FSICA II

FS A II IC
SR E IE POR R G AMASDEE TUDIO S S

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S C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E A DUC I DIA UP R R DIR C I G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R

S EMESTR C TO E UAR TIEMPO AS NADO 80 horas IG C DITO 10 R S C AMPO DIS IP C LINAR C IENC EXP IMENTALES IAS ER C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R I S O

E este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de FS A II, integradas en bloques n IC de aprendizaje.

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NDIC E
C NTENIDO O P INA G

Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares Bsicas del C ampo de C iencias E xperimentales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Informacin de apoyo para el cuerpo docente Anexos C rditos Directorio

4 7 8 9 10 11 19 27 33 38 39 45 46

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FUNDAMENTAC N I
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes or se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse or en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
1

Acuerdo S ecretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, D F, abril 2009. O

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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache 3 las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la Direccin G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Fsica II que pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la S ecretara de E ducacin P blica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de ciencias experimentales estn dirigidas a consolidar los mtodos y procedimientos de estas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional del entorno. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn desarrollar estructuras de pensamientos as como de procesos aplicables a los diversos contextos a lo largo de su vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. S desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por partes de los alumnos hacia su medio ambiente y naturalmente hacia s u mismos.

2
3

P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. D esarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Fsica II, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque por competencias lo cual reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones, al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma de cmo se presentan los hechos reales en su etnia, comunidad o entorno inmediato.

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UB AC N DE LA MATER Y R IC I IA ELAC N C N LAS ASIG I O NATUR EN EL PLAN DE ESTUDIO AS S

P rimer semestre
Matemticas I Q umica I

S egundo semestre
Matemticas II Q umica II

Tercer semestre
Fsica I Matemticas III Biologa

C uarto semestre
Fs II ica Matemticas IV Biologa II

Q uinto semestre
G eografa Temas S electos de Fsica I Matemticas Financieras I Temas S electos de Biologa I Temas S electos de Q umica I

S exto semestre
E cologa y Medio Ambiente Temas S electos de Fsica II Matemticas Financieras II Temas S electos de Biologa II Temas S electos de Q umica II

Laboratorista Q umico y Laboratorista C lnico

R LAC N C N TO E I O DAS LASAC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E

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DISTR UC N DE B Q IB I LO UES
E programa de Fsica II, est conformado por cuatro bloques: l B Q I: EXPLIC EL C MPO TAMIENTO DE LO FLUIDO . LO UE AS O R S S E bloque I inicia con el estudio de los grandes grupos en que se divide la mecnica de los fluidos, la Hidrosttica y la Hidrodinmica. En el primero se analizan las principales l caractersticas de los fluidos como son la capilaridad, la tensin superficial, la presin, la densidad, etc., as como los principios de P ascal y de Arqumedes. Mientras que el segundo es un anlisis de la conservacin de la masa y la energa en los fluidos en movimiento, que permite comprender el principio de Bernoulli y sus aplicaciones en situaciones de la vida cotidiana y comprensin del funcionamiento de instrumentos tecnolgicos basados en este principio. B Q II: IDENTIFIC DIFER IAS ENTR C R Y TEMPER LO UE AS ENC E ALO ATUR A. E el bloque II se introducir la diferencia entre temperatura y calor, para luego presentar las escalas termomtricas. De la misma manera se discutir el efecto de la temperatura sobre n la materia, enfatizando en las dilataciones trmicas: lineal, superficial y cbica. S incluir un apartado sobre los mecanismos de transferencia de calor (conduccin, conveccin y e radiacin) al final se analizarn las leyes de la termodinmica y como, a partir de ellas, se caracterizan los procesos trmicos que involucran gases ideales. B Q III: C MPR LO UE O ENDES LAS LEYES DE LA ELEC IC TR IDAD. E bloque III presenta un anlisis de las propiedades de las cargas elctricas y la ley fundamental de la electrosttica (Ley de C l oulomb) que existe entre ellas, como parte del inicio del estudio de los fenmenos elctricos. Los fundamentos de la electrodinmica son descritos a travs de las leyes de O hm, Watt y J oule y su aplicacin en la comprensin del comportamiento de la electricidad en circuitos con resistencias colocadas en serie y en paralelo. B Q IV: R LO UE ELAC NAS LA ELEC IC IO TR IDAD C N EL MAG O NETIS . MO E el bloque IV primeramente se describen las caractersticas de los imanes y las propiedades del campo magntico, para despus relacionar la electricidad y el magnetismo a travs del n experimento de O ersted. La aplicacin del electromagnetismo en la construccin de motores, generadores y transformadores elctricos es parte fundamental del presente bloque.

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C MPETENC G O IAS ENR AS IC

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el P erfil del E gresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
E E IME XP R NTALE S

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C MPETENC DISC O IAS IPLINAR B ES SIC DEL C AS AMPO DE C IENC IAS EXPER IMENTALES
1. E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. E xplicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. E xplica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. R elaciona los niveles de organizacin Q umica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

B QUES DE AP ENDIZAJ LO R E I
X X X X X X X

II
X X X X X X X X

III
X X X X X X X X X X X

IV
X X X X X X X

X X X

X X X X

X X X

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Actividades de Enseanza B loque Nombre del B loque I

Actividades de Aprendizaje EXPLIC EL C MPO TAMIENTO DE LO FLUIDOS AS O R S

Instrumentos de Evaluacin Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas de los fluidos que los diferencian de los slidos. R esuelve cuestionamientos y/ o problemas sobre la presin hidrosttica y presin atmosfrica relacionados con su entorno inmediato. C omprende los principios de Arqumedes y P ascal y su importancia en el diseo de ingeniera y de obras hidrulicas en general. Utiliza las leyes y principios que rigen el movimiento de los fluidos para explicar el funcionamiento de aparatos y dispositivos utilizados en el hogar, la industria, etc.

Objetos de aprendizaje
Hidrulica Hidrosttica Hidrodinmica

C ompetencias a des arrollar

E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias pa responderlas. ra O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evide ncias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. D isea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos obs ervables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/ o comunidad.

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E xplicar, con los medios o materiales didcticos que se R ealizar una pequea investigacin bibliogrfica y contestar en equipos el disponga, el campo de estudio de la Hidrulica, las ramas en cuestionario presentado por el o la docente, relacionado con las caractersticas que se divide, haciendo nfasis en situaciones presentes en la y propiedades de los fluidos. localidad, regin o comunidad. O rganizar grupos de trabajo y solicitarles que contesten un cuestionario con preguntas como: or qu se forman las gotas P de roco sobre las hojas de una planta? or qu se forman las P pompas (burbujas) de jabn? or qu un insecto puede P caminar sobre la superficie del agua? orque el agua sube a P travs del tallo en las plantas? etc. , P ortafolios de evidencias que contenga: R espuestas a los cuestionamientos presentados por el maestro sobre fenmenos relacionados con las caractersticas y propiedades de los fluidos.

S olicitar a los alumnos y alumnas que realicen una consulta E laborar cuadros de caractersticas, semejanzas y diferencias entre slidos, C uadros de caractersticas, semejanzas y diferencias bibliogrfica sobre las caractersticas principales de los fluidos lquidos y gases como producto de una consulta bibliogrfica sobre las entre slidos, lquidos y gases como producto de una (lquidos y gases), que los diferencien de los slidos y las caractersticas propias de los mismos. (Anexo bloque I tabla 1,2 y 3) consulta bibliogrfica. presenten en una tabla. E xplicar, con los medios o materiales didcticos que se disponga, las fuerzas de cohesin, adhesin as como los fenmenos de capilaridad y tensin superficial. E laborar un listado de eventos o situaciones del entorno inmediato, en las cuales se presentan las fuerzas de adhesin y cohesin as como los fenmenos de tensin superficial y capilaridad para que los alumnos y las alumnas los identifiquen. S olicitar a los alumnos y alumnas un listado de situaciones de la vida cotidiana que suceden en su hogar, comunidad, industria, etc., donde se manifiesten las fuerzas de cohesin, adhesin as como los fenmenos de capilaridad y tensin superficial. R ealizar experimentos sencillos y demostrativos sobre las fuerzas de cohesin y adhesin as como de los fenmenos de capilaridad y tensin superficial, haciendo uso de ejemplos de la vida cotidiana en el hogar o en la comunidad. Identificar en una relacin de situaciones, la presencia de fuerzas de adhesin y cohesin, as como los fenmenos de capilaridad y de tensin superficial; por ejemplo: (Anexo bloque I tabla 4). R elacin de situaciones de la vida cotidiana, donde identifica la presencia de fuerzas de adhesin y cohesin, as como los fenmenos de capilaridad y de tensin superficial.

E laborar un cuadro con ejemplos de la vida cotidiana que sucede en su hogar, comunidad, industria, etc. donde se manifiesten las fuerzas de cohesin y adhesin as como los fenmenos de capilaridad y tensin superficial.(Anexo bloque I tabla 5).

C uadro con ejemplos de la vida cotidiana que sucede en su hogar, comunidad, industria, etc. D onde se manifiesten las fuerzas de cohesin y adhesin as como los fenmenos de capilaridad y tensin superficial.

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S olicitar la elaboracin de un lbum de fotografas que E laborar un lbum que contenga fotografas que muestren las fuerzas de muestren ejemplos de la presencia de las fuerzas de adhesin y adhesin y cohesin as como del fenmeno de la capilaridad y la tensin cohesin as como de los fenmenos de capilaridad y tensin superficial y una explicacin de las mismas. superficial. S olicitar a los alumnos y alumnas que formen equipos y construyan aparatos o prototipos sencillos y/ o realizar experimentos caseros que demuestren la existencia de las fuerzas de adhesin, cohesin y los fenmenos de capilaridad y tensin superficial. lbum de fotografas donde se manifiesten las fuerzas de cohesin y adhesin as como los fenmenos de capilaridad y tensin superficial y la explicacin de las mismas.

C onstruir aparatos o prototipos sencillos y/ o realizar experimentos caseros que Aparatos o prototipos y/ o reporte de experimentos demuestren la existencia de las fuerzas de cohesin, adhesin y los fenmenos caseros que demuestren la existencia de las fuerzas de de tensin superficial, capilaridad y ofrecer una explicacin de los resultados de cohesin y adhesin y los fenmenos de tensin los mismos. superficial y capilaridad, as como una explicacin y/ o resultados de los mismos.

Utilizar ejemplos de objetos y/ o sustancias de uso cotidiano, E laborar una tabla con las densidades de diferentes sustancias lquidos, slidas Listado de sustancias slidas, liquidas y gaseosas de para explicar el concepto densidad. y gases de uso cotidiano. (Anexo bloque I tabla 6) uso cotidiano y sus respectivas densidades. S olicitar a los alumnos y alumnas que elaboren un listado de sustancias slidas, lquidas y gaseosas, que se utilicen cotidianamente, y que consulten en distintas fuentes de informacin el valor de la densidad de cada una de ellas. S olicitar a los alumnos que escojan una sustancia del listado D eterminar, por medio del diseo y construccin de un experimento sencillo, el R esultados del experimento sobre la medicin de la anterior y diseen un experimento sencillo para determinar el valor de la densidad de una sustancia de uso cotidiano y compararlo con el densidad de una sustancia de uso cotidiano y valor de su densidad. reportado en la tabla. explicacin de los mismos. E laborar cuestionamientos y problemas relativos a la densidad Utilizar el concepto y los valores de densidad obtenidos en la tabla anterior para S olucin a los cuestionamientos y/ o problemas sobre de objetos y/ o sustancias que se encuentran o utilizan en el resolver cuestionamientos y/ o problemas presentados por el maestro. el concepto densidad utilizando los valores de hogar o en la comunidad de manera cotidiana, para que sean densidad de la tabla anterior. resueltos por los alumnos y alumnas.

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E xplicar con los medios y materiales didcticos que se R ealizar experimentos sencillos que demuestren la presencia o existencia de la dispongan el concepto de presin, presin hidrosttica, presin hidrosttica o atmosfrica. presin absoluta y presin atmosfrica. E laborar cuestionamientos y/ o problemas relativos a la R esolver cuestionamientos y/ o problemas referentes a la presin, presin presin, presin hidrosttica y presin atmosfrica para ser hidrosttica y presin atmosfrica. resueltos por los alumnos y alumnas. R esumen de las observaciones del experimento

S olucin a problemas y/ o cuestionamientos relacionados con la presin, presin hidrosttica y presin atmosfrica.

S olicitar a los alumnos y alumnas que diseen prototipos C onstruir prototipos didcticos y/ o disear, con materiales caseros, P rototipos didcticos y/ o reporte de resultados de didcticos y/ o experimentos caseros donde se muestre la experimentos sencillos donde se demuestren la presencia o existencia de la experimentos caseros que muestren la presencia de la presencia o existencia de la presin hidrosttica y la presin presin hidrosttica y de la presin atmosfrica. presin hidrosttica y la presin atmosfrica. atmosfrica. E nunciar los principios de P ascal y Arqumedes por medio de C onstruir prototipos didcticos y/ o disear experimentos sencillos que P rototipos didcticos y/ o reporte de resultados de la utilizacin de experimentos sencillos que los demuestren. demuestren el principio de P ascal y el principio de Arqumedes relacionndolos experimentos caseros realizados para demostrar el con actividades de su hogar, regin o comunidad inmediata. principio de P ascal y de Arqumedes. P resentar a los alumnos y alumnas, ejemplos de situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el hogar, la industria, etc., donde estn presentes los principios de P ascal y de Arqumedes. S olicitar a los alumnos y alumnas que diseen prototipos didcticos y/ o experimentos con materiales caseros, que demuestren el principio de P ascal y de Arqumedes. S olicitar la elaboracin de un lbum de fotografas que E laborar, por equipos de alumnas y alumnos, un lbum de fotografas que muestren aparatos y/ o equipos cuyo funcionamiento est muestren la aplicacin de los principios de P ascal y de Arqumedes en aparatos basado en los principios de P ascal y de Arqumedes los cuales y/ o equipos utilizados en la comunidad, la industria de la construccin, etc. se encuentran o utilizan en la comunidad o regin en que viven los alumnos y alumnas. lbum de fotografas que muestren aparatos y/ o equipos cuyo funcionamiento est basado en los principios de P ascal y de Arqumedes y la explicacin de los mismos.

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E laborar cuestionamientos y/ o problemas relativos al principio R esolver problemas y/ o cuestionamientos relacionados con el principio de S olucin a problemas y/ o cuestionamientos de P ascal y Arqumedes, para ser resueltos por los alumnos y P ascal y el principio de Arqumedes. relacionados con el principio de P ascal y el principio alumnas. de Arqumedes. E xplicar, mediante el uso de experimentos sencillos los C alcular el consumo diario de agua en el hogar, comunidad o regin; R eporte de consumo diario de agua en el hogar y/ o diferentes tipos de flujo (laminar y turbulento), as como los consultando las fuentes de informacin disponibles (industria, sistema de agua en la comunidad. conceptos de flujo volumtrico y flujo msico. potable, etc.). S olicitar a los alumnos y alumnas que calculen el consumo diario de agua en su hogar o su comunidad, ya sea, midiendo directamente (en el hogar) o consultando las fuentes de informacin disponible en la comunidad (industria, sistema de agua potable, etc.). E laborar cuestionamientos y/ o problemas sobre flujo R esolver cuestionamientos y/ o problemas relativos al flujo volumtrico y flujo S olucin a problemas y/ o cuestionamientos volumtrico y flujo msico relacionados con situaciones de la msico, propuestos por el/ la profesora. relacionados con flujo volumtrico y flujo msico. vida cotidiana en el hogar o en la comunidad, para ser resueltos por los alumnos y alumnas. Utilizar prototipos y/ o materiales didcticos para establecer R esolver problemas y/ o cuestionamientos referentes a la ecuacin de S olucin a problemas y/ o cuestionamientos las leyes de conservacin de la masa y de la energa en fluidos continuidad y de Bernoulli, utilizando ejemplos relacionados con la vida relacionados con la ecuacin de continuidad y de en movimiento (E cuacin de C ontinuidad y de Bernoulli). cotidiana. Bernoulli. S olicitar a los alumnos y alumnas la construccin de aparatos o C onstruir prototipos didcticos elaborados con materiales caseros y/ o disear P rototipos didcticos y/ o reporte de experimentos dispositivos sencillos que demuestren la ley de conservacin experimentos sencillos que demuestren el principio de Bernoulli. sencillos que muestren o demuestren el principio o de la masa y la energa en fluidos en movimiento, as como un ecuacin de Bernoulli. listado de aparatos o instrumentos utilizados en la vida cotidiana cuyo funcionamiento est basado en la ecuacin de Bernoulli.

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S olicitar a los alumnos y alumnas que elaboren un listado de E laborar un listado de aparatos o dispositivos utilizados en la vida cotidiana Listado de aparatos o dispositivos utilizados en la aparatos y/ o dispositivos, utilizados en el hogar o en la cuyo funcionamiento est basado en el principio de Bernoulli y ofrecer una vida cotidiana cuyo funcionamiento est basado en el industria, cuyo funcionamiento est basado en el principio de explicacin de los mismos. principio de Bernoulli y explicacin de los mismos. Bernoulli. E laborar banco de cuestionamientos y/ o problemas relativos a R esolver problemas y/ o cuestionamientos relacionados con la ecuacin de S olucin a problemas y/ o cuestionamientos la ecuacin de continuidad y de Bernoulli para ser resueltos continuidad y del principio de Bernoulli propuestos por el maestro. relacionados con la ecuacin de continuidad y del por los alumnos y alumnas. principio de Bernoulli. Formar equipos de trabajo y solicitar la realizacin de una E xposicin oral sobre el proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y P resenta rbrica de la exposicin oral. exposicin oral donde se muestre el proceso de obtencin de las dificultades encontradas durante el procedimiento. las evidencias de aprendizaje y las dificultades encontradas durante el procedimiento.

R del docente ol
P el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, la o el docente debe ara convertirse en conductor(a) y/ o facilitador(a) del proceso educativo, por tanto, buscar: O rientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para los estudiantes. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/ o vida cotidiana de los estudiantes, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. D isear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la ciencia en general. P romover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/ o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vida cotidiana del estudiante, en la realizacin de actividade experimentales. s P romover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/ o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. E xplicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsicay sus aplicaciones tecnolgicas. G y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. uiar P ropiciar la comunicacin entre pares y entre los estudiantes y l, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los interesesy capacidades del alumnado.

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Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valore ideas y prcticas sociales entre los estudiantes. s, Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio. Alentar a los estudiantes a que logren el aprendizaje por iniciativa propia. P romover el hbito de la lectura y el gusto por expresar de manera oral y escrita sus pensamientos. D esarrollar en el estudiante, un pensamiento crtico, reflexivo, sistemtico y creador, as como unaautntica actitud cientfica. Impulsar la interdisciplinariedad de los conocimientos, para que el estudiante valore el quehacer cientfico y el desarrollo sustentable as como su importancia actual. P ropiciar la participacin activa de los alumnos y las alumnas en grupos de trabajo.

Material didctico
Materiales Impresos: C arteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, entre otros. Material de C omputo o informtico: P rogramas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, entre otros.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Hewitt, P G Fsica C aul . onceptual. Mxico, 10ma Ed., Pearson-P rentice Hall, 2007. Tippens, P E Fsica, C aul . onceptos y Aplicaciones Mxico, 7 Ed., McG Hill, 2007. , raw P Montiel, Hctor. Fsica G rez eneral. Mxico, 4ta Ed., G rupo E ditorial P atria C ultural, 2010. D Velzquez, J az orge. Fsica 2: Bachillerato, Mxico, 1ra E S E d., T. ditorial, 2011. G mez G utirrez Hctor M. Fsica II: C Enfoque en C on ompetencias Mxico, 1ra Ed. C , engace Learning, 2011 . C astillo P ratz, J Antonio y P . ardo P ratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, E ditorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, C arlos I. et al. Fsica III. Mxico, E ditorial Trillas. Mxico, 2006. C OMPLEMENTAR IA: S erway, R aymond A. y Faughn, J S Fsica para bachillerato general, Mxico, 6ta E C erry . d., engage Learning, 2006. Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica G eneral. C Experimentos Sencillos, Mxico, 4ta Ed., O on xford, 2007. P Montiel, Hctor. Fsica Experimental 2, para Bachillerato G rez eneral. Mxico, 3 E P d., ublicaciones C ultural, 1995. Wilson, J D Fsica. Mxico, 6ta E P erry . d., earson-P rentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica G eneral. Mxico, McG raw-Hill, 2007. Blatt, Frank J Fundamentos de Fsica. Mxico, 3ra E P . d., rentice Hall.

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ELEC NIC TR A: http:/ / www.lawebdefisica.com/ apuntsfis/ fluidosge/ 2011. Fsica general de fluidos. http:/ / www.fisicanet.com.ar/ fisica/ f2_estatica_fluidos.php 2011. Informacin G eneral sobre Hidrosttica. http:/ / dudasluegoexistes.blogspot.com/ 2009/ 01/ ejercicios-de-hidrosttica-con.html 2011. P roblemas R esueltos de hidrosttica. http:/ / www.ibercajalav.net/ curso.php? fcurso=39&fpassword=lav&fnombre=2861901 2011. P roblemas de P ascal, Arqumedes, presin y densidad: (con simuladores) http:/ / www.ibercajalav.net/ 2011. Laboratorio Virtual Ibercaja. http:/ / www.monografias.com/ trabajos14/ hidro-termodinamica/ hidro-termodinamica.shtml 2011. C onceptos fundamentales de hidrodinmica http:/ / www.youtube.com/ watch? v=oHZuAUfw9E 2011. Videos de hidrulica. g http:/ / www.youtube.com/ watch? v=_Ug84bU4P a8&feature=related

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B loque II

Nombre del B loque IDENTIFIC DIFER IAS ENTR C OR Y TEMP ATUR AS ENC E AL ER A

Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

D efine conceptos bsicos relacionados con el calor y la temperatura as como sus unidades de medida. Identifica y analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos. D escribe, en base a sus caractersticas el fenmeno de la dilatacin de los cuerpos. Analiza y comprende el fenmeno del calor cedido y ganado por las sustancias o cuerpos. C omprende la transformacin del trabajo en energa y de la energa en trabajo.

Objetos de aprendizaje C ompetencias a des arrollar

E calor y la temperatura l La dilatacin trmica E calor especfico l P rocesos termodinmicos E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextoshistricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evide ncias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. E xplica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. D isea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/ o comunidad. D ecide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y e entorno al que pertenece. l P ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva D esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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D esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Actividades de Enseanza
E xplicar, con los medios o materiales didcticos que se tengan a disposicin, las diferencias entre calor y temperatura. R ealizar experimentos sencillos y demostrativos donde se establezca la diferencia entre energa trmica, calor y temperatura, haciendo nfasis en el flujo de la energa trmica que se trasmite de un cuerpo a otro.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

R ealizar una consulta bibliogrfica sobre experimentos sencillos que involucren P ortafolios de evidencias que contenga: los conceptos de calor y temperatura y los lleven a cabo. R ealizar experimentos sencillos, con materiales caseros, donde se manifieste el flujo de la energa R esumen de los experimentos realizados sobre el flujo de trmica (calor) de un cuerpo a otro. energa trmica (calor) de un cuerpo a otro.

Utilizar frascos o envases de alimentos con etiquetas de R ealizar un experimento y/ o utilizar materiales didcticos disponibles para E jercicios resueltos de equivalencia trmica. valor nutrimental para explicar el concepto de calora obtener la equivalencia entre la energa mecnica y la energa trmica. como unidad de medida de la cantidad de energa trmica (calor) y su equivalencia en los distintos sistemas de unidades. S olicitar la resolucin de ejercicios de equivalencia. R esolver problemas sencillos, utilizando ejemplos de la vida cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor nutrimental, referentes a la equivalencia de la energa mecnica (unidad de medida joules) a energa trmica (unidad de medida calora o BTU) (por ejemplo: C alcular el consumo diario de caloras utilizando el valor nutrimental de los alimentos consumidos y la cantidad de ejercicio diario necesario para mantener en equilibrio del peso corporal).

S olicitar a los alumnos y alumnas que realicen una C alcular la actividad fsica diaria para mantener constante el peso corporal a Tabla del consumo diario de alimentos y su valor consulta bibliogrfica sobre los requerimientos diarios de partir de la cantidad de alimentos consumidos y su valor nutrimental.(Anexo nutrimental, as como la relacin de actividades a realizar caloras de su cuerpo, as como el valor nutrimental de Bloque II tabla 7). para mantener el peso corporal. los alimentos que consumen y con base a la cantidad de alimentos consumidos, calcular la actividad fsica (caminar, correr, ejercicios, etc.) necesaria para

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mantener constante el peso corporal. E laborar un grupo de cuestionamientos y/ o problemas R esolver problemas y/ o cuestionamientos sobre el equivalente mecnico del S olucin a los problemas y/ o cuestionamientos sobre el sobre el equivalente mecnico del calor y la conversin calor y la conversin de unidades de energa trmica de un sistema a otro. equivalente mecnico del calor y la conversin de de unidades de energa trmica de un sistema a otro, unidades de energa trmica de un sistema a otro. para ser resueltos por los alumnos y alumnas. S olicitar a los alumnas y alumnas que realicen, en equipos, una consulta bibliogrfica sobre el origen y diseo de distintos tipos de termmetros, as como el origen de las diferentes escalas termomtricas como la C elsius y Fahrenheit y las escalas absolutas como la Kelvin y la R ankine. R ealizar una consulta bibliogrfica sobre el origen de los distintos tipos de R eporte sobre el origen de los termmetros y las escalas termmetros, sus caractersticas y un bosquejo histrico de su evolucin, as termomtricas. como el origen de las escalas termomtricas (C elsius, Fahrenheit, Kelvin y R ankine) y elaborar un reporte de la misma.

S olicitar, con base a los resultados de la consulta E laborar, en base a los resultados de la consulta bibliogrfica anterior, una tabla R eporte de las diferentes escalas termomtricas, bibliogrfica anterior, la construccin de una tabla de con la informacin sobre las equivalencias entre los puntos de referencia de las analizando sus puntos de referencia cada una de ellas. equivalencias entre los puntos de referencia de las escalas termomtricas. (Anexo Bloque II tabla 8) escalas termomtricas C elsius, Fahrenheit y las escalas absolutas como la Kelvin y la R ankine. Utilizar ejemplos de eventos y/ o situaciones de la vida C ompletar la siguiente tabla de equivalencias entre las escalas termomtricas. Tabla de equivalencia de temperaturas entre las distintas cotidiana para resolver problemas y/ o cuestionamientos (Anexo Bloque II tabla 9) escalas termomtricas. relacionados con la conversin de una a otra escala termomtrica. S olicitar a los alumnos y alumnas que completen una tabla de equivalencia de temperaturas entre las distintas escalas termomtricas. E laborar un banco de cuestionamientos y/ o problemas R esolver cuestionamientos y/ o problemas relativos a la conversin de S olucin a problemas y/ o cuestionamientos referentes a la relativos a la conversin de temperaturas entre las temperaturas entre las diferentes escalas termomtricas. conversin de temperaturas de una escala a otra. diferentes escalas termomtricas.

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R ealizar, con los medios o materiales didcticos R ealizar una investigacin bibliogrfica sobre los mecanismos de transferencia R esumen sobre los mecanismos de transferencia de calor disponibles, experimentos sencillos donde se manifiesten de calor en slidos, lquidos y gases, as como en el vaco. en slidos, lquidos y gases as como en el vaco. las formas de trasmisin del calor. S olicitar a los alumnos y alumnas una investigacin bibliogrfica sobre los mecanismos de transferencia de calor a nivel molecular en slidos, lquidos y gases, as como en el vaco. Formar equipos de trabajo entre alumnos y alumnas y C ompletar la siguiente tabla relativa a los mecanismos por medio de los cuales el Tabla con las respuestas sobre los mecanismos de analizar cmo sucede el intercambio de calor entre calor se trasmite. (Anexo Bloque II Tabla 10). intercambio de calor entre cuerpos y/ o sustancias diferentes cuerpos o sustancias que se encuentran en el utilizadas en el hogar, la escuela, etc. hogar, la escuela, o en la comunidad. S olicitar a los alumnos y alumnas que den respuesta a C ontestar la serie de preguntas propuestas por el docente, referentes a los una serie de preguntas referentes al intercambio de mecanismos de transferencia de calor. calor, por ejemplo: 1. or qu en verano vestimos ropa clara o blanca y P en invierno ropa de color negra o colores oscuros? 2. or qu existen algunas tuberas de metal que son P recubiertas por un material aislante y otras no dentro de algunas industrias? 3. . . 4. E . tc Formar equipos solicitando un trabajo de investigacin, E xposicin del tema efecto invernadero, haciendo nfasis en los mecanismo de acerca del efecto invernadero donde se marque transferencia de calor. principalmente las formas del intercambio de calor. P resentar y explicar con apoyo de materiales o C onstruir prototipos o aparatos didcticos que demuestren o se observen los prototipos didcticos las bases ms importantes sobre el fenmenos de la dilatacin lineal, superficial y volumtrica. fenmeno de la dilatacin lineal, superficial y R espuestas a los diferentes cuestionamientos presentados por el docente sobre el intercambio de calor que se da en los cuerpos o sustancias.

R eporte del trabajo de investigacin con sus resultados, haciendo nfasis al efecto invernadero.

P rototipos didcticos que muestren la presencia de los fenmenos de la dilatacin en los diferentes cuerpos o

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volumtrica, describiendo su impacto en la ciencia y la tecnologa, as como sus efectos en la vida cotidiana. Integrar equipos de trabajo para la construccin, con materiales caseros, de prototipos didcticos que muestren los efectos del calor (dilatacin trmica) sobre los objetos. S olicitar un listado de objetos o cuerpos que se utilizan E laborar una lista que contenga ejemplos de objetos o cuerpos donde se en la vida cotidiana donde se tenga que tomar en cuenta considere que est presente el fenmeno de la dilatacin, explicando o el fenmeno de la dilatacin trmica y la explicacin del justificando dicho fenmeno. por qu. sustancias.

Lista que contenga una relacin o ejemplos relativos al fenmeno de la dilatacin.

Formar equipos de trabajo entre alumnos y alumnas para C ompletar la siguiente tabla relativa a los mecanismos de dilatacin trmica de Tabla con los resultados que especifique el tipo de analizar problemas relativos a la dilatacin trmica de cuerpos. (Anexo Bloque II Tabla 11). dilatacin que se da en los diferentes cuerpos y sustancias cuerpos, retomando situaciones de su entorno justificando del por qu se da este fenmeno. inmediato. E xplicar, con los medios o materiales didcticos que se D respuesta a cuestionamientos referentes al intercambio de calor entre ar disponga, el intercambio de calor al mezclar dos cuerpos, propuestos por el o la docente. sustancias de diferente material y temperatura para analizar el calor especfico, calor ganado y calor perdido, por dichos cuerpos. S olicitar a los alumnos y alumnas dar respuesta a una serie de preguntas referentes al intercambio de calor, por ejemplo: 1. or qu cuando una persona sufre de P quemaduras con agua caliente o vapor de agua se genera un efecto sobre la piel? 2. S colocamos 3 metales diferentes (C Al, Fe,) i u, calientes a una misma temperatura, sobre una barra de hielo, ul metal se hundir ms rpidamente? C , R espuestas a los diferentes cuestionamientos presentados por el maestro o la maestra sobre el intercambio de calor que se da en los cuerpos o sustancias.

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sustenta tu respuesta. 3. 4. E tc Formar equipos de trabajo entre alumnos y alumnas para E laborar una tabla con los valores del calor especfico de sustancias slidos, Tabla con los valores del calor especfico de sustancias solicitarles que consulten en los medios a su disposicin gaseosas y lquidas, utilizadas de manera comn en el hogar, por ejemplo: aceite slidas, lquidas y gaseosas, utilizadas comnmente el (libros, internet, etc.) los calores especficos de comestible, manteca, etc. hogar. diferentes sustancias slidas, lquidas y gaseosas. E laborar banco de cuestionamientos y/ o problemas Utilizar el concepto y los valores de calor especfico obtenidos en la consulta C uestionario sobre el intercambio de calor que se da en relativos a calores especficos, calor cedido y calor bibliogrfica para resolver cuestionamientos y/ o problemas que se presenten en los cuerpos o sustancias. ganado de diferentes sustancias, haciendo uso de el hogar, regin o comunidad. ejemplos cotidianos. E xplicar conceptos fundamentales de la termodinmica C onstruir una tabla con informacin referente a los procesos termodinmicos y Tabla con los resultados de los diferentes procesos como son: la aplicacin de P rimera Ley de la Termodinmica a los mismos.(Anexo Bloque II termodinmicos y sus caractersticas. S istema termodinmico. Tabla 12) E nerga interna. E quilibrio termodinmico: Ley C ero de la Termodinmica. Utilizar ejemplos de la vida cotidiana para explicar la P rimera y segunda Ley de la Termodinmica. Formar equipos de trabajo y solicitarles elaboren una tabla con los sistemas termodinmicos conocidos, sus caractersticas, la aplicacin de la P rimera Ley de la Termodinmica aplicada a los mismos y el significado del resultado obtenido.

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S olicitar la realizacin de una exposicin oral donde se Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de todo el proceso R brica de presentaciones orales. muestre el proceso de obtencin de las evidencias de de obtencin de evidencias aprendizaje y las dificultades encontradas durante los procedimientos.

R del docente ol
P el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, la o el docente debe ara convertirse en conductor o facilitador del proceso educativo, por tanto, buscar: O rientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para los estudiantes. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/ o vida cotidiana de los estudiantes, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. D isear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la ciencia en general. P romover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/ o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vidacotidiana del estudiante, en la realizacin de actividades experimentales. P romover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/ o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. E xplicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas. G y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. uiar P ropiciar la comunicacin entre pares y entre los estudiantes y l, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capa cidades de los estudiantes. Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticassociales entre los estudiantes. Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio. Alentar al alumnado a que logren el aprendizaje por iniciativa propia. P romover el hbito de la lectura y el gusto por expresar de manera oral y escrita sus pensamientos. D esarrollar en los estudiantes, un pensamiento crtico, reflexivo, sistemtico y creador, as como una autntica actitud cientfica. Impulsar la interdisciplinariedad de los conocimientos, para que el estudiante valore el quehacer cientfico y el desarrollo sustentable as como su importancia actual. P ropiciar la participacin activa de los alumnos y las alumnas en grupos de trabajo.

Material didctico
Materiales Impresos: R evistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, entre otros. Material de C omputo o informtico: P rogramas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, entre otros.

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Fuentes de C onsulta
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B loque III

Nombre del B loque C OMPR ENDES LAS LEYES DE LA EL TR IDAD EC IC

Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque D efine conceptos bsicos relacionados con la electricidad. Identifica y analiza las formas de electrizar cuerpos. D escribe, en base a sus caractersticas el fenmeno de cargas elctricas en reposo y en movimiento. Analiza y comprende el uso de las leyes de: C oulomb, O Watt, J hm, oule, Ampere, y Faraday en el manejo y diseo de circuitos elctricos.

Objetos de aprendizaje C ompetencias a des arrollar

E lectricidad E lectrosttica E lectrodinmica E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos respetando la , diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. E xplica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. D isea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/ o comunidad.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
P ortafolios de evidencias que contenga: R esumen o sntesis sobre los antecedentes histricos ms sobresalientes en el estudio de la electricidad.

E xplicar, el campo de estudio, las ramas en que se divide la R ealizar una consulta bibliogrfica sobre los antecedentes histricos electricidad, haciendo ver la importancia de sta en el manejo y ms sobresalientes en el estudio de la electricidad. control en beneficio de la sociedad, haciendo la vida ms cmoda y agradable. S olicitar una investigacin bibliogrfica sobre los antecedentes histricos ms sobresalientes en el estudio de la electricidad.

S olicitar a los alumnos y alumnas un listado de aparatos, instrumentos E laborar un listado de aparatos que funcionen por medio de Listado de aparatos que funcionen por medio de o herramientas que funcionen por medio de la electricidad, que nos electricidad, que son tiles para la diversin, el hogar, la industria, en electricidad, que son tiles para la diversin, el son tiles para el hogar, la industria, en comunicaciones, etc. el trabajo, en comunicacin, etc. (Anexo Bloque III Tabla 13) hogar, la industria, en el trabajo, en comunicacin, etc. S olicitar a los alumnos y alumnas que realicen una consulta C onsultar en diferentes medios: libros, internet, etc., u es un R Q eporte escrito sobre el funcionamiento de un bibliogrfica sobre el funcionamiento de un electroscopio y la electroscopio, para que sirve y cmo funciona? adems de construir un electroscopio y un prototipo funcional que permita , construccin del mismo. prototipo. detectar las cargas elctricas. E xplicar, utilizando como ejemplos materiales caseros, las R ealizar experimentos sencillos relacionados con las cargas elctricas y R eporte escrito sobre las formas en que los cuerpos caractersticas de los materiales conductores y aisladores de la las formas en que los cuerpos se electrizan (frotamiento, contacto e se electrizan. electricidad, as como la importancia de los mismos en el hogar, induccin). regin o comunidad y el beneficio que tiene en la ciencia y la tecnologa. Formar grupos de alumnos y alumnas y solicitarles: a) Un listado de materiales conductores y aisladores de la electricidad utilizados en el hogar y en la industria, as como las caractersticas de cada uno de ellos que permite su uso especfico. b) Una consulta bibliogrfica sobre materiales semiconductores y superconductores de la electricidad, sus caractersticas, ejemplos de cada uno de ellos y el uso que se les da Hacer una lista de materiales conductores y aisladores utilizados en la E listado de materiales conductores y aisladores los l industria, en el hogar, etc. as como las caractersticas de los mismos su aplicacin en el hogar y la industria. que permiten su uso especfico.

R ealizar una consulta sobre semiconductores y superconductores, cules R eporte sobre los semiconductores y son sus caractersticas, cita ejemplos de ellos y el uso que se les da superconductores mostrando sus caractersticas e actualmente. importancia en la actualidad.

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actualmente. Utilizar los conceptos de fuerza y carga elctrica para explicar la R esolver problemas y/ o cuestionamientos relativos a la Ley de S olucin a problemas y/ o cuestionamientos Ley de C oulomb y resolver problemas sobre la misma. C oulomb. relacionados con la Ley de C oulomb. E laborar un banco de cuestionamientos y/ o problemas relativos a la Ley de C oulomb, para ser resueltos por los alumnos y alumnas. R ealizar experimentos sencillos con prototipos didcticos, para explicar los conceptos de campo elctrico y lneas del campo. S olicitar a los alumnos y alumnas, realicen esquemas con lneas de campo que muestren los campos elctricos producidos por: a) D ipolo de dos cargas puntuales positivas. b) D ipolo de dos cargas puntuales negativas. c) D ipolo de dos cargas puntuales positiva y negativa. d) D ipolo formado por dos cargas diferentes que no son puntuales. D ibujar los campos elctricos formados por un dipolo de dos cargas E squemas de los dipolos elctricos. puntuales positivas, dos cargas puntuales negativas, dos cargas puntuales positiva y negativa, as como un dipolo formado por dos cargas diferentes que no son puntuales.

S olicitar una investigacin sobre los conceptos de campo elctrico, R ealizar una consulta bibliogrfica sobre los conceptos solicitados, R eporte sobre los conceptos solicitados y su relacin energa potencial elctrica, potencial elctrico y voltaje. citando ejemplos en la vida cotidiana. con la vida cotidiana. E laborar un banco de problemas y/ o cuestionamientos referentes al R esolver cuestionamientos y/ o problemas relacionados con el campo S olucin de los problemas y/ o cuestionamientos campo elctrico, energa potencial elctrica, potencial elctrico y elctrico, energa potencial elctrica, potencial elctrica y voltaje, relativos al campo elctrico, energa potencial voltaje, para ser resueltos por parte de los alumnos y alumnas. propuestos por el maestro. elctrica, potencial elctrico y voltaje propuestos por el maestro. E xplicar el movimiento de las cargas elctricas en un material conductor de la electricidad, para comprender el concepto de intensidad de corriente elctrica, resistencia elctrica, voltaje y sus unidades de medida. E laborar una tabla que contenga de los conceptos y leyes relacionados Tabla de resultados sobre los conceptos y leyes de la con la electrodinmica, los modelos matemticos, los significados de las electrodinmica. variables y las unidades de medida para el estudio de los circuitos elctricos.

S olicitar a los alumnos y alumnas que elaboren una tabla donde se Utilizar los conceptos de intensidad de corriente elctrica, voltaje y

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integren los conceptos y las leyes involucradas en el estudio de la resistencia elctrica para explicar y deducir la Ley de O Ley de Watt hm, electrodinmica. y la ley de J oule o efecto J oule. (Anexo Bloque III Tabla 14)

Formar equipos mixtos de alumnos y alumnas para solicitarles un inventario de aparatos electrodomsticos y la informacin proporcionada por el fabricante en ellos, (voltaje, potencia elctrica, corriente elctrica, etc.) para calcular el consumo diario de energa elctrica en sus hogares.

R ealizar un inventario de los aparatos elctricos que poseen en su casa, e investiga las caractersticas elctricas de los mismos, (amperaje, voltaje, potencia, etc.) y calcular el consumo diario de energa elctrica en el hogar, midiendo el tiempo de uso durante una semana de los aparatos inventariados.

R eporte del inventario de aparatos electrodomsticos y las especificaciones del fabricante, as como, el reporte del consumo diario de cada uno de los aparatos electrodomsticos en su hogar. S olucin de problemas relativos a las leyes de O hm, Watt y J oule.

E laborar un banco de problemas y/ o cuestionamientos referentes a la R esolver problemas relacionados con las leyes de O Watt y J hm, oule. Ley de O Ley de Watt y Ley de J hm, oule para ser resuelto por parte de los alumnos y alumnas.

E xplicar mediante la ayuda de prototipos didcticos, las C onstruir prototipos de circuitos elctricos utilizando focos colocados P rototipo de circuito elctrico funcional que caractersticas de los circuitos elctricos en serie, en paralelo y en serie, en paralelo y mixto. permita visualizar las conexiones elctricas de los mixtos. elementos que lo integran. S olicitar a los alumnos y alumnas que construyan prototipos didcticos de circuitos en serie, en paralelo y mixtos, utilizando para ello, materiales caseros. E laborar un banco de problemas y/ o cuestionamientos referentes, a R esolver problemas relacionados con circuitos en serie, en paralelo y S olucin de problemas relativos a circuitos serie, circuitos en serie, en paralelo y mixtos para ser resuelto por parte de mixtos. paralelo y mixto. los alumnos y alumnas. S olicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre el Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de todo el R brica de presentaciones orales. proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las proceso de obtencin de evidencias dificultades encontradas durante los procedimientos.

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R del docente ol
P el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, la o el docente debe ara convertirse en conductor(a) y/ o facilitador(a) del proceso educativo, por tanto, buscar: O rientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para los estudiantes. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/ o vida cotidiana de los estudiantes, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. D isear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la ciencia en general. P romover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/ o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vida cotidiana del estudiante, en la realizacin de actividades experimentales. P romover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/ o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. E xplicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas. G y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. uiar P ropiciar la comunicacin entre pares y con el/ la docente, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los interesesy capacidades del alumnado. Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticassociales entre los estudiantes. Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio. Alentar a los estudiantes a que logren el aprendizaje por iniciativa propia. P romover el hbito de la lectura y el gusto por expresar de manera oral y escrita sus pensamientos. D esarrollar en el estudiante, un pensamiento crtico, reflexivo, sistemtico y creador, as como unaautntica actitud cientfica. Impulsar la interdisciplinariedad de los conocimientos, para que el estudiante valore el quehacer cientfico y su desarrollo sustentable as como su importancia actual. P ropiciar la participacin activa de los alumnos y las alumnas en grupos de trabajo.

Material didctico
Materiales Impresos: R evistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, diccionarios, entre otros. Material de C omputo o informtico: P rogramas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, entre otros.

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Fuentes de C onsulta
B IC : S A Hewitt, P G Fsica C aul . onceptual. Mxico, 10ma Ed., Pearson Educacin, 2007. Tippens, P E Fsica, Conceptos y Aplicaciones Mxico, 7 E McG Hill, 2007. aul . , d., raw P Montiel, Hctor. Fsica G rez eneral. Mxico, 4ta Ed., G rupo E ditorial P atria C ultural, 2010. D Velzquez, J az orge. Fsica 2: Bachillerato, Mxico, 1ra E S E d., T. ditorial, 2011. G mez G utirrez Hctor M. Fsica II: C Enfoque en C on ompetencias Mxico, 1ra Ed., C , engace Learning, 2011. C astillo P ratz, J Antonio y P . ardo P ratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, E ditorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, C arlos I. et al. Fsica III. Mxico, E ditorial Trillas. Mxico, 2006. C OMPLEMENTAR IA: S erway, R aymond A. y Faughn, J S Fsica para bachillerato general, Mxico, 6ta E C erry . d., engage Learning, 2006. Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica G eneral. C Experimentos Sencillos Mxico, 4ta Ed., O on , xford, 2007. Wilson, J D Fsica. Mxico, 6ta E P erry . d., earson-P rentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica G eneral. Mxico, McG raw-Hill, 2007. Blatt, Frank J Fundamentos de Fsica. Mxico, 3ra E P . d., rentice Hall. ELEC NIC TR A: http:/ / www.tecnologia.mendoza.edu.ar/ trabajos_profesores/ buscella-control/ electricidad.pdf 2011. Apuntes de electricidad y magnetismo. http:/ / flups.net/ apuntes-y-monografias-f4/ conceptos-basicos-de-electricidad-y-magnetismo-t2201679.html 2011. C onceptos bsicos de electricidad y magnetismo. http:/ / www.youtube.com/ watch? v=yS iAE YeS piY&feature=related 2011. Video: Historia de la electricidad. http:/ / www.youtube.com/ watch? v=rY9m5Wj9G 2011. Leyes de la electricidad. Video de O xU hm. http:/ / www.youtube.com/ watch? uhfJ J 4&feature=fvwrel 2011. Video: J v=lD D xE ugando con la electricidad. http:/ / www.fisicanet.com.ar/ fisica/ f3_electroestatica.php 2011. Apuntes de electrosttica. http:/ / www.fisicanet.com.ar/ fisica/ f3_electrodinamica.php 2011. Apuntes de electrodinmica. http:/ / sectordeapuntes.blogspot.com/ search/ label/ Libros% 20de% 20Fisica 2011. Libros de Fsica.

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B loque IV

Nombre del B loque R ELAC NAS L ELEC IC IO A TR IDAD C EL MAG ON NETIS MO

Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

D efine conceptos bsicos relacionados con el magnetismo y el electromagnetismo. Identifica y analiza el campo magntico generado por los imanes, por una espira y un solenoide. D escribe en base a sus caractersticas las diferencias de la corriente alterna y directa .

Objetos de aprendizaje
Magnetismo E lectromagnetismo

C ompetencias a des arrollar

E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias pa responderlas. ra O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evide ncias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. D isea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/ o comunidad. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
P ortafolios de evidencias que contenga: R esumen o sntesis sobre los antecedentes histricos ms sobresalientes en el estudio del magnetismo. tipos y

E xplicar, utilizando como materiales didcticos como imanes, brjulas, R ealizar una consulta bibliogrfica sobre los antecedentes histricos etc. las bases y conceptos fundamentales del magnetismo y del ms sobresalientes en el estudio del magnetismo. electromagnetismo as como la importancia de los mismos en el hogar, regin o comunidad y el beneficio que tiene en la ciencia y la tecnologa. Formar grupos de trabajo y solicitar una consulta bibliogrfica sobre los antecedentes histricos ms sobresalientes en el estudio del magnetismo.

S olicitar una consulta bibliogrfica acerca de los diferentes tipos de E laborar un reporte que contenga informacin sobre los diferentes R eporte donde se presente imanes, mencionando sus caractersticas y propiedades principales: tipos de imanes que existen y sus caractersticas principales. caractersticas de los imanes. Naturales Artificiales Temporales

P resentar y explicar con apoyo de materiales o prototipos didcticos E laborar un lbum de fotografas que muestren el campo magntico lbum de fotografas donde se presenten los (imanes rectangulares, circulares, de herradura, etc.), la formacin de las formado por diferentes tipos de imanes, as como las lneas del campo campos magnticos y las lneas del campo lneas del campo magntico, as como la interaccin entre los polos. magntico en la interaccin entre ellos. magntico de distintos imanes. S olicitar la elaboracin de un lbum de fotografas que presente imanes de diferentes formas y las lneas de campo que forman el campo magntico de los mismos, as como las interacciones entre ellos. Formar equipos de trabajo entre alumnas y alumnos y solicitar la R ealizar la exposicin de los temas: realizacin de una exposicin oral donde se desarrolle el tema de la teora Teora moderna del magnetismo. moderna del magnetismo, as como del magnetismo terrestre. Magnetismo terrestre. R eporte del trabajo de la teora moderna del magnetismo y del magnetismo terrestre.

S olicitar a los alumnos y alumnas una consulta bibliogrfica sobre Investigar sobre bobinas y electroimanes y construir en equipo un P rototipos de electroimanes y bobinas, as como bobinas y electroimanes, as como la construccin de cada uno de ellos. prototipo de cada uno de ellos. C onstruir un dispositivo similar al de un reporte sobre las caractersticas que los Hans C hristian O ersted para demostrar la relacin que existe entre la asemejan o diferencian a cada uno de ellos. electricidad y el magnetismo.

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E xplicar con los medios o materiales didcticos que se disponga la ley de Investigar sobre un motor elctrico: u es? ules son sus partes? Ilustraciones (fotografas o dibujos) de las partes Q , C , Ampere del electromagnetismo. u funcin tiene cada una de ellas?Y hacer una ilustracin (dibujos o de un motor elctrico con sus respectivas Q Integrar equipos de trabajo para investigar: fotografas) de cada una de ellas. (Anexo Bloque IV Tabla 15) funciones. a) u es un motor elctrico? Q b) ules son las partes que forman un motor elctrico? C c) ul es la funcin de cada una de las partes que forman un C motor elctrico? S olicitar a los alumnos y alumnas que investiguen, en internet o cualquier otra fuente (libros, revistas, etc.) mo hacer un motor C elctrico sencillo, utilizando una pila, clips o alfileres, alambre de cobre y un imn? construirlo y hacerlo funcionar. , C onstruir y hacerlo funcionar, un motor elctrico, utilizando una pila, Motor elctrico construido con clips, alambre de clips o alfileres, alambre de cobre y un imn. R ealizar un breve escrito cobre y una pila y un imn. en el cual muestren la aplicabilidad de este motor dentro de su contexto (por ejemplo: manguera giratoria, podadora, entre otros). R espuestas a los diferentes cuestionamientos presentados por el o la docente sobre conceptos bsicos de electromagnetismo.

S olicitar al alumnado que responda un cuestionario con preguntas como: C ontestar el cuestionario propuesto por el o la docente. u es la induccin electromagntica? Q u se demuestra con el experimento de Faraday? Q u establece la ley de Lenz? Q u es el flujo magntico? Q u establece la ley de Faraday (fuerza electromotriz inducida)? Q E xplicar mediante el uso de equipos y de prototipos didcticos las caractersticas y diferencias de la corriente alterna y la corriente directa o continua.

S olicitar a los alumnos y alumnas un consulta bibliogrfica sobre R ealizar una consulta bibliogrfica sobre los generadores y R eporte sobre la consulta bibliogrfica acerca de generadores elctricos (de corriente alterna y directa) y transformadores. transformadores elctricos ( son? qu , cmo funcionan? , para qu los transformadores y generadores. sirven? etc. , Utilizar el sistema elctrico de un automvil como ejemplo, para P resentar dibujos y diagramas que muestren las partes que estn solicitarles a los alumnos y alumnas un reporte sobre la funcin del formados un acumulador y un alternador, as como un reporte de cul acumulador y el alternador, as como dibujos y/ o diagramas que es su funcin en un automvil. muestren las partes que forman a los mismos. D ibujos y diagramas sobre las partes que est formado un acumulador y un alternador en un automvil y reporte sobre el funcionamiento de cada uno de ellos.

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S olicitar a los alumnos y alumnas que escriban una cuartilla sobre los E scribir una cuartilla sobre los temas asignados por el maestro o la Textos, en una cuartilla, sobre los temas temas siguientes: maestra. asignados por el o la docente. a) P rincipales aportes al desarrollo de la sociedad que han generado los conocimientos del electromagnetismo. b) Impacto del desarrollo del electromagnetismo en el diseo de equipos y aparatos electrnicos. c) Importancia del electromagnetismo en el mundo actual y en la vida cotidiana. S olicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre el proceso Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de todo el R brica de presentaciones orales. de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las dificultades proceso de obtencin de evidencias. encontradas durante los procedimientos.

R del docente ol
P el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, la o el docente debe ara convertirse en conductor(a) y/ o facilitador(a) del proceso educativo, por tanto, buscar: O rientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para el alumnado. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/ o vida cotidiana de los estudiantes, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. D isear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la cienciaen general. P romover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/ o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vida cotidiana del estudiante, en la realizacin de actividades experimentales. P romover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/ o explicacin deconceptos y leyes de la Fsica. E xplicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas. G y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. uiar P ropiciar la comunicacin entre pares y entre los estudiantes y l, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los interesesy capacidades del alumnado.

Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes. Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio.

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Material didctico
Materiales Impresos: R evistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, entre otros. Material de C omputo o informtico: P rogramas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, entre otros.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Hewitt, P G Fsica C aul . onceptual. Mxico, 10ma Ed., Pearson Educacin, 2007. Tippens, P E Fsica, Conceptos y Aplicaciones Mxico, 7 E McG Hill, 2007. aul . , d., raw P Montiel, Hctor. Fsica G rez eneral. Mxico, 4ta Ed., G rupo E ditorial P atria C ultural, 2010. D Velzquez, J az orge. Fsica 2: Bachillerato, Mxico, 1ra E S E d., T. ditorial, 2011. G mez G utirrez Hctor M. Fsica II: C Enfoque en C on ompetencias Mxico, 1ra Ed., C , engace Learning, 2011. C astillo P ratz, J Antonio y P . ardo P ratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, E ditorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, C arlos I. et al. Fsica III. Mxico, E ditorial Trillas. Mxico, 2006. C OMPLEMENTAR IA: S erway, R aymond A. y Faughn, J S Fsica para bachillerato general, Mxico, 6ta E C erry . d., engage Learning, 2006. Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica G eneral. C Experimentos Sencillos Mxico, 4ta Ed., O on , xford, 2007. P Montiel, Hctor. Fsica Experimental 2, para Bachillerato G rez eneral. Mxico, 3 Ed., P ublicaciones C ultural, 1995. Wilson, J D Fsica. Mxico, 6ta E P erry . d., earson-P rentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica G eneral. Mxico, McG raw-Hill, 2007. Blatt, Frank J Fundamentos de Fsica. Mxico, 3ra E P . d., rentice Hall, ELEC NIC TR A: http:/ / www.tecnologia.mendoza.edu.ar/ trabajos_profesores/ buscella-control/ electricidad.pdf 2011. Apuntes de electricidad y magnetismo. http:/ / flups.net/ apuntes-y-monografias-f4/ conceptos-basicos-de-electricidad-y-magnetismo-t2201679.html 2011. C onceptos bsicos de electricidad y magnetismo. http:/ / sectordeapuntes.blogspot.com/ search/ label/ Libros% 20de% 20Fisica 2011. Libros de Fsica. http:/ / www.acienciasgalilei.com/ videos/ 3electricidad-mag.htm 2011. Videos de electricidad y magnetismo. http:/ / www.metacafe.com/ watch/ 2182326/ magnetismo_terrestre/ 2011. Video de magnetismo terrestre. http:/ / www.youtube.com/ watch? v=-gkiUK30mQ 2011. La tecnologa blica ms desconocida. electromagntica 4 http:/ / www.youtube.com/ watch? v=FmTzN2o2Voc 2011. E xperimento de Hans O ersted. http:/ / www.youtube.com/ watch? R v=D c07I6O Fng&feature=related 2011. E xperimentos de induccin electromagntica.

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INFO MAC N DE APO PAR EL DO ENTE R I YO A C

Los siguientes anexos o documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ programasdeestudio.html 2011. Informacin Acadmica. P rogramas de E studio. http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ secuencias_didacticas/ secuencias_didacticas.htm 2011. Informacin Acadmica. S ecuencias Didcticas. http:/ / www.sems.gob.mx/ aspnv/ video/ R eforma_Integral.pdf 2011. Acuerdo S ecretariales de la R MS IE . http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf 2011. Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje.

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ANEXO S
ANEXOS B LOQUE I Tabla No. 1: C aractersticas S lidos Lquidos G ases

Tabla No. 2: Diferencias y semejanzas entre slidos y fluidos(gases -lquidos) S emejanzas D iferencias

Tabla No. 3 Diferencias y semejanzas entre lquidos y gases S emejanzas D iferencias

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Tabla No. 4 C aractersticas de los fluidos S ituacin S ecarse con una toalla Una gota de mercurio Una gota de agua sobre vidrio Ascenso de humedad por una pared O tros Adhes in C ohesin C apilaridad Tens S in uperficial

Tabla No. 5 C aractersticas en tu entorno S ituacin Hogar Industria E ntorno Natural E jemplos 1 2 1 2 1 2 C ohesin Adhesin C apilaridad Tensin S uperficial

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Tabla No. 6 Densidad de sustancias de uso cotidiano Estado fsico S lido Lquido G as S ustancia Densidad (gr/ cm3)

ANEXOS B LOQUE II Tabla No. 7 C antidades de alimentos consumidos C antidad de C onsumo diario Alimento Valor nutrimental caloras (gr) consumidas C arne P escado Huevos P an ----------

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Tabla No.8 C omparacin de escalas P unto de P unto de Temperatura E bullicin del Fusin del Agua del Agua C uerpo Humano

E scalas Termomtricas C elsius Fahrenheit Kelvin R ankine

S olucin S alina

C ero Absoluto

Tabla No. 9 C onversin de escalas Kelvin 295 -15 350 150 -----------------------------C elsius R ankine Fahrenheit

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Tabla No. 10 Transferencia del C alor E jemplos Una tortilla en el microondas Una sartn en la estufa C aldo de pollo en la hornilla Tabla No.11 Mecanis mos de dilatacin de los cuerpos S ituacin R ieles de un tren C ables de la electricidad Tipo de dilatacin qu? Por C onduccin C onveccin R adiacin

Tabla No. 12 Procesos Termodinmicos P roceso Isobrico Isotrmico Isocrico Adiabtico C aractersticas 1 Ley de la Termodinmica S ignificado

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ANEXO B LOQUE III Tabla No. 13 Aplicaciones de la electricidad E el hogar: n E jemplos: E la industria: n E comunicaciones: n E tc.

C oncepto Trabajo P otencia R esistencia Intensidad de corriente elctrica Voltaje E fecto J oule Ley de O hm Ley de Watt ANEXO B LOQUE IV

Tabla No. 14 Modelos matemticos de las variables E xpresin matemtica S ignificado de variables

Unidades de medida

Tabla No. 15 Motor elctrico Partes Funcionamiento

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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato. E laborador disciplinario: Luis Alfonso Ynez Mungua (C olegio de Bachilleres, S onora) Asesor disciplinario: Alfredo Trinidad S Laguna ilva (C olegio de Bachilleres, Baja C alifornia S ur)

E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. Antonieta G allart Nocetti

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C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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