica y para su trasmisin a los estudiantes Comprensin y dominio de los contenidos y aplicacin de metodologas y estrategias didcticas pertinentes para la sensibilizacin sobre el marco jurdico nacional e internacional de derechos humanos, equidad de gnero, cuidado del medio ambiente y de respeto a la interculturalidad. Comprensin y dominio de herramientas terico conceptuales y didcticas que permitan desarrollar las competencias dirigidas hacia el conocimiento y el cuidado de uno mismo en los alumnos. Comprensin y dominio de herramientas terico-conceptuales y didcticas que promuevan las competencias dirigidas hacia el aprecio a la diversidad, manejo y resolucin de conflictos con orientacin hacia el respeto de los derechos propios y de los dems, promocin de la habilidad para escuchar y respetar distintas opiniones, la tolerancia, la deteccin y eliminacin de los prejuicios y los dogmatismos y la resolucin de conflictos por medio del dilogo, el rechazo de la violencia y la deliberacin. Comprensin sobre el significado de la tica y la importancia del desarrollo moral y el juicio tico desde la infancia para desarrollar la competencia sobre la autorregulacin y el ejercicio responsable de la libertad. Herramientas para la comprensin sobre el significado de la autonoma, la libertad y la responsabilidad en nios, nias y adolescentes. Conocimiento y uso de los distintos tipos de evaluacin y recursos para valorar las prcticas y aprendizajes de los alumnos.
Temas y Contenidos Bsicos 1. Bases para la Formacin Cvica y tica. 1.1. Fundamentos y enfoque de la FCyE en Mxico. 1.1.2. Principios jurdicos y filosficos que orientan el trabajo en FCyE. 1.1.3. Posturas tericas y desarrollo de la personalidad moral. 1.1.4. Enfoque, mbitos y propsitos para la enseanza de la FCyE. 1.1.5. Competencias cvicas y ticas. 2. El docente y la Formacin Cvica y tica. 2.1. La funcin del docente.
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2.2. Las competencias bsicas para la enseanza de la FCyE. 3. Contenidos terico-metodolgicos para la enseanza de la Formacin Cvica y tica. 3.1. Democracia, valores y ciudadana. 3.1.1 El Estado, la democracia y la formacin ciudadana. 3.1.2. Los derechos humanos y la cultura de la legalidad. 3.1.3. Principios y valores para la convivencia. 4. Estrategias y recursos didcticos para la enseanza de la FCyE. 4.1. Estrategias metodolgicas para la enseanza de la FCyE. 4.2. Recursos para el aprendizaje. 4.3. Evaluacin de la FCyE.
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Diplomados
Formacin Cvica y tica
Especialidad
Cultura de la legalidad
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Diplomado
TTULO: Formacin cvica y tica NIVEL O MODALIDAD: Preescolar Regular, Preescolar Indgena, Primaria Regular, Primaria Indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria
DESTINATARIOS: Apoyo tcnico pedaggico
INSTITUCIN RESPONSABLE: Grupo Nexos, Sociedad, Ciencia y Literatura
SINOPSIS Este diplomado, busca responder a las necesidades de actualizacin terica y metodolgica del personal de educacin primaria y secundaria, en el campo de la formacin ciudadana y la educacin tica. Su propsito es vincular los programas a partir de las competencias ciudadanas, para la vida y para la prevencin. El diplomado tiene como objetivo fortalecer las competencias profesionales de los participantes para la implementacin didctica, asesora, apoyo y gestin escolar. Se plantea promover un proceso formativo centrado en la reflexin sobre la prctica, en una metodologa de resolucin de problemas, as como el anlisis de los elementos conceptuales para el desarrollo de competencias docentes y directivas. Por ello se combina el anlisis de referentes conceptuales, de situaciones reales y la planeacin de situaciones de aprendizaje y evaluacin. Esto se concretar en el diseo de propuestas de aplicacin prctica (secuencias didcticas, materiales, proyectos escolares y programas de intervencin), en el planteamiento de estrategias para atender desafos formativos, as como en el diseo de propuestas para la promocin de un ambiente escolar congruente con los planteamientos de la Formacin cvica y tica. Tendr una duracin de 125 horas que se desarrollaran en cinco mdulos a lo largo de seis meses. Temas y contenidos Mdulo 1. La Educacin ciudadana. 1.1. La construccin de una sociedad democrtica. 1.2. Justicia y legalidad. 1.3. Educacin ciudadana. Educacin en Derechos humanos: un enfoque incluyente 2.1. Hacia una sociedad respetuosa de los derechos humanos. 2.2. Educacin en y para los derechos humanos. 2.3. Temticas afines. Salud, sexualidad y gnero. 3.1 El derecho a la salud. 3.2 Sexualidad. 3.3 Gnero. 3.4 Prevencin de riesgos en la infancia y en la adolescencia. Convivencia escolar y valores. 4.1 Convivencia escolar. 4.2 El ambiente escolar democrtico. 4.3 Hacia una convivencia respetuosa de la dignidad humana Planeacin curricular y didctica.
Mdulo 2.
Mdulo 3.
Mdulo 4.
Mdulo 5.
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5.1 Las competencias cvicas y ticas en la educacin bsica. 5.2 Planeacin de situaciones de aprendizaje. 5.3 La evaluacin de las competencias cvicas y ticas. La metodologa de este diplomado plantea promover un enfoque formativo centrado en la reflexin sobre la prctica, de resolucin de problemas, as como el anlisis de los elementos conceptuales para el desarrollo de competencias docentes y directivas. Esta propuesta de trabajo es en lnea con actividades presenciales. Cada grupo contar con un asesor que le apoyar a lo largo de todo el diplomado. Para ello,se consideran los siguientes elementos: Una gua de actividades de cada mdulo. Contendr las actividades a realizar, las lecturas bsicas y complementarias, as como referencias bibliogrficas. La asesora en lnea. Los participantes podrn dialogar y consultar al especialista del mdulo, adems de revisar sus trabajos.
Los materiales del curso son: Documento impreso con los propsitos de las sesiones, las actividades a desarrollar y los productos a obtener. Discos compactos con los programas televisivos, las conferencias, los testimonios de maestros, las secuencias didcticas, cpsulas educativas, materiales bibliogrficos, adems de los formatos, necesarios para desarrollar las actividades.
La coordinacin y certificacin del diplomado se encontrar a cargo del Grupo Nexos, con sede en la Ciudad de Mxico. Bibliografa: CONDE, S. (2004). Resumen de Educar para la democracia. La educacin ciudadana basada en el desarrollo de competencias cvicas y ticas. Rasgos de una educacin para la democracia. IFE, Mxico. FERNNDEZ Alatorre, Ana Corina (2007). La Formacin de una ciudadana resignificada, en Vidales, Ismael y Rolando Maggi (Coordinadores, 2007). La democracia en la escuela. Un sueo posible Mxico. Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica/ CECyTEP, NL. P. 27-37. FERNNDEZ Alatorre, Ana Corina (2008).La educacin ciudadana, Mdulo 1, Diplomado a distancia Formacin Cvica y tica. SEP Nexos, 2008. JARES, Xess (2002). Sobre el significado de los derechos humanos, en Educacin y Derechos Humanos. Estrategias didcticas y organizativas. Segunda edicin, Editorial Popular, Espaa,. pp. 21- 48. MAGENDZO, K. Abraham (1989) En Torno a la Relacin entre curriculum y Derechos Humanos. Una Primera Reflexin en Currculo, en Escuela y Derechos Humanos, PIIE, Santiago de Chile. PAPADIMITRIOU, Greta y Sin Romo (2004): Capacidades y Competencias para la Resolucin Noviolenta de Conflictos, Editorial McGraw-Hill, Mxico. Pp. 27 PAPADIMITRIOU, Greta y Sin Romo (2008) Educacin en Derechos Humanos: un enfoque incluyente. Mdulo 2, Diplomado a distancia Formacin Cvica y tica. SEP Nexos, 2008. WOLDENBERG, Jos (2007). El cambio democrtico y la educacin cvica en Mxico. Cal y Arena. Mxico.
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Especialidad
TTULO: Cultura de la legalidad NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria
INSTITUCIN RESPONSABLE: Facultad Latinoamericana (FLACSO) de Ciencias Sociales
SINOPSIS Los intentos por consolidar el Estado de Derecho y la democracia en diferentes pases y regiones han tenido que considerar un elemento central: el nivel de desarrollo de la cultura de la legalidad tanto entre ciudadanos como entre como en el comportamiento de las instituciones pblicas y privadas. Los rasgos que tiene nuestro pas al respecto, con importantes problemas en la relacin de los ciudadanos con las normas legales en amplios sectores de la sociedad, convierte en un imperativo el desarrollo de programas acadmicos que promueven la reflexin sobre el tema entre diferentes agentes sociales y polticos que aporten herramientas para la accin en los mbitos pblico y privado. Esta especialidad constituye una alternativa para la formacin en torno a procesos e instrumentos que permitan la reflexin, comprensin y promocin de la cultura de la legalidad y la ciudadana democrtica. El programa tiene una duracin de 11 meses bajo una modalidad semi presencial de educacin a distancia donde analizan casos prcticos relacionados con la temtica de la especialidad, talleres, foros y el acceso a conferencias magistrales impartidas por expertos en el tema. Mdulo I. Mdulo 2. Mdulo 3. Mdulo 4. Estado de derecho, democracia y Ley Derechos Fundamentales y Estado de Derecho en Mxico Derechos Fundamentales y Democracia en Mxico Democracia, Estado de derecho y Rendicin de cuentas Actores, Orden Social y Ley Diferencia entre hbito, costumbre, reglas, ley y norma Perspectivas sobresocializadoras Perspectivas subsocilizadoras Perspectivas mixtas Cultura, cambio cultural y Cultura de la legalidad Procesos culturales y legalidad Elementos de una cultura de la legalidad democrtica y vigencia del Estado de Derecho Cambio cultural y cambio institucional
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Los derechos en accin Lucha por los derechos Participacin ciudadana y normatividad Educacin y participacin
Proyecto de intervencin Se imparte en una modalidad semipresencial. Cuenta con una plataforma de educacin a distancia a travs de la cual se establece una comunicacin continua entre el cuerpo acadmico y los estudiantes. Las actividades virtuales se realizan fundamentalmente mediante sesiones de tutora a distancia que garantizan a los estudiantes una atencin personal en tiempo real. El trabajo presencial se llava a cabo a travs de los seminarios taller en la Sede FLACSO Mxico con la participacin de los estudiantes, tutores a distancia, profesores y especialistas invitados.
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La formacin cvica y tica en la educacin bsica. MXF130607 La intervencin del docente en la formacin de los valores de los alumnos de educacin secundaria. Elementos para el desarrollo de competencias cvicas y ticas en los estudiantes de educacin primaria. El papel del directivo y del asesor tcnico pedaggico como promotor de ambientes escolares que favorezcan el desarrollo de competencias cvicas y ticas en la escuela primaria.
SEP130305
SEP130306
SEP170613
La promocin de la cultura de la legalidad y el trabajo docente.
SEP160008
Actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Formacin cvica y tica.
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CLAVE:
TTULO: La formacin cvica y tica en la educacin bsica
NIVEL O MODALIDAD: Inicial, Preescolar regular, Preescolar indgena, CAPEP, Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin especial, Educacin fsica, Educacin artstica y Educacin extraescolar
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares, Apoyo tcnico pedaggico
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Grupo Nexos. Sociedad, Ciencia y Literatura
SINOPSIS Propsito general: Que las y los maestros participantes Conozcan los fundamentos jurdicos y filosficos, as como el enfoque basado en competencias en los que se sustenta la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica. Reconozcan y comprendan los contenidos y posturas tericas que orientan la asignatura de Formacin Cvica y tica en Educacin Bsica: el desarrollo de la personalidad moral, la Ciudadana y la Democracia, as como sus valores, principios y procedimientos, los Derechos Humanos y la Cultura de la legalidad. Reconozcan las competencias docentes necesarias para desarrollar competencias cvicas y ticas en los alumnos de Educacin Bsica y reflexiones sobre su importancia. Identifiquen y analicen las estrategias y recursos metodolgicos, as como el enfoque de evaluacin en la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica.
El curso tiene una duracin de 40 horas de trabajo presencial, integrado por cuatro bloques distribuidos en ocho sesiones de trabajo de cinco horas cada una y que se presentan a continuacin. Bloque I. Fundamentos y enfoque de la Formacin Cvica y tica en Mxico Sesin 1. En qu se sustenta y hacia dnde apunta la Formacin Cvica y tica en la escuela bsica? Sesin 2. Las competencias Cvicas y ticas Sesin 3. Posturas Tericas y Desarrollo de la personalidad moral
Bloque II. Contenidos tericos para la enseanza de la Formacin Cvica y tica Sesin 4. Democracia y Ciudadana en la Formacin Cvica y tica Sesin 5. Los Derechos Humanos y la Cultura de la Legalidad
Bloque III. El docente en la Formacin Cvica y tica Sesin 4. Democracia y Ciudadana en la Formacin Cvica y tica Sesin 6. Las competencias docentes en la Formacin Cvica y tica
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Bloque IV. Estrategias y recursos didcticos para la Formacin Cvica y tica Sesin 7. Cmo y con qu trabajar la Formacin Cvica y tica en la escuela bsica? Sesin 8. La evaluacin de la Formacin Cvica y tica
Los productos de este curso son: Diseo de una secuencia didctica:
Mapas conceptuales, cuadros comparativos de secuencias didcticas, cuestionarios, tarjetas de trabajo, presentaciones PDF, trpticos informativos; productos que permitan la reflexin y construccin de nuevas herramientas tericas y metodolgicas para el apoyo de las tareas educativas de las maestras y los maestros participantes. Los maestros y las maestras revisarn y analizarn los fundamentos y enfoques de la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica expresados en las bases jurdicas y filosficas de la educacin pblica en Mxico; los contenidos tericos y sus caractersticas identificando los rasgos bsicos de la formacin cvica y tica por competencias. Asimismo reflexionarn en el papel del docente en la formacin cvica y tica ante la formacin de los alumnos a partir de estrategias y recursos didcticos pertinentes, adems de identificar las caractersticas y aportes de estas estrategias de trabajo y formas de evaluacin acordes a la enseanza de la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica. Bibliografa: BARBA, Bonifacio, Educacin para los Derechos Humanos, Mxico, Fondo de Cultura Econmico (s/a) pp. 1543. BUXARRAIS, Mara Rosa, et al La educacin moral en una escuela democrtica, en: BUXARRAIS, Mara Rosa, et al., La educacin moral en primaria y secundaria una experiencia espaola. Mxico: SEP, 1999. BUXARRAIS, Mara Rosa, et al. Las actitudes del profesor en: BUXARRAIS, Mara Rosa, et al., La educacin moral en primaria y secundaria una experiencia espaola. Mxico: SEP, 1999, 167p. BUXARRAIS, Mara Rosa, et al. La educacin moral en primaria y secundaria una experiencia espaola, Mxico, SEP, 1999, 167p. CASANOVA, Mara Antonia, La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). CONDE FLORES, Silvia, Las Reglas en la Escuela. DGFCMS Cuadernos de Estrategias. Nueve estrategias para la formacin cvica y tica en la escuela primaria. Trayecto Formativo. Mxico, SEP, 2007. DGFCMS Cuadernos de Estrategias. Seis estrategias para la promocin de valores en la escuela primaria. Trayecto Formativo, Mxico, SEP, 2007. Diario Oficial de la Federacin (DOF). Ley General de Educacin. Nueva ley publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 13 de julio de 1993, ltima reforma publicada DOF 17-06-2008. Diario Oficial de la Federacin (DOF). Ley General de Educacin. Acuerdo 438. Direccin General de Desarrollo Curricular/ Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, 2006.54p. GUTIRREZ ESPINDOLA, Jos Luis, Educacin formacin cvica y tica, Mxico, Cal y arena, 2007, 271p. MAGENDZO K, Abraham, EnTorno a la Relacin entre curriculum y Derechos Humanos. Una primera Reflexin en Currculo, Escuela y Derechos Humanos, Santiago de Chile, PIIE, 1989, pp. 19-42. MARTNEZ MARTN, Miquel, El contrato moral del profesorado, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). PERRENOUD, Philippe, Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), 2004.
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PERRENOUD, Philippe, Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), 2004, captulos 8,9 y 10. RODRGUEZ ZEPEDA, Jess, La Formacin del concepto de Estado de Derecho, en: Estado de derecho y democracia, Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica No. 12, Mxico, IFE. SALAZAR UGARTE, Pedro. Democracia y (Cultura de la legalidad), Mxico, IFE, 2006, 56p. SALAZAR, Luis y Jos WOLDENBERG, Valores y principios de la democracia, Cuadernos de divulgacin del IFE, Mxico, IFE. SEP, Formacin Cvica y tica, Reforma de la Educacin Secundaria Programas de Estudio 2006, Mxico, 2007, 78p. SEP, Formacin Cvica y tica. Antologa, Primer taller de Actualizacin sobre el Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP- Reforma de la Educacin Secundaria, 2007, 130p. SEP, Gua Didctica de Formacin Cvica y tica para la Educacin Primaria. Material de apoyo para el maestro., Mxico, Direccin General de Materiales Educativos/ Direccin General de Desarrollo CurricularSEP, 2007, 146p. SEP, Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, 2004,142p. YREN CAMARENA, Ma. Teresa, Sujeto de la Eticidad y Formacin Valoral, en: educar, Revista de Educacin/Nueva poca, nm. 4, enero-marzo 1998.
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CLAVE: MXF130607
TTULO: La intervencin del docente en la formacin de los valores de los alumnos de educacin secundaria
SINOPSIS El curso plantea como propsito Reconocer, analizar y promover la prctica de los valores, retomando aspectos que le permitan disear estrategias didcticas en los procesos formativos de los estudiantes.
Se organiza en 5 sesiones de 6 horas cada una, haciendo un total de 30 horas. Para su desarrollo comprende el siguiente contenido organizado por sesin: 1. 2. 3. 4. 5. La experiencia docente en la marco de la moralida tica. El papel de la familia en el contexto social actual. El maestro como facilitador en la formacin de valores. Construccin y diseo de propuestas didcticas. Presentacin de propuestas y evaluacin.
En cada una de las sesiones se obtendr un producto parcial que permitir construir el producto final. Los productos parciales son: un mapa mental donde se distinguen conceptos como moral y tica; un cuadro de doble entrada sobre las diferencias en los distintos modelos de familia; el cuadro comparativo y esquema sobre los aportes tericos y su articulacin con la prctica, identificando acciones especficas para el ejercicio de los valores; la propuesta de estrategias didcticas y los resultados de las actividades como el desarrollo de conclusiones, de ejes de reflexin sobre los valores y una historieta, entre otras. Para el desarrollo de curso se sugiere consultar la siguiente bibliografa: ANTOINE, Prost. Desarrollo Infantil I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio de la Licenciatura en primaria. SEP. 1990. MILLN, Ortz Porfirio. tica Antologa. Ed. UAEM, 2001. MONROY, Campero Alfonso. La formacin de valores en los adolescentes. SEP, 1999. PAYA, Snchez Montserrat. Educacin, valores y democracia. Organizacin de los Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Madrid, Espaa. 1998. SAVATER, Fernando. tica para amador. Coordinacin de bibliotecas para la actualizacin del maestro. 1998. SEP. Cmo aprenden los nios. SEP. Biblioteca Normalista. 1998. SEP. La educacin moral en una escuela democrtica. SEP. Biblioteca Normalista. 1992.
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CLAVE: SEP130305
TTULO: Elementos para el desarrollo de competencias cvicas y ticas en los estudiantes de educacin primaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Instituto Federal Electoral
SINOPSIS Este curso forma parte de un proceso de educacin ciudadana llamado Educar para la democracia. Dicho programa propone fortalecer el desarrollo de competencias cvicas y ticas en el alumnado y en el profesorado. En el caso de la presente propuesta el propsito es: Ofrecer a las y los participantes elementos para que apoyen a sus estudiantes en el desarrollo de competencias cvicas y ticas, a travs del trabajo de contenidos escolares.
La duracin del curso es de 40 horas, distribuidas en 8 sesiones de 5 horas. El programa est organizado en 5 unidades temticas: 1. 2. 3. 4. 5. El papel de la escuela en la formacin de ciudadanos. Rasgos de una educacin para la democracia. Las competencias cvicas. Implicaciones didcticas y el papel del docente. El trabajo de competencias cvicas en el crculo escolar.
En cada una de las unidades temticas, los participantes elaboran diferentes productos entre los que destaca un ensayo sobre los elementos que se requieren para que en sus escuelas se pueda desarrollar con xito una educacin que favorezca la formacin democrtica con una perspectiva de ciudadana amplia; un cuento, una historia o una tira de dibujos, en la que haya una nia o un nio de 12 aos que evidencia el manejo de al menos 5 competencias cvica y el diseo de una propuesta didctica para el abordaje de contenidos de una asignatura seleccionada para el desarrollo de competencias cvicas. Entre otros, la bibliografa bsica es la siguiente: CONDE, Silvia (2003). Educar para la Democracia. La Educacin ciudadana basada en el desarrollo de competencias Cvicas. Mxico, Instituto Federal Electoral. CONDE Silvia, Gloria Canedo y Gabriela Conde (2003). Ficheros del programa Educar para la Democracia. Mxico, Instituto Federal Electoral. PERRENOUD, Philippe (2002). Construir competencias desde la escuela. Ocano, Santiago de Chile. SEP. (1993). Planes y Programa para la educacin bsica. Primaria. Mxico. SEP. (2000). Planes y Programa para la educacin bsica. Primaria. Espaol. Mxico.
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CLAVE: SEP130306
TTULO: El papel del directivo y del asesor tcnico pedaggico como promotor de ambientes escolares que favorezcan el desarrollo de competencias cvicas y ticas en la escuela primaria
DESTINATARIOS: Directivos escolares, Apoyo tcnico pedaggico
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Instituto Nacional de las Mujeres
SINOPSIS Este curso forma parte de un proceso de educacin ciudadana promovido por el Instituto Federal Electoral en los tres niveles de educacin bsica, llamado Educar para la democracia. La propuesta plantea como propsito. Involucrar a las y los docentes a un proceso de anlisis y reflexin sobre la calidad en el desempeo de sus labores como orientadores de la comunidad educativa y como promotores de acciones y relaciones basadas en el desarrollo de competencias cvicas y ticas, as como en la puesta en prctica de valores democrticos. El curso tiene una duracin de 40 horas y est conformado por tres unidades temticas: Unidad 1. El papel de la escuela en la educacin ciudadana. Unidad 2. La formacin ciudadana basada en el desarrollo de competencias cvicas y ticas. Unidad 3. La funcin directiva y la promocin de ambientes escolares democrticos. Entre otros temas, se revisan la toma de decisiones, delegacin efectiva, la gestin tica de la escuela, la formacin de equipos de trabajo, la promocin de la participacin y la resolucin de conflictos. La bibliografa bsica para el desarrollo del curso es la siguiente: ANTNEZ, Serafn. (2000) Hacia una nueva gestin escolar. El trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de los directivos escolares. En Gestin Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio 6 o Semestre. Mxico: Secretara de Educacin Pblica, pp. 123 - 144. CARBONELL, Jaume. (2001). La aventura de innovar. El cambio de la escuela. Editorial Morata. Madrid, pp. 92-119.
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CLAVE: SEP170613
TTULO: La promocin de la cultura de la legalidad y el trabajo docente
NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general y tcnica
SINOPSIS El curso tiene como propsito general que los participantes: Conozcan y analicen elementos terico conceptuales sobre la cultura de la legalidad con el fin de generar estrategias de trabajo para promover en la escuela.
La duracin del curso es de 30 horas y sus contenidos son los siguientes: Mdulo 1. Importancia de la cultura de la legalidad. Sesin 1. Importancia de la cultura de la legalidad. Sesin 2. La cultura de la legalidad en Mxico. Mdulo 2. La democracia, el estado de derecho y la participacin como elementos de la cultura de la legalidad. Sesin 3. La democracia y la participacin social. Sesin 4. El estado de derecho. Mdulo 3. La cultura de la legalidad en la escuela. Sesin 5. Elementos para construir formas de convivencia democrtica en la escuela secundaria. Sesin 6. La promocin de la cultura de la legalidad en la escuela. Los productos a obtener son los siguientes: Cuadro comparativo de los documentos normativos en educacin. Archivo de experiencias exitosas: situaciones de riesgo que enfrentan los jvenes relacionadas con la ilegalidad. Ensayo sobre El papel de la escuela en el fortalecimiento de la democracia en Mxico Peridico o boletn sobre Derechos humanos. Instrumento de diagnstico. Estrategias para promover la convivencia democrtica y la cultura de la legalidad en la escuela.
Las lecturas que se incluyen en la antologa del curso son las siguientes: INVERT, Julia. (Comp.). (2001). Violencia y escuela. Argentina, Paids. MAYER-Serra, Carlos Elizondo. (2003). Adis a las trampas, FCE, Mxico,
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PERRENOUD, Philiphe, (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro (BAM). Secretara de Educacin Pblica. (SEP). WOLDENBERG, Jos, Los retos de la poltica hoy, en Toledo, Francisco, et. al. (coord), Los desafos del presente mexicano, (2006), Taurus, Mxico. CONDE Flores, Silvia (2004), Educar para la Democracia. Hacia un ambiente escolar justo y de legalidad: reglas, disciplina y solucin de conflictos. Cuadernillos de Apoyo a la Gestin Escolar Democrtica. No. 6, IFE, Mxico. CHVEZ Romo, Concepcin (2005) Implicaciones de una Formacin desde la perspectiva de los derechos humanos en: Globalizacin y Derechos Humanos. Ciclo de conferencias y mesas redondas, Fascculo 6. Ciencia, Educacin y Derechos humanos, CNDH, Mxico.
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CLAVE: SEP160008
TTULO: Actualizacin sobre programas de estudio 2006. Formacin cvica y tica
SINOPSIS El curso tiene como propsito principal apoyar la actualizacin y el fortalecimiento profesional de los profesores mediante la revisin y el anlisis del programa de estudios, los contenidos y las formas de enseanza que se proponen, as como de la reflexin sobre su prctica pedaggica a fin de mejorarla. Los temas que se abordan son: La enseanza de cada asignatura en el marco del plan de estudios 2006; Los enfoques de las asignaturas; Los temas de estudio del primer grado de educacin secundaria; La organizacin de los programas; Estrategias didcticas; La planeacin y la evaluacin de los aprendizajes. Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran conclusiones, cuadros y listados de clasificacin, realizan sntesis por escrito, desarrollan propuestas de trabajo por proyectos, formulan propuestas de planeacin y exponen sugerencias de evaluacin. El curso est estructurado en diez talleres que se corresponden con cada una de las asignaturas del primer grado de educacin secundaria: Espaol, Matemticas, Ciencias, Geografa de Mxico y del Mundo, Lengua Extranjera-Ingls, Educacin Fsica, Artes. Msica, Artes. Danza, Artes. Teatro, y Artes. Artes Visuales. Los asistentes al curso slo podrn participar en un taller. Para apoyar el desarrollo del curso, los participantes disponen de una Gua de trabajo, as como de una Antologa con los textos fundamentales para abordar los temas. Adems, en las guas se hace referencia a otros materiales impresos, audiovisuales y archivos digitales, que se proporcionaron a los equipos tcnicos estatales para su uso durante los talleres. Las lecturas de apoyo al desarrollo del curso se agrupan en cinco temticas principales, por lo que los autores que se revisan fueron seleccionados son base a sus aportes en cada una de los siguientes tpicos: a) Enfoques y propsitos de la Educacin Secundaria, b) Contenidos disciplinarios especficos c) Estrategias y recursos didcticos d) Planeacin e) Evaluacin.
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4.2. Equidad de Gnero y Prevencin de la Violencia

Justificacin En Mxico es innegable que hay un alto porcentaje de hombres, mujeres, nios y nias que viven violencia en sus diversas manifestaciones, actualmente existen esfuerzos del Gobierno mexicano para evitar estas prcticas, como son el trabajo interdisciplinario entre organizaciones gubernamentales, organizaciones civiles e Internacionales, que se articula para su atencin, prevencin y erradicacin. Una de las prioridades en el Sector educativo mexicano, es plantear a la escuela como un espacio de socializacin para la promocin de los Derechos humanos e incidir en la capacidad de fomentar relaciones satisfactorias no violentas. Bajo esa ptica, la escuela tiene un papel relevante en la conformacin de lo masculino y lo femenino, ya que es uno de los espacios donde se refuerzan, fomentan y mantienen los valores y pautas de comportamiento socialmente aceptados. En este sentido, los directivos, las y los docentes de educacin bsica contribuyen en gran medida a la construccin de la identidad genrica de los alumnos y alumnas, e inciden en el tipo de relaciones que se establecen entre ellos. Por la relevancia del tema y con la finalidad de cumplir con lo que se establece en el Programa Sectorial de Educacin, 2007-2012, Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Es importante desarrollar y fortalecer una lnea de formacin de docentes de educacin bsica para explicitar la problemtica, conocer el enfoque, y desarrollar competencias que favorezcan un trato no sexista con alumnos y entre la comunidad escolar. Propsito general Las propuestas de formacin sobre perspectiva de gnero y prevencin de la violencia hacia las mujeres, tiene como propsito sensibilizar y apoyar la formacin de maestras y maestros en el conocimiento de la problemtica de la violencia de gnero y sus causas, e impulsar estrategias para la modificacin de roles tradicionalmente asignados a los hombres y las mujeres. Competencias Bsicas Conocimiento del enfoque de gnero.
Identificacin de estereotipos de gnero en los perfiles ocupacionales. Conocimiento y utilizacin del uso no sexista del lenguaje. Reconocimiento de los prejuicios sexistas y de discriminacin en los procesos de enseanza.
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Anlisis, valoracin y uso de materiales en la enseanza Educacin para la paz. Reconocimiento de los casos de violencia hacia las mujeres. Identificacin de derechos humanos de las mujeres, del marco jurdico nacional e internacional. Identificacin de los derechos humanos para atender la problemtica de la violencia.
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DFG131002 Estrategias pedaggicas y de gestin para la atencin y prevencin del maltrato y el abuso infantil en las estrellas. Equidad de gnero en educacin bsica
NVL130104
SEP120211
El papel del ATP en la equidad de gnero e igualdad de oportunidades entre nios y nias de educacin inicial y preescolar.
SEP120312
Camino a secundaria. Acciones para apoyar el acceso a secundaria desde una perspectiva de equidad de gnero. Construyendo la equidad de gnero en la escuela primaria. Construccin de identidades y gnero en la escuela secundaria.
SEP130307 SEP140613
SEP150001
Derechos y educacin en derechos humanos en la educacin bsica.
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CLAVE: DFG131002
TTULO: Estrategias pedaggicas y de gestin para la atencin y prevencin del maltrato y el abuso sexual infantil en la escuela
NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Secundaria general y tcnica, Educacin especial
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS El curso tiene como propsito que los participantes:
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Administracin Federal de Servicios Educativos en el DF
Adquieran los conocimientos, habilidades y competencias relacionados con la atencin y prevencin del maltrato y abuso sexual infantil en la escuela, para intervenir psicoeducativamente en los mbitos pedaggicos, emocional y legal.
La propuesta se organiza en seis sesiones de 5 horas cada una, dando un total de 30 horas, se estructura en tres unidades de aprendizaje: Unidad I. La dimensin psicoeducativa del maltrato y el abuso sexual infantil. Unidad II. Alternativas de atencin y prevencin educativa ante el problema del maltrato y el abuso sexual infantil en la escuela. Unidad III. Diseo de un programa de trabajo para prevenir y atender las necesidades psicoeducativas de la comunidad escolar durante un ciclo escolar. Se pretende obtener como producto final un plan o un programa de intervencin como instrumento de planeacin y gestin para prevenir y atender casos de maltrato y abuso sexual infantil. El curso ofrece una vasta seleccin bibliogrfica, entre otros: LPEZ Snchez, Flix y Del Campo Snchez, Amaia. Prevencin de abusos sexuales a menores. Gua para los educadores. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y Amaru Edi.Salamanca, 1997. LPEZ Snchez, Flix. Abusos Sexuales a Menores. Lo que recuerdan de mayores. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Subdireccin General de Publicaciones. Madrid, 1996. MONPEN Franco, Pastora. Actuaciones del Servicio del Menor del ISSORM en los casos de abuso sexual infantil. Ponencia presentada en las Jornadas de Atencin al Abuso Sexual Infantil organizadas, en junio de 1997, por la Asociacin Murciana de Apoyo a la Infancia Maltratada (AMAIM). Los casos de abusos sexuales a nios se han triplicado en tan slo un ao en la Comunidad Valenciana. Las Provincias. 22-3-98. LPEZ Snchez, Flix y Del Campo Snchez, Amaia. Prevencin de abusos sexuales a menores. Gua para padres y madres. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y Amaru Ed. Salamanca, 1997. DEL MOLINO, Carmen. Aspectos jurdicos del abuso sexual a menores. Save the Children. 1998. TORRES Gmez de Cdiz, Brbara. Cmo responder de forma integrada a las diferentes vertientes del problema del abuso sexual infantil. Ponencia presentada en las Jornadas de Atencin al Abuso Sexual Infantil organizadas, en junio de 1997, por la Asociacin Murciana de Apoyo a la Infancia Maltratada (AMAIM).
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CLAVE: NVL130104
TTULO: Equidad de gnero en educacin bsica
NIVEL O MODALIDAD: Inicial, Preescolar regular, Preescolar indgena, CAPEP, Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin fsica, Educacin artstica, Educacin especial y Educacin extraescolar
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo y Directivos escolares
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin Pblica en el Estado de Nuevo Len
SINOPSIS Este curso tiene el propsito de que las y los participantes: Adquieran herramientas para realizar un anlisis crtico de su quehacer cotidiano, y as, puedan impulsar modificaciones para la equidad y/o generar en sus salones de clase condiciones de igualdad entre las y los alumnos, mismas que favorecern la calidad educativa y promovern una mayor permanencia de hombres y mujeres en los distintos niveles y modalidades de educacin bsica.
Estos mdulos sern tratados en 10 sesiones de cuatro horas cada una, siendo un total de 40 horas la duracin del curso. El curso est estructurado en cuatro mdulos temticos: 1. 2. Acercamiento a lo social, a los roles y creencias, en l se privilegia la reflexin sobre el papel de los docentes, as como los patrones culturales en los que se desarrolla la prctica docente Condicin de la mujer actual, donde se revisa la categora de sexo-gnero, el papel de la mujer con relacin al sistema educativo y el manejo de la imagen femenina en los medios de comunicacin. Convivencia respetuosa entre los seres humanos y la lucha contra las exclusiones. En este mdulo se revisan los conceptos de diversidad, interculturalidad, etc., rescatando el papel de la escuela como un espacio que puede constituirse como generador de cambios hacia la equidad y el reconocimiento y respeto de la diversidad. Revisin de la concepcin constructivista de la intervencin pedaggica, en l se revisan las implicaciones prcticas de la diversidad, del gnero y los fundamentos y actividades concretas que facilitan aprendizajes cooperativos en el ambiente educativo.
3.
4.
Los productos son el resultado de las actividades desarrolladas y comprenden el registro de informacin surgida en los trabajos de reflexin y anlisis individual y en equipo, tambin se elaboran materiales como: un trptico, resmenes y conclusiones y para finalizar el curso, la integracin de una propuesta de trabajo orientada a la intervencin pedaggica en pro de la equidad de gnero en la educacin. Una muestra de la bibliografa que sustenta el curso es la siguiente: COLL, Csar (1993). Psicologa y currculum. Ed. Paids, Barcelona. DELORS, Jaques (1996). La educacin encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. Mxico.
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CLAVE: SEP120211
TTULO: El papel del ATP en la equidad de gnero e igualdad de oportunidades entre nios y nias de educacin inicial y preescolar
NIVEL O MODALIDAD: Inicial, Preescolar regular, Primaria regular
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Consejo Nacional de Fomento Educativo Programa Educacin y Gnero del Grupo de Educacin Popular con Mujeres, A. C.
SINOPSIS El propsito general del curso consiste: En brindar a las y los participantes herramientas tericas y metodolgicas para impulsar el anlisis y la revisin crtica de la prctica educativa, con el fin de disear, probar y consolidar algunas estrategias pedaggicas y didcticas que posibiliten la equidad de gnero entre las nias y los nios de inicial, preescolar y primaria, con el fin de propiciar la igualdad de trato y oportunidades, construyendo ambientes de tolerancia, respeto y equidad que garanticen su pleno desarrollo.
El curso consta de siete mdulos, a trabajarse durante cinco sesiones de 6 horas lo cual hace una duracin de 30 horas. Mdulo 1. Mdulo 2. Mdulo 3. Mdulo 4. Mdulo 5. Mdulo 6. Mdulo 7. De lo personal a lo colectivo: la construccin de las identidades. Ser maestras y maestros desde la perspectiva de gnero: determinaciones histricas, sociales y culturales. La escuela y las familias: una relacin por construir. Inequidades en la escuela y finalidades de una educacin para la vida. Fundamentacin pedaggica de la propuesta educativa para la equidad de gnero e igualdad de oportunidades. Qu es necesario que aprendan las y los docentes para favorecer la equidad de gnero y la igualdad de oportunidades?. Fomentando el aprendizaje en los colectivos docentes: ...Otra forma de ser maestras y maestros...
En el curso se trabaja con la siguiente bibliografa: LAGARDE, Marcela. Gnero en el Desarrollo, Memoria del 1er Taller a Tcnicos del INTA y Polos de Desarrollo, mimeo, Len, Nicaragua. 1994. SCOTT, Joan. El gnero una categora til para el anlisis histrico en: Marta Lamas (comp.), El gnero: la construccin cultural de la diferencia sexual, PUEG, Edit. Miguel ngel Porra, Mxico, 1996. GEM. En la escuela soy madre de mis alumnos y alumnas?, [folleto], Mxico, 1997. GEM. Mitos, realidades y propuestas sobre la maternidad, Mxico, 1994. KEIJER de, Benno. Paternidad y transicin de gnero, en: Beatriz Schmukler, Familias y relaciones de gnero... en Transformation of Family Structures, Gender Relations in the Nineties and the Future of Children, Population Council, resumen.
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SEP. Hacia un pensamiento educativo para Mxico, Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico, 2001, pp. 39-43. FERREIRO Gravi, Ramn y Margarita Caldern Espino. Maestro Mediador, en: El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para ensear y aprender, Edit. Trillas, Mxico, 2000.
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CLAVE: SEP120312
TTULO: Camino a secundaria. Acciones para apoyar el acceso a secundaria desde una perspectiva de equidad de gnero
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Consejo Nacional de Fomento Educativo
SINOPSIS El propsito general del curso es: Que las y los docentes reflexionen sobre la problemtica referida a la continuidad dentro del sistema educativo -en este caso del ingreso y permanencia en el nivel de secundaria de nias y nios-, desde una perspectiva de gnero, para elaborar acciones que permitan enfrentar esta problemtica con base en cambios en las prcticas cotidianas que se desarrollan en el mbito escolar.
El curso es de carcter presencial. Su duracin es de 40 horas, organizadas en 10 sesiones de cuatro horas en las que se estudian los siguientes contenidos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. aula. 7. 8. 9. 10. El lugar de lo educativo en la construccin de las expectativas de las nias y nios. Planeando el trabajo docente desde la perspectiva de gnero. Primera parte. Planeando el trabajo docente desde la perspectiva de gnero. Segunda parte. Perspectiva de equidad de gnero. Un recuento. La equidad de gnero en la educacin bsica. Los docentes y la equidad de gnero. Conceptos del enfoque de gnero. Aprender a ser mujer o a ser hombre. Lo cotidiano en el aula. Una mirada a las relaciones entre gneros. Habilidades docentes para propiciar la participacin equitativa de las nias y los nios dentro del
Adems de los productos parciales por sesin, se espera que como producto final se elabore un plan de trabajo que incorpore la perspectiva de gnero en su trabajo cotidiano en el aula.Para el desarrollo del curso se ofrece, entre otros, la siguiente seleccin bibliogrfica:
BEROCAY, Roy; Rodrguez, Gabriela. Pateando Lunas. SEP. Libros del Rincn. Mxico, 1992. CONACULTA. Cuando yo sea GRANDE... Biografas imaginarias. Antologa. CONACULTA/ UNAM /Direccin General de Publicaciones. Mxico, 1997. DIF. La perspectiva de gnero: una herramienta para construir equidad entre mujeres y hombres. Mxico, 1998. GONZLEZ, Ana, et. al. Mujer y educacin. Gra. Barcelona, 2002. HIERRO, Graciela. Nuestro tiempo. Ensayos. Centro de Investigacin y Docencia en Humanidades del Estado de Morelos.1996. INEGI. Instituto Nacional de las Mujeres. Mujeres y Hombres. INEGI. Mxico, 2002. WOODS, Peter. Hammersley, Martyn. (Comp.) Gnero, cultura y etnia en la escuela. Paids. Barcelona, 1995.
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CLAVE: SEP130307
TTULO: Construyendo la equidad gnero en la escuela primaria. de
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS Con este curso se pretende que los participantes:
Identifiquen y sean conscientes de la transmisin y promocin de los estereotipos de gnero femeninos y masculinos en el escenario escolar, va currculum explcito y currculum oculto. Adquieran las herramientas necesarias, para que desde un enfoque de equidad entre los gneros, sugieran y generen formas alternativas y creativas para eliminar el sexismo y los estereotipos de gnero femeninos y masculinos tanto en el currculum explcito como en el oculto". El curso es de carcter presencial, en la modalidad de taller. Su duracin es de 40 horas, organizadas en 4 unidades en las que se estudiarn los siguientes contenidos: Unidad 1. Los estereotipos de gnero y el proceso de socializacin Unidad 2. Currculum explcito, sexismo y estereotipos de gnero Unidad. 3. Currculum oculto, sexismo y estereotipos de gnero Unidad 4. Hacia la coeducacin y la eliminacin de estereotipos de gnero La bibliografa utilizada es la siguiente: MICHEL, A. (1987). Fuera moldes. Hacia la superacin del sexismo en los libros infantiles y escolares. Barcelona; laSal. (Cap. 3. Para identificar el sexismo en los libros infantiles y manuales escolares, pp. 7192). SUBIRATS, M. y Brullet, C. (1992). Rosa y azul. La transmisin de los gneros en la escuela mixta. Madrid: Instituto de la Mujer/Ministerio de Asuntos Sociales. (Cap. III, La realidad de la escuela mixta: el marco general de la interaccin, Cap. IV, Nias y nios vistos por los docentes, Cap. V, La interrelacin establecida a travs del lenguaje, pp. 63-95). SUBIRATS, M. (1991). La educacin como perpetuadora de un sistema de desigualdad: La transmisin de estereotipos en el sistema escolar, Infancia y Sociedad, No. 10, julio-agosto, Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales, pp. 43-52 Ministerio de Asuntos Sociales (1991). Qu es coeducar?. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. Las Dignas (1999). Yo sexista? Material de apoyo para una educacin no sexista. San Salvador. Las Dignas/ Comunicacin Publicitaria (2. Edicin, reelaboracin y ampliacin; Llum Pellicer). (189-199)
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CLAVE: SEP140613
TTULO: Construccin de identidades y gnero en la escuela secundaria
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo y Directivos escolares SINOPSIS El curso tiene como propsito que los destinatarios:
Reconozcan el enfoque de gnero y la importancia que tiene su aplicacin cotidiana en el trabajo con adolescentes, su actividad cotidiana como factor que coadyuva en la construccin de un ambiente de equidad de gnero, en el que las y los adolescentes desarrollen con mayor libertad su potencial de aprendizaje.
El curso est organizado en 3 mdulos de dos sesiones cada uno. Cada sesin dura 5 horas, por lo que se hace un total de 30 horas de trabajo. Los contenidos que se desarrollan en este curso son: Mdulo I. Mdulo II. Por qu el gnero en la educacin secundaria? En el que se aborda: Sistema sexo-gnero, mbito pblico y mbito privado, divisin sexual del trabajo, agentes de socializacin. La identidad genrica del alumnado de educacin secundaria; Identidad, masculinidades y feminidades, aspectos biolgicos y sociales de la adolescencia, autoimagen, gnero y violencia, infecciones de transmisin sexual, eleccin de pareja y embarazo adolescente. Educar con enfoque de gnero; currculum oculto, currculum formal, sexismo y las relaciones de gnero en la escuela, eliminacin de prcticas sexistas y discriminacin en la escuela, relaciones de poder y proyecto de vida.
Mdulo III.
Como producto final del curso, se espera la elaboracin de una propuesta didctica para trabajar en su mbito escolar, ya sea con sus alumnos, si es docente frente a grupo; o con su equipo docente, si es personal directivo. Algunos autores y autoras cuyos textos integran la antologa de este curso son: SUBIRATS Marina. (1999). Gnero y Escuela en: Lomas, Carlos Iguales o Diferentes?: Gnero, diferencia sexual, lenguaje y educacin, Piados Educador, Espaa primera edicin (pp.19-31). FIGUEROA PEREA, Juan Guillermo. (2002). Algunos elementos para repensar los estereotipos de la masculinidad, conferencia impartida en el Programa de Formacin Institucional 2002 Instituto Nacional de las Mujeres, (mimeo) Mxico (10 pp.). FIERRO Alfredo. (2000). El cuerpo y la imagen corporal en: Programa y materiales de apoyo para el estudio 2 semestre, lecturas de educacin secundaria. Secretara de Educacin Pblica. Mxico (pp. 63-71). CALERO FERNNDEZ ngeles. (1999). Mensajes y actitudes sexistas en las aulas en: Sexismo Lingstico Anlisis y propuestas ante la discriminacin sexual en el lenguaje. Narcea. Espaa (pp. 40-65).
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CLAVE: SEP150001
TTULO: Derechos humanos y educacin en derechos humanos en la educacin bsica
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo y Directivos escolares SINOPSIS El curso tiene como propsito:
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin Pblica
Conocer los principios generales de los derechos humanos y de la educacin en derechos humanos, a fin de impulsar acciones de promocin desde el aula y la comunidad educativa.
Su duracin total es de 30 horas organizadas en 5 sesiones de 6 horas. Los contenidos estn organizados en cuatro unidades temticas en las que se abordan: 1. 2. 3. 4. El marco terico y normativo de los derechos humanos La educacin en derechos humanos La poltica educativa que la enmarca La enseanza y prctica de estos derechos en la educacin bsica.
Como producto principal de este curso, los participantes elaborarn un paquete de fichas didcticas denominadas Sistematizacin de las experiencias de aprendizaje y evaluacin de la sesin, en las cuales resumirn los conocimientos y las estrategias didcticas aprendidas en cada sesin. El curso cuenta con dos materiales de apoyo: la gua para el facilitador (en la que se describen con detalle las actividades de aprendizaje, se brindan orientaciones para el tratamiento de los temas y se incorporan lecturas complementarias para esta figura) y la antologa de lecturas para el participante, en la que se incluye, adems de los textos bsicos de trabajo, pautas para la discusin y reflexin sobre el contenido de cada lectura. Entre los documentos que integran la antologa de lecturas se destacan: Educacin popular en derechos humanos. 24 guas de actividades participativas para maestros y facilitadores. Comisin Interamericana de Derechos Humanos, Costa Rica. MAGENDZO K, Abraham. Derechos Humanos y Currculum Escolar. IIDH, Costa Rica, 2002. Manual de Educacin en Derechos Humanos. Cap. 1. Una aproximacin a los Derechos Humanos. UNESCO/IIDH. TORRES BODET, Jaime. Discursos. 1941-1964. Mxico, Ed. Porra, 1965.
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4.3 Adolescencia y Sexualidad

Justificacin La formacin y profesionalizacin de los docentes es una accin central en el proceso de la Reforma integral de la educacin bsica y lnea estratgica de la poltica educativa para 2007-2012, se contempla como uno de sus objetivos revisar y fortalecer los sistemas de formacin continua y superacin profesional de los docentes en servicio y la adecuacin de los sistemas de formacin. En el Programa de formacin continua para maestros de educacin bsica en la asignatura de Formacin cvica y tica, el estudio de la adolescencia y la sexualidad se incorpora como una de las lneas de formacin, cuando se trata el conocimiento de los nios, nias y adolescentes. Se destaca la necesidad de generar espacios para que los docentes fortalezcan el conocimiento sobre el desarrollo social y moral de sus alumnos. En este marco la sexualidad es materia de estudio como parte de la reflexin tica y su relacin con el desarrollo en la infancia y la adolescencia, adems de la prevencin y factores de riesgo como lo estipulan los programas de estudio. Esto exige que los docentes estn altamente calificados para abordar los temas de adolescencia y sexualidad en la escuela, para ello es importante contar con las herramientas necesarias para responder a las inquietudes y retos de la comunidad escolar a fin de articular los programas de formacin de maestros con las necesidades reales en la escuela. Propsito General Fortalecer las competencias de los maestros frente a grupo, directivos y supervisores, as como de personal en funciones de apoyo tcnico pedaggico, relacionadas con el conocimiento de los estudiantes y sus ritmos de aprendizaje; para la generacin de propuestas de intervencin pedaggica; adems, fortalecer la capacidad tcnica de las y los docentes en el conocimiento y metodologas educativas en el tratamiento de temas de educacin sexual y gnero en la escuela. Competencias bsicas Todo programa de estudio dirigido a las profesoras de educacin bsica deber estar encaminado al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias bsicas: Dominio de propsitos y contenidos de las diferentes asignaturas para disear situaciones y experiencias de aprendizaje. Conocimiento de los procesos de desarrollo y de aprendizaje del nio y del adolescente. Intervencin en el aula a partir de las interrelaciones que se establecen. Conocimiento y uso de los materiales didcticos que apoyan el desarrollo del nio y
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del adolescente. Reconocimiento del papel de la escuela como espacio de formacin de los nios y los adolescentes. Conocimiento sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los adolescentes.
Estas competencias se consideran elementos indispensables para la planeacin, conduccin y evaluacin del trabajo en el aula. Temas y contenidos bsicos: Las propuestas o programas de estudio que pretendan atender la formacin de los y las docentes de educacin bsica en este campo formativo debern abordar los siguientes temas y contenidos bsicos: 1. Adolescencia 1.1. Interrelacin y mbito escolar 1.1.1. La escuela secundaria: espacio de formacin de los adolescentes.
1.1.2 Interrelaciones en el aula. 1.1.3. Los adolescentes: procesos de construccin de identidad y pertenencia en el mbito escolar. La docencia y sus posibilidades de intervencin.
1.1.4.
1.2. El adolescente y su contexto actual 1.2.1. Caracterizacin del adolescente como sujeto social, psicolgico y cognoscente. Reconstruccin del adolescente desde su contexto. Las expectativas de los adolescentes y las adolescentes en el mbito escolar y social.
1.2.2. 1.2.3.
1.3. Intervencin y ayuda pedaggica en el aula, contenidos escolares y situaciones de aprendizaje. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. El mundo de significaciones de los adolescentes. Las situaciones de aprendizaje significativo. El aprendizaje del contenido curricular en la educacin secundaria. El papel que desempea la intervencin y ayuda pedaggica en el proceso de aprendizaje de los adolescentes.
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1.3.5. 1.3.6.
Momentos para la intervencin y ayuda pedaggica. El uso de los materiales de apoyo.
1.4. Desarrollo cognitivo-afectivo y aprendizaje en el adolescente. 1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. 1.4.4. 1.4.5. 1.4.6. 1.4.7. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. Habilidades del pensamiento. El factor afectivo como parte del desarrollo cognitivo. Interaccin comunicativa. Estrategias interactivas de intervencin docente. La resolucin de problemas y las habilidades del pensamiento. Estrategias para ensear y aprender. La mediacin del docente en la enseanza y el aprendizaje.
Sexualidad Sexualidad, contexto social y educacin. Sexualidad (nociones bsicas). Sexualidad y curso de vida. Temas que se relacionan con la sexualidad. Biologa de la sexualidad. Educacin sexual en la escuela. Enfoques de la Sexualidad. Sexualidad en la infancia y la adolescencia. Situaciones de riesgo y prevencin.
2.10. tica, derechos sexuales y reproductivos.
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Adolescentes y aprendizaje escolar. Interrelacin y mbito escolar
CHI130624 DFE130605 HGO130623
Cmo aprenden los adolescentes Los derechos sexuales y la diversidad El desarrollo del adolescente: punto de partida para la prctica educativa en secundaria Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria Derechos humanos y educacin en derechos humanos en la educacin bsica Prevencin de violencia desde la infancia
SEP140003 SEP150001
SEP150206
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CLAVE:
TTULO: Adolescentes y aprendizaje escolar. Interrelacin y mbito escolar
NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin fsica, Educacin artstica y Educacin extraescolar
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS
En este curso se requiere que el docente reflexione e identifique el tipo de relaciones que establece en el centro escolar, en el aula y con los alumnos, a partir de la recuperacin de situaciones escolares, que vive cotidianamente en la comunidad educativa para que revalore la importancia de estos vnculos en el desarrollo de la identidad y la pertenencia de los adolescentes. Tambin es necesario que el maestro identifique aquellas interrelaciones que pueden ser determinantes para el desarrollo psicosocial (identidad y pertenencia) y cognitivo (formas de aprender) de los adolescentes y se reconozca como uno de los sujetos que pueden facilitar estos procesos en la escuela. Objetivo general: Promover el reconocimiento del espacio escolar como un mbito complejo en el que las interacciones: docente alumno, docente grupo, alumno, son factores clave para la formacin de los adolescentes. Duracin del curso: En esta propuesta de formacin se amplan y flexibilizan las oportunidades de estudio, de manera que el maestro o la maestra pueda desarrollarlo en forma individual o en forma grupal, ya sea mediante el autoestudio, con asesoras o en la clase directa, en su escuela con los colegas de academia o con otros compaeros del plantel, o en el centro de maestros junto con otros profesores de la zona o regin. Este curso tiene una duracin de 40 horas y su finalidad es que los profesores y las profesoras analicen y logren identificar de manera clara su papel y sus posibilidades de intervencin, as como los obstculos que enfrentan para participar en la formacin de los adolescentes. Se desarrolla en ocho sesiones de cinco horas cada una y sus contenidos son los siguientes: La escuela secundaria: espacio de formacin de los adolescentes Factores y ambientes escolares en la formacin de los adolescentes Interrelacin en el aula Interrelaciones: maestro-alumno, maestro-grupo y entre pares Los adolescentes: identidad y pertenencia en el mbito escolar. Procesos de construccin de identidad y pertenencia en el mbito escolar La docencia en el contexto de la educacin secundaria La docencia y sus posibilidades de intervencin
Productos: Frases y refranes modificados por los maestros Registro y grabacin de una de sus clases Cuadro de registro de autoobservaciones de la clase Descripcin de su actuar docente
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Registro de factores que posibilitan o no su papel docente
Bibliografa: PERRENOUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Captulos 8, 9 y 10. Biblioteca para la Actualizacin del maestro. Mxico: SEP. SEP (2008). Alianza por la Calidad de la Educacin. Comunicacin Social: Boletines de Mayo 2008, Boletn 119. Disponible en: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/alianzaporlacalidaddelaeducacion [consulta: julio de 2008]. SEP (2007). Programa sectorial de educacin 2007-2012. Mxico: SEP. SEP (2006). Perfil de egreso de educacin bsica. Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Mxico: SEP. SEP (2005). Adolescentes y aprendizaje escolar. Anlisis y reflexin de la prctica docente en la escuela secundaria. CD Interactivo. Programa de Formacin Continua. Unidad I. Mxico: SEP.
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CLAVE: CHI130624
TTULO: Cmo aprenden los adolescentes
NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general y tcnica Telesecundaria
SINOPSIS El propsito del curso es que los destinatarios: Promuevan en sus alumnos la construccin de aprendizajes duraderos, mediante el conocimiento de los adolescentes para que diseen una planeacin.
Se prevn 6 sesiones de 5 horas y 10 horas ms de trabajo de campo (40 horas en total). Los contenidos que se abordan son: 1. 2. 3. 4. 5. Factores que inciden en el aprendizaje. Cmo aprenden mis alumnos? contrastando la experiencia con las teoras de Vigotsky y de Piaget principalmente. Estrategias didcticas. Resultados de las estrategias. Aprendizaje significativo.
Se contempla que el curso obtenga diferentes productos como: reflexiones por escrito, esquemas, conceptos, diagramas, estrategias didcticas y una planeacin que recupere los aspectos tericos y prcticos del curso. Parte de la bibliografa que se sugiere para el curso es: DEL VAL, Juan. El desarrollo Humano. Ed. Siglo XXI. Espaa 1994. DAZ Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw Hill. Mxico 1999. MECEE, Judith. Desarrollo del nio y del adolescente. Coleccin Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. SEP 2000. PALACIOS, Jess. Desarrollo psicolgico de educacin I. Ed. Alianza, Espaa 1995. PREZ, ngel. Lecturas de aprendizaje y enseanza. Ed. FCE. 2 EDICIN, Mxico 1995. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Plan Nacional de Desarrollo. SAINT-ONGE, Michel. Yo explico pero ellos... aprenden? Coleccin Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Mxico 2000. SHAFFER, David. Psicologa del desarrollo. Ed. Thomson. 5 edicin, Mxico 2000. SHUNK, Dale H. Teoras del Aprendizaje. Ed. Person Educacin. 2 edicin. Mxico 1996.
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CLAVE: DFE130605
TTULO: Los derechos diversidad sexuales y la
NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin fsica, Educacin artstica
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Administracin Federal de Servicios Educativos en el DF
SINOPSIS El propsito del curso es: Conocer a los mitos y creencias de la sexualidad humana, Analizar los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales de la diversidad sexual Promover los derechos sexuales y fomentar la tolerancia y equidad como parte del programa de formacin cvica y tica que se imparte en las escuelas secundarias.
Este curso est programado para llevarse a cabo en 30 horas, organizado en 6 sesiones con duracin de cinco horas cada una. Los temas que se proponen son: 1. 2. 3. Sexualidad femenina. Sexualidad masculina. Diversidad sexual.
Se propone una evaluacin formal constituida por los siguientes aspectos: participacin, entrega de tres trabajos escritos de forma individual, y la entrega de trabajos por equipo (uno por unidad). El producto final es relativo a la elaboracin de un programa donde se fomenten los derechos sexuales. La propuesta est constituida por el programa del curso, la gua del facilitador y la antologa. La bibliografa sugerida para el curso es la siguiente: BARRIOS y Zozaya, M. El pene y el cerebro. En: Letra s. 3 de Enero de 2002. CASTAEDA, M. La experiencia homosexual. Mxico, Paids, 2000 pp. 39-57. COHEN, J. y Kneman. Los penes o la feria de las vanidades masculinas. En: Letra S, 5 de Abril de 2000. DOLTA, F. Sexualidad femenina. Libido, erotismo, frigidez. Barcelona, Espaa. 1999, pp. 101-136. LAGARDE, M. Los cautiverios de las mujeres: madreesposas, monjas, putas, presas y locas. Mxico, UNAM, 1997, pp.177-226. LAMAS, M. Explicar la homofobia. En: Letra S, 2 de Septiembre de 1996. SZASZ I. Sexualidad y gnero: algunas experiencias de investigacin en Mxico. En: Debate Feminista. Ao 9. vol. 18, Octubre de 1998. pp. 77-104.
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CLAVE: HGO130623
TTULO: El desarrollo del adolescente: punto de partida para la prctica educativa en secundaria
NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general Telesecundaria y tcnica
SINOPSIS El propsito del curso es que los maestros: Reconozcan la necesidad de favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas que atienden, mediante un acercamiento terico-prctico al proceso de desarrollo de stos, en relacin con su medio para reformular sus estrategias didcticas si lo consideran necesario.
Su realizacin se organiza en 6 sesiones de 5 horas cada una haciendo un total de 30 horas. Su diseo consta de cinco unidades de trabajo que comprenden: 1. 2. 3. 4. 5. 6. El adolescente en los mbitos familiar, social y escolar. El desarrollo social del adolescente. El desarrollo emocional del adolescente. El adolescente y el aprendizaje. El docente y la formacin integral en la secundaria. La transformacin de la prctica educativa.
Las actividades permiten obtener productos que contemplan cuadros, propuestas y planes de clase de acuerdo al enfoque de los planes y programas vigentes, enriquecidos con la actualizacin sobre caractersticas de los adolescentes. De tal modo, el curso permite la revisin del sujeto adolescente, el perfil del docente en el trabajo con adolescentes y cmo mejorar las condiciones de enseanza desde la participacin individual y de equipo en el colectivo escolar. Algunos textos de la bibliografa para ste curso son: CASTELLS, Paulino y SILBER, J. Toms. Gua prctica de la salud y psicologa del adolescente. Ed. Planeta, Mxico, 1999. DOLTO, Francoise. La fugas de adolescentes, en: La causa de los adolescentes. El verdadero lenguaje para dialogar con los jvenes. Ed. Paix Barral. Mxico, 1992. HALL, Lindsey y LEIGH, Cohn. Qu puede hacerse para prevenir las enfermedades alimentarias?, en: Antologa de la revista Addictus, SEP. Mxico, 1997. LEVETON, Eva. Vamos a hacer que vayas a la escuela, en: El adolescente en crisis. Orientacin con terapia familiar. Ed. Pax. Mxico, 1984. pp. 255-265. MEECE, Judith. Desarrollo del nio y el adolescente. Compendio para educadores. Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP. Mxico, 2000. NIEDA, Juana y MACEDO, Beatriz. La fuente psicopedaggica, en: Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos. BAM. SEP. Mxico, 1998. pp. 38-57. PICK, Susan. Planeando tu vida. Ed. Planeta. Mxico, 1997. RAICH, Rosa Mara. Qu es la imagen corporal? Conocer y valorar el propio cuerpo. Ed. Pirmide. Espaa, 2000. pp. 13-16.
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CLAVE: SEP140003
TTULO: Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria
NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general y tcnica Telesecundaria
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo SINOPSIS
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Consejo Nacional de Poblacin
Con el estudio de este curso se pretende que los maestros: Adquieran los conocimientos bsicos de sexualidad humana y las principales estrategias para abordar esta temtica en la escuela, con el fin de mejorar sus competencias y con ello favorecer la educacin integral de los alumnos, a travs de promover actitudes y comportamientos que favorezcan su proyecto de vida, prevengan su salud, consoliden sus valores y, en su momento, permitan ejercer su sexualidad sin temores y con responsabilidad.
La duracin del curso es de 30 horas. Organizada en 5 sesiones de 6 horas en las que se abordan los contenidos siguientes: 1) 2) 3) 4) 5) Sexualidad, contexto social y educacin. Sexualidad (nociones bsicas). Sexualidad y curso de vida. Temas que se relacionan con la sexualidad. Biologa de la sexualidad.
A lo largo de cada unidad, los participantes construirn productos parciales que expresen sus reflexiones, conclusiones y propuestas para el trabajo en la escuela, de modo que al finalizar el curso contarn con un portafolio de materiales que podrn completar durante su prctica docente. El curso plantea una vasta seleccin de referencias bibliogrficas, entre ellas: CAREAGA PREZ, Gloria y Juan Guillermo Figueroa, (Comp.). tica y salud reproductiva, PUEGUNAM, Miguel ngel Porra librero editor, Mxico, 1998. CERVANTES, Islas Francisco. Paternidad equitativa: Una propuesta para hombres que desean mejores relaciones con sus hijas e hijos. CORIAC, Mxico, D. F., 1999. CONAPO, Estrategias de capacitacin sobre salud sexual y reproductiva del adolescente, CONAPO, Mxico, 1995. CONAPO-SEP. Gua bsica de educacin sexual para el maestro de secundaria. Lecturas II. 2 ed. Mxico, D. F., 1990. CONAPO. Adolescencia y curso de vida. Cuadernos de Poblacin, Mxico, D. F., 1999. CRESPO, Jos Antonio. La democracia real explicada a nios y jvenes. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, D. F., 2004. SZASZ, Ivonne y Susana Lerner (comp). Sexualidad en Mxico. Algunas aproximaciones desde la perspectiva de las ciencias sociales. Colmex, Mxico, D. F., 1998. UNICEF. Adolescencia. Una etapa fundamental, Nueva York, 2002
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CLAVE: SEP150001
TTULO: Derechos humanos y educacin en derechos humanos en la educacin bsica
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo y Directivos escolares SINOPSIS El curso tiene como propsito:
Conocer los principios generales de los derechos humanos y de la educacin en derechos humanos, a fin de impulsar acciones de promocin desde el aula y la comunidad educativa.
Su duracin total es de 30 horas organizadas en 5 sesiones de 6 horas. Los contenidos estn organizados en cuatro unidades temticas en las que se abordan: 5. 6. 7. 8. El marco terico y normativo de los derechos humanos La educacin en derechos humanos La poltica educativa que la enmarca La enseanza y prctica de estos derechos en la educacin bsica.
Como producto principal de este curso, los participantes elaborarn un paquete de fichas didcticas denominadas Sistematizacin de las experiencias de aprendizaje y evaluacin de la sesin, en las cuales resumirn los conocimientos y las estrategias didcticas aprendidas en cada sesin. El curso cuenta con dos materiales de apoyo: la gua para el facilitador (en la que se describen con detalle las actividades de aprendizaje, se brindan orientaciones para el tratamiento de los temas y se incorporan lecturas complementarias para esta figura) y la antologa de lecturas para el participante, en la que se incluye, adems de los textos bsicos de trabajo, pautas para la discusin y reflexin sobre el contenido de cada lectura. Entre los documentos que integran la antologa de lecturas se destacan: Educacin popular en derechos humanos. 24 guas de actividades participativas para maestros y facilitadores. Comisin Interamericana de Derechos Humanos, Costa Rica. MAGENDZO K, Abraham. Derechos Humanos y Currculum Escolar. IIDH, Costa Rica, 2002. Manual de Educacin en Derechos Humanos. Cap. 1. Una aproximacin a los Derechos Humanos. UNESCO/IIDH. TORRES BODET, Jaime. Discursos. 1941-1964. Mxico, Ed. Porra, 1965.
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CLAVE: SEP150206
TTULO: Prevencin de violencia desde la infancia
NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares, y Apoyo tcnico pedaggico
SINOPSIS El curso tiene como propsito general: Brindar a las y los docentes del nivel herramientas terico metodolgicas fundamentadas en la perspectiva de gnero, para la incorporacin y orientacin aplicativa en prevencin dentro de la violencia dentro de los mbitos familiares y escolares, a travs de la construccin de nuevas formas de relacin interpersonal, basadas en el respeto a la diversidad y los derechos humanos, y en la construccin de una vida sin violencia.
El curso est diseado a partir de mdulos de trabajo. Tiene una duracin de 30 horas distribuidas en cinco sesiones de seis horas cada una. Los contenidos que desarrolla la propuesta son: Modulo I. Mdulo II. Mdulo III. Mdulo IV. Identifiquemos qu es el gnero. Construccin genrica de la violencia. Formas que asume la violencia de gnero: los tipos de violencia. Acciones de prevencin.
Como producto final del curso se espera integrar una propuesta didctica, un proyecto escolar o una campaa de difusin para llevar a cabo en el aula, la escuela o comunidad educativa, sobre la prevencin de la violencia. Entre los textos que conforman la antologa se encuentran: Amnista Internacional. Est en nuestras manos, no ms violencia contra las mujeres. Madrid, Espaa, EDAI, 2004. CARRILLO, Roxana. La violencia contra la mujer, un obstculo para su desarrollo, en: Gnero y Derechos Humanos. Cuernavaca, Mor., CIDHAL, 1998. DUARTE, Patricia. La violencia de gnero en Mxico: un obstculo para la democracia y el desarrollo. Mxico, UAM-Azcapotzalco, 1996. KEIJZER, Benno de. El varn como factor de riesgo. Masculinidad, salud mental y salud reproductiva, en: Gnero y salud en el Sureste de Mxico. Mxico, ECOSUR, 1997. Bibliografa bsica.
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4.4. Educacin Ambiental

Justificacin Desde hace algunas dcadas, la problemtica ambiental, cada vez ms evidente, ha requerido de la intervencin de todos los actores involucrados para intentar encontrar soluciones desde su compleja trama. El desafo de la sociedad de nuestro tiempo es la construccin de una cultura ambiental donde se logre el reconocimiento de los derechos a todas las manifestaciones de vida, que promueva un marco tico en donde el ser humano recupere su esencia del ser, as como la formacin de una ciudadana solidaria, participativa y democrtica; capaz de cimentar un futuro basado en sus propias capacidades, sueos y particularidades culturales. En este sentido la educacin ambiental juega un papel importante, ya que es mediante la educacin que las personas logran tomar conciencia acerca de los problemas ambientales y cambiar sus hbitos para lograr comportamientos responsables. Coadyuva adems al mejoramiento de la calidad de vida, estimulando un desarrollo que propicie la proteccin, restauracin y utilizacin sustentable de los recursos naturales. La educacin ambiental es considerada un eje transversal dentro de la educacin bsica por su naturaleza, relevancia, actualidad y repercusin social. No puede incluirse ni tratarse slo en el mbito de una determinada disciplina o materia. Por estar vinculada o tener afinidad con varias materias o asignaturas, es necesario que sea tratada en conjunto desde varias disciplinas o reas, superando los lmites disciplinares convencionales. La escuela es el espacio ideal para generar sueos, expectativas, cambios; en sus salones se presenta la excelente oportunidad de crear nuevos caminos para modificar actitudes. La educacin ambiental, como un proceso de cambio, no debe alejarse de la escuela, es indispensable continuar con su insercin definitiva en el currculo escolar. Recobrar el entorno como escenario de aprendizajes, implica acercar a los alumnos a su realidad desde su dimensin natural, biolgica y humana, con sus implicaciones sociales, econmicas, tecnolgicas, polticas y culturales. Para generar aprendizajes significativos con una postura crtica que desarrollen las capacidades necesarias para formar ciudadanos con plenos derechos y deberes de la sociedad en la que viven. Propsito General Proporcionar a los maestros diversas alternativas de formacin, articuladas, pertinentes a sus contextos y necesidades con el fin de reforzar sus conocimientos, capacidades y competencias para concientizar, estimular y crear hbitos congruentes con su medio ambiente. Competencias Bsicas: Las propuestas formativas dirigidas a los maestros de educacin bsica, debern estar dirigidas al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias bsicas. Las competencias bsicas y el conocimiento de ambientes de aprendizaje, as como el uso educativo de materiales didcticos y recursos tecnolgicos para crear una mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general.
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Adquirir valores ticos y sociales para fomentar inters por el medio ambiente e impulsar y promover la participacin activa de sus alumnos. Desarrollar habilidades para evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental, en funcin de los factores ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educativos. Adquirir conocimientos bsicos, para comprender el medio ambiente en su totalidad, en cuanto a problemas generados por la presencia y funcin de la humanidad.
Temas y Contenidos Bsicos: Los contenidos a abordar en las diversas propuestas de formacin de maestros de educacin bsica en la educacin ambiental, debern desarrollar contenidos como los siguientes: 1. Enfoques en los programas de preescolar, primaria y secundaria. Diferencias y semejanzas. 2. Interdisciplinariedad y transversalidad. 3. Recorrido histrico de la educacin ambiental hasta llegar a la educacin para el desarrollo sustentable, as como los objetivos y causas que le dieron origen. 4. Aportes de la pedagoga a la educacin ambiental. 5. Relacin hombre naturaleza. 6. Valores ambientales. 6.1. Interculturalidad. 6.2. Diversidad. 6.3. Tolerancia. 6.4. Respeto. 6.5. Compromiso. 7. Conceptualizacin de la complejidad ambiental. 8. Participacin del docente en el diseo de alternativas. 8.1. El papel del docente. 8.2. El trabajo por proyectos. 9. Estrategias didcticas. 9.1. Bsqueda de soluciones a la crisis ambiental. 9.2. Posibilidades pedaggicas que devengan en nuevas formas de pensar y actuar.
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Diplomados
Incorporacin de la dimensin ambiental en la educacin bsica Enseando y aprendiendo para un futuro sustentable
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Diplomado
TTULO: Incorporacin de la dimensin ambiental en la educacin bsica NIVEL O MODALIDAD: Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indgena, Primaria Regular, Primaria Indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin Especial, Educacin Fsica, Educacin Artstica, Educacin Extraescolar, CAPEP INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Abierta de Catalua, Universidad Autnoma de Quertaro, Grupo Ecolgico Sierra Gorda IAP
SINOPSIS Este diplomado constituye una estrategia para contribuir a la bsqueda de soluciones a la crisis ambiental, desde uno de sus campos de accin, la educacin, tanto en el sentido de formar profesionales como en el de trazar posibilidades pedaggicas que devengan en nuevas formas de pensar y actuar. El diplomado introduce a las potencialidades de la educacin ambiental, como mbito de estudio y compromiso con el futuro humano. A lo largo del diplomado se abordarn conceptos fundamentales de distintos campos del conocimiento que permitirn la comprensin de lo ambiental como totalidad compleja en la que concurren procesos econmicos, culturales, histricos, tecnolgicos y ecolgicos entre otros y que constituyen el marco conceptual de esta propuesta. Objetivos generales: Revisar los fundamentos terico-metodolgicos de la educacin ambiental. Conceptuar la complejidad ambiental y visualizar su incorporacin posible en las prcticas educativas Discutir las posibilidades que ofrece la educacin para transformar la cultura y contribuir al mejoramiento de la calidad de vida y del ambiente.
Tendr una duracin de 120 horas desarrolladas en cuatro mdulos a lo largo de seis meses. Mdulo I. Historia humana y ambiente 1. 2. Bases ecolgicas de la adaptacin de la especie humana a los ecosistemas. Perodos histricos de la especie humana: Proceso evolutivo.- se examinarn someramente las transformaciones filogenticas que dieron lugar a una mejor posibilidad de adaptacin de la especie al medio natural. 3. Estrategias de adaptacin al medio que dieron lugar a traspasar el umbral previo de su xito en el poblamiento del planeta. 4. La prehistoria. La revolucin agrcola. La revolucin urbana. La revolucin industrial.
Diferenciales en el uso y aprovechamiento de los recursos naturales y su relacin con la calidad de vida.
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Consumo de materia y energa, sus impactos en el medio natural.
Mdulo II. Globalizacin, problemtica ambiental y sustentabilidad. 1. 2. 3. 4. 5. Mdulo III. 1. 2. 3. 4. La economa y el sistema natural en la actualidad. Crecimiento, desarrollo y subdesarrollo. Globalizacin, un concepto a debate. La globalizacin actual y la problemtica ambiental. Origen del concepto sustentabilidad y sus distintas orientaciones para el desarrollo. Visin sistmica y complejidad ambiental. Fundamentos del pensamiento occidental. La interdisciplina como va metodolgica en el tratamiento sistmico de los problemas ambientales. La concepcin de complejidad ambiental. Patrimonio natural y cultural de Mxico.
Mdulo IV. Lo ambiental en el contexto educativo. 1. 2. 3. 4. El papel de la educacin en la formacin humana. Tendencias de la educacin ambiental. Fundamentos terico - metodolgicos de la educacin ambiental en la educacin bsica. Elaboracin de estrategias de educacin ambiental para la educacin bsica.
La metodologa de este diplomado plantea promover un enfoque formativo sustentado en la propuesta de la complejidad ambiental, dedica una parte de su desarrollo a examinar el significado de nuestros actos en la construccin del futuro en una perspectiva tica. Cada grupo contar con un asesor que le apoyar a lo largo de todo el diplomado. Para ello, contar con los siguientes materiales del curso: 1. 2. 3. Antologa y gua de trabajo: Contendr las actividades a realizar y los textos bsicos y complementarios; as como referencias bibliogrficas. Asesora en lnea: Los participantes podrn dialogar y consultar al especialista sobre dudas y aclaraciones, adems retroalimentarn su trabajo. Disco compacto con el contenido modular del diplomado, actividades, textos, conferencias, bibliografa, etc.
La coordinacin y certificacin del Diplomado se encuentra a cargo de la Coordinacin de Educacin Ambiental de la UACM y con la colaboracin de la ANEA. Bibliografa: CARIDE, J. A. y P.A. Meira (2001). Educacin Ambiental y Desarrollo Humano. Ed. Ariel, Espaa. DE ALBA, Alicia (1993). Objetivos de la educacin ambiental. Memoria de la reunin anual del programa universitario de medio ambiente, UNAM, Mxico, 33 pp. JIMNEZ, M. P. y Hernndez S. (1987). La dimensin ambiental en el nivel de educacin media bsica: algunos ejes articuladores en Memoria del I Coloquio de Ecologa y Educacin Ambiental, CESU-UNAM. Pgs. 137-147. ESTEVA, J. Y Javier Reyes.(1998) Manual del promotor y educador ambiental para el desarrollo sustentables. PNUMA SEMARNAT. Mxico. 174 pp. GARCA CAMPOS, Helio, Cristina Almazn Villalobos. (1994). Once experiencias de educacin ambiental y popular en Amrica Latina. Educacin Ambiental en colonias populares de Xalapa, Veracruz, Mxico. REPEC-CEAAL, LA HABANA. Pgs.35-48 GUDYNAS, Eduardo, (1992) Los mltiples verdes del ambientalismo latinoamericano, Nueva Sociedad, Venezuela. Pgs. l04-ll5 LAVALLE, Cristina, Diego Snchez. Taller de experiencias en procesos participativos de problemas urbanos y ambientales. Estudio de caso: Escuela Benito Jurez, col. Granjas Valle de Guadalupe. Estado de Mxico.
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CEDUAM, GEA, CENVI, FUNDEA LEIS, H. El desafo poltico del medio ambiente. El rol educativo del ambientalismo en la poltica mundial. Nueva Sociedad. Pgs. Ll6-l27
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Diplomado
TTULO: Enseando y aprendiendo para un futuro sustentable NIVEL O MODALIDAD: Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indgena, Primaria Regular, Primaria Indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin Especial, Educacin Fsica, Educacin Artstica, Educacin Extraescolar, CAPEP INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Abierta de Catalua, Universidad Autnoma de Quertaro, Grupo Ecolgico Sierra Gorda I.A.P
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo y Directivos escolares
SINOPSIS Tiene como propsitos que los docentes: Comprendan la necesidad de aceptar responsabilidades de liderazgo en la accin de rescate ambiental. Reconozcan la importancia de la participacin social en la accin local para involucrar a la comunidad en acciones concretas de saneamiento, restauracin de la comunidad y su medio ambiente. Tomen conciencia de la importancia del cuidado del entorno y la necesidad de replicar principios ambientales a travs de los estudiantes consiguiendo enlazar la accin hacia la comunidad. Reconozcan a la escuela como parte fundamental para el cambio de conciencia, como fuente educativa de esta nueva cultura que urge formar. Desarrollen habilidades para la planeacin de experiencias de aprendizaje y que tengan que ver con la educacin ciudadana en la escuela, en la comunidad y en sus alrededores. Reconozcan en la estrategia los mltiples niveles de accin que puedan conformar un Plan.
La duracin del diplomado es de 105 horas virtuales y 40 horas presenciales; est formado por 15 mdulos virtuales y 4 mdulos presenciales. Entre los temas que se abordan en las sesiones virtuales se encuentran algunos que tienen que ver con la exploracin de realidades globales, poblacin y desarrollo, el consumismo, desarrollo sustentable, educacin para la salud planetaria, educacin en valores ambientales, solucin de problemas ambientales, entre otros. En las sesiones presenciales los participantes se apropian de conceptos bsicos de la planeacin estratgica que ayudar en la planeacin, elaboracin y evaluacin de proyectos de intervencin. El producto de este curso es: Un proyecto de intervencin en educacin ambiental en la educacin bsica. Para el desarrollo de este diplomado se considera la siguiente bibliografa: ERICKSON, Jon. El efecto invernadero el desastre del maana hoy. Serie Mc Graw-Hill. DOMINIQUE, Simonet. En Busca de la Naturaleza Perdida - El Ecologismo. Edit.Gedisa. CASTELLANOS Malo, Jaime. Biotica aprendiendo a valorar nuestra naturaleza. Edit. Diana, 1984. CANO Garza Vergel. Ciencias Ambientales y Desarrollo Sostenible. International Thomson Editores. PINTADO, Leonor y Osorno Guillermo. Agua-Usos Abusos Problemas Soluciones. Edit. Mapas
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La educacin ambiental en la prctica docente Educando ciudadan@s para la democracia: Gnero y educacin cvica Qu cambia con el cambio climtico? HGO130314 La promocin de la cultura ambiental en la educacin bsica... Una necesidad urgente de nuestra poca Abordaje del enfoque interdisciplinario para solucionar problemas locales ambientales, desde el aula en la escuela primaria El conocimiento de la educacin fundamental en la educacin bsica ambiental: una necesidad
MXF141024
NAY130305
SEP130303
La problemtica ambiental desde la escuela y el saln de clases
SEP150311
La problemtica ambiental desde la escuela y el saln de clases. Segunda parte
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CLAVE:
TTULO: La educacin ambiental en la prctica docente
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico Academia Nacional de Educacin Ambiental
El curso planea introducir a los docentes de educacin bsica en la educacin ambiental y reconocerla como una prioridad de la poltica educativa en Mxico. Propsito general: Que los docentes comprendan el enfoque de la educacin ambiental en los programas de educacin bsica para promover en la escuela y el saln de clases valores ambientales y estrategias didcticas, como el trabajo por proyectos
Duracin del curso: 40 horas; formado por 8 sesiones de 5 horas cada una, y sus contenidos son los siguientes: Los propsitos de la educacin bsica relacionados con la educacin ambiental Los rasgos centrales de los enfoques de la educacin ambiental de preescolar, primaria y secundaria El recorrido histrico de la educacin ambiental hasta llegar a la educacin para el desarrollo sustentable Aportes de la pedagoga a la educacin ambiental Relaciones que el hombre ha establecido con la naturaleza y sus consecuencias en el ambiente Valores ambientales Participacin de los docentes en el diseo de alternativas
Productos: Diseo de estrategias didcticas Proyecto de intervencin en educacin ambiental
Bibliografa: CADUTO, Michael J. (1992).Gua para la enseanza de valores ambientales. Madrid. UNESCO. Programa Internacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA. (Serie de Educacin ambiental. 13) Pp. 7-35. NOVO, Mara. (2006). El desarrollo sostenible. Su dimensin ambiental y educativa. Madrid: Pearson Educacin / UNESCO. Pp. 395-407 ROMERO, Rosa Ma. (2003) Perspectivas y obstculos en la formacin ambiental. Mxico. Tesis de Maestra. Captulo IV. SEP. (2006). Plan de Estudios 2006. Secundaria. Mxico: SEP SEP. (1993). Plan y Programas de Estudio. Primaria, 1993. Mxico: SEP SEP. (2004). Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico: SEP
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CLAVE:
TTULO: Educando ciudadan@s para la democracia: Gnero y educacin cvica
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Consultoras y Capacitacin en Educacin ESE: O
El curso busca superar las deficiencias de la formacin docente tradicional en cuanto a la conceptualizacin de la perspectiva de gnero en el mbito educativo. Adems responde al contexto mexicano actual que sita la educacin cvica como elemento central del currculo escolar. El Seminario Taller fue diseado para Directivos y Coordinadores Acadmicos de Centros de Formacin Docente y Maestros, con el fin de explicitar la perspectiva de gnero en un contexto educativo democrtico. El seminario ser una oportunidad para: Promover la comprensin, tolerancia, la igualdad entre los gneros. Desarrollar competencias en torno a un sistema de principios ticos que genere actitudes democrticas, incluyentes, respetuosas, responsables, participativas, activas y solidarias en relacin a las diferencias de gnero y la educacin cvica. Desarrollar valores, actitudes y destrezas que acrecienten la autoestima de las personas, capacitndolas para ser ms responsables y conscientes de las implicaciones de sus actos. Desarrollar un pensamiento crtico y resolutivo respecto a la transformacin social y cultural que implica pensar desde la perspectiva de gnero y la educacin cvica en cuanto a: Anlisis personal, familiar, institucional y social Descubrir diferencias convertidas en discriminacin y brechas entre mujeres y hombres, dentro y fuera de las instituciones. Definir y articular acciones concretas en todos los niveles institucionales para mejorar esta situacin y avanzar hacia el objetivo de la equidad de gnero. Elaborar de una nueva agenda del desarrollo y una revisin de las prioridades de las instituciones para ponerla en prctica. Tomar conciencia que esta es una responsabilidad y un trabajo que no puede llevarlo a cabo una persona o un rea, sino que compete a toda la institucin..
El curso tiene un carcter semipresencial, presencial y una duracin total de 56 hrs. Durante el encuentro presencial de tres das se proponen durante la maana las sesiones plenarias y comisiones de debate posteriores. Por la tarde se realizarn los 6 talleres temticos de manera simultnea y se repetirn durante los 3 das de duracin del evento, de manera que los/as participantes puedan optar su participacin en los de su mayor inters. Temticas que se desarrollarn: 1. Gnero como motor de la ciudadana Gnero y ciudadana Gnero y familia Gnero y poder en Amrica Latina
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2.
Educacin cvica y gnero Historia y contexto Educacin cvica y gnero Democracia y Genero
3.
Pedagoga y didctica para un aprendizaje efectivo y transformador: Escritura y Democracia Escritura como ciudadana para la vida Didctica y transformacin social
4.
Taller de estrategias y prcticas didcticas para la transformacin social: Gnero y poder Gnero y violencia Gnero y transformacin social Gnero y escritura Gnero y vida pblica Gnero, cuerpo y voz
Metodologa: ESE:O aprovecha lo mejor de la enseanza presencial y virtual: el curso tiene carcter de semi-presencial, combinando un mes (cuatro semanas, 20 hrs.) de trabajo preparatorio en lnea y un encuentro presencial de tres das (36 hrs.). La fase a distancia promueve la familiarizacin y anlisis de las lecturas con el fin de llegar al taller presencial con un lenguaje comn en torno a los temas y contenidos del mismo. Durante este mes se llevarn a cabo foros de discusin en tiempo asincrnico. Los talleres presenciales son una oportunidad de encuentro entre pares docentes, directivos y expertos donde se privilegia la interaccin directa y espacios de discusin y reflexin. En las maanas habr sesiones plenarias seguidas por grupos de discusin y elaboracin de propuestas. Por las tardes, habr talleres prcticos focalizados en desarrollar estrategias y prcticas didcticas para llevar nuestras temticas al espacio escolar y al aula. El equipo ESE:O coordinar la realizacin del Seminario, facilitando las metodologas para las comisiones de debate y el apoyo a los talleres. Los textos que se incorporan en la fase a distancia para su lectura, anlisis y discusin fueron seleccionados de la siguiente bibliografa: BERNAL, Olarte, Angelina Mujeres y participacin poltica: El desencanto por la poltica o la nostalgia por lo comunitario INSTRAW 2006. http://www.americalatinagenera.org/tematica/gender-publicaciones.php BUTLER, Judith Gnero en disputa Paidos, 2007. FENNELL, Shailaja y Arnot, Madeleine (eds.) Gender Education & Equality in a Global Context Conceptual Frameworks and Policy Perspectives Routledge 2007 GARCA Prince, Evangelina Politicas de Igualdad, Equidad y Gender Mainstreaming. De qu estamos hablando?: Marco Conceptual PNUD Proyecto Amrica Latina Genera 2008 http://www.americalatinagenera.org/tematica/gender-publicaciones.php NAVARRO Olivn, Natalia Gestin del Conocimiento para la equidad de gnero PNUD - Amrica Latina Genera 2007 http://www.americalatinagenera.org/tematica/gender-publicaciones.php PATEMAN, Carol El contrato sexual Antropos, 1995 RODRGUEZ Navas, Myrna Gua metodolgica para la participacin ciudadana con enfoque de gnero Facilitadores y Facilitadoras Agencia Espaola de Cooperacin Internacional (AECI) e Instituto Salvadoreo para el Desarrollo de la Mujer (ISDEMU) 2006
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http://www.americalatinagenera.org/tematica/gender-publicaciones.php SANTOS Guerra, D.M.A Cambio cultural en la escuela que aprende. Perspectiva de gnero en la organizacin escolar. http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/santosguerra.pdf
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CLAVE:
TTULO: Qu cambia climtico? con el cambio
NIVEL O MODALIDAD: Inicial, Preescolar regular, Preescolar indgena, CAPEP, Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin especial, Educacin artstica y Educacin extraescolar
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
El Cambio Climtico es considerado por muchos como el mayor problema a enfrentar por la humanidad en el presente siglo. Es un reto de claras responsabilidades comunes y es necesario abordarlo desde varias aristas que van desde la formulacin e instrumentacin de polticas pblicas, hasta el comportamiento cotidiano de los ciudadanos. Desde esta perspectiva hace falta argumentar ms respecto del papel que se espera que juegue la escuela; desde su mbito de accin, qu se puede hacer, qu acciones promover con los alumnos, qu con los maestros. El propsito general del curso propone que los participantes: Adquieran los conocimientos cientficos y comprendan los riesgos asociados al problema del cambio climtico del planeta, para que diseen estrategias didcticas que promuevan en sus alumnos una cultura que tienda a aminorar sus causas y a prevenir sus efectos.
El curso proporciona informacin cientfica y herramientas didcticas a los docentes, que les permita actualizarse sobre el tema, y promover valores y actitudes entre sus alumnos, as como la adopcin de comportamientos consecuentes con una participacin responsable en la utilizacin de recursos naturales y en el consumo de energticos. El curso Qu cambia con el Cambio Climtico? se organiza en seis sesiones de cinco horas cada una, para un total de 30. Las sesiones incluyen los siguientes temas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Origen del planeta Tierra Evolucin climtica Nuestros conocimientos acerca del clima El efecto invernadero y su relacin con el cambio climtico Efectos, riesgos y vulnerabilidad ante el cambio climtico. Impactos en la salud, economa, ecosistemas y sociales del cambio climtico Respuesta mundial y de Mxico ante el cambio climtico.
Estrategias didcticas para abordar el tema de cambio climtico
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CLAVE: MXF141024
TTULO: Abordaje del enfoque interdisciplinario para solucionar problemas locales ambientales, desde el aula en la escuela primaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin Cultura y Bienestar Social en el Estado de Mxico
SINOPSIS El curso tiene como propsito: Que los participantes adquieran y desarrollen actitudes positivas, valores, conocimientos y aptitudes hacia el cuidado del medio ambiente, a travs del enfoque interdisciplinario, de estrategias y herramientas terico-prcticas para solucionar problemas locales ambientales y promover una mejor calidad de vida de los alumnos en la escuela primaria.
Los temas que se abordan son: 1. 2. 3. Educacin ambiental, gnesis, contexto internacional, nacional y problemas locales ambientales La pedagoga, valores e interdisciplinariedad de la educacin ambiental en la escuela primaria Estrategias para abordar la educacin ambiental desde el aula
La duracin del curso es de 30 horas distribuidas en tres bloques temticos que se desarrollarn en cinco sesiones de 6 horas cada una. En este curso se realizarn actividades para que los participantes se sensibilicen ante la problemtica ambiental actual, que reconozcan las metodologas que pueden ponerse en prctica para promover la educacin ambiental e implementar diversos recursos didcticos y estrategias con base en los planes y programas de estudio. El material est integrado por la descripcin del curso, la gua del facilitador, el material para el participante, un videocasete y 3 CD. En el curso se trabaja con la siguiente bibliografa: BARRERA, Alejandro. La educacin ambiental. Un marco terico en construccin, en: Educacin Ambiental en los nuevos libros de texto de Educacin Primaria. SEP. Mxico. D.F. 1993. BUTTERFIEL, Ch. Values and Biology. Portland, Maine. 1983. CASTILLEJO, J. Nuevas perspectivas en Ciencia de la Educacin. UNAM. Centro de Ecologa. Mxico, 1993. GONZLEZ, Mara del Carmen. Principales tendencias y modelos de la educacin ambiental en el sistema escolar, en Revista Iberoamericana de Educacin. Nm. 11. 1997. NOVO, Mara. La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Ed. UNESCOUniversitas. Madrid, 1998. PARDO, A. La educacin ambiental como proyecto. Ed. ICE-Horsori, 1995.
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CLAVE: NAY130305
TTULO: El conocimiento de la educacin ambiental: una necesidad fundamental en la educacin bsica
NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general, y tcnica, Telesecundaria
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS Esta propuesta tiene el propsito general:
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Servicios de Educacin Pblica en el Estado de Nayarit
Que los participantes reconozcan la importancia de la educacin ambiental en la educacin bsica, para generar un cambio de actitudes y valores que repercutan en la formacin de una conciencia ambiental, a partir de su identificacin e incorporacin en el desarrollo de su prctica educativa.
El programa tiene como principales contenidos: 1. 2. 3. 4. 5. Biodiversidad. La escuela y la educacin ambiental. Los nuevos retos de la educacin ambiental. Los valores y la educacin ambiental. Proyecto de educacin ambiental.
Con ello se pretende que los participantes elaboren distintos productos parciales como son: carteles, dibujos, una lnea del tiempo, fichas didcticas, cuadros comparativos, mapas conceptuales, un peridico mural y una carta; adems, un producto final: el diseo de un proyecto que tenga la finalidad de resolver un problema ambiental de la comunidad. Se plantea que el curso se desarrolle en 30 horas distribuidas en cinco sesiones de seis horas cada una. Para el desarrollo del curso se propone abordar la siguiente bibliografa: BARRAZA, Laura. La escuela y el aprendizaje ambiental en el nio, en Correo del Maestro. Nm. 31, 1998. pp. 40-43. GUILLN, Fedro Carlos. Educacin, medio ambiente y desarrollo sostenible, en Revista Iberoamericana de Educacin: Educacin Ambiental, teora y prctica. Nm. 11. 1996. GONZLEZ, Gaudiano Edgar Javier. Hacia una estrategia y plan de accin de la educacin ambiental. Instituto Nacional de Ecologa. SEDESOL-UNESCO. 1993. NEZ, Tancredo y ARIAS Miguel ngel. El conocimiento de la biodiversidad: una necesidad bsica en la educacin, en Correo Maestros. Nm. 41, 1999. pp. 40-44. SCHMELKES, Silvia. La escuela y la formacin valoral autnoma. Ed. Castellnos. Mxico, 1997.
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CLAVE: SEP130303
TTULO: La problemtica ambiental desde la escuela y el saln de clases
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, Direccin General de Materiales Educativos, Comisin Nacional del Agua, Comisin Nacional de Ahorro de Energa
SINOPSIS Con el desarrollo de las actividades se pretende que los participantes: Adquieran las competencias necesarias que les permitan promover la educacin ambiental en las escuelas primarias de sus entidades. Diseen estrategias para promover en sus entidades el desarrollo de propuestas de actualizacin relacionadas con la educacin ambiental, en particular el uso eficiente del agua desde las escuelas primarias.
Esta propuesta se desarrolla en 30 horas de trabajo divididas en 6 sesiones de 5 horas cada una. El material est integrado por la descripcin del curso, la gua del facilitador y el material para el participante. Los contenidos y propsitos del curso se abordan en sesiones de trabajo presenciales, cuyas actividades se realizan en forma de taller, pues esta modalidad de trabajo favorece la participacin directa de los maestros en el intercambio de ideas, opiniones y experiencias que enriquecen las reflexiones individuales. Los temas que se abordan son: Mdulo 1. La problemtica ambiental en Mxico. Mdulo 2. El uso eficiente del agua desde las escuelas primarias. Para el desarrollo del curso se considera la siguiente bibliografa: ADAME Romero, Aurora, Contaminacin ambiental, Mxico, Trillas, 1995. ARANA, Federico, Ecologa para principiantes, Mxico, Trillas, 1995. AZUELA, Antonio, (coord.), et.al., Desarrollo sustentable, Mxico, UNAM, 1993. CASELLI, Maurizio, La contaminacin atmosfrica, Mxico, Siglo XXI, 1996. ERICKSON, Jon, 1803-1889, El efecto invernadero, Mxico, McGraw-Hill, 1995. ERICKSON, Jon, Un mundo en desequilibrio, Mxico, McGraw-Hill, 1993. JURADO Centurin, Jos Luis, Diccionario de ecologa, Madrid, Acento, 1996.
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CLAVE: SEP150311
TTULO: La problemtica ambiental desde la escuela y el saln de clases. Segunda parte
SINOPSIS El curso tiene como principales propsitos que los participantes: Adquieran las competencias que les permitan promover la educacin ambiental en las escuelas primarias de sus entidades. Diseen estrategias para promover el desarrollo de propuestas de actualizacin relacionadas con una cultura para el ahorro de energa y una cultura para el cuidado y conservacin de la biodiversidad.
Se plantea que el curso se desarrolle en 35 horas de trabajo durante siete sesiones de cinco horas cada una. El programa tiene como principales contenidos: Mdulo I: Una cultura para el ahorro de energa propicia la reflexin en torno a los problemas generados en el medio ambiente por el uso desmedido de energas convencionales, la revisin de diversos materiales tiene como intencin promover en los maestros y en los alumnos una cultura para el uso sustentable de la energa, as como del empleo de energas alternativas. Una cultura para el cuidado y conservacin de la Biodiversidad hace un anlisis de la situacin actual de los ecosistemas del pas y de las especies que forman parte de ellos, hace nfasis en la importancia de la biodiversidad nacional, los problemas que enfrenta y las causas que los originan, seala las propuestas de cuidado y conservacin que han puesto en marcha en el pas tanto a nivel gubernamental como social. El principal producto a obtener es un plan de accin permanente para promover el cuidado y conservacin de especies.
Mdulo II:
Para el desarrollo del curso se propone abordar la siguiente bibliografa: Animales en peligro. Gua Mxico Desconocido. Ed. especial. Marzo 2004. Atlas Mundial del Medio Ambiente, 1995. Cultural, S.A. Madrid Espaa. ARRIAGA L., Aguilar V. y Alcocer J. 2000. Aguas Continentales y Diversidad Biolgica de Mxico. Conabio. Mxico. GONZLEZ Gaudiano, E. Atisbando la construccin conceptual de la educacin ambiental en Mxico En: Educacin, Derechos Sociales y Equidad (Coord. Maria Bertely B.) COMIE, SEP, CESU . Pp 243-275. Ley General del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al Ambiente. 1998. Ediciones DELMA S.A. DE C.V. Mxico.
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Historia
5. Historia 5.1 Historia en la Educacin Bsica

Justificacin La formacin de una conciencia histrica en los nios y jvenes de nuestro pas es una prioridad nacional para el desarrollo de una conciencia crtica en torno al presente y la elaboracin de un proyecto de convivencia hacia el futuro. Las revisiones crticas sobre el pasado y la memoria histrica de una familia, una comunidad, una nacin o la propia historia universal son una materia indispensable para el desenvolvimiento de ciertas actitudes, habilidades y competencias de compromiso ciudadano de los estudiantes, de modo que stos se entiendan como sujetos activos de los procesos histricos y de su transformacin. Por estas razones, la capacitacin de los maestros para reforzar o actualizar ciertos contenidos y enfoques didcticos de la enseanza de la historia, que les permitan desarrollar esta conciencia histrica crtica en los estudiantes es fundamental. Propsito General Considerando que es necesario que desde la educacin bsica se sensibilice al alumno en el conocimiento histrico y sus importantes repercusiones para el presente y para la convivencia colectiva, es necesario que la prctica docente otorgue un nuevo significado a la asignatura, propiciando el inters y el gusto por el conocimiento histrico, poniendo nfasis en tres elementos bsicos: la comprensin del tiempo y del espacio histricos, el manejo de informacin histrica y la formacin de una conciencia histrica para la convivencia democrtica en una sociedad pluricultural. Para ello, el programa de formacin docente debe estar dirigido a fortalecer los contenidos y los recursos didcticos para que los maestros y maestras puedan promover dichas competencias en los alumnos. Competencias Bsicas Dominio de los contenidos y enfoques didcticos de los planes y programas de estudio, con el fin de fortalecer sus recursos de enseanza. Diversificar sus recursos pedaggicos y didcticos para promover en sus estudiantes el gusto por la lectura de materiales histricos en sus diferentes tipos y modalidades y fomentar su capacidad de investigacin autnoma. Fortalecer sus conocimientos sobre las distintas pocas y lugares de los sucesos histricos de su localidad, nacin o sobre la historia universal para una adecuada transmisin contextual de los conocimientos a los alumnos, que permita la comprensin del tiempo y del espacio histricos, as como de los factores econmicos, sociales, polticos y culturales asociados a la explicacin de un evento o fenmeno histrico.
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Comprender la importancia de la accin y la participacin poltica para transmitirla a los estudiantes con el fin que stos se asuman como sujetos activos del cambio y la transformacin. Sensibilizacin sobre la importancia de la utilizacin de prcticas didcticas que incorporen mapas, imgenes, obras de arte, novela histrica, cine, visitas a museos y utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuentes de acercamiento al conocimiento histrico y para la estimulacin de los estudiantes a la indagacin autnoma. Desarrollen prcticas de evaluacin acordes con los propsitos y enfoques de los planes y programas de educacin bsica.
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Diplomados
Aprender historia en la escuela primaria Enseanza aprendizaje de la historia en educacin bsica
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Diplomado
TTULO: Aprender historia en la escuela primaria NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, multigrado Primaria indgena, Primaria
INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universidad de Guadalajara, en el marco del Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia (ECOESAD)
SINOPSIS Como el mismo ttulo lo expresa, este diplomado se enfoca a partir del aprendizaje y luego la docencia como su apoyo ms significativo. Con respecto a lo histrico se ve en una doble dimensin: primero como proceso de vida, por su carcter eminentemente formativo en la escuela primaria y luego como objeto de estudio, donde se ubica el docente con sus competencias para motivar y propiciar el aprendizaje de los procesos sociales contextualizados a travs del tiempo, rescatando su potencial en la formacin de valores personales y sociales. Para los propsitos de este programa, los problemas tradicionales del aprendizaje y la enseanza de la Historia los ubicamos en tres campos: a) el abuso de enfoques parciales y excesivamente expositivos; b) La aridez y monotona de su enseanza, con su falta de conexin con la vida y los intereses de los estudiantes y c) Los problemas de su aprendizaje con respecto a los conceptos fundamentales para su conocimiento acadmico, tales como: las categoras para el anlisis de los hechos histricos y las circunstancias en que suceden como son los tiempos, los espacios y su entorno social. Con respecto al conocimiento de lo histrico en la educacin primaria, suele ser difcil el paso de las concreciones vividas a la abstraccin, esto ltimo implica conocer las habilidades que los estudiantes requieren desarrollar para construir sus conocimientos, sobre todo, porque a diferencia de las ciencias naturales aqu no puede observar los hechos directamente. Tanto para los propsitos formativos como los conceptuales resulta esencial la vinculacin entre la Historia vivida y la historia que se estudia, con un mejor tratamiento acadmico y una estrecha relacin con los intereses de los nios. En sntesis, de acuerdo a estas consideraciones el desarrollo del conocimiento histrico se enfoca a) en las personas que se forman histricamente y estudian la Historia y b) en la Historia, como objeto de estudio y como entorno donde viven las personas. Ah queremos encontrar sentido al porqu y para qu aprender historia. Propsito general: Operar un programa de formacin mediante el cual los docentes de la escuela primaria adquieran competencias para disear y propiciar situaciones y procesos para el aprendizaje de la Historia, que comprenda sobre todo las cualidades formativas de este proceso en las personas y su convivencia democrtica y lo que para estos propsitos sea significativo en el aprendizaje de lo histrico como objeto acadmico de estudio. Objetivo del diplomado: Brindar las condiciones, recursos y asesora necesaria para que las profesoras y profesores de educacin primaria en Mxico conozcan e incorporen estrategias que les permitan mejorar sus prcticas con respecto a las concepciones bsicas, orientaciones metodolgicas, tcnicas y recursos para el aprendizaje de la historia. Estructura: El diplomado se puede ofrecer completamente en lnea, aunque cuando sea necesario se apoyara en sesiones presenciales o tambin totalmente en esta modalidad. Finalmente, la intencin es que se adapte a
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las condiciones de vida, trabajo y para el estudio de las profesoras y profesores de este nivel. Su duracin es de 120 horas que se distribuyen en tres mdulos, cada uno de cuarenta horas cuando sea presencial o su equivalencia en tiempo de estudio cuando sea a distancia. Mdulo 1: Mdulo 2: Mdulo 3: Aprender y ensear Historia Conceptualizacin de lo histrico y su interdisciplinariedad. Conocimiento y conciencia histrica. Explicaciones del aprendizaje de lo histrico. Los valores en la formacin histrica. La funcin docente en el aprendizaje de la Historia. Metodologa De la teora al mtodo. Una Historia ligada a nuestra vida. Investigar para aprender. Circunstancias y procesos. De la vida social cotidiana. De la Historia. Del aprendizaje escolar. La conexin entre las diversas circunstancias y procesos. Construccin dialgica del conocimiento histrico. Tecnologa y recursos Diversificacin de ambientes, procesos y recursos para aprender. Tcnicas de investigacin histrica. Recrear la Historia. Simulaciones. Teatro escolar. Juegos. Aprender Historia en ambientes virtuales. Comunicacin educativa. Acceso a la informacin y el conocimiento. Ambientes y recursos para el aprendizaje.
La evaluacin y la diversidad de modos de manifestar lo aprendido.
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Diplomado
TTULO: Enseanza aprendizaje de la historia en educacin bsica NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena, Primaria multigrado Secundaria general y tcnica, Telesecundaria INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Pedaggica Nacional
Con el fin de contribuir al fortalecimiento del nivel de educacin bsica y de los docentes de las escuelas pblicas, el presente diplomado representa un espacio de reflexin sobre los problemas que se presentan en el proceso de enseanza aprendizaje de la Historia como disciplina escolar. Del mismo modo se pretende recuperar y articular la Historia como conocimiento y su prctica en el aula para la aplicacin de los nuevos enfoques psicopedaggicos que contribuirn a enfrentar los retos que se presentan cotidianamente en el aula sobre esta disciplina. Asimismo, al profundizar en el conocimiento del enfoque de la enseanza de la Historia en la Educacin bsica se tendr la oportunidad de implementar nuevas estrategias didcticas que permitan alcanzar un mejor logro educativo de los alumnos. El diplomado est organizado en tres mdulos: Mdulo I. Mdulo II. Mdulo III. Fines educativos de la Historia. Los recursos didcticos. Planeacin y evaluacin.
El Diplomado tiene una duracin de 210 horas en total, distribuidas en 140 horas tericas frente a la computadora y 70 horas prcticas de trabajo en el aula. Estrategia Metodolgica: Para el anlisis y fundamentacin de la prctica docente en la enseanza de la Historia en Educacin bsica, los tres mdulos de trabajo se articulan en un proceso reflexivo, prctico y crtico que tiene la finalidad de analizar la prctica educativa en el aula con la expresa intencin de intervenir en el trabajo cotidiano para transformarlo. El anlisis crtico-reflexivo que permita identificar los retos que debe afrontar un docente en la enseanza de la Historia para mejorar su prctica docente al contar con un conocimiento ms slido de los planes y programas de estudio, de recursos didcticos para implementar en el aula, as como el uso sistemtico de la planeacin y referentes para la evaluacin del proceso de enseanza- aprendizaje.
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CHI140314 HGO130313 Estrategias para abordar la historia en la escuela primaria. La clase de historia: una oportunidad para desarrollar las habilidades para aprender a aprender Como hacer interesante la enseanza de la historia en la escuela secundaria Conocimiento y aplicacin de las estrategias sugeridas en los materiales de apoyo para la enseanza de la historia en la educacin primaria
TAM130611
ZAC130308
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CLAVE: CHI140314
TTULO: Estrategias para abordar la historia en la escuela primaria
SINOPSIS El propsito del curso es: Que los maestros conozcan una propuesta metodolgica para abordar la historia a partir del diseo de un cuadernillo de actividades (producto) con la finalidad de elevar la calidad de enseanza de la asignatura, tomando en consideracin el valor formativo de la asignatura y no slo su elemento cultural.
El curso se desarrolla en 30 horas, distribuidas en 6 sesiones de trabajo con duracin de 5 horas cada una. Los contenidos se han organizado en seis unidades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. La Historia en la escuela primaria. Cmo se imparte la Historia en la escuela primaria? Criterios que orientan la enseanza de la historia. El uso de la Historia local en el proceso de enseanza aprendizaje de la historia. Estrategias didcticas para abordar la Historia en la escuela primaria. Evaluando la Historia.
El producto que se trabajar a lo largo del curso es el diseo de un cuadernillo de actividades para la asignatura de Historia. Los autores que se revisan durante el curso son: GONZLEZ, Luis (1995), De la mltiple utilizacin de la historia, en Historia, para qu?, Mxico. PEINADO, Hermes Santiago (1996), Didctica de la historia. Una propuesta desde una pedagoga activa, Colombia. RAMREZ Raymundo, Rodolfo, La enseanza de la historia en la escuela primaria, en revista Cero en conducta, nm., 46, Mxico. SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educacin Bsica, Primaria, Mxico. RAMREZ, Rafael (1949), La enseanza de la historia por medio de problemas, Mxico. PLUCKROSE, H., Enseanza y aprendizaje de la historia, Madrid.
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CLAVE: HGO130313
TTULO: La clase de historia: una oportunidad para desarrollar las habilidades para aprender a aprender
NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo y Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS El propsito general del curso es que:
Los participantes identifiquen a travs de la revisin de los materiales de apoyo y la reflexin sobre la prctica, las caractersticas del enfoque de enseanza de la Historia.
El curso est integrado por 2 unidades tituladas: Los retos de la enseanza de la historia en la escuela primaria y Los recursos didcticos para la enseanza de la historia en la escuela primaria, que se desarrollarn en 8 sesiones de 4 horas y tendr una duracin de 32 horas. Los contenidos que se abordan son los siguientes: 1. 2. 3. 4. La conceptualizacin de la Historia y la importancia de su enseanza en la escuela primaria. Enfoque y organizacin de los contenidos de la Historia. Recursos didcticos para la enseanza de la Historia, (Este tema abarca cuatro sesiones) Caractersticas de la evaluacin en la clase de Historia.
El curso propone diversos productos como resultado del trabajo en cada una de las sesiones, algunos de ellos son un cuadro sinptico de las caractersticas del enfoque vigente para la enseanza de la historia; un cuadro con la identificacin de los propsitos por grados , nociones y habilidades que se promueven con la enseanza de la historia; una propuesta de una unidad didctica; un escrito argumentativo sobre el papel del profesor ante las diversas interpretaciones de la historia y su enseanza; y, un cuadro de sugerencias de estrategias. Se hace uso intensivo de los materiales educativos editados por la SEP: ficheros, libros de texto, libros para el maestro, libros del rincn, adems de otros libros como son: GARCA GONZLEZ, Felicidad. (1996). Diseo y Desarrollo de Unidades Didcticas Ed. Escuela Espaola, Madrid. PLUCKROSE, Henry. (1996). Planeacin: elementos que se deben considerar en Enseanza y Aprendizaje de la Historia. Ediciones Morata, y Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid. RAMIREZ RAYMUNDO, Rodolfo, (1998), La enseanza de la historia en la escuela primaria, en Revista Cero en Conducta No.46, Mxico.
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CLAVE: TAM130611
TTULO: Cmo hacer interesante la enseanza de la historia en la escuela secundaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin, Cultura y Deporte del Estado de Tamaulipas
SINOPSIS El propsito general del curso es: Que el docente adquiera el inters y un conocimiento significativo de la Historia que imparte dentro del aula, se espera que transmita esa enseanza de forma atractiva a sus alumnos, para ello se plantea realizar diferentes estrategias didcticas a desarrollar durante el curso.
Los docentes analizarn contenidos referidos a: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Los propsitos de esta asignatura segn el Plan y programas de estudio de 1993. Para qu ensear Historia? La Construccin de maquetas y la escenografa como estrategias didcticas. Los materiales grficos y las cpsulas biogrficas. El debate como opcin didctica y analtica del video. Cmo preparar una clase de Historia en forma interesante y significativa?
El curso tiene una duracin de 30 horas distribuidas en 10 sesiones de 3 horas cada una. Se pide al maestro-alumno elabore diversos productos como: anlisis de textos (De la mltiple utilizacin de la historia), construccin de maqueta (Civilizaciones mediterrneas), cuadro comparativo (Renacimiento), lnea del tiempo (Primera Guerra Mundial), Guin anlisis del video, Planeacin de la clase por equipo etc. Se presentaron tres documentos: Descripcin del curso, Gua del facilitador, Antologa, video y un CD como respaldo de toda la informacin. Para el desarrollo de este curso se ha seleccionado un vasto material de apoyo, entre otros: ALBARRN, Agustn Antonio. Dinmica de grupos. Coleccin: el maestro en accin. E.D.I.P.L.E.S.A. Mxico, 1977. Arredondo, Galvn Martn y otros. Asociacin Nacional de Universidades e Instituto de enseanza superior. Centro de didctica. UNAM. Manual de Didctica de las Ciencias Histricas Sociales. Diseo y Composicin Litogrfica, S.A. Mxico, 1972. ARTEAGA, Tiscareo Antonio. Historia 2. Editorial Santillana, S.A. de C. V. Cuarta reimpresin 1999. Mxico. D.F. LATAP, Pablo y Guillermina Rangel. Las razones de la Historia, Segundo Curso Segunda Edicin. Ediciones Pedaggicas, S. A. de C.V. Mxico, 1997.
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CLAVE: ZAC130308
TTULO: Conocimiento y aplicacin de las estrategias sugeridas en los materiales de apoyo para la enseanza de la historia en la educacin primaria
NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo SINOPSIS El curso taller tiene como propsito general:
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin y Cultura en el Estado de Zacatecas
Promover en los docentes la aplicacin de las estrategias sugeridas en los materiales educativos distribuidos por las autoridades educativas y los elaborados por los propios participantes.
Los contenidos del curso son: 1. 2. 3. 4. La Historia hoy en la educacin primaria. El estudio de la Historia: un reto en nuestra aula. Mis alumnos han aprendido. Momento de la evaluacin.
El curso est integrado por tres bloques, distribuidos en 5 temas que se desarrollarn en 8 sesiones de 5 horas cada una. Los productos de este curso son: esquemas explicativos, fichas didcticas y fichas evaluativas. La propuesta consta de la Descripcin del curso, el Cuaderno de Trabajo y la Gua del Facilitador. La bibliografa de apoyo al desarrollo del curso es la siguiente: SEP. Plan y Programas de estudio de Educacin Primaria Mxico, 1993. SEP. Libro para el maestro Conocimiento del Medio de primero y segundo grado. Mxico, 1995. SEP. Libro para el maestro Historia, Geografa y Educacin Cvica. Tercer grado. Mxico,1994. SEP. Libro para el maestro Historia. Cuarto grado Mxico, 1994. SEP. Libro para el maestro Historia. Quinto grado Mxico, 1995. SEP. Libro para el maestro Historia. Sexto grado Mxico, 1994. SEP. Libro de texto de Historia. Cuarto grado. Mxico, 1994. SEP. Libro de texto de Historia. Quinto grado. Mxico, 1994. SEP. Libro de texto de Historia. Sexto grado. Mxico, 1994. SEP. Video: Coleccin Entre maestros Historia, Vol. 1 SEC. Aspectos Bsicos a considerar en la elaboracin de los Cursos Estatales 2002.
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Uso pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio
6. Uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin 6.1 Uso Pedaggico de las Tecnologas Primaria
Justificacin Con el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se pretende que nuestro pas participe con xito en la sociedad del conocimiento, por ello se promueve ampliamente la investigacin, el desarrollo cientfico y tecnolgico y la incorporacin de las tecnologas en las aulas para apoyar el aprendizaje de los alumnos. De igual forma se fortalece la formacin cientfica y tecnolgica desde la educacin bsica, contribuyendo as a que Mxico desarrolle actividades de investigacin y produccin en estos campos. Dentro de las estrategias y lneas de accin que marca el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, en el objetivo 3.1. se plantea disear un modelo de uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) que incluya estndares de conectividad y definicin de competencias a alcanzar. Algunas lneas de accin a destacar son: Definir un nuevo modelo de uso de esas tecnologas como apoyo a la educacin que incluya contenidos, infraestructura, capacitacin y herramientas de administracin, mediante estudios piloto en diferentes entidades federativas que midan sus efectos sobre la calidad de la educacin. Experimentar la interaccin de contenidos educativos incorporados a las tecnologas de la informacin y la comunicacin que estimulen nuevas prcticas pedaggicas en el aula. Revisar y desarrollar modelos pedaggicos para el uso de esas tecnologas en la educacin.
Con el Programa de Enciclomedia, se ha fortalecido el conocimiento de los recursos educativos, medios y herramientas con los que los maestros y maestras frente a grupo cuentan. En especfico aquellos que atienden 5 y 6 grados cuentan con poderosas herramientas para, apoyar su planeacin y el desarrollo de actividades de aprendizaje, sin embargo es importante reconocer que existen otras tecnologas que pueden apoyar la labor docente y las opciones de formacin deben encaminarse hacia ellas. Propsito de la educacin primaria Se pretende que los participantes fortalezcan sus competencias profesionales, a travs del anlisis, la exploracin y el desarrollo de las actividades que les permitirn conocer y manejar los recursos, medios y herramientas de la versin 2.0 de Enciclomedia para su incorporacin a las prcticas de enseanza y de otras Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
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Competencias Bsicas El dominio de los contenidos de la Enseanza. La comprensin del enfoque y organizacin del Programa de Estudio. La competencia didctica. El conocimiento de los alumnos y de la diversidad cultural. El conocimiento de ambientes para el aprendizaje, la organizacin pedaggica del saln de clases. El desarrollo de habilidades intelectuales especificas. Las competencias para el uso educativo de materiales didcticos y recursos tecnolgicos.
Temas y contenidos bsicos Los contenidos bsicos que se desarrollan en estas opciones de formacin, son: 1. Competencias Digitales para maestros de Educacin Bsica. 1.1. Conocer las partes de la computadora. 1.2. Uso y manejo del procesador de textos. 1.3. Las presentaciones digitales. 1.4. El uso de las hojas de clculo. 1.5. La navegacin en Internet y la comunicacin por medio del correo electrnico y el uso del pizarrn electrnico. 2. 2.1. La enseanza con Enciclomedia Versin 2.0. Partes que componen Enciclomedia. 2.1.1. Sistema operativo. 2.1.2. Hardware. 2.1.3. Software. 2.2. Programa Enciclomedia 2.0. 2.2.1. Propsitos del programa Enciclomedia. 2.2.2. Fundamentos del Programa Enciclomedia. 2.2.3. El sitio del alumno: contenidos y recursos. 2.2.4. El sitio del maestro: contenidos y recursos.
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2.3.
Los enfoques de enseanza y el uso pedaggico de Enciclomedia. 2.3.1. Tipos de recursos de Enciclomedia. 2.3.2. Uso didctico de los Curos de Enciclomedia. 2.3.3. El uso didctico del pizarrn interactivo.
2.4.
Planeacin didctica. 2.4.1. Diseo del propsito de aprendizaje basado en los planes y programas de estudio. 2.4.2. Seleccin de recursos para un tema o propsito especfico. 2.4.3. Diseo de una secuencia didctica. 2.4.4. Desarrollo de la secuencia didctica usando Enciclomedia.
3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.
El uso pedaggico de las tecnologas. Tecnologas de comunicacin en la Educacin. Tecnologas de simulacin en la Educacin. Tecnologas de organizacin en la Educacin. Tecnologas de colaboracin en la Educacin.
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Diplomados
Las TIC como estrategia de desarrollo docente Competencias digitales para profesores de educacin bsica Uso pedaggico de las tecnologas La cibercultura en la escuela primaria: optimizacin de las TIC en el aula
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Diplomado
TTULO: Las TIC como estrategias de desarrollo docente NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Primaria multigrado, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin especial INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en el marco del Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia (ECOESAD)
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Apoyo tcnico pedaggicos
SINOPSIS Hoy en da es indudable que las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) impactan considerablemente en casi todas las esferas de la actividad humana. La forma de comunicarse, de transportarse y de allegarse de informacin, difiere enormemente a la manera en como se realizaban estas y otras actividades hace algunas dcadas. La educacin no est exenta de esta evolucin, sobre todo si se considera que el conocimiento y la informacin juegan un papel decisivo y preponderante. El siglo XXI demanda en los estudiantes, competencias especficas relacionadas con el uso de las TIC que les permita insertarse exitosamente en el mercado profesional y laboral. Ante este panorama, es evidente que las instituciones educativas y los agentes escolares deben enfrentar grandes retos. Ciertamente, no existe un nico factor de cambio que brinde solucin a las nuevas demandas sociales, profesionales y laborales de esta nueva era digital. No obstante, s es posible afirmar que en la medida en que los maestros incorporen las TIC a su prctica y las apropien como estrategias que mejoran la enseanza y el aprendizaje, la educacin podr hacer frente de mejor manera, estos desafos. Este Programa de Formacin parte de la premisa que el papel de las tecnologas no debe circunscribirse al espacio ulico, sino que debe impactar en el currculum, en la administracin, en la visin educativa institucional, en el manejo de las finanzas y en la propuesta de estrategias innovadoras encaminadas a la calidad educativa. Con la idea de aportar un valor agregado a algunos esfuerzos de formacin docente anteriores y paralelos, el diplomado busca estimular en los docentes la adquisicin de una visin ms ambiciosa en el uso de las TIC vistas como medios valiosos para generar y profundizar la informacin- y rebasar la perspectiva en la que la tecnologa se relaciona slo con el hardware y se utiliza nicamente como una simple mquina de trabajo. Propsito general: Operar un programa de formacin mediante el cual los docentes adquieran competencias en el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin que redunden en la profesionalizacin docente, en la innovacin de la enseanza y como consecuencia, a la mejora de la calidad educativa. El objetivo del diplomado es: Brindar las condiciones, recursos y apoyos necesarios para que los maestros incorporen las TIC como estrategias que les permitan mejorar su prctica docente, potencializar el aprendizaje de sus alumnos y generar propuestas escolares innovadoras.
Estructura: El diplomado se ofrece prioritariamente en lnea; en algunos bloques los cursos se refuerzan con algunas sesiones presenciales. El diplomado tiene una duracin de 120 horas y se organiza en niveles, bloques y cursos. El primer nivel consta de dos bloques, cada uno de 35 horas. El segundo nivel consta de dos bloques: los profesores elegirn uno de ellos (50 horas) dependiendo de las actividades, expectativas e intereses. NIVEL I
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Bloque 1. Gestin del conocimiento y apoyo al aprendizaje mediante TIC (Duracin: 35 horas) Curso 1. Competencias bsicas en TIC:
Comunicacin mediante TIC. Procesadores de informacin. Presentacin y transferencia de informacin. Navegacin en Internet, conocimiento y manejo de buscadores. Curso 2.Recursos digitales multimedia para el aprendizaje y la enseanza y Herramientas Web 2.0 para la gestin del conocimiento. Curso 3 Comunicacin multimodal para propsitos educativos. Bloque 2. El aprendizaje mediante TIC por reas del conocimiento (Duracin: 35 horas) Las TIC en la enseanza del Lenguaje y literatura Las TIC en la enseanza de las Matemticas Las TIC en la enseanza de las Ciencias sociales Las TIC en la enseanza de las Ciencias naturales NIVEL II Bloque 3. (Opcin 1) Las TIC para la gestin de instituciones educativas (Duracin 50 horas) Curso 1. Gestin organizacional y vinculacin interinstitucional y con la comunidad Curso 2.Control escolar y atencin institucional a estudiantes Curso 3. Evaluacin y finanzas Bloque 4. (Opcin 2) Aprovechamiento de las TICS para la Innovacin educativa (Duracin 50 horas) Curso 1. Investigacin e innovacin Curso 2. Formacin docente Curso 3. Evaluacin y seguimiento de procesos escolares Bibliografa sugerida: UNESCO (2008). Estndares de Competencias en TIC para Docentes. Londres.
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Diplomado
TTULO: Competencias digitales para profesores de educacin bsica NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena Secundaria general y tcnica, Telesecundaria INSTITUCIN RESPONSABLE: UNIVERSIA. Red de Universidades. Universidad Anhuac
SINOPSIS Introducir el uso educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el saln de clases no es una tarea sencilla, por lo anterior es importante buscar acciones que permitan mejorar las prcticas educativas de los profesores de educacin bsica y, determinar qu ajustes se requieren hacer en las formas de enseanza utilizando la tecnologa. Al termino de este diplomado los maestros sern capaces de incorporar y utilizar diversas tecnologas como recursos que apoyen el proceso enseanza aprendizaje, fomentando el desarrollo de habilidades que les permitan crear o adaptar los recursos tecnolgicos existentes en sus escuelas como punto de mejora en el proceso educativo. Propsito general: Desarrollar competencias en el manejo de tecnologas de la informacin para enriquecer su prctica docente y potenciar los aprendizajes de sus estudiantes.
Estructura: La propuesta formativa de este diplomado se trabajar bajo una modalidad mixta (temas presenciales y temas en lnea). Los contenidos se distribuyen en los siguientes mdulos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Introduccin: Qu son las competencias digitales? Uso de sistemas y herramientas bsicas. Paquetera bsica. Internet. Uso acadmico de Internet y recursos digitales. Aplicacin de las TIC en la prctica docente.
El diplomado tiene una duracin de 120 horas, estructurado en 6 mdulos, cada uno de 20 horas y desarrollado a travs de 6 meses. Los cursos sern impartidos por expertos de distintas Instituciones de Educacin Superior de todo el pas.
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Diplomado
TTULO: Uso pedaggico de las tecnologas DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Apoyo tcnico pedaggico NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena INSTITUCIN RESPONSABLE: Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
SINOPSIS El Diplomado en Lnea Uso pedaggico de las tecnologas tiene como objetivo completar la formacin tecnolgica de maestros y maestras establecida en el programa Enciclomedia, ofreciendo un programa nacional con un estndar de calidad controlado. Apoyando en la conformacin de comunidades nacionales de conocimiento, mediante las cuales los maestros y maestras compartan sus experiencias. Otorgando diplomas con reconocimiento nacional e internacional a los maestros y maestras que alcancen los objetivos de los tres trayectos. Est organizado en: 1 sesin inicial, 1 mdulo propedutico, 4 mdulos de contenido, retroalimentacin general, 1 sesin final. Sesin Inicial. Explicacin de los elementos del curso. Mdulo Propedutico. Sensibilizar y preparar al personal de la SEB hacia el uso de la plataforma LMS y la logstica del curso. Mdulo 1. Tecnologas de Comunicacin en la educacin. 1 momento de
El alumno conocer y aplicar algunas de las tecnologas de comunicacin existentes con el fin de que relacione dicho conocimiento con su prctica docente cotidiana. Mdulo 2. Tecnologas de Simulacin en la educacin.
El alumno conocer y aplicar algunas de las tecnologas de simulacin existentes con el fin de que relacione dicho conocimiento con su prctica docente cotidiana. Mdulo 3. Tecnologas de Organizacin de la informacin en la educacin.
El alumno conocer y aplicar algunas de las tecnologas de organizacin de la informacin existentes con el fin de que relacione dicho conocimiento con su prctica docente cotidiana. Mdulo 4. Tecnologas de Colaboracin en la educacin.
El alumno conocer y aplicar algunas de las tecnologas de colaboracin existentes con el fin de que relacione dicho conocimiento con su prctica docente cotidiana. Se evaluar el trabajo de los 4 mdulos de contenido. Bibliografa: ALVA, Surez Mara de las Nieves. Las tecnologas de la informacin y el nuevo paradigma educativo. Revista Digital 29 MARQUS, Pere. Habilidades necesarias para aprovechar las posibilidades educativas de Internet. VICARIO, Solrzano Claudia Marina. Tres pasos para avanzar hacia la educacin de la sociedad del conocimiento. ZORNOZA, Martnez Eduardo. Aprendizaje con simuladores. Aplicacin a las redes de comunicacin.
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CAMPOS, Campos Yolanda. Un enfoque humanista con apoyo tecnolgico en la educacin bsica.
Diplomado
TTULO: La cibercultura en la escuela primaria: optimizacin de las TIC en el aula DESTINATARIOS: Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS Propsito general: Especializar a profesores -que cuentan con una cultura informtica y tcnico y conceptual para: telemtica- en el sustento NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena
Acompaar a los profesores de escuela primaria en la utilizacin de las TIC para el tratamiento de los contenidos escolares. Generar materiales, estrategias compartidas, as como para crear una red denominada de maestro a maestro, para el mejor desarrollo de su funcin. Compartir con otros, sus experiencias en la incorporacin pedaggica de las TIC en la escuela primaria y crear redes de trabajo y formacin con profesores de grupo de las escuelas primarias.
El diplomado consta de tres Mdulos y Contenidos Temticos que se presentan a continuacin: Mdulo 1. Participar y ser parte de la red de inteligencia colectiva UA I Una inmersin a lo bsico: tratamiento de la informacin, programas y lo Virtual UA II Vicisitudes en el ciberespacio: mediacin pedaggica al trabajar con TIC y el establecimiento de redes UA III Cibercultura y mediacin pedaggica: criterios compartidos en la identificacin y seleccin de materiales educativos digitalizados, para formular estrategias didcticas UA IV Ser parte de la inteligencia colectiva: Generar aportaciones, ponerlas a disposicin y formular propuesta de intervencin.
Mdulo 2. Estrategias para el trabajo educativo en la Red UA I La Web 2.0 una puerta al aprendizaje colaborativo y al desarrollo de la creatividad. UA II La construccin del saber escolar con las TIC: el uso de videos, animaciones, imgenes y textos para diferentes fines didcticos. UA III La Web 2.0: un repositorio de estrategias didcticas para el trabajo escolar. UAIV La comunicacin en Red para apoyar el trabajo con los profesores de escuela primaria.
Mdulo 3. Software educativo en la situacin escolar UA I Caracterizacin de la oferta: anlisis de pertinencia de recursos y herramientas digitalizadas UA II La mediacin para un uso apropiado del software educativo en el tratamiento de contenidos escolares UA III Utilizacin de paquetera bsica, software especializado y recursos telemticos para la formulacin de estrategias didcticas
Los productos son:

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Elaboracin de un cuadro sobre un anlisis y reflexin colectiva sobre los avances obtenidos. Archivos de textos digitalizados y o anotaciones de cuaderno. Productos multimedia. Participacin en actividades colectivas.
Bibliografa bsica: Mediacin pedaggica sobre-la.html http://sujetosyalfabetizaciones.blogspot.com/2007/12/la-mediacin-didctica-aprender-
Musicaeduca http://www.musicaenalcala.com/index.php?option=com_content&task=view&id=202&Itemid=138 Preguntas Productivas http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/lectura2 Proyecto Pregunta, Explora y Construye/Seccin rutas y retos http://explora.upn.mx] (2003), Manejo de imgenes digitales, en Eduteka. Tecnologas de Informacin y Comunicacin para Enseanza bsica y Media, Enero. (T) ABRAMOWSKI, Ana (200), El lenguaje de las imgenes y la escuela Es posible ensear y aprender a mirar?, en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm ALFAGEME, M B., Rodrguez, M T., Solano, I., Anlisis Didctico de dos Conceptos Tecnolgicos: Software y Software Educativo. http://www.ucv.ve/edutec/Ponencias/22.doc ALONSO, J.L., Gutirrez, D., Lpez, V. (2004) Software comercial y educativo: principales caractersticas. Recomendaciones a educadores. http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/webnntt/Bloque%201/Soft.htm BARZABAL, L., Elementos que deben contener las http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n25/n25art/art2508.htm pginas web educativas
BELANCHE Alonso, Javier (2006), Web2.0 y Educacin: hacia un nuevo modelo de aula, Departament d'Educaci i Universitats, Barcelona, 25 de noviembre de 2006. CUEVAS, J. Qu es software educativo o software para la enseanza http://www.matedu.cinvestav.mx/~ccuevas/SoftwareEducativo.htm DGSCA-UNAM (1998) Del aula al software educativo http://entren.dgsca.unam.mx/aula/index.html Entrevista a Vctor Salvador, La web: un espacio para aprender a pensar. FERNNDEZ, I. (2004) Tipos de software educativo http://betaweblog.blogspot.com/2004/12/tipos-desoftware-educativo.html GNDARA, M. (1997b) Qu son los programas multimedia? En Turrent, A., Coord., 1999, Uso de nuevas tecnologias y su aplicacin en la educacion a distancia, mdulos IV, V y VI. ULSA. Mxico, pp. 129 152. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/S%EDntesis%20G%E1ndara.pdf GROS, B. (2002) Del software educativo a educar son software, en Quaderns Digitals, http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_17/a_228/228.htm LEVY, P. (2007) Cap. I Las Tecnologas tienen un impacto? Cap. II La infraestructura tcnica del mundo virtual. Cap. III Lo digital o la virtualizacin. Cap. IV La interactividad. Cap. V El ciberespacio o la virtualizacin de la comunicacin en Cibercultura: La Cultura en la sociedad digital. Anthropos EitorialUAM I, Mxico MARQUS, P. (1996) El software educativo http://www.lmi.ub.es/te/any96/marques_software/ MARTNEZ, F. y Otros.(2002). Herramienta de evaluacin de multimedia didctico. Pixel-Bit. Revista de medios y educacin, 18. 61-78. MORALES Fabra, ngel Luis (2007), Manual de Flickr, pp. 1-9. [sistema de gestin online de fotografas] SOUTHWELL, Myriam (200), La escuela y las nuevas alfabetizaciones. Lenguajes en Plural, en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
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La enseanza con Enciclomedia La enseanza con Enciclomedia. Versin 2.0
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CLAVE:
TTULO: La enseanza con Enciclomedia
NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena y Educacin especial
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS El propsito principal del curso es que los participantes:
Conozcan el programa Enciclomedia, sus componentes y recursos para incorporar esta herramienta tecnolgica en su prctica docente. Tiene una duracin de 40 horas divididas en cinco mdulos de 8 horas cada mdulo. Los mdulos y temas que se desarrollan en este curso son: Mdulo 1. Partes que componen Enciclomedia. Utilizarn los elementos del Hardware y Software y conocern la definicin de Enciclomedia, sus propsitos y fundamentos, as como el uso del pizarrn electrnico. Mdulo 2. Estructura de Enciclomedia. Identificarn los contenidos y recursos que conforman el Sitio del Alumno y el Sitio del Maestro. Mdulo 3. Enfoques de la enseanza y uso pedaggico. Espaol. Analizarn el Enfoque de la asignatura, los tipos de recursos y materiales existentes para la planeacin. Mdulo 4. Enfoques de la enseanza y uso pedaggico. Historia. Analizarn el Enfoque de la asignatura, los tipos de recursos y materiales existentes para la planeacin. Mdulo 5. Planeacin didctica con Enciclomedia. Elaborarn propsitos de aprendizaje, seleccionarn los recursos para el diseo de una secuencia didctica. El principal producto a obtener es el diseo de un plan de clase utilizando Enciclomedia, su desarrollo en el aula y el anlisis de la experiencia. Los textos que se incorporan en las sesiones para su lectura, anlisis, prctica seleccionados de la siguiente bibliografa: y discusin fueron
Cuarta telesesin de capacitacin para el uso de enciclomedia. Recursos de los libros de Historia y la enseanza con Enciclomedia. Gua del coordinador. DGFCMS-SEB-SEP. El sitio del maestro y la tarea de ensear. Enfocando la mirada. DGFCMS-SEB-SEP. El uso del pizarrn interactivo del programa enciclomedia. Ficha No. 1 5. DGFCMS-SEB-SEP. Gua para el uso de enciclomedia (Versin 1.2) DGFCMS-SEB-SEP. 2005. La enciclomedia y la enseanza. Un primer vistazo. DGFCMS-SEB-SEP. La enseanza asistida por Enciclomedia. Nivel intermedio, Enciclomedia y la enseanza de la historia, Cuarto taller corto para maestros. Quinto grado. DGFCMS-SEB-SEP. La enseanza asistida por Enciclomedia. Nivel intermedio, Enciclomedia y la enseanza de la historia, Cuarto taller corto para maestros. Sexto grado. DGFCMS-SEB-SEP. La enseanza asistida por Enciclomedia. Nivel intermedio, Enciclomedia y la planeacin didctica en espaol, Sptimo taller corto para maestros. Quinto grado.
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La enseanza del espaol con enciclomedia. Serie: Documentos. DGFCMS-SEB-SEP. La enseanza y el aprendizaje de la historia con enciclomedia (Versin 1.2). Serie: Documentos. DGFCMSSEB-SEP. 2006. PHILIPPE Perrenoud, Diez nuevas competencias para ensear, GRA de IRIF, 2004. Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica Primaria, SEP. Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria, SEP, 2000. DVD 1. La planeacin de clases y el uso didctico de Enciclomedia Trayecto formativo inicial docentes. Interactivo de apoyo. DGFCMS-SEB-SEP. DVD. Enciclomedia y la enseanza. Material para Docentes para apoyar las actividades del Trayecto formativo intermedio. DGFCMS-SEB-SEP. DVD. La planeacin de clases y el uso didctico de enciclomedia. Material para Docentes para apoyar las actividades del Trayecto formativo inicial. DGFCMS-SEB-SEP. DVD. Materiales de difusin. Video promocional, tutorial y demostraciones. DGFCMS-SEB-SEP.
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CLAVE:
TTULO: La enseanza con Enciclomedia. Versin 2.0
NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena y Educacin especial
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS El propsito principal del curso es que los participantes:
Conozcan el programa Enciclomedia versin 2.0 en sus dos sitios, para seleccionar los recursos ms significativos que puedan incorporar en su aula.
Tiene una duracin de 40 horas divididas en cinco mdulos de 8 horas cada mdulo. Los mdulos y temas que se desarrollan en este curso son: Mdulo 1. Mdulo 2. Mdulo 3. Mdulo 4. Mdulo 5. Partes que componen Enciclomedia. Muestra los elementos bsicos de la infraestructura del programa. Elementos del sitio del alumno en Enciclomedia 2.0. Da a conocer el Sitio del alumno y sus elementos principales. Elementos del Sitio del maestro. Pone a disposicin de los maestros los elementos del Sitio, as como los materiales oficiales disponibles para la planeacin. Planear con Enciclomedia 2.0. Se da a conocer la estructura de las sugerencias didcticas y de clase. Uso del pizarrn electrnico y mirada general. Se identifican las funciones del pizarrn electrnico y se observan los principales recursos del programa.
El principal producto a obtener es el diseo de un plan de clase utilizando Enciclomedia, su desarrollo en el aula y el anlisis de la experiencia. Los textos que se incorporan en las sesiones para su lectura, anlisis y discusin fueron seleccionados de la siguiente bibliografa: El uso del pizarrn interactivo en la escuela primaria. DGFCMS. SEB-SEP 2006. Nociones de internet. Cuaderno de trabajo nmero1. DGFCMS.SEB-SEP 2006. Correo electrnico. Cuaderno de trabajo nmero 2. DGFCMS.SEB-SEP 2006.
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6.2 Uso pedaggico de las tecnologas. Secundaria

Justificacin Con el uso didctico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se pretende que nuestro pas participe con xito en la sociedad del conocimiento, por ello se promueve ampliamente la investigacin, el desarrollo cientfico y tecnolgico y la incorporacin de las tecnologas en las aulas para apoyar el aprendizaje de los alumnos. De igual forma se fortalece la formacin cientfica y tecnolgica desde la educacin bsica, contribuyendo as a que Mxico desarrolle actividades de investigacin y produccin en estos campos. Dentro de las estrategias y lneas de accin que marca el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, en el objetivo 3.1 se plantea disear un modelo de uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) que incluya estndares de conectividad y definicin de competencias a alcanzar. Algunas lneas de accin a destacar son: Definir un nuevo modelo de uso de esas tecnologas como apoyo a la educacin que incluya contenidos, infraestructura, capacitacin y herramientas de administracin, mediante estudios piloto en diferentes entidades federativas que midan sus efectos sobre la calidad de la educacin. Experimentar la interaccin de contenidos educativos incorporados a las tecnologas de la informacin y la comunicacin que estimulen nuevas prcticas pedaggicas en el aula. Revisar y desarrollar modelos pedaggicos para el uso de esas tecnologas en la educacin.
Con el Programa de Enciclomedia, se ha fortalecido el conocimiento de los recursos educativos, medios y herramientas con los que los maestros y maestras frente a grupo cuentan. En especfico aquellos que atienden 5 y 6 grados cuentan con poderosas herramientas para, apoyar su planeacin y el desarrollo de actividades de aprendizaje, sin embargo es importante reconocer que existen otras tecnologas que pueden apoyar la labor docente y las opciones de formacin deben encaminarse hacia ellas. Propsito de la educacin secundaria Ofrecer a todos los profesores de educacin secundaria de las diferentes asignaturas, oportunidades para iniciar su formacin en el uso de las Tecnologas de Informacin y comunicacin, como herramientas para mejorar el aprendizaje de los jvenes y dotar de nuevas posibilidades de interaccin para que los profesores profundicen en el conocimiento de los recursos tecnolgicos que poseen en el aula. Los contenidos bsicos que se desarrollan en estas opciones de formacin, son: 1. Competencias Digitales para maestros de Educacin Bsica.
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1.1. Conocer las partes de la computadora. 1.2. Uso y manejo del procesador de textos. 1.3. Las presentaciones digitales. 1.4. El uso de las hojas de clculo. 1.5. La navegacin en Internet y la comunicacin por medio del correo electrnico y el uso del pizarrn electrnico. 2. Ensear con tecnologa en la Escuela Secundaria. 2.1. Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria? 2.2. Propuestas para el uso de la tecnologa en secundaria. 2.3. Planeacin didctica y uso de la tecnologa.
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Diplomado
Entornos digitales en educacin bsica
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Diplomado
TTULO: Entornos digitales en educacin bsica NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena, general y tcnica, Telesecundaria INSTITUCIN RESPONSABLE: Instituto Politcnico Nacional, Direccin de Posgrado, Direccin de Educacin Continua Secundaria
SINOPSIS Este diplomado pretende generar procesos formativos para el desarrollo de hbitos tecnolgicos con principios didcticos, que involucren a los maestros en servicio a una nueva forma de desarrollar su trabajo en el proceso de enseanza y aprendizaje, que les permita incorporarse al mundo interconectado, para generar modelos educativos de vanguardia que apoyen el autoaprendizaje, con la intencin de proporcionar una cultura digital inclusiva y autogestiva. Esta cultura digital propiciar que los maestros cumplan con el desarrollo de los contenidos de los planes y programas vigentes aunado a responder a otras necesidades que demanda la sociedad del siglo XXI de la formacin que reciben las nuevas generaciones, tales como: la motivacin que tienen por aprender, la concepcin que tienen sobre s mismos y sus estrategias de autoaprendizaje, entre otras. Propsito general: Fomentar hbitos tecnolgicos con principios didcticos, que involucren a los profesores de secundaria en nuevas formas de desarrollar su trabajo en experiencias de divulgacin para su quehacer educativo y que les permita incorporarse al mundo interconectado, con la intencin de propiciar una cultura inclusiva y autogestiva. Estructura: La propuesta formativa de este diplomado se trabajar bajo la modalidad de educacin a distancia. Los contenidos se distribuyen en cinco mdulos. 1. Uso de la plataforma Moodle en mbitos educativos. 1.1. Introduccin al uso del medio. 1.2. Elementos de los ambientes virtuales de aprendizaje. 1.3. Conociendo Moodle paso a paso. 1.4. Introduccin al aprendizaje autnomo. 1.5. Lneas de accin. 2. Formulacin y desarrollo de proyectos educativos. 2.1. Introduccin al contexto educativo internacional. 2.2. La divulgacin de la ciencia y la tecnologa como recurso didctico. 2.3. Formacin de proyectos para la divulgacin de la ciencia y la tecnologa. 3. Espacios digitales para la divulgacin de la ciencia y la tecnologa en la educacin secundaria. 3.1. La inclusin social en la Internet. 3.2. La publicacin peridica en el entorno Web. 3.3. Elaboracin de artculos en espacios compartidos. 3.4. Imgenes y presentaciones de uso compartido.
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3.5. Divulgar y compartir con fines sociales. 4. El uso de CMap Tools como herramienta para la divulgacin de la ciencia y la tecnologa. 4.1. Caractersticas formales de los mapas conceptuales. 4.2. La herramienta CMaps Tools. 4.3. Los usos de CMaps Tools en el aula. 5. Construccin de contenidos digitales para la divulgacin de la ciencia y la tecnologa. 5.1. Educacin en Internet. 5.2. Arquitectura de la informacin. 5.3. Elaboracin de un material de divulgacin en Power Point. 5.4. Publicacin del contenido como presentacin de diapositivas en Sildeshare. El diplomado tiene una duracin de 180 horas, las cuales se dividen en 40 horas del curso introductorio y 140 horas de los cuatro mdulos restantes. Este diplomado se basa en una modalidad en lnea en la cual los contenidos de los mdulos estarn publicados en una plataforma educativa,, as como en vnculos a sitios Web en donde podrn consultarse diversas videoconferencias. Bibliografa: AMIGUES, Ren., Zerbato-Poudou, Marie-Threse. (2004). Las prcticas escolares de aprendizaje y evaluacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica ASTUDILLO, E. (1995). Proyecto Educativo Institucional y Gestin Escolar en la escuela y liceo en un contexto descentralizado. Revista Pensamiento Educativo. Vol 16, 1995. BARRAZA MACIAS, Arturo. (2005). Una conceptualizacin comprehensiva de la Innovacin educativa. Innovacin Educativa, Vol. 5 Nm. 28 Septiembre-octubre 2005, 64 pag. CINTERPLAN. (1993). Metodologa para la formulacin y evaluacin de proyectos educativos: un enfoque estratgico, Venezuela, 1993. CONALEP (2008). Criterios de Evaluacin. CONALEP, Metepec, Mxico; http://web.unvi.utp.ac.pa/infovirtual/?p=90. 2008. ltima consulta 19 de septiembre del 2008. p. 16
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Nmero 25 Profesin docente, Enero - Abril 2001. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=147597 , TEDESCO Juan Carlos, Nestor Lpez, REICEE Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en educacin, 2004, Vol. 2, No. 1. http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/col2n1/Tedesco.pdf Web 2.0 Wikipedia. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0. Revisado el 15 de junio de 2008
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Competencias digitales para maestros de educacin bsica SEP160005 Ensear con tecnologa en la escuela secundaria
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CLAVE:
TTULO: Competencias digitales para maestros de educacin bsica
NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Primaria regular, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria
SINOPSIS El uso de la computadora, de presentaciones digitales, Internet, correo electrnico, son recursos bsicos y fundamentales de este inicio de siglo. Para lograr aprovechar esta tecnologa en el mbito escolar y hacer que su uso se extienda a todas las escuelas del pas, se requiere la actualizacin de los docentes en el uso educativo de las tecnologas de informacin y comunicacin. El curso, tiene como finalidad que los maestros y maestras de educacin bsica, adquieran los conocimientos elementales del uso de la computadora para incorporar la tecnologa dentro de sus procesos de enseanza en el aula. El desarrollo del curso se realiza en modalidad de Taller, se trabajaran cinco mdulos, con una duracin de seis horas cada uno, haciendo un total de 30 horas; se tendr el apoyo de un asesor que tendr la tarea de guiar y coordinar el curso para con los docentes y acompaarlos en la elaboracin de los productos solicitados para cada sesin. Mdulo 1. Conozca las partes de la computadora y el procesador de texto.
Reconocer los elementos del hardware y emplear el sistema operativo Windows para aplicarlo en el manejo y cuidado de la computadora. Crear y disear documentos usando el procesador de textos para apoyar su trabajo docente. Mdulo 2. Disee y cree presentaciones digitales. Disear, crear, editar y dar formato a presentaciones digitales que apoyen la preparacin y presentacin de un contenido en el aula. Mdulo 3. Uso de hojas de clculo Realizar operaciones matemticas bsicas con la ayuda de las hojas de clculo, aprendiendo a obtener promedios. Mdulo 4. Navegar sin naufragar, comunicarse con correos electrnicos. Conocer las nociones bsicas de Internet para usar los motores de bsqueda e identificar informacin e imgenes que apoyen la labor docente. Usar el Internet como medio para comunicarse con sus pares por medio de la creacin de una cuenta de correo electrnico, archivos adjuntos, la lectura y respuesta de correos electrnicos. Mdulo 5. Desarrolle sus competencias digitales. Utilizar el pizarrn electrnico y elaborar documentos de apoyo a la enseanza, en Word, Power Point y Excel. En este curso la evaluacin de los aprendizajes se enmarcan los siguientes aspectos: Productos por mdulos. Se entregar en cada mdulo un producto con las caractersticas establecidas por el asesor y Producto final. Bibliografa: El uso del pizarrn interactivo en primaria. SEB-PRONAP. 2006 P. 12
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Nociones de Internet. Cuaderno de trabajo nmero 1. Coleccin: Formacin continua y uso educativo de las tecnologas. SEB-PRONAP 2006. Correo electrnico. Cuaderno de trabajo nmero 2. Coleccin: Formacin continua y uso educativo de las tecnologas. SEB-PRONAP 2006 El uso del pizarrn interactivo en secundaria. Coleccin: Ensear con tecnologa en la escuela secundaria. SEB-PRONAP 2007 Nociones de Internet. Cuaderno de trabajo nmero 1. Coleccin: Ensear con Tecnologa en la escuela secundaria. SEB-PRONAP 2006.
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CLAVE: SEP160005
TTULO: Ensear con tecnologa en la escuela secundaria
Este curso ha sido diseado con la finalidad de motivar e introducir a los profesores en el uso de las tecnologas y brindarle algunos elementos para que puedan incorporarlas a su trabajo cotidiano y, de este modo contribuir al logro de los aprendizajes esperados en cada una de las asignaturas del Plan y programas de estudio 2006. El curso tiene como propsito introducir a los docentes de educacin secundaria en el uso de las nuevas tecnologas como herramientas para enriquecer el trabajo en el aula y contribuir al trabajo de las habilidades intelectuales de los adolescentes, as como a la mejora de sus procesos de aprendizaje. El curso tiene una duracin de 40 hrs de trabajo, organizadas en tres mdulos. El tiempo de trabajo est distribuido en 10 horas de trabajo para el primer mdulo, 15 horas para el segundo y 15 horas para el tercer mdulo. Se puede trabajar en 8 sesiones de 5 horas cada uno, o bien adecuarlos a las condiciones de los maestros de la entidad. Mdulo 1. Por qu usar tecnologa en la escuela secundaria? Construir argumentos que sustenten la necesidad de incluir el manejo de las tecnologas en el trabajo docente, como medio para apoyar la enseanza y para fortalecer una escuela para los adolescentes. Mdulo 2. Propuesta para el uso de la tecnologa en secundaria. Conocer diferentes propuestas de uso de la tecnologa en el mbito educativo para identificar alternativas pertinentes y congruentes con los contenidos y enfoques de las asignaturas del Plan y programas de estudio 2006 para la educacin secundaria. Mdulo 3. Planeacin didctica y uso de la tecnologa. Construir secuencias didcticas para trabajar con los alumnos de educacin secundaria los contenidos de las diferentes asignaturas aprovechando las posibilidades de diferentes Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
La estrategia metodolgica para el desarrollo de las actividades es a travs del anlisis de textos con el objeto de propiciar la reflexin y la interaccin utilizando diversos programas de la paquetera de office que d lugar a la construccin de los conocimientos y al desarrollo de las habilidades tecnolgicas y actitudes que se pretenden lograr con la actividad en particular y con el mdulo y el curso en general. En este curso la evaluacin de los aprendizajes se enmarcan los siguientes aspectos: Asistencia: Debido a que son 10 sesiones de 5 horas cada una, estaremos ponderando la evaluacin definitiva a la asistencia de un 20% Dos productos parciales: Considerando dos productos parciales, uno por cada mdulo (1 y 2) factibles de ser evaluados de acuerdo a la escala incluida en el manual del instructor. A esta participacin se le asignar un total del 30% de la calificacin final. Un producto final: Este producto se refiere a un plan de clase usando las tecnologas. Segn el nivel del conocimiento del grupo y del manejo de las tecnologas se le pude pedir que planeen y desarrollen un proyecto didctico. En este diseo deber de plasmar su experiencia docente y la aplicacin de lo visto en el curso por lo tanto, se le asignar un 50% de su calificacin.
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La Funcin Directiva
7. La Funcin Directiva
Justificacin
El ejercicio eficaz de la funcin directiva demanda el conocimiento profundo de los propsitos educativos, de los principios generales y de las bases legales que orientan y norman al sistema educativo en su conjunto, as como de las implicaciones de estos elementos en la enseanza y en la organizacin y el funcionamiento cotidiano de la escuela. Ello es as porque la tarea de dirigir una escuela o supervisar una zona escolar requiere de bases que permitan, adems de la realizacin de actividades administrativas, valorar permanentemente la situacin de las instituciones escolares, especialmente en lo que concierne al cumplimiento de su misin: dialogar con el personal docente y con los padres de familia, as como adoptar decisiones ante situaciones imprevistas o para superar los problemas observados en el funcionamiento cotidiano en las escuelas. La trascendencia del papel directivo para la mejora de los resultados y procesos de aprendizaje hace necesario generar espacios de formacin para que los directores y subdirectores de escuela, supervisores de zona, jefes de enseanza y de sector, reflexionen acerca de la misin de la escuela y el ejercicio cotidiano de su funcin. En este sentido, las propuestas formativas que se ofrezcan a los directivos de educacin bsica debern tener en consideracin los siguientes aspectos:
Propsito General. Fortalecer y desarrollar en los directivos, las competencias necesarias para hacer frente a las reformas educativas encaminadas a la articulacin pedaggica, curricular y organizativa de la educacin bsica y para comprender la complejidad en la implementacin de las polticas educativas y de la gestin escolar. Lneas de Formacin / Desarrollo de Competencias. Las lneas de formacin que se enumeran organizan las competencias necesarias para el logro del propsito general y para el desempeo cotidiano de su labor. Sistema Educativo y Gestin Institucional. Establecer acuerdos y solicitar servicios tendientes a garantizar el funcionamiento regular y el mejoramiento de la calidad del servicio educativo que ofrecen las escuelas a su cargo, mediante el conocimiento de los principios, caractersticas y funciones del sistema educativo nacional y estatal. Organizacin y funcionamiento de las escuelas. Coordinar y dirigir las acciones de los docentes y la participacin de las familias hacia el logro de los propsitos educativos del nivel a travs del uso de herramientas de planeacin
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y del aprovechamiento ptimo de los recursos. Evaluacin y seguimiento de centros educativos. Realizar ejercicios sistemticos de seguimiento y evaluacin de los centros escolares y obtener informacin til para tomar decisiones informadas encaminadas al mejoramiento de la calidad y equidad del servicio educativo. Temas y contenidos bsicos 1. Sistema educativo y gestin institucional. 1.1. Analiza los procesos histricos del sistema y de las polticas educativas (nacionales e internacionales) para explicarse la situacin actual. 1.2. Conoce la estructura y el funcionamiento del sistema educativo estatal y ubica los principales retos educativos. 1.3. Establece canales de comunicacin con el entorno social y con la estructura educativa para garantizar el funcionamiento regular de las escuelas y el desarrollo profesional de los docentes. 1.4. Comprende los principios filosficos y las bases legales de la educacin pblica y los asume en el desempeo de su funcin. 2. Organizacin y funcionamiento de las escuelas. 2.1. Aplica la normatividad vigente conforme a los principios filosficos de la educacin 2.2. Comprende y asume la funcin social de la educacin pblica y la misin de la escuela 2.3. Conoce, analiza y aplica formas de planeacin institucional y escolar 2.4. Analiza diversas tendencias sobre la gestin educativa y establece diferencias entre la gestin escolar y los diversos enfoques de la direccin escolar 2.5. Comprende y maneja diferentes formas de trabajo colectivo para el ejercicio de la funcin directiva 3. Evaluacin y seguimiento de centros educativos. 3.1. Conoce y hace uso de propuestas metodolgicas de evaluacin. 3.2. Registra, selecciona y utiliza informacin sobre los resultados educativos de las escuelas a su cargo emanados de las evaluaciones externas. 3.3. Conoce y aplica procedimientos de evaluacin de los procesos de aprendizaje y enseanza. 3.4. Maneja instrumentos y procesos de seguimiento del desempeo profesional (docente y directivo). 3.5. Difunde informacin de los resultados y los procesos de aprendizaje tanto a los usuarios del servicio como a la estructura educativa.
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Diplomados
Gestin educativa en centros escolares del nivel bsico. Ideas fundamentales Diplomado superior en gestin del conocimiento e innovacin pedaggica Gestin educativa para directivos de educacin bsica
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Diplomado
TTULO: Gestin educativa en centros escolares del nivel bsico. Ideas fundamentales NIVEL O MODALIDAD: Inicial, Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin especial, Educacin fsica, Educacin artstica, Educacin Extraescolar, CAPEP INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universidad de Guadalajara, en el marco del Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia (ECOESAD)
DESTINATARIOS: Directivos escolares
SINOPSIS Este diplomado pretende fortalecer las competencias de los directivos escolares de educacin bsica: la gestin efectiva de proyectos acadmicos del plantel y la mejora continua en la coordinacin de los esfuerzos de sus integrantes. Objetivo General Incrementar la efectividad de las competencias de gestin educativa que poseen los directores de los planteles escolares del nivel bsico para, con ello, aumentar la calidad educativa de los servicios que en estos se ofrecen.
El diplomado contiene actividades ulicas presenciales, tanto individuales como grupales, as como actividades de aprendizaje a distancia, con material educativo auto-instruccional documental, digital y en lnea. Los temas a desarrollar son los siguientes: Mdulo propedutico. Mdulo 1. Mdulo 2. Mdulo 3. Tendencias mundiales del cambio educativo y organizacional. Las TICs en la educacin. Principales aplicaciones computacionales e informticas para el impulso de la gestin escolar. El papel de los planteles de educacin bsica en el nuevo contexto. Tendencias sociales, econmicas y culturales que inciden en el desarrollo del Sistema Educativo Nacional. La escuela como punto de encuentro de intereses colectivos. El compromiso educativo de los centros escolares en el nuevo contexto. La gestin escolar. Las caractersticas de la gestin escolar de la escuela contempornea. Los principales procesos y actores de la gestin escolar. El desarrollo planificado de la gestin escolar. La gestin educativa en un plantel educativo. Los procesos de gestin educativa en un centro escolar.
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Mdulo 4.
Principios de accin de la gestin educativa realmente efectiva. La intervencin organizacional como instrumento de la gestin educativa en un centro educativo. La evaluacin de la gestin educativa de un centro escolar. Modelo de evaluacin de una gestin educativa efectiva en un centro escolar. Los indicadores de una gestin educativa exitosa en un centro escolar. El impacto en el entorno de un plantel escolar que realiz una gestin educativa de calidad.
Tiene una duracin de 220 horas a desarrollarse durante 20 semanas de trabajo. Para obtener la acreditacin del diplomado, el participante debe cubrir satisfactoriamente al menos el 80% de las actividades de aprendizaje programadas, asimismo debe presentar y aprobar un proyecto de intervencin y el reporte de resultados de la aplicacin de dicho proyecto.
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Diplomado
TTULO: Diplomado superior en gestin del conocimiento e innovacin pedaggica NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena, multigrado, Secundaria general y Telesecundaria INSTITUCIN RESPONSABLE: Facultad Latinoamericana (FLACSO) de Ciencias Sociales Primaria tcnica,
Este diplomado tiene la finalidad de aportar a los Profesores y Directores participantes en este proceso de formacin, un marco general de conocimientos sobre los principales retos que enfrenta la educacin en el momento actual. Estos retos tienen que ver con ofrecer una educacin de calidad a todas las nias, los nios y jvenes, que atienda sus diversas caractersticas, experiencias y necesidades, y asegure las condiciones para que convivan en un mundo global en constante cambio. Los Profesores y Directores que participan en este Diplomado tienen experiencias diversas en materia de ofrecer una educacin de calidad con equidad y atendiendo a la diversidad de sus alumnos. Los conocimientos y experiencias que han desarrollado en su labor docente o directiva, son elementos centrales para el anlisis y las reflexiones que sern compartidas en este espacio de formacin. A la vez, el Diplomado tiene el propsito de aportar elementos conceptuales y referentes tericos, nacionales y comparados, que les permitirn profundizar en temas y problemas de actualidad. Propsito general: Ofrecer elementos de anlisis y herramientas de intervencin a los maestros de educacin bsica para transformar el modelo educativo y las prcticas pedaggicas en el aula y en la escuela, as como para leer y analizar los resultados de las evaluaciones.
Estructura: El diplomado se desarrolla en aproximadamente 4 meses, organizados en tres unidades de 5 semanas (incluye tiempo para lecturas, entrega de controles, ensayo final y trabajo en el proyecto de intervencin). En la ltima semana los participantes asisten a las instalaciones de la FLACSO a presentar los proyectos de intervencin que elaboraron. El Diplomado est estructurado en torno a tres Unidades Temticas: Unidad 1. Equidad, calidad y diversidad en la Educacin Objetivos: Presentar los procesos y problemticas que enmarcan y condicionan los temas de calidad, equidad y diversidad en educacin. Exponer los grandes retos nacionales y su vnculo con la educacin buscando reflejarlos en la prctica cotidiana de los maestros y directores de escuela . Ofrecer un panorama sobre las reformas educativas implementadas en Latinoamrica y Mxico, siguiendo el eje de mejora de la calidad y equidad de la educacin, as como el de la atencin a la diversidad.
Fase I del Proyecto de Intervencin: Desarrollo del Diagnstico. Unidad 2. Gestin del conocimiento
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Objetivos: Presentar los principales marcos analticos vinculados a la gestin del conocimiento en las escuelas, teniendo como eje la formacin de nuevas competencias docentes. Familiarizar a los maestros con un conjunto de herramientas conceptuales y metodolgicas orientadas a la gestin del logro educativo, vinculada a las principales dimensiones que afectan la calidad, equidad y atencin a la diversidad de los alumnos, as como a las prcticas pedaggicas y de la gestin escolar.
Fase II del Proyecto de Intervencin: Planeacin. Unidad 3.Innovacin pedaggica Objetivos: Ofrecer a los participantes un panorama sobre los principales conceptos de la innovacin pedaggica, vinculados directamente a la mejora en la calidad, equidad y atencin a la diversidad. Desarrollar competencias que permitan a los maestros implementar estrategias de innovacin a nivel de aula.
Fase III del Proyecto de Intervencin: Desarrollo de la Estrategia de Intervencin. Los recursos bibliogrficos son: ANTONIO BOLVAR. Dnde situar los esfuerzos de mejora? Educ. Soc., Campinas, vol. 26, N 92, 2005 pp. 880-883. BRACHO, Teresa. El PEC en la perspectiva de las reformas educativas nacionales e internacionales, en Programa Escuelas de Calidad PEC 2002. Segunda evaluacin externa. Centro de Investigacin y Docencia Econmica, A.C. Divisin de Administracin Pblica. Mxico, mayo de 2003, pp. 8 a 17. http://basica.sep.gob.mx/DGDGIE/escuelasdecalidad/Evaluaciones/PDF%20CI DE/CIDETERESA%20BRACHO/CIDE2002.pdf Centro de Educacin y Tecnologas (2006). Estndares en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente. Ministerio de Educacin de Chile. (Pginas 7-24). COBO Roman, Cristbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca dInteraccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso Mxico. Barcelona / Mxico DF. Captulo 5. Aprendizaje colaborativo: nuevos modelos para usos educativos. (Pginas 101-113) CROOK, Charles (1998). Aprendizaje colaborativo con los compaeros. En Ordenadores y aprendizaje colaborativo, Madrid, Morata, pp.168-175. DARLING-HAMMOND, L. y Mclaughlin, M. (2003). El desarrollo profesional de los maestros. Nuevas estrategias y polticas de apoyo. Cuaderno de discusin n 9 Hacia una poltica integral para la formacin y el desarrollo profesional de los maestros de educacin bsica, SEP, Mxico. Pp. 7-11 y 13-22. IIPEUNESCO (2001). Trabajo en equipo. IIPE Buenos Aires. ESSOMBA, Miguel Angel y otros (coord.) (1999), Los objetivos de la educacin intercultural. Aspectos diferenciales de su funcin y naturaleza. En: Construir la escuela intercultural: reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad tnica y cultural, Barcelona, Grao, pp.11-14 ESSOMBA, Miguel Angel y otros (coord.) (1999), Planteamientos institucionales del centro respecto a la educacin intercultural. En: Construir la escuela intercultural: reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad tnica y cultural, Barcelona, Grao, pp.57-64. ESTEBAN MORENO, Rosa Mara. Adaptaciones curriculares individuales y diversificacin curricular. La propuesta del profesor a las necesidades educativas especiales, Granada, Servicio de Publicaciones del Sector Nacional de Enseanza de CSI CSIF, pp.66-71. GARCA Cabrero Benilde et al (2001), El establecimiento de competencias bsicas de la educacin en la primera infancia, no.4, Mxico, UNESCO-UNICEF-SEP, pp.20-21. HUGUET COMMELLES, Teresa (2005) Propuestas para hacer aulas ms inclusivas. En Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva, Barcelona, Gra, pp.177-182.
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INEE. La calidad de la educacin bsica ayer, hoy y maana. Conclusiones del Informe Anual sobre la Calidad de la Educacin Bsica en Mxico 2006. Mxico, diciembre 2006. 3. Comparacin con pases de desarrollo similar y avanzado: mejor o peor?, pp.233-235; 5. Causas de la situacin Por qu estamos as?, pp. 239-243. MURILLO, F. J. (2003). El movimiento de investigacin de Eficacia Escolar. En F.J. Murillo (Coord.), La investigacin sobre Eficacia Escolar en Iberoamrica. Revisin internacional del estado del arte. Bogot: Convenio Andrs Bello. MURILLO, F.J. (2003). El Movimiento terico-prctico de Mejora de la Escuela. Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. Apartado 4. Darling OREALC-UNESCO. El derecho a una educacin de calidad para todos en Amrica Latina y el Caribe. Apartado 2.2. Un concepto de calidad de la educacin coherente con un enfoque de derechos, pp. 11-19. Revista Electrnica Iberoamericana de Educacin sobre Calidad y Cambio en Educacin, 2007, Vol. 5, No. 3 http://www.rinace.net/arts/vol5num3/art1.pdf OREALC-UNESCO (2004). Participacin de las Familias en la Educacin Infantil Latinoamericana. (Coordinacin: Rosa Blanco y Mami Umayahara), Santiago de Chile, 2004. Editorial Trineo S.A. Santiago, Chile, agosto 2004 (p.p. 26-29) PERRENOUD, Philippe (1999). Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Ocano, pp. 711, 21-23 y 39-41. RAVELA, P. (2006). Para comprender las evaluaciones educativas. Fichas didcticas. (Ficha No. 8: pp. 129142 y Ficha No. 9: completa) SCHMELKES, Sylvia. Educacin para la vida: Algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educacin, en Ensayos sobre educacin bsica, Documento DIE 50, DIE-CINVESTAV, IPN, Mxico, 1997, pp. 6-7. Tambin puede consultarse en: http://www.afsedf.sep.gob.mx/escuelas/convocatoria_docentes/cea/antologias/1501.doc STAINBACK Susan y William (1999) Hacia las aulas inclusivas. En Aulas inclusivas, Madrid, Narcea, pp.2129. TENTI FANFANI, E. (2004) Notas sobre escuela y comunidad. UNESCO. IIPE - Buenos Aires.
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Especialidad
TTULO: Gestin educativa para directivos de educacin bsica DESTINATARIOS: Directivos escolares SINOPSIS Propsito general: Generar un nuevo marco de gestin educativa que permita concretar los principios, fines e intencionalidades educativas del nivel bsico al interior de las escuelas pblicas Consolidar el diseo, la implementacin, seguimiento y evaluacin de proyectos educativos en las diferentes instancias directivas para lograr la mejora educativa en el nivel bsico. Contribuir al fortalecimiento del nivel bsico y de las escuelas que lo conforman a partir de la reflexin permanente sobre la prctica directiva de los diferentes actores educativos que participan en y alrededor de la escuela pblica. NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, general y tcnica Primaria indgena, Secundaria
El Diplomado tiene una duracin de 210 horas. 140 frente a la computadora y 70 prcticas en la instancia directiva, est integrado por cinco mdulos: Mdulo I. Expectativas, innovacin y cambio de la funcin directiva. Contenidos Temticos: Problemas que se manifiestan en la funcin directiva. Las actividades de los directivos en las dimensiones de la gestin educativa. Pedaggica Didctica Organizacional Administrativa Comunitaria
Mdulo II. La gestin educativa en la prctica. Contenidos Temticos: Trabajo colectivo Estrategia para la elaboracin del diagnstico Elaboracin del diagnstico.
Mdulo III. Diseo del proyecto educativo. Contenidos Temticos: Caractersticas de un proyecto educativo Alcances y limitaciones mbitos Construccin del proyecto educativo Componentes
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Etapas
Mdulo IV. Gestin del proyecto. Contenidos Temticos: Procesos de mejora Estrategias de cambio institucional Comunicacin y negociacin de significados Delegacin y Resolucin de problemas
Mdulo V. Tendencias en la gestin educativa. Contenidos Temticos: Situacin de la educacin bsica en Amrica Latina La funcin cambiante del director. Problemticas y desafos de la funcin directiva
Los productos de este diplomado son: Listados de problemas elaborados tanto individual como grupalmente. Agrupamiento inicial de problemas conforme a criterios propios. Agrupamiento de problemas conforme a las dimensiones de la gestin. Documento escrito de respuestas, de manera individual y a partir de su propia experiencia, a las preguntas planteadas en la sesin plenaria final. Diagnstico presentando la dinmica y problemtica de la gestin en el centro de trabajo Diseo del proyecto educativo. Documento resumen de la situacin educativa en Mxico. Categorizacin de los desempeos de los directivos. Enumeracin de los lineamientos para impulsar culturas colaborativas en relacin al contexto y su pertinencia para impulsar el liderazgo democrtico del directivo.
Bibliografa Bsica: ALFIZ Irene. (1997). El proyecto educativo institucional. Propuestas para un diseo colectivo. Argentina. Ed. Aique. Col. Gestin. Pgs. 87 99 EQUIPO DE DISEO del diplomado Gestin Educativa para directivos de educacin bsica (2003). Enfoque terico metodolgico. Documento de trabajo. UPN. SEP (2000) La complejidad del cambio educativo. En: Programa Nacional de Educacin. Mxico. SEP. Pgs. 52-55 POGGI, M.(2001) La formacin de directivos de instituciones educativas. Algunos aportes para el diseo de estrategias. IIPE/UNESCO. Buenos Aires. Pp. 45- 49 (estudios de caso) POZNER, P. (2001) Escuela y Sociedad en Transformacin. Programa Nacional de Gestin Institucional. Cuaderno para directivos escolares No.1. Ministerio de Educacin. Buenos Aires, 2001. Pgs. 7-22. POZNER, P. (2001) Buenas Prcticas de gestin escolar. Programa Nacional de Gestin Institucional. Cuaderno para directivos escolares No.4 Ministerio de Educacin. Buenos Aires. Pgs. 7-32. SANTOS GUERRA. M.A. (2000) La escuela, comunidad crtica de aprendizaje. En: La escuela que aprende.
224
Madrid. Pgs. 43-49. TEJADA Fernndez, J. (1998). Aproximacin conceptual a la innovacin educativa. En: Los agentes de la innovacin en los centros educativos. Profesores. Directivos y asesores. Espaa, Ed. Aljibe. Pgs. 41-61 TORRES Estrella, Mercedes. (2003). Estudio de un caso El conflicto en la Escuela Morelos. Documento de trabajo. UPN. FIERRO, Cecilia; Berta Fortoul y Lesvia Rosas. Transformando la prctica docente. Una propuesta basada en la investigacin-accin, Paids, Mxico, 1999. FRIGERIO, Poggi y Tiramonti. La dimensin organizacional. En: Las instituciones educativas cara y ceca. Elementos para su gestin. Buenos Aires, Troquel, 1996. LA TORRE, A. (2003). La investigacin accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Ed. Grao. POZNER, Pilar. Modulo 9: Trabajo en equipo, Buenos Aires, IIPE/UNESCO, 2000. pp. 5-6. Trabajo en equipo y pp. 11-12. Potencialidades del trabajo en equipo. ANDER-EGG (1995) Introduccin a la planificacin. Argentina. Lumen. Segunda parte. El proceso de programacin: sus fases y momentos. BURGOS, N. E. PEA, M,C. (1997) El proyecto institucional. Un puente entre la teora y la prctica. Argentina. Ed colibr. cap. I. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2001). Hacia culturas colaborativas en la escuela. Programa Nacional de Gestin de Instituciones. Buenos Aires. Cuaderno para directivos escolares # 3. PAREDESde Meao, Z. (1996). El proyecto institucional en el marco de las transformaciones educativas. Argentina. El ateneo. Cap. I, II, III y IV. VI, VII, VIII. POZNER, P (2000) Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa. IIPE BUENOS AIRES. MODULO 9 TRABAJO EN EQUIPO. BOLIVAR, A. (1999). Como mejorar los centros educativos. Ed. Sntesis. LATORRE, A. (2003). La investigacin accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Ed. Grao. POZNER, P. (2000) Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa. IIPE Buenos Aires. CARNOY, M. y Moura de Castro, C. Qu rumbo debe tomar el mejoramiento de la educacin en Amrica Latina? documento de trabajo. S/f pp. 5 6 FULLAN, M. y Hargreaves, A. La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar SEP/Amorrortu. Mxico. 1999 pp. 141-161 PREAL. Quedndonos atrs. Un informe del progreso educativo en Amrica Latina. Informe de la Comisin Internacional sobre Educacin, Equidad y Competitividad Econmica en Amrica Latina y el Caribe. Santiago, Chile.Diciembre, 2001 p. 5 10 PURYEAR, J. la educacin en Amrica Latina: Problemas y desafos. Documento N 7 PREAL. Santiago, Chile. Febrero de 1996. pp 3-12 SEP. Programa Nacional de Educacin 2001 2002. Mxico, D. F. Septiembre 2001 pp. 56-65; 107-115 www.sep.gob.mx TEDESCO, J. C. Tendencias actuales de las reformas educativas. En Proyecto Principal de Educacin en
225
Amrica Latina y el Caribe. BOLETIN 35.Santiago, Chile, Diciembre 1994 pp. 3-8 WHITTY, G., Power. S y Halpin, D. La escuela, el estado y el mercado. Ed. Morata. Espaa. 1999. pp. 76-81
226
La funcin directiva en educacin bsica. Una perspectiva histrica SEP160006 El papel de los directivos y supervisores escolares en el apoyo a la implementacin del plan de estudios 2006
TLX140005
El compromiso de directivos y docentes en la transformacin escolar
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CLAVE:
TTULO: La funcin directiva en educacin bsica. Una perspectiva histrica
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universidad de Guadalajara, en el marco del Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia (ECOESAD)
SINOPSIS Propsito: Que los directivos del nivel bsico del Sistema Educativo Mexicano (SEM), conozcan y analicen las principales reformas educativas que se han realizado en nuestro pas desde la creacin de la Secretara de Educacin Pblica, con nfasis en los ltimos 20 aos (Desde 1988), y a partir de ello describan cules han sido sus objetivos as como el impacto que han tenido en la calidad de los servicios educativos que ofrecen los planteles escolares, en la equidad y cobertura del sistema, en la pertinencia de las propuestas curriculares implantadas, en las competencias profesionales del personal que integra las comunidades educativas y, en general, en el contexto de cambios y continuidades de los procesos de desconcentracin, descentralizacin y federalizacin del SEM. El reconocimiento crtico de estos procesos de reforma habr de permitir que los participantes sean capaces de aprovechar los cambios para innovar en la organizacin y gestin de los centros escolares de su responsabilidad, para mejorar la cobertura y calidad de los servicios educativos en su relacin con la comunidad. As como propiciar mejores condiciones de trabajo del personal de sus instituciones. De ah la intencin fundamental del curso, de darle sentido a sus contenidos mediante su vinculacin con las prcticas directivas.
Duracin del curso: 40 horas, organizadas en 4 unidades de 10 horas cada una. 1. Conceptos y contextos de las reformas a. Cambio y continuidad en las reformas b. El carcter institucional de las escuelas 2. Las reformas en el contexto latinoamericano: a. Contextos socio culturales; b. Anlisis comparativo de los sistemas y polticas educativas latinoamericanas: i. ii. iii. Cobertura y equidad; Estrategias de financiamiento; Bsqueda de la calidad y
3.
Educacin para la competitividad. Las reformas educativas en Mxico:
228
a. Su articulacin con las polticas sociales; b. Cambios integrales y elementos que comprenden; c. Desconcentracin, descentralizacin y federalizacin; d. Cambios curriculares y de recursos para el estudio; e. Cambios y continuidades en la docencia; f. Estrategias de financiamiento y g. Evaluacin educativa. 4. Funcin directiva en el impulso y aprovechamiento de las reformas en: a. El convencimiento e involucramiento de la comunidad; en especial los padres de familia: b. La verificacin de los cambios propuestos; c. El desempeo del personal acadmico; d. Propiciar las nuevas prcticas y evaluacin y seguimiento; e. Rendicin de cuentas del esfuerzo realizado por el plantel. Productos: Bibliografa: ARNAUT, Alberto (1998) La federalizacin educativa en Mxico, 1889-1994. SEP, ColMex, CIDE, primera edicin, (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro). Captulo 8 y 9 pp. 245-297 CARNOY, Martin y Claudio Moura (1996). Qu rumbo debe tomar el mejoramiento de la educacin en Amrica Latina? http://www.iadb.org/sds/doc/Edu-CCastroS.pdf consultado el 25 de abril 2008. LATAP SARRE, Pablo (1998). Un siglo de educacin nacional: una sistematizacin en Pablo Latap Sarre (coord.) Un siglo de educacin en Mxico, Vol. I. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. pp. 21-42. TYACK, David y Larry Cuban (2000) En busca de la utopa. Un siglo de reformas en las escuelas pblicas, SEP, Fondo de Cultura Econmica, primera edicin, (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro). Prlogo. Aprendiendo del pasado pp. 9-26. Criterios de seleccin de coordinadores de grupo o facilitadores: Profesores de educacin bsica que hayan desempeado labores de asesora en zona escolar, mesas tcnicas o Centros de Maestros con antecedentes de trabajo en gestin escolar o programas de formacin de directivos en educacin bsica, preferentemente en: Primer curso nacional para directivos de educacin primaria Primer curso nacional para directivos de educacin secundaria Cursos estatales de actualizacin Propuesta acadmica del Programa Escuelas de Calidad
Personal con licenciatura o posgrado en pedagoga o reas afines con antecedentes de trabajo en gestin escolar o en el diseo e imparticin de programas de formacin para directivos de educacin bsica, preferentemente en: Primer curso nacional para directivos de educacin primaria Primer curso nacional para directivos de educacin secundaria Cursos estatales de actualizacin Propuesta acadmica del Programa Escuelas de Calidad Profesores o licenciados con publicaciones relativas a la direccin o supervisin escolar
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CLAVE: SEP160006
TTULO El papel de los directivos y supervisores escolares en el apoyo a la implementacin del plan de estudios 2006
NIVEL O MODALIDAD: Secundaria general Telesecundaria y Extraescolar y tcnica,, Educacin
DESTINATARIOS: Directivos escolares, Apoyo tcnico pedaggico Sinopsis
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC)
El curso El papel de los Directivos y Supervisores Escolares en el apoyo a la Implementacin del Plan de Estudios 2006 est dirigido al personal docente de Secundaria, Telesecundaria y Educacin Extraescolar que realiza funciones directivas y de apoyo tcnico pedaggico, tiene como propsito que los directores y supervisores escolares conozcan y comprendan los fundamentos y las caractersticas de la nueva propuesta curricular que habr de generalizarse en el primer ao de educacin secundaria para el ciclo escolar 20062007, y, que reflexionen sobre los retos que supone a la funcin directiva y de supervisin su puesta en marcha. Con el desarrollo del taller, los participantes elaboran escritos breves, textos, esquemas y cuadros, adems desarrollan habilidades de anlisis, registro, sistematizacin e interpretacin de informacin, la expresin, discusin, e intercambio de opiniones e ideas. Los temas que se abordan son cuatro: 1. La necesidad de transformar la secundaria: las oportunidades que debe brindar la escuela para ofrecer experiencias educativas de calidad a los adolescentes, 2. El nuevo Plan de estudios para la educacin secundaria: fundamento para orientar la prctica docente y la organizacin de la vida escolar, 3. Los nuevos programas de estudio como gua para la formacin integral y el aprendizaje autnomo de los alumnos, y 4. El papel de los directivos y supervisores escolares en el cambio de las escuelas secundarias: tareas y retos en el marco de la reforma. La estructura del taller es en base sesiones de trabajo con una duracin de 5 horas cada una, haciendo un total de 25 horas. Adems, los participantes desarrollan actividades fuera del taller, mediante la observacin del trabajo en escuelas y actividades complementarias durante cinco horas. En total el taller tiene una duracin de 30 horas. Las sesiones se componen de actividades que requieren del trabajo individual, por equipos y en plenaria. Las lecturas de apoyo taller, son: a) El desafo de la construccin de la identidad en los jvenes de la UNESCO, b) La educacin secundaria y el curriculum en Amrica Latina: nuevas tendencias y cambios de Cecilia Braslavsky, c) La educacin secundaria en Mxico: reforma integral? de Rafael Quiroz Estrada, y d) El sentido del cambio educativo de Michael Fullan. Observaciones El Taller se aplica a las tres modalidades (secundarias generales, tcnicas y telesecundarias); se desarrolla a nivel estatal, por sectores y zonas escolares, y por escuela. Cada entidad define sus estrategias de implementacin. La Secretaria de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular, capacitara a los equipos tcnicos estatales, responsables de reproducir el Taller a nivel estatal. Los impresos (Materiales de apoyo para el estudio) han sido distribuidos a razn de un juego para cada participante: directores, subdirectores, jefes de enseanza, apoyos tcnicos pedaggicos, supervisores y jefes de sector; as como a entregar a cada participante un juego de materiales (Gua y antologa, Plan de Estudios 2006, y programas de estudio.
230
CLAVE: TLX140005
TTULO: El compromiso de directivos y docentes en la transformacin escolar
NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin especial
DESTINATARIOS: Directivos escolares SINOPSIS
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin en el Estado de Tlaxcala
El curso plantea como propsito general: Que los directivos, a travs de la reflexin, anlisis y discusin, concluyan sobre la importancia del funcionamiento de la escuela como unidad educativa y su implicacin en una gestin escolar de mejores resultados, para consolidar, reforzar o emprender el proceso de cambio en sus centros de trabajo Dentro de los contenidos que se pretenden abordar estn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Fines, retos, prioridades de la educacin La necesidad de transformar la escuela Una gestin escolar de mejores resultados El funcionamiento de de la escuela como unidad educativa Dificultades del trabajo en equipo El directivo como lder Qu significa ser lder Estilos de liderzazo y estrategias para ser lderes educativos El director, promotor del trabajo en equipo
10. Qu es el proyecto de escuela 11. La unidad educativa y sus propuestas de gestin escolar en el establecimiento del proyecto de escuela. El curso est organizado en cinco mdulos, con una duracin de 40 horas. En el apartado de bibliografa se mencionan las siguientes referencias: SEP, Art. 3 Constitucional y Ley general de educacin, Mxico, 1993, pp. 27-30 SEP-SNTE, Antologa de Gestin Escolar. Programa Nacional de Carrera Magisterial, Mxico, 2002, pp. 98109 ESPNDOLA Viola, Almarza Osvaldo y Mara Eugenia Crcamo. Manual para una escuela eficaz, en: Gua de autoperfeccionamiento para directores y profesores, Santiago de Chile, 1993, Edit. Zig-Zag. FULLAN y Hargreaves, La escuela que todos queremos, SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro, Mxico, 2000, pp. 149-170 POZNER de Weinberg, Pilar. La gestin escolar, en: El directivo como gestor de aprendizajes escolares. AIQUE, Buenos Aires, 1997, pp. 69-91
231

La Asesora Acadmica a la escuela

232
8. Asesora Acadmica a la Escuela

Justificacin. En la actualidad, pese a que las administraciones educativas (federales y estatales) han promovido iniciativas para regular y reorientar el apoyo a las escuelas, el personal de apoyo tcnico pedaggico sigue realizando funciones diversas y todava en muchas entidades se carece de una definicin institucional respecto de su relacin y ayuda directa a las escuelas. En este contexto, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 plantea los siguientes objetivos: Revisar y fortalecer los sistemas de formacin continua y superacin profesional de los docentes en servicio, de modo que adquieran las competencias necesarias para ser facilitadores y promotores del aprendizaje de los alumnos, en lo particular, fortalecer las competencias profesionales de los equipos tcnicos estatales responsables de la formacin continua. Asegurar en todo el pas, una oferta de programas de formacin continua, pertinente, relevante y de calidad, que incluya opciones diversas, adecuadas a las necesidades especficas de los profesores y escuelas, con el fin de que los docentes, directivos y asesores tcnico-pedaggicos mejoren sus prcticas educativas y sigan aprendiendo a lo largo de su carrera profesional.
Del mismo modo el Programa General de Formacin Continua de Educacin Bsica 20072008 establece los siguientes retos: Fortalecer y profesionalizar a los equipos tcnicos estatales, para que desarrollen sus competencias tcnicas, al disear y poner en marcha propuestas formativas acordes a las necesidades estatales, tanto en la escuela como fuera de ella. La constitucin y direccin de un servicio de asesora acadmica a la escuela de alta calidad, que promueva acciones coordinadas y relevantes para garantizar a los colectivos docentes un acompaamiento especializado y continuo y no slo para aprender ms, sino para transformar su quehacer.
Propsito General: Impulsar programas de formacin encaminados a fortalecer las competencias para planear, desarrollar y evaluar procesos de formacin continua en los estados, as como para brindar acompaamiento y asesora acadmica a las escuelas de educacin bsica, con la finalidad de coadyuvar al desarrollo profesional del personal de apoyo tcnico pedaggico de educacin bsica en el ciclo escolar 20082009.
233
Campos y competencias a desarrollar: Asesora y acompaamiento a las escuelas para la mejora educativa. Detonar, fortalecer o facilitar el trabajo colaborativo entre los colectivos docentes y promover la responsabilidad colectiva para mejorar los procesos y resultados de aprendizaje de nios y jvenes. Planeacin, desarrollo y evaluacin de procesos de formacin continua. Disear, operar, articular y evaluar programas de formacin continua en funcin de las prioridades del sistema educativo nacional, las necesidades estatales y las problemticas educativas de los planteles escolares.
Temas y contenidos bsicos 1. Los servicios de asesora acadmica en educacin bsica. 1.1. Referentes bsicos para la asesora. 1.2. El Servicio de Asesora Acadmica en la Escuela. 2. Procesos de asesora acadmica en la escuela. 2.1. Conocimiento de la escuela. 2.2. Identificacin de problemas pedaggicos en la escuela. 2.3. El plan de accin escolar. 3. El Sistema de Apoyo a la Escuela y los procesos de formacin continua. 3.1. 3.2. 3.3. 4. Escuela y sociedad en el siglo XXI. Los servicios de formacin continua. Hacia la conformacin de un Sistema de Apoyo a la Escuela.
Anlisis de la oferta de formacin continua. 4.1. Necesidades docentes, prioridades educativas y polticas para la formacin continua: referentes para el anlisis. 4.2. Desarrollo de los programas de estudio y propuestas de formacin continua. Anlisis de la prctica.
5.
Fortalecimiento de procesos de formacin continua: Construccin de propuestas. 5.1. 5.2. La planeacin del cambio. Instrumentos de evaluacin y seguimiento.
5.3 Definicin de un plan de trabajo para la formacin continua.
234
Diplomados
Asesora acadmica a la escuela
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Diplomado
TTULO: Asesora acadmica a la escuela NIVEL O MODALIDAD: Inicial, Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin especial, Educacin fsica, Educacin artstica, Educacin extraescolar, CAPEP INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco
SINOPSIS Este Diplomado est dirigido especficamente al personal que, por la naturaleza de su funcin, tiene un contacto cotidiano con las escuelas y los maestros de educacin bsica, ya que su finalidad es que cuente con elementos tericos y metodolgicos para desarrollar procesos de asesora acadmica en la escuela, impulsar el desarrollo profesional de los docentes e incidir en la mejora los procesos y los resultados educativos de la escuela. Tiene una duracin de 180 horas que se desarrollan en cuatro mdulos a lo largo de seis meses. Estos mdulos contemplan los siguientes contenidos: Mdulo 1. La asesora acadmica en la escuela: moda o necesidad? La funcin social de la escuela pblica en Mxico. Los retos de la escuela pblica y las condiciones institucionales para afrontarlos. Los retos de la escuela pblica y sus implicaciones para la asesora.
Mdulo 2. La asesora: donde se quiere o donde se requiere? Los usos de la evaluacin en los procesos de asesora acadmica en la escuela. Focalizacin de escuelas, niveles o modalidades con necesidades de apoyo acadmico.
Mdulo 3. La asesora en la escuela: un proceso formativo encaminado a la mejora educativa. Explorando el terreno: Conocer a la escuela para apoyarla acadmicamente. Del conocimiento de la escuela a la construccin colectiva de problemas. De la construccin de problemas a la generacin de propuestas de mejora.
Mdulo 4. Seguimiento y evaluacin del proceso de la asesora La evaluacin de la funcin asesora: proceso necesario para apoyar continua y sistemticamente a la escuela.
Esta propuesta es de carcter semipresencial, ya que se desarrolla a travs de la plataforma educativa ENVIA de la Universidad Autnoma Metropolitana y se complementa con dos reuniones presenciales, organizadas en sedes regionales. La coordinacin y certificacin del Diplomado se encuentra a cargo de la Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, con sede en la Ciudad de Mxico. Bibliografa ANTNEZ, Serafn (2004) Organizacin escolar y accin directiva. Mxico, SEP, 1 edicin, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. BALL, Stephen J. (1994) La micropoltica de la escuela. Hacia una teora de la organizacin escolar. Espaa,
236
Paids Ibrica S. A., 1 reimpresin, Col. Temas de educacin, No. 12, Paids / MEC. BONALS, Joan (1996) El trabajo en equipo del profesorado. Espaa, Gra, 1 edicin, Serie Pedagoga, N 101. DEAN, Joan (1997) Supervisin y asesoramiento. Espaa, La Muralla, S. A. Col. Aula Abierta. FULLAN, Michael (2000) La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Mxico, SEP/ Amorrortu, 2 edicin, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. MARTNEZ Oliv, Alba Coord. (2006) Historias de aprendizaje sobre la asesora y la formacin continua en Mxico. Mxico, SEP / OEI / Cooperacin Espaola, 1 edicin. MATEO, Joan (2001) La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Mxico, Multimedios / Horsori, 1 edicin, Cuadernos de educacin. MONEREO, C. y Pozo J. (2005) La prctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona, Espaa, Grao, 1 edicin, Col. Crticas y fundamentos No. 7 NEVO, David (1997) Evaluacin basada en el centro. Espaa, Universidad de Deusto / ICE / Mensajero, Col. Recursos e instrumentos psico-pedaggicos. PERENOUD, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP / Gra, 1 edicin. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. TYACK, David y Larry Cuban (2000) En busca de la utopa. Un siglo de reformas de las escuelas pblicas. Mxico, SEP / FCE, 1 edicin, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
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Cursos de Actualizacin.
DFO130101 El proyecto de trabajo como estrategia para fortalecer la funcin de los apoyos tcnico-pedaggicos en la educacin bsica Los significados e intenciones en la funcin de asesora desde la perspectiva del director, supervisor y asesor Un acercamiento a la asesora acadmica a la escuela
JAL131012
SEP170004
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CLAVE: DFO130101
TTULO: El proyecto de trabajo como estrategia para fortalecer la funcin de los apoyos tcnico pedaggicos en la educacin bsica
NIVEL O MODALIDAD: Inicial, Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Administracin Federal de Servicios Educativos en el D. F.
SINOPSIS El propsito del curso es que los destinatarios o participantes: Analicen y reflexionen, de acuerdo a su prctica docente, aspectos normativos de poltica educativa y psicopedaggicos, con la finalidad de que construyan un proyecto de trabajo, que contribuya a reorientar su funcin.
Los contenidos del curso estn estructurados en tres mdulos: Mdulo 1. Los apoyos tcnicos en el marco de la educacin bsica. Mdulo 2. Aspectos psicopedaggicos para el apoyo tcnico. Mdulo 3. Alternativas de desarrollo de la funcin de apoyo tcnico pedaggico. Est diseado para impartirse en 30 horas, distribuidas en 6 sesiones de 5 hrs. cada una, ya sea en contraturno o en sbado. Durante el desarrollo del curso se elaborarn 3 productos parciales y 1 final. Como productos parciales de trabajo se consideran los conocimientos adquiridos y la aplicacin de lo aprendido y el producto final consiste en la estructuracin de un proyecto de trabajo que permita fortalecer la funcin de los ATP dentro de la educacin bsica. Parte de la seleccin bibliogrfica es la siguiente: ANTNEZ, Serafn (1996). Gestin Autnoma de los Centros Escolares. Ponencia presentada en el Primer Seminario Mxico Espaa sobre los Procesos de Reforma Educativa. San Juan del Ro, Quertaro, Noviembre, pp. 1-15. COLL; Csar (1998). Psicopedagoga: Confluencia Disciplinar y Espacio Profesional en Monereo, C y Sol, I (coords.) El Asesoramiento Psicopedaggico: Una Perspectiva Profesional y Constructivista. Madrid, Alianza Editorial, pp. 33-52. IMBERNON, Francisco. (1994) Las funciones de la asesora. El apoyo externo a los centros educativos, en La formacin y el desarrollo del profesorado, Editorial Gra, Barcelona, Espaa, pp. 119-123. RODRGUEZ Romero, Ma. Mar. (1996) De qu hablamos cuando decimos asesoramiento en: El asesoramiento en educacin, Ediciones Aljibe, Mlaga, Espaa. Pp.14-19, 25-38, 50-5, 65-96. RODRGUEZ D, Ma. Del Pilar (2003). Educacin Basada en Competencias, conferencia presentada en el Diplomado: La Mediacin, Una Herramienta para el Desarrollo de las Propias Competencias, Mxico D.F., marzo, pp. 11.
239
CLAVE: JAL131012
TTULO: Los significados e intenciones en la funcin de asesora desde la perspectiva del director, supervisor y asesor
NIVEL O MODALIDAD: Educacin Especial
DESTINATARIOS: Directivos escolares, Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin en el Estado de Jalisco
El curso tiene como propsito la creacin de espacios de reflexin sobre la tarea del asesor, para identificar las diferentes dimensiones en las que se desarrolla su funcin. El curso se desarrolla en 6 sesiones de 5 horas para dar un total de 30 hrs. La metodologa de trabajo ser guiada por la investigacin-accin y el sentido del taller es el de propiciar que los participantes construyan sus conocimientos en un proceso de reflexin y anlisis sobre su propio papel como asesores. Los contenidos a tratar son: 1. 2. 3. Las concepciones y funciones del asesor. El sentido que tiene la funcin de asesora. Constitutivos genricos que facilitan la funcin de asesora.
Los productos que se solicitan a lo largo del curso son: la elaboracin de producciones escritas como cuadros de anlisis, una agenda de trabajo, un diagrama de pez y un ensayo final. La bibliografa consultada es: DEAN, Joan, Facilidad de trato, en Supervisin y asesoramiento. Manual para inspectores asesores y profesor asesor, Ed. Muralla, Madrid, 1997, pp. 62-87. GAIRN SALLN, Joaqun y Pere Darder Vidal, El uso del tiempo personal de los directivos escolares, en Estrategias e instrumentos para la Gestin Educativa, Ed. Praxis. FIERRO, Cecilia, et al, Transformando la prctica docente, Una propuesta basada en la investigacin accin, Ed. Paids, Mxico, 1999, 247p. MARTNEZ DE MURGUA, Beatriz, Mediacin y resolucin de conflictos, Una gua introductoria, Ed. Paids, Mxico, 1999, 205p. RODRGUEZ ROMERO, Ma. Mar, Aproximacin al asesoramiento en Asesoramiento en Educacin, Ed. Aljibe, Granada, 1996, pp.13-20.
240
CLAVE: SEP170004
TTULO: Un acercamiento a la acadmica a la escuela asesora
NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria y Educacin especial
DESTINATARIOS: Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS Propsito general
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Universidad Autnoma Metropolitana
Que los asesores reflexionen sobre el sentido y pertinencia de los servicios de apoyo acadmico que se brindan a las escuelas a travs del anlisis de relatos y de elementos tericos de la funcin asesora.
Duracin del curso: 40 horas, y sus contenidos son los siguientes: Mdulo 1. Mdulo 2. Mdulo 3. Mdulo 4. Mdulo 5. Mdulo6. Productos: El producto final es un ensayo basado en la experiencia personal y los referentes normativos y tericos sobre los diferentes momentos de la asesora acadmica en la escuela Bibliografa ANTNEZ, Serafn (2006). Principios generales de la asesora a Centros Escolares, en La asesora a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formacin continua de los maestro. Mxico: OEI/SEP. pp. 57-73. BONILLA, Oralia (2006). La asesora tcnica a la escuela en La asesora a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formacin continua de los maestro. Mxico: OEI-SEP. Pp. 29-49. DOMINGO Segovia, Jess (2004). Escenarios y contextos de accin, en Asesoramiento al centro educativo. Colaboracin y cambio en la Institucin. Mxico: SEP/Octaedro. (Biblioteca para la actualizacin del maestro). pp. 107-130. GUARRO Palls, Amador (2004). La estrategia del proceso de asesoramiento desde la colaboracin: una (re)visin desde la prctica, en Asesoramiento al centro educativo. Colaboracin y cambio en la Institucin. Mxico: SEP/Octaedro. (Biblioteca para la actualizacin del maestro). pp. 203-226. NIETO Cano, Jos Miguel (2004). Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas, en Asesoramiento al centro educativo. Colaboracin y cambio en la Institucin. Mxico: SEP/Octaedro. (Biblioteca para la actualizacin del maestro). pp. 147-166. SEP (2005). Orientaciones generales para constituir y operar el Servicio Acadmico a la Escuela, SEPAutoridades Educativas Estatales para estudiar y proponer una normatividad que regule el servicio de Apoyo tcnico-pedaggico. Mxico: SEP. Criterios de seleccin de coordinadores de grupo o facilitadores Personal de apoyo tcnico pedaggico que haya desempeado labores de asesora a escuelas de
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Introductorio. Ingreso a la escuela. Conocimiento de la escuela. Identificacin de problemas. Generacin de propuestas. Evaluacin.
educacin bsica (mesas tcnicas, instancias estatales de formacin continua, Centros de Maestros, sectores y zonas escolares), Personal con licenciatura o posgrado en pedagoga o reas afines, preferentemente que haya cursado el diplomado en la promocin anterior, o bien, la Especialidad Gestin y asesora para la formacin continua Personal con experiencia en el diseo e imparticin de programas de formacin para asesores tcnicopedaggico de educacin bsica.
Personal con manejo bsico de TICs (internet, correo electrnico y procesadores de texto), preferentemente con experiencia en la asesora a distancia, a travs de plataforma virtual. R.
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Preescolar
9. Preescolar
Justificacin A partir del ciclo escolar 2005-2006 se puso en marcha la implantacin general del nuevo programa de Educacin Preescolar. Ello significa que el trabajo pedaggico de las educadoras debe estar orientado por los propsitos y principios pedaggicos que establece el Programa, a fin de favorecer en los nios el desarrollo de las competencias sealadas en cada uno de los campos formativos en los que se ha organizado. Dado que los propsitos de la educacin preescolar estn encaminados a que los nios desarrollen de forma progresiva sus competencias para actuar de manera eficaz en los distintos contextos en los que se desenvuelven y continen aprendiendo durante toda la vida, resulta indispensable ofrecer elementos que les permitan a los docentes una mejor comprensin de las potencialidades que tienen los nios para aprender, as como el papel que le corresponde a la escuela en este proceso. En este sentido, las propuestas formativas dirigidas a las profesoras de educacin preescolar debern tener en consideracin los siguientes aspectos: Propsito General Fortalecer sus competencias profesionales y ofrecer herramientas conceptuales y de carcter prctico que les permitan comprender con mayor profundidad el nuevo programa, planear y reflexionar sobre su prctica docente, evaluar aprendizajes e identificar los cambios que deben realizar para favorecer las potencialidades y competencias de los nios en los grupos que atienden. Competencias Bsicas:
Dominio de propsitos y contenidos del nivel de preescolar. Intervencin en el aula a partir del enfoque vigente en el programa de preescolar. Reconocimiento de los procesos de desarrollo del nio durante el tramo escolar correspondiente. Conocimiento y uso de los materiales didcticos. Reconocimiento del papel de la escuela para fortalecer y enriquecer las capacidades bsicas que los nios ya poseen.
Estas competencias se consideran elementos indispensables para la planeacin, conduccin y evaluacin del trabajo en el aula orientado al aprendizaje.
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Temas y Contenidos Bsicos: 1. Desarrollo personal y social en los nios pequeos. 1.1. Planteamientos tericos recientes sobre procesos de desarrollo y aprendizaje infantil. 1.2. Procesos de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales de los nios pequeos. 1.3. Rasgos de la prctica docente necesarios para favorecer un ambiente propio al desarrollo y aprendizaje de los nios. 2. Lenguaje y comunicacin en preescolar. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3. Lenguaje oral. Aproximacin a los procesos de adquisicin del lenguaje. Habla y escucha: procesos de construccin de significados. Situaciones didcticas para favorecer la competencia comunicativa del preescolar.
Lenguaje escrito. 3.1. Reconocimiento de la lectura y la escritura como prcticas sociales. 3.2. Concepciones de los nios acerca del lenguaje escrito.
3.3. Papel de la educacin preescolar en el aprendizaje del lenguaje escrito. 3.4. Situaciones didcticas que favorecen el acercamiento al lenguaje escrito. 4. Las matemticas en la educacin preescolar. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 5. Desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos de preescolar. Funcin de los problemas en el aprendizaje matemtico. Construccin del concepto de nmero, de nociones de espacio, forma y medida. Diseo de situaciones didcticas que favorecen el desarrollo del pensamiento matemtico en preescolar.
Conocimiento del mundo en educacin preescolar. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Teoras infantiles sobre el mundo. Pensamiento cientfico infantil. Caracterizacin del pensamiento reflexivo: observar, plantear preguntas, resolver problemas, elaborar explicaciones, inferencias y argumentos. Diseo de situaciones didcticas que favorezcan en los nios el conocimiento sobre el mundo natural y social.
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Diplomados
Educacin preescolar: diseo de ambientes de aprendizaje
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Diplomado
TTULO: Educacin preescolar: diseo de ambientes de aprendizaje DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo SINOPSIS Este diplomado en lnea tiene como finalidad desarrollar, re-significar e integrar las competencias profesionales que el docente de preescolar requiere para desempear cabalmente su funcin e intervencin pedaggica con sus alumnos dentro del aula. El diplomado est organizado en seis mdulos, cada uno de ellos, a su vez, est constituido por micromdulos. Cada micromdulo para su desarrollo requiere de dos y media horas tericas y dos y media horas prcticas, lo que hace un total de 5 horas terico-prcticas para el desarrollo de cada micromdulo. El programa est conformado por 40 micromdulos por lo que se requiere para su realizacin de 200 horas terico prcticas. Mdulo I. Asumir el desarrollo personal en la interaccin con la comunidad educativa. NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Preescolar indgena
Mdulo II. Cumplir con el marco institucional de acuerdo a la normatividad educativa vigente. Mdulo III. Asumir el desarrollo profesional en la prctica docente. Mdulo IV. Planear el trabajo docente en el mbito de preescolar. Mdulo V. Aplicar el trabajo docente en el mbito de preescolar. Mdulo VI. Aplicar proyectos escolares especficos. Esta modalidad en lnea se distingue por fomentar un ambiente de aprendizaje sin restricciones de tiempo y de espacio para la realizacin de las actividades, se presenta en una modalidad de estudio mixta, es decir asincrnica y sincrnica, habr actividades que el estudiante deber realizar de manera independiente e individual y actividades que se llevarn a cabo de manera grupal sea virtual o presencialmente para la socializacin del conocimiento y experiencias a travs de diversos medios de comunicacin: chat foros de discusin o bien en momentos estratgicos en crculos de estudio presenciales. El material de estudio estar en lnea todo el tiempo, de tal forma que el estudiante podr estar al tanto de las competencias a desarrollar e ir cotejando el logro de las mismas. Bibliografa: BOWLY, J. (1969/1982). El vnculo afectivo, Mxico, Paids BRONFENREBRENNER, U. (1979). La ecologa del desarrollo humano. Espaa, Paids Conferencia Mundial de Educacin para todos. Tailandia, 1990 DAHLBERG, Gunilla; Moss, Peter & Pence Alan (1999). Ms all de la calidad de la educacin y el cuidado infantil. Perspectivas postmodernas. DELORS, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNE. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Ediciones UNESCO DELVAL, J. (1994). El desarrollo humano. Espaa: Siglo XXI. JUREZ Hernndez (2004). Ocho das de existencia, en S. Milln y S. Gojman (Eds.) El agujero de las sorpresas, dilogo entraable, Coleccin Dilogos 1, Mxico, UPN. SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar. Mxico, SEP. VYGOTSKY, L (1991, 1993, 1995). Obras escogidas, volmenes I, II y III. Espaa, Visor.
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Propsitos y prioridades de la educacin preescolar SEP160001 Fundamentos y caractersticas del Programa de Educacin Preescolar 2004 (Mdulos III y IV) Fundamentos y caractersticas del Programa de Educacin Preescolar 2004 (Mdulos V y VI) Fundamentos y caractersticas del Programa de Educacin Preescolar 2004 (Mdulo VII) Compartir experiencias para avanzar y seguir aprendiendo. implementacin de la reforma curricular en la educacin preescolar La
SEP160002
SEP160003
SEP170002
SEP170003
La implementacin de la reforma curricular en la educacin preescolar: desafos para la funcin de asesora
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CLAVE:
TTULO: Propsitos y prioridades de la educacin preescolar
NIVEL O MODALIDAD: Inicial, Preescolar regular, Preescolar indgena y CAPEP
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS Propsito:
Brindar a las educadoras elementos para favorecer el desarrollo de competencias sociales en los nios pequeos; as como ofrecer algunos referentes conceptuales para preparar y propiciar el desarrollo del lenguaje oral en los preescolares.
Duracin del curso: 40 horas. Algunos contenidos bsicos son: La evolucin cientfica de las concepciones sobre los nios pequeos, desarrollo y aprendizaje, identidad personal, autonoma y relaciones sociales, condiciones que favorecen el lenguaje en los nios, el habla de los nios y la eficacia comunicativa. Productos: Planes de trabajo, criterios y acciones para promover ambientes favorables de aprendizaje, recomendaciones y sugerencias para promover el desarrollo de competencias. Bibliografa: BODROVA, Elena y LEONG, Deborah J. (2004). Herramientas de la mente. El aprendizaje desde la perspectiva de Vygotsky. Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro) SHONKOFF, Jack P. y PHILLIPS, Deborah A. (eds.) (2004). Avances recientes en el conocimiento de los nios en edad preescolar. Desarrollo emocional y autocontrol. Desarrollo cerebral, Mxico, SEP (Cuadernos sobre desarrollo y aprendizaje infantil) 2004 El curso consta de gua para el facilitador, el material para el participante Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen I, fue editado y distribuido por la Secretara de Educacin Pblica a toda la Repblica Mexicana para ser entregado al personal de educacin preescolar. Criterios de seleccin de coordinadores de grupo o facilitadores: Tener nivel licenciatura y experiencia en formacin docente (capacitacin, coordinacin de grupos) Tener amplio conocimiento del nivel de educacin preescolar y del Programa de educacin preescolar 2004 Tener amplio conocimiento del Curso Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar
Haber desarrollado el curso general de actualizacin Fundamentos y Caractersticas del Programa de Educacin preescolar Mdulo I y II
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CLAVE: SEP160001
TTULO: Fundamentos y caractersticas del programa de educacin preescolar 2004 (Mdulos III y IV)
El curso tiene como finalidad profundizar en el estudio y anlisis de los campos formativos que integran el Programa de Educacin Preescolar 2004: Lenguaje y Comunicacin, as como Pensamiento matemtico para que con base en los avances de la investigacin reciente, las educadoras comprendan la orientacin de cada campo, los elementos que lo componen y su aplicacin en situaciones concretas que se trabajen en el aula para desarrollar competencias en los nios. A partir de los contenidos que se abordan se espera que las educadoras establezcan relaciones entre los planteamientos del programa y su concrecin en el trabajo con los nios en edad preescolar; reflexionen sobre los rasgos que caracterizan sus prcticas de enseanza en relacin con la lectura y la escritura y con el razonamiento matemtico: utilicen los elementos bsicos para el diseo de situaciones didcticas en la que se favorezca el aprendizaje del lenguaje escrito y la resolucin de problemas matemticos. Los contenidos que se abordan son los que se incluyen en el mdulo 3 Aproximacin de los nios al lenguaje escrito y el Mdulo 4, Pensamiento matemtico infantil. La duracin de esta propuesta de formacin es de 40 horas (20 horas cada mdulo) distribuidas en 8 sesiones: Sesiones 1 y 2: La funcin del lenguaje escrito y el sistema de escritura. Sesiones 3 y 4: Diseo de situaciones para favorecer las competencias comunicativas. Sesiones 5, 6 y 7: Pensamiento matemtico infantil e intervencin docente. Sesin 8: Implicaciones prcticas del trabajo con el campo formativo Pensamiento matemtico. A fin de lograr los propsitos del curso y orientar el proceso de evaluacin, es indispensable que todos los participantes asistan a todas las sesiones, realicen las actividades que implica el trabajo presencial y las actividades de aplicacin en el aula. En cada sesin los participantes entregarn un producto escrito, individual o en pequeos grupos, segn se seale en las actividades correspondientes. Este producto reflejar, de manera sinttica, el conjunto de reflexiones y/o conclusiones elaboradas durante la sesin. Entre los materiales de lectura se encuentran: FERREIRO, Emilia. El espacio de la lectura y la escritura en la educacin preescolar. Alfabetizacin, teora y prctica, 4 ed., Mxico, Siglo XXI, 2001, pp. 118-123. NEMIROVSKY, M. Antes de empezar: qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema de escritura?. Sobre la enseanza del lenguaje escrito... y temas aledaos, Mxico, Paids, 2000, pp. 15-25. THORNTON, S. Por qu es interesante la resolucin infantil de problemas?, La resolucin infantil de problemas, Madrid, Morata (El desarrollo en el nio, 22) 1998, pp. 11-16. GONZLEZ, Adriana, WEINTEIN Edith. El nmero y la serie numrica. Cmo ensear matemtica en el jardn? Nmero, medida, espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educacin inicial), 1998, pp. 37-49.
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CLAVE: SEP160002
TTULO: Fundamentos y caractersticas del programa de educacin preescolar 2004 (Mdulos V y VI)
El curso tiene como finalidad profundizar en el estudio y anlisis de los campos formativos que integran el Programa de Educacin Preescolar 2004, especficamente Exploracin y conocimiento del medio y Expresin y apreciacin artsticas. La duracin de esta propuesta es de 40 horas (20 horas cada mdulo) distribuidas en 8 sesiones: cada sesin tiene una duracin de cinco horas que se pueden cursar en jornadas de trabajo sabatinas, en la modalidad de taller: Sesiones 1, 2 y 3: La sed de aprender de los nios. Sesin 4: Diseo y aplicacin de situaciones para favorecer el pensamiento reflexivo en los nios. Sesiones 5, 6, 7: Concepciones y prctica docente. Sesin 8: Diseo y aplicacin de situaciones. Al trabajar los contenidos del Mdulo V Exploracin y conocimiento del mundo en educacin preescolar se espera que las educadoras reflexionen sobre los rasgos que caracterizan el trabajo que se realiza en torno a este campo formativo e identifiquen los cambios que se requieren para mejorar la prctica educativa con los pequeos. Adems que obtengan criterios y herramientas para disear situaciones didcticas que propicien que los nios amplen su conocimiento sobre el mundo natural y social y desarrollen capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo. Con relacin a los contenidos del Mdulo VI Expresin y apreciacin artstica el propsito es que las educadoras comprendan el valor del trabajo con el arte en la primera infancia, su influencia positiva en el desarrollo emocional, cognitivo, personal y social de los nios, as como la funcin de la escuela y de los maestros para favorecer en los nios las capacidades de expresin creativa y de apreciacin artstica. A fin de lograr los propsitos del curso y orientar el proceso de evaluacin, es indispensable que todos los participantes asistan a todas las sesiones, realicen todas las actividades que implica el trabajo presencial y las actividades de aplicacin en el aula. En cada sesin los participantes entregarn un producto escrito, individual o en pequeos grupos, segn se seale en las actividades correspondientes). Este producto reflejar, de manera sinttica, el conjunto de reflexiones y/o conclusiones elaboradas durante la sesin. Entre los materiales de lectura que se incluyen estn los siguientes: TONUCCI, Francesco. El nio y la ciencia. Con ojos de maestro, Gladys Kochen (trad.), Buenos Aires, Troquel (Serie FLACSO, Accin) 1995, pp. 85-107. GLAUERT, Esm. La ciencia en los primeros aos. A curriculum development handbook for early childhood educators, Iram Siraj-Blatchford (ed.), Londres, Trentham Books Limited, 1998, pp. 77-91. ALDEROQUI, Silvia. Una didctica de lo social: del jardn de infantes a tercer grado. Didctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones, Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui (comps.), Buenos Aires, Paids (Paids Educador), pp. 163-181. Publicado originalmente en la revista Propuesta Educativa del rea de Educacin y Sociedad, de Flacso, ao II, nm. 3 y 4, noviembre, 1990.
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CLAVE: SEP160003
TTULO: Fundamentos y caractersticas del programa de educacin preescolar 2004 (Mdulo VII)
El curso tiene como finalidad profundizar en el estudio y anlisis del campo formativo Desarrollo fsico y salud del programa de Educacin Preescolar 2004. Los propsitos del mdulo son que las educadoras analicen los planteamientos del campo formativo Desarrollo fsico y salud y comprendan la funcin que corresponde a la escuela para propiciar en los nios el fortalecimiento de las habilidades motrices gruesas y finas, as como actitudes bsicas que implica la promocin de la salud. Asimismo identifiquen criterios y orientaciones para disear y/o elegir situaciones didcticas que impulsen a los nios a poner en juego sus capacidades de autorregulacin, autonoma, seguridad y confianza, y que favorezcan en ellos la adquisicin y prctica de estilos de vida saludables. La duracin de esta propuesta es de 30 horas distribuidas en 6 sesiones de cinco horas que se pueden cursar en jornadas de trabajo sabatinas, en la modalidad de taller: Sesin 1: Cambiar concepciones.....un reto. Sesin 2: Qu propone el nuevo programa? Sesin 3: Las capacidades de los nios, punto de partida. Sesin 4: La salud de los nios en la educacin preescolar. Sesin 5: Habilidad motriz, pensamiento e interaccin y Aprender acerca de la salud y ms. Sesin 6: Llevar a la prctica. A fin de lograr los propsitos del curso y orientar el proceso de evaluacin, es indispensable que todos los participantes asistan a todas las sesiones, realicen todas las actividades que implica el trabajo presencial y las actividades de aplicacin en el aula. En cada sesin los participantes entregarn un producto escrito, individual o en pequeos grupos, segn se seale en las actividades correspondientes (Ver cuadro de descripcin de las sesiones y productos que se elaboran en cada una). Este producto reflejar, de manera sinttica, el conjunto de reflexiones y/o conclusiones elaboradas durante la sesin. Entre los materiales de lectura que se incluyen se encuentran los siguientes: Asociacin Mundial de Educadores Infantiles. Protegiendo a los nios de los abusos. AMEI-WAECE: www.waece.org/docus/prevencion.php. Seccin informacin pedaggica. BREDEKAMP, Sue. COPPLE, CAROL. Un bosquejo del desarrollo fsico en los nios de tres, cuatro y cinco aos de edad. Developmentaly Appropriate Practice in Early Childhood Programs, Washington, D. C., National Association for the Education of Youg Children, 1986, pp. 99-105. Organizacin Mundial de la Salud. El nuevo reto Qu es la educacin? Qu es la salud? Promocin de la salud mediante las escuelas. Iniciativa mundial de salud escolar de la Organizacin Mundial de la Salud, Ginebra, OMS, 1996, pp. 2 de forros y 1-3.
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CLAVE: SEP170002
TTULO: Compartir experiencias para avanzar y seguir aprendiendo. La implementacin de la reforma curricular en la educacin preescolar
A travs de las actividades que se realicen en este curso se pretende que las educadoras y los educadores: Identifiquen, a partir de la reflexin y el anlisis de la experiencia, los avances logrados en la transformacin y el mejoramiento de sus prcticas pedaggicas, as como los problemas que an enfrentan para centrar el trabajo docente en las competencias a favorecer en sus alumnos. Usen los referentes tericos sobre procesos de aprendizaje infantil como herramientas para pensar, organizar y desarrollar experiencias de trabajo con el grupo en el que laboran. Diseen y desarrollen situaciones didcticas que demanden a sus alumnos poner en juego el pensamiento reflexivo y el lenguaje, y obtengan informacin relevante sobre lo que ellos hacen, como elemento clave para valorar sus logros y para identificar los rasgos de la intervencin que deben mejorar.
La duracin del curso es de 40 horas distribuidas en ocho sesiones de 5 horas, y los contenidos son los siguientes: Sesin 1. Construyendo el cambio sobre la prctica. Qu estamos aprendiendo? Sesin 2. Los rasgos de la intervencin docente. Anlisis de una experiencia. Sesin 3. Los rasgos de la intervencin docente. Elementos para valorar la prctica. Sesin 4. Los nios y las experiencias de aprendizaje. Qu competencias? Qu situaciones? Sesin 5. Los nios y las experiencias de aprendizaje. Organicemos situaciones didcticas. Sesin 6. Los nios y las experiencias de aprendizaje. El lenguaje y el descubrimiento del mundo. Sesin 7. La transformacin de nuestra prctica. Del discurso a la accin. Sesin 8. La transformacin de nuestra prctica. Cmo seguir avanzando? Con la intencin de que el curso contribuya a la transformacin y el mejoramiento de las prcticas pedaggicas, el eje para el desarrollo de las actividades es la intervencin docente y las principales herramientas son el anlisis de experiencias y la reflexin sobre la propia prctica. La asistencia, la participacin individual y durante el trabajo colectivo, los productos escritos durante la sesin son algunos aspectos que pueden orientar el proceso de evaluacin. El curso est diseado de tal forma que el anlisis y los productos parciales llevarn a integrar, como producto final, un fichero de situaciones didcticas con recomendaciones para su desarrollo en el aula: intervencin docente, formas de organizacin del grupo, entre otros aspectos. Algunos textos, incluidos en el material del participante, que se abordan en el curso son: BREDEKAMP, Sue y Carol COPPLE (eds.) (2004). Ejemplos de prcticas adecuadas e inadecuadas para nios de tres a cinco aos de edad en SEP, Desarrollo Fsico y Psicomotor I y II (Programas y materiales de apoyo para el estudio), Mxico, pp. 177-193. Descubrir el mundo en la escuela maternal. Lo vivo, la materia, los objetos. Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Direction de lenseignement scolaire. Acadmie des sciences La main la pte. Acadmie des Technologies. La versin original de este texto se puede
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consultar en la pgina http://sciencesecole.ac-reunion.fr/ressources/decouvrir_le_monde_maternelle Quapprend-on lcole maternelle? Les nouveaux programmes [Qu se aprende en la escuela maternal? Los programas nuevos], Ediciones CNDP/XO, 2002, pg. 65, o BO fuera de serie n 1 del 14 de febrero de 2002, Horaires et programmes denseignement de lcole primaire [horarios y programas de enseanza de la escuela primaria] , pg. 18. NEMIROVSKY, Miriam. Trazar y sonorizar letras o escribir y leer?, publicado en la Revista Cero en Conducta, No. 53. Educacin y Cambio A. C., pp. 5-20. Mxico, D. F, Diciembre 2006. RAMREZ RAYMUNDO, Rodolfo. La funcin de asesora en el proceso de reforma a la educacin preescolar, Mxico, D. F, 2006.
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CLAVE: SEP170003
TTULO: La implementacin de la reforma curricular en la educacin preescolar: desafos para la funcin de asesora
DESTINATARIOS: Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS
El curso tiene como finalidad proporcionar a los participantes elementos tericos y herramientas necesarias para desarrollar tareas de asesora que promuevan procesos de cambio en el personal docente de educacin preescolar. Por ello, el curso contiene actividades de estudio, reflexin y prctica en relacin con las acciones que dan sentido a la asesora; as los participantes comprendern en qu consisten los cambios que pretende la reforma en concepciones y prcticas propias y de las educadoras. La duracin de este curso es de 40 horas, distribuidas en ocho sesiones de cinco horas. Los temas a desarrollar son los siguientes: Sesin 1. El cambio educativo en preescolar Cmo hemos vivido esta experiencia? Sesin 2. El cambio educativo en preescolar. Los problemas pedaggicos que enfrentan las educadoras. Cmo atenderlos? Sesin 3. El cambio educativo en preescolar Condiciones para impulsar los cambios en las prcticas Sesin 4. Los procesos formativos del personal directivo y de los asesores. Qu podemos aprender al trabajar situaciones didcticas con los nios? Sesin 5. Los procesos formativos del personal directivo y de los asesores. La comprensin del programa y los desafos que implica para la asesora Sesin 6. Contenidos y estrategias para la asesora. En qu consiste la asesora y el acompaamiento? Sesin 7. Contenidos y estrategias para la asesora. En qu focalizar la asesora para avanzar en el proceso de reforma? Sesin 8. Contenidos y estrategias para la asesora. Compartir nuestras experiencias. Resultados y retos para continuar con el proceso A fin de lograr los propsitos del curso y orientar el proceso de evaluacin, es indispensable que todos los participantes asistan a todas las sesiones, realicen todas las actividades que implica el trabajo presencial y las actividades individuales y colectivas que se definen para realizar como tarea y se especifican al final de cada una de las sesiones. En cada sesin los participantes entregarn un producto escrito, individual o en pequeos grupos, segn se seale en las actividades correspondientes. Este producto reflejar, de manera sinttica, el conjunto de reflexiones y/o conclusiones elaboradas durante la sesin. Algunas lecturas contenidas en la antologa del curso son: FULLAN y HARGREAVES: Educadores totales. La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Mxico, SEP. Biblioteca de la actualizacin 1999, pp. 39 62. SEP. Implementacin de la reforma curricular en la educacin preescolar. Mxico, SEP, 2006 FUENLABRADA, Irma. El programa de educacin preescolar 2004: una visin sobre las matemticas en el jardn de nios. Delia Lerner, Delia: Leer y escribir en la escuela. Mxico. SEP/FCE. Biblioteca para la actualizacin del maestro, pp. 165-190. RAMREZ RAYMUNDO, Rodolfo: La funcin de asesora en el proceso de reforma a la educacin preescolar, Mxico, D. F, 2006
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Telesecundaria
10. Telesecundaria
Justificacin La Subsecretara de Educacin Bsica desarrolla en el marco del Programa de Fortalecimiento del Servicio a la Educacin Telesecundaria, el plan maestro de capacitacin a docentes de telesecundaria que tiene como propsitos desarrollar y consolidar las competencias profesionales de los maestros de esta modalidad, fortalecer el dominio de contenidos y enfoques de programas de estudio as como de las competencias didcticas, y que les permitan enriquecer su prctica docente con diversas iniciativas y prcticas innovadoras. Para lograr estos propsitos se requiere de 6 programas de estudio que contribuyan a obtener las competencias didcticas a partir del conocimiento y manejo de diversas propuestas innovadoras y en las que la enseanza de las asignaturas de espaol, matemticas, ciencias, formacin cvica y tica, historia y geografa encuentre alternativas y recursos, muchos de ellos presentes en los diversos materiales editados por la SEP. El plan maestro de capacitacin a docentes de Telesecundaria habr de incluir programas de estudio, cursos, seminarios, talleres y otras propuestas formativas en las que se establecern claramente los propsitos, actividades y productos a obtener con el desarrollo de las sesiones que las conforman y debern ser apoyados por recursos tecnolgicos, que contengan la participacin de especialistas y el desarrollo de investigaciones de campo, la seleccin de documentos relacionados con los temas a tratar as como otros materiales que favorezcan el logro de los propsitos por parte de los participantes, una mejor intervencin pedaggica, una mayor interaccin con sus alumnos y una participacin ms eficaz en la vida escolar y extraescolar. Propsito General Que las maestras y los maestros de Telesecundaria adquieran las herramientas didcticas que les permitan desarrollar en los alumnos las competencias intelectuales que demanda la sociedad actual y las pongan de manifiesto en diferentes situaciones de los diversos mbitos de la vida personal y social para dar respuesta a los retos del presente y del futuro inmediato. Competencias Bsicas: Las competencias bsicas de los docentes de telesecundaria que se pretenden fortalecer son: La competencia didctica. El conocimiento de ambientes para el aprendizaje, la organizacin pedaggica del saln de clases.
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La comprensin del enfoque y la organizacin del Programa de estudio. Las competencias para el uso educativo y aprovechamiento de materiales didcticos y recursos tecnolgicos. El conocimiento de los alumnos y de la diversidad cultural. El desarrollo de habilidades intelectuales especficas.
Temas y contenidos bsicos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Conocimiento de los nuevos programas de estudio de Secundaria. El trabajo docente en la Telesecundaria. La didctica del Espaol en la Telesecundaria. La didctica de las Matemticas en la Telesecundaria. La didctica de la Historia y de la Geografa en la Telesecundaria. La didctica de la Formacin Cvica y tica en la Telesecundaria. La didctica de la Biologa en la Telesecundaria. La didctica de la Fsica en la Telesecundaria. El uso didctico de la tecnologa en la Telesecundaria. La didctica del Ingls en la Telesecundaria.
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HGO130826 SEP170814 SEP160008 TAM150814 La competencia comunicativa en telesecundaria Didctica en la telesecundaria Actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Telesecundaria Metodologa, planeacin y evaluacin fundamentales en la enseanza del ingls en telesecundaria
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CLAVE: HGO130826
TTULO: La competencia comunicativa en telesecundaria
SINOPSIS El propsito general plantea que las maestras y los maestros de telesecundaria: Adquieran elementos tericos y metodolgicos, que les permitan implementar estrategias didcticas, encaminadas a fortalecer la competencia comunicativa de sus alumnos, mediante la reflexin sobre la prctica docente y el anlisis de los aportes tericos incluidos en el curso.
Este curso se encuentra organizado en 8 sesiones de 5 horas cada una, con un total de 40hrs. Los contenidos que se abordan son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Qu estamos haciendo en telesecundaria? Qu tan importante es hablar en el aula? Qu tan importante es saber escuchar? La escuela telesecundaria y el programa de lectura? Se aprende a escribir escribiendo? Qu ms hacer en el taller de lectura y redaccin? La evaluacin forma parte de la planificacin? Demostracin pblica de lo aprendido!
Los materiales del curso son: Una Gua del Facilitador que contiene las recomendaciones para desarrollar el curso; una Antologa de lecturas, anexos y glosario; una Gua de Actividades para el participante en la cual se encuentran las actividades que se realizarn en cada sesin y la metodologa de trabajo. A lo largo del curso se obtendrn productos parciales y un producto final que consiste en una demostracin pblica de lo aprendido en el curso. Parte de la bibliografa utilizada es: HERNNDEZ Z., Gregorio. Las mentiras sobre la lectura en: Masiosare 280 La Jornada, Peridico de circulacin Nacional. Domingo 4 de mayo de 2003 pp. 9-10. CONDEMARN, Mabel Galdames, Viviana Medina, Alejandra. Taller de Lenguaje Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Editorial Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial. Madrid, Espaa, 1995, pp. 119-120. SERAFINI, Mara Teresa. Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura. Paids, Mxico 1992. pp. 181-186. CASSANY, Daniel. Describir el escribir, Barcelona, Paids, 1991. pp. 27-40. Coordinacin General de Educacin Telesecundaria. Gua didctica, Curso propedutico y aprender a aprender en secundaria. S.E.P., Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos. pp. 21-28. KENNETH, Goodman. La escuela: una perspectiva de lenguaje integral. Editorial Aiqu Grupo, S.A., Argentina. Segunda edicin 1986. pp. 35-46.
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CLAVE: SEP170814 DESTINATARIOS:
TTULO: Didctica en la telesecundaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio y Direccin General de Materiales Educativos
Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico
SINOPSIS El propsito del curso es que: Las maestras y los maestros de Telesecundaria adquieran las herramientas didcticas que les permitan desarrollar en los alumnos las competencias intelectuales necesarias en la sociedad actual, en sus diversas situaciones, y distintos mbitos tanto de la vida personal como social, y as afrontar los retos del presente y el futuro inmediato.
Los temas que se desarrollan en las sesiones son: El trabajo docente en la Telesecundaria. La didctica del Espaol en la Telesecundaria. La didctica de las Matemticas en la Telesecundaria. La didctica de la Historia y de la Geografa en la Telesecundaria. La didctica de la Formacin Cvica y tica en la Telesecundaria. La didctica de la Biologa en la Telesecundaria. La didctica de la Fsica en la Telesecundaria. El uso didctico de la Tecnologa en la Telesecundaria.
El curso tiene una duracin de 40 horas y est estructurado en ocho sesiones de cinco horas cada una. Se considera principalmente la modalidad presencial como forma de trabajo; en sta el papel del coordinador es fundamental, porque es quien desarrolla las actividades, motiva la discusin y el anlisis, aclara las dudas y propone opciones para cumplir los propsitos. No obstante el diseo instruccional de las sesiones permite que los participantes desarrollen los temas y contenidos de manera individual o en el colectivo escolar. Para apoyar el desarrollo del curso, los materiales necesarios de las sesiones se podrn encontrar en los siguientes sitios electrnicos: http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx http://formacioncontinua.sep.gob.mx/portal
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CLAVE: SEP160008
TTULO: Actualizacin sobre programas de estudio 2006. Telesecundaria
SINOPSIS El curso tiene como propsito principal apoyar la actualizacin y el fortalecimiento profesional de los profesores mediante la revisin y el anlisis del programa de estudios, los contenidos y las formas de enseanza que se proponen, as como de la reflexin sobre su prctica pedaggica a fin de mejorarla. Los temas que se abordan son: La enseanza de cada asignatura en el marco del plan de estudios 2006; Los enfoques de las asignaturas; Los temas de estudio del primer grado de educacin secundaria; La organizacin de los programas; Estrategias didcticas; La planeacin y la evaluacin de los aprendizajes. Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran conclusiones, cuadros y listados de clasificacin, realizan sntesis por escrito, desarrollan propuestas de trabajo por proyectos, formulan propuestas de planeacin y exponen sugerencias de evaluacin. El curso est estructurado en diez talleres que se corresponden con cada una de las asignaturas del primer grado de educacin secundaria: Espaol, Matemticas, Ciencias, Geografa de Mxico y del Mundo, Lengua Extranjera-Ingls, Educacin Fsica, Artes. Msica, Artes. Danza, Artes. Teatro, y Artes. Artes Visuales. Los asistentes al curso slo podrn participar en un taller. Para apoyar el desarrollo del curso, los participantes disponen de una Gua de trabajo, as como de una Antologa con los textos fundamentales para abordar los temas. Adems, en las guas se hace referencia a otros materiales impresos, audiovisuales y archivos digitales, que se proporcionaron a los equipos tcnicos estatales para su uso durante los talleres. Las lecturas de apoyo al desarrollo del curso se agrupan en cinco temticas principales, por lo que los autores que se revisan fueron seleccionados son base a sus aportes en cada una de los siguientes tpicos: f) Enfoques y propsitos de la Educacin Secundaria, g) Contenidos disciplinarios especficos h) Estrategias y recursos didcticos i) Planeacin j) Evaluacin.
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CLAVE: TAM150814
TTULO: Metodologa, planeacin y evaluacin fundamentales en la enseanza del ingls en telesecundaria
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Subsecretara de Educacin
El objetivo general del curso es que el maestro ejerza su prctica del idioma ingls a travs del conocimiento y uso de metodologa, planeacin de clase y evaluacin del aprendizaje logrando de esta manera la finalidad del enfoque comunicativo: que el alumno utilice el idioma ingls como instrumento de comunicacin. Los temas que se desarrollan son: Reflexin de la prctica docente en la asignatura del Ingls. Sesin recreativa y sesin de comprensin. Sesin de proyecto. Sesin de repaso. Sesin de evaluacin. Planeacin por Ncleo Bsico. La evaluacin en Ingls.
El curso est organizado en 6 sesiones de cinco horas para sumar un total de 30 horas de duracin. Entre los productos que los asistentes al curso generarn se encuentran la elaboracin de los siguientes materiales: mapas conceptuales, cuadro de doble entrada, elaboracin de preguntas orientadoras de la lectura de un artculo, un cuadro con las etapas de la sesin de aprendizaje, registro de conclusiones en un diario pedaggico, un cuadro de semejanzas y diferencias, un cuadro de sesiones que integran un ncleo bsico y registro de etapas de los diferentes tipos de sesiones. Como materiales adicionales o complementarios se har uso de una videocinta que contiene los programas que se trabajarn a lo largo de las sesiones. Entre los libros de consulta que apoyarn el curso se consideran los siguientes: Plan y Programas de estudio, 1993. Educacin Bsica. SEP. Gua Didctica de primer grado. Educacin Telesecundaria. SEP. 1994, Guas de Aprendizaje de primer grado de Educacin Telesecundaria. Volumen III y IV. SEP. Libro de Conceptos Bsicos de 1. grado de Educacin Telesecundaria. Volumen I y III. SEP. Libro para el Maestro. Ingls. Educacin Secundaria. SEP. 1994.
265
266

Educacin Indgena e intercultural
268
11. Educacin Indgena e Intercultural

Justificacin La Direccin General de Educacin Indgena realiza esfuerzos continuos y sostenidos para lograr la calidad y equidad en los servicios educativos que brinda a la poblacin indgena, siempre en el marco de la pertinencia cultural y lingstica; impulsando la profesionalizacin y desarrollo de nuevas competencias y enfoques en los Asesores Tcnico Pedaggicos y directivos de educacin primaria indgena a fin de que reorienten e innoven su prctica profesional. Para lograr la profesionalizacin en su personal, plantea promover y fortalecer el desarrollo de campos profesionales como la comunicacin y el dilogo intercultural as como el uso y aprovechamiento de la lengua materna y segunda lengua por ser estrategias que apoyan a directivos escolares y asesores tcnico pedaggicos en el desarrollo de su labor, que muchas se realizan con grupos vulnerables que interactan con factores de gran desventaja en su propio medio, caracterizado por una serie de deficiencias en la disponibilidad de bienes y servicios y que generalmente, se mantienen marginados de los avances tecnolgicos, en particular de los relacionados con la informacin y la comunicacin, situacin que da como resultado que su desarrollo educativo se presente en condiciones de desventaja comparado con el resto de los alumnos atendidos por el Sistema Educativo Nacional. Por lo anterior, y con el propsito de lograr el fortalecimiento de las competencias de los docentes que se desempean en escuelas de contexto indgena y as contrarrestar los factores negativos que enfrentan y modificar positiva y gradualmente los resultados educativos de esta modalidad se impulsa el desarrollo de cursos y diplomados dirigidos a los ATP y directivos escolares de educacin indgena. Propsito General Promover la formacin, actualizacin y profesionalizacin de los Apoyos tcnico pedaggicos y Directivos de educacin primaria indgena con el fin de que incidan directamente en la mejora de la prctica docente de los profesores frente a grupo a travs de la identificacin y fortalecimiento de las competencias y campos de formacin de estas figuras. Competencias Bsicas: Con la participacin en los programas de estudio, los ATP y directivos escolares desarrollarn y fortalecern de manera prioritaria las competencias relacionadas con: 2. Capacidad de percepcin y respuesta a los factores que condicionan bajos resultados en el logro acadmico de los nios y nias indgenas.
269
3. 4. 5.
6. 7.
La identidad profesional y tica. La capacidad para relacionarse con diversos actores educativos de manera colaborativa, involucrndolos en la formacin del educando. El reconocimiento de las diferencias individuales y del contexto de sus asesorados, de manera que se propicien en los colectivos docentes dilogos con carcter intercultural bilinge, con perspectiva de gnero y de derechos humanos. La aplicacin de diversos modelos alternativos para mejorar la enseanza en el aula indgena. La intervencin eficaz en la elaboracin, ejecucin y seguimiento de proyectos escolares especficos.
Temas y contenidos bsicos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Habilidades para un liderazgo transformacional en la escuela indgena. Manejo de grupos y colectivos escolares. Formacin continua y desarrollo de los colectivos docentes. Papel del ATP en la gestin escolar. Desarrollo y ejecucin de proyectos escolares. Dominio pleno de planes, programas y materiales educativos. 6.1. Propuesta educativa multigrado. 6.2. Libros del maestro. 6.3. Ficheros. Conocimiento, seguimiento y manejo de los procesos de las evaluaciones nacionales. 7.1. Excale, PISA, Enlace. Dominio de modelos alternativos para la enseanza y aprendizaje de Matemticas, Espaol y Ciencias. Aprovechamiento de los saberes y contextos comunicativos en la enseanza y aprendizaje de Matemticas, Espaol y Ciencias. El enfoque de la educacin intercultural bilinge, como eje transversal en la educacin indgena. Procesos de comunicacin en el desarrollo de la prctica de asesora. 11.1. La prctica educativa con pertinencia cultural y lingstica. 11.2 12. Comunicacin intercultural en los procesos: enseanza y aprendizaje.
7.
8. 9. 10. 11.
13.
14.
Uso y aprovechamiento de la lengua materna y segunda lengua para el logro educativo. 12.1. Las prcticas sociales del lenguaje. 12.2. Lengua y cultura: diversidad en las aulas. Dilogo intercultural en educacin. 13.1. El docente y sus alumnos: proceso de dilogo para la mejora escolar. 13.2. La interculturalidad en educacin como factor de calidad educativa. Integracin de comunidades educativas. 14.1. Diversidad cultural en las aulas. 14.2. Procesos de interaccin entre comunidades diversas.
270
Los parmetros curriculares de la asignatura lengua indgena
Liderazgo transformacional en la escuela indgena y competencias directivas en los Asesores tcnico pedaggicos
Mejora acadmica de la escuela primaria indgena mediante la innovacin en asesoras de matemticas, espaol y ciencias Desarrollo de nuevos campos profesionales en los ATP. Comunicacin y dilogo intercultural
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CLAVE:
TTULO: Los parmetros curriculares de la asignatura lengua indgena
NIVEL O MODALIDAD: Primaria indgena
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Direccin General de Educacin Indgena
El curso Los Parmetros Curriculares de la Asignatura Lengua Indgena ofrece a los maestros los soportes jurdicos, lingsticos, pedaggicos y didcticos que les permitan abordar la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio y distinguir el sentido que tiene los Parmetros curriculares de los Programas de estudio que habr de elaborarse por cada una de las lenguas que se hablan en el pas. Al mismo tiempo confirma la pertinencia de la educacin intercultural bilinge para comprender la importancia de incluir como contenidos escolares los conocimientos culturales y las prcticas sociales del lenguaje de los pueblos indgenas. Esta orientacin curricular impactar directamente en la adecuada formacin de maestros para una educacin bilinge de enriquecimiento orientada al logro de mejores resultados escolares. Mediante los parmetros curriculares se favorecer, en los maestros, la apropiacin de los elementos pedaggicos y didcticos para que impulsen la reflexin, anlisis y estudio de lenguas nativas de sus alumnos, a partir de las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito de los diversos mbitos de la vida social. Asimismo reconocern la forma en que estn organizados los contenidos del programa de estudio mediante los modos de interaccin que se dan en la vida social de las personas con los textos orales y escritos y a travs de los mismos.
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CLAVE:
TTULO: Liderazgo transformacional en la escuela indgena y competencias directivas en los asesores tcnico pedaggicos
DESTINATARIOS: Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggicos SINOPSIS
La Direccin General de Educacin Indgena realiza esfuerzos continuos y sostenidos para lograr la calidad y equidad en los servicios educativos que brinda a la poblacin indgena, siempre en el marco de la pertinencia cultural y lingstica. En este sentido, plantea la profesionalizacin y desarrollo de nuevas competencias y enfoques que presicen, reorienten e innoven su prctica como Asesores Tcnico Pedaggicos de educacin primaria indgena o directivos escolares de la misma, al promover la formacin, actualizacin y profesionalizacin de los ATP y Directivos escolares de educacin primaria indgena para incidir directamente en la mejora de la prctica docente de los profesores frente a grupo. Esta accin plantea el desarrollo del curso Liderazgo transformacional en la escuela indgena y competencias directivas en los ATP y directivos escolares, en el cual se establecen los siguientes aspectos a desarrollar: 1. Resaltar la importancia de un Liderazgo Educativo Transformacional que permita mejorar la prctica educativa en el Subsistema de Educacin Indgena, adems de identificar al ATP como figura profesional dentro de este subsistema. 2. Destacar los elementos que permiten ejercer e impulsar un liderazgo educativo exitoso (eficaz y eficiente) en el mbito de la educacin indgena. 3. Abordar de manera puntual los principales aspectos legales que enmarcan la educacin indgena en Mxico como lineamientos para la orientacin del trabajo del ATP. El curso se trabaja de manera presencial con el apoyo de un instructor y se organiza en sesiones de 5 horas para un total de 40 horas. El propsito general del curso es: Ofrecer a los Asesores tcnico pedaggicos y Directivos escolares los principales elementos conceptuales y prcticos que les permiten prepararse como elementos educativos con alto perfil para la intervencin pedaggica y organizacional en educacin indgena.
Con el desarrollo de los programas de estudio dirigidos a los Asesores tcnico pedaggicos y los Directivos escolares de educacin indgena se espera desarrollar en ellos de manera prioritaria las competencias relacionadas con: La valoracin, respeto y fomento de la diversidad cultural, lingstica y tnica de su regin de trabajo. La relacin con diversos actores educativos de manera colaborativa, involucrndolos en la formacin del educando. La identificacin de los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora, contribuyendo a su solucin, a travs de la participacin directa o mediante la intervencin de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de sus asesoras. El dominio integral de las habilidades verbales y discursivas propias de un lder acadmico. Desarrollo y consolidacin de su capacidad de creacin e innovacin para mejorar los procesos de desempeo profesional de sus asesorados. El dominio de diversas tcnicas de trabajo con grupos y colectivos escolares, con nfasis en las
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relaciones con el colectivo docente. La intensificacin del trabajo en equipo como un medio para la formacin continua, impulsando la cooperacin y el dilogo con sus colegas. El desarrollo y empleo profesional de las habilidades bsicas para un ejercicio eficaz de su figura como lder educativo.
Entre los temas de estos programas se deben considerar los siguientes: 1.1 1.2 1.3 1.4 Desarrollo de habilidades para un liderazgo transformacional en la escuela indgena. Manejo de grupos y colectivos escolares. Formacin continua y desarrollo de los colectivos docentes. Papel del ATP en la gestin escolar.
Desarrollo y ejecucin de proyectos escolares.
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CLAVE:
TTULO: Mejora acadmica de la escuela primaria indgena mediante la innovacin en asesoras de matemticas, espaol y ciencias
La Direccin General de Educacin Indgena tiene como uno de sus propsitos apoyar de forma permanente la capacitacin orientada hacia la profesionalizacin del ATP, figura relevante que interviene directamente en el proceso educativo mediante la realizacin de asesoras que afectan positivamente la prctica de los docentes de educacin indgena, coadyuvando con ello a mejorar la calidad educativa de los nios y nias indgenas. Asimismo se considera que el ATP realiza su labor con grupos vulnerables que interactan con factores de gran desventaja en su propio medio, caracterizado por una serie de deficiencias en la disponibilidad de bienes y servicios, incluyendo los bienes informticos, con lo cual, en lo general, se mantienen marginados de los avances tecnolgicos, en particular de los relacionados con la informacin y comunicacin, situacin que da como resultado que su desarrollo educativo se presente en condiciones de desventaja comparado con el resto de los alumnos atendidos por el sistema educativo nacional. Por lo que es necesario fortalecer las competencias de los ATP y as se contrarresten los factores negativos y modifiquen positiva y gradualmente los resultados educativos de esta modalidad. El curso tiene una duracin de 40 horas distribuidas en 8 sesiones de trabajo en las cuales los maestros participantes se apoyan en los materiales propios del curso. Los propsitos que se esperan alcanzar con el desarrollo de este curso son: 1. 2. 3. Dotar al ATP de nuevas competencias y enfoques para innovar su prctica asesora relativa a espaol, matemticas y ciencias. Brindar informacin sobre metodologas innovadoras para propiciar aprendizajes significativos. Fortalecer las capacidades de los ATP, de manera que interrelacionen eficazmente las tecnologas innovadoras y las nuevas estrategias con el enfoque de la educacin intercultural bilinge.
Con la participacin en el curso, los ATP y los Directivos escolares desarrollarn y fortalecern de manera prioritaria las competencias relacionadas con: 1. 2. 3. 4. Capacidad de percepcin y respuesta a los factores que condicionan bajos resultados en el logro acadmico de los nios y nias indgenas en las asignaturas de espaol, matemticas y ciencias. La identidad profesional y tica. La capacidad para relacionarse con diversos actores educativos de manera colaborativa, involucrndolos en la formacin del educando. El reconocimiento de las diferencias individuales y del contexto de sus asesorados, de manera que se propicien en los colectivos docentes dilogos con carcter intercultural bilinge, con perspectiva de gnero y de derechos humanos. La aplicacin de diversos modelos alternativos para mejorar la enseanza de las Matemticas, el Espaol y las Ciencias. La intervencin eficaz en la elaboracin, ejecucin y seguimiento de proyectos escolares especficos.
5. 6.
Algunos de los temas que se desarrollan en esta propuesta son:
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1.
Los planes, programas y materiales educativos: Propuesta educativa multigrado. Libros del maestro. Ficheros.
2.
Conocimiento, seguimiento y manejo de los procesos de las evaluaciones nacionales: Excale, PISA, Enlace.
3. 4.
Modelos alternativos para la enseanza y aprendizaje de Matemticas, Espaol y Ciencias. Aprovechamiento de los saberes y contextos comunicativos en la enseanza y aprendizaje de Matemticas, Espaol y Ciencias.
El enfoque de la educacin intercultural bilinge, como eje transversal en la educacin indgena.
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CLAVE:
TTULO: Desarrollo de nuevos campos profesionales en los ATP. Comunicacin y dilogo intercultural
El mdulo Desarrollo de Campos Profesionales en los Asesores Tcnico Pedaggicos y directivos escolares: Comunicacin y Dialogo Intercultural ofrece a los Asesores tcnico pedaggicos y Directivos escolares de educacin primaria indgena, los principales elementos conceptuales y prcticos que le permitan elevar la calidad de la funcin directiva y de asesora en cuanto a pertinencia cultural y lingstica. Asimismo, pretende desarrollar en los ATPs y directivos las habilidades y actitudes indispensables para atender con base a las caractersticas socioculturales y lingsticas de las nias y los nios indgenas a travs de la disposicin de un conjunto de estrategias de trabajo que favorezcan el trabajo directivo y de asesora con el personal docente frente a grupo de educacin primaria indgena que permita el desarrollo integral de cada uno de los alumnos. Los propsitos que se esperan lograr con este curso estn: Ofrecer a los Asesores Tcnico Pedaggicos y directivos de educacin primaria indgena elementos conceptuales y prcticos que les permitan analizar y adquirir conocimientos habilidades y actitudes en comunicacin y dilogo intercultural. Proporcionar elementos de anlisis para dar respuesta a la diversidad sociocultural y lingstica en las funciones directivas y de asesora pedaggica que se brinda a los docentes frente a grupo. El curso est organizado en 8 sesiones con una duracin de 5 horas con un total de 40 horas de trabajo presencial. Con el desarrollo del mdulo: Desarrollo de campos profesionales en los ATPs y directivos: comunicacin y dilogo intercultural los Asesores Tcnico Pedaggicos y los directivos desarrollarn de manera prioritaria las competencias relacionadas con: 1. 2. 3. 4. 5. Fortalecer, con los colectivos docentes, el uso de la lengua indgena como medio de comunicacin y de enseanza en todos los mbitos. Intensificar el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua, impulsando la cooperacin y el dilogo con sus colegas. Estimular la capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de los docentes y del entorno de la escuela. Reflexionar acerca de la identidad profesional y tica. Trabajar de manera colaborativa, asumiendo una actitud democrtica, de responsabilidad y sentido de pertenencia a la comunidad escolar, con ejercicio de valores como la tolerancia, la convivencia y la cooperacin entre diferentes actores. Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los docentes frente a grupo y de los alumnos.
6.
Entre los temas y contenidos a abordar se encuentran: 1. Procesos de comunicacin en el desarrollo de la prctica de asesora. 1.1. La prctica educativa con pertinencia cultural y lingstica. 1.2. Comunicacin intercultural en los procesos: enseanza y aprendizaje.
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2. Uso y aprovechamiento de la lengua materna y segunda lengua para el logro educativo. 2.1. Las prcticas sociales del lenguaje. 2.2. Lengua y cultura: diversidad en las aulas. 3. Dilogo intercultural en educacin. 3.1. El docente y sus alumnos: proceso de dilogo para la mejora escolar. 3.2. La interculturalidad en educacin como factor de calidad educativa. 4. Integracin de comunidades educativas. 4.1. Diversidad cultural en las aulas. 4.2. Procesos de interaccin entre comunidades diversas.
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Educacin Especial e Integracin Educativa

12. Educacin Especial e Integracin Educativa

Justificacin La Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de su estructura educativa ha venido realizando esfuerzos continuos y sostenidos para lograr la calidad y equidad en los servicios educativos que brinda a la poblacin. En este sentido, plantea promover y fortalecer el desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellos que presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, para facilitar su integracin plena en todos los mbitos de la vida nacional, es decir, el fortalecimiento de la educacin especial, por un lado, y del proceso de integracin educativa, por el otro. Los aspectos necesarios a considerar para lograr la integracin son los siguientes: 1. La sensibilizacin e informacin permanente de la comunidad educativa 2. La actualizacin permanente del personal directivo y docente 3. La respuesta educativa especfica para los alumnos con necesidades educativas especiales. Promover la actualizacin de los maestros de educacin bsica y de educacin especial, para mejorar la atencin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, priorizando a los que presentan alguna discapacidad, requiere identificar competencias comunes y plantear campos de formacin comunes para profesionalizar a los docentes, directivos, asesores tcnico pedaggicos y al personal de educacin especial, con diferentes nfasis y niveles de especializacin. Propsitos Ofrecer a los maestros frente a grupo, directivos, asesores tcnico pedaggicos y al personal de educacin especial de Educacin Bsica, los principales elementos conceptuales y prcticos que le permitan analizar la naturaleza de las necesidades educativas especiales y las condiciones que el aula y la escuela en su conjunto deben propiciar para su atencin; asimismo, desarrollar en los maestros las habilidades y actitudes indispensables para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los nios y jvenes con discapacidad y sin discapacidad mediante la disposicin de una serie o conjunto de estrategias de trabajo que favorezcan el desarrollo integral de cada uno de los alumnos. Competencias Bsicas: Con el desarrollo de los programas de formacin los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos desarrollarn de manera prioritaria las competencias relacionadas con:
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1. La capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. 2. La identidad profesional y tica 3. Trabajar de manera colaborativa, asumiendo una actitud democrtica, de responsabilidad y sentido de pertenencia a la comunidad escolar, ejerciendo la tolerancia, la convivencia y la cooperacin entre diferentes. 4. Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. Temas y contenidos bsicos: Los programas de estudio diseados para atender a los maestros de educacin especial debern considerar temas como los siguientes: 1. Conceptos Bsicos. 1.1. Integracin educativa. La educacin bsica y la integracin educativa: el derecho a la educacin de calidad para los nios y nias con necesidades educativas especiales. 1. 2. Necesidades educativas especiales: identificacin y reconocimiento de las caractersticas y necesidades del alumno. 2. La escuela que integra alumnos con necesidades educativas especiales. 2.1. La organizacin institucional a favor de la integracin educativa. 2.2. La enseanza, el aprendizaje y la evaluacin en contextos integradores. 2.3. La enseanza diversificada: conjuncin de estrategias, planificacin y evaluacin por parte del docente. 3. Determinacin de necesidades educativas especiales. 3.1. Deteccin de los alumnos con necesidades educativas especiales. 4. Adecuaciones curriculares. 4.1. Las adecuaciones curriculares: una respuesta a las necesidades educativas especiales. 4.2. La Propuesta Curricular Adaptada: un referente para la organizacin del trabajo cotidiano del alumno con necesidades educativas especiales integrado a la escuela regular. 5. Respuesta a las necesidades educativas especiales. 5.1. Las necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad visual.
282
5.2. Las necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad auditiva. 5.3. Las necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad intelectual. 5.4. Las necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad motora. 5.5. Las necesidades educativas especiales asociadas con autismo. 5.6. Las necesidades comunicacin. educativas especiales asociadas con problemas de
5.7. Las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad mltiple. 5.8. Las necesidades educativas especiales asociadas con problemas de conducta. 5.9. Las necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.
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JAL171006 La evaluacin diversificada para alumnos en educacin especial
MOR141006
La funcin del docente de educacin especial en el proceso de atencin de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en la escuela primaria integradora Planeacin en accin: de la PCA a las actividades diarias
VER171001
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CLAVE: JAL171006
TTULO: La evaluacin diversificada para alumnos en educacin especial
NIVEL O MODALIDAD: Educacin especial
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Direccin de Educacin Especial del Estado de Jalisco
El propsito general de este curso es que los docentes de la Educacin Especial: Adquieran elementos de evaluacin para reforzar su labor docente a travs de la reflexin de diversos elementos tericos prcticos.
El curso se desarrolla en 6 sesiones en las que se trabaja sobre los siguientes contenidos: SESIN 1. SESIN 2. SESIN 3. SESIN 4. SESIN 5. SESIN 6. Evaluacin de competencias curriculares. Evaluacin de los contenidos y procedimientos para el aula. Instrumentos de la evaluacin. Las actividades como instrumento de evaluacin. Proyecto curricular de aula, y la evaluacin. La evaluacin de la enseanza.
Para el desarrollo del curso se plantea la siguiente bibliografa: AIRASIAN Peter W. La evaluacin en el saln de clases. Biblioteca de actualizacin del maestro. SEP. Mxico 2002. CALVO Rodrguez ngel R. Tcnicas y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares. Edit. CISS Praxis. Bilbao, Espaa 2001. CASANOVA Mara Antonia. La evaluacin educativa. Biblioteca de actualizacin del maestro. SEP. Mxico 1998. LOPEZ Mojarro Miguel. La evaluacin del aprendizaje en el aula. Edit. Reforma. Espaa 2001. MONEREO Carles y Cols. Estrategias de enseanza aprendizaje. Biblioteca del Normalista. SEP. MxicoEspaa 2001. PORRAS Vallejo Ramn. Una escuela para la integracin educativa. Cuadernos de cooperacin educativa. Edit. Morn. Sevilla, Espaa. 2002.
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CLAVE: MOR141006
TTULO: La funcin del docente de educacin especial en el proceso de atencin de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en la escuela primaria integradora
NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, CAPEP, Primaria regular y Educacin especial
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin Pblica en el Estado de Morelos
SINOPSIS El curso tiene como propsito que los participantes: Reconozcan la importancia de implementar en sus funciones la promocin y orientacin de escuelas integradoras para brindar atencin a alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva, motora, intelectual y visual, e identificar sugerencias de intervencin en el aula regular.
La duracin del curso se propone en 30 horas (seis sesiones de cinco horas c/u). Los temas que se abordan son: 1. 2. 3. 4. La funcin del docente de Educacin Especial en la perspectiva de la escuela integradora. Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva, motora, intelectual y visual: identificacin y sugerencias de intervencin en el aula regular. Adecuaciones orientadas a favorecer la enseanza y el aprendizaje de un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. Planeacin didctica grupal orientada en beneficio de un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Por sesin existen productos parciales, algunos de ellos son: mapas conceptuales, cuadros comparativos, carteles de difusin, entrevista, declogo, cdula de observacin de condiciones de accesibilidad en la escuela, como producto final una Planeacin Didctica Grupal. Se incluyen los siguientes materiales: la descripcin del curso, el material del participante y la gua del facilitador. Algunas de las principales lecturas para el desarrollo del curso son: ARAR. Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales. Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP. 2001. Mxico GARCA Cedillo, Ismael. Integracin Educativa en el aula regular. Principios y finalidades y estrategias, SEP 2000. Mxico CASTAEDO Secadas Celedonio. Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Evaluacin e intervencin. Edit. CCS 4 edicin 2002. Madrid SNCHEZ Canillas, Juan y otros. Supuestos prcticos en educacin especial, Escuela Espaola, 2001. Barcelona SEP. Programa nacional de fortalecimiento de la educacin especial y de la integracin educativa. SEP. 2002. Mxico
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CLAVE: VER171001
TTULO: Planeacin en accin: de la PCA a las actividades diarias
NIVEL O MODALIDAD: Educacin especial
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Departamento de Educacin Especial Federal de la Secretara de Educacin del Estado de Veracruz
Este curso tiene como propsito general que los participantes: Fortalezcan sus competencias relativas al diseo y articulacin pedaggica de las diferentes planeaciones educativas requeridas por el marco actual de Educacin Especial, a fin de impactar en la mejora de la atencin que brindan a los alumnos.
Se desarrolla en 5 sesiones en las que se trabajan los siguientes temas: Primera Sesin: La enunciacin de las necesidades educativas especiales. Segunda Sesin: Algunas metodologas especficas para atender las necesidades educativas especiales de alumnos con discapacidad severa. Tercera Sesin: Diseo de propuesta curricular adaptada acorde a las necesidades educativas especiales. Cuarta Sesin: La planeacin en la unidad del servicio de apoyo a la educacin regular y el proyecto de grupo y de taller en el Centro de Atencin Mltiple. Quinta Sesin: Planeacin de actividades diarias, como una va para responder eficazmente a las necesidades educativas especiales de los alumnos. Para el desarrollo del curso se cuenta con la siguiente bibliografa: CAMACHO, Elizabeth. Coordinadora del Programa de Sordociegos del Centro Nacional de Educacin Especial Fernando Centeno Gell, Coordinadora del Programa,Hilton Perkins en Costa Rica, eiicam@racsa.co.cr. Costa Rica 2005 ENCALADA Leal, Min Ileana y col. La planeacin de clase y sus adecuaciones curriculares en la escuela primaria. SEP. Mxico, 2006 ESCAMILLA, Amparo. Unidades didcticas: Una propuesta de trabajo en el aula. Ed. Edelvives, Zaragoza, Espaa, 1993 ESCANO, Jos y Gil de la Serna, Mara. Cmo se aprende y cmo se ensea. Cuadernos de Educacin, nmero 9. Ed. Ice-Horsori, Barcelona, 1994 KLINGLER, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicologa Cognitiva en el aula. Universidad de Las Amricas, Mxico, 1998 DURN Rodrguez, Mara y Col. Hacia una planeacin didctica eficaz en a escuela primaria, SEP. Mxico, 2006 VERDUGO, Miguel ngel y Jenaro Cristina. Retraso Mental. Definicin, clasificacin y sistemas de apoyo. Edit. Alianza. Mxico
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Educacin econmica y financiera

13. Educacin Econmica y Financiera

Justificacin El actual proceso de reforma curricular que vive el sistema de educacin bsica en Mxico hace necesario revisar los contenidos curriculares a la luz de la poca que nos corresponde enfrentar, en este sentido, la formacin econmica y financiera resulta ser uno de los temas que emergen con fuerza en el contexto actual. Su pertinencia se relaciona directamente con el fortalecimiento de los procesos democrticos, en particular con la construccin de una ciudadana que incida cada vez con mayor fuerza en el sistema poltico, para exigir el respeto a la legalidad, la necesidad impostergable de justicia social y del castigo a la impunidad, esto es, la procuracin del bien comn. La inclusin de temas emergentes (interculturalidad, formacin ciudadana, pensamiento econmico, derechos humanos, medio ambiente y equidad de gnero, entre otros) en la formacin de docentes cobra mayor relevancia en virtud de que su precario desarrollo o la ausencia de estos temas ha favorecido la explotacin laboral, abusos institucionales y dependencia, todos ellos, elementos que minan la calidad de vida de las personas. En estos trminos es que la SEP impulsa el reconocimiento del pensamiento econmico, de la educacin financiera y del consumo inteligente y sustentable como un insumo ms para la formacin de ciudadanos del siglo XXI. Propsitos Generales Brindar a los ciudadanos las herramientas necesarias para que tomen decisiones informadas sobre la administracin de sus recursos personales y colectivos y aprovechen mejor los servicios financieros. Generar una cultura de consumo inteligente donde las instituciones pongan a disposicin de los ciudadanos la informacin que les permita convertirse en beneficiarios y no slo en consumidores. En trminos generales se pretende que tanto estudiantes como profesores comprendan de mejor forma los procesos econmicos y financieros que afectan su vida cotidiana, mediante la toma de decisiones informada; el aprendizaje de un consumo inteligente y; la planificacin de recursos personales y colectivos, asumiendo las responsabilidades pertinentes. A continuacin se describen las competencias bsicas y sus caractersticas. Competencias Bsicas: Participacin para el progreso personal y familiar
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Comprensin de la dinmica econmica de la familia y del entorno social. Alfabetizacin financiera, revisin de actitudes ante el dinero y el trabajo, el desarrollo del pensamiento econmico y de la capacidad de planeacin. Dimensin tica, elementos del aprender a tener. Desarrollo de proyectos para la generacin de bienestar individual y familiar.
Consumo inteligente, responsable y sustentable Anlisis y reflexin crtica de las pautas de consumo que se ejercen en la vida diaria, sus repercusiones en la administracin de recursos y la posibilidad de actuar solidariamente con las generaciones futuras y con el ambiente. Desarrollo de la capacidad para manejarse de manera efectiva en el mundo del consumo, incorporando estrategias para la administracin del dinero, la toma de decisiones y el consumo sustentable. Anlisis de la influencia de los medios de comunicacin y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las prcticas y hbitos de consumo.
Uso racional de los recursos Ahorro de los recursos materiales, as como con la reutilizacin y reciclaje de desechos. Comprensin de los recursos y su funcin en la satisfaccin de las necesidades. Comprensin del origen de los recursos pblicos y la corresponsabilidad ciudadana en su cuidado. Valoracin de las acciones tendientes al desarrollo sustentable, para la satisfaccin de necesidades, a partir de prcticas que aseguren su perdurabilidad y renovacin.
Toma de decisiones econmicas y financieras Capacidad para tomar decisiones econmicas y financieras razonadas en el manejo de recursos naturales, culturales, econmicos y financieros en la vida cotidiana (ahorro, la inversin, la planificacin del gasto y el uso de los instrumentos financieros). Plan de vida a corto y mediano plazo. En la secundaria, comprender los debates sobre poltica econmica en el pas y tomar postura frente a ellos.
Ejercicio de derechos econmicos Conocimiento y defensa de los derechos como consumidor, como usuario de servicios financieros, los derechos laborales, as como el derecho a la informacin, la rendicin de cuentas y la transparencia en el uso de los recursos pblicos. Promocin de la cultura de la legalidad en un marco que asegure el carcter lcito de actividades econmicas y financieras, as como la promocin del respeto a los derechos humanos propios y de los miembros de la sociedad.
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Compromiso con una economa solidaria Promocin de la responsabilidad social, la justicia social, el combate a la pobreza y la comprensin de la relacin entre una economa solidaria con el desarrollo humano basado en la existencia de condiciones de equidad para la satisfaccin de necesidades. tica de un mundo globalizado que contribuya a valorar los esfuerzos para promover en su pas y en el mundo una economa solidaria. Realizacin de debates sobre las crisis de energticos, el aumento de los precios de los alimentos, las prcticas nocivas de especulacin y acaparamiento pueden ser actividades efectivas en la educacin secundaria. Impulso de la perspectiva del desarrollo humano para conjugar el desarrollo econmico con el bienestar de las personas y colectividades.
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Diplomados
Formacin econmica y financiera para profesores de educacin bsica Desarrollo econmico sustentable y cultura financiera Educacin econmica y financiera para la educacin bsica
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Diplomado
TTULO: Formacin Econmica y Financiera para profesores de educacin bsica NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena, multigrado, Secundaria general y Telesecundaria, Educacin especial INSTITUCIN RESPONSABLE: UNIVERSIA. Red de Universidades. Universidad Anhuac Primaria tcnica,
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo Tcnico Pedaggico SINOPSIS
En Mxico es importante poseer una educacin econmica que permita evitar involucrarse desde el punto de vista financiero en operaciones que pudieran resultar nocivas a su patrimonio y que en un momento dado, fracture fuertemente la economa familiar. En este sentido, la formacin econmica y financiera permitir que nuestra poblacin se convierta en usuarios de bienes y servicios financieros a un buen costo, y a su vez tendrn las bases y herramientas para poder mejorar su presupuesto familiar o personal, segn sea el caso. Es importante, y a la vez urgente, que los mexicanos aprendan a elaborar presupuestos familiares, iniciar planes de ahorro, usar su capacidad para endeudarse de una manera productiva, y, en su momento, a tomar decisiones de inversin con conocimientos que le den seguridad para evitar caer en riesgos, que en algunos casos, puede llegar a perder su patrimonio. Es sin duda, una necesidad imperante la participacin activa y conjunta de actores polticos y educativos que generen en la escuela una cultura econmica y financiera iniciando desde el nivel bsico del sistema educativo. Ofreciendo conceptos como: Administrar; la diferencia entre comprar con y sin conciencia de las posibilidades y necesidades familiares o personales; y de las posibilidades que brinda el Sistema Financiero Mexicano, logrando as mejores niveles de vida en todas las regiones de nuestro pas. Una cultura que nos permita responder adecuadamente a las necesidades que se generan en un mundo que vive en constante cambio. Propsito general: Los participantes sern capaces de transmitir a sus alumnos de educacin bsica y secundaria los elementos que conforman una cultura econmica y financiera que les permita afrontar los retos de la vida diaria con ms responsabilidad y con mejores posibilidades de desarrollo social y econmico.
Estructura: El diplomado tiene la intencin de desarrollar las siguientes competencias econmicas: Participacin para el progreso personal y familiar Consumo inteligente, responsable y sustentable Uso racional de los recursos Toma de decisiones econmicas y financieras Ejercicio de derechos econmicos Compromiso con una economa solidaria
Mdulo 1 Sistema Financiero Mexicano Competencia Particular: Al finalizar el mdulo, los participantes sern capaces de mencionar a los diferentes actores del
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Sistema Financiero Mexicano, diferenciar entre autoridades, instituciones pblicas y entidades privadas, as como identificar el papel de la intermediacin financiera en el desarrollo econmico del Pas. Este mdulo proporcionar al participante una visin global de la actividad econmica del Pas y los diferentes actores que en l participan, sus roles, sus impactos sociales y lo que cada individuo puede esperar en relacin a ellos. Mdulo 2 Matemticas Financieras Competencia Particular: Al finalizar el mdulo, los participantes sern capaces de explicar y realizar las operaciones matemticas para representar el costo del dinero en el tiempo dentro del proceso de intermediacin financiera.
Este ser un mdulo de generacin de aprendizaje en el aula, ser necesario el contar con calculadoras de tipo normal y slo se recurrir a las diferentes entidades (Bancos, casas de bolsa o peridicos especializados) para obtener datos verdicos y actuales para realizar los clculos y operaciones. Mdulo 3 Empresas de Inversin y Organizaciones auxiliares del crdito Competencia Particular: Al finalizar el mdulo, los participantes sern capaces de explicar el papel de las empresas de inversin (Casas de Bolsa y Operadoras de Fondos) en el desarrollo econmico del Pas identificando las diferentes organizaciones auxiliares de crdito (Almacenadoras, arrendadoras, empresas de factoraje) y las diferentes modalidades mediante las cuales se pueden obtener recursos para actividades productivas.
En este mdulo se realizarn investigaciones de campo para vincular a los participantes con las diferentes entidades estudiadas y familiarizarlos en el intercambio informativo que se realiza con cada una de ellas y puedan reconocer los servicios y beneficios que cada una nos puede ofrecer. Mdulo 4 Seguridad Financiera y Previsin Social Competencia Particular: Al finalizar el mdulo, los participantes reconocern y explicarn los mecanismos mediante los cuales se puede proteger a las personas y sus bienes contra posibles contingencias, los mecanismos para asegurar la viabilidad de los proyectos y el papel de la seguridad social y el sistema de ahorro para el retiro.
Este es un mdulo de profunda reflexin personal y de aplicacin inmediata, pues los temas estn estrechamente vinculados con la manera en la que cada participante ha trabajado en preveer su retiro y las diferentes opciones que tiene para ello. Diferenciar la oferta actual haciendo anlisis comparativos de la oferta actual y reconocer el impacto econmico que tiene para el pas el hecho de afrontar las cuestiones de seguridad social
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Diplomado
TTULO: Desarrollo econmico sustentable y cultura financiera NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, multigrado Primaria indgena, Primaria
INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad de Tabasco. Cooperacin Internacional Universidad para la
Este Diplomado se orienta a formar en los educadores mexicanos una visin global fundamentada en los pilares de de la sustentabilidad con nfasis en el desarrollo de una cultura financiera responsable con la sociedad y el ambiente. Adems, dotarles de herramientas que les permita educar a los estudiantes de primaria y secundaria para que stos integren en su proceso de aprendizaje la importancia de la reconciliacin de los aspectos econmicos, sociales, y ambientales de las actividades humanas; y al mismo tiempo, desarrollen una cultura financiera consecuente con los requerimientos de la sociedad actual. Propsito general: Fortalecer y desarrollar competencias, conocimientos, habilidades y actitudes en los docentes participantes buscando alcanzar cuatro grandes resultados: Formar a los educadores en una visin global fundamentada en los pilares de de la sustentabilidad, con nfasis en rol de una economa y produccin responsables con la sociedad y el ambiente. Conocer los fundamentos y relevancia de la cultura financiera y el funcionamiento del sistema econmico como base de las relaciones comerciales en la sociedad. Entender la cultura emprendedora como proceso fundamental en la promocin de la creatividad, la creacin de empleos, emprendimientos productivos y riqueza autctona. Conocer y practicar herramientas que contribuyan con la formacin de estudiantes de primaria y docentes en la conciliacin de los aspectos econmicos, sociales, y ambientales de las actividades productivas de la sociedad, la alfabetizacin financiera y la relevancia de la cultura emprendedora en la procura de un mejor nivel de vida de las personas y las comunidades.
Para su desarrollo se consideran cuatro mdulos, con una duracin de 30 horas cada uno, y un taller presencial de 20 horas, haciendo un total de 140 horas. Los contenidos se organizan de la siguiente manera: Mdulo I: Seminario-taller Desarrollo Econmico y Sustentabilidad Conceptos bsicos, pilares de sostenibilidad. Relevancia del desarrollo sustentable. Formas de implementacin del desarrollo sustentable. Democracia econmica y gobernabilidad. Economa y desarrollo humano sustentable. Creacin del valor, generacin de riqueza y medio ambiente. Desarrollo econmico no sustentable y sus consecuencias. Produccin y empleo.
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Puesta en prctica del desarrollo sustentable. Responsabilidad econmica y social individual y familiar. Preparacin para la generacin de ingresos a nivel individual, familiar y comunitario.
Mdulo II: Economa sustentable Caracterizacin de la economa actual de Mxico y sus componentes. El Gobierno y su papel en la economa, la solidaridad social como herramienta de distribucin de riqueza. Definicin de mercado, tipos de mercado. Agentes de mercado y su participacin. Funcionamiento de la moderna economa de mercado mexicana. Oferta y demanda en los mercados modernos. Costos y precios. Consumo sustentable. Finanzas y el sistema financiero. Aprendiendo finanzas y su importancia en nuestras vidas. La administracin del dinero y nuestra participacin en la economa. El ahorro, la inversin y el crecimiento.
Mdulo III: Cultura de emprendedores Descripcin y componentes de la cultura emprendedora. Perfil de los emprendedores exitosos. xito y fracaso en los emprendimientos productivos: causas y efectos. Identificacin de las ideas y oportunidades de negocio. Buenas prcticas para fomentar la habilidad del emprendedor.
Mdulo IV: La toma de decisiones financieras Herramientas bsicas para la toma de decisiones financieras Haciendo mi propio presupuesto, tipos de gastos, anlisis de costos, estructura de un presupuesto, control - El presupuesto familiar Creando mi Plan de negocios, consideraciones de mercado, anlisis de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas/ FODAS. Presupuesto de ingresos y egresos de un emprendimiento. Evaluacin econmica y financiera de un proyecto.
Mdulo V: Construyendo oportunidades de negocios Identificando oportunidades de negocio (diagnstico participativo de las oportunidades de la comunidad, elaboracin de mapas econmicos de la comunidad) Planificando mi Negocio (anlisis de proyecto, determinacin de las opciones existentes, seleccin de la opcin ms conveniente) Creando mi Plan de negocio (desarrollo del Plan de negocios para el Taller) Evaluando m Proyecto productivo.
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El Diplomado se impartir en una modalidad combinada (virtual y presencial).
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Diplomado
TTULO: Educacin econmica y financiera para la educacin bsica DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo Tcnico Pedaggico SINOPSIS Este Diplomado est orientado a fortalecer y desarrollar en los docentes de educacin bsica de nivel primaria las competencias, conocimientos, habilidades y actitudes econmico-financieras que le faciliten la aplicacin de estos conocimientos en su vida diaria, el aula y la comunidad. Est organizado en tres mdulos diseados para abordar elementos tericos y metodolgicos fundamentales de economa y finanzas, que permitirn a los docentes entrar de forma gradual en estos temas, con el objetivo de que sean capaces de llevarlos al aula e integrarlos a los planes y programas de estudio vigentes, adaptados pedaggicamente al grado escolar que ensee y al contexto social y comunitario en el que se desarrolle, promoviendo en sus alumnos una formacin integral en la que aprendan a ser, convivir, hacer, tener, producir y consumir. Cada mdulo tiene una duracin de 40 horas, 120 horas en total, que se distribuirn en sesiones de cinco horas cada una para trabajar los fines de semana, con una modalidad de trabajo presencial. Por cada mdulo aprobado se expedir al participante una constancia de acreditacin. Propsito general: Desarrollar en los docentes de educacin primaria las competencias, conocimientos, habilidades y actitudes econmico-financieras necesarias para aplicar en el aula situaciones didcticas con sentido formativo. Contenidos: Mdulo 1. Enseanza de Economa y Finanzas para el Primer Nivel de Abstraccin Los contenidos temticos son jerarquizados de acuerdo con el nivel de maduracin de los nios en cada mdulo. En este nivel, que abarca el primero y segundo grado, se espera trabajar con poblacin de 6 a 8 aos, por tanto su condicin de aprendizaje se sustenta en la percepcin objetiva y tangible. 1. El sistema econmico, su funcionamiento e interpretaciones. 2. Aspectos pedaggicos caractersticos del nivel, la maduracin psicolgica y motriz del infante, el alcance del conocimiento a travs de la percepcin objetiva con actividades accesibles y preferentemente ldicas. 3. Adecuacin de los aspectos econmicos y de finanzas al nivel pedaggico para alumnos. 4. Metodologa para contextualizar el contenido de la actividad de acuerdo con la localidad en la que trabaja. 5. Diseo y elaboracin de ejercicios de aplicacin transversal. Mdulo 2. Enseanza de Economa y Finanzas para el Segundo Nivel de Abstraccin. Este nivel abarca el tercero y cuarto grado de primaria. Se espera que el docente trabaje con una poblacin de 8 a 10 aos, por tanto su condicin de aprendizaje se sustenta en la percepcin objetiva y el establecimiento de relaciones entre objetos y conceptos. 1. El sustento de las teoras econmicas, su interpretacin en cada etapa del desarrollo. 2. Aspectos pedaggicos caractersticos del nivel, que corresponden a la maduracin psicolgica y
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NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, multigrado Primaria indgena, Primaria
INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Colegio Nacional de Economistas. Facultad de Economa
motriz del nio en las edades de 8 a 10 aos. 3. Adecuacin de los aspectos econmicos y de finanzas al nivel pedaggico para alumnos de tercero y cuarto grado de primaria. 4. Metodologa para contextualizar el contenido de la actividad de acuerdo con la localidad en la que trabaja. 5. Diseo y elaboracin de ejercicios de aplicacin transversal. Mdulo 3. Enseanza de Economa y Finanzas para el Tercer Nivel de Abstraccin. Al trmino de este mdulo el profesor contar con un conocimiento amplio acerca de las ciencias econmicas y financieras y dispondr de las herramientas pedaggicas para transmitir esos conocimientos a sus alumnos de acuerdo con el contexto econmico de su localidad. En este nivel el profesor deber jerarquizar los contenidos de acuerdo con el nivel de abstraccin en los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de acuerdo con los estndares de aprendizaje de economa. 1. Conceptos abstractos de la teora econmica y funcionamiento del sistema financiero. 2. Aspectos pedaggicos caractersticos del nivel correspondiente. 3. Adecuacin de los aspectos econmicos y de finanzas al nivel pedaggico para alumnos. 4. Metodologa para contextualizar el contenido de la actividad de acuerdo con la localidad en la que trabaja. 5. Diseo y elaboracin de ejercicios de aplicacin transversal. Los recursos didcticos a utilizar son recursos multimedia, animaciones y videos, as como material que permita la interaccin de los alumnos segn sus capacidades motrices y cognitivas. Materiales de apoyo: el docente se apoyar en una gua de estudios, un manual de ejercicios prcticos, un cuaderno de trabajo y un fichero para el maestro. Evaluacin: La forma de evaluacin constar de tres partes: la primera, por exmenes de cada unidad temtica y una evaluacin modular. La segunda calificar el desempeo en las dinmicas dentro de las sesiones, lo que permitir una evaluacin permanente y continua para garantizar el mejor aprovechamiento del diplomado. En cada nivel debern desarrollar cuando menos dos ejemplos de prctica transversal con los contenidos de las otras asignaturas al nivel de didctica que corresponde para cada mdulo del diplomado. Los ejemplos debern presentarse por escrito y con el soporte pedaggico correspondiente a cada nivel. Bibliografa: DELORS, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana UNESCO NCEE. Focus: Grades K-2 Economics. New York, NY NCEE. Focus: Grades 3-5 Economics. New York, NY NCEE. National Content Standards in Economics. New York, NY. SEP (2008). Articulacin entre los niveles que conforman la educacin bsica. Continuidad entre la educacin preescolar, primaria y secundaria, nfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formacin integral para la vida y el trabajo Exposicin PWPT. Reforma Integral de la Educacin Bsica. Mxico. SEP (2008). Plan de estudios 2009. Educacin Bsica. Primaria. Mxico. SEP (2008). Propuestas transversales y secciones didcticas 1-2, 3-4, 5-6 Primaria. Reforma integral de la Educacin Bsica. Mxico. SEP (2008). Programa de formacin econmica y financiera para la Educacin Bsica Trptico. SEB. SEP SHCP (2008). Fichero para el maestro. Programa Formacin Econmica y Financiera. Educacin Primaria. Mxico. SEP. Elementos para el Diseo de Proyectos para la Actualizacin de Maestros de Educacin Bsica. Mxico. SEP. Criterios para el Diseo y la Dictaminacin de Propuestas de Formacin Continua para Maestros de
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Educacin Bsica. Mxico. SEP (1993) Plan y programas de educacin primaria. Mxico. SEP Libros de texto para la educacin primaria (de 1 a 6 grado historia, espaol, matemticas, ciencias naturales) programa vigente. Mxico..
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Educacin econmica y financiera en primaria
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CLAVE:
TTULO: Educacin econmica y financiera en primaria
NIVEL O MODALIDAD: Primaria indgena regular, Primaria
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo , Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico
SINOPSIS En el marco de la modernizacin del currculo de educacin bsica se inscribe la formacin Econmica y Financiera, la cual inicialmente fue impulsada por diversos sectores y actores sociales, quienes enfatizaron la necesidad de fortalecer en la poblacin los conocimientos y habilidades para un mejor manejo de los recursos y en la previsin de su futuro, as como para el mejor uso y aprovechamiento de los instrumentos financieros. La SEP retoma y enriquece esta iniciativa al incorporar la Formacin Econmica y Financiera como una lnea formativa de la educacin primaria, pues se considera que sta coadyuva al logro del propsito de formar sujetos competentes para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, para convivir en democracia y en la diversidad, para aplicar los valores en la vida diaria, as como para aprender a actuar y resolver problemas de manera efectiva. Con este enfoque, se da vida a los cuatro principios de la educacin planteados por J. Delors: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir, y con la incorporacin de la formacin econmica y financiera, se atiende adems a una quinta dimensin, la de aprender a tener. El objetivo es que los docentes de educacin primaria: Conozcan los fundamentos, componentes y propuestas de aplicacin del programa Formacin Econmica y Financiera (FEF). Los contenidos se organizan de la siguiente manera: Qu es la formacin econmica y financiera? Por qu es necesaria? Propsitos La formacin econmica y financiera en la educacin primaria Enfoque Competencias econmicas y financieras
Posibilidades que ofrecen los programas y los libros de texto La estrategia educativa Sugerencias para el trabajo en el aula Acciones como escuela El trabajo con las familias
La vinculacin con la comunidad La modalidad ser presencial y tendr una duracin de 40 horas. El primer apartado se centra en la reflexin sobre la necesidad de incorporar esta lnea formativa en educacin primaria y establece los propsitos del programa. En el segundo, se plantean los aspectos fundamentales de la FEF en cuanto al enfoque, los procesos formativos involucrados, las competencias econmicas y financieras para la educacin primaria as como las posibilidades de aplicacin en las distintas asignaturas. En el tercer apartado se presentan sugerencias didcticas para el desarrollo del currculum oficial vigente, ya que se propone que sean abordadas en las distintas asignaturas y en la vida cotidiana de la escuela de manera sistemtica.
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Educacin Artstica
14. Educacin Artstica

Justificacin La Educacin artstica es un poderoso recurso que otorga valores estticos, herramientas intelectuales, cognitivas y afectivas que transforman el pensamiento para enfrentar la complejidad cotidiana, la competitividad del mundo; coadyuvan a apreciar el sentido filosfico de la existencia, puede servir como instrumento de denuncia, de innovacin esttica y de provocacin frente a las tradiciones culturales. Adems, el ejercicio de las artes provoca en el ser humano actitudes de tolerancia a la adversidad y respeto por la diversidad, exploracin de lo incierto, flexibilidad de pensamiento para interpretar los fenmenos que nos rodean, la valoracin de lo que sentimos e intuimos, y la posibilidad de enfrentar de manera competente los retos de la existencia. Por ello, la importancia de la Educacin artstica y el desarrollo del pensamiento esttico, para favorecer las competencias bsicas del proceso formativo de los docentes. Propsito General Fortalecer las competencias bsicas de las docentes y los docentes para ofrecer herramientas conceptuales y de carcter prctico que les permitan comprender con mayor profundidad el campo formativo de las manifestaciones artsticas del programa, planear y reflexionar sobre su prctica docente, evaluar aprendizajes, e identificar los cambios que deben realizar para favorecer las potencialidades y competencias de los nios y adolescentes. Competencias Bsicas Todo programa de estudio dirigido a las profesoras de educacin bsica deber estar encaminado al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias bsicas: Dominio de propsitos y contenidos del nivel de preescolar, primaria y secundaria en particular los referidos a la asignatura de educacin artstica. Intervencin en el aula a partir del enfoque vigente en el programa de la asignatura de educacin artstica respecto al desarrollo de competencias: percepcin esttica, abstraccin interpretativa y comunicacin creativa. Reconocimiento de los procesos de adquisicin de los lenguajes artsticos en el nio y el adolescente. Conocimiento y uso de los materiales didcticos que apoyan el desarrollo de la sensibilizacin, contemplacin, expresin, apreciacin, contextualizacin y creacin. Reconocimiento del papel de la escuela para fortalecer y enriquecer las capacidades de creacin y expresin que los nios y adolescentes ya poseen.
Estas competencias se consideran elementos indispensables para la planeacin, conduccin y evaluacin del trabajo en el aula orientado al desarrollo del pensamiento esttico a travs de las manifestaciones artsticas.
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Temas y Contenidos Bsicos Las propuestas o programas de estudio que pretendan atender la formacin de las y los docentes de educacin bsica en este campo formativo debern abordar temas y contenidos como los siguientes: Preescolar Expresin corporal y apreciacin de la danza: Expresa por medio del cuerpo diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica. Se expresa a travs de la danza comunicando sensaciones y emociones. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas. Expresin y apreciacin musical. Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.
Expresin dramtica y apreciacin teatral: Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante la expresin dramtica. Caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representacin teatral y conversa con ellos.
Expresin y apreciacin plstica: Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas, usando tcnicas y materiales variados. Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.
Primaria Artes Visuales: Forma. Cualquier elemento que utilicemos para dar o determinar figura y contorno de los objetos. Color. Caracterstica del objeto percibida por nuestro ojo de acuerdo a la reflexin de la luz. Espacio. Distancia o rea que rodea a los objetos y los refleja en su perspectiva.
Expresin corporal y danza: Movimiento en el espacio. Desplazamiento temporal de los objetos.

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Balance. Tensin y soporte entre los segmentos corporales manteniendo el equilibrio. Ritmo corporal. Secuencia de movimientos que adquieren formas sistematizadas en determinados tiempos.
Msica: Ritmo. Accin sonora en el tiempo, una pauta de repeticin peridica con sonidos largos y cortos, fuertes y dbiles. Armona. Combinacin de sonidos simultneos que sirven de apoyo, acompaamiento y adorno a la meloda. Meloda. El hilo conductor que dota de coherencia a la sucesin de sonidos.
Teatro: Narrativa. Exposicin de un tema de diversos gneros literarios; subtrama que conlleva la intencin de la misma, descripcin de circunstancias y personajes en el contexto. Ejecucin. Lectura de una obra, ensayos de los caracteres y realizacin de la misma. Produccin. Ambientacin escnica y objetos que juegan dentro de la obra (utilera)
Secundaria Danza: Sentir y pensar mi cuerpo. Elementos de la danza. Cuerpo movimiento y subjetividad. Preparacin para el montaje dancstico (danza con fines rituales y sagrados). Escenificacin de la danza (danza con fines rituales y sagrados). Msica: De los sonidos a la msica. Ritmo, cuerpo y movimiento. La voz y el canto. Cmo se hace msica? Construir sonidos. Teatro: Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz.
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Quines somos? El personaje y la caracterizacin. Los cuentos que contamos. La narracin y la improvisacin. La actuacin y el teatro. Haciendo teatro. Artes Visuales: Las imgenes de mi entorno. Qu es la imagen figurativa? Composicin de la imagen: encuadres y formatos. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen. La naturaleza y el espacio urbano en la escultura.
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Diplomado
La enseanza de las artes en la educacin bsica
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Diplomado
TTULO: La enseanza de las artes en la educacin bsica NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Primaria multigrado, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin especial INSTITUCIN RESPONSABLE: Universidad Pedaggica Nacional
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS Este Diplomado tiene como propsitos generales:
Ofrecer una panormica de las distintas perspectivas tericas que actualmente se debaten en el campo de la educacin artstica dentro de la educacin bsica. Familiarizar a los participantes en el manejo de los distintos lenguajes artsticos a fin de que sean capaces de elaborar estrategias de enseanza pertinentes para el nivel educativo en el que se desempean. Acercar a los participantes al conocimiento del curriculum de arte en la educacin bsica, a fin de que cuenten con una visin global sobre los principios que lo rigen y de los propsitos que persigue para que sean capaces de generar estrategias de enseanza de las artes.
Con una duracin de 200 horas, sta propuesta de formacin se organiza en mdulos y cursos que tienen un carcter terico prctico y desarrollan dos lneas de formacin: 1. 2. Cultura, arte y educacin. Las disciplinas artsticas y la enseanza.
Por su parte los cursos terico prcticos denominados Estrategias de enseanza centran su atencin en las peculiaridades de cada uno de los lenguajes artsticos. El desarrollo del diplomado se da a travs de la modalidad en lnea en donde se desarrollarn diversas actividades acadmicas: revisin de bibliografa, anlisis de documentos, produccin de ensayos; adems de actividades propias de cada una de las disciplinas artsticas como escuchar msica, ver videos de danza, apreciar una pintura, etctera. Se espera que al concluir el diplomado los participantes sean capaces de desarrollar propuestas fundamentadas y creativas para la enseanza de las artes en el nivel educativo en el que laboran, utilizando los lenguajes propios de las disciplinas artsticas, as como valorar los aportes que la educacin artstica hace a la formacin de los nios y jvenes en los distintos mbitos de su desarrollo: socioafectivo, cognitivo y motriz. Bibliografa: ARNHEIM, Rudolf. (1993). Consideraciones sobre la educacin artstica. Paids Esttica Barcelona-Buenos Aires-Mxico EFLAND, Arthur D. (2002). Una historia de la educacin del arte. Tendencias intelectuales y sociales en la enseanza de las artes visuales. Paids: Arte y Educacin. Espaa EISNER, W. Elliot (2004). El arte y la creacin de la mente. El papel de las artes visuales en la transformacin de la conciencia. Ed. Paids Arte y educacin, Barcelona GARCA Canclini, Nstor (1989). Culturas hbridas. Estrategias para entrar y salir de la modernidad. Ed. Grijalbo, Mxico, 1989 HARGREAVES, D.J. (1997). Infancia y Educacin artstica. Ed. Morata, S.L Madrid
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VIGOTSKY, Lev. S. (2001). La imaginacin y el Arte en la Infancia. Ediciones Coyoacn, Mxico
SEP140002 SEP160008 YUC130308 La educacin artstica en la primaria Actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Artes Una mirada al rea de expresin y apreciacin plsticas considerada en diversos materiales de apoyo editados por la SEP
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CLAVE: SEP140002
TTULO: La educacin primaria artstica en la
NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Primaria regular y Educacin artstica
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Centro Nacional de las Artes
SINOPSIS El presente curso tiene como propsitos que los maestros: Reconozcan la importancia de la educacin artstica como rea especfica para el desarrollo de habilidades de apreciacin y de expresin de las distintas manifestaciones artsticas y como una rea de apoyo para otras asignaturas; Diseen actividades que propicien en los alumnos las habilidades para percibir y disfrutar obras artsticas de distinta ndole y tengan la experiencia de manipular distintos tipos de materiales utilizados en cada una de las disciplinas artsticas, con la finalidad de promover en sus alumnos la capacidad de comprensin y de expresin de distintos tipos de producciones artsticas.
El curso tiene una duracin de 30 horas y se organiza en cinco sesiones de seis horas en donde los participantes tratarn los siguientes contenidos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. El lugar de la educacin artstica en la educacin bsica. Las artes en el curriculum escolar enfoques en la enseanza de las artes. La valoracin de la educacin artstica. Distintas clases de conocimiento en que puede clasificarse la educacin artstica. Apreciacin y expresin artsticas. Las dos finalidades bsicas de la educacin artstica en la educacin bsica. Distintos niveles de aproximacin al campo de la educacin artstica. Aplicacin en la plstica y la msica. La educacin artstica en la primaria. Los objetivos de la educacin artstica en la primaria. Las actividades de la educacin artstica en la primaria. Diseo de objetivos, contenidos y actividades en educacin artstica (plstica y msica).
Los participantes elaborarn una propuesta de estrategias didcticas en la que integrarn los ejercicios de planificacin desarrollados a lo largo del curso, junto con anlisis elaborados de las distintas actividades de carcter reflexivo. El material para trabajar el curso es un paquete de lecturas (antologa), entre las que destacan: BERROCAL, Mara, CAJA, Jordi y GONZLEZ RAMOS, Jos Mara. Educar la mirada, la mano y el pensamiento en CAJA, Jordi (coordinador) (2001). La educacin visual y plstica hoy. GRAO, Barcelona. GARDNER, Howard. Nuevos constituyentes de la educacin artstica en GARDNER, H. (1994). Educacin artstica y desarrollo humano. Paidos, Buenos Aires-Mxico. HARGREAVES, D. J. La psicologa evolutiva y las artes en HARGREAVES, D. J. (1991). Infancia y educacin artstica. Morata, Madrid.
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CLAVE: SEP160008
TTULO: Actualizacin sobre programas de estudio 2006. Artes
SINOPSIS El curso tiene como propsito principal apoyar la actualizacin y el fortalecimiento profesional de los profesores mediante la revisin y el anlisis del programa de estudios, los contenidos y las formas de enseanza que se proponen, as como de la reflexin sobre su prctica pedaggica a fin de mejorarla. Los temas que se abordan son: La enseanza de cada asignatura en el marco del plan de estudios 2006; Los enfoques de las asignaturas; Los temas de estudio del primer grado de educacin secundaria; La organizacin de los programas; Estrategias didcticas; La planeacin y la evaluacin de los aprendizajes. Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran conclusiones, cuadros y listados de clasificacin, realizan sntesis por escrito, desarrollan propuestas de trabajo por proyectos, formulan propuestas de planeacin y exponen sugerencias de evaluacin. El curso est estructurado en diez talleres que se corresponden con cada una de las asignaturas del primer grado de educacin secundaria: Espaol, Matemticas, Ciencias, Geografa de Mxico y del Mundo, Lengua Extranjera-Ingls, Educacin Fsica, Artes. Msica, Artes. Danza, Artes. Teatro, y Artes. Artes Visuales. Los asistentes al curso slo podrn participar en un taller. Para apoyar el desarrollo del curso, los participantes disponen de una Gua de trabajo, as como de una Antologa con los textos fundamentales para abordar los temas. Adems, en las guas se hace referencia a otros materiales impresos, audiovisuales y archivos digitales, que se proporcionaron a los equipos tcnicos estatales para su uso durante los talleres. Las lecturas de apoyo al desarrollo del curso se agrupan en cinco temticas principales, por lo que los autores que se revisan fueron seleccionados son base a sus aportes en cada una de los siguientes tpicos: a) Enfoques y propsitos de la Educacin Secundaria, b) Contenidos disciplinarios especficos c) Estrategias y recursos didcticos d) Planeacin e) Evaluacin Bibliografa: AKOSCHKY, Judith et al. (1998), Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids. ARNHEIM, Rudolf (1993), Consideraciones sobre la educacin artstica, Barcelona, Paids. ASENSIO, Mikel y Laura Pol (1998), El aprendizaje del conocimiento artstico, Madrid, cide. BEETLESTONE, Florence (2000), Nios creativos, enseanza imaginativa, Madrid, La Muralla. CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly (1998), Creatividad, Barcelona, Paids. EFLAND, Arthur et al. (2003), La educacin en el arte posmoderno, Barcelona, Paids.
315
CLAVE: YUC130308
TTULO: Una mirada al rea de expresin y apreciacin plsticas considerada en diversos materiales de apoyo editados por la SEP
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo SINOPSIS El curso tiene el propsito general:
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin en el Estado de Yucatn
Profundizar en el anlisis del enfoque de la Educacin Artstica, haciendo nfasis en el rea de expresin y apreciacin plstica, a travs de actividades y el diseo de estrategias didcticas.
Se organiza en un lapso de 40 horas divididas en seis sesiones de seis horas presenciales, y cuatro horas extraclase en las que se abordan los siguientes contenidos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Apreciacin esttica: arte y belleza. Donde se revisan los fundamentos de la apreciacin esttica. Capacidad creadora e inteligencia. Vnculos entre el arte, la creatividad y la inteligencia y cmo se puede promover en el aula. La expresin y apreciacin plstica en el Libro para el Maestro Educacin artstica. Primaria. Enfoque y propsitos generales de la Educacin artstica y del rea de artes plsticas a travs de este documento. Aprender a mirar. Estudio analtico de este material y sus posibilidades en el aula. Estrategias didcticas en los materiales de apoyo. Estudio de las propuestas incluidas en los materiales de la SEP como punto de partida para hacer propuestas personales. Visitas escolares, experiencia didctica de la Educacin artstica. Finalidades de las visitas escolares y desarrollo de propuestas.
Entre los productos esperados se encuentran la elaboracin de: textos, resmenes, registro de contenidos programticos, estrategias didcticas, plan de clase y plan de visita escolar. El curso incluye 3 engargolados: Descripcin del curso, Gua de trabajo y Gua del facilitador; un video. Algunos de los materiales utilizados para el desarrollo de este curso son los siguientes: LOWENFELD, Vctor. Desarrollo de la capacidad creadora. Edit. Kapeluz, Buenos Aires 1980 AGUILAR Mendoza, Nora, Soledad Fernndez, et. al. Libro para el maestro Educacin Artstica Primaria. SEP Mxico 2000 GUILFORD, J. P. et. al. Creatividad y educacin. Edit. Paids Educador. Mxico, 1997
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Educacin Fsica
15. Educacin Fsica

Justificacin La Educacin fsica contribuye de manera importante y especfica a la formacin integral de los adolescentes en la escuela secundaria, ya que promueve el reconocimiento de sus capacidades y posibilidades motrices como fuente de satisfaccin y autorrealizacin personal, mediante procesos de interaccin, de expresin, de disfrute en la confrontacin ldica y del despliegue de su pensamiento estratgico; asimismo, se busca que los alumnos valoren la diversidad y las maneras de ser de sus compaeros y desarrollen una actitud analtica ante la importancia de cumplir con las reglas del juego limpio durante la accin motriz. Propsito General Fortalecer las competencias bsicas de los docentes de la asignatura de Educacin fsica y ofrecer herramientas conceptuales y de carcter prctico que les permitan incidir favorablemente en el desarrollo integral de sus alumnos. Competencias Bsicas Todo programa de estudio dirigido a docentes de Educacin fsica deber estar encaminado al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias bsicas profesionales:
Dominio de propsitos y contenidos de la asignatura. Intervencin en el patio a partir del enfoque vigente en el programa basado en competencias. Conocimiento del educando. Conocimiento y uso de los materiales didcticos que apoyan el desarrollo integral de los educandos. Reconocimiento del papel de la escuela para fortalecer y enriquecer las prcticas de educacin fsica. Conocimiento del papel del docente como un ser sensible a los requerimientos y necesidades educativas de sus alumnos.
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Temas y contenidos bsicos Los programas de estudio dirigidos a la formacin de los profesores de Educacin Fsica debern considerar temas como los siguientes: 1. 2. 3. 4. El perfil de egreso de la educacin bsica Las competencias para la vida Identidad profesional y tica Competencia motriz 4.1. Concepto de motricidad 4.2. Etapas (cortical; ganglionar y cerebral; espinal; nerviosa; muscular; articular) 4.3. Dominio y control de la motricidad 4.4. Desempeo motriz (sencillo y complejo) 5. Edificacin de la corporeidad 5.1. La funcin del cuerpo y el movimiento en la educacin 6. Conocimiento del educando 6.1. Desarrollo fsico 6.2. Desarrollo cognitivo 7. Caractersticas y necesidades de los adolescentes 7.1. El conocimiento de s mismo (entidad corporal) 7.2. La diversidad individual y la expresin personal 7.3. En los campos afectivo, de socializacin, cognitivo y fsico 8. 9. Promocin y cuidado de la salud Comprensin de las prcticas fsicas 9.1. 9.1.1. 9.1.2. Prcticas deportivas El pensamiento estratgico Actuacin tctica
9.2. Los procesos de evaluacin en Educacin fsica 9.3. Orientaciones didcticas y diseo de estrategias
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HGO130927 SEP160008 Los estilos de enseanza de educacin fsica Actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Educacin fsica
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CLAVE: HGO130927
TTULO: Los estilos de educacin fsica enseanza de
NIVEL O MODALIDAD: Educacin fsica
SINOPSIS El curso pretende que los participantes: Adquieran elementos terico metodolgicos que les permitan incorporar a su labor educativa los estilos de enseanza propios de nuestra rea: mando directo, enseanza recproca, de inclusin y comando, mediante el anlisis de textos, la reflexin, la recuperacin de experiencias y la reconstruccin de su prctica docente, con el fin de fortalecer la clase de educacin fsica.
Para el logro de este propsito la propuesta aborda los siguientes temas, en 5 sesiones de 6 horas cada una, haciendo un total de 30 horas. 1. 2. 3. 4. 5. Los estilos de enseanza. El estilo de enseanza mando directo. Enseanza recproca. El estilo de inclusin. El estilo de enseanza comando.
Solicita productos por sesin y un trabajo final, que consiste en la elaboracin de una carpeta de evaluacin de los estilos de enseanza. La propuesta se compone de tres documentos: Descripcin del curso, material para el participante, gua para el facilitador. La bibliografa que se utiliza es: CONTRERAS GUZMN, Onofre Ricardo.( 1998) Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque Constructivista I.N.D.E Barcelona Espaa. pp. 275 a 291. GARCA GONZLEZ, Enrique.(2001) Vigotsky. La construccin histrica de la psique.Trillas. Mxico. PP 18 a 21. MOSSTON Muska y ASHWORTH Sara (1996) La enseanza de la Educacin Fsica. La reforma de los estilos de enseanza. Hispano Europea. Espaa PP 29 a 41, 81 a 98, 107 a 112, 117 a 118, 139 a 161, 169 a 173.
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CLAVE: SEP160008
TTULO: Actualizacin sobre programas de estudio 2006. Educacin fsica
SINOPSIS El curso tiene como propsito principal apoyar la actualizacin y el fortalecimiento profesional de los profesores mediante la revisin y el anlisis del programa de estudios, los contenidos y las formas de enseanza que se proponen, as como de la reflexin sobre su prctica pedaggica a fin de mejorarla. Los temas que se abordan son: La enseanza de cada asignatura en el marco del plan de estudios 2006; los enfoques de las asignaturas; los temas de estudio del primer grado de educacin secundaria; la organizacin de los programas; estrategias didcticas; la planeacin y la evaluacin de los aprendizajes. Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran conclusiones, cuadros y listados de clasificacin, realizan sntesis por escrito, desarrollan propuestas de trabajo por proyectos, formulan propuestas de planeacin y exponen sugerencias de evaluacin. El curso est estructurado en diez talleres que se corresponden con cada una de las asignaturas del primer grado de educacin secundaria: Espaol, Matemticas, Ciencias, Geografa de Mxico y del mundo, Lengua Extranjera-Ingls, Educacin Fsica, Msica, Danza, Teatro, y Artes Visuales. Los asistentes al curso slo podrn participar en un taller. Para apoyar el desarrollo del curso, los participantes disponen de una Gua de trabajo, as como de una Antologa con los textos fundamentales para abordar los temas. Adems, en las guas se hace referencia a otros materiales impresos, audiovisuales y archivos digitales, que se proporcionaron a los equipos tcnicos estatales para su uso durante los talleres. Las lecturas de apoyo al desarrollo del curso se agrupan en cinco temticas principales, por lo que los autores que se revisan fueron seleccionados con base a sus aportes en cada una de los siguientes tpicos: f) Enfoques y propsitos de la Educacin Secundaria. g) Contenidos disciplinarios especficos. h) Estrategias y recursos didcticos. i) Planeacin. j) Evaluacin. Bibliografa: (2000), En busca de una evaluacin formativa en educacin fsica: anlisis crtico de la realidad existente. Presentacin de una propuesta de anlisis general y de la puesta en prctica, en Apunts dEducaci Fsica, nm. 62, pp. 16-26. (2000), Evaluacin compartida. Descripcin y anlisis de experiencias en educacin fsica, Sevilla, mcep. (2001), El proceso de toma de decisiones en la programacin de la Educacin Fsica en las etapas obligatorias de educacin. Una aportacin a la formacin del profesorado, Departament de Pedagoga Aplicada. Universitat Autnoma de Barcelona (tesis doctoral). (2002), Les teories implicites dels professors dEducaci Fsica, en Apunts dEducaci Fsica, nm. 70, pp. 16-24.
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(2003), Lavaluaci de IEducaci Fsica en les etapes de primria i secundria. Concreci dun model davaluaci formativa del Irea, Departament dEducaci de la Generalitat de Catalunya (Licncies destudi curs 2002-2003). ALLAL, L. (1991), Vers une practique dvaluation formative, De Boek Univ. Bruxelles. BLZQUEZ, D. (1990), Evaluar en educacin fsica, Barcelona, I.N.D.E. CARDINET, J. (1988), La objetividad de la evaluacin, en Huarte (coord.), Temas actuales sobre psicopedagoga y didctica, Madrid, Narcea. COOK, T. D. y Ch. S. Reichardt (1986), Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin educativa, Madrid, Morata. DAZ Lucea, J. (1999), La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas, Barcelona, inde. ELLIOT, J. (1990), La investigacin-accin en educacin, Madrid, Morata. FREIRE, P. (1990), La naturaleza poltica de la educacin: cultura, poder y liberacin, Barcelona, Paids/mec. FULLAN, M. (1982), The Meaning of Educational Change, Nueva York, Teachers College Press. GIMENO, J. (1988), El currculum: una reflexin sobre la prctica, Madrid, Morata. GIROUX, H. (1990), Los profesores como intelectuales (Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje), Barcelona, Paids/mec. JORBA, J. y E. Casellas (1996), La regulaci i lautorregulaci dels aprenentatges, Institut de Cincies de IEducaci-Universitat Autnoma de Barcelona. JORBA, J. y N. Sanmart (1994), Ensear, aprender y evaluar: un proceso de regulacin continua, Madrid, Ministerio de Educacin y Cultura. KEMMIS, S. (1988), El currculum: ms all de la teora de la reproduccin, Madrid, Morata. LESELBAUM, M. (1982), Autonomie et auto-valuation, Pars, Econmica. LPEZ Pastor, V. M. (1999), Prcticas de evaluacin en educacin fsica: estudio de casos en primaria, secundaria y formacin de profesorado, Valladolid, Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Valladolid. (coord.) (1999), Educacin fsica, evaluacin y reforma, Segovia, Diagonal. MARRERO, J. (1993), Las teoras implcitas. Una aproximacin al conocimiento prctico, Madrid, Aprendizaje Visor/Fuenlabrada. ROSSELl, M. (1996), Avaluar, ms que posar notes, Barcelona, Claret. SNCHEZ Bauelos, F. (1986), Bases para una didctica de la educacin fsica y el deporte, Madrid, Gymnos. SANTOS Guerra, M. A. (1993), La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe. TEJADA, J. (1997), El docent i lacci mediadora, Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya. TINNING, R. (1992), Educacin fsica: la escuela y sus profesores, Servei de Publicacions de la Universitat de Valncia. TYLER, R. (1973), Principios bsicos del currculum, Buenos Aires, Troquel.
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Educacin para la salud

16. Educacin para la salud

Justificacin En la necesidad de incrementar la calidad y la equidad en la educacin de los nios, nias y jvenes mexicanos, destaca el reconocimiento de la salud como un factor fundamental para el mejoramiento del desempeo acadmico, ya que los nios sanos mantienen su asistencia y permanencia en las aulas, por lo que es posible disminuir la reprobacin y evitar el riesgo de la mayor expresin de dao escolar: el abandono de los estudios. Desde este enfoque se considera que la salud es un factor protector de los aprendizajes y a la educacin un factor protector de la salud individual y colectiva. De acuerdo a la matrcula 2006-2007 el 54% del total de la misma corresponde a nios y nias de 6 a 14 aos que cursan la primaria y el 20% la secundaria. Respecto a la salud de la poblacin escolar resaltamos los siguientes datos: Entre 1999 y 2006 las y los nios de 5 a 11 aos doblaron su ingesta de caloras diariamente y el sobrepeso y la obesidad aumentaron 5%. En el 2006 se registraron 394,360 casos de Diabetes Mellitus en jvenes de 15 a 19 aos y fueron registrados 7,262 casos de desnutricin severa, en el mismo rango de edad. En el 2005, el 25% de los egresos hospitalarios por atencin de parto de nias entre 10 y 14 aos. Del total de la poblacin entre los 10 y 19 aos que vivieron violencia en el ltimo ao, 58% ocurri en la va pblica, 24.7 % en la escuela y 10 % en el hogar. De una muestra de adolescentes se evidenci que 40.4% era inactivo fsicamente. 21% de jvenes fuma tabaco, de los cuales 9% tiene de 12 a 17 aos y 29.3%, de 18 a 29 aos. Del total de los adolescentes que fuma por primera vez, 15% inicia entre los 11 y 14 aos. El 27%se inicia en el tabaquismo por presin de sus pares. Los adolescentes que fuman tabaco tienen 13 veces mayor riesgo de iniciarse en el consumo de otras drogas en relacin con los que no fuman. 14.4% de nias y jvenes entre 12 y 19 aos inician vida sexual activa. 56.6% de las nias y jvenes no us ningn mtodo anticonceptivo durante su primera relacin sexual y el 29% de los varones no us condn, durante su primera relacin.
De acuerdo con el diagnstico de salud y el propsito del programa intersectorial de Escuela y Salud, se pretende: a) Capacitar a la comunidad educativa, para el desarrollo de competencias para el autocuidado de la salud.
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b) Utilizar todos los canales de comunicacin educativa para la comunidad escolar y as favorecer una nueva cultura de la salud. c) Impulsar la adopcin de conocimiento y prcticas saludables adecuadas a las condiciones locales y poblaciones vulnerables. Propsito General Fortalecer los conocimientos y prcticas profesionales de los docentes de educacin bsica en temas de salud, para favorecer en las aulas donde se imparte la Educacin Bsica, la formacin integral de los estudiantes en las competencias de promocin y autocuidado de la salud. Competencias Bsicas La formacin en el Programa Escuelas y Salud se dirige a los profesores de educacin bsica y se encamina al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias bsicas: Dominio de los propsitos contenidos sobre el Programa de Escuela y Salud, especficamente a la modificacin de los determinantes de la salud, definidos como causas y condiciones que la afectan o favorecen. Planear, implementar, dar seguimiento y evaluar el trabajo de formacin para la adquisicin de estilos de vida saludable, a partir del enfoque de promocin a la salud vigente. Reconocimiento de los procesos de adquisicin de hbitos y conocimientos sobre la salud en el estudiante de acuerdo al nivel de educacin bsica en que se encuentre. Conocimiento y uso de los materiales didcticos que apoyan el desarrollo del aprendizaje sobre el cuidado de la salud. Reconocimiento del papel de la escuela para fortalecer y enriquecer las capacidades individuales y sociales que los nios ya poseen para cuidar su salud.
Estas competencias se consideran elementos indispensables para lo orientado a la adquisicin de aprendizajes y desarrollo de habilidades con relacin al cuidado de la salud individual y colectiva en los estudiantes, docentes y la comunidad educativa en general que se encuentra comprendida en educacin bsica.
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Temas y contenidos bsicos. Las propuestas o programas de estudio que pretendan atender la formacin de los docentes de educacin bsica en este campo formativo debern abordar los siguientes temas y contenidos bsicos: Mdulo I. Desarrollo de competencias para el autocuidado a la salud en los escolares de educacin bsica. Mdulo II. Modificacin de los determinantes de la salud y su relacin con el aprovechamiento escolar. Mdulo III. La escuela como el entorno favorable a la salud: ambiente fsico y psicosocial. Mdulo IV. La vinculacin SEP-SS. La Cartilla Nacional de Salud, como estrategia intersectorial para el registro y seguimiento de la salud escolar.
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Diplomado
Capacitacin a las comunidades de educacin bsica para promover una nueva cultura de la salud
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Diplomado
TTULO: Capacitacin a las comunidades de educacin bsica para promover una nueva cultura de la salud NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Primaria multigrado, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin fsica INSTITUCIN RESPONSABLE: Secretara de Educacin Pblica. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa. Secretara de Salud, Direccin General de Promocin de la Salud
SINOPSIS El Diplomado Capacitacin a las comunidades educativas en educacin bsica para promover una nueva cultura de la salud, forma parte de las acciones del Programa Escuela y Salud dirigido a los supervisores, directores y docentes de educacin bsica, con la intencin de coadyuvar al mejoramiento de las competencias docentes para favorecer la formacin integral de los estudiantes y el fortalecimiento de competencias para el cuidado de la salud, con el fin de elevar los ndices de desempeo acadmico de los alumnos de educacin bsica. Consta de 120 horas de trabajo organizados en cuatro mdulos de 30 horas, cada uno, pudiendo estructurarse cada mdulo como un curso individual o acumulable los cuatro mdulos a diplomado. El propsito general del curso es fortalecer las competencias de los docentes para la enseanza de los temas relativos a la salud, de manera conjunta entre SEP y SS, a travs de construir una nueva cultura de la salud en las nias, nios, adolescentes y jvenes, mediante la modificacin de los determinantes causales de la salud individual y colectiva, que contribuya al mejor aprovechamiento, desarrollo de capacidades y disfrute de la vida escolar. Asimismo, se propone desarrollar en los participantes la capacidad para disear y desarrollar proyectos escolares que impulsen estilos de vida saludables mediante diversas estrategias para promover en la escuela una nueva cultura de la salud. El Diplomado est estructurado de la siguiente manera: Mdulo I. Desarrollo de competencias para el autocuidado a la salud en los escolares de educacin bsica. Mdulo II. Modificacin de los determinantes de la salud y su relacin con el aprovechamiento escolar. Mdulo III. La escuela como entorno favorable a la salud: ambiente fsico y psicosocial. Mdulo IV. La Cartilla Nacional de Salud, como estrategia intersectorial para la prevencin y cuidado de la salud. Registro y seguimiento de la salud escolar. Bibliografa IPPLITO Sheherd, Josefa. Escuelas Promotoras de Salud en las Amricas: una iniciativa regional. Washington, D.C.: OPS;2003 Organizacin Mundial de la Salud. Estrategia Mundial sobre Rgimen Alimentario, Actividad Fsica y Salud. 57 Asamblea Mundial de la Salud: OMS;2002 Organizacin Mundial de la Salud. Informe sobre la Salud en el Mundo. Ginebra, Suiza: OMS;2001 Organizacin Panamericana de la Salud. Escuelas Promotoras de la Salud; Entornos Saludables y mejor salud para generaciones futuras. Washington, D.C. OPS; 1998 Secretara de Salud. Secretara de Educacin Pblica. Programa Escuela y salud. Mxico, 2007. Secretara de Educacin Pblica. Planes y programas de estudio. Educacin bsica. Mxico.
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Curso de formacin en el programa escuela y salud
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CLAVE:
TTULO: Curso de formacin en programa escuela y salud el
NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Primaria regular, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin fsica
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin Pblica. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa/Secretara de Salud. Direccin General de Promocin de la Salud
SINOPSIS El Curso de Formacin en el Programa Escuela y Salud est dirigido a los docentes de educacin bsica, con la intencin de coadyuvar al mejoramiento de las competencias docentes para la formacin en temas de salud y con ello elevar los ndices de desempeo acadmico de los alumnos de educacin bsica; forma parte de las acciones del Programa Escuela y Salud, el cual constituye una iniciativa conjunta de la Secretara de Educacin Pblica y la Secretara de Salud. El propsito general del curso es fortalecer los conocimientos y prcticas profesionales de los docentes de educacin bsica en temas de salud, para favorecer en las aulas la formacin integral de los estudiantes en las competencias de promocin y autocuidado de su salud, como parte de las competencias para la vida que se promueven en los planes y programas de estudio. Consta de 40 horas de trabajo que pueden organizarse en 5 sesiones de ocho horas. El contenido del curso favorece el conocimiento del maestro acerca de los determinantes de la salud de los nios, nias y adolescentes, el cual es un enfoque que permite analizar los factores que influyen en las condiciones de salud de las personas y busca modificarlos por medio de la adopcin de estilos de vida saludables, relacionndolos con las competencias para la vida propuestas en los planes y programas de estudio de la educacin bsica. Se trata que los docentes tambin puedan identificar diversas formas y acciones de prevencin y cuidado de la salud, las cuales pueden tener un registro a travs de las Cartillas Nacionales de Salud as como disear estrategias didcticas que enriquezcan la enseanza de los temas de salud y favorezcan que la escuela sea un entorno saludable para la comunidad. Los temas de estudio del curso pretenden atender la formacin de los docentes de educacin bsica en este campo formativo y son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. Competencias en los escolares de educacin bsica para el autocuidado de la salud. Determinantes de la salud y su relacin en el aprovechamiento escolar. Cartilla Nacional de Salud, como estrategia para el registro y seguimiento de la salud escolar. La escuela como comunidad saludable. La estrategia de escuelas promotoras de la salud. Estrategias didcticas para promover la educacin para la salud en la educacin bsica.
Bibliografa IPPLITO Sheherd, Josefa. Fortalecimiento de la Iniciativa Regional de Escuelas Promotoras de Salud: Estrategias y lneas de Accin 2003-2012. Washington, D.C.: OPS; 2003. MARTN Vzquez Vanessa. Hbitos de higiene personal en la escuela. Revista Digital de Investigacin y Educacin., noviembre, No. 12, 2004. Disponible en: www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n12/higiene.pdf Norma Oficial Mexicana para el Fomento de la Salud del Escolar. NOM-009-SSA2.1993.Diario Oficial de la Federacin (3 de octubre de 1994 ). Organizacin Mundial de la Salud. Estrategia Mundial sobre Rgimen Alimentario, Actividad Fsica y Salud. 57 Asamblea Mundial de la Salud: OMS;2002
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Secretara de Salud. Subsecretara de Prevencin y Promocin de la Salud. Direccin General de Promocin de la Salud. Compilacin de Determinantes de la Salud: Mxico: Secretara de Salud; 2007. Secretara de Salud, Direccin General de Promocin de la Salud. Manual del maestro. Entre todos a cuidar la salud del escolar. Mxico Secretara de Educacin Pblica. Planes y programas de estudio. Educacin Bsica. Mxico.
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Competencias docentes
Diplomado
Herramientas metodolgicas de la formacin basada en competencias
Especialidad
Diplomado internacional en competencias educativas para el siglo XXI (Certificacin Universidad de Cambridge)
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Diplomado
TTULO: Herramientas metodolgicas de la formacin basada en competencias NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena, multigrado, Secundaria general y Telesecundaria INSTITUCIN RESPONSABLE: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Primaria tcnica,
SINOPSIS El diplomado de Herramientas metodolgicas de la formacin basada en competencias, dota al docente de las habilidades para el proceso de identificacin de competencias desde la perspectiva del diseo y del desarrollo curricular, la metodologa didctica para formar competencias y su evaluacin. El docente realizar el anlisis y proceso de la informacin que se le otorga para con ello desarrollar las actividades y ser entregadas a su tutor (quien le brindar un acompaamiento cercano en el curso), a travs de la plataforma diseada especialmente para el aprendizaje en lnea con tiempos determinados previamente. Las actividades son calificadas mediante las polticas del curso, el tutor retroalimentar de manera personal a cada participante con el fin de complementar el trabajo realizado y estar disponible para resolver cualquier duda o comentario de los docentes. El docente tambin realizar lecturas estructuradas segn el tema de inters, as como foros de discusin de temas relacionados. Propsitos: Comprender los conceptos bsicos implicados en el proceso curricular, la metodologa didctica y la evolucin de competencias, estableciendo adecuadas interrelaciones entre dichos conceptos. Procesar informacin sobre los procesos sistmicos que permiten comprender la implementacin de la formacin basada en competencias. Trabajar en equipos para intercambiar ideas con respecto a los aspectos esenciales a tener en cuenta en el terreno de la identificacin de competencias, la metodologa didctica y la evaluacin, teniendo en cuenta las situaciones reales de la prctica educativa. Argumentar crticamente las diferentes perspectivas desde las cuales se favorece la identificacin de competencias, la metodologa didctica y la evaluacin, con sentido crtico y creativo. Aplicar conocimientos a la elaboracin de mdulos formativos, secuencias didcticas y estrategias de evaluacin desde una visin integrada. Solucionar problemas relacionados con la implementacin de la formacin basada en competencia en la labor del aula.
Estructura: La propuesta formativa de este diplomado se trabajar bajo la modalidad de educacin a distancia en lnea. Los contenidos que se abordan son: Mdulo 1. Mdulo 2. Mdulo 3. El proceso de identificacin de competencias desde la perspectiva del diseo y del desarrollo curricular. La metodologa didctica para formar competencias. Evaluacin de competencias
El diplomado tiene una duracin de 120 horas, est estructurado en 3 mdulos, con una duracin aproximada
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de 40 horas y desarrollados a travs de 6 meses, durante los cuales los participantes se centran en el aprendizaje de competencias. Los recursos bibliogrficos son: ALLES, Martha. Diccionario de Comportamientos. Gestin por competencias. Granica; Buenos Aires, Argentina, 2003. ALLES, Martha. Diccionario de Preguntas. Gestin por competencias. Granica; Buenos Aires, Argentina, 2003. CANO, Elena. Cmo Mejorar las Competencias Docentes. Gua para la autoevaluacin y desarrollo de competencias del profesorado. Grao; Barcelona, Espaa, 2005. GMEZ MORN, Lorenzo. Criterios de desempeo para la escuela pblica mexicana. Revista Educare, ao 1, nmero 1; Mxico, D.F., 2005. MONEREO, Carles y otros. Internet y competencias bsicas. Grao, Barcelona, Espaa, 2005. PERRENOUD, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Dolmen; Santiago de Chile, 2002. PERRENOUD, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear. Grao; Barcelona, Espaa, 2004. RAMREZ Apez, Marissa. Gua para el Desarrollo de Competencias Docentes. Trillas, Mxico, D.F., 2006. SEP. Cuaderno de Autoevaluacin de las Competencias Docentes. Subsecretara de Servicios Educativos del Distrito Federal. Educacin Primaria. Mxico, D.F. 2004.
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Especialidad
TTULO: Diplomado internacional en competencias educativas para el siglo XXI (Certificacin Universidad Cambridge) DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo NIVEL O MODALIDAD: Preescolar regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria
INSTITUCIN RESPONSABLE: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
SINOPSIS El diplomado en Competencias docentes dota al participante de competencias para la planeacin del aprendizaje, habilidades para el diseo de la nueva docencia, tcnicas para aprender el aprendizaje colaborativo, pedagoga creativa y manejo de medios para la enseanza y el aprendizaje. A lo largo de las distintas actividades del diplomado el docente realizar el anlisis y proceso de la informacin que se le otorga para con ello desarrollar las actividades y ser entregadas a su tutor (quien le brindar un acompaamiento cercano en el curso), a travs de la plataforma diseada especialmente para el aprendizaje en lnea con tiempos determinados previamente. Las actividades son calificadas mediante las polticas del curso, el tutor retroalimentar de manera personal a cada participante con el fin de complementar el trabajo realizado y estar disponible para resolver cualquier duda o comentario de los docentes. El docente tambin realizar lecturas estructuradas segn el tema de inters, as como tambin foros de discusin de temas relacionados con el fin de apoyar el desarrollo de competencias educativas. Propsito general: Fortalecer el desempeo del docente como facilitador del aprendizaje, a travs del desarrollo de habilidades y destrezas que enriquezcan su prctica docente y del uso de la tecnologa de la informacin.
Estructura: La propuesta formativa de este diplomado se trabajar bajo la modalidad de educacin a distancia en lnea. Los contenidos se distribuyen en los siguientes mdulos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Competencias del nuevo rol del profesor La planeacin del aprendizaje en funcin de las caractersticas y estilos de los alumnos Habilidades para el diseo de la nueva docencia Aprender a ensear a aprender Tcnicas para promover el aprendizaje colaborativo Pedagoga creativa Competencias para una evaluacin integral Conocimiento y promocin de valores para la vida cotidiana Manejo de medios para la enseanza y el aprendizaje
El diplomado tiene una duracin de 240 horas, estructurado en 9 mdulos, cada uno de aproximadamente 26 horas y desarrollado a travs de 6 meses. Los mdulos se centran en el aprendizaje de competencias que apoyen al docente para fortalecer la prctica docente y el uso de las tecnologas de la informacin, as como tcnicas para promover el aprendizaje. Los recursos bibliogrficos son:
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ALONSO C., Gallego, D., Honey, P (1997). Los estilos de aprendizaje. Espaa: Ediciones mensajero. LVAREZ, A. Del Ro, P., Coll, C. Palacios, J. Marchesi, A.(1999).Desarrollo psicolgico y educacin. II. Mxico: Alianza. CARRETERO M. (1993).Constructivismo y Educacin. Argentina: Aique. COLL, C., Martn, T. Mauri, M., Miras, J.(1997). El constructivismo en el aula. Espaa: Editorial Gra. Comisin Internacional sobre educacin para el siglo XXI (1999). La educacin encierra un tesoro. Informe para la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo Veintiuno. Ediciones UNESCO. BROOKS, J., Brooks, M.(1999) In Search of Understanding: The Case for Constructivist Classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. DE VRIES, R., Kohlberg. L. (1997). Programs of Early Education. The Constructivist View. USA: Longman. DE VRIES, R. (1984). Conferencia presentada en Monterrey. Como ser un maestro constructivista. Mxico. Ferreiro, E. (1999). Vigencia de Jean Piaget. Mxico: Siglo XXI editores. HERNNDEZ, F. y Sancho, J.M. (1996). Para ensear no basta con saber la asignatura. Espaa: Paids. HERNNDEZ, G.(2002). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids. JSU Encyclopedia of Psychology (2001).Brunner. Explorations in Learning & Instruction: The Theory Into Practice Database. Extrado el 11 de octubre, 2001 de WWW: http://tip.psychology.org/bruner.html MNDEZ, H. (Enero- Mayo 2002). Introduccin a la teora Socio Histrica o situacionalismo. Curso: Teoras del aprendizaje. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. STEFFY, B. y English, F. W.(1997). Curriculum and assessment for world-class schools.USA: Technomic publishing Co. ABBOT, J. y T. Ryan (1999).Constructing Knowledge, Reconstructing Schooling.Uk: Educational Leadership. Disponible en: http://21learn.org/publ/edleadership1999.html. RODRGUEZ, G. (Septiembre-Diciembre 1998 ).Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada desde la Educacin en Tecnologa. Revista Iberoamericana de Educacin. Organizacin de estados Iberoamericanos. Disponible en: http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie18a05.htm. GONZLEZ, L. (Mayo - Agosto 1993). Nuevas relaciones entre educacin, trabajo y empleo en la dcada de los 90. Revista Iberoamericana de Educacin. Organizacin de estados Iberoamericanos. Disponible en: http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie02a03.htm. HEIN, George E. (1999).The Constructivist Museum. Journal for Education in Museums No. 16, 1995 pp.2123. Extrado el da 18 de noviembre, 2001 de WWW:http://www.gem.org.uk/hein.html. University of British Columbia (2000). Curso Design and implementation projects in educational technology. Extrado el 3 de noviembre, 2001 de WWW:http://www1.cstudies.ubc.ca:8900. ARNAY J. y Rodrigo, M. J. (1997). La construccin del conocimiento escolar. Barcelona: Paids.
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SEP170001 Las competencias docentes del siglo XXI
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CLAVE: SEP170001
TTULO:
NIVEL O MODALIDAD: Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indgena, Primaria Regular, Primaria Indgena, Secundaria, Telesecundaria, Educacin Fsica, Especial, Extraescolar y Artstica
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, Directivos Escolares y Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Universidad Pedaggica Nacional
Los destinatarios de este curso son los maestros frente a grupo, directivos y asesores tcnico pedaggicos de inicial, preescolar regular, preescolar indgena, primaria regular, primaria indgena, secundaria, telesecundaria, educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y educacin extraescolar. El propsito general del curso es que los participantes reflexionen sobre la necesidad de fortalecer las competencias profesionales de los docentes para enfrentar los desafos actuales de la Educacin Bsica. Con el curso se pretende que los docentes identifiquen mediante la lectura y el anlisis de diversos documentos las competencias profesionales que se requieren para desarrollar su trabajo profesional. Como productos de las sesiones se espera que los participantes construyan un texto sobre los niveles de los aprendizajes en la educacin bsica en Mxico; elaboren un cuadro con los factores que influyen en la calidad educativa, cuadro con los desafos de la educacin bsica y un texto final sobre el papel del docente en el siglo XXI y las competencias con las que debe contar. Los temas que se desarrollan son: Principales retos de la educacin bsica Los docentes y la calidad de la educacin Las competencias docentes
El curso est organizado en cinco sesiones de seis horas cada una, bajo la modalidad presencial y cuenta con Descripcin del curso y cuaderno de trabajo, gua del facilitador y Material del participante. Entre las principales lecturas que se revisan estn: SCHMELKES, Sylvia. Reforma curricular y necesidades sociales en Mxico en Primer curso nacional para directivos de educacin secundaria, SEP, Mxico, 2000 SEP (2006) Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico. SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004 SEP. Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. SEP, Mxico DARLING-HAMMOND, Linda. El derecho de aprender. Mxico, SEP, 2002 PERRENOUD, P. Diez nuevas competencias profesionales para ensear. Mxico, SEP. 2004 BONILLA, Oralilla Alicia Meza. Desafos y problemticas de la educacin bsica en Bonilla R.O. (coordd) Diplomado Fortalecimiento profesional de los responsables de la gestin educativa, IAE, A.C., Mxico
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Evaluacin
La evaluacin en el programa escuelas de calidad Traduciendo los resultados de las evaluaciones estandarizadas en estrategias de mejora educativa
347
CLAVE:
TTULO: La evaluacin en el programa escuelas de calidad
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa
El propsito general del curso es contribuir al desarrollo de una cultura de planeacin y evaluacin entre docentes y directivos de Educacin Bsica que propicie la reflexin crtica y propositiva, as como la toma de decisiones en colegiado. Los productos incluyen actividades va Internet que, en trminos tecnolgicos, implican la elaboracin de documentos de diversa ndole, el envo y recepcin de correos o mensajes a su tutor o a los compaeros de su grupo, realizar lecturas, consultar diversas fuentes de informacin, coordinarse con otras personas para trabajar en equipo, participar en actividades sincrnicas como el Chat o asncronas como el Foro de discusin, la revisin de sus calificaciones y la lectura de los anuncios que se publiquen en el pizarrn de anuncios. Los contenidos a trabajar son: 1. Importancia de la planeacin 1.1 Concepto de planeacin 1.2 Utilidad de la planeacin 1.3 Importancia de la planeacin en el mbito educativo La planeacin en las escuelas mexicanas 2.1 Tipos de planeacin en Mxico 2.2 La gestin educativa y la planeacin 2.3 La evaluacin como instrumento de la transformacin escolar Caractersticas del PEC 3.1 Qu es el PEC? 3.2 Orientacin del PEC 3.2.1 Misin 3.2.2 Visin 3.3 La calidad educativa
2.
3.
El curso est organizado en 4 unidades: Unidad 1. Introduccin a la Evaluacin cuyo propsito es identificar el proceso de evaluacin en el mbito educativo analizando su concepto, principales componentes, modelos y campos de aplicacin. Unidad 2. Modelo de Autoevaluacin en el PEC que pretende reconocer a la autoevaluacin como un proceso sistemtico de reflexin y anlisis enfocado a la gestin escolar, que permite la mejora desde una situacin inicial a una deseada, e identificar al pizarrn de autoevaluacin como una herramienta para el seguimiento en el plan estratgico de transformacin. Unidad 3. El proceso para el diseo del Plan Estratgico de Transformacin Escolar en el que se busca reconocer la importancia del Plan Estratgico para la Transformacin Escolar, estableciendo los procedimientos que permiten a los miembros del equipo directivo docente abordar, comprender y transformar de manera participativa la gestin escolar, entendiendo a la planeacin como una herramienta que gua la accin de la escuela hacia el futuro deseado. Unidad 4. Programa Anual de trabajo, Seguimiento y Evaluacin en la cual se pretende reconocer al Programa Anual de Trabajo como herramienta de planeacin a corto plazo que coadyuva a mejorar la gestin escolar y permite concretar en acciones, los elementos de la planeacin estratgica. Los materiales adicionales son de calidad y didcticos, lo cual redundar en el desempeo del participante.
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Para acreditar el curso se requiere el cumplimiento de ciertos requisitos por parte de los estudiantes. Por ello, se presentan a continuacin los siguientes criterios de evaluacin, cuyo cumplimiento tiene un carcter obligatorio. Los estudiantes inscritos en el curso:
Cursarn las Unidades de manera secuencial, es decir, siguiendo un estricto orden progresivo . Desarrollarn actividades va Internet que, en trminos tecnolgicos, implican la elaboracin de documentos de diversa ndole, el envo y recepcin de correos o mensajes a su tutor o a los compaeros de su grupo, realizar lecturas, consultar diversas fuentes de informacin, coordinarse con otras personas para trabajar en equipo, participar en actividades sincrnicas como el Chat o asncronas como el Foro de discusin, la revisin de sus calificaciones y la lectura de los anuncios que se publiquen en el pizarrn de anuncios. Tendrn oportunidad de estudiar los contenidos de cada Unidad y de realizar todas las actividades de aprendizaje y evaluaciones sin restricciones de horario o ubicacin. Debern apegarse estrictamente a las fechas lmite para realizar las actividades de aprendizaje que se encuentren publicadas en el calendario del Curso, ya que ste ha sido diseado en una modalidad de educacin a distancia de tipo escolarizado. Enviarn sus trabajos y/o actividades en la fecha sealada en el calendario, a ms tardar a las 23:59 hrs. Quedarn inmersos en un proceso de evaluacin integral tomando en cuenta lo siguiente: La evaluacin es un elemento permanente, progresivo y acumulativo durante el estudio de este Diplomado en lnea y abarca el rendimiento acadmico (comprensin, anlisis y aplicacin de aprendizajes) as como el desarrollo de habilidades (toma de decisiones, generacin de acciones y resolucin de problemas referentes a los contenidos del Diplomado). La evaluacin es objetiva y est enfocada a la comprobacin del logro de los propsitos educativos. Ello permite conocer el nivel de aprovechamiento del participante, determinar las causas del bajo redimiendo y establecer las acciones necesarias para mejorarlo. La evaluacin de cada actividad de aprendizaje y evaluacin se expresar numricamente en la escala del cero a diez sin incluir nmeros decimales. El porcentaje ponderado al que equivale cada actividad de aprendizaje y evaluacin no considerar fracciones decimales.
o o
La calificacin que se otorgue a las actividades de aprendizaje y evaluacin tomar en cuenta lo siguiente: La originalidad de los trabajos, comentarios y participaciones (evitando la copia parcial o total de los trabajos u opiniones de otros compaeros). La profundidad y el nivel de anlisis que refleje cada trabajo o participacin en Foros y Chat. El cumplimiento de las caractersticas especficas que se soliciten en cada actividad de aprendizaje y evaluacin.
o o
La suma de calificaciones ponderadas de las actividades de aprendizaje y evaluaciones de cada Unidad representan la calificacin final curso. Para aprobar el curso la suma de sus calificaciones deber alcanzar por lo menos el 80% del puntaje total del curso.
Los principales lecturas que se revisan durante el desarrollo del curso son: AGUERRONDO, Ins. Planificacin de las instituciones escolares. Concepto de planeacin, Importancia de la planeacin, Utilidad de la planeacin, La planeacin en el mbito educativo (Paradigmas GUERRERO A, Cuauhtmoc. Contenidos y desafos de la gestin escolar. 2005 (Pgs. 16,19) VILLA Bentez, M. Anglica. Gestin Estratgica y Estndares Aportes del PEC. 2005 (Pgs. 34-37) Metodolgicos) Pgs. 1-15
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SCHMELCKES, S.El Proyecto escolar en el estado de Guanajuato. 1994. (Pgs. 1-12) Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnstico. 2000 (Pgs. 25-37)
CLAVE:
TTULO: Traduciendo los resultados de las evaluaciones estandarizadas en estrategias de mejora educativa
NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin extraescolar
DESTINATARIOS: Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico-Proyecto Educativo
SINOPSIS El curso tiene como propsito ofrecer herramientas para aprovechar la informacin estadstica y los resultados de las evaluaciones estandarizadas en la mejora educativa. Este objetivo parte de dos supuestos: 1. 2. Las personas que participan en la gestin educativa pblica tienen gran capacidad de incidir en los resultados de las escuelas; y Cualquier esfuerzo por elevar la calidad de la educacin pblica debe necesariamente tener un componente de equidad, esto es, de ofrecer mayor atencin a quienes la requieren. En ello consiste la focalizacin.
El curso tiene una duracin de 30 horas, y sus contenidos son los siguientes: I. II. III. IV. V. Impacto de la gestin educativa en los resultados de las evaluaciones estandarizadas. Asistencia escolar. Estrategias de difusin de resultados de evaluaciones estandarizadas (PISA y Enlace). Uso de los resultados de las evaluaciones estandarizadas para diagnosticar escuelas. Estrategias para elevar el rendimiento acadmico: compartiendo experiencias.
Los materiales bibliogrficos que podrn resultar de apoyo son: PISA 2006 en Mxico. Anlisis elaborado por el INEE. PISA para docentes. Fichas didcticas a cargo de Pedro Ravela. Publicadas por el Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL): Cmo analizar un reporte de evaluacin? Cmo usar las evaluaciones para mejorar la educacin? Debemos creerle a las evaluaciones estandarizadas externas o a las evaluaciones que realiza el docente en el aula? Qu es la rendicin de cuentas?
350

Educacin Extraescolar
NVL171103 Los programas de educacin extraescolar y el desarrollo comunitario
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CLAVE: NVL171103
TTULO: Los programas extraescolar y comunitario de el educacin desarrollo
NIVEL O MODALIDAD: Educacin extraescolar
DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo, directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico SINOPSIS
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin Pblica en el Estado de Nuevo Len
El curso responde a los siguientes Propsitos: General: Que a partir de elementos tericos y de su propia prctica, los participantes revaloren la importancia del papel que desempean en el desarrollo integral de las comunidades, profundizando en el conocimiento de los Programas de Educacin Extraescolar, los lineamientos del desarrollo comunitario, las acciones coordinadas que se pueden realizar con otras instituciones as como la forma de evaluar el impacto de su labor docente en este desarrollo con la finalidad de mejorar su prctica y elevar la calidad del servicio que se ofrece. Este propsito se desagrega en varios especficos que corresponden a las cinco sesiones en las que se pretende realizar el curso. Los productos que se obtendrn durante el desarrollo del curso son los siguientes: 1. Sesin: Cuadro individual Los tipos de Comunidades; Cuadro comparativo educacin escolarizada y educacin extraescolar. 2. Sesin Cuadro lneas normativas del desarrollo comunitarios; 3. Sesin Cuadro acciones de vinculacin; Cuadro instituciones; Esquema de acciones conjuntas. 4. Sesin Plan Anual de Trabajo. 5 Sesin Diseo de instrumento.
Los productos de las cuatro primeras sesiones se irn agregando a medida que se avanza en el proceso de anlisis de los contenidos, de tal manera que aunque se cuenta con productos parciales que evaluarn cada una de las sesiones, se integren en un solo cuadro que recopile toda la informacin. El producto de la quinta sesin complementara los propsitos propuestos. Los contenidos estn distribuidos en cinco sesiones: Sesin 1 En dnde trabajamos? Introductorio; Sistema de Educacin Escolarizada; Sistema de Educacin Extraescolar.
Sesin 2: Fundamentos y lneas formativas del desarrollo comunitario. Normatividad: Mundial, Nacional, Estatal.
Sesin 3: Los Programas de Educacin Extraescolar y las Instituciones que promueven el Desarrollo Comunitario Acciones de vinculacin para el desarrollo comunitario: Supervisor, Directivo, Docente; Instituciones: Educativas, Sociales, de Salud, Municipales.
Sesin 4 El Plan Anual de Trabajo y las acciones para promover el desarrollo comunitario Acciones coordinadas: Brigadas, Campaas, Plticas, Exposiciones, Fiestas Patronales, Eventos cvicos, culturales y deportivos; Plan Anual de Trabajo;
354
Sesin 5 Cmo evaluar el impacto de los programas de Educacin Extraescolar en el Desarrollo de las Comunidades. Evaluacin: Conceptualizacin, Funciones, Participantes; Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Es un curso de carcter presencial, se desarrolla en la modalidad de taller y consta de cinco sesiones. Tiene una duracin de 40 horas distribuidas en 30 horas de trabajo presencial y 10 horas de trabajo a distancia. El material que integra el curso consiste en la Descripcin del curso (una carpeta), Gua del Facilitador (una carpeta) y Material del Participante (una carpeta). La bibliografa consultada consiste fundamentalmente en material tomado de Internet y los siguientes textos: DELORS, J. (1996) La Educacin encierra un tesoro Ediciones UNESCO, Mxico, D.F. GIMENO Sacristn Jos, ngel I Prez Gmez Comprender y Transformar la Enseanza, Espaa, Morata, 1998 NEVO, David Evaluacin Basada en el Centro Bilboa, Mensajero; SEP/UPN1995 Aplicacin de la Alternativa de Innovacin, A.B. Mxico, 1995; SEP/UPN 1997
355

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Historia ................................................................................................................... 173 5.1. Historia en educacin bsica ........................................................................... 175

Catlogo Nacional 2008 - 2009

La Funcin Directiva ...................................................................... 213

Catlogo Nacional 2008 - 2009

Catlogo Nacional 2008 - 2009

Catlogo Nacional 2008 - 2009

El Artculo 3 Constitucional. La Ley General de

El Programa Sectorial de El Perfil de Egreso de la Educacin Bsica.

Catlogo Nacional 2008 - 2009

Estudio de la Educacin Bsica vigentes y

Los Planes y Programas de La Alianza por la Calidad de la Educacin.

En la base de los programas de estudio ofertados a los docentes se consideran tambin:

Asimismo se establece que la oferta presente en el catlogo es relevante en tanto:

La oferta es relevante al promover en los docentes frente a grupo:

Catlogo Nacional 2008 - 2009

alumnos aprendan los contenidos establecidos en los planes y programas correspondientes.

En los directivos adems de lo anterior:

competencias de gestin escolar e institucional.

Alianza por la Calidad de la Educacin

valoracin del trabajo colegiado.

Catlogo Nacional 2008 - 2009

Las monitorear y evaluar los procesos educativos en las escuelas.

Catlogo Nacional 2008 - 2009

Curso Bsico de Formacin Continua

Catlogo Nacional 2008 - 2009

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1. Espaol 1.1. Espaol Preescolar

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1.2. Espaol Primaria

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La enseanza del espaol en la escuela primaria

Catlogo Nacional 2008 - 2009

los diferentes tipos de texto.

La lectura en la consideraciones metodolgicas y estrategias de enseanza de la comprensin lectora.

Mdulo 3. La produccin de textos escritos en el aula. Caractersticas de la escritura y sus funciones.

La integracin de los aspectos de

La metodologa de proyectos. La realizacin de un proyecto.

Catlogo Nacional 2008 - 2009

Formas de trabajo en el aula y

Catlogo Nacional 2008 - 2009

Recursos y medios para el dilogo en el aula multigrado.

La lectura en las escuelas de educacin bsica.

Estrategias didcticas para desarrollar la expresin oral en la primaria.

Catlogo Nacional 2008 - 2009

TTULO: Perspectivas actuales didctica de la lengua sobre

NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular, Primaria indgena, Educacin especial

INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Universidad Pedaggica Nacional

Funcional para la enseanza de la lengua.

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NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular

DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo

INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Secretara de Educacin Pblica en el Estado de Coahuila

Catlogo Nacional 2008 - 2009

NIVEL O MODALIDAD: Primaria regular

DESTINATARIOS: Maestros frente a grupo

INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Unidad Estatal de Desarrollo Profesional del Maestro. Michoacn

Catlogo Nacional 2008 - 2009

SINOPSIS El presente curso tiene como propsito que los destinatarios:

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