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Universidade Estadual de Maring UEM Maring-PR, 9, 10 e 11 de junho de 2010 ANAIS - ISSN 2177-6350 _________________________________________________________________________________________________________
NELLY NOVAES COELHO: POR UMA ESTTICA DA LITERATURA INFANTO-JUVENIL Thiago Alves Valente (UENP-CP/CRELIT) Cludia Alves (G UENP-CP/CRELIT IC Fundao Araucria)
Introduo
Embora o campo de estudos literrios tenha uma histria cujas origens podem ser encontradas nos textos aristotlicos, a literatura infantil se apresenta como objeto recente de pesquisa, principalmente no meio acadmico. No caso da literatura infantil brasileira, de acordo com Mortatti (1998), somente a partir do final dos anos 60 intensificou-se a produo cientfica sobre o gnero, o que se fez principalmente no mbito dos cursos de Pedagogia e Letras a oscilao entre inserir-se em uma ou outra rea de estudos correspondeu, e ainda corresponde, oscilao no movimento de constituio da produo de literatura infantil, na qual se defrontam o ldico e o pedaggico. A busca de legitimao, ento, vai se configurando em meio aos debates e discusses em ambas as reas, o que leva, conseqentemente, busca das peculiaridades da produo voltada para crianas e adolescentes. Obras panormicas com o intuito de traar uma histria da literatura infantil brasileira revelam a importncia dessa produo no sistema literrio, evidenciando o processo de produo-recepo de textos destinados a um pblico especfico, bem como o papel que essa circulao tem no meio social. Se em 1951 Ceclia Meireles discute a questo do papel da literatura infantil em Problemas da literatura infantil, temos, em 1968, a obra pioneira de Leonardo Arroyo, Literatura infantil brasileira, na qual o autor aponta inmeros caminhos de pesquisa para a constituio de um campo de estudos at ento quase inexplorado. Trilhando o caminho aberto por Arroyo, vamos encontrar obras posteriores em que a histria da literatura infantil brasileira vai se enriquecendo com outras leituras e pesquisas, como, por exemplo, Literatura infantil: estudos, de Brbara Vasconcelos de Carvalho (1973); Dicionrio crtico da literatura infantil e juvenil brasileira (1882-1982), de Nelly
Novaes Coelho (1983); Literatura infantil brasileira: Histria & Histrias, de Marisa Lajolo e Regina Zilberman (1984) obras produzidas na dcada de 80, consolidando um campo que iria, a partir da, receber a contribuio de um nmero crescente de pesquisadores. Publicada em 1966, O ensino da literatura: sugestes metodolgicas para o ensino secundrio e normal, de Nelly Novaes Coelho, obra integrada a um conjunto referencial obrigatrio para qualquer estudioso da rea de Literatura Infantil e Juvenil Brasileira, bem como para aqueles que se dedicam a questes metodolgicas sobre o ensino da Literatura. A questo, pois, apresenta-se como: Por que revisitar, via estudos acadmicos, uma obra cujo lugar na crtica literria dessa literatura h muito se encontra estabelecido? A primeira justificativa mostra-se por interesses acadmicos mais bsicos para a rea da pesquisa revisitar obras crticas com olhares menos afeitos ao estabelecido certamente abre outras possibilidades de pesquisa justamente onde muitas questes parecem j resolvidas. Isso partiu, em nosso caso, das reunies que passaram a ocorrer na Universidade Estadual do Norte do Paran (UENP), campus de Cornlio Procpio, em 2007, ano de constituio do Grupo de Pesquisa Crtica e Recepo Literria. Como universidade em plena formao, os professores de Literatura perceberam a necessidade de estabelecer um espao para suas pesquisas que permitisse o fomento de Iniciao Cientfica e demais atividades. No segundo semestre de 2009, porm, decidiuse reorganizar o grupo, surgindo de modo mais definido a linha de pesquisa Literatura Infantil e Juvenil Brasileria: crtica literria. Nesse contexto, a segunda justificativa se anunciou no I Encontro de Literatura Infantil e Juvenil do Norte do Paran, quando as professoras que compunham a mesaredonda intitulada 1 A Literatura Infantil e Juvenil Brasileira como campo de pesquisa enfatizaram a necessidade de intensificao dos estudos historiogrficos para a rea.
Profa. Dra. Neuza Ceciliato de Carvalho (UEL) Profa. Dra. Alice urea Penteado Martha (UEM) Mediadora: Profa. Dra. Eliane Aparecida Galvo Ribeiro Ferreira (FEMA-Assis)
Com isso, os trabalhos de pesquisa voltam-se, neste momento, para trs obras crticas voltadas para a Literatura Infantil: a j citada O ensino da literatura: sugestes metodolgicas para o ensino secundrio e normal (1966), de Nelly Novaes Coelho, objeto de estudo deste artigo; Como ensinar literatura infantil (1968), de Maria Antonieta Antunes Cunhas; e Literatura infantil brasileira ensaio de preliminares para a sua histria e suas fontes (1968), de Leonardo Arroyo. A obra publicada em 1966 compe-se de trs partes: 1) A literatura no curso normal; 2) A literatura no curso colegial e normal; 3) A literatura contempornea. Na
segunda parte, logo aps apresentar um tpico denominado O problema do Curso Normal, Coelho lembra-se de um gnero tambm problemtico: A literatura infantil no curso normal, tpico para o qual enumeram-se estes itens: a) Funo da literatura infantil como instrumento educativo; b) Como escolher a literatura para crianas?; c) A literatura de acordo com o desenvolvimento psicolgico. A primeira questo que se registra Qual a funo da literatura infantil como instrumento de educao das crianas no curso primrio? (p.124). A segunda questo colocada pela autora ser justamente conseqncia da primeira: Como escolher a literatura para crianas? (p.126). Para respond-las, Coelho ter de formular respostas que atendam a discusses envolvidas diretamente com conceito de Literatura, concepo de qualidade esttica do texto literrio e a prpria legitimidade da Pedagogia como parmetro para apontar o que pertinente ou no como Literatura para crianas e jovens.
1. Os trabalhos de Hrcules: entre o esttico e o pedaggico
Na busca de responder as duas grandes questes fundamentadoras de seu texto, Coelho envereda por dois aspectos: os elementos psicolgicos que validariam o papel dessa literatura em sala de aula; os elementos metodolgicos propcios a esta literatur Apontando como fonte bibliogrfica a obra La literatura infantil (1938), cujo autor identificado apenas como Jesualdo (Editora Losada, Buenos Aires), a autora afirma (COELHO, 1966, p.124):
A disposio instintiva da criana para aceitar as coisas mais espantosas e inverossmeis, com encanto e naturalidade, j faz com que ela se interesse muito mais prontamente por uma estria (sic) de pura e gratuita imaginao, do que pela literatura feita expressamente para educ-la e que visa abertamente dar-lhe alguma lio. Esse aspecto fantasista e imaginoso das crianas deve ser ressaltado frente aos nossos alunos-normalistas, para que eles saibam como explor-lo futuramente.
Como se observa, a ateno da autora vai de modo enftico para uma questo esttica da obra literria, embora busque encaminhar a discusso para elementos metodolgicos. Para justificar a necessidade dessa fantasia, porm, Coelho (1966, p.125) acaba por atrelar seu discurso calcado na Psicologia em questes morais:
Porm, as crianas precisam receber uma escala de valores positivos que norteiem seu comportamento futuro; em hiptese alguma podemos dar-lhes como aferio de valores as prticas negativas do mundo que as circundam. E alm disso, no parece haver nenhum prejuzo em que as crianas de hoje continuem a ler as estrias (sic) fantsticas, uma vez que essa dose de fantasia natural e necessria em todas as fases da vida humana.
Quanto metodologia, o professor deveria saber conectar o plano do maravilhoso das histrias ao plano das relaes humanas da vida real: desse modo a criana iria assimilando noes de comportamento humano, de conhecimentos vrios; adquirindo o senso da reflexo que o mais importante, formando uma tbua de valores, sobre os quais erguer seu futuro comportamento individual e social (p.125). Apesar de justificar a fantasia pela moralidade, a autora continua a defender o papel da fantasia no trabalho com as crianas, o que deve ser referendado, afirma, pelas descobertas e estudos da cadeira de Psicologia. Ainda no intuito de justificar o porqu da fantasia, enumera quatro aspectos para que se chegue ao objetivo central de se educar a sensibilidade da criana: os valores morais, a potencialidade psquica, o alimento fecundo imaginao e a capacidade expressiva. Se o primeiro enuncia-se, agora, de modo expressamente virtuoso valores que esto espera de um impulso para se projetarem na sua experincia de vida do dia-a-dia (solidariedade, lealdade, a luta pelo ideal, a caridade, o bem, o valor do esforo...), os
segundo e terceiro elementos desdobram-se sobre a questo esttica, ficando ao quarto uma justificativa estritamente pedaggica: a aquisio da prpria expresso dever ser um dos resultados dessa orientao (p.126). A segunda questo anunciada. Para a autora h elementos que marcam a literatura infantil aproveitvel; a literatura de influncia positiva e fecunda no processo educativo da criana (p.126), ou seja, as histrias devem ter: a) uma ao central dirigida para a realizao de um objetivo; b) oferecer beleza, poesia e dinamismo imaginativos; c) valores identificveis com as necessidades ou aspiraes da criana; d) recursos tcnico-expressivos adequados. Para respaldar ainda mais essas exigncias, Coelho insere uma orientao relacionando faixa etria e tipologia narrativa. De acordo com a autora, dos cinco aos sete anos, fase que ela denomina como pensamento ldico, o perodo em que as crianas percebem a realidade mais por meio de sensaes e impresses. Por isso, indica narrativas curtas como contos de fada, fbulas, mitologia. Dos oito aos onze anos, fase marcada pelo pensamento mgico, a autora indica como caractersticas o sentido da aventura, do risco e da coragem, sendo apropriadas as narraes de aventuras, contos de heris, populares e regionais; histrias de piratas, tesouros, ilhas desconhecidas. Aparecem como referncia Robinson Cruso, Tarzan, As viagens de Gulliver, O ltimo dos moicanos, isto , obras de Cooper, Stevenson e Wells no poderiam faltar. Na ltima fase, dos doze aos quatorze anos, identificada como a do pensamento lgico, interessariam as experincias de vida e, em geral, as questes ligadas
inteligncia e sentimentalidade. Como gneros, Coelho aponta biografias romanceadas, romances policiais, parbolas. Aparecem na lista Jlio Verne, Dumas e os romances romnticos em geral. Finalmente, encerrando a lista de orientaes, Coelho observa (p.129): Esses fatores: as qualidades intrnsecas da obra e a sua adequao etapa psicolgica da criana, so realmente importantes para a escolha dos textos; entretanto, eles de nada valero se no mestre no souber explor-los convenientemente.
Desde o incio do texto, portanto, a autora leva a cabo uma tarefa rdua. Tenta estabelecer procedimentos adequados para o trabalho com o texto de Literatura Infantil na sala de aula, de forma que normalistas e professores em geral compreendam a necessidade de se enfatizar a fantasia, focando sobre esta parte considervel do discurso que, para se legitimar como educativo ou pedaggico, abrange questes morais e psicolgicas. Permeando o texto de Coelho esto, como apontamos anteriormente, questes pouco facilitadoras para um estudioso de Literatura. O embate entre o pedagogismo e o literrio, que parece resolvido na superfcie do texto, pode ser observado com maior clareza no exemplo de leitura apresentado pela autora: Reinaes de Narizinho, de Monteiro Lobato.
2. Convergncias em Lobato
Por que Monteiro Lobato? A autora no registra a questo, mas um leitor mais atento no perder a deixa se a boa literatura para crianas aquela cujas caractersticas at o momento haviam sido enumeradas e to bem justificadas; se o trabalho escolar deveria ter como elementos balizadores a qualidade do texto e sua adequao criana leitora, o escritor Monteiro Lobato (1882-1948) surge como o expoente de todas essas qualidades. Fechando o captulo, Coelho (1966, p.134) usa a palavra valores num sentido diferente daquele empregado anteriormente:
Em trabalhos individuais ou de equipe (como a distribuio dos itens a serem pesquisados, sob a inspirao de um tema central) a anlise de Reinaes de Narizinho (ou de outros livros da mesma natureza) poder ser um bom treino para os alunos, futuros mestres primrios, entrarem em contato com os valores que falam mais de perto ao esprito e aos interesses da criana.
Se fossemos ao encontro da crtica literria sobre o escritor, obviamente teramos argumentos mais que suficientes para t-lo como referncia. Marco na produo de textos para crianas, Lobato assim comentado por Arroyo (1968):
Embora estreando na literatura escolar com Narizinho Arrebitado, Monteiro Lobato trazia j com seu primeiro livro as bases da verdadeira literatura infantil brasileira: o apelo imaginao em harmonia com o complexo ecolgico nacional; a movimentao dos dilogos, a utilizao ampla da imaginao, o enredo, a linguagem visual e concreta, a graa na expresso toda uma soma de valores temticos e lingsticos que renovava inteiramente o conceito de literatura infantil no Brasil, ainda preso a certos cnones pedaggicos decorrentes da enorme fase da literatura escolar. Fase essa expressa, geralmente, num portugus j de si divorciado do que se falava no Brasil. (p.198)
Lanando as bases da verdadeira literatura infantil brasileira, Lobato ser considerado como marco para a consolidao do gnero, como tambm escreve a prpria Coelho (1991, p.225):
A Monteiro Lobato coube a fortuna de ser, na rea da Literatura Infantil e Juvenil, o divisor de guas que separa o Brasil de ontem e o de hoje. Fazendo a herana do passado imergir no presente, Lobato encontrou o caminho criador que a Literatura Infantil estava necessitando. Rompe, pela raiz, com as convenes estereotipadas e abre as portas para as novas idias e formas que o nosso sculo exigia.
Contudo, a questo que se impe no toma como elemento de argumentao a qualidade esttica da obra lobatiana, mas a compreenso do termo valores empregado pela autora. Em que medida, o confronto entre o valor esttico e o valor moral resolvido na metodologia proposta por Coelho? Em outros termos: ao colocar Lobato como expoente dessa literatura, a autora no estaria, ainda que no intencionalmente, atribuindo outros sentidos para o que at ali expusera? Lobato aparece mais uma vez, no mesmo captulo, no tpico O romance regionalista brasileiro, quando a autora aponta Urups (1918) como leitura preparatria ao conhecimento de nosso romance regionalista (p.249). Nas pginas que seguem, Coelho (1966, p.251) expe um panorama geral da presena de Lobato na Literatura Brasileira, empreendendo, entretanto, uma defesa aberta sobre a obra do escritor:
Na verdade, como disse Srgio Milliet, o que faltou obra de Monteiro Lobato foi conseguir expressar o momento de inquietao e angstia, premonitrio de um fim de civilizao; e da o t-la construdo, alicerada em uma atitude crtica algo sarcstica, mas superficial, da realidade. Contudo, apesar dessa falha indiscutvel de sua obra, Lobato mostrou-se sempre o escritor preocupado com a renovao literria e com os problemas brasileiros.
A defesa por um amplo papel na Literatura Brasileira para Lobato acrescida de colocaes enaltecedoras sobre seu papel para a leitura de crianas e jovens: ler A Barca de Gleyre, obra epistolar composta pelas cartas enviadas ao amigo Godofredo Rangel e publicada em 1944, seria um timo exerccio para que os alunos descobrissem at que ponto Lobato conseguiu concretizar em sua fico, o seu ideal esttico (1966, p.251). Coelho, porm, no deixa a resposta para mais tarde e logo a seguir registra:
A verdade que, Lobato lutou sempre por esse ideal. E se (apesar da nova maneira com que ele escreveu suas estrias) (sic) no chegou a ser um grande criador de novas formas, na rea da literatura de adultos; na infantil foi o grande inovador que todos conhecemos.
Coelho (1966, p.251-52) continua as recomendaes aos leitores/professores, afirmando que a compreenso do Modernismo brasileiro exigia a leitura de Idias de Jeca Tatu, publicado em 1919:
[...]. Nessa coletnea, como alis em tudo quanto escreveu, aparece vigorosamente a paixo nacionalista do Autor; paixo que modelou sua obra e sua vida de homem e de escritor. Paixo que o fez vergastar continuamente as falhas que ele via, ao seu redor, no homem ou na nao brasileira; falhar que a seu ver impediam a esse homem e a essa nao de serem grandes, como Lobato sabia que podiam ser...
Leitura apaixonada ou leitura indicada, Lobato surge como obra que deve ser lida pelos futuros professores. Nele estaria a melhor literatura para crianas. O que, inegavelmente, resvala nos parmetros pedaggicos aparentemente to coerentes com as obras indicadas ao longo do texto de Coelho.
Consideraes finais
Em meio ao embate entre elementos estticos e pedaggicos, destaca-se a figura de Monteiro Lobato. Se a defesa de Coelho sobre a obra infantil do escritor justifica-se pela qualidade dos textos literrios, como explicar a insistncia com a qual a educadora trata o intelectual Monteiro Lobato no mbito da Literatura Brasileira como um todo? Viria a pblico para contestar outras posies? Estaria justificando o papel do escritor pelas prprias palavras ao focalizar a fantasia como elemento central da narrativa para crianas? Os questionamentos, como se nota, exigem pesquisas voltadas para a historicidade e crtica de Literatura Infantil e Juvenil. Levantamentos, informaes e dados que podem, enfim, contribuir para melhor compreenso da Literatura Brasileira de modo geral.
Referncias bibliogrficas
ARROYO, Leonardo. Literatura infantil brasileira ensaio de preliminares para a sua histria e suas fontes. So Paulo: Melhoramentos, 1968. BRASIL, Sales pe. A literatura infantil de Monteiro Lobato ou Comunismo para crianas. 2. ed. So Paulo: Edies Paulinas, 1959. CARVALHO, Brbara Vasconcelos de. A literatura infantil: viso histrica e crtica. 2. ed. So Paulo: Edart, 1982. (Moderna Escola Brasileira). COELHO, Nelly Novaes. O ensino da literatura sugestes metodolgicas para o curso secundrio e normal. So Paulo: FTD, 1966. COELHO, Nelly Novaes. Panorama histrico da literatura infantil-juvenil das origens indo-europias ao Brasil contemporneo. 4. ed. So Paulo: tica, 1991. CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Como Ensinar Literatura Infantil. So Paulo: Editora Bernardo lvares, 1968.
MAGNANI, Maria do Rosrio. Entre a literatura e o ensino: um balano das tematizaes brasileiras (e assisenses) sobre literatura infantil e juvenil. Miscelnea. Assis-Unesp/FCL, v.3, p.247-257, 1998. MEIRELES, Ceclia. Problemas da literatura infantil. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984. [1.ed. 1951] ZILBERMAN, Regina, LAJOLO, Marisa. Literatura Infantil Brasileira Histria & Histrias. 6. ed. So Paulo, 1999. [1.ed. 1984]

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