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1. Introduccin
El presente programa es creado basndose, en la importancia de la atencin y la memoria en el desarrollo de las actividades cotidianas en una forma apropiada y el efecto de los requerimientos de las mismas actividades para cualquier persona. Este programa ha sido elaborado pretendiendo ofrecerle a usted, por medio de la informacin contenida en el curso, una visin que le permita promover un acercamiento ms pragmtico, abierto, permeable y universal de las diversas formas de aplicacin los ejercicios contenidos en el programa con el fin lograr mejorar la calidad de los resultados finales posteriores a la aplicacin del programa (aumentar o mantener los niveles de atencin y memoria propias, y de cualquier persona que presente dificultades en el rea de la atencin y memoria). Por ser un documento comprensible y practico para su uso, este programa se divide por niveles (acordes con el desarrollo mental), los cuales comprenden un numero predeterminado de 2 semanas mximo (tiempo de practica de cada ejercicio (el cual puede variar dependiendo de la facilidad (disminuye el tiempo de practica) o dificultad (aumenta el tiempo de practica) de la ejecucin de cada ejercicio)) en las cuales sern acumulativos los ejercicios y grados de dificultad de los mismos. En la ejecucin de los ejercicios que observaremos a travs de del desarrollo del curso es recomendable el utilizar la "Caja Negra" para limitar los estmulos que puedan crear distraccin, la elaboracin de la misma la veremos mas adelante. A pesar de pesar el curso dividido en captulos, es recomendable su estudio y descarga completa antes de la aplicacin del mismo. Igualmente se recomienda no tomar las directrices reglas hermticas, si no ms bien, como guas para las adaptaciones propias de cada ejercicio acorde con las necesidades o limitaciones de cada usuario.
Si tomamos un cerebro y lo vemos desde arriba observaremos una divisin la cual nos permite separar el cerebro en dos lados uno izquierdo y otro derecho los cuales son llamados hemisferio cerebral izquierdo y hemisferio cerebral derecho respectivamente. Para poder comprender la complejidad de las funciones de cada hemisferio debemos recalcar que el hemisferio dominante (izquierdo en la mayora de los casos) es ms grande y pesado que el hemisferio no dominante (derecho, en la mayora de los casos); la clasificacin de dominante y no dominante se da en cuanto a las funciones manuales y del habla entre otras aunque como a continuacin explicaremos, no existe un dominio total de las funciones sino una distribucin de funciones entre los hemisferios. Cada hemisferio cuenta con caractersticas muy peculiares las cuales a continuacin explicaremos. Aunque cabe recalcar que por causa de la plasticidad cerebral un hemisferio puede llegar al hacerse cargo de las funciones del otro.
3. El hemisferio izquierdo
El hemisferio izquierdo como explicbamos anteriormente es conocido como hemisferio dominante o analizador por dominar las funciones de la lectura, la escritura, la comprensin y la produccin del habla, igualmente se encarga del procesamiento de las secuencias de movimientos: alcanzar, agarrar, elevar, sostener, soltar, atrapar, etc.
A este hemisferio se le llama tambin el analizador por relacionarse su procesamiento ms con las partes que en el todo, en el caso de ver un estacionamiento el hemisferio analizador centrara su procesamiento en los autos del estacionamiento.
4. El hemisferio derecho
El hemisferio derecho tambin llamado el hemisferio sintetizador, se encarga del procesamiento de toda la informacin viso-espacial con este concepto deseamos dar a entender todas las funciones conocidas como superiores (cognitivas, cerebrales) que requieren del reconocimiento de objetos, la posicin de las partes del cuerpo, las relaciones espaciales de los objetos y seales en el espacio extrapersonal.
Este hemisferio es llamado sintetizador por enfocarse su procesamiento de informacin con el todo ms que con las partes, en el ejemplo anterior del estacionamiento el sintetizador enfocara el procesamiento de la informacin en el estacionamiento como tal y no en los carros dentro de el. En resumen observaremos el siguiente cuadro:
La divisin posterior se comprende por el conjunto de los lbulos occipitales, temporales y parietales (uno en cada hemisferio). Este conjunto de lbulos recibe fibras provenientes de los sentidos a travs de la medula espinal, con el fin de llevar a cavo el procesamiento perceptivo de la informacin aferente y de los aspectos receptivos del lenguaje como lo es la comprensin de la palabra escrita o hablada. Divisin anterior.
La divisin anterior se comprende por un solo lbulo llamado frontal (uno en cada hemisferio). Este lbulo recibe fibras provenientes de la corteza posterior, con el fin de llevar a cavo el procesamiento de las funciones ejecutivas (funciones cognitivas superiores) como lo son la planificacin, el control, la modificacin de las acciones, actos y movimientos. En resumen:
6. Procesamiento de informacin
El cerebro procesa la informacin aferente (proviene del entorno o del cuerpo mismo), esta informacin pasa por estadios, fases o mdulos (las cuales son las reas encargadas del procesamiento especfico de informacin), para crear una interaccin de funciones en forma unitaria en el cerebro. A continuacin explicaremos este procesamiento con el siguiente esquema, por un ejemplo muy comn como el de la vista, al ver un objeto la informacin que obtenemos pasa a diversos mdulos hasta que le damos una representacin mental. 1.2.3.4.5.El anlisis perceptivo visual (emparejar colores, formas, tamaos) La descripcin estructural visual (emparejar objetos) La representacin semntica (emparejar objetos segn su funcin) Los sistemas de accin: desempear los movimientos para el uso de un objeto. Las funciones ejecutivas: generaliza uso de objetos en diferentes entornos.
La profundidad: se percibe por la diferencia de la imagen de cada ojo, por lo cual podemos percibir las caractersticas espaciales de un objeto.
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La figura fondo: nos permite la separacin del objeto de la superficie en el que se coloca, gracias a la segmentacin de los colores, la forma y la profundidad, los cuales producen la figura y separa del fondo en el que se encuentra la figura.
La constancia de la forma: no permite verificar el tamao, forma y localizacin de un objeto con una constancia perceptiva (sin confusin), identificando el mismo objeto en diferentes posiciones, orientaciones y tamaos.
En resumen. En el procesamiento perceptivo se combinan el color, la figura-fondo, la constancia de la forma, la representacin y el anlisis perceptivo visuales el hemisferio derecho El reconocimiento de la informacin almacenada en el desempeo de la actividad, integran el significado y la funcin acorde con la informacin que le brinden las texturas, superficies, lneas de entorno y el significado de implicacin para dar una respuesta al desarrollo de una actividad. En otras palabras el sistema semntico y el sistema de accin, realizan la coordinacin de la accin o movimiento para el uso de objeto o respuesta, dependiendo del nmero de objetos u opciones, tomando en cuenta la colocacin espacial del nmero de objetos u opciones y la complejidad de los objetos u opciones el entorno o ambiente.
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9. Atencin
La atencin es un proceso indispensable para el procesamiento de la informacin y la adaptacin del individuo al entorno, claro esta basndose en las experiencias previas. Entre los procesos asociados a la atencin tenemos la percepcin, la memoria a corto y largo plazo y la atencin misma. Por ser la atencin un proceso cognitivo ligado en gran medida a un proceso de percepcin, debemos evitar las sobrecargas de estmulos por rasgos generales, rasgos especficos, la ubicacin de los objetos en el campo visual; un punto de referencia que nos permite manipular el nivel de atencin hacia un aprendizaje es la "motivacin", as como, las expectativas en la aplicacin de las actividades que promueven un aprendizaje. Para fines prcticos de la aplicacin del programa el cuadro a continuacin nos presentara el esquema del proceso de la atencin y su interaccin con otros componentes del proceso de atencin.
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El sexo: las diferencias sexuales en el tema de la atencin son derivadas en gran parte al desarrollo de los intereses, roles, actividades y reas de desempeo del sexo masculino y femenino en la sociedad.
La edad: los niveles de atencin se desarrollan en proporcin con la edad aunque debe recordarse la importancia de la constancia del uso de la actividad, integridad y nutricin mental y cerebral (contrariamente a lo que se piensa de la escala "en "u"" invertida en la cual los niveles de atencin al comienzo y al "final" de la vida son sumamente bajos", las personas de la tercera edad pueden llegar a mantener niveles altos de atencin y aprendizaje dependiendo de la importancia y utilizacin de las capacidades mentales durante el desarrollo de su vida).
La personalidad: las personalidades en el rea de atencin se enfocan ms hacia los niveles de ansiedad manejados por una persona y si estos niveles contribuyen a distorsionar los distintos aspectos que contribuyen al proceso de atencin.
Los estilos cognitivos: refieren el simple hecho de qu las formas de aprendizaje buscadas por una persona en muchos de los casos no sern las mismas que utilizan otras personas para aprender.
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La motivacin: es uno de los principales motores para el mantenimiento y calidad de los niveles de atencin en una persona, sino es que es el principal
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La sintona: de atencin es el bloque o facilitacin de la afluencia de la informacin del ambiente en el proceso de percepcin de una o varias fuentes de informacin, dependiendo de la modalidad de sintona de atencin que deseamos utilizar, dependen en muchos casos del "volumen" de informacin que nos brinda el ambiente en la ejecucin de la actividad; las modalidades de sintona de atencin pueden ser de dos tipos: intramodal (conserva caractersticas especificas de informacin quitando otras) o intermodal (se conserva un canal de informacin global)
El Volumen: de atencin es el lmite de la cantidad de procesos de atencin que podemos mantener con buena calidad, el volumen de atencin depende en gran medida de la experiencia, para llegar a realizar simultneamente una actividad se requiere del conocimiento de una actividad por repeticin logrando un dominio de una tarea para la realizacin de otra tarea en forma simultanea, dependiendo en gran medida de la ciclicidad.
La Clicidad: de la atencin se refiere a los ciclos de actividad y descanso requeridos por el cuerpo en los cuales podemos observar el juego como la principal actividad de aprendizaje del nio y su regulacin natural con los periodos de descanso, afectados en muchos casos por la intensidad de la atencin.
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La intensidad: el grado de intensidad de la atencin en el desarrollo de una actividad depende del inters, significado, valor de la actividad para la persona basndose estos en la experiencia previa.
La estabilidad Edad aos - Tiempo de estabilidad de la Atencin 2 aox - 7 minutos 3 aox - 9 minutos 5 aox - 3 minutos 6 o 7 aos - 45 a 60 minutos Mayor Promedio o mayor a 60 minutos La estabilidad de la atencin es el tiempo promedio de atencin en la ejecucin de una actividad, en la cual sin supervisin, sin estmulos cambiantes o distractores en el ambiente, donde la persona pueda desarrollar la actividad. Este promedio de tiempo depende de la dad como vemos a en el cuadro. El desarrollo de todas estas caractersticas depende principalmente de los requerimientos sociales, de la manipulacin constructiva. El desarrollo de las caractersticas de la atencin El desarrollo de la atencin como indicamos anteriormente es en sus orgenes es un reflejo, dirigido a los cambios de estmulos. La motivacin, el disfrute de xitos y fracasos, as como, la motivacin y la direccin mantenida de la atencin son los aspectos que ms afectan al desarrollo de la atencin.
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Los culculos Los culculos superiores se encargan principalmente del seguimiento visual, mientras los culiculos inferiores se encargan seguimiento y atencin auditiva. El cngulo anterior Incorpora un contenido emocional a la informacin almacenada. El lbulo Parietal posterior Utiliza los aspectos espaciales para localizar las caractersticas especficas o globales de las relaciones del cuerpo con el espacio. Lbulo frontal Se encarga de la regulacin de procesos psicolgicos como lo son las "ondas de espera" (estas aumentan los procesos en la espera de una seal y disminuye cuando la seal es menor ej. el portero del juego de ftbol, problemas de matemticas), conjuntamente con el lbulo parietal y el cngulo se realiza la bsqueda de la atencin dirigida, as como los procesos de plasticidad y aprendizaje.
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14. Memoria
El proceso conocido como la memoria se encarga de la retencin y continua actualizacin de la informacin (conservar, fijar, reconocer, evocar, localizar hechos pasados). Bsicamente la memoria comprende como primer paso un registro o codificacin de la informacin, como segundo paso el almacenamiento de esta informacin y como ultimo paso la evocacin de la informacin.
El registro o descodificacin de la informacin. Es una estrategia cognitiva de recopilacin de informacin, la cual se basa en el anlisis, categorizacin de la informacin, as como, la relacin de esta nueva informacin con informacin previa. Dando a la retencin de informacin un significado. Algunas de las reas neurologicamente hablando que intervienen es este proceso son el lbulo occipital y el frontal, el giro del cngulo, el ncleo caudado, el tlamo.
Entre las estrategias o mecanismos de recuperacin para la evocacin de la informacin guardada en la memoria podemos mencionar los mecanismos visuales, auditivos, emocionales, entre otros. Al repetirse este proceso se refuerza la informacin hasta el momento de volver esta informacin permanente. Por lo cual hablamos de memoria en dos grandes grupos: la memoria de corto plazo y memoria de largo plazo.
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Componente ejecutivo central: este componente se caracteriza por tener una capacidad limitada, sirve de conexin entre los subsistemas y la memoria a largo plazo, esta conexin ayuda a la seleccin y planeacin de la estrategia a ejecutar. Componente visual espacial: este componente se encarga de la percepcin y procesamiento de la informacin proveniente del los elementos del ambiente como
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Memoria declarativa semntica Es la representacin interna de un mundo ausente o virtual en el momento de la evocacin del recuerdo, como lo es el responder preguntas como: Cul es el recorrido del tren? Memoria declarativa episdica Se refiere a la evocacin de informacin de eventos experimentados personalmente y sus relaciones temporales, como lo son los recuerdos. La memoria de procedimiento Esta estructura de la memoria a largo plazo ms difcil de olvidar por almacenar las experiencias previas y las emociones, la cognicin y la conducta principalmente para y por el desempeo de tareas; esta estructura de la memoria a largo plazo es implcita, (la adquisicin de la informacin se realiza de forma inconsciente) por lo cual se encarga de la retencin de informacin estimulo-respuesta por estmulos secunciales, podemos mencionar dentro de este grupo a la habituacin (un estimulo inocuo al ser repetitivo se produce una habituacin), el condicionamiento clsico, la memoria perceptual (reaccin o mencin del estimulo previamente visto), los hbitos y las habilidades motoras (las secuencia de conductas con objetivo, un ejemplo de estas secuencias son: el habito de prender un cigarrillo desarrolla la habilidad de encender un cerillo o un encendedor).
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La transportacin de la informacin retenida en la memoria de corto plazo hacia en la memoria de largo plazo para crear un aprendizaje de una habilidad requiere de toda la atencin conciente, aunque en muchos casos este aprendizaje es anotico (no- conocimiento, ejemplo: movimientos, control de esfnteres) o por reacciones a estmulos internos y externos.
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Si se lee una lista de 15 smbolos y sin tratamos de recordarla nuestra memoria almacenara cerca de l5 o 9 smbolos, si la leemos la segunda vez que se lea recordaremos cerca de 11 a 12 smbolos; la 4,5, 6 podemos recordar los 15 smbolos. El almacenamiento de la informacin en la memoria de forma espaciada (se procesa la informacin deseada de manera pautada y en un periodo de tiempo) es ms fcil para la persona que el almacenamiento en forma totalitaria de la informacin (se procesa la informacin deseada de manera totalitaria y en el momento inmediato) El aprendizaje espaciado seguido del totalitario favorece la consolidacin de la informacin en la memoria.
La informacin sin significado requiere de cerda de 10 repeticiones ms que la informacin con significado. El almacenamiento de informacin de dos fuentes distintas nos puede provocar una evocacin preactiva (las fuentes de informacin similares contribuyen a la evocacin) o retroactiva(las fuentes o contenidos de informacin crean dificultades o discrepancia al momento de evocar la informacin).
El procesamiento de la memoria del olfato es ms el rpido al conservar un promedio de 80% de certeza en el reconocimiento de informacin almacenada sin
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Para poder desarrollar el un buen componente espacial es necesaria un nivel normal de representacin mental de las partes del cuerpo, por medio de la cual tenemos la nocin de nuestra posicin (brazos, cuerpo, piernas, etc.) relativa en el espacio, estas nociones son integradas a los conocimientos adquiridos o que se desean adquirir de los objetos del entorno y su interaccin con nuestro cuerpo.
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La exploracin espacial es afectada en gran medida por: El campo visual: comprende un rango de visin existente, comprendiendo 175 grados de lado a lado del espacio frente a la cara. El movimiento ocular: comprende los movimientos de los ojos y el control sobre estos movimientos. El seguimiento visual: es el movimiento ocular controlado por la persona con un objetivo, este pueden ser de dos tipos: de seguimiento (el movimiento de los ojos al leer o seguir un objeto mvil) y sacaditos (movimiento rpido de un lado a otro, buscando un objeto). Este campo visual nos permite la exploracin del espacio circundante, el cual para efectos prcticos se fracciona en tres partes bsicamente.
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Esta descripcin estructural nos permite saber acerca de la posicin de cada parte del cuerpo y nos permite crear una presentacin del tiempo (comenzar, realizar, terminar un movimiento determinado) y espacio (izquierda, derecha, arriba, abajo, etc.) de las cambiantes posiciones de las partes del cuerpo en el espacio circundante. La importancia principal del esquema corporal radica en que su aprendizaje es bsico para la calidad del desarrollo de la imagen corporal.
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El lbulo parietal derecho: realiza el almacenaje de informacin de los objetos conocidos y relaciones espaciales enfocadas en el cuerpo, juzgando la proximidad, la profundidad y la orientacin de los objetos respecto al cuerpo. El lbulo temporal derecho: brinda un conocimiento de rutas que conectan las caractersticas de posicin y movimiento en un orden secuencial. La corteza prefrontal izquierda: se enfoca en el entorno y la ejecucin de las posiciones y movimientos combinados para un fin "mapas cognitivos".
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24. Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptacin, la evolucin, la supervivencia, los cambios en nuestro comportamiento, la adquisicin de experiencia para la obtencin de nueva informacin. El aprendizaje se diferencia del instinto por ser este ultimo un conjunto de patrones de conducta determinadas genticamente.
El aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptacin, la evolucin, la supervivencia, los cambios en nuestro comportamiento, la adquisicin de experiencia para la obtencin de nueva informacin. El aprendizaje se diferencia del instinto por ser este ultimo un conjunto de patrones de conducta determinadas genticamente. El aprendizaje se caracteriza por ser un proceso de almacenaje y recuperacin constante de informacin. Este proceso puede ser: implcito (no consciente) o explicito (consciente) Aprendizaje de procedimiento o implcito (no consciente, Kandel y hawkins, 1996) Este tipo de aprendizaje se da por la aasociacin de estmulos secunciales en forma repetitiva por el ensayo siendo mas lenta su consolidacin. Este tipo de aprendizaje no es expresable en palabras como lo son: los smbolos matemticos, el condicionamiento, los aprendizajes no asociativos, las reas en el cerebro encargadas de este proceso son los ganglios bsales, el mesencfalo y el cerebelo. Dentro de este tipo de aprendizaje podemos mencionar: aprendizaje de procedimiento no asociativo, aprendizaje de procedimiento asociativo Aprendizaje de procedimiento no asociativo (Inconciente) Este proceso de aprendizaje se da por la experiencia con un solo estimulo o dos estmulos sin relacin temporal, para aclarar este concepto podemos mencionar la habituacin (es la disminucin o decremento de la respuesta (viseral y glandular) ante un estimulo es un condicionamiento (Biofeedback)), la sensibilizacin (es un proceso de reactivo por una estimulacin no asociativa repetida de un estimulo inofensivo y no reforzarte, como lo es la deshabituacin o el devolver la respuesta a los estmulos), la impronta (es innata en los animales, como lo es el seguimiento de un objeto relativamente grande dependiendo de la cercana, la distancia y la ansiedad; es bsica para la supervivencia y la integracin social a una misma especie
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El cerebro tiene una gran capacidad adaptativa para la auto modificacin estructural y funcional, con el fin de adaptarse a los requerimientos del entorno permitiendo la evolucin del ser humano. Una demostracin de la capacidad de un cerebro de aprender, reaprender y desarrollar funciones fue dada por Liru Zhao en el 2001, reafirmando que el Cortex aumenta en respuesta a un ambiente enriquecido mostrando en sus experimentos con ratones un hallazgo interesante en referencia a la edad: los ratones jvenes aprenden ms rpido y en menos tiempo que los ratones viejos aprenden menos rpido y en ms tiempo, posteriormente varios investigadores hicieron pruebas en humanos donde los resultados se repitieron con la singularidad que la calidad (certeza en el reconocimiento de la informacin almacenada en la memoria) de la informacin almacenada disminuyo de forma significativa en los menores de 30 aos y se mantuvo de forma significativa en las personas mayores de 40 aos, a pesar que estos ltimos necesitaron de un mayor tiempo para la asimilacin del nuevo conocimiento. La plasticidad cerebral no es otra cosa que la capacidad del cerebro de crear o buscar nuevas rutas o rutas alternativas de comunicacin entre los centros de control de procesos especficos y sus procesos asociados dependiendo en gran medida de: la edad (la plasticidad es mayor en nios que en adultos), la magnitud y gravedad de la lesin (de existir), las lesiones previas (lesiones de neuronas), los efectos emocionales (caractersticas emocionales de la informacin , as como actitud), la historial de salud los aprendizajes previos y la estimulacin.
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28. La inatencin
La inatencin es la dificultad para mantener la atencin, antes de hablar de un problema real de inatencin, deben ser examinados otros aspectos como lo son los dficit reales para la concentracin (lugares ruidosos), dficit de origen neurtico (neurosis obsesivas), dficit de origen fisiopatolgico (intoxicaciones), dficit secundario a trastornos metablico (anemia, leucemia).
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Los trastornos por dficit de atencin (ADD) Se caracterizan por ser desatentos, lo cual contribuye con las dificultades para seguir instrucciones al parecer no escuchar o al olvidar consignas y objetos para cumplir tareas (ms si las tareas requieren de esfuerzo mental) por las dificultades de mantenimiento de la atencin en clase y juegos al olvidar los detalles. Los nios con este tipo de trastornos se caracterizan por ser desorganizados, olvidadizos, tmidos e introvertidos, desatentos (parecen soar despiertos o preocupados por algo en un semblante apticos y desmotivados), siendo lentos y se mueven despacio dejando las tareas sin terminar como si olvidaran sus deberes, su principal rasgo social es la pasividad y timidez en sus reacciones. Los trastornos por dficit de atencin impulsivos (ADHD). Se caracterizan principalmente por ser altamente intrusitos, (hablan, interrumpen, molestan tienen problemas para esperar su turno) con graves problemas para focalizar la atencin (distrados), requiriendo de un auto estimulo (siempre estn en movimiento) con un rasgo de impulsividad caracterizada por el actuar antes pensar y el responsabilizar a otros de sus dificultades en una forma constante en un periodo mayor a seis meses. Trastorno negativista desafiante (ODD) Se caracteriza por desarrollar una conducta desafiante, negativa y hostil, en forma permanente o recurrente en un periodo mayor a 6 meses expresando su encoleriza en el incurrimiento de pataletas o discusiones agresivas con los adultos como a forma de desafo, negndose a cumplir las demandas de cualquier tipo; siempre busca molestar deliberadamente a otras personas acusando a otros de sus errores, siendo un nio gravemente susceptible, colrico y resentido, as como, rencoroso y vengativo. Trastorno disocial (CD) Se expresa en una conducta repetitiva y persistente violacin a los derechos ajenos en forma leve, moderada o grave en un periodo mayor a 6 meses, siendo el tpico fanfarroneador del grupo buscando la intimidacin por medio de la amenaza a otros, se distingue por ser l iniciador de peleas fsicas al punto de utilizar armas (lpices, tijeras, reglas), disfrutando de la crueldad fsica y la destruccin de la propiedad ajena(romper ventanas, iniciar incendios), al robar algo realizan el acto en forma violenta, en ningn momento obedece ordenes ni horarios; un 95% de los trastornos negativitas decaen en trastornos disciales
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Bibliografa CRESPO, A. (1997): Psicologa General. Memoria, Pensamiento y Lenguaje, editorial Madrid, Espaa MATLIN, M. W. y FOLEY; H. J. (1996): Sensacin y Percepcin, Prentice Hall Hispanoamericana, S.A., 3. ed. Mxico Apuntes personales de diversos cursos y clases (1990-1999) universidad Autnoma de Centro Amrica, Universidad de Costa Rica, Instituto Santa Elena. Costa Rica June Grieve, (2000) Neuropsicologa para Terapeutas Ocupacionales, editorial medica Panamericana. Mxico FORTES, M.C.; FERRER, A.M.; GIL, M.D. (2000). Bases Psicolgicas de la Educacin Especial. Aspectos tericos y prcticos. Editorial promolibro.Valencia:. MARCHESI, A.; COLL, C.; PALACIOS, J. (1998), Desarrollo psicolgico y educacin 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Editorial Alianza. Madrid.
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