TEMA 14 LA EDUCACIN MUSICAL EN EDUCACIN INFANTIL EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y DEL SILENCIO CARACTERSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIN DE LAS ACTIVIDADES

MUSICALES LOS RECURSOS DIDCTICOS EL FOLKLORE POPULAR ESQUEMA RESUMEN 0. INTRODUCCIN No se trata de que el nio aprenda msica, sino de que adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresin. Lo importante no es que el nio aprenda ritmos o comps, sino que sea capaz de moverse con ritmo. Se trata de que el nio aprenda a utilizar su propia voz como instrumento, que conozca las posibilidades expresivas del cuerpo mediante la danza. Al hacerlo as, disfruta de la actividad al tiempo que se fomentan en l las capacidades de expresin,.... LA EDUCACIN MUSICAL EN EDUCACIN INFANTIL Finalidad: Educar la sensibilidad captar el mensaje musical comprender la msica Desarrollar las capacidades y cualidades musicales Educar el odo, la voz y el ritmo elementos imprescindibles de la educacin en esta etapa Objetivos generales de la etapa Adquirir una educacin auditiva relacionada con los conceptos: sonido y silencio Descubrimiento de las cualidades del sonido Educacin rtmica, del canto y la danza La educacin sensorial fundamental en la educacin musical: punto de partida para despertar otras facultades humanas Los medios a emplear han de ser activos y estimulantes, de tal manera que: Inciten la curiosidad del nio hacia los sonidos Despierten el inters hacia los ritmos, melodas y movimientos corporales Experiencias vivenciales sin profundizar en los conocimientos. Juegos y ejercicios en este nivel trabajarn: Discriminacin visual auditiva. tctil 1

 Conocimiento del espacio direcciones formas Precisin de movimientos Equilibrio Nociones temporales, sobre todo la de orden Y adems desarrollarn: Memoria visual y auditiva Sensibilidad Capacidad esttica Armona gestual Imaginacin Creatividad Las actividades responden a diferentes aspectos y objetivos actividades de expresin global y su nivel de realizacin tendr un carcter progresivo En la Ed. musical se da un proceso de aprendizaje en el que se distinguen dos momentos: Trabajo inconsciente, el nio escucha o expresa a travs de la msica, sin consciencia Trabajo consciente, el educador, oportuna y progresivamente, har consciente al nio de sus propios aprendizajes 1.1. etapas 1.1.1. Escuchar: amplio abanico de sonidos, ya puede empezar a distinguir diferentes sonidos 1.1.2. Imitar: repeticin de sonidos sin tener consciencia de lo que ha repetido y poco a poco, capaz de reproducir conscientemente lo que ha escuchado. Estos ensayos (imitaciones y repeticiones) son imprescindibles para conseguir el dominio de las habilidades musicales que permiten la interpretacin de los sonidos escuchados 1.1.3. Reconocer: y distinguir entre sonidos escuchados anteriormente identifica lo que escucha 1.1.4. Reproducir: , repetir sin un modelo inmediato lo que anteriormente ha escuchado y ha imitado 2. EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y EL SILENCIO Desde el nacimiento, de forma indiscriminada, el nio es sensible a los sonidos, con el paso del tiempo va perfilando posibilidades discriminatorias El nio descubre los sonidos y asocia el sonido con la situacin emotiva en la que se produce. Para que llegue a conocer adecuadamente los sonidos, son indispensables dos condiciones: Que se repitan con cierta frecuencia Que al sonido se le asocie la palabra que define la persona, objeto o situacin de aquello que est sonando 2.1 Descubrimiento de las cualidades del sonido Odo rgano principal del entendimiento auditivo, casi totalmente desarrollado al nacer reas que contienen los rganos sensoriales de la audicin no estn desarrolladas, esto hace que la audicin este en el nivel ms bajo de las sensibilidades El nio reacciona ante los sonidos con parpadeo, sacudida del cuerpo, llanto,... de 1 a 3 aos se va desarrollando progresivamente identificacin y discriminacin de diferentes sonidos 2

 Despus de los 3 aos puede discriminar un elemento dentro de un sonido (camacasa). Reconocer melodas y podr seguir el comps de un ritmo fcil Los sonidos no slo se oyen Puede crear sonidos con su propio cuerpo o con objetos Descubre esta capacidad muy temprano y experimenta con todo aquello que suena: su voz, modulaciones de los sonidos que surgen de su garganta o su boca, manos que golpean partes del cuerpo o cualquiera de los objetos a su alcance Aprende a distinguir una cosa de otra, adquiere un lenguaje que le permite definir las cualidades de las cosas Igualmente, aprenden a diferenciar las cualidades de los sonidos: 2.1.1. Altura (tono) depende rapidez vibraciones cuerpos sonoros. A ms rapidez ms vibraciones mayor elevacin del sonido El movimiento ascendente y descendente de los sonidos se realizar con la voz, la flauta o armnica; es decir instrumentos simples en los que se ve muy bien el paso de lo grave a lo agudo Los juegos con sonidos graves y agudos se trabajarn progresivamente, fomentan la atencin, alternndolos cada vez ms rpido Acostumbraremos a los nios a retener sonidos e imitar pequeas melodas con el criterio de dificultad creciente Diferencias de agudo y grave: primero, en los materiales conocidos y, despus con otros nuevos que puedan clasificarse y ordenarse segn la altura del sonido 2.1.2. Intensidad (fuerza) depende de la amplitud de las vibraciones y sta a su vez depende de la fuerza con que se haya producido esa vibracin. Puede ser fuerte o dbil, con ella se reflejan el nfasis y los sentimientos Para ensear a los nios la diferente intensidad de los sonidos, se aprovecharan los momentos en que se produzcan dichos sonidos: un trueno, lluvia, un frenazo de un coche,... 2.1.3. Duracin (valor de las notas) es el valor temporal de las cosas, sonidos largos o cortos 2.1.4. Timbre (color) sonidos producidos por diferentes materiales. Las diferencias tmbricas no slo dependen de las caractersticas del cuerpo sino tambin de la forma de tocarlo. As, es diferente rasgar, golpear,... por eso un mismo sonido suena diferente si es tocado por diferentes instrumentos Adecuar el odo a la discriminacin tmbrica se consigue escuchando los diferentes sonidos de la vida diaria. As el odo se va acostumbrando a las diferencias de timbre y con su memorizacin o retencin reconocer objetos, instrumentos, etc. 2.2. Descubrimiento de las cualidades del silencio Slo a partir del silencio puede iniciarse una educacin del odo educacin musical El silencio constituye la ausencia total de sonido. El silencio absoluto no existe, continuamente se estn produciendo sonidos Desde el punto de vista musical, el silencio puede tener diversos significados: Interrupcin, ms o menos larga, del canto o discurso instrumental se indica con signos especiales en 3

la msica escrita Significacin expresiva El silencio, en el discurso musical, tiene un rol expresivo igual que el del sonido La educacin del silencio permite conseguir una mayor agudeza del odo El objetivo principal es que los nios sean sensibles al silencio. Esta ejercitacin contribuir significativamente a la adquisicin del sentido del orden 2.2.1. Fases en el proceso de captacin de sonidos y silencios El educador favorecer la adquisicin de los dos conceptos actividades cotidianas El educador har que el nio tome conciencia de la discriminacin, hacindole sentir el silencio Ejercitacin sistemtica de la discriminacin alternancia e identificacin Hacer msica alternando sonidos y silencios. Capacidad para inventar una pequea meloda en la que se tendrn en cuenta los silencios 3. CARACTERSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES Principales elementos msica ritmo, meloda y armona Ritmo elemento bsico e imprescindible para llegar a la meloda. Cuando sta aparece lo hace totalmente integrada en el ritmo, no se pueden desvincular En Educacin Infantil no se trabaja la armona, ya que es necesario haber alcanzado el nivel madurativo completo 3.1. Caractersticas y criterios generales Criterios de seleccin de las actividades musicales: Psicopedaggico: respetar edad, intereses, necesidades, caractersticas individuales y aptitudes. Propondremos unos niveles de imitacin o de abstraccin segn el desarrollo intelectual y motrico. Observaremos los niveles de concentracin y fatiga El cultural viene marcado por las tradiciones, fiestas, folklore,... El tipo de actividad que se vaya a desarrollar El nivel social y econmico en que se desenvuelve el grupo Caractersticas de las actividades: Alternancia entre poco movimiento corporal y gran excitacin Si el nivel de atencin baja, se aconseja introducir un juego de educacin musical. Este servir como una inyeccin de energa Actividades programadas desarrollar de forma progresiva y secuenciada Combinar actividades ya dominadas con los nuevos conocimientos Educadores amplio repertorio de juegos y canciones Actividades adecuadas a la madurez de los alumnos Actividades musicales coordinarse de forma que se de a todos los aspectos una importancia similar 3.2. Caractersticas y criterios por edades 3.2.1. Cancin Letra de la cancin contenidos acordes con los intereses del nio Lenguaje simple, comprensible y fcil de memorizar. Para 2 3 aos lo ms recomendable es una 4

estrofa Meloda adaptarse a la extensin vocal de los nios. Se puede comenzar con canciones de tres sonidos (misolla) a los 2 3 aos Ritmo de las canciones no presentar dificultades en la combinacin de valores: A los 2 aos, el ritmo debe estar formado por blancas y negras A los 3 aos incluir alguna negra con puntillo Tonalidad no son aconsejables los tonos con muchos sostenidos y bemoles Canciones del folklore regional, canciones infantiles, populares de corro, comba, nanas, imitacin de animales, villancicos Canciones rtmicas, canto y movimiento rtmico a la vez, es difcil para los nios realizar las dos cosas a la vez 3.2.2. Audicin de canciones y msica grabada de 0 a 3 aos: Or msica significa escucharla, esto exige atencin La atencin de los nios pequeos es muy dispersa, de corta duracin y superficial Educarlos lentamente. Su progreso es paralelo a su maduracin La audicin abarca desde escuchar al educador cantar una cancin o tocar un instrumento (actividad fundamental para iniciar en la audicin) hasta escuchar la grabacin de autores clsicos, popular o moderno Buscaremos que la msica que no sea excitante, pues producir un efecto contrario (movimiento y distraccin) al que buscamos: atencin El tiempo de audicin debe ser muy breve (escasos minutos), su atencin es intermitente. Puede resultar ms fcil mantener su atencin si se realiza alguna accin paralela: danzar libremente, pintar con los dedos, ver imgenes (proyectadas), A instancias del educador el nio puede realizar un trabajo de anlisis muy elemental, del contenido musical: distinguir entre canto y orquesta o entre solista y coro, 4. LOS RECURSOS DIDCTICOS Al iniciarse la Ed. Musical, los nios aprenden auditivamente sonidos muy sencillos para poderlos cantar y tocar, hay que cuidar la claridad y precisin de estos sonidos Diversos medios audiovisuales pueden utilizarse como recursos para el adiestramiento en la separacin de sonidos, para la iniciacin en una composicin elemental y para perfeccionar el sentido del ritmo y la riqueza de repertorios sonoros Pueden seleccionarse trozos musicales de especial significacin o registrarse en cintas magnetofnicas las propias creaciones infantiles para ser posteriormente analizadas, en un proceso de feedback sencillo Las tcnicas electrnicas informticas, ofrecen posibilidades para la educacin en el terreno de la creacin musical y la instrumentacin As mismo, la conjugacin de imagen y sonido mediante medios audiovisuales permiten hacer interesantes experiencias La Ed. Musical se considera parte integrante de la Ed. Infantil, no es preciso cambiar de aula para realizar las actividades musicales, sino que stas debern intercalarse e interrelacionarse con el resto de las actividades escolares Podemos situar en la clase un rincn de msica. Elementos: Biblioteca Mural para noticias musicales y trabajos Armario para instrumentos uno de cada familia: tringulo (metal), caja china (madera), y pandero (de 5

parche) Un espacio para los instrumentos de artesana Aparatos reproductores Material audiovisual Armario para guardar material didctico: cartones de ritmo, lminas de instrumentos, cajas grandes para guardar los materiales para hacer instrumentos, Es importante que el nio tenga en orden este rincn y maneje el material asequible a sus posibilidades 5. EL FOLKLORE POPULAR El folklore de la regin es el material ms adecuado para iniciar la Ed. musical y para el aprendizaje global del nio Lo encontramos unido a lo gestual, al rito, a la danza y al juego Algunos tipos de danzas sencillas son las de corro, fila, de parejas e individuales Hay un inagotable repertorio de formas musicales tradicionales que aprendemos de padres a hijos y que son vehculo de emociones y costumbres Canciones de corro, de dedos, de preguntas y respuestas, de sorteo, para saltar a la cuerda, de cuna, de trabajo de burlas,... Se pretende que las tradiciones locales formen parte de las experiencias del nio, aproximndolo a su msica y costumbres regionales de forma natural y educativa