O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

PREFCIO

O trabalho do professor Jos Pereira da Silva, intitulado "O desenvolvimento da linguagem", constitui uma excelente obra de introduo aos estudos desse importante tpico da Psicolingstica, coligindo uma srie de informaes essenciais sobre o assunto expostas pelos autores mais conceituados, tais como Noam Chomsky, Jean Piaget, Charles Osggod, A. R. Luria, Judith Greene e Andr Ombredane. O professor Jos Pereira da Silva faz um apanhado dos principais trabalhos sobre as relaes entre o pensamento e a linguagem, sobre os usos e as funes da linguagem e sobre as noes de competncia e desempenho, para depois desenvolver, ampla e profundamente, os tpicos de aquisio da linguagem e aprendizagem de lnguas estrangeiras. O que so nativismo e empirismo? Quando ocorre a diferenciao dos conceitos nas crianas? O que a fala egocntrica e quais as suas funes? Como se d a fase do balbucio? A linguagem aprendida atravs da relao estmulo-resposta? O que a ecolalia? Quando ocorre a funo denominativa? Existe linguagem sem pensamento ou pensamento sem linguagem? O que so mandos e tatos? Qual a idade certa para comearmos a ensinar uma lngua estrangeira a uma criana? Todas essas questes so respondidas de forma didtica e clara pelo presente trabalho, imprescindvel numa rea, a Psicolingstica, to abandonada pelos editores brasileiros, forando os estudantes e professores de Letras e Psicologia a valerse, quase sempre, de fotocpias e de livros esgotados para seus estudos.

Afrnio da Silva Garcia

NDICE 1 INTRODUO 2 - PSICOLINGSTICA 3 - O PENSAMENTO E A LINGUAGEM 3.1 - A PERCEPO, OS CONCEITOS E OS SMBOLOS 3.2 - O PENSAMENTO E A LINGUAGEM 4 - USOS E FUNES DA LINGUAGEM 5 - A COMPETNCIA E O DESEMPENHO 6 - A AQUISIO E O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 6.1 - A APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM 7 - CONCLUSO

8 - BIBLIOGRAFIA

INTRODUO Preocupado sempre com o aperfeioamento pedaggico, mais especificamente, com o ensino da lngua verncula, e tendo tido a oportunidade de fazer o Curso de Metodologia do Ensino Superior nas Faculdades Integradas Estcio de S, onde os trabalhos individuais de final de cada mdulo devem ser prticos, de acordo com a rea especfica de cada aluno, resolvi dedicar-me, sempre que possvel, pesquisa de metodologia do ensino da linguagem. Percebendo a dedicao da Profa. La Lattari da Costa em relao a este aspecto prtico que devemos dar ao curso e sua boa vontade e zelo em ler, corrigir e comentar pessoalmente cada trabalho que lhe apresentado, resolvi dedicar alguns dias especialmente pesquisa do desenvolvimento da linguagem, visto que este um dos aspectos mais interessantes da Psicologia do Desenvolvimento, a que a citada mestra se dedicou no ltimo trimestre de 1981, no referido curso. Minha inteno, inicialmente, foi a de preparar-me um pouco melhor para o desempenho do magistrio na rea a que me dedico. Aps algumas leituras bsicas para o trabalho, no entanto, percebi o quanto interessante e empolgante o assunto, o que me levou deliberao de aprofund-lo um pouco, seja documentando as concluses parciais com uma bibliografia especializada insistentemente citada, seja procurando abord-lo sob aspectos e pontos de vista vrios. Os objetivos deste trabalho so, como se v, eminentemente prticos, visto que se reduzem a uma tomada de posio frente s dificuldades pedaggicas do ensino-aprendizagem das lnguas, tanto no que diz respeito lngua materna, quanto a uma segunda lngua.

PSICOLINGSTICA Com o nome de Psicologia da Linguagem, a Psicologia trata do fenmeno da produo da linguagem humana, do seu comportamento e do seu desenvolvimento. Quando o termo psicolingstica comeou a ser usado pela primeira vez, no incio da dcada de 1950, indicava um interesse pelos mtodos lingsticos para descrever a produo dos usurios da linguagem; em especial, a anlise estrutural em unidades lingsticas tais como fonemas, morfemas e frases, as quais pareciam oferecer uma formulao mais precisa das unidades to obviamente psicolgicas quanto as letras, frases e sentenas. "Psicolingstica" , portanto, um neologismo que surgiu da necessidade de se denominar essa fase de revoluo na Lingstica e na Psicologia, principalmente depois que Chomsky publicou nos Estados Unidos um trabalho sobre gramtica gerativa denominado Syntactic Structures. Jean-Yvon Lanchec, em seu livro Psicolingstica e Pedagogia das Lnguas, diz que "a Psicolingstica tem por objetivo estudar as relaes entre a mensagem pronunciada por um sujeito A e o modo pelo qual percebida por um sujeito B, que s retm uma parte dos elementos dessa mensagem". Na realidade, afirma Langacker, sendo a linguagem um fenmeno em grande parte mental, seu estudo pode ser considerado um ramo da Psicologia. Qualquer teoria adequada da Psicologia Humana deve dar alguma explicao de nossos processos de pensamento; a linguagem de importncia central a

porque a maioria de nossos pensamentos assume forma lingstica. Muitos, se no a maior parte de nossos conceitos, recebem algum tipo de rtulo verbal. Assim, a relao entre linguagem e formao de conceitos de grande interesse para os psiclogos. A linguagem tambm testa significativamente teorias de organizao psicolgica. As lnguas so altamente estruturadas, e aprendemos a identificar e descrever suas estruturas de forma consideravelmente detalhada. Qualquer teoria da organizao psicolgica, portanto, deve consiliar adequadamente os tipos de estruturas que sabemos serem caractersticas das lnguas humanas. Demonstrando que a competncia lingstica de um locutor possibilita-lhe a criao de todas as frases da lngua que fala, a teoria chomskyana da gramtica gerativa mostrou que a linguagem um tipo de comportamento humano muito mais complexo do que at ento era considerado, levando os estudiosos a um "saudvel respeito pelas complexidades do comportamento lingstico", visto terem todos eles fracassado ao tentar uma supersimplificao das regras gerativas da linguagem. Uma anlise gerativa da linguagem humana, com certeza, levaria qualquer psiclogo a repensar as suas teorias sobre o comportamento humano em geral, a menos que j o tivesse feito antes. Relativo a isto escreve Judith Greene: "A implicao para a Psicologia que qualquer modelo psicolgico de comportamento do usurio da lngua teria de se harmonizar com essa descrio do uso lingstico. Em outras palavras, ao descrever o que o comportamento lingstico envolve, a anlise lingstica atuaria como um teste emprico para avaliar a produo de modelos psicolgicos." Num outro lugar, a mesma psicloga ainda diz mais: " importante entender que a Psicolingstica continua sendo uma subdisciplina da Psicologia, cuja caracterstica marcante reside no fato de os seus praticantes acreditarem no valor do exame lingstico para se efetuar uma anlise da linguagem." Noutras palavras, o que se pode entender disso que a Psicolingstica no to somente a mesma Psicologia da Linguagem, como era considerada outrora. Comparativamente, poderamos dizer que a Psicologia da Linguagem est para a Psicolingstica assim como a Lngua Latina est para a Lngua Portuguesa. A Psicolingstica, sem abandonar a sua origem, que a Psicologia (e da qual um segmento), utiliza-se dos mtodos revolucionrios e seguros da Lingstica moderna. Deste modo, "... a excitante idia de que as prprias regras lingsticas seriam um prottipo do comportamento do usurio da linguagem estimulou um novo modo de encarar a linguagem continua Greene e o desenvolvimento de novas tcnicas para test-lo." Toda esta revoluo dentro da Psicologia se deu a partir das idias gerativistas e transformacionalistas de Chomsky e seus sequazes. Segundo Judith Greene, "A pesquisa psicolingstica baseia-se no pressuposto de que as gramticas (gerativas) descrevem a competncia lingstica de quem usa uma determinada lngua", assunto de que trataremos separadamente. Embora ainda haja discordncias a respeito, uma maioria respeitvel de especialistas no assunto considera o comportamento lingstico muito mais complexo do que os demais tipos de comportamento humano. Por isso, "... um ponto final que de grande interesse para os psiclogos a questo sobre se as leis que governam o comportamento lingstico so especiais para a linguagem humana ou so caractersticas de todo comportamento, como seria mantido pelos tericos do estmulo-resposta."

Como se v, o assunto no est totalmente pesquisado e conhecido, mas, pelo contrrio, muitas das idias que discutiremos a seguir ficaro aguardando uma resposta definitiva dos atuais pesquisadores e estudiosos. De qualquer maneira, o assunto, ou a disciplina, de grande importncia para quem est preocupado com o problema da linguagem, sua evoluo (aprendizagem ou aquisio), seu comportamento e os seus problemas patolgicos.

O PENSAMENTO E A LINGUAGEM A PERCEPO, OS CONCEITOS E OS SMBOLOS Como o pensamento e a linguagem esto estreitamente unidos em seus usurios, preciso que se analisem as possveis interferncias que um deles pode ter sobre o outro, assim como o modo pelo qual eles se relacionam. Em seu livro, Metodologia da Linguagem, J. Budin ensina: "H inmeras experincias cujo objetivo conhecer a extenso das representaes mentais infantis. Podem ser apresentados criana objetos e figuras a fim de verificar se ela sabe dar-lhes nomes." Essas experincias so feitas assim porque se supe que os conceitos, o pensamento, a percepo e a linguagem so elementos que se acham estreitamente ligados entre si. O que, alis, no deixa de ser verdade. No entanto, fato j sabido que "os conhecimentos de um escolar so, em regra, maiores do que sua capacidade de exprimi-los verbalmente." Ainda na mesma pgina, continua Budin o relato de suas experincias: "A criana de seis ou sete anos tem escassez de representaes mentais bem definidas, dependendo o nmero das mesmas do lugar, do meio, etc. Predominam sempre as representaes objetivas, sendo que as de quantidade so mais desenvolvidas nos meninos. As meninas, geralmente, so mais bem dotadas no concernente expresso verbal." Antnio Gomes Penna nos d um pequeno, mas importante roteiro do desenvolvimento perceptivo da criana, que nos interessou bastante. Diz ele: "No que diz respeito ao desenvolvimento perceptivo correlacionado com o desenvolvimento motor, tem sido destacado o fato de que, j por volta dos dois meses de idade, uma criana revela interesse pela voz humana, demonstrando-o atravs de interrupo ou mudana de ocupao. Pela altura do sexto ms, parece claro que ela pode distinguir entre uma voz amistosa e uma reprovadora. Aos nove meses de idade tem sido observada uma certa capacidade discriminatria quanto s palavras faladas pelo adulto, no sentido de que algumas chamam-lhe mais ateno." A partir da percepo que a criana formula os seus primeiros e mais elementares conceitos, representando os objetos pelo pensamento (que, provavelmente anterior linguagem), por meio de suas caractersticas gerais. Novamente Budin que nos apoiar com as suas palavras: "Os conceitos infantis limitam-se aos que a criana faz aos objetos e ao que os objetos produzem nela. S depois de aprender a falar inclui nos seus conceitos experincias alheias, fato que s se processa lentamente." O que compreensvel, dada a complexidade da linguagem. E mais: Todas as coisas vindas atravs dos sentidos ou da manipulao revelam-se teis formao de conceitos. No comeo, qualquer homem "papai"; qualquer mulher, "mame". H o que se

chama generalizao, isto , reao idntica a coisas semelhantes. Bola qualquer objeto redondo: laranja, ma, etc. Uma certa hora, porm, surge a diferenciao, como resultado de uma anlise, pela qual a criana verifica que pode comer laranjas e mas, mas no bolas. "Papai" deixa de ser um homem qualquer para se tornar um determinado homem, com caractersticas bem definidas. Disso se conclui, ao menos provisoriamente, que os conceitos se "baseiam em imagens verbais e representam generalizaes que s contm elementos essenciais e constantes." Alis, "todo indivduo tem tendncia a reorganizar suas percepes em um conjunto bem estruturado", escreve Lanchec. E, ao que parece, essa estruturao das percepes no seria possvel em muitos casos, pelo menos nos casos mais complexos, sem a utilizao de algum tipo de linguagem. Por meio da linguagem, os pensamentos e os conceitos tomam uma forma mais simples, de tal modo que as percepes de um indivduo possam ser transmitidas s outras pessoas numa "boa forma", conforme pregam os gestaltistas. E "a boa forma , antes de tudo, uma forma simples e regular." J que lembramos os gestaltistas, os seus defensores afirmam que as linhas meldicas e as figuras, no sentido mais geral, so formas; quando as percebemos, elas constituem um todo e no um agregado de percepes. Esse todo tem uma unidade prpria. A respeito disso o austraco Ehrenfels observa que, se um elemento estranho for acrescentado uma nota numa melodia, pontos ou linhas num desenho , a percepo tornar-se- totalmente diferente, enquanto que a transposio de uma melodia num outro tom permite-nos, contudo, reconhec-la. Essa importncia da organizao do conjunto foi tambm evidenciada na aquisio da lngua materna ou na aprendizagem de uma segunda lngua. Por essa razo, os esquemas entoativos parecem mais importantes para a compreenso do que a articulao correta dos fonemas que compem a mensagem. Tanto os gestaltistas, quanto os funcionalistas, os estruturalistas, gerativistas, transformacionalistas e todos os que se preocupam com a organizao do pensamento e sua comunicao do grande importncia ao problema da linguagem humana e o modo por que ela formulada na mente de quem fala e de quem ouve. Quanto gestalt, um dos seus princpios fundamentais que "uma forma algo mais do que a soma de suas partes e, a cadeia falada /la bi al/, por exemplo, percebida como um conjunto diferente de /l+a+b+i+a+l/. O encadeamento dos fonemas modifica foneticamente cada um dos elementos. A percepo se faz ao nvel da slaba. No se esquea, de resto, adverte Penna que a linguagem apenas prolonga e pereniza o processo perceptual, sendo justo, pois, que nela se observem fenmenos paralelos aos que podem ser registrados no domnio da percepo." Diramos mesmo, embora no tenhamos autoridade para dizer nada desta natureza, que no s a percepo, mas todos ou quase todos os fenmenos da mente humana esto diretamente relacionados com a linguagem. E novamente o Prof. Budin que nos traz mais esse acrscimo: "A memria est igualmente ligada linguagem, pois o adulto s se lembra dos fatos que ocorreram depois que aprendeu a falar." Ora, se a linguagem uma forma simblica de exprimirmos os nossos pensamentos, ajudando-nos a organizar nossas percepes e a formular conceitos a partir dessas percepes, alm de servir de recurso mnemnico indispensvel, que fenmenos mentais podero ocorrer que no estejam relacionados com a linguagem e at mesmo dependentes dela?

O PENSAMENTO E A LINGUAGEM Entre a linguagem autntica (aquela que, quando se diz, diz-se pela primeira vez e com originalidade) e o pensamento no cabem distines, pois ela o prprio pensamento. Embora no tenhamos condies de discutir tal afirmativa, o que apresentaremos aqui no ser uma confirmao exata, mas uma anlise das opinies correntes entre os especialistas no assunto. A idia que uma palavra exprime no est fora desta palavra. Quando emitimos as palavras, encadeamo-lhes, no mesmo instante, as idias que elas exprimem (idias essas que se organizam graas s palavras com que as exprimimos); e essas palavras tornam o pensamento uma coisa viva e animada, uma coisa perceptvel como todas as outras. As palavras, como sinais, encarnam em si uma significao e um sentido que as transformam na imagem do pensamento ou do conceito que elas exprimem. Ronald W. Langacker, em seu livro A linguagem e sua estrutura, escreve que Se definirmos pensamento como atividade consciente, podemos primeiramente observar que pensamento, ou pelo menos certos tipos de pensamento, podem existir completamente independentes da linguagem. O exemplo mais simples a msica. Do mesmo modo, ao se descobrir de repente que duas partes de um quebra-cabeas completadas separadamente se ajustam uma outra, uma pessoa que est absorta na sua soluo no realiza nenhum ato lingstico, embora possa em seguida exclamar: "Ah! Isso deve se encaixar aqui!" pois difcil compreender por que certas pessoas sustentam ser impossvel o pensamento sem a linguagem. A menos que a linguagem seja considerada em sentido amplo, como qualquer forma de se exprimir um pensamento, ou no sentido que Merleau-Ponty deu chamada "linguagem autntica", o que Langacker escreveu no pode, at o momento, ser contestado cientificamente. Eis o que diz Sapir, por intermdio de J. Budin, a respeito das palavras: "So adequados envoltrios do pensamento que abrangem milhares de experincias diversas e so capazes, ainda, de englobar milhares de outras." E acrescenta o mestre: "Pensamos, pois, por meio de smbolos, smbolos que constituem conceitos, utilizando aqueles que so familiares e adequados a cada situao. Os mais empregados so as palavras, instrumentos preciosos na intercomunicao. Pensamos, em geral, por meio de palavras, o que no impede o uso de smbolos matemticos, notaes musicais, cores, linhas, etc." Como a percepo da criana inferior nos seus primeiros anos, dificilmente ela conseguiria distinguir o que pensa do que percebe e do que faz, visto que os seus conceitos esto ligados ao que ela "faz aos objetos e ao que os objetos produzem nela". Assim, a criana, durante muito tempo, fala sempre em voz alta, acompanhando as palavras de aes apropriadas. "Na evoluo normal do pensamento h uma gradual transio da linguagem clara para a murmurada e, finalmente, desta para a implcita. A sano social age no sentido de internar o pensamento e os que no o fazem ou de fato so loucos ou so considerados como tais. Os movimentos musculares que a pessoa executa, quando pensa, demonstram de forma clara as relaes entre o pensamento e a fala." E no s. Os rtulos verbais segundo Langacker "so especialmente importantes no campo das idias abstratas. Justia, democracia, liberdade, comunismo e educao so termos familiares e, no entanto, seria bastante difcil fixar seus significados com preciso. Justia no evoca uma imagem concreta como no caso de mesa. Podemos, geralmente, concordar sobre se uma coisa ou no uma mesa, mas que certeza podemos ter no que toca justia?"

E conclui, a seguir: Tais conceitos provavelmente no existiriam se no houvesse palavras para eles, as quais renem e mantm juntas vrias noes vagas e no muito coesas. Por serem abstratas, as palavras desse tipo so muito pouco ligadas realidade. Inquestionavelmente depe Piaget , parece que o surgimento da linguagem amplia as possibilidades da criana, proporcionando-lhe uma srie de operaes que realmente ultrapassam os limites da inteligncia sensrio-motora. Graas linguagem, a criana capaz de evocar situaes passadas, libertando-se das fronteiras do espao prximo e presente nas quais permanece prisioneira, enquanto mergulhada na pura etapa sensrio-motora. Por outro lado, tambm graas linguagem, os objetos no so mais atingidos em sua condio de puro imediatismo perceptivo, mas inseridos num quadro conceptual e racional que enriquece a possibilidade de seu conhecimento. O fundamento bsico do pensamento a analogia. Por isso "colheremos, para sabore-lo, um fruto da mesma forma e da mesma cor que aquele de que conhecemos o agradvel sabor." As leis que regem o pensamento individual e que produzem a atitude analgica so responsveis pelo desenvolvimento do simbolismo pelo qual se exterioriza a linguagem. Assim como "o rudo da colher na tigela fica sendo para a criana o smbolo de sua refeio, o latido do co o smbolo do animal que late e, por extenso analgica, o smbolo de vrios animais, de sorte que, pronunciando o au-au significativo, a criana exprimir, sob a forma de reao simblica, todo um conjunto de experincias possveis." Na maior parte das civilizaes, inclusive a nossa, tem-se dado um valor extraordinrio verbalizao como forma de simbolizao dos fenmenos que se processam na mente. Isso vem acontecendo a tal ponto que "acarretou, praticamente, uma verdadeira identificao do pensamento com a linguagem." E, como um fato desta nossa civilizao, "a educao coletiva tende a forar o pensamento a se sujeitar constantemente aos quadros das construes gramaticais." Considerando a estrutura do pensamento e a estrutura da linguagem, especialmente aps o surgimento do conceito de estrutura profunda da linguagem, o reflexo de uma sobre a outra parece tornar-se mais evidente. Woodworth, em Psychologie exprimentale, analisando os diagramas de Euler, afirma que "a ambigidade da linguagem corrente, comparada com a clareza que os diagramas projetam, fornece um argumento srio contra a teoria segundo a qual o pensamento , essencialmente, um discurso silencioso. Na realidade, devemos evitar o discurso para podermos alcanar o pensamento claro." Na verdade, um forte pressuposto subjacente da abordagem psicolingstica foi que a percepo da fala uma imagem reflexa dos processos envolvidos na produo da fala; por conseguinte, as dificuldades em percepo so consideradas um reflexo direto das operaes que tm lugar na produo da fala. Assim, demonstraes de efeitos de percepo ou de memria devidos a variveis tais como a complexidade transformativa, a profundidade de Yngve ou o nmero de operaes de decodificao, foram tratadas como prova direta de que essas mesmas operaes so executadas pelo locutor quando produz sentenas. pgina 85 de seu livro citado, Judith Greene escreve que aqueles que falam a lngua-me nem sempre esto conscientes de suas intuies. Assim, particularmente num contexto apropriado, a ambigidade de sentenas como A caada ao caador foi terrvel ou Eu tenho um livro roubado pode no ser notada. No obstante, Chomsky

afirma que, uma vez assinaladas as duas interpretaes possveis (usualmente por meio de exemplos lingsticos anlogos), o conhecimento intuitivo da lngua-me pelo locutor o levar a concordar que tais sentenas esto transformativamente relacionadas com duas ou mais estruturas profundas diferentes. Embora as relaes entre linguagem e pensamento sejam profundas, h muito j se sabe que elas no so de causa e efeito, como j se sups. Na verdade, diz Wallon, tratando da evoluo psicolgica da criana, "... na verdade ela (a linguagem) no a causa do pensamento, mas o instrumento e o suporte indispensveis ao seu progresso. Se h, por vezes, atraso de um sobre o outro, a sua ao recproca restabelece rpido o equilbrio." Um exemplo dessa ao da linguagem sobre o pensamento est no fato de que as categorias gramaticais e demais diferenas entre as diversas lnguas humanas facilitam o desenvolvimento de certas formas de pensamento para as quais a lngua do usurio tenha uma forma lexical ou gramatical para exprimir. Leiamos, a respeito, a lio de Langacker: No h quase dvida de que as diferenas lexicais tm algum efeito no pensamento, pelo menos no sentido de ser mais fcil pensar sobre coisas para as quais temos palavras. No teremos problema, por exemplo, para nos lembrarmos da cor de um objeto vermelho ou azul. Suponhamos, contudo, que nos apresentem um objeto de tom marrom extremamente escuro, to escuro que quase preto. No h palavra comum em portugus especialmente para essa cor. Provavelmente hesitaremos em cham-lo de marrom ou de preto. Numa outra parte ele nos apresenta argumentos que realmente esclarecem que a existncia do pensamento sem a linguagem bvia. Um deles a experincia muito comum de querermos exprimir uma idia e no podermos encontrar a maneira satisfatria de transform-la em palavras. Esse problema no existiria se o pensamento fosse impossvel sem a linguagem. No obstante, a maior parte de nossos pensamentos envolve evidentemente a linguagem, muitas vezes de modo essencial. O problema, contudo, de determinar qual a influncia da linguagem sobre o pensamento merece ser tratado com cautela. Como j mostramos anteriormente, ao apresentar o problema, por exemplo, de conceitos como "democracia", "justia", etc., "os estudiosos esto geralmente de acordo que as palavras facilitam em muito certos tipos de pensamento, servindo como referncias ou smbolos, que se manipulam sem dificuldade." Alis, j por volta dos quatro anos de idade a criana tem elementos a partir dos quais j se pode afirmar, segundo Piaget, que "o pensamento antecede a linguagem, embora esta possa desempenhar um papel importante no sentido de concorrer para a aquisio de formas de equilbrio mais avanadas e para a produo de esquemas representativos mais flexveis ou mveis." Portanto, "nosso pensamento condicionado pela categorizao lingstica da experincia, de modo que mais fcil operar com conceitos codificados por uma s palavra do que com conceitos para os quais no h uma palavra especial disponvel. A maneira, portanto, pela qual nossa lngua divide a realidade conceptual tem pelo menos um efeito mnimo sobre o pensamento. Mas no h absolutamente evidncia que sugira ser essa influncia de algum modo tirnica ou poderosa." Por exemplo,

quando pensamos em aritmtica podemos empregar a palavra "aritmtica" como um smbolo em nosso processo de pensamento. muito mais fcil usar a palavra aritmtica em nossos pensamentos do que operar com todo um complexo de conceitos simbolizado por essa palavra. O uso dos smbolos verbais torna, portanto, em muitos casos, mais fcil o pensamento. Pode-se mesmo argumentar que certos tipos de pensamento seriam impossveis sem a existncia desses smbolos com os quais podemos operar convenientemente. Como a capacidade para aprender a falar uma lngua bsica na inteligncia humana, as regras subjacentes na aprendizagem da lngua devem ser caractersticas do modo como funciona a mente humana. Diga-se a propsito que Piaget j pensava de modo semelhante, bastante tempo antes de Chomsky se lanar como luminar da teoria gerativista-transformacional, quando escreveu que "a linguagem estende indefinidamente o poder do pensamento e lhe confere uma mobilidade que ele no poderia atingir por si mesmo, mas ela no a sua fonte." E acrescenta: "Entre a linguagem e o pensamento existe, assim, um crculo gentico tal que um dos dois termos se apia, necessariamente, sobre o outro numa formao solidria e uma perptua ao recproca. Mas ambos dependem, no final de contas, da prpria inteligncia, que anterior linguagem e independente dela." Enfim, "o pensamento deve ser verbal para poder comunicar-se." A linguagem, portanto, poder ser estudada sob vrios aspectos, devendo-se "distinguir nitidamente o mbito da Lingstica, que estuda a atividade pela qual se comunica um contedo de conscincia de um indivduo a outro, e a Psicologia, que, como a Lgica, se ocupa em examinar o prprio contedo da conscincia humana." Deste modo, pensamento e linguagem, embora no sendo uma mesma coisa, tm muito em comum. A Psicolingstica tenta definir tais relaes nos ouvintes e falantes, analisando-as meticulosamente.

USOS E FUNES DA LINGUAGEM A linguagem tem uma grande importncia na organizao da conduta da criana e no seu desenvolvimento. Primeiro a sua influncia feita de fora para dentro; depois, passa a se projetar de dentro para fora. No incio, o controle da conduta feito pelos pais, atravs da linguagem; mais tarde, pela prpria criana. "A conduta da criana, inicialmente controlada pelos adultos sob a forma de incitaes e recomendaes verbais, progressivamente passa a ser controlada por ela prpria, atravs da linguagem interiorizada". A montagem das conexes perceptomotoras far-se- com certa lentido, todavia. No obstante, aos 14/16 meses de idade parece certo que as crianas tm sua conduta regulada pela palavra do adulto. Solicitada a dar um objeto colocado diante dela, ela o far sem maiores dificuldades. Tal j no acontecer a partir do momento em que se aumente o grau de complexidade da situao. Citando Luria, Penna acrescenta que "A funo reguladora da palavra no se mantm seno na medida em que ela no entre em conflito com as particularidades da situao exterior." Isto significa que a resposta no exija uma escolha entre um nmero muito grande de possibilidades e/ou obstculos. Andr Ombredane, atravs da Sra. Oflia Boisson Cardoso, d-nos o seguinte depoimento: Pensamos que, na funo da linguagem, se podem distinguir os seguintes usos: a) uso afetivo; b) uso ldico; c) uso prtico; d) uso representativo; e) uso dialtico. Esses usos, que sero analisados adiante, no esto no mesmo nvel, o que quer dizer que eles correspondem, ao

mesmo tempo, a momentos sucessivos da organizao da funo. No desenvolvimento da linguagem da criana, v-se que o uso afetivo o mais primitivo, precedendo o uso ldico, e este ltimo precede o uso prtico; o uso representativo se elabora a partir do uso prtico, enquanto o dialtico o ltimo a se manifestar. Na linguagem constituda do adulto, todos esses usos se organizam estreitamente, em dosagens muito variveis, segundo as circunstncias e mesmo de um a outro momento da orao, se bem que no seja freqente aprender cada um deles em estado de pureza. O adulto utiliza a linguagem tanto para exprimir estados afetivos, quanto para brincar, sustentar a ao, substituir as narraes ao e fazer operaes simblicas abstratas; essas vrias atitudes se entrelaam completamente em todas as oraes. O fato de esses usos pertencerem a nveis diferentes de evoluo no significa que, no adulto, no possam coexistir, pois, na realidade, coexistem segundo condies variveis, dominantes em quem fala. Os diferentes usos acima considerados evoluem do mais automtico para o menos automtico ou voluntrio, do mais simples para o mais complexo, e do mais organizado para o menos organizado. No caso de uma insanidade mental, as formas que primeiramente so atingidas so exatamente as menos organizadas, mais complexas e menos automticas. S em casos extremos seriam afetadas as funes e usos mais simples. Assim, "na medida em que se instalam condies psicopatolgicas decorrentes de leses cerebrais no falante, registram-se dissolues que logo atingem as duas formas superiores de utilizao dos signos verbais, isto , as formas representativa e dialtica, persistindo as formas beneficiadas por maior organizao e maior automatismo, isto , as formas afetivas, ldicas e prticas." Como veremos no lugar prprio, "nas condies normais de linguagem, cada um de seus usos corresponde a uma estrutura particular da frase, e que nos usos inferiores essa estrutura comporta, normalmente, modificaes profundas que se comparam estreitamente aos agramatismos dos afsicos." a) "Uso afetivo conforme Ombredane o mais primitivo e o mais consolidado dos usos da linguagem. Tem origem na expresso espontnea das emoes e tambm nos gestos pelos quais se preparam e esboam as aes." Sobre a origem deste uso, escreve Antnio Gomes Penna que, no que concerne ao uso afetivo, primeiro na ordem de aquisio, origina-se da pura expresso espontnea das emoes e dos impulsos para a realizao de atos. Fundamentalmente, caracteriza-se por trs ordens principais de fenmenos: 1) por modulaes de voz e variaes de ritmos; 2) pelo emprego espontneo de exclamaes, interjeies e blasfmias; 3) por degradaes da lngua, como se configura atravs do emprego exclamativo ou interjeitivo de termos predicativos e, sobretudo, de alteraes de estrutura s quais cabe a denominao de agramatismos. Como assinalou Jackson, as exclamaes, as interjeies, as blasfmias constituem os elementos fundamentais da linguagem afetiva. , de resto, digno de nota que o grande nmero dessas emisses verbais espontneas e impulsivas seja constitudo por frmulas que, primitivamente, tiveram valor predicativo. Ombredane conclui que a linguagem afetiva ultrapassa a atividade verbal. Dela participa a gesticulao de todo o corpo, particularmente dos membros superiores e do rosto. O punho cerra-se na clera, a cabea se inclina no desgosto. Nota-se que, no campo da linguagem oral, a gesticulao no est codificada em uma lngua, como est em certos meios da linguagem por gestos. Os gestos no adquiriram uma significao arbitrria, em relao ao sentido, como nos sinais fonticos. O indivduo pode us-los mais livremente, mas sua capacidade de expresso se

acha singularmente limitada, e no uso afetivo da linguagem que eles encontram seu melhor rendimento. A reproduo artificial das gesticulaes, que participam naturalmente dos estados afetivos e dos impulsos ao, constitui a mmica. Mas, como observou Georges Dumas, h na expresso espontnea elementos que o indivduo no pode voluntariamente pr em ao: variao de tonus, contraes dos msculos lisos, reaes secretoras. O uso afetivo da linguagem oral se manifesta principalmente de duas maneiras: primeiro, pela modulao da voz e pelo ritmo da emisso; segundo, pelos usos graduados da lngua e pelas modalidades de seu emprego, a que se pode denominar agramatismos. Como fez notar Georges Dumas, as emoes depressivas diminuem a intensidade da voz, pela diminuio da fora dos msculos expiradores e da energia da corrente do ar expirado. Elas neutralizam o timbre pela inrcia dos msculos que controlam os ressonadores e as lminas vibrantes do canal vocal; diminuem a altura, relaxando a contrao dos msculos que governam a abertura da glote e a extenso do segmento vibrtil das cordas vocais; acarretam um alongamento da durao das emisses fnicas, um retardamento da emisso. As emoes excitantes tm efeito contrrio: aumentam a intensidade da voz, enriquecem o timbre, elevam o tom, abreviam a durao das emisses vocais, tornam a emisso mais rpida. Tambm Osgood da mesma opinio que Ombredane, embora se reserve um pouco, sendo menos categrico no que afirma. No seu Mtodo e teoria da Psicologia Experimental, escreve que "parece provvel que os mesmos padres neurais eferentes que produzem o relaxamento da musculatura do corpo, tambm sirvam para provocar o relaxamento dos msculos que participam da vocalizao; de outro lado, a maior tenso na musculatura do corpo acompanhada por uma crescente tenso nos msculos vocais." Alis, "no adulto, a emoo acarreta uma degradao da linguagem, que a aproxima da linguagem infantil." Detalhando um pouco, no seu livro, A Afasia e a Elaborao do Pensamento Explicito, acrescenta Ombredane que "a linguagem infantil apresenta em seu uso afetivo, entre outras, duas caractersticas notveis: em primeiro lugar, a indeterminao do signo verbal, que deixa aos efeitos vocais a funo expressiva; em segundo, a aplicao do mesmo signo verbal a situaes diferentes em virtude da analogia do tom afetivo fundamental. Tambm observa-se, na linguagem afetiva do adulto, o enfraquecimento das estruturas verbais, com o aparecimento de lapsos, condensaes de palavras e jargo." b) Uso ldico Comeando com Penna, veremos que ele , "fundamentalmente, o uso que decorre de emisses sonoras vinculadas aos estados de satisfao ou de calma, caracterizando-se por repeties ritmadas. a esse uso que se vinculam as lalaes. Em suas manifestaes superiores, revelam-se as funes ldicas atravs dos trocadilhos, dos chistes, etc." De certo modo, o uso ldico da linguagem corresponde funo potica de Jakobson, que a funo dominante da linguagem literria e que est centrada sobre a prpria mensagem. Do mesmo modo, poderamos dizer que a funo emotiva ou expressiva da linguagem corresponde ao uso afetivo, visto anteriormente, pois ela exprime a atitude do sujeito em relao quilo de que fala e est centrada sobre o sujeito emissor. O uso ldico aparece cedo, desde o perodo da lalao. A criana emite sons e se ouve a si mesma. Sente prazer nesse circuito que vai do ato fontico impresso acstica que o segue. Quando as lalaes comeam a apresentar cristalizaes, e uma estrutura se esboa nesses jogos, aparece a repetio ritmada. Observa-se a repetio palillica de um mesmo fonema, ou ento

do agrupamento de vrios fonemas, formando um motivo meldico que se renova por tempo mais ou menos longo. Esse jogo de repetio ritmada que , a princpio, autnomo, evolui para jogo de repetio de fonemas emitido pelos que cercam a criana. Ela brinca de responder a um som ouvido pelo que ela sabe emitir, sejam quais forem um e outro sons; mas, assim que o som emitido se assemelha ao percebido, o jogo das mudanas fonticas muda para o jogo das descobertas fonticas. Aqui se situa a origem da imitao. Um jogo de nvel mais elevado, que serve de base ao uso representativo, o das perguntas e respostas. Bem antes de a criana poder fixar e utilizar palavras, ela pergunta o nome dos objetos. No , porm, uma preocupao semntica que a impele primitivamente a essa conduta. Ela designa objetos um aps outro, com expresso oral interrogativa, e o adulto deve responder-lhe. Mas pouco lhe importa, a princpio, a resposta; e isso se verifica no fato de, muitas vezes, ela no esperar a resposta para continuar seu interrogatrio. Quando a criana atinge o uso representativo da linguagem, continua a verbalizar livremente, sem se prender s regras da lngua. Encadeia fonemas em grupos desprovidos de significao, associa palavras, pertencentes ao vocabulrio da lngua, em frases absurdas e incoerentes. Mas, no fundo dessa verbalizao, desenham-se motivos regularmente renovados, que vo assumindo o aspecto de uma litania potica. A que motivos obedecem tais jogos verbais? Percebe-se que esta atividade, inicialmente, busca a satisfao decorrente do estabelecimento de um ritmo e a reproduo constante e montona de certos motivos, de onde nasce uma espcie de acalanto, que adormece a inquietao muscular e leva o corpo a um estado de euforia. Mais tarde, quando a criana se submete s leis da lngua, quando as emisses verbais so cada vez mais determinadas pela significao, os jogos da linguagem proporcionam o prazer de uma atividade sem constries. c) Uso prtico Segundo Ombredane, "o uso prtico define a linguagem que tem por fim facilitar a ao em processo de desenvolvimento, sobretudo a que se cumpre em condies coletivas de colaborao ou de rivalidade, quer se trate de crianas brincando, de soldados numa ao militar ou de homens impulsionando em grupo algo demasiado pesado." Noutro lugar, Andr Ombredane afirma que o uso prtico, tem por efeito de facilitar a ao. Isso evidente quando se trata de aes feitas em condies coletivas de colaborao ou de rivalidade. Os chamados, as ordens, as indicaes, as aprovaes, as censuras, as interdies constituem a atividade de chefe, qual Pierre Janet atribuiu grande importncia na gnese da linguagem. Da mesma forma, esta atitude do chefe que se observa em todas as formas da linguagem de ao, quer se trate de soldados em guerra, de crianas brincando, de operrios no trabalho. A cada passo da ao a linguagem prtica indica a direo a tomar, a tcnica a empregar. Por esse lado, prende-se linguagem representativa, mas o que a distingue a importncia do suposto conhecido. importante notar que se encontra a linguagem prtica na atividade do indivduo isolado: ordens ou desculpas, indicaes de objetos e de gestos, aprovaes e queixas de si para si, pequenas palavras obscuras que pontuam a ao, que marcam as articulaes, que sublinham as surpresas, os esforos, os sucessos, os fracassos. Enfim, conclui Ombredane, que o que caracteriza, essencialmente, o uso prtico, o que o distingue fundamentalmente da linguagem representativa, a importncia do que fornecido pela situao, do que se supe conhecido de todos. No se trata aqui, de contar, expor, explicar; trata-se de adaptar prontamente a ao de cada um s circunstncias que so percebidas por todos. Segue-se

que a linguagem prtica caracterizada pela reduo extrema dos elementos representativos e pelo desenvolvimento mximo dos elementos sugestivos, excitantes ou inibidores. Em relao s funes da linguagem jakobsonianas, podemos dizer que o uso prtico corresponde, aproximadamente e em parte, s funes referencial e conativa, visto que a funo referencial est orientada para o referente, para o contexto (a coisa, a realidade extralingstica para que aponta o significante) e a funo conativa, orientada para o destinatrio ou sujeito receptor, e que tem como finalidade atuar sobre este mesmo sujeito, influenciando o seu modo de pensar, o seu comportamento, etc. d) Uso representativo Continuamos na linha de Ombredane em seu livro, A Afasia e a Elaborao do Pensamento Explcito, cujas citaes foram todas por ns traduzidas sem transcrio do texto francs a que sempre nos referimos: Com o uso representativo da linguagem, ns ultrapassamos um limiar importante, pois que abandonamos o domnio da linguagem determinada pelo estado afetivo do momento, para ingressarmos pela situao concreta. Entramos, ento, em uma rea particularmente artificial, onde se impe ter-se presente, na imaginao, aquilo que est ausente e onde necessrio supor situaes que existem. A ao representada uma ao destacada da situao atual; ela implica, da parte do sujeito, uma atitude totalmente diversa da que domina aquele que est verdadeiramente envolvido na ao: a atitude didtica aquela que caracteriza o indivduo que realmente no age. Corresponde, de um certo modo, funo referencial, denotativa ou cognitiva, e, em parte, funo metalingstica, se que se pode fazer um relacionamento entre o uso representativo e as funes da linguagem. e) Uso dialtico "O uso dialtico da linguagem pode ser entendido como um uso formal que no se destina tanto descrio ou ao relato, quanto a fazer e a desfazer combinaes simblicas. A lgebra a forma mais elaborada deste uso. Os contedos aos quais o sistema de signos pode ser aplicado so indiferentes." Como se v, o uso dialtico e mesmo o uso representativo, so adquiridos pela criana s bem mais tarde ou, pelo menos, somente depois de uma certa vivncia a criana pode desenvolver tais usos da linguagem.

COMPETNCIA E DESEMPENHO Uma criana, ao atingir a idade de cinco a seis anos, normalmente j adquiriu os elementos bsicos de sua lngua materna, podendo criar e compreender naturalmente um nmero quase infinito de frases que ainda no se tinham apresentado formalmente diante de si. Para compreendermos bem a natureza, aquisio e desenvolvimento da linguagem ser necessrio que, antes, tenhamos uma noo da natureza da competncia lingstica de quem aprende a falar uma lngua. "Um dos pontos principais que os tericos da gramtica gerativa estabeleceram como princpios justamente a prioridade da elaborao de um modelo de competncia do sujeito que fala, sendo que o modelo de 'performance' s pode ser estudado depois." Como a competncia lingstica se reflete no desempenho, conforme declara Judith Greene, as tentativas para solucionar a disputa de fronteiras entre Lingstica e Psicolingstica gravitam em torno de uma distino entre competncia, considerada rea de interesse da Lingstica, e desempenho, considerado rea de interesse da Psicologia. A competncia refere-se linguagem no sentido do que constitui a capacidade para falar uma lngua. O

desempenho, por outro lado, refere-se s expresses produzidas pelos usurios da lngua; a questo que nem sempre existe uma correspondncia exata entre as expresses de um locutor e as regras lingsticas da lngua. A tal respeito escreve Langacker que uma lngua um conjunto de princpios que estabelecem correlaes entre significados e seqncias de sons. Esses princpios esto subjacentes e tornam possvel a comunicao atravs de um comportamento verbal exterior, mas no podem ser equiparados a esse comportamento. Uma lngua um conjunto de regras dominado pelo falante; no nada que um falante faz. O mesmo tipo de distino pode ser feito entre uma sinfonia e sua execuo. No importa de que maneira seja a sinfonia executada, ela permanece inalterada. um sistema musical abstrato que est subjacente atividade dos msicos, mas que no pode ser equiparado sua atividade. Da mesma forma, um sistema lingstico est subjacente atividade verbal de seus falantes. Uma lngua um conjunto abstrato de regras psicolgicas que constituem a competncia de uma pessoa como falante. Essas regras colocam uma classe ilimitada de frases disposio do falante, das quais ele far uso em situaes concretas. O comportamento verbal real no passa de uma manifestao indireta das regras psicolgicas que fazem nica a linguagem humana. A estrutura de uma lngua no afetada quando seus falantes fazem erros ao falar, assim como uma sinfonia no afetada quando no bem executada. Na pgina seguinte ele continua: A preocupao do lingista pela competncia lingstica , simplesmente, porque logicamente uma descrio da competncia lingstica precede uma descrio do desempenho lingstico. As regras que determinam as frases bem construdas de uma lngua constituem um elemento essencial do mecanismo psicolgico envolvido na fala e na compreenso; servimo-nos dessas regras quando produzimos e compreendemos frases. Uma pessoa que aprendeu uma lngua diz Chomsky adquiriu um sistema de regras que relacionam som e significado de um certo modo especfico. Por outras palavras, ela adquiriu uma certa competncia que coloca em uso na produo e compreenso da fala. Fazendo tambm uma comparao, a Profa. Judith Greene tentou esclarecer o que seria o desempenho e a competncia e o faz comparando as regras de conduo de um automvel com a competncia e o seu uso com o desempenho lingstico. Segundo ela, "a aptido para usar as regras de conduo de um automvel a fim de desenvolver uma nova combinao de movimentos de p e mo quando deparamos com um outro tipo de automvel que nos estranho, comparvel ao uso das regras gerativas para produzir sentenas novas." Essas regras gerativas a que se refere Greene so as regras da gramtica gerativa da lngua do falante, a partir das quais ele se torna um falante competente. Ter uma competncia lingstica, portanto, dominar as regras gramaticais dessa lngua, subjacentes em todos os falantes nativos de qualquer lngua humana. Alis, " fundamental distinguir entre a estrutura de uma lngua e a maneira como essa estrutura usada. No que diz respeito ao falante, podemos nos referir a uma distino entre sua competncia lingstica e seu desempenho lingstico." E Judith Greene escreve que uma teoria gramatical deve poder explicar como uma criana capaz de desenvolver um sistema de regras gramaticais que geraro todas as sentenas possveis; e mais, como que ela faz isso com base na amostra de dados lingsticos a que se encontra exposta, amostra

essa que ser no s limitada mas tambm susceptvel de degenerar, no sentido de que conter muitas expresses divergentes que, de um modo ou de outro, tero que ser expungidas dos dados. O argumento que, para que isso seja exeqvel, a criana deve ter uma representao inerente dos princpios da gramtica universal (que descreve as formas e relaes gramaticais que so comuns a todas as lnguas, que Chomsky denominou universais lingsticos) que restringe a sua escolha de possveis conjuntos de regras gramaticais. Isto no somente uma hiptese acerca do modo como uma criana aprende uma lngua. Implica tambm que, durante o processo de aprendizagem, as regras gramaticais de sua lngua esto sendo internalizadas pela criana; e justamente essa competncia lingstica que est subentendida no desempenho lingstico do adulto. "Uma gramtica deve fornecer a melhor descrio possvel de uso lingstico", ou seja, "da competncia de quem usa uma determinada lngua." Mas essa descrio nada teria a dizer sobre as regras ou operaes efetivas por meio das quais um usurio da lngua realiza essa produo. As regras da gramtica esto internalizadas na cabea do locutor e fornecem a base para a sua compreenso das relaes lingsticas. Como as gramticas se baseiam nas expresses dos que falam a lngua-me ou, melhor dito, em suas intuies sobre expresses possveis, as investigaes psicolgicas do desempenho lingstico podem ser importantes no esclarecimento de dados lingsticos. Por isso, "no possvel avaliar a competncia de uma criana pequena, pois ela no pode formular julgamentos gramaticais. Somente a 'performance', ou seja, a produo oral, pode servir de base de estudo. As frases pronunciadas por crianas so, s vezes, comparadas s que os adultos empregam no 'estilo telegrfico'. Essa observao no leva em conta supresses feitas pelas crianas, quando o adulto conservaria marcas de gnero ou concordncias em frases do tipo: Mame e papai comprou dois carro." O trabalho dos psiclogos da linguagem, psicolingistas e lingistas, ao dirigirem "a ateno para o comportamento dos indivduos quando usam sentenas, busca de uma relao um-aum entre regras gramaticais e desempenho dos sujeitos, trouxe a lume, pelo seu prprio fracasso, a influncia de muitos fatores inesperados." Dentro da rea da Lingstica, os que se preocupam com o desempenho da linguagem desenvolvem um estudo que se denomina Estilstica. Tal estudo, no entanto, tem-se desenvolvido mais especificamente em relao lngua literria e, um pouco menos, em pesquisas dialetolgicas.

A AQUISIO E O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM Trataremos, neste captulo, da aquisio espontnea e natural da linguagem nativa sob o ttulo geral acima e da aquisio artificial, feita, geralmente, na escola, sob o ttulo de APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM. Como natural, s nessa segunda parte que trataremos de uma pedagogia da linguagem. Seria muito bom se todos os que militam no magistrio primrio, e mais ainda, os especialistas em ensino maternal, jardim de infncia e pr-escolares em geral, tivessem uma noo bastante lcida deste aspecto do desenvolvimento da criana. Alis, se os poucos privilegiados que participam dessas pr-escolas no tiverem a possibilidade de aproveitar das vantagens que lhes cabem, de nada adiantaria a existncia de tais estabelecimentos. J. Budin, em sua Metodologia da Linguagem, escreve que "o melhor meio de acompanhar a formao espiritual e humana da criana consiste em seguir-lhe o desenvolvimento da

linguagem", comeando pela observao de todas as suas reaes verbais mais elementares, j que, "em essncia, o grito da criana contm, apenas, sons prximos das vogais, acrescidos de outros, semelhantes a sopros que se produzem na respirao." At hoje, infelizmente, ainda no se tem uma explicao suficientemente clara e incontestvel sobre a aquisio da linguagem, mas duas teorias explicam (cada uma negando a outra) a germinao da linguagem infantil: a) O Nativismo d grande importncia ao poder inventivo da criana (imaginao). Assim, muito do que ela diz ser produto de uma atividade criadora, absolutamente espontnea; b) O Empirismo declara que a linguagem infantil se forma pela imitao. Uma terceira teoria, conciliatria (acrescenta Budin), admite uma atividade congnita, instintiva, involuntria e ancestral (impulso ou instinto de linguagem), sem a qual no pode haver imitao. De fato, o contedo das expresses verbais est condicionado imitao, o que no diminui o valor da espontaneidade, sem a qual se torna impossvel a seleo das palavras. Em seu livro, Psicopatologia da Linguagem (Alguns Temas), Oflia Boisson Cardoso trata do mesmo tema, escrevendo que argumentar-se- com o fato de ser a linguagem adquirida, em incio, quando mais rudimentares so os processos de aquisio, atravs de estmulos exclusivamente sonoros. No bem esse o processo, porm. A criana realmente percebe sons e os imita; mas no intencionalmente; h uma atividade ldica, de jogo, que atende inquietao muscular, satisfazendo-se no prprio exerccio; no h um determinado alvo a atingir. Emitindo os sons que imita, ela no pretende comunicar-se, quando chega a faz-lo intencionalmente, o som como que j se tornou concreto: e, semelhante etiqueta, tornou-se consistente. S depois de vencida esta etapa, abstraindo e generalizando, poder a criana comunicar-se usando a palavra. No temos a inteno de discutir aqui todas as teorias e respectivas refutaes, mas apenas abordar o assunto de uma maneira que nos parea satisfatria, dada a extenso do trabalho. Veremos que "as crianas mostram uma habilidade surpreendente para falar com fluncia qualquer lngua constantemente usada ao seu redor. Toda criana normal que no seja isolada do uso da linguagem comea logo a falar naturalmente uma ou mais lnguas." Alis, o que mais importante que a aquisio da lngua verncula pela criana independe de qualquer orientao especial. Os pais podem gastar horas "reforando" toda parcela de atividade verbal reconhecvel de seus filhos com um sorriso ou outra recompensa, ou tentando por meio da linguagem infantil transpor a distncia entre sua competncia lingstica amadurecida e a competncia incipiente da criana. Mas no h razo especial para crer-se que tal atividade tenha qualquer conexo com o xito final da criana ao tornar-se falante nativo da lngua de seus pais. As crianas podem aprender uma lngua brincando com outras crianas que a falam o melhor que podem, apesar de todos os esforos concentrados de pais extremosos. A nica coisa aparentemente necessria ficar suficientemente exposto lngua em questo. Isto no significa que a figura dos pais no tenha a mnima importncia para a aquisio da linguagem pela criana. Pelo contrrio, ela ser importantssima. Principalmente a figura da me, que atuar emocionalmente com uma grande intensidade na psique da criana que inicia a aquisio da linguagem.

A importncia das interferncias emocionais no desenvolvimento da conduta verbal permite situar o problema da assimilao das formas verbais como um problema vinculado ao aprendizado de novas posies e de novos desempenhos funcionais no interior do grupo. A idia central a de que o domnio da linguagem segue rigoroso paralelismo com as modificaes da constelao familiar, tal como essas modificaes so perceptualmente assimiladas pelo falante, na poca prpria em que ele se revela, praticamente, sensvel ao aprendizado da fala. Significativa, sobretudo, ser a forma como se ir viver a relao com a figura materna, pois que a linguagem do falante, em sua fase inicial, se revela essencialmente maternal. Antes de A. G. Penna, Merleau-Ponty j afirmara que "toda linguagem , sob certo sentido, maternal. Tal como as relaes da criana com sua me, tambm a aquisio da linguagem um fenmeno de identificao. Aprender a falar aprender o desempenho de um certo nmero de papis, dominar um certo nmero de condutas das quais fomos inicialmente apenas espectadores." claro que o que aqui se fala em relao me ou aos pais vlido para qualquer pessoa que tenha grande influncia, seja como substituta ou como auxiliar dos pais, nesta primeira fase da vida da criana. Assim, a bab poder ter uma influncia "maternal" sobre a criana muito maior do que a me, quando esta passa maior parte do dia separada do filho, como o caso da me operria, por exemplo. Tambm cabida aqui uma observao sobre a importncia das modificaes da "constelao familiar". Para a criana, so de importncia fundamental, constituindo as estrelas principais do lar, as pessoas de quem ela mais depende afetivamente. Normalmente, claro, tais pessoas so os pais. No entanto, elas podem ser os avs, a bab, os irmos, etc. Por exemplo, quando surge um nenm, depois que o "caula" j est de uma certa idade, isto acarretar uma modificao muito grande em relao a ele. Por isso, sem dvida, haver um grande impacto psicolgico-emotivo sobre tal criana, inclusive com perigo de algum tipo de retrocesso no seu processo de desenvolvimento. Esta capacidade de aquisio da linguagem notvel por vrias razes, acrescenta Langacker. Em primeiro lugar, por sua universalidade em toda a raa humana. Simplesmente no h casos de crianas normais que, tendo tido a oportunidade, no tenham adquirido uma lngua nativa. A aquisio da linguagem uniforme na espcie humana. tambm especfica da espcie humana. Toda pessoa normal aprende uma lngua humana, mas nenhum outro animal, nem mesmo o macaco mais inteligente, mostrou-se capaz de um mnimo de progresso nesta direo, embora alguns animais possam aprender a resolver problemas, a usar instrumentos, etc. O processo ainda mais notvel pela relativa rapidez e por sua perfeio. Quando tentamos analisar uma lngua para ver como funciona, descobrimos ser ela extraordinariamente complexa, abrangendo princpios de organizao altamente abstratos. Mesmo assim, nos primeiros anos de sua vida, qualquer criana consegue dominar pelo menos um desses sistemas. Alm disso, o sistema lingstico dominado pela criana idntico para todos os fins prticos ao sistema empregado pelas pessoas que a cercam. As diferenas so realmente mnimas quando se comparam com o vulto dessa realizao. Se a criana for regularmente submetida a duas lnguas, provavelmente aprender as duas; ainda mais, conseguir manter os dois sistemas lingsticos separados, o que em si tambm um feito considervel. Demonstrando o carter essencialmente socializado da conduta verbal, inmeras e importantes discordncias existem contra a afirmao de Piaget de que a resposta verbal da criana egocntrica. David Krech e Richard S. Crutchfield escreveram, em seu livro, Elementos de Psicologia, que,

segundo Vigotski, a criana usa a sua linguagem egocntrica como forma de comunicao com os outros. Por exemplo, quando uma criana mostra todos os sinais de linguagem egocntrica e colocada num grupo de crianas surdo-mudas ou entre estranhos, ou isolada num canto, fala menos do que sob outras condies. Vigotski admite, continuam, que a natureza egocntrica da linguagem da criana resulta da diferenciao insuficiente entre o seu mundo interior e o mundo social externo. Vale dizer, a criana sente que todos os outros percebem o que ela percebe e compreendem o que ela compreende. A abundncia das pesquisas realizadas sobre o processo do desenvolvimento da linguagem permite que se considere que os primeiros sons emitidos por um recm-nascido so os elementos manifestos, a partir dos quais se desenvolve o discurso; que as vocalizaes so utilizadas como meios de comunicao antes da aquisio da prpria palavra; que se compreende a palavra antes que se possa observar a sua utilizao; que a criana normal possui um repertrio de apenas algumas palavras, por volta de um ano; que o desenvolvimento no curso do primeiro semestre do segundo ano lento, mas que, ao fim desse mesmo ano, uma grande acelerao se registra quanto aquisio de respostas verbais; que as palavras so utilizadas, primeiro, num sentido geral, dependendo o seu emprego especfico do processo do desenvolvimento; que os substantivos aparecem primeiro, seguindo-se os verbos e os adjetivos e, mais tarde, as palavras exprimindo relaes, e s ao fim do segundo ano os pronomes; que as primeiras palavras tm funo de sentena e que as combinaes de palavras aparecem relativamente tarde. Vejamos, a seguir, a abordagem da evoluo ou desenvolvimento da linguagem nos primeiros anos da vida da criana: Nos primeiros dois meses de vida, os nens emitem todos os sons da linguagem humana. Isso, conclui Osgood, contradiz inteiramente a noo de que a criana gradualmente se torna capaz de produzir vrios sons. Uma afirmao mais precisa seria dizer que se modificam as freqncias comparativas dos vrios sons da linguagem, medida que se d o desenvolvimento. Do terceiro ms em diante, expresses traduzem estados de satisfao. A criana brinca com os sons do mesmo modo por que, mais tarde, movimenta os braos e as pernas. a fase do balbucio, em que so empregadas todas as vogais e grande parte das consoantes, aparecendo, ainda, sons guturais e nasais para os quais no existem smbolos. Vm, primeiro, os labiais: p, b, m...; por ltimo as guturais: k, g, r... Depois, para reproduzir as nossas palavras, a criana deve, apenas, combinar os elementos lingsticos de que dispe, o que faz pela imitao. Comea por imitar a si mesma, em longos e interminveis monlogos; a imitao dos outros j mais difcil, embora, aos dois ou trs anos, a linguagem da criana seja o eco de tudo quando ela ouve. Segundo Jean-Yvon Lanchec, antes dos 10 meses, aproximadamente, a criana passa pelo estgio pr-verbal: 1 fase: A criana manifesta oralmente suas sensaes agradveis e desagradveis. A expresso vocal espontnea, sem imitaes. 2 fase: A criana tenta imitar o que escuta, sem lhe atribuir significao particular. 3 fase: A criana compreende algumas palavras sem poder repeti-las. O sentido das palavras representa todas as vivncias que a criana obtm pelo ouvido e que, por sua vez, determinam uma linguagem prpria. As primeiras reaes resultam unicamente da impresso sonora; entretanto, aos seis meses, as diferenas de sons se tornam acentuadas e correspondem a estados de alegria, de clera ou de indiferena.

Os olhos buscam a pessoa que fala. Atua sobre a criana um som vocal; s vezes, uma palavra caracterstica ou um conjunto indeterminado onde sobressai uma espcie de melodia da linguagem. Paulatinamente o idioma passa a ser compreendido de maneira mais precisa: h manifestao da prpria vida, da vida alheia, de algo que podemos chamar de realidade. Aos oito meses, existem movimentos independentes; aos nove, compreendem-se gestos simples. Ora, os gestos so acompanhados de vocbulos; formam-se, pois, associaes entre uns e outros, o mesmo acontecendo com relao aos objetos (indicados pelo olhar) e seus respectivos nomes. Entre os 10 e os 14 meses, pronunciada a primeira palavra com significao. As primeiras manifestaes intencionais de comunicao vo desenvolver-se progressivamente: os substantivos aparecem primeiro, depois os verbos, os adjetivos e os advrbios. A ttulo de exemplo, eis a progresso constatada numa criana: 3 palavras aos 12 meses, 20 palavras aos 15 meses, 23 palavras aos 18 meses. A aquisio se faz muito lentamente no incio e a palavra pode ter ento vrias significaes. o estgio da palavra-frase. O nome de um objeto serve para designar todas as aes com ele relacionadas. Frases de uma s palavra Os adultos exprimem por meio de uma orao o que as crianas fazem com um s vocbulo; no entanto, mesmo na linguagem dos adultos h exemplo disso: Socorro! Por isso, os adultos, em geral, compreendem pouco as crianas que no conhecem bem, dando-se o oposto com as que figuram na sua rbita familiar. A orao de duas palavras surge quando a criana completa um ano e meio, ou mesmo mais tarde. Verifica-se um como encaixe de duas frases de uma nica palavra. Cada um dos vocbulos poderia, por si, abranger o contedo total. s vezes acontece tambm que o outro indica um aspecto particular: "Mam vem" (= Mame, venha!). Tratando das pesquisas que sobre o assunto se fizeram a partir de 1960, Lanchec escreve: Essas pesquisas consideram que a criana passa por uma sucesso de estgios que correspondem, cada um, a um conjunto coerente, a uma "gramtica" particular. As frases de duas palavras so formadas a partir de classes gramaticais, numa ordem bem precisa: a classe piv (P), formada por poucos elementos utilizados freqentemente, e a classe aberta (O), cujos elementos so mais numerosos e menos empregados. Temos assim frases (S) do tipo: S (P) +O meu p Exemplo: (P) = alegre + O = homem aquele caf Essas classes vo diferenciar-se progressivamente, sem corresponderem s classes gramaticais dos adultos. Brown e Bellugi observaram que, em cinco meses, cinco classes gramaticais aparecem, a partir de uma classe-piv: artigos, adjetivos, pronomes demonstrativos, adjetivos e pronomes possessivos.

H. Delacroix cita o exemplo de uma menina observada por O. Bloch, que empregava a palavra robe para designar tudo o que se relacionava com o passeio (robe, chapeau, voiture). Depois, a reunio de duas palavras constitui a primeira frase elementar. Em alguns casos, cada um dos termos pode ter um valor de palavra-frase, o que s vezes torna a diferenciao delicada. Esse domnio das primeiras reunies de palavras desenvolve-se entre dois e trs anos. Constatamos que os substantivos so empregados sobretudo no incio: uma criana de dois anos utiliza 16 verbos entre 100 substantivos. Os verbos manifestam-se no vocabulrio com um atraso de um a cinco meses em relao ao substantivo. Eles servem para manifestar a vontade: "coloque", "quero", "levanta", etc., ou ainda o resultado de aes: "veja", "olha" (= veja o resultado! olha o resultado ou o que aconteceu!). A segunda pessoa s aparece mais tarde. At aos dois anos, as palavras da criana no tm flexo: substantivos, verbos no infinitivo (ou forma invarivel na terceira pessoa), adjetivo na forma positiva. Aos trs anos, entram em uso as desinncias, porque a criana comea a perceber o valor das palavras dentro da sentena. O emprego de formas variadas traduz, ento, necessidade de expressar coisas diferentes. Segundo Ster, "existe uma base relativamente pequena de formas adquiridas, a qual permite criana constituir, por si mesma, o caudal das formas gramaticais". Assim, em torno daquilo que j conhecido, se formam termos novos. O processo de aquisio dura vrios anos e depende muito do ambiente. As formas difceis tardam mais: conjunes, preposies e numerais, inclusive. Alis, quando aparece o uso das desinncias, os perodos mais longos tambm j esto aparecendo, j que, aps o aparecimento de frases com duas palavras, os perodos mais longos comeam logo a aparecer rapidamente. Nomeiam-se pessoas ou coisas que participam de um acontecimento; vrios acontecimentos se confundem na mesma frase. (Chamam-se oraes irradiadas, visto que possuem um centro comum). A criana pode, outrossim, dar realce a certo fato, negando, simultaneamente, o oposto: o pequeno no (= o pequeno, no o grande). As partculas negativas (principalmente no francs), geralmente mal empregadas, so dotadas de sentido emotivo-volitivo. Sobressaem duas tendncias: expressar a emotividade e colocar, sempre, acima de tudo, as coisas concretas, intuitivas. O perodo da relao manifesta-se entre trs e quatro anos. Constatamos a utilizao de artigos, de adjetivos e de pronomes demonstrativos, depois, um pouco mais tarde, de pronomes possessivos. No incio do terceiro ano, aparecem as frases perifrsticas do tipo " bom que", " necessrio que", etc. As subordinadas causais introduzidas por porque so empregadas mais tarde. Nessa idade, as crianas no se preocupam nem com a causa, nem com a finalidade. De comeo, faz-se to somente a justaposio das frases. A subordinao representa, j, uma grande conquista da linguagem e do pensamento. As oraes temporais e as relativas so as primeiras; mais tarde vm as causais, as condicionais e as finais. Em todas as partes do mundo, as primeiras palavras abrangem formas semelhantes: labiais e dentais, unidas a vogais, com reduplicao: mam, nan, tat, etc. e, por influncia dos adultos, designam os pais, o alimento, etc. De incio, traduzem desejos e estados emotivos. Aos poucos, todavia, progride o ponto de vista objetivo e regride o subjetivo. Desenvolve-se a funo denominativa. A criana pergunta como se chama (ou o que ) uma coisa e mais tarde o porqu (aos quatro anos, aproximadamente). Aparecem vocbulos onomatopaicos; outros, analgicos e alguns de significado diferente do habitual (mam = alimento). A durao dessas divergncias no concernente linguagem dos adultos varia bastante, podendo ser at muito curta.

Aos quatro ou cinco anos, o desenvolvimento da linguagem tal que a criana est em condies de manifestar verbalmente seus afetos e idias a ponto de poder ser compreendida pelo adulto. P. Manyuk constatou que todas as estruturas de base que o adulto emprega so utilizadas por certas crianas entre os trs e meio e os quatro anos e meio, mas o desenvolvimento de estruturas mais complexas vai progredir at a idade de dez anos. C. Chomsky insiste no fato de que as estruturas no so todas dominadas antes dos seis anos. Todas essas pesquisas pem em evidncia a complexidade do desenvolvimento da linguagem, que prossegue durante muitos anos, enquanto progressivamente as diversas regies do crebro se diferenciam e se organizam. Cabe ainda creditar a O. Hobart Mowrer "a observao de que pela capacidade de sentenciao e no pela simples emisso de palavras isoladas que a verdadeira dimenso verbal se instala na criana". De tudo o que at aqui se viu j se pode concluir que as formas sintticas no so absorvidas em pouco tempo, nem todas ao mesmo tempo, mas paulatina e gradativamente. Tambm se pde observar que a criana no repete simplesmente o que ouve falar ao seu redor. Ela s comea a utilizar-se de uma estrutura a partir do momento que comea a entender tal estrutura. Nenhuma criana reproduz indiferentemente uma palavra ou frase ouvida. O que pode acontecer, e muito freqente, que a palavra ou a frase seja entendida de uma maneira prpria da criana. Segundo Neumann, "a linguagem progride, pouco a pouco, do afetivo-volitivo para o objetivocompreensivo", de tal maneira que o concreto precede o abstrato, o individual precede o geral e o subjetivo precede o objetivo. Voltando ao que se disse no incio deste captulo, pode-se dar uma ampla interpretao normalidade, no que diz respeito aquisio da linguagem. Na realidade, a aquisio da linguagem possvel apesar das deficincias fsicas e psicolgicas. Nem a incapacidade de ouvir, nem a de emitir sons vocais impediro uma criana de dominar um sistema lingstico. No caso das crianas surdas, evidentemente necessrio um treinamento especial, pois claro que um surdo no pode aprender uma lngua ouvindo-a. As crianas incapazes de usar seus rgos vocais para produzir sons vocais podem, no entanto, aprender uma lngua sem dificuldades especiais. So capazes de compreender perfeitamente uma lngua e podem aprender a comunicar-se por escrito como qualquer outra pessoa. A aquisio da linguagem, portanto, no depende de maneira decisiva da expresso verbal. A aquisio da lngua nativa menos provavelmente afetada pelo retardamento mental do que a de outras habilidades intelectuais. Uma criana deficiente mental a ponto de no poder aprender aritmtica pode ainda assim adquirir a linguagem. No entanto, uma criana no pode inventar uma lngua a partir do nada. Estar exposto ao uso da lngua , pois, o requisito mnimo necessrio para a aquisio da linguagem. Quando trazidas para a sociedade normal, onde a linguagem regularmente usada, as crianas que cresceram em regies desertas ou em isolamento lingstico, geralmente conseguem fazer alguns progressos no aprendizado do uso da lngua. Neste caso, claro, a dificuldade ser proporcional ao tempo que a criana ficou isolada da linguagem. No entanto, no h uma documentao suficiente sobre tais experincias porque tais casos so raros, como natural.

A lngua que uma criana aprende, aprende-a a partir dos modelos que tiver em seu convvio, qualquer que seja a situao. A estrutura da linguagem humana algo extremamente complexo. Por isso, de modo algum poder ser explicada suficientemente com base no mecanismo de condicionamento e reforo ou no estmulo e reao, conforme ensina Langacker. O modo como se reforam nos bebs certos sons e se extinguem outros, geralmente explicado pela teoria do condicionamento e reforo. No entanto, embora no esteja de todo provada esta hiptese, se isto for comprovadamente verdico, ainda no explicar a mnima parte da aquisio e do desenvolvimento da linguagem. A tal respeito, "a hiptese que prope Mowrer a de que o processo de reforamento beneficia todos os sons emitidos pela prpria me da criana e que so por esta, eventualmente, reproduzidos. Ocorria o que ele chama de recompensa secundria. Em outras palavras, a emisso dos sons semelhantes aos produzidos pela me recompensada na medida em que esses sons se associam aos prmios e reduo das tenses produzidas por eles." Seria muito interessante saber-se como se organiza e como se fixa a linguagem no crebro de uma criana. No entanto, a sua descrio no muito simples, dependendo, concretamente, de um conhecimento bsico de ciberntica, de comunicao e neurofisiologia. No entanto, "nos ltimos dez anos, pde ser formulada uma interpretao neurofisiolgica satisfatria dos fenmenos do desenvolvimento da linguagem oral, graas aos trabalhos de Hyden, em 1962, e de Barbizet, em 1964. O crebro foi algumas vezes comparado a um computador que conservaria em sua memria as informaes recebidas por todas as vias nervosas." Isto acontece de tal modo que "quando uma me mostra a uma criana um objeto, pronunciando o nome desse objeto (lpis, por exemplo), a criana escuta o nome enquanto toma conhecimento do objeto, olhando-o, apalpando-o, etc. Ela adquire, assim, a significao ligada ao nome do objeto pelo uso de seus rgos sensoriais e sensitivos: receptores, vias, centros de recepo e vias de associao." Grande estudioso do assunto e lingista de renome internacional, Langacker afirma que "a tarefa da Lingstica chegar a uma compreenso da linguagem;" e que " fundamental para esse fim um conhecimento da capacidade de aquisio da linguagem, a qual vimos ser admirvel por vrias razes. Uma explicao satisfatria da aquisio da linguagem (afirma ele), ainda est longe de nosso alcance, mas com esse objetivo em vista estamos grandemente motivados para investigar a estrutura das lnguas. Uma das razes que justificam os estudos lingsticos, em outras palavras, o fato de que eles podero trazer algum esclarecimento sobre a natureza de to notvel aspecto do desenvolvimento psicolgico da criana." Enfim, parece claro que o conhecimento do processo de aquisio e desenvolvimento da linguagem ser de grande proveito para os psiclogos e pedagogos em geral e, mais especificamente, para os que se preocupam com o ensino da linguagem. Vejamos, portanto, alguma coisa a respeito do ensino e da aprendizagem de lnguas.

APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM Como foi visto no incio deste captulo, a diferena entre aquisio e aprendizagem da linguagem muito sutil e, no que nos interessa, no vale a pena teorizar sobre o assunto. Para sermos prticos, consideremos sob o ttulo de aprendizagem o resultado de trabalho pedaggico, enquanto que a aquisio aquela que se realiza espontaneamente, sem uma preocupao metdica.

No nos caber tambm a defesa de um ou outro mtodo ou de uma ou outra teoria da aprendizagem especfica. Nossa abordagem pretende ser a mais descomprometida possvel, dando apenas uma viso panormica do que sobre o assunto se discute entre os especialistas e doutos. Em seu livro, Psicologia do Comportamento, tratando da linguagem, Henri Piron ensina: Os gestos vocais, que comportam meios de ao sobre os outros seres (gritos para amedrontar, para chamar, para enternecer) tomam facilmente significao simblica. Seu desenvolvimento sistematizado a linguagem que, num grupo social, transmitida pela educao aos novos indivduos do grupo. Os gestos vocais, em toda sua flexvel variedade, so praticados pelas crianas e, por associao com experincias perceptivas, sua significao, seu papel so aprendidos progressivamente, com o duplo movimento da associao analgica (que estende o uso dos termos) e da inibio condicionada (que o restringe e adapta), atravs dos ensaios-e-erros da vida mental. lgico que, numa sociedade do tipo da nossa, a linguagem precisa de ser ensinada e aprendida, se a quisermos em nveis mais abstratos e tcnicos, principalmente porque a ascenso social est quase sempre ligada ao domnio de determinados registros da lngua padro, considerados mais importantes ou mais cultos. Por isso a escola tem uma grande importncia na aprendizagem da lngua, visto que ela a instituio social destinada a conter a desenfreada e desorganizada evoluo de uma lngua, como acontece com todas as lnguas faladas por muitas pessoas, como o portugus, o ingls, o espanhol, etc. a partir da escola que se estabelece a unificao de uma lngua e o seu desenvolvimento tcnico e artstico. Por tudo isso e muito mais que "uma introduo natureza da linguagem importante para qualquer pessoa que interesse por possveis aplicaes prticas dos resultados da investigao lingstica. Uma compreenso fundamental da linguagem seria certamente valiosa para quem estuda ou ensina uma lngua (mesmo a lngua nativa do aluno ou professor)." Como j vimos, " durante a primeira infncia que a lngua materna se instala, segundo processos de aprendizagem particulares, que a Psicologia ajuda a entender." Seja dito a propsito que j foi freqentemente constatado que os adultos no so capazes de aprender uma lngua natural e espontaneamente como as crianas. Para o adulto, a aprendizagem de uma lngua estrangeira significa geralmente um grande esforo, e raramente resulta num domnio perfeito do novo idioma. No provvel, por exemplo, que depois da adolescncia, uma pessoa aprenda a falar uma lngua estrangeira sem sotaque, por menor que seja. Alm de tudo isso, "as crianas podem ser muito inventivas no que diz respeito linguagem. Lnguas secretas como a "lngua do p" so uma boa ilustrao da flexibilidade e da criatividade lingsticas. Tais lnguas, geralmente baseadas de modo coerente na lngua padro, no so absolutamente raras. As crianas podem tornar-se facilmente fluentes numa lngua desse tipo, e podem us-la como cdigo secreto para evitar que os adultos, geralmente mais lentos para essas coisas, controlem suas conversas." Tais observaes so aqui colocadas com a inteno, no sei at que ponto vlida, j que os que tomaram conhecimento deste trabalho certamente j estaro conscientes disso, mas com a inteno de alertar os pais para a vantagem de proporcionar condies de aprendizagem de lnguas a seus filhos quando eles ainda estiverem em seus primeiros anos de vida. Aproveitando a oportunidade, seria bom lembrar aos pais que h muitas pr-escolas por a que nem se preocupam com to importante aspecto do desenvolvimento da criana, quando a oportunidade ento perdida no voltar jamais, nem haver outra idntica.

Tratando da teoria da aprendizagem, claro que teremos de passar em revista algumas das teorias que tm bastante aplicao no ensino-aprendizagem de lnguas. Entre outras, trataremos, sem profundidade, da gestalt, do condicionamento (de Pavlov e de Skinner), do estruturalismo e do gerativismo. Segundo a gestalt, "um significado pode sugerir o seu contrrio e ao mesmo tempo seu semelhante. assim que quente faz pensar em frio, pesado em leve, etc. Em conformidade com igual doutrina, seria natural que todo o processo de organizao da gramtica de uma lngua fosse realizado sobre as oposies, conforme nos ensinam os estruturalistas. Ainda defendem os gestaltistas que "dois estados de conscincia que surgiram simultaneamente permanecero associados, de modo que, se um deles se realizar, o outro tender a reproduzir-se. Podemos ainda notar que a imagem mental de um objeto lembra o seu uso, que na linguagem o significante lembra o significado, etc." Considerando-se esta lei da "Gestalt", podemos compreender, por exemplo, por que um fonema sibilante tende a sonorizar-se entre vogais, por que existem os alofones posicionais e por que, naturalmente, as pessoas fazem a concordncia entre as palavras de uma frase e muitssimos outros fatos da linguagem. Por que que os livros didticos apresentam os assuntos no apenas em ordem crescente de complexidade, mas tambm tentando agrup-los de acordo com as semelhanas que eles apresentam entre si? Muitas escolas tentam fazer, inclusive, uma inter-relao entre as diversas disciplinas do curso, de maneira que a semelhana interdisciplinar dos assuntos facilitem a aprendizagem. Tais livros e escolas assim se organizam baseados na lei gestaltista segundo a qual "pares de itens similares so aprendidos mais facilmente do que uma seqncia de pares de itens sem ligao entre si." Em se tratando da lngua escrita, por exemplo, muito importante que se leve em conta o problema da arte grfica e dos esquemas, ilustraes e modos mil que existem de se colocar em destaque alguma coisa que se considera importante. "Certos tipos de arranjos, certos agrupamentos (dizem os gestaltistas), so mais favorveis que outros compreenso global ou parcial da coisa significada." Portanto, dependendo do objetivo especfico do texto escrito, deve-se fazer um arranjo adequado dos itens. Ao tratar da teoria do condicionamento pavloviano, J. -Y. Lanchec diz que no caso de uma criancinha que grita porque tem fome, podemos ter um condicionamento do tipo pavloviano se sua me atender logo. Com efeito, a ligao gritos chegada da me ser estabelecida com bastante rapidez, e mais ainda porque os sons pronunciados sero interpretados progressivamente como sendo "mam", depois "mame". No caso da aprendizagem de uma lngua estrangeira, ligaes do tipo estmulo-resposta tm pouca oportunidade de se produzirem, pois a criana ou o adolescente j tem sua disposio todo um sistema de referncias e um meio de comunicao com o mundo exterior: sua lngua materna. Um caso muito comum nas grandes metrpoles, como o caso do Rio de Janeiro e So Paulo, o dos migrantes do interior, possuidores de sotaques muito marcantes, que, para conseguirem uma integrao satisfatria em seu ambiente de trabalho, social, etc. resolvem adotar a linguagem de seus colegas e acabam aprendendo-a. Greene diz que, do ponto de vista da teoria da aprendizagem, considera-se que as respostas verbais so uma subclasse das respostas em geral. Por conseguinte, elas podem ser explicadas pelas leis que regem o estabelecimento de conexes entre estmulos e respostas, embora exista discordncia sobre quo complicadas precisam ser as conexes estmulo-respostas no caso de comportamentos complexos tais como a soluo de problemas, o pensamento e a linguagem.

A exposio mais simples a de Skinner, afirmando que as respostas verbais esto diretamente vinculadas a estmulos, sem necessidade alguma de variveis intervenientes, como o significado, as idias ou as regras gramaticais. Bem mais adiante continua Judith Greene: Skinner baseia sua teoria da aprendizagem na idia de que o reforo exerce a mesma influncia sobre o animal e a criana (alimento para o rato e recompensa verbal para o aluno). Um reforo positivo aumenta a probabilidade de aparecimento da reao procurada, enquanto um reforo negativo (de evitao) no a faz aparecer. O aparecimento da linguagem na criana pode ser assimilado, no incio, a esse tipo de aprendizagem: seu desejo de comunicar-se para satisfazer as suas necessidade ser reforado pelo encorajamento dos que a cercam. A linguagem supe todavia a instalao de processos muito complexos que no podem ser assimilados unicamente a reaes do tipo estmulo-resposta. A tese bsica de Skinner, segundo A. G. Penna, a que se refere importncia do condicionamento operante como tcnica de aprendizagem da linguagem, admitindo-se modos diferentes de reforamento para as formas de mando e tato. Alis, de acordo com o mesmo mestre, "a funo do mando caracteriza-se por se apoiar em necessidades experimentadas pelo falante, que busca um tipo especfico de reforo no ouvinte por meio do imperativo, que inclui ordem, solicitao, exigncia e assim por diante." De outro modo, "a funo do tato como uma funo de nomear. No motivada por uma necessidade especial da pessoa que fala, pois os tatos so comentrios sobre o mundo de forma enunciativa." Considerando assim, a teoria skinneriana do reforo s teria validade para as funes da linguagem centradas no ouvinte ou receptor, ou seja, a funo de mando, a funo prtica, a funo conativa, etc., com a finalidade de atuar sobre o destinatrio, influenciando o seu modo de pensar, o seu comportamento, etc. Ou seja, apenas as funes que indicam uma necessidade do sujeito falante. Argumentando contra tais teorias da aprendizagem e contra todas as teorias da aprendizagem que tentam explicar a habilidade do locutor para usar a linguagem, Chomsky e seus adeptos declaram que, em princpio, a teoria da aprendizagem incapaz de fornecer tal explicao. E mais ainda: que uma explicao da aquisio embasada na teoria de estmulo-resposta (se possvel) seria uma explicao francamente antieconmica da aprendizagem lingstica. "Entre os progressos da Lingstica Contempornea, duas correntes influenciaram profundamente o ensino das lnguas: o estruturalismo e a gramtica gerativa transformacional." Lanadas as bases da renovao metodolgica dos estudos lingsticos, pioneiramente, na Europa, por Ferdinand de Saussure, e desenvolvidas nos Estados Unidos aps a Segunda Guerra Mundial, os mtodos modernos de ensino de lnguas passaram a utilizar os princpios dos estruturalistas. Atualmente, tais princpios so encontrados, por exemplo, nos mtodos audiovisuais e udio-orais e aplicados pelos lingistas prticos na organizao de manuais escolares para ensino de lngua. Como cada lngua corresponde a um sistema particular, que evolui tambm de uma maneira sistemtica e particular, a Lingstica Estrutural procura analisar e definir, dentro de cada lngua, o sistema fonolgico, o sistema mrfico e o sinttico, procurando descrever a sua estrutura e organizao interna e estabelecendo regras que regem a sua estrutura e organizao atual e a respectiva evoluo. A partir do estruturalismo, vrias outras teorias vieram surgindo, seja como uma forma de desenvolvimento, seja como contestao de seus princpios. Entre elas, o formalismo, o funcionalismo, o gerativismo e o transformacionalismo so os que mais de perto interessam ao estudo, ensino e aprendizagem de lnguas.

O gerativismo e o transformacionalismo desenvolveram-se nos Estados Unidos a partir do estruturalismo, dando importncia especial a aspectos que foram quase abandonados pelos lingistas estruturalistas, tais como os problemas relativos competncia, organizao da linguagem e sua aquisio pela criana, etc. "Uma importncia da teoria gerativa de Chomsky reside em sua nfase central sobre o aspecto "criativo" da habilidade do usurio da lngua para produzir sentenas novas que ele nunca proferiu nem ouviu antes," escreve Judith Greene. Para analisar essa "gerao" ou organizao da gramtica de uma lngua, Chomsky estabeleceu o que chamou de estrutura superficial e estrutura profunda da frase: "Podemos distinguir a estrutura superficial da frase, organizao em categorias e em sintagmas, que diretamente associada ao sinal fsico, da estrutura profunda, subjacente igualmente, organizada em categorias e sintagmas, mas de carter mais abstrato." Segundo os gerativistas, a criana percebe primeiramente a frase como um todo, e s posteriormente vai distinguindo as partes, como se estivessem fazendo uma anlise sinttica. Esquematicamente, podemos representar a frase: O urso branco lindo, das seguintes maneiras.

Estrutura superficial: F SN SV O URSO BRANCO LINDO. Estrutura profunda: F SN SV O URSO F LINDO SN SV urso branco O URSO BRANCO LINDO. Isto leva a concluir que a criana se defronta com o mesmo gnero de tarefa que o lingista. Ela ouve certas expresses, a que Chomsky chama os dados lingsticos primrios. A partir desses dados, a criana tem que organizar um conjunto de regras que no s explicaro a amostra como tambm sero capazes de gerar novas sentenas. Isto o mesmo que dizer que a criana tem que desenvolver uma teoria acerca da gramtica da lngua que est aprendendo. Chomsky afirma que, de todas as muitas gramticas possveis que so compatveis com os dados, todas as crianas escolhem um determinado tipo de gramtica. Desse fato deduziu ele que as

crianas devem possuir alguma espcie de aptido lingstica inata que as habilita a escolherem aquele tipo de gramtica que o mais apropriado anlise da lngua em geral; o contedo real da gramtica variar, naturalmente, de acordo com a lngua particular a que a criana est exposta. No estudo de uma segunda lngua, um dos mtodos mais usados atualmente o mtodo do estudo comparativo dos dois sistemas da lngua ativa do aluno e o da lngua-meta. Sobre o estudo comparativo de dois sistemas, escreve Lanchec: O sistema fonolgico de uma lngua difcil de ser dominado desde que os hbitos auditivos e articulatrios tenham sido adquiridos e fixados para a lngua materna. Quanto mais jovem for uma criana, maior facilidade ter em procurar sons que no existem em sua lngua materna: uma criana de menos de seis anos no tem dificuldade alguma em apropriar-se de um novo sistema, ao passo que, mais tarde, quando avanar em idade, tem tendncia a aproximar os novos fonemas ouvidos de sua lngua materna. Seu procedimento inconsciente idntico para o ritmo e a entoao da lngua-meta. A grafia refora, alis, essa impresso de equivalncia: o ditongo ingls /ow/ diferente do /o/ francs, mas percebido muitas vezes como um fonema idntico em "no" e so"; os "th" ingleses so interpretados como /s/ ou /z/, ou s vezes /f/ ou /v/ pelos locutores de lngua francesa, etc. A anlise sinttica proposta pela gramtica gerativa no tem como objetivo principal a comparao dos sistemas de duas lnguas ao nvel das estruturas superficiais, mas a de suas estruturas profundas. O inventrio das semelhanas e diferenas facilita a constituio de um corpo para a redao e a elaborao de mtodos de ensino. Aps haver fixado os objetivos em funo das dificuldades de aprendizagem dos diversos aspectos lingsticos, os tipos de exerccios e seu nmero so determinados de acordo com os resultados obtidos. O estudo comparativo tem grandes vantagens, desde que seja aplicado com critrio seguro e amparado numa teoria segura das gramticas das lnguas em questo, tanto da lngua materna do aluno quanto da sua lngua-meta. De outro lado, "a facilidade com que uma criana domina o sistema fontico e sinttico de sua lngua materna levou alguns pedagogos a pensar que a aquisio de uma segunda lngua to difcil quando o professor utiliza o mtodo tradicional gramtica-traduo poderia ser realizada com xito atravs da utilizao de processos algo similares aos que so vividos de modo espontneo na primeira infncia." A partir dessa idia surgiram vrios mtodos de alfabetizao chamados de mtodos naturais, que recebem nomes os mais variados. Veja, a tal respeito, o que escrevem as professoras Maria Helena Cozzilino de Oliveira e Conceio Perkles Monteiro, em seu livro Metodologia da Linguagem. Como parece bvio, a enumerao dos estgios do desenvolvimento s nos fornece poucas informaes diretamente teis ao ensino das lnguas vivas (entenda-se lnguas estrangeiras). Com efeito, comeando a aprendizagem de uma segunda lngua por volta da idade de 11 anos (na 5 srie do 1 grau), a criana no poder, fisiologicamente, voltar idade de 2 a 4 anos, que particularmente favorvel; seu crebro tem j uma certa "rigidez". A lngua materna, bem fixada, permite-lhe organizar suas relaes com o mundo exterior, segundo certas estruturas ligadas sua lngua de origem e exercer influncias permanentes sobre a segunda lngua. Somente uma aprendizagem precoce, antes dos 5 anos, pode permitir o domnio harmonioso e sem esforo de vrios cdigos lingsticos. At hoje, as teorias da aprendizagem desenvolvidas pelos psiclogos para explicar o processo da aprendizagem da linguagem tm-se mostrado insuficientes, mas, felizmente, vm se desenvolvendo gradativamente no sentido de encontrar uma soluo adequada e eficiente.

Os lingistas transformativos forneceram uma descrio de o que uma criana aprende, baseados no pressuposto de que a criana est internalizando gradualmente a gramtica completa da lngua adulta, e apoiados por anlises de gramticas infantis que fornecem provas abundantes de que a aprendizagem no pode ser explicada como imitao reforada de associaes estmulo-resposta. Por outro lado, no basta dizer com Chomsky que a criana deve ter uma aptido lingstica inata que a habilita a descobrir justamente aquelas regras transformativas que geraro de forma sumamente econmica as sentenas de uma lngua. Dada a predisposio humana para aprender lnguas humanas, predisposio essa de que, segundo parece, os animais so carentes, o que realmente faz falta a descrio dos mecanismos de aprendizagem pelos quais uma criana chega s regras daquela lngua a que est exposta. Desde que se d o necessrio desconto para a complexidade do o que aprendido, no existe razo alguma para que os psiclogos no tentem vrias teorias da aprendizagem para explicar como aprendido. Uma vez mais, a funo da descrio lingstica impedir a supersimplificao do comportamento que est sendo estudado. Embora no seja desprovido de importncia, no faremos aqui um estudo sobre os testes e provas de lngua principalmente porque j estamos tornando demasiadamente longo este trabalho. A tal respeito, no entanto, transcrevemos aqui a observao de Lanchec de que "a construo de um teste de lngua exige inicialmente um estudo comparativo das estruturas e sobretudo uma utilizao sistemtica dos resultados obtidos pela anlise dos erros, pois se trata de elaborar provas que permitam, na maioria dos casos, a avaliao do nvel de conhecimentos." Tambm o mesmo faremos a respeito da motivao e sua importncia no estudo da linguagem; transcreveremos apenas a opinio de Lanchec, que trata demoradamente sobre ambos os assuntos (dos testes e da motivao) em seu livro citado. Defendendo o valor da escolha de um mtodo adequado e eficiente para o ensino de lngua, ela escreve: "O mtodo empregado conserva um papel importante, pois a apresentao de um novo tipo de ensino desperta o interesse dos alunos e preciso desenvolver seu desejo de exprimir-se. Para tanto, o professor deve desenvolver os meios de satisfazer seu desejo de expresso. Graas ruptura que estabelecem entre a lngua materna e a lngua-meta, os mtodos audiovisuais favorecem o desenvolvimento do interesse e facilita a aquisio das relaes situao-lngua." Como estamos chegando ao fim, cabe uma observao sobre a importncia da aprendizagem da linguagem o mais perfeita possvel desde o incio da vida escolar da criana, para no voltar a jogar toda a responsabilidade sobre os pais. Alis, estes sempre sero os mais importantes mestres que a sociedade j adquiriu, pois, mesmo transferindo sua responsabilidade escola, eles que escolhem (quando podem) a escola em que seus filhos vo estudar. No seu livro, O Desenvolvimento Psicolgico da Criana, Paul H. Mussen escreve que "o comportamento aprendido com o uso da linguagem adquirido mais rapidamente, altamente estvel e generaliza-se amplamente, ao passo que as reaes aprendidas sem participao verbal so relativamente instveis, dependem de constante reforo e so rapidamente esquecidas. As crianas de mais de cinco anos de idade atuam e controlam o comportamento primordialmente por meio de estmulos verbais, isto , por meio do que os psiclogos americanos chamam de generalizao mediata ou mediao verbal." Concluindo, lembremo-nos de que "em Lingstica, particularmente, por mais promissoras que sejam as pesquisas, elas tentam dar uma nova orientao didtica das lnguas com as gramticas gerativas e transformacionais, sem no entanto realizarem, no plano tcnico, uma verdadeira renovao. Entretanto, essas contribuies tericas levam a crer que dentro de alguns anos nossas tcnicas pedaggicas sofrero profundas transformaes." Como no desenvolverei o assunto, lembro duas obras importantes em portugus: Lingstica e Ensino do Vernculo, de Lcia Maria Pinheiro Lobato e outros, publicada pela Tempo Brasileiro, no Rio de Janeiro, em 1978; e Lingstica e Ensino do Portugus, de mile

Genouvrier e Jean Peytard, traduzido por Rodolfo Ilari e publicado pela Livraria Almedina, em Coimbra, em 1974. CONCLUSO As lies que deste trabalho resultaram no poderiam ser tidas por suficientes para os espritos sedentos de conhecimentos concretos e definitivos e de inovaes revolucionrias em sua especialidade. Alis, a concluso mais segura a que chegamos ao final deste trabalho que as pesquisas relativas ao desenvolvimento da linguagem humana ainda esto longe de atingirem uma explicao adequada e eficiente da sua organizao, aquisio e evoluo na mente da criana. Chegamos tambm concluso de que os professores de lnguas e demais responsveis pela aprendizagem da linguagem infantil deveriam estar sempre atualizados em relao Psicolingstica e Pedagogia das Lnguas, visto que a escolha (ou criao) de um mtodo apropriado e bem dosado uma das mais eficazes motivaes para a aprendizagem. Os novos rumos tomados pela Lingstica a partir de Chomsky, com a gramtica gerativa e transformativa, sem dvida tm revolucionado os estudos psicolgicos relativos linguagem, acarretando, conseqentemente, uma retomada de posio da Didtica da Linguagem, nas teorias da aprendizagem e na Pedagogia em geral. Referente ao ensino de lnguas estrangeiros (vivas), as reformas metodolgicas mais importantes j concretizadas em todo o mundo foram um resultado da aplicao das teorias estruturalistas, comeando com o uso didtico sistemtico de audiovisuais e udio-orais, e da aplicao da teoria gerativista-transformacional de Chomsky, da qual se desenvolveram diversos mtodos de alfabetizao, direta ou indiretamente. Entendemos facilmente que h uma relao muito estreita entre o pensamento e a linguagem. Que h mesmo uma interdependncia relativa entre eles, de tal forma que muitos pensamentos e muitos conceitos seriam irrealizveis sem o auxlio da linguagem e que ela , quando exteriorizada, a simbolizao do pensamento; quando interiorizada, o elemento bsico de sua organizao. Do mesmo modo, no foi difcil compreender que todos os homens tm uma competncia lingstica, mais ou menos evoluda, no sentido de conseguir ou no um discurso mais ou menos abstrato e mais ou menos complexo, seja de modo ativo (produzindo-o), seja de maneira passiva (compreendendo-o). Competncia esta que sempre suficiente para organizar pessoalmente a gramtica da lngua a partir da amostra a que se estiver exposto. E mais, que tem uma evoluo extraordinariamente regular em toda a raa humana e s na raa humana. Dada essa competncia universal, a aquisio da linguagem natural e espontnea em todos os seres humanos normais, desde que sejam colocados em contato com outras pessoas que usam alguma linguagem durante um perodo mnimo. Enfim, importante que lembremos que a aquisio de uma lngua nativa independe de cuidados especiais e mesmo os dispensam, pois o que mesmo necessrio que a criana esteja exposta a uma lngua durante os primeiros anos de sua vida. E mais ainda, que a aquisio da linguagem (ou de uma segunda lngua) ser mais difcil medida que a criana vai avanando em idade, sendo mesmo muito difcil para um adulto, e quase impossvel, se pensarmos numa aprendizagem perfeita. A execuo ou o uso de uma lngua no afeta em nada a sua organizao subjacente, ou seja, a sua estrutura profunda. Isto tratado pela Psicologia como o desempenho lingstico, ou seja, o modo pelo qual cada indivduo usa a sua competncia lingstica. O desempenho lingstico um problema de registro, de estilo ou de preferncias individuais.

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