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EXPERINCIAS EM EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL Onilza Borges Martins

RESUMO Selecionou-se para o presente estudo algumas reflexes e experincias sobre educao e educao a distncia no Brasil durante as duas ltimas dcadas do sculo passado e o incio desse sculo. Com base nas experincias realizadas na modalidade de EAD e a partir da expanso das novas tecnologias de comunicao e informao foram criadas as universidades virtuais do Brasil para atender a demanda dos alunos por uma nova forma de aprender. As redes de cooperao surgem como um novo patamar para as relaes entre as instituies de ensino e a sociedade. Palavras-chave: educao a distncia - novas tecnologias - formao em EAD universidades virtuais

O objetivo deste trabalho refletir sobre algumas experincias de EAD realizadas em nosso pas e caracterizar os desafios atuais da sociedade, que exigem qualificaes cada vez mais elevadas, ampliando assim as necessidades educacionais da populao. Neste sentido, farei uma anlise parcial de alguns elementos que definem a educao a distncia, sua permanncia atravs do tempo bem como suas modificaes atuais. Em seguida sero abordadas algumas experincias que selecionei por ter considerado as mesmas relevantes em nvel nacional nas duas ltimas dcadas do sculo passado. Ao iniciar minha proposta de reflexo sobre a educao a distncia gostaria de esclarecer que toda a minha fala tem como suporte as experincias que participei como pesquisadora e docente do sistema presencial de ensino e na modalidade de EAD desde 1985. Tudo o que aprendi e venho aprendendo na prtica em nvel nacional com meus colegas e alunos no campo de EAD, foi no convvio da Universidade Federal do Paran, Universidade Federal de Mato Grosso, Universidade Federal de Belm, e como estagiria de Ps-Doutorado nas Universidades Autnoma de Barcelona e Universidade Nacional de Educao a Distncia em Madrid durante 16 meses nos anos de 1985, 1989, 1992, 1997, 1999 e 2000. Minhas preocupaes com a educao sempre foram idnticas: seja ela presencial, semipresencial ou distncia uma vez que unicamente por meio da educao que o indivduo ter condies, de compreender e de situar-se na sociedade como cidado responsvel. Durante a dcada de 80 afloraram vrias concepes de educao com base na relao Educao x Sociedade. Mas o que acontecia com a Educao na Escola? Os fatos, suas relaes e os objetivos eram articulados com a organizao social fora da escola. Vrios autores se posicionaram acerca dessas relaes e de concepes de educao. Enfocou-se o tipo de sociedade que se desejava, os meios existentes e foi realizada uma

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______________________________________________________________________ anlise da conjuntura, e de como se daria a construo dessa sociedade. Tentando retirar as dimenses que orientaram o debate, foram selecionados quatro elementos para se exercitar politicamente:

1. existncia de um prprio projeto histrico: tendncias e existncia de um s projeto; 2. dimenso da unidade e da estratgia metodolgica dentro da concepo: anlise da fragmentao e da unidade teoria x prtica; 3. o embate entre o contedo (ponto de referncia da ao educativa) e o trabalho como princpio educativo. Esse fato dividiu bastante as concepes; 4. enfatizou-se em contraposio ao contedo, a auto-organizao do aluno e o individualismo (papel do aluno: inspetor ou partcipe do trabalho pedaggico).

Alm desta concepo de educao havia a questo do Currculo da Escola Bsica centrado s nos aspectos cognitivos, deixando de lado os aspectos emocionais e valorativos. Estes debates trouxeram tona outras questes, tais como:

1. insuficincia dos currculos (escola verbalista); 2. permissividade para a reedio do confronto de idias no campo educativo: o que educar? O que ensinar? Se no nos entendermos sobre o significado do que educar vai ser difcil avanar. O campo das habilidades diferente do campo da valorao e do campo da emoo. Uma concepo clara sobre Educao fundamental, j que a mesma tem papel crucial na chamada sociedade tecnolgica. A aplicao das novas tecnologias de informao e comunicao, nos ltimos vinte anos trouxe consigo o aumento das expectativas no cenrio da educao, quanto ao uso dessas ferramentas e exigncia de profissionais competentes para selecionar e adequar as mesmas aos projetos pedaggicos das diversas reas do saber. Nesse cenrio mutante possvel observar a ruptura de dois tipos de tradies, ao nos referirmos aos sistemas educativos e profisso docente. Por um lado rompe-se com a idia de que toda a transmisso do saber se daria, predominantemente, por meio da oralidade e da escrita; isto supe gerar processos de renovao metodolgica em consonncia com as linguagens que atualmente comeam a ser utilizadas. A produo e a socializao do conhecimento requerem novas formas e suportes nos quais seja possvel o uso de diferentes linguagens e cdigos que, j h algum tempo, so utilizados por outros agentes de informao e socializao que no a escola.

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Por outro lado, a idia do professor como "depositrio do saber" (ainda que isso pudesse ser mais ou menos admitido) outra tradio que se rompe no momento. A conscincia de que existe uma ruptura singular na forma de se produzir o conhecimento e que no existe mais algum que possa deter, em si mesmo, o conhecimento produzido so fatores que determinam o resignificar das prticas educativas institudas (ALONSO, 2001). Nessa ruptura podemos situar as transformaes por que passa a profisso docente. Entre as tecnologias de informao e comunicao destacam-se os computadores e a TV, sendo que os primeiros possuem capacidade para processar a voz humana em tempo real e sintetizam o discurso humano, de forma que sujeitos e objetos, autores e destinatrios, nesse contexto, percam sua identidade para integrar-se s redes de produo e de informao. Conforme LEVY (1998, p. 32) aprender, ensinar e informarse, conceber, ler, escrever e comunicar exige linguagens hbridas, que combinam aspectos naturais de sintaxe rgida com uma flexibilidade muito superior aos cdigos informticos habituais. As demandas da sociedade contempornea exigem uma formao que articule com organicidade a competncia cientfica e tcnica, sem perder a identidade e a postura tica. No mbito das perplexidades ocupa lugar de destaque o papel da informao e da comunicao, cujas capacidades para interpretar e decodificar os novos conhecimentos das diferentes reas do saber, esto diretamente articuladas educao. Novas tecnologias devem ser compreendidas como elementos mediadores para a construo de uma nova representao da sociedade. Ao projetar novas fronteiras para a vida moderna, o desenvolvimento cientfico e tecnolgico sinalizou novas demandas e necessidades que esto sendo incorporadas de modo acelerado pela produo nas estruturas produtivas e de consumo da sociedade atual. A ampliao do acesso educao gera novas relaes nas formas de trabalho e o desaparecimento progressivo do padro em que uma pessoa permanece em toda sua vida em uma s profisso e uma s Instituio. Estas mudanas que se anunciam na organizao do trabalho e da educao e nas formas de convivncia social precisam ser sentidas e compreendidas pelas pessoas envolvidas no ensino. O eixo do argumento de que a disponibilidade de uma fora de trabalho educada condio necessria para viabilizar estratgias produtivas centradas na capacidade de aprendizado dos alunos.

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A educao a distncia aparece no final do sculo passado com todo vigor como modalidade que revisa seus princpios fundamentais, renova seus paradigmas pedaggicos, incorpora a tecnologia no sentido instrumental criando espaos para o aprofundamento conceitual sobre a temtica, por entender que este um campo extremamente complexo. O novo milnio ser testemunha de um desenvolvimento massivo de educao aberta e distncia em escala global. Torna-se clara a caracterizao, a EAD como uma forma de educao que utiliza as diferentes mediaes do processo de comunicao, entre tutor e aluno, permitindo relaes interpessoais de qualidade, ainda que virtuais, num tempo pedaggico necessrio e adequado a cada estudante, mediante a flexibilidade que interpenetra todo o processo de aprendizagem diferencial do estudante. Tratar da educao a distncia, no tratar de algo isolado da educao em geral. Segundo NEDER (1999), "a estrutura da EAD modifica o esquema de referncia associado presena do professor e do estudante uma vez que decompe o ato pedaggico em dois momentos e dois lugares: o ensino mediatizado, a aprendizagem resulta do trabalho do estudante, a reao do aluno face ao contedo vem indiretamente ao docente, atravs dos tutores e a interao em sala de aula em grande parte reduzida". A nfase na necessidade de polticas pblicas educacionais que busquem a universalizao do ensino bsico a elevao de sua qualidade visando a formao de cidados competentes, colocou a questo da formao de professores como poltica primordial, em nvel mundial. Associada a idia da necessidade do resgate da profisso docente, o que se pode observar um conjunto de mudanas estruturais que direta ou indiretamente implicam em novos papis profissionais para o professor. Complementar, de forma emergente, a assistncia regular do professor na aula presencial por uma nova proposta de Educao a Distncia, pressupe que determinadas condies sejam asseguradas, tais como: seleo rigorosa dos contedos fundamentais; tratamento didtico-pedaggico dos materiais a serem utilizados nas diferentes linguagens; recursos diversificados de comunicao escrita e virtual e, sobretudo, acompanhamento, orientao e reorientao continuada por parte dos tutores com formao qualificada. Pela primeira vez, e de forma explcita e inquestionvel, a EAD consegue, com a Lei 9.394, de dezembro de 1996, o status de modalidade plenamente integrada ao sistema de ensino. Coerente com estas novas orientaes, o MEC tomou a iniciativa de baixar os decretos de n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998 e a Portaria 301, 7 de abril do mesmo ano e o de n 2.561 de 27 de abril de 1998. Por sua vez o Conselho Nacional de Educao,

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______________________________________________________________________ estabeleceu normas para o funcionamento de cursos de ps-graduao na Resoluo n 1 de 7 de abril de 2001. Esses dispositivos colocam em evidncia algumas questes bsicas sobre EAD. So elas: os sistemas estaduais e municipais podem legislar sobre o ensino fundamental e mdio a distncia, incluindo-se a educao de jovens e adultos e a educao profissional de nvel tcnico. O que se pode inferir que o papel do professor como produtor de conhecimentos, mediador em diversos ambientes de ensino-aprendizagem especialmente o virtual, to importante quanto complexo uma vez que alm de detentor dos contedos e da metodologia o principal responsvel pela motivao diferenciada dos estudantes dispersos geograficamente. Antes de registrar as experincias que marcaram os primrdios da Internet em EAD com aproveitamento pleno das possibilidades do hipertexto e multimdia merece destaque o projeto pioneiro da UFMT intitulado: Licenciatura em Educao Bsica, 1 4 srie a distncia, oferecido pelo Ncleo de Educao Aberta e a Distncia dessa Universidade. O projeto de Licenciatura em Educao Bsica 1 4 srie - atravs da modalidade de educao a distncia, faz parte do Programa Interinstitucional de qualificao Docente em Mato Grosso, que envolve a Secretaria de Estado de Educao (SEDUC), secretarias municipais de Educao, a Universidade Estadual de Mato Grosso e a Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT). Segundo Maria Lcia C. NEDER (2000, p. 183), o programa foi pensado e elaborado a partir de prticas de formao esse curso tem como suporte princpios epistemolgicos e metodolgicos, a saber: historicidade, construo e diversidade assumidas pela proposta visando assegurar uma construo integradora do conhecimento. O programa destaca ainda: a profissionalizao do Magistrio; a Organizao do sistema nico de ensino; o fortalecimento da escola e a proposta de avaliao do sistema educacional do estado, considerando assim as diretrizes polticas nacionais discutidas nos seminrios e encontros da dcada de 90. Esse programa, como um processo em construo, tem como meta profissionalizar, at o ano 2011, todos os professores dos sistemas estadual e municipal de educao no Estado. Seus objetivos apontam para perspectivas de continuidade e de abrangncia e contemplam a qualificao acadmica, o plano de carreira a poltica de remunerao. Aps cinco anos de experincia, o NEAD est expandindo, a partir do 2000, o curso para outras regies do Estado de Mato Grosso, com o oferecimento de mais 3500 vagas, sendo 2700 sob sua responsabilidade direta e 800 sob a responsabilidade da Universidade do estado de Mato Grosso - UNEMAT, com a assessoria da UFMT. Durante os ltimos quatro anos foi criada a rede informacional, que lhe possibilita maior dinamismo em suas aes.

Na UFPR o entendimento de que uma das caractersticas mais importantes da EAD sua trajetria: ela flexibiliza metodologias; adota novos espaos geogrficos,

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______________________________________________________________________ imaginrios e simblicos, nos quais os alunos encontram segurana, consistncia terica e qualidade no processo de aprendizagem a fim de assumir sua cidadania como profissionais. Criado pela Resoluo 02/99 do COUN, o Ncleo de Educao a Distancia da UFPR obteve o credenciamento do MEC. A finalidade assegurar uma atuao profissional em EAD, mediante um novo perfil docente que vem considerando as complexas exigncias dessa modalidade de educao, tais como: saber lidar com os ritmos individuais diferentes dos alunos; apropriar-se das novas tcnicas de elaborao do material didtico e da mdia eletrnica; desenvolver habilidades de investigao e avaliao da aprendizagem; buscar um referencial terico consistente, adotando novos esquemas mentais para ensinar e aprender. Congrega uma equipe de docentes multidisciplinar e representativa das diversas reas de conhecimento, provenientes dos diversos Setores/Departamentos e Cursos desta Universidade. Desde 1999 aps a elaborao e aprovao do primeiro projeto de ps-graduao o NEAD j ofertou nove cursos de aperfeioamento, com 266 alunos concluintes e 89 alunos em processos; seis cursos de especializao, com 180 alunos concluintes e 70 alunos em processo e cinco Cursos de Educao Continuada. Posteriormente elaborou o projeto do Curso de Graduao em Pedagogia, Sries Iniciais do Ensino Fundamental na Modalidade de Educao a Distncia. Atualmente esto matriculados 600 alunos e j efetuou dois processos seletivos para os referidos Cursos de Pedagogia. Durante este percurso foram implantados cinco Centros Associados, levando a filosofia e as polticas pedaggicas para o interior dos Estados do Paran, Rio Grande do Sul e Gois. Atualmente a UFPR ocupa a Vice-Presidncia e a coordenao pedaggica do Consrcio de 62 Universidades Federais na UniRede, desenvolvendo e implementando o primeiro curso produzido totalmente "on line" em parceria com as IFES. Uma referncia fundamental que constitui o ponto de partida dos diferentes projetos em execuo foi a iniciativa da direo e da equipe responsvel pelo ncleo de promover seminrios e cursos de especializao e aperfeioamento em EAD para o corpo docente da UFPR bem como para os docentes das instituies pblicas e privadas do Estado do Paran e em nvel nacional. Sem perder de vista os indicadores de qualidade propostos pela SED/MEC, o programa pautou-se no desenho de mltiplas combinaes de linguagens e recursos educacionais e tecnolgicos estabelecidos com clareza em suas bases filosfica, pedaggica e tecnolgica visando assegurar o padro de qualidade dos cursos. O Projeto Cooperativo Institucional UFPR/UFU/O.E.E. de infra-estrutura Fsica de Computao, Comunicao e Informao um projeto de pesquisa, desenvolvimento e aplicao de um ambiente de gesto e colaborao gratuito e de cdigo aberto para utilizao pelas Universidades participantes do consrcio em rede da Universidade Virtual Pblica do Brasil - UniRede, do qual participam 62 instituies pblicas de ensino superior. Este projeto est a sob a responsabilidade dos Professores Doutores Sergio Scheer, da Universidade Federal do Paran/UFPR e Joo Cndido Dovichi, da Universidade Federal de Uberlndia/UFU, coordenadores da produo tecnolgica e da oferta on-line do Curso UniRede de Formao em Educao a Distncia. A Prof Dr Ymiracy

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______________________________________________________________________ Nascimento de Souza Polak, coordenadora do Ncleo de Educao a Distncia da UFPR - NEAD detm a coordenao do Curso UniRede de Formao em EAD e do presente projeto. Alm de dar suporte ao controle acadmico e administrativo do Curso UniRede de Formao em EAD, o Projeto poder garantir a interao entre professor e aluno neste e em outros cursos de EAD, oferecendo ainda subsdios pesquisa em educao mediada por computadores. O Projeto Cooperativo Institucional UFPR/UFU de Infra-estrutura Fsica de Computao, Comunicao e Informao apresenta duas vertentes metodolgicas: uma voltada ao aspecto tecnolgico da gerao e administrao de cursos online e outra voltada para o desenvolvimento do projeto pedaggico e conseqente anlise da nova cultura de aprender mediada pela Internet. Os desafios so imensos e o sucesso desses novos ambientes e servios est na valorizao das potencialidades dos professores como especialistas, mediadores, motivadores e inventores de artifcios que possibilitem a aprendizagem dos alunos. Sobre esses desafios recentes que se intitulam - redes de cooperao - um fato merece destaque no mbito das experincias nacionais em EAD: a criao de universidades virtuais no Brasil, na forma de consrcios de cooperao universitrias, integrados por Internet e redes de videoconferncia. um novo marco, uma ruptura na histria da educao a distncia brasileira. A presena de novas competncias em educao on-line, alm de impulsionar a modernizao metodolgica e tecnolgica de institutos e empresas dedicadas educao a distncia, possibilita a transformao do ensino presencial pela virtualizao dos servios de administrao e acadmicos. Esse novo patamar para as relaes entre instituies de ensino e a sociedade est representado pelo conceito de Universidade Virtual.

Os fatores responsveis por essa mudana so os seguintes: a demanda dos alunos por uma nova forma de aprender, trazendo j como hbito o aprendizado pela descoberta, com o uso de sistemas multimdias interativos. Os docentes passam a trabalhar como autores das estratgias de aprendizagem; a virtualizao dos servios administrativos e acadmicos oferecidos pelas universidades; uso intensivo de redes de comunicao e de tecnologias da informao, permitindo aos docentes e aos alunos o acesso a murais de informao, bancos de dados, formao de comunidades de aprendizagem etc.; a demanda crescente por educao continuada, para atualizar os profissionais de nvel superior em conhecimentos e habilidades; o aumento da concorrncia entre as universidades, provocado pelas ofertas continuas de cursos presenciais, em algumas reas, levando a uma busca pela diferenciao de produto e modalidade de atendimento entre as instituies;

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______________________________________________________________________ a necessidade de ampliar as fronteiras fsicas dos prdios e salas de aula tradicionais, rompendo os limites geogrficos do bairro, estado e pas; o fortalecimento de parcerias interinstitucionais para a capacitao de recursos humanos especializados, transferncia de tecnologias, cooperao cientfica e formao de equipes de investigao. O novo fenmeno que surgiu na educao de nosso pas voltado para o ensino superior pode ser considerado como uma quarta gerao metodolgica e tecnolgica e ocupa o primeiro plano em relao criao das redes de pesquisa e produo de cursos distncia. Surgem assim trs grandes redes:Universidade Virtual Brasileira, constituda por um pool de dez instituies privadas e comunitrias cobrindo todas as regies do pas; a Univir voltada para o treinamento corporativo, e a UniRede, rede de universidades pblicas brasileiras. O fator de inovao dessas redes, alm do consorciamento institucional, o de que o cenrio tecnolgico permite agora a integrao virtual entre as instituies, e no se faz necessrio criar uma estrutura para sediar os conteudistas, tutores, equipes tcnicas e equipamentos. O novo modelo, atua descentralizado, e nele cada instituio agrega suas competncias acadmicas e tecnolgicas para formar universidades virtuais. O cenrio extremamente promissor.

A UniRede Universidade Virtual Pblica do Brasil

www.unirede.br

A inteno da UniRede investigar a natureza da concepo e dos processos de aprendizagem bem como difundir criticamente os processos metodolgicos de EAD em busca de prticas colaborativas e cooperativas com a utilizao de sistemas de comunicao. Lanada em 23 de agosto de 2000, a UniRede um consrcio que rene 62 instituies pblicas de ensino superior, com o objetivo de democratizar o acesso educao de qualidade pela oferta de cursos a distncia nos nveis de graduao, ps-graduao, extenso e educao continuada. A UniRede conta com apoio do Mec, do MCT e da Finep para inaugurar uma nova etapa na educao brasileira. As instituies consorciadas j contam com experincias na oferta de cursos a distncia - e administrada por um comit gestor. A UniRede ocupa um lugar estratgico no desenvolvimento da educao brasileira, no pelo suporte fsico ma pelas atividades e servios de valor adicionados ao processo de formao.

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______________________________________________________________________ Inicialmente, a UniRede tem oferecido cursos que formam profissionais para trabalhar com o uso de tecnologias aplicadas ao ensino, como o curso de "Formao em Educao a Distncia" e o "Tv na escola e os desafios de hoje". Durante este ano de 2001, a UniRede est planejando a produo e a execuo dos primeiros cursos de licenciatura. No segundo semestre de 2000 a Unirede, colocou no ar um portal de servios acadmicos para alunos a distncia e para apoio aos alunos do ensino superior semipresencial. Pelo portal os alunos tm acesso a bancos de dados j sistematizados com a indicao de bibliotecas virtuais, catlogos de pesquisadores, jornais e revistas cientficas, ferramentas de traduo, entrevistas sobre tecnologia e educao, bancos de teses, percursos para programas gratuitos e notcias sobre as universidades que integram a Unirede.

Cursos Oferecidos TV na escola e os desafios de hoje Cerca de 34 mil professores de escolas pblicas de Ensino Mdio e Fundamental de todo o Brasil foram matriculados no curso "Tv na escola e os desafios de hoje", promovido pela Secretaria de Educao a Distncia (Seed/MEC) em parceria com a UniRede. O curso foi coordenado pela Universidade de Braslia e desenvolvido em conjunto com outras 25 universidades pblicas do pas. A procura pelo curso de extenso foi to grande que outras turmas j esto matriculadas em 2001, com um total aproximado de 50.0000 alunos. A meta ser contemplar, nos prximos anos, os 254 mil profissionais de ensino que efetuaram a pr-matrcula, mas que no fizeram parte dessa primeira verso do curso. Os alunos podero confirmar sua matrcula no site do Seed/MEC. Formao em Educao a Distncia A Educao a Distncia (EAD) uma opo de resposta s exigncias sociais e pedaggicas de ensino, ou seja, o atendimento emergencial da demanda reprimida de professores da educao bsica, que necessitam de formao por exigncia da LDB. Tendo em vista o alcance destas metas, a Unirede, com apoio do Ministrio da Educao, por intermdio de sua Secretaria de Educao a Distncia (MEC/Seed), e sob coordenao geral da Universidade Federal do Paran, implementou um curso para a formao dos quadros docentes e tcnicos em EAD oriundos das instituies de Ensino Superior, com a colaborao de dez universidades pblicas em nvel nacional. O curso envolve cinco mdulos tericos e um mdulo intitulado Laboratrios de Produo em EAD contendo cinco oficinas. O que se espera aps a realizao do curso e das oficinas de produo que os estudantes passam explorar melhor os recursos disponveis, inserindo as tecnologias na sala de aula construindo parcerias com os seus colegas e a comunidade aperfeioando sempre mais a sua ao docente.

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______________________________________________________________________ Constituies Brasileiras Produzido em seis mdulos impressos com acompanhamento pela Internet, o curso foi aberto populao em geral e foi desenvolvido em forma de estudos complementares que abrangem as Constituies Brasileiras de 1824 a 1988.

Ubv.br Universidade Virtual Brasileira

www.unb.br

A Universidade Virtual Brasileira o resultado da associao entre 10 universidades e centros universitrios que se uniram para criar a Rede Brasileira de Educao a Distncia. O compromisso de pesquisa da Uvb.br o de atuar para modificar paradigmas educacionais pela implementao de teorias pedaggicas e de aprendizagem, em busca de prticas colaborativas e cooperativas com o uso de sistemas de comunicao e de informao. Fazem parte da Univir, onze instituies de ensino superior em nvel nacional. Criada formalmente em junho de 2000, como uma instituio de ensino superior a distncia, a Uvb.br lanou em 24 de agosto o seu primeiro curso: preparao de professores Autores e Tutores para Educao a Distncia, com 167 alunos em todas as regies do pas.

CIDADE DO CONHECIMENTO Por sua vez a USP pretende derrubar seus muros. Pelo menos virtualmente est sendo considerada o maior centro de pesquisa acadmica da Amrica Latina. A Cidade do Conhecimento, projeto do Instituto de Estudos Avanados (IEA) da USP, ser a maior comunidade de conhecimento do pas. Por meio de um software on-line, alunos de todas as idades - da USP e de escolas pblicas e privadas -, professores, profissionais do setor privado e de ONGs iro interagir, trocando experincias e construindo conhecimento. A rede , na prtica, o que prope o filsofo contemporneo e professor da Faculdade de Paris VIII, Pierre Lvy: o conceito de inteligncia coletiva. Segundo ele, na sociedade da informao em que vivemos, em que o jornal, os outdoors e a TV so parte intrnseca da vida dos cidados, a construo do conhecimento ocorre coletivamente em todos os espaos. A sala de aula deixou de ser o nico local de aprendizagem. O projeto pretende diluir a linha que separa o mundo do trabalho do mundo estudo e

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______________________________________________________________________ integrar as disciplinas do ensino mdio, define Gilson Schwartz, economista e coordenador da Cidade do Conhecimento. A inteno da rede causar um impacto estrutural na maior universidade brasileira. O objetivo democratizar o conhecimento de dentro da universidade e torn-la mais prxima do cidado que vive fora da Cidade Universitria. Um aluno de arquitetura, por exemplo, poder procurar referncias bibliogrficas entre os professores da rede ou ento discutir algum com um profissional que j esteja no mercado. Segundo SCHWARTZ (2001, p.20), a Cidade do Conhecimento oferece tambm uma importante oportunidade para avaliar as potencialidades econmicas e polticas da internet. Pela primeira vez a tecnologia vai deixar de ser a vil responsvel pela falta de empregos. Presente em oito pases (Brasil, Mxico, Itlia, Inglaterra, Irlanda, Austrlia, Cingapura e Estados Unidos), o E-voluntrios incentiva os funcionrios da IBM a dedicar um tempo para a conversa com estudantes sobre os assuntos mais variados. Segundo Patrcia MENEZES (2001, p. 21), gerente de relaes comunitrias da IBM Brasil, a demanda interna da empresa, a princpio nos Estados Unidos, deu origem ao programa. No Brasil, por intermdio de uma pesquisa, percebeu-se que o voluntrio no deseja trabalhar s com crianas, mas com o pblico de todas as idades. Os impactos da Cidade do Conhecimento no devem acontecer s nas estruturas educacionais ou em hierarquias de grandes empresas. O acesso a um novo mundo deve despertar o interesse, mover a curiosidade e estimular o estudo das crianas e jovens das instituies envolvidas. A Cidade do Conhecimento no constituda somente pela rede virtual. Atividades presenciais so peas fundamentais para a integrao dos participantes e a garantia da contnua troca de informaes. Em maio, teve incio um ciclo de seminrios de extenso universitria para professores de ensino fundamental e mdio. Trata-se do Educar na Sociedade do Conhecimento, que enfocou temas como leitura na sociedade do conhecimento, mdia na escola e tecnologia na educao. No segundo semestre, outro curso ser aberto para executivos e profissionais de instituies do terceiro setor abordando questes relativas nova economia como inteligncia competitiva, gesto de conhecimento e economia da informao. O que a USP est propondo na construo coletiva do conhecimento a universidade colaborativa. A ambio e o tamanho da rede faro, brevemente, com que a Cidade do Conhecimento no caiba no mbito de uma cidade ou mesmo de um pas.

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______________________________________________________________________ Projeto Nave O Projeto NAVE outra experincia realizada na PUC de So Paulo, que enfoca a formao de professores em ambientes virtuais e colaborativos de aprendizagem. Foi coordenado pelo Prof. Fernando Jos de Almeida, que docente do Curso e Secretrio de Educao do Municpio de So Paulo. A experincia proporcionada pelo Projeto NAVE uma sntese das histrias convergentes de todos os alunos e dos professores e pesquisadores da PUC/SP. De um lado, a perspectiva interdisciplinar e, de outro, o mtodo de formao da equipe. O trabalho foi realizado num programa de Psgraduao em Educao-Currculo, que tem doutorandos e mestrandos de diversas reas do conhecimento: qumicos, pedagogos, arquitetos, psiclogos, administradores, fisioterapeutas, historiadores, comunicadores, jornalistas, bilogos, engenheiros. Alm disto, a prpria PUC-SP tem em seus quadros docentes pesquisadores de inmeras reas que so uma rica provocao para um fecundo debate epistemolgico. Muitos dos professores, a partir de questes aparentemente bvias, repensaram e organizaram suas prticas educativas. O que ficou muito claro para os pesquisadores do Projeto NAVE, foi que o projeto de construir educao algo que supe trazer toda a carga das histrias individuais, deix-las disponvel para o grupo, abrir-se aos demais, refletir continuamente sobre o que aprender, dominar contedos e tcnicas, ter clara a noo de que sociedade se quer viver, para assim poder gerar e criar ambientes inovadores para novos aprendizes. A rea de pesquisa "formao de professores para o uso de tecnologias interativas e cooperativas a distncia" representou o momento para se congregar essa riqueza dispersa e pouco aproveitada da universidade. O confronto com a mquina e com os ambientes virtuais, os novos padres de relacionamento com alunos, desconhecidos fisicamente, quebraram quase todas as seguranas dos professores e abalaram os referenciais. Foram empregadas duas abordagens para organizar a prtica. De um lado, a perspectiva interdisciplinar e, de outro, o mtodo de formao da equipe.

Algumas questes que nortearam a pesquisa foram: O que conhecer? possvel a comunicao a distncia? Qual o papel dos instrumentos da cultura na comunicao entre os professores e alunos? H mesmo aprendizagem sem a presena fsica daquele que ensina? O mtodo com que se construiu este projeto permitiu que a relao teoria e prtica fosse vivenciada na colocao contnua de questes aliadas busca de suas solues. Alm

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______________________________________________________________________ disso, a perspectiva da interdisciplinaridade foi experimentada na posio de questes de fundo que exigiram o debruar-se de todas as reas do conhecimento envolvidas, para que se caminhasse na soluo dos problemas. Alm destas, outras experincias em EAD que constituram marcos de referncia em nvel nacional, cabe evidenciar: Universidade Nacional de Braslia, Universidade Federal de Santa Catarina, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Universidade Castelo Branco, Escola Nacional de Sade Pblica Osvaldo Cruz (FIOCRUZ) Manguinhos Rio de Janeiro, Universidade Anhembi - Marumbi, Universidade Estadual de Campinas, entre outras. So inmeras as experincias em Educao Distncia, que no momento esto sendo realizadas e organizadas em nvel nacional nesse novo milnio tanto nas instituies pblicas de nvel superior como nas organizaes privadas. O Centro de Desenvolvimento Tecnolgico da Universidade de Braslia (CDT) e o Centro de Tecnologia de Software (Tecsoft), decidiram juntar esforos com a Fundao Certi (Centros de Referncia em Tecnologias Inovadoras), de Florianpolis, para criar o Nao.br. O projeto foi lanado no ltimo dia 09/10 em Braslia e visa promover o desenvolvimento de solues inovadoras para governo e realizar a incluso digital atravs da cooperao entre os setores empresarial, acadmico, organizaes governamentais e do terceiro setor. A inteno de que o projeto possa divulgar iniciativas que deram certo e inovaes que necessitam ser discutidas e testadas, num ambiente diferenciado, otimizando processos e recursos humanos, financeiros e de infra-estrutura tecnolgica. A ao estratgica. Para reduzir o quadro obscuro da educao, o Brasil hoje tem necessidade de formar, at 2007, um total de 1,1 milho de professores hoje em exerccio nas sries iniciais (1 a 4), nas 5 a 8 sries e no ensino mdio. A necessidade de novas vagas nas universidades evidente e milhares delas podem ser criadas com a utilizao de metodologias de ensino a distncia.

As novas tecnologias da informao, incorporadas educao a distncia, promoveram significativas mudanas nos paradigmas educacionais, em funo das possibilidades interativas desses instrumentos. Pela sua natureza, os instrumentos das novas tecnologias favorecem o desenvolvimento de metodologias educacionais que propiciam a busca incessante do auto-aprimoramento, no sentido de educao continuada. Essa uma das mais importantes responsabilidades da educao hoje conhecer as experincias sobre a formao de professores a distncia tambm em ambientes virtuais e colaborativos a fim de inserir estes novos valores no processo de aprendizagem dos alunos e criar uma cultura de qualidade. Esperamos que essas experincias possibilitem reflexes sobre as novas formas de pensar a formao de educadores pesquisadores em EAD.

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