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Introduccin
De acuerdo con el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria 1997, durante la ltima fase de su formacin inicial (sptimo y octavo semestres) los futuros profesores realizarn tres tipos de actividades estrechamente relacionadas entre s: a) el trabajo docente con un grupo de alumnos de educacin primaria, b) el anlisis y la reflexin sistemtica acerca de su desempeo con el grupo de alumnos que atienden, as como sobre el conjunto de experiencias obtenidas en la escuela primaria, y c) la elaboracin del documento recepcional. Al realizar estas actividades los estudiantes enfrentarn el reto de poner en prctica los conocimientos y habilidades que han alcanzado: resolver problemas y situaciones imprevistas en el aula, utilizar su imaginacin al elaborar estrategias y actividades didcticas para que los alumnos logren los propsitos educativos bsicos. El anlisis de las experiencias y resultados obtenidos, especialmente del propio desempeo frente a grupo, es una actividad clave para avanzar en el mejoramiento de las competencias profesionales. Por esta razn el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente es el espacio que permite articular y dar sentido formativo al conjunto de actividades que los estudiantes desarrollarn en la escuela primaria y en la escuela normal. Asimismo, juega un papel fundamental para encauzar y dar congruencia a la accin del profesor tutor y de los profesores de la escuela normal que intervienen en la formacin de los futuros maestros. En el Seminario, tal como lo indican los Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante el sptimo y octavo semestres, se establecern orientaciones para la planificacin y el desarrollo del trabajo docente, se analizar sistemticamente la experiencia de los estudiantes y se guiar la elaboracin del documento recepcional. La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin estrecha entre el profesor titular del Seminario y cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios en que realicen sus actividades. As, por ejemplo, es indispensable que el profesor titular del Seminario observe el trabajo de los estudiantes en el aula de la escuela primaria, pues de otro modo carecera de elementos para guiar el anlisis de la prctica y mucho menos podra orientar a los estudiantes para el mejoramiento de aspectos especficos de sus competencias profesionales. El logro de los propsitos de esta fase de la formacin inicial demanda planificar las sesiones del Seminario y que los estudiantes comprendan el sentido de las actividades que realizarn, as como su compromiso para recolectar la informacin, sistematizarla y analizarla en detalle. De igual manera se requiere que el profesor titular del Seminario conozca detalladamente los rasgos del perfil de egreso y las formas (acciones, actitudes) en que estos rasgos pueden manifestarse durante el trabajo docente en el aula y en la escuela primaria. Asimismo, que posea una gran capacidad para observar, registrar informacin relevante, dialogar con el
profesor tutor y, especialmente, para detectar problemas especficos respecto al desempeo de los estudiantes normalistas. De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, de reducir el anlisis al recuento anecdtico y desordenado de las acciones realizadas en la escuela primaria y al comentario general de logros y problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexin sobre la prctica como medio para la formacin profesional y convierte al anlisis en una actividad rutinaria e improductiva. El conjunto de estudios y experiencias que maestros y estudiantes normalistas han realizado en los semestres anteriores, especialmente en las asignaturas del rea de Acercamiento a la Prctica Escolar, es la base para alcanzar las metas establecidas. Durante este lapso se ha prestado especial atencin al desarrollo de capacidades de observacin, a la reflexin sobre la prctica, al desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de informacin, entre otras). El trabajo en seminario exige el ejercicio de las competencias comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y colaborativo. Esta gua es un complemento de los Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante el sptimo y octavo semestres. Su propsito es apoyar el trabajo de maestros y estudiantes en el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente. Contiene los propsitos que se persiguen, un conjunto de orientaciones bsicas acerca de las formas de organizar las sesiones, los ncleos temticos que orientan la recoleccin de informacin y su anlisis, as como sugerencias bibliogrficas. La creatividad del profesor titular del Seminario y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad permitir que estas sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.
Caractersticas
El Seminario de Anlisis del Trabajo Docente es un espacio que rene a los estudiantes normalistas y al profesor titular con el objeto de revisar en grupo e individualmente el desarrollo del trabajo docente con un grupo de alumnos de la escuela primaria y con contenidos de cualquier asignatura, as como temas centrales en que los estudiantes requieran ampliar sus conocimientos. La tarea central del Seminario es promover el mejoramiento continuo de las competencias profesionales de los futuros maestros; por esta razn, una actividad permanente ser la reflexin sobre la prctica docente. En particular, se analizarn aspectos relacionados con la planificacin, el diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas realizadas por el futuro maestro en diversos momentos del trabajo, las competencias y dificultades que se manifiestan al ponerlas en prctica, las reacciones de los alumnos en el transcurso de las actividades y los resultados obtenidos. Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no se reduce al aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela primaria, las caractersticas de sta que influyen en el desempeo de los profesores, las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal docente y con las madres y los padres de familia. La reflexin sistemtica sobre su propia prctica contribuir, adems, a que los estudiantes comprendan que la formacin del profesor es un proceso continuo que no concluye al egresar de la escuela normal y que se alimenta de las experiencias concretas obtenidas durante el desempeo; de este modo fortalecern sus capacidades para tomar decisiones fundamentadas respecto a las adecuaciones que requiere su trabajo en funcin de las caractersticas de los nios, los resultados obtenidos o las condiciones particulares del contexto en el que desarrollen su labor. Para lograr los propsitos establecidos anteriormente es imprescindible que el Seminario rena las siguientes caractersticas:
menester los temas incluidos en el ncleo temtico 1 sean objeto de anlisis en cada periodo de Seminario, tanto en sesiones de grupo como en sesiones de asesora individual. La seleccin previa de los temas de inters permitir a los estudiantes recoger y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la observacin de otras cuestiones. No debe olvidarse que, adems del trabajo en grupo, el Seminario incluye la asesora individual. Para el primer periodo de Seminario esta gua incluye una propuesta especfica de trabajo, puesto que an no se contar con temas seleccionados previamente por maestros y estudiantes.
Planteamiento de problemas y revisin de textos que aporten elementos para el anlisis de la prctica
Para el desarrollo de las sesiones conviene que el maestro o los estudiantes planteen problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones para cuya solucin o explicacin se requiera articular informacin procedente de diferentes fuentes, elaborar argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del Seminario estos problemas deben relacionarse con la experiencia o con los ncleos temticos y, en general, con el desarrollo de competencias profesionales; en el desarrollo de las sesiones pueden surgir nuevos problemas para el anlisis que convendr analizar ya sea en la misma sesin o en otras. As, la discusin en el Seminario contribuir de manera natural a la elaboracin del documento recepcional. Con el propsito de contar con referentes para el anlisis, que permitan confrontar la informacin y los conocimientos de los participantes con explicaciones y estudios, es necesario seleccionar textos adecuados para cada tema. El Seminario no se ocupar principalmente de la revisin de las ideas expuestas en los textos, sino que aprovechar esos aportes para el anlisis del problema o experiencia seleccionada para cada sesin. Esta Gua contiene una relacin de textos clasificados por ncleos temticos que los normalistas han estudiado en el transcurso de su formacin profesional; conviene que cuando sea oportuno se revisen de nuevo, pues tener como referencia el trabajo docente les permitir obtener nuevas ideas, confirmar sus conocimientos o elaborar nuevas interpretaciones. Adems, en cada escuela normal se dispone de un amplio acervo relacionado con los propsitos y contenidos del Seminario. La discusin en grupo requiere de un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben establecerse reglas acerca del uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros y el esfuerzo por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el desempeo docente. La coordinacin del Seminario es responsabilidad del titular del mismo: plantear temas o problemas para el anlisis, intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos de vista, valorar las intervenciones de los alumnos o sugerir materiales de consulta, son parte de sus tareas. Igualmente, el maestro seleccionar aquellas cuestiones que deben revisarse personalmente con cada estudiante.
Sistematizacin del aprendizaje: obtencin de conclusiones y planteamiento de nuevos problemas o temas para el anlisis
La elaboracin de conclusiones respecto a los temas seleccionados para una o varias sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos y las discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden obtener conclusiones asumidas por todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario ampliar la consulta de fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, nuevos problemas o temas de anlisis. Esta sistematizacin puede tener diversas formas: ensayos, notas de trabajo, artculos, etctera. Las reflexiones que se generen durante el Seminario y las conclusiones obtenidas ayudarn a los estudiantes no slo a comprender la importancia que tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden ser superadas y a definir y desarrollar el documento recepcional.
Ncleos temticos
En la prctica educativa concreta influyen mltiples variables: las condiciones materiales en que se realiza el trabajo, las caractersticas de los alumnos, sus conocimientos previos, los materiales utilizados, el tiempo y el espacio disponibles, pero, sin duda, uno de los factores ms importantes es la accin del profesor: las actividades que disea y pone en marcha, sus capacidades y disposicin para observar las reacciones de los nios, escucharlos y dialogar con ellos, la capacidad para tomar decisiones sobre la marcha y responder rpidamente ante situaciones imprevistas. Es en ese proceso donde se ponen en juego las concepciones y creencias del profesor acerca del significado de la enseanza y del aprendizaje. En el transcurso de su formacin los estudiantes han desarrollado la capacidad de observar y registrar sucesos y situaciones que ocurren en el aula y en la escuela, ya sea cuando el maestro titular atiende al grupo o cuando las actividades de enseanza estn a cargo del propio estudiante. Estas actividades les han permitido comprender que en el estudio y la reflexin acerca de la prctica educativa y, especficamente, del trabajo docente es necesario considerar todos los factores que influyen en su configuracin y la relacin que existe entre los mismos. Sin embargo, para que ello sea posible es necesario revisar con el mayor detalle cada una de sus partes, pues este anlisis es la base para obtener un conocimiento integrado. Durante el sptimo y octavo semestres los estudiantes se concentrarn en el trabajo con las nias y nios de un grupo escolar, pero ello no significa que dejen de observar; la experiencia adquirida durante su formacin les permitir conocer a sus alumnos y al conjunto de la vida escolar. La informacin que se puede obtener durante el trabajo docente es muy amplia y variada, y es imposible analizarla en su totalidad o revisarla siguiendo una secuencia preestablecida. Por estas razones, se ha considerado conveniente organizar el Seminario en ncleos temticos a partir de los cuales sea posible sistematizar la informacin que ser objeto de anlisis y discusin en las sesiones de trabajo. Existen diversas propuestas de indicadores para el anlisis de la prctica docente; en este caso se ha optado por analizarla a partir de los sujetos que intervienen en la prctica educativa: el maestro, los nios, y los otros actores de la vida escolar, incluyendo las condiciones materiales y el funcionamiento institucional. Cada ncleo se compone de varios temas y aspectos especficos. Es indispensable que en el Seminario se aborden los contenidos planteados, pero la secuencia deber ser decidida por sus integrantes, pues los temas seleccionados y el orden de estudio debern obedecer a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas de la prctica docente. Para fines de organizacin del trabajo en el Seminario es conveniente revisar cada uno de ellos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las cuestiones incluidas en cada ncleo temtico es establecer relaciones con los otros; al final de cada ncleo se incluye un tema general que permite su vinculacin con los dems.
1. El maestro
Dominio y manejo de los contenidos de enseanza. Preparacin para el desarrollo del trabajo (fue suficiente y adecuada o no y por qu). Seguridad y confianza al ensear. Utilizacin de diversas formas de presentacin de los contenidos: explicacin, ejemplificacin, demostracin, etctera. Capacidad de respuesta a las inquietudes y dudas de los alumnos en el tratamiento de los temas. Habilidad para relacionar contenidos de distintas asignaturas al ensear. Uso del lenguaje y de diversos recursos de expresin al realizar actividades didcticas.
Capacidad de comunicacin y para establecer relaciones con los alumnos y con otros actores de la escuela.
Habilidad para captar la atencin de los alumnos durante la clase, estrategias utilizadas y resultados obtenidos. Disposicin a escuchar a los alumnos durante sus intervenciones y a explicar de diversas formas los contenidos de mayor complejidad. Caractersticas del ambiente del aula: su relacin con la variedad e intensidad de la comunicacin. Disposicin para dialogar y tomar acuerdos con otros profesores y con el director. Actitud de apertura para dialogar con las madres y los padres de familia, para proporcionar informacin sobre el desempeo de sus hijos y para solicitar su apoyo a la tarea educativa. Planificacin y evaluacin de la enseanza. Caractersticas de los planes de clase y estrategias de enseanza: su congruencia con los propsitos educativos y su adaptacin a la edad e intereses de los alumnos. Relacin y secuencia entre contenidos. Organizacin de las actividades de enseanza y distribucin del tiempo (resultados obtenidos). Necesidades de los nios que se atendieron en el desarrollo del trabajo. Situaciones imprevistas y ajustes realizados a la planeacin. Utilizacin de diversas formas de enseanza y recursos: su relacin con los propsitos educativos y con los enfoques de enseanza. Conduccin de las actividades de enseanza: formulacin de instrucciones, variedad de formas de expresin, inters y participacin de los alumnos. Aprovechamiento de los libros de texto gratuitos y otros materiales de apoyo. Aprovechamiento de los recursos del medio.
Organizacin y control del grupo en las distintas formas de organizacin de las actividades. Uso de procedimientos y recursos para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Estrategias e instrumentos de evaluacin: congruencia con los propsitos educativos y con las formas de enseanza. Efectos de los resultados de la evaluacin en el desempeo de los nios. El uso de los resultados de la evaluacin como recurso para mejorar las formas de enseanza. Capacidad de percepcin e interpretacin de los sucesos del aula. Formas en que se atendieron los imprevistos surgidos en la clase. Estrategias utilizadas para atender las necesidades manifestadas por el grupo o por algn nio en particular. Deteccin oportuna de dificultades en la comprensin de los alumnos hacia los contenidos de enseanza.
Caractersticas del desempeo docente que influyen en el aprendizaje de los nios y caractersticas de la institucin que influyen en el trabajo del maestro.
2. Los nios
El desarrollo de las habilidades intelectuales. Expresin oral y escrita. Comprensin lectora. Concepciones sobre el mundo natural y social. Ideas modificadas a partir de las actividades de enseanza. Tipos de preguntas que plantean y explicaciones que elaboran. Uso de sus conocimientos y habilidades intelectuales. Desarrollo afectivo y de relaciones. La imagen de s mismo, la autoestima en los nios (actitudes del maestro que la favorecen o debilitan: en la clase y fuera de ella). Las relaciones que establecen los nios entre s, en el aula y en otros espacios escolares. Actitudes del nio hacia el profesor. Actitudes de los nios hacia la escuela. Opiniones de los nios sobre el funcionamiento de la escuela. Condiciones sociales en el contexto de que provienen y su influencia en el desenvolvimiento de los nios en la escuela La diversidad de los integrantes del grupo.
Casos especficos detectados: rasgos en los que se manifiesta en el nio la influencia de las condiciones de vida familiar. Efectos del comportamiento del nio en la dinmica de trabajo del grupo. Posibilidades de apoyo por parte del maestro (formas en que se atendi al alumno). La salud y el desarrollo fsico. Casos particulares de alumnos que manifiestan problemas de este tipo. Rasgos en los que se manifiesta la influencia de estos problemas (en el desempeo escolar y en el mbito de las relaciones). Actitudes del maestro y de los nios hacia los alumnos con estos problemas. Acciones que pueden emprenderse para apoyar a los nios con estos problemas (con los padres, con otras instituciones). Actitudes que asume el director del plantel frente a este tipo de problemas.
3. La escuela
El funcionamiento de la escuela. El tiempo dedicado a la enseanza. El tiempo invertido en otras actividades. consideradas complementarias (su impacto formativo en los nios). Las normas que regulan el funcionamiento del plantel: explcitas e implcitas. El impacto educativo de las normas (en las formas de relacin y en el desempeo escolar de los alumnos: valores que se ejercen y se promueven). Formas de organizacin de la escuela: el Consejo Tcnico, comisiones, establecimiento de acuerdos, distribucin de tareas. La participacin de los alumnos: importancia, tipo de tareas, trato que reciben por parte de los maestros y del director o directora. Los conflictos y las formas de enfrentarlos El ejercicio de la funcin directiva y de la funcin docente. La funcin de la supervisin escolar y formas en que se manifiesta su presencia en la escuela: indicaciones orales o escritas, visita a los maestros, demandas que plantea a la escuela, etctera. Principales acciones que realiza el director respecto a la misin de la escuela: asuntos que atiende, tiempo dedicado a distintos tipos de actividades. Caractersticas de la relacin entre el director y el personal docente. El ambiente de trabajo y las relaciones entre profesores. Relaciones entre el personal docente: mecanismos de intercambio de informacin y de colaboracin profesional, conflictos. Acciones en las que se ha participado y resultados obtenidos. Concepciones acerca de la participacin de las madres y los padres de familia en la tarea educativa. Opiniones de las madres y los padres de familia acerca del funcionamiento de la escuela y el trabajo docente. Caractersticas de la relacin entre la escuela y las familias: intercambio de informacin, reas de colaboracin, puntos de conflicto. Motivos de la presencia de las madres o padres de familia en la escuela y en el aula. Mecanismos de comunicacin entre el maestro y los padres de familia. Mecanismos de participacin colectiva de las madres y los padres de familia.
el trabajo docente.
Propsitos, caractersticas y tipos de actividades Autoevaluacin sobre el desempeo docente (durante la formacin inicial) Diagnstico individual La misin de la escuela
"Qu debe ensear la escuela bsica" "Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza" "La competencia de los profesores"
"Los nios" Registros tomados en la primera semana de estancia en la escuela primaria. "La transformacin de la organizacin y funcionamiento cotidiano de las escuelas primarias: una condicin imprescindible para el mejoramiento de la calidad de la educacin" "Profesionalismo interactivo y lineamientos para la accin" "La prctica educativa. Unidades de anlisis"
La organizacin de la escuela
"La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica" "El diario como un instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones" "El trabajo con el cuaderno como ejemplo de un nuevo modelo didctico" Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico del sptimo y octavo semestres
Recursos para sistematizar la informacin sobre la prctica El diario del maestro El cuaderno de los nios
Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 6 semestre
Como producto de este trabajo se espera que los estudiantes tengan los suficientes elementos para desarrollar las siguientes tareas: Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de los temas seleccionados de los ncleos y, en particular, seleccionar las experiencias que merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o producciones de los nios conviene reunir para utilizarlas como recurso para el anlisis. Iniciar, con referentes concretos, la elaboracin de los planes generales de actividades que debern llevar a la escuela primaria en los periodos de trabajo docente.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional. Despus de las dos semanas de trabajo en grupo se puede dedicar una semana a la asesora individual y a las tareas iniciales de elaboracin del documento recepcional; el profesor de Seminario organizar las actividades correspondientes con sus alumnos (vase anexo).
Durante el desarrollo del trabajo docente, como ya se ha mencionado, los estudiantes harn los ajustes necesarios a la planeacin, de acuerdo con los resultados que vayan obteniendo en el trabajo con los nios. b) Asesora individual. La asesora individual tiene dos finalidades fundamentales: orientar el trabajo docente y la elaboracin del documento recepcional. Asesora personal para orientar el trabajo docente. Adems del trabajo colectivo, como parte del Seminario los estudiantes recibirn del maestro titular la asesora personal que requieren para revisar su desempeo como profesores y para recibir orientaciones especficas al respecto. Es en este espacio donde el profesor y el estudiante tendrn la oportunidad de dialogar sobre los problemas, dificultades o carencias que el propio estudiante identifica en su desempeo, y que el maestro ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado. En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que tenga el profesor de Seminario sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la necesidad de visitarlos, observar su trabajo con los nios (en el aula y en otros espacios u otras actividades que son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinin sobre el trabajo del normalista. Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el estudiante prepare los elementos necesarios en relacin con los cuales dialogar con el profesor para recibir las orientaciones correspondientes. Por ejemplo, si su preocupacin est relacionada con las dificultades que experiment al impartir una clase de alguna asignatura en particular (en el caso de modalidad 1), para organizar el trabajo en actividades de la modalidad 2, para tratar un conflicto que surgi de manera imprevista en el grupo, o para atender el caso particular de un nio que muestra dificultades en el desarrollo de las actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, seleccione evidencias que pueden dar cuenta de esa problemtica (como pueden ser los trabajos o el cuaderno de los nios, algn testimonio o descripcin de lo que hacen o dicen en la situacin que interesa revisar). El maestro de Seminario establecer la comunicacin necesaria con sus colegas para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar al estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por el titular del Seminario (por ejemplo, asesora para el tratamiento de algn contenido especfico de especial dificultad). Asesora personal para elaboracin del documento recepcional. Esta asesora se iniciar una vez que los estudiantes hayan definido el tema para su documento recepcional. El profesor organizar el trabajo de tal manera que en algunas sesiones se puedan analizar aspectos de inters general del grupo, siguiendo los criterios sealados en los Lineamientos para elaborar este documento. De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiante, se buscar la participacin del personal docente que pueda brindarles la asesora especfica que les ayude a avanzar en la redaccin del documento. Hay que recordar que esta tarea se realizar en forma autnoma en el transcurso de los dos semestres. En la asesora individual se presentarn los avances que los alumnos vayan logrando, hasta obtener la versin final.
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Organizacin e inscripciones. Asistencia a los Talleres Generales de Actualizacin VII Agosto personal docente Inicio de clases en la escuela primaria 1 Actividades preparatorias del trabajo docente. Escuela primaria Seminario de anlisis... Escuela normal. Trabajo en grupo. Asesora individual, documento recepcional Planeacin del primer periodo de trabajo docente. Escuela normal Estancia en la escuela primaria: inscripcin. Organizacin de grupos, reunin del
Ago-sep
2 3
Septiembre
4 5 6 7
Octubre
Oct-nov
11 12
Noviembre
13 14 15 Seminario de anlisis... Anlisis del primer periodo. Elaboracin del documento recepcional. Escuela normal Planeacin del segundo periodo de trabajo docente Escuela normal Vacaciones 19 20 Trabajo docente. Escuela Primaria
Diciembre
16 17
18 - 20 x Enero x x
18
21 29 - 31 Febrero 1-2 1 Febrero 2 Escuela normal 3 Feb-mar 4 5 6 Marzo 7 Seminario de anlisis... Anlisis del primer periodo. 8 Elaboracin del documento recepcional Planeacin del segundo periodo trabajo docente. Abril VIII x x x 10 Abr-may 11 12 Mayo 13 14 May-jun 15 16 Junio 17 18 19 Julio 20 En esta semana el personal docente realiza la planeacin intersemestral y actividades de actualizacin Seminario de anlisis... Anlisis del segundo periodo. Elaboracin del documento recepcional 9 Escuela normal Vacaciones x Trabajo docente. Escuela primaria Seminario de anlisis... Anlisis del segundo periodo. Elaboracin del documento recepcional. Escuela normal Seminario de anlisis... y elaboracin del documento recepcional. Escuela normal Planeacin del primer periodo de trabajo docente. x
Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional. Licenciatura en Educacin Primaria.