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HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

DE

HIS R UNIVE S TO IA R AL C NTE O NE O MP R A


SR E IE POR R G AMASDEE TUDIO S S

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S C E R D E UC C N P LIC E R TA A E D A I B A S S C E R D E UC C N ME IA S E IO UB E R TA A E D A I D UP R R D E C N G NE AL D L B C IR C I E R E A HILLE A R TO

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR Q E UINTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 8 R S C AMPO DIS IP C LINAR HUMANIDADES Y C IENC IAS SC O IALES

C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R I S A

E este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de HIS R UNIVER AL n TO IA S C NTEMP NEA integradas en cinco bloques para el logro del aprendizaje. O OR

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NDIC E
C ONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignaturas en el P de estudios lan D istribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales. Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Informacin de apoyo para el cuerpo docente Anexos C rditos D irectorio PG INA 4 7 8 9 10 11 15 18 22 26 30 31 34 35

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FUNDA MENTA I C N
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante a los alumnos y alumnas que les permita establecer una relacin directa entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los egresados y egresadas de bachillerato deben poseer, cubrir satisfactoriamente las necesidades que el estudiantado espera de los planes de estudios actuales con la flexibilidad requeridade acuerdo a las condiciones socioculturales y econmicas que se encuentran en el pas.

D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias l or disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los alumnos y las alumnas se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn al estudiantado de la enseanza media superior para el ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan a los estudiantes para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,

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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actua y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu r hacer y cundo. D tal forma que la E e ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susce ptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorpora ndo los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la D l ireccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlos para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover el contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de HIS IA UNIVER AL C TOR S ONTE MPOR NEA que pertenece al campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, en el cual se encuentran tambin las asignaturas de Introduccin a las C iencias S ociales, y Valores I y II, Historia de Mxico I y II, tica E structura S ocioeconmica de Mxico, Filosofa y Metodologa de la Investigacin. C onforme al Marco C urricular C omn, este campo de conocimiento tiene como una de sus finalidades el desarrollar en el estudiantado las competencias que les permitan situar hechos histricos fundamentales, que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, para interpretar su realidad social. Asimismo, las competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales4 estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio, comprendiendo el mundo actual, partiendo del entendimiento de los acontecimientos mundiales que han marcado el devenir de los siglos XX y XXI con un sentido reflexivo, crtico y racional. S enfatiza la formacin del estudiantado en una perspectiva plural y democrtica con el fin de interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar e prcticas distintas a las suyas, reconociendo sus significado en un sistema cultural en el cual sea capaz de desenvolverse. D tal manera, la asignatura de HIS IA UNIVER AL C e TOR S ONTEMPOR NEA fomenta en el alumnado la indagacin, la lectura y el tratamiento crtico de la informacin, la comprensin de la causalida mltiple, la valoracin del patrimonio comunitario y el fortalecimiento de d los valores como la igualdad, la tolerancia y la solidaridad, as como la reflexin personal acerca de la importancia de construir conocimiento histrico.

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P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007. 4 Acuerdo S ecretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco C urricular C omn del S istema Nacional de Bachillerato, DO 21 de O F, ctubre de 2008

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D esde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. D entro del campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, HIS IA UNIVER AL C TOR S ONTEMPOR NEA tiene como antecedentes las asignaturas de E structura S ocioeconmica de Mxico, Historia de Mxico I y II e Introduccin a las C iencias S ociales. Estructura S ocioeconmica de Mxico, desarrolla en el estudiantado habilidades intelectuales para comprender los acontecimientos socioeconmicos nacionales y mundiales partiendo del anlisis de diversos procesos ubicados en un tiempo histrico y espacio geogrfico, contribuyendo a que el estudiantado disponga de un panorama general sobre las condiciones econmicas, polticas y sociales que caracterizan a nuestro pas. La asignatura de Historia de Mxico I y II aporta los antecedentes y herramientas para analizar y comprender los procesos sociales que propiciaron la conformacin de Mxico, a partir de la identificacin de los cambios, continuidad y ruptura en los procesos histricos, sus causas y consecuencias valorando la influencia de hombres y mujeres, grupos y sociedades, as como de los , factores naturales en el devenir histrico y la identificacin de relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominacin. La asignatura de Introduccin a las C iencias S ociales contribuye a que el estudiantado identifique y aplique de forma general las herramientas terico-metodolgicas de las C iencias S ociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, desarrollando de manera gradual y sucesiva las competencias que le permitan la comprensin de la historia contempornea. La asignatura de HIS IA UNIVER AL C TOR S ONTEMPOR NEA, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con diversas asignaturas como Temas S electos de Fsica I y Temas S electos de Qumica I, al comprender el avance de la tecnologa y su aplicacin en diversas reas como la produccin de arm amento o en la creacin de energa y sus diversas repercusiones polticas, sociales y econmicas. Temas S electos de B iologa I aporta la relacin de las enfermedades en el transcurso del mundo contemporneo y su trascendencia en el mundo actual, Economa I contribuye la comprensin de las repercusiones de las teoras y modelos econmicos en relacin con la calidad de vida y surgimiento de conflictos en los ltimos tiempos. HIS IA UNIVER AL C TOR S ONTEMPOR NEA se encuentra relacionada con cada una de las asignaturas del componente de formacin propedutico, ya que se favorece el trabajo de proyectos multidisciplinarios dndole un especial nfasis a la investigacin que le ayude al estudiante a comprender su entorno, creando y transmitiendo cultura.

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UB A I DE L MA IA Y R A I C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S


P rimer semestre
Introduccin a las C iencias S ociales y Valores I tica

S egundo semestre
Historia de Mxico I

Tercer semestre
Historia de Mxico II

C uarto semestre
E structura S ocioeconmica de Mxico

Q uinto semestre
Historia Universal C ontempornea

S exto semestre

y Valores II tica

R elacin con todas las R elacin con todas las asignaturas del C omponente de asignaturas del C omponente Formacin P ropedutico de Formacin P ropedutico

AC TIVID E AR TIC -C AD S TS O ULTUR S ALE

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DIS IB I DE B Q S TR UC N LO UE
B LOQUE I C OMPR ENDES LA EXPANS IN DEL IMPER IALIS Y S C EC MO US ONS UENC A PR IPIOS DEL S LO XX. IAS INC IG E este bloque se promueve en el alumnado desempeos que le permitan comprender las causas que originaron la expansin del Imperialismo en el mundo y su influencia en el estallido de la P n rimera G uerra Mundial. B LOQUE II C OMPR ENDES EL MOVIMIENTO DE LA R EVOLUC IN R A Y DE LOS G IER US OB NOS TOTALITA IOS EN EL DE R VENIR MUNDIAL.

E bloque promueve en el alumnado desempeos que le permitan comprender el estallido de la R ste evolucin R usa, la creacin del primer E stado S ocialista del mundo, su relacin directa con la P rimera G uerra Mundial y el desarrollo posterior de E stados Totalitarios en este perodo histrico configurando el precedente a la S egunda G uerra Mundial.

B LOQUE III ANALIZAS LA C IS EC R IS ONMIC DE 1929 Y LA TR C A AS ENDENC DE LA SEG IA UNDA G R MUNDIAL. UER A S promueven en el alumnado desempeos que le permitan reflexionar sobre la C E e risis conmica Mundial de 1929 y sus consecuencias a nivel poltico, econmico y social; la importancia del desarrollo de la S egunda G uerra Mundial en el orden geopoltico del S XX y sus repercusiones hasta nuestro tie iglo mpo, as como la importancia de la O rganizacin de las Naciones Unidas en el acontecer mundial actual.

B LOQUE IV EXPLIC EL PR ES DE DES R AS OC O AR OLLO HIS IC DE LA G R FR TR O UER A A. E bloque promueve en el alumnado desempeos que le permitan explicar el desarrollo de la G ste uerra Fra en un mundo bipolar, las caractersticas y consecuencias de los bloques C apitalista, S ocialista y los P ases No Alineados, el uso responsable y desarrollo de la ciencia y la tecnologa en este perodo y la importancia de los movimientos de liberacin nacional en la creacin de nuevos pases y nuevas formas de gobierno.

B LOQUE V R EFLEXIONAS AC C DE LOS PR ESOS HIS IC AC ER A OC TR OS TUALES EN EL ENTOR MUNDIAL. NO E bloque promueve en el alumnado desempeos que le permitan relacionar el fin de la G l uerra Fra, con el proceso de la desintegracin del bloque socialista europeo, los conflictos blicos de las dos ltimas dcadas desarrollados en el Medio O riente, el factor del intervencionismo occidental en dicha regin del mundo, expresando la situacin mundial actual con una potencia unipolar y al mismo tiempo el surgimiento de nuevos bloques polticos y econmicos, su trascendencia venidera en el mundo, con especial nfasis en nuestro pas.

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C MP O ETENC SG IA ENR A IC S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de des empear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. D esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C MP O ETENC SDIS IP IA C LINA E B S A DEL C MP DE HUMA R S IC S A O NIDA Y DES C IENC SS C LES IA O IA


1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. S hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en el mundo con relacin al presente. ita 3. Interpreta su realidad social a partir de procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las des igualdades que inducen. 5. E stablece la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos . 9. Analiza las funciones de las instituciones del E stado mexicano y la manera que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sis tema cultural, con una actitud de respeto.

B LOQUES DE APR ENDIZAJ E I X X X X X II X X X X X III X X X X X IV X X X X X V X X X X X X

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B loque I Nombre del B loque C OMPR ENDES LA EXPANS IN DEL IMPER IALIS Y S C EC MO US ONS UENC A PR IPIOS DEL S LO XX IAS INC IG Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque C omprende la diferencia entre imperialismo y colonialismo en el desarrollo de las principales potencias del mundo. Identifica algunas de las principales guerras provocadas por el imperialismo en el mundo al inicio del siglo XX. R eflexiona sobre el desarrollo de las principales potencias mundiales a causa del imperialismo. C omprende las causas y consecuencias provocadas por la P rimera G uerra Mundial. Objetos de aprendizaje Imperialismo. P rimera G uerra Mundial. C ompetencias a desarrollar Valora la importancia de respetar y conservar la diversidad cultural mundial. Muestra disposicin de comunicar en forma constructiva sus ideas y opiniones. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. R eflexiona sobre los sucesos histricos internacionales que ocurren en un contexto mundial interdepe ndiente. R espeta los puntos de vista de los dems con una actitud de apertura.

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Actividades de Enseanza P reparar un encuadre para informar y explicar los desempeos, objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, criterios de evaluacin, entre otros aspectos que se abordarn durante el curso. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

P roporcionar su punto de vista sobre los desempeos y G de observacin. ua aprendizajes que espera lograr al finalizar el curso, resaltando la importancia de estudiar los acontecimientos histricos que han marcado el mundo, as como sus repercusiones y consecuencias en el momento actual. E laborar en equipos de trabajo, un mapa del continente R brica para evaluar el mapa del continente africano y su relacin africano en el que se identifiquen las posesiones territoriales de con la noticia actual sobre el mismo continente. las potencias europeas, sus principales recursos y materias Integrar al portafolio de evidencias. primas explotadas. E stablecer la relacin del mapa con una noticia actual sobre la pobreza imperante en frica como consecuencia del imperialismo, presentar sus conclusiones ante el grupo para retroalimentar y llegar a una conclusin grupal.

E xplicar a partir de un cuadro de doble columna las principales diferencias entre colonialismo e imperialismo, enfatizando en los conflictos ms trascendentales del perodo previo a la P rimera G uerra Mundial (G uerra del O pio, la G uerra de los Boers y la G uerra hispano-estadounidense). O rganizar equipos de trabajo mixtos, y solicitar la identificacin en un mapa del continente africano de las posesiones territoriales de las potencias europeas, relacionndolas con la pobreza actual en el continente africano. E laborar una presentacin en P owerP oint para dar a conocer a las principales monarquas y los jefes de E stado europeos en el perodo previo a la P rimera G uerra Mundial, con las consecuencias de los sistemas de alianzas.

Ubicar las caractersticas principales de dichos imperios y Lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual. plasmar los datos obtenidos en un mapa conceptual, haciendo uso de imgenes alusivas a los principales monarcas y lderes de aquel perodo (R eino Unido, Francia, R usia, Alemania, AustriaHungra, Imperio O tomano e Italia). E mitir su opinin durante la clase. R ealizar en equipos de trabajo la secuencia cronolgica de la Lista de cotejo para evaluar la secuencia cronolgica. P rimera G uerra Mundial, analizando el papel de la sociedad civil en el conflicto blico (arte, industria, economa, medicina y participacin de la mujer). P resentarla al grupo y aportar sus puntos de vista al respecto.

E xponer los principales eventos de la P rimera G uerra Mundial, sus principales contendientes y la aplicacin de nueva tecnologa blica (aviones, tanques, armas qumicas, entre otros); solicitar a los estudiantes que realicen una secuencia cronolgica de los mismos.

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E xponer mediante mapas comparativos la distribucin geopoltica de E uropa antes y despus de la P rimera G uerra Mundial, especificando los nuevos E stados-Naciones creados al finalizar dicha contienda. S olicitar una ficha de trabajo que recupere los aspectos ms trascendentes. Analizar mediante una discusin guiada la informacin G de observacin que registre la discusin guiada. ua obtenida de las fichas de trabajo, destacar las semejanzas y diferencias en el nuevo contexto surgido al finalizar la G ran G uerra. R ealizar una investigacin complementaria y sntesis sobre los R brica para evaluar la sntesis. principales tratados de paz de final de la guerra (Versalles, S Integrar al portafolio de evidencias. t. G ermain y S evres), sus principales objetivos y consecuencias (14 puntos de W. Wilson) y la creacin y funcin de la S ociedad de las Naciones analizando su importancia en los acontecimientos consecuentes.

R del docente ol P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara P romueve y orienta en la identificacin de sucesos histricos internacionales. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida. E stimula e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque. P romueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems.

Material didctico Lecturas adicionales. Mapas histricos mundiales. P resentaciones en P owerP oint. C uadro de doble columna.

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Fuentes de C onsulta B IC : S A P aredes, J (2010). Historia Universal C . ontempornea. Espaa: Ariel. R D ico iener, E (2011). Historia Universal C . ontempornea. Mxico: Mac Millan. P astor Llaneza, M. (2008). Historia Universal C ontempornea. Mxico: S antillana. Barro, H. (2007). Historia Universal C ontempornea. Mxico: McG raw-Hill. G mez Navarro, J (2008). Historia Universal. Mxico: P .L. earson E ducacin.

C OMPLEMENTAR IA: Blom, P (2010). Aos de vrtigo, cultura y cambio en Occidente. E . spaa: Anagrama. Hobsbawm, E (2009). La Era del Imperio 1875 1914. Argentina: C . rtica. S tone, N. (2008). Breve Historia de la Primera G uerra Mundial. Espaa: Ariel. C onrad, J (2008). El corazn de las tinieblas. E . spaa: Alianza E ditorial.

ELEC NIC TR A: http:/ / www.claseshistoria.com/ imperialismo/ esquema.htm (E squema sobre el imperialismo en frica) http:/ / www.elpais.com/ articulo/ opinion/ Africa/ S materias/ primas/ elpepiopi/ 20101227elpepiopi_5/ Tes (Nota relacionada con el imperialismo actual en frica) olo/ http:/ / www.chw.net/ foro/ tecnologia-y-tacticas-belicas-f53/ 109576-la-primera-guerra-mundial-fotos-historicas.html (Fotografas y armas usadas en la P rimera G uerra Mundial) http:/ / www.historialuniversal.com/ 2010/ 09/ tratado-de-versalles.html (Artculo sobre el Tratado de Versalles) http:/ / www.youtube.com/ watch? d-i7zWgqZo&feature=related (Video con imgenes de la muerte del Archiduque Francisco Fernando) v=E http:/ / www.youtube.com/ watch? v=j-rjHVB7P (D aU ocumental sobre la P rimera G uerra Mundial) http:/ / www.youtube.com/ watch? v=5G zHS d4&feature=related (Video en ingls sobre los cambios en el mapa europeo al finalizar la P KxQ G rimera G uerra Mundial)

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B loque II Nombre del B loque C OMPR ENDES EL MOVIMIENTO DE LA R EVOLUC IN R A Y DE LOS G IER US OB NOS TOTALITAR EN EL DEVENIR MUNDIAL IOS Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque C omprende la relacin del fin de la P rimera G uerra Mundial con el estallido de la R evolucin R usa. R elaciona la R evolucin R con la creacin del primer E usa stado S ocialista. Analiza el impacto de los G obiernos Totalitarios en el desarrollo blico del siglo XX.

Objetos de aprendizaje R evolucin R usa. G obiernos totalitarios.

C ompetencias a desarrollar Identifica las diversas formas de gobierno y la importancia de ejercer la libertad. Muestra disposicin de comunicar en forma constructiva sus ideas y opiniones. S interesa en el respeto de los D e erechos Humanos y en la participacin democrtica en el mundo actual. R eflexiona sobre los sucesos histricos internacionales que ocurren en un contexto mundial interdepe ndiente. R espeta los puntos de vista de los dems con una actitud de apertura.

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Actividades de Enseanza E xplicar mediante una lnea cronolgica el desarrollo de la autocracia zarista de Nicols II con los eventos que desencadenaron la R evolucin R solicitar a los estudiantes un usa, cuadro comparativo de la informacin presentada. E laborar una presentacin en P owerP oint para explicar las principales caractersticas del gobierno socialista de Lenin y su trascendencia poltica y econmica a nivel mundial; solicitar una exposicin grupal sobre las posibles ventajas y desventajas del modelo socialista en el mundo actual. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

R ealizar un cuadro comparativo de los principales movimientos R brica para evaluar el cuadro comparativo. revolucionaros contrarios a la monarqua Zarista (Bolcheviques, Mencheviques y Kadetes), explicar las diferencias entre cada grupo ideolgico y emitir su punto de vista al respecto. Integrar grupos de trabajo para elaborar una presentacin R brica para fomentar la co-evaluacin de las exposiciones haciendo uso de las TICs sobre las ventajas y desventajas de los presentadas. pases socialistas del mundo actual (C hina, C uba, C orea del Norte y Vietnam). C omentar cual es el impacto de dichos pases a nivel econmico y poltico, as como la relacin que dichas naciones guardan con nuestro pas.

E xponer, haciendo uso de las TICs, las principales caractersticas D isear un cartel alusivo a propaganda totalitaria, analizando la Lista de cotejo para evaluar el cartel. de un gobierno totalitario, haciendo nfasis en el Fascismo, influencia y capacidad de poder que puede manejar un E stado Integrar al portafolio de evidencias. Nazismo, Falangismo, Totalitarismo J apons y E stalinismo totalitario sobre la poblacin. tomando en consideracin sus principales lderes. S olicitar a los estudiantes que realicen un cartel alusivo al tema expuesto. R del docente ol P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara P romueve la importancia de la democracia en el contexto mundial actual, confrontndola con los gobie rnos totalitarios. E stimula en el estudiantado el inters en ejercer la prctica democrtica en sus diferentes contextos de aplicacin. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida. E stimula e integra actividades de inters para el estudiantado, relacionadas con el bloque. P romueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems.

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Material didctico Lnea cronolgica. P resentacin en P owerP oint. D ocumentales e imgenes sobre gobiernos totalitarios. Fuentes de C onsulta B IC : S A P aredes, J (2010). Historia Universal C . ontempornea. Espaa: Ariel. R D ico iener, E (2011). Historia Universal C . ontempornea. Mxico: Mac Millan. P astor Llaneza, M. (2008). Historia Universal C ontempornea. Mxico: S antillana. Barro, H. (2007). Historia Universal C ontempornea. Mxico: McG raw-Hill. G mez Navarro, J (2008). Historia Universal. Mxico: P .L. earson E ducacin. C OMPLEMENTAR IA: S ervice, R (2000). Historia de R . usia en el siglo XX. Espaa: C rtica. S assoon, D (2008). Mussolini y el ascenso del fascismo. E . spaa: C rtica. O rwell, G (2010). R . ebelin en la granja. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. ELEC NIC TR A: http:/ / rusopedia.rt.com/ personalidades/ politicos/ issue_181.html (Biografa del Zar Nicols II) http:/ / www.portalplanetasedna.com.ar/ rusa.htm (R esumen sobre la R evolucin R usa) http:/ / www.sbhac.net/ R epublica/ C arteles/ ArteYP ro.htm (P ropaganda poltica de regmenes totalitarios) http:/ / laoladehistoria.blogspot.com/ 2009/ 10/ llegada-de-hitler-al-poder.html (S obre la llegada al poder de Adolf Hitler) http:/ / www.youtube.com/ watch? v=nzWO 0sG 3P gg&feature=related (Video acerca de la historia del C omunismo en la UR S S) http:/ / www.youtube.com/ watch? v=NKKUpQ bfctY&feature=related (Breve documental acerca del Nazismo y Fascismo)

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B loque III Nombre del B loque ANALIZAS LA C IS EC R IS ONMIC DE 1929 Y LA TR C A AS ENDENC DE LA S UNDA G R MUNDIAL IA EG UER A Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque Analiza la crisis econmica de 1929 con los principales cambios ocurridos en el mundo previo a la S egunda G uerra Mundial C omprende las causas y consecuencias de la S egunda G uerra Mundial. R eflexiona sobre la importancia de la O rganizacin de las Naciones Unidas en el mundo contem porneo. Objetos de aprendizaje D epresin econmica mundial de 1929. S egunda G uerra Mundial. O rganizacin de las Naciones Unidas. C ompetencias a desarrollar R eflexiona sobre la importancia de la economa en el desarrollo de las naciones. Muestra disposicin de comunicar en forma constructiva sus ideas y opiniones. C omprende la importancia del ejercicio de la libertad. R eflexiona sobre los sucesos histricos internacionales que ocurren en un contexto mundial interdepe ndiente. R espeta los puntos de vista de los dems con una actitud de apertura. C omprende la importancia del dilogo y el consenso para la consecucin de la paz.

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Actividades de Enseanza P resentar, mediante diversas fuentes documentales (libros, pelculas, documentales, mapas histricos o revistas), las principales causas de la crisis econmica de 1929, tomando en consideracin sus efectos econmicos, polticos y sociales, as como las medidas tomadas por las principales potencias para salir del colapso. S olicitar una exposicin en equipos sobre las medidas establecidas en el programa New D eal. P resentar en P owerP oint el desarrollo del expansionismo alemn, explicando los sistemas de alianzas principales previos a la S egunda G uerra Mundial (pases del eje vs pases aliados) solicitando a los estudiantes que elaboren una mapa mundial sobre las primeras fases de la S egunda G uerra Mundial. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

R ealizar en equipos mixtos una exposicin sobre las medidas G de observacin para evaluar el desempeo de la exposicin y ua tomadas por los E stados Unidos para salir de la C de 1929 y rbrica para calificar el ensayo. risis elaborar un ensayo breve sobre las consecuencias de una crisis econmica para la sociedad en general; mencionar cmo se ve afectada tu comunidad o E stado ante estas crisis.

E laborar, haciendo uso de las TICs, un mapa mundial que R brica para evaluar el mapa. describa el expansionismo alemn, el P acto de Mnich, la G uerra R elmpago, la Batalla de Inglaterra y la G uerra en frica, relacionar los principales lderes polticos y militares en estas fases de la G uerra, as como la trascendencia e impacto de sus decisiones en los acontecimientos mundiales de la actualidad. E laborar un mapa conceptual sobre las consecuencias del uso de R brica para evaluar el mapa conceptual. nuevas tecnologas en la guerra y su implicacin en la violacin G de observacin evaluar el debate. ua de derechos humanos (Holocausto, Misiles balsticos, Bomba atmica), incluyendo el impacto que stas han tenido en Mxico. Buscar informacin actual sobre el desarrollo de armas de destruccin masiva, as como sus principales productores y compradores, emitir su opinin al respecto mediante una mesa de debate. R edactar un ensayo en el que seale el contexto de la creacin Lista de cotejo para evaluar el ensayo. de la O sus principales funciones y actividades en el mundo Integrar al portafolio de evidencias. NU, actual, as como el trabajo que realiza en nuestro pas, resaltar la labor desarrollada por el organismo a favor de la igualdad de gnero y el respeto a los derechos humanos.

E xplicar las causas y consecuencias de la participacin de la Unin S ovitica y E stados Unidos de Norteamrica en la S egunda G uerra Mundial y la posterior derrota del bloque de E stados del E S je. olicitar a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual sobre las consecuencias de dichos eventos.

E xplicar la importancia de las principales conferencias de paz entre los Aliados y la nueva divisin geopoltica mundial al finalizar la S egunda G uerra Mundial, solicitar a los estudiantes un reporte sobre la creacin y situacin actual de la O rganizacin de Naciones Unidas.

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R del docente ol P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara P romueve la participacin del alumnado y orienta en la identificacin de sucesos histricos internacionales. P romueve la importancia de la aplicacin y respeto de los D erechos Humanos en una sociedad democrtica. E stimula el debate sobre la importancia del dilogo y el consenso para llegar a acuerdos entre diversas formas de pensamiento. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin reque rida. E stimula e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque . P romueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems. Integra un portafolio de evidencias. Material didctico Libros. Mapas histricos mundiales. P resentaciones en P owerP oint. D ocumentales. R evistas. P elculas.

Fuentes de C onsulta B IC : S A P aredes, J (2010). Historia Universal C . ontempornea. Espaa: Ariel. R D ico iener, E (2011). Historia Universal C . ontempornea. Mxico: Mac Millan. P astor Llaneza, M. (2008). Historia Universal C ontempornea. Mxico: S antillana. Barro, H. (2007). Historia Universal C ontempornea. Mxico: McG raw-Hill. G mez Navarro, J (2008). Historia Universal. Mxico: P .L. earson E ducacin.

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C OMPLEMENTAR IA: Kenneth G albraith, J (2007).El C . rash de 1929. Espaa: Ariel Holmes, R (2008). Un Mundo en G . uerra, Historia Oral de la Segunda G uerra Mundial. Espaa: C rtica. Boyne, J (2011). El nio con el pijama de rayas. E . spaa: E diciones S alamandra. S teinbeck, J (2005.) Las uvas de la ira. Mxico: P . orra. ELEC NIC TR A: http:/ / www.bbc.co.uk/ mundo/ economia/ 2009/ 09/ 090902_crisis_financiera_historia_mes.shtml (Artculo acerca de las principales crisis econmicas en los E .UU) E http:/ / www.claseshistoria.com/ entreguerras/ solucionesnewdeal.htm (P rincipales aspectos del New D eal) http:/ / www.youtube.com/ watch? v=s2S bFlNrQ(C 1J apitulo 1 del documental Apocalipsis la S egunda G uerra Mundial) http:/ / www.youtube.com/ watch? v=pLoexek6Fic (Video interactivo del desarrollo de la S egunda G uerra Mundial) http:/ / www.worldlingo.com/ ma/ enwiki/ es/ Axis_leaders_of_World_War_II (P rincipales lderes del E de la S je egunda G uerra Mundial) http:/ / www.worldlingo.com/ ma/ enwiki/ es/ Allied_leaders_of_World_War_II (P rincipales lderes del bando Aliado en la S egunda G uerra Mundial) http:/ / www.un.org/ spanish/ aboutun/ charter.htm (C de las Naciones Unidas) arta

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B loque IV Nombre del B loque EXPLIC EL PR ES DE DES R AS OC O AR OLLO HIS IC DE LA G R FR TR O UER A A Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque C omprende las diferencias de un modelo C apitalista y de un modelo S ocialista, destacando aquellas que prevalecen en su actividad social. Analiza la importancia de los O rganismos Internacionales en el mundo actual y su impacto en la actividad nacional. R eflexiona sobre las repercusiones ocasionadas por la carrera armamentista y los conflictos blicosde la etapa de la G uerra Fra. C omprende los movimientos de liberacin nacional y el desarrollo de los pases del tercer mundo, relacionndolos con situaciones que se viven en su localidad, E stado y del pas. Objetos de aprendizaje G uerra Fra. Movimientos de liberacin nacional. E stados No Alineados. C ompetencias a desarrollar R eflexiona sobre el uso de la tecnologa de forma responsable y sus implicaciones. Muestra disposicin de comunicar en forma constructiva sus ideas y opiniones. C omprende la importancia del ejercicio de la libertad e igualdad, mediante el anlisis del modelo C apitalista y S ocialista. R eflexiona sobre los sucesos histricos internacionales que ocurren en un contexto mundial interdepe ndiente y los contrasta con los de nuestro pas emitiendo su punto de vista. C omprende la importancia del respeto de la multiculturalidad en una sociedad, a partir del anlisis de los diferentes movimientos de liberacin nacional.

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Actividades de Enseanza E xplicar la diferencia y la divisin del mundo entre los modelos capitalista comandado por los E stados Unidos y socialista liderado por la Unin S ovitica, mediante diferentes mapas histricos mundiales y solicitar al alumnado un cuadro comparativo en el que identifiquen ambos bloques. P resentar por medio de documentales o pelculas la funcin de los diversos organismos internacionales creados en el contexto de la G uerra Fra (Fondo Monetario Internacional, Banco Mundial, O rganizacin del Tratado del Atlntico Norte, C onsejo de Ayuda Mutua E conmica, P acto de Varsovia y O rganizacin de E stados Americanos), solicitar a los estudiantes una investigacin documental de los mismos. S ealar y explicar los principales conflictos blicos de la G uerra Fra (C onflicto rabeIsrael, G uerra de C orea, R evolucin C ubana, G uerra de Vietnam e Invasin de Afganistn), a travs de lminas y solicitar al estudiante la elaboracin de un cuadro comparativo de dichos conflictos. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

E laborar un cuadro comparativo, en el que identifiquen los R brica para evaluar el cuadro comparativo. principales pases que integraron los bloques capitalista y socialista en el contexto de la G uerra Fra, establecer las ventajas y desventajas de ambos bloques econmicos y reflexionar sobre la importancia que cada uno tuvo. Investigar en equipos de trabajo, cules de los organismos R brica para evaluar el ensayo. internacionales siguen en funcionamiento y cul es su papel en Integrar al portafolio de evidencias. el mundo actual, emitir por medio de un ensayo, de manera individual su opinin sobre el impacto que tienen algunos organismos en su localidad, estado y en el pas.

E laborar un cuadro comparativo que incluya la situacin E scala de clasificacin para evaluar el cuadro comparativo. geogrfica, forma de gobierno, nivel de ingreso, gasto en armamento y situacin geopoltica de los pases involucrados en conflictos blicos de la G uerra Fra en el mundo actual (Israel, E gipto, S Lbano, P iria, alestina, C orea del S C ur, orea del Norte, C uba, Vietnam y Afganistn). E plenaria exponer su n opinin al respecto y sealar cmo impactan estos conflictos en el pas (ejemplo aumento o disminucin de los precios del petrleo). P resentar una exposicin en forma colaborativa sobre la carrera R brica para evaluar la exposicin. espacial, especificando los principales logros de E stados Unidos y la Unin S ovitica y la utilidad de dicha tecnologa en la vida diaria actual.

E xplicar y ejemplificar parte de los principales avances cientficos y tecnolgicos desarrollados en el perodo de la G uerra Fra, solicitar al alumnado la creacin de una presentacin, haciendo uso de las TICs, de la carrera espacial y su importancia actual.

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E xplicar los movimientos polticos, sociales y de liberacin nacional de este periodo histrico (India, P akistn, Argelia, Irn, C hile, Argentina, Nicaragua, E S l alvador y S udfrica) especificando la importancia del movimiento de los P ases No Alineados, sealando los principales lderes polticos y sociales en estos procesos. R del docente ol P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el docente: ara P romueve y orienta en la identificacin de sucesos histricos internacionales. P romueve el uso responsable de la tecnologa en todos los mbitos. C oordina la libre expresin de ideas acerca de la libertad dentro de una nacin y el papel igualitario entre el hombre y la mujer en el desarrollo de una nacin. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida. E stimula e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque . P romueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems. Integra un portafolio de evidencias. E laborar un ensayo sobre los principales personajes de los R brica para evaluar el ensayo. movimientos de liberacin nacional en el mundo, especificando Integrar al portafolio de evidencias. sus lderes o lideresas, ideas e influencia de dichos movimientos en Mxico, as como el papel han ejercido en las sociedades del mundo actual.

Material didctico Mapas histricos mundiales. D ocumentales. Lminas. P elculas.

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Fuentes de C onsulta B IC : S A P aredes J (2010). Historia Universal C . ontempornea. Espaa. Ariel. R D ico iener E (2011). Historia Universal C . ontempornea. Mxico. Mac Millan. P astor Llaneza M. (2008). Historia Universal C ontempornea. Mxico. S antillana. Barro H. (2007). Historia Universal C ontempornea. Mxico. McG raw-Hill. G mez Navarro J (2008). Historia Universal. Mxico: P .L. earson E ducacin. C OMPLEMENTAR IA: Veiga F. (2006.). La Paz Simulada, Una Historia de la G uerra Fra. Espaa. Alianza Editorial. Leffler M. (2008). La G uerra despus de la G uerra, EE.UU. la Unin Sovitica y la G uerra Fra. Espaa. C rtica Le C J (2003.) El espa que surgi del fro. Espaa. De bolsillo. arr . ELEC NIC TR A: http:/ / todosobreguerrafria.blogspot.com/ (Artculos relacionados con la G uerra Fra) http:/ / mgar.net/ cuba/ misiles.htm (Breve resumen sobre la C de los Misiles) risis http:/ / www.edualter.org/ material/ palestina/ guerras.html (R esumen de los principales acontecimientos de las G uerras rabes Israels) http:/ / www.youtube.com/ watch? v=AzaceE Q J Wn4 (Video acerca del mapamundi de la G uerra Fra) http:/ / www.youtube.com/ watch? v=BTQ 5r7qdC _A&feature=related (Breve documental acerca del S putnik I)

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B loque V Nombre del B loque R EFLEXIONAS LOS PR ES HIS IC AC OC OS TR OS TUALE EN EL ENTOR MUNDIAL S NO Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque C omprende la importancia de la desintegracin del bloque socialista europeo y sus repercusiones en e mundo actual. l Analiza la situacin del intervencionismo y su relacin con los conflictos actuales en el Medio O nte y sus repercusiones inmediatas a nivel mundial. rie R eflexiona sobre las circunstancias imperantes de un mundo unipolar y la importancia de la formacin de bloques polticos y econmicos en la actualidad. R eflexiona sobre la posible importancia de potencias emergentes y su relacin con nuestro pas. Objetos de aprendizaje P ostguerra fra. C ompetencias a desarrollar R eflexiona sobre los procesos de cambio en el mundo actual y su relacin con la situacin nacional. Muestra disposicin de comunicar en forma constructiva sus ideas y opiniones. C omprende los conflictos actuales en el mundo y sus consecuencias mundiales. R eflexiona sobre los sucesos histricos internacionales que ocurren en un contexto mundial interdepe ndiente. C omprende la influencia de diversas potencias en la economa, comunicacin y cultura del mundo actual.

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Actividades de Enseanza E xponer mediante diversas fuentes documentales (libros, pelculas, documentales, mapas histricos o revistas) la desintegracin del bloque socialista europeo, relacionando los fenmenos de la P erestroika, G lasnot y la cada del muro de Berln. S olicitar la presentacin de un collage de estos sucesos histricos. E xplicar haciendo uso de las TICs los principales conflictos desarrollados en el mundo, desde la primera G uerra del G olfo hasta la actualidad, y solicitar al alumnado un ensayo del anlisis de los mismos. E xplicar la importancia de los principales bloques econmicospolticos del mundo actual (Unin E uropea, G G Liga rabe, 8, 20, G rupo de R Asociacin de Naciones del S o, udeste Asitico, entre otros), solicitar al alumnado la ubicacin y anlisis pertinente de los mismos. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

E laborar en grupos de trabajo un collage que contenga las R brica para evaluar el collage. imgenes ms representativas de este perodo. E plenaria n exponer el collage y explicar el impacto que reflejaron dichos cambios en la geopoltica mundial, exponiendo la nueva configuracin del mapamundi, emitir su opinin al respecto.

E laborar un cuadro sinptico sobre los principales conflictos R brica para evaluar el cuadro sinptico. blicos en la actualidad alrededor del mundo, redactar un Integrar al portafolio de evidencias ensayo de las repercusiones de los conflictos de Medio O riente en nuestro pas. D isear un mapa mundial donde se sealen los principales Integrar al portafolio de evidencias. bloques econmicos-polticos, considerar sus zonas de influencia predominantes en un mundo globalizado, realizar un comparativo grfico de la exportacin e importacin de productos de valor agregado entre dichos bloques, explicando la importancia de dichos actores mundiales en el mundo actual y su impacto en el pas y regin especfica. E laborar un mapa conceptual representando los principales R brica para evaluar el mapa. indicadores polticos-econmicos y sociales del bloque BR G de observacin para registrar el debate. IC ua (Brasil, R usia, India y C hina), incluir las estadsticas de nuestro pas y de los E stados Unidos, coordinar un debate acerca de la problemtica actual de Mxico con referencia al contexto mundial, destacar los principales movimientos polticos y sociales que se plantean alrededor del mundo.

P lantear al alumnado los principales puntos del desarrollo hegemnico de los E .UU. en aspectos polticos, econmicos y E sociales; especificar el desarrollo y relaciones geopolticas de diversas potencias emergentes, contextualizar los fenmenos polticos y sociales de la actualidad. S olicitar un mapa conceptual que analice las potencias emergentes.

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R del docente ol P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el docente: ara P romueve y orienta en la identificacin de sucesos histricos internacionales. E stimula el inters en conocer la situacin geopoltica del mundo actual. P romueve la reflexin crtica sobre el poder e influencia de los pases desarrollados en el mundo globalizado. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida. E stimula e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque sealado. P romueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems. Integra un portafolio de evidencias.

Material didctico Libros. Mapas histricos mundiales. P resentaciones en P owerP oint. D ocumentales. Acetatos. C arteles.

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Fuentes de C onsulta B IC : S A P aredes J (2010). Historia Universal C . ontempornea. Espaa. Ariel. R D ico iener E (2011). Historia Universal C . ontempornea. Mxico. Mac Millan. P astor Llaneza M. (2008). Historia Universal C ontempornea. Mxico. S antillana. Barro H. (2007). Historia Universal C ontempornea. Mxico. McG raw-Hill. G mez Navarro J (2008). Historia Universal. Mxico: P .L. earson E ducacin. C OMPLEMENTAR IA: Hobsbawm E (2005). Historia del Siglo XX. E . spaa. C rtica. Nye J . (2003). La Paradoja del poder norteamericano. C .S hile. Taurus. ELEC NIC TR A: http:/ / www.aguaron.net/ guerragolfo/ (Imgenes relacionadas con la G uerra del G olfo) http:/ / www.historiasiglo20.org/ FG fin2.htm (Artculos sobre el fin de la G F/ uerra Fra) http:/ / www.reingex.com/ P aises-E mergentes-C hina-India.asp (D atos sobre los pases emergentes BR ) IC http:/ / www.youtube.com/ watch? v=1IhNWywduG (D 0 ocumental sobre la cada del Muro de Berln) http:/ / www.youtube.com/ watch? v=bBC XKVF v7-g (E ntrevista sobre el mundo actual a Mijal G orbachov)

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INFO MA I DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C

Lineamientos de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.pdf P rograma de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ progra ma_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Las C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf

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A NEXO S
A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Historia Universal C ontempornea: Lista de cotejo para co-evaluacin referente a la actividad de exponer las principales ventajas y desventajas de los pasessocialistas del mundo actual y su relacin con nuestro pas.

Instrucciones Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. : ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ C ontenido y Organizacin 1. P resenta la informacin ordenada, clasificada y jerarquizada. 2. P resenta la informacin de forma sinttica. 3. E structura la exposicin en introduccin-desarrollo-conclusin. Aportaciones propias 4. Fundamenta lo que considera las ventajas y desventajas del socialismo en el mundo actual. 5. Hace comparaciones de pases socialistas y capitalistas, con base en indicadores anlogos. 6. Utiliza recursos de organizacin grfica (tablas, grficas, entre otros) para sintetizar la informacin de distintas fuentes. Opiniones y participacin 7. Argumenta sus opiniones sobre la informacin presentada. 8. E scucha con respeto las opiniones del docente y sus compaeros. Fuentes de Informacin 9. P resenta informacin reciente de fuentes acadmicas fiables. 10. S eala las fuentes de informacin de las que obtiene sus datos.

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A NEXO S
Escala de C lasificacin Aprendizaje esperado: Medidas tomadas por las principales potencias para salir del colapso econmico, establecidas en el New D eal. Actividad a Evaluar: E xposicin por equipos de trabajo sobre las medidas tomadas por los E stados Unidos para salir de lacrisis de 1929. Instrucciones: Indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin sobre las medidas tomadas por E stados Unidos para salir de la crisis de 1929. E ncierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre se pres enta el atributo. C ontenido y organizacin P osee una estructura definida (introduccin, desarrollo y desenlace) 0 1 2 3 E nfatiza las ideas relevantes 0 1 2 3 D omina el tema presentado 0 1 2 3 Adecua su exposicin al tiempo asignado 0 1 2 3 Aportaciones propias E jemplifica los conceptos ms importantes 0 1 2 3 Utiliza un vocabulario pertinente (manejo de conceptos, trminos adecuados) 0 1 2 3 S expresa con claridad, de modo que todos lo entiendan. e 0 1 2 3 Utiliza material de apoyo (pizarrn, lminas, diapositivas, entre otros) 0 1 2 3 Total Puntaje total

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A NEXO S
Portafolio de evidencias Asignatura: Historia universal contempornea O E D AP E IZAJ BJ TO E R ND E IMP R E IALIS MO C MP TE IA A D S R LLAR O E NC E AR O Nombre del alumno: E videncia o producto R egistro de entrega S I NO

O E VAC NE BS R IO S

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en el Mapa de frica, Imperialismo y Materias mbito local, nacional e internacional ocurren dentro de P rimas. un contexto global interdependiente. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. G BIE NO TO O R S TALITAR S IO C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de P ropaganda totalitaria diversos sistemas sociopoltcos. S G A G R A MUND E UND UE R IAL Advierte que los fenmenos que se desarrollan en el Mapa conceptual del Uso Blico de las Nuevas mbito local, nacional e internacional ocurren dentro de Tecnologas un contexto global interdependiente. G R A FR UE R A Analiza las funciones de las instituciones internacionales E nsayo sobre el impacto de los organismos y la manera en que impactan su vida. internacionales P S UE R FR O TG R A A Advierte que los fenmenos que se desarrollan en el C uadro sinptico de los principales conflictos mbito local, nacional e internacional ocurren dentro de blicos de la actualidad. un contexto global interdependiente. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopoltcos. (*)Los formatos de cada una de estos instrumentos se anexan para guiar el desarrollo de las activida y productos. des

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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. E laborador disciplinar: Lic. R olando Ordua Arroyo. P reparatoria Federal por C ooperacin 2/ 22, E stado de P uebla. Asesora disciplinar: Lic. Eglaide G enoves Miceli. C olegio de Bachilleres del E stado de C hiapas. P la revisin disciplinar de este programa participaron: ara Aurora Badillo R (P E C 2/ 72), E uiz R FE O duardo P iedra R odrguez (P E C 2/ 73), J R FE O ess R osalio C haparro Arias (P E C 2/ 74), Alberto Daz Bautista (P E C 2/ 82), Andre E R FE O R FE O luzai C edillo P adilla (P E C 2/ 83), E R FE O verardo R omero R amrez (P E C 2/ 44), J R FE O avier P P (P E C 2/ 99), F rez rez R FE O rancisco S andoval P rez (P E C 2/ 88), S R FE O ergio Hugo Ibarra Morales (P E C R FE O 2/ 110), S ergio P ahua Tinoco (P E C 2/ 34), J R FE O avier P Lpez (P E C 2/ 42), Tito Fernando P rez R FE O ieda Verdugo (P E C 2/ 134), Felix G R FE O arca Mora (P E E O2/ 1 Adela J RFC 35), imnez R odrguez (P E C 2/ 1 Marvila E R FE O 38), dith S nchez Vera (P E C 2/ 139), Ileana R Zapata Arceo (S EYucatn), Wilma Torres Narvez (S EYucatn), R R FE O uby E E ebeca Alejandrina Villegas C ampoy (C B Lzaro C E rdenas), Alfredo P Lpez (C B 4/ 1 J R arra E ), os aymundo Acosta Badillo (C B 4/ 2), J J Luvano Loera (C B 6/ 1 Alfonso C Novelo (C B 6/ 2), Antonio E uan os E ), eh E Blivar Aguirre (C B 6/ 4), J Manuel Ale C E uan havero (C B6/ 5), Andrs Luviano Vargas (C B 6/ 6), S E E ivonney Hernndez C amargo (C B 5/ 4), E E duardo Aldana P (C B 6/ 7 Daney S lata E ), alazar R ueda (C B 5/ 8), Alfredo G E arca Lpez (C B 6/ 9), R Islas Huitrn (C B 6/ 10), Mara Minerva Montero O E al E campo (C B 6/ 11), J Luis O E os rtega C oronel (C B 5/ 1 Mara G E 1), uadalupe J imnez Monjaras (C B 6/ 1 Arturo Lechuga G E 3), arca (P E C 2/ 70), R R FE O ogelio Baldenegro O choa (C B 6/ 1 J P E 4), ulia rez Temazatzi (C B 6/ 16), Ma. C E armen G arca R amrez (P E C R FE O 2/ 141 J R ), os afael Herrera Maldonado (C B 5/ 6), P E aulo G arca Deniz (C B 6/ 8), G E regoria Vicencio E stopier (C B 5/ 1 J C E 3), uan arlos Muoz S antana (C B 5/ 1), Feliciano S E antana Lpez (C B 5/ 3), J Alberto C E os astillo S nchez (C B 7/ 2), Mara Antonieta R E evueltas Ugalde (C BAC Q O H uertaro), J R uan osales Aguilar (C BAC Michoacn), J O H orge Anbal G allardo C orts (C BAC P O H uebla), R G osa uadalupe R R (C BAC Veracruz), E uz osas O H ladio O C ln rdova (C BAC Tabasco), E O H duardo Luna Ibez (C BAC Durango), J G O H os uadalupe G allardo Hernndez (C BAC Tamaulipas), Mara de los ngeles P S O H rez alcedo (C BAC J O H alisco), Adriana G arca C arrillo (S E Tabasco), Higinia G E DO ilberta C amarillo Luna (P E C 2/ 103), J R FE O osuh Horacio Beltrn Bejarano (S EC E olima), C arlos Alejandro G arca G arca (S EJ E alisco), Mara S aritza Balderas R amrez (E P 3/ 564), Anglica Baena R PI amrez (E P 3/ 565), O Tern Toscano (E P PI scar PI 3/ 227), Alejandra J imnez G arca (E P 3/ 100), J PI orge Durn G (E P 3/ 97) ines P I

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C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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