Concepto de Psicopedagoga Psicopedagoga es la rama de la psicologa que se encarga de los fenmenos de orden psicolgico para llegar a una formulacin

ms adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos. Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelacin con el lenguaje y la influencia socio histrico dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje. En otras palabras, es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida. A travs de sus mtodos, estudia el problema presente vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor desenvolvimiento en las actividades que desempea la persona. La psicopedagoga se desarrolla como disciplina cientfica a partir de la segunda mitad del siglo XX, con un enfoque interdisciplinario y combinando conocimientos de la educacin y de la salud mental. Se supone que un profesional en psicopedagoga debe manejar las bases epistemolgicas del saber psicopedaggico, con sus nociones bsicas y ejes conceptuales. Tambin debe conocer las ciencias auxiliares que contextualizan su desempeo profesional y todas las aplicaciones que estas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como ser humano. Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades que puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, an cuando tiene un coeficiente intelectual dentro de los parmetros normales pero que presenta dificultades en su aprendizaje. Por eso, la psicopedagoga estudia el fenmeno de adaptacin que implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de enseanza-aprendizaje. La accin volitiva del individuo es un proceso complejo, que no es un simple acto de realizacin de actividades secuenciales y que tiene una mayor influencia en la

formacin de la personalidad que lo acompaar durante toda su vida (Psicologa general, 1986) Segn esta misma fuente, la accin volitiva es una actuacin consciente y orientada a su fin, sometiendo sus impulsos al control consciente y hacer cambiar o transformar la realidad que lo rodea. En la accin volitiva compleja podemos distinguir 4 fases: La aparicin del impulso y el provisional establecimiento de un fin. Reflexin y lucha de motivos. La decisin. La ejecucin. Se ha determinado a su vez por parte del colectivo de la disciplina principal integradora, que es un problema crucial, la insuficiente formacin de la personalidad que se manifiesta en la incompleta formacin de valores de los estudiantes que ingresan a la Facultad de Agronoma de Montaa. Por tanto para la resolucin del problema planteado se ha decidido como objetivo fundamental, describir las vas posibles para el reforzamiento de la personalidad como premisa para la creacin de valores, desde la perspectiva de la Disciplina Principal Integradora. Materiales y mtodos Para la realizacin de este trabajo, se ha contado con una amplia revisin conceptual con relacin al tema tratado por otros autores, as como con la experiencia del colectivo de autores, que durante ao han trabajado en la Disciplina Principal Integradora en la Facultad de Agronoma de Montaa. Adems, se cont con una muestra de 53 estudiantes ubicados en los primeros tres aos de la carrera y que posteriormente se encuentran en los aos terminales. Desarrollo

La formacin de valores en los educandos, es uno de los principales objetivos de todo sistema de educacin a cualquier instancia y en cualquier lugar de este planeta, siempre y cuando, ese conjunto o sistema de valores sea representativo de la sociedad para la cual se educa al hombre. Entendemos que existen determinados eslabones importantes para el logro de este objetivo, como son la sociedad, la familia y la escuela, no debemos expresar orden de prioridad e importancia, porque cada uno de ellos juega su papel en la formacin del individuo. La escuela puede desempear un rol significativo, en tanto esta en mejores condiciones que los otros factores para dirigir y sistematizar su contribucin a la formacin de valores. Uno de los retos ms complejos que enfrenta la escuela de hoy es, la exigencia de disear y llevar a la prctica modelos, sistemas, estrategias y situaciones de aprendizajes, que propicien el mximo de desarrollo de los individuos, que potencien su capacidad para enfrentar la vida de forma crtica y reflexiva, construirla con grandes dosis de autonoma y de audacia, de forma tal que puedan transformar creadoramente la realidad y sentar las bases para su constante crecimiento personal y para su auto perfeccionamiento (G. Marivel, 2001) El profesor debe comprender que tiene la significativa tarea de organizar la actividad cognoscitiva del educando, para lograr su ms alto desarrollo, en cada etapa de su aprendizaje y para ello debe conocer las caractersticas de los procesos que lo integran. A continuacin sealaremos algunos conceptos con relacin a la formacin de valores en un intento por armonizarlos con los resultados de este trabajo. Los valores son una expresin de la realidad viva y actuante de cada uno de los sectores constitutivos de la trama social, as como de los individuos que la integran. (Gonzlez Rey, 1999)

Los valores son una parte importante de la vida espiritual e ideolgica del hombre, de la sociedad y del mundo interior de los individuos, por lo que estos son una produccin de la conciencia social e individual y existe en una unidad y diferencia con los antivalores (Gonzlez, Viviana, 1998). Los valores constituyen un saber peculiar significativo para el sujeto, una conviccin que gua la actuacin en la prctica social y que ni se ensean ni se aprenden de idntica forma que el sistema de conocimientos de una asignatura (Viciedo, Consuelo, 1998) Dentro de los valores que comenzaramos a formar en este adolescente estaran los relacionados con la culminacin de la formacin de la personalidad, los relativos al sentido de pertinencia y pertenencia, cuidado y conservacin del medio ambiente y de la diversidad biolgica en sentido general, la autoestima, respeto y sensibilidad, entre otros. Por supuesto estos valores, no deben formarse al unsono, es decir, que a nuestra consideracin debe haber una disgregacin de metas y responsabilidades para cada uno de los aos de la carrera, atendiendo a las cuatro etapas crticas por las que pasa la accin volitiva en esos estudiantes. El acto volitivo y sus faces Acto Volitivo El volitivo, ste se encuentra en el mbito de los deseos del sujeto, motivados por estmulos originados en las necesidades de la contingencia humana; es aqu en donde se encuentra, el querer, que propiamente afirma la voluntad de alterar el mundo circundante al desencadenar el proceso causal, o bien, aceptar tal alteracin, abstenindose de intervenir para que ste se interrumpa.

Derivado de ambos elementos del dolor, el ser humano, a travs de su inteligencia que conoce, dirige su voluntad hacia lo que quiere, lo que se manifiesta fenomenolgicamente en acciones u omisiones, productoras de resultados. Como puede advertirse, ambos elementos (cognitivo y volitivo), ligados entre s, producen la intencin, ya sea como causa originadora de los procesos causales que mutan o transforman el mundo exterior, o bien, la violacin al deber establecido en las normas de cultura subyacentes en las penales, producindose siempre en ambos casos, la lesin o puesta en peligro de bienes jurdicos tutelados por estas. Estructura del Acto Volitivo: 1) La presencia de un fin consciente y del motivo de la actividad. 2) Una fase de reflexin (se produce cuando existen en un mismo sujeto motivos contradictorios o cuando existen varios para lograr el fin). 3) La toma de decisiones. Puede transcurrir sin dificultades, cuando slo hay una va justa y conveniente para la solucin de un problema, pero puede estar precedida de una lucha de motivos. 4) La ejecucin de la decisin. Resultara ms fcil en dependencia de la intensidad que haya tenido la lucha de motivos, de acuerdo con la diversidad de las vas. 5) El esfuerzo volitivo. El solo hecho de tomar la decisin no garantiza que se hayan resuelto los conflictos. A veces se necesita un gran esfuerzo de voluntad no slo para tomar la decisin sino para ejecutarla. Fases del acto volitivo

Como anlisis del acto voluntario recogeremos las cuatro fases que le atribuy William James: 1) Representacin de un fin o de un propsito: un proyecto para alcanzar, una plan, una meta, de ah la naturaleza finalista o teleolgica de la voluntad: "nihil volitum nisi praecognitum". Como la siguiente, es una fase propia de la inteligencia, presupuesto por el acto voluntario. 2) Deliberacin: la inteligencia sopesa los motivos a favor y en contra de la realizacin del acto, entendiendo por tales no slo los sentimientos y pasiones, sino tambin las razones. 3) Decisin: es el acto propio de la voluntad, el fiat, el hgase. 4) Ejecucin: Slo se quiere verdaderamente aquello que se ejecuta. Cuentan los obstculos y la constancia de la voluntad, pero la verdadera decisin consiste en ejecutar.